Työsuunnitelma puheterapeutille ADHD-lapsen kanssa. Tekniikat ja menetelmät huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriöstä kärsivien lasten puheterapia-avun tekniikat ja menetelmät valtion lääketieteellisen avun keskuksen "tuki" puheterapiapalvelun työn esimerkillä - esitys

KORJAUSTYÖ LASTEN KANSSA, JOISSA ON HUOMIOVAJAUSSYNDROOMA JA HYPERAKTIISUUS

Työnkuvaus: tämä ohjelma on hyödyllinen ensisijaisesti kasvatuspsykologeille ja lastentarhanopettajille, kun he työskentelevät lasten kanssa vanhimmasta alkaen esikouluikäinen(6-7 vuotias). Tunteja edeltää psykologinen diagnostiikka ja standardoitu havainnointi. Kohde korjausohjelma: hyperaktiivisuuden komponenttien psykologinen korjaus: vapaaehtoinen huomio, kommunikaatiotaidot, lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen.
Psykotehtävät korjaustyöt:

6. lievittää ahdistusta;
7. Viestintätaitojen kehittäminen.

Johdanto

Tarve tutkia lapsia, joilla on tarkkaavaisuushäiriö (ADHD) esikouluiässä, johtuu siitä, että tämä oireyhtymä on yksi yleisimmistä syistä hakea psykologista apua lapsuus.
Täydellisimmän määritelmän hyperaktiivisuudesta on antanut G.N. Monina. kirjassaan työskentelystä huomiovajeesta kärsivien lasten kanssa: "Lapsen kehityksen poikkeamien kompleksi: tarkkaamattomuus, hajamielisyys, impulsiivisuus sosiaalinen käyttäytyminen ja henkinen toiminta, lisääntynyt aktiivisuus normaalilla älyllisen kehityksen tasolla. Ensimmäiset yliaktiivisuuden merkit voidaan havaita ennen 7 vuoden ikää. Yliaktiivisuuden syitä voivat olla keskushermoston orgaaniset vauriot (hermoinfektiot, myrkytykset, traumaattiset aivovammat), aivojen välittäjäainejärjestelmien toimintahäiriöihin johtavat geneettiset tekijät sekä häiriöt aktiivisen huomion ja estävän hallinnan säätelyssä.
Eri kirjoittajien mukaan hyperaktiivinen käyttäytyminen on melko yleistä: 2–20 %:lle lapsista on ominaista liiallinen liikkuvuus ja kyvyttömyys. Käyttäytymishäiriöistä kärsivien lasten joukossa lääkärit tunnistavat erityisen ryhmän lapsia, jotka kärsivät keskushermoston vähäisistä toimintahäiriöistä. Nämä lapset eivät eroa paljon terveistä, lukuun ottamatta lisääntynyttä aktiivisuuttaan. Kuitenkin asteittain yksittäisten henkisten toimintojen poikkeamat lisääntyvät, mikä johtaa patologiaan, jota useimmiten kutsutaan "lieväksi aivojen toimintahäiriöksi". On myös muita nimityksiä: "hyperkineettinen oireyhtymä", "motorinen esto" ja niin edelleen. Näillä indikaattoreilla tunnusomaista sairautta kutsutaan "tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriöksi" (ADHD). Ja tärkeintä ei ole se, että hyperaktiivinen lapsi aiheuttaa ongelmia ympäröiville lapsille ja aikuisille, vaan tämän taudin mahdolliset seuraukset lapselle itselleen. ADHD:n kahta ominaisuutta tulisi korostaa. Ensinnäkin se ilmenee selkeimmin 6-12-vuotiailla lapsilla ja toiseksi pojilla sitä esiintyy 7-9 kertaa useammin kuin tytöillä.
Lievän aivojen toimintahäiriön ja minimaalisen aivojen toimintahäiriön lisäksi jotkut tutkijat (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) mainitsevat myös hyperaktiivisen käyttäytymisen syitä temperamentin ominaisuuksina sekä perhekasvatuksen puutteita. Kiinnostus tätä ongelmaa kohtaan ei vähene, sillä jos 8-10 vuotta sitten luokassa oli yksi tai kaksi tällaista lasta, niin nyt niitä on viisi tai enemmän.
Pitkäaikaiset tarkkaamattomuuden, impulsiivisuuden ja yliaktiivisuuden ilmentymät, jotka ovat ADHD:n johtavia merkkejä, johtavat usein poikkeavien käyttäytymismuotojen muodostumiseen (Kondrashenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov A.I., 1998; 1986). ) . Kognitiivinen ja käyttäytymishäiriö esiintyy edelleen lähes 70 prosentilla nuorista ja yli 50 prosentilla aikuisista, joilla on diagnosoitu ADHD lapsuudessa). Teini-iässä hyperaktiivisille lapsille kehittyy varhain himo alkoholiin ja huumeisiin, mikä edistää rikollisen käyttäytymisen kehittymistä (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001). Heille, enemmän kuin heidän ikätovereilleen, on ominaista taipumus tehdä rikoksia (Mendelevich V.D., 1998).
Huomiota kiinnitetään myös siihen, että tarkkaavaisuushäiriöön kiinnitetään päähuomio vasta lapsen tullessa kouluun, kun kouluun sopeutumattomuus ja akateeminen epäonnistuminen ovat ilmeisiä (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B., Bryazgunov I.P., 2001).
Tätä oireyhtymää sairastavien lasten tutkimus ja alijäämätoimintojen kehitys ovat tehneet hyvin tärkeä psykologiseen ja pedagogiseen harjoitteluun erityisesti esikouluiässä. Varhainen diagnoosi ja korjaus tulisi keskittyä esikouluikään (5 vuotta), jolloin aivojen kompensaatiokyvyt ovat suuret ja pysyvien patologisten ilmentymien muodostuminen on edelleen mahdollista estää (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
Kehittämis- ja korjaustyön nykyaikaiset suunnat (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) perustuvat korvaavan kehityksen periaatteeseen. Ei ole olemassa ohjelmia, joissa huomioidaan ADHD-lapsen kehitysongelmien multimorbiditeetti yhdessä perheen, vertaisryhmän ja aikuisten ongelmien kanssa, jotka liittyvät lapsen kehitykseen multimodaalisen lähestymistavan pohjalta.
Asiaa käsittelevän kirjallisuuden analyysi osoitti, että useimmissa tutkimuksissa havaintoja tehtiin kouluikäisistä lapsista, ts. aikana, jolloin merkit näkyvät selkeimmin, ja varhais- ja esikouluikäiset kehitysolosuhteet jäävät periaatteessa psykologisen palvelun näkökentän ulkopuolelle. Juuri nyt lasten ongelmien monisairaisuuden kattava ongelma tarkkaavaisuushäiriön varhaisessa havaitsemisessa, riskitekijöiden ehkäisyssä, sen lääketieteellisessä, psykologisessa ja pedagogisessa korjaamisessa on noussut yhä tärkeämmäksi, mikä mahdollistaa suotuisan hoitoennusteen tekemisen. ja järjestää korjaavat toimet.

1. Lapsuuden hyperaktiivisuus ja tarkkaavaisuushäiriö

Huomio-/hyperaktiivisuushäiriö on keskushermoston (pääasiassa aivojen retikulaarimuodostelman) toimintahäiriö, joka ilmenee keskittymis- ja ylläpitovaikeuksina, oppimis- ja muistihäiriöinä sekä vaikeuksina käsitellä eksogeenisiä ja endogeenisiä tietoja ja ärsykkeitä.
Oireyhtymä (kreikkalaisesta oireyhtymästä - kerääntyminen, yhtymä). Oireyhtymä määritellään yhdistelmäksi, monimutkaiseksi psyykkisten toimintojen häiriöksi, joka syntyy, kun tietyt aivoalueet vaurioituvat ja joka johtuu luonnollisesti jonkin komponentin poistumisesta normaalista toiminnasta. On tärkeää huomata, että häiriössä yhdistyvät luonnollisesti erilaisten henkisten toimintojen häiriöt, jotka liittyvät sisäisesti toisiinsa. Oireyhtymä on myös luonnollinen, tyypillinen oireyhtymä, jonka esiintyminen perustuu tiettyjen aivoalueiden toiminnan puutteesta johtuvaan tekijän häiriöön paikallisten aivovaurioiden tai muista syistä johtuvien aivojen toimintahäiriöiden yhteydessä. joilla ei ole paikallista fokusluonnetta.
Hyperaktiivisuus - "Hyper..." (kreikan sanasta Hyper - ylhäällä, päällä) - komponentti monimutkaiset sanat, jotka osoittavat normin ylittämistä. Sana "aktiivinen" tuli venäjäksi latinan sanasta "activus" ja tarkoittaa "tehokasta, aktiivista". Yliaktiivisuuden ulkoisia ilmentymiä ovat tarkkaamattomuus, hajamielisyys, impulsiivisuus ja lisääntynyt motorinen aktiivisuus. Hyperaktiivisuuteen liittyy usein ongelmia ihmissuhteissa, oppimisvaikeuksia ja huono itsetunto. Samaan aikaan lasten älyllisen kehityksen taso ei riipu hyperaktiivisuuden asteesta ja voi ylittää ikänormin. Ensimmäiset hyperaktiivisuuden oireet havaitaan ennen 7 vuoden ikää ja ovat yleisempiä pojilla kuin tytöillä. Lapsuudessa esiintyvä hyperaktiivisuus on joukko oireita, jotka liittyvät liialliseen henkiseen ja motoriseen toimintaan. Tälle oireyhtymälle on vaikea vetää selkeitä rajoja (eli oireiden sarjaa), mutta se diagnosoidaan yleensä lapsilla, joille on ominaista lisääntynyt impulsiivisuus ja tarkkaamattomuus; Tällaiset lapset ovat nopeasti hajamielisiä, heitä on yhtä helppo miellyttää ja järkyttää. Heille on usein ominaista aggressiivinen käytös ja negatiivisuus. Tällaisten persoonallisuusominaisuuksien vuoksi hyperaktiivisten lasten on vaikea keskittyä suorittamaan tehtäviä esimerkiksi koulutoiminnassa. Vanhemmilla ja opettajilla on usein huomattavia vaikeuksia käsitellä tällaisia lapsia.
Suurin ero hyperaktiivisuuden ja yksinkertaisesti aktiivisen luonteen välillä on, että tämä ei ole lapsen luonteenpiirre, vaan seuraus lasten henkisistä kehityshäiriöistä. Riskiryhmään kuuluvat keisarinleikkauksen seurauksena syntyneet lapset, vakavat patologiset synnytykset, matalapainoisella syntyneet keinovauvat ja keskoset.
Huomio- ja yliaktiivisuushäiriötä, jota kutsutaan myös hyperkineettiseksi häiriöksi, havaitaan 3–15-vuotiailla lapsilla, mutta se ilmenee useimmiten esikoulu- ja alakouluiässä. Tämä häiriö on pieni aivojen toimintahäiriön muoto lapsilla. Sille on ominaista patologisen alhainen huomio-, muisti- ja yleensä ajatteluprosessien heikkous normaalilla älykkyystasolla. Vapaaehtoinen säätely on heikosti kehittynyttä, suorituskyky tunneissa on alhainen ja väsymys lisääntyy. Myös käyttäytymisen poikkeavuuksia havaitaan: motorinen esto, lisääntynyt impulsiivisuus ja kiihtyvyys, ahdistuneisuus, negatiiviset reaktiot ja aggressiivisuus. Systemaattista oppimista aloitettaessa syntyy ongelmia kirjoittamisen, lukemisen ja laskemisen hallitsemisessa. Koulutusvaikeuksien ja usein sosiaalisten taitojen kehityksen viiveen taustalla syntyy koulun sopeutumishäiriöitä ja erilaisia neuroottisia häiriöitä.

2. Huomio-/hyperaktiivisuushäiriöstä (ADHD) kärsivien lasten psykologiset ominaisuudet

ADHD-lasten keskushermoston biologisen kypsymisen viive ja sen seurauksena korkeammat aivotoiminnot (pääasiassa säätelykomponentti) eivät anna lapselle mahdollisuutta sopeutua uusiin elinoloihin ja sietää älyllistä stressiä normaalisti.
O.V. Khaletskaya (1999) analysoi korkeampien aivotoimintojen tilaa terveillä ja sairailla 5-7-vuotiailla ADHD-lapsilla ja tuli siihen tulokseen, että niissä ei ollut selkeitä eroja. 6-7-vuotiaana erot ovat erityisen selkeitä sellaisissa toiminnoissa kuin kuulo-motorinen koordinaatio ja puhe, joten 5-vuotiaasta lähtien on suositeltavaa suorittaa ADHD-lasten dynaaminen neuropsykologinen seuranta käyttämällä yksilöllisiä kuntoutustekniikoita. Tämä voittaa tämän lapsiryhmän korkeampien aivotoimintojen kypsymisen viiveen ja estää sopeutumattoman kouluoireyhtymän muodostumisen ja kehittymisen.
Todellisen kehitystason ja älykkyysosamäärän perusteella odotettavissa olevan suorituskyvyn välillä on ero. Melko usein hyperaktiiviset lapset ovat älykkäitä ja nopeasti "nappaavat" tietoa ja heillä on poikkeuksellisia kykyjä. ADHD-lasten joukossa on todella lahjakkaita lapsia, mutta tapaukset henkisen kehityksen viivästymisestä tämän luokan lapsilla eivät ole harvinaisia. Merkittävintä on, että lasten älykkyys säilyy, mutta ADHD:lle ominaiset piirteet - levottomuus, levottomuus, monet tarpeettomat liikkeet, keskittymisen puute, toiminnan impulsiivisuus ja lisääntynyt kiihtyvyys - yhdistyvät usein kasvatustaitojen (luku, laskeminen) hankkimisen vaikeuksiin. , kirjoittaminen). Tämä johtaa voimakkaaseen koulun sopeutumishäiriöön.
Kognitiivisten prosessien vakavat häiriöt liittyvät kuulognoosin häiriöihin. Muutokset kuulognoosissa ilmenevät kyvyttömyydestä arvioida oikein sarjasta peräkkäisiä ääniä koostuvia äänikomplekseja, kyvyttömyydestä toistaa niitä ja puutteista näköaisti, vaikeudet käsitteiden muodostumisessa, ajattelun kypsymättömyyttä ja epämääräisyyttä, joihin jatkuvasti vaikuttavat hetkelliset impulssit. Motorinen ristiriita liittyy huonoon silmän ja käden koordinaatioon ja vaikuttaa negatiivisesti kykyyn kirjoittaa helposti ja oikein.
L.A. Tutkimus Yasyukova (2000) osoittavat ADHD-lapsen älyllisen toiminnan erityispiirteet, jotka koostuvat syklisyydestä: vapaaehtoinen tuottava työ ei ylitä 5-15 minuuttia, jonka jälkeen lapset menettävät henkisen toiminnan hallinnan; sitten 3-7 minuutin kuluessa aivot kerääntyvät energiaa ja voimaa seuraavaan käyttöjaksoon.
On huomioitava, että väsymyksellä on kaksinkertainen biologinen vaikutus: toisaalta se on suojaava suojareaktio kehon äärimmäistä uupumusta vastaan, toisaalta väsymys stimuloi palautumisprosesseja ja työntää toimintakyvyn rajoja. Miten pidempi vauva toimii, sitä lyhyempi
Tuottavuusjaksot ja pidemmät lepoajat ovat mahdollisia, kunnes täydellinen uupumus tapahtuu. Sitten uni on välttämätöntä henkisen suorituskyvyn palauttamiseksi. Aivojen ”lepoajan” aikana lapsi lakkaa ymmärtämästä, ymmärtämästä ja käsittelemästä saapuvaa tietoa. Sitä ei ole kiinnitetty mihinkään eikä viipyy, joten lapsi ei muista mitä hän teki tuolloin, ei huomaa, että hänen työssään olisi ollut taukoja.
Henkinen väsymys on yleisempää tytöillä ja pojilla se ilmenee 7-vuotiaana. Tytöillä on myös heikentynyt sanallinen ja looginen ajattelu.
ADHD-lasten muisti saattaa olla normaalia, mutta huomion poikkeuksellisen epävakauden vuoksi havaitaan "aukoja hyvin opetetussa" materiaalissa.
Lyhytaikaisen muistin häiriöt voidaan havaita muistin määrän vähenemisenä, lisääntyneenä ulkopuolisten ärsykkeiden estona ja viivästyneenä muistissa. Samalla lisääntynyt motivaatio tai materiaalin organisointi antaa kompensoivan vaikutuksen, joka osoittaa aivokuoren toiminnan säilymisen suhteessa muistiin.
Tässä iässä puhehäiriöt alkavat herättää huomiota. On huomattava, että ADHD:n maksimaalinen vakavuus osuu yhteen psykoosin kriittisten jaksojen kanssa. puheen kehitys lapsilla.
Jos puheen säätelytoiminto on heikentynyt, aikuisen puhe ei juurikaan korjaa lapsen toimintaa. Tämä johtaa vaikeuksiin tiettyjen älyllisten toimintojen johdonmukaisessa suorittamisessa. Lapsi ei huomaa virheitään, unohtaa lopullisen tehtävän, siirtyy helposti sivullisiin tai olemattomiin ärsykkeisiin eikä pysty lopettamaan sivuassosiaatioita.
Erityisen yleisiä ADHD-lapsilla ovat puhehäiriöt, kuten puheen viivästyminen, artikulaatiolaitteiden riittämätön motorinen toiminta, liian hidas puhe tai päinvastoin räjähdysherkkyys, ääni- ja puhehengityshäiriöt. Kaikki nämä rikkomukset aiheuttavat puutteita puheen ääntämispuolella, sen fonaatiossa, rajoitettua sanastoa ja syntaksia sekä riittämätöntä semantiikkaa.
Taipumus huomion voimakkaaseen heikkenemiseen havaitaan epätavallisissa tilanteissa, varsinkin kun on tarpeen toimia itsenäisesti. Lapset eivät osoita sinnikkyyttä tunneilla tai peleissä, eivätkä voi katsoa suosikki-TV-ohjelmaansa loppuun asti. Tässä tapauksessa huomion vaihtoa ei tapahdu, joten nopeasti toisiaan korvaavia toimintoja tehdään suppeasti, huonosti ja hajanaisesti, mutta virheitä huomautettaessa lapset yrittävät korjata niitä.
Tyttöjen huomiohäiriö saavuttaa maksimivakavuutensa 6-vuotiaana ja siitä tulee tämän ikäkauden johtava häiriö.
Tärkeimmät yliherkkyyden ilmenemismuodot havaitaan erilaisissa motorisen toiminnan eston muodoissa, jotka ovat tarkoituksetonta, motivoimatonta, tilanneetonta ja yleensä aikuisten tai ikätovereiden hallitsemattomia.
Tällainen lisääntynyt motorinen aktiivisuus, joka muuttuu motorisen toiminnan estämiseksi, on yksi monista oireista, jotka liittyvät lasten kehityshäiriöihin. Tarkoituksenmukainen motorinen käyttäytyminen on vähemmän aktiivista kuin terveillä samanikäisillä lapsilla.
Koordinaatiohäiriöitä löytyy motoristen kykyjen alueella, lisäksi havaitaan yleisiä havaintovaikeuksia, jotka vaikuttavat lasten henkisiin kykyihin ja siten koulutuksen laatuun. Yleisimmin vaikuttavat hienomotoriset taidot, sensorimotorinen koordinaatio ja kädentaito. Tasapainon säilyttämiseen liittyvät vaikeudet (seisominen, luistelu, rullaluistelu, pyöräily), visuaalisen ja spatiaalisen koordinaation heikkeneminen (kyvyttömyys urheilla, varsinkin pallon kanssa) ovat syitä motoriseen kömpelyyteen ja lisääntyneeseen loukkaantumisriskiin.
Impulsiivisuus ilmenee työn huolimattomasti (ponnistuksesta huolimatta, kaiken oikein tekemisenä), inkontinenssina sanoissa, teoissa ja teoissa (esim. huutaminen istuimelta tunnilla, kyvyttömyys odottaa vuoroaan peleissä tai muissa toimissa), kyvyttömyyteen menettää, liiallinen sinnikkyys omien etujen puolustamisessa (aikuisen vaatimuksista huolimatta). Iän myötä impulsiivisuuden ilmenemismuodot muuttuvat: mitä vanhempi lapsi, sitä selvempi impulsiivisuus on ja sitä enemmän havaittavissa muille.
Yksi ominaispiirteet ADHD-lasten sosiaalinen sopeutuminen on heikentynyt. Näillä lapsilla on tyypillisesti alempi sosiaalinen kypsyysaste kuin heidän ikänsä on tyypillistä. Affektiivinen jännitys, merkittävä emotionaalisen kokemuksen amplitudi, vaikeudet kommunikaatiossa ikätovereiden ja aikuisten kanssa johtavat siihen, että lapsi muodostaa ja korjaa helposti negatiivista itsetuntoa, vihamielisyyttä muita kohtaan sekä neuroosin kaltaisia ja psykopatologisia häiriöitä. Nämä toissijaiset häiriöt pahenevat kliininen kuva olosuhteet, lisäävät säätövirheitä ja johtavat negatiivisen "minäkäsitteen" muodostumiseen.
Syndroomaa sairastavilla lapsilla on heikentyneet suhteet ikätovereihin ja aikuisiin. Henkisessä kehityksessä nämä lapset jäävät jälkeen ikätovereistaan, mutta pyrkivät johtamaan, käyttäytymään aggressiivisesti ja vaativasti. Impulsiiviset hyperaktiiviset lapset reagoivat nopeasti kieltoon tai ankaraan huomautukseen ja vastaavat ankarasti ja tottelemattomuudella. Yritykset hillitä niitä johtavat toimiin, jotka perustuvat "vapautettu jousi" -periaatteeseen. Tästä eivät kärsi vain hänen ympärillään olevat, vaan myös lapsi itse, joka haluaa täyttää lupauksensa, mutta ei pidä sitä. Tällainen lasten leikkiinnostus katoaa nopeasti. ADHD-lapset rakastavat tuhoisia pelejä, eivät pysty keskittymään leikin aikana ja ovat ristiriidassa ystäviensä kanssa huolimatta siitä, että he rakastavat joukkuetta. Ambivalenssit käyttäytymismuodot ilmenevät useimmiten aggressiivisuuden, julmuuden, itkuttelun, hysteria ja jopa aistillisen tylsyyden muodossa. Tästä johtuen huomiovajaus-hyperaktiivisuushäiriöstä kärsivillä lapsilla on vähän ystäviä, vaikka nämä lapset ovat ekstrovertteja: he etsivät ystäviä, mutta menettävät heidät nopeasti.
Tällaisten lasten sosiaalinen kypsymättömyys ilmenee mieluummin rakentaa leikkisuhteita nuorempien lasten kanssa. Suhteet aikuisiin ovat vaikeita. Lasten on vaikea kuunnella selitystä loppuun asti, he ovat jatkuvasti hajamielisiä, varsinkin jos he eivät ole kiinnostuneita. Nämä lapset jättävät huomiotta sekä aikuisten rohkaisun että rangaistuksen. Ylistys ei kannusta hyvään käyttäytymiseen, joten palkkioiden on oltava hyvin perusteltuja, muuten lapsi käyttäytyy huonommin. On kuitenkin muistettava, että hyperaktiivinen lapsi tarvitsee aikuisen kiitosta ja hyväksyntää vahvistaakseen itseluottamustaan.
ADHD-lasten persoonallisuuden kehityksen harmonisointi riippuu mikro- ja makroympäristöstä. Jos perheessä säilytetään keskinäinen ymmärrys, kärsivällisyys ja lämmin asenne lasta kohtaan, niin ADHD:n parantumisen jälkeen kaikki käyttäytymisen negatiiviset näkökohdat katoavat. Muuten luonteenpatologia säilyy hoidon jälkeenkin ja ehkä jopa voimistuu.
Tällaisten lasten käytökselle on ominaista itsehillinnän puute. Halu itsenäiseen toimintaan ("Haluan sen näin") osoittautuu vahvemmaksi motiiviksi kuin mitkään säännöt. Sääntöjen tunteminen ei toimi merkittävänä motiivina omiin toimiin. Sääntö on edelleen tiedossa, mutta subjektiivisesti merkityksetön.
On tärkeää korostaa, että yhteiskunnan hylkääminen hyperaktiivisista lapsista johtaa heissä hylkäämisen tunteen kehittymiseen, vieraannuttaa heidät ryhmästä ja lisää epävakautta, malttia ja epäonnistumisen suvaitsemattomuutta. Syndroomaa sairastavien lasten psykologinen tutkimus paljastaa useimmilla heistä lisääntynyttä ahdistusta, levottomuutta, sisäistä jännitystä ja pelon tunnetta. ADHD-lapset ovat muita alttiimpia masennukselle, ja epäonnistumiset järkyttyvät helposti.
Lapsen emotionaalinen kehitys jää jäljelle tämän ikäryhmän normaaleista indikaattoreista. Mieliala muuttuu nopeasti innokkaasta masentuneeksi. Joskus tulee aiheettomia vihan, raivon, vihan hyökkäyksiä, ei vain suhteessa muihin, vaan myös itseensä. Tietämättömyys siitä, että lapsella on toiminnallisia poikkeavuuksia aivorakenteiden toiminnassa, ja kyvyttömyys luoda esikouluiässä sopivaa koulutusta ja elämää yleensä aiheuttaa monia ongelmia peruskoulussa.

3. ADHD:n korjaus

Terapian tavoitteena on vähentää käyttäytymisongelmia ja oppimisvaikeuksia. Tätä varten on ensinnäkin muutettava lapsen ympäristöä perheessä, koulussa ja luotava suotuisat olosuhteet häiriön oireiden korjaamiseksi ja korkeampien henkisten toimintojen kehityksen viiveen voittamiseksi.
Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriöstä kärsivien lasten hoidon tulisi sisältää joukko tekniikoita tai, kuten asiantuntijat sanovat, "multimodaalista". Tämä tarkoittaa, että lastenlääkärin, psykologin, opettajien ja vanhempien tulisi osallistua siihen. Vain edellä mainittujen asiantuntijoiden kollektiivisella työllä saavutetaan hyvä tulos.
"Multimodaalinen" hoito sisältää seuraavat vaiheet:
koulutuskeskustelut lapsen, vanhempien, opettajien kanssa;
vanhempien ja opettajien kouluttaminen käyttäytymisohjelmiin;
laajentaa lapsen sosiaalista piiriä käymällä erilaisissa kerhoissa ja osastoissa;
erityiskoulutus oppimisvaikeuksien varalta;
huumeterapia;
Hoidon alussa lääkärin ja psykologin tulee suorittaa koulutustyötä. Tulevan hoidon merkitys tulee selittää vanhemmille ja lapselle.
Aikuiset eivät usein ymmärrä, mitä lapselle tapahtuu, mutta hänen käytöksensä ärsyttää heitä. Koska he eivät tiedä ADHD:n perinnöllisyydestä, he selittävät poikansa (tyttärensä) käyttäytymisen "vääräksi" kasvatukseksi ja syyttävät toisiaan. Asiantuntijoiden tulee auttaa vanhempia ymmärtämään lapsen käyttäytymistä, selittämään, mitä he voivat realistisesti toivoa ja miten käyttäytyä lapsen kanssa.
Käyttäytymispsykoterapia
Psykologisista ja pedagogisista menetelmistä tarkkaavaisuushäiriön korjaamiseksi päärooli on käyttäytymispsykoterapialla. Käyttäytymiskorjausohjelman avainkohta on lapsen kotiympäristön muuttaminen, jotta voidaan luoda suotuisat olosuhteet henkisten toimintojen kehityksen viiveen voittamiseksi.
Kotikorjausohjelma sisältää:
* aikuisen käytöksen ja hänen asenteensa muuttaminen lasta kohtaan (osoita rauhallista käyttäytymistä, vältä sanoja "ei" ja "ei", rakentaa suhteita lapseen luottamukseen ja keskinäiseen ymmärrykseen);
* perheen psykologisen mikroilmaston muuttaminen (aikuisten tulisi riidellä vähemmän, viettää enemmän aikaa lapsen kanssa ja viettää vapaa-aikaa koko perheen kanssa);
* päivittäisen rutiinin ja oppituntien paikan järjestäminen;
*erityinen käyttäytymisohjelma, joka mahdollistaa tuki- ja palkitsemismenetelmien hallitsevuuden.
Ympäristö(päivätarha)korjausohjelma sisältää:
* ympäristön muuttaminen (lapsen paikka ryhmässä on opettajan vieressä, tuntitilan vaihtaminen minuutteilla aktiivinen lepo,);
* positiivisen motivaation luominen, menestystilanteet;
* negatiivisten käyttäytymismuotojen, erityisesti motivoimattoman aggression, korjaaminen;
* odotusten säätely (tämä koskee myös vanhempia), koska positiiviset muutokset lapsen käyttäytymisessä eivät näy niin nopeasti kuin muut haluaisivat.
Käyttäytymisohjelmat vaativat huomattavaa taitoa, aikuisten on käytettävä kaikkea mielikuvitustaan ja kokemustaan lasten kanssa kommunikoinnissa säilyttääkseen jatkuvasti hajamielisen lapsen motivaation tunneilla.
Hoidon onnistuminen taataan, jos lapsen suhteen säilytetään yhteiset periaatteet kotona ja puutarhassa: "palkitsemisjärjestelmä", aikuisten apu ja tuki, osallistuminen yhteistä toimintaa. Hoidon jatkuvuus on tärkein avain menestykseen.
Korjausohjelmat tulisi suunnata 5-7-vuotiaille, jolloin aivojen kompensaatiokyky on hyvä ja patologinen stereotypia ei ole vielä muodostunut.
Kirjallisuusaineiston perusteella olemme kehittäneet erityisiä suosituksia vanhemmille ja opettajille hyperaktiivisten lasten kanssa työskentelemiseen.
On muistettava, että negatiiviset vanhemmuuden menetelmät ovat tehottomia näille lapsille. Heidän hermostonsa erityispiirteet ovat sellaiset, että herkkyyskynnys negatiivisille ärsykkeille on hyvin matala, joten he eivät ole herkkiä nuhteille ja rangaistuksille eivätkä reagoi helposti pienimpiinkin kehuihin.
Kotipalkinto- ja palkinto-ohjelma sisältää seuraavat:
1. Joka päivä lapsi kohtaa tietty tavoite joka hänen on saavutettava.
2. Lapsen pyrkimyksiä tämän tavoitteen saavuttamiseksi rohkaistaan kaikin mahdollisin tavoin.
3. Päivän päätteeksi lapsen käyttäytymistä arvioidaan saavutettujen tulosten mukaisesti.
4. Kun käyttäytymisessä saavutetaan merkittävä parannus, lapsi saa kauan luvatun palkinnon.
Esimerkkejä lapselle asetetuista tavoitteista voivat olla: kotitehtävien tekeminen hyvin, esimerkillinen oleminen, huoneen siivoaminen, lounaan valmistaminen, ostokset ja muut.
Keskustelussa lapsen kanssa ja varsinkin kun annat hänelle tehtäviä, vältä suuntaa antavia ohjeita, käännä tilanne niin, että lapsi kokee: hän tekee jotain hyödyllistä koko perheelle, häneen luotetaan täysin, häneen luotetaan. . Kun kommunikoit poikasi tai tyttäresi kanssa, vältä jatkuvaa pilkkaamista, kuten "istu paikallaan" tai "älä puhu, kun puhun sinulle" ja muita hänelle epämiellyttäviä asioita.
Muutamia esimerkkejä kannustimista ja palkkioista: anna lapsesi katsoa televisiota illalla puoli tuntia odotettua pidempään, hemmottele häntä erityisellä jälkiruoalla, anna hänelle mahdollisuus osallistua peleihin aikuisten kanssa (lotto, shakki).
Jos lapsi käyttäytyy esimerkillisesti viikon aikana, hänen tulee saada lisäpalkkio viikon lopussa. Tämä voi olla jonkinlainen matka vanhempien kanssa kaupungin ulkopuolelle, retki eläintarhaan, teatteriin ja muihin.
Epätyydyttävästä käytöksestä suositellaan kevyttä rangaistusta, jonka tulee olla välitön ja väistämätön. Tämä voi olla yksinkertaisesti sanallista paheksuntaa, tilapäistä eristämistä muista lapsista tai "etuoikeuksien" menettämistä.
Vanhempia kannustetaan kirjoittamaan luettelo siitä, mitä he odottavat lapseltaan käyttäytymisen suhteen. Tämä luettelo selitetään lapselle helposti saatavilla olevalla tavalla. Tämän jälkeen kaikkea kirjoitettua noudatetaan tarkasti, ja lapsi palkitaan onnistumisesta sen suorittamisessa. Fyysistä rangaistusta tulee välttää.
Liikunta
ADHD-lasten hoitoon tulee sisältyä fyysinen kuntoutus. Nämä ovat erityisiä harjoituksia, joiden tarkoituksena on palauttaa käyttäytymisreaktiot, kehittää koordinoituja liikkeitä luuranko- ja hengityslihasten vapaaehtoisella rentoutumisella.
Suurin osa tehdyistä kokeista on osoittanut, että hyvinvoinnin parantamismekanismi liittyy erityisten aineiden - endorfiinien - lisääntyneeseen tuotantoon pitkäaikaisen lihastoiminnan aikana, joilla on myönteinen vaikutus ihmisen henkiseen tilaan.
Näiden tietojen avulla voimme kehittää koulutussuosituksia fyysinen kulttuuri lapset, joilla on tarkkaavaisuushäiriö.
* Fyysistä aktiivisuutta voidaan määrätä samassa määrässä kuin terveille lapsille.
* On tärkeää pitää mielessä, että kaikki liikuntatyypit eivät välttämättä ole hyödyllisiä hyperaktiivisille lapsille. Pelejä, joissa tunnekomponentti on vahvasti ilmaistu (kilpailut, esittelyt), ei näytetä heille. Luonteeltaan aerobisia fyysisiä harjoituksia suositellaan pitkän, tasaisen kevyen ja keskitehoisen harjoittelun muodossa: pitkät kävelyt, lenkkeily, uinti, hiihto, pyöräily ja muut.
Erityisesti kannattaa suosia pitkää tasaista juoksua, joka vaikuttaa suotuisasti mielentilaan, lievittää jännitteitä ja parantaa hyvinvointia.
Ennen kuin lapsi alkaa harjoittaa liikuntaa, hänen on läpäistävä lääkärintarkastus, jotta voidaan sulkea pois sairaudet, erityisesti sydän- ja verisuonijärjestelmän.
Psykoterapia
Huomio- ja yliaktiivisuushäiriö ei ole vain lapsen, vaan myös aikuisten, erityisesti äidin, sairaus, joka useimmiten joutuu kosketuksiin sen kanssa.
Lääkärit ovat jo pitkään huomanneet, että tällaisen lapsen äiti on liian ärtyisä, impulsiivinen ja hänellä on usein huono mieliala. Sen osoittamiseksi, että tämä ei ole vain sattumaa, vaan malli, suoritettiin erityisiä tutkimuksia, joiden tulokset julkaistiin vuonna 1995 Family Medicine -lehdessä. Kävi ilmi, että niin sanottua suurta ja pientä masennuksen esiintymistiheyttä esiintyy tavallisilla äideillä 4-6% ja 6-14% tapauksista ja äideillä, joilla oli hyperaktiivisia lapsia - 18 ja 20% tapauksista. . Näiden tietojen perusteella tutkijat päättelivät, että hyperaktiivisten lasten äitien on läpäistävä psykologinen tutkimus.
Usein äidit, joilla on oireyhtymää sairastavia lapsia, kokevat astenoneuroottisen tilan, joka vaatii psykoterapeuttista hoitoa.
On monia psykoterapeuttisia tekniikoita, joista voi olla hyötyä sekä äidille että lapselle. Katsotaanpa joitain niistä.

Visualisointi

Asiantuntijat ovat osoittaneet, että reaktio kuvan henkiseen toistoon on aina vahvempi ja vakaampi kuin tämän kuvan sanallinen nimeäminen. Tietoisesti tai ei, luomme jatkuvasti kuvia mielikuvituksessamme.
Visualisointi tarkoittaa rentoutumista, henkistä sulautumista kuvitteelliseen esineeseen, kuvaan tai prosessiin. On osoitettu, että tietyn symbolin, kuvan tai prosessin visualisoinnilla on myönteinen vaikutus ja se luo olosuhteet henkisen ja fyysisen tasapainon palauttamiselle.
Visualisointia käytetään rentoutumiseen ja hypnoottiseen tilaan siirtymiseen. Sitä käytetään myös stimuloimaan kehon puolustusjärjestelmää, lisäämään verenkiertoa tietyllä kehon alueella, hidastamaan pulssia jne. .

Meditaatio

Meditaatio on yksi joogan kolmesta pääelementistä. Tämä on tietoista huomion kiinnittämistä tiettyyn hetkeen. Meditaation aikana tapahtuu passiivinen keskittymistila, jota kutsutaan joskus alfa-tilaksi, koska aivot tuottavat tällä hetkellä pääasiassa alfa-aaltoja, aivan kuten ennen nukahtamista.
Meditaatio vähentää sympaattisen hermoston toimintaa, auttaa vähentämään ahdistusta ja rentoutumista. Samalla sydämen syke ja hengitys hidastuvat, hapentarve laskee, aivojännityksen kuvio muuttuu, reaktio stressaava tilanne on tasapainoinen.
Autogeeninen harjoittelu
AT sisältää sarjan harjoituksia, joiden avulla henkilö ohjaa tietoisesti kehon toimintoja. Voit hallita tämän tekniikan lääkärin ohjauksessa.
AT:llä saavutettu lihasrelaksaatio vaikuttaa keskus- ja ääreishermoston toimintaan, stimuloi aivokuoren varavoimaa ja lisää kehon eri järjestelmien vapaaehtoisen säätelyn tasoa.
AT:n avulla saavutettu emotionaalisten ja vegetatiivisten toimintojen itsesäätely, lepo- ja aktiivisuustilan optimointi, kehon psykofysiologisten varausten toteuttamiskyvyn lisääminen mahdollistavat tämän menetelmän käytön kliinisessä käytännössä käyttäytymisterapian tehostamiseksi, erityisesti lapsille, joilla on ADHD.
Hyperaktiiviset lapset ovat usein jännittyneitä ja sisäisesti vetäytyneitä, joten rentoutusharjoitukset on sisällytettävä korjausohjelmaan. Tämä auttaa heitä rentoutumaan, vähentää psyykkistä epämukavuutta tuntemattomissa tilanteissa ja auttaa heitä selviytymään erilaisista tehtävistä menestyksekkäämmin.
Rentoutumisharjoitusmalli on erityisesti lapsille tarkistettu ja aikuisille tarkoitettu AT-malli. Sitä voidaan käyttää sekä esikouluissa että kouluissa ja kotona.
Lasten opettaminen rentoutumaan lihaksissaan auttaa heitä lievittämään yleistä jännitystä.
Rentoutumisharjoittelu voidaan suorittaa yksilö- ja ryhmäpsykologisen työn aikana, kuntosalilla tai tavallisessa luokkahuoneessa. Kun lapset oppivat rentoutumaan, he voivat tehdä sen yksin (ilman opettajaa), mikä lisää heidän yleistä itsehallintaansa. Rentoutumistekniikoiden onnistunut hallinta (kuten mikä tahansa menestys) voi myös lisätä heidän itsetuntoaan.
Kaikista psykoterapeuttisista tekniikoista autogeeninen koulutus on helpoin hallita ja sitä voidaan käyttää itsenäisesti. Sillä ei ole vasta-aiheita lapsille, joilla on tarkkaavaisuushäiriö.
Olemme kuvanneet monia tekniikoita, joita voidaan käyttää tarkkaavaisuushäiriön korjaamiseen. Pääsääntöisesti näillä lapsilla on erilaisia häiriöitä, joten jokaisessa tapauksessa on tarpeen käyttää useita psykoterapeuttisia ja pedagogisia tekniikoita, ja sairauden vakavan muodon tapauksessa lääkkeitä.
On korostettava, että lapsen käyttäytymisen paraneminen ei näy heti, mutta jatkuvilla tunneilla ja suositusten noudattamisella vanhempien ja opettajien ponnistelut palkitaan.

4. Korjausohjelma tarkkaavaisuus-/hyperaktiivisuushäiriöistä kärsiville lapsille

Korjausohjelman tarkoitus: hyperaktiivisuuden komponenttien psykologinen korjaus: vapaaehtoinen huomio, kommunikaatiotaidot, lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen.
Psykokorrektiotyön tavoitteet:
1. Lapsen huomion kehittäminen (sen ominaisuuksien muodostuminen: keskittyminen, vaihdettavuus, jakautuminen);
2. Psykomotoristen toimintojen koulutus;
3. Vähentää emotionaalista stressiä;
4. Koulutus tunteiden tunnistamiseen ulkoisista signaaleista;
5. Käyttäytymisen korjaus roolipeleillä;
6. lievittää ahdistusta;
7. Viestintätaitojen kehittäminen.
Korjaus tarkoittaa:
pelejä psykomotoristen toimintojen kehittämiseen ja käyttäytymisen korjaamiseen ryhmässä.
Harjoituksia ja pelejä, joiden tavoitteena on kehittää lapsen vakautta, keskittymistä, vaihtamista ja huomion jakautumista.
Harjoituksia ja pelejä, joilla pyritään voittamaan motorinen automatismi.
Joukko psykovoimistelutunteja.
Ohjelma on tarkoitettu keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille.
Ohjelman rakentamisen periaatteet:
1. Ehdotetun materiaalin saatavuus, lasten ikäominaisuuksien noudattaminen;
2. Järjestelmällisyys ja johdonmukaisuus korjaustyön suorittamisessa;
3. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa lapsiin.
Ohjelma tarjoaa mahdollisuuden toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa lapseen, työskennellä erilaisten lasten alaryhmien kanssa ottaen huomioon heidän ikänsä.
Kurssit pidetään kerran 2 päivässä.

Lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn temaattinen suunnittelu:

Oppitunti nro 1

Oppitunnin tavoitteet:
Tuttavuus.
ADHD:n avainkomponenttien korjaus
Tehtävät:

ryhmän käyttäytymissääntöihin tutustuminen;
Kiinnostuksen kehittäminen yhteiseen toimintaan.

Itsekontrollitaitojen muodostuminen.

"Karuselli"
Tarkoitus: Ryhmän yhtenäisyysharjoitus.
Aikuinen ottaa lapsen kädestä ja alkaa kerätä kaikki lapset yhteen ketjuun muodostaen ympyrän.
Aikuinen sanoo sanat:
Liikkeen sanat
Nyt ajellaan karusellilla. Toista sanat perässäni ja liiku yhdessä ympyrässä, jotta karuselli ei katkea. Sanat: ”Karuselli pyöri, söi, söi, söi. Ja sitten he juoksivat, juoksivat, juoksivat. Hiljaa, hiljaa, älä kiirehdi, lopeta karuselli. Yksi kaksi. Yksi-kaksi (tauko). Peli on ohi. Karuselli liikkuu hitaasti oikealle. Puheen ja liikkeiden tahti kiihtyy vähitellen. Kun sanat "juokse" kuullaan, karuselli muuttaa suuntaa. Liikkeen tahti hidastuu vähitellen ja sanoihin "yksi tai kaksi" kaikki pysähtyvät.

"Kiinni - älä ota kiinni"
Tämän pelin säännöt ovat samanlaiset kuin hyvin tunnetussa "Edible - Inedible" -pelissä. Vain ehto, milloin lapsi nappaa pallon ja milloin ei, voi muuttua jokaisessa pelissä. Esimerkiksi nyt olet hänen kanssaan samaa mieltä siitä, että jos kuljettaja heittää pallon sanomalla kasveihin liittyvän sanan, pelaaja saa sen kiinni. Jos sana ei ole kasvi, se osuu palloon. Esimerkiksi yhden pelikontin nimi voi olla "Kalusteet eivät ole huonekaluja". Vastaavasti voit pelata muunnelmia, kuten "Kala ei ole kala", "Kuljetus ei ole kuljetusta", "Lentää - ei lennä" ja monia muita. Valittavien peliolosuhteiden määrä riippuu vain mielikuvituksestasi. Jos se yhtäkkiä loppuu, pyydä lasta valitsemaan itse pelin ehdot, eli se sanaluokka, jonka hän saa kiinni. Lapset keksivät joskus täysin tuoreita ja luovia ideoita!
Huomautus. Kuten luultavasti huomasit, tämä peli kehittää huomion lisäksi myös yleistyskykyä sekä kuultujen tietojen käsittelynopeutta. Siksi lapsen älyllisen kehityksen kannalta on pyrittävä varmistamaan, että näiden yleistettyjen käsitteiden kategoriat ovat erilaisia ja vaikuttavat eri alueisiin, eivätkä rajoitu arkipäiväisiin ja usein käytettyihin sanoihin.
"Golovoball"
Tässä pelissä menestyäkseen lapsen on otettava huomioon toisen henkilön liikkeiden tahti ja luonne. Yleensä hänen tavallinen impulsiivuutensa ei auta asioita.
On hyvä, jos otat muutaman lapsen mukaan tähän peliin. Ensinnäkin ikätovereiden kanssa lapsen on ennen kaikkea opittava tulemaan hyvin toimeen, ja toiseksi nämä pelitehtävät on tietysti mahdollista suorittaa aikuisen kanssa, mutta se ei ole kovin kätevää. Joten anna lapsesi yhdessä kumppaninsa kanssa seistä aloitusviivalla. Aseta kynä tälle viivalle. Pelaajien tehtävänä on ottaa tämä kynä molemmilta puolilta niin, että jokainen heistä koskettaa sen kärkeä vain etusormellaan. Käyttämällä näitä kahta sormea niiden välissä heidän pitäisi kyetä nostamaan kynä, kantamaan sitä huoneen loppuun ja palaamaan takaisin. Jos he eivät tänä aikana pudonneet kantamaansa eivätkä auttaneet itseään toisella kädellä, paria voidaan onnitella tehtävän onnistuneesta suorittamisesta. Tämä tarkoittaa, että he voivat olla ystäviä, koska he ovat osoittaneet niin hyviä yhteistyötaitoja toistensa kanssa.
Seuraavaksi tehtäväksi voit ottaa paperin, jota pelaajien tulee kantaa pitämällä sitä harteillaan. Tarjoa sitten heille pehmeä lelu kantaakseen vain korvia ja poskia.
Ja lopuksi, tarjoa vaikeampi tehtävä - pallo, jota heidän on kannettava käyttämällä vain päätään (suorassa linjassa ja kuvaannollisesti). Tämä ei ole niin helppoa kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää, koska pallolla on muotonsa vuoksi taipumus luistaa. Jos pelaat peliä useamman kuin kahden lapsen kanssa, tarjoa heille tämän kierroksen jälkeen samaa tehtävää, jonka he tekevät nyt kaikki yhdessä (eli kolme tai viisi lasta). Tämä todella tuo lapset yhteen ja luo ystävällisen, iloisen ilmapiirin. Kun he yrittävät suorittaa tehtävää, he yleensä ymmärtävät melko nopeasti, että he voivat tehdä sen paremmin, jos he halaavat toistensa olkapäitä ja kävelevät yhdessä pienin askelin pohtien milloin kääntyä tai pysähtyä.
Huomautus. Jos lapsesi ei heti pysty tekemään yhteistyötä muiden lasten kanssa, kiinnitä huomiota (kun ikätoverit alkavat suorittaa tehtävää) siihen, kuinka pelaajapari koordinoi toimintaansa: puhuvat keskenään, nopea sopeutuu hitaampaan, pitämällä käsistä tunteaksesi paremmin toisen liikkeet ja niin edelleen.
"Jäätyä"

Oppitunti nro 2

Oppitunnin tavoitteet:
Ryhmän yhteenkuuluvuus;

Tehtävät:
Osallistujien yhdistäminen ryhmään;

Vapaaehtoisen huomion kehittäminen;

Sosiaalisen kommunikaatiotaidon kehittäminen.
"Kenen ääni?"
Lapset istuvat puoliympyrässä. Juontaja on selkänsä pelaajia kohtaan. Yksi lapsista huutaa johtajan nimeä, jonka täytyy kääntymättä nimetä se, jonka äänen hän kuuli. Ensin lapset huutavat johtajaa tavallisella äänellään, ja sitten voit muuttaa intonaatiota.

"Lohikäärme puree häntäänsä."

"Terävä silmä"
Voittajaksi tullakseen tässä pelissä lapsen on oltava erittäin tarkkaavainen ja hänen on kyettävä olemaan vieraiden esineiden häiritsemättä häntä.
Valitse pieni lelu tai esine, jonka lapsesi löytää. Anna hänelle mahdollisuus muistaa, mikä se on, varsinkin jos se on uusi asia talossa. Pyydä lastasi poistumaan huoneesta. Kun hän täyttää tämän pyynnön, aseta valittu esine näkyvälle paikalle, mutta niin, ettei se ole heti havaittavissa. Tässä pelissä et voi piilottaa esineitä pöytälaatikoihin, kaappien taakse tai vastaaviin paikkoihin. Lelu tulee sijoittaa niin, että pelaaja löytää sen koskematta huoneessa oleviin esineisiin, vaan katsoo niitä huolellisesti.
Huomautus. Jos poikasi tai tyttäresi onnistui löytämään lelun, he ansaitsevat kiitosta. Voit jopa kertoa heille, että jos he olisivat syntyneet intiaaniheimoon, heitä olisi saatettu kutsua ylpeäksi nimeksi, kuten Sharp Eye.

Oppitunti nro 3

Oppitunnin tavoitteet:

ADHD:n avainkomponenttien korjaus.
Tehtävät:
Osallistujien yhdistäminen ryhmään;
Kiinnostuksen kehittäminen yhteistä toimintaa kohtaan;
Vapaaehtoisen huomion kehittäminen;
Itsehillintätaitojen muodostuminen;
Sosiaalisen kommunikaatiotaidon kehittäminen.
"Se on toisinpäin"
Tämä peli vetoaa varmasti itsepäisiin pieniin, jotka haluavat tehdä kaiken toisin päin. Yritä "laillistaa" heidän intohimonsa ristiriitaiseksi. Aikuinen on johtaja tässä pelissä. Hänen on esitettävä erilaisia liikkeitä, ja lapsen on myös suoritettava liikkeitä, vain täysin päinvastaisia kuin hänelle näytetyt. Joten jos aikuinen nosti kätensä, lapsen tulee laskea ne, jos hän hyppäsi, hänen tulee istua alas, jos hän ojensi jalkansa eteenpäin, hänen tulee siirtää sitä taaksepäin jne.
Huomautus. Kuten luultavasti huomasit, pelaaja ei tarvitse vain väittelyhalua, vaan myös kykyä ajatella nopeasti valitsemalla vastakkaisen liikkeen. Kiinnitä lapsen huomio siihen, että vastakohta ei ole vain erilainen, vaan hieman samanlainen, mutta erilainen. Tätä peliä voidaan täydentää esittäjän säännöllisillä lausunnoilla, joille pelaaja valitsee vastanimet. Esim. puhuja sanoo "lämmin", pelaajan on vastattava välittömästi "kylmä" (voit käyttää sanoja puheen eri osista, niillä on vastakkaiset merkitykset: juokse - seiso, kuiva - märkä, hyvä - paha, nopea - hidas, paljon - vähän jne.).
"Elvytetyt elementit"
Pelaajat istuvat ympyrässä. Esittäjä on samaa mieltä heidän kanssaan siitä, että jos hän sanoo sanan "maa", jokaisen tulee laskea kätensä alas, jos sana "vesi" - ojenna kätensä eteenpäin, jos sana "ilma" - nosta kädet ylös, sana "tuli" ” - kiertävät käsiään. Se, joka tekee virheen, katsotaan häviäjäksi.
"Pumppu ja pallo"

Oppitunti nro 4

Oppitunnin tavoitteet:
Vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostuminen;
ADHD:n avainkomponenttien korjaus.
Tehtävät:
Osallistujien yhdistäminen ryhmään;
Kiinnostuksen kehittäminen yhteistä toimintaa kohtaan;
Vapaaehtoisen huomion kehittäminen;
Itsehillintätaitojen muodostuminen;
Sosiaalisen kommunikaatiotaidon kehittäminen.
"Maginen sana"
Lapset pitävät yleensä tästä pelistä kovasti, koska se asettaa aikuisen kohteliaisuuteen opetetun lapsen asemaan.
Kysy lapseltasi, mitä "taikasanoja" hän tietää ja miksi niitä kutsutaan sellaisiksi. Jos hän on jo oppinut tarpeeksi etikettinormeja, hän osaa vastata, että ilman näitä sanoja pyynnöt voivat näyttää töykeältä käskyltä, joten ihmiset eivät halua täyttää niitä. "Magiset" sanat osoittavat kunnioitusta henkilöä kohtaan ja rakastavat häntä puhujalle. Nyt näytät tällaisen puhujan roolia yrittäessäsi saavuttaa toiveesi. Ja lapsi on tarkkaavainen keskustelukumppani, herkkä sille, sanoitko sanan "ole hyvä". Jos sanot sen lauseella (sano esimerkiksi: "Nosta kätesi ylös!"), lapsi täyttää pyyntösi. Jos sanot vain pyyntösi (esimerkiksi "Taputa käsiäsi kolme kertaa!"), kohteliaisuutta opettavan lapsen ei tulisi koskaan suorittaa tätä toimenpidettä.
Huomautus. Tämä peli kehittää paitsi huomiota, myös lasten kykyä olla vapaaehtoisesti (suorita toimintoja ei impulsiivisesti, yksinkertaisesti siksi, että he haluavat sitä nyt, vaan tietyt säännöt ja tavoitteet). Monet psykologit pitävät tätä tärkeää ominaisuutta yhtenä johtavista määritettäessä, onko lapsi valmis kouluun.
"Prinsessa Nesmeyana"
Kaikki tuntevat lasten valitukset siitä, että joku muu häiritsee heidän keskittymiskykyään ja saa heidät nauramaan. Tässä pelissä heidän on voitettava juuri tämä valitettava tilanne.
Muista sellainen sarjakuvahahmo kuin prinsessa Nesmeyana. Oli melkein mahdotonta piristää häntä, hän ei kiinnittänyt huomiota keneenkään ja vuodatti kyyneleitä yötä päivää. Nyt lapsesta tulee sellainen prinsessa. Tietenkään hänen ei pitäisi itkeä, mutta nauraminen on ehdottomasti kielletty (muuten, millainen Nesmeyana tämä on?). Samassa sarjakuvassa, kuten tiedätte, oli huolestunut isä, joka lupasi prinsessalle vaimoksen ja puoli valtakuntaa sen lisäksi, joka piristää häntä. Tällaisia potentiaalisia kosijoita, jotka ovat innokkaita kuninkaalliseen kassaan, voivat olla muut lapset tai aluksi perheen aikuiset. He ympäröivät prinsessaa (jota voi esittää joko poika tai tyttö) ja yrittävät kaikin voimin saada hänet hymyilemään. Sen, joka on niin menestynyt tässä asiassa, että hän saa Nesmeyanan hymyilemään leveästi (hänen hampaat tulevat näkyviin), katsotaan voittaneen tämän sulhasten kilpailun. Seuraavalla kierroksella tämä henkilö vaihtaa paikkaa prinsessan kanssa.
Huomautus. On parempi asettaa joitain rajoituksia "kosijoiden" (heillä ei ole oikeutta koskea prinsessaan) ja Nesmeyanalle (hän ei saa kääntyä pois tai sulkea silmiään tai korviaan).
Viestintäpelit
"Olen hiljaa - kuiskaan - huudan"

Oppitunti nro 5

Oppitunti nro 6

Oppitunnin tavoitteet:
Vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostuminen;
ADHD:n avainkomponenttien korjaus.
Tehtävät:
Osallistujien yhdistäminen ryhmään;
Kiinnostuksen kehittäminen yhteistä toimintaa kohtaan;
Vapaaehtoisen huomion kehittäminen;
Itsehillintätaitojen muodostuminen;
Sosiaalisen kommunikaatiotaidon kehittäminen.
"Sotilas ja räsynukke"
Helpoin ja luotettavin tapa opettaa lapsia rentoutumaan on opettaa heitä vuorottelemaan voimakkaan lihasjännityksen ja sitä seuraavan rentoutumisen välillä. Siksi tämä ja seuraava peli auttavat sinua tekemään tämän leikkisällä tavalla.
Pyydä siis lastasi kuvittelemaan olevansa sotilas. Muista hänen kanssaan, kuinka seisoa paraatikentällä - seistä huomiossa ja seisomalla paikallaan. Pyydä pelaajaa esittäytymään sellaiseksi sotilasmieheksi heti, kun sanot sanan "sotilas". Kun lapsi seisoo niin jännittyneessä asennossa, sano toinen komento - "ragnukke". Sitä suorittaessaan pojan tai tytön tulee rentoutua mahdollisimman paljon, nojata hieman eteenpäin niin, että heidän kätensä roikkuvat ikään kuin ne olisivat valmistettu kankaasta ja puuvillasta. Auta heitä kuvittelemaan, että heidän koko kehonsa on pehmeä ja taipuisa. Pelaajasta tulee sitten uudelleen sotilas jne.
Huomautus. Tällaiset pelit tulisi suorittaa rentoutumisvaiheessa, kun tuntuu, että lapsi on saanut tarpeeksi lepoa.
"Pumppu ja pallo"
Jos lapsi on ainakin kerran nähnyt tyhjennetyn pallon puhallettavan pumpulla, hänen on helppo päästä kuvaan ja kuvata sillä hetkellä pallon kanssa tapahtuvia muutoksia. Joten seisokaa toisianne vastapäätä. Palloa edustavan pelaajan tulee seistä pää alaspäin, kädet roikkuvat löysästi, polvet koukussa (eli näyttämään täyttämättömältä pallon kuorelta). Sillä välin aikuinen korjaa tilanteen ja alkaa tehdä liikkeitä ikään kuin hän pitäisi pumppua käsissään. Pumpun liikkeiden intensiteetin kasvaessa "pallo" täyttyy yhä enemmän. Kun lapsen posket ovat jo turvonneet ja käsivarret jännittyneet sivuille, teeskentele, että katsot työtäsi kriittisesti. Kosketa hänen lihaksiaan ja valittaa, että liioitit sen ja nyt sinun on tyhjennettävä pallo. Tämän jälkeen teeskentele, että vedät pumpun letkun ulos. Kun teet tämän, "pallo" tyhjenee niin paljon, että se putoaa jopa lattialle.
Huomautus. Jos haluat näyttää lapsellesi esimerkin ilmapallon pelaamisesta, on parempi kutsua hänet ensin pumpun rooliin. Jännität ja rentoudut, mikä auttaa sinua rentoutumaan ja samalla ymmärtämään, kuinka tämä menetelmä toimii.
"Puhu signaalilla"
Nyt yksinkertaisesti kommunikoit lapsen kanssa ja kysyt häneltä kysymyksiä. Mutta hänen ei pitäisi vastata sinulle heti, vaan vain silloin, kun hän näkee ehdollisen signaalin, esimerkiksi kädet ristissä rintakehällä tai naarmuuntunut päänsä takaosassa. Jos esitit kysymyksen, mutta et tehnyt sovittua liikettä, lapsen tulee olla hiljaa, ikään kuin häntä ei puhuttaisi, vaikka vastaus olisi hänen kielellään.
Huomautus. Tämän keskustelupelin aikana voit saavuttaa lisätavoitteita esitettyjen kysymysten luonteesta riippuen. Kysymällä lapseltasi kiinnostuneena hänen toiveistaan, taipumuksistaan, kiinnostuksen kohteistaan ja kiintymyksistään, lisäät poikasi (tyttäresi) itsetuntoa ja autat häntä kiinnittämään huomiota "minään". Esittämällä kysymyksiä koulussa käsitellyn aiheen sisällöstä (voit luottaa oppikirjaan) vahvistat samalla tahdonalaisen sääntelyn kehittymisen kanssa tiettyä tietoa.

Oppitunti nro 7

Oppitunti nro 8

Oppitunnin tavoitteet:
Vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostuminen;
ADHD:n avainkomponenttien korjaus.
Tehtävät:
Osallistujien yhdistäminen ryhmään;
Kiinnostuksen kehittäminen yhteistä toimintaa kohtaan;
Vapaaehtoisen huomion kehittäminen;
Itsehillintätaitojen muodostuminen;
Sosiaalisen kommunikaatiotaidon kehittäminen.
"Olen hiljaa - kuiskaan - huudan"
Kuten olet luultavasti huomannut, hyperaktiivisilla lapsilla on vaikeuksia säädellä puhettaan - he puhuvat usein korotetulla äänellä. Tämä peli kehittää kykyä tietoisesti säädellä lausuntojensa äänenvoimakkuutta ja kannustaa lasta puhumaan joko hiljaa, sitten äänekkäästi tai olemaan täysin hiljaa. Hänen on valittava yksi näistä toimista keskittyen merkkiin, jonka näytät hänelle. Sovi näistä merkeistä etukäteen. Esimerkiksi kun laitat sormesi huulille, lapsen tulee puhua kuiskaten ja liikkua hyvin hitaasti. Jos laitat kätesi pään alle, kuten laittaisit unen aikana, lapsesi pitäisi olla hiljaa ja jäätyä paikoilleen. Ja kun nostat kätesi ylös, voit puhua äänekkäästi, huutaa ja juosta.
Huomautus. On parempi lopettaa tämä peli "hiljaiseen" tai "kuiskaus"-vaiheeseen, jotta peliinnostus vähenee, kun siirrytään muihin toimintoihin.
"Lelut elossa"
Kysy lapseltasi, mitä hän ajattelee tapahtuvan yöllä lelukaupassa. Kuuntele hänen versioitaan ja pyydä häntä kuvittelemaan, että yöllä, kun ostajia ei ole, lelut heräävät henkiin. He alkavat liikkua, mutta hyvin hiljaa, sanomatta sanaa, jotta vartija ei herätä. Kuvittele nyt itse joku lelu, esimerkiksi nalle. Anna lapsen yrittää arvata kuka se on. Mutta hänen ei pitäisi huutaa vastausta, vaan kirjoittaa se muistiin (tai piirtää) paperille, jotta lelut eivät luovuta melun takia. Anna sitten lapsen näyttää mikä tahansa lelu itse, ja yritä arvata sen nimi. Huomaa, että koko peli on pelattava täydellisessä hiljaisuudessa. Kun tunnet lapsesi kiinnostuksen heikkenevän, ilmoita, että se alkaa olla valossa. Sitten lelujen pitäisi palata paikoilleen, jolloin peli on ohi.
Huomautus. Tässä pelissä lapsi hankkii ei-verbaalisen (ilman puheen käyttöä) kommunikoinnin taidot ja kehittää myös itsehillintää, koska kun hän arvasi, millaista lelua kuvaat, hän haluaa heti sanoa siitä ( tai mikä vielä parempi, huuda), mutta pelisäännöt eivät salli tätä. Kun hän itse teeskentelee olevansa lelu, sinun on myös pyrittävä olemaan äänestämättä ja olemaan kehottamatta aikuista.
"Jäätyä"
Tässä pelissä lapsen tulee olla tarkkaavainen ja kyettävä voittamaan motorinen automatismi ohjaamalla toimintaansa.
Soita tanssimusiikkia. Kun se kuulostaa, lapsi voi hypätä, pyöriä ja tanssia. Mutta heti kun sammutat äänen, pelaajan on jähmettynyt paikalleen asentoon, jossa hiljaisuus sai hänet kiinni.
Huomautus. Tämä peli on erityisen hauska pelata lasten juhlat. Hyödynnä tämä kouluttaessasi lastasi ja luo samalla rento ilmapiiri, sillä lapset ovat usein nolostuneet tanssimaan vakavasti ja kutsut heidät tekemään sitä leikissä, ikään kuin vitsinä. Voit myös esitellä kilpailumotiivin: ne, jotka eivät ehtineet jäätyä musiikin päätyttyä, eliminoidaan pelistä tai joutuvat jonkinlaisen koomisen rangaistuksen kohteeksi (esim. maljan sanominen syntymäpäiväpojalle tai auttaminen kattaa pöydän).

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. Huomiovajausoireyhtymät lapsilla // Psykiatrian ja lääketieteellisen psykologian katsaus nimetty. V.M. Bekhterev. Pietari: 1993. - nro 3. -95 s.
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Levoton lapsi tai kaikkea hyperaktiivisista lapsista. - M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, - 2001. - 96 s.
3. Bryazgunov I.P., Kuchma V.R. Lasten tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö (epidemiologia, etiologia, diagnoosi, hoito, ehkäisy ja ennuste). - M. - 1994. - 49 s.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psykodiagnostiikan sanakirja-viitekirja. - Pietari: Kustantaja "Peter", - 2000. - 528 s..
5. Lasten henkisen kehityksen ikään liittyvät ominaisuudet / Toim. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 1982. - 101 s.
6. Vygotsky L.S. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen. - M.: APN RSFSR, - 1960. - 500 s.
7. Drobinskaya A.O. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö // Defektologia. - Nro 1. - 1999. - 86 s.
8. Zhurba L.T., Mastyukova E.M. Minimaalinen aivojen toimintahäiriö lapsilla. Tieteellinen katsaus. M.: VNINMI, - 1980. - 50 s.
9. Zavadenko N.N. Hyperaktiivisuus ja huomion puute lapsuudessa. M.: "Akatemia", - 2005. - 256 s.
10. Zavadenko N.N. Kuinka ymmärtää lasta: lapset, joilla on yliaktiivisuus ja tarkkaavaisuushäiriö // Hoitava pedagogiikka ja psykologia. Täydennyslehti "Defektology". Numero 5. M.: Shkola-Press, - 2000. - 112 s. Oppitunnin yhteenveto aiheesta "Puheen ja kommunikoinnin kehittäminen" vankeuskoulun luokalla 0

Valentina Antonova
Koulutuksen järjestäminen lapsille, joilla on tarkkaavaisuushäiriö (ADHD). Ohjeita puheterapeuteille

Lapset kanssa Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö löytyy usein käytännössä puheterapiatyötä. Jo ensimmäisillä tunneilla, lapset ADHD heillä on vaikeuksia noudattaa ohjeita, he eivät pysty keskittymään tehtävään ja suorittamaan sitä loppuun asti, tekevät jatkuvasti epätarkkoja liikkeitä, ovat impulsiivisia ja usein epävakaita.

Kouluiässä ongelmat pahenevat. Huonosta keskittymiskyvystä johtuen huomio, lisääntynyt häiriötekijä, heikko itseorganisoituminen lapset alkavat kokea vaikeuksia prosessissa koulutusta, vaikka hänellä olisi hyvät kyvyt. "He ovat vaarassa saada lukihäiriö ja dysgrafia", eli kouluiässä heillä voi olla jatkuvia vaikeuksia opettaa heitä lukemaan ja kirjoittamaan. Käyttäytymisessä muodostuu merkittäviä poikkeamia, kehittyy persoonallisuuden piirteitä, kuten itsepäisyys, aggressiivisuus, negatiivisuus, ja sen seurauksena murrosiässä - sosiaalinen sopeutuminen.

Paljastettu puheterapeutti ADHD-lapselle lähetetään konsultaatioon ja hoitoon lääkärille ja psykologille. Puheen korjaus tulee aloittaa välittömästi, odottamatta ilmentymien tasoittumista ADHD.

Perusperiaatteet

vuorovaikutusta lapsen kanssa

Osoita positiivisuutta

asenne häneen. Älä näytä ärsytystä, älä puhu säännöllisellä äänellä.

Kommunikoi emotionaalisesti.

Yksitoikkoinen puhe väsyy nopeasti.

Vähemmän kommentteja - enemmän

kiitosta, koska "psykologiset ominaisuudet hyperaktiiviset lapset ovat sellaisia että kynnys herkkyydelle negatiivisille ärsykkeille on hyvin matala"

Olla lähellä. Tuki

visuaalinen kontakti ja tarvittaessa tuntokosketus (houkuttelemaan kiinnitä huomiota käsin, kosketa selkääsi, silitä olkapäätäsi).

Suvaitsevaisuus, intohimo

lapsen edessä ovat mahdottomia hyväksyä.

Vaatimukset puheterapiatuntien organisointi ja metodologia

1. Tunteilla tulee olla pysyvä paikka lapsen rutiinissa, ja niitä on järjestettävä stereotyyppisten sääntöjen mukaisesti.

2. Muoto järjestöt luokat - yksilö tai pieni alaryhmä.

3. Lapsen näkökentässä ei saa olla häiriötekijöitä. (lelut, kuvat ja muut esineet, jotka eivät liity oppituntiin).

4. Tuntien kurssin tulisi antaa sinun usein vaihtaa toiminnan tyyppiä ja asentoa. On tarpeen tarjota mahdollisuus kuunnella ja puhua, mutta myös liikkua, käsitellä esineitä, kuvia jne.

6. Käytä erilaisia visuaalisia materiaaleja.

7. Esikoululaisten kanssa työskennellessäsi suosi leikkisät tekniikat ja yllätyshetket.

8. Älä anna monivaiheisia ohjeita. Suuret tehtävät on parempi jakaa useisiin lohkoihin keskustelemalla työn välituloksista.

9. Jos väsymyksen merkkejä on näkyvissä, vähennä kuormitusta yksinkertaistamatta tehtäviä.

10. Vanhempien esikoululaisten ja nuorempien koululaisten kanssa tulee sopia etukäteen oppitunnin kestosta tai tehtävän työn määrästä.

Osat: Puheterapia

Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö on neurobiologinen (liittyy tiettyjen aivojen rakenteiden ja järjestelmien toimintahäiriöihin) tila, jolle on tunnusomaista tämän iän riittämättömyys.

tarkkaavaisuustasot;
yliaktiivisuus (liiallinen aktiivisuus);
impulsiivisuus (inkontinenssi).

Asiantuntijat tunnistavat kolme ADHD-tyyppiä:

On tyyppi, jossa vallitsee hyperaktiivisuus/impulsiivisuus (pieniä huomioimattomuuden merkkejä);
Tyyppi, jolla on vallitseva tarkkaavaisuus (yliaktiivisuuden/impulsiivisuuden merkit ovat merkityksettömiä);
Sekatyyppinen (jossa ilmenee huomion puutteen ja yliaktiivisuuden/impulsiivisuuden oireita).

Tämän luokituksen mukaan ADHD:n diagnostiset kriteerit ovat käyttäytymispiirteitä, jotka

ilmestyvät ennen 8 vuoden ikää;
löytyy vähintään kahdelta toiminta-alalta (koulussa, kotona, töissä, peleissä);
jotka eivät ole psykoottisten, ahdistuneisuus-, affektiivisten, dissosiatiivisten häiriöiden aiheuttamia;
aiheuttaa merkittävää psyykkistä epämukavuutta ja sopeutumishäiriötä.

Lapset, joilla on tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö (ADHD), kohtaavat usein puheterapiassa. Kuten L.O. huomauttaa. Badalyan, 4–10 % koululaisista ja esikoululaisista kärsii tästä häiriöstä. Se havaitaan useammin pojilla. ADHD-lapsilla on jo ensimmäisillä tunneilla vaikeuksia noudattaa ohjeita, he eivät pysty keskittymään tehtävään ja suorittamaan sitä, tekevät jatkuvasti kohdistamattomia liikkeitä, ovat impulsiivisia ja usein emotionaalisesti epävakaita.

Tämän häiriön syyt ilmenevät useimmiten minimaalisella aivojen toimintahäiriöllä varhaisen paikallisen aivovaurion seurauksena. Joissakin tapauksissa ADHD:lla voi olla perinnöllistä (geneettistä) alkuperää. Tämän oireyhtymän kliiniset ja ikään liittyvät piirteet voivat ilmetä ensimmäisistä elinkuukausista alkaen unihäiriöinä, aiheettomana itkuna, rintojen kieltäytymisenä ja taipumuksena löysälle ulosteelle suolen seinämän lisääntyneen kiihtymisen vuoksi. Joka vuosi lapsen ADHD:n merkit tulevat selvemmiksi.

O.V:n mukaan Khaletskaya ja V.M. Troshina, täydellinen kuva oireyhtymästä kehittyy 7–12 vuoden iässä. Käytäntö osoittaa, että vanhemmat eivät aina ymmärrä ongelman syvyyttä varsinkaan esikouluiässä uskoen, että lapsi on "pieni, hän menee sitten kouluun...". Mutta kouluiässä ongelmat vain pahenevat. Huonon keskittymiskyvyn, lisääntyneen häiriökyvyn ja huonon itseorganisaation vuoksi lapset alkavat kokea vaikeuksia oppimisprosessissa, vaikka heillä olisi hyvät kyvyt. He muodostavat lukihäiriön ja dysgrafian riskiryhmän, ts. kouluiässä heillä voi olla erityisiä pysyviä vaikeuksia oppia lukemaan ja kirjoittamaan.

Seuraavat lasten hyperaktiivisuuden ilmenemismuodot erotetaan.

Ei pysty istumaan paikoillaan, käsien levottomat liikkeet.
Koko ajan hän on liikkeessä, kuin tuuli.
Ei ahkera, ei voi istua määrättyä aikaa.
Hän juoksee liikaa, ryömii ja kiipeää paikkoihin, joihin hänen ei pitäisi.
Ei voi pelata hiljaisia pelejä.
Huutaa vastauksia ennen kuin kuulee kysymyksen kokonaan.
Liian seurallinen, puhelias.
Keskeyttää, puuttuu keskusteluihin ja peleihin.
Hänellä on vaikeuksia seisoa jonossa tai odottaa vuoroaan pelissä.
Tarkkailemattomien lasten on vaikea keskittyä yhteen asiaan; tehtävä voi väsyttää heidät jo muutaman minuutin kuluttua sen alkamisesta.
Jos he ovat kiireisiä tekemässä jotain, josta todella pitävät, heillä ei ole keskittymisongelmia. Mutta nimenomaan tietoinen keskittyminen tehtävän organisointiin ja suorittamiseen, uuden oppimiseen on heille vaikeaa.
Kotitehtävien tekeminen on erityisen vaikeaa näille lapsille. He unohtavat kirjoittaa sen muistiin tai jättävät sen kouluun. He unohtavat tuoda oppikirjan tai tuoda väärän kirjan. Jos kotitehtävä on tehty, se on täynnä virheitä ja tahroja. Kotityöt aiheuttavat usein epätoivoa sekä lapselle että vanhemmille.

Merkkejä huomiohäiriöistä lapsilla.

Ei pysty keskittymään yksityiskohtiin ja tekee virheitä huolimattomuudesta koulussa ja kotona.
Ei pysty ylläpitämään huomiota pitkiä aikoja edes leikkiessään tai uppoutuessaan johonkin.
Näyttää siltä, että hän ei kuuntele, kun ihmiset puhuvat hänelle.
Ei voi suorittaa tehtävää (koulussa ja kotona), vaikka hän ymmärtäisi sen tarpeen.
Ei pysty organisoimaan työtään itsenäisesti.
Pyri välttämään pitkäaikaista henkistä työtä sisältäviä tehtäviä.
He unohtavat tai menettävät asioita, kuten pieniä leluja, kyniä, kirjoja ja tehtävien suorittamiseen tarvittavia työkaluja.
He kiirehtivät usein keskeneräisestä tehtävästä toiseen ja ovat hajamielisiä aloittamastaan tehtävästä.
Unohtuu noudattaa säännöllisiä vaatimuksia.

Näihin ensisijaisiin käyttäytymishäiriöihin liittyy vakavia toissijaisia häiriöitä, joihin kuuluu ensisijaisesti huono koulusuoritus ja vaikeudet kommunikoida muiden kanssa.

Alhainen akateeminen suoritus– tyypillinen ilmiö hyperaktiivisille lapsille. Se johtuu heidän käyttäytymisensä erityispiirteistä, jotka eivät vastaa ikänormia ja ovat vakava este lapsen täysimääräiselle osallistumiselle koulutustoimintaan. Oppitunnin aikana näiden lasten on vaikea selviytyä tehtävistä, koska heillä on vaikeuksia töiden organisoinnissa ja suorittamisessa, ja heidän on nopeasti poistunut tehtävän suorittamisesta. Näiden lasten luku- ja kirjoitustaidot ovat huomattavasti heikommat kuin heidän ikätovereidensa. Heidän kirjalliset työnsä vaikuttavat huolimattomalta ja sisältävät virheitä, jotka ovat seurausta huolimattomuudesta, opettajan ohjeiden noudattamatta jättämisestä tai arvailusta. Samaan aikaan lapset eivät ole taipuvaisia kuuntelemaan aikuisten neuvoja ja suosituksia.

ADHD:n korjaamiseen tulisi sisältyä joukko tekniikoita, ts. olla "multimodaalinen". Pääalueet ovat: psykologinen ja pedagoginen korjaus, perhepsykoterapia, käyttäytymisterapia, rentoutumistekniikat.

Korjaavan työn hyperaktiivisen lapsen kanssa puheterapiatunneilla tulisi pyrkiä ratkaisemaan seuraava ongelma:

Mukauta lasten motorista toimintaa apuperustana puheen ja huomion korjaamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa luokkahuoneessa.

ADHD-lasten kanssa työskentelyn säännöt

Työskentele lapsesi kanssa päivän alussa, älä illalla.
Vähennä lapsen työtaakkaa.
Jaa työ lyhyisiin, mutta usein toistuviin jaksoihin. Käytä liikuntatunteja.
Ole dramaattinen, ilmeikäs opettaja.
Vähennä tarkkuusvaatimuksia työn alussa luodaksesi onnistumisen tunteen.
Aseta lapsi aikuisen viereen tunnille.
Käytä kosketusta (hieronnan elementtejä, kosketuksia, silityksiä).
Sovi lapsesi kanssa tietyistä toimista etukäteen.
Anna lyhyet, selkeät ja täsmälliset ohjeet.
Käytä joustavaa palkkio- ja rangaistusjärjestelmää.
Rohkaise lastasi välittömästi, lykkäämättä sitä tulevaisuuden varalle.
Anna lapselle valinnanvapaus.
Pysy rauhallisena. Ei malttia - ei etua!

Tekniikat ADHD:n korjaamiseen puheterapiatunneilla

Itsesäätelytekniikoiden opettaminen rentoutumisen ja visualisointien avulla.
Itsehierontakoulutus.
Reaktionopeutta ja liikkeiden koordinaatiota kehittäviä pelejä.
Pelit taktiilisen vuorovaikutuksen kehittämiseen.
Sormipelit.
Psyko-voimisteluopinnot tunnetilan ymmärtämisen ja ilmaisemisen opettamiseen.

ADHD-lapsi kokee jatkuvasti vastustamatonta tarvetta liikkua, mikä tekee opettajan työstä erittäin vaikeaa. Kurinpitovaatimusten esittäminen häntä vastaan ei ole tehokasta ja usein merkityksetöntä. On tärkeää järjestää oppitunti siten, että lapsi ei todennäköisesti ole staattisessa asennossa, mikä lisää hyperaktiivisuutta, ja antaa hänelle motorista vapautta useammin. Liikkeiden ei kuitenkaan pitäisi tulla häiritseväksi tekijäksi. Niiden mielekäs luonne palvelee korjaavan ja kehittävän kasvatuksen tavoitteita - hienomotoristen taitojen kehittäminen, sanojen korostamisen oppiminen lauseessa, kuulo- ja motorisen muistin kehittäminen jne. Kyky käyttää ylimääräistä energiaa parantaa keskittymiskykyä ja keskittymiskykyä, lisää kiinnostusta luokkiin ja tekee niistä organisoidumpia ja tehokkaampia.

Liikuntatunteja käytetään kaikkialla opetuskäytännössä, mutta ne eivät selvästikään riitä ADHD-lapselle. Tunnillani annan tehtäviä, joissa sinun ei tarvitse vain puhua, vaan myös toimia. Esimerkiksi äänen ääntämisen parissa voit käyttää automaatioharjoituksia motoristen tehtävien kanssa.

Tehtävävaihtoehdot, kun työskentelet äänen ääntämisen parissa yksittäisten äänten harjoittelun vaiheessa:

"siipien" käsien levittäminen, "lentäminen lentokoneessa" ympäri huonetta - r-r-r;
”ajaa” pientä leluautoa eripituisia rikkoutuneita, kierteisiä tai mutkaisia, paperille piirrettyjä polkuja jäljittelemällä moottorin ääntä: rrrr.

Vaihtoehdot tehtäville automatisoitaessa ääniä tavutasolla:

tavusarjan muistaminen ja toisto yhdessä käsivarsien ja vartalon liikkeiden kanssa: sha(kädet eteenpäin) - sho(kädet ylös) - shu(laske kätesi alas);
"pianon soittaminen" (käyttämällä pahvikoskettimia). "Paina näppäimiä" vuorotellen oikean (vasemman) kätesi kaikilla sormilla ja laula: su-sy-sa-so. Voit ehdottaa, että ”kappaleesta” tehdään surullinen tai hauska, äänekäs tai hiljainen.

Vaihtoehdot tehtäviin automatisoitaessa ääniä sanoissa:

pelit, joissa heitetään (vieritä) palloa toisilleen ("Sano päinvastoin", "Lisää sana", "Lisää puuttuva ääni", "Nimeä vauva" jne.);
"Askelia": ota askel eteenpäin vasta onnistuneen tehtävän suorittamisen jälkeen (toista sana oikein puheterapeutin jälkeen, nimeä ylimääräinen sana jne.). Jos vastaat väärin, ota askel taaksepäin. Peli päättyy, kun lapsi pääsee ennalta sovittuun kohteeseen.

Tehtävävaihtoehdot lausetasolla työskennellessä:

"Elävät sanat": jokainen lapsi näyttelee tietyn sanan roolia, hänen tehtävänsä on ottaa paikka lauseessa;
"Kerro ja näytä": keksi juonikuvan perusteella lause ja esitä se sitten pantomiimin avulla ("Pöllö lentää metsän läpi. Sonya juo ananasmehua.") Vaihtoehto on mahdollinen, kun kaikki lauseet on ensin laadittu, sitten yksi lapsista esittää pantomiimia ja toinen arvaa sen sisällön;
"Kävele lause": lapsi kävelee ja sanoo lauseen; jokaisen askeleen tulee vastata yhtä sanaa.

Luokkien järjestämiseksi hyperaktiivisten lasten kanssa puheterapeutti voi käyttää erityisesti kehitettyjä korjaus- ja kehitysohjelmia.

Korjaavat ja opettavat pelit ja harjoitukset

Luokkien rakenne.

Venyttely (4-5 minuuttia).
Hengitysharjoitukset (3-4 minuuttia).
Silmämotoriset harjoitukset (3-4 minuuttia).
Harjoitukset hienomotoristen taitojen kehittämiseen (10 min).
Toiminnalliset harjoitukset (huomion, mielivaltaisuuden, itsehillinnän kehittäminen). Viestintä- ja kognitiiviset harjoitukset, vihan ja aggression eliminointi (20 – 25 minuuttia).
Rentoutuminen (4-5 minuuttia).

1. Venytä "puoli".

I.p. - istuu lattialla. Lapsia pyydetään rasittamaan vuorotellen vartalon vasenta ja oikeaa puoliskoa, sitten vartalon ylä- ja alapuoliskoa.

2. Hengitysharjoitus.

I.p. - istuu lattialla. Hengitä syvään, nosta kädet hitaasti rinnan tasolle. Pidätä hengitystäsi, keskitä huomiosi kämmenten keskelle. Hengitä hitaasti ulos, laske kädet vartaloa pitkin.

3. Silmämotorinen harjoitus.

I.p. - istuu lattialla.

I.p. - istuu lattialla. Pää on kiinteä. Silmät katsovat suoraan eteenpäin. Silmien liikkeiden harjoittelu jatkuu neljässä pääsuunnassa (ylös, alas, oikealle, vasemmalle) ja neljään apusuuntaan (diagonaalisesti); tuo silmät keskelle.

4. Harjoituksia käsien hienomotoriikan kehittämiseksi. I.p. - istuu lattialla.

Harjoitus "Käärmeet".

Pyydä lastasi kuvittelemaan, että hänen sormensa ovat pieniä käärmeitä. Ne voivat liikkua ja vääntyä, pyörien oikealle, vasemmalle, alhaalta ylös ja ylhäältä alas. Kahdella kädellä suoritettaessa kämmenet "katsovat" ensin poispäin lapsesta, sitten toisiinsa. Tässä tapauksessa työstetään ensin samannimiset sormet ja sitten samannimiset sormet (esimerkiksi oikean käden peukalo ja vasemman käden pikkusormi).

Harjoitus "Nyrki-kylkiluu-kämmen".

Lapselle näytetään kolme käden asentoa lattiatasolla, peräkkäin vaihtaen toisiaan. Kämmen tasossa, kämmen nyrkkiin puristettuna, kämmen reunalla lattiatasolla, suoristettu kämmen lattiatasolla. Lapsi suorittaa testin yhdessä ohjaajan kanssa, sitten muistista 8-10 moottoriohjelman toistoa. Testi suoritetaan ensin oikea käsi, sitten vasemmalla, sitten molemmat kädet yhdessä. Ohjelmaa hallitessaan tai jos sen suorittamisessa on vaikeuksia, ohjaaja kutsuu lasta auttamaan itseään komennoilla ("nyrkki-rib-kämmen"), jotka lausutaan ääneen tai hiljaa.

Harjoitus "Lezginka".

Lapsi taittaa vasemman kätensä nyrkkiin, asettaa peukalon sivulle ja kääntää nyrkin itseään päin sormillaan. Oikealla kädellä, suora kämmen vaakasuorassa asennossa, hän koskettaa vasemman pikkusormeaan. Tämän jälkeen vaihtaa samanaikaisesti oikean ja vasemman käden asentoa 6-8 asennon vaihdolla. On välttämätöntä saavuttaa suuri asennon vaihtonopeus.

Harjoitus "Korva-nenä".

Tartu vasemmalla kädellä nenäsi kärjestä ja oikealla kädelläsi vastakkaiseen korvaan. Vapauta samanaikaisesti korvasi ja nenäsi, taputa käsiäsi, muuta käsien asentoa "täsmälleen päinvastoin".

5. Kognitiivinen harjoitus "Rytmi".

Kohde: oikean pallonpuoliskon rytmi.

I.p. - istuu lattialla. Ohjaaja asettaa rytmin napauttamalla sitä yhdellä kädellä, esimerkiksi "2-2-3" (masteroinnin alussa annetaan visuaalista vahvistusta - lapset näkevät ohjaajan kädet, ja masterointiprosessissa tapahtuu asteittainen siirtyminen vain kuulohavaintoon, eli silmät kiinni). Sitten lapsia pyydetään toistamaan rytminen kuvio oikealla kädellä, vasemmalla kädellä, kahdella kädellä samanaikaisesti (taputtelee tai iskee edessään) yhdessä (esim. 2 oikealla kädellä, 2 vasemmalla kädellä , 3 molemmilla käsillä samanaikaisesti). Harjoituksen ensimmäisen osan hallitsemisen jälkeen lapsia pyydetään toistamaan sama rytminen kuvio jaloillaan.

6. Kommunikaatioharjoitus "Maski".

Kohde: emotionaalinen kehitys.

Lapset istuvat ympyrässä. Harjoituksen ensimmäinen osallistuja kiinnittää ilmeen (naamion) kasvoilleen, näyttää sen kaikille lapsille ja "lähettää" oikealle (vasemmalle) naapurilleen. Naapurin on toistettava tämä lause tarkasti, vaihdettava se uuteen ja "välitettävä" harjoituksen seuraavalle osallistujalle. Kaikki muut tekevät samoin. Kasvojen ilmeet voivat olla pelottavia, hauskoja, koomisia, uhkaavia jne.

7. Toiminnallinen harjoitus "Kädet ja jalat".

Kohde: keskittymisen ja motorisen ohjauksen kehittäminen, impulsiivisuuden eliminointi, ohjelman säilyttämistaitojen kehittäminen.

I.p. -seisten. Hyppy paikallaan käsien ja jalkojen samanaikaisilla liikkeillä.

Jalat yhdessä - kädet erillään.

Jalat erillään - kädet yhdessä.

Jalat yhdessä - kädet yhdessä.

Jalat erillään - kädet erillään.

Toista hyppysykli useita kertoja.

8. Rentoutuminen "Otetaan aurinkoa."

Kohde: jalkojen lihasten rentoutuminen.

Ohjaaja:"Kuvittele, että jalkasi ottavat aurinkoa auringossa (venyttele jalkasi eteenpäin, istu lattialla). Nosta jalkojasi, pidä niitä painossa. Jalat ovat jännittyneet (voit pyytää lasta koskettelemaan, kuinka kovia hänen lihaksistaan on tullut) Jännittyneet jalat ovat kovettuneet kuin kiveä Alaraajat ovat väsyneitä, ja nyt ne lepäävät, rentoutuvat. Tuntuu niin hyvältä, miellyttävältä Hengitä - tauko, uloshengitys - tauko.

Rusketaan loistavasti!
Nosta jalat korkeammalle!
Pidämme... Pidämme... Me jännitämme...
Otetaan aurinkoa! Laske (laske jalat jyrkästi lattiaan).

Jalat eivät ole jännittyneet, rento."

Näitä ja muita tehtäviä voidaan käyttää puheterapian muissa osissa. Siten puheterapeutti ei vain lisää työnsä tehokkuutta ja laatua, vaan osallistuu myös aktiivisesti ADHD:n kokonaisvaltaiseen korjaamiseen.

Puhepatologi-defektologi

puheterapiadiagnostiikka ja lasten puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, rinolalia, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneminen alikehitys, kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, sensorinen ja motorinen alalia, dysgrafia, lukihäiriö, äänihäiriöt, työskentely kuulovammaisten lasten kanssa kuulon heikkeneminen puheen tempo-rytminen osa.
Korjaava puheterapia ja defektologiatyötä vammaisten lasten kanssa (henkinen kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, aivovamma, Downin syndrooma).
Klassinen hieronta.

Yli 25 vuoden kokemus.

Koulutus:

UGPI nimetty I. N. Uljanovin mukaan, erikoisuus "Esikouluikäisten lasten pedagogiikka ja psykologia", pätevyys "Pedagogian ja psykologian opettaja, esiopetuksen metodologi".
MGZPI, erikoisuus "Defektologia", tutkinto "Opettaja-puheterapeutti".
MIOO, "Johtaminen koulutuksessa", tutkinto "Opettaja-päällikkö"

RIPCRO-sertifikaatti – kurssit puheterapeuteille poliklinikoilla.
FIRO - "Sisältö ja tekniikka liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoon".
Lasten puheakatemia - "ZRR: patogeneettinen lähestymistapa."

Shmagina Natalia Mikhailovna

Neurolingvisti, defektologi-psykologi, puheterapeutti-defektologi, korkeimman pätevyysluokan asiantuntija.

Pääsuunnat ammatillista toimintaa: puheterapiadiagnostiikka ja yksilöllinen puheterapia työskentelevät lasten kanssa, joilla on puhehäiriöitä sekä lapsia, joilla on monimutkainen vikarakenne (änkytys, motorinen ja sensorinen alalia, puheen systeeminen alikehittyminen) ja häiriöiden orgaaninen luonne (ADHD, varhainen). lapsuuden autismi, kehitysvammaisuus), puheterapian anturi ja manuaalinen hieronta.

Koulutus:

Venäjän koulutusakatemia - Psykologian, antropologian ja pedagogiikan tiedekunta, erikoisala "Defektologi".

Kertauskurssit:

MIOO - kurssi "Korjaus- ja puheterapiatyö lasten kanssa, joilla on foneettisia puhehäiriöitä."
MIOO - kurssi "Eriytetty puheterapiahieronta puheen ääntämishäiriöiden korjaamiseen."
IPPiP - kurssit “Saviterapia”, “Satuterapia”, “Peliterapia”.

Chuishcheva Irina Anatoljevna

Ammatillisen toiminnan pääalueet: diagnostiikka puhehäiriöt, puheterapiatyötä lasten kanssa, joilla on puhehäiriöitä, kuten alalia, ONR, ZRR, dysartria, dysgrafia, lukihäiriö, systeeminen puheen alikehittyminen. Korjaava puheterapia ja defektologiatyö vammaisten lasten (henkinen jälkeenjääneisyys, autismi, aivohalvaus, Downin syndrooma) kanssa, puheterapiahieronta.

Yli 22 vuoden kokemus.

Koulutus:

SGPI – erikoisala "Puheterapia ja defektologia".

Kertauskurssit:

LIPO – "Innovatiivisia teknologioita puheterapiatyössä."
LIPO – "Psykofyysisesti vammaisten lasten tuki."
LIPO – "Terveyskulttuurin muodostuminen erityistarpeita omaaville lapsille".
LIPO – "Innovatiivisten teknologioiden käyttö opettaja-defektologin korjaustyössä."
ANO “Puheterapeutti Plus” -koulutuskeskus “Puheterapeutti-Mestari” – “Eriytetty puheterapiahieronta kokonaisvaltaisessa järjestelmässä lasten ja aikuisten puhehäiriöiden voittamiseksi” – 2016
ANO "Puheterapeutti Plus" -koulutuskeskus "Puheterapeutti-Mestari" - "Alalia: syyt, muoto, korjaustyö" - 2017
ANO "Puheterapeutti Plus" -koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Neuropsykologian perusteet" - 2018
Lasten Puheakatemia – ”Vakavien puhehäiriöiden neurologiset ja neurofysiologiset näkökohdat. Nykyaikaiset diagnoosi- ja hoitomenetelmät."
Lasten puheakatemia - "Menetelmät änkytyksen voittamiseksi esikoululaisilla" - 2017
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Matus Elena Vladimirovna

Ammatillisen toiminnan pääalueet: diagnostiikkaa ja yksilöllistä puheterapiatyötä lasten kanssa erilaisia tyyppejä puhehäiriöt ja vian monimutkainen rakenne. Korjaustyö lasten kanssa, joilla on systeemisen puheen alikehittyneisyys (SPRD, UD, RDA, Aspergerin oireyhtymä - kaikki autismikirjon tyypit, ADHD). Lasten valmistaminen kouluopetukseen (lukeminen, kirjoittaminen, sanasto, kielioppi, matemaattisten käsitteiden muodostaminen). Puheterapiahieronta (manuaalinen, anturi).

Koulutus:

MOSU – erikoisala: erityinen esiopetuspedagogiikka ja psykologia puheterapian lisäerikoisuudella, pätevyys: opettaja-defektologi työskentelyyn kehitysvammaisten esikoululasten kanssa.

Kertauskurssit:

MGPPU - Varhaisen avun perusteet perheille, jotka kasvattavat lapsia, joilla on vakavia kehityshäiriöitä.
MSUPE - "Mahdollisuudet autististen lasten inklusiiviseen koulutukseen ABA:n avulla."
Kurssi "Nykyaikaisen tekniikan käyttö OHP:n korjaamiseen vanhemmilla esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla".
Kurssi "Innovaatioita ASD:n, ADHD:n, monimutkaisten puhehäiriöiden korjaamisessa: Tomatis-menetelmä, sensorinen integraatio, tietokonetekniikat."
Lasten puheakatemia - "Menetelmät änkytyksen voittamiseksi esikoululaisilla."
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."

Moskvina Olga Vladimirovna

Puhepatologi-defektologi, ensimmäisen pätevyysluokan asiantuntija

Ammatillisen toiminnan pääalueet: lasten puheterapia ja defektologinen diagnostiikka, yksilötunnit eritasoisten puhevammaisten lasten kanssa (ZRD, ZPRR, ONR, FFN, dyslalia, dysartria, alalia, dysgrafia, dysleksia, CP, aivohalvaus). Puheterapia manuaalinen ja anturihieronta.

Koulutus:

Moskovan valtion humanitaarinen yliopisto, joka on nimetty M.A. Sholokhova - Defektologian tiedekunta, erikoisuus "Opettaja-oligofrenopedagogi, opettaja-puheterapeutti".

Kertauskurssit:

ANO "Puheterapeutti plus" - "Ajankohtaiset ongelmat dysartrian korjaamisessa. Terveyttä säästäviä puheterapiatekniikoita liittovaltion koulutusstandardin testauksen aikana."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Äänen ääntämisen korjaus lapsella, jolla on dysartria."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Puheen prosodisen puolen muodostuminen lapsella, jolla on dysartria."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Puheterapia ja anturihieronta dysartrian korjaamisessa."
Lasten puheakatemia - "Menetelmät änkytyksen voittamiseksi esikoululaisilla."
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".

Alekseeva Evgenia Efimovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapiadiagnostiikka ja lasten puhehäiriöiden korjaus: dyslalia, dysartria, rinolalia, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneminen alikehitys, kehitysvammaisuus, henkinen jälkeenjääneisyys, sensorinen ja motorinen alalia, dysgrafia, lukihäiriö, äänihäiriöt); työskentely kuulovammaisten lasten kanssa; puheen temporytmisen osan rikkominen
Korjaava puheterapia ja defektologinen työ vammaisten lasten kanssa. Artikulaatio- ja anturihierontahieronta. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen.

Koulutus:

Moskovan valtion oppilaitos - erikoisuus: opetus lukion perusluokilla, puheterapeutti esikoulussa, kouluissa ja lääketieteellisissä laitoksissa.

Kertauskurssit:

"Autismin kirjon häiriöiden diagnosoinnin ja korjaamisen perusteet."
"Venäjän kieli. Opiskelijoiden yleinen lukutaito."
Puheterapiahierontakurssit.
"Tavoitteiden asettamisen tekniikka."
"Koulutusalan asiantuntijatoimintaa."
Yksityinen oppilaitos ammatillinen lisäkoulutus asiantuntijoille "Biologinen instituutti palautetta" - kurssi "Innovatiiviset opetustietokoneohjelmat, jotka perustuvat "BOS-Health" -teknologiaan esikoulu- ja yleissivistävään järjestelmään."
Lasten Puheakatemia – ”Vakavien puhehäiriöiden neurologiset ja neurofysiologiset näkökohdat. Nykyaikaiset diagnoosi- ja hoitomenetelmät."
Lasten puheakatemia - "Menetelmät änkytyksen voittamiseksi esikoululaisilla."
Lasten puheakatemia - "Puheterapiahieronnan perusteet".
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Pavlova Olesya Gennadievna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapia ja defektologinen diagnostiikka. Yksilöllisten korjaavien ja kehittävien tuntien (muistin, ajattelun, huomion kehittäminen), puheterapiatuntien (ääntämisen korjaus, foneettisen kyvyn kehittäminen) pitäminen foneeminen kuulo, johdonmukainen puhe, puheen leksikaalinen ja kieliopillinen rakenne) lasten kanssa, joilla on puhehäiriöitä (ONR, kehitysvammaisuus, dysartria), vammaisilla (autisti, kehitysvamma, aivohalvaus, ADHD). Puhehengityksen kehittäminen. Puheterapiahieronta. Kouluun valmistautuminen.

Koulutus:

MSPU im. IN JA. Lenin (entinen Sholokhov Moskovan valtion humanitaarinen yliopisto).

Kertauskurssit:

MPGU - osallistuminen Maailman änkytyspäivälle omistettuun tieteelliseen ja käytännön konferenssiin "Änkytys asiantuntijoiden ja änkyttäjien silmin".
Koulutuskeskus Puheterapeutti-Master - "Logorytmiikka - elämän juhla."
MPGU - "Lasten puhehäiriöiden erotusdiagnoosi".
Koulutuskeskus Puheterapeutti-Master – "Neuropsykologian perusteet. Innovaatiot", T.G. Wiesel.
Koulutuskeskus Puheterapeutti-Master – "Yksilöllisen puheterapiatyön järjestäminen dysartriaa sairastavan lapsen kanssa."
Children's Speech Academy - "Korjaustyön piirteet sanattomien lasten kanssa, joilla on ASD: teoria ja käytäntö."
Lasten Puheakatemia – ”Vakavien puhehäiriöiden neurologiset ja neurofysiologiset näkökohdat. Nykyaikaiset diagnoosi- ja hoitomenetelmät."
Lasten puheakatemia - "Puheterapiahieronnan perusteet".
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten puheakatemia – "Ennaltaehkäisy emotionaalinen loppuunpalaminen. Ihmisen psykologiset resurssit".
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Davidenko Daria Nikolaevna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: työskennellä kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, dysartria, dyslalia, ei-puhuvien lasten (mukaan lukien alalia), ASD, kehitysvammaisten, vammaisten, Downin oireyhtymän sekä lukihäiriö, dysgrafia, akalkulia kanssa. Puhehengityksen kehittäminen, anturihieronta, äänten tuottaminen ja automatisointi, koherentin puheen kehittäminen, puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen kehittäminen, korjaus tavun rakenne sanat, sanaston rikastaminen, kehittäminen foneeminen tietoisuusäänet, hienomotoristen taitojen kehittäminen, korkeampien henkisten toimintojen (ajattelu, muisti, huomio), käsien ja silmän koordinaation kehittäminen, viestintätaitojen kehittäminen.

Koulutus:

Moskovan valtion pedagoginen yliopisto – erityispedagogiikka ja erikoispsykologia, varhainen puheterapiadiagnostiikka ja korjaus. Puheterapia

Kertauskurssit:

IV kansainvälinen tieteellinen ja käytännön konferenssi – Autismi. Haasteita ja ratkaisuja.
MIOO, OMC VAO - Esiopettajan psykologinen ja pedagoginen pätevyys työskennellä käyttäytymisominaisuuksiltaan omaavien lasten kanssa.
Lasten Puheakatemia – ”Vakavien puhehäiriöiden neurologiset ja neurofysiologiset näkökohdat. Nykyaikaiset diagnoosi- ja hoitomenetelmät."
Lasten puheakatemia - "Menetelmät änkytyksen voittamiseksi esikoululaisilla."
Children's Speech Academy - "Systemaattinen lähestymistapa kehityshäiriöistä kärsivien lasten kokonaisvaltaiseen diagnoosiin."
Lasten puheakatemia - "Puheterapiahieronnan perusteet".
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Children's Speech Academy - "Balametrisia tasapainottava kompleksi neuropsykologisessa käytännössä."
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Konovalova Ljudmila Vladimirovna

Puhepatologi-defektologi, ensimmäisen pätevyysluokan asiantuntija

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puhehäiriöiden diagnosointi. Korjaava puheterapia ja defektologia työskentelee lasten kanssa, joilla on puhehäiriöitä, kuten alaalia, afasia, dysartria, dyslalia, dysgrafia, systeeminen puheen alikehittyneisyys, ODD, kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, änkytys, logoneuroosi, autospektrihäiriöt (RDA, ASD). Tunne-tahtoalueen korjaus, logohieronta.

Koulutus:

RUDN-yliopisto - Lääketieteellinen tiedekunta
MSPI – Puheterapian laitos, Korjauspedagogian laitos.

Kertauskurssit:

ANO "Puheterapeutti plus" - "Neuropsykologian intensiivinen jatkokoulutuskurssi T.G. Wiesel."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Lapsuuden neuropsykologia".
ANO "Puheterapeutti plus" - "Autismi ja autospektrihäiriöt."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Rikkomus kirjoittaminen».
ANO "Puheterapeutti plus" - "Lasten kortikaalisten toimintojen häiriöt."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Aivojen puolipallon epäsymmetrian teoria."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Änkytys lapsilla."
Ammatillisen lisäkoulutuksen ANO "DEFECTOLOGY RU" - "Integroitu lähestymistapa puheenkehityshäiriöihin henkisessä jälkeenjääneisyydessä."
Lasten Puheakatemia – ”Vakavien puhehäiriöiden neurologiset ja neurofysiologiset näkökohdat. Nykyaikaiset diagnoosi- ja hoitomenetelmät."
Lasten puheakatemia - "Menetelmät änkytyksen voittamiseksi esikoululaisilla."
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."

Krasilnikova Olga Vladimirovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: korjaava ja pedagoginen työ kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, eri alkuperää olevien erityistarpeiden, ADHD:n kanssa. Dysgrafian, lukihäiriön, tunne-tahtoalueen häiriöt, äänien tuottaminen. HMF:n kehittyminen alaliassa, dysartriassa, ADHD:ssa.
Työskentely puhumattomien lasten kanssa 3,5-vuotiaasta alkaen. Yksilöllisten korjausohjelmien laatiminen.
Sensorisen integraation menetelmät, keholähtöinen terapia, neurofysiologinen lähestymistapa korjaavaan työhön, diagnostiikka.
Artikulatorisen laitteen tilan diagnostiikka. Manuaalinen ja mittapäällinen puheterapiahieronta.

Koulutus:

MSPU MPGU:ssa - Korjauspedagogian ja erityispsykologian tiedekunta, erityisesikoulupedagogiikan ja psykologian tiedekunta

Kertauskurssit:

Ajankohtaiset kysymykset dysartrian korjaamisessa liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.
ANO "Puheterapeutti Plus". Kurssin johtaja S.M. Tomilina, Korjaava työ dysartriaan.
"Äänen ääntämisen ja puheen prosodisten näkökohtien korjaus dysartriassa liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti."
ANO "Puheterapeutti Plus". Kurssin vetäjä: Tomilina S.M., Äänien tuottaminen, erottaminen, automaatio, puheen johdatus. Puheen prosodia.
Puheterapia ja anturihieronta dysartrian korjaamisessa liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti
ANO "Puheterapeutti Plus". Kurssin johtaja: Tomilina S.M., Artikulatorisen laitteen tilan eriytetty diagnostiikka. Manuaalinen ja mittapäällinen puheterapiahieronta.
Lasten Puheakatemia – ”Vakavien puhehäiriöiden neurologiset ja neurofysiologiset näkökohdat. Nykyaikaiset diagnoosi- ja hoitomenetelmät."
Children's Speech Academy - "Systemaattinen lähestymistapa kehityshäiriöistä kärsivien lasten kokonaisvaltaiseen diagnoosiin."
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Children's Speech Academy - "Balametrisia tasapainottava kompleksi neuropsykologisessa käytännössä."
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten Puheakatemia – ”Emotionaalisen burnoutin ehkäisy. Ihmisen psykologiset resurssit".
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Solovova Ekaterina Sergeevna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: esikoulu- ja kouluikäisten lasten puheterapiadiagnostiikka ja puhehäiriöiden korjaus (motorinen ja sensorinen alalia, kehitysvammaisuus, dyslalia, FFRD, OHP, dysgrafia, dysleksia), korjaava puheterapia ja defektologinen työ vammaisten lasten kanssa (henkinen jälkeenjääneisyys, henkinen kehitysvammaisuus) hidastuminen, ASD, Downin oireyhtymä). Lasten valmistaminen kouluopetukseen, yksittäisten korjaus- ja kehitystuntien pitäminen (muistin, ajattelun, huomion kehittäminen), puheterapiatunnit (ääntämisen korjaus, foneettis-foneemisen kuulon kehittäminen, koherentti puhe, puheen leksikaalis-kielinen rakenne). Puheterapiahieronta (manuaalinen, anturi).

Koulutus:

Moskovan valtion pedagoginen yliopisto - erikoisuus "oligofrenopedagogia", pätevyys "oligophrenopedagogist", "opettaja-puheterapeutti"

Kertauskurssit:

NOU DPO "Defektologian ja lääketieteellisen psykologian instituutti" "Puhepatologian ja neurorehabilitaatiokeskuksen" perusteella - "Puheterapiahieronta. Tekniikka eriytetyn puheterapiahieronnan suorittamiseen yksittäisten oppituntien rakenteessa lasten ja aikuisten puhehäiriöiden korjaamiseksi."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Teknologia lasten suullisen puheen puheterapiaan."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Teknologia lasten kirjoitetun puheen tutkimiseen."
ANO DPO “MSGI” – “Äänen ääntämishäiriöt. Korjaava puheterapiatyö."
ANO DPO "MSGI" - "Nykyaikaiset tekniikat puhepatologiasta kärsivien lasten kehityshäiriöiden diagnosoimiseksi ja korjaamiseksi osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä."
Lasten Puheakatemia – ”Vakavien puhehäiriöiden neurologiset ja neurofysiologiset näkökohdat. Nykyaikaiset diagnoosi- ja hoitomenetelmät."
Children's Speech Academy - "Systemaattinen lähestymistapa kehityshäiriöistä kärsivien lasten kokonaisvaltaiseen diagnoosiin."
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Children's Speech Academy - "Balametrisia tasapainottava kompleksi neuropsykologisessa käytännössä."
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Lunina Irina Alekseevna

Puhepatologi-defektologi, korjauspsykologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapia ja korjaustyö vammaisten lasten kanssa (autismin kirjon häiriö, Downin oireyhtymä, kognitiivinen vajaatoiminta, vian monimutkainen rakenne). Korjaustyö pienten lasten kanssa, joilla on kehityshäiriöitä. Puheterapiatyötä lasten kanssa, joilla on dyslalia, dysartria, OHP, motorinen alalia. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen. Kouluun valmistautuminen.

Koulutus:

Venäjän koulutusakatemian yliopisto. Erikoisala "Psykologi korjaus- ja sosiaalisilla aloilla", pätevyys "Psykologi, psykologian opettaja".
MGGU im. Shololkhova. Erikoisuus: Puheterapia, pätevyys: Opettaja-Puheterapeutti.

Kertauskurssit:

CRR "Rostok" - "Leikkitoiminnan muodostuminen kehitysvammaisille lapsille."
Lasten puheakatemia - "Puheterapiahieronnan perusteet".
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."

Kalinina Ekaterina Vasilievna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapiadiagnostiikka ja lasten puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, rinolalia, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneminen alikehitys, kehitysvammaisuus, sensorinen ja motorinen alalia, dysgrafia, lukihäiriö, äänihäiriöt, puheen temporytmisen häiriöt , työskennellä kuulovammaisten lasten kanssa).

Korjaava puheterapia ja defektologiatyö vammaisten lasten kanssa (henkinen kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, aivovamma, Downin syndrooma) Klassinen puheterapiahieronta (manuaalinen, anturi).

Koulutus:

Moskovan valtion psykologian ja kasvatustieteen yliopisto, pätevyys – puheterapeutti

Kertauskurssit:

Children's Speech Academy - "Systemaattinen lähestymistapa kehityshäiriöisten lasten kokonaisvaltaiseen diagnoosiin."
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".

Shevtsova Olga Leonidovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapiadiagnostiikka ja puhehäiriöiden korjaus (ZRR, ONR, FFNR, dyslalia, dysartria, sensorinen ja motorinen alalia, dysgrafia, lukihäiriö, äänihäiriöt); puheen temporytmisen osan rikkominen. Artikulaatio- ja anturihieronta.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen. Korjaava puheterapia ja defektologinen työ vammaisten lasten kanssa. Kouluun valmistautuminen. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen.

Koulutus:

MGOPU on nimetty. M.A. Sholokhova - Defektologian tiedekunta, erikoistuminen puheterapiaan.

Kertauskurssit:

MIOO – "Korjaus- ja puheterapiatyötä puhepatologiasta kärsivien lasten kanssa."
Children's Speech Academy - "Systemaattinen lähestymistapa kehityshäiriöistä kärsivien lasten kokonaisvaltaiseen diagnoosiin."
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Garanina Natalya Viktorovna

Puhepatologi-defektologi.

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapiadiagnostiikka ja puhehäiriöiden korjaus: dyslalia, dysartria, rinolalia, systeeminen puheen alikehittyminen, foneettis-foneeminen puheen alikehitys, kehitysvammaisuus, alalia, dysgrafia, lukihäiriö.

Korjaava puheterapia ja defektologiatyö vammaisten lasten kanssa (henkinen jälkeenjääneisyys, kehitysvammaisuus); Kouluun valmistautuminen; Puheterapiahieronta; Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen.

Yli 10 vuoden kokemus.

Koulutus:

MIPCRO, Esikoulupedagogiikan tiedekunta, pätevyys "Esiopetuksen opettaja".
Moskovan valtion pedagoginen yliopisto, Korjauspedagogian tiedekunta, pätevyys "opettaja-puheterapeutti".
Venäjän federaation yleissivistävän koulutuksen kunniatyöntekijä.

Kertauskurssit:

FIRO "Organisaatio- ja pedagoginen tuki esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotolle."
YÖ VPO "Moskovan sosiaali- ja humanitaarinen instituutti" "Puheterapiatyön organisointi ja sisältö."
ANO "Puheterapeutti plus" ohjelman alla: "Erilaisten puhehäiriöiden korjaustyön järjestämisen ja suorittamisen erityispiirteet."
ANO "Puheterapeutti plus" ohjelmassa: "Äänen ääntämishäiriöiden korjaus liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti."
ANO "Puheterapeutti plus" aiheesta " Puheterapiatutkimus lapset, joilla on puhehäiriöitä."
ANO "Puheterapeutti plus" aiheesta "Äänen ääntämisen korjaamisen ominaisuudet eri häiriöistä kärsivillä lapsilla".
ANO "Puheterapeutti plus" aiheesta "Puheterapeuttinen hieronta".
Lasten Puheakatemia – ”Vakavien puhehäiriöiden neurologiset ja neurofysiologiset näkökohdat. Nykyaikaiset diagnoosi- ja hoitomenetelmät."
Children's Speech Academy - "Systemaattinen lähestymistapa kehityshäiriöistä kärsivien lasten kokonaisvaltaiseen diagnoosiin."
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten Puheakatemia – ”Emotionaalisen burnoutin ehkäisy. Ihmisen psykologiset resurssit".

Egorova Svetlana Viktorovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheenkehityksen diagnostiikka, lasten psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka. Korjaus- ja kehitystunnit erilaisten puhe-, kirjoitus-, luku-, korkeampien mielentoimintojen häiriöiden (ZRR, ZPR, ZPRR, ONR, FFN, dyslalia, dysartria, alalia, dysgrafia, lukihäiriö) ennaltaehkäisyyn ja voittamiseen, kouluun valmistautuminen. Puheterapiahieronta (manuaalinen, anturi).

Koulutus:

MPGU – Erikois (defektologinen) koulutus, puheterapia.

Kertauskurssit:

ANO “Puheterapeutti plus” – Puheterapiahieronta (anturi).
ANO “Puheterapeutti plus” – Puheterapeuttinen hieronta (manuaalinen).
ANO "Puheterapeutti plus" - Äänien tuottaminen ja automatisointi poistetulle dysartrialle.
ANO "Puheterapeutti plus" - Yksilöllisen puheterapiatyön järjestäminen dysartrialle.
ANO “Puheterapeutti plus” – Teknologia ja metodologia lasten suullisen puheen tutkimiseen.
ANO "Puheterapeutti plus" - Puheterapiahieronta ja hienomotoristen taitojen kehittäminen lapsella, jolla on poistunut dysartriamuoto.
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."

Demidova Svetlana Bronislavovna

Puhepatologi-defektologi, korkeimman pätevyysluokan asiantuntija

Ammatillisen toiminnan pääalueet: lasten puheterapiadiagnostiikka ja puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneminen häiriö, kehitysvammaisuus, sensorinen ja motorinen alalia, dysgrafia, dysleksia, äänihäiriö, puheen temporytmisen häiriö).
Korjaava puheterapia ja defektologia työskentelevät vammaisten lasten (henkinen jälkeenjääneisyys, aivohalvaus, Downin oireyhtymä, ASD) kanssa.

Koulutus:

MGZPI – defektologia.
ANO DPO “MSGI” – lääketieteellisissä laitoksissa työskentelevien puheterapeuttien jatkokoulutus.”

Koulutus:

M. A. Sholokhov Moskovan valtion humanistinen yliopisto - "Nykyaikaiset näkökohdat minimaalisten dysartristen häiriöiden tunnistamiseen ja voittamiseen lapsilla. Puheterapiahieronta."
M.A. Sholokhov Moskovan valtion humanitaarinen yliopisto - "Puhehäiriöiden diagnostiikka ja korjaus lapsille, joilla on pysyviä oppimisvaikeuksia esikoulu- ja kouluiässä."
UMC NEAD - "Korjaustyö perheiden kanssa."
TsPRiN - "Lasten dysfonia".
TsPRiN - "Neuroottiset ja somatosensoris-kognitiiviset tutkimukset lapsille, joilla on viivästynyt puhekehitys."
TsPRIN - "Autismi lapsilla".
TsPRIN - "Lasten huomiovaje."
ANO “NIIDPO – “Puheterapiahieronta”.

Andreeva Oksana Viktorovna

Puhepatologi, puhepatologi, kuurojen opettaja

Ammatillisen toiminnan pääalueet: työskennellä kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, dysartria, dyslalia, ei-puhuvien lasten (mukaan lukien alalia), ASD, kehitysvammaisten, vammaisten, kuulovammaisten sekä lukihäiriöiden, dysgrafian kanssa. Puhehengityksen kehittäminen, klassinen puheterapiahieronta, äänten tuottaminen ja automatisointi, koherentin puheen kehittäminen, puheen leksiko-kielisen rakenteen kehittäminen, sanojen tavurakenteen korjaus, sanaston rikastaminen, foneemisen havainnon kehittäminen, puheen kehittäminen hienomotoriikka, korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen (ajattelu, muisti, huomio), käsien ja silmän koordinaation kehittäminen, kommunikaatiotaidot.

Koulutus:

Moskovan valtionyliopisto on nimetty A.A. Kuleshova – Pedagoginen ja lapsuuspsykologia, esiopetuksen pedagogiikka ja metodologia, tutkinto "metodologi"
BSPU on nimetty M. Tanka - erikoisala "Defektologia", tutkinto "opettaja-defektologi"

Kertauskurssit:

Valtion oppilaitos "Jatkokoulutuksen akatemia" - intensiivinen jatkokoulutuskurssi opettajille-defektologeille.
Valtion oppilaitos "Jatkokoulutuksen akatemia" - "Erilainen lähestymistapa korjaavaan ja pedagogiseen työhön lasten kanssa, joilla on psykofyysisen kehityksen erityistarpeita."
Lasten Puheakatemia – ”Emotionaalisen burnoutin ehkäisy. Ihmisen psykologiset resurssit".

Sarkisova Anna Aleksandrovna

Puhepatologi-defektologi

kattava puheterapiadiagnostiikka, yksittäisten korjaus- ja kehitystuntien suorittaminen lasten kanssa, joilla on erilaisia häiriöitä (ZRD, ZPRD, ONR, FFNR, dyslalia, alalia, dysartria jne.). Dysgrafian, lukihäiriön ja dysortografian ehkäisy ja korjaaminen. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen (ajattelu, huomio, muisti, tunnealue). Kouluun valmistautuminen. Työskentely vauvojen ja pienten lasten kanssa. Puheterapiahieronta.

Koulutus:

MPGU, erikoisuus "filologia", pätevyys - "Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja".

MPGU, erikoisala "Puheterapia", pätevyys - "Opettaja-puheterapeutti".
ANO "NIIDPO", ammatillisen lisäkoulutuksen ohjelma "Ennaltaehkäisevä puheterapia. Imeväisten ja pikkulasten puheterapia-avun organisointi ja sisältö. Pätevyys – "Puheterapiatyön asiantuntija imeväisten ja pienten lasten kanssa."

Kurssitjatkokoulutus:

NOU DPO "Defektologian ja lääketieteellisen psykologian instituutti" "Puhepatologian ja neurorehabilitaatiokeskuksen" - "Puhepatologia lapsilla" perusteella.
NOU DPO "Defektologian ja lääketieteellisen psykologian instituutti" "Puhepatologian ja neurorehabilitaatiokeskuksen" - "Dysartria" perusteella. Äänihäiriö."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Ei-puhuvat lapset - ongelman moderni puoli."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Puheterapeuttinen hieronta". "Kaula-kaulusalueen hieronta ja akupainanta puheterapiassa."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Neurokorjaus".
ANO "LOGOPED PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Puheterapiatyöskentely erilaisia muotoja alalia."
ANO “SLOGOPEDIST PLUS” Koulutuskeskus “Puheterapeutti-Master” – “Äänen ääntämishäiriöistä normaaliin puheeseen. Diagnostiikka ja korjaus". "Lasten ja aikuisten äänen ääntämisen korjaus." "Yksilöllisen puheterapiatyön järjestäminen dysartriaa sairastavan lapsen kanssa."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Puhevammaisten esikoululaisten lukutaidon opettamiseen valmistautumisprosessin optimointi."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Dysgrafian ja lukihäiriön korjaaminen ala- ja yläkoulun oppilailla."
ANO “SLOGOPEDIST PLUS” Koulutuskeskus “Puheterapeutti-Master” – “Puheterapiatyötä hammaslääkärin silmin. Innovatiivisia lähestymistapoja ja teknologioita." "Vestibulaarilevyt ja -harjoitukset puheterapeutin käytännössä."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Universaali järjestelmä foneemisen havainnoinnin kehittämiseen - perusteet tehokas korjaus erilaisia puhevirheitä."
FSMC on nimetty. L.V. Zankova - "Käsien luovan potentiaalin ja hienomotoristen taitojen kehittäminen, esikoululaisten ja alakouluikäisten lasten kansankulttuurin esittely."
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten Puheakatemia – ”Emotionaalisen burnoutin ehkäisy. Ihmisen psykologiset resurssit".

Kostomarova Anna Vladimirovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapiadiagnostiikka ja lasten puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, OHP, foneettis-foneminen alikehitys, kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, sensorinen ja motorinen alalia, dysgrafia, lukihäiriö). Korjaava puheterapia ja defektologinen työ vammaisten lasten kanssa. Puheterapia ja anturihieronta. Kouluun valmistautuminen.

Koulutus:

Moskovan valtion oppilaitos - Erityispedagogian ja psykologian tiedekunta, erikoisala "Puheterapia", pätevyys - "Opettaja-puheterapeutti".
MPGU – Esikoulupedagogian ja psykologian tiedekunta, erikoisala "Esikoulupedagogiikka ja psykologia, lisäksi. erikoisuus "filologia" (vieras kieli - saksa)", pätevyys - "Esiopetuksen pedagogiikan ja psykologian opettaja, saksan kielen opettaja.

Kertauskurssit:

ANO “Puheterapeutti Plus” Koulutuskeskus “Puheterapeutti-Master” – “Puheterapeutti yksityisessä kerhossa, kuinka aloittaa työskentely uuden opiskelijan kanssa. Tutkimus. Artikulaatiovoimistelu. Vuorovaikutus vanhempien kanssa."
ANO "Puheterapeutti Plus" -koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Dysartrian korjaamisen ajankohtaiset kysymykset liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti."
ANO "Speech therapist Plus" -koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Puheterapia ja anturihieronta dysartrian korjaamisessa liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti."
ANO "Speech therapist Plus" -koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Äänen ääntämisen ja puheen prosodisten näkökohtien korjaus dysartriaa varten liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti."
ANO “Puheterapeutti Plus” Koulutuskeskus “Puheterapeutti-Master” – “Puheenestomenetelmä. Sensomotorisen alalian, käyttäytymishäiriöiden, puheen kehityksen korjaaminen RDA-lapsilla."
Korjaus- ja puheterapiakeskus “Tema” – “Kasvatuskäyttäytymisen muodostuminen. Ei-puhuvien lasten puheen stimulointi. Alalia-apujärjestelmä."
Korjaus- ja puheterapiakeskus “Tema” – “Alalian korjaus. Tavurakenteen ja kieliopin muodostuminen 2-5-vuotiailla lapsilla."
Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Mestari" - "Äänien lavastus dysartriaa sairastavilla lapsilla lavastussondeilla. Pelitekniikat äänien automatisoimiseksi."
Koulutuskeskus "Puheterapeutti Master" - "Änkytys on ilmestynyt. Mitä tehdä?"
Koulutuskeskus "Puheterapeutti Mestari" - "Heikentynyt äänen ääntäminen dyslalialla ja poistuneet dysartriamuodot."
Koulutuskeskus "Puheterapeutti Master" - "Innovatiivisia tekniikoita puheen ääntämispuolen häiriöiden korjaamiseen lapsilla, joilla on poistettu dysartria."
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Morozova Inna Nikolaevna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puhehäiriöiden diagnostiikka, yksittäiset oppitunnit erilaisilla puhehäiriöillä (ZRR, ZPRR, ONR, FFN, dyslalia, dysartria, alalia, dysgrafia, lukihäiriö). Työskentely lasten kanssa, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä, kehitysvammaisuutta, ADHD. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen (muisti, huomio, ajattelu, puhe. Lasten valmistaminen kouluopetukseen (lukeminen, kirjoittaminen, johdonmukaisen puheen kehittäminen, matemaattisten käsitteiden muodostus). Manuaalinen puheterapiahieronta .

Koulutus:

MPSU, Defektologian tiedekunta, erikoisala "Puheterapia".

Kertauskurssit:

Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten Puheakatemia – ”Emotionaalisen burnoutin ehkäisy. Ihmisen psykologiset resurssit".
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Stepanova Veronica Borisovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: kokonaisvaltainen mielen- ja puhekehityksen diagnostiikka. Korjaustyötä esikoulu- ja kouluikäisten lasten kanssa, joilla on puhevamma (CHD, ODD-tasot I - IV, dyslalia, dysartria, FFND, alalia), oppimistaitohäiriöitä (dysleksia, dysgrafia, dyskalkulia). Korjaustyö vammaisten lasten kanssa (psyykkinen kehitysvamma, ASD, RDA, vamma, geneettiset oireyhtymät). Kielijärjestelmien muodostuminen (tavurakenne, puheen kielioppirakenne, foneettiset prosessit, äänen ääntäminen). Varhainen korjaus 1,5-vuotiaille lapsille. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen neuropsykologisia tekniikoita käyttämällä. Pelaa puheterapiaa.

Koulutus:

MGGU im. M.A. Sholokhova - pätevyys "opettaja-puheterapeutti"

Kertauskurssit:

Moskovan valtionyliopisto on nimetty Lomonosov - "Lasten neuropsykologia: diagnoosi- ja korjausmenetelmät".
ANO "Puheterapeutti Plus" -koulutuskeskus "Puheterapeutti Master" - "Differentiaalinen puheterapiahieronta kattavassa järjestelmässä lasten ja aikuisten puhehäiriöiden voittamiseksi."
ANO "School 2100" - "Federal State Educational Standardin täytäntöönpano esikouluopetuksessa pääasiallisesti koulutusohjelma « päiväkoti 2100"
LLC "Children's Academy of Speech" - "Varhainen lapsuus: kehitysvaiheet, diagnoosin ja korjaustyön piirteet."
Children's Speech Academy - "Balametrisia tasapainottava kompleksi neuropsykologisessa käytännössä."
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Rusakova Zoja Nikolaevna

Puhepatologi-defektologi

: puheterapiadiagnostiikka ja lasten puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneminen alikehitys, kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, sensorinen ja motorinen alalia, dysgrafia, lukihäiriö, tempo-rytmisen puolen häiriöt puheesta). Korjaava puheterapia ja defektologiatyötä vammaisten lasten kanssa (henkinen jälkeenjääneisyys, kehitysvammaisuus, aivohalvaus, aivohalvaus, Downin syndrooma). Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen.

Yli 25 vuoden kokemus.

Koulutus:

MGZPI - erikoisuus "Defektologia", pätevyys "oligofrenopedagoggi, puheterapeutti".
MIOO – "Johtaminen koulutuksessa".

Kertauskurssit:

GBNU MIRO - "Federal State Educational Standard for Educationin sisältö ja teknologia".
Liittovaltion korkea-asteen koulutuslaitos " valtion instituutti Venäjän kieli nimetty. A. S. Pushkin" - "Opettajahenkilöstön työn järjestäminen koulutuskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä."
MIOO – "Psykologiset innovaatiot koulutuksessa".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Chernyavskaya Natalya Valerievna

Puhepatologi-defektologi, korkeimman pätevyysluokan asiantuntija

Ammatillisen toiminnan pääalueet: esikoulu- ja alakouluikäisten lasten puheen ja kognitiivisten prosessien (muisti, huomio, ajattelu jne.) kehitystason diagnostiikka. Puhehäiriöiden (ONR, FFN, ZRR, dyslalia, dysartria, alalia, dysgrafia, dysleksia) korjaus, äänen ääntämisen, puhehengityksen, foneettis-foneemisen kuulon, koherentin puheen, puheen leksikaalis-kieliopillisen rakenteen kehittäminen. Yksilöllisten korjaavien ja kehittävien tuntien pitäminen korkeampien henkisten toimintojen (muisti, ajattelu, huomio), käden ja silmän koordinaation ja kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi. Korjaustyö vammaisten lasten kanssa (henkinen jälkeenjääneisyys, ADHD, ASD, vamma, Downin oireyhtymä, aivohalvaus, kognitiivinen heikentyminen, vian monimutkainen rakenne jne.). Lasten valmistaminen kouluun, lukutaidon opettaminen. Puheterapia manuaalinen ja anturihieronta.

Opetuskokemus – 26 vuotta.

Koulutus:

SGPI, defektologian tiedekunta, tutkinto "Opettaja-puheterapeutti, oligofrenopedagogi"

Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen ANO “European University “Business Triangle””, Pietari. Pedagoginen tiedekunta, pedagoginen toiminta esiopetuksessa. Esikoulun opettaja.

Kertauskurssit:

II kansainvälinen tieteellinen ja käytännön konferenssi - "Autismi. Haasteita ja ratkaisuja."
ANO "Puheterapeutti plus" – Puheterapian nykyiset ongelmat liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.
AU DPO KHMAO-YUGRA "koulutuskehitysinstituutti" - "Tukiasiantuntijoiden toiminnan piirteet vammaisten lasten osallistamisessa."
MGPPU - "Autismikirjon häiriöistä kärsivien lasten psykologinen ja pedagoginen korjaus ja koulutus."
AU "Khanty-Mansiysk teknologinen ja pedagoginen korkeakoulu" - "liittovaltio valtion standardi esikoulu-opetus."
European Association of Psychotherapy - "Kehosuuntautunut terapia, joka perustuu I.A.:n liikkeen rakentamisen teoriaan. Bernstein."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Puheterapian ajankohtaiset ongelmat."
ANO "Puheterapeutti Plus" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Mestari" - "Ajankohtaiset ongelmat dysartrian korjaamisessa."
ANO "Puheterapeutti Plus" -koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Puheterapia ja anturihieronta dysartrian korjaamisessa."
ANO "Puheterapeutti Plus" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Äänen ääntämisen ja puheen prosodisten näkökohtien korjaus dysartriaa varten."
AU DPO KHMAO-YUGRA "Kasvatuskehitysinstituutti" - "Psykologinen ja pedagoginen näkökohta "erityisten lasten" kanssa työskentelevien asiantuntijoiden ammatillisen toiminnan parantamisessa.
NSGU - " Tietotekniikka puheterapeutin opettajan toiminnassa."
Sholokhovin mukaan nimetty MGOPU - "Puheterapeutin opettajan työn organisointi".
SSU – "Korjaustyön piirteet kehitysvammaisten lasten opetuksessa."
USPU – "Erityispedagogiikka. Puheterapian ja logopsykologian nykyaikaiset näkökohdat".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."

Dmitrieva Svetlana Vasilievna

Puhepatologi-defektologi, korkeimman pätevyysluokan asiantuntija

Ammatillisen toiminnan pääalueet: lasten puheterapiadiagnostiikka ja puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneminen alikehitys, henkinen jälkeenjääneisyys, kehitysvammaisuus, dysgrafia, lukihäiriö, puheen temporytmisen häiriöt).
Korjaava ja kehittävä puheterapia- ja defektologiatyötä vammaisten lasten (henkinen kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, Downin syndrooma) kanssa. Puheterapiahieronta. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen.

Yli 30 vuoden kokemus.

Koulutus:

MGZPI - erikoisuus "Defektologia", pätevyys "Opettaja-puheterapeutti".
MUIC – Käytännön psykologian, psykoterapian ja sosiaalityön tiedekunta, tutkinto "Käytännön psykologi".
MSSU – « Johtaminen koulutuksessa", koulutuspäällikkö.

Kertauskurssit:

Defektologian ja lääketieteellisen psykologian instituutti Puhepatologian ja neurorehabilitaation keskus – “Puhepatologia lapsilla. Neurorehabilitaation perusteet. Dysgrafia, lukihäiriö."
MIOO – "Puhepatologiasta kärsivien lasten korjaustyön sisältö."
MIPCRO - "Uusia lähestymistapoja korjaus- ja puheterapiassa puhepatologiasta kärsivien lasten kanssa."
CITUO – "Psykomotorinen ympäristö ja psykomotorinen korjaus."
Psykoterapian ja kliinisen psykologian instituutti – "Taideterapia" (4 jaksoa).
MCKO – "Koulutusjohtaminen esikoulun rakenneyksiköiden johtajille osavaltion koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä".
MIOO – "Koulutuskompleksien kehittämisen hallinta liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä."
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Rychagova Angelina Sergeevna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapiadiagnostiikka ja puhehäiriöiden korjaus lapsille ja aikuisille (dyslalia, dysartria, FFNR, ONR, ZRR, alalia, äänihäiriöt, puheen temporytmisen häiriöt). Korjaava puheterapia ja defektologia työskentelevät lasten kanssa, joilla on monimutkainen vikarakenne (ADHD, RDA, ASD, kehitysvammaisuus). Puheterapia manuaalinen ja anturihieronta. Lasten valmistaminen kouluun.

Koulutus:

NSPU im. Kozma Minina - Psykologian ja pedagogiikan tiedekunta, ohjaus - erityisopetus, profiili - puheterapia.
MPGU - Esikoulupedagogiikan ja -psykologian tiedekunta, suunta - psykologinen ja pedagoginen koulutus, profiili - lahjakkuuden kehittäminen esikouluiässä.

Kertauskurssit:

Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."

Ivanova Svetlana Konstantinovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: korjaava puheterapia ja defektologinen työ kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, kehitysvammaisten, kehitysvammaisten lasten kanssa. Työskentely ei-puhuvien esikouluikäisten lasten kanssa aistinvaraisten integraatiotekniikoiden avulla. Korjaustyö lasten kanssa, joilla on Downin syndrooma, ADHD, ASD, RDA. Tunne-tahtoalueen korjaus. Äänen ääntämisen korjaus. Puheterapiahieronta.

Koulutus:

MSPU – Korjauspedagogian ja erityispsykologian tiedekunta, profiili "Erityinen esikoulupedagogia ja psykologia".
MSPU – suunta "Puheterapia".

Kertauskurssit:

ANO "Puheterapeutti plus" - "Puheterapiahieronta liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Alalia - työskennellä ehdotuksen parissa. Neuropsykologinen tuki, huomio ja muisti."
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Ivanova Tatjana Anatolevna

Puhepatologi, psykologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapiadiagnostiikka ja lasten puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneminen alikehitys, kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, alalia, dysgrafia, lukihäiriö). Korjaava puheterapia ja defektologiatyötä vammaisten lasten kanssa (henkinen kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, ASD). Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen.

Puheterapia manuaalinen ja anturihieronta.

Koulutus:

MIP – erikoisala "Psykologia", pätevyys "Psykologi. Psykologian opettaja."
ANO VO "RosNOU" - erikoisala "Puheterapia", pätevyys "Opettaja-Puheterapeutti".

Kertauskurssit:

ANO VO "RosNOU" - "Puheterapiahieronta".
ANO VO "RosNOU" - "Erilaisten puhehäiriöiden ääntämisen lavastus."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Logoritmiikka".
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten Puheakatemia – ”Emotionaalisen burnoutin ehkäisy. Ihmisen psykologiset resurssit".
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Tishchenko Natalia Leonidovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: lasten puhehäiriöiden diagnosointi ja korjaus (dyslalia, dysartria, rinolalia, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneeminen alikehitys, henkinen jälkeenjääneisyys, kehitysvammaisuus, alalia, dysgrafia, lukihäiriö). Korjaava puheterapia ja defektologia työskentelevät vammaisten lasten (henkinen jälkeenjääneisyys, kehitysvammaisuus) kanssa. Puheterapia-anturi ja manuaalinen hieronta.

Koulutus:

Moskovan valtion pedagoginen yliopisto - erikoisuus "oligofrenopedagogia", pätevyys "oligophrenopedagogist", "opettaja-puheterapeutti".

Kertauskurssit:

MSPU – "Vammaisten lasten, vammaisten lasten osallistavan koulutuksen järjestäminen yleissivistävän koulutuksen organisaatioissa."
Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Puheterapian neurologiset perusteet työskentelevät lasten kanssa, joilla on vaikeita puhehäiriöitä."
MSPU – "Nykyaikaiset teknologiat nuorempien kehitysvammaisten koululaisten integroimiseksi."
MSPU – "Nykyaikaiset tekniikat diagnostiseen ja korjaavaan kehitystyöhön kehitysvammaisten esikouluikäisten kanssa."
Lasten Puheakatemia – ”Puhe- ja käyttäytymishäiriöt lapsilla. Puheneurologia".
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Paskalova Olga Viktorovna

Puhepatologi-defektologi, ensimmäisen pätevyysluokan asiantuntija

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapiadiagnostiikka ja lasten puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, rinolalia, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneminen puheen alikehittyminen, kehitysvammaisuus, henkinen jälkeenjääneisyys, sensorinen ja motorinen alalia, dysgrafia, lukihäiriö, temporytmisen puolen häiriö puhe).
Korjaava puheterapia- ja defektologiatyötä vammaisten lasten (henkinen jälkeenjääneisyys, aivovamma, kehitysvamma, Downin syndrooma) parissa.
Klassinen puheterapiahieronta.
Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen.

Koulutus:

MGOPU on nimetty. M.A. Sholokhov, defektologian tiedekunta, erikoisuus - puheterapeuttiopettaja.
MAPC – pätevyys "opettaja-defektologi".

Kertauskurssit:

MSPU – "Eriytetty puheterapiahieronta puheen ääntämishäiriöiden korjaamiseen."
MCED - "Opetusorganisaatioiden esikouluosastojen koulutustoiminnan sisältö ja järjestäminen, jonka tarkoituksena on varmistaa esiopetuksen laatu liittovaltion koulutusstandardin olosuhteissa."
MIOO – "Korjaus- ja puheterapiatyötä puhepatologiasta kärsivien esikouluikäisten lasten kanssa."
ANO oikeusapukeskus "Profzashchita" - "Innovatiiviset teknologiat esikouluikäisten lasten kognitiiviseen, sosiaalis-kommunikatiiviseen ja puhekehitykseen modernin koulutuksen kontekstissa."
PU "First of September" - "Perinteisiä ja innovatiivisia lähestymistapoja äänen ääntämisen korjaamiseen."
Defektologia Prof. – ”Puheen – sanaston, tavurakenteen – kehitys 2–4-vuotiailla kehitysvammaisilla lapsilla.”
Defektologia Prof. – "Vammaisten lasten parannustyön piirteitä. Valmentaja "Infant" puheterapiatyössä 3-5-vuotiaiden lasten kanssa."
"Mersibo" - "Dysartria ja uusi lasten joukko. Ammattilaisen työtä nykyaikaisissa olosuhteissa."
"Mersibo" - "Dysgrafia koulun epäonnistumisen pääongelmana. Diagnostiset menetelmät ja korjauskeinot."
"Mersibo" - "Vakavat puhe- ja käyttäytymishäiriöt. Vuorovaikutus asiantuntijan ja vanhemman välillä."
"Mersibo" - "Klassiset ja alkuperäiset tekniikat äänen ääntämisen korjaamiseen puhepatologiasta kärsivillä lapsilla."
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten Puheakatemia – ”Emotionaalisen burnoutin ehkäisy. Ihmisen psykologiset resurssit".

Kazantaeva Olga Aleksandrovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puhehäiriöiden diagnostiikka, korjaus- ja kehitystunnit, joiden tavoitteena on kehittää muistia, ajattelua, tarkkaavaisuutta, ääntämisen korjausta, foneettis-foneemisen kuulon, koherentin puheen, leksikaalis-kielisen rakenteen, dysgrafiaa ja lukihäiriöitä, OHP, ZRR, dysartriaa. Kouluun valmistautuminen.

Koulutus:

MSPI – pätevyys "opettaja-puheterapeutti".

Kertauskurssit:

ANO "Puheterapeutti plus" - "Dysartria neuropsykologin silmin."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Lasten neuropsykologian perusteet."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Elektroenkefalogrammi".
ANO "Puheterapeutti plus" - "Dysgrafian ja lukihäiriön korjaaminen ala- ja yläkoulun oppilailla."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Logorytmiikka yleisenä menetelmänä lasten ja aikuisten puhehäiriöiden korjaamiseksi liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Neurokorjaus".
ANO "Puheterapeutti plus" - Neuropsykologinen diagnostiikka ja kuulo-puhemuistin kehittäminen 3-10-vuotiailla lapsilla.
ANO "Puheterapeutti plus" - "Artikulaatio- ja hengitysharjoitukset puheterapeutin työssä."
MSGI - "Puheterapia lääketieteellisissä laitoksissa."
MSGI - "Afasia ja dysartria".
MSGI - "Dysgrafia ja lukihäiriö".
MSGI - "Änkytys".

Petrenko Svetlana Viktorovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: kattava puheterapiadiagnostiikka, yksittäisten korjaus- ja kehitystuntien suorittaminen lasten kanssa, joilla on erilaisia häiriöitä (ZRD, ZPRD, ONR, FFNR, dyslalia, alalia, dysartria jne.). Dysgrafian, lukihäiriön ja dysortografian ehkäisy ja korjaaminen. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen (ajattelu, huomio, muisti, tunnealue). Kouluun valmistautuminen. Työskentely vauvojen ja pienten lasten kanssa.

Koulutus:

MPGU - erikoisala "Puheterapia", pätevyys - "Opettaja-puheterapeutti".

Kertauskurssit:

ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Dysgrafian ja lukihäiriön korjaaminen ala- ja yläkoulun oppilailla."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Puheterapiatyö afasiaan."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Korjaustyön järjestelmä ei-puhuvien lasten kanssa."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Puheterapiatyö koherentin puheen muodostamiseksi lapsille, joilla on systeeminen puheen alikehittyneisyys."
Lasten puheakatemia - "Lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja emotionaalisen tahdon häiriöt: henkisten prosessien piirteet, perustaitojen muodostuminen."
Lasten Puheakatemia – ”Emotionaalisen burnoutin ehkäisy. Ihmisen psykologiset resurssit".
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Rapatskaya Elena Nikolaevna

Puhepatologi-defektologi, Defektologien killan jäsen

Ammatillisen toiminnan pääalueet: lasten puheterapiadiagnostiikka ja puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, rinolalia, alalia, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneeminen alikehitys, henkinen jälkeenjääneisyys, kehitysvammaisuus, dysartria, dysgrafia, lukihäiriö, äänihäiriöt). Korjaava puheterapia ja defektologia työskentelevät vammaisten lasten (henkinen jälkeenjääneisyys, kehitysvammaisuus, Downin syndrooma) kanssa. Klassinen puheterapiahieronta. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen.

Koulutus:

USPU - defektologian tiedekunta, erikoisala - oligofrenopedagoggi ja puheterapeutti.
USU im. A.M. Gorky – pätevyys – psykologi.

Kertauskurssit:

NOU DPO "Defektologian ja lääketieteellisen psykologian instituutti" - "Afasia (etiologia, kliininen kuva, patogeneesi, toipuminen)."
NOU DPO "Defektologian ja lääketieteellisen psykologian instituutti" - "Menetelmät aikuispotilaiden diagnosoimiseksi, joilla on eri etiologioiden fokusoitujen aivovaurioiden seurauksia."
MSPU – "Innovatiiviset pedagogiset teknologiat. Modernisoitu tekniikka puheen ja viestinnän kehittämiseen.”
ANO "Puheterapeutti plus" - "Nykyaikaisten tekniikoiden käyttö dysgrafian ja lukihäiriön korjaamisessa alakouluikäisillä lapsilla."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Universaali järjestelmä lasten foneettisten puhehäiriöiden korjaamiseen. Perinteisten lähestymistapojen ja innovatiivisten teknologioiden yhdistelmä.”
"Defektologia Prof" - "Puhu hiljainen. Harjoituksia puheprosessien käynnistämiseksi ja stimuloimiseksi 1,5-3-vuotiaille lapsille."
"Defektologia Prof" - "Puheterapia ja lääketiede: yhteyspisteet."
"Defektologia Prof" - "Metodologia esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen yleisryhmissä ja puhehäiriöistä kärsivien lasten korvausryhmissä."
"Defektologia Prof" - "Luotainten käyttö puheterapiassa."
"Defektologia Prof" - "Piktogrammien ja kuvasymbolien käyttö kommunikaatiossa ei-puhuvien lasten kanssa."
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Platova Aleksandra Vladimirovna

Puhepatologi-defektologi, neuropsykologi, erikoispsykologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapia ja defektologinen diagnostiikka, yksilöllinen työ lasten kanssa erilaisten puhehäiriöiden (ONR, kehitysvammaisuus, dysartria, dysgrafia, lukihäiriö, alalia, änkytys) voittamisessa. Myös korjaustyö kehitysvammaisten lasten kanssa (kehitysvamma, Downin oireyhtymä, aivohalvaus, ADHD, autismi). Yksilö- ja ryhmätuntien johtaminen pikkuaivojen stimulaatioohjelman "Learning Breakthrough Program - Balametrics" mukaisesti.

Peruskoulutus:

MPGU on nimetty. Lenina on opettaja-puheterapeutti, erikoispsykologi.

Kertauskurssit:

Kansainvälinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Autism. Haasteita ja ratkaisuja."
Children's Academy of Speech - "Neuropsykologinen diagnostiikka kliinisessä käytännössä".
Children's Academy of Speech - "Pikkuaivojen stimulaatio käytännössä korjaamaan lasten korkeampien henkisten toimintojen riittämätöntä kehitystä."
Julkaisu verkkosivustolla 7ya.ru "Kuinka opettaa lapsi sanomaan "r". Äänen automatisointi."
"Neuropsykologinen diagnostiikka lapsuudessa."
"Neuropsykologinen korjaus lapsuudessa."
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

Vitsinskaja Elena Vladimirovna

Puhepatologi-defektologi, puheterapeuttien, erityisopettajien ja psykologien kilta

Ammatillisen toiminnan pääalueet: diagnostiikka ja yksilöllinen korjaustyö lasten kanssa, joilla on puhehäiriö (alalia, kehitysvammaisuus, puhevamma, puhevamma, dyslalia, dysartria, änkytys), sekä lasten kanssa, joilla on monimutkainen vikarakenne (ASD, vamma, ADHD, kehitysvammaisuus) , kehitysvammaisuus). Puheterapiahieronta.

Koulutus:

ANO DPO URIPKiP – puheterapeutti, esikouluopettaja-defektologi.

Kertauskurssit:

ANO DPO URIPKiP – "Vammaisten lasten kanssa kommunikoinnin ominaisuudet tallissa ja kriisikausia kehitystä".
ANO DPO URIPKiP - "Neuropsykologian peruskäsitteet."
Kansainvälinen sosiaali- ja humanitaarinen instituutti, Moskova – sertifiointisykli "Puheterapia".
Logomag – Kansainvälinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Moderni puheterapia: teoriasta käytäntöön".
Lasten puheakatemia - "Neuroakustinen stimulaatio TOMATIS-menetelmällä."

GerasimenkoAnna Sergejevna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet:puheterapiadiagnostiikka ja lasten puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, FFNR, ONR, ZRR, alalia,dysgrafia, lukihäiriö). Korjaava puheterapia ja defektologia työskentelevät lasten kanssa, joilla on monimutkainen vikarakenne (ADHD, RDA, ASD, kehitysvammaisuus). Puheterapia manuaalinen isonde-hieronta. Lasten valmistaminen kouluun.

Koulutus:

NSPU– erikoispsykologia, qualifiktio -psykologi kehitysvammaisten lasten parissa työskentelemiseen.
MPGU –puheterapia, pätevyys – puheterapeutti opettaja.
MPGU –tieteellinen ja käytännön seminaari« Tekniikat dysartrian diagnosoimiseksi ja korjaamiseksi nykyaikaisessa puheterapiassa".
ANO "Puheterapeutti-mestari"– "Teknologiat sanojen tavurakenteen tutkimiseen ja muodostamiseen esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys."

Novikova Natalia Aleksandrovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet:  lLasten puhehäiriöiden otopedinen diagnostiikka ja korjaus( ZRR, ONR, FFNR,dyslalia, dysartria, alalia,dysgrafia, lukihäiriö) . Äänien tuottaminen ja automatisointi, puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen kehittäminen, sanojen tavurakenteen korjaus, foneemisen havainnon kehittäminen, taitojen muodostumistaäänithanalyysiAja synteesiA. Korjaava puheterapia ja defektologiatyö vammaisten (ASD, kehitysvammaisten) lasten kanssa.

TSPU – Maisterin tutkinto,suunta« Pedagogiikka» .
TSPU – suunta "Käytännön defektologia", pätevyys « Puheterapeutti» .

Kertauskurssit:

USPU on nimetty I.N. Uljanova – « Moderni koulutustekniikka puheterapiassa».

Bakhareva Julia Sergeevna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapia ja korjaustyö lasten kanssa, joilla on puhe-, tunne- ja tahtohäiriöitä, kognitiivisen sfäärin piirteitä: viivästynyt puhekehitys, foneettis-foneminen alikehittyminen, dysartria, dyslalia, motorinen ja sensorinen alalia, puheen yleinen alikehittyminen (I, II, III tasot) ), henkisen kehityksen viivästyminen (MSD), psykopuheen kehityksen viive (PSRD), kehitysvammaisuus, minimaalinen aivojen toimintahäiriö (MMD), tarkkaavaisuushäiriö, autismi, autistiset piirteet, autismin kaltaiset ilmenemismuodot. Oppituntien pitäminen kouluun valmistautumiseksi. Puheterapiahieronta (manuaalinen, anturi).

Koulutus:

MPGU – "Erityis(defektologinen) koulutus", ohjelmaprofiili "Puheterapia", pätevyys "Master".

Kertauskurssit:

NEUROSTORIA, neuropsykologi Andreeva N.E. - "Alakuoren aktivointi esikouluikäisillä lapsilla, joilla on monimutkainen vika."
Marianna Lynskaya Center – "Psykolingvistiikan ja kognitiivisen lingvistiikan perusteet."
Marianna Lynskaya Center - "Ensimmäinen tapaaminen puheterapeutin kanssa: puhehäiriöiden erotusdiagnoosi."
ANO "Puheterapeutti Plus" - "Puheterapiahieronta liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti."
DLC "Miracle Therapist" - "Puheen ja korkeampien henkisten toimintojen monimutkainen muodostuminen pienillä lapsilla, joilla on erilaisia häiriöitä."
Keskus “OUR SOLAR WORLD” – “Sovelletun käyttäytymisanalyysin (ABA) perusperiaatteet ja menettelytavat käyttäytymisen muutoksissa”, ensimmäinen moduuli.

Bakhireva Irina Aleksandrovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: esikoulu- ja kouluikäisten lasten puheterapiadiagnostiikka ja puhehäiriöiden korjaus (alalia, kehitysvammaisuus, dysartria, FFN, OHP, dysgrafia, lukihäiriö), korjaava puheterapia ja defektologinen työ vammaisten lasten kanssa (henkinen kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, ASD ). Lasten valmistaminen kouluopetukseen, yksittäisten korjaus- ja kehitystuntien pitäminen (muistin, ajattelun, huomion kehittäminen), puheterapiatuntien (ääntämisen korjaus, foneemisen kuulon, leksikaalisen kieliopin rakenteen ja koherentin puheen kehittäminen). Puheterapiahieronta.

Koulutus:

Moskovan valtion pedagoginen yliopisto - erikoisuus "Puheterapia", "Erityispsykologia", pätevyys "Puheterapeutti".

Kertauskurssit:

ANOU DPO "Kansainvälinen sosiaali- ja humanitaarinen instituutti" - "Differentiaalinen puheterapiahieronta korjaavan oppitunnin rakenteessa dysartriasta voittamiseksi."
ANOU DPO "Kansainvälinen sosiaali- ja humanitaarinen instituutti" - "Psyko-puhehäiriöiden korjaaminen lapsilla".
CHOU DO "Puheterapeutti Profi" - "Neurodefektologi ja neuropuheterapeutti: uusi paradigma terveydenhuollossa."
CHOU DPO "Puheterapeutti Profi" - "Viestintäongelmat autismissa: puhummeko samaa kieltä?"
CHOU DPO “Puheterapeutti Profi” – “Ominaisuudet herättää ääniä ei-puhuvilla lapsilla.

Milnichenko Veronika Anatolevna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheen ja kognitiivisen alueen diagnostiikka ja korjaus. Työskentele lasten kanssa, joilla on puhehäiriöitä: kehityshäiriöt, puhevammat, puhevammat, dysartria, alalia, dysgrafia, lukihäiriö. Korjaava puheterapia ja defektologinen työ vammaisten lasten kanssa. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen, kouluun valmistautuminen. Puheterapiahieronta.

Koulutus:

MPGU on nimetty. Lenin, defektologian tiedekunta, erikoisala – opettaja-puheterapeutti.

Kertauskurssit:

"Modernin koulutusinstituutti" – "Vammaisten lasten osallistava koulutus esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti".
ANO "Puheterapeutti plus" - "Lapsuuden autismi kysymyksissä ja vastauksissa."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Äänen vapautuminen".
ANO "Puheterapeutti plus" - "Koetinhieronta dysartrian korjaamisessa liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti."
ANO "Puheterapeutti plus" - "Kielen lyhentynyt frenulum. Venyttää vai leikata?
Osallistuminen foorumiin "Venäjän opettajat 2019" - "Innovaatiot koulutuksessa".
MIOB – "Puhepatologiasta kärsivien opiskelijoiden korjaustyön sisältö."
MIOO – "Puheterapiaa änkytystä kärsiville lapsille"/
Koillispiirin koulutus- ja metodologisen keskuksen ongelmapohjaiset kurssit - "Kehitysvaikeuksista kärsivien lasten patopsykologinen tutkimus",
Psykologin koulu - "Erikoisuus: koulupsykologi-konsultti."

Polyanitsa Tatjana Viktorovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapiadiagnostiikka ja lasten puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneeminen alikehittyminen, henkinen jälkeenjääneisyys, sensorinen ja motorinen alalia). Korjaava defektologinen työ vammaisten lasten kanssa (henkinen jälkeenjääneisyys, aivovamma, kehitysvammaisuus, Downin syndrooma, yhdistelmähäiriöt).

Koulutus:

MPGU – defektologian osasto, pätevyys "Opettaja-defektologi".

Kertauskurssit:

Defektologien jatkokoulutuksen ja uudelleenkoulutuksen instituutti – "Puheen aloitus ei-puhuvilla lapsilla. Systemaattinen lähestymistapa puheterapian työn organisointiin.
Defektologien jatkokoulutuksen ja uudelleenkoulutuksen instituutti - "Integroitu lähestymistapa mielenterveyshäiriöiden korvaamiseen."
Defektologien jatkokoulutuksen ja uudelleenkoulutuksen instituutti - "Puheterapiahieronta integroidussa järjestelmässä puhehäiriöiden voittamiseksi."
Moskovan pedagoginen valtion yliopisto– Erikoispedagogiikka ja psykologia: perinteitä ja innovaatioita.
Moskovan pedagoginen valtionyliopisto - "Esikoulupsykologia".

Evdokimova Ekaterina Sergeevna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapiadiagnostiikka ja lasten puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartyria, rinolalia, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneminen alikehitys, kehitysvammaisuus, sensorinen ja motorinen alalia, dysgrafia, lukihäiriö, änkytys). Korjaava puheterapia ja defektologiatyötä vammaisten lasten kanssa (henkinen kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, aivovamma). Klassinen ja koetinhieronta.

Koulutus:

OGPU - erikoisala "oligofrenopedagogia", tutkinto "Opettaja-oligofrenopedagogi".
OGPU – erikoisala "Puheterapia", pätevyys "Opettaja-Puheterapeutti".

Kertauskurssit:

Institute of New Technologies and Management - "Puheterapian nykyiset ongelmat esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti."
Mersibo LLC - "Yksittäisten oppituntien johtamisen ominaisuudet interaktiivisten pelien avulla ONR-lasten luokassa."
Mersibo LLC – "Lapsi, jolla on autismi. Diagnostiikka, koulutus, käyttäytymisen korjaus."

Provorova Tatjana Valerievna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: puheterapiadiagnostiikka ja lasten puhehäiriöiden korjaus (dyslalia, dysartria, ONR, FFNR, ZRR, ZPRR, sensorinen ja motorinen alalia, dysleksia, dysgrafia). Klassinen puheterapiahieronta. Äänien tuottaminen ja automatisointi, foneemisen havainnoinnin kehittäminen, puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen korjaus, koherentin puheen kehittäminen. Kouluun valmistautuminen. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen.

Koulutus:

NOU “Raoul Wallenbergin nimetty erityispedagogian ja psykologian instituutti”, Pietari – tutkinto “Opettaja-puheterapeutti”.

Anisimova Olga Vjatšeslavovna

Puhepatologi-defektologi

Ammatillisen toiminnan pääalueet: lasten puheterapiadiagnostiikka ja puhehäiriöiden korjaus (ZRD, dyslalia, dysartria, rinolalia, yleinen puheen alikehittyminen, foneettis-foneeminen alikehitys, alalia, dysgrafia, lukihäiriö). Korjaava puheterapia ja defektologia työskentelevät vammaisten (kehitysvammaisten, vammaisten, ADHD, RDA, ASD) lasten kanssa. Puheterapiahieronta. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen.

koulutus:

ChSPU – erikoisala "Esikoulupedagogiikka ja psykologia", pätevyys "Esiopedagogiikan ja psykologian opettaja, metodologi".
MPGU – Defektologian tiedekunta, pätevyys: "Opettaja-puheterapeutti".

Kertauskurssit:

MPGU - "Dysartria-diagnoosin ja -korjauksen tekniikat nykyaikaisessa puheterapiassa."

Mityakova Angela Vasilievna

Puhepatologi-defektologi

Koulutus:

BSPI – Esikoulupedagogian ja psykologian tiedekunta (kokopäiväinen koulutus), erikoisala: Esikoulupedagogian ja psykologian opettaja.
MPGU – Defektologian tiedekunta, erikoisala "Puhepatologia", pätevyys "Opettaja-puheterapeutti".

Kertauskurssit:

Moskovan valtion pedagogisen yliopiston täydennyskoulutusinstituutti – "Lisäkoulutuksen liittovaltion koulutusstandardit: Koulutusprosessin organisointi".
MPGU - "Puheterapiahieronta kattavassa järjestelmässä lasten ja aikuisten puhehäiriöiden voittamiseksi."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Puhevammaisten esikoululaisten lukutaidon opettamiseen valmistautumisprosessin optimointi."
ANO “SLOGOPEDIST PLUS” Koulutuskeskus “Puheterapeutti-Master” – “Äänenääntämisen korjaus. Varhaisen ontogeneesin vokaalit ja äänet tuotannosta täydelliseen puheeseen tuomiseen."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Mestari" - "Puheterapiatyötä alalian eri muodoille."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Yksilöllisen puheterapiatyön järjestäminen dysartriaa sairastavan lapsen kanssa."
ANO "SLOGOPEDIST PLUS" Koulutuskeskus "Puheterapeutti-Master" - "Neurolingvistiset menetelmät ja tekniikat dysgrafian ja lukihäiriön diagnosoimiseksi ja korjaamiseksi."
Pedagogisten tieteiden tohtorin, professori E. F. Arkhipovan kirjailijaprojekti "Master - class. Kattava menetelmä hävinneen dysartrian voittamiseksi."
Pedagogisten tieteiden tohtorin, professori E. F. Arkhipovan kirjailijaprojekti "Master - class. Puheterapiahieronta lisää sävyä ja hyperkineesia yksittäisen oppitunnin rakenteessa.
Pedagogisten tieteiden tohtorin, professori E. F. Arkhipovan kirjailijaprojekti "Master - class. Pienten lasten kehityshäiriöiden diagnosointi ja korjaus."
Pedagogisten tieteiden tohtorin, professori E. F. Arkhipovan kirjailijaprojekti "Master - class. Puhemoottorivoimistelu pienille lapsille."
Pedagogisten tieteiden tohtorin, professori E. F. Arkhipovan kirjailijaprojekti "Master - class. Neurostimulaation ja bioenergoplastian tekniikat äänten automatisoinnissa."