Fgos perusopetus. Liittovaltion koulutusstandardien uudet luonnokset on laadittu

Liittovaltion toimeenpanoelinten järjestelmän uudistus ei ohittanut Venäjän federaation opetusministeriötä, joka on äskettäin uudelleen organisoitu kahdeksi osastoksi, joiden tehtävät valvoa perusasteen yleissivistävän ja yleisen perusopetuksen järjestelmän parantamista otti äskettäin perustettu Venäjän opetusministeriö. Lue alta viimeisimmät uutiset ja keskustelut uusien liittovaltion koulutusstandardien (FSES) muodostamisesta perusasteen yleissivistävää ja peruskoulutusta varten vuodelle 2020.

Uudet liittovaltion koulutusstandardit (FSES) hyväksytään vuoden 2020 alussa, ja vuoden 2020 toisella neljänneksellä valmistuu peruskoulujen ohjelmien päivitystyöt. Tämän totesi Venäjän opetusministeri Olga Vasilyeva parlamentaarisissa kuulemisissa aiheesta "Toimenpiteet koulutuksen laadun parantamiseksi Venäjän federaatiossa" Venäjän federaation liittokokouksen valtionduumassa.

”Standardien hyväksymisen jälkeen, mikä on tarkoitus tehdä vuoden loppuun mennessä, järjestämme työt likimääräisten perusohjelmien päivittämiseksi. Tämän työn pitäisi valmistua vuoden 2020 toisella neljänneksellä”, Vasiljeva sanoi.

Hän muistutti standardien muodostamisen periaatteet: koulutusohjelmien kehittämisen tulosten, rakenteen ja toteutusehtojen määrittely; liittovaltion koulutusstandardien sisällön tulisi olla mahdollisimman selkeää kaikille koulutusprosessin osallistujille, mukaan lukien vanhemmille, kertoo portaali regnum.ru

”Ministeerin kanta on hyvin yksinkertainen: kouluissa opetuksen tulee tapahtua laadukkaalla oppikirjallisuudella, oppikirjoja ei saisi olla paljon. Siksi olemme laatineet uuden menettelyn liittovaltion oppikirjojen luettelon muodostamiseksi. Se kuvastaa asiantuntijoita koskevia vaatimuksia ja heidän oikeuksiaan. Asiakirjassa selvennetään eturistiriidan käsitettä, uudessa menettelyssä määritellään myös kriteerit, joista tarkastelu tehdään. Tämä vähentää merkittävästi riskiä huonolaatuisten oppikirjojen joutumisesta venäläisiin kouluihimme, ministeri selitti.

”Tänään 39 % opettajistamme on yli 50-vuotiaita. Ja tämä on hyvä, koska heillä on suuri kokemus. Mutta toinen kysymys herää: nykyään meillä on hyvin vähän ihmisiä, jotka palaavat ammattiin yliopistojen jälkeen ”, Vasilyeva sanoi.

Alle 29-vuotiaiden työntekijöiden määrä on tällä hetkellä 5,5 %, vuoteen 2029 mennessä tämän osuuden arvioidaan nousevan 13 prosenttiin.

"Laskelmiemme mukaan vain 70% hakijoista saa tutkintotodistuksen, vain puolet valmistuneista menee suoraan koululuokkaan", Vasilyeva sanoi.

"Nämä ovat suuria lukuja. Saamme vuosittain 62 720 henkilöä budjettiin. Ja vain 31 tuhatta saapuu kouluun. Miksi? Vastaukset kysymykseen ovat erilaisia. Eikä tämä ole vain maksu- ja raportointikysymys, vaan on myös muita asioita. Nuoret opettajat yksinkertaisesti pelkäävät mennä kouluun, koska koulutustaso on rakennettu siten, että vain 50 tuntia koko opintojaksosta on harjoittelua. Tätä ei voida hyväksyä, ja asialle on tehtävä jotain. Olemme jo tekemässä sitä, hän painotti.

"Neljän dokumentin pitäisi ja tulee jäämään kouluun: aineen työohjelma, kalenteri ja teemasuunnittelu, sähköinen päiväkirja, sähköinen päiväkirja", Vasiljeva sanoi.

Hän totesi, että "digitaalisen koulutusympäristön" puitteissa valmistettiin jo vuonna 2019 kattava luettelo asiakirjoista, jotka on tuotava oppilaitokseen vain kerran.

"Olemme tehneet nämä suositukset. Emme tee erillisiä lakimuutoksia. Sopimuksella, erityisesti työministeriön kanssa, teemme muutoksia työlakiin, koska ne jo vahvistavat nämä neljä asiakirjaa ”, Vasilyeva selitti.

”Ilmeisesti byrokratia on edelleen koulupäivän suurin ongelma. Tämä ongelma on erittäin akuutti järjestelmälle, Vasilyeva sanoi.

Aiemmin julkaistiin TALIS-tutkimuksen (Teaching and Learning International Survey - International Study on Teaching and Learning, OECD:n tekemä) tulokset. Tutkimukseen osallistui 4 000 venäläistä opettajaa ja koulujärjestöjen johtajaa.

”90 % opettajista on tyytyväisiä työhönsä ja saa siitä tyytyväisyyttä. Mutta tämä ei suinkaan tarkoita, etteikö olisi keskustelua vaativia asioita, ministeri totesi.

”Opettajat ovat täynnä raportointia. Ongelma on edelleen olemassa; Pientä pitkän aikavälin dynamiikkaa on kuitenkin olemassa: TALIS:n mukaan verrattuna vuosiin 2013 ja 2018-2019 opettajat havaitsivat sen olevan hieman laskenut”, hän painotti.

Opettajien tulee siis täyttää muun muassa erilaisten sosiaalipalvelujen, verotuksen, hätäministeriön vaatimuksia koskevat raportit.

"Usein hyvin outoa (vaatimukset). Luin raportteja jääpuikkojen määrän ilmoittamisesta, ilmoita puiden lukumäärä koulun pihalla... Toisessa raportissa: ilmoita kuinka monta ihmistä oli subbotnikilla, kuinka monta poikaa ja kuinka monta tyttöä. Voin jatkaa tätä pitkään, mutta tällä kaikella ei ole mitään tekemistä koulutusprosessin kanssa ja se häiritsee sitä suoraan. Yhdyn täysin kollegojemme närkästymiseen, Vasiljeva painotti.

Pääpäivitys on oppiainetulosten vaatimusten määrittely. Edellisessä painoksessa standardi antoi vain yleiset asetukset, aseta kehys. Ja mitä tarkalleen tutkitaan, missä luokassa - jokaisen koulun oli vastattava kaikkiin näihin kysymyksiin itsenäisesti, - opetusministeriö selitti Rossiyskaya Gazetalle. - Siksi yhden koulun koulutusohjelma poikkesi joskus radikaalisti naapurikoulun ohjelmasta.

Uusien koulutusstandardien hyväksymisen myötä tästä käytännöstä tulee menneisyyttä. Kaikkialla on yksi perusperusta: sekä peruskoulussa että yleensä. Siinä määrätään, mitä ja milloin opiskelijan tulee opiskella. Tässä tapauksessa objektien välinen yhteys jäljitetään selkeämmin. Esimerkiksi historian ja kirjallisuuden välillä. Matematiikka ja fysiikka, fysiikka ja tekniikka.

Mitä muuta on tärkeää uusien standardien korjaamiseksi? Ne ottavat huomioon kaikkien luokkien opiskelijoiden iän ja psykologiset ominaisuudet. Pääasia, että kaverit eivät ole ylikuormitettuja. Lisäksi perusopetuksen täysimääräisen toteuttamisen vähimmäis- ja enimmäistuntimäärää on selkeytetty. Koulutusohjelman perussisältö määriteltiin, vammaisten lasten parannustyöohjelman tehtävät ja ehdot selvitettiin.

On huomattava, että liittovaltion koulutusstandardin päivitetyssä versiossa on säilytetty vaihtelevuuden periaatteet sekä se, että se ottaa huomioon sekä koulutusorganisaatioiden että opiskelijoiden edut ja mahdollisuudet, opetusministeriö selitti. - Myös pääkoulutusohjelman rakennetta koskevien vaatimusten selkeyttäminen vähentää opettajien "byrokraattista" taakkaa.

Muista, että päivitettyjen standardien ensimmäinen luonnos toimitettiin julkiseen keskusteluun vuosi sitten. Ja aiheutti välittömästi kiivasta keskustelua opettajien, asiantuntijoiden ja vanhempien keskuudessa... Tämän seurauksena opetus- ja tiedeministeriön alainen liittovaltion koulutusstandardineuvosto (nyt - opetusministeriö) päätti hyväksyä peruskoulun standardiluonnokset . Ja liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi on lähetettävä tarkistettavaksi.

Maan johtavien pedagogisten yliopistojen - Venäjän valtion pedagogisen yliopiston (RGPU nimetty A.I. Herzenin mukaan), Moskovan valtion pedagogisen yliopiston (MPGU V.I. Leninin mukaan), Moskovan kaupungin pedagogisen yliopiston (MGPU) - asiantuntijat työskentelivät uuden hankkeen parissa. Liittovaltion koulutusstandardi.

Liittovaltion koulutusstandardin tärkeyden vuoksi opetusministeriö katsoo, että tehtävistä muutoksista tulisi käydä kattava ammatillinen ja julkinen keskustelu, ministeriö painotti.

Mikä tärkeintä, uusi standardi mahdollistaa sen, että jokainen vanhempi ja oppilas näkee, mikä aineen sisällön tulisi olla, ja korreloi sen tietyn koulun käytäntöihin, oppikirjatehtäviin ja KÄYTTÖÖN.

Federal Institute of Pedagogical Measurements -instituutin johtaja Oksana Reshetnikova kutsui uusia liittovaltion koulutusstandardeja julkiseksi valtion sopimukseksi: "Hänen ansiosta opettaja ymmärtää koulutustason, jonka hän on velvollinen antamaan opiskelijalle, ja vanhempi - mitä tietoa lapsen pitäisi saada."

- Standardien uusi versio sisältää virstanpylväitä tietyin tuloksin, jotka opiskelijan on saavutettava tiettyyn aikaan mennessä. Tämä auttaa ymmärtämään, kuinka lapsi on oppinut opiskellut aineet kunkin vuoden lopussa, onko hänellä ongelmia, miten ne voidaan ratkaista. Tämä tarkistuspiste on mahdollisuus korjata se, mikä voidaan viimeistellä kauan ennen OGE:tä ja yhtenäistä valtiontutkintoa, Oksana Reshetnikova selitti.

Vita Kiritšenko, ONF:n Moskovan alueellisen päämajan puheenjohtaja, Moskovan Kaptsov Gymnasiumin nro 1520 johtaja, kiinnitti huomiota siihen, että liittovaltion koulutusstandardin päivitetyssä versiossa on tärkeää löytää tasapaino "valvonta ja vapaus koulutusprosessissa."

- Tässä asiassa tarvitaan ministeriön poliittista tahtoa, on löydettävä tasapaino koulutusprosessin vapauden ja vaihtelevuuden välillä liittovaltion koulutusstandardin ja valvonnan puitteissa. Näin säilytetään pakolliset parametrit, emmekä samalla rajoita kouluja koulutuksen ja koko maan kehityksen kannalta välttämättömään vapauteen. On myös tärkeää muistaa, että jos "kuristamme" opettajan toiminnan ohjauksella ja tarkistuksella joka vaiheessa, emme saavuta korkeita tavoitteita, hän sanoi.

Matematiikan opettajien liiton johtaja, Moskovan koulun nro 57 johtaja Mikhail Sluch sanoi, että standardien tulisi määrittää kunkin ainealueen koulukurssi koulutusprosessin nykyajan realiteettien mukaisesti. Asiantuntija ehdotti myös, että oppimistuloksia ei tarkisteta jokaisen luokan jälkeen, vaan arviointiin edetään vaiheittain: esimerkiksi 5-6-luokilla ja 7-9-luokilla.

Keskustelun aikana asiantuntijat totesivat, että yleisesti ottaen liittovaltion koulutusstandardin päivittäminen varmistaa yhtenäisen koulutustilan syntymisen Venäjälle. Liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisen jälkeen koulukirjat on viimeisteltävä niiden mukaisesti. Todettiin myös, että päivitetyn GEF:n käyttöönottoa lukuvuonna 2019-2020 kouluissa ei ole suunniteltu portaalin ug.ru mukaan

Voit täyttää ton paperia keskusteluilla siitä, mitä kouluopetuksen pitäisi olla Venäjällä, voit kaivella keskustelujen yksityiskohtia, mutta lopulta kaikki tulee hyvin yksinkertaiseen kysymykseen: mitä me haluamme, Elena Chernobay, professori Institute of Educationissa, puhuu Federal State Educational Standardin HSE:n uudistusprosessista.

Lapsemme viettävät yksitoista vuotta koulussa. He tulevat sinne aivan vauvoina ja jättävät lähes jo vakiintuneita persoonallisuuksia. Mikä on tärkein toiveemme, "palkkio", jonka annamme koululle? Mitä hänen pitäisi opettaa?

Tämä ei ole niin abstrakti kysymys. Yhteiskunnan ja valtion "ohje" on todella olemassa: sen laatii opetusministeriön alainen erityinen neuvosto, ja tätä asiakirjaa kutsutaan liittovaltion koulutusstandardiksi - liittovaltion koulutusstandardiksi.

Yli vuosi sitten, jolloin opetusministeriön nimi oli vielä opetusministeriö, liittovaltion perus- ja yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardit jätettiin asiantuntijoiden käsiteltäväksi. Me asiantuntijat tutkimme näitä hankkeita ja teimme suosituksia niiden parantamiseksi. Totesimme, että tällaiset standardit ja niissä hahmotellut prioriteetit heittävät koulumme takaisin - tilanteeseen, jossa se ei kehity niin nopeasti kuin haluaisimme ja mitä maailman johtavat koulutusjärjestelmät osoittavat.

Koko tämän ajan jalostaminen jatkuu. Kunnes liittovaltion koulutusstandardit on hyväksytty, yritän selittää hyvin lyhyesti ja yksinkertaisella tavalla, mikä huolestuttaa asiantuntijoita.

Kuvittele, että on kaksi napaa. Yhdessä - koulu opettaa oppimaan, ymmärtämään oppikirjoihin kirjoitetun logiikan ja merkityksen (eikä muistamaan ulkoa). Osaa soveltaa sitä käytännössä aikuisiässä. Ajattele kriittisesti. Ole luova. Kommunikoi, työskentele ryhmässä. Toisaalta - vielä enemmän faktoja, päivämääriä, kaavoja, tekstejä, vain vielä vähemmän systeemisesti ja vielä suuremmalla erolla tosielämän tarpeista. Kysymys ei ole siitä, miksi ihmisen täytyy tietää ehdollisesti Pluton ilmakehän koostumus maailmassa, jossa Googlen ja Wikipedian aikakausi on tullut, vaan mitä hänen pitäisi tehdä tällä tiedolla, jos koulu ei ole pystynyt yhdistää sen joko ympäröivään todellisuuteen tai muuhun tietoon, eikä se voisi auttaa persoonallisuuden kehittymistä tällä tiedolla.

Sitä on kuitenkin turha ottaa selvää, jos se unohdetaan joka tapauksessa kokeen jälkeisenä päivänä, ja tällöin venäläiskoulusta tulee jatkuva pelottava tarina hukkaan heitetystä ajasta. Joten esimerkiksi standardissa historian opetuksen piti kiinnittyä yksittäisten tosiseikkojen ulkoa opettelemalla, ei ymmärtämällä, mitä tapahtuu.

Vuonna 2018 ehdotetut liittovaltion koulutusstandardien hankkeet (ja toistaiseksi eivät ole juurikaan muuttuneet tällä hetkellä) siirtävät venäläistä koulua vielä enemmän tähän "toiseen napaan". Listan tärkeimmät opinnäytetyöt. Ne eivät silti tarjoa mahdollisuutta seurata opiskelijoiden yksilöllistä edistymistä, mikä ei auta heidän "oppimiskykyään". Aineistoa jaetaan lukuisia toistoja luokasta tunnille - ilman jatkuvuutta ja tehtävien monimutkaisuutta, eli taitojen ja tietojen edistyminen on kyseenalaista. Aineen sisältö on tiukasti sidottu opiskeluvuosiin: tämä ei jätä juurikaan tilaa koulutuksen vaihtelulle ja henkilökohtaiselle lähestymistavalle. Tieto ei täsmää eikä muodosta yhteyksiä objektien välille. Aiheen sisältö on tarpeetonta. On vielä enemmän faktoja "kaikkiin tilanteisiin", jotka hämärtävät opiskelijoiden näkemystä siitä, mitä tehdä seuraavaksi saadulla tiedolla. Ja tämä tarkoittaa enemmän työtaakkaa lapsille ja enemmän paperityötä opettajille.

Esimerkiksi kirjallisuuden ohjelma. Ilmeisesti sen päätehtävänä tulisi olla lukutaitojen muodostaminen. Tehtävä on sitäkin tärkeämpi lukukiinnostuksen massiivisen laskun valossa. Valitettavasti asiantuntijat huomauttavat, että liittovaltion koulutusstandardin uusi versio, jos se hyväksytään, vain pahentaa tätä ongelmaa, koska siinä ei oteta huomioon vain sitä, mikä liittyy nykyaikaisen opiskelijan persoonaan, vaan myös "eläviin" piirteisiin. kirjallinen teos. Kilvelle nostettiin joukko pakottavia valmiita tietoja siitä, mitä kirjoittajat "tarkoittivat" (parhaiden neuvostoperinteiden mukaan: koulu tietysti tietää parhaiten, mitä Tšehov "yritti ilmaista", eikä kahta mielipidettä voi olla tässä). Kuka selittäisi liittovaltion koulutusstandardin tekijöille, että keskustelu "tekijän asemasta", "ongelmasta" jne. ei ole enää kovin sopiva moniin viime vuosisadalla kirjoitettuihin teoksiin. Nykyisessä muodossaan vaatimus "määrittää tekijän asema" merkitsee "ainoa oikeaa" vastausta kokeessa, ja tämä on tietysti vapaaehtoisuutta kirjoittajien suhteen. Otetaan sitten jo käyttöön standardi aineen "didaktisille yksiköille", jotta jokainen (mukaan lukien opettajat) ymmärtäisi selvästi: onko "tekijän asema" sen kirjoittajan vai hänen sankarinsa maailmankuva, jonka puolesta kerronta tehdään? - ja niin edelleen. Federal State Educational Standards -standardien ehdottamat termit on saatettava nykyaikaisen kirjallisuuskritiikin mukaisiksi (koska esimerkiksi tekstin "mikroelementtien" korostamisen vaatimus näyttää olevan jotain biologiasta?), Ja yksinkertaisesti korjata lukuisat virheet (M.G. Pavlovetsin, Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulun julkaistujen materiaalien mukaan).

Valtion standardissa tulisi selittää, minkä taidon kehittyminen on kunkin koulutustuloksen takana. Mutta tätä ei ole vielä tehty. Siellä on luettelo "koulutustuloksista": mitä opiskelijan pitäisi tietää. Mutta vuosittaista semanttista eroa ei ole (miksi sinun täytyy tietää tämä kahdeksannen luokan jälkeen ja tämä yhdeksännen luokan jälkeen).

Asiantuntijat ehdottavat ensinnäkin opiskelijoiden yksilöllisen edistymisen arvioinnin ottamista osavaltion koulutusstandardeihin, jotta voit nähdä heidän dynamiikansa, varmistaa tietojen ja taitojen jatkuvuuden ja monimutkaisuuden, korreloida eri aiheiden opetusmateriaalia jokaisen kanssa. muu, harjoittele kaikkea meta-ainetuloksiin liittyvää - eli tietoa ja taitoja "yleisesti", ei nimenomaan kemiassa tai maantiedossa. On tärkeää ymmärtää, millä periaatteella aineisto valitaan aiheesta, nähdä kuinka keskeiset käsitteet monimutkaistuvat uusilla koulutustasoilla, leikkaavat, täydentävät toisiaan. Koko maailma seuraa tätä polkua.

Voidaan puhua "suuria ideoista", avainkäsitteistä, jotka selittävät lapsille tapahtumien ja prosessien perustavanlaatuista olemusta: näin erilainen yksityinen tieto kytkeytyy yhdeksi systeemiksi. Ilman tätä miljoona yksityistä faktaa, yksityiskohdat unohdetaan valmistumisen jälkeen. Se, mikä ei liity "suuriin ideoihin", ei jää opiskelijoille loppuelämäksi, koska se ei kerro heille mitään maailmasta, jossa elämme.

Nykyään näemme voimakasta edistystä kouluopetuksessa sellaisissa maissa kuin Kanada, Suomi, Singapore ja Australia - juuri siksi, että ne ovat järjestäytyneet uudelleen kohti "yleisten kompetenssien" kehittämistä. He kehittävät persoonallisuutta ja opettavat, kuinka tiettyä tietoa voidaan soveltaa elämässä ja miten ne liittyvät toisiinsa. Ilman tätä epäusko koulussa hankitun tiedon hyväksi, välinpitämättömyys ja ymmärryksen puute maailman toiminnasta ovat väistämättömiä, vaikka tietäisikin valtavan määrän tosiasioita tästä maailmasta.

Jos koulu seuraa tätä polkua, se on tosiasioiden, päivämäärien, kaavojen, tekstien täydellinen muistaminen, ja halusta "läpäistä" kaikki tämä kokeessa tulee päämotivaatio opiskeluun. Pelkäänpä, että ei ole paikkaa oppia kriittisesti ajattelemaan, ehdottamaan uusia ratkaisuja, työskentelemään ryhmässä, soveltamaan tietoa käytännössä... Mutta näillä kriteereillä koulujen - ja yleisen koulutusjärjestelmän - kilpailukyky ylipäänsä - arvioidaan.

Emme voi palata "oppimiseen". Näin häviämme. Venäjän koulutuksen kilpailukyvyn kysymykset ovat nykyään erittäin akuutteja - tämä näkyy myös Venäjän presidentin ohjeissa - mutta asia ei ole siinä, että kilpailemme jonkun kanssa. Turvaamme tulevaisuutemme - se, kuinka elämme 20-30 vuoden kuluttua, riippuu suoraan tämän päivän koulunkäyntien osaamisesta, taidoista ja kykyjen kehittymisestä. Ja sukupolvi "Opetin, mutta unohdin" ei todennäköisesti johda maatamme vaurauteen, analysoi mk.ru-portaali

Muista, että päivitetty liittovaltion koulutusstandardi (FSES) on julkaistu laajaa julkista keskustelua varten. Tämä on tärkein asiakirja, joka määrittää kaiken Venäjän kouluopetuksen sisällön. Kaikki oppikirjat, kaikki oppitunnit, kaikki KÄYTTÖ-tehtävät "vangitaan" sen alle.

Maan presidentti asetti tehtäväksi liittovaltion koulutusstandardien ja likimääräisten peruskoulutusohjelmien päivittämisen, mukaan lukien Venäjän federaation tieteellisen ja teknologisen kehityksen painopisteet huomioon ottaminen, ja se kirjattiin viestin täytäntöönpanoa koskeviin ohjeisiin. presidentin liittokokoukselle.

Päivityksen pääsuunta on täsmentää kunkin oppiaineen oppiainetulosten vaatimukset. Edellisessä painoksessa standardi sisälsi vain yleiset ohjeet tiettyjen kompetenssien muodostukselle, asetti vaatimukset ja mitä tarkalleen opiskellaan, millä luokalla - jokaisen koulun oli vastattava kaikkiin näihin kysymyksiin itsenäisesti. Siksi yhden koulun koulutusohjelma erosi joskus radikaalisti naapurikoulun ohjelmasta.

Uudet vaatimukset säilyttävät koulutuksen perusluonteen, vahvistavat tieteidenvälisiä ja tieteidenvälisiä yhteyksiä. Ne suunnitellaan ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja psykologiset ominaisuudet sekä tarve estää heidän ylikuormitustaan. Perusasteen ja yleissivistävän perusopetuksen perusopetuksen täysimääräiseen toteuttamiseen vaadittava vähimmäis- ja enimmäistuntimäärä on määritelty.

On huomattava, että liittovaltion koulutusstandardin päivitetty versio säilyttää vaihtelevuuden periaatteet peruskoulun ja yleissivistävän peruskoulutuksen tärkeimpien koulutusohjelmien muodostamisessa kouluissa sekä ottaa huomioon molempien koulutuksen edut ja mahdollisuudet. organisaatiot ja heidän opiskelijansa.

Myös liittovaltion koulutusstandardin hankkeisiin sisältyvien pääkoulutusohjelman rakenteen vaatimusten selkeyttäminen vähentää opettajien byrokraattista taakkaa.

Ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardin merkityksen, Venäjän opetusministeriö uskoo, että toteutettavista muutoksista tulisi käydä kattava ammatillinen ja julkinen keskustelu, jonka aikana voidaan tehdä rakentavia ehdotuksia kaikilta kiinnostuneilta henkilöiltä, ​​organisaatioilta ja yleisöltä. huomioon. GEF-luonnoksen teksti on julkaistu preobra.ru-resurssissa, jotta ammattiyhteisö ja yleisö voivat keskustella laajasti perusasteen yleissivistävän ja perusopetuksen päivitetyistä standardeista. Resurssi tarjoaa mahdollisuuden arvioida asiakirjaa kokonaisuutena ja sen yksittäisiä osia sekä tehdä ehdotuksia.

Standardit heijastavat selkeästi koulun valtion velvoitteita oppilaita ja vanhempia kohtaan. Standardin yksityiskohtaiset vaatimukset auttavat saavuttamaan tietyn yleisen konsensuksen. Kuka tahansa Venäjän kansalainen voi tutustua aiheen sisältöön ja korreloida sen käytäntöön opiskella aihetta tietyssä koulussa tai koemateriaaleja, OGE:n tai yhtenäisen valtiontutkinnon mittausmateriaaleja.

A.I.:n mukaan nimetyn Venäjän valtion pedagogisen yliopiston rehtori S.I. Bogdanovin mukaan. Herzenin mukaan liittovaltion koulutusstandardin hankkeissa pääosien järjestystä on muutettu: osio "Alusasteen yleissivistävän perusopetusohjelman hallinnan tulosten vaatimukset" on viimeinen. Se määrittelee sisällöllisten tulosten ohella koulutusohjelman perussisällön, selventää korjaustyöohjelman toteuttamisen tehtäviä ja ehtoja.

Kuten Moskovan valtion pedagogisen yliopiston rehtori A. V. Lubkov totesi, esitetyt lähestymistavat antavat Venäjälle mahdollisuuden päästä maailman kymmenen parhaan maan joukkoon yleissivistävän koulutuksen laadun suhteen.

YHTEENSÄ vuonna 2020 perusasteen ja perusopetuksen oppilaitokset kaikilla Venäjän alueilla: Adygea, Altai, Bashkiria, Buryatia, Dagestan, Ingušia, KBR, Kalmykia, KChR, Karjala, Komi, Krim, Mari El, Mordovia, Saha ( Jakutia), Pohjois-Ossetia (Alania), Tatarstan, TYVA, Udmurtia, Hakassia, Tšetšenia, Chuvashia, Altain alue, Trans-Baikalin alue, Kamtšatkan alue, Krasnodarin alue, Krasnojarskin alue, Permin alue, Permin alue, Stavskyn alue, Primorskyn alue Habarovskin alue, Amurin alue, Astrahanin alue, Arkangelin alue, Belgorodin alue, Brjanskin alue, Vladimirin alue, Volgogradin alue, Vologdan alue, Voronežin alue, Ivanovon alue, Irkutskin alue, Kaliningradin alue, Kalugan alue, Kemerovon alue, Kirovin alue, Kostroman alue , Kurganin alue, Kurskin alue, Leningradin alue, Lipetskin alue, Magadanin alue, Moskovan alue, Murmanskin alue, Nižni Novgorodin alue, Novgorodin alue ast, Novosibirskin alue, Omskin alue, Orenburgin alue, Orjolin alue, Penzan alue, Pihkovan alue, Rostovin alue, Ryazanin alue, Samaran alue, Saratovin alue, Sahalinin alue, Sverdlovskin alue, Smolenskin alue, Tambovin alue, Tverin alue, Tomskin alue, Tulan alue, Tjumenin alue, Uljanovskin alue, Tšeljabinskin alue, Jaroslavlin alue, liittovaltion kaupungit - Moskova, Pietari, Sevastopol, Juutalainen autonominen piirikunta, Hanti-Mansin autonominen piirikunta, YNAO, Nenetsien ja Tšukotkan autonominen piirikunta - on keskityttävä uusi koulutusstandardijärjestelmä kaikille pääaineille:

Matematiikka, algebra, geometria, informatiikka (ICT), historia, maantiede, luonnonhistoria, ympäristö, biologia, tähtitiede, fysiikka, kemia, elämänturvallisuus, luonnontiede, ekologia, kalligrafia, äidinkieli, venäjän kieli, lukeminen, kirjallisuus, vieras kieli , Työvoima , Tekniikka, Piirustus, Fyysinen kulttuuri, Kuvataide ja Musiikki, opiskeli koulun luokilla 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.8, 9, 10 ja 11.

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 19. joulukuuta 2014, nro 1598 "Vammaisten opiskelijoiden perusopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä"

ORKSE

GEF LLC

määräyksiä

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön kirje nro 08-1228, päivätty 7.8.2015 "Suositusten lähettämisestä"

GEF toisen asteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus (luokat 10-11)

(hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä 17. toukokuuta 2012 nro 413)

minä Yleiset määräykset

1. Liittovaltion keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardi (jäljempänä - standardi) on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen pääkoulutusohjelman (jäljempänä - pääkoulutusohjelma) toteuttamiseksi. ) valtion akkreditoidut oppilaitokset.

Standardi sisältää vaatimukset: pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksiin; pääkoulutusohjelman rakenteeseen, mukaan lukien vaatimukset pääkoulutusohjelman osien suhteelle ja niiden määrälle sekä pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutukseen osallistujien muodostaman osan suhde prosessi; pääkoulutusohjelman toteuttamisen ehtoihin, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot.

Pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksia koskevissa vaatimuksissa, sen rakenteessa ja toteutusolosuhteissa otetaan huomioon opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen tasolla, mukaan lukien vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden koulutustarpeet , sekä tämän yleissivistävän vaiheen merkitystä ammatillisen koulutuksen, ammatillisen toiminnan ja onnistuneen sosialisoinnin oppilaitoksissa täydennyskoulutukselle. [Seuraava > ]

Säännöt:

Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta on yksi toisen sukupolven Federal State Educational Standardin innovaatioista. Uuden perusopetussuunnitelman luonnoksen mukaan siitä tulee pakollinen osa kouluopetusta ja se asettaa opetushenkilöstön tehtäväksi järjestää opiskelijoille kehittyvä ympäristö.

Toisen sukupolven koulutusstandardien perustavanlaatuinen ero on niiden keskittymisen vahvistuminen koulutuksen tuloksiin standardien suunnittelun järjestelmää muodostavana osana. Uusi liittovaltion koulutusstandardi täsmentää koulutuksen ja kasvatuksen välistä suhdetta: kasvatus nähdään koulutuksen tehtävänä, arvolähtöisenä prosessina. Sen pitäisi kattaa ja läpäistä kaiken tyyppinen koulutustoiminta: koulutus ja koulun ulkopuolinen.

Liittovaltion koulutusstandardien mukaisen koulun ulkopuolisen toiminnan päätavoitteena on luoda edellytykset opiskelijoille saavuttaa yhteiskunnassa elämään tarvittava sosiaalinen kokemus ja yhteiskunnan hyväksymän arvojärjestelmän muodostuminen, luoda edellytykset oppilaiden monipuoliselle kehitykselle ja sosialisaatiolle. jokaiselle opiskelijalle luoda koulutusympäristö, joka varmistaa opiskelijoiden sosiaalisten ja henkisten etujen aktivoitumisen vapaa-ajalla, terveen, luovasti kasvavan persoonallisuuden kehittymisen, jolla on hyvin muodostunut kansalaisvastuu ja oikeudellinen itsetietoisuus ja joka on valmis elämään uudet olosuhteet, jotka kykenevät yhteiskunnallisesti merkittävään käytännön toimintaan, vapaaehtoisaloitteiden toteuttaminen.

Käytännössä koulun ulkopuolista toimintaa järjestettäessä tulee esiin monia ongelmallisia kysymyksiä. Esimerkiksi koulun jälkeisten tuntien jakaminen aikataulussa, ulkopuolisten resurssien tehokas käyttö jne.

Kohdan 1 mukaan. GEF IEO (jäljempänä - luonnos GEF) "...on joukko peruskoulun pakollisia vaatimuksia." Kuitenkin 4 kohdassa 273-FZ:n mukaisesti vaatimukset rajoitetaan 1) rakenteeseen ...; c) täytäntöönpanoehdot...; 3) BEP LEO:n hallitsemisen tulokset. Vaatimukset sisällölle, keinoille, menetelmille, organisaatiolle jne. eivät sisälly standardiin. Tästä näkökulmasta 1 kohta on pedagogisesti epätarkka ja standardin liitteet ovat lainvastaisia, koska ne ovat sisältövaatimuksia. On tarpeen selventää Art. 11 273-FZ koulutusstandardien typologiasta.

Kohdan 3 mukaan GEF-luonnoksen tarkoituksena on varmistaa "koulutustilan yhtenäisyys Venäjän federaation alueella". Yhtenäisyydellä on aineellisia, metodologisia/teknologisia, organisatorisia, hallinnollisia ja muita näkökohtia. Aineellisesta näkökulmasta pakollisen liittovaltion osan yhtenäisyys voidaan varmistaa, jos ja vain, jos liittovaltion opetusaineiden koostumus ja sisältö (semanttisten koulutusyksiköiden tasolla) sekä opiskelulle varattu vähimmäisaika vahvistetaan. opetus-/kasvatusaiheiden vakiintunut sisältö (kuten BUP 2004). Ennen kuin liittovaltion akateemisten aineiden aika on määritetty, on turha määritellä/täsmentää oppiainetuloksia, koska aika, opettajan ja opiskelijan pääresurssina, määrää opetuksen sisällön (sisällön) määrän ja monimutkaisuuden. koulutuksesta ja koulutuksen sisällöstä). Ja "Koulutuksen sisältö on koulutuksen (koulutus ja kasvatus) tavoitteiden pedagoginen ruumiillistuma" (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, L.Ya. Zorina ja muut kotimaiset opettajat-tutkijat). Tavoite on objektivisoitunut (erityisesti se materialisoituu esimerkiksi lihaskudosten liikuntakasvatuksessa) tuotteessa, ja objektiiviset tulokset ovat tuotteen laatu. Laatu johtamistarkoituksessa tarkoittaa tuloksen vastaavuutta diagnostisesti ja normatiivisesti asetetun tavoitteen, toisin sanoen liittovaltion koulutusstandardin, kanssa.

Ennen kuin liittovaltion aineiden opiskeluun on varattu normituntimäärä, koulutustilan yhtenäisyys on mahdotonta.

Kohdassa 13.2. toteaa, että "Yleisen perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen henkilökohtaisia ​​tuloksia ei vaadita väli- ja loppusertifioinnille." Koulutus Art. 2 273-FZ, koulutuksen yhtenäisyys. Kasvatuksen tuote on kasvatus, oppiminen on oppimista. Tuloksena on vastaavasti kasvatuksen laatu (taso/aste) ja koulutuksen laatu (taso/aste). Jos koulu kieltäytyy GEF-projektin ideologien liberaaleista asenteista johtuen mittaamasta kasvatuksen laatua (tasoa / tutkintoa) (vastuullisuus, ahkeruus jne.), niin kasvatuksen taso määräytyy paljon useammin Tuomioistuimet luottavat yhteen tai toiseen sääntöihin Venäjän federaation kansalaisten käyttäytymis- ja toimintastandardina.

Kohdan 17 mukaan "IEO:n BEP:n pakollinen osa on 80 % ja koulutussuhteisiin osallistujien muodostama osuus opiskelijoiden vanhempien (laillisten edustajien) valinnasta suorittavan organisaation ehdottamasta luettelosta. koulutustoiminta on 20 % IEO:n IEP:n kokonaismäärästä. Järkevä perusta, joka luo tarpeellisen ja riittävän didaktisen vapauden sisällön suunnitteluun ottaen huomioon opiskelijoiden/oppilaiden tarpeet, vanhempien toiveet (RP) sekä opettajien ja etäopetusjärjestelmien kyvyt. On vain tarpeen täsmentää, että luettelo sisältää pakolliset oppiaineet, valinnaiset aineet (esimerkiksi toiselta luokalta alkaen), valinnaiset aineet 1. luokalta alkaen (kuten BUP 1993).

Oppituntien ulkopuolisten toimintojen käyttöönotto ei ole 273-FZ:n mukainen. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan käsitettä ei ole määritelty pykälässä. 2, ei löydy 273-FZ:n tekstistä, eikä se myöskään sisälly Art.:n perustettuihin koulutusohjelmiin. 12 273-FZ (muutettu 25. joulukuuta 2018). Koulussa on järkevää puhua yleiskehittävien ja esiammatillisten lisäyleiskoulutusohjelmien toteuttamisesta lakimääräysten perusteella ja jättää "opetuksen ulkopuolisen toiminnan" käsite työskentelyn sisäiseen käyttöön. Täydennyskoulutus ja opetuksen ulkopuolinen toiminta ovat luonteeltaan samanlaisia, mikä koostuu opiskeluiden kokoonpanon ja opiskeluajan vapaasta valinnasta. Perinteisesti koulun ulkopuolinen työ on ymmärretty valinnaisiksi aineiksi (rahoitus opetussuunnitelman kautta) ja piireiksi/studioiksi/osioiksi (joidenkin kurssien rahoittaminen opettajille/lisäopetuksen opettajille luokkasarjojen määrästä riippuen). Opintojen ulkopuolinen toiminta on liittovaltion koulutusstandardin kehittäjien näennäinen innovaatio, jonka tarkoituksena on palauttaa lasten lisäkoulutusjärjestelmä (esikouluihin ilmoittautumisen ongelma jne.). On välttämätöntä sulkea pois GEF-hankkeesta. Käytä käsitteitä "valinnaiset aineet", "valinnaiset aineet", "lisäkoulutus".

kohta 18. todetaan: "BEP IEO:n toteuttaa organisaatio, joka harjoittaa koulutustoimintaa järjestämällä luokkahuoneen ja koulun ulkopuolista toimintaa ...". Pääkoulutusohjelma on määritelmänsä mukaisesti pakollinen, koulun ulkopuolinen toiminta on vapaaehtoista. Osoittautuu pakollista liiketoimintaa tehdä osittain vapaaehtoista. Hölynpöly.

Kohdan 19 mukaan "opetuksen ulkopuolisilla toimilla pyritään saavuttamaan BEP:n kehittämisen suunnitellut tulokset ...". Opintojen ulkopuolisilla toiminnoilla pyritään saavuttamaan tavoitteet, toisin sanoen hankkimaan koulutustuotteita / tuloksia, jotka opiskelija / oppilas, hänen vanhempansa (lailliset edustajat) ovat perustaneet oman harkintansa mukaan. Lapset ovat kaikki erilaisia. Kiinnostukset ovat erilaisia. Myös ammatillinen tarkoitus. Kaikkia maaliversioita ei voida eikä pidä pakata OOP:iin.

Klo 24.2.1. Tieteidenvälisten ohjelmien kokoonpano määritellään kaikkien tai useiden opetus-/kasvatusaiheiden opettajien esittämän yleisen ainesisällön esitysmuodoksi. Joukkoteorian (Eulerin ympyrät) mukaan tulisi erottaa subjekti, yleinen subjekti (esim. "molekyylin käsite", luonnon/yhteiskunnan tutkimusmenetelmät, mielen toiminta, puhe jne.) ja ei-subjektisisältö joka ei sisältynyt esimerkiksi oppiainetulosten erityisvaatimuksiin. Mukaan V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskyn yleisainesisältöön kuuluu "yleiset ja yleiset koulutustaidot, taidot, yleiset toimintatavat". Metoobjectivity on Federal State Educational Standardin kehittäjien näennäinen innovaatio. A.G. Asmolova meta-aiheet - laki, ekologia, taloustiede; osoitteessa Yu.V. Gramyko - merkki, tieto, ongelma; osoitteessa A.V. Khutorsky - numerot, kirjaimet, kulttuuri, maailmantutkimukset; LG Peterson on toiminnan maailma. "Meta-aine on yleissivistävän perusopetuksen perusta, akateemisten aineiden takana on niiden perusta" (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). Se, miten jokin voi olla "juurella" (alla) ja samalla "takana", on mielelle käsittämätöntä. Poikkitieteellisiin ohjelmiin s. 24.2.1. viittaa: ohjelmaan yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi; koulutusohjelma; korjaava ohjelma. Ja missä ovat monitieteiset työskentelyohjelmat osaavien lasten kanssa, itsekasvatuskulttuurin kehittäminen ja muodostuminen, ammattikorkeakoulukulttuurin kehittäminen ja muodostuminen, ammattimaisuus jne.?

24.2.2. ”Opetusaineiden työohjelmien, kurssien tulee sisältää: 1) akateemisen aineen, kurssin hallitsemisen suunnitellut tulokset; 2) oppiaineen, kurssin sisältö ja toteutusmuodot; 3) teemasuunnittelu, jossa ilmoitetaan kunkin aiheen kehittämiseen varatut tuntimäärät. Mikä on "kurssi"? Sisällön organisointimuoto, keinot, menetelmät, koulutuksen/opetuksen järjestäminen koulussa ovat opetus-/kasvatusaineita. GEF-2009:n opetussuunnitelman rakenne sisälsi kohdan 19.5 mukaan 8 elementtiä. Kohdassa 24.2.2. Liittovaltion koulutusstandardin luonnos ei sisällä selittävää huomautusta, joka yleensä viittaa ohjelman koulutuksen järjestämiseen (luokan jakaminen ryhmiin jne.), paljastaa aiheiden metodologiset piirteet jne. GEF-projektin kehittäjien pedagogisten asenteiden suhteellisuus, opetussuunnitelmien kehittämisen teoriaan ja käytäntöön luottamuksen puute on ilmeistä.

kohta 24.3.2. "IEO:n opetussuunnitelmat (jäljempänä opetussuunnitelmat) varmistavat liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten käyttöönoton ja täytäntöönpanon, määrittävät opiskelijoiden kokonaistyömäärän ja luokkahuoneen enimmäismäärän, pakollisen aineen koostumuksen ja rakenteen. alueet." "Toteutus" on yleinen käsite, se sisältää erityiskäsitteen "käyttöönotto". Jos jotain toteutetaan, niin se toteutetaan, toteutetaan, saatetaan päätökseen. Venäjän federaation ylimmän valtion terveyslääkärin 29. joulukuuta 2010 antamassa asetuksessa N 189 "SanPiN 2.4.2.2821-10 ... hyväksymisestä" (24. marraskuuta 2015 tehdyillä muutoksilla ja lisäyksillä) määritellään "enimmäishygieniavaatimukset Opiskelijoiden viikoittainen kokonaisopetuskuormitus" (taulukko), "Suurin sallittu viikkokuormitus (lukutunteina)" ja "Oppituntien ulkopuolisten toimintojen suurin sallittu viikoittainen kuormitus (lukutunteina)" sekä kohdassa 10.5, että " Pääkoulutusohjelma toteutetaan järjestämällä oppituntia ja koulun ulkopuolista toimintaa. Opiskelijoiden kokonaistyömäärä ja luokkahuoneen enimmäismäärä eivät saa ylittää taulukossa asetettuja vaatimuksia.

GEF-projektin tulisi normalisoida opiskelijan/oppilaan minimityöaika ja viikoittainen enimmäistyöaika, kuten työlaki normalisoi työntekijän viikoittaisen työajan. Kuorma on opetustyön teho/tiheys. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Opiskelijoiden opetustyön tiheyden pääaineiden tunneilla tulisi olla 60-80 %". Siksi on ensinnäkin tarpeen saattaa liittovaltion koulutusstandardin luonnos ja SanPiN 2.4.2.2821-10 yhteen terminologiaan. toiseksi todeta, että opiskelijan/oppilaan kasvatustyön (kasvatus-, hoito- ja muu) viikoittainen enimmäisaika sisältää perus- ja lisäohjelmien esittämiseen/omaksumiseen varatun ajan. Tämä aika on koulun vastuulla. Ei voi "Oppilaiden enimmäisviikkokuormitusta määritettäessä ei oteta huomioon opiskelijoiden sallittua enimmäismäärää opetuksen ulkopuolisille toimille" (POOP IEO. Hyväksytty liittovaltion yleissivistävän koulutus- ja metodologisen yhdistyksen päätöksellä. Muutettu pöytäkirjalla nro 3/ 15, 28.10.2015). Tässä tapauksessa lapsen työaika on pidempi kuin aikuisen. Opiskelijoiden/oppilaiden henkisen ja fyysisen terveyden heikkenemisen riskit ovat suuret. Lapsen osallistumisaika koulun ulkopuolella toteutettaviin lisäkoulutusohjelmiin määräytyy lapsen tilan mukaan ja on pääosin vanhempainvastuun (RP) alueella.

24.3.3. "Opiskelijoiden luokkahuonekuormituksen kokonaismäärä 4 lukuvuodelta ei saa olla pienempi kuin 2851 tuntia ja yli 3345 tuntia." Mitä nämä luvut sanovat lapselle (ihminen syntymästä 18-vuotiaaksi), vanhemmalle (SP), opettajalle? Ymmärtääksesi / tunteaksesi merkityksen, sinun on määritettävä tuntimäärä viikossa. Tämä tehdään SanPiN 2.4.2.2821-10:ssä. Tuntien kokonaismäärän laskemiseksi sinun on laskettava kunkin luokan opetusviikkojen määrä. Mutta SanPiN 2.4.2.2821-10, Federal State Educational Standard 2009 tai liittovaltion koulutusstandardin luonnos eivät aseta lukuvuoden kestoa IEO-tasolla lukuviikkoina. Oikeudellisesta näkökulmasta on outoa, että näin tehdään PEP NOO:ssa "Alusasteen yleissivistävän koulutuksen lukuvuoden kesto on 34 viikkoa, 1. luokalla - 33 viikkoa." (POOP IEO. Hyväksytty liittovaltion yleissivistävän koulutus- ja metodologisen yhdistyksen päätöksellä. Muutettu pöytäkirjalla nro 3/15, 28.10.2015). Keston määritelmä IEP PEP:ssä johtaa epävarmuuteen lukuvuoden kestosta: ”Useimmat venäläiset koulut noudattavat seuraavaa rakennetta vuosille 2017-2018: ekaluokkalaiset opiskelevat 33 viikkoa, oppilaat luokilta 2-11 - 34 viikkoa.” Vaikka "yleisen peruskoulutuksen lukuvuoden kesto on 34-35 viikkoa." (POOP LLC. Hyväksytty liittovaltion yleissivistävän koulutus- ja metodologisen yhdistyksen päätöksellä. Muutettu pöytäkirjalla nro 3/15, 28.10.2015). SanPiN 2.4.2.2821-10 mukaan 1. luokalla 21 tuntia/viikko. Luokilla 2-4 23 tuntia/viikko viisi päivää, 26 tuntia/viikko kuusi päivää. Sitten kuuden päivän ajanjaksolla 21 h / n * 33 n + 26 h / n * 34 n * 3 \u003d 3345 tuntia. Mietin, mikä yhdistelmä vastaa numeroa 2851?

Merkitse GEF-luonnokseen lukuvuoden kesto lukuviikkoina, tuntimäärä viikossa luokittain.

Kohdassa 24.3.5. "... perusasteen yleissivistävää koulutusta saavien opiskelijoiden opetuksen ulkopuolisten toimintojen määrä (enintään 1350 tuntia neljän vuoden opiskelussa)". Eli 0-1350 tuntia neljän vuoden opiskelussa. Toisaalta liittovaltion koulutusstandardi sallii valinnaisen luonteen, koulun ulkopuolisen toiminnan puuttumisen; toisaalta, jos koulu käyttää kaikki 1350 tuntia vapaa-ajan toimintaan, niin rahoitetaan vähintään 4201 tuntia ja enintään 4695 tuntia. Kustannusten nousu yli 40 %. Kuinka aion rahoittaa GEF-hankkeen kehittämisen tällaisessa määrässä alueen, koko Venäjän federaation mittakaavassa, jos koulut valitsevat maksimivaihtoehdon? Täysin epärealistinen luku. Enintään 1350 tuntia opiskelijaa kohden neljän vuoden ajan tai enintään 10 tuntia viikossa per opiskelija, niin ensimmäisellä luokalla maksimiaika olisi todennäköisesti 31 tuntia viikossa. GEF-projekti mahdollistaa lasten vaarallisen ylityön. Todellisuudessa koulutasolla 2-3 tuntia oppilasta kohden riittää koulun ulkopuoliseen toimintaan, muuten esikouluilla ei ole kysyntää. Jos sallimme esikoulujen "verkoston" (kaikki puhuvat / kirjoittavat, mutta eivät ymmärrä mitä se on) osallistumisen koulun ulkopuoliseen toimintaan, niin miksi pitää meteliä. Anna DOD:n laitoksille tunnit, jotka on varattu koulun ulkopuoliseen toimintaan, ja siinä kaikki. Siinä tapauksessa, että oppitunnin ulkopuolisten toimintojen tunnit sisällytetään luokkahuoneen enimmäisviikkokuormitukseen (viikkoaika akateemisissa tunneissa), meillä on umpikuja. Maksimikokonaistuntimäärällä itse PEP:n toteuttamiseen jää (3345 tuntia - 1350 tuntia) 1995 tuntia. Merkitse liittovaltion koulutusstandardin luonnokseen "enintään 4 tuntia".

Selvitä, että oppitunnin ulkopuoliseen toimintaan varatut tunnit sisältyvät "Luokkahuoneen enimmäisviikkokuormitukseen (lukutunteina)", muuten lapsi käy koulua enemmän kuin "Suuriin sallittu ...". Tässä tapauksessa käsite "suurin sallittu ..." menettää merkityksensä.

GEF-luonnoksen III jaksossa asetetaan vaatimukset IEO:n BEP:n täytäntöönpanon edellytyksille, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset, psykologiset ja pedagogiset ehdot. Ehtojen luokitus ei täytä täydellisyyskriteeriä. On suositeltavaa sisällyttää seuraavat tukityypit (ehdot): oikeudellinen, didaktinen, metodologinen, psykologinen, sanitaarinen ja hygieeninen, henkilöstö-, materiaali-, tekninen, teknologinen tuki. Jokaisella ehdolla on muuttumattomia näkökohtia/sisältörivejä, mukaan lukien tiedolliset, tieteelliset ja taloudelliset. Esimerkiksi didaktisen tuen tiedot, tieteelliset, taloudelliset näkökohdat (ehdot). Kehittäessään vaatimuksia OOP:n toteuttamisen ehdoille IEO:n tulee käyttää ehtomatriisia: tyypit/näkökohdat.

33. "Standardi asettaa vaatimukset ... henkilökohtaiselle ... meta-aihe ... aihe ..." tuloksiin. Tämä tulosluokitus ei täytä luokittelujen rakentamisen vaatimuksia. Toisin sanoen Federal State Educational Standardin kehittäjät eivät omista terminologiassaan meta-aihetoimintoa - luokituksen rakentamista. Omat tulokset ovat yleinen käsite. Aihe- ja yleisainetulokset ovat myös henkilökohtaisia, niiden kantaja/haltija on henkilö. Lapsella on kaksi napaa: kasvatusprosessissa keho ja persoonallisuus kehittyvät ja muodostuvat aine- ja monitieteisten ohjelmien toteuttamisen ansiosta, jotka toimivat yleisen ainesisällön esitysmuotona. On persoonallisuuden kehittymisen ja muodostumisen tavoitteita/tuloksia (dominoivat kirjallisuus, matematiikka, fyysikko jne.), on kehon kehityksen ja muodostumisen tavoitteita/tuloksia (tekniikan, fyysisen kulttuurin, osittain kuvataiteen, piirtämisen, jne. hallitsevat). GEF-luonnoksessa on suositeltavaa tarkistaa tavoitteiden/tulosten typologia.

35. "Meta-aiheen tulosten... pitäisi heijastaa kognitiivisten yleismaailmallisten, sääntelevien, kommunikatiivisten toimien hallintaa, kykyä osallistua yhteisiin toimiin, kykyä työskennellä tiedon kanssa." GEF 2009:n kohdassa 9. todettiin: "Standardi asettaa vaatimukset tuloksille ... meta-aihe, mukaan lukien ... yleismaailmalliset oppimistoiminnot (kognitiiviset, sääntelevät ja kommunikatiiviset) ...". On hyvä, että FSES 2009 ei sisältänyt henkilökohtaisia ​​universaaleja oppimisaktiviteetteja, joista on kirjoitettu paljon ja julkaistu kirjoja. "... henkilökohtainen, ... säätelevä, kognitiivinen ..." (Kuinka suunnitella yleisiä koulutustoimintoja peruskoulussa / Toimittanut A.G. Asmolov. - 2. painos - M .: Koulutus, 2010). Ihminen suorittaa kognitiivisia, sääteleviä ja kommunikatiivisia toimia, tässä mielessä ne ovat henkilön toimia. Liittovaltion koulutusstandardin 2009 yleiset koulutustoimet olivat kokoelma BUP 2004:n yleisistä koulutustaidoista "Kognitiivinen toiminta ... Tieto- ja viestintätoiminta ... Refleksiivinen toiminta" (Venäjän puolustusministeriön määräys "On" LEO, OO:n ja S (P) O -koulutuksen liittovaltion koulutusstandardien hyväksyminen" päivätty 5. maaliskuuta 2004 nro 1089).

GEF-projektissa viitataan lisäksi yleiseen koulutustoimintaan "kyky osallistua yhteiseen toimintaan, kyky työskennellä tiedon kanssa". Kyky osallistua yhteistoimintaan rajoittuu kognitiivisiin, säätely- ja viestintätaitoon. Kyky työskennellä tiedon kanssa on osa tieto- ja viestintälaitteiden/järjestelmien käyttöön liittyviä viestintätaitoja. Johdanto Käsite "Meta-subject results" on synonyymi käsitteen "Yleiset oppimistaidot ja kyvyt" kanssa. "Yleiskasvatustaidoilla tarkoitamme taitoja, jotka ovat yleispäteviä kaikille kouluaineille ja ihmisen toiminnan pääalueille." Hanke Ohjelma henkilökohtaisen kehityksen ja yleisten oppimistoimintojen muodostamiseksi opiskelijoille peruskoulun tasolla (koulutusjärjestelmä "SCHOOL 2100"). Jos UUD ja OUUN ovat yksi ja sama, miksi ottaa käyttöön uusi konsepti ilman riittävää perustetta? Kuten tiedät, "Asioita ei pidä moninkertaistaa tarpeettomasti" (Occam's Razor). Palaa liittovaltion koulutusstandardin luonnoksessa käsitteeseen "yleiset koulutustaidot ja kyvyt".

Federal State Educational Standards ja Federal State Educational Standards -projektissa meta-aihetulokset / yleiset koulutustaidot / yleisten oppiaineiden tulokset, joiden tunnuslause on "Opeta oppimaan", on hypertrofoitu. "Poliittinen diskurssi heijasti koulun uudelleen suuntautumista kohti ongelman ratkaisemista, jossa lapsia opetetaan "ajattelemaan, ratkaisemaan ongelmia, soveltamaan tietoa" (USA), "opettamaan oppimaan" (EU)" Ya. I. Kuzminov, I. D. Frumin, A. B. Zaharov. Venäläinen koulu: vaihtoehto modernisoinnille ylhäältä. - M.: Kasvatuskysymyksiä. - nro 3 2011). Oppimaan oppiminen on tärkeää / tarpeellista, mutta "... ensimmäinen edellytys hyvälle työlle tulevaisuudessa on perusteellinen peruskoulutus" (M. Plank). GEF-projektissa on tarpeen löytää optimaalinen aihe- ja yleisainetavoitteiden/tuotteiden/tulosten suhde. Muuten voit opettaa oppimaan opettamatta mitään muuta.

36. Ainetulokset... Harkitse matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen oppiainetulosvaatimusten muutosta.

Liittovaltion koulutusstandardi (6473 sanaa), hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä 6. lokakuuta 2009 nro 373, kohdassa 12. "Aiheen tulokset ..." (1313 sanaa) s. 12.2. "Matematiikka ja tietojenkäsittelytiede" asetti matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen oppiaineen tulosvaatimukset. Vaatimukset muotoiltiin 5 kappaleessa (113 sanaa). Liittovaltion koulutusstandardissa ei ollut liitteitä, joissa olisi määritelty vaatimukset. Vaatimusten täsmennys on suoritettu PEP NOO:ssa, joka on hyväksytty liittovaltion yleissivistävän koulutus- ja metodologisen yhdistyksen päätöksellä (Muutos 28.10.2015 pöytäkirjalla nro 3/15): kohta 2.2.2.4. Matematiikka ja tietojenkäsittely (399 sanaa).

Liittovaltion koulutusstandardin luonnoksen (25 255 sanaa) kohdassa 36. "Aiheen tulokset ..." (3 238 sanaa) s. 36.4 "Matematiikka ja informatiikka. Matematiikka” oppiaineen tulosten vaatimukset on muotoiltu 7 kappaleessa (185 sanaa) Liite 4. ”Matematiikka-aineen hallussapidon ainetuloksien vaatimukset välisertifiointiin” täsmentää kohdan 36.4 vaatimukset (1682 sanaa). Eli (1682/399) 4,22 kertaa lisäsi matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen oppiainetulosten kuvausta. Tämä on tarpeellinen, mutta ei riittävä kriteeri määrittelytasolle.

On huomioitava, että matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen oppiainetulosten vaatimusten määrittely tehtiin kahdessa vaiheessa: GEF-luonnoksessa ja GEF-luonnoksen liitteessä 4.

Analysoidaksemme liittovaltion koulutusstandardin muutoksen ensimmäistä vaihetta, erottelemme 39 matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen ehdollista koulutuselementtiä liittovaltion koulutusstandardin kohdassa 12.2. Esimerkiksi 9. Mittauksen perusteiden hallinta; 20. Kyky suorittaa verbaalisia aritmeettisia operaatioita numeroiden kanssa. Samalla tavalla kuin liittovaltion koulutusstandardin luonnoksen kohdassa 36, ​​nostamme esiin 41 elementtiä. Esimerkiksi 22. Kyky olla esimerkkinä; 32. Kokemuksen hankkiminen graafisessa muodossa (pylväskaaviot) esitetyn tiedon parissa. Vertailevan taulukon laatimisen ja projektin kehittäjien käyttämät muunnosmenettelyt huomioon ottaen voimme tehdä seuraavan johtopäätöksen liittovaltion koulutusstandardin muutoksen sisällöstä matematiikan oppiainetulosten vaatimusten osalta. ja tietojenkäsittelytiede LEO-tasolla logiikassa: "FOGS-vaatimus" - "GEF-projektin vaatimus" / tyyppimuunnosmenettelyt. GEF IEO:n muuttamisessa GEF-luonnokseksi: 16 poissuljettua, 4 uudelleen muotoiltua/uudelleenmääriteltyä, 9 määriteltyä, 4 yksityiskohtaista, 2 koottua, 10 ehdollista oppimiselementtiä lisättiin.

Johtopäätös: matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen oppiainetulosten vaatimusten määrittely muunnoksen ensimmäisessä tasossa ei tehnyt vaatimuksista "tarkempia". Niiden perusteella voit saada äärettömän määrän seuraavan tason ilmentymiä (kehittäjän vaihtoehto liitteessä 4). On selvää, että ensimmäisen tason ainetulosten määrittelyä GEF-luonnoksessa tulisi pitää työvaiheena (opettaja ei sitä tarvitse) ja tiiviyden ja toimivuuden kannalta ei ole tarkoituksenmukaista olla tekemättä. sisällyttää se GEF-luonnoksen lopulliseen tekstiin.

GEF IEO on liittovaltion peruskoulun standardi. Se on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia yleisen perusopetuksen peruskoulutusohjelmien toteuttamiselle valtion akkreditoiduissa oppilaitoksissa. Standardi hyväksyttiin opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä vuonna 2009, se otettiin käyttöön vuonna 2010, ja 1. syyskuuta 2011 alkaen kaikki oppilaitokset siirtyivät käyttämään tätä liittovaltion koulutusstandardia.

Tilaa GEF NOU:sta

Standardi sisältää vaatimukset perusopetuksen pääopetusohjelman (BEP IEO) rakenteelle, sen toteuttamisen edellytyksille ja kehittämisen tuloksille. GEF IEO on kirjoitettu kaikille koulutusprosessin osallistujille: opiskelijoille, opettajille, vanhemmille ja yleisölle. Standardi sisältää tietoa opetuslaitoksen pedagogisen ja tieto-kasvatusympäristön organisoinnista, koulutus- ja koulutusprosessien organisoinnista. Asiakirjassa esitellään peruskoulun koulutusprosessin suunnitellut tulokset.

Tämän GEF IEO:n tärkein erottuva piirre on sen aktiivinen luonne. Opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen asetetaan päätavoitteeksi. Hyväksymällä standardin koulutusjärjestelmä luopuu aiemmasta lähestymistavasta, jossa tietoa, taitoa ja kykyä pidettiin oppimisen tuloksina. Nyt perusasteen koulutuksen loppuun mennessä oppilaiden tulisi hallita todellisia toimintoja. Oppimistuloksia koskevat vaatimukset on muotoiltu oppiaineen, meta-aineen ja henkilökohtaisten tulosten muodossa. IEO:n liittovaltion koulutusstandardin koko teksti löytyy opetus- ja tiedeministeriön viralliselta verkkosivustolta "Asiakirjat"-osiosta.

Vaatimukset IEO:n BEP:n rakenteelle, toteutusedellytyksille ja hallinnan tuloksille on laadittu ottaen huomioon peruskoulun oppilaiden yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet sekä tämän koulutusvaiheen luontainen arvo perustana. kaikki myöhempi koulutus. GEF IEO ottaa huomioon vammaisten lasten tarpeet sekä Venäjän kansojen etnokulttuuriset, kansalliset ja alueelliset tarpeet.

Tämän liittovaltion koulutusstandardin mukaan IEO:n BEP:n hallitsemisen standardikausi on neljä vuotta, ja standardi itsessään on perusta peruskoulun opiskelijoiden koulutustason objektiiviselle arvioinnille.

Federal State Educational Standard for Primary General Education on suunniteltu tarjoamaan yhtäläiset mahdollisuudet tämän tason koulutukseen sekä opiskelijoiden henkiseen ja moraaliseen kehitykseen ja koulutukseen. GEF IEO:n tulee myötävaikuttaa lasten kansalaisidentiteetin muodostumiseen ja siten luoda pohja kansalaisyhteiskunnan kehitykselle. Lisäksi standardin tulisi varmistaa BEP:n jatkuvuus kaikilla koulutustasoilla: esikoulussa, peruskoulussa, toisen asteen koulutuksessa, perusammatillisessa koulutuksessa, toisen asteen ammatillisessa koulutuksessa ja korkeakouluopetuksessa.

GEF IEO:n käytännön soveltamisen pitäisi johtaa perustavanlaatuisiin muutoksiin oppimisen lähestymistavassa. Joten aiemmin vain nykyiset ja nykyiset arvosanat puhuivat opiskelijoiden menestyksestä. Standardissa oletetaan, että lapsella on nyt täysi portfolio, johon kerätään itse arvosanojen lisäksi tutkintotodistukset, tutkintotodistukset, testitulokset ja muut saavutukset.

Myös opettajan rooli tulee olemaan erilainen. Aikaisemmin opettajan tehtävänä oli lukea opetusmateriaali ja tarkistaa, kuinka hyvin lapset oppivat sen - tässä lähestymistavassa oletettiin, että opettajan ja lasten välillä säilytettiin etäisyyttä. Nyt opettajan tulee motivoida opiskelijat opiskelemaan aihetta itsenäisesti, keskustelemaan aiheesta heidän kanssaan ja ohjaamaan heidän toimintaansa.

Vanhemmat voivat nyt vaikuttaa opetussuunnitelmaan, mikä aiemmin oli mahdotonta. IEO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaan koulut saavat oikeuden muodostaa itsenäisesti ohjelma esimerkillisen opetussuunnitelman perusteella ja voivat ottaa tässä työssä huomioon vanhempien toiveet.

Lopuksi itse oppimisprosessi on pohjimmiltaan erilainen. Aikaisemmin se rajoittui sääntöjen ulkoa opettelemiseen, ja pelien käyttö luokkahuoneessa oli vähäistä. Nyt pelistä on tulossa täysimittainen oppimismuoto, ja pelien kautta oppiminen on yksi alakoulun perusperiaatteista.

Lisäksi IEO:n liittovaltion koulutusstandardi esittelee yksittäisiä koulutusprojekteja sekä näppäimistön kirjoittamisen ja käsinkirjoituksen opettamista ensimmäisestä luokasta lähtien. Lopuksi uudet standardit ottavat käyttöön koulun ulkopuolisen toiminnan käsitteen ja varaavat siihen 10 tuntia viikossa. Samalla lapset voivat itse päättää, mihin he haluavat omistaa tämän ajan: retkille, luoville piireille, urheiluseuroille tai esimerkiksi tieteellisille seminaareille.

Se otettiin käyttöön 6. lokakuuta 2009. Se oli tulosta Venäjän koulutusjärjestelmän perusteellisesta uudistuksesta, ja sen tavoitteena on:

• nuorempien koululaisten kokonaisvaltaisen kehittämisen saavuttaminen koulutuksen yhteydessä ottaen huomioon terveysindikaattorit ja yksilölliset älylliset kyvyt;
• luovien kykyjen ja teoreettisen tiedon käytännön soveltamisen taitojen edistäminen;
• Opiskelijoiden tutustuttaminen vuorovaikutukseen yhteiskunnan kanssa, kommunikaatiotaitojen hallinta, koulutuskulttuuriin tutustuminen.

Teknologian aktiivinen kehittäminen ja kuivan tiedon arvon tasaaminen ilman sen syvällistä ymmärtämistä ja soveltamista käytännössä loi pohjan peruskoulutuksen standardoinnille liittovaltiotasolla. Nykyään tiedolla itsessään ei ole arvoa nopeasti muuttuvissa todellisuuksissa, ja siksi vain kyky ajatella luovasti uudelleen, tulkita ja käyttää saatua tietoa on tärkeää, ei vain koulutuskompleksissa, vaan myös jokapäiväisessä elämässä.

Pyrkiessään luopumaan vanhentuneista Neuvostoliiton pedagogisista menetelmistä Venäjän perusasteen koulutusjärjestelmässä oli välttämätöntä nykyaikaistaa lähestymistapaa ja siten ottaa käyttöön liittovaltio Federal State Educational Standardin pääkoulun standardi ensisijainen koulutus. Standardi säätelee koulutusohjelmien toteuttamisen ehtoja ja menettelyä kouluopetuksen ensimmäisessä vaiheessa, ja se edustaa joukkoa vaatimuksia ja määräyksiä. Hänen mukaansa nuoremmille opiskelijoille tärkeiden perustaitojen (taito kirjoittaa, laskea ja lukea) ohella mahdollisuus muodostaa opiskelijalle tehokas koulutustoiminta, joka perustuu oppimismotiivien, tavoitteen asettamistaitojen yhdistelmään, kognitiivinen kiinnostus, kyky ratkaista pieniä ongelmia, hallita niiden ratkaisuprosessia, säätää tavoitteita ja ponnisteluja onnistuneen henkilökohtaisen ja ammatillisen itsensä toteuttamisen saavuttamiseksi.

Liittovaltion standardien sarja on suunniteltu tarjoamaan:

1. Luodaan yhtenäinen venäläinen koulutustila, joka on sovitettu pitkät perinteet huomioon ottaen opiskelijoille, joilla on erilaisia ​​älyllisiä kykyjä ja terveysmahdollisuuksia.
2. Koulutusohjelmien jatkuvuus ja vaatimukset yleismaailmallisille koulutustoimille, jotka lasten on hallittava oppiainealueiden hallitsemisen seurauksena eri koulutustasoilla.

Osoitteet liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin vaatimukset Seuraavat koulutussuhteiden osallistujaryhmät ovat:

1. Koulun opetushenkilöstö, jonka tulee rakentaa nykyisen valtion koulutuspolitiikan puitteissa ammatillista toimintaa, joka mahdollistaa koulutusjärjestelmälle asetettujen lyhyen ja pitkän aikavälin tavoitteiden saavuttamisen.
2. Koulun hallinto - käyttää liittovaltion koulutusstandardin määräyksiä kehittääkseen hallintamekanismeja innovaatioiden käyttöönottamiseksi, koulutuskompleksin sääntelemiseksi ja valvomiseksi alueellisten ominaisuuksien puitteissa.
3. Koululaiset - liittovaltion koulutusstandardin puitteissa perustuslaillisen oikeuden koulutukseen täytäntöönpano toteutetaan uskonnosta, kansallisuudesta, aineellisesta turvallisuudesta ja terveysmahdollisuuksista riippumatta, mikä tarjoaa edelleen mahdollisuuden onnistuneeseen itsensä toteuttamiseen ja ammatilliseen kasvuun tulevaisuus.
4. Nuorempien koululaisten vanhemmat, jotka saavat avoimen pääsyn oppilaitoksen perusdokumentaatioon muodostaakseen käsityksen nykyisen koulutusjärjestelmän tavoitteista ja suuntaviivoista, tehdäkseen lisäkoulutuspäätöksiä ja järjestääkseen lasten vapaa-ajan.

1. Vaatimukset BEP:n rakenteelle, mukaan lukien niiden määrä sekä pakollisten ja valinnaisten osien suhde, jotka koulutussuhteisiin osallistujat muodostavat tarpeiden ja alueellisten erityispiirteiden perusteella.
2. Ohjelmien toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset - materiaalinen, tekninen, taloudellinen, koulutusprosessin henkilöstö, jota ilman laitoksen päätoiminta on mahdotonta.
3. Vaatimukset oppiaineen hallitsemisen tuloksille, henkilökohtaisten, meta-ainekompetenssien muodostumisaste.

Opettajan toiminnan luonne on muuttunut merkittävästi. Koska opettajien on käytettävä paljon tietoa (mukaan lukien sähköiset resurssit), oppituntiin valmistautumisaika kasvaa. Oppitunnin tavanomaisen suunnitelman tilalle tuli skenaariosuunnitelma, joka määrittelee koululaisten toimintojen järjestyksen, antaa opettajille enemmän vapautta ja käyttää etupäässä etusijalla pääosin pari- ja ryhmätyömuotoja.

Yleisesti ottaen opettajan toiminnassa on tapahtunut suurelta osin muutoksia, jotka ovat vaikuttaneet työn kaikkiin osa-alueisiin.

Aiemmat koulutusprosessia säätelevät normit eroavat liittovaltion standardeista ottamalla huomioon opiskelijoiden kehityksen yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet. Juuri tämä näkökohta otetaan huomioon määritettäessä opiskelijakeskeisen lähestymistavan metodologiaa, mikä mahdollistaa opettajien ja opiskelijaryhmän välisen vuorovaikutuksen tehokkuuden lisäämisen ymmärtäen koulutuksen eriyttämisen vaatimukset eri koulutusreiteillä.

Yhdessä persoonallisuussuuntautunut, koulutusstandardien ja Perusopetuksen GEF-ohjelmat luotiin modulaarinen kompetenssipohjainen lähestymistapa, joka vahvistaa yleissivistävän koulutuksen ensimmäisen vaiheen luontaista arvoa ja pyrkii keräämään koulutuskokemusta eilisen esikouluikäisten taitojen ja taitojen pohjalta koulun kasvatusongelmien onnistuneeseen ratkaisuun.

Perusopetuksen standardoinnilla pyritään takaamaan kaikille opiskelijoille, myös vammaisille lapsille, yhtäläiset edellytykset koulutukseen ja kasvatukseen. Osallistava koulutus perustuu tässä tapauksessa johdonmukaiseen elämän- ja oppimiskokemusten vaihtoon opiskelijoiden välillä, kommunikaatiotaitojen muodostumiseen, kaikkien koulutussuhteiden osallistujien suvaitsevaisuuteen ja kykyyn käyttäytyä erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa. Tämän seurauksena nuoremmista opiskelijoista kasvaa suvaitsevaisia ​​muita kohtaan, suvaitsevaisia, itsenäisesti ajattelevia ja siksi valmiita jatko-oppimiseen ja itsensä toteuttamiseen opetus- ja ulkopuolisessa toiminnassa.

Liittovaltion standardit perustuvat objektiivisuuteen arvioitaessa koululaisten akateemisia saavutuksia. Koska normatiivinen lähestymistapa saavutettujen taitojen ja kykyjen korreloimiseksi korkeimmalle tasolle vahvistettujen indikaattoreiden kanssa on moraalisesti vanhentunut ja menettänyt merkityksensä, on tarvetta nykyaikaistaa arviointijärjestelmää, jonka avulla voidaan seurata lapsen menestymisen dynamiikkaa, tutkintoa. materiaalin hallitsemisesta ja koulutussaavutusten tasosta. Samalla on tärkeää, että tällaiset toimenpiteet eivät aiheuta opiskelijoille epämukavuutta ja emotionaalista stressiä yleisen ohjaustoiminnon käyttöönoton vuoksi. Ei ole yllättävää, että normatiivinen lähestymistapa on onnistuneesti korvattu läpinäkyvällä arviointijärjestelmällä, joka on erittäin selkeä sekä opiskelijoille että heidän perheilleen. Tästä eteenpäin koulutusprosessilla pyritään kasvatustavoitteen saavuttamiseen ja arviointi suoritetaan tutkimalla opiskelijan koulutusmenestyksen dynamiikkaa. Tässä suhteessa nuorempien oppilaiden vähitellen omaksumat itsearviointi- ja reflektointitaidot edistävät tietoisuutta saavutustensa tasosta ja opettajan antamien arvosanojen riittävää käsitystä.

GEF:n käyttöönotto peruskoulussa: avainasiakirjat

Koulutuksen standardointi edellyttää koulutustilan uudistamista kaikilla tasoilla, ja siksi tämän prosessin perustana ovat paikalliset määräykset ja asiakirjat, joilla on alueellista, kunnallista ja liittovaltion merkitystä. Koulutusprosessin organisointia säätelevien paikallisten lakien, joita käytetään GEF IEO:hon siirtymisen yhteydessä, tulisi varmistaa koulutusstandardien noudattaminen, mikä täyttää valtion koulutuspolitiikan tehtävät.

1. Peruskoulun pääopetusohjelma on kehitetty ja hyväksytty.
2. Alakoulun sääntelykehys on päivitetty viimeisimpien vaatimusten mukaisesti, päätoiminnan tavoitteet ja tavoitteet on hyväksytty, aineellisen, teknisen ja taloudellisen tuen lähteet on selvitetty ja oppituntien johtamistapa. päättänyt.
3. Toimenkuvat ovat Federal State Educational Standardin ja pätevyyskäsikirjojen standardien mukaisia, alemmilla luokilla työskentelevien opettajien jatkokoulutussuunnitelma on toteutettu.
4. Palkka-asioita säätelevät paikalliset lait peruspalkan, kannustin- ja palkkioiden laskennan kautta, työsopimuksissa on lisäsopimuksia.
5. Hyväksytyt opetusvälineet ja oppikirjat peruskoulun käyttöön.
6. Optimaalinen malli opetustoiminnan toteuttamiselle, joka sisältää paitsi luokkahuoneen myös peruskoulun oppilaiden koulun ulkopuolisen toiminnan, on määritetty.
7. Suunnitelma metodologisesta, konsultoinnista sekä psykologisesta ja pedagogisesta tuesta on suunniteltu varmistamaan maksimaalinen mukavuus siirtyessä uuden sukupolven koulutusstandardeihin.

IEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset koulutusohjelman hallitsemisen tuloksiin

Merkittävät erot lasten koulutuskykyjen, henkisten ja fyysisten kykyjen välillä aiheuttivat tiettyjä vaikeuksia pedagogisen prosessin toteuttamisessa, koska kaikki valmistuneet eivät pystyneet saavuttamaan yhteisiä menestyskriteerejä samanaikaisesti. Samaan aikaan suuntautuminen tiettyjen taitojen hankkimiseen sulki pois nuorempien opiskelijoiden kehitysvektorien yksilöllisyyden, koulutusprosessin luovan ja kokeellisen komponentin. Siksi GEF NOO (peruskoulutus) Suunniteltu opiskelijoiden joustavien kompetenssien muodostamiseen, jotka sopivat yksittäisten koulutusreittien kehykseen.

Asiakirjassa asetetaan seuraavat vaatimukset peruskoulun koulutustoiminnan tuloksille:

• Henkilökohtainen - lapsilla tulee olla selkeä yksilöllis-persoonallinen asema, vahva motivaatio kognitiiviseen toimintaan, kehittyneet sosiaaliset ja kommunikatiiviset kyvyt, valmius itsensä kehittämiseen, isänmaallinen ja kansalaisidentiteetti.
• Meta-aine – universaalien oppimistoimintojen tärkeydestä (ULA) perustuvat kompetenssit, joiden avulla voit menestyksekkäästi käyttää yhdellä ainealueella hankittuja tietoja ja taitoja toisessa.
• Aihe - käsitteiden, niiden soveltamisperiaatteiden ja käyttöalgoritmien tuntemus, jotka muodostuvat tiettyjen tieteenalojen opiskelun aikana.

IEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset koulutusohjelman rakenteelle

Perusopetuksen pääkoulutusohjelma liittovaltion koulutusstandardin mukaan sisältää muuttujan (muutettavissa olevan) ja pakollisen osan suhteessa 20 %:sta 80 %:iin. Valtion koulutuspolitiikan vaatimusten mukaisesti PEP:n rakenteen tulisi olla:

1. Selitys - sisältää pedagogisen toiminnan strategiset tavoitteet ja tavoitteet, perustavanlaatuiset lähestymistavat ja periaatteet, jotka huomioivat alueelliset erityispiirteet ja laitoksen erityispiirteet.
2. Suunniteltu tulos tieteenalojen hallitsemisesta aine-, meta-aine- ja henkilökohtaisin kriteerein.
3. Opetussuunnitelma, joka on laadittu ottaen huomioon älyllisen kuormituksen sallitut rajat, koulun ulkopuolisten toimintojen määrä ja opetuksen sisältö. Se säätelee aikaa, jota voidaan käyttää opiskelijoiden vapaa-ajan järjestämiseen opetuksen ulkopuolisen toiminnan muodossa tai yksittäisten aineiden opiskeluun varattujen luokkatuntien lisäämiseen.
4. UUD-muodostusohjelma on taitojen muodostusjärjestelmä, jonka avulla voit siirtää osaamista tutuilta tietoalueilta tuntemattomille (kaikki UUD-tyypit huomioidaan akateemisten tieteenalojen suhteen).
5. Yksittäisten oppiaineiden ja kurssien ohjelmat, jotka osoittavat asetettujen tehtävien toteuttamiseen tarvittavat ominaisuudet, arvosuuntaukset, suunnitellut tulokset, teemasuunnittelun sekä materiaali- ja tekniset välineet.
6. Henkisen ja moraalisen kehityksen ohjelma perustuu kansalliseen pedagogiseen perinteeseen ja keskeisiin kasvatustehtäviin, suvaitsevaiseen asenteeseen muita kohtaan, aktiivisen elämänasennon muodostumiseen, yleismaailmallisiin inhimillisiin ja kulttuurisiin arvoihin perehtymiseen.
7. Ohjelma turvallisen ja terveellisen elämäntavan kulttuurin muodostamiseksi - tarjoaa terveellisten elämäntapojen edistämisen, poikkeavan käyttäytymisen ja huonojen tapojen ehkäisyn, optimaalisen fyysisen toiminnan.
8. Peruskoulun vammaisille oppilaille kehitetty korjaustyöohjelma, joka sisältää menettelytavat erityisopetustarpeiden tunnistamiseksi, kokonaisvaltaisen tuen antamiseksi ja heille tarvittavien edellytysten luomiseksi.
9. Koulutusminimin hallitsemisen tulosten arviointijärjestelmä, joka toteutetaan osana välisertifiointia ja säännöllistä arviointia osana kriteerikohtaista lähestymistapaa.

Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin vaatimukset BEP:n täytäntöönpanon edellytyksille

Liittovaltion standardit laillistivat paitsi koulutusprosessin sisällön, myös sen toteuttamiseen tarvittavat edellytykset. GEF:n peruskoulutus määrittää edellytykset esteettömän, avoimen ja mukavan koulutusympäristön muodostumiselle, joka säilyttää ja vahvistaa lasten psykofysiologista terveyttä, stimuloi heidän kognitiivista toimintaansa ja kehittää viestintätaitoja.

Säästä tämä itsellesi, ettet menetä sitä:

Lisätietoja liittovaltion koulutusstandardin määräysten täytäntöönpanosta ja nykyaikaistamisesta sekä muutoksista, joiden pitäisi liittyä liittovaltion standardeihin siirtymiseen, on sähköisen lehden "Oppilaitoksen apulaisjohtajan käsikirja" artikkeleita. auttaa

Koska 6-vuotiaat täyttävät edelleen tarpeitaan ja oppivat maailmasta leikkien kautta, hiovat taitojaan ja kykyjään liikkeellä ollessaan, koulutusympäristön tulee olla mahdollisimman keskittynyt heidän tarpeisiinsa, ja siksi se on täytettävä resursseilla ja laitteilla, jotka edistää kasvatusongelmien ratkaisua leikkitoiminnan aikana. Tässä suhteessa on suositeltavaa käyttää didaktisia ja digitaalisia tietolähteitä leikkialueen varustamiseen luokkahuoneessa.

Siksi ei ole yllättävää, että liittovaltion standardin tekstissä luetellaan tarkasti ohjelman vähimmäismäärän toteuttamiseen tarvittavat ehdot:

1. Henkilöstö - peruskoulun opettajien ja aineenopettajien henkilökunnan läsnäolo, joka työskentelee vaaditun taitotason peruskoulun oppilaiden kanssa, sekä johtajat ja metodologit, jotka luovat edellytykset opettajien jatkuvalle itsensä kehittämiselle.
2. Taloudellinen - ohjelman koulutusminimin toteuttamiseen tarvittavien tulojen ja menojen noudattamisen varmistaminen.
3. Aineelliset ja tekniset - saniteetti- ja saniteetti- ja hygieniaolojen tarjoaminen, työsuojelun ja paloturvallisuuden vaatimuksia noudattaen, koulutusympäristön optimointi vammaisten opiskelijoiden tarpeisiin.
4. Informaatio ja koulutus - koulutustoiminnan suunnitteluun ja toteuttamiseen tarvittavat resurssit, koulutusprosessin tarjoaminen tarvittavilla tietolähteillä ja opettajat - keinot itsensä kehittämiseen ja jatkokoulutukseen.
5. Kasvatus- ja metodologiset - välttämätön koulutusprosessin tehokkuuden parantamiseksi, korkean koulutuksen laitteiden ylläpitämiseksi.

GEF IEO: standardien kehitys viime vuosina

Perusasteen yleissivistävän koulutuksen GEF vuonna 2018 on kokenut merkittäviä muutoksia. Opetus- ja tiedeministeriön neuvoston 21.3.2018 tekemällä päätöksellä ilman muutoksia ja lisäyksiä hyväksyttiin aiemmin toimitettu IEO:n liittovaltion koulutusstandardin luonnos, jossa täsmennettiin rakenteen oppimistulokset ja vaatimukset. koulutusohjelmasta. Päivitetyssä standardissa vahvistettiin vaadittava perusainesisällön vähimmäismäärä, joka jokaisen opiskelijan on saavutettava.

Päivitetty standardi muuttaa opiskelijan ja opettajan rooleja:

• opettaja muotoilee tarkasti vaatimukset koulutuksen tulokselle eri akateemisilla aloilla;
• Opiskelijalla on pääsy kunkin opiskeluvuoden vaatimuksiin, minkä ansiosta hän pystyy tehokkaammin oivaltamaan omat tiedonpuutensa, hahmottamaan arviointikriteerit riittävästi.

Lisäksi täsmennettiin yksittäisten tieteenalojen ainetuloksia. Välisertifioinnissa tulee tarkastaa opiskeluvuosien ja tieteenalojen sääntelemät koulutustulokset, mikä toisaalta yksinkertaisti koulutuksen laadunvalvontaa ja toisaalta vaati perus- ja työkoulutusohjelmien muuttamista, vaikeuttaa asiakirjojen valmistelua. AT Perusasteen yleissivistävän koulutuksen GEF-standardit Venäjän ja vieraiden kielten, lukemisen, ympäröivän maailman ja matematiikan tutkimuksen tulokset rekisteröitiin, temaattisia moduuleja tarjotaan sellaisille tieteenaloille kuin "ORKSE", "Kuvataiteet", "Teknologia", "Musiikki", "Fyysinen kasvatus". ". Modulaarinen oppiminen merkitsee vaihtelua ja antaa kouluille vapauden valita oma opiskelulogiikkansa.

Muutokset vaikuttivat oppiaineen lisäksi myös peruskoulun henkilökohtaisiin oppimistuloksiin, jotka rakentuvat joustavan osaamisen paradigmaan. Luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa lasten on opittava rakentamaan ja valitsemaan yksilöllinen koulutuspolku, kyettävä arvioimaan ja korreloimaan toimintaansa moraalisten ja eettisten arvojen kanssa, kommunikoimaan menestyksekkäästi ikätovereiden ja aikuisten kanssa, rakentamaan konfliktittomia suhteita, olemaan tietoisia sosiaalisista arvoista. , osoittaa kunnioittavaa asennetta työhön ja turvallista käyttäytymistä . Päivitetyn GEF:n henkilökohtaiset tulokset vastaavat uuden kansallisen koulutusprojektin vaatimuksia.

Meta-ainetulosten osalta opettajien tulee keskittyä opiskelijoiden tutkimuskokemuksen kehittämiseen, julkisen puheen valmisteluun. Päivitettyjen vaatimusten haittana on se, että meta-aiheiden tuloksia ei ole jaettu opiskeluvuosien mukaan (vastuu on opettajien harteilla). Muodostellaan työryhmää, joka pilkkoo meta-aihetuloksia, jotka eivät kuitenkaan voi toimia suojana virheiltä, ​​joten kannattaa ottaa yhteyttä alueellisiin koulutuksen laadun arviointikeskuksiin tai ottaa mukaan päätoiminen opettaja-psykologi. tässä prosessissa.

Muutokset vaikuttivat myös UUD:n listaan, joka täydentyi kahdella uudella - kyvyllä osallistua yhteistoimintaan ja työskennellä tiedon kanssa, jotka liittyvät läheisesti "joustavien kompetenssien" käsitteeseen.

1. Yhteistoimintaan osallistuessaan nuoremman opiskelijan tulee olla tietoinen toiminnan tarkoituksesta, sopia menetelmistä ja tavoista saavuttaa tuloksia, jakaa roolit, osallistua keskusteluihin, toimia oman suunnitelmansa mukaan, johtaa, suorittaa tehtäviä, pohtia ja kontrolloida omaa toimintaansa. toimintaan ja ratkaisemaan konfliktitilanteet suvaitsevasti.
2. Tiedon kanssa työskentelyssä opiskelija osaa valita tietolähteen tehtävän huomioiden, analysoida siinä olevaa kuva- ja tekstitietoa, käyttää tiedon antamiseen kaavioita, taulukoita, tietoturvasääntöjen mukaista havainnollistavaa materiaalia.

Yksityiskohtainen UUD uudessa GEF:ssä sisältää diagnosoinnin ja arvioinnin (meta-ainetulokset ovat pakollisen arvioinnin alaisia, diagnostiikka voidaan suorittaa erilliselle moduulille tai koko tieteenalan volyymille).

Päivitettyjen liittovaltion vaatimusten mukaan koulutusohjelman BEP:n pakollisen osan on heijastettava:

• koulutustyön sisältö oppilaitoksen ensisijaisten tehtävien puitteissa, opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa edut, yksilölliset ja alueelliset erityispiirteet;
• tehtävät ja niiden toteuttamisen periaatteet oppilaitoksen erityispiirteiden yhteydessä;
• koulukasvatustyön muodot ja tyypit.

Koulutusohjelmassa yhdistyvät Hengellisen ja moraalisen kehityksen ohjelma sekä Ekologisen kulttuurin, terveen ja turvallisen elämäntavan kehittämisohjelma.

Tällaiset muutokset metodologien ja asiantuntijoiden mukaan osoittautuivat riittämättömiksi, joten vuonna 2019 peruskoulun liittovaltion koulutusstandardi päivitettiin uudelleen.

GEF peruskoulu 2019

Venäjän federaation tieteellisen ja teknologisen kehityksen prioriteetin yhteydessä julkiseen keskusteluun 29.3.2019 jätetty Vuoden hanke sisältää opetuksellisen näkökulman huomioiden tarkemman oppiainetulosten sanamuodon. Samalla säilytetään koulutusohjelmien pakollisen ja muodostetun osan suhde, ja siksi koulutussuhteiden osallistujilla on oikeus vaikuttaa koulutusmateriaalin syventämiseen tai laajentamiseen, jos siihen on tarvetta. Johtavat metodologit ja opettajat työskentelivät projektin tekstin parissa yrittäen poistaa standardin ristiriitaisuuksia, vähentää opiskelijoiden taakkaa ja opettajien byrokraattisia vaikeuksia.

Opetusministeriön virallisilla verkkosivuilla julkaistujen päivitettyjen liittovaltion koulutusstandardien määräykset ja selvennykset sisällöllisten tulosten vaatimuksista arvioidaan osana välitodistusta. Oppimateriaalin hallinnan tulokset jaetaan opiskeluvuosien mukaan yhdessä aineessa, kun taas toisille tarjotaan modulaarinen periaate. Jälkimmäinen tarjoaa lisäjoustavuutta työohjelmien muodostamiseen, mikä on välttämätöntä yksittäisten koulutusreittien rakentamiseksi ja opiskelijakeskeisen lähestymistavan toteuttamiseksi (se riippuu kuitenkin oppilaitoksen materiaalisesta ja teknisestä tuesta). Vaatimusjärjestyksen sanelee tieteenalan opiskelun logiikka, mutta opettajat voivat harkintansa mukaan siirtää materiaalia opiskeluvuodesta toiseen ottaen huomioon opiskelijoiden älylliset ja ikäiset ominaisuudet.

Tämän lisäksi muutokset koskevat OOP:n täytäntöönpanoa ja säännöksiä:

• Kasvatusohjelma korvasi sosiaalistumisen, kasvatuksen sekä henkisen ja moraalisen kehityksen ohjelmat;
• PEP:n toteuttamiseen tarvittavan tuntimäärän alaraja laskettiin 2851 tuntiin;
• peruskoulun neljän vuoden koulun ulkopuolinen toiminta on nyt rajoitettu 1 350 tuntiin;
• oppilaitosten tekniset varusteet määritellään säädöksillä.

Merkityksen kannalta merkityksetön on dokumentin osioiden järjestyksen muutos: BEP IEO:n hallitsemisen tulosvaatimukset täydentävät nyt GEF:ää, ja niitä seuraavat liitteet, joissa täsmennetään aineiden oppimistuloksia koskevia vaatimuksia. Tämän valossa järjestelmällisen aktiivisuuden puuttuminen hankkeen tekstistä, loppututkinto peruskoulun lopussa ja opetusmateriaalin tiukka vuosittainen jakautuminen näyttävät olevan tärkeämpiä.

Uudessa liittovaltion koulutusstandardissa seuraavat asiat ovat erityisen kritiikin kohteena:

• koulutusprosessin menetelmiä, välineitä ja muotoja koskevien vaatimusten puute, liittovaltion tieteenalojen opiskeluun varattu normimäärä;
• koulutusorganisaatioiden didaktisen vapauden riittämätön mitta (20 % koulutusohjelmien määrästä), mikä estää koulutusprosessin suunnittelun koulutussuhteiden osallistujien tarpeiden mukaisesti;
• opiskelijoiden viikoittaisen enimmäis- ja vähimmäisopetuskuormituksen sääntelyn puute, lisä- ja perusohjelmien hallitsemiseen tarvittava aika.

Uusi GEF peruskoulu 2019 vuoden tavoitteena on muodostaa yhtenäinen koulutustila, jonka syntymisen vaarantui saman kaupungin tai alueen koulujen erilaisten ohjelmien ja metodologisen kirjallisuuden käyttö. Siten naapurikoulujen lapset eivät pystyneet korreloimaan tietoa, mikä pitkällä aikavälillä aiheuttaisi merkittävän ongelman oppimistulosten arvioinnissa ja korkeakouluihin pääsyssä. Päivitetty standardi viimeistelee niiden tietojen ja taitojen määrän, jotka lapsella tulee olla peruskoulun valmistuttuaan.

Innovaatioiden tuloksena on kyky kehittää monitasoisia POEP-ohjelmia (esimerkillisiä koulutusohjelmia), myös innovatiivisille kouluille tai vankeuskouluille (luokille). Hankkeessa esitetään myös perus-, perus- ja toisen asteen opetuksen ainealueiden vastaavuus, mikä takaa koulutusprosessin johdonmukaisuuden ja perinnöllisyyden. Se on esimerkki tietystä julkisesta konsensuksesta, jossa opettaja on tietoinen koulutusminimimistä, joka opiskelijoiden on hallittava, ja opiskelijat ja heidän vanhempansa tietävät heidän henkilökohtaisen koulutuspolun, jonka avulla he voivat nopeasti täyttää tiedon puutteita, laajentaa ja syventää. opiskelun aihe. Päivitetty liittovaltion koulutusstandardi osoittaa kehittäjiensä mukaan tasapainon valtion hallinnan, koulutusprosessin vaihtelevuuden ja vapauden välillä.