Темы научных проектов по информатике. Индивидуальный проект по информатике

Министерство общего и профессионального образования РФ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1

Аналитический отчет

за межаттестационный период

(2005-2010г.г.)

Учитель информатики

Грибовская Наталья Ивановна

2 к.к.

Камышлов 2010 г.

Введение……………………………………………………………………………………….......... 3

1.Аналитическая часть…………………………………………………… 5

1.1 Теоретические основы обучения методом творческих проектов.. . 5

1.2 Достоинства метода проектов……………………………………….. 8

1.3 Тематика проектов……………………………………………………14

1.4. Этапы проектирования………………………………………………15

1.5 Оценка творческого проекта, критерии оценивания……………….18

1.6 Применение метода проектов в ходе освоения базового курса информатики………………………………………………………………20

1.7 Таблица показателей качества обучения…………………………….24

2. Анализ условий профессионального роста педагога в межаттестационый период……………………………………………….26

Проектная часть……………………………………………………….......28

Заключение…………………………………………………………….......31

Литература……………………………………………………………........32

Приложение………………………………………………………………..33

ВВЕДЕНИЕ.

Деятельность - единственный путь к знаниям

Бернард Шоу

Основные задачи модернизации Российского образования – повышение его доступности, качества, эффективности. Это предполагает не только масштабные, структурные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

В условиях сегодняшнего времени выпускнику средней школы уже недостаточно иметь глубокие и прочные знания, ему необходимо

• развитое мышление;
• умение использовать знания в любой изменённой ситуации;
• способность компетентно и творчески решать стоящие проблемы;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• быть духовно богатым;
• стремление к активной самостоятельной трудовой жизни.

В связи с этим учитель должен так построить свою работу, чтобы обеспечить целостное развитие личности учащегося.

Для осуществления педагогической деятельности на уровне учителя был проведен анализ состояния преподавания информатики с позиции реализации методов творческих проектов. В целом все это направлено на содействие общему нравственному становлению личности. Таким образом, можно выявить следующие противоречия :

1. Между требованиями ГОС и уровнем образованности некоторой части выпускников школы.
2. Между теоретическим характером обучения и реальностью практической деятельности учащихся.
3. Наличие представлений о необходимости формирования целостного знания и недостаточным владением приёмами, средствами и способами познавательной деятельности.
4. Между знаниями явлений и неумением перенести эти знания в сферу практической деятельности.

На основании выделенных противоречий, анализа психолого-педагогической литературы проблема исследования, заключается в разработке и теоретическом обосновании использования метода проектов в процессе формирования у учащихся соответствующей системы отношений к учению.

На основе вышеуказанного определена тема аналитического отчёта:

«Использование метода проектов в развитии творческого мышления учащихся».

Объект исследования - процесс профессионального саморазвития в межаттестационный период

Предмет исследования – педагогические условия развития творческих способностей учащихся на уроках информатики, как условия профессионального саморазвития

Цель аналитического отчета :

Проанализировать условия, способствующие формированию исследовательских навыков учащихся через учебную деятельность, профессионального саморазвития в межаттестационный период

Гипотеза: внедрение метода проектов в педагогическую деятельность способствует коммуникативной компетентности учащихся и творческого мышления.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучить уровень сформированности исследовательских навыков учащихся.
2. Формировать умения у учащихся обобщать, систематизировать полученные знания.
3. Вычленить проблемы в развитии творческих способностей учащихся.
4. Повысить профессионально-личностный потенциал через самообразование и курсовую подготовку.

1. Аналитическая часть.

1.1 Теоретические основы обучения методом творческих проектов

Перед учителем информатики стоит важнейшая задача: не только сообщить учащимся определенную сумму знаний в соответствии с современными требованиями общественного и научно-технического прогресса, развивать их умения и навыки, но, главное, у учащихся должны быть привиты стремление к непрерывному совершенствованию знаний, умение самостоятельно пополнять их и применять на практике.

Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Метод проектов может применяться в изучении всех предметов. Примеры использования метода проектов в работе различных учебных заведений позволили выделить значимые для педагогики положительные стороны метод проектов:

· направленность на индивидуализацию обучения;

· активизацию учения;

· стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.

Конечно же, современный аналитический взгляд на педагогику метода проектов выявляет и слабые стороны этого метода:

· недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;

· сведение роли учителя только к консультационной;

· невозможность выработать общие подходы к решению задач.

Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку. Проектное мышление включает в себя и фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, развитие его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования. Но при этом для формирования проектного мышления необходимы:

· непрерывность в формировании проектной культуры;

· достаточность "критической" массы носителей проектной культуры, обучение и образование которых подготавливает и обеспечивает определенное понимание интеграции различных знаний;

· наличие налаженной системы коммуникаций для свободного распространения проектной культуры.

Принципиальными положениями, существенными для использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе являются:

· самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом;

· умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности;

· владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументированно высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат);

· умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера.

Развитие творческих способностей учащихся осуществляется многими путями: особые знания в виде развивающих игр, решение занимательных задач, соревнований; развивающее творческое занятия для каждой возрастной группы учащихся, и конечно же, творческие проекты.

Метод проектов решает многие задачи обучения: это и обучающие, и развивающие, и воспитательные. При выполнении того или иного проекта дети обобщают все свои знания в этой области, изучают что-то новое.

Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Проектирование - это деятельность по осуществлению в окружающей среде (естественной и искусственной). Проективное образование – это образование, предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой – обучение использованию старых и новых знаний в форме новых проектов.

Современные мультимедийные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможности для эффективного изучения школьных дисциплин, метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по информатике, формирует межпредметные связи и повышает эффективность изучения той школьной дисциплины, проект для которой реализовывался.

Метод проектов способствует формированию у учащихся адекватной самооценки, поднятию их имиджа в окружающей среде, усилению «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». Сохранение и приумножение врожденной «самостоятельности» ребенка – это важнейшая задача образования подрастающего поколения;

Основу метода проектов составляет гуманистический подход к технологии и творческая проектно- технологическая система обучения школьников. При этом подходе техника создается не для побед, а для разрешения технологических проблем, улучшающих жизнь человека, обеспечивающих счастливое долголетие ребенка, сохраняющих и умножающих среду обитания человека, космическое пространство.

При таком подходе учащиеся должны изучать не просто технику, а технологию, в которой техника является средством разрешения технологических процессов, отвечающих требованиям эргономики, дизайна. Речь идет о создании и изучении таких технологических (не технических) систем, которые были бы направлены на улучшение жизни человека, сохранение и приумножении родной природы. В центре таких технологий – счастливое долголетие человека.

Созданная своим разумом и изготовленная своими руками вещь с учетом достижений научно- технического прогресса, требований дизайна и техноэтики делает человека добрее, гуманнее, бережливее. Трудовая воспитанность учащихся в процессе постижения технологической культуры, проектно- технологической деятельности через учебно-игровую, учебно-экспериментальную и учебно-производственную деятельность.

Важно отметить, что творческие проекты должны быть разнообразны по определенной схеме – от простого к сложному: разминка - познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребенка к выполнению творческих заданий (проектов); логически- поисковые задачи – на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности; частично- поисковые задачи разного уровня - на развитие самостоятельного, нестандартного мышления; и, наконец, творческие задачи, которые рассчитаны на поисковую деятельность, творческое применение своих знаний.

1.2 Достоинства метода проектов.

• Учащиеся видят перед собой конечный результат - ролик, который они сделали сами, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.
• Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества работника нового типа.
• Профессиональное самоопределение – именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
• При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям. Индивидуальная работа с учащимися – это и познание личности каждого, особенностей характера и привычек. Принимая ученика таким, какой он есть, нужно делать все возможное, чтобы хорошее и доброе в душе в сочетании с желанием и способностями стали основанием для создания задуманного изделия.
• Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения.

Проектирование в информатике.

Как заинтересовать школьников проектированием?

В такой постановке вопроса уже заложено утверждение, что ядром мотивации проектной деятельности признается спектр интересов, который специфичен для каждой возрастной группы.

Так, для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха. Учащиеся средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и «нужных» объектов, нацелены на успешный результат, но уже проявляют и попытки добиться оригинальности. Для старшеклассников характерны нацеленность на постижение процесса, желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, хотя и им присуще стремление к личному успеху, беспроблемности в выполнении заданий.

Также нельзя не учитывать и типологические особенности личности. Творческим детям интересен сам факт поиска решений, ответа на поставленные вопросы, проблемы.

Учитель может использовать некоторые процедуры формирования интереса проектным заданиям, процессу проектирования, например следующие:

Объяснение сути проектного метода – введение расширительного понятия «проект» на примерах инженерных, дизайнерских, экономических, социальных и других ее видов, а также представления его как способа улучшения технико-экономических, социальных, эргономических и экологических показателей производства товаров, изделий и услуг.

Цели проектирования.

Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения мысли до материальной реализации и использование на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения.

Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однородностью деятельности.

Важной целью проектирования по информатике является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника, а также выявление творческих («одаренных») детей и поддержание, и стимулирование их деятельность (учебу) в дальнейшем. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируют у учебной группы и (или) у каждого учащегося:

Информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус, понимание);

Функциональной грамотности (воспитание установок и объяснений, письменных текстов, умение задать конструктивные вопросы);

Обращаться с техническими объектами, безопасной работы и др.);

Технологической умелости (способность выполнят ранее усвоенные трудовые операции, грамотно используя инструмент и станки);

Достигать заданный уровень качества, понимание свойств и материалов, обеспечения личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.;

Интеллектуальной подготовленностью (способность вербализовать трудовые операции, понимание постановки учебных теоретических и практических задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе, совместной с другими людьми);

Волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи, внимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, подержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темы выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.)

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуется творческие усилия личности, не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их чувствах и мыслях, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникается красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.

Выполнение творческого проекта – одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками ценности трудового начала жизни. Морально- ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытывать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.

На каждом этапе проектирование должно соединять смысл ребенка с действиями и действие – с мыслью, культуру гуманитарную с культурой технической, труд- с творчеством, художественную деятельность- с проектированием и конструированием, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Организация проектов требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся. От учителя требуется:

· умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

· владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;

· переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того

· владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

· способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

· умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

· практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект);

· владение компьютерной грамотностью;

· умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

От учащихся требуется:

· знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения);

· владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;

· владение коммуникативными навыками;

· умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач.

Задачи проектирования

В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения (которые будут, конечно, иметь разные уровни успешности в зависимости от половозрастных и индивидуальных особенностей).

К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:

• Понимание постановки задач, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;
• Планирование конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;
• Планирование действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этап, распоряжение бюджетов времени, сил, средств;
• Выполнение общественного алгоритма проектирования;
• Внесение коррективов в ранее принятые решения;
• Конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы дополнительная информация, оснащение и др.;
• Выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
• Самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;
• Составление схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представления их в вербальной форме;
• Оценивания результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
• Оценивания проектов, выполненных другими;
• Понимание критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;

1.3 Тематика проектов.

Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как невозможно предугадать, именно какие темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес. Вероятно, выход из положения заключается в постоянном расширении имеющейся тематики и предъявлении ее учащимися. Собственно, она предназначена для формулирования школьником ассоциированной новой темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.

Учащиеся должны выбирать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство: объект (изделие) должен быть хорошо знаком, понятен, и главное, интересен; будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя; необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам; не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий (или услуг) никто предложить на рынок не может.

Виды проектов

Под творческим проектом понимают самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи его до воплощения, обладающее новизной и выполненное под руководством учителя. При использовании методов проектов у учащихся формируются:

• Технологическая грамотность,т.е. сознательный и творческий выбор.
• Оптимизация способов деятельности из массы альтернативных подходов.
• Умение мыслить системно и комплексно, выявлять потребности и информационном обеспечении деятельности.
• Необходимый объем знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность вхождения в буду.
• будущую профессиональную деятельность.

Использую в своей педагогической деятельности различные виды проектов:

1. Разработка новых технологий
2. Конструкторско-технологические
3. Дизайн

1.4. Этапы проектирования

Работа над любым проектом включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.

I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом.

II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).

III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.

VI этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде книги, журнала, видеофильма, газеты, Web-сайта.

Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.

Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат телекоммуникации. Это особенно оказывается полезно в научном и социальном плане, если речь идет об экологии, социологических проблемах.

Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик

Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).

Можно добавить, что проектное обучение – это область научного знания, позволяющего перейти от всеобщей грамотности к всеобщей образованности на планете, отражающей в себе процессы интеллектуализации, информатизации и гуманизации образования, как взаимообусловленные процессы становления нового стереотипа жизни – образования на протяжении всей жизни в поликультурной среде планеты.

Функции учителя при выполнении проекта учащимися:

Помогаю в подборе проектов;

Наблюдаю за ходом работы учащихся;

Оказываю помощь отдельным учащимся и стимулирую учебно-трудовой деятельности;

Поддерживаю рабочую обстановку в классе;

Оцениваю учебно-трудовую деятельность на каждом этапе;

Нормирую труд школьников;

Провожу анализ и обобщение работы отдельных учащихся и группы в целом;

Результаты проектной деятельности:

1.5 Оценка творческого проекта, критерии оценивания

Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать его правильность. В отличие от ранее существовавшей практики единоличного оценивания успехов только учителем, выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе учителя и учащихся.

Критерии оценивания.

Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютировать его правильность. Ближе к объективной будет рейтинговая оценка, которая в сумме равна: средняя (по группе) + самооценка + оценка учителя.

Оценивание проекта и его защиты проводится по 10 критериям на четырех уровнях – 0; 5; 10; 20 баллов.

Критерии оценивания проще занести в таблицу и предложить ее учащимся и учителю, которые сидят в жюри. Таким образом, конечная оценка более объективная.

Динамика рейтинговых оценок, получаемых за выполняемые проекты, является важным показателем динамики развития личности растущего человека, его жизненного и профессионального самоопределения. Отсутствие таковой – тревожный сигнал того, что учащиеся еще не нашли себя в такой деятельности, не преодолели различные психологические барьеры. Они нуждаются в дополнительной помощи, замене области и тематике проектирования.

1.6 Применение метода проектов в ходе освоения базового курса информатики.

Давно возник вопрос: как при малом количестве часов (1 час в неделю), довольно обширной программе (все, но “по верхам”) и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса информатики интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод.

В базовом курсе информатики, кроме обязательного теоретического материала (системы счисления, понятие информации, количество информации, алгоритмика и др.) много внимания уделяется начальному освоению информационных технологий – текстового, графического редактора, электронных вычислительных таблиц, баз данных, интернет-технологий. При наличии 1 часа в неделю трудно добиться устойчивых навыков у детей, многие из которых не имеют дома компьютера: отработка хотя и необходимых, но скучных упражнений на закрепление того или иного навыка высокого результата не дают. Сложилась необходимость преодоления подобных затруднений. Метод проектов играет в данной ситуации значительную роль.

Использование метода проектов при изучении темы “Графическая информация и компьютер” (7-й класс)

На изучение темы “Графическая информация и компьютер” в базовом курсе информатики отводится 5 часов. За это время учащиеся должны познакомиться с прошлым и настоящим компьютерной графики, изучить способы представления графической информации в компьютере, получить начальные сведения о назначении и основных возможностях графического редактора, сформировать навык работы в графическом редакторе.

В ходе изучения данной темы после разбора теоретического материала учащимся предлагается выполнить два проекта: “Чертеж вашей комнаты” и “Поздравительная открытка”. Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы в графическом редакторе MS Paint, подготовка чертежа (открытки) на бумаге. Практическая часть работы выполняется за компьютером с использованием изученных основных приемов работы в графическом редакторе: рисования прямых и кривых линий, окружностей и эллипсов, прямоугольников, операций копирования, вырезки, вставки фрагментов рисунка и других простейших операций.

На уроке чаще всего приходится использовать групповую форму работы, т.к. дети редко сидят за компьютерами по одному, поэтому ученикам приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.

Подводя итог, можно сказать, что в изучении темы “Графическая информация и компьютер” применение идей метода проектов вполне оправдано. Отработка навыков работы в графическом редакторе MS Paint с использованием метода проектов позволяет добиваться лучших результатов, чем при работе с обычными упражнениями.

Использование метода проектов при изучении темы “Текстовая информация и компьютер” (7-й класс)

На освоение темы в 7 классе по программе выделяется 6 часов. За это время необходимо дать детям представление о природе электронного текста, раскрыть положительные и отрицательные стороны электронного текста, объяснить каким образом кодируются символы для хранения в памяти компьютера и формировать навыки работы в текстовом редакторе и процессоре. Как уже было сказано, простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки.

Поскольку изучается текстовый процессор (в нашем случае это MS Word), предназначенный для работы с текстом, нужно работать с текстом, но с таким, который будет интересен и познавателен для учеников. В этом случае не подойдет простое, механическое перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного текста, а вот увидеть собственный текст в печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями приятно каждому. Выход нашелся легко: учитель русского языка и литературы предварительно дал детям задание сочинить сказку, рассказ на любую понравившуюся им тему, таким образом, учащиеся получили оценки не только по информатике, но и по русскому языку и литературе.

На уроках информатики дети должны были набрать свой текст на компьютере, отформатировать его, подобрать и вставить подходящие иллюстрации. Учащиеся еще очень медленно набирают текст, однако это задание дает им возможность усовершенствовать навыки работы с клавиатурой. Итогом работы с данными проектами стала выставка работ учащихся и издание литературного альманаха.

Сравнивая работу с текстовым редактором в “режиме упражнений” и в “режиме выполнения проекта”, можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили намного больше. Подобная работа позволила детям осознать преимущества работы с электронным текстом и они увидели возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике.

Использование проектного метода при создании компьютерных мультимедийных презентаций на уроках информатики в 8 классе.

На изучение этой темы отводится 7 часов. Тема необходима учащимся, т.к. им приходится часто выступать на различного рода конференциях, делать доклады, сообщения, защищать рефераты. Компьютерная презентация – это эффективный способ подачи нужной информации, текста, иллюстраций, сопровождающих доклад.

Для создания компьютерных презентаций традиционно используется приложение MS Power Point. На первом занятии перед учащимися ставится цель: создать презентацию на заданную тему. При выполнении данной работы ученики изучают основы проектирования презентаций с использованием мультимедиа технологий, осваивают приложение MS Power Point. Дети учатся создавать новые слайды, используя автомаке, размещать на них текст, рисунки и графические примитивы, выбирать дизайн презентации, редактировать и сортировать слайды. В своей работе дети используют также анимационные эффекты и звуковое сопровождение. Большое внимание уделяется созданию интерактивной презентации, переходам между слайдами. После выполнения “тренировочной презентации” детям предлагается выполнить следующий проект: создать презентацию, в которой освещалась бы какая-то тема из любого школьного курса. В случае создания полноценной презентации по темам школьных предметов, ученик (или малая группа) получают оценку.

Использование проектного метода в процессе изучения темы “Разработка Web-сайтов” (9-й класс)

Сегодня требования времени таковы, что любой образованный человек должен уметь использовать в своей работе возможности сети Интернет и Интернет-технологии. Все чаще мы сталкиваемся с необходимостью использовать возможности Всемирной паутины, электронной почты, телеконференций, различных поисковых систем, существует большое количество различных конкурсов, научных конференций, как для учащихся, так и для учителей. Огромное количество периодических изданий издается сейчас на электронных носителях и публикуется в сети Интернет.

Разработка Web-сайтов упрощенно рассматривается в базовом курсе, на изучение темы отводится в общей сложности 16 часов.Метод проектов используется в данной теме следующим образом. После прохождения теоретической части материала и создания тренировочной Web-страницы по теме, предложенной учителем, учащиеся также получают задание-проект. Оно заключается в создании небольшого по объему сайта по одной из предложенных тем.

Учащиеся могут при желании создать собственную Web-страничку.

Таким образом, идеи метода проектов в данной теме также успешно применяются и дает высокие результаты.

Использование проектного метода в процессе изучения темы “Моделирование” (11-й класс)

На изучение данной темы отводится 12 часов, после изучения теоретической части, учащиеся работают над созданием графической модели какого-либо процесса, представляют данный процесс.

Цель: показать важность проведения грамотного системного анализа при построении модели. Отработать навык выделения этапов в наблюдаемом процессе.

Учебно-педагогическая задача: наблюдая процесс, выделить в нём основные этапы. Используя системный анализ определить основные признаки, характеризующие моделируемый объект. Построить и представить графическую модель исследуемого процесса.

Применение проектного метода на факультативных занятиях

Некоторые школьники, посещая уроки информатики, обнаруживают огромный интерес к информатике и информационным технологиям. Факультативные занятия позволяют получить углубленные знания по различным темам, выполнить практические задания более высокого уровня, чем на уроках, подготовиться к участию в конференциях и конкурсах. Перспективы работы с применением проектного метода на уроках и факультативах по информатике и информационным технологиям.

При изучении темы “Системы управления базами данных” в 11 классе были предприняты попытки и планируется продолжить работу по созданию ученических проектов “База данных библиотеки”, «База данных нашего класса».

Проектный метод объективно востребован школой, но успех развития и использования проектного обучения, в первую очередь, зависит от формирования в образовательном пространстве школы необходимых и достаточных условий его реализации: информатизации обучения, формирования проектировочного стиля мышления у педагогов, или, как подчеркивают российские и зарубежные специалисты, проектных процедур и инструментов учебного проектирования. Педагогические исследования в этой области помогут обновлению школы, в том числе и ее методического окружения.

Использование метода творческих проектов способствует развитию творческих способностей учащихся, в том числе повышению качества образованности обучающихся по предмету информатика.

1.7 Таблица показателей качества обучения.

За последние пять лет повысилась успеваемость учащихся, с 2007 г. 100%, повысился процент качества по предмету на 9,4%.

Участие учащихся МОУ СОШ №1 в городском туре олимпиад по информатике

Для учащихся 5 – 11 классов мною подобраны олимпиадные задания.

Приложение № 1

2. Анализ условий профессионального роста педагога в межаттестационый период.

Анализ динамики профессионального роста осуществлялся на основе результатов мониторинга профессиональной деятельности.

На основании результатов можно сделать следующие выводы:

1. Наблюдается положительная динамика профессионально-личностного потенциала педагога и квалификации.
2. Результаты положительной динамики профессионального развития наблюдаются по следующим показателям:

Компетентность в области саморазвития;

Социально-профессиональная компетенция;

Предметно-профессиональная компетенция.

В межаттестационый период моя деятельность как учителя информатики была подчинена решению задач, направленных на совершенствование технологических, содержательных, творческих контрольно-оценочных, условий обеспечивающих качество подготовки обучающихся в рамках реализуемой мною дисциплины и достижения результатов, соответствующих требованиям ГОС.

В рамках обобщения и распространения педагогического опыта было проделано следующее :

Участие в открытых мероприятиях:

Я повышаю свою педагогическую квалификацию через курсовую подготовку:

Выступления

На педсовете по теме «Создание ситуации успеха при обучении учащихся»,

На методической неделе «Здоровьесберегающие технологии в организации образовательного процесса».

Мною были проведены открытые уроки и внеклассные мероприятия

«Бой эрудитов»

2008 г.

«Слабое звено»

2008 г.

«Логические основы ЭВМ»

Так же тесно сотрудничаю со студентами Камышловского Государственного педагогического колледжа, давала открытые уроки по темам:

• «Компьютерная графика» (2007 – 2008 уч.г.)
• «Базы данных» (2007 – 2008 уч.г.)
• «Электронные расчеты» (2007 – 2008 уч.г.)
• «Логические операции» (2008 – 2009 уч.г.)
• «Алгоритмические структуры» (2008 – 2009 уч.г.)
• «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах» (2008 – 2009 уч.г.)
• «Устройство персонального компьютера» (2008 – 2009 уч.г.)
• «Текстовый редактор: основные возможности и функции». (2008 – 2009 уч.г.)

Исходя из вышеизложенного, могу сказать, что вся моя деятельность направлена на повышение уровня профессиональной компетентности, достижения качественных результатов в обучении и воспитании обучающихся. Важным условием является собственный профессиональный рост.

Проектная часть.

После анализа и обобщения результатов проделанной работы над темой « Использование метода проектов в развитии творческого мышления учащихся » была определена проблема на следующий межаттестационый период:

Вовлечение всех субъектов образовательного процесса в систему работы по развитию творческих способностей школьников;

Исходя из возникшей проблемы, ставлю перед собой задачи на следующий межаттестационный период:

1.Расширение спектра использования метода творческих проектов во внеклассной и внеурочной деятельности.

2.Продолжить работу по совершенствованию метода проектов в обучении информатики, обеспечивающего повышение качества знаний, коммуникативной компетенции учащихся.

4.Распространение опыта работы по данной проблеме среди коллег.

Программа профессионального саморазвития на следующий межаттестационый период.

Заключение.

Анализируя итоги работы собственной педагогической деятельности в межаттестационный период можно сделать следующие выводы:

1. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме;

2. И спользование метода проектов в процессе изучения информатики является важным путём формирования базовых знаний и навыков, дальнейшего их пополнения и развития ;

4. Подробно остановилась на рассмотрении технологии метода проектов, о целесообразности и эффективности использования метода проектов в технологическом обучении школьников;

5. Составила олимпиадные задания для учащихся 5 – 11 классов, подобрала темы для творческих работ учащихся;

6. Использование метода проектов способствует инициативности в получении знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения, укрепляет межпредметные связи, служит эффективным средствам воспитания.

Однако, использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе. Надеюсь, что представленный опыт поможет выполнить эту нелёгкую задачу.

Анализ результатов деятельности за межаттестационый период позволяет утверждать, что реализация сказанных выше моментов повышает эффективность учебного процесса, способствует повышению обучения школьников, свидетельствует о положительной динамике профессионального становления учителя, о повышении роста мастерства.

Литература.

1. Intel "Обучение для будущего" (при поддержке Microsoft): Учебное пособие. - 5-е издание, испр. - М.: Издательско-торговый дом "Русская редакция", 2006.

2. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Справочник по информатике для школьников. – Екатеринбург: «У-Фактория», 2003

3. Макарова Н.В. Информатика. Практикум по информационным технологиям. – СПБ.: Питер, 2001

4. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 205 с., илл.

5. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" - Москва, "Народное образование", 1998г.

6. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика. Базовый курс. Учебник для 7-9 кл. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000 – 2003

7. Угринович Н.Д. и др. Преподавание курса "Информатика и информационные технологии" в компьютерном классе. Методическое пособие для учителей. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

8. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

9. Угринович Н.Д. Компьютерный практикум на CD-ROM. Программная и методическая поддержка курса ИИТ. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

10. Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

11. Энциклопедия персонального компьютера и Интернета Кирилла и Мефодия. Современная мультимедиа энциклопедия на CD, М.: «Кирилл и Мефодий», 1997, 1999, 2001, 2003 с изменениями и дополнениями.

Приложение

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4 имени В.В.Клочкова

Творческий проект

«Создание мультфильма на ПК в программе MS Power Point »

Работу выполнили:

Юрасова Наталья Николаевна

Шихотова Мария Александровна

учащиеся 8 д класса

Руководитель:

Виноградова Елена Н иколаевна

учитель информатики и ИКТ

г. Чкаловск

2015

По продолжительности

Мультфильмы длительностью обычно более 70 минут

(обычно около 25-30 минут)

По способу показа

Театральный мультфильм - такие мультфильмы сначала показывают в кинотеатрах, а позже на телевидении и видеоносителях. Сейчас обычно таким способом показывают только полнометражные мультфильмы, хотя иногда (например, у многих диснеевских мультфильмов) перед полнометражным показывают короткий мультфильм. Раньше, до широкого распространения телевизоров, в кинотеатрах показывали и короткометражные мультфильмы.

Полнометражный мультфильм, который по какой-то причине не стали показывать в кинотеатре.

Короткометражные мультфильмы и , которые показывают по телевизору и распространяют на видеоносителях.

3.Мультфильмы: вред или польза для детей?

Смотреть мультфильмы любят практически все дети. Некоторые малыши, замерев от восторга, могут часами наблюдать за приключениями мультипликационных героев. Поэтому, многие родители задаются вопросом: « Вред или пользу получают их дети от частого просмотра мультиков?». Мультфильм, как и сказки, оказывают большое влияние на развитие и мировоззрение детей. Однако родителям нужно следить за тем, что смотрит их ребенок. Есть весьма поучительные мультики, которые подсказывают ребенку, как лучше поступить в той или иной ситуации, рассказывают ему о том, что нехорошо дразнится, ябедничать, жадничать. Такие анимационные фильмы помогают родителям в воспитании и дают детям небольшой жизненный урок на примере персонажей.

Но есть и такие мультфильмы, которые приносят больше вреда, чем пользы. В них демонстрируют агрессивность главных героев или чрезмерную сексуальность. На слабую, еще не сформированную детскую психику такие мультфильмы оказывают негативное действие. Дети усваивают информацию быстро и воспринимают увиденное на экране буквально. Сейчас в изобилии представлены мультфильмы о монстрах, роботах и мутантах. Такие «шедевры» обычно изобилуют сценами насилия. Доказано, что мультфильмы, в которых ребёнок видит жестокие действия, могут способствовать развитию немотивированной агрессии по отношению к окружающим. Безусловно, мальчики должны расти сильными и храбрыми, ведь они будущие защитники, но родителям лучше оградить маленьких вояк от излишне кровавых мультипликационных сцен. Мальчишкам будут полезны фильмы о борьбе, мужестве и героизме, где главный герой борется за правду, но не совершает намеренных убийств. Хорошо, если главный персонаж - это человек, ведь мультфильмы о лишенных эмоций роботах-убийцах не внесут в личность малыша ничего хорошего.

Малышам лучше начать знакомство с миром мультипликации со старых советских мультиков. Это добрые и наивные истории о зверюшках, а также поучительные русские народные сказки. Такие мультфильмы учат малышей дружбе, вежливости, доброте и состраданию.

В ходе исследования был проведён социологический опрос, в результате которого была получена информация о значении мультфильмов.

Всего в опросе участвовало 21 человек. В ходе опроса участникам были заданы следующие вопросы:

1. Самый любимый мультфильм?

2. Мультфильм, вызывающий наибольшее количество улыбок.

3. Мультфильм, вызывающий наибольшее количество слез.

4. Любимый мультяшный зверёк/питомец?

5. Как вы считаете, мультфильмы влияют на развитие ребенка? Если да то как?

Диаграмма 1. Результаты опроса на определение самого любимого фильма

Диаграмма 2. «Мультфильм, вызывающий наибольшее количество улыбок»

Диаграмма 3. « Мультфильм, вызывающий наибольшее количество слез»

Диаграмма 4. Результаты опроса «Любимый зверек (питомец) из мультфильма»

Диаграмма 5. «Влияют ли мультфильмы на развитие детей?»

В итоге мы сделали следующие выводы. В основном все участники опроса положительно относятся к мультфильмам. Считают, что они воспитывают такие качества в детях, как взаимопомощь, милосердие, любовь к миру, трудолюбие и др. Большинство считает, что мультфильмы не наносят вреда ребёнку.

Заключение

Мы научились создавать мультфильм на ПК в программе MS Power Point . Выяснили что такое мультипликация, как и когда она появилась, какие бывают мультфильмы.

Экспериментальным путём создали мультфильм в среде Power Point, применив эффекты анимации для оживления персонажа. Разработали практические рекомендации по созданию мультфильма в среде Power Point. Мы научились организовывать непрерывную циклическую демонстрацию презентации.

Список используемой литературы

1.Информатика: Учебник для 5-6 класса. Автор Л.Л. Босова. (

(от multiplicatio - умножение, увеличение, возрастание, размножение) - технические приёмы получения движущихся изображений, иллюзий движения и/или изменения формы объектов (морфинг) с помощью нескольких или множества неподвижных изображений и сцен. В частности персонажей или сцен кино- или телефильмов. Благодаря технике мультипликации появилось мультипликационное анимационное искусство кинематографа и художественного телевидения.

После выбора темы уточнить форму сдачи работы у учителя.

Можно предложить свою тему; можно выполнить один проект по двум предметам (например, математика-информатика).

Темы проектов по информатике для 5 класса

1.Проект «Компьютер и мы» - как влияет компьютер на здоровье учащихся

2.Проект «Кроссворд - проверь свои знания» – составление кроссвордов по терминам 5 класса.

3.Проект «Знаете ли вы?» интересные факты в информатике

4. Проект «Ребусы в информатике».

5.Проект «Великие информатики»

6.Проект «Разнообразные способы кодирования информации»

7. Проект «Создание анимации»

8. Проект «История письменности»

9. Проект «Эволюция ЭВМ»

10.Проект «Исторический ракурс: от абака до персонального компьютера»

11. Проект «Интернет в вашей жизни» (интернет для моей семьи, бабушки)

Проектные работы для 5 класса по темам

1. «Информация вокруг нас»

2. «Компьютер – универсальная машина для работы с информацией»

«Компьютер будущего»

3. «Ввод информации в память компьютера»

«Сказка про клавиши»

4. «Управление компьютером»

«Программы будущего».

5. «Хранение информации»

«Первые носители информации»

«Бумага».

«Магнитные носители»

«Носители будущего»

6. «Передача информации»

«Древние способы передачи информации» .

«Телебум» (как в будущем люди будут обмениваться информацией).

7. «Электронная почта»

«Что за знак @?»

8. «В мире кодов»

«Мой код» .

«История азбуки Морзе» Приготовить небольшое сообщение (написать на листе бумаги) о том, когда и как возникла азбука Морзе, какие устройства необходимы для передачи этой азбуки, кто ей пользуется сегодня.

9. «Метод координат»

10. «Текст как форма представления информации»

«Поиграем в слова»

11. «Текстовый редактор»

«Петя и Оля в стране Информатика» Придумать сказку про путешествие детей в стране Информатика с интересным сюжетом и красочно оформить ее.

«Экология и мы» Написать сочинение и оформить его в текстовом редакторе. Можно добавить подходящие рисунки из интернета, а можно попробовать нарисовать свои в графическом редакторе или отсканированные карандашные рисунки.

12. «Представление информации в форме таблиц»

«Такие разные таблицы»

13. Табличное решение логических задач»

«Интересная задача»

« Почему не решается задача?»

14. «Разнообразие наглядных форм представления информации»

«Схемы вокруг нас». (план-схема квартиры, дома, земельного участка, план эвакуации при пожаре из школы, дома, магазина, план микрорайона и др.)

«Как построить дом?»

15. «Диаграммы»

«Любимые занятия» (опрос среди друзей, членов семьи, знакомых (15-20 человек) об их любимых занятиях; диаграммы отражающие результаты в графическом виде).

16. «Графический редактор»

«Художник-оформитель» Для любимой книги нарисовать несколько иллюстраций в графическом редакторе.

17. «Списки – способ упорядочивания информации»

«Мои списки»

18. «Поиск информации»

«Животные Красной книги»

«Почему это животное занесено в Красную книгу»

19. «Преобразование информации по заданным правилам»

«Числовой кроссворд» (Придумать и оформить числовой кроссворд, где в качестве слов используются цифры, а в качестве вопросов – примеры)

«Преобразование информации путём рассуждений»

«Мой черный ящик» Придумать и оформить задания для черного ящика.

«Разработка плана действий»

«Интересные задачи о переправах» (Найти в сети Интернет или придумать свою интересную задачу на переправу. Оформить описание задачи с рисунками, таблицу с решением. Предложить соседу по парте решить эту задачу)

«Табличная форма записи плана действий»

«Интересные задачи на переливания» Найти в сети Интернет или придумать свою интересную задачу на переливания. Оформить описание задачи с рисунками, таблицу с решением

«Создание анимации»

«Моя сказка» Создать презентацию с анимацией-сказкой по собственному замыслу. Продумать сюжет, найти картинки в Интернете или нарисовать самим. Вставить по желанию текстовые комментарии.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Итоговый индивидуальный проект. Примерная тематика итоговых проектов по информатике 1

2 - Выполнение индивидуального итогового проекта 2 обязательно для каждого учащегося, занимающегося по Индивидуальный итоговый проект Основные принципы: - Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ - Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность

3 Индивидуальный итоговый проект Основные принципы: - Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений - Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования аттестат об основном общем образовании отметка выставляется в свободную строку - Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника основной общей школы на избранное им направление профильного обучения в старшей школе 3

4 Требования к организации проектной деятельности 1. Учащиеся самостоятельно выбирают тему проекта и учителя. Тема утверждается (приказом директора, на МО протоколом, протоколом НМС) 2. Учащиеся совместно с учителем разрабатывают план реализации проекта. Публичная защита проекта обязательна 4

5 Требованиях к содержанию и направленности проекта Практическая направленность! Возможные типы работ и формы их представления: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие, например швейное, техническое г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. 5

6 Состав материалов проекта Продукт проектной деятельности Краткая пояснительная записка к проекту: -Исходный замысел, цель, назначение -Краткое описание хода выполнения проекта и полученных результатов -Список используемых источников Для конструкторских проектов описание конструкторского решения Для социальных проектов описание эффектов от реализации проекта Отзыв руководителя о работе учащегося (инициатива, ответственность, исполнительская дисциплина, новизна, актуальность, практическая значимость) 6

7 Защита индивидуального проекта На школьной конференции (в рамках Недели Науки) В процессе деятельности специально организованной комиссии Критерии оценки индивидуального проекта 7

8 Пакет методических материалов для разработки индивидуального учебного проекта в соответствии с ФГОС ООО 1. Положение 2. Карта оценки индивидуального итогового проекта обучающегося на уровне основного общего образования 3. Инструктивные материалы для обучающегося и карта самооценки 4. Методические материалы для руководителя проекта 5. Инструктивные материалы и методические рекомендации для общественных экспертов 6. План контроля p1ai/library/paket_metodicheskih_materialov_dl ya_razrabotki_indiv_ html 8

9 Сроки и этапы выполнения индивидуального итогового проекта в 9 классе (ФГОС ООО) Подготовительный (Сентябрь) Планирование (Октябрь-ноябрь) Работа над проектом (Ноябрь-март) Промежуточная защита. Коррекция, оценка результата (март) Рефлексия. Защита индивидуального итогового проекта (Апрель-май) 9

10 Ресурсы проектной деятельности Интернет ресурсы: -учительские порталы -Специальные платформы «Глобал Лаб», «Одарѐнные дети», «Обучонок» и т.д. 10

11 11

12 12

13 Темы индивидуальных проектов системы счисления: Арифметические действия в позиционных системах счисления. Вывод признаков делимости в различных системах счисления. Двоичная система счисления. Действия над числами в различных системах счисления. Древние системы счисления. Из истории систем счисления. История систем счисления. Недесятичные системы счисления. От обыкновенных дробей к двоичным. Позиционные системы счисления. Представление чисел с помощью систем счисления. Признаки делимости в разных системах счисления. Римская система счисления. Системы счисления. Системы счисления Древнего мира. Способы представления чисел в различных системах счисления. Я моделирую ЭВМ в троичной системе счисления. 13

14 Темы индивидуальных проектов история ЭВМ: Абак и его разновидности. Архитектура ЭВМ «по фон Нейману». Библиотеки OpenGL и DirectX: история и перспективы. Вычислительные средства прошлых лет. История Интернета. История развития вычислительной техники. История системы счисления и развитие вычислительных машин. Кто изобрел арифмометр От счета на пальцах до персонального компьютера. Первые электронно-вычислительные машины. Соробан - любимые счеты японцев. Токарный станок или механический компьютер. Что такое перфокарты? 14

15 Темы индивидуальных проектов на алгоритмы: Алгоритмы. Алгоритмы среди нас. Алгоритмы в нашей жизни. Алгоритмы решения текстовых задач. Алгоритмы извлечения квадратных и кубических корней. Алгоритм решения уравнений. Алгоритмы. Структурный подход в алгоритмизации. Алгоритм изготовления орнамента. Алгоритм решения уравнений. 15

16 Темы индивидуальных проектов по программированию Автоматизированная система контроля посещений учебного заведения. Автоматизированная система управления персональными данными учащихся школы. Анимация с использованием координат. Геометрия задач линейного программирования. Использование компьютерных технологий для реализации решений систем линейных уравнений. Исследование информационной проводимости социальных сетей. Компьютерная программы Криптографические методы защиты информации. Моделирование в среде Microsoft Excel и Turbo-Pascal. Программирование решения уравнений. Программа для тестирования. Применение динамического программирования для решения экстремальных задач. Применение задач линейного программирования в сельском хозяйстве. Применение линейного программирования в организации железнодорожных перевозок. Проектирование и конфигурирование базы данных в 1С. Школьная поликлиника. Разработка и использование сетевой тестовой оболочки. Современные языки веб-программирования. Создание тематического сайта. Электронный учебник 16

17 Темы индивидуальных проектов по Microsoft Excel: Диаграммы. Диаграммы вокруг нас. Диаграммы и их использование в школьной практике. Методы решения систем линейных уравнений в приложении Microsoft Excel. Построение графиков кривых в Microsoft Excel. Решение систем уравнений в Microsoft Excel. Решение задач с помощью программы MS Excel. Использование компьютера для исследований функций и построения графиков. 17

18 Темы индивидуальных проектов по презентациям: Компьютерная презентация помогает решать задачи. Создание занимательных тестов. Создание учебного пособия «Open Office. Calc». Создание учебного пособия «Open Office. Impress». Создание учебного пособия «Open Office. Writer». Создание электронной викторины. Электронное портфолио ученика. Методическое пособие по работе в «Консультант Плюс». 18

19 Темы индивидуальных проектов по графическим редакторам: Изучение сечений в стереометрии с помощью компьютера. Интерактивные инструменты программы «Corel DRAW». Использование редакторов векторной графики для построения сечений многогранников. Компьютерное моделирование разверток правильных многогранников. Панель инструментов программы «Corel DRAW». Созвучие графики и музыки (Среда Аdobe Photoshop). 19

20 Темы индивидуальных проектов по созданию Flash-анимаций: Альтернативные источники получения энергии (Среда Flash, web). Безотходное производство (Среда Flash, web) Экологически чистый транспорт (Среда Flash, webсайт). Экологическое градостроительство (Среда Flash, webсайт). 20

21 Темы индивидуальных проектов по созданию видео и 3D-моделированию: Мир vidio (Среда Аdobe premiere). Программные средства для представления занимательных чисел (Среда Visual Studio). Обзор виртуальных музеев. Способы поиска гамильтонова цикла (Среда Visual Studio). 21

22 Темы индивидуальных проектов общие темы: Антивирусы. Анализ антивирусов. Влияние компьютера на психику детей. Использование bat-файлов для ликвидации последствий вредоносных программ. Компьютер и его воздействие на поведение, психологию человека. Компьютерные вирусы. Интернет-зависимость проблема современного общества 22

23 Иванова Наталья Михайловна, руководитель ОМО, уч. информатики МКОУ «Новодугинская СШ»: :

Положение об индивидуальном проекте Утверждаю: директор МБОУ Лицей 8 Алексенко Т.Б. ПОЛОЖЕНИЕ об итоговом индивидуальном проекте 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение составлено на основе основной

ПРИНЯТО решением Педагогического Совета ГБОУ СОШ 1186 протокол 1 от 28.08.2014г. УТВЕРЖДЕНО приказом по ГБОУ СОШ 1186 от 01.09.2014г. 60.5(в) Директор ГБОУ СОШ 1186 Л.И. Гирфанова ПОЛОЖЕНИЕ об итоговом

Рассмотрено Утверждено на Совете Учреждения приказом МБОУ «Лицей» Протокол от «29» августа 2013г. от «30» августа 2013г. 202 1 ПОЛОЖЕНИЕ об итоговом индивидуальном проекте обучающихся в Муниципальном бюджетном

ПОЛОЖЕНИЕ об итоговом индивидуальном проекте учащегося (проект) 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение составлено на основе основной образовательной программы основного общего образования, ФГОС ООО.

Рассмотрено педагогическим советом протокол от г. «Утверждаю»: Директор МБОУ СОШ 5 г. Иркутска Т.М. Гребенникова Приказ от г. Положение об индивидуальном проекте 1. Общие положения. Индивидуальный итоговый

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ИРКУТСКОГО РАЙОНА Муниципальное общеобразовательное учреждение Иркутского районного муниципального образования «Пивоваровская средняя общеобразовательная школа» 664511,

«Принято» решением педагогического совета МБОУ Печерская СШ Протокол 1 от 30.08.2016г. Приложение к приказу 68 от 31.08.2016г. Утверждаю Директор МБОУ Печерская СШ Рябикова Н.Ф. ПОЛОЖЕНИЕ о разработке

Особенности оценки индивидуального проекта Приложение 2 Индивидуальный итоговый проект - это учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов. Цель индивидуального

УТВЕРЖДАЮ: ДИРЕКТОР ШКОЛЫ (Иванова Т.Е.) приказ _47 «_3» апреля 2015 г. Положение об индивидуальном итоговом проекте 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет требования к организации, содержанию

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет цели и задачи организации проектно-исследовательской деятельности и организации школьной научнопрактической конференции учащихся 7-9-х классов в МБОУ

ПОЛОЖЕНИЕ об индивидуальном итоговом проекте в соответствии с ФГОС ООО 1.Общие положения 1.1. Проектная деятельность это особая форма учебной работы, способствующая воспитанию самостоятельности, инициативности,

Условия и сроки выполнения ИП устанавливаются педагогическим советом школы на основании настоящего Положения. 2.3. ИП оценивается по следующим критериям: способность к самостоятельному приобретению знаний

"УТВЕРЖДАЮ" Директор /Арыкова А.В. " " 20 г. Положение об индивидуальном итоговом проекте 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет требования к организации, содержанию и направленности, защите,

Рассмотрено на заседании педагогического совета МБОУ СШ 72 протокол 5 от 27.02.2018 Утверждено приказом МБОУ СШ 72 64 от 27.02.2018 Директор МБОУ СШ 72 Л.И. Васючкова Положение об индивидуальном итоговом

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов 34 (Наименование образовательного учреждения) Принято на заседании педагогического

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, основной образовательной

МБОУ Дмитриевская 1 СОШ УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ Дмитриевской СОШ Е. В. Ремизова Приказ _30/1 «О»_ от _ 28.02.2014 Положение об индивидуальном итоговом проекте 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей города Димитровграда Ульяновской области» (МБОУ МПЛ) ПРИНЯТО решением

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 544 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО на заседании Общего

УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ СОШ 8 Козик Т.В. Приказ 170 от 28.08.2015 ПОЛОЖЕНИЕ о проектной деятельности обучающихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная

Общие положения 1.1. Настоящее положение регламентирует выполнение обучающимися бюджетного профессионального образовательного учреждения Омской области «Исилькульский профессионально-педагогический колледж»

Утверждаю Директор школы: Г.В.Жаренова Приказ 167 от 30.08.2013г. Положение об индивидуальном итоговом проекте учащегося МОУ Иванковской СОШ на уровне основного общего образования I. Общие положения. 1.1.

Приложения 1 от 21.10.2014 года 309?с 7 Положение об оценке проектной деятельности о!оучающнхея I. Общие положения 1.1. Проектная деятельность обучающихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного)

УТВЕРЖДЕНО: ПРИНЯТО: Педагогическим советом МКОУ СОШ 1 протокол 9 от 30.08.2017 г. Положение о проектной деятельности 1. Общ ие положения 1.1. Положение составлено с учетом требований Федерального закона

ИИП как форма промежуточной аттестации по итогам освоения ООП ООО. Сопровождение проектной деятельности обучающихся 8-9-х классов Т.Н. Харламова, зам.директора Цели и задачи ИИП 1. ИИП представляет собой

Действий, направленных на достижение цели проекта и публичное представление результатов проекта. 2.4. Проектная деятельность учащихся является неотъемлемой частью образовательного процесса при реализации

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КИКЕРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» УТВЕРЖДАЮ: Директор школы Т.Е. Дьячкова Приказ 196 от 27.08.2014 ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОМ ПРОЕКТЕ

2. Цели и задачи выполнения итогового индивидуального проекта 2.1. Для обучающихся: продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 1236 имени С.В. Милашенкова» (ГБОУ Школа 1236) СОГЛАСОВАНО протоколом Педагогического

Приложение _1_ к приказу 272_ от "01" сентября 2018 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ гимназия 7 г. Балтийска Н.Л. Лысенко «01» сентября 2018 г. ПОЛОЖЕНИЕ об итоговом индивидуальном проекте 1. Общие положения

Приложение к приказу директора МБУ «Школа 69» от 31.03.2016 27/5-од ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценок, формах, порядке и периодичности промежуточной аттестации обучающихся МБУ «Школа 69» 1. Общие положения Настоящее

Принято: Педагогическим советом гимназии Протокол 6 От «29» августа 2014 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СГГ Ю.А. Гнедыщев «29» августа 2014 г. ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ (в рамках реализации

Информационно-методический центр Калининского района Индивидуальный проект обучающегося Наталия Юрьевна Кадетова, заместитель директора ИМЦ 19 апреля 2018 года Индивидуальный проект выполняется учащимся

Итоговый индивидуальный проект (ИИП)в основной школе (5 вопросов-5п) 19 апреля 2018 ГБОУ лицей 150 Калининского района Санкт-Петербурга Образовательная программа ООО ОДОБРЕНА решением федерального учебнометодического

Департамент внутренней и кадровой политики Белгородской области областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Ракитянский агротехнологический техникум» Рассмотрено на

ПОЛОЖЕНИЕ О проектной деятельности студентов КГБПОУ «Бийского медицинского колледжа» 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет цели и задачи проектной деятельности в КГБПОУ БМК, порядок ее

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану 5-9 классов (по ФГОС) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии 3 г.грязи Грязинского муниципального района Липецкой области на II полугодие

Содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,

1. Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано на основании Федерального закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.1 ст.58), в целях реализации федерального государственного

2. Цели организации работы над выполнением обучающимся итогового индивидуального проекта 2.1. Создание условий для формирования универсальных учебных действий учащихся, развития их творческих способностей

1 ПОЛОЖЕНИЕ о проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся МБОУ г. Мурманска гимназии 9 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся

ПОЛОЖЕНИЕ об итоговом индивидуальном проекте 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение составлено на основе Основной образовательной программы основного общего образования МОУ «Лицей 3 им. П.А.Столыпина

Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся 8 9-х классов 1. Общие положения 1.1. Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся 8 9-х классов разработано в соответствии: с Федеральным

1. Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Воскресенка муниципального района Волжский Самарской области Методические рекомендации для

1. Общие положения 1.1. Настоящее положение составлено на основе Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" ч.4, ст.26 Федерального закона 273-ФЗ от 29.12.2012г. Федеральными государственными

Принято: УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом школы Директор МБУ СОШ 80 Протокол От 20 г. С.В. Бабий 20 г. ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в рамках реализации ФГОС) муниципального бюджетного общеобразовательного

1 2.4. Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в проектной деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта обучающимся, дате защиты ИИП. 2.5. Проектные задания должны быть четко

ПОЛОЖЕНИЕ о проектной деятельности учащихся в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение составлено на основе Федерального

Положение о проектной деятельности обучающихся МБОУ «СОШ 13» в рамках реализации ФГОС 1. Общие положения. Настоящее положение составлено на основе Федерального закона 273 от 29.12.2012 года "Об образовании

Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение «Немѐрзская основная общеобразовательная школа» с. Новосельский Сухиничского района Калужской области ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Педагогическим советом Приказом

ПОЛОЖЕНИЕ о проектной деятельности обучающихся (в рамках реализации ФГОС) 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение составлено на основе Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от

1 Ждан А.А. «Индивидуализация обучения как инструмент реализации ФГОС» В связи с внедрением и переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты образовательных организаций Российской Федерации

3. Требования к подготовке итогового индивидуального проекта 3.1. План, программа подготовки проекта для каждого учащегося разрабатываются самостоятельно руководителем проекта. 3.2. Руководителем проекта

«Проектно-исследовательская деятельность учащихся в свете Федеральных государственных образовательных стандартов как составляющая формулы роста творческого потенциала учителя и учащихся» МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФГОС на ступени основного общего образования МАОУ-СОШ 11 им.в.в.рассохина

1 3 1 Цели и задачи дисциплины 1.1Познакомить с основами современных информационных технологий, тенденциями их развития. 1.Научить принципам построения информационных моделей. 1.3Развить навыки проведения

1. Общие положения 1.1. Фестиваль проектов и проектно-исследовательских работ (далее - Фестиваль) учащихся ГБОУ CОШ 224 (далее - ОО) является формой итоговой оценки метапредметных результатов освоения

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 585 Кировского района Санкт-Петербурга Дачный проспект,

1. Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным

11. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ. Дисциплина «Основы информатики» ориентирована на формирование у студентов информационной культуры, которая на современном этапе является

Современной электронной или иной форме, предназначенный для распространения и применения в различных видах деятельности. 1.8. Проектная деятельность учащихся (обучающихся) является одним из методов развивающего

Способы формирования и оценки универсальных учебных действий Уткина Т.В., доцент кафедры естественноматематических дисциплин ГБОУ ДПО ЧИППКРО, к.п.н РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ Психологические (из доклада

«ГУ Дуйсекинская Основная

общеобразовательная школа»

Тема: История развития вычислительной техники.

Исполнитель:Смоль Инна

6 класс Дуйсекинская ООШ

Железинский район

Павлодарская область

Руководитель:

Касымжанова Мадина Кайратовна,

учитель информатики Дуйсекинской ООШ

Актуальность

Введение

Первые шаги в развитии счетных устройств

Развитие вычислительной техники в начале 20 века

Появление и развитие вычислительной техники в 40-х годах 20 века

Развитие вычислительной техники в 50-х годах 20 века

Развитие вычислительной техники в 60-х годах 20 века

Развитие вычислительной техники в 70-х годах 20 века

Развитие вычислительной техники в 80-х годах 20 века

Развитие вычислительной техники в 90-х годах 20 века

Роль вычислительной техники в жизни человека

Мои исследования

Заключение

Список литературы

Актуальность

Математика и информатика используются во всех сферах современного информационного общества. Современное производство, компьютеризация общества, внедрение современных информационных технологий требуют математической и информационной грамотности и компетентности. Однако на сегодняшний день в школьном курсе информатики и ИКТ зачастую предлагается односторонний образовательный подход, не позволяющий должным образом повысить уровень знаний из-за отсутствия в нём математической логики, необходимой для полного усвоения материала. Кроме того, отсутствие стимуляции творческого потенциала учащихся негативным образом отражается на мотивации к обучению, и как следствие, на конечном уровне умений, знаний и навыков. Как можно изучать предмет не зная его истории. Данный материал можно использовать на уроках истории, математики и информатики. В наше время трудно представить себе, что без компьютеров можно обойтись. А ведь не так давно, до начала 70-х годов вычислительные машины были доступны весьма ограниченному кругу специалистов, а их применение, как правило, оставалось окутанным завесой секретности и мало известным широкой публике. Однако в 1971 году произошло событие, которое в корне изменило ситуацию и с фантастической скоростью превратило компьютер в повседневный рабочий инструмент десятков миллионов людей.

Введение

Люди учились считать, используя собственные пальцы. Когда этого оказалось недостаточно, возникли простейшие счётные приспособления. Особое место среди них занял АБАК, получивший в древнем мире широкое распространение. Затем спустя годы развития человека появились первые электронные вычислительные машины (ЭВМ). Они не только ускорили вычислительную работу, но и дали толчок человеку для создания новых технологий. Слово «компьютер» означает «вычислитель», т.е. устройство для вычислений. Потребность в автоматизации обработки данных, в том числе вычислений, возникла очень давно. В том, вне всякого сомнения знаменательном году ещё почти никому не известная фирма Intel из небольшого американского городка с красивым названием Санта-Клара (шт. Калифорния), выпустила первый микропроцессор. Именно ему мы обязаны появлением нового класса вычислительных систем – персональных компьютеров, которыми теперь пользуются, по существу, все, от учащихся начальных классов и бухгалтеров до учёных и инженеров. В конце XX века невозможно представить себе жизнь без персонального компьютера. Компьютер прочно вошел в нашу жизнь, став главным помощником человека. На сегодняшний день в мире существует множество компьютеров различных фирм, различных групп сложности, назначения и поколений. В данном реферате мы рассмотрим историю развития вычислительной техники, а также краткий обзор о возможностях применения современных вычислительных систем и дальнейшие тенденции развития персональных компьютеров.

Развитие вычислительной техники

в начале 20 века

1904 г. Известный русский математик, кораблестроитель, академик А.Н.Крылов предложил конструкцию машины для интегрирования обычных дифференциальных уравнений, которая была построена в 1912 году.

Английский физик Джон Амброз Флеминг(1849-1945), изучая "эффект Эдисона", создает диод. Диоды используются для преобразования радиоволн в электросигналы, которые могут передаваться на большие расстояния.Через два года усилиями американского изобретателя Ли ди Фореста появляются триоды.

1907 год. Американский инженер Дж.Пауэр сконструировал автоматический карточный перфоратор. Петербургский ученый Борис Розинг подает заявку на патент электронно-лучевой трубки как приемника данных. 1918 год. Русский ученый М.А.Бонч-Бруевич и английские ученые В.Икклз и Ф.Джордан (1919) независимо друг от друга создали электронное рыле, названное англичанами триггером, которое сыграло большую роль в развитии компьютерной техники.

В 1930г.Виннивер Буш (Vannevar Bush, 1890-1974) конструирует дифференциальный анализатор. По сути, это первая успешная попытка создать компьютер, способный выполнять громоздкие научные вычисления. Роль Буша в истории компьютерных технологий очень велика, но наиболее часто его имя всплывает в связи с пророческой статьей "As We May Think" (1945), в которой он описывает концепцию гипертекста.Конрад Цузе (Konrad Zuse) создал вычислительную машину Z1, которая имела клавиатуру для ввода условий задачи. По завершению вычислений результат высвечивался на панели с множеством маленьких лампочек. Общая площадь, которую занимала машина составляла 4 кв.м.

Конрад Цузе запатентовал способ автоматических вычислений.Для следующей модели Z2 К.Цузе придумал очень остроумное и дешевое устройство ввода: Цузе стал кодировать инструкции для машины, пробивая отверстия в использованной 35-миллиметровой фотопленке.

В 1838г. американский математик и инженер Клод Шеннон и русский ученый В.И.Шестаков в 1941 году показали возможность аппарата математической логики для синтеза и анализа релейно-контактных переключательных систем.

В 1938 году в телефонной компании Bell Laboratories создали первый двоичный сумматор (электрическая схема, выполнявшая операцию двоичного сложения) - один из основных компонентов любого компьютера. Автором идеи был Джордж Стибиц(George Stibits), экспериментировавший с булевой алгеброй и различными деталями - старыми реле, батарейками, лампочками и проводками. К 1940 году родилась машина, умевшая выполнять над комплексными числами четыре действия арифметики.

Появление и

в 40-х годах 20 века.

В 1941 году инженер фирмы IBM Б.Фелпс начал работу по созданию десятичных электронных счетчиков для табуляторов, а в 1942 году создал экспериментальную модель электронного множительного устройства. В 1941 году Конрад Цузе построил первый в мире действующий релейный двоичный компьютер Z3 с программным управлением. Одновременно с постройкой ENIAC, также в обстановке секретности, создавалась ЭВМ в Великобритании. Секретность была необходима потому, что проектировалось устройство для дешифровки кодов, которыми пользовались вооруженные силы Германии в период второй мировой войны. Математический метод дешифровки был разработан группой математиков, в число которых входил Алан Тьюринг (Alan Turing). В течение 1943 году в Лондоне была построена машина Colossus на 1500 электронных лампах. Разработчики машины - М.Ньюмен и Т.Ф.Флауэрс. Хотя и ENIAC, и Colossus работали на электронных лампах, они по существу копировали электромеханические машины: новое содержание (электроника) было втиснуто в старую форму (структуру доэлектронных машин).В 1937 году гарвардский математик Говард Эйкен (Howard Aiken) предложил проект создания большой счетной машины. Спонсировал работу президент компании IBM Томас Уотсон (Tomas Watson), который вложил в нее 500 тыс.$. Проектирование Mark-1 началось в 1939 году, строило этот компьютер нью-йоркское предприятие IBM. Компьютер содержал около 750 тыс. деталей, 3304 реле и более 800 км проводов. В 1944 году готовая машина была официально передана Гарвардскому университету. В 1944 году американский инженер Джон Эккерт(John Presper Eckert) впервые выдвинул концепцию хранимой в памяти компьютера программы.Эйкен, располагавший интеллектуальными ресурсами Гарварда и работоспособной машиной Mark-1, получил несколько заказов от военных. Так следующая модель - Mark-2 была заказана управлением вооружения ВМФ США. Проектирование началось в 1945 году, а постройка закончилась в 1947 году.Mark-2 представляла собой первую многозадачную машину - наличие нескольких шин позволяло одновременно передавать из одной части компьютера в другую несколько чисел.

В 1948 году Сергеем Александровичем Лебедевым(1990-1974) и Б.И.Рамеевым был предложен первый проект отечественной цифровой электронно - вычислительной машины. Под руководством академика Лебедева С.А. и Глушкова В.М. разрабатываются отечественные ЭВМ: сначала МЭСМ- малая электронная счетная машина (1951 год, Киев), затем БЭСМ- быстродействующая электронная счетная машина (1952 год, Москва). Параллельно с ними создавались Стрела, Урал, Минск, Раздан, Наири.В 1949г. введена в эксплуатацию английская машина с хранимой программой - EDSAC (Electronic Delay Storage Automatic Computer) -конструктор Морис Уилкис (Maurice Wilkes) из Кембриджского университета. ЭВМ EDSAC содержала 3000 электронных ламп и в шесть раз производительнее своих предшественниц. Морис Уилкис ввел систему мнемонических обозначений для машинных команд, названную языком ассемблера.В 1949г. Джон Моучли (John Mauchly) создал первый интерпретатор языка программирования под названием "Short Order Code".

Развитие компьютерной техники

в 50-х годах 20 века.

В 1951 году была закончена работа по созданию UNIVAC (Universal Automatic Computer). Первый образец машины UNIVAC-1 был построен для бюро переписи США. Синхронная, последовательного действия вычислительная машина UNIVAC-1 создана была на базе ЭВМ ENIAC и EDVAC.Работала она с тактовой частотой 2,25 МГц и содержала около 5000 электронных ламп. Внутреннее запоминающее устройство, емкостью 1000 двенадцатиразрядных десятичных чисел, было выполнено на 100 ртутных линиях задержки.

Этот компьютер интересен тем, что он был нацелен на сравнительно массовое производство без изменения архитектуры и особое внимание было уделено периферийной части (средствам ввода-вывода).Джей Форрестер запатентовал память на магнитных сердечниках. Впервые такая память применена на машине Whirlwind-1. Она представляла собой два куба с 32х32х17 сердечниками, которые обеспечивали хранение 2048 слов для 16-разрядных двоичных чисел с одним разрядом контроля четности.В этой машине была впервые использована универсальная неспециализированная шина (взаимосвязи между различными устройствами компьютера становятся гибкими) и в качестве систем ввода-вывода использовались два устройства: электронно-лучевая трубка Вильямса и пишущая машинка с перфолентой (флексорайтер).

"Традис", выпущенный в 1955г. - первый транзисторный компьютер фирмы "Белл телефон лабораторис" - содержал 800 транзисторов, каждый из которых был заключен в отдельный корпус.В 1957г. в модели IBM 350 RAMAC впервые появилась память на дисках (алюминиевые намагниченные диски диаметром 61 см). Г.Саймон, А.Ньюэлл, Дж.Шоу создали GPS - универсальный решатель задач. В 1958г. Джек Килби из Texas Instruments и Роберт Нойс из Fairchild Semiconductor независимо друг от друга изобретают интегральную схему.1955-1959 гг. Российские ученые А.А. Ляпунов, С.С. Камынин, Э.З. Любимский, А.П. Ершов, Л.Н. Королев, В.М. Курочкин, М.Р. Шура-Бура и др. создали "программирующие программы" - прообразы трансляторов. В.В. Мартынюк создал систему символьного кодирования - средство ускорения разработки и отладки программ. 1955-1959 гг. Заложен фундамент теории программирования (А.А. Ляпунов, Ю.И. Янов, А.А. Марков, Л.А. Калужин) и численных методов (В.М. Глушков, А.А. Самарский, А.Н. Тихонов). Моделируются схемы механизма мышления и процессов генетики, алгоритмы диагностики медицинских заболеваний (А.А. Ляпунов, Б.В. Гнеденко, Н.М. Амосов, А.Г. Ивахненко, В.А. Ковалевский и др.). 1959 г. Под руководством С.А. Лебедева создана машина БЭСМ-2 производительностью 10 тыс. опер./с. С ее применением связаны расчеты запусков космических ракет и первых в мире искусственных спутников Земли. 1959 г. Создана машина М-20, главный конструктор С.А. Лебедев. Для своего времени одна из самых быстродействующих в мире (20 тыс. опер./с.). На этой машине было решено большинство теоретических и прикладных задач, связанных с развитием самых передовых областей науки и техники того времени. На основе М-20 была создана уникальная многопроцессорная М-40 - самая быстродействующая ЭВМ того времени в мире (40 тыс. опер./с.). На смену М-20 пришли полупроводниковые БЭСМ-4 и М-220 (200 тыс. опер./с.).

Развитие компьютерной техники

в 60-х годах 20 века.

В 1960 г. короткое время группой CADASYL (Conference on Data System Languages) под руководством Джоя Вегштайна и при поддержке фирмы IBM был разработан стандартизированный деловой язык программирования COBOL (Comnon business oriented language - общепринятый деловой ориентированный язык). Этот язык ориентирован на решение экономических задач, а точнее - на обработку информации. В этом же году Ж. Шварц и др. из фирмы System Development разрабатывают язык программирования Jovial (Джовиал). Название происходит от Jule"s Own Version of International Algorithmic Language. Процедурный ЯВУ, версия Алгола-58. Использовался главным образом для военных приложений ВВС США. Фирма IBM разработала мощную вычислительную систему Stretch (IBM 7030). 1961 г. Фирма IBM Deutschland реализовала подключение компьютера к телефонной линии с помощью модема. Также американским профессором Джоном Маккартни разработан язык LISP (List procssing language - язык обработки списков). Дж.Гордон, руководитель разработки систем моделирования фирмы IBM, создал язык GPSS (общецелевая система моделирования). Сотрудниками Манчестерского университета под руководством Т.Кильбурна создана вычислительная машина Atlas, в которой впервые реализована концепция виртуальной памяти. Появился первый миникомпьютер (PDP-1), до 1971 г., времени создания первого микропроцессора (Intel 4004). В 1962 г. Р.Грисуолд разработал язык программирования СНОБОЛ, ориентированный на обработку строк. Стив Рассел разработал первую компьютерную игру. Что это была за игра, к сожалению, не известно. Э.В.Евреиновым и Ю.Косаревым предложена модель коллектива вычислителей и обоснована возможность построения суперкомпьютеров на принципах параллельного выполнения операций, переменной логической структуры и конструктивной однородности. Д.Слотник из фирмы Wesinghouse Electric опубликовал статью о проекте системы SOLOMON. Фирма IBM выпустила первые устройства внешней памяти со съемными дисками. Кеннет Айверсон (Kenneth E. Iverson, IBM) опубликовал книгу, названную “A Programming Language” (APL). Первоначально этот язык служил нотацией для записи алгоритмов. Первая реализация APL/360 – в 1966 г. Adin Falkoff (Harvard, IBM). Имеются версии интерпретаторов для ПК. Из-за трудности чтения программ на АПЛ его иногда называют “Китайским Бейсиком”. Вообще-то это процедурный, очень компактный, язык сверхвысокого уровня. Требует специальной клавиатуры. Дальнейшее развитие – APL2. 1963г. Утвержден американский стандартный код для обмена информацией - ASCII (American Standard Code Informatio Interchange). Фирма General Electric создала первую коммерческую СУБД (систему управления базами данных).1964г. У.Дал и К.Нюгорт создали язык моделирования СИМУЛА-1.В 1967г. под руководством С.А.Лебедева, В.М.Мельникова

Развитие компьютерной техники

в 80-х годах 20 века.

1981г. фирма Compaq выпустила первый Laptop. Никлаус Вирт разработал язык программирования МОДУЛА-2. Создан первый портативный компьютер - Osborne- 1 весом около 12 кг. Несмотря на довольно успешное начало, через два года компания обанкротилась. 1981 г. Фирма IBM выпустила первый персональный компьютер IBM PC на базе микропроцессора 8088. 1982 г. Фирма Intel выпустила микропроцессор 80286. Американская фирма по производству вычислительной техники IBM, занимавшая до этого ведущее положение по выпуску больших ЭВМ, приступила к изготовлению профессиональных персональных компьютеров IBM PC с операционной системой MS DOS. Фирма Sun начала выпускать первые рабочие станции. Фирма Lotus Development Corp. выпустила электронную таблицу Lotus 1-2-3. Английской фирмой Inmos на основе идей профессора Оксфордского университета Тони Хоара о "взаимодействующих последовательных процессах" и концепции экспериментального языка программирования Дэвида Мэя был создан язык ОККАМ.1985г. фирма Intel выпустила 32-битный микропроцессор 80386, состоящий из 250 тыс. транзисторов. Сеймур Крей создал суперкомпьютер CRAY-2 производительностью 1 млрд. операций в секунду. Фирма Microsoft выпустила первую версию графической операционной среды Windows. Появление нового языка программирования C++.

Развитие компьютерной техники

в 90-х годах 20 века.

1990г. фирма Microsoft выпустила Windows 3.0. Тим Бернерс-Ли разработал язык HTML (Hypertext Markup Language - язык разметки гипертекста; основной формат Web-документов) и прототип Всемирной паутины. Cray выпустил суперкомпьютер Cray Y-MP C90 с 16 процессорами и со скоростью 16 Гфлопс. 1991г.Фирма Microsoft выпустила ОС Windows 3.1. Разработан графический формат JPEG Филипп Циммерман придумал PGP, систему шифрования сообщений с открытым ключом. 1992г. Появилась первая бесплатная операционная система с большими возможностями - Linux. Финский студент Линус Торвальдс (автор этой системы) решил поэкспериментировать с командами процессора Intel 386 и то, что получилось, выложил в Internet. Сотни программистов из разных стран мира стали дописывать и переделывать программу. Она превратилась в полнофункциональную работающую операционную систему. История умалчивает о том, кто решил назвать ее Linux, но как появилось это название - вполне понятно. "Linu" или "Lin" от имени создателя и "х" или "ux" - от UNIX, т.к. новая ОС была очень на нее похожа, только работала теперь и на компьютерах с архитектурой х86. DEC представил первый 64-битный процессор RISC Alpha. 1993г. Фирма Intel выпустила 64-разрядный микропроцессор Pentium, который состоял из 3,1 млн. транзисторов и мог выполнять 112 млн. операций в секунду. Появился формат сжатия видео MPEG. 1994 г. Начало выпуска фирмой Power Mac серии фирмы Apple Computers - Power PC. 1995 г. фирма DEC объявила о выпуске пяти новых моделей персональных компьютеров Celebris XL. Компания NEC объявила о завершении разработок первого в мире кристалла с объемом памяти 1 Гбайт. Появилась операционная система Windows 95. SUN представила язык программирования Java. Появился формат RealAudio - альтернатива MPEG. 1996 г.Фирма Microsoft выпустила Internet Explorer 3.0- достаточно серьезного конкурента Netscape Navigator. 1997 г. Фирма Apple выпустила операционную систему Macintosh OS 8.

Вывод

Персональный компьютер быстро вошёл в нашу жизнь. Ещё несколько лет назад было редкостью увидеть какой – нибудь персональный компьютер - они были, но были очень дорогие, и даже не каждая фирма могла иметь у себя в офисе компьютер. Теперь же в каждом третьем доме есть компьютер, который уже глубоко вошёл в жизнь человека.Современные вычислительные машины представляют одно из самых значительных достижений человеческой мысли, влияние которого на развитие научно-технического прогресса трудно переоценить. Область применения ЭВМ огромна и непрерывно расширяется.

Мои исследования

Тест на знание истории развития ЭВМ

1. Первая ламповая ЭВМ называлась:

а) Урал - 11; б) ЭНИАК; в) Днепр.

2. Кто из перечисленных ученых не связан с историей создания вычислительных машин:

а) Чарльз Беббидж; б) Исаак Ньютон;

в) Блез Паскаль.

3. Первые ЭВМ были созданы в XX веке...

а) в 40-е годы; б) в 60-е годы; в)в 70-е годы.

4. Основной элементной базой ЭВМ четвертого поколения являются:

а) электромеханические схемы; б) СБИС.

в) электровакуумные лампы;

Итоги тестирования показали что учащиеся 5-9 класса владеют информацией о развитии компьютерной техники

Рост числа компьютеров у учащихся:

Рост компьютеров в школе

Заключение

К сожалению, невозможно в рамках реферата охватить всю историю компьютеров. Можно было бы ещё долго рассказывать о том, как в маленьком городке Пало-Альто (шт. Калифорния) в научно-исследовательском центре Xerox PARK собрался цвет программистов того времени, чтобы разработать революционные концепции, в корне изменившие образ машин, и проложить дорогу для компьютеров конца XX века. Как талантливый школьник Билл Гейтс и его друг Пол Аллен познакомились с Эдом Робертсоном и создали удивительный язык БЕЙСИК для компьютера Altair, что позволило разрабатывать для него прикладные программы. Как постепенно менялся облик персонального компьютера, появились монитор и клавиатура, накопитель на гибких дисках, так называемых дискетах, а затем и жесткий диск. Неотъемлемыми принадлежностями стали принтер и «мышь». Можно было бы рассказать о невидимой войне на компьютерных рынках за право устанавливать стандарты между огромной корпорацией IBM, и молодой Apple, дерзнувшей с ней соревноваться, заставившей весь мир решать, что лучше Macintosh или PC? И о многих других интересных вещах, происходивших совсем недавно, но ставших уже историей. Для многих мир без компьютера – далёкая история, примерно такая же далёкая, как открытие Америки или Октябрьская революция. Но каждый раз включая компьютер, невозможно перестать удивляться человеческому гению, создавшему это чудо.Современные персональные IBM PC – совместимые компьютеры являются наиболее широко используемым видом компьютеров, их мощность постоянно растёт, а область применения расширяется. Эти компьютеры могут объединяться в сети, что позволяет десяткам и сотням пользователей лгко обмениваться информацией и одновременно получать общий доступ к базам данных. Средства электронной почты позволяют пользователям компьютеров с помощью обычной телефонной сети посылать текстовые и факсимильные сообщения в дручие города и страны и получать информацию из крупных банков данных. Глобальная система электронной связи Internet обеспечивает крайне низкую цену возможность оперативного получения информации из всех уголков земного шара, предоставляет возможности голосовой и факсимильной связи, облегчает создание внутрикорпоративных сетей передачи информации для фирм, имеющих отделения в разных городах и странах. Однако возможности IBM PC – совместимых персональных компьютеров по обработке информации всё же ограничены, и не во всех ситуациях их применение оправдано. Для понимания истории компьютерной техники рассмотренный реферат имеет, по крайней мере, два аспекта: первый – вся деятельность, связанна с автоматическими вычислениями, до создания компьютера ENIAC рассматривалась как предыстория; второй – развитие компьютерной техники определяется только в терминах технологии аппаратуры и схем микропроцессора.

Список литературы:

1. Гук М. «Аппаратные средства IBM PC» – СПб: «Питер», 1997г.

2. Озерцовский С. «Микропроцессоры Intel: от 4004 до Pentium Pro», журналComputer Week #41 –

3. Фигурнов В.Э. «IBM PC для пользователя» – М.: «Инфра-М»,

4. Информатика 5-6 класс, Беляева Н.А, Давыденко С.П