Keemia ja keemiaõpetus. Kokkuvõte: Keemia ja keemiaõpetus sajandivahetusel: eesmärkide, meetodite ja põlvkondade muutumine

28. aprillist 30. aprillini 2014 toimub rahvusvahelise osalusega ülevenemaaline teaduskonverents teemal „Keemia ja keemiaõpetus. XXI sajand”, mis on pühendatud teaduste doktori, professori korr. RANS Nikolai Kaloev.

Moskva Riikliku Ülikooli, Samara Regionaalse Riikliku Ülikooli, Kabardi-Balkari, Tšetšeenia, Inguši osariigi ülikoolide ja loomulikult meie ülikooli teadlased tutvustavad oma teadustöid, mis on pühendatud suurele teadusele - keemiale.

Täna toimus konverentsi pidulik avamine, millele järgnes kolmepäevase ürituse esimene plenaaristung. Tervitusega pöördus üritusel osalejate poole SOSU prorektor Galazova S.S., seejärel kõneles keemia- ja tehnoloogiateaduskonna dekaan Fatima Agayeva. Olles üks nii olulise foorumi korraldajatest, rääkis ta Nikolai Kalojevi hindamatust panusest Põhja-Osseetia-Alania keemia arengusse.

„Täna avasime keemiatehnoloogia teaduskonna esimese konverentsi. See on pühendatud meie esimese dekaani, anorgaanilise ja analüütilise keemia kateedri juhataja Nikolai Iosifovitš Kaloevi mälestusele, meie õpetajale, inimesele, kes inspireeris meid teadusega tegelema, sisendas meisse armastuse pedagoogilise töö vastu. Liialdamata võib öelda, et peaaegu kõik meie teaduskonna praegused töötajad on tema tudengid,” ütles Fatima Aleksandrovna.

nimelise füüsikalise ja keemilise analüüsi labori juhataja DI. Mendelejev, Samara ülikooli professor Aleksandr Trunin rääkis mitmekomponentsete süsteemide füüsikalise ja keemilise analüüsi arendamisest Samaras uuenduslike tehnoloogiate abil. Mulle meenusid sellised teaduse jaoks olulised ajaloolised isikud nagu Peeter 1, Mihhail Lomonosov ...
SOGU orgaanilise keemia osakonna professor Vladimir Abaev esitas konverentsil oma ettekande furaani derivaatidel põhineva indoolide uue sünteesi teemal ning KBSU anorgaanilise ja füüsikalise keemia osakonna professor Lera Alakaeva rääkis uuenduslikest tehnoloogiatest. analüütiliste keemikute koolitamine KBSU-s.

Täiskogu kutsutud külaliste hulgas olid Nikolai Kaloevi tütred Zalina ja Albina Kaloev.
“Mul on väga hea meel, et konverents toimub meie isa mälestuse auks. Omal ajal pühendas ta palju aega ja energiat ka teadusele, suhtus magistrantidesse suure armastusega, ilmselt tasus see ära. Oleme tänulikud konverentsi korraldajatele, osalejatele, õpilastele selle eest, et nad meie isa tegevust adekvaatselt hindasid. Tänud!" - ütles Zalina Kaloeva.

Pärast plenaaristungit jätkasid osalejad tööd, ainult keemia-tehnoloogia teaduskonnas. Pärast kõigi aruannete lugemist jagati osalejad rühmadesse, et töötada sektsioonides. Konverentsi esimene päev lõppes ringreisiga Vladikavkazis. Järgmisel kahel päeval toimub konverentsi „Keemia ja keemiaõpetus. XXI sajand” tõotab tulla mitte vähem huvitav.

Esinemine teisel
Moskva pedagoogiline maraton
õppeained, 9. aprill 2003

Loodusteadused kogu maailmas elavad läbi raskeid aegu. Rahavood jätavad teaduse ja hariduse sõjalis-poliitilisse sfääri, teadlaste ja õpetajate prestiiž langeb ning suurema osa ühiskonna hariduspuudus kasvab kiiresti. Teadmatus valitseb maailma. See jõuab selleni, et Ameerikas nõuavad kristlikud parempoolsed termodünaamika teise seaduse seaduslikku tühistamist, mis on nende arvates vastuolus religioossete doktriinidega.
Keemia kannatab rohkem kui teised loodusteadused. Enamiku inimeste jaoks seostub see teadus keemiarelvade, keskkonnareostuse, inimtegevusest tingitud katastroofide, ravimite tootmisega jne. "Kemofoobiast" ja massilisest keemilisest kirjaoskamatusest ületamine, keemiast atraktiivse avaliku kuvandi loomine on keemiahariduse üks ülesandeid. mille hetkeseisust Venemaal tahame arutada.

Moderniseerimise (reformi) programm
haridus Venemaal ja selle puudused

Nõukogude Liidus oli hästi toimiv lineaarsel lähenemisel põhinev keemiaõppe süsteem, mil keemiaõpe algas keskmistest klassidest ja lõppes vanemates klassides. Töötati välja kooskõlastatud õppeprotsessi tagamise skeem, mis hõlmas: programmid ja õpikud, õpetajate koolitus ja täiendõpe, kõikide tasemete keemiaolümpiaadide süsteem, õppevahendite komplektid ("Kooliraamatukogu", "Õpetajate raamatukogu" ja
jne), avalikud metoodikaajakirjad (“Keemia koolis” jne), näidis- ja laboriseadmed.
Haridus on konservatiivne ja inertne süsteem, mistõttu ka pärast NSV Liidu lagunemist täitis suuri rahalisi kaotusi kandnud keemiaõpe oma ülesandeid. Siiski alustas Venemaa mõne aasta eest haridussüsteemi reformi, mille põhieesmärk on toetada uute põlvkondade sisenemist globaliseerunud maailma, avatud infokogukonda. Selleks peaks reformi autorite hinnangul hariduse sisus kesksel kohal olema suhtlus, informaatika, võõrkeeled ja kultuuridevaheline haridus. Nagu näha, pole selles reformis loodusteadustele kohta.
Teatati, et uus reform peaks tagama ülemineku maailmaga võrreldavale kvaliteedinäitajate ja haridusstandardite süsteemile. Samuti on välja töötatud konkreetsete meetmete kava, mille hulgas on peamisteks üleminek 12-aastasele kooliharidusele, ühtse riigieksami (ÜKS) juurutamine üldtestimise vormis, uute haridusstandardite väljatöötamine. kontsentrilisel skeemil, mille kohaselt peaks üheksa-aastase perioodi lõppedes õpilastel olema ainest terviklik vaade.
Kuidas see reform mõjutab keemiaharidust Venemaal? Meie arvates on see tugevalt negatiivne. Fakt on see, et Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsiooni väljatöötajate hulgas polnud ainsatki loodusteaduste esindajat, mistõttu loodusteaduste huve selles kontseptsioonis üldse ei arvestatud. USE, sellisel kujul, nagu reformi autorid selle välja mõtlesid, rikub keskhariduselt kõrgharidusele ülemineku süsteemi, mille loomise nimel ülikoolid Venemaa iseseisvuse esimestel aastatel nii palju vaeva nägid, ja hävitab Venemaa hariduse järjepidevuse. .
Üks argument USE kasuks on see, et reformi ideoloogide hinnangul tagab see erinevatele ühiskonnakihtidele ja elanikkonna territoriaalsetele rühmadele võrdse juurdepääsu kõrgharidusele.

Meie mitmeaastane kaugõppekogemus, mis on seotud Sorose keemiaolümpiaadi läbiviimise ja osakoormusega vastuvõtmisega Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonda, näitab, et esiteks ei anna kaugtestimine teadmistele objektiivset hinnangut ja teiseks ei anna õpilastele võrdseid võimalusi . Sorose olümpiaadide 5 aasta jooksul on meie teaduskonnast läbi käinud üle 100 tuhande kirjaliku töö keemias ja olime veendunud, et lahenduste üldine tase sõltub suuresti piirkonnast; lisaks, mida madalam oli piirkonna haridustase, seda rohkem saadeti sealt välja töölt kõrvaldatud töid. Teine oluline vastuväide USE-le on see, et testimisel kui teadmiste testimise vormil on olulised piirangud. Isegi õigesti koostatud test ei võimalda objektiivselt hinnata õpilase arutlusvõimet ja järeldusi. Meie õpilased uurisid USE materjale keemias ja leidsid suure hulga ebaõigeid või mitmetähenduslikke küsimusi, mida ei saa kasutada koolilaste testimiseks. Jõudsime järeldusele, et USE-d saab kasutada vaid ühe kontrollivormina keskkoolide töö üle, kuid mitte mingil juhul ainsa monopoolse kõrgharidusele juurdepääsu mehhanismina.
Teine reformi negatiivne külg on seotud uute haridusstandardite väljatöötamisega, mis peaks tooma Venemaa haridussüsteemi Euroopa omale lähemale. Haridusministeeriumi poolt 2002. aastal välja pakutud standardite eelnõus rikuti üht loodusteadusliku hariduse põhiprintsiipi - objektiivsus. Projekti koostanud töörühma juhid soovitasid mõelda eraldi koolikursustest keemias, füüsikas ja bioloogias loobumisele ning nende asendamisele ühtse loodusainete integreeritud kursusega. Selline otsus, isegi kui see tehakse pikaks ajaks, lihtsalt mataks meie riigis keemiahariduse.
Mida saab nendes ebasoodsates sisepoliitilistes tingimustes ette võtta traditsioonide säilitamiseks ja keemiahariduse arendamiseks Venemaal? Nüüd liigume edasi oma positiivse programmiga, millest suur osa on juba ellu viidud. Sellel programmil on kaks peamist aspekti - sisuline ja korralduslik: püüame kindlaks määrata meie riigi keemiaõppe sisu ja arendada uusi keemiaõppekeskuste vahelise suhtluse vorme.

Uus osariigi standard
keemiaharidus

Keemiaõpe algab koolis. Koolihariduse sisu määrab kindlaks peamine regulatiivdokument - riiklik koolihariduse standard. Meie poolt vastu võetud kontsentrilise skeemi raames on keemias kolm standardit: põhiline üldharidus(8.–9. klass), baas keskmine ja keskeriharidus(10.–11. klass). Üks meist (N.E. Kuzmenko) juhtis Haridusministeeriumi standardite koostamise töörühma ning praeguseks on need standardid täielikult formuleeritud ja valmis seadusandlikuks kinnitamiseks.
Võttes enda peale keemiaõppe standardi väljatöötamise, lähtusid autorid kaasaegse keemia arengusuundadest ning arvestasid selle rolliga loodusteaduses ja ühiskonnas. Kaasaegne keemia – see on fundamentaalne teadmiste süsteem ümbritseva maailma kohta, mis põhineb rikkalikul katsematerjalil ja usaldusväärsetel teoreetilistel seisukohtadel. Standardi teaduslik sisu põhineb kahel põhimõistel: "aine" ja "keemiline reaktsioon".
"Aine" on keemia põhimõiste. Ained ümbritsevad meid kõikjal: õhus, toidus, pinnases, kodumasinates, taimedes ja lõpuks meis endis. Osa neist ainetest annab meile loodus valmis kujul (hapnik, vesi, valgud, süsivesikud, õli, kuld), teise osa saab inimene looduslike ühendite (asfalt või tehiskiud) vähesel modifitseerimisel, kuid suurimat hulka aineid, mis varem looduses leidus, ei eksisteerinud, inimene sünteesis iseseisvalt. Need on kaasaegsed materjalid, ravimid, katalüsaatorid. Praeguseks on teada umbes 20 miljonit orgaanilist ja umbes 500 tuhat anorgaanilist ainet ning igaühel neist on sisemine struktuur. Orgaaniline ja anorgaaniline süntees on jõudnud nii kõrgele arenguastmele, et on võimalik sünteesida mis tahes etteantud struktuuriga ühendeid. Sellega seoses on esiplaanil tänapäevane keemia
rakenduslik aspekt, mis keskendub seosed aine struktuuri ja selle omaduste vahel, ning põhiülesanne on leida ja sünteesida soovitud omadustega kasulikke aineid ja materjale.
Kõige huvitavam meid ümbritseva maailma juures on see, et see muutub pidevalt. Teine keemia põhikontseptsioon on "keemiline reaktsioon". Igal sekundil toimub maailmas lugematu arv reaktsioone, mille tulemusena muutub üks aine teiseks. Mõningaid reaktsioone saame vahetult jälgida, näiteks raudesemete roostetamist, vere hüübimist ja autokütuse põlemist. Samal ajal jääb valdav enamus reaktsioonidest nähtamatuks, kuid just need määravad meid ümbritseva maailma omadused. Selleks, et mõista oma kohta maailmas ja õppida seda juhtima, peab inimene sügavalt mõistma nende reaktsioonide olemust ja seadusi, millele nad alluvad.
Kaasaegse keemia ülesandeks on uurida ainete funktsioone keerulistes keemilistes ja bioloogilistes süsteemides, analüüsida seost aine struktuuri ja funktsioonide vahel ning sünteesida etteantud funktsioonidega aineid.
Lähtudes asjaolust, et standard peaks toimima hariduse arendamise vahendina, tehti ettepanek laadida põhiüldhariduse sisu maha ja jätta sinna ainult need sisuelemendid, mille hariduslikku väärtust kinnitab kodumaine ja maailma keemia õpetamise praktika. koolis. See on minimaalse mahuga, kuid funktsionaalselt terviklik teadmiste süsteem.
Üldhariduse põhistandard sisaldab kuut sisuplokki:

• Ainete ja keemiliste nähtuste tundmise meetodid.
• Aine.
• Keemiline reaktsioon.
• Anorgaanilise keemia põhialused.
• Esialgsed ideed orgaaniliste ainete kohta.
• Keemia ja elu.

Põhikeskmise standard haridus on jagatud viieks sisuplokiks:

• Keemia tundmise meetodid.
• Keemia teoreetilised alused.
• Anorgaaniline keemia.
• Orgaaniline keemia.
• Keemia ja elu.

Mõlemad standardid põhinevad D.I.Mendelejevi perioodilisel seadusel, aatomite struktuuri ja keemilise sideme teoorial, elektrolüütilise dissotsiatsiooni teoorial ja orgaaniliste ühendite struktuuriteoorial.
Põhikesktaseme standard on loodud selleks, et anda keskkoolilõpetajale eelkõige oskus orienteeruda keemiaga seotud sotsiaalsetes ja isiklikes probleemides.
AT profiilitaseme standard Teadmiste süsteem on oluliselt laienenud, eelkõige tänu ideedele aatomite ja molekulide ehitusest, aga ka keemiliste reaktsioonide mustritest, vaadeldes keemilise kineetika ja keemilise termodünaamika teooriate vaatevinklist. See tagab keskkoolilõpetajate ettevalmistuse keemiaõppe jätkamiseks kõrgkoolis.

Uus programm ja uus
keemiaõpikud

Uus, teaduslikult põhjendatud keemiaõppe standard on valmistanud soodsa pinnase uue kooli õppekava väljatöötamiseks ja selle põhjal kooliõpikute komplekti loomiseks. Käesolevas aruandes tutvustame 8.–9. klassi keemia kooli õppekava ja Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna autorite kollektiivi loodud õpikute sarja kontseptsiooni 8.–11. klassile.
Põhiüldhariduskooli keemiakursuse programm on mõeldud 8.–9. klassi õpilastele. See erineb praegu Venemaa keskkoolides kasutatavatest standardprogrammidest paremini kontrollitud interdistsiplinaarsete seoste ja materjali täpse valikuga, mis on vajalik tervikliku loodusteadusliku maailmataju loomiseks, mugavaks ja turvaliseks suhtluseks keskkonnaga tootmises ja kodus. . Programm on üles ehitatud nii, et see keskendub nendele keemiaosadele, terminitele ja mõistetele, mis on kuidagi igapäevaeluga seotud, mitte ei ole kitsalt piiratud ringi inimeste “tugitooliteadmised”, kelle tegevus on keemiateadusega seotud.
Esimesel keemiaõppeaastal (8. klass) pööratakse põhitähelepanu õpilastes elementaarsete keemiaoskuste, "keemiakeele" ja keemilise mõtlemise kujundamisele. Selleks valiti välja igapäevaelust tuttavad esemed (hapnik, õhk, vesi). 8. klassis väldime teadlikult koolilastel raskesti tajutavat mõistet “mutt” ega kasuta praktiliselt arvutusülesandeid. Kursuse selle osa põhiidee on sisendada õpilastesse oskused kirjeldada erinevate klassidesse rühmitatud ainete omadusi, samuti näidata seost ainete struktuuri ja nende omaduste vahel.
Teisel õppeaastal (9. klass) kaasneb täiendavate keemiliste mõistete kasutuselevõtuga anorgaaniliste ainete ehituse ja omaduste arvestamine. Eriosas käsitletakse lühidalt orgaanilise keemia ja biokeemia elemente riiklikus haridusstandardis ette nähtud mahus.

Keemilise maailmapildi kujundamiseks sisaldab kursus laialdasi seoseid klassis laste keemiaalaste elementaarsete teadmiste ja nende esemete omaduste vahel, mis on kooliõpilastele igapäevaelus teada, kuid enne seda tajuti neid alles tunnis. igapäevane tase. Keemiakontseptsioonidest lähtuvalt kutsutakse õpilasi vaatama vääris- ja dekoratiivkive, klaasi, fajansi, portselani, värve, toiduaineid, kaasaegseid materjale. Programm laiendab objektide valikut, mida kirjeldatakse ja arutatakse ainult kvalitatiivsel tasemel, kasutamata tülikaid keemilisi võrrandeid ja keerulisi valemeid. Pöörasime suurt tähelepanu esitluslaadile, mis võimaldab elavas ja visuaalses vormis tutvustada ja arutleda keemiliste mõistete ja terminite üle. Sellega seoses rõhutatakse pidevalt keemia interdistsiplinaarseid seoseid teiste teadustega, mitte ainult loodusteadustega, vaid ka humanitaarteadustega.
Uut programmi rakendatakse 8.-9. klassi kooliõpikute komplektis, millest üks on juba trükkimiseks esitatud ja teine ​​on kirjutamisel. Õpikute loomisel võtsime arvesse keemia sotsiaalse rolli ja avaliku huvi muutumist selle vastu, mis on tingitud kahest peamisest omavahel seotud tegurist. Esimene on "kemofoobia", ehk ühiskonna negatiivne suhtumine keemiasse ja selle ilmingutesse. Sellega seoses on oluline kõigil tasanditel selgitada, et halb ei ole keemias, vaid inimestes, kes ei mõista loodusseadusi või kellel on moraaliprobleeme.
Keemia on inimese käes väga võimas tööriist, selle seadustes pole hea ja kurja mõisteid. Kasutades samu seadusi, võite tulla välja uue tehnoloogiaga ravimite või mürkide sünteesiks või võite - uue ravimi või uue ehitusmaterjali.
Teine sotsiaalne tegur on progressiivne keemiline kirjaoskamatusühiskond kõigil selle tasanditel – poliitikutest ja ajakirjanikest koduperenaisteni. Enamik inimesi ei tea absoluutselt, millest ümbritsev maailm koosneb, nad ei tea isegi kõige lihtsamate ainete elementaarseid omadusi ega suuda eristada lämmastikku ammoniaagist ja etüülalkoholi metüülalkoholist. Just selles valdkonnas võib pädev keemiaõpik, mis on kirjutatud lihtsas ja arusaadavas keeles, mängida suurt harivat rolli.
Õpikute loomisel lähtusime järgmistest postulaatidest.

Kooli keemiakursuse põhiülesanded

1. Teadusliku pildi kujundamine ümbritsevast maailmast ja loodusteadusliku maailmapildi kujundamine. Keemia kui keskse teaduse tutvustamine, mis on suunatud inimkonna pakiliste probleemide lahendamisele.
2. Keemilise mõtlemise arendamine, oskus analüüsida ümbritseva maailma nähtusi keemilises terminis, oskus rääkida (ja mõelda) keemilises keeles.
3. Keemiaalaste teadmiste populariseerimine ja ideede tutvustamine keemia rollist igapäevaelus ja selle rakenduslikust tähendusest ühiskonnas. Ökoloogilise mõtlemise arendamine ja kaasaegsete keemiatehnoloogiatega tutvumine.
4. Praktiliste oskuste kujundamine ainete ohutuks käitlemiseks igapäevaelus.
5. Koolinoortes elava huvi äratamine keemia õppimise vastu nii kooli õppekava raames kui ka täiendavalt.

Kooli keemiakursuse põhiideed

1. Keemia on keskne loodusteadus, mis on tihedas koostoimes teiste loodusteadustega. Keemia rakendatavad võimalused on ühiskonnaelus fundamentaalse tähtsusega.
2. Ümbritsev maailm koosneb ainetest, mida iseloomustab teatud struktuur ja mis on võimelised vastastikku teisenema. Ainete struktuuri ja omaduste vahel on seos. Keemia ülesanne on luua kasulike omadustega aineid.
3. Maailm meie ümber muutub pidevalt. Selle omadused määravad selles toimuvad keemilised reaktsioonid. Nende reaktsioonide kontrolli all hoidmiseks on vaja sügavalt mõista keemiaseadusi.
4. Keemia on võimas vahend looduse ja ühiskonna ümberkujundamiseks. Keemia ohutu kasutamine on võimalik ainult kõrgelt arenenud ühiskonnas, kus on stabiilsed moraalikategooriad.

Õpikute metoodilised põhimõtted ja stiil

1. Materjali esitamise järjekord on keskendunud ümbritseva maailma keemiliste omaduste uurimisele koos järk-järgulise ja delikaatse (s.t. pealetükkimatu) tutvumisega kaasaegse keemia teoreetiliste alustega. Kirjeldavad osad vahelduvad teoreetilistega. Materjal jaotub ühtlaselt kogu õppeperioodi peale.
2. Esitluse sisemine eraldatus, iseseisvus ja loogiline kehtivus. Igasugune materjal esitatakse teaduse ja ühiskonna arengu üldiste probleemide kontekstis.
3. Pidev keemia eluga seotuse demonstreerimine, sagedased keemia rakendusliku tähenduse meeldetuletused, õpilaste igapäevaelus kokku puutuvate ainete ja materjalide populaarteaduslik analüüs.
4. Kõrge teaduslik tase ja esitluse rangus. Ainete keemilisi omadusi ja keemilisi reaktsioone kirjeldatakse nii, nagu need tegelikult on. Keemia õpikutes on päris, mitte paber.
5. Sõbralik, kerge ja erapooletu esinemisstiil. Lihtne, kättesaadav ja asjatundlik vene keel. Mõistmise hõlbustamiseks kasutatakse süžeed – lühikesed ja lõbusad lood, mis seovad keemiaalased teadmised igapäevaeluga. Laialdane illustratsioonide kasutamine, mis moodustavad umbes 15% õpikutest.
6. Materjali esitluse kahetasandiline struktuur. "Suures kirjas" on algtase, "väikese kirjaga" on mõeldud sügavamaks uurimiseks.
7. Lihtsate ja visuaalsete näidiskatsete, laboratoorsete ja praktiliste tööde laialdane kasutamine keemia eksperimentaalsete aspektide uurimiseks ja õpilaste praktiliste oskuste arendamiseks.
8. Kahe keerukusega küsimuste ja ülesannete kasutamine materjali sügavamaks assimilatsiooniks ja kinnistamiseks.

Koolituspaketti kavatseme lisada:

• keemiaõpikud 8.–11. klassile;
• metoodilised juhised õpetajatele, temaatiline tunniplaneerimine;
• didaktilised materjalid;
• raamat õpilastele lugemiseks;
• keemia viitetabelid;
• arvutitugi CD-de kujul, mis sisaldavad: a) õpiku elektroonilist versiooni; b) võrdlusmaterjalid; c) näidiskatsed; d) näitlik materjal; e) animatsioonimudelid; f) arvutusülesannete lahendamise programmid; g) didaktilised materjalid.

Loodame, et uued õpikud võimaldavad paljudel kooliõpilastel meie ainesse värske pilguga heita ja näidata, et keemia on põnev ja väga kasulik teadus.
Koolinoorte keemiahuvi arendamisel on lisaks õpikutele oluline roll keemiaolümpiaadidel.

Kaasaegne keemiaolümpiaadide süsteem

Keemiaolümpiaadide süsteem on üks väheseid haridusstruktuure, mis riigi kokkuvarisemise üle elas. Üleliiduline keemiaolümpiaad muudeti ülevenemaaliseks olümpiaadiks, säilitades selle põhijooned. Praegu toimub see olümpiaad viies etapis: kool, ringkond, piirkondlik, föderaalringkond ja finaal. Viimase etapi võitjad esindavad Venemaad rahvusvahelisel keemiaolümpiaadil. Hariduse seisukohalt on kõige olulisemad kõige massilisemad etapid - kool ja piirkond, mille eest vastutavad kooliõpetajad ning Venemaa linnade ja piirkondade metoodilised ühendused. Kogu olümpiaadi eest vastutab haridusministeerium.
Huvitaval kombel on säilinud ka kunagine üleliiduline keemiaolümpiaad, kuid uues mahus. Igal aastal korraldab Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskond rahvusvahelist Mendelejevi olümpiaad, millest võtavad osa SRÜ ja Balti riikide keemiaolümpiaadide võitjad ja auhinnasaajad. Eelmisel aastal peeti see olümpiaad suure eduga Alma-Atas, sel aastal Moskva oblastis Pushchino linnas. Mendelejevi olümpiaad lubab endistest Nõukogude Liidu vabariikidest pärit andekatel lastel ilma eksamiteta astuda Moskva Riiklikku Ülikooli ja teistesse mainekatesse ülikoolidesse. Äärmiselt väärtuslik on ka keemiaõpetajate suhtlus olümpiaadi ajal, mis aitab kaasa ühtse keemiaruumi säilimisele endise Nõukogude Liidu territooriumil.
Viimase viie aasta jooksul on aineolümpiaadide arv hüppeliselt kasvanud, kuna paljud ülikoolid hakkasid kandideerijate meelitamiseks uusi vorme otsides korraldama oma olümpiaade ja arvestama nende olümpiaadide tulemusi sisseastumiseksamitena. Selle liikumise üks pioneere oli Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskond, mis korraldab igal aastal kirjavahetuse olümpiaad keemias, füüsikas ja matemaatikas. See olümpiaad, mida nimetasime “MSU taotlejaks”, on tänavu juba 10 aastat vana. See annab kõigile kooliõpilasrühmadele võrdse juurdepääsu Moskva Riiklikus Ülikoolis õppimiseks. Olümpiaad toimub kahes etapis: kirjavahetus ja täiskoormusega. esimene - puuduja- See etapp on sissejuhatav. Avaldame ülesandeid kõigis erialalehtedes ja -ajakirjades ning saadame ülesandeid koolidesse. Otsuse tegemiseks kulub umbes kuus kuud. Neid, kes on täitnud vähemalt pooled ülesanded, kutsume üles teiseks etapp - täiskohaga ringreis, mis toimub 20. mail. Matemaatika ja keemia kirjalikud ülesanded võimaldavad välja selgitada olümpiaadi võitjad, kes saavad meie teaduskonda astudes eeliseid.
Selle olümpiaadi geograafia on ebatavaliselt lai. Igal aastal osalevad sellel Venemaa kõigi piirkondade esindajad - Kaliningradist Vladivostokini, aga ka mitukümmend "välismaalast" SRÜ riikidest. Selle olümpiaadi areng on viinud selleni, et peaaegu kõik provintside andekad lapsed tulevad meile õppima: enam kui 60% Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna üliõpilastest on pärit teistest linnadest.
Samal ajal on ülikoolide olümpiaadidel pidev surve haridusministeeriumi poolt, mis propageerib ühtse riigieksami ideoloogiat ja püüab võtta ülikoolidelt iseseisvuse sisseastujate vastuvõtuvormide määramisel. Kummalisel kombel tuleb siin ministeeriumile appi ülevenemaaline olümpiaad. Ministeeriumi idee seisneb selles, et ülikoolidesse astumisel peaksid eelised olema ainult nendel olümpiaadidel osalejatel, kes on organisatsiooniliselt integreeritud ülevenemaalise olümpiaadi struktuuri. Iga ülikool võib iseseisvalt läbi viia mis tahes olümpiaadi, millel pole mingit seost ülevenemaalisega, kuid sellise olümpiaadi tulemusi sellesse ülikooli astudes ei arvestata.
Kui selline idee seadusesse jõutakse, annab see üsna ränga hoobi ülikoolide vastuvõtusüsteemile ja mis kõige tähtsam – magistrantidele, kes kaotavad palju stiimuleid enda valitud ülikooli astuda.
Sel aastal toimub aga ülikoolidesse vastuvõtt samade reeglite järgi ja sellega seoses tahame rääkida Moskva Riikliku Ülikooli keemia sisseastumiseksamist.

Sisseastumiseksam Moskva Riiklikus Ülikoolis keemias

Moskva Riikliku Ülikooli keemia sisseastumiseksam sooritatakse kuues teaduskonnas: keemia, bioloogia, meditsiini, mullateaduse, materjaliteaduste ning uues bioinseneri ja bioinformaatika teaduskonnas. Eksam on kirjalik ja kestab 4 tundi. Selle aja jooksul peavad õpilased lahendama 10 erineva keerukusastmega ülesannet: triviaalsetest, s.t "lohutavatest", üsna keerulisteni, mis võimaldavad hindeid eristada.
Ükski ülesanne ei nõua eriteadmisi, mis ulatuvad kaugemale keemia erialakoolides õpitust. Sellegipoolest on enamik probleeme üles ehitatud nii, et nende lahendamine nõuab refleksiooni, mis ei põhine mitte meeldejätmisel, vaid teooria valdamisel. Näitena tahame tuua mitu sellist probleemi erinevatest keemiaharudest.

Teoreetiline keemia

Ülesanne 1(bioloogia osakond). A B isomeerimisreaktsiooni kiiruskonstant on 20 s -1 ja pöördreaktsiooni B A kiiruskonstant on 12 s -1 . Arvutage 10 g ainest A saadud tasakaalusegu koostis (grammides).

Lahendus
Las see muutub B-ks x g ainet A, siis sisaldab tasakaalusegu (10 – x) g A ja x d B. Tasakaaluseisundis on edasisuunalise reaktsiooni kiirus võrdne pöördreaktsiooni kiirusega:

20 (10 – x) = 12x,

kus x = 6,25.
Tasakaalulise segu koostis: 3,75 g A, 6,25 g B.
Vastus. 3,75 g A, 6,25 g B.

Anorgaaniline keemia

2. ülesanne(bioloogia osakond). Millise koguse süsihappegaasi (n.a.) tuleb lasta läbi 200 g 0,74% kaltsiumhüdroksiidi lahust, et sadestunud sademe mass oleks 1,5 g ja sademe kohal olev lahus ei annaks fenoolftaleiiniga värvi?

Lahendus
Kui süsinikdioksiid juhitakse läbi kaltsiumhüdroksiidi lahuse, moodustub esmalt kaltsiumkarbonaadi sade:

mida saab seejärel lahustada liigses CO2-s:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Sette massi sõltuvus CO 2 aine kogusest on järgmine:

CO 2 puudumisel sisaldab sademe kohal olev lahus Ca(OH) 2 ja annab fenoolftaleiiniga violetse värvuse. Selle värvimise tingimustes puudub, seega on CO 2 ülemäärane
võrreldes Ca (OH) 2-ga, st kõigepealt muutub kogu Ca (OH) 2 CaCO 3-ks ja seejärel lahustub CaCO 3 osaliselt CO 2 -ks.

(Ca (OH) 2) = 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Et kogu Ca (OH) 2 läheks CaCO 3-ks, tuleb alglahusest läbi lasta 0,02 mol CO 2 ja seejärel veel 0,005 mol CO 2, et 0,005 mol CaCO 3 lahustuks ja 0,015 mol jääks.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Vastus. 0,56 l CO 2.

Orgaaniline keemia

3. ülesanne(keemiateaduskond). Ühe benseenitsükliga aromaatne süsivesinik sisaldab 90,91 massiprotsenti süsinikku. Kui 2,64 g seda süsivesinikku oksüdeeritakse hapendatud kaaliumpermanganaadi lahusega, eraldub (temperatuuril 20 ° C ja normaalrõhul) 962 ml gaasi ning nitreerimisel moodustub segu, mis sisaldab kahte mononitroderivaati. Tee kindlaks algse süsivesiniku võimalik struktuur ja kirjuta nimetatud reaktsioonide skeemid. Kui palju mononitroderivaate tekib süsivesinike oksüdatsiooniprodukti nitreerimisel?

Lahendus

1) Määrake soovitud süsivesiniku molekulvalem:

(S): (H) \u003d (90,91/12): (9,09/1) \u003d 10:12.

Seetõttu on süsivesinikuks C 10 H 12 ( M= 132 g/mol), mille kõrvalahelas on üks kaksiksidem.
2) Leidke külgahelate koostis:

(C10H12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

See tähendab, et kaaliumpermanganaadiga oksüdeerimisel lahkub C 10 H 12 molekulist kaks süsinikuaatomit, seetõttu oli asendajaid kaks: CH 3 ja C (CH 3) \u003d CH 2 või CH \u003d CH 2 ja C 2 H 5.
3) Määrake külgahelate suhteline orientatsioon: kaks mononitroderivaati nitreerimisel annavad ainult paraisomeeri:

Täieliku oksüdatsiooniprodukti tereftaalhappe nitreerimisel tekib ainult üks mononitroderivaat.

Biokeemia

4. ülesanne(bioloogia osakond). 49,50 g oligosahhariidi täielikul hüdrolüüsil tekkis ainult üks toode - glükoos, millest alkoholkäärimise käigus saadi 22,08 g etanooli. Määrake glükoosijääkide arv oligosahhariidi molekulis ja arvutage hüdrolüüsiks vajalik vee mass, kui fermentatsioonireaktsiooni saagis on 80%.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Kus n = 6.
Vastus. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

5. ülesanne(Meditsiiniteaduskond). Met-enkefaliinpentapeptiidi täielik hüdrolüüs andis järgmised aminohapped: glütsiin (Gly)-H2NCH2COOH, fenüülalaniin (Phe)-H2NCH(CH2C6H5)COOH, türosiin (Tyr)-H2NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, Met) - H2NCH (CH2CH2SCH3)COOH. Sama peptiidi osalise hüdrolüüsi saadustest eraldati ained molekulmassiga 295, 279 ja 296. Määrake selles peptiidis kaks võimalikku aminohappejärjestust (lühendatult) ja arvutage selle molaarmass.

Lahendus
Peptiidide molaarmasside põhjal saab nende koostist määrata hüdrolüüsi võrrandite abil:

dipeptiid + H 2 O = aminohape I + aminohape II,
tripeptiid + 2H 2 O = aminohape I + aminohape II + aminohape III.
Aminohapete molekulmassid:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptiid, Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptiid, Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptiid – Phe-Met.

Neid peptiide saab kombineerida pentapeptiidiks järgmisel viisil:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Võimalik on ka vastupidine aminohappejärjestus:

Tyr-Gly-Gly-Phe-Met.

Vastus.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.

Konkurents Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonda ja teistesse keemiaülikoolidesse on viimastel aastatel püsinud stabiilne ning kandideerijate väljaõppe tase tõuseb. Seetõttu väidame kokkuvõttes, et vaatamata keerulistele välistele ja sisemistele asjaoludele on keemiaharidusel Venemaal head väljavaated. Peamine, mis meid selles veenab, on meie lemmikteaduse vastu kirglike noorte talentide ammendamatu voog, kes püüdlevad hea hariduse saamiseks ja oma riigi kasu saamiseks.

V.V. EREMIN,
Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna dotsent,
N.E.KUZMENKO,
Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna professor
(Moskva)

Keemiline element on ühesuguse laenguga aatomite kogum. Kuidas moodustuvad lihtsad ja keerulised keemilised elemendid?

Keemiline element

Kogu meid ümbritsev looduse mitmekesisus koosneb suhteliselt väikese arvu keemiliste elementide kombinatsioonidest.

Erinevatel ajalooperioodidel anti mõistele “element” erinevaid tähendusi. Vana-Kreeka filosoofid pidasid "elementideks" nelja "elementi" - soojust, külma, kuivust ja niiskust. Paarikaupa kombineerides moodustasid nad kõigi asjade neli "päritolu" – tule, õhu, vee ja maa. Sajandi keskel lisati nendele põhimõtetele sool, väävel ja elavhõbe. 18. sajandil juhtis R. Boyle tähelepanu sellele, et kõik elemendid on materiaalset laadi ja nende arv võib olla üsna suur.

1787. aastal lõi prantsuse keemik A. Lavoisier "Lihtsate kehade tabeli". See sisaldas kõiki selleks ajaks teadaolevaid elemente. Viimaste all mõisteti lihtsaid kehasid, mida ei olnud võimalik keemiliste meetoditega veel lihtsamateks lagundada. Seejärel selgus, et tabelisse on kantud mõned kompleksained.

Riis. 1. A. Lavoisier.

Praegu on mõiste "keemiline element" täpselt kindlaks määratud. Element on aatomitüüp, millel on sama positiivne tuumalaeng. Viimane on võrdne elemendi seerianumbriga perioodilisustabelis.

Praegu on teada 118 elementi. Looduses leidub neist umbes 90. Ülejäänud saadakse kunstlikult tuumareaktsioonide abil.

Füüsikud sünteesisid 104-107 elementi. Praegu jätkuvad uuringud kõrgemate seerianumbritega keemiliste elementide kunstlikuks tootmiseks.

Kõik elemendid jagunevad metallideks ja mittemetallideks. Mittemetallide hulka kuuluvad sellised elemendid nagu: heelium, neoon, argoon, krüptoon, fluor, kloor, broom, jood, astatiin, hapnik, väävel, seleen, lämmastik, teluurium, fosfor, arseen, räni, boor, vesinik. Jaotus metallideks ja mittemetallideks on aga tingimuslik. Teatud tingimustel võivad mõned metallid omandada mittemetallilised omadused ja mõned mittemetallid võivad muutuda metalliliseks.

Keemiliste elementide ja ainete teke

Keemilised elemendid võivad eksisteerida üksikute aatomite kujul, üksikute vabade ioonide kujul, kuid tavaliselt on need osad lihtsatest ja keerukatest ainetest.

Riis. 2. Keemiliste elementide tekke skeemid.

Lihtsad ained koosnevad sama tüüpi aatomitest ja tekivad aatomite ühinemise tulemusena molekulideks ja kristallideks. Enamik keemilisi elemente on metallilised, sest nendest moodustuvad lihtained on metallid. Metallidel on ühised füüsikalised omadused: nad on kõik tahked (v.a elavhõbe), läbipaistmatud, metallilise läikega, soojus- ja elektrijuhtivus, vormitavus. Metallid moodustavad selliseid keemilisi elemente nagu magneesium, kaltsium, raud, vask.

Mittemetallilised elemendid moodustavad lihtsaid mittemetallidega seotud aineid. Neil ei ole iseloomulikke metallilisi omadusi, need on gaasid (hapnik, lämmastik), vedelikud (broom) ja tahked ained (väävel, jood).

Üks ja sama element võib moodustada mitu erinevat lihtainet, millel on erinevad füüsikalised ja keemilised omadused. Neid nimetatakse allotroopseteks vormideks ja nende olemasolu nähtust nimetatakse allotroopiaks. Näiteks teemant, grafiit ja karabiin, lihtsad ained, mis on elemendi süsiniku allotroopsed vormid.

Riis. 3. Teemant, grafiit, karabiin.

Ühendid koosnevad erinevat tüüpi elementide aatomitest. Näiteks raudsulfiid koosneb keemilise elemendi raud ja keemilise elemendi väävli aatomitest. Samas ei säilita kompleksaine kuidagi raua ja väävli lihtainete omadusi: neid pole, küll aga on vastavate elementide aatomid.

Mida me õppisime?

Praegu on teada 118 keemilist elementi, mis jagunevad metallideks ja mittemetallideks. Kõik elemendid võib jagada lihtsateks ja keerukateks aineteks. esimesed koosnevad sama tüüpi aatomitest ja teised erinevat tüüpi aatomitest.

Teemaviktoriin

Aruande hindamine

Keskmine hinne: 4.3. Kokku saadud hinnanguid: 296.

Zavyalova F.D., keemiaõpetajaMAOU "Keskkool nr 3" üksikute ainete süvaõppeganime saanud Venemaa kangelase Igor Rzhavitini järgi, GO Revda

Keemia roll tänapäeva maailmas? Keemia on loodusteaduste valdkond, mis uurib erinevate ainete ehitust, samuti nende seost keskkonnaga. Inimkonna vajaduste jaoks on keemiaharidus suure tähtsusega. 20. sajandi teisel poolel investeeris riik keemiateaduse arengusse, mille tulemusena ilmnesid uued avastused farmaatsia- ja tööstustootmise vallas, seoses sellega laienes keemiatööstus ning see aitas kaasa keemiateaduse arengule. nõudluse tekkimine kvalifitseeritud spetsialistide järele. Täna on keemiaharidus meie riigis ilmselges kriisis.

Nüüd pigistab kool loodusaineid kooli õppekavast järjekindlalt välja. Liiga palju aega on vähendatud loomuliku tsükli ainete õppimiseks, põhitähelepanu pööratakse isamaalisele ja kõlbelisele kasvatusele, ajades hariduse segamini kasvatusega, mistõttu ei saa koolilõpetajad tänapäeval aru kõige lihtsamatest keemiaseadustest. Ja paljud õpilased arvavad, et keemia on kasutu aine ja sellest pole tulevikus enam kasu.

Ja hariduse põhieesmärk on vaimsete võimete arendamine - see on mälutreening, loogika õpetamine, põhjuslike seoste loomise oskus, mudelite loomine, abstraktse ja ruumilise mõtlemise arendamine. Otsustav roll selles on loodusteadustel, mis peegeldavad looduse arengu objektiivseid seaduspärasusi. Keemia uurib erinevaid keemiliste reaktsioonide ja ainete suunamise viise, seetõttu on sellel loodusteaduste seas eriline koht kooliõpilaste vaimsete võimete arendamise vahendina. Võib juhtuda, et inimene ei puutu oma erialases tegevuses kunagi kokku keemiaprobleemidega, kuid koolis keemiat õppides areneb mõtlemisvõime.

Kaasaegse inimese intellekti kujunemiseks ei piisa ainult võõrkeelte ja muude humanitaarteaduste õppimisest. Selge arusaam sellest, kuidas ühest nähtusest sünnivad teised, tegevuskava koostamine, olukordade modelleerimine ja optimaalsete lahenduste leidmine, oskus ette näha ettevõetud tegude tagajärgi – kõike seda saab õppida vaid loodusteaduste põhjal. Need teadmised ja oskused on vajalikud absoluutselt kõigile.

Nende teadmiste ja oskuste puudumine toob kaasa kaose. Ühelt poolt kuuleme üleskutseid innovatsiooniks tehnoloogiavaldkonnas, tooraine töötlemise süvendamiseks ja energiasäästlike tehnoloogiate kasutuselevõtuks, teisalt näeme koolis loodusainete ainete vähenemist. Miks see juhtub? Ebaselge?!

Koolihariduse tähtsuselt järgmine eesmärk on ettevalmistus tulevaseks täiskasvanueluks. Noor inimene peab sinna sisenema, olles täielikult relvastatud teadmistega maailma kohta, mis ei hõlma ainult inimeste maailma, vaid ka asjade maailma ja ümbritsevat loodust. Teadmised materiaalsest maailmast, ainete, materjalide ja tehnoloogiate kohta, millega nad võivad igapäevaelus kokku puutuda, annavad loodusteadused. Ainult humanitaarteaduste õppimine viib selleni, et teismelised ei mõista enam materiaalset maailma ja hakkavad seda kartma. Siit – nad lähevad reaalsusest eemale virtuaalsesse ruumi.

Enamik inimesi elab endiselt materiaalses maailmas, olles pidevas kontaktis erinevate ainete ja materjalidega ning allutades neile erinevatele keemilistele ja füüsikalis-keemilistele muundumistele. Teadmised ainetega ümberkäimisest saab inimene koolis keemiatundides. Ta võib väävelhappe valemi unustada, kuid ta käsitleb seda hoolikalt kogu oma elu. Ta ei suitseta bensiinijaamas ja mitte sellepärast, et ta on näinud bensiini põlemas. Lihtsalt koolis keemiatunnis selgitati talle, et bensiin kipub aurustuma, moodustama õhuga plahvatusohtlikke segusid ja põlema. Seetõttu tuleks keemia arendamisele rohkem aega pühendada ja arvan, et asjata vähendati koolides keemiaõppe tunde.

Loodusringi tundides valmistatakse õpilasi ette tulevaseks erialaks. On ju võimatu ennustada, millised ametid on 20 aasta pärast kõige nõutumad. Rahvastiku töö- ja tööhõiveosakonna andmetel on täna keemiaga seotud elukutsed tööturu kõige nõutumate edetabeli tipus. Nüüd on peaaegu kõik inimeste kasutatavad kaubad ühel või teisel viisil seotud keemilisi reaktsioone kasutavate tehnoloogiatega. Näiteks kütuste rafineerimine, toiduvärvide, pesuvahendite, väetiste pestitsiidide jms kasutamine.

Keemiaga seotud elukutsed ei ole ainult nafta rafineerimise ja gaasitootmise valdkonnas töötavad spetsialistid, vaid ka need ametid, mis suudavad tagada töö peaaegu igas piirkonnas.

Kõige nõutumate erialade nimekiri:

• Keemik-tehnoloog, insener-tehnoloog leiab alati koha linna tootmises. Olenevalt koolituse profiilist võib ta töötada toidu- või tööstusettevõtetes. Selle spetsialisti põhiülesanne on toodete kvaliteedi kontrollimine, samuti uuenduste juurutamine tootmisse.
• Keskkonnakeemik, igas linnas on osakond, mis jälgib keskkonna olukorda.
• Keemik-kosmeetik on väga populaarne suund, eriti nendes piirkondades, kus on suured kosmeetikaettevõtted.
• Apteeker. Kõrgharidus võimaldab töötada suurtes ravimifirmades, alati leiab koha linnaapteegis.
• Biotehnoloog, nanokeemik, alternatiivenergia ekspert.
• Kriminalistika ja kohtuekspertiis. Siseministeerium vajab ka keemikuid, seal on alati täiskohaga keemiku koht, nende teadmised võivad aidata kurjategijate tabamisel.
• Tuleviku elukutse on alternatiivsete energiaallikate uurijad. Varsti saab ju naftavaru otsa, sama juhtub gaasiga, nii et nõudlus selliste spetsialistide järele kasvab. Ja võib-olla 10-20 aasta pärast on selle valdkonna keemikud ihaldatuimate spetsialistide nimekirjas esikohal.

Kaasaegsete spetsialistide põhinõuded on hea mälu ja analüütiline mõtteviis, loovus, uuenduslikud ideed, loominguline lähenemine ja ebastandardne vaade tuttavatele asjadele. Nende oskuste ja võimete kujunemisel mängib olulist rolli keemiaõpe. Ja hariduse loodusteaduslikust baasist ilma jäetud inimesega on lihtsam manipuleerida.

Erinevalt kõigist teistest elusolenditest ei kohane inimene keskkonnatingimustega, vaid muudab seda vastavalt oma vajadustele. Pärast keemikute suurt avastust toimus planeedi elanike arvu järsk kasv, need on antibiootikumide leiutused ja nende tööstusliku tootmise alustamine.

Arvestades kõike eelnevat, leian, et keemiaõppe tundide arvu on vaja suurendada ning omavahelist tutvust alustada juba nooremas astmes.

Kui eelmise sajandi alguses mõisteti hariduse all lugema, lugema ja kirjutama õppimist, siis sajand hiljem panustame sellesse kontseptsiooni, mis tagab inimese arenguvajaduse realiseerimise. Haridus on meie jaoks muutunud jätkusuutlikuks arenguks ja see peab olema kvaliteetne.

Kirjandus:

1. Venemaa Teaduste Akadeemia – Mendelejevi kongressist Jekaterinburgis
2. Millist keemiat tuleks kaasaegses koolis õppida? — Genrikh Vladimirovitš Erlihh - keemiadoktor, Moskva Riikliku Lomonossovi ülikooli juhtivteadur. M. V. Lomonosov.

Aadress: Peterburi, emb. R. Moiki, 48-aastane

Korralduskomitee e-post: [e-postiga kaitstud]

Korraldajad: Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool im. A.I. Herzen

Osalemis- ja elamistingimused: 400 rubla.

Kallid kolleegid!

Kutsume teid osalemaII ülevenemaaline rahvusvahelise osalusega üliõpilaskonverents "Keemia ja keemiaõpetus XXI sajand”, mis on pühendatud Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli keemiateaduskonna 50. aastapäevale. A.I. Herzen ja 100. sünniaastapäev professor V.V. perekalina.

Konverents toimub Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli baasil. A.I. Herzen.

Konverentsi toimumise kuupäevad - 15.-17.04.2013 Konverentsi eesmärk on keemia ja keemiaõppe kaasaegsete probleemide uurimise tulemuste vahetamine noorte teadlaste vahel ning üliõpilaste aktiivne kaasamine teadustöösse. Konverentsil esitatakse läbilõikeline(kuni 10 min) ja õpilaste stendiettekandedbakalaureuseõppe üliõpilased, cn ecialite ja magistratuur. Ettekande kokkuvõtete avaldamisega on võimalik osaleda tagaselja Korralduskomitee poolt valitud ettekannete kokkuvõtted avaldatakse konverentsi materjalide kogumikus koos ISBN numbri omistamisega. Plenaariettekannetega esinevad kutsutud Peterburi juhtivad keemikud.

Konverentsi peamised teaduslikud suunad:

• 1. jagu – orgaaniline, bioloogiline ja farmatseutiline keemia
• 2. jagu – füüsikaline, analüütiline ja keskkonnakeemia
• 3. jagu – anorgaaniline ja koordinatsioonikeemia, nanotehnoloogiad
• 4. jagu – keemiaõpetus

Konverentsil osalemiseks on vaja:

Enne 15. veebruari 2013 saata osaleja registreerimisvorm ja aruande kokkuvõtted, mis on vormistatud vastavalt nõuetele, konverentsi e-posti aadressile: konverents [e-postiga kaitstud].ru