Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima matematike. Uzrasne karakteristike razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih učenika

Sistematizovane vežbe za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda

(iz iskustva nastavnika osnovne škole MBOU "Južna srednja škola" Faust I.V.)

Važnu ulogu u životu i aktivnosti osobe igra njegova kognitivna sfera, koja uključuje skup mentalnih procesa: pažnju, pamćenje, mišljenje, maštu. Ovi procesi djeluju kao svojevrsni alati za kognitivne, ali i druge vrste aktivnosti, služe im i osiguravaju njihovu djelotvornost.

Razvijanjem kognitivnih sposobnosti, negovanjem želje za znanjem, učitelji razvijaju ličnost male osobe koja ume da misli, saoseća i stvara. Pitanja razvoja kognitivnih sposobnosti mlađeg učenika su relevantna, važna za svakog nastavnika koji nije ravnodušan prema sudbini svojih učenika.

Jedna od mogućnosti za formiranje kreativnog mišljenja učenika je razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti. Bitno pedagoško sredstvo koje ima za cilj razvijanje unutrašnje potrebe za intelektualnim rastom je korištenje kognitivnih zadataka.

2. Vježbe i zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti.

Planiranje nastave u formaciji, vodeći računa o razvoju kreativne ličnosti učenika.

Ove zadatke u učionici učenici izvode na igriv način, koji je vrlo omiljen kod djece. Zanimljivi po sadržaju, stvaraju pozitivnu emocionalnu pozadinu: labavost, interesovanje, želju da nauče kako izvršiti predložene zadatke. Ovo povećava pažnju učenika. Oslanjam se na ličnost djeteta, vodeći računa o njegovoj individualnosti. Svakog učenika uključujem u aktivnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost zasnovanu na kombinaciji individualnog, parnog, grupnog rada.

„Razmišljanje u učionici počinje tamo gdje učenik ima potrebu da odgovori na pitanje. Pobuditi ovu potrebu znači postaviti cilj mentalnog rada. Ovo je najteži zadatak i najsigurniji pokazatelj umijeća nastavnika.- napomenuo je i V.A. Sukhomlinsky. čemu težim.

Treniramo pažnju

"zapažanje"

Vježba za razvoj vizuelne pažnje. U ovoj igri se otkrivaju veze između pažnje i vizuelnog pamćenja.

Djeca su pozvana da po sjećanju detaljno opišu školsko dvorište, put od kuće do škole – nešto što su viđali stotine puta. Mlađi učenici usmeno opisuju takve opise, a njihovi drugovi iz razreda popunjavaju detalje koji nedostaju.

"Leti - ne leti"

Vježba za razvoj prebacivanja pažnje, proizvoljnosti izvođenja pokreta.

Djeca sjede ili postaju polukrug. Voditelj imenuje predmete. Ako predmet leti, djeca podižu ruke. Ako ne leti, dječje ruke se spuštaju. Vođa može namjerno pogriješiti, mnogi momci će nehotice podići ruke, zahvaljujući imitaciji. Neophodno je pravovremeno se suzdržati i ne dizati ruke kada se imenuje objekt koji ne leti.

"palme"

Vježba za razvoj stabilnosti pažnje.

Učesnici sjede u krug i stavljaju dlanove na koljena susjeda: desni dlan na lijevo koleno komšije sa desne strane, a levi dlan na desno koleno komšije sa lijeve strane. Smisao igre je podizanje dlanova naizmjenično, tj. "talas" je potrčao iz dizajućih dlanova. Nakon preliminarnog treninga, dlanovi podignuti u pogrešno vrijeme ili nepodignuti u pravo vrijeme ispadaju iz igre.

Pronađite dva identična predmeta.

Ponuđena je kartica sa slikom pet ili više predmeta, od kojih su dva ista. Morate pronaći iste stavke, objasniti svoj izbor.

Pronađite razlike.

Ponuđena je kartica sa slikom dvije slike koje imaju nekoliko razlika. Potrebno je što prije pronaći ove razlike.

Postavljanje uzorka iz mozaika ili štapića.

Djetetu se nudi da iz mozaika (ili štapića) prema modelu postavi slovo, broj, uzorak, siluetu itd.

Igra "Radi posao".

Učitelj djecu naziva različitim riječima: sto, šolja, banana, zmija, olovka itd. Djeca moraju, po dogovoru, odgovoriti na određene riječi. Na primjer, pljesnite kada se pojavi riječ za biljku.

"Veseli račun".

Imenujte i pokažite redom sve brojeve od 1 do 10.

Imenujte sve jednocifrene (dvocifrene) brojeve koji se ovdje pojavljuju.

Po čemu se dvocifreni brojevi razlikuju od jednocifrenih?

"Momci".

U jednom gradu živeli su i bili nerazdvojni prijatelji: Kolja, Tolja, Miša, Serjoža. Kolja je najviši, Tolja najdeblji, Miša je najtanji, Serjoža je najniži.

A sad mi reci ko je najdeblji? Najniži? Najviši? Najtanji?

"Razgovaranje na telefon".

U jednom gradu, dvije velike kuće stajale su na istom mjestu. U istoj kući su živjeli lisica, vuk, koza. U drugoj kući su živjeli vjeverica, ovan, konj. Jedne večeri su lisica, vuk i koza odlučili da pozovu svoje komšije. Saznajte ko je koga zvao.

Treniramo maštu

nedovršene figure

Djeci se daju listovi papira na kojima su nacrtane figure (krugovi, kvadrati, trouglovi, razne izlomljene linije itd.). Svako dijete treba da ima isti set figura. Za 5-10 minuta djeca treba da dodaju bilo šta figurama tako da dobiju slike predmeta. Kada dijete preda komad papira, eksperimentator uvijek pita kako se može nazvati svaki od osam crteža i potpisuje svoje ime ispod svake slike.

"Čarobne mrlje"

Prije nego što igra počne, napravi se nekoliko mrlja: malo tinte ili tinte se ulije u sredinu lista papira i list se presavije na pola. List se tada rasklapa i igra može početi. Igrači naizmjence govore kakvu sliku predmeta vide u mrlji ili u njenim pojedinačnim dijelovima.

Završetak priče

Djeci se nudi početak priče. Na primjer: „Bio je vedar sunčan dan. Djevojčica je šetala ulicom i vodila smiješno štene na uzici. Odjednom niotkuda…”

Potrebno je smisliti nastavak i kraj priče. Radno vrijeme - 10 minuta.

"Ko je bolji?"

3-4 učenika, zatvarajući oči, istovremeno crtaju istu geometrijsku figuru na tabli:

Onaj koji je remizirao lošije od ostalih ispada iz igre. (slično sa sve složenijim brojkama).

"Veseli mali čovjek."

Nacrtajte smiješnog čovjeka koristeći oblike:

"Pjetao".

Iz nekih krugova različitih veličina nacrtajte pijetla.

"Salveta".

Na početku reda se crta papirna salveta presavijena četiri puta. Nakon što je salveta presavijena, u njoj je napravljen kovrčavi rez. Potrebno je odrediti kako će salveta izgledati kada je rasklopljena. Od četiri gotova odgovora odaberite tačno rješenje i zapišite broj rješenja.

Zadaci za crtanje

Treniramo razmišljanje

"Pronađi obrazac."

a) Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti razumijevanja i uspostavljanja obrazaca u linearnom nizu.

Uputa: "Pažljivo pogledajte slike i popunite praznu ćeliju bez prekidanja šara."

B) Druga verzija zadatka ima za cilj razvijanje sposobnosti utvrđivanja obrazaca u tabeli.

Uputstvo: "Pogledaj pahulje. Nacrtaj one koje nedostaju tako da u svakom redu budu predstavljene sve vrste pahuljica."

"Kako izgleda"?

Zadatak: treba da smislite što više asocijacija za svaku sliku. Ocjenjuje se kvantitet i kvalitet (originalnost) slika. Vježbu je dobro izvesti sa grupom djece u obliku takmičenja.

"Napravi figuru."

Ova vježba, kao i prethodna, ima za cilj razvijanje figurativnog mišljenja, geometrijskih predstava, konstruktivnih prostornih praktično plan.
"Na svakoj traci označite križićem (x) dva takva dijela od kojih možete napraviti krug."

Ova vrsta zadatka može se razviti za bilo koje oblike - trokute, pravokutnike, šesterokute itd.

"Odaberi riječi."

1) "Pokupi što više riječi koje se mogu pripisati grupi divljih životinja (kućni ljubimci, ribe, cvijeće, vremenske pojave, godišnja doba, alati itd.)".

2) Druga verzija istog zadatka.
Povežite strelicama riječi koje odgovaraju značenju:

loptasti nameštaj
cvijet topole
insekata u ormaru
pločasto drvo
kaput odeća
ant tableware
štuka igračka
ružina riba"

Takvi zadaci razvijaju djetetovu sposobnost razlikovanja generičkih i specifičnih pojmova, formiraju induktivno govorno mišljenje.

Ko voli šta?

Odabiru se slike sa slikama životinja i hrane za te životinje. Pred djetetom su postavljene slike sa životinjama i odvojeno slike hrane, nude "nahraniti" sve.

Nazovite to jednom riječju.

Djetetu se čitaju riječi i traži se da ih imenuje jednom riječju. Na primjer: lisica, zec, medvjed, vuk su divlje životinje; limun, jabuka, banana, šljiva - voće. Možete modificirati igru ​​tako što ćete dati generičku riječ i zamoliti ih da imenuju određene stavke povezane s generičkom riječi. Prevoz - ..., ptice - ...

Didaktički zadatak "Istorija u slikama".

Kada se igra prvi put, svakom djetetu se daju 3-4 slike, koje mora složiti tako da se dobije koherentna priča.

Klasifikacija

Svako dete dobija set slika koje prikazuju cveće (3), povrće (3), voće (3). Potrebno ih je rastaviti na tri dijela i objasniti zašto je tako razloženo.

"Razmišljaj i komponiraj."

Uz brojeve 15 i 4 sastavite dva zadatka tako da jedan bude zadatak, a drugi ne.

"Ukloni šolje."

Potrebno je ukloniti bijelo sa svih krugova. Kako se to može prikazati na slici? uradio sam to ovako:

Nacrtaj svoj put.

"Napravi zadatak."

Sastavite zadatak za njegovo rješenje: 32 - 20. Ako možete, onda zapišite sva moguća pitanja o stanju zadatka kako se rješenje ne bi promijenilo.

"Umjetnici".

Pomozite umjetniku da dovrši slike. Na primjer, postojao je oval - postao je zeko, bio je oval - postala je kašika itd.

Treniramo pamćenje

sta je nestalo?

Na stolu je postavljeno nekoliko predmeta ili slika. Dijete ih pregleda, a zatim se okrene. Odrasla osoba uklanja jedan predmet. Dijete gleda preostale predmete i imenuje ono što je nestalo.

Šta se promijenilo?

Na stolu je postavljeno nekoliko igračaka. Dijete je pozvano da ih razmotri i zapamti. Dijete se okreće, dodaje se jedna igračka ili se igračke zamjenjuju. Dete odgovara šta se promenilo.

Umjetnik
Dijete igra ulogu umjetnika. Pažljivo ispituje onoga koga će nacrtati. Zatim se okreće i daje mu verbalni portret. Možete koristiti igračke.

Akcioni lanac
Djetetu se nudi niz radnji koje se moraju izvoditi uzastopno. Na primjer: "Idi do ormara, uzmi knjigu za čitanje, stavi je na sredinu stola."

"Koliko?"

Nastavnik pokazuje trouglove i krugove, ne pridržavajući se nikakvog reda, učenici moraju zapamtiti koliko su trouglova i koliko krugova vidjeli. Oni koji se dobro sjećaju smatraju se pobjednicima. Sada učitelj uvodi kvadrate u igru ​​(dalje na sličan način). Zatim pravokutnici (dalje slično).

"Memorija za oblike".

Zapamtite što više oblika i nacrtajte ih.

"Zapamti odmah."

Zaigrajmo. Staviću tačke na figure, a vi morate zapamtiti kako to radim i ponovite za mnom.

"Svijest o vizuelnom materijalu".

Za ovu vježbu trebat će vam komad papira, olovke i štoperica. Slika ispod prikazuje 12 slika. Djeca se pozivaju da razmotre crteže prvog reda, pokrivajući ostatak listom papira kako ne bi odvlačili pažnju. Nakon 30 sekundi, zamolite ih da pokriju cijelu stranicu i po sjećanju nacrtaju stavke u prvom redu. Zatim ih pozovite da uporede kako njihovi crteži odgovaraju onima na uzorku. Zatim prijeđite na sljedeći red. Radite na posljednje dvije linije u isto vrijeme.

Buđenje "osećaja za detalje".

Pređite sa konkretnih slika na apstraktne. Neka djeca počnu sa četiri apstraktna oblika.

Svaki od njih treba da razmatraju na minut, dok ostale zatvaraju, kako ne bi odvlačili pažnju. Zatim zamolite djecu da mentalno zamisle ove figure do potpunih detalja i nacrtaju svaku na papir po sjećanju.

"Svjest o verbalnom materijalu" (koristi se za treniranje i vizualne i slušne memorije).

Svrha ove aktivnosti je navesti djecu da razmišljaju o riječima. Voditelj kaže: „Sada ću pročitati (pokazati) (u zavisnosti od vrste pamćenja koje se trenira) riječi, nakon što čujem (vidim) svaku riječ, zamisliti izgled ovog predmeta, njegov okus, miris, zvukove koje može proizvesti, itd. P.

Na primjer, pasta za zube izgleda bijelo i sjajno, s mirisom mente i istovremeno je začinjeno i slatko.

Kao preliminarni trening, možete predložiti da djeca prvo naglas opišu slike izazvane uz pomoć osjećaja i tek nakon toga pređu na rad „samo u umu“.

Igra "Opiši po sjećanju"

Domaćin nakratko pokazuje lutku, a zatim moraju po sjećanju odgovoriti na pitanja: kakvu kosu ima lutka, kakvu haljinu, koje oči, da li su bile mašne, cipele, čarape, da li stoji ili sjedi itd. .

Igra. "Pronađi sliku"

Voditelj kratko (brojeći do pet) pokazuje djeci sliku, a zatim iz skupa sličnih slika predlaže da odaberu onu koja im je prikazana.

memorija za brojeve

Kako mogu zapamtiti numeričke znakove od 1 do 10

Ove brojke su direktno povezane sa odgovarajućim brojkama. Pažljivo pogledajte pojedinačne simbole i proradite kroz svaku korespondenciju u svojoj mašti što intenzivnije možete.

1. Slika pored broja 1 odgovara i obliku prikazanog predmeta i numeričkom indikatoru: za jedinicu se uzima jedna svijeća

2. Na isti način, vrat labuda odmah podsjeća na broj 2

3. Trozubac sa tri zupca razumljiv je bez objašnjenja

4. Detelina sa četiri lista takođe govori sama za sebe

5. Broj 5 - pet prstiju na ruci

6. Slonova surla čini jasno prepoznatljiv broj 6

7. Uz malo mašte, vidjet ćete sedam u zastavici koja maše

8. Peščani sat je oblikovan kao osmica.

9. Zmija se uvija u broj 9

10. Palica za golf i loptica za golf se upotpunjuju u broju 10.

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Priredio: Faust I.V. nastavnik osnovne škole MBOU "Južna srednja škola" Period realizacije: 2013-2017.

Relevantnost projekta Prilikom polaska djece u školu, kognitivne sposobnosti (pamćenje, mišljenje, pažnja, mašta) su slabo razvijene, što često utiče na efikasnost obrazovnog procesa. Stoga postoji potreba za dubljim formiranjem ovih kvaliteta kod djeteta. Za to koristim razne vježbe i zadatke za razvoj kognitivnih sposobnosti. Učesnici projekta: osnovci, roditelji. Procijenjeni rezultati realizacije projekta: 1. Razvoj mentalnih sposobnosti, formiranje održivog interesovanja i pozitivne motivacije za učenje kod školaraca. 2. Smanjenje problema preopterećenja djece kroz tehnologije koje štede zdravlje. 3. Uključivanje roditelja kao učesnika u ovaj projekat.

Kognitivne sposobnosti Memorija Pažnja Razmišljanje Mašta

Svrha: Sistematizacija vježbi za razvoj kognitivnih sposobnosti djece. Zadaci: proučiti naučnu i metodološku literaturu na ovu temu; utvrditi specifične zadatke za razvoj kognitivnih sposobnosti u vaspitnim aktivnostima

Treniramo slušnu memoriju zadatka za pitanja 1 Na tanjiru je bilo 5 kiflica, 10 slatkiša i 3 pite. Koliko je stvari bilo na tanjiru? Koliko je od toga bilo proizvoda od brašna? Koliko je stvari ostalo na tanjiru nakon što je dječak uzeo 1 pitu, 5 slatkiša i 3 kiflice? Koliko čokolada treba staviti na tanjir da se napravi 25 komada. 2 Odredite po sluhu iste zvukove u svakom redu: SRIJEDA KUĆA KIŠA MAČKA STANKA VRATA AUTO PAS TIGAR SMUĐ TORTA AKTIVNA KOMPANIJA PROZOR NOVINE CVIJET SOL

pitanja za razred zadataka 3 Poslušajte jednom uslov izražen u samo jednoj rečenici i odgovorite na pitanja. Marija Ivanovna i njena unuka Tanja, Saša i njena baka Vera, Pjotr ​​Dmitrijevič i njegov prijatelj iz detinjstva Mihail Semjonovič sedeli su na klupi u dvorištu i igrali loto. Koliko je ljudi sjedilo na klupi? Koliko je bilo djece? Koga je bilo više - žena ili muškaraca? Koja su imena ljudi koja počinju na slovo "M". Koja muška imena se mogu naći u priči? 4 Pročitajte sljedeći niz brojeva tri puta. Zapamtite istim redoslijedom, a zatim odgovorite na pitanja. 100 9 24 6 4 Koliki je zbir drugog i posljednjeg broja u redu? Koji je bio neparan broj? Koliko ima jednocifrenih i dvocifrenih brojeva? Koji broj, podijeljen sa dva, odgovara broju mjeseci u godini? Da li je tačno da drugi broj sa kraja odgovara broju slova u nazivu najdubljeg jezera na svijetu? Koji broj dolazi ispred devet u brojanju? A nakon četiri?

Razvijamo vizuelnu memoriju. PITANJA ZA ZADATAK ZA ČAS 1 Evo niza brojeva. Pažljivo ih pogledajte, pokušajte ih zapamtiti predloženim redoslijedom, a zatim odgovorite na pitanja. 5 2 3 10 15 4 6 Koji od sljedećih brojeva daje pet? 2 Koji su brojevi više - jednocifreni ili dvocifreni? Da li je pretposljednji broj lijevi susjed od pet? 3 Koliko parnih brojeva ima ispred vas? 4 Koliko je brojeva djeljivo samo sa sobom?

pitanja o zadatku 3 Pročitajte tekst jednom, a zatim odgovorite na pitanje. Dječak je otišao u prodavnicu i kupio 100 grama ULJA, 2 litre SOKA, kilogram i po ŠEĆERA, 600 grama BLABONA. Koliko pirinča mora kupiti dječak da bi ukupna težina hrane bila 5 kilograma? Pažljivo pogledajte tabele sa leve strane. Pokušajte zapamtiti sve elemente prikazane u svakom od njih. Zatvorite slike na lijevoj strani nakon 20 sekundi i pokušajte vratiti iste slike u desne prazne tabele.

Gledajte u leve tabele 15 sekundi, zatvorite ih i pokušajte da se vratite u desne tabele. (4. razred)

zadatak razred 1 Razvoj koncentracije. Pronađite, precrtajte određena slova u štampanom tekstu. Djevojka sjedi u tamnici, a kosa je na ulici (Precrtati slova a, i) 2 Trening raspodjele pažnje. Izvođenje dva različita zadatka (čitanje priče i brojanje poteza olovke na stolu). 3 Razvijanje vještine prebacivanja pažnje. Rad sa štampanim tekstom. Alternativna pravila za podvlačenje i precrtavanje određenih slova. (Podvuci slovo o, a precrtaj slovo n) Jednog dana, u blizini jezera, moj otac je otkrio ogromnog lijenog jelena. Razvoj dobrovoljne pažnje. Prepišite šifrirane riječi bez grešaka, a zatim ih dešifrirajte. AVOROK, ALOKSH, KINECHU, ADOGOP, ALKUK, TELOMAS, ANISHAM. 4 Bourdon tablica (test korekcije). Precrtajte slova A, M, K, Z u tabeli.

9 5 11 23 20 14 25 17 19 13 16 21 7 3 1 18 12 6 24 4 22 15 10 2 8 4 razred Razvoj raspona pažnje. Schulte stolovi. Prikaži pokazivačem i brojevima imena od 1 do 25. Što prije, bez greške. (30 – 50 s po stolu) 14 18 7 24 21 22 1 10 9 6 16 5 8 20 11 23 4 25 3 15 19 13 17 12 2

zadatak klase 1 Pred vama je niz brojeva. Ispod svakog od njih što prije potpišite koliko mu nedostaje do 10. Na primjer, ispod osam treba napisati 2 itd. 8 3 5 2 4 1 9 7 6 2 Poveži linijama riječi u kojima se broj slova poklapa s rezultatima izračunavanja: Kaša 9 - 5 Pita 4 - 1 Potoci 5 - 2 Mjesto 3 + 2 Pečurka 10 - 5 Raj 3 + 1 Cat 2 + 3 3 Odvojene "slijepljene" riječi. SHARK-BSKETBOOTSIBINOCLEEDMONKEYBOOKHANDELWATCHTRAMSAMOVARBEAMWINDOW 4 Razvoj selektivnosti pažnje. (Munstenbergova metoda) Među abecednim tekstom ima riječi. Zadatak je pronaći i podvući ove riječi što je brže moguće dok pregledavate tekst. Forma. BsunyuyvlaougksZshshrightmVshshzggtunikmyrtozuyulbchzhlschchlabekorovalzhgghat

razred Vježbe mašte 1 Kako to izgleda: Oblaci, sunce, jabuka, kriva linija, prozor, trokut. 2 Pronađite sličnosti i razlike između objekata: - dječak i muškarac; - cvijeće i bobice; - haljina i odijelo; 3 Čitanje priče s prekidom nakon nekoliko minuta. Djeca smišljaju kraj priče. Zatim upoređuju svoju priču sa onim što su pročitali. Nacrtajte uzorak na ručnik. 4 Parovi riječi koji su međusobno u određenom odnosu nazivaju se. Zatim se poziva druga riječ za koju treba izabrati drugu riječ koja je u istom odnosu sa datom riječju kao i prve riječi. Jaje - ljuska, krompir - ? Uho - da čuješ, zube -? Čaj - šećer, supa -? Smislite rečenice s riječima koje imaju apsurdne semantičke veze. Na primjer, buba je stolica, riba je vatra, kit je cigareta, muharica je sofa. Mašta je mentalni kognitivni proces stvaranja novih ideja na osnovu postojećeg iskustva, odnosno proces transformativne projekcije stvarnosti.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Odeljenje za obrazovanje regije Vologda

Državna obrazovna ustanova

Srednje stručno obrazovanje

"Totemski pedagoški koledž"

Rad na kursu

u Pedagogiji

specijalnost 050709 "Nastava u osnovnim razredima"

Razvijanje KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI KOD MLAĐIH ŠKOLACA UČEŠĆEM U INTELIGENTNE IGRE

Totma 2008

Uvod

1.4 Igre za djecu osnovnoškolskog uzrasta

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Stanje modernog društva postavilo je niz akutnih problema za obrazovanje, uključujući naglo pogoršanje fizičkog, mentalnog, neurološkog i moralnog zdravlja djece. Ali sve to, naravno, utiče na razvoj djece, njihova interesovanja i sposobnosti, prvenstveno intelektualnih. U središtu razvoja intelektualnih sposobnosti su razvoj pažnje, mišljenja, pamćenja. Posebno je važan razvoj intelektualnih sposobnosti, razvoj samostalnog mišljenja. U društvu postoji nedostatak stručnjaka na visokom nivou koji su sposobni duboko i samostalno razmišljati. Samo takvi ljudi mogu napraviti iskorak u privredi, ekologiji, nauci i, konačno, pokrenuti društvo naprijed. Prema psiholozima, ako se do četvrte godine inteligencija formira za 50%, onda u osnovnim razredima - za 80 - 90%. Osnovnoškolsko doba je jedan od glavnih perioda djetetovog života, jer upravo u ovoj fazi dijete počinje stjecati glavnu zalihu znanja o okolnoj stvarnosti za svoj daljnji razvoj. Takođe stiče osnovne vještine i sposobnosti. Od ovog perioda života zavisi dalji razvoj deteta. Najvažniji zadatak - zacrtati obrazovnu rutu vašeg štićenika - leži na ramenima nastavnika. Od racionalnih postupaka nastavnika zavisi identifikacija intelektualnih sposobnosti mlađeg učenika. A intelektualne osobine ličnosti shvataju se kao karakteristike razvoja psihe datog deteta, karakteristike njegovog razmišljanja, pamćenja, pažnje. Paralelno s razvojem samostalnog mišljenja, dijete razvija govor, koji organizira i pojašnjava misao, omogućava vam da je izrazite na generaliziran način, odvajajući važno od sekundarnog. Razvoj mišljenja utiče i na vaspitanje osobe. Dijete razvija pozitivne karakterne osobine i potrebu da kod sebe razvija dobre osobine: radnu sposobnost, sposobnost da samostalno razmišlja i dolazi do istine, planira aktivnosti, kao i samokontrolu i uvjerenje, ljubav i interesovanje za predmet, želja za učenjem i saznanjem mnogo. Sve je to neophodno za budući život djeteta. Razvoj intelektualnih sposobnosti ublažava psihološki stres u učenju, sprječava akademski neuspjeh i čuva zdravlje. Jednako je važno napomenuti da su ideje razvijanja samostalnosti mišljenja uključene u koncept humanosti u obrazovnom procesu škole, jer implementacija ovih ideja nije ništa drugo do istinski human odnos prema djetetu, koji omogućava pravovremeno pomaže u formiranju samostalne ličnosti, stvarajući uslove za njeno samoizražavanje.

Prilikom izvođenja procesa učenja, nastavnik mora, naravno, uzeti u obzir uzrasne karakteristike učenika. Kao što znate, u predškolskom uzrastu, vodeća aktivnost djeteta je igra. Ali vrijeme prolazi i dijete odrasta, postaje školarac. A u osnovnoškolskom uzrastu vodeća aktivnost je učenje. Stoga je za uspješnu adaptaciju djeteta na školski život neophodno izvršiti nesmetan prelazak sa jedne vrste aktivnosti na drugu. Da bi to učinio, u učionici nastavnik koristi razne vrste tehnika igre - edukativne igre. Može ih uključiti i u razredne i vannastavne aktivnosti. Igre bi trebale biti edukativne ili edukativne prirode. Njihova svrha je širenje vidika, formiranje vlastitog pogleda na svijet, zanimanje za znanje mlađeg učenika. I tu do izražaja dolaze upravo igre koje su intelektualne prirode.

Igre se razlikuju po sadržaju, karakteristikama, mjestu koje zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju. Igre igranja uloga kreiraju sama djeca uz određeno vodstvo učitelja. Njihova osnova je dječiji amaterski nastup. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnim igranjem zapleta i uloga, naglašavajući da djeca ne samo kopiraju određene radnje, već ih kreativno shvaćaju i reproduciraju u stvorenim slikama, radnjama igre. Konstrukcijske igre su vrsta igara uloga.

U praksi obrazovanja koriste se i igre s pravilima koje za djecu kreiraju odrasli. Igre s pravilima uključuju didaktičke, pokretne, zabavne igre. Zasnivaju se na jasno definisanom programskom sadržaju, didaktičkim zadacima, svrsishodnosti obuke. Pritom nije isključena samoaktivnost djece, ali je u većoj mjeri kombinovana sa usmjeravanjem odgajatelja. Prilikom savladavanja doživljaja igre, razvijanja sposobnosti za samoorganizaciju, djeca sama sprovode ove igre.

Ova tema je vrlo relevantna u današnje vrijeme, budući da je neovisnost uma, inteligencija glavni kriterij za ocjenjivanje osobe u društvu. Od toga zavisi zadovoljstvo, radost i sreća čovjeka u životu. Zauzvrat, društvo od učenika zahtijeva aktivnost i visok nivo znanja. To će doprinijeti bezbolnom ulasku mlađeg učenika u proces društvenih odnosa. Jer kroz igre koje potiču intelektualni razvoj, proširuje se vokabular i otkriva se individualni potencijal mlađeg učenika. Kako lijepa stvar - otkrića! Različiti osjećaji se manifestiraju kada se shvati nešto do tada potpuno nepoznato, ali jedno je uvijek prisutno - ovo je iznenađenje. Kao što znate, razmišljanje počinje iznenađenjem, stoga su otkrića izuzetno neophodna za razvoj inteligencije. Život školaraca lišenih odmora uma je zaista katastrofalan, jer to utječe na njihov daljnji uspjeh i blagostanje u sudbini.

Svrha: otkriti ulogu intelektualnih igara u razvoju kognitivnih sposobnosti djece.

proučavati naučnu i metodološku literaturu o ovoj temi;

ustanoviti kako je uz pomoć intelektualnih igara moguće razviti kognitivne sposobnosti djece;

Predmet: kognitivne sposobnosti (pažnja, razmišljanje) mlađeg učenika.

Predmet: razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda kroz učešće u intelektualnim igrama.

Istraživačka baza: MOU "Nikolskaya osnovna škola br. 1" u Nikoljsku.

Ovaj rad se sastoji od uvoda, dva dijela, zaključka, bibliografskog popisa i dodatka.

Uvod potkrepljuje relevantnost teme koja se proučava. U prvom dijelu razmatraju se psihološke i pedagoške karakteristike razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, koje karakteriziraju uzrasne karakteristike djece, kao i igre usmjerene na razvoj kognitivne sfere. Drugi dio posvećen je utjecaju intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, u kojem su prikazane tabele i grafikoni koji se mogu koristiti za evaluaciju rezultata eksperimentalnog rada. U zaključku se iznose zaključci o teorijskom i praktičnom dijelu studije.

Odjeljak 1. Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih učenika

1.1 Uzrasne karakteristike mlađeg učenika

Osnovci, odnosno djeca osnovnoškolskog uzrasta, umnogome se razlikuju jedni od drugih po svom akademskom uspjehu – usredsređeni i rasejani, brzi i spori. Okupljali su se iz raznih porodica - razvijenijih i manje razvijenih, vaspitanih i divljih, umiljenih i onih koje ne dobijaju naklonost. Svima im je zajedničko iste godine, neke zajedničke karakteristike njihovog reagovanja na okolinu.

Kao što znate, u nižim razredima sve predmete (ponekad sa izuzetkom crtanja, pjevanja i fizičkog vaspitanja) predaje jedan nastavnik, najčešće nastavnik. Ona iz dana u dan uči i educira svoje ljubimce, disciplinuje ih i razvija. Odnos osnovnoškolaca prema nastavniku očigledno ima i jake i slabe strane i izražava određenu fazu razvoja uzrasta.

Psihološke karakteristike kao što su vjerovanje u istinitost svega što se uči, oponašanje, povjerljiva marljivost, važan su preduvjet osnovnog obrazovanja u školi, to je, takoreći, garancija učenja i obrazovanja. Navedene karakteristike su usko povezane sa drugim karakteristikama starosti. Prema N.S. Poznata je svježina, svjetlina, dječja percepcija i izuzetna osjetljivost djece na okolinu. Učenici osnovnih razreda svim svojim bićem odgovaraju na pojedinačne momente nastavnikovih izjava: vrlo živo reaguju na nešto što im je donekle novo, na svaku šalu. Za neki primjer iz stvarnog života. Za najbeznačajnije, čini se, prilike, imaju stanje potpunog interesa i mentalne aktivnosti. Nijedna epizoda lekcije ih ne ostavlja ravnodušnima. Impulzivnost djece, njihova sklonost da odmah reaguju, daju časovima polet i napetost, određuju njihovu zasićenost. Mlađi učenici posebno reaguju na direktne utiske koje prenose čula. Sklonost figurativnom razmišljanju, sadržaj je uočljiv posebno u nastavi iz aritmetike. Neposrednost dječjih reakcija i nezasitna upečatljivost vrlo su uočljivi u vanškolskom okruženju. Uz neposrednost reakcija, tu je i prolazna svijest o svojim utiscima. Oponašanje mnogih dječijih radnji i izgovora važan je izvor uspjeha u ranom učenju. Kod djece ovog uzrasta manifestuje se uglavnom u vanjskom kopiranju, ponavljanju onoga što se percipira. Učenici osnovnih razreda rado prenose u svoje igre ono što su i sami upravo naučili. Stoga se nastavni materijal savladava i konsoliduje ne samo u satima predviđenim za to.

Uzrast osnovne škole, početne godine samog podučavanja - ovo je period apsorpcije, gomilanja znanja.

Duboke promjene koje se dešavaju u psihološkom sastavu mlađeg školskog djeteta svjedoče o širokim mogućnostima individualnog razvoja djeteta u ovom uzrastu. U ovom periodu potencijal za razvoj djeteta kao aktivnog subjekta ostvaruje se na kvalitativno novom nivou. Poznavanje okolnog svijeta i sebe, sticanje vlastitog iskustva djelovanja u ovom svijetu.

Osnovnoškolski uzrast je osetljiv na:

formiranje motiva za učenje, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesovanja;

razvoj produktivnih metoda i vještina vaspitno-obrazovnog rada, sposobnost učenja;

razvoj kognitivnih sposobnosti.

Takođe, kognitivni procesi se moraju pripisati uzrasnim karakteristikama mlađeg učenika. Prema Alferovu A.D. , percepcija djece ovog uzrasta je obilježena oštrinom, svojevrsnom radoznalošću, koja je povezana sa dominacijom prvog signalnog sistema. Mala diferencijacija: na početku škole učenici mogu netačno ili pogrešno pisati slova sličnog obrisa. Ne prepoznaju istu geometrijsku figuru. Inače se nalazi u avionu. Sposoban ne za detalje, već za sagledavanje predmeta u cjelini. Sve svijetlo, živo, vizualno se percipira bolje.

Postoji slabost dobrovoljne pažnje, stoga je potrebno podsticanje njihove aktivnosti, ohrabrenje, pohvale. I nevoljna pažnja se intenzivno razvija, stabilnost pažnje je mala. Često se gubi tempo rada, izostavljaju se slova. Sklonost mehaničkom pamćenju kod djece osnovnoškolskog uzrasta je dobro razvijena. Razvoj ide u dva pravca:

mentalna uloga verbalno-logičkog pamćenja;

razvija sposobnost upravljanja svojim pamćenjem.

Obično djeca ovog uzrasta razmišljaju u određenim kategorijama, ali postepeno dolazi do prijelaza sa poznavanja vanjske strane predmeta na njihovu suštinu.

Kako se dijete razvija, razmišljanje se oslobađa ideja i prelazi na analizu na nivou pojmova. Ali ipak, učeniku je lakše ići od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. U istom periodu razvija se rekreativna i kreativna mašta. Djeca su sklona maštanju, zbog čega se mlađi učenici često smatraju lažovima.

R.S. Nemov smatra da za formiranje i razvoj svakog psihičkog i bihevioralnog svojstva pojedinca postoji određeni period kada je najrazumnije započeti i aktivno voditi obrazovanje i odgoj djece. Ali ne treba misliti da su ti periodi jedinstveno određeni za svu djecu i vremena i da se ne mogu mijenjati kao rezultat unapređenja metoda podučavanja i vaspitanja djece. U psihologiji teorije razvoja djeteta, pokretačke snage razvoja su od velikog značaja. Proces individualnog razvoja svakog djeteta odvija se u određenim uvjetima, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i međusobnim odnosima. Od ovih uslova zavise individualne karakteristike, upotreba i transformacija u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti koje su prisutne od rođenja, kvalitativna originalnost i kombinacija psiholoških i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.

Nastava ima vodeću ulogu u razvoju djece osnovnoškolskog uzrasta. U procesu učenja dolazi do formiranja intelektualnih i kognitivnih sposobnosti. Sposobnosti djece ne moraju se formirati do početka školovanja, posebno one koje se nastavljaju aktivno razvijati u procesu učenja.

Sposobnosti su takve psihološke karakteristike osobe od kojih zavisi uspješnost sticanja znanja, vještina i sposobnosti. Ali koji se sami ne svode na prisustvo ovih znanja, vještina, sposobnosti. U suprotnom, odgovor bi bio na tabli, uspješno ili neuspješno obavljen kontrolni rad bi omogućio da se izvuče konačan zaključak o sposobnostima djeteta. Sposobnosti se nalaze samo u aktivnostima koje se ne mogu izvesti bez prisustva ovih sposobnosti. Sa stanovišta razmatranja ovog problema, A.V. Petrovskog, nemoguće je govoriti o sposobnosti djeteta da crta ako ga nisu pokušali naučiti crtati, ako nije steklo nikakve vještine potrebne za vizualnu aktivnost. Ozbiljna psihološka greška nastavnika su ishitrene izjave bez ozbiljne provjere. Da dijete još nije ovladalo potrebnim vještinama, solidnim znanjem, utvrđenim metodama rada. Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i sposobnostima kao takvima, već u dinamici njihovog sticanja, odnosno u tome kako se, pod jednakim uvjetima, brzo odvija proces ovladavanja znanjem, vještinama koje su neophodne za ovu aktivnost. , duboko i lako. .

Razvoj kognitivnih sposobnosti je zbog činjenice da svako dijete prolazi kroz svoj vlastiti put razvoja, stječući na njemu različite tipološke karakteristike više nervne aktivnosti. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj kognitivnih snaga, aktivnosti, sklonosti i sposobnosti svakog učenika.

Dakle, promjenom sadržaja i uslova obrazovanja, kao i uvođenjem nove vrste aktivnosti u učionici (igra), moguće je kod mlađih učenika formirati prilično visok nivo sposobnosti za generalizacije i apstrakcije.

1.2 Igra kao sredstvo za razvoj individualnih sposobnosti djeteta

Kao što znate, igra se, kao vodeća vrsta aktivnosti, pojavljuje u predškolskom uzrastu. Djeca ovog uzrasta većinu vremena provode u igricama i za to vrijeme igre prolaze kroz prilično značajan razvojni put: od predmetnog i simboličkog do igranja uloga s pravilima.

Od trenutka kada dijete krene u školu, učenje postaje vodeća aktivnost, a igra odlazi u drugi plan. Prilikom formiranja obrazovne aktivnosti kod mlađih školaraca formiraju i razvijaju centralnu neoplazmu datog uzrasta - osnove teorijske svijesti i mišljenja i temelje sposobnosti koje su s njima povezane (refleksija, analiza, planiranje itd.).

Asimilacija teorijskog znanja kroz aktivnosti učenja u potpunosti se ostvaruje kada se kombinuje sa igrom. Preduvjeti za potrebu za obrazovnom aktivnošću u vidu kognitivnih interesa nastaju kod djeteta osnovnoškolskog uzrasta u procesu razvoja zapletne igre, u okviru koje se intenzivno formira mašta i simbolička funkcija. Igra uloga doprinosi nastanku kognitivnih interesa kod djeteta. Ispunjavanje od strane djeteta prilično složenih uloga podrazumijeva da ono, uz maštu i simboličku funkciju, posjeduje i različite informacije o svijetu oko sebe, o odraslima, sposobnost navigacije tim informacijama prema njihovom sadržaju. Neophodan element igre - zamišljena situacija je transformacija zaliha ideja koje je dijete akumuliralo.

Slika fantazije djeluje kao program aktivnosti igre. Igre uloga koje daju bogatu hranu mašti omogućavaju djetetu da produbi i konsoliduje vrijedne osobine ličnosti (hrabrost, odlučnost, organiziranost, snalažljivost). Poređenje sopstvenog i tuđeg ponašanja u zamišljenoj situaciji sa ponašanjem zamišljenog stvarnog lika. Dijete uči da pravi potrebne procjene i poređenja.

U osnovnoškolskom uzrastu dječje igre postepeno poprimaju savršenije forme, pretvaraju se u obrazovne, sadržaj im se mijenja, obogaćuje novostečenim iskustvom. Pojedinačne predmetne igre dobijaju konstruktivni karakter, u njima se široko koriste nova znanja, posebno iz oblasti prirodnih nauka. Kao i znanja koja su djeca stekla u nastavi u školi.

Grupne, kolektivne igre su intelektualizirane. U ovom uzrastu važno je da se mlađem učeniku obezbedi dovoljan broj edukativnih igara u školi i kod kuće, te da ima vremena da ih uvežba. Igre u ovom uzrastu i dalje zauzimaju drugo mjesto nakon učenja kao vodeća aktivnost i značajno utiču na razvoj djece.

"Igra je potreba rastućeg dječijeg tijela. U igri se razvija fizička snaga djeteta, jača ruka, tijelo je fleksibilnije, odnosno razvija se oko, oštroumnost, snalažljivost, inicijativa."

Igra za dijete nije samo rekreacija i zabava, već i vrsta aktivnosti: bez igre dijete ne može normalno rasti i razvijati se. U igricama se dijete razvija fizički i psihički, kako bi se suočilo sa svijetom moderne tehnologije. Igra razvija marljivost, upornost u postizanju cilja, zapažanje, domišljatost. Neophodno je stalno pronalaziti i primjenjivati ​​takve igre koje doprinose razvoju djece. Sve igre u zbiru moraju nužno dovesti do određenih pedagoških ciljeva i postići ih. Polazeći od organizovanja igara u dečijem timu, potrebno je osloniti se na već dostignuti nivo razvoja dece, njihove sklonosti, navike, sposobnosti. A zatim nesmetano prilagođavati i obnavljati postojeća interesovanja djece prema željenim, podižući zahtjeve za njima, strpljivo i uporno radeći na njihovoj duhovnoj transformaciji.

Ne možete poistovjećivati ​​igru ​​sa zabavom. Neka neke igre budu zabavna zabava, način da provedete vrijeme. Ali stepen korisnosti većine igara kao sredstva razvoja zavisi od metodologije i tehnike njihove organizacije, od stila igre, i što je najvažnije, od njene prirode i ciljeva. Čitava suština djeteta se manifestuje u igricama. A ako se ove igre biraju promišljeno, pravilno izvode, onda se u igricama može postići mnogo, što je vrlo teško postići razgovorima, sastancima i drugim metodama i tehnikama uticaja na dijete koje su za njega veoma zamorne. . Posmatrajući djecu tokom igre, učitelj može na vrijeme ispraviti dijete, pomoći mu. U igricama djeca otkrivaju svoje pozitivne i negativne strane, vidjevši i upoređujući koje, nastavnik dobija odličnu priliku da pravilno utiče na sve zajedno i svakog pojedinačno.

Dakle, igra je jedna od komponenti sredstava, metoda i oblika koji se koriste za razvoj. Igra izaziva veselo i veselo raspoloženje, donosi radost. Ponesena živom, emotivnom igrom, djeca lakše uče i stiču razne vještine, sposobnosti i znanja koja će im biti potrebna u životu. Zato igre treba da imaju široku primenu u radu sa decom. Postoje dvije glavne vrste igara:

igre sa fiksnim i otvorenim pravilima;

igre sa skrivenim pravilima.

Primjer igara prvog tipa je većina kognitivnih, didaktičkih i igara na otvorenom, kao i edukativnih (intelektualne, muzičke, zabavne igre, atrakcije).

Drugi tip uključuje igre u kojima se društveni odnosi ili materijalni objekti slobodno i samostalno reproduciraju na osnovu života ili umjetničkih dojmova.

Obično se razlikuju sljedeće vrste igara: igre na otvorenom - različite po dizajnu, pravilima i prirodi pokreta koji se izvode. Promoviraju zdravlje djece, razvijaju kretanje. Djeca vole igre na otvorenom, sa zadovoljstvom slušaju muziku i znaju ritmično da se kreću uz nju; građevinske igre - s pijeskom, kockama, posebnim građevinskim materijalom, razvijaju konstruktivne sposobnosti kod djece, služe kao vrsta pripreme za svladavanje radnih vještina i vještina u budućnosti; didaktičke igre - posebno razvijene za djecu, na primjer, loto za obogaćivanje prirodno-naučnog znanja, te za razvoj određenih mentalnih kvaliteta i svojstava (zapažanje, pamćenje, pažnja); igre uloga - igre u kojima djeca oponašaju svakodnevne, radne i društvene aktivnosti odraslih, na primjer, igre u školi, kćeri, majkama, trgovini, željeznici. Igre priča, osim kognitivne svrhe, razvijaju dječju inicijativu, kreativnost, zapažanje

1.3 Didaktička igra kao sredstvo intelektualnog razvoja

U posljednje vrijeme nastavnici i roditelji se često suočavaju s poteškoćama u uvođenju djece u aktivnosti na otvorenom. Igra ostaje jedan od najpristupačnijih oblika aktivnog odmora.

Intelektualne i kreativne igre za mlađe školarce uživaju veliki uspjeh. Mogu se razlikovati sljedeće vrste takvih igara:

Književne igre: formirati interesovanje učenika za čitanje. Nakon što se upoznaju sa bilo kojom knjigom, djeca pripremaju svoj domaći zadatak kao cijeli razred i dolaze na igru ​​koja uključuje intelektualne, kreativne, pokretne zadatke i takmičenja. Svrha takvih igara je formiranje kognitivnog interesa kod učenika, razvoj individualnih sposobnosti, razvoj vještina u kolektivnoj aktivnosti.

kombinovane igre: to su igre kao što su tangram, igre sa šibicama, logički zadaci, dame, šah, slagalice i druge - pružaju mogućnost kreiranja novih kombinacija od postojećih elemenata, dijelova, predmeta.

igre planiranja: labirinti, zagonetke, magični kvadrati, igre sa šibicama - imaju za cilj razvijanje sposobnosti planiranja niza akcija za bilo koji cilj. Sposobnost planiranja se manifestuje u tome što učenici mogu odrediti koje se radnje izvode ranije, a koje kasnije.

igre za formiranje sposobnosti analize: pronađite par, pronađite ekstra, zagonetke, nastavite niz, zabavne tablice - pružaju mogućnost kombiniranja pojedinačnih predmeta.

Inteligencija u širem smislu - sva kognitivna aktivnost, u užem smislu - najopćenitiji pojam koji karakterizira sferu ljudskih mentalnih sposobnosti. Ovi kvaliteti uključuju sposobnost analize, sinteze i apstrakcije, čije prisustvo znači da intelekt ima dovoljnu fleksibilnost mišljenja i kreativnosti; sposobnost logičkog mišljenja, koja se manifestuje u sposobnosti sagledavanja uzročno-posledičnih veza između događaja i pojava stvarnog sveta, utvrđivanja njihovog redosleda u vremenu i prostoru; kao i pažnja, pamćenje, govor djeteta.

Sa stanovišta N.S. Leites, najznačajnija stvar za ljudski intelekt je to što vam omogućava otkrivanje redovnih veza i odnosa u svijetu oko sebe. Predviđanje nadolazećih promjena omogućava transformaciju stvarnosti, kao i upoznavanje svojih mentalnih procesa i uticaj na njih (refleksija i samoregulacija). Od najveće važnosti je potreba-osobna strana znakova inteligencije.

Mentalna aktivnost je karakteristična karakteristika djetinjstva. Pojavljuje se ne samo u vanjskim manifestacijama, već iu obliku unutrašnjih procesa. Značaj aktivnosti za uspjeh mentalnog razvoja odavno je zabilježen u psihologiji.

Originalnost didaktičkih igara je da je to ujedno i oblik obrazovanja, koji sadrži sve strukturne elemente (dijelove) karakteristične za dječju igru: ideju (zadatak), sadržaj, radnje igre, pravila, rezultat. Ali se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i nastaju zbog posebne uloge didaktičke igre u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.

Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava obrazovnu prirodu igre, usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece.

Za razliku od direktne formulacije zadatka u učionici u didaktičkoj igri, on nastaje i kao igrani zadatak samog djeteta. Važnost didaktičke igre je u tome što kod djece razvija samostalnost i aktivnost mišljenja i govora.

Djecu treba naučiti kako se igraju. Tek pod tim uslovom igra dobija edukativni karakter i postaje smislena. Podučavanje radnji u igri provodi se kroz probni potez u igri, prikazujući samu radnju.

Jedan od elemenata didaktičke igre su pravila. Oni su određeni zadatkom nastave i sadržajem igre, a zauzvrat određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i nastavnika. Uz pomoć pravila, on kod djece formira sposobnost snalaženja u promjenjivim okolnostima, sposobnost obuzdavanja neposrednih želja i pokazivanja emocionalnog i voljnog napora.

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost kontrole svojih postupaka, njihovog povezivanja s radnjama drugih igrača.

Pravila igre su vaspitna, organizaciona i disciplinska.

nastavna pravila pomažu da se djeci otkrije šta i kako treba raditi: povezana su s radnjama u igri, jačaju njihovu ulogu, pojašnjavaju način implementacije;

organizovanje - utvrđivanje redosleda, redosleda i odnosa dece u igri;

disciplinovanje - upozoriti šta i zašto ne treba raditi.

Pravila igre koja postavlja nastavnik postepeno se uče

djeca. Fokusirajući se na njih, procjenjuju ispravnost svojih postupaka i postupaka svojih drugova, odnos u igri.

Rezultat didaktičke igre pokazatelj je stepena postignuća djece u usvajanju znanja, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo dobitak koji se postiže na bilo koji način.

Zadaci igre, radnje, pravila, rezultat igre su međusobno povezani, a nedostatak barem jedne od ovih komponenti narušava njen integritet, smanjuje obrazovni i obrazovni učinak.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja, asimilaciji znanja.

Ove igre pružaju priliku da se djeca nauče raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već doprinosi ukupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti.

Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Učitelj djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

Uspješno upravljanje didaktičkim igrama, prije svega, podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvoj i podsticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative dece, njihovo korišćenje različitih načina rešavanja problema igre, treba da obezbedi prijateljske odnose među učesnicima, spremnost da pomognu drugovima.

Nastavnik opisuje niz igara koje postaju teže

Razvoj igre je u velikoj mjeri određen tempom dječije mentalne aktivnosti, većim ili manjim uspjehom u izvođenju radnji igre, stepenom usvajanja pravila, njihovim emocionalnim doživljajima i stepenom entuzijazma. U periodu usvajanja novih sadržaja, novih radnji igre, pravila i početka igre, njen tempo je prirodno sporiji. U budućnosti, kada se igra odvija i djeca budu zanesena, njen tempo se ubrzava. Do kraja utakmice, emocionalni uzlet kao da jenjava i njegov tempo se ponovo usporava. Ne treba dozvoliti preveliku sporost i nepotrebno ubrzanje tempa igre. Ubrzani tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, nesigurnost,

neblagovremeno izvođenje radnji u igri, kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru, previše su uzbuđeni. Spori tempo igre nastaje kada se daju previše detaljna objašnjenja, daju se mnoge male primjedbe. To dovodi do toga da se čini da se radnje u igri udaljuju, pravila se uvode van vremena, a djeca ne mogu biti vođena njima, krše, griješe. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalni uzlet.

Didaktička igra kao jedan od oblika učenja izvodi se u vremenu predviđenom na času. Važno je uspostaviti ispravan odnos između ova dva oblika obrazovanja, utvrditi njihov odnos i mjesto u jedinstvenom pedagoškom procesu.

Didaktičke igre ponekad prethode nastavi; u takvim slučajevima, njihova svrha je da privuku interes djece za ono što će biti sadržaj lekcije. Igra se može izmjenjivati ​​sa nastavom kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizirati primjenu naučenog u igri, sumirati, sumirati gradivo koje se uči u učionici.

1.4 Igre za djecu osnovnoškolskog uzrasta

U dobi od 6-7 godina dijete počinje period promjene vodećeg tipa aktivnosti - prelazak sa igre na usmjereno učenje (za D.B. Elkonina - "kriza od 7 godina"). Stoga je prilikom organizovanja svakodnevnih i obrazovnih aktivnosti mlađih učenika potrebno stvoriti uslove za fleksibilan prelazak sa jedne vodeće vrste aktivnosti na drugu. Rješavajući ovaj problem, može se pribjeći širokoj upotrebi igre u obrazovnom procesu (kognitivne i didaktičke igre) i tokom rekreacije.

Mlađi učenici su tek izašli iz perioda kada je igra uloga bila vodeća vrsta aktivnosti. Za uzrast od 6-10 godina karakteristični su svjetlina i neposrednost percepcije, lakoća ulaska u slike.

Igre u životu djece osnovnoškolskog uzrasta i dalje zauzimaju značajno mjesto. Ako pitate mlađe učenike čime se bave osim podučavanja, svi jednoglasno odgovaraju: "Mi se igramo".

Potreba za igrom kao pripremom za rad, kao izrazom kreativnosti, kao u treniranju snaga i sposobnosti, kao, konačno, u jednostavnoj zabavi među školarcima je veoma velika.

U osnovnoškolskom uzrastu, igre uloga i dalje zauzimaju veliko mjesto. Odlikuje ih činjenica da, igrajući, učenik preuzima određenu ulogu i izvodi radnje u zamišljenoj situaciji, rekreirajući radnje određene osobe.

Igrajući se, djeca nastoje savladati one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Stoga djeca vole takve uloge koje su povezane s manifestacijom hrabrosti, plemenitosti. U igri uloga, oni počinju da se prikazuju, dok teže poziciji koja ne funkcioniše u stvarnosti.

Dakle, igra uloga djeluje kao sredstvo samoobrazovanja djeteta. U procesu zajedničkih aktivnosti tokom igranja uloga, djeca razvijaju načine međusobnog odnosa. U odnosu na predškolce, mlađi učenici više vremena provode razgovarajući o zapletu i raspodjeli uloga, te ih biraju svrsishodnije. Posebnu pažnju treba posvetiti organizaciji igara koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti međusobnog komuniciranja i sa drugim ljudima.

U ovom slučaju, nastavnik mora koristiti individualno-lični pristup djetetu. Karakteristično je da vrlo sramežljiva djeca, koja i sama ne mogu glumiti u scenama zbog svoje stidljivosti, prilično lako glume improvizirane priče na lutkama.

Vaspitna vrijednost zapletnih igara kod mlađih školaraca je u tome što služe kao sredstvo upoznavanja stvarnosti, stvaranja tima, odgoja radoznalosti i formiranja voljnih osjećaja pojedinca. Mlađi školarci razumiju konvencije igre i stoga dopuštaju određeno popustljivost u svom odnosu prema sebi i svojim drugovima u igri. U ovom uzrastu igre na otvorenom su uobičajene. Djeca uživaju u igri s loptom, trčanju, penjanju, odnosno onim igrama koje zahtijevaju brzu reakciju, snagu i spretnost. U ovakvim igrama obično postoje elementi takmičenja, što je djeci veoma privlačno.

Djeca ovog uzrasta pokazuju interesovanje za društvene igre, kao i za didaktičke i kognitivne. Sadrže sljedeće elemente aktivnosti: zadatak igre, motive igre i rješavanje obrazovnog problema. Didaktičke igre se mogu koristiti za poboljšanje učinka učenika prvog razreda.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta dešavaju se značajne promjene u dječjim igrama: interesi za igru ​​postaju stabilniji, igračke gube svoju privlačnost za djecu, sportske i konstruktivne igre počinju da dolaze do izražaja. Igri se postepeno daje sve manje vremena, jer. Čitanje, odlazak u bioskop i televizija počinju da zauzimaju veliko mesto u slobodnom vremenu mlađeg školarca.

Dakle, uzimajući u obzir pozitivnu vrijednost igre za sveobuhvatni razvoj mlađeg učenika, prilikom razvijanja njegove svakodnevne rutine treba ostaviti dovoljno vremena za aktivnosti igre koje djetetu pružaju toliko radosti. Pedagoški dobro organizirana igra mobilizira mentalne sposobnosti djece, razvija organizacijske sposobnosti, usađuje samodisciplinu i donosi radost zajedničkim akcijama. Razvoj intelektualnih sposobnosti ima direktnu vezu sa svim glavnim predmetima osnovnog obrazovanja. Tako, na primjer, intenzivan razvoj mišljenja učenika pomaže da se bolje analiziraju i bolje razumiju tekstovi koje čitaju. A aktivno uvođenje intelektualnih igara u obrazovni proces jedan je od najvažnijih zadataka nastavnika.

Odjeljak 2. Uticaj intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika

2.1 Planiranje i organizacija eksperimenta

Lokacija studije: Opštinska obrazovna ustanova "Nikolskaja osnovna škola br. 1", Nikolsk.

Zadaci praktičnog dijela studija.

1. Odaberite intelektualne igre koje imaju za cilj razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

2. Provedite ih sa školarcima.

3. Ocijeniti rezultate obavljenog posla.

Hipoteza: intelektualne igre doprinose razvoju kognitivnih sposobnosti (razmišljanja, pažnje) kod mlađih učenika.

Metode istraživanja:

1. testiranje (test "Šta je suvišno?"), testiranje po Munstenbergovoj metodi;

2. terapija igrom;

3. metode matematičke obrade primljenih podataka.

Klasna karakteristika.

U našem istraživanju su učestvovali učenici 2. "B" razreda, uzrasta od 8 do 9 godina. Nivo razvijenosti kognitivnih sposobnosti i opštih obrazovnih vještina učenika nije visok, zbog činjenice da se sa djecom nije održavala psihološka nastava za razvoj kognitivne sfere zbog odsustva nastavnika-psihologa u školi. Zbog toga su učenici imali poteškoća prilikom učešća u intelektualnim igrama.

Praktično planiranje rada:

U pripremnoj fazi:

utvrditi stepen razvijenosti mišljenja i pažnje učenika 2. "B" razreda, u skladu sa tim odabrati određeni broj intelektualnih igara.

glavna pozornica:

izvođenje intelektualnih igara sa djecom.

završna faza:

provođenje ponovljene dijagnostike u cilju procjene stepena razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda;

ocijeniti rezultate obavljenog posla i donijeti odgovarajuće zaključke.

Za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika drugog razreda koristili smo sljedeće igre:

kombinovane igre - tangram, igre sa šibicama, logički zadaci, dame, šah, slagalice i druge - pružaju mogućnost stvaranja novih kombinacija od postojećih elemenata, dijelova, predmeta;

igre planiranja - labirinti, magični kvadrati, zagonetke - imaju za cilj razvijanje sposobnosti planiranja niza akcija za postizanje cilja. Sposobnost planiranja se manifestuje u tome što učenici mogu odrediti koje se radnje izvode ranije, a koje kasnije;

igre za formiranje sposobnosti analize - pronalaženje para, pronalaženje dodatnog, zagonetke, nastavak niza, zabavne tablice - pružaju mogućnost kombinovanja pojedinačnih predmeta u grupu sa zajedničkim imenom, isticanje zajedničkih karakteristika objekata, sposobnost opisati objekat prema principu "od čega se sastoji, šta radi".

Prema našem mišljenju, materijal tragačkih i kreativnih zadataka neobrazovnog sadržaja stvara povoljne uslove za vaspitanje mlađih učenika u kulturi mišljenja koju karakteriše sposobnost samostalnog upravljanja mentalnom aktivnošću, preuzimanja inicijative, postavljanja ciljeva i pronalaženja načina. da ih postigne (vidi Dodatak 1).

2.2 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

U prvoj fazi istraživanja proveli smo dijagnostičke postupke Munstenbergovom metodom za procjenu stepena razvijenosti pažnje kod učenika drugog razreda i testom „Šta je suvišno?“ za procjenu stepena razvijenosti mišljenja.

Munstenbergova tehnika je usmjerena na određivanje selektivnosti pažnje, kao i na dijagnosticiranje koncentracije pažnje i otpornosti na buku. Učenicima je ponuđen obrazac sa abecednim tekstom, gdje su bile riječi, zadatak ispitanika je bio da što brže prelistaju tekst i podvuku ove riječi, na primjer:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Tabela 1. Početni dijagnostički podaci (Munstenbergova metoda).

Grafikon 1. Broj grešaka učenika pri izvođenju Munstenbergove metode.

Prema rezultatima dijagnostike, utvrđeno je da je većina učenika napravila od 7 do 12 grešaka (61,1%), mali dio djece od 13 do 17 grešaka (39,9%). Stoga možemo zaključiti da je pažnja nestabilna i da je nivo njene koncentracije nizak.

Test "Šta je suvišno?" omogućava vam da prosudite stepen formiranja mišljenja, sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika objekata, sposobnost poređenja i generalizacije. Rezultat se vrednuje u bodovima:

9 - 10 bodova - visok nivo (dijete je tačno riješilo sve zadatke za manje od 1,5 minuta).

7 - 8 bodova - iznad prosjeka (djete je zadatak završilo za 2 minute).

5 - 6 bodova - prosječan nivo (dijete se nosi sa zadatkom za 3 minute; možda ne završi neki od zadataka).

3 - 4 boda - ispod prosjeka (dijete ne završi 2 - 3 zadatka za 3 minute).

0 - 2 boda - nizak nivo (dijete se ne nosi sa zadatkom za 3 minute ili obavlja samo jedan od zadataka).

Tabela 2. Početni dijagnostički podaci (test "Šta je suvišno?")

Grafikon 2. Stepen razvijenosti mišljenja učenika drugog razreda na osnovu rezultata inicijalne dijagnoze

Na osnovu dobijenih podataka može se zaključiti da je nivo razvijenosti mišljenja kod učenika ovog odeljenja nizak i ispodprosečan.

A samo 44% djece ima prosječan nivo razvoja mišljenja.

Dakle, prema rezultatima dijagnostike možemo reći da su učenicima potrebna nastava usmjerena na razvoj kognitivnih sposobnosti.

Stoga, u drugoj fazi našeg istraživanja, smatramo da je svrsishodno voditi intelektualne igre van školskih sati.

U roku od 5 sedmica održane su razne igre sa mlađim učenicima za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno razmišljanja i pažnje.

Nakon toga, sa djecom su urađene ponovljene dijagnostičke procedure - test "Šta je suvišno?" i Münstenbergova metoda.

Dobili smo sljedeće rezultate:

Tabela 3. Podaci ponovljene dijagnostike (Munstenbergova metoda)

Grafikon 3. Broj grešaka učenika pri izvođenju Munstenberg tehnike (ponovna dijagnoza)

Grafikon 4. Uporedni kontrolni podaci rezultata prema Munstenberg metodi

Na osnovu dobijenih podataka, nakon provođenja intelektualnih igara sa djecom, vidimo da se rezultat značajno razlikuje od originala; Naime, koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, o čemu svjedoči i porast broja pravilno odabranih riječi.

Identifikovanjem promena u stepenu razvijenosti mišljenja učenika dobijeni su sledeći rezultati:

Tabela 4. Podaci ponovljene dijagnostike (test "Šta je suvišno?")

Grafikon 5. Uporedni kontrolni podaci rezultata (test "Šta je suvišno?")

Kao rezultat izlazne dijagnostike možemo zaključiti da su rezultati prikazani kod djece generalno povećani, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika predmeta, sposobnost poređenja i generalizacije. Nakon sprovođenja intelektualnih igara vidimo da većina djece ima prosječan nivo razvijenosti mišljenja, čak 27,7% učenika ima nivo razvijenosti mišljenja iznad prosjeka, što nije uočeno prilikom inicijalne dijagnoze.

Zaključci i preporuke: Analizirajući studiju, možemo suditi o efikasnosti upotrebe intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno pažnje i mišljenja kod mlađih učenika. Rezultati naše dijagnostike potvrđuju gore navedeno - koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika objekata, sposobnost poređenja i generalizacije. Kod učenika dolazi do formiranja i razvoja oblika svijesti i samokontrole, nestaje strah od pogrešnih koraka.

Zaključak

Danas je, više nego ikad, odgovornost društva za odgoj mlađe generacije nadaleko prepoznata. Transformacija opšteobrazovnih i stručnih škola ima za cilj korišćenje svih mogućnosti i resursa za unapređenje efikasnosti obrazovnog procesa.

Ne koriste se svi pedagoški resursi u oblasti obrazovanja i razvoja djeteta. Igra je jedno od ovih malo korišćenih sredstava obrazovanja.

U međuvremenu, pedagogija i psihologija vide u igri tako važnu

karakteristike kao što su:

polifunkcionalnost – sposobnost da se pojedincu obezbedi pozicija subjekta aktivnosti umesto pasivnog „potrošača“ informacija, što je izuzetno važno za efikasnost obrazovnog procesa.

igra se odnosi na indirektnu metodu utjecaja: dijete se ne osjeća predmetom utjecaja odrasle osobe, ono je punopravni subjekt aktivnosti.

igra je sredstvo u kojem se obrazovanje pretvara u samoobrazovanje.

igra je usko povezana sa razvojem ličnosti, naime, u periodu njenog posebno intenzivnog razvoja u detinjstvu, dobija poseban značaj.

igra - prva aktivnost, koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja.

Prilikom organizovanja intelektualnih igara potrebno je voditi računa o uzrasnim karakteristikama učenika, jer je osnovnoškolsko doba period pozitivnih promjena i transformacija. Stoga je nivo postignuća svakog djeteta u ovom uzrastu toliko važan. Ako u ovom uzrastu dijete ne osjeća radost učenja, ne stekne sposobnost učenja, u budućnosti će to biti mnogo teže i zahtijevat će nemjerljivo veće psihičke i fizičke troškove.

U igri dijete razvija maštu koja uključuje i izlazak iz stvarnosti i prodor u nju. Sposobnosti da se stvarnost transformiše u sliku i transformiše u akciji, da se promeni, položene su i pripremljene u radnji igre, a u igri se polaže put od osećaja do organizovane akcije i od akcije do osećanja. Jednom riječju, u igri, kao u fokusu, sakupljaju se, u njoj se manifestuju svi aspekti mentalnog života ličnosti i kroz nju formiraju uloge koje dijete, igrajući, preuzima, proširuje, obogaćuje, produbljuje samu ličnost deteta.

U igri se, u jednom ili drugom stepenu, formiraju svojstva neophodna za učenje u školi, koja određuju spremnost za učenje.

U različitim fazama razvoja, djecu karakteriziraju različite igre u skladu sa opštom prirodom ove faze. Učestvujući u razvoju djeteta razvija se i sama igra.

Da bi igra bila efikasno sredstvo razvoja i vaspitanja deteta, prilikom organizovanja i izvođenja igara moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:

emocionalni (privući dijete, pružiti mu zadovoljstvo, radost);

kognitivni, edukativni (dijete mora naučiti nešto novo, naučiti nešto, odlučiti, razmisliti);

igre treba da budu društveno orijentisane.

Osnovni cilj nastavnika je da dosljedno upravlja procesom formiranja samostalne igre za svako dijete i tim u cjelini, jer. samo igra u vidu samostalnosti dece ima najveći uticaj na psihički razvoj deteta. To je njegova pedagoška vrijednost. Potrebno je da igra ne izgubi svoju vrijednost, slobodu i lakoću.

Potrebno je uzeti u obzir individualne i starosne karakteristike.

Pod ovim uslovima, igra će služiti razvoju i vaspitanju deteta.

Analizirajući istraživanje, može se suditi o efikasnosti upotrebe intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno pažnje i mišljenja kod mlađih učenika. Rezultati naše dijagnostike potvrđuju gore navedeno - koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika objekata, sposobnost poređenja i generalizacije.

Stoga smatramo da je svrsishodno voditi intelektualne igre i aktivno uključiti učenike u ovaj proces.

Bibliografija

1. Alferov A.D. Psihologija razvoja učenika: Udžbenik psihologije. - Rostov on / D: Izdavačka kuća Phoenix, 2000. - 384 str.

2. Anikeeva N.P. Nastavnik o psihološkoj klimi u timu. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualne spremnosti djece za kognitivnu aktivnost u osnovnoj školi // Osnovna škola. 2006. - br. 4. - str.63-68.

4. Razvojna i vaspitna psihologija: Čitanka / Pod op. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1999. - 320s.

5. Razvojna psihologija: Čitanka // Pod općem. ed. V.S. Mukhin. - M.: Prosvjeta, 1999. - Ch.2. - str. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Uvod u psihologiju: Udžbenik za univerzitete. - 2nd ed. - M.: Univerzitet, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Intelektualne i kreativne igre // Osnovna škola. 2005. - br. 5. - str. 121 - 122.

8. Žukova Z.P. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih školaraca tokom igre // Osnovna škola. 2006. - br. 5. - str. 30-31.

9. Leites N.S. Uzrasna darovitost školaraca: udžbenik psihologije. - M.: Akademija, 2000. - 320s.

10. Leites N.S. Razvojna i pedagoška psihologija: Čitanka. - M.: Akademija, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Psihologija darovitosti kod djece i adolescenata: Udžbenik. - 2nd ed. - M.: Akademija, 2000. - 334 str.

12. Lyublinskaya A.A. Učiteljici o psihologiji mlađeg učenika: Udžbenik za nastavnika. - M.: Prosvjeta, 1997. - 224 str.

13. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente ped. udžbenik ustanove. - 2nd ed. - M.: Prosvjeta, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Tekstovi koji razvijaju logiku i razmišljanje. - M.: Gramotej, 2003. - str.48-56.

15. Pedagoški rječnik. / Ed. I.A. Kairo. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka, 1960, knj. - 775s.

16. Petrovsky A.V. Psihologija. - M.: Akademija, 2000. - 512s.

17. Psihološki rečnik. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - na - Donu: Phoenix, 2003. - 640 str.

18. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa, 2. dio. - M.: Vladoš, str.321-331, str.377.

19. Smirnova E.O. Psihologija djeteta. - M.: Školska štampa, 1977, str. 200-215.

20. Tabakova G.N. Intelektualne i kreativne igre // Osnovna škola. 2005. - br. 5. - str. 121-122.

21. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika. - M.: Prosvjeta, 1988, str. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 edukativnih igara. - Jaroslavlj: Akademija, 2003. - str.12-43.

23. Shagreva O.A. Dječja psihologija // teorijski i praktični tečaj. - M.: Vladoš, 2001. - str. 243-254.

Veronica Vaulina
Efikasne tehnike za razvoj kognitivnih sposobnosti u razredu u osnovnoj školi

izveštaj nastavnika primarni razreda MBOU srednja škola br. 8, Vyazma, Smolensk regija

Vaulina Veronika Yurievna

na temu:

« Efikasne tehnike za razvoj kognitivnih sposobnosti u razredu u osnovnoj školi».

Pedagoška lektira: « Razvoj kognitivnih sposobnosti studenti kao osnova za postizanje metapredmetnih rezultata savladavanja obrazovnih programa"

decembar 2015

I. Kriterijumi i ciljevi.

II. Dijagnostika .

III. Praktično.

kognitivni

3. Gimnastika za mozak je jedna od vrsta koje poboljšavaju izvođenje različitih mentalnih procesa.

4. Izrada predmetnih slika, dijagrama, senčenje.

5. Logički zadaci na , nestandardni zadaci, zadaci parcijalne pretrage.

„Znanje je samo znanje kada ono

stečeno naporima vaše misli, a ne pamćenjem.”

L. N. Tolstoj.

I. Kriterijumi i ciljevi razvoj kognitivnih sposobnosti.

Pasivna percepcija i asimilacija novog ne može biti osnova čvrstog znanja. Dakle, zadatak nastavnika je razvoj kognitivnih sposobnosti učenika uključiti ih u aktivnosti.

Kao kriterijumi čin:

nezavisnost misli,

Brzina i snaga asimilacije nastavnog materijala,

Brza orijentacija pri rješavanju nestandardnih zadataka,

Sposobnost razlikovanja suštinskog od nebitnog

Različiti nivo analitičke i sintetičke aktivnosti,

Kritički um.

Ovo se odnosi na tri aspekta ciljevi:

- kognitivni ciljevi(formiranje i razvoj razne vrste pamćenja, pažnje, mašte, opće obrazovne vještine, sposobnosti tražiti i pronalaziti nova rješenja, neobična načine postizanje traženog rezultata, novi pristupi razmatranju predložene situacije).

- Razvojni ciljevi(razvoj govora, razmišljajući u toku savladavanja takvih metoda mentalne aktivnosti kao što su sposobnost analize, upoređivanja, sinteze, generalizacije, isticanje glavne stvari, dokazivanja i pobijanja, razvoj senzorna i motorička područja).

obrazovnim ciljevima (obrazovanje sistema moralnih međuljudskih odnosa).

II.Dijagnostika kognitivna sfera učenika osnovnih škola.

Nakon dijagnosticiranja prvačića, shvatio sam da je potrebno raditi u tom pravcu, razvijati kognitivne sposobnosti djece, da se kod njih razvijaju određene vještine i sposobnosti, a što je najvažnije, navika samostalnog razmišljanja, traženja izvanrednih puteva do pravog rješenja. Za dijagnostiku koristim materijale iz knjige Martsinkovskaya Tatyana Davydovna.

III. Praktično metode razvoja kognitivnih sposobnosti.

1. Zadaci usmjereni na formiranje pozitivne motivacije, formiranje kognitivni interesovanje za predmete i znanje uopšte.

Od 1. razreda zadaci treba da budu usmereni na sadržaj pozitivne motivacije, na formiranje kognitivni interesovanje za predmete i znanje uopšte. Ovaj zadatak se postiže uz pomoć posebno konstruisanog sistema zadataka koji pomažu da se prevaziđe nestabilnost pažnje šestogodišnjaka, nevoljni proces vizuelnog i slušnog pamćenja i dovode do razvoj mentalna aktivnost (Slajd 4).

2. Zadaci čija realizacija uključuje korištenje praktičnih radnji.

Zbog uzrasta učenika časovi osnovne škole preporučljivo je koristiti uglavnom one zadatke, čija provedba uključuje korištenje praktičnih radnji (Slajd 5). Na početku rada sa zadacima možete dozvoliti nagađanje odgovora, rješenja, ali odmah pokušati navesti učenike da opravdaju odgovor. Prilikom rada na ovakvim zadacima vrlo je važno precizno i ​​svrsishodno postaviti pitanja, istaknuti glavnu kariku u rasuđivanju i opravdati odabrano rješenje. Po pravilu to radi nastavnik, oslanjajući se na odgovore djece i dajući tačno i sažeto objašnjenje. Veoma je važno da se objašnjenja nastavnika postepeno smanjuju uz istovremeno povećanje učešća djece u traženju rješenja za predloženi problem.

U narednim fazama predviđen je potpuni prelazak na samostalno izvršavanje zadataka učenika, što podrazumijeva mogućnost konsultacija sa nastavnikom, kolegom iz razreda i traženje zajedničkog rješenja u parovima ili grupama. Osnovni zadatak nastavnika je da podstakne i podrži samostalnost djece u pronalaženju rješenja. Istovremeno, ne bi smjeli postojati strogi zahtjevi da svaki učenik mora riješiti zadatak. Važno je osigurati da kako napredujete ka ovoj aktivnosti, sve veći broj učenika u razredu bude uključen u nju.

Provjera samostalne aktivnosti studenata podrazumijeva obaveznu raspravu o svim predloženim od strane studenata načini rješavanja, pojašnjenje načine odluke i zaključivanja, pokazivanje grešaka u zaključivanju, usmeravanje pažnje dece na najracionalnije, originalnije i najlepše rješenja. Skrining je posebno važan za djecu sa slabom razvoj(zbog svojih fizioloških karakteristika sve novo uče s velikom mukom i dugo vremena ne mogu samostalno obavljati zadatke).

3. Gimnastika za mozak je jedna od vrsta koje poboljšavaju izvođenje različitih mentalnih procesa (Slajd 6).

Gimnastika za mozak za djecu promovira općenito poboljšanje funkcije mozga.

Istraživanja naučnika uvjerljivo dokazuju da se pod utjecajem fizičkih vježbi poboljšavaju pokazatelji različitih mentalnih procesa koji su u osnovi kreativne aktivnosti. aktivnosti: povećava se količina pamćenja, povećava se stabilnost pažnje, ubrzava se rješavanje elementarnih intelektualnih zadataka, ubrzavaju se psihomotorni procesi.

4. Izrada predmetnih slika, dijagrama, senčenje (slajd 7).

V. A. Sukhomlinsky je napisao da je porijeklo sposobnosti i pokloni za djecu na dohvat ruke. Iz njih, slikovito rečeno, teku najtanji potoci, koji napajaju izvor kreativne misli. Što je više samopouzdanja i domišljatosti u pokretima dječje ruke, to je svjetliji kreativni element dječjeg uma. Što je više vještine u dječjoj ruci, ono je pametnije. Stoga je veoma važno "stavi ruku" pripremi je za posao.

Od razreda 1 do različitih lekcije momci zasjenjuju objekte koje su nacrtali ili izgradili pomoću šablona. On lekcije slova momci potez slike, siluete slova. On lekcije Matematika ovaj rad se može koristiti pri radu sa problemom ili geometrijskim oblicima. Šrafiranje ne samo da dovodi djecu do razumijevanja simetrije, kompozicije u dekorativnom crtežu, već i formira i poboljšava fine motoričke sposobnosti šake i prstiju. Nastavak sastavljanja, modeliranja i senčenja objekata i pratećeg sastavljanja kratkih priča na tu temu od strane dece. započela priča, rad na riječi, frazi - ovo je način razvoja govora i ovladavanje izražajnim svojstvima jezika. Dok treniraju finu motoriku ruku, momci u isto vrijeme razvijaju govorni jezik. Ja ga koristim prijem u razredu književno čitanje, časovi razvoja govora. On lekcije okolnog svijeta, momci prave dijagrame, tabele, planove slika.

5. Logički zadaci uključeni razvoj analitičkih sposobnosti, nestandardni zadaci, zadaci parcijalne pretrage (Slajd 8).

Zadatak parcijalne pretrage sadrži vrstu zadatka u okviru kojeg učenici, po pravilu, samostalno ili uz malu pomoć nastavnika, otkrivaju znanje i načina da ih dobijete.

Specifični zadaci delimične pretrage uključuju, na primer, zadatke kao što su pronalaženje obrazaca, pronalaženje principa grupisanja i slaganja datih reči, brojeva, pojava; izbor što više primjera za bilo koju poziciju; pronalaženje više odgovora na isto pitanje; pronalaženje najracionalnijeg rješenje; poboljšanje bilo kojeg zadatka i drugo.

Od većine škola problemi se rješavaju prema određenom algoritmu, koji nastavnik često daje u gotovom obliku, tada u nekim slučajevima dolazi do situacije nepromišljenog, automatskog pristupa učenika njihovom rješavanju, u drugima - konfuzije pri susretu sa zadatkom koji ima neuobičajen , nestandardno stanje. Zato bi zadaci za svaku narednu školsku godinu trebali postati raznovrsniji i teži.

Obrasci za rješavanje nestandardnih zadataka kognitivna aktivnost, vještine razmišljanja i istraživanja, navika razmišljanja o riječi. Većina problema nema jedinstveno rješenje. Ovo promoviše fleksibilnost, originalnost i širina razmišljanja – tj. razvoj kreativnih sposobnosti kod dece. Nemoguće je reći kako nastaje rješenje teškog problema. Ali jasno je da nesvjesni procesi koji se odvijaju u mozgu igraju važnu ulogu u odluci. Ovdje ću govoriti o vježbanju samo elementarno načina razmišljanja, koristeći tri učiteljeva pravila, (prema D. Poya):

1. Pokušajte naučiti svoje učenike da pogađaju;

2. Pokušajte naučiti svoje učenike da dokazuju;

3. Koristite sugestivna uputstva, ali ne pokušavajte da nametnete svoje mišljenje silom.

U podučavanju neiskusnih učenika matematike, koji su navikli rješavati probleme samo po određenim pravilima, sve je teško.

Učenici ne razumiju šta je to „rasuđivanje“, zašto se nešto uopšte mora dokazivati (deduktivni aspekt razmišljanja);

Ne vide logičke probleme;

Nije da ne mogu pronaći pristup rješenju, nego jednostavno ne shvaćaju šta je to - "ideja rješenja" (induktivni aspekt);

Oni (studenti) nisu navikli da razmatraju odnose između zadataka (asocijativni aspekt razmišljanja).

Za razvoj elementarnih vještina mišljenja čini se prirodnim izdvojiti vrste takvih zadataka u čijem rješavanju se gore navedeni aspekti primjenjuju, da tako kažem, u svom čistom obliku.

Počeću sa zadacima koji služe za formiranje deduktivnog aspekta mišljenja.

Prvi tip - problemi sa "prirodnim rasuđivanjem", njihova pedagoška uloga je navikavanje školska djeca slijediti lanac rezonovanja (na šta se svodi rješenje bilo kojeg matematičkog problema). Najprije treba odabrati probleme u kojima nema neobičnih matematičkih ideja, kao što su najjednostavniji logički i kombinatorni problemi, matematičke zagonetke.

Druga vrsta su „zadaci-zamke“, u kojima je očigledan odgovor netačan. Njihova uloga je da pokažu potrebu za dokazima (razlaganje).

Treći tip. Sledeći korak razvoj deduktivno mišljenje je povezano sa formalno-logičkim aspektom. To se može naglasiti uz pomoć takozvanih očiglednih problema, u kojima je odgovor apsolutno očigledan (i istinit, ali je u početku potpuno nejasno kako do njega doći.

Od ovog trenutka prelazimo sa formalno-logičkih i deduktivnih zadataka na induktivne, koji su već direktno povezani sa potragom za idejom. A naš cilj je pomoći djeci.

Jedna od drevnih i efikasnih metoda podučavanja je „Sokratova metoda“, odnosno dijalog sa publikom. Umjetnost mentora je da učenicima postavlja pitanja koja bi trebali sami sebi postaviti. Naravno, takvo pitanje se može postaviti gotovo svakom problemu, ali je poželjno da ne bude direktan nagovještaj.

Dakle, četvrti tip problema su „problemi sa unutrašnjim pitanjem“.

Pređimo sada na pitanje formiranja asocijativnog aspekta mišljenja.

Kao što znate, ljudska inteligencija je u velikoj mjeri određena brojem uključenih veza između stanica njegovog mozga. Naravno, za razvoj matematičkog mišljenja, potrebno je uspostaviti veze između činjenica, pojmova, problema itd. Štaviše, stabilnost veze koja je nastala zavisi od toga koliko je nezavisno otkrivena. “Ono što ste sami bili prisiljeni otkriti, možete ponovo koristiti kada se ukaže potreba” (G. Lichtenberg). Rješavanje problema često nastaje povezivanjem s nečim poznatim, naglašavam to ne po analogiji, već „po asocijaciji“.

S tim u vezi, predstavljam petu vrstu problema - zagonetke.

Upravo kognitivni razvoj daje osnovu za uspjeh školovanje. Međutim, rezultat nije samo razvoj kognitivnih procesa samih učenika. Asimilacija generaliziranih kognitivnih znanja, vještina i sposobnosti (OZUN, smatra se jednim od rezultata razvija rad je sredstvo formiranja školarci kognitivno-ličnih struktura. I ovo je veoma važno, jer pomera naglasak škola učenje od trenutno rasprostranjenog "intelektualni coaching" studenti na svom kognitivni i lični razvoj.

Spisak korišćene literature.

1. Martsinkovskoy T. D. „Dijagnostika mentalnih razvoj djeteta» .

2. Boreiko L. N. “Nestandardni matematički problemi u osnovna škola».

3. Lokalova N. P. „120 lekcije psihološkog razvoja mlađih školaraca».

4. Zakharova R. A. Chupakha I. V. “Metodologija "Gimnastika mozga".

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u kontekstu modernizacije obrazovanja

N.G. PELEVINA,
učitelj osnovne škole, škola broj 7, Kirov

Imam 40 godina pedagoškog iskustva, od kojih sam 25 bio nastavnik u osnovnoj školi. Radio sam na nastavnom materijalu „Osnovna škola XXI veka (dva izdanja), a sada radim na nastavnom materijalu „Ruska škola”.
Današnji student treba da bude ne toliko eruditan koliko fleksibilan, sposoban da selektuje, obrađuje i gradi informacije koje odgovaraju određenoj situaciji. U razrednim i vannastavnim aktivnostima formira se sposobnost samostalnog rada i pomoći drugovima. Učeći da komuniciraju, učenici uče da uče, kompenzuju sopstvenu nesposobnost uz pomoć drugih ljudi: nastavnika, drugova iz razreda, roditelja. U procesu zajedničkog djelovanja formiraju se kvalitete kao što su dobronamjernost, međusobna pomoć, ljubaznost, vještine samokontrole, razvija se učeničko samoupravljanje.
Lični razvoj znači da osoba koja raste postepeno uči kontrolirati svoje ponašanje, postavljati i rješavati složene probleme, pronalaziti načine za njihovo rješavanje, odnosno postaje subjektom obrazovne aktivnosti, a potom i vlastitog života.
Lični razvoj je proces postajanja spremnosti osobe (njenog unutrašnjeg potencijala) za samorazvoj i samoostvarenje u skladu sa nastalim ili postavljenim zadacima različitog nivoa složenosti, uključujući i one koji prevazilaze prethodno ostvarene.
U periodu modernizacije obrazovanja, proces učenja treba da se zasniva na drugim psihološkim osnovama: potrebno je voditi računa ne samo o uzrastu i tipološkim karakteristikama školaraca, već io specifičnim uslovima za samootkrivanje prirodnih sila i sposobnosti. svojstveno njima.

U savremenim uslovima nastavnik osnovne škole mora da rešava čitav niz profesionalnih i skoro profesionalnih problema. S jedne strane, potrebno je postići usklađenost znanja, vještina i sposobnosti školaraca sa zahtjevima nastavnog plana i programa, bez obzira na sposobnost asimilacije, s druge strane, stvoriti ugodan boravak učenika u učionica, škola, optimalne mogućnosti za intelektualni razvoj svih učenika u razredu.
Potpuni razvoj učenika osigurava se: proučavanjem njegovih individualnih karakteristika i uključivanjem u proces upravljanja vlastitim fiziološkim i psihičkim stanjima, samoregulacijom; pružanje mogućnosti za lično samoopredjeljenje – izražavanje vlastitog mišljenja i uspostavljanje odnosa sa samim sobom, drugim ljudima, prirodnim pojavama i društvenim životom; otkrivanje individualnosti - svijest osobe o sebi, svojim karakteristikama (samosvijest - u stvaralaštvu); prepoznavanje učenika kao subjekta, odnosno sposobnog da postavlja ciljeve i realizuje ih (nastavne metode aktivnosti)
Prilikom organizovanja obrazovnog procesa potrebno je stalno imati na umu sljedeće: obrazovne aktivnosti moraju biti bogate sadržajem, zahtijevati intelektualnu napetost od školaraca, a materijal mora biti dostupan djeci. Važno je da studenti vjeruju u sebe, dožive uspjeh u učenju. Upravo obrazovni uspjeh u ovom uzrastu može postati najjači motiv koji izaziva želju za učenjem. Važno je organizovati diferenciran pristup učenicima, on je taj koji doprinosi otkrivanju sposobnosti svakog od njih.

Diferenciran pristup stvara uslove za maksimalan razvoj djece sa različitim nivoima sposobnosti: za rehabilitaciju zaostalih i za napredno obrazovanje onih koji su sposobni da uče prije vremena.
Glavni cilj mog rada sa djecom je da ih naučim da razmišljaju. Zato se trudim da svoje učenike naučim da usmeno i pismeno izražavaju svoje misli, da analiziraju odgovore svojih vršnjaka. Moji učenici rado učestvuju u sporovima o raznim pitanjima kako sa nastavnikom tako i sa razredom.
Materijal za nastavu i vannastavne aktivnosti biram na način da razvija razmišljanje, logičko i kreativno. Posebnu pažnju posvećujem razvoju prostornog mišljenja. Razvoj verbalno-logičkog mišljenja, razvoj operacija poređenja, generalizacije, odabira bitnih osobina odvija se tokom čitavog obrazovanja u osnovnoj školi. Komplikacije nastaju zbog materijala: od igre do edukativnog, od jednostavnog do složenog, od reproduktivne reprodukcije do kreativnog samoizražavanja.
Produktivnim smatram metodu naizmjeničnog rješavanja zadataka na različite načine, sastavljanja zadataka, raznih transformacija koje dovode do pojednostavljenja i usložnjavanja. Trudim se da ne “žvačem”, već da stvaram problematične situacije koje vode učenike na traženje. Kao rezultat, student djeluje kao istraživač koji otkriva nova znanja.

Navest ću konkretne primjere takvih zadataka: "Odaberi pravi broj", "Pronađi broj koji nedostaje", "Šta treba nacrtati?", "Koje slovo je suvišno?", "Nije pitanje, ali ... Koji brojevi a zašto biste umjesto pitanja stavili?", "Koliko kvadrata?", "Koliko trouglova?", "Koja je riječ suvišna?" i drugi. Takvi zadaci dovode djecu u situaciju da moraju upoređivati, generalizirati, zaključivati, analizirati. Posebna vrijednost ovakvih zadataka je u tome što se prilikom njihovog rješavanja podstiče mentalna aktivnost, jer se zadatak često ne može riješiti „u hodu“, čini se da se „opire“, a to je ono što dijete tjera na razmišljanje. B. Pascal je o tome rekao divne riječi: "Možete se osloniti samo na ono što se opire." Pod tim se stanjem razvija sposobnost savladavanja poteškoća, a to je glavni kvalitet misleće osobe.
Veliku pažnju posvećujem treningu mišljenja, korisno je svim učenicima, a posebno onima koji imaju poteškoća u učenju. U praksi provodim selekciju nestandardnih zadataka (nevidljive greške, zadaci u stihu, igre, logički lanci, šifrovane riječi, aritmetičke zagonetke).
Od učenika zahtijevaju veliku zapaženost logičkim lancima koje treba nastaviti desno i lijevo, ako je moguće. Da biste to učinili, morate uspostaviti obrazac. Na primjer:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96 ...)
Od suštinske je važnosti da na svakom času dijete doživi radost otkrića, kako bi razvilo vjeru u vlastite snage i kognitivni interes. Interes i uspješnost učenja su glavni parametri koji određuju potpuni intelektualni i fiziološki razvoj mlađeg učenika, a samim tim i kvalitet rada nastavnika.
Efikasno sredstvo koje svakom djetetu u razredu omogućava da se otvori i ispuni je kreativni rad djece. Kreativne zadatke, tokom kojih djeca nešto smišljaju, komponuju, izmišljaju, nastavnik treba sistematski koristiti. “Samo kreativna osoba može odgojiti kreativnu osobu” - za nastavnika je ova istina i moto i vodič za djelovanje.
Raspon kreativnih zadataka je neobično širok po složenosti. Kada se riješe, dolazi do čina kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Ovdje su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca itd. - sve to u zbiru čini kreativne sposobnosti.
Primjer takvih zadataka mogu biti vježbe: „Pročitajte poslovicu koristeći podudarnost znakova i slova“, „Aritmetika na Marsovcu“.

U svom radu često koristim edukativne igre. Oni stvaraju svojevrsnu mikroklimu za razvoj kreativnih aspekata intelekta. Istovremeno, različite igre razvijaju različite intelektualne kvalitete: pažnju, pamćenje, posebno vizualno, sposobnost pronalaženja zavisnosti i obrazaca, klasificiranja i sistematizacije materijala, sposobnost stvaranja novih kombinacija postojećih elemenata, objekata, sposobnost pronalaženja grešaka i nedostaci, prostorno predstavljanje i maštovitost, sposobnost predviđanja rezultata svojih postupaka. Zajedno, ovi kvaliteti čine ono što se zove domišljatost, kreativni način razmišljanja.
Za mlađe učenike veoma su zanimljivi anagrami u kojima je, nakon čitanja, potrebno istaknuti „dodatnu“ riječ, grupisajući riječi prema nekom kriteriju.
Na primjer: krošnja - (proljeće), bor - (pumpa), miš - (trska), banka - (vepar).

Djeca doživljavaju veliko uzbuđenje kada izvršavaju zadatke poput „Oduzmi slovo“: „Ukloni po jedno slovo iz svake riječi, a ostatak preuredi tako da se dobiju imena raznih životinja. Na primjer: dome-bug; buldog - (ptica) golubica; breza - (afrički konj) zebra; Kaluga - (morska grabežljiva riba) morski pas; charlotte - (kit) kit sperma; krasta - (ptica) svraka; kabel - (krzno) vjeverica; lijevak - (kućna) krava; sapi - (insekt) pauk.

Među zadacima problematične prirode, u nastavu uvodim takozvane „filozofske zadatke“.
Na primjer:
1. Dopunite iskaze
Rad je nagrada, a lenjost _______________.
Noć je tiha, a dan _______________.
Proljeće je zora, a jesen ______________.

2. Poveži s linijama riječi koje su suprotne po značenju.
ljubaznost marljivost
pravda kukavičluk
iskrenost varljiva
istinita nepravda
lenjivac nepošten
hrabrost zlo

3. Crtama poveži početak i kraj poslovica.
Volim da jašem... ...imam stotinu prijatelja.
Rad hrani čovjeka, ali ... ... volim nositi sanke.
Nemojte imati sto rubalja, ali ... ... lijenost se kvari.

4. Kombinujte rusku narodnu poslovicu sa odgovarajućom nemačkom poslovicom.
Ako juriš dva zeca, nećeš ni jednog uhvatiti. Sa elokventnim jezikom nećete se izgubiti.
Jezik će dovesti do Kijeva. Pokvareno jaje uništi cijelo tijesto.
Tišina znači pristanak. Ko mnogo počinje, postiže vrlo malo.
Muva u melu pokvari bure meda. Bez odgovora je i odgovor.

Priroda ovakvih zadataka treba da odgovara znanju i nivou inteligencije djece.
U nastavi i vannastavnim aktivnostima koristim zadatke koji sadrže uzbudljivu zagonetku, rješavanje trika. Imaju posebnu, privlačnu snagu, jer je s njima povezano nešto tajanstveno, zadivljuje maštu.
Veliku pažnju posvećujem razvoju vizuelne i slušne percepcije. Vizuelna percepcija djece određuje brzinu pamćenja i adekvatnu reprodukciju materijala pročitanog sa ploče, udžbenika ili drugih priručnika. Metode rada nastavnika zavise od nivoa vizuelne percepcije dece: broja i prirode vizuelnih pomagala, njihovog pravilnog odabira, vremena i mesta njihove upotrebe na času.
Djeca jako vole trikove, rado nauče ovu umjetnost u svakoj prilici. Zaista volim davati matematičke trikove, jer sadrže zanimljiv i edukativan materijal dostupan djeci.
Evo jednog od ovih trikova "Predviđanje iznosa".
Predlažem da neko napiše broj od nekoliko znakova. Prepisujem ovaj broj na papir, nakon što od jednog oduzmem 2 i stavim dvojku ispred. Stavio sam komad papira sa brojem na sto čistom stranom prema gore.
Neka učenik zapiše broj 4725, a ja na papiru zapišem odgovor 24723.
Predlažem da neko napiše još jednu pod prvim brojem, koja se sastoji od istog broja znakova. (Neka zapiše broj 5891.)
Ispod njega sam sam stavio treći broj tako da cifra dopuni onaj ispod njega do 9. U ovom slučaju ispod 5 - 4, ispod 8 - 1, ispod 9 - 0, ispod 1 - 8 (4108).
Četvrti broj piše učenik (neka zapiše 9810), peti broj piše nastavnik, zapisujući brojeve po istom pravilu kao što je gore opisano. Ako je krajnja cifra s lijeve strane bila 9, onda ispod nje ništa ne treba pisati (dakle, broj će biti 189).
Onda predlažem da saberem kolonu od pet brojeva (momci provjeravaju ispravnost rješenja).
Kada se pronađe njihov zbir, uzimam list sa brojem sa stola i pokazujem ga momcima.

Svako od vas je napisao brojeve koje želi. Nisam znao ove brojke. Ipak - predvidio sam iznos.

Eksperiment se ponavlja nekoliko puta; u početku se mogu uzeti brojevi koji se sastoje od bilo kojeg broja znamenki.
Ako nema grešaka u aritmetičkim operacijama, tada će se rezultat zbrajanja nužno podudarati s brojem koji je prethodno bio napisan na komadu papira.
Momci su toliko zavisni od ovog trika da svi žele da budu u ulozi vođe. Iskustvo ponavljamo u parovima, a onda ga djeca kod kuće ispričaju roditeljima i prijateljima, a sami su u ulozi vođe.
Momci sa entuzijazmom rješavaju takve primjere, dok su računske vještine momaka, brzina brojanja dobro uvježbane.
U časove matematike uključujem aritmetičke zagonetke, zagonetke u kojima je potrebno vratiti nepoznate brojeve u određene zapise računanja.
Aritmetičke zagonetke spadaju u jednu od vrsta logičkih problema. Učenike osnovnih škola odlikuje radoznalost i za njih je rješenje logičkog problema traženje. Za učenike ovog uzrasta u matematičkoj literaturi nema dovoljno zadataka ovog tipa, pa sam biram potreban materijal za svoj rad.
Formiranje interesovanja za učenje je važno sredstvo za unapređenje kvaliteta obrazovanja učenika. Ovo je posebno važno u osnovnoj školi, kada se trajna interesovanja za određeni predmet još formiraju, a ponekad i samo utvrđuju.
Stoga biram takve zadatke koji imaju direktnu vezu s drugim predmetima. Na primjer, uvodim takve logičke vježbe koje ne zahtijevaju složene proračune, a ponekad čak i proračune. Ali svaka od vježbi vas tjera da pravite poređenja, donosite zaključke, tjera vas da razmišljate ispravno, odnosno dosljedno, konačno.
Odnedavno i sama volim da rješavam mađarske ukrštenice i tome učim svoje učenike. Nakon što su dešifrirali rebus, momci objašnjavaju značenje teških riječi, provodi se vokabular. Učenici rado rješavaju ovakve ukrštenice u učionici i nakon nastave uključuju svoje roditelje i prijatelje u njihovo rješavanje. Rad na ukrštenicama „Volga - Volga“, „Svoj majstor“ ide dobro (momci pronalaze desetak različitih alata korisnih u domaćinstvu), „Fedorino tuga“, „Načini transporta“, „Sve reči počinju sa slovo "3" i to je prvo ", "Zarnica" (potrebno je pronaći desetak "vojnih" riječi, "Morski stanovnici" (ima ih 14) itd.
Veliku pažnju u nastavi i vannastavnim aktivnostima posvećujem rješavanju zadataka po izboru učenika, jer su takvi zadaci jedan od vidova diferencijacije.
Za odabir zadatka moderno je ponuditi vježbe istog sadržaja, ali različitih oblika, različitih volumena, različite složenosti, odnosno zadatke koji zahtijevaju različitu mentalnu aktivnost. Da bi učenik svesno odabrao zadatak, mora da ima formirano ispravno samopoštovanje (Koga je lekcija zanimala i šta ga je tačno zanimalo? Ko misli da je razumeo ovo gradivo? Ko je naučio kako da rešava takav zadatak? jednačine, dajte verbalnu ocjenu domaćeg zadatka) itd. d.
U nastavi koristim i druge oblike ocenjivanja dece: uzajamno ocenjivanje u radu u paru („Ko je voleo rad u paru? Kome da kažemo „hvala” na pomoći?“).
Takav rad na formiranju ocenjivanja, uzajamne pomoći, samovrednovanja je važan za diferencirano učenje.
Razlikujte unutrašnju i eksternu diferencijaciju. Eksterna diferencijacija je podjela djece na odjeljenja različitih nivoa (podjela odgojnih odjeljenja, odjeljenja darovite djece itd. ili u grupe u istom odjeljenju (jake, srednje, slabe).
Unutrašnja diferencijacija je stvaranje uslova za slobodan izbor zadataka. Kada se svakodnevno radi na formiranju ispravnog samopoštovanja, učenik može da preuzme opterećenje u skladu sa svojim snagama, da se navikne da prebrojava svoje sposobnosti i da ih maksimalno koristi tokom godina učenja u osnovnoj školi. Prelaskom u srednju školu biće spreman za svjesne akcije u izboru izbornih predmeta, programa, specijalizacije.
Naravno, za takav izbor učenika potrebno je posebno pripremiti. Potreban nam je stalan vaspitno-obrazovni rad, usljed kojeg se učenik afirmiše u ideji da samo on može postići uspjeh u učenju, koji radi energično, aktivno, do granice svojih mogućnosti.
U učionici prvo morate pomoći djeci u odabiru zadataka. Neki precjenjuju svoje mogućnosti, drugi provode dosta vremena birajući. Ali budući da se vježbe izbora mogu dati u gotovo svakoj lekciji iu bilo kojem predmetu, onda se postupno sam izbor počinje događati prilično brzo i sve ispravnije.
Prvo objašnjavam koji je zadatak jednostavniji, koji teži, ali s vremenom djeca sama procjenjuju težinu zadatka, tj. odrediti za koji zadatak su spremniji, koji im ne stvara poteškoće i greške.
Ako učenici izaberu teži zadatak, a ne urade toliko, to treba pozitivno ocijeniti, jer želja da rade, strast, interes s kojim učenici rade donose više koristi od opšteg obaveznog za sve, ali rada bez radosti. .
Ne treba se bojati da će djeca birati samo lake zadatke, naprotiv, sklona su biranju težih zadataka, a učitelj mora ili taktično pomoći u odabiru, ili pomoći da se izabrani zadatak završi bez prijekora i poučavanja ( ne samo ja, već i učenici pružamo pomoć – asistenti nastavnika). Važno je ponuditi zadatke na izbor ne samo za rad u učionici, već i kod kuće.
Ako se zadaci za izbor sistematski nude u svim časovima, tada djeca razvijaju sposobnost da se ne izgube u situaciji izbora, da svjesno biraju posao prema svojim snagama i sposobnost objektivne procjene svojih sposobnosti. Istovremeno, u odeljenju se održava prijateljska atmosfera sa elementima takmičenja i uzajamne pomoći, bez prekršaja koji nastaje kada sam nastavnik podeli razred u različite grupe.
Proces savladavanja akademskih predmeta može biti zanimljiv, uzbudljiv i vrlo efikasan. Tome umnogome doprinosi metodologija nastave putem subjektivizacije koju je razvio G.A. Bakulina.
Posao nastavnika je naporan, ali radostan rad kada vidite dobre plodove svog rada. Ako postavite čvrste temelje znanja, naučite da volite učenje, razvijete svoje mentalne sposobnosti, onda možete biti mirni. Vjerujem da će moja djeca uvijek nastojati da dobro uče.

REFERENCE
Volina V. Zabavne studije abecede. M., 1997.
Suha I. 800 zagonetki, 100 ukrštenih riječi. M., 1996.
Bakulina G.A. Subjektivizacija procesa nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Edukativni projekat "Spretno dijete". Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. Teorijski aspekt. Kirov, 2006.
Kordemsky V.A. Matematička domišljatost. M., 1994.