Objekti tüüpiline kuju. Geomeetrilised kujundid
Inimkond on loonud standardite süsteemi konkreetsete objektide vormide määramiseks. See on geomeetriliste kujundite süsteem.
Geomeetriliste kujundite rühmitamist saab kujutada järgmiselt: lamedad ja mahukad, millel on nurgad ja puuduvad need, see tähendab ümarad, erinevad väliste omaduste poolest. Seega toimivad geomeetrilised figuurid reaalsete objektide või nende osade näidiste, vormistandarditena.
Geomeetriliste kujundite abil viiakse läbi ümbritseva maailma analüüs, rahuldatakse vajadus mõista vormide mitmekesisust, "mis näeb välja kuidas". Selle tulemusena võrreldakse üht eset teise kujuga (näeb välja nagu kurk, nagu aken) jne.
Geomeetriliste kujundite klassifikatsioon on üles ehitatud nii sensuaalsele kui loogilisele alusele. Lapse tajumine ümbritsevatest objektidest algul, nagu eriuuringud näitavad, ei tähenda vormi valikut. Alguses ilmub objekt ise ja alles siis - selle vorm.
Inimeste sensoorse tegevuse üldistatud kogemus on koondunud geomeetriliste kujundite süsteemi. Vormi tajutakse visuaal-taktiil-motoorsel viisil. Laste esemete vormiga tutvumine on alati olnud mineviku ja oleviku psühholoogide, õpetajate ja metoodikute tähelepanu keskmes.
Nii annab Ya. A. Comenius "Emakoolis" esimest korda hinnangu sensoorse kogemuse rollile lapse arengus ja juhib tähelepanu vajadusele tutvustada lastele erinevaid geomeetrilisi kujundeid juba enne kooli.
I. G. Pestalozzi püüab raamatus "Visuaalse taju ABC" toetuda ka lapse sensoorsele kogemusele konto, numbri valdamisel ja üldiselt beebi orienteerumisel teda ümbritsevas maailmas.
Vorm on objekti märk, mis on ligipääsetav visuaalsele ja lihas-taktiilsele tajule.
Eseme kujul eristatakse enam-vähem tüüpilisi tunnuseid: ümarus ehk venivus, stabiilsus ehk dissektsioon, osade sümmeetria ehk asümmeetria.
Vaimse kasvatuse spetsiifilised ülesanded vormiga tutvumisel on:
Ideede ja teadmiste kujundamine vormist kui eseme ja ilu märgist;
Objektide nägemise, eristamise, võrdlemise, kuju järgi rühmitamise oskuse arendamine;
· Vormi nägemise koosmõjus teiste märkidega elus, kunstiobjektides arendamine;
Sõnavara ja sidusa kõne arendamine ning laste õpetamine kasutama täpseid vorminimetusi ja nende tunnuseid, kujundlikke, väljendusrikkaid sõnu, üldistavaid sõnu-mõisteid;
Laste õpetamine, kuidas rakendada teadmisi vormi kohta erinevates tegevustes;
· Kognitiivsete huvide harimine.
Lapse võime tajuda, näha objektis vormi ei ole kaasasündinud, vaid kujuneb välja kasvatus- ja koolitusprotsessis.
Lastele vormi kui eseme märgi ja üldistava mõistega tutvumisel on teatud järjestus, kordus ja keerukus ühest vanuserühmast teise.
Juuniorrühm.
Õpetaja õpetab lapsi nägema ja eristama objekte nende kuju järgi, tutvustab põhilisi geomeetrilisi kujundeid - palli ja kuubikut - ning nimetab neid ise. Õpetaja korraldab visuaalset ja puute-lihaste tajumist, kognitiivseid tegevusi esemetega, õpetab esemeid uurima, neid mängudes katsetama, ehitusmaterjalidega tundides, mänguasjadega.
Üksiku lapse või väikese alarühmaga klassides näitab õpetaja palli ja ütleb: "See on pall" - ja teeb sellega toiminguid, rõhutades selle kuju.
Kognitiivseid praktilisi toiminguid tuleks teha korduvalt. Praktilise katsetamise aega ei tohiks lühendada. Korduvates tundides, mängudes, kutsub õpetaja uuesti figuuri ja selle tunnuseid.
Järgmistes tundides, mängudes, palub õpetaja lastel näidata, tuua. Pange pallid korvi. Vastavalt sooritatud toimingule kontrollib ta, kas lapsed on nime õppinud ja kas nad seostavad sõna esemega. Edaspidi harjutab ta lapsi eseme vormi nimel.
Korraldades mänge pallide ja muude mänguasjadega, harjutab õpetaja lapsi nende kuju järgi eristamisel ning samal ajal kaasab tuttava hulka uue - värvi - ning õpetab palle värvi järgi eristama. Järgmistes tundides pakub õpetaja erineva suurusega palle – suuri ja väikseid, seejärel nimetab sõnu "suur - väike" ja kasutab seda sõna erinevuse tugevdamiseks.
Palju mängutegevusi korraldab kasvataja kuubikukujuliste esemetega - julgustab kuubikuid üle vaatama, ümber paigutama, teisaldama. Kuubi visuaalselt-motoorselt tajudes tunnetab laps servi ja tasapindu ning õpib praktiliselt tundma selle kujundi tunnuseid.
Kuju ja suuruse määratluse saab juba ühte õppetükki lisada, kuna eelnev palli kuju valdamine aitas kaasa laste tähelepanu, vaatamis- ja nägemisvõime arengule. Nii järgmistes tundides kui ka mängudes harjutab õpetaja laste oskust valida ehitusmaterjalist suuri ja väikseid kuubikuid.
Seejärel korraldab õpetaja palli ja kuubi võrdluse kahe erineva kujuna.
Edaspidi kinnistab ta palli ja kuubi ideed erinevates tundides, mängudes ..
Seega kasvataja ml. gr. vastavalt programmile õpetab lapsi kuju järgi eristama palli ja kuubikut ning nimetama neid täpse sõnaga, õpetab omandatud ideid erinevates tegevustes rakendama.
Keskmine rühm.
Õpetaja kinnistab ideid palli ja kuubiku kohta ning täiustab esemete sensomotoorse uurimise meetodeid, mis põhinevad visuaalsel ja puute-lihaste tajul. Tutvustab lastele uusi kujundeid: ristkülik, ruut, kolmnurk, silinder – ja õpetab eristama sirgeid, alasti, ruudu, kolmnurkseid objekte. Sisu laienemise ja komplitseerimisega laienevad ja muutuvad keerukamaks nõuded laste vaimsele tegevusele ning kujunevad välja uued kognitiivse tegevuse omadused. Kasvataja õpetab nägema erineva sisuga objektides sama vormi.
Ja keskmises rühmas tutvustab kasvataja esmalt objekte, milles väljenduvad mitmesugused vormid, ja eriti neid, millega tuleb lapsi tutvustada vastavalt programmi nõuetele.
Õpetaja tutvustab lastele uusi kujundeid tavapärasel ja lastele juba tuttaval viisil.
Vormi uus kvaliteet kui paljude ümbritsevate esemete ühisjoon peaks ilmnema lapsele tuttava sisu põhjal.
Ideede valdamine esemete põhivormide kohta, oskus esemeid nende vormide järgi rühmitada ei esine ainult klassiruumis, didaktilistes mängudes, see nõuab elus "harjutamist".
Sissejuhatus...…………………………………………………………………………2-3
1. peatükk……………………………………………………………..
1.1 Kuju kui matemaatiline mõiste…………………………………………………
1.2. Eelkooliealiste vormide tajumise psühholoogilised tunnused ...... .4-7
1.3. Vormi ideede kujundamise pedagoogilised aspektid………..7-9
2. peatükk. Ülesanded - mõistatused, didaktilised mängud objektide kuju kujundamise vahendina……………………………………………………………………………….
2.1. Didaktiliste mängude ja harjutuste väärtus koolieelikute kujutluse kujundamisel………………………………………………………………..10-14
2.2. Geomeetrilise sisuga didaktiliste mängude klassifitseerimistunnused………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….
2.3. Eelkooliealiste lastega geomeetriliste mängude läbiviimise eripära ................................................ .............................................................. .......................... ...................15-18
2.4. Pusleülesanded koolieelikute geomeetrilise nägemise kujundamisel…………………………………………………………………………..18-19
3. peatükk Eksperimentaalne kinnitus didaktiliste mängude ja harjutuste kasutamise tõhususe kohta algkooliealiste laste geomeetriliste kujundite teadmiste kinnistamiseks ja geomeetrilise nägemise arendamiseks…………………………………………………………… ………………… …….20-24
Järeldus……………………………………………………………………………..25
Kirjandus…………………………………………………………………………………26-27
Taotlemine……………………………………………………………………………..28-35
Sissejuhatus
Kursuse uurimise asjakohasus sellised teadlased nagu M. Montessori, A. A. Stolyar, E. I. Tikheeva, F. Froebel, E.I. Štšerbakova, Z.A. Mihhailova, L.S. Metlin.
Uuringu eesmärk on uurida pusleülesannete, didaktiliste mängude mõju vormi ideede kujunemisele keskmises eelkoolieas
Uuringu eesmärgid:
1. Tutvuda ja analüüsida kirjandust, mis käsitleb laste kujutluse kujunemist vormi kohta.
2. Uurida eelkooliealiste laste esemete kuju tajumise psühholoogilisi omadusi.
3. Kaaluge metoodikat esemete kuju ideede arendamiseks koolieelikutel
4. Mõelge meelelahutusliku matemaatilise materjali väärtusele kui vahendile ideede arendamiseks objektide kuju kohta
5. Töötada välja õpetlike didaktiliste mängude süsteem elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks koolieelikutel.
6. Avaldada mõistatusülesannete, didaktiliste mängude võimalusi esemete kuju ideede arendamisel.
7. Avaldada didaktiliste mängude arendamise süsteemi mõju tõhusust vormi kohta elementaarsete ideede kujunemisel.
uurimisprobleem küsimus oli selles, milline on nuputamisülesannete mõju esemete kuju käsitlevate ideede kujunemisele keskmises eelkoolieas.
Õppeobjekt: keskmise eelkooliealiste laste esemete kuju ideede väljatöötamise protsess.
Õppeaine: didaktiliste mängude ja nuputamisülesannete arendamine kui vahend vormi kohta elementaarsete ideede kujundamiseks lastel. Ülesannete kaudu - mõistatused, didaktilised mängud matemaatikatundides, aga ka režiimihetkedel nii kõigi lastega kui ka nendega individuaalses töös
Uurimistöö hüpotees- Eeldan, et kontrollin, millist mõju uurimisobjekt tegelikult objektile avaldab. Milline on esemete kuju puudutavate ideede arengutase koolieelikute keskmiste laste seas
sõltub meelelahutusliku matemaatilise materjali erinevatest kasutusviisidest, nimelt
mõistatusülesannete ja didaktiliste mängude kasutamisest.Kui rühmalastele matemaatikatundide läbiviimisel kasutatakse didaktiliste mängude, mõistatuste arendamise süsteemi, toob see kaasa elementaarsete matemaatika ideede taseme tõusu vormi kohta.
Eksperimentaalne baas
Teoreetiline tähtsus
Praktiline tähtsus
Uurimise uudsus.
1. peatükk Psühholoogilised ja pedagoogilised alused vormialaste ideede kujundamiseks koolieelikutel
Laste esmaste teadmiste kujundamine esemete kuju kohta tuleks läbi viia nii, et koolitus annaks mitte ainult vahetu praktilise tulemuse, vaid ka laia arendava efekti Praegu kasutatavad koolieeliku õpetamise meetodid ei realiseeri kõiki võimalusi Seda vastuolu on võimalik lahendada uute, tõhusamate meetodite ja laste õpetamise mitmekesiste vormide kasutuselevõtuga. Üks neist vormidest on laste õpetamine didaktiliste mängude ja nuputamisülesannete abil. Mängus osalevaid lapsi ei köida mitte sellele omane õppeülesanne, vaid võimalus olla aktiivne, sooritada mängutoiminguid, saavutada tulemusi, võita. Kui aga mängus osaleja ei valda teadmisi, mõtteid, mis on määratud õppeülesandega, ei suuda ta mängutoiminguid edukalt sooritada ja tulemusi saavutada. Järelikult sõltub aktiivne osalemine, eriti võitmine didaktilises mängus, sellest, kui palju on laps omandanud teadmisi ja oskusi, mis tema õpetamisülesandest tulenevad. See julgustab lapsi olema tähelepanelik, pähe õppima, võrdlema, klassifitseerima, oma teadmisi täpsustama. See tähendab, et didaktiline mäng ja puslemängud aitavad tal midagi lihtsal ja pingevabal viisil õppida.
Kuju kui matemaatiline mõiste
Objekti kuju mõiste ilmneb nende reaalsete objektide kaudu, mis meid tegelikkuses ümbritsevad. Üks ümbritsevate objektide omadusi on nende kuju. Objektide vorm sai üldistatud peegelduse geomeetrilistes kujundites. Geomeetrilised figuurid on standardid, mille abil inimene määrab objektide ja nende osade kuju. See on loomulik, kuna vorm on objekti peamine visuaalselt ja kombatavalt tajutav omadus, mis aitab üht eset teisest eristada.
Sissejuhatus
Käesoleval ajal on üldhariduskooli üheks põhiülesandeks õpilase isiksuse arendamine, tema huvidele ja vajadustele vastava kaasaegse kvaliteetse hariduse andmine. Ilmselgelt on kvaliteeti üsna raske tagada, kui õppeprotsess toimub huvita ja surve all. Selle probleemi lahendamine nõuab ennekõike muudatusi haridusprotsessi ülesehituses, pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamist, mis tagavad õppeainete produktiivse koostoime ja toetavad iga õpilase individuaalset arengut. Eeltoodu eeldab üldhariduskoolis tehnoloogilise koolituse korraldamise käsitluste ülevaatamist, mille tulemusena peavad õpilased omandama sotsiaalsed ja isiklikult olulised oskused, mis võimaldavad lahendada eluprobleeme ja viia läbi transformatiivseid tegevusi. Individuaalse õppimisega on võimalik kõige paremini realiseerida õpilase individuaalseid võimeid, võtta arvesse tema isiklikke omadusi. Praegu on aktuaalseks muutumas selline individuaalõppe tüüp, nagu individuaalsete haridusteede kujundamine. Seega on meie uurimuse eesmärk tutvuda individuaalse õppevormi mõistega, tutvuda individuaalse hariduse tüüpidega, samuti käsitleda üksikasjalikult individuaalse haridustee kontseptsiooni.
Individuaalne õppevorm
Hariduse vormi mõiste
Õpilaste tegevus hariduse sisu valdamisel toimub erinevates õppevormides, mille olemuse määravad erinevad tegurid: hariduse eesmärgid ja eesmärgid; koolitusega hõlmatud õpilaste arv; individuaalsete haridusprotsesside tunnused; õpilaste õppekasvatustöö koht ja aeg; õpikute ja õppevahenditega varustamine jne.
Didaktikas püütakse defineerida õppimise organisatsioonilist vormi.
Kõige mõistlikum on lähenemine I.M. Cheredov hariduse organisatsiooniliste vormide määratluse juurde. Lähtudes filosoofilisest arusaamast vormist kui sisemisest organisatsioonist ja sisust, mis hõlmab õppeaine stabiilsete seoste süsteemi, defineerib ta õppimise organisatsioonilise vormi kui õppeprotsessi erikujundust, mille olemuse määrab selle sisu. , meetodid, tehnikad, vahendid, õpilaste tegevused. Selline konstruktsioon on sisu sisemine korraldus, mis on õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsess teatud õppematerjaliga töötamisel.
Seetõttu tuleks õppevorme mõista kui õppeprotsessi segmentide konstruktsioone, mis realiseeritakse õpetaja kontrolltegevuse ja õpilaste kontrollitud õppetegevuse kombinatsioonis, et omastada õppematerjali teatud sisu ja omandada õppemeetodid. tegevust.
Õppeprotsess realiseerub ainult organisatsiooniliste vormide kaudu, mis täidavad integreerivat rolli, tagades kõigi selle komponentide ühendamise ja koosmõju. Õppematerjali kaudu õpilaste ja õpetajate vahelise sideme alusel ühinenud ja üksteist täiendavate vormide kogum moodustab hariduse organisatsioonilise süsteemi.
Õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse tulemus on:
õpetaja professionaalne areng;
teadmiste, oskuste ja võimete õppimine õpilaste ja üliõpilaste poolt;
õpilaste ja üliõpilaste vaimsete protsesside arendamine;
õpilaste ja üliõpilaste kõlbeliste omaduste arendamine;
Õppevorm on õpilaste töökorralduse vorm õpetaja juhendamisel, mis võib olla:
kollektiivne;
Grupp;
individuaalne;
Hariduse vorm realiseerub eesmärgipärase organisatsiooni orgaanilise ühtsusena:
õppevahendid;
õppemeetodid;
Õppevormide funktsioonid:
1. Haridus - hariv. Õppevorm kujundatakse ja kasutatakse selleks, et luua parimad tingimused õpilastele teadmiste, oskuste ja vilumuste edasiandmiseks, nende maailmapildi kujunemiseks, annete, praktiliste võimete arendamiseks, aktiivseks osalemiseks tootmises ja ühiskonnaelus.
2. Hariduslik. Seda funktsiooni pakub õpilaste tutvustamine koolitussüsteemi abil mitmesugustes tegevustes. Selle tulemusena on töösse aktiivselt kaasatud kõik vaimsed ja füüsilised jõud: intellektuaalsed, emotsionaalsed-tahtlikud, tõhusad-praktilised.
3. Organisatsiooniline, mis seisneb selles, et õppesisu mahu ja kvaliteedi vastavusse viimine õpilaste ealiste võimalustega eeldab õpetajalt materjali selget organisatsioonilist ja metoodilist esitust, abivahendite ranget valikut.
4. Psühholoogiline - seisneb õpilastes teatud aktiivsusbiorütmi kujundamises, harjumuses töötada samal ajal. Harjumuspärane aeg ja tuttavad treeningtingimused tekitavad õpilastes emantsipatsiooni, vabaduse, vaimsete jõudude optimaalse pingeseisundi.
5. Treeningu mõtestatud vorm koos aktiivmeetoditega täidab arendavat funktsiooni. Seda rakendatakse eriti tõhusalt, kui õppeprotsessis teema uurimisel kasutatakse mitmesuguseid vorme. Vormide mitmekesisus ja mitmekesisus loob hulgaliselt tingimusi vaimseks, töö- ja mängutegevuseks, mis võimaldab kaasata töösse kogu vaimsete protsesside kompleksi.
6. Õppeprotsessi korraldusvormid tagavad õpilaste kollektiivse ja individuaalse tegevuse, täites integreerivat - eristavat funktsiooni. Haridusprotsess, mida rakendatakse erinevates vormides, on põhimõtteliselt kollektiivse kognitiivse tegevuse protsess. Õpilased õpivad koos, vahetavad infot praktilistes küsimustes, õpivad üksteisemõistmist ja abistamist. Samal ajal on õppimine inimese võimete arendamise protsess. Seetõttu peaks igal kollektiivse koolituse vormil olema võimalus õpilaste tegevusi individualiseerida.
7. Õppekorralduslike vormide süstematiseerivad ja struktureerivad funktsioonid seisnevad selles, et need nõuavad kogu õppematerjali jaotamist osadeks ja teemadeks, selle struktureerimist ja süstematiseerimist nii üldiselt kui ka iga õppetunni kohta.
8. Treeningu korraldamise vormi ergutav funktsioon avaldub suurima jõuga siis, kui see vastab õpilaste ealistele iseärasustele, nende psüühika ja keha arengu eripäradele.
Hariduse organisatsioonilised vormid ja süsteemid on ajaloolised: sünnivad, arenevad, asenduvad üksteisega olenevalt ühiskonna arengutasemest, tootmisest, teadusest ja haridusteooriast ja -praktikast.
Sensoorne kasvatus klassiruumis on aluseks laste sensoorse kogemuse korraldamisel. Just klassiruumis luuakse kõik tingimused laste aistingute, tajude ja ideede kujunemise süstemaatiliseks juhtimiseks.
Oskus objekte ja nähtusi kaaluda, tajuda kujuneb edukalt välja alles siis, kui lapsed mõistavad selgelt, miks on vaja seda või teist objekti kaaluda, teatud helisid kuulata. Seetõttu on erinevate objektide ja nähtuste tajumise õpetamisel vaja lastele selgelt selgitada nende tegude tähendust. See tähendus saab lastele eriti selgeks, kui nad seejärel oma ideid praktilises tegevuses kasutavad; sel juhul muutub laste tajumine teadlikumaks ja sihipärasemaks: kui objekti täpselt ei uurita, siis on seda raske kujutada või konstrueerida. Objekti reprodutseerimise käigus konkreetses tegevuses kontrollitakse ja täpsustatakse laste juba sõnastatud ideid. Sellega seoses on sensoorse hariduse põhiülesanne kujundada lastes selliseid objekte ja nähtusi tajumise ja kujutamise oskusi, mis aitaksid kaasa joonistamise, kujundamise, looduses töötamise jne protsesside täiustamisele.
Seega tuleks sensoorset kasvatust läbi viia tihedas seoses erinevate tegevustega.
Õpetades lapsi joonistama, voolima, ehitama, peab õpetaja samal ajal pöörama erilist tähelepanu nende taju arendamisele, analüüsi-, üldistusvõimele jne. Seetõttu on kasulikum pakkuda lastele ehitada mitte ühte või kaks ilusat maja, aga hulk lihtsaid, kuid kindlas
järjest keerukamate majade süsteem. See aitab kaasa üldiste ideede kujunemisele majade kohta, üldiste oskuste kujunemisele majade ehitamiseks üldiselt ja mitte ainult ühele, isegi väga ilusale majale. Sama kehtib ka visuaalse tegevuse kohta.
Visuaalne tegevus on tihedalt seotud sensoorse kasvatusega. Objektide kohta ideede kujundamine eeldab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi asukoha kohta.
Lapsed määratlevad ja nimetavad neid omadusi, võrdlevad objekte, leiavad sarnasusi ja erinevusi, st teevad vaimseid toiminguid.
Selle või teise tegevuse sisu valdades õpivad lapsed joonisel kujutama üha keerukamaid objekte ja nähtusi, looma järjest keerukamaid struktuure. Nende teadmised ja ideed nende ainete kohta avarduvad ja süvenevad, kujunevad uued oskused ja võimed.
Laps saab luua pildi tingimusel, et ta kujutab ette objekti, mida ta soovib kujutada, et tal on selline liigutuste komplekt, mis võimaldab tal edasi anda objekti kuju, selle struktuuri. Need liigutused tehakse visuaalse taju kontrolli all.
Nimetame objektide spetsiaalselt organiseeritud tajumist, et kasutada selle tulemusi ühes või teises tähenduslikus tegevuses. Eksam on laste sensoorse kasvatuse peamine meetod. Selle käigus omandavad tema lapsed võime tajuda selliseid esemete ja nähtuste omadusi nagu suurus, kuju, värvus jne. Kõik need omadused moodustavad sensoorse hariduse sisu.
Sensoorse õpetuse sisu peab olema kooskõlas laste tegevuste sisuga. See tähendab, et laste õpetamine objekte tajuma, nende analüüsimise ja võrdlemise oskus peaks olema kooskõlas järgneva visuaalse, konstruktiivse protsessiga.
või muu tegevus. Vastasel juhul väheneb see oluliselt
õppimise efekt ja teatud raskused tekivad, kui lapsed lahendavad visuaalseid, konstruktiivseid ja muid ülesandeid.
Laps seisab elus silmitsi tohutu hulga objektide kuju, värvi ja muude omadustega. Kogu seda mitmekesisust on tal ikka väga raske mõista ja ta vajab kasvataja (täiskasvanu) abi. Kasvataja korraldab lapse sensoorse kogemuse, kasutades selleks teatud sotsiaalset kogemust.
Õpetaja ülesanne on viia lapsed mõistmiseni ainega eelneva üksikasjaliku tutvumise vajadusest, korraldada selle aine eksam enne tulemusliku tegevuse algust.
Erinevad produktiivsed tegevused on erilisel viisil seotud sensoorsete protsessidega. Peamine tegevus neist igaühes on millegi teostamine: konstruktsioon (ehitis), joonistus, laul, sõnade hääldamine või sidus tekst. Mõnel juhul - lauldes, pillimängu mängides, teksti peast lugedes - eelneb lapse tegevusele sarnase tegevuse tajumine, proovi tajumine. Kui nad siis ise tegutsevad, kuulavad (tajuvad) oma ja sageli ka teiste laste esitust.
Sarnaselt saab projekteerida, joonistada, modelleerida hoone loomise protsessi tajumise, joonistamise alusel: lapsed õpivad ja kordavad täiskasvanu tegevusi ning saavad sarnase tulemuse.
Tundides said lapsed kogemuse põhjal veendumuse, et eseme eelvaatlus aitas kaasa selle õigele reprodutseerimisele joonisel, hõlbustas projekteerimist jne. Eseme läbivaatus hakkas toimima vajaliku lülina enne tegelikku sooritamist. Lapsed arendasid oskust jaotada konkreetse objekti või selle kujutise konstrueerimise ülesanne joonisel konkreetsemateks ülesanneteks ja paika panna nende järjestus.
Objektide uurimist tuleks läbi viia erineval viisil, sõltuvalt selle eesmärgist. Nii et näiteks objekti uurimisel enne projekteerimist pööratakse põhitähelepanu selle disainile, peamistele kinnitusdetailidele. Sel juhul vaadeldakse objekti erinevate nurkade alt, mis on vajalik selle kolmemõõtmelise vormi õigeks tajumiseks.
Joonisel pildi ees olevat objekti uurides juhitakse laste põhitähelepanu kontuurile, selle põhiosadele. Sel juhul käsitletakse objekti ainult ühest küljest.
Vaatamata erinevustele katsealuste eksamil, olenevalt järgnevast produktiivsest tegevusest, on võimalik välja tuua ühised põhipunktid, mis on iseloomulikud paljudele eksamitüüpidele:
1. Objekti tervikliku välimuse tajumine.
2. Selle õppeaine põhiosade eraldamine ja nende omaduste (kuju, suurus jne) määramine.
3. Osade ruumiliste suhete määramine üksteise suhtes (üleval, all, vasakul, paremal).
4. Objekti väiksemate osade eraldamine ja nende ruumilise paigutuse kehtestamine põhiosade suhtes.
5. Teema korduv terviklik tajumine.
Seda uurimismeetodit saab rakendada mitmesuguste objektide mis tahes vormis analüüsimiseks, seega võib seda nimetada üldistatuks.
Kui võrrelda konstruktiivses ja visuaalses tegevuses kasutatavaid uurimismeetodeid sünnitusprotsessis kasutatavate uurimismeetoditega, selgub, et erinevad uurimismeetodid annavad objektide kohta erinevaid ettekujutusi. Selle määravad ära tegevuse ülesanded: konstruktiivses ja visuaalses tegevuses peavad lapsed reprodutseerima kõik uuritava objekti põhiosad ja nende ruumilise paigutuse ning selleks on vaja mõlemast üsna täielikku ettekujutust. kogu objekt ja selle osad.
Seega on sensoorses kasvatuses kasutatavad uurimismeetodid mitmekesised ja sõltuvad esiteks uuritavatest omadustest, teiseks uuringu eesmärkidest. Küsitluskoolitus tuleks läbi viia laste vanuselisi erinevusi arvestades.
Sensoorne haridus, mis on suunatud ümbritseva reaalsuse täisväärtusliku taju kujundamisele, on maailma tunnetamise aluseks, mille esimene samm on sensoorne kogemus. Vaimse, kehalise, esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest ehk sellest, kui täiuslikult laps kuuleb, näeb ja tunnetab keskkonda.
Laps on igas vanuses teatud mõjude suhtes kõige tundlikum. Sellega seoses muutub iga vanuseetapp soodsaks edasiseks neuropsüühiliseks arenguks ja koolieeliku igakülgseks harimiseks. Mida väiksem on laps, seda olulisem on sensoorne kogemus tema elus. Varases lapsepõlves mängib otsustavat rolli esemete omadustega tutvumine. Professor N. M. Shchelovanov nimetas varast noorust sensoorse hariduse “kuldseks ajaks”.
Koolieelse pedagoogika ajaloos oli see probleem kõigil selle arenguetappidel üks keskseid kohti. Koolieelse pedagoogika silmapaistvad esindajad (J. Comenius, F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E. I. Tikheeva ja paljud teised) töötasid välja mitmesuguseid didaktilisi mänge ja harjutusi, et tutvustada lastele objektide omadusi ja omadusi. Lastele esemete omadustega tutvumise põhiülesanne on tagada ideede kogunemine objektide värvi, kuju ja suuruse kohta.
Loetletud autorite didaktiliste süsteemide analüüs sensoorse kasvatuse teooria seisukohast viib järeldusele, et uusimate psühholoogiliste teadmiste valguses on vaja välja töötada uus sisu ja meetodid lastele objektide omaduste ja omaduste tutvustamiseks. ja pedagoogilised uuringud. Kavandatavad klassid on osa selliste teadlaste, õpetajate ja psühholoogide (A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakulina, L. A. Venger, N. N. Poddjakov jt) poolt kaasaegsete didaktiliste põhimõtete alusel välja töötatud sensoorse hariduse üldisest süsteemist. Igas õppetunnis keskendutakse probleemide lahendamisel järjestikku laste sensoorse arengu tegelikule tasemele ja on paljulubavalt suunatud eelkooliealise sensoorse hariduse tervikliku programmi valdamisele. Esimene põhimõte põhineb sensoorse hariduse sisu rikastamisel ja süvendamisel, mis hõlmab lastes juba varasest east alates laiapõhjalise ainekeskkonnas orienteerumise kujundamist, see tähendab mitte ainult traditsioonilist värvi, kuju ja värviga tutvumist. esemete suurus, aga ka kõne helianalüüsi täiustamine, muusikakõrva kujundamine, lihasmeele arendamine jne. Võttes arvesse nende protsesside olulist rolli muusikalise, visuaalse tegevuse elluviimisel , kõnesuhtlus, lihtsamad tööoperatsioonid jne.
Teine põhimõte hõlmab sensoorsete tegevuste õppimise kombineerimist erinevat tüüpi lastele mõeldud mõtestatud tegevustega, mis tagab pedagoogilise töö süvendamise ja konkretiseerimise,
väldib formaalseid didaktilisi harjutusi. Nende tegevuste käigus juhindub laps esemete omadustest ja omadustest, võttes arvesse nende tähtsust oluliste eluprobleemide lahendamisel. Enamasti ei tegutse nad ise, vaid märkidena olulisematest omadustest, mida pole võimalik jälgida (viljade suurus ja värvus on nende küpsuse signaalid). Seetõttu peaks sensoorse hariduse täiustamine olema suunatud esemete endi omaduste tähenduse selgitamisele.
Sensoorse kasvatuse teooria kolmas põhimõte määrab lastele üldistatud teadmiste ja oskuste edastamise, mis on seotud ümbritsevas reaalsuses orienteerumisega. Objektide ja nähtuste omadused ja omadused on nii mitmekesised, et last on võimatu piiranguteta kõigiga kurssi viia, samuti edastada talle teadmisi igaühe kohta eraldi. Laste õiget orienteerumist keskkonnas saab saavutada konkreetsete toimingute tulemusena, mille eesmärk on uurida objektide suurust, kuju ja värvi. eriline väärtus
esindavad üldistatud meetodeid teatud tüüpi omaduste uurimiseks, mis aitavad lahendada mitmeid sarnaseid probleeme.
Neljas põhimõte hõlmab süstematiseeritud ideede kujundamist omaduste ja omaduste kohta, mis on aluseks - mis tahes teema uurimise standardid, see tähendab, et laps peab saadud teabe korreleerima juba olemasolevate teadmiste ja kogemustega. Väga varakult hakkab laps oma teadmisi kasutama vahendina uue aine tajumiseks ja mõistmiseks.
Inimkond on oma sajanditepikkuse praktikaga tuvastanud teatud suuruste, kujundite ja värvitoonide võrdlussüsteemi. Nende lõputu mitmekesisus on taandatud mõnele põhisordile. Sellist süsteemi valdades saab laps justkui kogumi standardeid, standardeid, millega saab võrrelda mis tahes äsja tajutud kvaliteeti ja anda sellele õige definitsiooni. Nende sortide ideede assimilatsioon võimaldab lapsel ümbritsevat reaalsust optimaalselt tajuda.
Ülaltoodud põhimõtete rakendamine on võimalik juba varases ja koolieelses lapsepõlves.
Millal, kuidas ja millises järjestuses hakkavad lapsed esemete omadusi eristama? Kas praktiline orienteerumine esemete omadustes sõltub nende sõnalisest tähistusest, eelkõige sõnadest-nimetustest suurus, kuju, värv; lapse tegevuse olemuse kohta nende esemetega?
Väikelastega sensoorse kasvatustöö sisu ja meetodite määramisel lähtuti sensoorse kasvatuse teooria põhimõtetest. Nende põhjal selgitati välja, milliseid omadusi saab ja tuleks lastele tutvustada, milliseid värvitoone, kujundeid, suurusi esemeid kasutada ning mis kõige olulisem, kuidas peaks olema üles ehitatud laste ümbritsevat reaalsust tajuma õpetamise protsess.
Seega on lastele objektide omadustega tutvumise põhiülesanne tagada ideede kogunemine objektide värvi, kuju ja suuruse kohta.
Lae alla:
Eelvaade:
Integreeritud tund vanematele
Teema: Jalutuskäik metsas.
Tarkvara sisu.
- Kinnitada laste teadmisi esemete kuju kohta;
- Õpetada lapsi leidma neid ümbritsevate esemete hulgast ringi, ruutu ja kolmnurka;
- Õpetage lapsi leidma soovitud kujuga esemeid ja värvima neid värvi järgi.
- Õppige töötama meeskonnas.
Materjal ja varustus.
- Bibabo nukud: jänes, hiir, siil;
- Massaažirada, rõngad;
- Salvestatud CD-d: vene rahvalik nali "Kaval kass", muusika E. Tilitšejeva "Jänkud", muusika V. Volkova "Jalutuskäik";
- Määrake "Õpi loendama";
- Kolme värvi ämbrid, mis kujutavad geomeetrilisi kujundeid: kolmnurk, ring ja ruut;
- S. Gavrini, N. Kutjavini, I. Toporkovi, S. Štšerbinini töövihikud “Lihtsate kujunditega tutvumine”;
- Värvilised pliiatsid.
Eeltöö.
- Didaktilised mängud: “Võtke kuju”, “Koosta püramiid”, “Kata augud kinni”, “Kus on ring ja kus ruut”;
- Geomeetriliste kujundite joonistamine.
Tunni edenemine
Õpetaja paneb talle käele bibabo jänese nuku ja peidab selle selja taha.
Kasvataja. - Poisid, täna läheme metsa jalutama (kõlas muusika “Walk” ja lapsed teevad muusika saatel liigutusi) ja õpetaja näitab jänku, kelle ta peitis.
Jänku. - Tere, poisid, mul on väga hea meel, et te mulle külla tulite. Kasvataja. - Tere, jänku. Miks sa naljakas ei ole?
Jänku. - Kõndisin läbi metsa ja komistasin ja kukutasin ämbrid, millest kõik lagunes ja läks segamini, et nüüd ei jõua kõike kokku korjata.
Kasvataja. - Jänku, ära muretse, mu poisid aitavad sind.
Õpetaja pani kolmele toolile erinevat värvi ämbrid, kus on kujutatud figuurid: kolmnurk, ring ja ruut. Ta andis lastele ülesande: "Leia igale figuurile maja." (Lapsed koguvad muusika saatel kõik figuurid ämbritesse).
Kasvataja. Kontrollime, kas kõik on korras. Ma võtan punase ämbri, millel on kolmnurk, Katya, mis kuju me sinna panime?
Katia. - Kolmnurk.
Kasvataja. - Õigesti.
Kui kõik ämbrid on üle vaadatud, lähevad lapsed "Jänkude" muusika saatel edasi.(Lapsed koos õpetajaga ületavad takistust: hüppavad üle rõngaste, kõnnivad mööda massaažiteed).
Jänku. - Sattusime siili majja, tal on täna sünnipäev, ta armastab väga pilte, teeme talle kingituse.
Õpetaja istub lapsed laudadesse, millele olid laotud õhupallide kujutisega lehed ja värvilised pliiatsid.
Kasvataja. - Siil armastab väga ümaraid palle, vaatame, kes hoiab pildil ümmargust palli, kas kana või konn?
Alyona. - Tibu.
Kasvataja. - Õigesti. Võtame pliiatsi ja värvime need pallid, mida kana hoiab..
(Õpetaja läheb laudade vahele ja aitab neid lapsi, kellel see ei õnnestu).Lõpus riputati kõik pildid molbertile.
Sina ja mina tegime head tööd, ma arvan, et see meeldib siilile.
(Õpetaja võtab siili).
Siil. - Tere. Kui ilusad pildid.
Kasvataja. - Siil, need on lapsed, kes soovivad sulle palju õnne sünnipäevaks.
Siil. - Aitäh. Poisid, kas saate aidata üht mu hiirt.
Kasvataja. Mis juhtus, siil?
Siil. - Mu kallis hiir pesi taskurätikud ja riputas need kuivama, kuid kaval kass rikkus kõik ta taskurätikud.
Kasvataja. - Poisid ja mina aitame teda, lähme hiire koju.
Õpetaja ja lapsed läksid laua juurde, kus olid juba valmis mitmevärvilised kolmnurksed taskurätikud, millesse lõigati augud.
(Õpetaja pani käele hiirenuku bibabo).- Tere, hiir.
Hiir. - Tere. (Vastas, et ta on kurb).
Kasvataja. - Hiir, me teame, mis sinuga juhtus, ära ärritu, poisid aitavad sind, nad leiavad ümmargused herned ja sulgevad su taskurätikute augud. Poisid, otsime teiega ümmargused herned ja sulgeme kõik augud. (Lapsed kogusid ringid, mis olidlaua ümber ja laua alla laiali ning aitas auke sulgeda).Ja nüüd peame olema ettevaatlikud, kuskil lähedal on kass. Keerake ringi, keerutage ringi ja muutuge hiirteks. Hiir on väike, kõnnib vaikselt.
Õpetaja paneb kassi mänguasja toolile, lülitab sisse muusika "Kaval kass",
(lapsed kõnnivad kikivarvul
Nurgas istub kaval kass,
Varitseb nagu magaks
Hiired, hiired, see on häda
Jookse ära, kes kuhu läheb.
(Kui õpetaja võtab kassi mänguasja, jooksevad lapsed vanemate juurde.)
Kasvataja. - Poisid, te olete täna kõik suurepärased. Vaata, mis loomad meile jätsid. (Õpetaja üritab kasti avada, kuid see ei õnnestu). Vaata, siin on kiri ja see ütleb:
Ütled luuletuse ja saad üllatuse. Kes teist tahab luuletust rääkida?
Katia. - perenaine viskas jänku,
Jänku jättis vihma kätte
Nahani märg,
Ma ei saanud pingilt maha.
Õpetaja avab kasti, millest võtab välja õppemängud ja jagab need lastele.
Rakendus
Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidide pealdised:
Ettekanne teemal: "Eseme kuju tajumise kujunemine koolieelses eas lastel." Esitab II kvalifikatsioonikategooria õpetaja Rodkina Vera Nikolaevna
Tutvustage lastele geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut ja kolmnurk; - õpetada lapsi leidma ja eristama ümmargusi, kolmnurkseid ja ruudukujulisi esemeid; - kinnistada laste teadmisi esemete vormide kohta mängudes ja kaunite kunstide klassiruumis. Sihtmärk.
Ring on meie abimees ja sõber. Ringi tunnete kergesti ära. Ja igal pool leiate seda: Ring näeb välja nagu päike, See näeb välja nagu taldrik, nagu kotlet, Ja nagu kirsimarja, Ja nagu ratas, muidugi... Dašal on ümmargused prillid, Maša jopel nööbid, Pall, arbuus, käekell, märk Ja põrsas on põrsas!
Vaadake, poisid! Siin on ruut. Ruudu kõik neli külge on ühepikkused.
Suur väljak ütles: "Ma olen väljakute vanem vend!" Teine on väike, aga ka uhke: "Ma olen vähemalt väiksem, aga noorem!"
Ühendame punktid mööda joonlauda voldikul Kolm - saame kolmnurga. Me tunneme ta kergesti ära: Kolmnurgad - kõrvad Kassipoja peal; Raketi kolmnurkne "nina", Jahi puri, maja katus, "Nurgamüts" ajalehest Ja lipp Roma käes.
Laadimine...
