Razvijanje čitalačkih vještina u osnovnoškolskoj prezentaciji. Prezentacija "Tehnike podučavanja semantičkog čitanja"
Unapređenje tehnike čitanja Nastavnik osnovne razrede Tkachenko Tatyana Valerievna
- Učenje djece da čitaju pravilno, tečno, svjesno, izražajno je jedan od zadataka osnovno obrazovanje, budući da čitanje igra veliku ulogu u obrazovanju, odgoju i razvoju čovjeka.
- Interes za čitanje nastaje kada čitalac tečno govori svjesno čitanje.
- Vježbe disanja
- Artikulaciono zagrijavanje
- Čitanje čistih jezika
- Govoreći twisters
- Fonetska vježba
- Poprskajte svoj veš vodom (u jednom trenutku, tri, pet).
- Duboko udahnite i simulirajte prskanje vode po svom vešu. U cvjećarnici.
- Artikulaciono zagrijavanje
- Čitanje čistih jezika . Čitanje čistih jezika
- Zha-zha-zha - jež ima igle. Zhu-zhu-zhu - dajmo mlijeko ježu. Lo-lo-lo - napolju je toplo. Mu-mu-mu - mlijeko za bilo koga? Co-co-co - pijte mlijeko, djeco. Čitanje i jasno izgovaranje zverki jezika
- Od zveketa kopita prašina leti po polju.
- Jegor je prešao preko dvorišta sa sjekirom da popravi ogradu.
- Vrana je promašila malu vranu.
- Fonetska vježba
- Polijeću avioni: ooo-ooh.
- Automobili se kreću: w-w-w. Konji su galopirali: klop-clop-clop.
- i percepcija Pronađite slovo koje se nalazi u nizu slova.
- IN BYAVYR . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Povežite tačke. Koja pisma ste dobili?
- Kopiraj. Dodajte ga. Čitaj Pročitaj riječi napisane velikim slovima.
- SnOoMs Popunite slova. .
- Pročitaj zasjenjene riječi Pronađite riječi među slovima. O K R S O M D L Y S T Y S H I T R A V A Y Spojite riječ i sliku.
- Razvoj pamćenja i pažnje Igra "Popuni kvadrate"
- . Pozvani učenik čita riječ i pronalazi je među onima iza crte i podvlači je ili zaokružuje. LISICA lipa, lisica, lira, lisica, maca LAC luk, lak, grana, mak, rak, lak ŠAPA lipa, šapa, tata, lisica Razvijanje brzine čitanja pri čitanju naglas i tiho Spojeno čitanje dva
- stoji u blizini pisma
- Aa ua au ia ee ia ao yaya yay ey her ed ezh ek izh ik il im if ikh oh! Om he os iz oh oh oh um nas uh!
- Yeah bai yourself shar pah Out base bull ber won Vyya dar house bey ate Him Zeya posija već dvorana Willow teak hill zim lif Tikh biya kar lich hatch Blooper mit mazga cape mer Nemamo prosjaka note gnu Čitanje slovnih kombinacija s nekoliko suglasnika na kraju riječi.
- Boks daska boršč vrh vuk Gong disk Yeisk jug Iezd Louvre povratna reakcija zveket meč mozak Nepr luka sudski udarac Rizht Činjenica finta funta šurf velikodušna, itd. Fraze za čitanje. Morž je bio hladan, ali je puzao. Michael je jeo boršč i tortu.
- Sistematičnim pristupom primjeni ovih vježbi očekuje se pozitivna dinamika u razvoju čitalačkih vještina kod djece.
Proučite ključne vještine čitalačke aktivnosti i odredite najviše efikasne metode i tehnike za promicanje vještina čitanja. Odaberite sistem vježbi koje aktiviraju pažnju školaraca, pomažu im da s lakoćom čitaju tekst i razumiju ono što čitaju (stvarajući situaciju uspjeha). Sistem uključuje vježbe koje promovišu razvoj tečnog, svjesnog i izražajnog čitanja. Uzmite u obzir individualne karakteristike djece.
Nivo 1: tekstovi koji nisu sadržajno i leksički teški 2. nivo: tekstovi koji nisu sadržajno teški, u kojima se pojavljuju nove riječi koje su djetetu još uvijek nerazumljive. Nivo 3: nude se tekstovi: opis, obrazloženje , naracija sa skrivenim značenjem Nivo 4: veliki po obimu i složeniji tekstovi: opis, obrazloženje, naracija sa skrivenim značenjem
Odredite temu i glavnu ideju teksta; postavljati pitanja o zapletu, odgovarati na postavljena pitanja; podijeliti tekst na semantičke dijelove; napraviti plan; uporediti i shvatiti postupke junaka; izrazite svoj stav prema likovima i opravdajte ga; recituj lirsku poeziju napamet; izolovati i objasniti iz konteksta i korištenjem rječnika nejasne reči; označi ključne riječi; prenesite značenje onoga što čitate; pronaći fragmente u tekstu (odlomak, epizodu, izraz, riječi) na zadatu temu.
Objasnite pročitani tekst detaljno ili ukratko (možete se osloniti na plan), posmatrajući logiku prepričavanja; kada ukratko prepričavate, držite se glavne ideje; izraditi plan rada; prepričavati iz različite osobe; izražavaju i opravdavaju vrednosne sudove.
Individualno čitanje teksta; čitanje i prepričavanje mala grupa ili u parovima; sastavljanje plana u parovima, ukratko prepričavanje teksta (prilikom nastave kratko prepričavanje); odabir odlomka djela u paru, izrada plana, prepričavanje odlomka (prilikom nastave selektivnog prepričavanja), individualno, parno ili grupno kreativno dovršavanje prepričavanja (preporučuje se korištenje odlomaka iz proznih djela koja se proučavaju, a koji mogu biti nastavljen ili izmijenjen, sadržaj predstavljen od strane druge osobe ili u drugoj logici).
Izbjegavanje izostavljanja i zamjene riječi, izobličenja završetaka i akcenata; usklađenost sa standardima književnog izgovora; čitajte svjesno; praviti logičke naglaske; posmatrati pauze; pronaći i održavati potrebnu intonaciju, uključujući i prenošenje glasom emocionalno stanje heroj.
Radite na govornicama - kredom u boji na snimku vrtalica možete istaknuti slova koja označavaju zvukove na kojima treba raditi, na primjer: Senka i Sanka su nosili Sonju na sankama. Sasha je hodala autoputem i sisala sušilicu. - počnite da radite sa jednom linijom vrtalice jezika i dodajte novu na svakoj lekciji, na primer: Iz - kod Kostrome, iz - kod Kostromishija, Senka dovodi Sanku i Sonju na sankama. Ima sreće i ovako sipa jezikoslovice: tetrijeb je sjedio na drvetu, sa drveta je bila sjena tetrijeba; kažu, ne tražite guske brkove, nećete ih naći; kažu, ko Savva, kao i Slava. Govorio je brzo, govorio brzo, ali i dalje nije pričao kroz sve vrtalice.
Formiranje tri vještine · Razvijajte i dajte svom glasu intonacije: radosne i tužne, ljubazne i ljute, duhovite i ozbiljne, podrugljive i odobravajuće, kao i intonacije nabrajanja, dovršavanja, sučeljavanja. · Odaberite željeni tempo čitanja (brz, ritmičan ili uglađen, odmjeren ili njihova kombinacija). · Stavite logički naglasak u rečenicu. Daj mi drvenu kašiku! Daj mi drvenu kašiku! Daj mi drvenu kašiku! Kako se mijenja značenje rečenice? Zaključak. Naglašeni samoglasnik određuje pravopis riječi, dok "logički naglašena" riječ pojašnjava značenje cijele rečenice.
Set Snijeg se topi. 2. Pada kiša. 3. Nebo je tmurno. 4. Kolya se razbolio. 5. Ptice su počele pjevati. 6. Polje je prazno. Tekstovi vizuelnih diktata (prema I. T. Fedorenku). - napišite rečenice obrnutim redoslijedom; - zapišite samo drugu i petu rečenicu; - zapišite rečenice od tri do šest.
Učenik mora biti sposoban: razlikovati elemente knjige ( naslovna strana, naslovnica, autor, naslov, sadržaj, ilustracija); razlikovati vrste publikacija (beletristično djelo, zbirka, sabrana djela, udžbenik, periodika, priručnik, enciklopedija); razlikovati žanrove djela (bajka, basna, pjesma, pripovijetka, pripovijetka, ep); razlikovati tipove informacija (beletristike, popularne nauke, poslovne, itd.) pridržavajte se pravila za rukovanje knjigama.
Student prelazi na savladavanje radova tek nakon uspješno završenog prethodnog nivoa; potrebno je voditi računa o povezanosti ključnih vještina čitalačke aktivnosti; isti rad se može koristiti za razvijanje različitih ključnih vještina, vraćajući mu se više puta, rješavajući određene probleme; nastavnik mora uzeti u obzir individualne karakteristike učenika; stvoriti „situaciju uspjeha“, provoditi vježbe za izražajno čitanje u sistemu, počevši od najjednostavnijih i postepeno ih komplikovati; Samo živahne, emotivne, raznovrsne nastavne metode književno čitanje privlači i zadržava pažnju djece, razvija interesovanje za čitanje, koje ne nestaje u narednim razredima.
Slajd 1
Formiranje početnih vještina čitanja
Rad Elene Titovne Fedotove, učiteljice, Opštinska obrazovna ustanova „Gimnazija 1“, Čeboksari
Slajd 2
problem:
Kako je svrsishodno i produktivno raditi na razvoju čitalačkih vještina?
Slajd 3
1.Analiza raznih udžbenika o nastavi čitanja. Uporedne karakteristike. 2. Identifikacija različitih vrsta rada za pripremu djece za savladavanje čitanja i pisanja 3. Traženje različitih pomagala za razvijanje čitalačkih vještina
Slajd 4
Definiranje staza produktivan rad nastavnik o razvijanju početnih vještina čitanja
Slajd 5
1. Odnos aktivnosti nastave i učenja u formiranju početnih vještina čitanja. Analiza udžbenika klasičnog i razvojnog programa. 2. Problemi u učenju čitanja. Fonetske i grafičke vrste vježbi pri razvijanju početne vještine učenja čitanja. Algoritam čitanja 3. Igre za podučavanje čitanja, kao način aktiviranja mentalne aktivnosti i konsolidacije čitalačkih vještina. 4." Metodička kasica prasica": Tabele slogova. Test. Izrada časa za nastavu čitanja “Slovo N n” 5. Zaključak 6. Literatura 7. Prilog (tabele slogova)
Slajd 6
LITERATURA
1. Elkonin D.B. Kako naučiti djecu da čitaju. - M., 1976 2. Goretsky VT. O psihofiziološkim mehanizmima čitanja // Ruski jezik u osnovna škola/ ed. M.S. Soloveichik - M, 1993.-P.314-315. 3. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Primer. - M., 1987 4. Ruski ABC: Prob. udžbenik za 1 razred. tri litre i četiri godine. početak škola / V.G.Goretsky, V.A.Kiryushkin, A.F. Šanko, V.D. Berestov. - M., 1996. 5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O-V. Moja omiljena abeceda.-M., 1996. 6. Repkin V.V. dr. Primer - M., 1993. 7. Elkonin D.B. Bukvar - M., 1994. 8. L.S. Silchenkova Tehnologija nastave ruske pismenosti 9. Maksimuk N.N. , „Igre za učenje pismenosti i čitanja“ Moskva „VAKO“ 2004
Slajd 7
Vještine i sposobnosti čitanja
Vještine i sposobnosti čitanja se formiraju ne samo kao najvažnije vrste govorna i mentalna aktivnost, kao sredstvo samoobrazovanja i razvoja, ali i kao složen skup vještina i sposobnosti koje imaju opšteobrazovni karakter.
Slajd 8
Vještine čitanja uključuju:
Slajd 9
Reading Mindfulness
Nikolaj Aleksandrovič Korf je napisao da svaki nastavnik treba da „uči istovremeno unapređivanje dva procesa – čitanja i razumevanja pročitanog“
Slajd 10
Metode čitanja
Slovo po slovo Trzav slog Glatki slog Glatki slog sa integralnim čitanjem pojedinačne rečiČitanje cijelih riječi i grupa riječi
Slajd 11
Brzina čitanja
Da bi uspješno učio u srednjoj i srednjoj školi, maturant osnovne škole mora biti sposoban svjesno, pravilno i izražajno pročitati nepoznati tekst u cijelosti; riječi naglas, približnom brzinom od 70 - 90 riječi u minuti, i "za sebe", 50 ili više riječi brže nego pri čitanju naglas (Omorokova i sar., 1990).
Slajd 12
Ispravno čitanje
Izražava se u tome što učenik izbjegava ili, naprotiv, dozvoljava zamjene, izostavljanja, prestrojavanja, dodavanja i izobličenja slova i riječi u tekstu koji se čita.
Slajd 13
Ekspresivnost čitanja
Očituje se u sposobnosti razumnog korištenja pauza, logičkog i psihološkog stresa i pronalaženja prave intonacije
Slajd 14
Konačan sud o nivou vještine čitanja može se donijeti samo na osnovu zbirnih podataka za svaku od komponenti
Slajd 15
Glen Doman sistem
Slajd 16
Zaitsev kocke
Slajd 17
Raznovrsnost literature
Slajd 18
Andrianova. Primer. Nechaeva. Primer. Elkonin Daniil. Primer. Andrianova T.M. Grad slova Gorecki Vseslav. Rusko pismo Shtets. Pomoćnik za bukvar (1-4). Voronkova. Primer. 1. razred. Agarkova. ABC. 1. razred Klimanova L.F. ABCDake. ABC za učenika prvog razreda. Soloveichik M.S. Primer. .Repkin Vladimir. Primer: Shalaeva G.P. Betenkovljevo pismo. ABC. 1. razred. U 2 dijela. Džezhelej O.V. ABC. Udžbenik za 1. razred
Slajd 19
Elkonin sistem D.B.
Slajd 20
Udžbenici Repkin V.
Slajd 21
Goretsky V.G.
Slajd 22
Buneev R.N.
Slajd 23
Smjernice za čitanje
Smjernice za čitanje su vizualne smjernice koje odgovaraju načinu na koji su informacije šifrirane na određenom jeziku.
Slajd 24
Pozicioni (slogovni) princip orijentira
na primjer, samo ovakve orijentire nalazimo u riječima MALINA, OTIŠLA. Da biste ih pročitali (glasom) morate postupati po principu: „Pogledajte šta se krije iza suglasničkog slova
Slajd 25
Sljedeću grupu orijentira čine slova E, Z, Yu, E i, u nekim slučajevima, I.
Ovdje mislimo na one slučajeve kada ova slova označavaju dva zvuka: El, Yama, Yula, Elka, otišao, izjavio, kaEmka, paYusnaya, boI, pištolj, lisica, jeo. Da bi zvučao naznačena slova, čitalac mora biti sposoban analizirati poziciju ispred naznačenog samoglasnika: njegovo oko se vraća unazad i tek tada ispravno pronalazi zvučnu korespondenciju s ovim orijentirom
Slajd 26
U treću grupu znamenitosti
treba uključiti suglasna slova ruske abecede koja ne poštuju slogovni (pozicioni) princip ruske grafike: Ts, Shch, Zh, Sh, Ch, Y (u slučajevima kada označava glas "I": SARAY, KAYMA, MOJ). Ovdje se mogu navesti sljedeći primjeri: THOOK, FAT, SEAM, HERON
Slajd 27
Algoritam čitanja
U svjetlu svega navedenog, može se tvrditi da je redosljed sekvencijalnog dekodiranja smjernica za čitanje u riječi algoritam čitanja.
Slajd 28
Udžbenik Goretskog V.G.
Naravno, veliko dostignuće ovog udžbenika u odnosu na prethodne bilo je uvođenje suglasničkog slova za čitanje i tvrdih i mekih suglasničkih glasova. Abecedna stranica je poput didaktičke jedinice: ovdje se postavljaju slogovi, modeli u boji slogova, stupaca riječi itd. Jednom riječju, možemo reći da je nastavni potencijal Bukvara V.G itd. je prilično visoka. Ali obrazovna komponenta ovog udžbenika nije tako očigledna. Na primjer, redoslijed kojim se slova unose u njega. Prvo, djeca se upoznaju sa 5 samoglasničkih slova A, O, I, Y, U, a ova slova su predstavljena samo kao označavanje odgovarajućeg samoglasnika. Ni riječi se ne kaže o tome da u pisanju označavaju i tvrdoću ili mekoću prethodnog suglasničkog zvuka. U ovom slučaju, pismo se percipira samo kao crtež, ikona, figura. „Međutim, slovo u tekstu i pismo napisano odvojeno su daleko od iste stvari, a suština nastave čitanja je upravo da se pokaže mehanizam funkcionisanja slova u tekstu.
Slajd 29
Udžbenici Bunejevih
“Moja omiljena abeceda” R.N. Buneeva i drugi Prva slova s kojima se djeca upoznaju su: G, P, T, R, I. Grupirani su na ovaj način na osnovu genetskog principa pisanja: postoje mnoge sličnosti u obrisima ovih slova (što znači rukopisnu verziju). Zatim se redom proučavaju slova 0, A, N, N, K itd. Imajte na umu da ovdje aktivno podučavaju čitanje oba direktna sloga: NA, KI, PY, TA, ali i obrnuta: IL, IR, OK, AR, AP. Sve su to smjernice prve grupe (prvi red). Ne vrši se grafička analiza položaja slova. Ne analiza zvuka pisane riječi, što se, naravno, događa u bilo kojoj lekciji pismenosti, ali da se razjasni mehanizam kodiranja zvučnog sastava riječi. U ovoj situaciji sasvim je prirodno da djeca imaju određenih poteškoća u razvijanju algoritma čitanja riječi.
Slajd 30
Udžbenici Elkonin D., Repkina V
Slova su raspoređena u blokove prema grupama smjernica za čitanje. Prvo, djeca uče orijentir SG (kombinaciju suglasničkih i samoglasničkih slova) nakon uzastopnog proučavanja blokova: samoglasničkih slova A, O, U, Y, E (1 blok); suglasnici slova M,P, H (2 blok); samoglasnici I, E, Yu, I, E (blok 3). Učenje preostalih suglasnika je, u stvari, učvršćivanje vještine čitanja glavnog orijentira: sloga SG. Orijentiri drugog reda su također predstavljeni kompaktno: jotirani samoglasnici E, Ya, Yu, E, I. Tradicionalno, suglasnici Sh, Shch, Zh, Ts, Ch, Y se proučavaju posljednji. Inače, na stranicama Bukvara nema uobičajenih tablica slogova, minimum kolona riječi, ali ima malih tekstova.
Slajd 31
Dato kratka analiza nam omogućava da zaključimo da su moderni bukvari uglavnom edukativni, a ne edukativni. Obrazovna komponenta bukvara i bukvara, a potom i lekcija pismenosti, mogu biti prilično velike ako su slova u njima raspoređena u blokove u skladu sa smjernicama za čitanje. To doprinosi formiranju generalizirane metode čitanja, kada dijete odmah nauči dešifrirati orijentire bilo koje grupe. Pravilno postavljen edukativni materijal u Bukvaru, na taj način pomažemo djetetu da razumije mehanizam dekodiranja zvučnog sastava riječi. Dječja vještina čitanja razvija se postepeno, nakon brojnih pokušaja i grešaka. Upravo je to pristup koji se nalazi u Bukvarima i ABC-ima koji se koriste u D.B. sistemu razvojnog obrazovanja. Elkonina - V.V.
Slajd 32
Didaktičke igre
Igre su klasifikovane prema didaktičkim ciljevima. Dakle, odvojene sekcije se sastoje od igara koje imaju za cilj razvijanje sljedećih vještina: - podjela riječi na slogove, - izdvajanje i prepoznavanje zvukova, - prepoznavanje grafičkog izgleda slova - čitanje slogova - čitanje riječi i rečenica.
Slajd 33
Podjela riječi na slogove. Određivanje mjesta naglaska u riječi.
To su igre koje - razvijaju sposobnost podjele riječi na slogove, određuju njihov broj - Vježbaju učenike u odabiru riječi sa određenim brojem slogova, - razvijaju sposobnost da identifikuju i imenuju naglašeni slog "Posljednji slog" Opis igre: Nastavnik imenuje slog. Djeca moraju imenovati slog da bi formirala riječ. Na primjer: KO (- ni, -zy, -tik...) Pobjeđuje onaj ko prezove slog.
Slajd 34
Izolacija i prepoznavanje zvukova.
Predložene igre imaju za cilj rješavanje sljedećih problema: - prepoznavanje prvog i posljednjeg glasa - određivanje mjesta glasa u riječi - uzastopno nabrajanje svih glasova riječi - odabir riječi sa zadatim glasom "koji glas se gubi ?” Opis igre Učitelj čita pjesme poznate djeci i propušta prvi glas u nekoj riječi. Djeca plješću kada naprave grešku, a učitelj ih ispravlja.
Slajd 35
Pamćenje grafičkog izgleda slova. Povezivanje zvukova sa slovima
Sljedeće tehnike pomažu da se bolje zapamti konfiguracija slova: - analiza element po element - poređenje s objektima - poređenje sa već naučenim slovima - konstrukcija slova - štampanje slova u kariranim sveskama - prepoznavanje slova u tekstu „Pogodi slovo ” Opis igre Vozač je odabran. Zatvara oči, a djeca mu prstom ispisuju slovo na dlanu. Mora da pogodi. Ili možete samo dodirom prepoznati pismo napravljeno od debelog kartona itd.
sažetak ostalih prezentacija“Rad sa darovitom djecom koristeći književnost” - Direktna analogija. Metoda morfološke analize. Metoda imenika. Kognitivno univerzalno aktivnosti učenja. Metafore. Simbolička analogija. L.N. Tolstoj. Redoslijed pitanja. Neobična slika Baba Yaga. Lična analogija. Bajka "Uljana riba". Sastavljanje bajke koristeći zadati skup riječi. Metode sastavljanja bajki. Prezentacija didaktički materijal. Spasavanje heroja. D. Diderot. Brainstorming.
“Razvoj vještina čitanja” - Sistem I.T. Zavisnost učinka učenika osnovnih škola od brzine pisanja. Rad na teškim riječima. Sprint čitanja. Vizuelni diktati. Faze rada. Razvoj svjesnog čitanja kod školaraca. Vrste vježbi. Peer review pisani radovi. Primjer vježbe. Čitanje prije spavanja. Uređivanje teksta. Izgovaranje formulacija zadataka. Primjer zadatka "Foto oko". „Pregovaranje“ je na nastavniku.
“Razvoj brzine čitanja” - Pravilno podučavanje vještina čitanja. Momci. Artikulacijska gimnastika. Korištenje Schulteove tablice. Vidno polje. Časovi čitanja. Metodologija. Uobičajene greške. Vještina čitanja. Čitanje suglasnika. Proces razvijanja vještina čitanja. Eksperimenti. Razvoj brzine čitanja. Tablica slogova. Govorne vježbe. Vizuelni diktat. Način nježnog čitanja.
"Smisleno čitanje" - Potpuno čitanje zadataka. Evaluacija informacija. Saradnja. Moderna obrazovne tehnologije. Metode obrade informacija. Uslovi za organizaciju efikasno učenječitanje. Od riječi do misli, od fraze do teksta. Refleksija. Ovladavanje tehnikama razumijevanja. Nizak nivo kvalifikacija za čitanje ruski školarci. Traženje informacija i razumevanje pročitanog. Iskustvo. Glavne komponente razvijenih vještina čitanja.
"Vještina čitanja" - digitalno. Schulte stolovi. Vrste rada za razvijanje čitalačkih vještina. Vježbe. Optimalna tehnika čitanja. Tempo čitanja. Čitanje. Vježbe za razvijanje tehnike čitanja. Ispravno čitanje. Dinamika brzine čitanja. Ekspresivnost. Pismo. Tehnička strana čitanja. Naučimo čitati. Formiranje čitalačkih vještina kod djece. Vježbe za razumijevanje značenja onoga što čitate. Semantička strana čitanja.
“Anticipacija u književnosti” - Termin “iščekivanje” u psihologiju je uveo njemački naučnik. Srećan i tužan kraj. Pas Sharik iz Prostokvashina bavio se lovom na fotografije. Naučimo odgovarati na direktna pitanja iz teksta. Pronalaženje skrivenih pitanja i odgovaranje na njih. Lovac je išao u lov kada je ugledao nekoga u grmlju. Preliminarne vježbe. Anticipacija se koristi tokom zagrevanja za čitanje. Učimo da predviđamo, da pogađamo tekst. Tehnološka obuka.
Slajd 1
Formiranje tehnika čitanja kod studenata i učenika upotrebom različitih nastavnih metoda i tehnika.Slajd 2
Čitanje je složen psihofiziološki proces. U njegovom činu učestvuju vizuelni, govorno-motorički i govorno-auditivni analizatori. Ovaj proces, kako piše B.G. Ananiev, zasniva se na „najsloženijim mehanizmima interakcije između analizatora i privremenih veza između dva signalna sistema“. Čitanje kao jedan od tipova pisanje je kasnija i složenija formacija od usmeni govor. U procesu savladavanja čitanja, mentalno retardirano dijete prolazi kroz iste korake kao i normalno školsko dijete. Međutim, takva djeca, prema G.Ya Troshinu, savladavaju čitanje 3 puta duže od normalne djece. Među učenicima 1. i 2. razreda pomoćnih škola veliki broj djeca sa specifičnim upornim poremećajima čitanja. Tako, prema K. Averino-Jacquetu, gotovo 70% djece sa mentalna retardacija otkrivena je disleksija.
Slajd 3
Četiri su kvaliteta vještine čitanja: tačnost, tečnost, svijest, izražajnost. Glavni zadatak Učenje čitanja je razvoj ovih vještina kod djece. Vještina čitanja uključuje dvije komponente: tehničku stranu i semantičku stranu. Tehnička strana čitanja obuhvata: način čitanja, tempo čitanja, ispravnost čitanja. Sa semantičke strane: izražajnost i razumijevanje čitanja. Tehnička strana posluša i servira prvu.
Slajd 4
Fluentnost je brzina čitanja koja određuje razumijevanje čitanja. Ova brzina se mjeri brojem pročitanih ispisanih znakova u jedinici vremena (obično brojem riječi u minuti). Kod dece sa intelektualnim teškoćama usvajanje čitanja se odvija sporo i karakteriše ga originalnost i određene poteškoće (M.F. Gnezdilov, V.G. Petrova, G.I. Danilkina, N.K. Sorokina). Prema G.L. Troshin, savladavaju nivoe čitanja 3 puta duže od školaraca u srednjim školama.
Slajd 5
Razvoj tehnike čitanja otežava nerazvijena RAM memorija: nakon čitanja tri ili četiri riječi dijete već zaboravlja prvu i ne može razumjeti značenje rečenice. Ova situacija se može ispraviti uz pomoć vizuelnih diktata koje je razvio profesor I.T. Fedorenko (Kharkov), u svakom od 18 setova od 6 rečenica: prva sadrži samo dvije riječi "Snijeg se topi" - 8 slova, a posljednja - već. 46. Dužina rečenice se postepeno povećava, jedno do dva slova istovremeno. Koji je najbolji način za izvođenje vizuelnih diktata? Ili se odjednom napiše 5 rečenica na tabli, koje se otvaraju jedna po jedna, ili se napiše jedna. Za čitanje svake rečenice predviđeno je određeno vrijeme koje je naznačeno iza nje. Djeca tiho čitaju rečenicu i pokušavaju je zapamtiti. Nastavnik ih zamoli da zatvore oči i zamisle kako je napisano i da to ponove u sebi. Rečenica se zatim briše sa table i učenici je zapisuju u svoju svesku. Ako mnoga djeca ne upamte tekst dobro, treba ga ponavljati sve dok se ne postigne pozitivan rezultat nekoliko dana zaredom.
Slajd 6
Drugi aspekt razvoja čitanja: učestalost vežbe treninga. Ljudsko pamćenje je strukturirano na način da ono što se pamti nije ono što je stalno pred očima, već ono što bljeska: to jest, nije. To je ono što stvara iritaciju i što se pamti. Stoga, ako želimo pomoći djeci da ovladaju nekim vještinama i dovedu ih do automatizma, do nivoa vještina, potrebno je s njima svakodnevno, u određenim intervalima, izvoditi vježbe manjeg obima.
Slajd 7
Metoda čitanja buzza je vrlo zanimljiva. Buzz čitanje je bilo jedan od glavnih elemenata nastave čitanja u Pavliškoj školi, školi V.A. Sada, možda, ne postoji nijedan stručnjak koji nije potvrdio efikasnost čitanja buzza. U stvari, uz uobičajenu metodologiju, nastavnik će intervjuisati ne više od deset učenika po lekciji. U ovom slučaju svaki učenik čita ne više od dvije minute. A uz "zujanje" čitanja, ukupna obuka tokom lekcije će biti 10 × 2 = 20 (osoba/min)
Slajd 8
Čitanje prije spavanja daje dobre rezultate. Činjenica je da se najnoviji događaji u danu bilježe emocionalnim pamćenjem, a za vrijeme spavanja osoba je pod njihovim utiskom. Tijelo se navikne na ovo stanje. Nije bez razloga prije 200 godina rečeno: „Učenik koji živi od nauke, nauči psaltir za nadolazeći san“, tj. podučavati tako da to bude posljednji događaj u danu. Ako dijete ne voli čitati, onda je neophodan režim nježnog čitanja: čitaju se jedan ili dva reda, a zatim se organizira kratak odmor. Ovaj način rada se javlja kada dijete gleda filmske trake: pročitalo je dva reda ispod kadra, pogledalo sliku i odmorilo se. Filmske trake treba da imaju zabavni sadržaj (bajke, avanture).
Slajd 9
Vježbe za poboljšanje načina na koji čitate. Jedan od efikasne tehnike Rad se sastoji od svakodnevnih posebnih vježbi („govornih vježbi“ ili „zagrijavanja“) koje pospješuju pravilnu reprodukciju slogovnih struktura i riječi koje mogu uzrokovati poteškoće pri čitanju teksta. Specifični zadaci ovakvog “zagrijavanja” su: uspostavljanje veze između vizuelne i govorne motoričke slike slogova i riječi, razlikovanje sličnih jedinica čitanja, konsolidacija slogova i riječi koje se čitaju globalno u pamćenju, spajanje u jedinstven proces opažanja i razumijevanja. riječ. Materijali za ovakve vježbe su strukture slogova riječi i cijele riječi koje se pojavljuju u tekstu namijenjenom čitanju ovu lekciju. Vrste vježbi se biraju uzimajući u obzir opšti nivo vještine čitanja djece, posebno prirodu njihovih grešaka. Kao što je praksa pokazala, najoptimalnija faza za izvođenje ove vrste vježbe je faza časa koja neposredno prethodi čitanju teksta same djece. Ove vježbe traju 4-5 minuta, ovisno o količini materijala.
Slajd 10
Korisno je značajan dio lekcije posvetiti obuci čitanja. Kako bi se izbjegao brzi zamor tokom monotonog rada, zadaci se mijenjaju. Djeca čitaju u nizu, u paragrafima, u štafeti, selektivno. U savremenoj pedagogiji razvijen je set vježbi za razvoj vještina čitanja. Autori razvoja bili su grupa nastavnika i psihologa: N.V. Nechaeva, T.A. Ladyzhenskaya i drugi. Evo nekih od njih: gledati svoje drugove kako čitaju; „čitanje zujanja“ (ova tehnika se može koristiti tokom procesa „zagrevanja“); čitanje "eho"; čitanje "kanona"; čitanje "Sprint"; čitanje s brojanjem riječi; čitanje uz ritam tapkanja; čitanje uz zvučne smetnje (kada svira muzika); semantičko nagađanje.
Slajd 11
Pozajmio sam set vježbi za poboljšanje vještina čitanja (I.T. Fedorenko, I.G. Palchenko): - čitanje redova u obrnutom smjeru, što stvara preduvjete za otklanjanje prilično čestih grešaka u „ogledalom“ čitanju; - čitanje riječi s tačkama; - čitanje redova sa prekrivenom gornjom polovinom; - pretraživanje u tekstu date reči; - čitanje teksta kroz riječi; - brzo, ponovljeno izgovaranje rečenica.
Slajd 12
Uslovi za razvijanje tečnosti čitanja i tačnosti čitanja: a) Učenici treba da čitaju češće i više. Važno je osigurati da sva djeca učestvuju u čitanju. Češće zovite slabe, ali ne bi trebalo dugo da čitaju; b) Posmatranje učenika dok njihovi prijatelji čitaju; c) Isti tekst treba pročitati nekoliko puta tokom časa. Za ponovno čitanje dohvatiti pozitivni rezultati, trebate ga pratiti s promjenom zadataka; d) Posebno organizovati rad na kombinovanju različitih tehnika čitanja na istom tekstu.
Slajd 13
Svjesno čitanje je čitanje u kojem postoji cjelovito i adekvatno razumijevanje na nivou riječi, izraza, rečenice, cijelog dijela i cijelog teksta u cjelini. Drugim riječima, u procesu čitanja književnog teksta učenici moraju naučiti činjenične, semantičke i ideološke aspekte djela. Međutim, školarci sa nerazvijenom inteligencijom pokazuju poteškoće u razumijevanju na svim nivoima jezičkih jedinica. Karakteristike percepcije teksta od strane takve djece su sljedeće: nedostatak razumijevanja značenja pojedinih riječi, čak iu slučajevima kada je značenje ove reči postaje jasno iz konteksta, na osnovu uspostavljanja logičke veze ove riječi s drugim riječima; ili u slučajevima kada je detetu poznato značenje reči, ali je dato u obliku indirektnog padeža i ono ga doživljava kao novo i nerazumljivo; u fragmentarnom razumijevanju teksta; u netačnom i ponekad iskrivljenom prikazu situacije opisane u priči; u nemogućnosti uspostavljanja semantičkih veza između pojedinih epizoda unutar jednog dijela teksta, između dijelova tekstova.
Slajd 14
Metode i tehnike za razvijanje svjesnog čitanja. Školarci sa nedovoljno razvijenom inteligencijom pokazuju poteškoće u razumijevanju na svim nivoima jezičkih jedinica. Karakteristike percepcije teksta od strane takve djece su sljedeće: nerazumijevanje značenja pojedinih riječi; ili u slučajevima kada je detetu poznato značenje reči, ali je dato u obliku indirektnog padeža i ono ga doživljava kao novo i nerazumljivo; u fragmentarnom razumijevanju teksta; u netačnom i ponekad iskrivljenom prikazu situacije opisane u priči; u nemogućnosti uspostavljanja semantičkih veza između pojedinih epizoda unutar jednog dijela teksta, između dijelova tekstova. Za razvijanje pažnje na riječ kao jedinstvo zvučne (vanjske) i semantičke (unutrašnje) strane, predviđen je rad na riječi, frazi, rečenici. Rad na frazama i rečenicama uključuje objašnjavanje značenja figurativnih izraza: epiteta, poređenja, personifikacija.
Slajd 15
Da bi saznali kako učenici razumiju sadržaj teksta, predviđen je određeni niz pitanja. Prvo se postavljaju pitanja koja imaju za cilj razumijevanje stvarnog sadržaja teksta. Zatim možete preći na pitanja kako biste pravilno uspostavili i razumjeli semantičke veze unutar teksta. Pretpostavlja se selektivno čitanje koje se koristi u svim fazama rada na tekstu. Kako bi se stvorilo interesovanje za čitano djelo za razvoj rekonstruktivne mašte, aktivnosti i samostalnosti kod djece sa intelektualnom nerazvijenošću, ponuđeni su zadaci za grafičko ilustrovanje teksta. Ovi zadaci ne uključuju samo korištenje stečenog znanja, već aktiviraju i njihove kreativne sposobnosti.
Slajd 16
Literatura: Defektologija. Naučno-metodološki časopis, br. 5, 2004, str. 42–48. Zikeev A. G. Razvoj govora specijalnih (korekcijskih) učenika obrazovne institucije: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2000. Ilyina S.Yu. Metodički vodič uz udžbenik „Knjiga za lektiru“ za 2. razred specijalnog (popravnog) vaspitanja i obrazovanja. osnivanje VIII tip – Sankt Peterburg: ogranak izdavačke kuće „Prosveščenije“, 2004. Lalaeva R.I. Logopedski rad V popravne nastave: Metodički priručnik za nastavnike i logopede. – M.: Humanite. izdavački centar Vlados, 2001. Matveeva L.V. Metodički vodič uz udžbenik „Knjiga za lektiru“ za 3. razred specijalnog (popravnog) vaspitanja i obrazovanja. osnivanje VIII tip: Priručnik za nastavnike – Sankt Peterburg: ogranak izdavačke kuće „Prosveščenije“, 2004. Specijalni (popravni) obrazovni programi. VIII institucije vrsta. Pripremni, razredi 1–4. Izdavačka kuća “Prosvjeta”, 2001.
Učitavanje...
