Инновационные методы педагогического исследования презентация. Методы педагогического исследования

Вопросы:

Что такое метод?

Что такое логика научного исследования?

Общенаучные методы исследований

Требования к научным методам исследования

Специальные методы исследования

Общенаучные методы исследований

Анализ (от греч. – разложение)

Синтез (от греч. – соединение)

На основе анализа и синтеза становится возможной классификация

Индукция (от лат. – наведение)

Дедукция (от лат.– выведение)

Взаимосвязь индукции и дедукции

Аналогия (от греч.– соответствие, сходство)

Моделирование (от лат. – мера, образец)

Признаки научной модели:

Методы педагогического исследования

Методы педагогического исследования не является универсальными

Принципы выбора методов

Эмпирические методы педагогического исследования

Наблюдение

Недостатки наблюдения в педагогическом исследовании

Анкетирование

Когда используется анкетирование?

Достоинства и недостатки

Изучение документации

Недостатки метода изучения школьной документации

Изучение продуктов деятельности

Тестирование

НАДЕЖНОСТЬ ТЕСТА

ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ

Педагогический эксперимент

Теоретические методы педагогического исследования

Изучение литературных источников

Электронные документы

При теоретическом анализе полученные эмпирическим путём данные могут:

Результатами теоретического анализа могут быть:

Методы математической статистики

Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента

Методы педагогического исследования

Выполнила: Р.М. Юнусова

21 группа ИФ

«История с обществознанием»

Способы изучения педагогических явлений, полученных связей, научных информаций о них, с целью установления закономерности связей, отношения и построения научных теорий.

Методы педагогического исследования

Математические и статистические

теоретические

практические

• Изучение литературы
• Классификация
• Сравнение
• Составление библиографии
• Реферирование
• Конспектирование
• Аннотирование
• Цитирование

Необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов.

Теоретические методы

Библиография - перечень источников, отобранные в связи с исследовательской работой.

Реферирование - сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике.

Конспектирование - введение более детальной записи, основой которой состоит выделение главных идей и положений.

Аннотирование - краткая запись общего

Цитирование - дословная запись выражений,

фактических или цифровых данных,

• Изучение педагогического опыта
• Наблюдение
• Метод опроса (беседа, интервью, анкетирование)
• Изучение продуктов деятельности учащихся
• Изучение школьной документации
• Эксперимент

Углубление и закрепление теоретических знаний и проверка научных выводов.

Практические методы

Метод эмпирического познания педагогических явлений

Метод изучения педагогического опыта

это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, изучение письменных, творческих и графических работ учащихся, анкетирование.

Наблюдение

целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

• Определение цели и задачи
• Выбор объекта, предмета и ситуации
• Выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации
• Выбор способов регистрации наблюдаемого
• Обработка и интерпретация полученной информации

Этапы

наблюдения

Метод опроса

анкетирование

беседа

интервью

метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Анкетирование еще называют заочным опросом.

самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения дополнительной информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения.

Разновидностью беседы является интервьюирование, принесенное в педагогику из социологии. При этом методе опроса исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью вопросы записываются открыто.

Эксперимент

специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности

Этапы эксперимента

теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез)

методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов)

собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, управление опытом и измерение реакций испытуемых)

аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Методы педагогического исследования - это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты. Эмпирические методы Синтез Индукция Дедукция Сравнение Абстрагирование Обобщение Конкретизация и моделирование методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты) методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные) методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум) методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) Анализ методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.)

Теоретические методы Анализ - мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления. Одно и то же исследуемое явление можно анализировать по многим аспектам. Синтез - мысленное соединение признаков, свойств явления в общее (абстрактное) целое. Синтез - это смысловое соединение. Если просто суммировать признаки явления, между ними не возникает логической системы, образуется лишь хаотическое накопление отдельных связей. Анализ и синтез тесно связаны между собой в любом научном исследовании. Абстрагирование - мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей. Конкретизация - мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций (по своей логической природе процесс, противоположный абстрагированию).

Теоретические методы Сравнение - установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями. Для того чтобы сравнить между собой определенные явления, необходимо выделить в них известные признаки и установить, как они представлены в рассматриваемых объектах. Несомненно, составной частью этого процесса всегда будет анализ, так как во время установления различий в явлениях следует вычленить измеряемые признаки. Поскольку сравнение - это выявление определенных соотношений между признаками, то ясно, что в ходе сравнения используется и синтез. Обобщение - выделение в явлениях общих черт, т. е. подытоживание исследования. При использовании метода сравнения устанавливаются общие признаки явлений, позволяющие объединить их в одну смысловую группу. Обобщение тем убедительнее, чем большее количество существенных признаков явлений подвергалось сравнению. Моделирование - это исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей. Индукция и дедукция - логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный - от общего суждения к частному выводу.

Эмпирические методы Наблюдение - метод исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств (целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления). Наблюдение имеет ряд существенных черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Основными из них являются: · целенаправленность; · аналитический характер. Из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются; · комплексность. Следует не выпускать из поля зрения ни одной существенной стороны наблюдаемого; · систематичность. Необходимо не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) исследований выявлять статистически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за определенный период.

Эмпирические методы Виды наблюдений: 1. по временной организации - непрерывное и дискретное (в отдельные промежутки времени); 2. по объему - широкое (сплошное), когда фиксируются нес доступные особенности поведения наблюдаемых в целом, и узкоспециальное (выборочное), направленное на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов; 3. по способу получения сведений - непосредственное (прямое) и косвенное (опосредованное). При прямом наблюдении исследователь регистрирует увиденные факты, при косвенном наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат. Наблюдение может быть также включенным и невключенным (по типу связи наблюдателя и наблюдаемого). Включенное наблюдение предполагает, что исследователь сам является членом группы, поведение которой рассматривается. Если при этом он маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождаются серьезные этические проблемы. В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта, он наблюдает за происходящим со стороны. По условиям проведения наблюдения бывают полевые (в естественных условиях) и лабораторные (с применением специального оборудования).

Эмпирические методы Достоинства наблюдения заключаются в том, что оно позволяет изучить предмет: - в целостности; - в естественном функционировании; - в многогранных связях и проявлениях. Недостатки наблюдения состоят в том, что этот метод Не позволяет: - активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации; - наблюдать одновременно за большим количеством явлений, лиц; - охватить некоторые труднодоступные явления, процессы; - избежать вероятности ошибок, связанных с личностью наблюдателя; - делать точные замеры.

Эмпирические методы Беседа дает возможность выяснить мнение, отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям. Исследователь, проводящий беседу, должен уметь вызвать собеседника на откровенность, четко ставить вопросы, которые должны быть тактичными, при этом нецелесообразна постановка вопросов «в лоб» . Беседа проводится по заранее намеченному плану, в свободной форме, без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом можно открыто фиксировать.

Эмпирические методы Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Применяются различные типы анкет: Открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых необходимо выбирать один из готовых ответов; Полузакрытые (полуоткрытые), когда даются готовые ответы и можно добавлять собственные; Именные, предлагающие указывать фамилию испытуемого, и анонимные - без указания автора ответов; Полные и урезанные; Пропедевтические и контрольные; и т. д.

Эмпирические методы Тестирование - метод педагогического исследования с использованием тестов. Тест (от англ. test - проба, испытание, исследование) - стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого. Качество теста определяется: надежностью (устойчивостью результатов тестирования), валидностью (соответствием теста целям диагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики). Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, надо указать прежде всего на использование тестов успеваемости. Широко применяются тесты элементарных умений, таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности - выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным дисциплинам. Итоговый тест содержит большое число вопросов и предлагается после изучения крупного раздела учебной программы.

Эмпирические методы Эксперимент – это своего рода наблюдение, только в данном случае экспериментатор наблюдает за тем процессом, который он сам же планомерно осуществляет. Педагогический эксперимент - преднамеренное внесение изменений в процесс воспитания и обучения, глубокий качественный анализ и количественное измерение полученных результатов. Виды эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторным является эксперимент, который проводится в искусственно созданных условиях. Естественный эксперимент проводится в обычной обстановке. В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими или формирующими. Констатирующий эксперимент выявляет наличное состояние (до формирующего эксперимента). Формирующий (обучающий, преобразующий) эксперимент - это активное формирование какой-либо установки. К педагогическому эксперименту предъявляются определенные требования: 1. Он не должен допускать риска для здоровья участников эксперимента. 2. Его нельзя проводить с заведомо отрицательным результатом.

Эмпирические методы Выделяют следующие этапы эксперимента: теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов); собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Методы педагогического исследования Изучение документов также является методом педагогического исследования. Документом называется специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации. По форме фиксации информации существуют следующие документы: - письменные (содержат в основном буквенный текст); к ним относятся классные журналы, дневники, медицинские карты, тетради учащихся, рабочие (календарные) планы преподавателей, учебные планы, протоколы собраний, программы, контрольные работы и др. ; - статистические (информация в основном цифровая); - иконографические (кино- и фотодокументы, картины); - фонетические (магнитофонные записи, грампластинки, кассеты); - технические (чертежи, поделки, техническое творчество).

Эмпирические методы Метод изучения продуктов деятельности учащихся: Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области. Метод изучение школьной документации - вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса. К методам педагогического исследования также относятся изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этот метод направлен на анализ состояния практики, элементов нового, эффективного в деятельности педагогических работников. М. Н. Скаткин выделяет два вида передового опыта: педагогическое мастерство и новаторство. Педагогическое мастерство состоит в рациональном использовании рекомендаций науки и практики. Новаторство представляет собой собственные методические находки, новые наработки.

Математические методы Особое положение занимают математические методы и методы статистической обработки исследовательского материала. Шкалирование - превращение качественных факторов в количественные ряды. Такое преобразование дает возможность, например, качества личности изобразить в виде шкалы. Шкалирование, при котором оцениваются качества личности с помощью компетентных лиц, называется рейтингом. Метод обобщения независимых характеристик, предполагающий выявление и анализ мнений, полученных от различных людей. Метод педагогического консилиума, т. е. обсуждение результатов изучения уровня воспитанности и обученности школьников и совместная выработка средств преодоления недостатков. Социометрический метод - позволяет установить социально-психологические взаимоотношения членов какой-либо группы в количественных параметрах. Этот метод дает возможность оценивать структуру малых групп и статус отдельной личности в группе. Математические и статистические приемы в педагогике используются для обработки полученных с помощью опроса и эксперимента данных. Они дают возможность оценить результаты работы, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Математические методы Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Регистрация - метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных). Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников).

«Научное педагогическое исследование» - ОЭР в педагогической практике. Методологические принципы НПИ. Проведение ОЭР (пилотный (пробный) и преобразующий (формирующий) эксперименты, опытная работа). 11. Группы общенаучных методов, используемых в педагогике. Уровни педагогического исследования. Социально-психологические: социометрия, тестирование, тренинг.

«Проектно-исследовательская деятельность» - Находит решение. Проектно-исследовательская деятельность-это… 4. Задачи этапа. Ребенок. Формы продуктов проектной деятельности. 1. Гипотеза - основа процесса творческого мышления Как рождается гипотеза? Ставит проблему. 7.Защита Проекта. Простой уровень. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников.

«Исследовательская деятельность школьников» - Творческие; Ролевые, игровые; Практикоориентированные; Собственно исследовательские. Учебно – исследовательская деятельность -. Поисково – исследовательская; Экспериментально – исследовательская; Междисциплинарная; Проектная; Техническая; Творческая. Характеризуется: - целенаправленностью; - активностью; - предметностью; - мотивированностью; - сознательностью.

«Устное выступление» - Если нет – обрисуйте, как именно Вы будете работать. Информация, которая не воспринимается со слуха – цитаты, даты, имена. Устное выступление и использование программы Microsoft Power Point. Поварнин С.И. Искусство спора. Обратная связь. Структура письменного исследования. 1.1. Первый абзац: Повторение темы – в одном предложении, со своими акцентами.

«Учебно-исследовательская деятельность» - 1 этап. Текстовое оформление работы. 6 этап. Этапы исследовательской деятельности учащихся. Учащиеся в процессе обучения литературе должны. Исследование. 5 этап. Жан-Жак Руссо Учить не мыслям, а мыслить. Выступление учащихся с результатами исследования. Принцип исследовательской деятельности.

«Исследование на уроках» - Определите художественно-выразительные средства. Выявите ключевые слова. Петр(«Полтава») Петр(«Медный всадник») 2 группа. Тема: «Образы Петра и Петербурга в поэме А.С.Пушкина «Медный Всадник». Определите размер стиха, способ рифмовки. Общие цели уроков литературы по модели «Обучение как исследование».

Всего в теме 7 презентаций

Цели изучения курса

Cформировать общекультурные, общепрофессиональные компетенции, связанные с умениями организации и проведения психолого- педагогических исследований;

Создать условия для развития самопознания, самоопределения, самовыражения, самооценки, самореализации;

Развить такие качества личности, как мобильность, ответственность, толерантность, коммуникативность.

Задачи изучения курса

дополнить и систематизировать знания о методологии научного, в том числе психолого-педагогического исследования;

сформировать понятийный аппарат в области методологии научного исследования;

раскрыть методологический аппарат научного исследования;

выделить методы и методики психолого-педагогического исследования;

организовать работу по выполнению, самооценке и взаимооценке заданий, связанных с построением научного аппарата магистерского исследования.

Основное содержание теоретического блока

Тема 1. Методологические основы исследования

Понятие о методологии науки. Задачи, функции и уровни методологии науки на примере педагогики.

Общие методологические принципы научного исследования . Частные методологические принципы психолого- педагогического исследования.

Научные подходы к исследованию сложных хронотопологических процессов. Сущность современной образовательной парадигмы на различных уровнях.

Методологические требования к проведению психолого- педагогического исследования.

Методологические требования к результатам исследования.

Тема 2. Методологический аппарат исследования, его содержание и характеристика

Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: тема, актуальность, противоречия, проблема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики.

Оценка и научное редактирование темы исследования. Структура доказательства актуальности темы исследования. Уровни формулирования противоречий. Характеристика проблемы исследования. Правила выделения объекта и предмета исследования в зависимости от формулировки темы. Целеполагание и реализация принципов минимизации задач научного исследования. Гипотеза исследования, виды гипотез, взаимосвязь с этапами исследования. Этапы психолого- педагогического исследования.

Тема 3. Методы научного познания, методы психолого-педагогического исследования

Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики. Классификация методов научного познания: философские, общенаучные, частнонаучные, дисциплинарные, междисциплинарные. Классификация методов психолого-педагогических исследований: эмпирические, теоретические, сравнительно-исторические, математической и статистической обработки и интерпретации результатов научной работы. Исследовательские возможности различных методов.

Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, моделирование и др.).

Эмпирические методы психолого-педагогического исследования. Взаимосвязь предмета и метода исследования. Общая характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования.

Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование.

Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования: генетический, исторический и сравнительный.

Статистическая обработка данных в психолого-педагогическом исследовании. 6

Тема 4. Методика проведения психолого-педагогического исследования и педагогического эксперимента

Логика проведения психолого-педагогического исследования, вариативность его построения. Паспорт специальности. Зависимость логики построения исследования от специальности.

Педагогический эксперимент, его сущность и этапы. Схемы педагогического эксперимента.

Основные способы обработки исследовательских данных. Особенности обработки исследовательских данных. Обработка и интерпретация полученных результатов конкретного эмпирического исследования.

Оформление результатов и содержательных выводов исследования.

Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала. Язык и стиль диссертации.

Характеристика основных видов представления результатов исследователя

Тема 5. Особенности научного исследования в условиях развития ИКТ

Роль ИКТ в проведении научного исследования. Обзор средств ИКТ, используемых на различных этапах научного исследования.

1. Актуальность научного исследования. Доказательство актуальности конкретной (выбранной) темы научного исследования

2. Проблематика научного исследования. Формулировка проблемы научного исследования, сравнение полученных результатов, коррекция и рефлексия

Основное содержание практического блока

3. Целеполагание научного исследования. Формулировка целей и задач научного исследования

4. Построение методологического аппарата научного исследования. Правила выделения объекта и предмета исследования.

Теоретическая и практическая значимость, научная новизна исследования