Kielianalyysi- ja synteesiharjoitukset. Pelit ja harjoitukset alakoululaisten kielen analysointi- ja synteesitaitojen kehittämiseen

Puheterapian menetelmät kielianalyysin ja -synteesin alikehityksestä johtuvan dysgrafian sekä (osittain) foneemisen dysleksian korjaamiseksi tapauksissa, joissa se liittyy foneemisen analyysin ja synteesin alikehittymiseen.

Kielianalyysin ja synteesin kehittäminen tekstitasolla

Kehitys tavuanalyysi ja synteesi

Foneemisen analyysin ja synteesin kehittäminen

1. Kielianalyysin ja synteesin kehittäminen tekstitasolla.

Metodologisen kirjallisuuden analyysin (R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova, I.N Sadovnikova) perusteella tekstianalyysin normalisoimiseksi ehdotetaan seuraavia tehtäviä:

tekstiin tutustuminen – tekstin pääpiirteiden tunnistaminen;

yksittäisten lauseiden ja tekstin erottaminen;

lauseiden järjestyksen määrittäminen tekstissä.

Määritä lauseen rajat tekstissä (tavoite: selventää ajatusta lauseesta kielellisenä yksikkönä).

Työskentely epämuodostuneen tekstin kanssa.

Kielianalyysin ja synteesin kehittäminen fraasitasolla

Keksi lause juonikuvan perusteella ja määritä siinä olevien sanojen määrä.

Keksi lause, jossa on tietty määrä sanoja.

Lisää sanojen määrää lauseessa.

Luo graafinen kaavio tämä ehdotus ja tehdä siitä ehdotus.

Määritä sanojen paikka lauseessa (mikä sana on merkitty).

Valitse tekstistä lause, jossa on tietty määrä sanoja.

Nosta esitetyn lauseen sanojen määrää vastaava luku.

Tee lause epäselvistä datasanoista.

3. Tavuanalyysin ja synteesin kehittäminen.

Tavuanalyysin ja synteesin kehittämistyö on aloitettava aputekniikoiden käytöllä, sitten se suoritetaan kovalla puheella ja lopuksi kuuloääntämisideoiden perusteella, sisäisesti.

Apuvälineisiin perustuvaa tavuanalyysiä muodostettaessa ehdotetaan esimerkiksi taputtamista tai napauttamista sanan tavu kerrallaan ja niiden numeron nimeämistä.

Puheen tavuanalyysiä kehitettäessä painotetaan kykyä eristää vokaaliääniä sanasta, oppia tavujaon perussääntö: sanassa on yhtä monta tavua kuin on vokaaliääniä. Vokaalien ääniin luottaminen tavujaon aikana mahdollistaa luku- ja kirjoitusvirheiden, kuten vokaalien poisjättämisen ja vokaalien lisäämisen, poistamisen ja estämisen.

Tavuanalyysin ja synteesin vahvistamiseksi tarjotaan seuraavat tehtävät:

2. Määritä nimettyjen sanojen tavujen lukumäärä. Nosta vastaavaa numeroa.

3. Järjestä kuvat kahteen riviin sen mukaan, kuinka monta tavua niiden nimissä on. Tarjolla on kuvia, joiden otsikoissa on kaksi tai kolme tavua ("luumu", "tomaatti","koira").

4. Valitse kuvien nimistä ensimmäinen tavu ja kirjoita se muistiin. Yhdistä tavut sanaksi, lauseeksi, lue tuloksena oleva sana tai lause. (Esimerkiksi: "pesä","talo", "auto", "poona", "rupikonna"). Kun ensimmäiset tavut on korostettu, saadaan lause: Talon lähellä on lätäkkö.

5. Tunnista puuttuva tavu sanasta kuvan avulla:

buzz, ut, under, ka __, ka dash.

6. Muodosta sana häiriössä annetuista tavuista: (knock, chick, le, toch, las, ka).

7. Valitsee sanoja lauseesta, joka koostuu tietystä määrästä tavuja.

4. Foneemisen analyysin ja synteesin kehittäminen.

1. Keksi sanoja, joissa on kolme, neljä, viisi ääntä.

2. Valitse kuvat, joiden nimessä on neljä tai viisi ääntä.

3. Nosta kuvan nimessä olevien äänien määrää vastaavaa numeroa (kuvaa ei nimetä).

4. Järjestä kuvat kahteen riviin sanan äänten lukumäärän mukaan.

Monimutkaisuuden periaate toteutuu foneemisen analyysin muotojen komplikaatiolla ja puhemateriaalia. Äänen analyysin muodostamisessa on otettava huomioon sanan foneettinen monimutkaisuus. Tässä tapauksessa kirjallista työtä käytetään laajalti.

"Esimerkkejä työtyypeistä sanojen foneemisen analyysin vahvistamiseksi:

1. Lisää puuttuvat kirjaimet sanoiksi ee.ka, di. pähkinä. ah, lu. A.

2. Valitse sanat, joissa annettu ääni olisi ensimmäisellä, toisella, kolmannella sijalla (turkki, korvat, kissa).

3. Säveltää eri ääni-tavurakenteiden sanoja jaetun aakkoston kirjaimista, esim. monni, nenä, runko, turkki, kissa, pankki, pöytä jne.

4. Valitse lauseesta sanat, joissa on tietty määrä ääniä, nimeä ne suullisesti ja kirjoita ne ylös.

5. Luo sana lisäämällä eri määrä ääniä samaan tavuun:

pa - (höyryä)pa - - (puisto)pa - - - (lautta)pa----(purjehtia)

6. Valitse sana, jossa on tietty määrä ääniä.

7. Valitse sanat kullekin äänelle. Sana on kirjoitettu taululle. Valitse jokaiselle kirjaimelle sanat, jotka alkavat vastaavalla äänellä. Sanat kirjoitetaan tietyssä järjestyksessä: ensin kolmen kirjaimen sanat, sitten neljän, viiden, kuuden kirjaimen sanat:

kynä suu U la chas kissa Anyaruusunkulmakulho puuro haikarahihainen katukansi korkkiasteri

8. Muunna sanat:

a) äänen lisääminen: suu on myyrä, turkki on naurua, ampiaiset ovat punoksia, niitty on aura,

b) sanan yhden äänen muuttaminen (sanaketju): som - mehu - souk - keitto - kuiva - roskaa,

c) äänten uudelleenjärjestely: saha - lehmus, keppi - tassu, nukke - nyrkki.

9. Mitä sanoja voidaan tehdä yhden sanan kirjaimista, esim. tavaratila (pöytä, härkä),nokkonen (puisto, paju, karppi, höyry, rapu, Ira)!

10. Muodosta kirjoitetusta sanasta sanaketju siten, että jokainen seuraava sana alkaa edellisen sanan viimeisellä äänellä: talo - unikko -kissa.

11. Noppapeli. Lapset heittävät kuution ja keksivät sanan, joka koostuu tietystä määrästä ääniä kuution yläpinnan pisteiden lukumäärän mukaisesti.

12. Luo ehdotuksesta graafinen kaavio

Tarjous

_______ ______ sanat

Tavut

13. Nimeä sana, jossa äänet on järjestetty käänteiseen järjestykseen: nenä - unelma, kissa -nykyinen, kuutio - pyökki.

14. Valitse kuvat, joiden nimessä on tietty määrä ääniä.

15. Etsi yleinen ääni sanoin: kuu on pöytä, elokuvateatteri on neula, ikkunat ovat talo.

16. Kuvien asettaminen graafisten kaavioiden alle.

17. Keksi sanat graafiselle kaaviolle.

18. Valitse lauseesta sanat, jotka vastaavat tätä graafista kaaviota.

19. Nimeä puita, kukkia, astioita jne., jonka sana - jonka nimi vastaa tätä graafista kaaviota.

Foneemisen analyysin kehittämistyön alkuvaiheessa tuetaan ääntämistä. Tähän toteutustapaan ei kuitenkaan kannata jäädä pitkään, vaan puheterapiatyön perimmäisenä tavoitteena on foneemisten analyysitoimintojen muodostaminen mielen tasolla idean mukaan.

Työjärjestelmä kielianalyysin ja synteesin (ääni, tavu, puheyksiköiden rajaaminen) kehittämiseen esikoululaisilla, joiden tarkoituksena on estää suullinen ja kirjallinen puhe, äänen korjaus, prepositio-tapausrakenteiden assimilaatio.

Ladata:

Esikatselu:

O.Yu. Volkova

Pietari

TYÖJÄRJESTELMÄ ENNAKKORAKENNUSTEN YHDISTÄMISEKSI, TARKOITUKSESSA VOITTAA AGRAMMATISMI VAKAVAAN PUHEVAMMAISTEN 5-7 VUOTTIEN LASTEN PUHEESSA

Esikouluikäisten lasten puheen kieliopillisen rakenteen rikkomusten ongelma on yksi kiireellisimmistä, koska jokaisen yksittäisen lapsen puheen kieliopin kehitysaste ei vaikuta vain suulliseen, vaan myös kirjalliseen puheeseen, mikä tulevaisuudessa määrää ei vain lukutaidon, vaan myös koko koulun opetussuunnitelman hallinta onnistuu.

Ongelmat puheen kieliopin rakenteen hallitsemisessa havaitaan useimmiten viiveellä puheen kehitys lapsi. Ulkoisesti nämä agrammatismit ovat useimmiten samanlaisia ​​​​kuin ikään liittyvät, mutta ne eivät selvästikään vastaa lapsen ikää, mikä erottaa ne tietylle ikään ominaisista niin sanotuista "fysiologisista" agrammatismista. Tällaisten esikoululaisten puheen kieliopillisessa suunnittelussa havaitaan suuria vaikeuksia lauseiden rakentamisessa. Lapsi ei usein voi toistaa lausetta ja korvaa, jättää pois tai järjestää uudelleen sanoja. Käytön aikana havaittuja virheitä tapausten loput, etuliitteet, prepositiot, sopimus erilaisia ​​osia puhetta. Agrammatismia havaitaan lapsilla, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä, varsinkin jos esiintyy dysartria-oireyhtymää. Tällaisilla lapsilla voi olla vaikeuksia avaruudessa orientoitumisessa, minkä seurauksena tilakäsitteet ovat epäkypsiä ja virheitä tila- ja aikasuhteita ilmaisevien sanojen koordinoinnissa.

Lasten on erityisen vaikea hallita prepositiorakenteita. Sanoilla, joilla ei ole nominatiivista merkitystä, on erityinen rooli. Ilman näiden sanojen tuntemusta lapset eivät voi hallita rakennetta erilaisia ​​tyyppejä lauseita ja johdonmukaista puhetta yleensä. Lapsilla, joilla on puhehäiriöitä, kuten eri alkuperää olevaa TSD:tä, ei ole riittävän täydellistä ymmärrystä luetusta materiaalista, koska sisällön ymmärtämiseen tarvitaan ensinnäkin tietty sanasto, sanojen merkityksen tuntemus sekä ymmärtämään sanojen välisiä yhteyksiä. Nämä vaikeudet johtuvat erityisistä syistä ja vaativat erityistä apua niiden poistamiseksi, eli niiden voittamiseksi tarvitaan kohdennettua, systemaattista työtä. Erikoisharjoituksissa lapset kehittävät vahvoja kieliopillisia stereotypioita, joiden pitäisi muodostaa eräänlainen perusta lapsen asteittaiselle kielinormien hallitsemiselle.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten prepositio-kirjainrakenteiden hallitseminen on jatkuvaa, mutta samanlaisia ​​vaikeuksia esiintyy myös lapsilla, jotka eivät tarvitse puheterapia-apua. Tämä johtuu siitä, että prepositiot, samoin kuin konjunktiot, ilmestyvät lapsen puheeseen myöhemmin kuin muut puheosat, koska nämä apupuheen osat eivät tarkoita itse esineitä, vaan vain esineiden välisiä suhteita. Tästä syystä lapsi ei näytä "huomaavan" niitä pitkään aikaan, ei pidä niitä tärkeänä suuri merkitys itsenäisessä puheessa (vaihe, jossa syntaktisia yhteyksiä ilmaistaan ​​taivutusten kautta). Prepositioiden jättäminen pois lapsen puheesta voi normaalisti tapahtua 3-vuotiaaksi asti (vaihe, jossa hallitaan funktiosanoja ilmaisemaan syntaktisia suhteita). Sitten lapsi alkaa käyttää yksinkertaisia ​​prepositioita, kuten SISÄLLÄ, PÄÄLLÄ, ALALLA, ja vasta viiden tai kuuden vuoden iässä monimutkaiset prepositiot ilmestyvät (ALTA-ALTA, ALTA-ALTA jne.).

On myös muistettava, että prepositio-tapausrakenteet osoittavat sekä kohteen sijainnin, toimintapaikan että suunnat. Sama prepositio, jota käytetään erilaisissa prepositio-kirjainrakenteissa, on eri merkitys(toimintasuunta "olemme menossa Moskovaan", sijainti "olemme Moskovassa"). Ja koska puhevammaisilla lapsilla on muotoutumattomia tilakäsityksiä, tämän luokan lapsilla on väistämättä vaikeuksia hallita ja käyttää näitä suhteita ilmaisevia kieliopillisia muotoja.

Lapsella on yhtä vaikeaa oppia substantiivien tapauspäätteitä ja määrittää sanojen suhteita puhutussa lauseessa.

Normaalin puheenkehityksen aikana lapsen käsitys tapauskohtaisista substantiivien rakenteellisista muutoksista tapahtuu noin kahden, kahden ja puolen vuoden iässä, minkä jälkeen tapaukset eivät enää sekoitu keskenään, vaan kuitenkin pitkään aikaan Kirjainpäätteissä on virheitä substantiivien taivutusvaikeuksien vuoksi.

Työskennellessään prepositioiden ja tapausten käytön virheiden voittamiseksi opettajan tulee ottaa huomioon myös prepositioiden ja tapausten esiintymisjärjestys lapsen ontogeneesissä. Suurin vaikeus on ns. attributiivisen genitiivitapauksen assimilaatiossa ja käytössä. Jopa normaalin puhekehityksen aikana substantiivien tapauksia hallitsevalle lapselle on ominaista prepositioiden "poistaminen".

Siksi apu ehdotettujen rakenteiden hallitsemisessa ei ole tarpeetonta lapsille, joilla ei ole selkeitä puheen kieliopillisten näkökohtien rikkomuksia. Siten suoritetaan eräänlainen estäminen lapsen suullisen, mutta myös kirjallisen puheen rikkomuksista (dysgrafia, joka johtuu kielianalyysin ja synteesin rikkomuksista).

Lapsilla, joiden puhekehitys on viivästynyt, kirjainten ja prepositioiden käytön virheet ovat pitkäaikaisia, usein jopa kouluikään asti, mikä väistämättä vaikuttaa tämän luokan lasten kirjoittamiseen. Jos tämän agrammatismin ongelmaa ei poisteta esikouluiässä, tällaisella lapsella on valtavia vaikeuksia oppia substantiivien tapauspäätteitä sekä rajata puheyksiköitä. On myös tarpeen ottaa huomioon prepositio-tapausrakenteiden käytön rikkomusten olemassaolon kesto; mitä myöhemmin työ tällaisen agrammatismin poistamiseksi alkaa, sitä vaikeampaa on poistaa se tulevaisuudessa. Siksi lapsen kirjainpäätteiden ja prepositioiden hallinnan prosessia ja edistymistä on seurattava erittäin huolellisesti ja erityisellä tavalla.

Prepositio-kirjainrakenteiden rikkominen ilmenee seuraavien virheiden muodossa:

Prepositioiden poisjättäminen tai korvaaminen;

Korvataan yksi prepositiomerkkirakenne toisella;

Substantiivin kirjainpäätteen virheellinen käyttö;

Prepositioiden ja substantiivipäätteen väärinkäyttö.

Siten, varten onnistunut työ prepositio-tapausrakenteiden käytön virheiden voittamiseksi on tarpeen ratkaista sellaiset ongelmat kuin lasten tilakäsitteiden kehittäminen ja selkeyttäminen, niiden ilmaiseminen prepositioiden kautta; harjoitusten kehittäminen, joiden tarkoituksena on estää agrammatismin voittaminen sekä vaikuttavassa että ilmeikkäässä lasten puheessa prepositio- ja kirjainkokorakenteiden käyttöön.

Edellä olevan perusteella on suositeltavaa käyttää johdonmukaisesti erityisiä harjoitussarjoja, jotka suoritetaan kahdessa vaiheessa.

Ensimmäinen vaihe on puhtaasti ennaltaehkäisevä ja sisältää kaksi harjoitussarjaa: harjoitukset, joilla pyritään voittamaan optis-tila- ja tila-ajallisiin esityksiin liittyviä häiriöitä; harjoitukset, joiden tarkoituksena ei ole substantiivien tapauspäätteiden hallitseminen.

Toisen vaiheen tavoitteena on voittaa prepositiorakenteisiin liittyvät agrammatismit. Tämä vaihe sisältää sarjan harjoituksia, joilla pyritään suoraan hallitsemaan prepositiorakenteita ja voittamaan niiden käyttöön liittyvät virheet.

Nämä harjoitukset on suositeltavaa suorittaa kaikissa puheterapian muodoissa varaamalla niiden suorittamiseen 5-10 minuuttia ja kotitehtävien muodossa.

Puheterapiatyön aikana prepositio-tapausrakenteiden oikean käytön taidon kehittämiseksi puheessa on otettava huomioon, että ei tarvitse vaikuttaa tietyn agrammatismin kapeaan ongelmaan, vaan vaikuttaa agrammatismin kehitykseen. koko puhetoiminnallisen järjestelmän ja luottaa koko laajaan valikoimaan analysaattoreita.

Älä myöskään unohda, että esikoululaisen johtava toiminta on leikki, joten työ prepositiomuotojen rakennusten oikean käytön taidon kehittämiseksi on tehtävä leikkitoimintaa huomioiden.

Esikatselu:

Kehitystyöjärjestelmä

kielen analyysi ja synteesi

esikoululaisilla

(5-7 vuotta).

Toteuttaja:

Volkova O.Yu.

opettaja puheterapeutti

D./s nro 11

Pietari 2008

1. Kielianalyysin ja synteesin rikkomisen ongelma (virheiden spesifisyys) ,,, 3

Virheet ääni- ja tavuanalyysissä ja synteesissä,,,,,,,,,, 3

Virheet lauseiden jakamisessa sanoiksi ja tekstin lauseiksi (puheyksiköiden rajaaminen) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4

1. Osallistuvien lasten kielianalyysin ja synteesin piirteet puheryhmä massa päiväkoti,,,,,,,,,,,,,,,, 5
2. Ohjeita suorittaa tunteja kielen analysoinnin ja synteesin taitojen parantamiseksi joukkopäiväkodin puheryhmässä,,,, 7

1. Korjausoppimisen päätehtävät ja suunnat puheryhmässä vierailevien esikoululaisten kielianalyysin ja synteesin parantamiseksi ,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 7
2. Metodologia kielianalyysin ja synteesin muodostamiseksi ja parantamiseksi massapäiväkodin esikoululaisilla,,,,,,,, 9

harjoitussarja nro 1 ,,,,,,,,,,,,,,, 10

harjoitussarja nro 2 ,,,,,,,,,,,,,,, 13

harjoitussarja nro 3 ,,,,,,,,,,,,,, 16

1. Johtopäätös,,,,,,,,,,,,,,,,, 22
2. Kirjallisuus,,,,,,,,,,,,,,,,, 23

1. Kielen analyysin ja synteesin rikkomisen ongelma(virheen tiedot).

Esikouluikäisten lasten kielianalyysin ja synteesin häiriöiden ongelma on yksi tärkeimmistä esikoulu- ja myöhemmin kouluopetuksen kannalta säilymisasteesta lähtien. useita muotoja kielen analysointi ja synteesi ei vaikuta vain opintojen suoritukseen, vaan myös lapsen kirjalliseen puheeseen, ts. kirjoittamiseen ja lukemiseen, ja se määrää lapsen lukutaidon hallinnan onnistumisen.

Kielianalyysin ja synteesin muotoja on kolme:

1. Foneeminen (ääni)analyysi ja synteesi;
2. Tavuanalyysi ja synteesi;
3. Lauseiden jakaminen sanoiksi ja tekstin lauseiksi / puheyksiköiden rajaaminen./

Virheitä ääni- ja tavuanalyysissä ja synteesissä.

D.B. Elkonin määritteli äänianalyysin toimenpiteeksi, jolla määritetään sanan äänten järjestys ja lukumäärä. V.K. Orfinskaja tunnisti yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​foneemisen analyysin muotoja. Perusmuoto sisältää äänen valinnan sanan taustaa vasten. V.K. Orfinskayan mukaan tämä analyysimuoto esiintyy spontaanisti esikouluikäisillä lapsilla. Monimutkaisempi muoto on eristää ensimmäinen ja viimeinen ääni sanasta ja määrittää sen paikka (sanan alku, keskikohta, loppu). Vaikeinta on määrittää sanan äänten järjestys, niiden lukumäärä, paikka suhteessa muihin ääniin (jonka jälkeen ääni, mitä ennen). Tämä äänianalyysin muoto ilmenee vain prosessissa erityis opetus

Äänianalyysin ja synteesin toiminnan muodostumisen puute ilmenee seuraavan tyyppisten erityisten virheiden muodossa:

1. Äänien poisjättäminen (useimmiten konsonanttien yhdistelmällä: koulu - "cola", huudot - "kichit", vokaalien jättäminen pois: koira - "sbaka", talvi - "zma").
2. Useiden äänten pois jättäminen sanasta (johtuen vakavammasta äänianalyysin ja synteesin rikkomisesta, mikä johtaa sanan rakenteen vääristymiseen ja yksinkertaistamiseen: terveys - "dorve", kellot - "kalkochi").
3. Äänien, tavujen uudelleenjärjestelyt sanassa (osoittaa vaikeutta analysoida sanan äänisekvenssiä), sanojen tavurakenne voidaan säilyttää ilman vääristymiä, esimerkiksi: chulan - "chunal", matto - "korvom".
4. Äänien lisääminen tai lisääminen (vokaaliäänien lisäyksiä havaitaan yleensä konsonanttien yhdistelmällä, esimerkiksi: vetätty-"tasakali", ystävällisesti-"ystävällinen", koulu-"shekola").
5. Sanojen saastuminen (esimerkiksi äänianalyysin törkeä rikkomus: he veistävät naista - "leptbau", oli talvi - "blzm" jne.)

Samanlainen virheiden luonne (poisjätteet, uudelleenjärjestelyt, lisäykset) esiintyy myös silloin, kun tavuanalyysin ja synteesin toiminta on riittämätöntä. Tämän seurauksena erityisen yleisiä puhehäiriöitä ovat sanan äänikirjaimen, äänitavurakenteen vääristymät (muodostamattomasta foneemisesta ja tavuanalyysistä ja synteesistä johtuvat rikkomukset esitetään laajasti R.E. Levinan, R.I. Orlovan, G.V. Chirkinan teoksissa ).

Virheitä jaettaessa lauseita sanoiksi ja tekstiä lauseiksi (puheyksiköiden rajaaminen).

Opettaja-puheterapeutti kohtaa usein lauseiden jakamisen sanoiksi rikkomuksia opettaessaan lapsille lukutaidon eli kirjallisen puheen elementtejä, koska suullisessa puheessa sellaiset puutteet tasoitetaan lapsen puhekokemuksella ja itse suullisen puheen ominaispiirteillä.

Suullisessa puheessa syntagman sanat lausutaan yhdessä, yhdellä uloshengityksellä, mutta kirjallisessa puheessa sanat esiintyvät erikseen. Suullisen ja kirjallisen puheen normien välinen ero aiheuttaa vaikeuksia peruskoulutus lukutaidon, tällainen virhe kuultavan puheen analysoinnissa ja syntetisoinnissa paljastuu sanojen individualisoinnin rikkomuksena: lapsi ei saa kiinni eikä eristä pysyviä puheyksiköitä ja niiden elementtejä puhevirrassa.

Lauseiden sanoiksi jakamisen rikkominen eli puheyksiköiden rajaaminen ilmenee vierekkäisten sanojen jatkuvassa kirjoittamisessa tai sanan osien erillisessä kirjoittamisessa.

Toiminnalliset osat (prepositiot, konjunktiot) kirjoitetaan yleensä yhdessä seuraavan tai edeltävän sanan kanssa: talossa - "talossa", vuorella - "vuorella".

Usein on tapauksia, joissa kaksi tai useampia itsenäisiä sanoja kirjoitetaan yhteen: sataa - "olet tulossa", oli upeita päiviä - "oli upeita päiviä".

Sanarajojen siirtämisessä on virheitä, mukaan lukien vierekkäisten sanojen samanaikainen yhdistäminen ja yhden niistä rikkominen, esimerkiksi: Joulupukille - "Joulupukille".

Sanan osien erillinen kirjoittaminen havaitaan useimmiten, kun etuliite ja ei-etuliiteisissä sanoissa alkukirjain tai tavu muistuttaa prepositiota, konjunktiota, pronominia ("ja dut", "I uninen." "askelin").

Sanan erillinen kirjoitusasu havaitaan, kun konsonantit tulevat yhteen, sana katkeaa niiden vähäisemmän artikulatorisen yhtenäisyyden vuoksi: "b rotta". "Pop kasvoi aikuiseksi." "p chela" jne.

Tekstin jakamisen lauseisiin rikkomukset johtuvat puheyksiköiden jaon hallitsemisen vaikeudesta, mikä näkyy lauseiden rajojen - isojen kirjainten ja pisteiden - merkinnän puuttuessa.

2. Joukkotarhan puheryhmään osallistuvien lasten kielianalyysin ja synteesin piirteet.

Puhehäiriöiden psykologisen ja pedagogisen luokituksen perusteella lapset, joilla on kahdenlaisia ​​puhejohtopäätöksiä, otetaan pääasiassa joukkopäiväkodin puheryhmään:

1. Foneettis-foneeminen puheen alikehitys (FFSD);
2. Puheen yleinen alikehittyminen (yleensä puheen kehityksen toinen ja kolmas taso) eri sairauksissa (OHD).

Lapsilla, joilla on foneettis-foneeminen puheen alikehittyneisyys, äidinkielen ääntämisjärjestelmän muodostumisprosessien häiriö johtuu foneemien havaitsemisen ja ääntämisen puutteista, toisin sanoen ääntämisen ja foneemien havaitsemisen rikkomuksista. .

Tällaisilla lapsilla on epätäydelliset äänten artikulaatio- ja havaintoprosessit, jotka erottuvat hienovaraisista akustis-artikulaatiopiirteistä ja tilasta. foneeminen kehitys lapset vaikuttavat äänianalyysin hankkimiseen. Sanan äänisekvenssin eristämisen muodostumisen taso ja kyky tietoisesti navigoida sanan äänielementeissä riippuvat alikehittyneisyyden asteesta foneeminen tietoisuus ja onko tämä alikehittyneisyys ensisijaista vai toissijaista

Foneemisen havainnon ensisijaisella rikkomisella äänianalyysin ja synteesin hallitsemisen edellytykset ja äänianalyysin toiminnan muodostumistaso ovat alhaisemmat kuin toissijaisella.

Lasten foneettis-foneemisessa kehityksessä erotetaan useita ehtoja:

1. Riittämätön erottelu ja vaikeus analysoida vain ääntämisessä häiriintyneitä ääniä. Sanan koko jäljellä oleva äänikoostumus ja tavurakenne analysoidaan oikein. Tämä on foneettis-foneemisen alikehittymisen lievin aste;
2. Riittämätöntä syrjintää Suuri määrä useiden foneettisten ryhmien äänteitä, joiden artikulaatio on riittävän muotoutunut suullisessa puheessa. Näissä tapauksissa äänianalyysi häiriintyy vakavammin;
3. Vaikealla foneemisella alikehityksellä lapsi "ei kuule" sanan ääniä, ei erota äänielementtien välisiä suhteita eikä pysty eristämään niitä sanan koostumuksesta ja määrittämään järjestystä.

Itse foneemisen havainnoinnin alhainen taso ilmaistaan ​​selkeimmin seuraavissa:

1. Foneemien sumea erottelu korvalla omassa ja jonkun toisen puheessa;
2. Valmistelun puute äänianalyysin ja synteesin perusmuotoihin;
3. Vaikeus analysoida puheen äänikoostumusta.

Foneemiset tietoisuushäiriöt ja foneemiset esitykset lapsilla, joilla on FFDD, johtavat lukuisiin ja vaihteleviin virheisiin ääni- ja tavuanalyysissä ja synteesissä.

Puheen yleiselle alikehittyneisyydelle on ominaista erilaiset monimutkaiset puhehäiriöt, joissa lapset ovat häirinneet kaikkien puhejärjestelmän komponenttien muodostumista sen ääni- ja semanttisiin näkökohtiin liittyen.

Tällaisilla lapsilla on tyypillisesti vaikeuksia hallita ääni-tavurakennetta. Usein sanojen ääriviivaa oikein toistettaessa äänisisältö häiriintyy: tavujen, äänten uudelleenjärjestely, tavujen korvaaminen ja assimilaatio. Monitavuisia sanoja vähennetään.

Lapsilla on foneemisen havainnoinnin puute, eivätkä he ole valmiita hallitsemaan äänianalyysiä ja synteesiä.

Toistaessaan oikein kolmen tai neljän tavun sanat puheterapeutin jälkeen lapset usein vääristävät niitä puheessaan vähentäen tavujen määrää.

Sanojen merkityksen muutoksista ei ymmärretä riittävästi, syy-seuraus-suhteita ilmaisevia leksikaalisia ja kieliopillisia rakenteita, ajallisia ja paikkasuhteita, erottelun puutetta, epäselviä käsityksiä syntaktiset yhteydet sanoja lauseessa.

Kuvatut ongelmat esikoululaisten fonetiikan, sanaston ja kieliopin rakenteen kehittämisessä ilmenevät selvemmin koulussa opiskellessa, mikä aiheuttaa suuria vaikeuksia kirjoittamisen, lukemisen ja opetusmateriaalin hallitsemisessa.

Lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, jos vian täydellistä korjaamista ei suoriteta esikouluiässä, kohtaavat väistämättä vakavia luku- ja kirjoitushäiriöitä (dysleksia, dysgrafia).

Tällaisille lapsille lukeminen on hidasta, kirjain kirjaimelta, arvailua eikä tietenkään voi taata luetun tekstin ymmärtämistä.

Lasten kirjoittamiselle, jopa lievästi ilmaistun yleisen puheen alikehittyneen, on ominaista suuri määrä virheitä. Nämä sisältävät:

1. Kirjoitusvirheet ovat oikeinkirjoitussääntöjen rikkomuksia, joita on paljon enemmän ja jatkuvasti enemmän kuin lapsilla, joilla on normaali puhekehitys;
2. Grafiikkavirheet – isojen kirjainten korvaaminen visuaalisen samankaltaisuuden perusteella;
3. Erityiset foneettiset korvaukset ovat virheitä, jotka osoittavat vastaavien äänien hienovaraisen akustis-artikulatorisen erilaistumisen prosessin epätäydellisyydestä;
4. Sanojen tavurakenteen vääristyminen - uudelleenjärjestelyt, poisjätteet, tavujen lisääminen, sanan osien erillinen oikeinkirjoitus ja kahden sanan yhdistetty oikeinkirjoitus, mikä osoittaa muodostamattoman tavuanalyysin;
5. Kielioppivirheet ovat puutteita, jotka liittyvät agrammatismien siirtämiseen kirjoitettuun puheeseen;
6. Virheet puheyksiköiden rajaamisessa ovat virheitä, jotka osoittavat, että lapsi ei eristä pysyviä puheyksiköitä ja niiden elementtejä puhevirrasta (viereisten sanojen yhteinen kirjoitus, sanan osien erillinen kirjoitus).

Kaiken edellä mainitun perusteella on selvää, että puheterapeutin päätehtävänä on ehkäistä kielen analyysin ja synteesin rikkomuksia.

Kielianalyysi- ja synteesitaitojen tukikoulutuksen päätehtävät ja suunnat.

Kielen analyysin ja synteesin häiriöistä selviytyminen saavutetaan kohdennetulla työllä koko puheen toiminnallisen järjestelmän korjaamiseksi ja kehittämiseksi. Puheterapiatyötä tulee sisältää ääntämistaitojen kehittäminen, foneemisen havainnoinnin ja äänen, tavuanalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen.

Korjauskoulutus sisältää myös tietty ympyrä ympäristötieto ja sitä vastaava sanaston määrä, huomion kehittäminen morfeminen koostumus sanat, sananmuodostus ja muuttuvat sanat ja niiden yhdistelmät lauseessa, johdonmukaisen puheen kehittäminen, työskentely tarinan parissa ja uudelleenkerronta.

Äänianalyysin ja -synteesin muodostuminen onnistuneen lukutaidon perustaksi perustuu foneemisen havainnoinnin, äänten oikean ääntämisen sekä sanan rytmis-tavuisen ja äänirakenteen oikean hahmotuksen kehittämiseen; käytännöllinen kyky erottaa, korostaa ja yleistää sanan tärkeitä osia; perustuu havaintoihin sanojen ja lauseiden välisestä yhteydestä.

Kielen analysointi- ja synteesitaito muodostuu vasta kun puheäänien yhdistäminen tavuiksi ja sanoiksi on hallittu. Äänitavuanalyysi ja synteesi ei puolestaan ​​ole mahdollista ilman hienovaraisia ​​akustis-artikulatorisia erotteluja ja vakaiden foneemisten ideoiden luomista jokaisesta äidinkielen äänestä.

Ensinnäkin lasten on selvitettävä artikulaatioperusteet edelleen kehittäminen foneminen havainto ja äänianalyysi. Artikulaation selventämiseen, foneemisen havainnoinnin kehittämiseen ja lasten valmisteluun sanan äänikoostumuksen analysointiin ja synteesiin liittyvät luokat suoritetaan välttämättä kaikkien lasten oikein lausumilla äänillä. Sitten tietyssä järjestyksessä tällä hetkellä toimitetut äänet kytketään päälle. Jokainen ääni määritellään ensin erikseen ja sitten korostetaan (lausutaan liioitellusti) äänikompleksina, tavuyhdistelminä, sanoina, lauseina, runoina ja tarinoissa. Tämän lähestymistavan avulla lapset voivat valmistautua äänianalyysiin ja sanasynteesiin.

Paljon huomiota kiinnitetään vokaaliääniin, joiden ääntämisen selkeys ratkaisee suurelta osin puheen ymmärrettävyyden. Lisäksi vokaalien oikealla ääntämisellä on tärkeä rooli sanan äänen ja tavukoostumuksen analysoinnissa.

Oppimisen alusta lähtien on tarpeen luottaa tietoiseen sanan äänikoostumuksen analyysiin ja synteesiin. Kyky eristää äänet sanasta on tärkeä rooli foneemisen kehityksen aukkojen täyttämisessä.

Selkeisiin kinesteettisiin tuntemuksiin perustuvat äänianalyysi- ja synteesiharjoitukset edistävät puheen tietoista ääntä, jonka pohjalta valmistaudutaan lukemaan ja kirjoittamiseen. Toisaalta ääni-kirjainanalyysin, vertailun, äänten ja kirjainten samankaltaisten ja erilaisten ominaisuuksien rinnastamisen, analysointi- ja synteesiharjoitukset edistävät ääntämistaitojen vakiinnuttamista sekä tietoisen lukemisen ja kirjoittamisen oppimista.

Koulutusjärjestelmä tarjoaa tietyn vastaavuuden tutkittavien äänten ja tiettyjen analyysimuotojen välillä. Harjoituksia tehdään tietyssä järjestyksessä lasten valmistelemiseksi lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen - ensin eristetään yksittäisiä ääniä sanoista, sitten analysoidaan ja syntetisoidaan yksinkertaisimmat yksitavuiset sanat. Ja vasta myöhemmin lapset hallitsevat äänitavuanalyysin ja kahden tai kolmen tavuisen sanan synteesin taidon. Puheäänen analysointi- ja synteesitaidot kehittyvät äänien jatkotutkimuksen ja lukutaidon koulutuksen yhteydessä.

On suositeltavaa ottaa käyttöön kirjainkuva tutkittavista äänistä (grafeemi) heti ensimmäisestä oppitunnista lähtien, jonka avulla voit saavuttaa enemmän nopea muistaminen kirjaimia sekä parantaa sanojen äänikirjainanalyysin taitoa.

Lisäksi tutkimuksen pääyksikkö ei ole erillinen ääni osana sanaa, mutta kokonaisena sanana. Lapset oppivat jakamaan sanoja tavuiksi. Visuaalisena tukena käytetään kaaviota, jossa sanat merkitään pitkällä rivillä tai paperinauhalla ja tavut lyhyillä viivoilla. Yksitavuisten, kaksitavuisten ja kolmitavuisten sanojen kaaviot koostuvat kaistaleista (tai kirjoitetaan ylös). Tehdään erilaisia ​​harjoituksia, jotka vahvistavat taitoja jakaa sanoja tavuiksi.

Sitten lapset hallitsevat täydellisen yksitavuisten, kolmiäänisten (kuten "unikon") ja kaksitavuisten (kuten "hampaat") sanojen äänitavuanalyysin ja laativat sopivat kaaviot, joissa sanojen ja tavujen lisäksi myös äänet ovat osoitettu. On asteittainen siirtyminen täydellinen analyysi ja sanojen synteesi ilman kaavion apua.

Sanan muodostavien äänten ja tavujen ajallinen järjestys sekä lauseen muodostavien sanojen ajallinen järjestys kirjoitettaessa heijastuu vastaavaan äänten, kirjainten, tavujen ja sanojen tilasarjaan. Tila- ja aikajärjestyksen määrittelyharjoitukset luovat pohjan sanojen äänitavu- ja morfeemi- sen analyysin kehittämiselle. Graafisten merkkien spatiaalinen sekvenssi ja äänikompleksien ajallinen sekvenssi muuttuvat keskenään. Puheen havaitsemisen ja toiston ajallista ja spatiaalista aspektia ei voida erottaa toisistaan.

Tänä aikana käytännössä hankitaan termit: ääni, tavu, lause. Lasten onnistuneen oppimisen edellytys on jokaisen lauseen jäsenen ymmärtäminen.

Vasta saatuaan selkeä käsitys siitä, että lause koostuu sanoista, sanat koostuvat tavuista ja äänistä, ja jokaisen sanan äänet on järjestetty tiettyyn järjestykseen, ja vahva taito määrittää äänten järjestys kahdessa-kolmessa. tavuisia sanoja konsonanttien yhdistelmällä, on suositeltavaa puhua tehokkuudesta korjaustyöt kielianalyysin ja synteesin kehittämisestä.

Kaikesta edellä olevasta seuraa, että kielianalyysin ja synteesin tehokkaamman kehittämisen vuoksi puheterapeutin korjaavien toimintojen tulee sisältää seuraavat osa-alueet:

1. aika-avaruuskäsitteiden kehittäminen ja jalostaminen;
2. selkeiden ideoiden luominen jokaisesta puheäänestä, foneemisen havainnoinnin kehittäminen, toisin sanoen sellaisten foneemien erottaminen, joilla on samanlaiset ominaisuudet ääntämisessä ja kuulossa;
3. ääni- (foneemisen) analyysin ja synteesin kehittäminen;
4. tavuanalyysin ja synteesin kehittäminen;
5. virheiden voittaminen lauseiden jakamisessa sanoiksi, tekstin lauseiksi (puheyksiköiden rajaaminen).

Metodologia kielianalyysin ja synteesin muodostamiseksi ja parantamiseksi massapäiväkodin esikoululaisilla.

Kielen analyysin ja synteesin kehittämisen ja parantamisen metodologia sisältää erityisten harjoitusten johdonmukaisen käytön.

Tekniikka koostuu kolmesta harjoitussarjasta:

Sarja 1: Tilallisuuden kehittämiseen ja selkeyttämiseen tähtäävät harjoitukset.

Väliaikaiset esitykset.

Jakso 2: Harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää foneemista tietoisuutta

Nuo. erottaa foneemit, joilla on samanlaiset ominaisuudet

Ääntäminen ja kuulotermit.

Sarja 3: Harjoitukset kielianalyysin ja synteesin kehittämiseen.

1. äänianalyysin ja synteesin kehittämiseen tähtäävät harjoitukset;
2. tavuanalyysin ja synteesin kehittämiseen tähtäävät harjoitukset;
3. harjoitus, jonka tarkoituksena on korjata virheitä jaettaessa lauseita sanoiksi ja tekstiä lauseiksi (puheen yksiköiden rajaaminen).

Ensimmäinen harjoitussarja sisältää seuraavien ongelmien ratkaisemisen:

1. optisten virheiden estäminen;
2. Virheiden ehkäisy lausetasolla;
3. Virheiden estäminen puheyksiköiden ja niiden järjestyksen rajaamisessa;
4. virheiden estäminen äänianalyysissä ja synteesissä.

Toisen sarjan avulla voit ratkaista useita merkittäviä ongelmia:

1. kunkin sekaäänen ääntämisen ja kuulokuvan johdonmukainen selvennys;
2. Sekaäänien vertailu, joilla on samanlaiset ominaisuudet ääntämisessä ja kuulossa.

Harjoitussarja 3 ratkaisee ongelmia, kuten:

1. äänen eristäminen tavusta, sanasta; sanat - lauseesta; lauseet - puhevirrasta;
2. äänten lukumäärän, järjestyksen ja paikan määrittäminen sanassa, tavuja sanassa, sanoja lauseessa;
3. sanojen ja lauseiden laatiminen.

Jakso 1:

Harjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää ja selventää aika-avaruuskäsitteitä.

Tila-orientaatiot sisältävät kahden tyyppisiä suuntauksia, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa:

1. Orientoituminen omassa kehossa;
2. Suuntautuminen ympäröivään tilaan.

Siksi harjoituksia on kaksi:

1. Harjoituksia, joiden tarkoituksena on testata ja selventää lasten ajatuksia kehokaaviosta.

Aluksi oikean käden puhenimitys selkeytetään ja kiinnitetään ja sitten vasemman käden.

1. nosta "pää" kätesi, soita sille (oikealla).
2. nosta toinen kätesi, soita sille (vasemmalla).

Jos sinulla on vasenkätisiä lapsia, on hyvä huomioida, että käsien nimet pysyvät yleisesti hyväksyttyinä, mikä kannattaa muistaa.

1. liitä kehon osat oikeaan käteen, nimeä ne (oikea poski, jalka, käsi).
2. liitä kehon osat vasempaan käteen, nimeä ne (vasen polvi, kyynärpää, korva).
3. Näytä opettajan tai ystävän ohjeiden mukaan esimerkiksi oikea kulmakarva, vasen kyynärpää jne.

Lapsia tulee harjoitella, kunnes he varmistuvat oman kehonsa kaaviossa suuntautumisesta.

1. Harjoituksia, joiden tarkoituksena on tarkistaa ja selventää suuntauksia ympäröivässä tilassa.

Toteutetaan seuraavassa järjestyksessä:

1. Esineiden tilajärjestelyn määrittäminen suhteessa lapseen, ts. itsellesi.

1. Vedä sivuun oikea käsi. Listaa tämän puolen kohteet.
2. Samoin vasemmalla.
3. Käännä päätäsi vasemmalle, oikealle. Kallista päätäsi oikealle olkapäällesi, vasemmalle olkapäällesi.
4. Listaa esineet, jotka ovat oikealla ja vasemmalla puolellasi.
5. Aseta kirja oikealle, vasemmalle.

2. Tilasuhteiden selventäminen.

1. Nimeä sarakkeessa edessä, takana seisova.
2. Seiso jonossa, nimeä se, joka seisoo vasemmalla ja seisoo oikealla.
3. Aseta vastaavat kuvat oikealle ja vasemmalle näyttöpaneeliin, jossa on kuvapaikat, ohjeiden mukaisesti.
4. Tovereiden paikan määrittäminen suhteessa itseesi ja muihin ympäröivän todellisuuden esineisiin.
5. Määritä vastapäätä seisovan henkilön oikea ja vasen kehon osa.

3. Kuvioiden ja kirjainten tilasuhteiden selventäminen.

1. Ajo-ohjeet näytetään etukäteen käsin: ylhäältä alas, alhaalta ylös, oikealta vasemmalle, vasemmalta oikealle.
2. Aseta nuolella varustettu kortti samaan suuntaan kuin edellisessä tehtävässä ja "lue" nämä ohjeet.

1. Kirjoita kirjaimia pystyviivan oikealle tai vasemmalle puolelle, vaakaviivan ylä- tai alapuolelle.
2. asema geometrisia kuvioita ohjeen mukaan esimerkiksi: laita ympyrä, neliö sen oikealle puolelle, piste ruudun vasemmalle puolelle.
3. Piirustus puheohjeiden mukaan. Esimerkki: piirrä neljä pistettä viivalle. Aseta "+" -merkki oikeasta pisteestä - alapuolelle, toisesta pisteestä - yläpuolelle, kolmannesta pisteestä - vasemmalle, neljännestä pisteestä - oikealle.
4. Tai vastaava tehtävä: piirrä jokaisesta pisteestä nuoli suuntaan: alas, vasemmalle, oikealle, ylös.
   Lisäksi tällaisten harjoitusten (sanallisten ohjeiden mukaan) tulisi olla monimutkaisia.
   Esimerkki: merkitse kahdeksan pistettä kahdelle riville. Ryhmittele pisteet henkisesti ruutuihin (neljä ruutua). Korosta ensimmäisessä ruudussa oikea ylempi piste lyijykynällä, sitten oikea alaosa ja yhdistä ne sitten nuolella ylhäältä alaspäin. Valitse samalla tavalla toinen alapiste ja yhdistä se nuolella toiseen ylempään pisteeseen alhaalta ylöspäin.
   Valitse toisesta ruudusta oikea yläpiste ja sitten vasen yläpiste ja yhdistä ne nuolella vasemmalta oikealle. Yhdistä samalla tavalla alemmat pisteet nuolella oikealta vasemmalle.
   Valitse kolmannesta ruudusta vasen yläpiste ja oikea alapiste, yhdistä ne nuolella, joka on suunnattu samanaikaisesti vasemmalta oikealle ja ylhäältä alas jne.
5. Lue nuolten ohjeet kaikissa tehtävissä.

Luokassa aikakäsitteiden kehittämiseen ja selkiyttämiseen kuuluu mm. toimintojen ja tapahtumien tarkkailu ja aikajärjestyksen määrittäminen.

Seuraavia harjoituksia voidaan käyttää:

1. määrittää juonenkuvien sarjassa kuvattu tapahtumasarja.
2. keksi suullinen tarina juonenkuvien perusteella.
3. tarkkaile ilmiöiden ja todellisten toimien järjestystä, näiden ilmiöiden kuvausta tai toimien toistamista niiden sanamuodolla.
4. korjata puheterapeutin saneleman sarjan tapahtumien luettelossa oleva virhe tarkoituksellisella uudelleenjärjestelyllä tai laiminlyönnillä.
5. toista heijastavasti ja nauhoita sanelusarja 2-5 äänestä, numeroista, tavuista, sanoista (kirjoita muistiin vasta sarjan kuuntelun jälkeen).

Äänikompleksien ajallisen järjestyksen määrittämisen taitoa voidaan kehittää ja vahvistaa edelleen äänianalyysin ja sanojen synteesin sekä tavuanalyysin ja synteesin tehtävissä.

Sanojen ajallisen järjestyksen määrittämistä voidaan kehittää lause- ja tekstitason virheiden voittamiseen tähtäävillä harjoituksilla.

2 jaksoa:

Foneemisen tietoisuuden kehittämiseen tähtäävät harjoitukset, ts. Foneemien erottaminen, joilla on samanlaiset ominaisuudet ääntämisessä ja kuulossa.

Sekoitettujen äänten erottaminen sisältää kaksi vaihetta:

1. alustava työvaihe kustakin sekaäänestä,
2. sekaäänten kuulon ja ääntämisen erilaistumisen vaihe.

Ensimmäisessä vaiheessa kunkin sekaäänen ääntämistä ja kuulokuvaa jalostetaan peräkkäin.

Työt suoritetaan seuraavan suunnitelman mukaan:

1. Äänen artikuloinnin ja äänen selkeyttäminen visuaalisten, kuulo-, tunto- ja kinesteettisten aistimusten perusteella.
2. Äänen eristäminen tavun taustaa vasten.
3. Äänen läsnäolon ja sijainnin määrittäminen sanassa.
4. Äänen paikan määrittäminen suhteessa muihin (mikä ääni, minkä jälkeen ääni lausutaan, mitä ennen ääni kuuluu sanassa).
5. Äänen eristäminen lauseessa tai tekstissä.

Toisessa vaiheessa sekoitettujen äänten erottelu suoritetaan samassa järjestyksessä kuin työ, jossa selvitetään kunkin äänen kuulo- ja ääntämisominaisuudet. Päätavoitteena on kuitenkin vertailla sekoitettuja ääniä ääntämisessä ja kuulossa.

1. Vertailu artikulaatiolla. Tietyn äänen artikulaatiosta annetaan kuvaus; sinun on kuvattava mikä ääni se on (määritettävä ääni).
   Esimerkiksi:
   a) Huulet hymyssä. b) Huulet kuin megafoni.
   Kieli alemmissa etuhampaissa. Mukautettu kieli.
   Ilmavirta on kylmää. Ilmavirta on lämmintä. ("S") ("Sh.")
2. löytö graafinen kuvaääniä kirjainsarjasta.
   Esimerkiksi: etsi graafinen esitys äänistä /t/ ja /d/.
   Kirjainsarja: P, M, Sh, T, D, V jne.
3. Keksi tai kirjoita mahdollisimman monta sanaa annettuja ääniä käyttäen.
4. Vertaa paronyymejä sanoja merkityksen ja äänen mukaan.
   Laita kuvat tai kirjoita ne taulukon asianmukaisiin soluihin (jotka otsikossa paronyymeja sisältävät aihekuvat otetaan huomioon). Esimerkiksi: talo - tom ankka - onki
   suihku - suihkupatteri - amme
5. Muodosta lauseita paronyymisillä sanoilla.
   
6. Järjestä kuvat tai kirjoita sanat kahteen sarakkeeseen äänen läsnäolon mukaan (aihekuvat esitetään).
   Esimerkiksi: /s/, /sh/.
   Sanat: ratapölkyt, maali, murut, kevät, kirsikka, runous, pörrö, hiekka,
   ampiaiset, isoisä, viikset, paita.
7. Määritä äänen paikka sanassa. Kirjoita äänen sijaintia vastaava numero (kohdekuvat esitetään).
   Esimerkiksi: /s/ pumppu – 3 ja 5
   /sh/ mökit – 1 ja 5
8. Määritä sanan äänen "naapurit" (esitetään esinekuvat).
   Esimerkiksi: tunnista äänen /s/ "naapurit" sanasta "leaves" (/i/, /t/).
9. Kirjoita sanat lisäämällä puuttuvat kirjaimet.
   Esimerkiksi: äänten erottelu /s/, /sch/ (kirjoita kirjain "s" tai "sch":
   ...egol, po...elok, ...iny, ...abel, pi...it, ...se jne.
10. Lisää puuttuva tavu "ta" tai "da": lopa..., luonto..., lapsi..., ...cha, ...chka, kuuro... .
11. Viimeistele (lisää) lause valitsemalla järkevä sana. Esimerkiksi:
    Alyonushkan sydämessä...
    Mätä katolla...
    (lauta, kaipaus)

Veli... tentti.

Olen hyvä oppilas.

(tuli, rakensi)

1. Täytä puuttuvat kirjaimet ja muodosta lause tuloksena olevista sanoista. Esimerkki: lisää "t" tai "d".
   

OM (talo, volyymi) S UL (tuoli)

1. Aihekuvien valikoiva valinta (sanojen kirjoittaminen).
   Esimerkiksi: vain äänellä "t".
   Lauta, piippu, oksa, polttopuut, voikukka, vanu.
2. Graafinen sanelu. Tunnistautuminen kuulemalla vain tutkitut äänet, loput on merkitty viivalla.
   Esimerkiksi: differentiaatio /t/, /d/, /t/, /d/.
   Jäähiutaleet sulavat lasilla. Tt d - t.
   Villi ankka johtaa ankanpoikia. D t t tt.

Pöllö näkee pimeässä. - dt - tt.

1. Lue sana, lause. Alleviivaa tiettyjä ääniä edustavat kirjaimet värikynillä.
   Esimerkiksi: korosta tekstistä ääniä /t/ ja /d/ osoittavat kirjaimet, alleviivaa "t" vihreällä lyijykynällä, "d" sinisellä lyijykynällä.
2. Etsi tekstistä virhe ja korjaa se.
   Esimerkiksi: Runoilija keksi rivin,
   Laitoin tyttäreni loppuun. (piste)

1. Muuta sanat esimerkin mukaan.
   Esimerkiksi, kun erotat ääniä /s/ ja /sh/, muuta verbit mallin mukaan huomioimalla vaihtoehdot "s - sh"
   Esimerkki: kysy - kiitos
   kirjoittaa - purra -

Vaivaa - tanssi -

Kysy - pukeudu -

1. Lue teksti lisäämällä puuttuvat kirjaimet.
   Esimerkiksi: erottelu /s/, /z/, /sh/, /zh/.
   Hän astuu metsään... ja silittää puita kämmenllään, ikään kuin... taputtaen muita... neulaa.
2. Kirjoita lause muistista.
   Esimerkiksi: äänten /k/ ja /r/ erottelu.
   Kirjoita lause muistista ja selitä se:

   Älä aja hevosta ruoskalla, vaan aja hevosta kauralla.

Jakso 3:

Harjoitukset, joiden tavoitteena on kehittää kielen analysointia ja synteesiä.

A) Äänianalyysin ja synteesin kehittämiseen tähtäävät harjoitukset.

Termi "foneminen analyysi" määrittelee sellaiset äänianalyysin muodot kuin äänen eristäminen sanan taustaa vasten, ensimmäisen ja viimeisen äänen eristäminen sanasta ja sen paikan määrittäminen (alku, keskikohta, loppu), äänijärjestyksen määrittäminen sanassa. sana, niiden numero, paikka suhteessa muihin ääniin.

Käytetään seuraavia harjoituksia:

1. Valitse juonikuvasarjasta vain ne, joiden nimet sisältävät tietyn äänen.
   Esimerkiksi: valitse kuvat, joiden nimet sisältävät äänen /s/.
   kuvat: pensas, puisto, häntä, kakku, ukkonen, susi, tuoli, norsu.
2. Keksi sanoja, jotka sisältävät annetun äänen.
3. Järjestä kuvat (kirjoita sanat) sarakkeisiin riippuen siitä, missä paikassa tietty ääni sijaitsee (sanan alku, keskikohta, loppu).
4. Järjestä kuvat (kirjoita sanat) sarakkeisiin sen mukaan, mikä sanan ääni on ensimmäinen (viimeinen).
5. Valitse sanat, jotka alkavat tietyllä äänellä (jotka päättyvät tiettyyn ääneen, jotka sisältävät tietyn äänen sanan keskellä).
6. Keksi lause, jossa kaikki sanat alkavat samalla äänellä (lopettavat samalla äänellä, sisältävät saman äänen sanojen keskellä).
   Esimerkiksi: Isä toi levyn.
   Mash toi polttopuita.
   Kissa kosketti hiirtä.
7. Lisää puuttuva ääni (yksi tiedoista).
   Esimerkiksi: /t/, /x/, /k/.
   ko..., ...syöpä...tor, pu..., u..o, zhu..., ...suu, pe...ar.
8. Jatka sarjaa. Muodosta sanaketju siten, että jokainen sana alkaa edellisen sanan viimeisestä äänestä.
   Esimerkiksi: talo - unikko - kissa - kirves - syöpä jne.
9. Nimeä esineitä, joiden nimet alkavat tietyllä äänellä ja päättyvät toiseen annettuun ääneen.
   Nimeä esimerkiksi esineitä, jotka alkavat äänellä "k" ja päättyvät ääneen "a" (kuva, lehmä, nappi, kori, kuori, rattaat jne.).
10. Määritä numerosarjan perusteella, kuinka monta ääntä sanassa on, kirjoita vastaava luku (aihekuvat) muistiin.
11. Nimeä ääni sen paikan mukaan sanassa.
    Esimerkiksi: neljäs ääni sanassa "kissa" (objektikuvat).
12. Nimeä tietyn äänen "naapurit" sanalla.
13. Keksi sanoja, joissa on 3,4,5 ääntä.
14. Valitse kuvat, joiden nimessä on 4,5,6 ääntä.
15. Järjestä kuvat sarakkeisiin (tai kirjoita ne sarakkeisiin) sanan äänten lukumäärän mukaan.
16. Valitse sanat, joissa annettu ääni olisi ensimmäisellä, toisella, kolmannella, neljännellä sijalla ( turkki, u sh i, kissa, kissa).
17. Valitse lauseesta sanoja, joissa on tietty määrä ääniä. Alleviivaa ne tai kirjoita ne ylös.
18. Graafinen sanojen sanelu (aihekuvat esitetään).
    äänet on merkitty pisteillä.
    Esimerkiksi: koputtaa….
    ananas ……
19. Lisää eri määrä ääniä samaan tavuun luodaksesi sanan.
    Esimerkiksi: pa... (par, pass)
    pa...... (isä, puisto)
    pa…… (pöytä, lautta)
    pa……..(purjeet, paketit).
20. Muunna sanat.
    a) lisää ääni luodaksesi uuden sanan.
    Esimerkiksi: suu - myyrä, turkki - nauru, ampiaiset - punokset.
    b) korvaa vokaali sanassa niin, että saadaan uusi sana.
    Esimerkiksi: 1) talo (savu), unelma (poika), tankki (sonni), liitu (saippua).

    2) hanki alla olevista sanoista muut korvaamalla:

1. alkukonsonantti: dot com
   säteen päivä
2. viimeinen konsonantti: juusto stop
   unelma kissa
   c) Järjestä äänet uudelleen muodostamaan uusi sana.
   Esimerkiksi: saha - lehmus, keppi - tassu, nukke - nyrkki.

1. Tee toiset sanat yhden sanan äänistä.
   Esimerkiksi: nokkonen (puisto, paju, karppi, höyry, rapu, Ira jne.).
2. Arvaa sana. Sanan ensimmäinen kirjain kirjoitetaan, pisteet laitetaan muiden tilalle.
   Esimerkiksi: - o - (tom, talo, mehu, koira, sorkkarauta, sammal jne.).
3. Ratkaise rebus (aihekuvat esitetään).
   a) Kirjoita muistiin uusi sana sanojen ensimmäisten äänten perusteella.
   Esimerkiksi: sudenkorento, pilvi, rumpu, vesimeloni, avain, appelsiini. (Koira)
   b) kirjoita muistiin uusi sana käyttämällä sanojen kolmatta ääntä.
   Esimerkiksi: syöpä, kulmakarvat, laukku, ruoho, juusto. (Hyttynen)
   c) arvaa rebus (kirjoita vastaus ylös).
   Esimerkiksi: 100. (seisominen), kilpailu – 100. (etäisyys).

   KISSAMOLE (nykyinen, tuomioistuin)
   321 1324

4. Kerää sana näistä äänistä (kirjaimista).
   Esimerkiksi: B.R.U.S.K.A (mäyrä), B.R.Z.A.E (seepra)
5. Selvitä, mikä ääni "pakeni" (kuvat).
   Esimerkiksi: myyrä-kissa, myyrä-suu.
6. Etsi yhteinen ääni sanoista: kuu - pöytä, elokuva - neula, ikkunat - talo.
7. Aseta kuvat (tai kirjoita sanoja) graafisten kaavioiden alle.
   Esimerkiksi: ikkuna
8. Ratkaise kielioppiesimerkki.
   Esimerkiksi: kasvot + vaahto = ……. lintu (pelikaani)
   tom + vanu = ……. Ase (konepistooli)
   patukka + mehut = ……. Hedelmä (aprikoosi)
9. Muodosta kirjainjoukosta (äänistä) mahdollisimman monta sanaa.
   Esimerkiksi: O.T. K.L (kirjaimet voivat toistua)
   (tietoa, silmä, panos, sorkkarauta, virta, hiki, lotto, kokki jne.).

b) Tavuanalyysin ja synteesin kehittämiseen tähtäävät harjoitukset.

Tavuanalyysin ja synteesin kehittämisprosessissa painotetaan alussa kykyä eristää vokaaliääni sanasta (opista tavujaon perussääntö: sanassa on yhtä monta tavua kuin on vokaaliääniä tässä sanassa).

Käytetään harjoituksia, jotka ovat samanlaisia ​​kuin äänianalyysin ja synteesin kehittämiseen tähtääviä harjoituksia. Erikoisuus on, että kaikki toiminnot suoritetaan vain vokaaliäänillä (vokaaliäänen eristäminen tavusta, sanasta, vokaaliäänen paikan määrittäminen sanassa (sanan alku, keskikohta, loppu), vokaalin lukumäärä äänet sanassa, vokaalin paikka suhteessa sanan muihin ääniin ).

Tavuanalyysin ja synteesin vahvistamiseen käytetään seuraavia tehtäviä:

1. Valitse useista kuvista ne, joiden nimissä on tietty määrä tavuja (aihekuvat).
2. Keksi sanoja, jotka sisältävät tietyn määrän tavuja.
3. Järjestä kuvat sarakkeisiin sen mukaan, kuinka monta tavua kuvan nimessä on. Kaavioita voidaan käyttää. Esimerkiksi:

____ ___ ___ ___ ___ ___

1. Keksi lause, jonka kaikki jäsenet sisältävät saman määrän tavuja.
   Esimerkiksi: Isä (2 sanaa) käyttää (2 sanaa) hattua (2 sanaa).
2. Syötä numero, joka vastaa sanojen (kuvien) tavujen määrää.
3. Valitse kuvien nimistä ensimmäinen tavu ja kirjoita ne muistiin. Yhdistä kirjoitetut tavut sanoiksi. Tee lauseista näistä sanoista. Esimerkiksi: "mehiläispesä", "talo", "auto", "lätäkkö", "rupikonna". (Talon lähellä on lätäkkö.)
4. Tunnista puuttuva tavu sanasta kuvien avulla.
   Esimerkiksi: __ buz (vesimeloni), ut __ (ankka), lod __ ka (vene) jne.
5. Kirjoita tietyn tavun "naapurit" (seuraava ja edellinen tavu).
6. Keksi sanasarja niin, että yhden sanan seuraava tavu tulee seuraavan sanan ensimmäiseksi tavuksi.
   Esimerkiksi: kala - pässi - haava - kalossit - rengas jne.
7. Nimeä objektit, jotka alkavat tietyllä tavulla (päättyvät tiettyyn tavuun).
   Esimerkiksi: "RA" - rapu, kuori, runko, ilo.
   "KA" - joki, kuori, arvoitus, painike.
8. Nimeä tavu osoittamalla sen paikka sanassa.
   Esimerkiksi: sanan "mandariini" toinen tavu (käytetään aihekuvia).
9. Valitse sanat, joissa annettu tavu olisi ensimmäisellä, toisella tai kolmannella sijalla.
   Esimerkiksi: ka käteistä - 1. sija
   takana ka olet 2. sija
   kampaus ka - 3. sija.
10. Valitse lauseista sanoja, joissa on tietty määrä tavuja. Alleviivaa ne tai kirjoita ne ylös.
11. Graafinen sanelu (kuvat) Jokainen tavu on merkitty rivillä.
    Esimerkiksi: koputtaa ___
    luumu ___ ___
12. Lisää eri määrä tavuja samaan tavuun luodaksesi uuden sanan.
    Esimerkiksi: by __ (palo)
    kirjoittaja __ __ (papukaija)
    kirjoittaja __ __ __ (kerjäläinen).
13. Etsi sanojen yhteinen tavu.
14. Yhdistä yksitavuinen sana kaksitavuiseen (esimerkin mukaan).
    Esimerkiksi: avain - avain (pallo, sateenvarjo, suu, talo, kissa, jousi jne.)
15. Kaksitavuisen sanan muuntaminen kolmitavuiseksi (esimerkin mukaan).
    Esimerkiksi: jousi - jousi - jousi.
16. Luo sana lisäämällä tavu.
    Esimerkiksi: yksin (ma) jne.
17. Hanki näistä sanoista muita järjestämällä sanan tavut uudelleen.
    Esimerkiksi: iloinen - reikäruoko - hiiri
    meidän – rengaskeinu – lokki
    villisika - katos - kevät
18. Tee sana epäjärjestyksenä annetuista tavuista.
    Esimerkiksi: ka, ney, li (viivaaja)
    min, vi, ta (vitamiini).
19. Tee näistä tavuista mahdollisimman monta sanaa.
    Esimerkiksi: re, ra, ka, lo, sha, pa, se, sa, ro, ga, but, ko, mo, for, ta.
    (joki, kaste, kylä, puuro, jalka, reikä, heinä, ruusu, rikki, vuohi, lapio jne.)
20. Kirjoita kaavioiden alla olevat tavut kahteen sarakkeeseen.

    L U O N R A M T R U O S T
    V E L R O S K T E N K
    M U A P N O S S V O G L

21. Valitse useista kuvista ne, joiden nimet vastaavat tätä kaaviota.
22. Ryhmittele sanat kaavion mukaan.
    

KALA B A P A U K U T R O

1. Ryhmittele sanat kaavion mukaan. Määritä kunkin sanan äänten lukumäärä, korosta konsonanttien yhtymäkohta sanan alussa, keskellä, lopussa (korosta konsonanttien yhtymäkohtaa).

   Sanakaaviot:

SUUNNITTELE T A R U C T

V E R B A G R I B Y G O L O S

c) Harjoituksia, joiden tarkoituksena on korjata virheitä jaettaessa lauseita sanoiksi ja tekstiä lauseiksi (puheen yksiköiden rajaaminen).

Käytetään seuraavia harjoituksia:

1. Yhdistä juonikuvat ehdotettuihin kuvateksteihin.
2. Keksi lause juonikuvan perusteella ja määritä siinä olevien sanojen määrä.
3. Keksi lause, jossa on tietty määrä sanoja.
4. Laajenna lausetta lisäämällä sanamäärää.
5. Lyhennä lausetta vähentämällä siinä olevien sanojen määrää.
6. Tee lauseesta graafinen kaavio (graafinen sanelu).
7. Tee ehdotuksia kysymyksistä.
   Esimerkiksi:
   WHO? MITÄ SINÄ TEIT? KENELLE? MITÄ?
   Sonya neuloi villapaidan siskolleen.

1. Tee ehdotus kaaviosta.
2. Määritä sanojen paikka lauseessa (mikä on merkitty sana?)
3. Nimeä mainitun sanan "naapurit".
4. Valitse tekstistä lause, jossa on tietty määrä sanoja.
5. Korjaa virheet lauseen sanajärjestyksessä.
6. Laadi lause eriteltynä annetuista sanoista, mutta vaaditussa kielioppimuodossa.
7. Laadi lause erittelyssä ja alkumuodossa annetuista sanoista.
8. Korosta lauseen rajat tekstissä.
   Esimerkiksi:
   Saimme paljon kalaa, oli röyhelöitä ja ahvenia, ja purjehdimme veneillä kotiin.
9. Yhdistä katkenneiden lauseiden osia.
   Esimerkiksi:
   Putoaa tahmeaksi. Lumi haukkuu kovaa. Pallo.
   (Tahmeaa lunta sataa. Sharik haukkuu äänekkäästi.)
10. Korosta sanoja ja lauseita yhdistetyssä tekstissä.
    Esimerkiksi:
    Lehdet putoavat, tuuli puhaltaa, sataa kaatamalla.
    (Lehdet putoavat. Tuuli puhaltaa. Sataa.)
11. Muokkaa lause uudelleen esimerkin mukaisesti.
    Esimerkiksi:
    Myrsky kaatoi vanhan männyn. - Myrsky kaatoi vanhan mäntypuun.
12. Jatka aloittamaasi lausetta.
    Esimerkiksi:
    Ulkona ……………………….. (sataa).
    Äiti osti …………………….(vesimeloni).
13. Määritä yhdessä täydellisessä tekstissä katkonaisessa järjestyksessä olevien lauseiden järjestys.
14. Vastaa kunkin lauseen kysymyksiin.
    Esimerkiksi:
    Petya tapasi Misha. -Kuka on saapunut?
    Lena kirjoitti kirjeen Katyalle. – Kuka sai kirjeen?
15. Merkitse jokaisessa lauseparissa oikea ja väärä lause.
    Esimerkiksi:
    Aurinko nousi, koska oli lämmintä.
    Lämpenee, koska aurinko oli noussut.
16. Kirjoita lause, joka sisältää prepositiota.
17. Muodosta lause lisäämällä puuttuvat prepositiot aukkojen tilalle.
    Esimerkiksi:
    Lapset käyvät ___ koulua.
    Tuuli ___ meri.
    Joki tuli ulos ___ rantaa.
18. Graafinen sanelu. Lauseen sanat osoitetaan rivillä, prepositiota tietyllä merkillä.
    Esimerkiksi:
    Lintu asui huoneessamme. ___ ___ & ___ & ___ .
    

Kouluun mennessään erityisopetuskurssin suorittaneet lapset ovat valmiita hallitsemaan yleissivistävän opetussuunnitelman.

Hän osaa erottaa ja erottaa kaikki äidinkielensä muodot korvan ja ääntämisen perusteella sekä hallita tietoisesti oman ja muiden puheen ääntä. Lapset tunnistavat ja tunnistavat johdonmukaisesti sanan ääni- ja tavuelementit, jakavat huomion eri ääni- ja tavuelementtien kesken. Hän osaa säilyttää muistissaan äänten, tavujen ja sanojen järjestyksen, asemansa sanoissa ja lauseissa, tekstin, mikä on ratkaiseva tekijä kirjoitus- ja lukuhäiriöiden ehkäisyssä.

Harjoittelun loppuun mennessä lasten tulee hallita tietoista tavujen lukemista, pystyä lukemaan paitsi sanoja myös yksinkertaisia ​​lauseita ja tekstejä.

KIRJALLISUUS:

1. Lukija puheterapiasta. M. "Vlados" 1997.
2. Volkova L.S. Puheterapia. M. "Vlados" 1998.
3. Efimenkova M.N. Puheen äänien korjaus lapsilla. M. "Enlightenment" 1987.
4. Kornev A.N. Lukihäiriö ja dysgrafia lapsilla. Kustantaja "Hippokrates" 1995.
5. Liaudis V.Ya., Negure I.P. Kirjallisen puheen muodostumisen psykologiset perusteet alakoululaiset. M. International pedagoginen akatemia 1994.
6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Puheterapia. Ekaterenburg ARD LTD 1998.
7. Paramonova L.S. Puhu ja kirjoita oikein. "Delta" 1996.
8. Tsvetkova L.S. Agrafia, aleksia. 1995.
9. Milostivenko L.G. Metodologiset suositukset lasten luku- ja kirjoitusvirheiden ehkäisemiseksi. Pietari 1995.
10. Novotvortseva N.V. Didaktinen materiaali puheenkehityksestä esikoululaisilla ja alakouluikäisillä. M. "Vlados" 1995.
11. Sadovnikova I.N. Kirjallisen puheen häiriöt ja niiden voittaminen alakouluikäisillä. M. "Vlados" 1995.
12. Seliverstov V.I. Puhepelit lasten kanssa. M. "Vlados" 1994.
13. Shvaiko G.S. Pelit ja leikkiharjoitukset puheen kehittämiseen. M. "Enlightenment" 1983.
14. Tkachenko T.A. Jos lapsi puhuu huonosti. Pietari 1997.
15. Tkachenko T.A. Ensimmäisellä luokalla ilman puhevirheitä. 1999.
16. Efimenkova L.N. Visuaalinen apu suullisen ja kirjallisen puheen korjaamiseen. 1995.
17. Volina V. 1000 pelejä kirjaimilla ja sanoilla. M. AST - Lehdistö 1996.
18. Volina V. ABC kirjaloma. AST - Lehdistö 1996.
19. Shumaeva DG. Kuinka hyvä onkaan osata lukea. 1997.
20. Pozhilenko E.A. Maaginen äänien ja sanojen maailma. M. 1999.
21. Glinka G.A. Puhun, luen ja kirjoitan oikein. "Peter" 1997.
22. Agranovich Z.E. Kokoelma tehtäviä, jotka auttavat puheterapeutteja ja vanhempia. SPB "Childhood-Press" 2001.

Tutkimus perustuu G. P. Belyakovan, F. A. Sokhinin, G. A. Tumakovan ym. menetelmien periaatteisiin. Lapsille tarjotaan:

Toista lause ja nimeä se ensimmäisestä sanasta viimeiseen keskittyen graafiseen malliin: esim. ”Kani puri maukasta porkkanaa. Sano ensimmäinen sana. Mitä sitten sana menee? Mikä sana sitten? Nimeä se viimeinen sana»;

Toista sana ja taputa sen rytmiä (esikouluikäisille lapsille), määritä siinä olevien tavujen lukumäärä (vanhemmille esikouluikäisille lapsille);

Toista sana mallin mukaan korostaen ensimmäistä tai viimeistä tavua (esikouluikäiset lapset), toista sana ja eristä sen ensimmäinen ja viimeinen ääni (vanhemmat esikouluikäiset lapset): esim. "Sano se kuten minä: u-u-duck." nenä ss"(nuorempi ikä); "Ankka. Mikä on sanan ensimmäinen ääni? Unikko. Kumpi on ensimmäinen?

ääni? Nyt sanot viimeisen äänen. Ankka. Mikä on sanan viimeinen ääni? Unikko...".

Lauseen sanojen määrän määrittämiseksi esitetään 2 näytettä (kukin 4 sanaa), sanan tavut - 3 näytettä (yksi-, kaksi- ja kolmetavuisia sanoja), äänianalyysi - 2 sanaa.

1 piste - oikea vastaus ensimmäisellä kerralla;

0,5 pistettä - oikea vastaus toisella yrityksellä;

0,25 pistettä - oikea vastaus kolmannella yrityskerralla 1.

Kokeellisten tulosten vertaileva analyysi mahdollistaa joidenkin normaalin ja heikentyneen puhekehityksen (ODS) lasten kielitaidon rakenteellisten piirteiden havaitsemisen, jotka vaikuttavat esikouluikäisten kielitaidon onnistuneeseen toimintaan.

Kielitaidon puutteella lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on useita ominaisuuksia:

1. Kielimenetelmän komponenttia on vaikea määrittää
jonka suhteen alkuperä suoritetaan
enting.

Esimerkiksi leksikaalis-semanttisella tasolla suuntautumisen sijaan suuntautuminen suoritetaan kielijärjestelmän syntaktisella tai foneettisella tasolla.

2. Huomion vaihtamisessa on häiriöitä
yhdestä kielitaidon komponentista toiseen komponenttiin
nent.

Esimerkiksi suorittaessaan lauseen jatkotehtävää lapsi ei voi keskittyä kahteen kielen tasoon kerralla - kieliopilliseen ja leksikaalis-semanttiseen.

3. Yhden kielitaidon osa-alueen sisällä
suurimmat vaikeudet koskivat perehdytysmenetelmän valintaa
välittömät toimet, jotka vastaavat tehtävän tavoitteita.

1 Kaikki tutkimuksen lopun tiedot kirjattiin taulukkoon. Kuuden tekniikan aritmeettinen keskiarvo edusti kielitaidon fonologisen komponentin kehitystasoa.

Esimerkiksi sen sijaan, että pitäytyisivät onnistuneen toiminnan takaavassa orientaatiossa, lapset vaihtavat suuntaa satunnaisesti tai käyttävät stereotyyppisesti sitä, joka takasi onnistumisen edellisessä tehtävässä.

4. Valittu kieliorientoitumismenetelmä oli epävakaa ja se korvattiin helposti kommunikatiivisella tai aineorientaatiolla.

Tämä näkyy erityisen selvästi mm nuoremmat esikoululaiset yleisellä puheen alikehityksellä, vanhemmilla esikoululaisilla viivästyneillä henkistä kehitystä aivo-orgaaninen alkuperä ja alalikomponentti.

Nämä ominaisuudet vaikuttavat kielitaidon kehitysmekanismin häiriintymiseen - kielellisten suuntautumisten järjestelmän muodostumiseen. Rikkominen suuntaavien toimien systemogeneesi esikouluikäisten lasten, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, kielimateriaalissa se ilmenee muodossa:

Viiveet pääasiallisten orientaatiotyyppien muodostumisessa kutakin kielitaidon komponenttia (syntaktiset, semanttiset ja fonologiset komponentit) koskevat;

Heikentynyt kyky siirtää huomiota yhdestä kielitaidon osatekijästä toiseen ja jakaa huomio useiden komponenttien kesken samanaikaisesti;

Kielitaidon eri komponenttien välisten integraatioyhteyksien muodostumisvaikeudet ja vääristynyt muodostuminen.

Siten kokeellinen tutkimus kielikyvystä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, osoittaa, että ilman erityistä työtä kielellisen suuntautumisjärjestelmän muodostamiseksi lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys. tämä järjestelmä ei muodostu itsenäisesti tai on epävakaa. Tämä vahvistaa tarpeen kehittää joukko tekniikoita ja harjoituksia kielellisen suuntautumisjärjestelmän muodostamiseksi ja sisällyttää se korjaaviin ja kehittäviin toimenpiteisiin. yleinen alikehitys puhetta.

3 Kielen diagnoosi, menetelmä lapsilla

Dysgrafia, joka perustuu kielen analyysin ja synteesin rikkomiseen, perustuu erilaisten kielianalyysin ja -synteesin muotojen rikkomiseen: lauseiden jakamiseen sanoiksi, tavu- ja foneemiseen analyysiin ja synteesiin. Kielianalyysin ja synteesin alikehittyneisyys ilmenee kirjoittamisessa sanojen ja lauseiden rakenteen vääristyminä. Monimutkaisin kielianalyysin muoto on foneeminen analyysi. Tämän seurauksena sanojen ääni-kirjainrakenteen vääristymät ovat erityisen yleisiä tämän tyyppisessä dysgrafiassa.

Tämän tyyppisessä dysgrafiassa lapsen on vaikea tunnistaa yksittäisiä sanoja jatkuvassa suullisen puheen virrassa ja sitten erottaa nämä sanat ja äänet.

Tyypillisimpiä virheitä ovat: konsonanttien puuttuminen, kun niitä yhdistetään (sanelu - "dikat", koulu - "kola"); vokaalien poisjättäminen (koira - "sbaka", koti - "dma"); kirjainten permutaatiot (polku - "prota", ikkuna - "kono"); kirjainten lisääminen (raahattu - "tasakali"); poistot, lisäykset, tavujen uudelleenjärjestely (huone - "kota", lasi - "kata").

Kirjoitusprosessin asianmukainen hallitseminen edellyttää, että lapsessa ei vain ulkoisesti, puheessa, vaan myös sisäisesti, esityksen mukaan muodostuu foneemista analyysiä.Oikea ja tehokas valmistautuminen kielenoppimiseen toteutetaan kielen kehitystasolla. analyysi ja synteesi Puheterapiatyötä kehittävien kielten analysointiin ja synteesiin tehdään useisiin suuntiin.

Tavuanalyysin ja synteesin kehittäminen.

Lauseanalyysin kehittäminen sanoiksi.

Foneemisen analyysin ja synteesin kehittäminen.

Tuntien aikana lapsi kuuntelee tarkkaavaisesti sanoja ja ääniä ja tunnistaa intonaation avulla äänet sanoista.

Määrittää äänen paikan sanassa, erottaa kuulolla kovat ja pehmeät konsonanttiäänet ja valitsee sanat tietyn äänen perusteella. Lapset tutustuvat materialisoituihin sanamalleihin - kaavioihin. He oppivat tunnistamaan sanan kaikki äänet ja mallisanoja.

Puheterapiatyö foneemisen analyysin ja synteesin muodostamiseksi suoritetaan ottaen huomioon erilaisten äänianalyysin ja synteesin muotojen monimutkaisuus:

vokaaliäänen eristäminen useista äänistä;

konsonanttiäänen eristäminen useista äänistä;

korostetaan sanan ensimmäinen vokaali;

korostetaan sanan ensimmäinen konsonantti;

viimeisen konsonanttiäänen korostaminen sanoista;

vokaaliäänen paikan määrittäminen sanassa;

konsonanttiäänen paikan määrittäminen sanassa.

Äänentunnistustehtävät:

Taputa käsiäsi, jos annettu ääni kuuluu sanassa.

Nosta lippu, jos kuulet annetun äänen sanassa.

Valitse kuva, jonka otsikko sisältää annetun äänen.

Etsi tarinakuvasta sanat, jotka sisältävät annetun äänen.

Keksi sana, joka alkaa annetulla äänellä.

Tehtävät äänen paikan määrittämiseksi sanoissa:

1. Peli "Juna".

Lapset järjestävät kuvat trailereiksi sen mukaan, missä ääni kuuluu.

2. Peli "Sulje sirulla".

Lapset määrittävät äänen paikan sanassa (alku tai loppu) ja peittävät kuvan punaisella sirulla, jos ääni kuuluu sanan alussa, ja vihreällä sirulla, jos ääni kuuluu sanan lopussa. sana.

3. Peli "Traffic Light".

Lapset asettavat sirun nauhan vasemmalle punaiselle, keskikeltaiselle tai vihreälle oikealle puolelle sen mukaan, missä ääni kuuluu sanassa.

4. Peli "Magic House".

Lapset määrittävät äänen paikan sanassa ja näyttävät kuvan tietyssä kerroksessa (1. kerros - sanan alku, 2. kerros - sanan keskikohta, 3. kerros - sanan loppu).

Äänianalyysin ja synteesin harjoittelu tapahtuu kasvavan tavuvaikeusasteen sanojen perusteella:

yksitavuinen, koostuu käänteisistä tavuista (ylös);

kaksitavuinen, koostuu kahdesta vokaalista (ау);

yksitavuiset sanat suljetulla tavulla (kissa);

kaksitavuinen, joista ensimmäinen koostuu yhdestä vokaalista (os);

kaksitavuinen ilman konsonanttiryhmää (nuotit);

kaksitavuiset suljetut ja avoimet tavut (ankka);

monitavuinen (juoru);

yksitavuinen konsonanttien yhdistelmällä (kvass, jousi).

Lapset voivat analysoida vain niitä sanoja, joissa kaikki äänet kuuluvat selvästi ja lausutaan.

Täydellisen äänianalyysin ja synteesin muodostuminen suoritetaan tietyssä järjestyksessä. Ensinnäkin lapset tunnistavat sanan äänet peräkkäin kovan ääntämisen perusteella, korreloivat ne määrällisesti sanan äänikoostumuksen tiettyyn kaavioon ja täyttävät ne siruilla, ehdollisilla äänten korvikkeilla. Kaavio, joka on täytetty vastaavan värisillä siruilla (vokaaliääni - punainen, kova konsonantti - sininen, pehmeä konsonantti - vihreä), lapset lukevat tavu tavulta.

Lisäksi sanan äänten peräkkäinen valinta tapahtuu samalla tavalla, mutta ilman valmis kaaviota sen äänikoostumuksesta. Lapset käyttävät erivärisiä siruja ilmaisemaan vokaali- ja konsonanttiääniä, piirtävät ehdollisesti graafisia kaavioita äänikoostumuksesta värikynillä ja kirjoittavat näin sanoja ilman kirjaimia.

Lopuksi äänianalyysi suoritetaan puhumatta ääneen.

Äänianalyysitaidon katsotaan kehittyneen, kun lapsi pystyy itsenäisesti korvalla tunnistamaan eri äänirakenteiden sanoihin sisältyvät äänet.

Äänianalyysin kehittämiseen voit käyttää useita harjoituksia ja pelejä:

laaditaan perinteisesti graafisia kaavioita sanoista, jotka ovat kuvissa esitettyjen esineiden nimiä;

tiettyä äänikokoonpanomallia vastaavien sanojen valinta tai itsenäinen valinta (peli "Mikä sana on piilotettu")

kuvien asettaminen vokaalien alle (lapset antavat kuville etunimet) - kuvia tarjotaan yksitavuisille sanoille (talo, unikko, oksa)

sanojen muunnos, joka korvaa sanan ensimmäisen äänen (kom-dom-som), sanan toisen äänen (poika-poika), sanan kolmannen äänen (poika - juusto).

sanojen muuntaminen lisäämällä ensimmäinen ääni (rot-mole), viimeinen ääni (par-park).

Sanaluettelo äänianalyysiin ja synteesiin.

Unikko, kissa, keitto, sammal, nukka, oksa, monni, virta, savu, kovakuoriainen, sipuli, syöpä, juusto, suu, valas, härkä, talo, com, unelma, poika, kuoro, pallo, lattia, nenä, toukokuu, melu, lakka

Paju, ampiaiset, viikset, Ira, korva.

Hajuvesi, unikot, reki, hevoset, muistiinpanot, punokset, hampaat, helmet, maljakko, saappaat, rupikonna, lehmus, kuu, kädet, kehykset, lätäkkö, huulet, puuro, hanhet, poni, turkki, kala, jalat, nahka, ajovalo , lentää, Vova, Shura, Misha, Zina, Lisa, Dina.
Ankka, neula, kaviaari, korvat, riista.

Linna, hämähäkki, banaani, riippumatto, vaunut, leipä, luistinrata, sohva, köysi, lyönti, pisto, soturi, ukko, talo, oppitunti, pilli, kota, sitruuna, kalastaja, ficus, Bobik, pässi.

Kuutiot, hytti, Panama-hattu, vadelma, mimosa, sateenkaari, paperi, pienet hiiret.

Tölkit, kirjaimet, langat, haarukka, kurpitsa, tossut, T-paita, taksi, siru, hattu, kuivauspussit, laukku, postimerkit, naamio, hiiri, keppi, viila, pöydät, munuainen, nukke, ontto, kirsikat, kurpitsa, lamppu , kengät, tornit, kelkat, potkurit, pensaat.

Teekannu, sade, kaktus, donitsi, magneetti, kompassi, riikinkukko, hiihtäjä, aasi, arkku, takki, ilma, kielo.

Ananas, rumpu, kapteeni, kauppa, shakki, käki, huone, etana, portti, kaali, neula, toffee, lumikaalit, isoäiti, paita, puutarhuri, kota, lelut, kivääri, mansikka, haitari.

Susi, norsu, tonttu, kaappi, merkki, pohja, jousi, lehti, pultti, pensas, säiliö, sateenvarjo, hissi, ruuvi, lääkäri, ukkonen, torni, piha, nosturi, marssi, silta, portti, tuoli, pöytä, nippu, laivasto, huivi, nyöri.

Tanko, tulitikkuja, kaulin, painike, satelliitti, pingviini.

Pasta, vitamiinit, hämähäkinseitit, maissi.

Tavuanalyysin ja synteesin kehittäminen.

Sanan vokaalien äänten nimeäminen. Tätä tehtävää varten valitaan sanat, joiden ääntäminen ei eroa niiden oikeinkirjoituksesta.

Vokaalien eristäminen käyttämällä jaetun aakkoston vastaavia kirjaimia.

Kuvien asettaminen vokaalien alle (yksitavuiset sanat).

Kuvien asettaminen tietyn vokaaliyhdistelmän alle (kaksitavuiset sanat). Koulutuksen alkuvaiheessa työ perustuu visuaalisiin opetusvälineisiin. Lapset taputtavat, napauttavat sanaa tavu kerrallaan ja määrittävät puhutun sanan tavujen määrän.

Kuvien nimien tavumäärän määrittäminen kaavioiden avulla. Aseta jokaisen kuvan alle kaavio, joka vastaa sanan tavujen määrää.

Kuvat asetetaan kahdelle riville vastaavien kaavioiden alle riippuen tavujen määrästä niiden nimissä.

Sanan säveltäminen erittelynä annetuista tavuista vastaavien kuvien perusteella.

Tietyn määrän tavuja sisältävien sanojen keksiminen.

Lauseanalyysin kehittäminen sanoiksi.

Kehittääksesi kykyä määrittää sanan määrä, järjestys ja paikka lauseessa, käytetään seuraavia tehtäviä:

Juonikuvan perusteella lauseiden tekeminen ja siinä olevien sanojen määrän määrittäminen.

Tietyn määrän sanoja sisältävien lauseiden keksiminen.

Lauseiden levittäminen lisäämällä sanojen määrää.

Lauseiden kokoaminen erikseen annetuista sanoista (kaikki sanat on annettu oikeassa muodossa).

Lausujen tekeminen tietyllä sanalla.

Graafisen kaavion laatiminen ehdotuksesta.

Ehdotusten tekeminen graafisen kaavion perusteella.

Sanajonon määrittäminen lauseessa.

Valitse kortti, joka vastaa lauseen sanojen määrää.

Viimeisessä vaiheessa tarjotaan tehtäviä äänen toiminnan, tavuanalyysin ja synteesin muodostamiseksi mentaalitasolla kuuloääntämisideoiden pohjalta. Tätä tarkoitusta varten olemme kehittäneet yhteenvetokortit yksittäisille tunneille.

Käytännön materiaalia foneemisen analyysin ja synteesin kehittämisestä.

Kortti 1

katu, hauki, työ, suu, laukku.

pöllöt, veli, sitruuna.

3. Sanojen kirjoittaminen peräkkäin
esitetyt äänet:

k, o, s, s; p, o, h, k', i.

Kortti 2

1. Sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen määrittäminen, vokaalien nimeäminen, sanojen jakaminen tavuiksi:

pallot, nukka, pasta, kota, pohjamaali.

2. Sanojen ääni-kirjainanalyysi:

kärpäset, pallo, vaatekaappi.

s, y, w, k', i; g, r, o, m.

Kortti 3

1. Sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen määrittäminen, vokaalien nimeäminen, sanojen jakaminen tavuiksi:

jalat, ruoska, sammal, pensaat, vuohi.

2. Sanojen ääni-kirjainanalyysi:

talo, kirjat, kovakuoriainen.

3. Sanojen säveltäminen peräkkäisistä äänistä:

susi; k, r, o, t.

Kortti 4

1. Sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen määrittäminen, vokaalien nimeäminen, sanojen jakaminen tavuiksi:

norsu, kortti, rullat, kynä, kuutio.

2. Sanojen ääni-kirjainanalyysi:

hämähäkki, kukkapenkki, jalat.

3. Sanojen säveltäminen peräkkäisistä äänistä:

p, a, r, k: z, o, n, t.

Kortti 5

1. Sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen määrittäminen, vokaalien nimeäminen, sanojen jakaminen tavuiksi:

hatut, kauppa, valas, Grisha, sileä.

2. Sanojen ääni-kirjainanalyysi:

merkki, kissa, Panama.

3. Sanojen säveltäminen peräkkäisistä äänistä:

g, p, a, h; hedelmää.

Kortti 6

1. Sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen määrittäminen, vokaalien nimeäminen, sanojen jakaminen tavuiksi:

ystävä, kulhot, hauskanpito, keitto, helmet.

2. Sanojen ääni-kirjainanalyysi:

lamput, juuret, tonttu.

3. Sanojen säveltäminen peräkkäisistä äänistä:

k, a, p, m, a, n; ruoho.

Kortti 7

1. Sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen määrittäminen, vokaalien nimeäminen, sanojen jakaminen tavuiksi:

murmeli, kantapää, piirustukset, runo, purjevene.

2. Sanojen ääni-kirjainanalyysi:

paju, vadelma, savu.

3. Sanojen säveltäminen peräkkäisistä äänistä:

s, o, s, n, s; b, r, o, w, k, a.

Kortti 8

1. Sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen määrittäminen, vokaalien nimeäminen, sanojen jakaminen tavuiksi:

sypressi, juusto, dacha, päivä, Natasha.

2. Sanojen ääni-kirjainanalyysi:

jousi, kaktus, stupa.

3. Sanojen säveltäminen peräkkäisistä äänistä:

k, p, y, g', i; t, r, o, p, k, a.

Kortti 9

1. Sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen määrittäminen, vokaalien nimeäminen, sanojen jakaminen tavuiksi:

Lisa, kvass, juusto, teltta, katto.

2. Sanojen ääni-kirjainanalyysi:

lehtiä, kurpitsaa, sohvaa.

3. Sanojen säveltäminen peräkkäisistä äänistä:

maat; kirja.

Kortti 10

1. Sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen määrittäminen, vokaalien nimeäminen, sanojen jakaminen tavuiksi:

huone, lippu, koputus, kettu, lokit.

2. Sanojen ääni-kirjainanalyysi:

banaanit, T-paita, riikinkukko.

3. Sanojen säveltäminen peräkkäisistä äänistä:

talvi; lyijykynä.

Kirjallisuus:

http://logoped.pedcenter.ru

Volkova L.S., Lalaeva R.I., Mastyukova E.M. Puheterapia: – M: Vlados, 1995.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Erityistä tukea tarvitsevien lasten valmistaminen kouluun erityisessä päiväkodissa. M.-1991.

Kashe G.A. Puhevammaisten lasten kouluun valmistaminen. – M.: Koulutus, 1986.
Efimenkova L.N. Opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen korjaus perusluokat: Kirja puheterapeuteille. – M.: Koulutus, 1991.

Kuinka valmistaa lapsesi kouluun. MM. Bezrukikh, S.P. Efimova, M.G. Knyazeva. – M.: Uusi koulu, 1993.

Altukhova N.G. Opi kuulemaan ääniä. – Pietari: Lan, 1999.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. Puhehäiriöt ja niiden korjaaminen kehitysvammaisilla lapsilla. – M.: Vlados, 2004.

Lalaeva R.I. Koululaisten lukutaidon häiriöt. – M. Vlados, 1999.
Puheterapia: Oppikirja defektologian opiskelijoille. fak. ped. yliopistot / Toim. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. – M.: Inhimillinen. toim. VLADOS-keskus, 1998. - 680 s.

Tehtäväkortti

kielianalyysin ja synteesin taitojen kehittämisestä

Kortti nro 1

kesällä Alyosha ja Vova menivät metsään, siellä Alyosha näki kanit, hän peitti ne nopeasti huivilla, lapset toivat kanit kotiin, nyt he asuvat koulussa, siellä on villieläinten nurkka

Lue sanat. Nimeä sanoja, joiden merkitys on päinvastainen kuin data (antonyymit).

Syvä - paksu -

Täysi - leveä -

Terävä – vahva –

Pitkä - kaunis -

Pitkä - sairas -

Pehmeä - iloinen -

Teksti

1. Tekstissä kaikki lauseet liittyvät merkitykseltään.

2. Voit keksiä tekstille otsikon.

3. Kaikilla lauseilla on rajat (alku ja loppu).

4. Tekstissä olevat lauseet on järjestetty peräkkäin.

Tarjous- tämä on sana tai useita merkitykseltään liittyviä sanoja. Jokainen lause lausutaan tarkoitukseen ja ilmaisee täydellisen ajatuksen.

Kortti nro 2

Lue teksti. Keksi ja kirjoita nimi muistiin. Etsi lauseiden rajat. Kirjoita jokainen lause uudelle riville. Piirrä kunkin lauseen alle graafinen kaavio siitä.

!__________ . !__________ ? !__________ !

ilta on tullut, mikä ihana hiljaisuus on taivaalla, ensimmäiset tähdet syttyvät, miksi horisontti idässä muuttuu vaaleanpunaiseksi, kuu nousee

Kortti nro 3

Keksi ja kirjoita ylös 3 lausetta: ilmoittava, kysely ja huuto.

Tarjous - Tämä on sana tai useita sanoja, jotka liittyvät merkitykseltään. Jokainen lause lausutaan tarkoitukseen ja ilmaisee täydellisen ajatuksen.

Kortti nro 4

Lue sanat. Valitse jokaiselle sanalle 1. sarakkeesta sanat 2. sarakkeesta. Tee ja kirjoita lause kustakin sanaparista.

Kortti nro 5 (3. luokka)

1. Lue yksinkertainen lause. Kirjoita lause vihkoon ja vastaa suluissa oleviin kysymyksiin. Piirrä kunkin lauseen alle kaavio siitä. Katso näyte ruudullisesta muistikirjasta.

Opiskelija kerää. (Mikä? Mitä? Miten? Milloin?).

Äiti laittaa ruokaa. (Mikä? Mitä? Miten? Kenelle? Milloin?).

Opettaja toi sen. (Mikä? Mitä? Kenelle? Milloin? Miten? Kuinka paljon?).

2. Keksi yksi substantiivi. Valitse sille adjektiivi ja verbi. Muodosta ja kirjoita kolme lausetta käyttämällä näitä sanoja. (Lisää tarvittaessa muita sanoja).

Ehdotuksen jäsenten tekemä analyysi ehdotuksesta.

1. Määritä aihe. Alleviivaa se yhdellä rivillä.

2. Määritä predikaatti. Alleviivaa se kahdella viivalla.

3. Esitä kysymyksiä aiheesta. Osoita nuolella ja allekirjoita kysymys nuolen yläpuolelle.

4. Esitä kysymyksiä predikaatista lauseen muihin sanoihin. Merkitse sanojen väliset yhteydet nuolilla. Allekirjoita kysymykset nuolen yläpuolella.

Etsi ja alleviivaa lauseen pääosat.

Ympyröi prepositiot.

(2. luokka) Piirrä kaavio jokaisesta virkkeestä vihkoon.

(3. luokka) Kopioi teksti ja piirrä kaavio jokaisesta lauseesta vihkoon.

SYYSKUUN ENSIMMÄISENÄ PÄIVÄNÄ LAPSET TULEVAT KOULUUN

KAIKEN RAKENTAA KOULUN JOHTAJA

POTTAA KOULUSTA HÄN ONNITTELEE KAIKIA

UUDEN LUKUVUODEN ALKU ENNEN-

VAPAA OPPILAISET LUOKKAA LUOKAN OPPILASTA

MYYJÄT RAKENNUKSET PAREISI OVEN VÄLILLÄ

ENSIMMÄINEN KOULUKELLO SOITTAA LUOKKAAN

NOC-KOULUTUNNIT ALKAA

Kortti nro 7 (luokka 3)

1. Lue yksinkertainen lause. Jaa ehdotus kysymyksiin. Kirjoita uusi lause vastaamalla suluissa oleviin kysymyksiin. Ympyröi prepositiot.

Alleviivaa lauseen pääosat. Piirrä ehdotuksen pääpiirteet.

Hyväisoäiti saapui kylältä kaupunkiin.

A) Katsojat tulivat ulos. (Mikä? Miten? Milloin? Missä?)

B) Tuuli puhalsi. (Mikä? Miten? Mistä? Mistä?)

Sääntö:

Tarjous

Kollokaatio

Kortti nro 7 (luokka 4)

1. Lue yksinkertainen lause. Jaa ehdotus kysymyksiin. Kirjoita uusi lause vastaamalla suluissa oleviin kysymyksiin. Ympyröi prepositiot. Alleviivaa lauseen pääosat. Piirrä ehdotuksen pääpiirteet. Käytä nuolia osoittaaksesi kysymyksiä.

Esimerkki: Isoäiti on saapunut. (Mikä? Mistä? Mistä?)

Hyväisoäiti saapui kylältä kaupunkiin.

A) Katsojat tulivat ulos. (Mikä? Miten? Milloin? Missä?)

B) Tuuli puhalsi. (Mikä? Miten? Mistä? Mistä?)

2. Lue sananlaskuja. Selitä niiden merkitys suullisesti. Lisää tarvittavat prepositiot. Nimeä sana prepositiolla.

_____ myyrämäen tekeminen. _____ Kiovan kieli tuo. _____ pelon silmät ovat suuret. Tule ulos kuiva _____ vettä. Kotini on _____ alueella. _____ kuumenee ja kivi halkeilee.

Sääntö:

Tarjous- useat merkitykseltään liittyvät sanat ilmaisevat täydellisen ajatuksen.

Kollokaatio- kaksi tai kolme sanaa, jotka liittyvät merkitykseltään, ajatus ei ole täydellinen.

Kortti nro 8 (luokka 3)

1. Muodosta lause käyttämällä näitä sanoja. Esitä suullisesti kysymys jokaisesta sanasta.

Kirjoita lause ylös. Alleviivaa lauseen pääosat. Piirrä kaavio.

2. Lue lauseet. Täydennä puuttuva prepositio sen merkityksen mukaan. Kirjoita muistiin prepositio sanan kanssa. Esitä heidän välillään suullisesti kysymys tai sano toinen sana.

(vihreän) lehden alla

Kortti nro 8 (luokka 4)

1. Muodosta lause käyttämällä näitä sanoja. Esitä suullisesti kysymys jokaisesta sanasta. Kirjoita lause ylös. Alleviivaa lauseen pääosat. Käytä nuolia osoittaaksesi kysymyksiä. Piirrä kaavio.

1. pieni, meni, luistinrata, lapset, päällä, tänään;

2. menee, etelä, nuori, vanhemmille, kesällä;

3. pojat, meni, museo, älykäs, eilen;

4. hyvää, hilloketta, kokki, laittaa, hedelmät;

5. koira päällä, juoksee, pieni, nopeasti, Yura;

2. Lue lauseet. Täydennä puuttuva prepositio sen merkityksen mukaan. Kirjoita muistiin prepositio sanan kanssa. Esitä kysymys tai sano toinen sana heidän välillään.

Näyte: (mitä?) lehden alla

(vihreän) lehden alla

Muurahainen piiloutui... lehden kanssa. ...lokit kiertävät merta. Seryozha otti... kynäveitsen taskustaan. ...illalla myrsky laantui. ...käpy putosi kuusen oksalle. Syöpä elää... hankalien varassa. Kalat uivat pois... sininen meri.

Kortti nro 9 (luokka 3)

2. Lisää jokaiseen lauseeseen järkevä sana. Esitä kysymys tästä sanasta ja merkitse sanan osa.

Kalastaja ____________ kalaa. Omistaja _____________ mekko.

Kokki ____________ keittoa. Äiti ____________ kirja. Koiran ______________ luu. Isoäiti ____________ sukat.

Kortti nro 9 (luokka 4)

1. Muodosta ja kirjoita lause näiden sanojen avulla. Alleviivaa lauseen pääosat. Piirrä kaavio.

Hyppää, pihalla, harmaa, pitkin, nopeasti, varpunen, polku, sisään;

Aina, todellinen, tulee, ystävä, apua, toveri;

2. Lisää jokaiseen lauseeseen järkevä sana. Esitä kysymys tästä sanasta ja merkitse sanan osa. Ympyröi prepositiot. Esitä kysymys suullisesti ja lisää toinen sana preposition ja sanan väliin.

Kalastaja ____________ kalastaa järvellä. ____________ ompelee mekon studiossa. Kokki ____________ keittoa liedellä. ______ lukee kuvakirjaa. Koira _____________ luu talon takana. ____________ neuloa sukkia lomaa varten.

Kortin numero 10

Lue teksti. Etsi ehdotuksia siitä. Mieti sitä ja kirjoita nimi muistiin. Kopioi teksti.

oli ilta Vanya käveli isoisänsä kanssa metsän läpi aurinko oli jo laskemassa Vanya näki mustan pisteen puun alla hän luuli sen olevan karhu pelosta poika kiipesi puuhun itse asiassa se oli tavallinen kanto kanto peloissaan poika

Alleviivaa lauseen pääosat. Ympyröi prepositiot. Piirrä jokaiselle lauseelle kaavio.

Kortti nro 11 (3. luokka)

Arvaa mistä sadusta tämä ote on. Kirjoita otsikko ja kirjoittaja.

Määrittele lauseiden rajat. Etsi ja korjaa virheet, aseta välimerkit.

Etsi ja alleviivaa lauseen pääosat.

Piirrä jokaisesta lauseesta ääriviivat. Merkitse prepositiot kaavioon NOIN

kansasin kaupungissa asui pikkutyttö Ellie hänen isänsä john työskenteli pellolla äiti Anna johti taloa Ellie rakasti leikkiä iloisen koiransa kanssa toto eräänä päivänä hurrikaani heitti talon Ellien kanssa maagiseen maahan tyttö meni loistava velho goodwin matkalla Smaragdikaupunki hän kohtasi erilaisia ​​vaikeuksia, tyttö tapasi uusia ja uskollisia ystäviä

Kortin numero 12 (luokka 3)

1. Kirjoita ja kirjoita muistiin 3 sanaa (tavua) jokaiselle kaaviolle.

(vokaalit - punainen, konsonantit - sininen).

LLC, LLC, LLC, LLC, LLC, LLC.

2. Lisää puuttuvat vokaalit: a, o, u, s.

Kirjoita sanat muistikirjaasi. Alleviivaa vokaalit punaisella.

S. d, l. b, l. k, b. y, s. k, g. l, l. m, m.l;

S. rt, k. st, r. st, p. rk, k. rt, k. rp, m. st, b. ks;

Br. t, cr. g, d. r, cl. k, br. s, pl. t, Kr. m, kirja. T,

sl. n, gr. m, pl. G.

3. Kirjoita lause muistivihkoon. löytö samantyyppisiä sanoja. Merkitse juuri.

Aurinko ilmestyi unikkopellon yläpuolelle ja kirkkaanpunaiset unikot ojensivat latvansa sitä kohti.

MUISTAA!

Kortti nro 13 (4. luokka)

1. Kirjoita ja kirjoita muistiin 3 sanaa jokaiselle kaaviolle. Käytä seuraavia vokaaleja: a, o, u, s, i, e.

OOOOO OOO OOO-OO OOO-OO OOO-OOO

2. Lisää puuttuvat kirjaimet: a, o, y, s, i.

Alleviivaa vokaalit punaisella.

K. rt s. rt k. rm br. l:n kanssa. sya

L. st. st. kpl. Art. g r. sya

P. rk t. rt kr. th vk. kanssa m.z

L. ft. p. st. shr. m gr. rouva

Kortti nro 14 (3. luokka)

1. Täytä puuttuvat kirjaimet. Alleviivaa vokaalit punaisella. Jaa sanat tavuiksi. (paperille).

Ryab_n_ litter_k_ water_shk_

Dor_g_ small_n_ hump_shk_

Kur_ts_ auto_b_s d_rochk_

Thief_speck_in_lock_

2. Täytä puuttuvat kirjaimet. Alleviivaa vokaalit punaisella. Jaa sanat tavuiksi. (paperille).

Dor. nainen th mol. d.y tammi. V. th

shrfik krsit kapkn

Mystery heitti tiilen

lzhka heittokannu

Stlik Strozh huivi

zlotyn pullokortti

Kapitn korimylly

SUFFIX

Kortti nro 14 (luokka 4)

1. Täydennä puuttuvat vokaalit. Alleviivaa vokaalit punaisella. Jaa sanat tavuiksi.

Ryab_n_ litter_k_ water_shk_

Dor_g_ small_n_ hump_shk_

Kur_ts_ auto_b_s d_rochk_

Thief_speck_in_lock_

2. Kopioi sanat lisäämällä puuttuvat vokaalit. Merkitse juuri, suffiksi ja pääte.

Dor. nainen th mol. d.y tammi. V. th

Hol. päivää th gr. puhelu. y vihainen t.y

Cor. tk. y m. Lenk. y b. laiska th

Päämäärä. b. v s. nenk. th kr. glenk. th

3. Lue sanat huolellisesti. Etsi virheet, jos niitä on. Korjaa virheet. Kirjoita sanat muistiin. Alleviivaa vokaalit punaisella ja jaa sanat tavuiksi.

shrfik krsit kapkn

Mystery heitti tiilen

lzhka heittokannu

Stlik Strozh huivi

zlotyn pullokortti

Kapitn korimylly

SUFFIX– osa sanaa, joka tulee juuren jälkeen ja toimii uusien sanojen muodostamisessa.

Esimerkiksi: puutarha, päiväkoti, puutarhuri, puutarhuri.

Kortin numero 15 (luokka 3)

Kortti nro 16 (luokka 4)

1. Lisää sopivat tavut. Kirjoita sanat, jaa ne tavuiksi. Korosta vokaalit.

Kare...az...ka...tala...lotto

Mali... ar... zy... shala be... for

Polo... sinulta... gala ra... ha

Kura...alkaen...kyllä...lala kona...

Tavut viitteeksi:

(na, sa, ta, ha); (ve, ra, boo, boo); (re, de, olla, chi); (zo, ra, ryo, du).

2. Lue teksti ja palauta sanat samalla juurella. Kirjoita sanat, joilla on sama juuri. Merkitse juuri.

Borya asuu Pri_____-alueella. Sitä kutsutaan myös Vastaanotto_____. Borinin talo sijaitsee ____ I:n rannalla. Borin isä on _____jakki. Hän purjehtii suurella ______ laivalla. Isä vieraili monissa ulkomaissa.

____________________________________________________

Konsoli– osa sanasta, joka tulee ennen juurta ja toimii uusien sanojen muodostamisessa:

­ Kävele, lähesty, ylitä, mene ulos, lähde. ­

SANAN kääreen SÄÄNNÖT:

1. Et voi jättää yhtä kirjainta rivin loppuun tai siirtää sitä toiselle riville.

2. Et voi repäistä kirjettä th edellisestä vokaalista.

3. Et voi repiä irti kirjaimia ъ Ja b edeltävästä konsonantista.

4. Et voi jättää rivin loppuun tai siirtyä kahden seuraavan identtisen konsonantin alkuun vokaalien välissä.

Kortti nro 17 (luokka 4)

1. Tee sanoja tavusta. Kirjoita ne ylös. Jaa sanat tavuiksi. Korosta vokaalit.

shal, ve, ka ka, ko, sil toch, ka, las

och, sche, ka ka, po, suihkupiste, ka, punos

roch, dy, ka ka, ro, mash nysh, ko, sol

valehtelee, ne ka ki, mutta, voima täsmälleen, ka, varten

cha, juoksi, saschik, ka, miehet lumi, lempinimi, alle

de, ki, tish zhov, kry, nik nist, shi, ma

li, zhu, rav valua, mutta, cher rich, ka, sisko

2. Yhdistä tavut sanojen muodostamiseksi.

for be wa la for re rose ka

sinä vaan ka li de mo vush ly

Onko sinulla bugeja?

na pega lo cro gre di ka

Lue ja kirjoita lause. Alleviivaa lauseen pääosat. Piirrä kaavio. Kirjoita muistiin 2 lausetta.

Varhain aamulla fiksu kalastaja nauttii kalastuksesta järvellä.

Kortti nro 18 (luokka 4)

1. Jatka sanaketjua siten, että ensimmäisen sanan viimeinen tavu on toisen sanan ensimmäinen tavu jne.

Esimerkiksi: rama – mama – maki - …

Keksi ja kirjoita vielä 10 sanaa.

2. Lue teksti. Korosta korostettuja sanoja.

Sen kuulee oven takaa äänestys. Zina ei ole täällä tänään äänestys. Nämä vuoret korkea. Rinteessä vuoret lauma laiduntaa. Me tiedämme joet isänmaatamme. Pitkin rantaa joet polku kulkee. Meidän ruskettuivat jalat. En voi venyttää jalkaani. Varis Vähemmän varis. Noukkia lattiat kyllä ​​pese se lattiat. minä minun minun pikkusisko.

Kortti nro 19 (3., 4. luokka)

1. Jaa nämä sanat kaavioiden mukaisesti. Kirjoita ne kolmeen ryhmään: ensin painottamalla 1. tavua, sitten 2. ja sitten 3. tavua. Jaa kaikki sanat tavuiksi.

Xxx xXx xxx

Kävellä, lyijykynä, horisontti, vihannekset, varis, komentaja, maito, kasvimaa, kaali, katu, auto, piirakat, yksi päivä, sanakirjat, hyppäsi ulos, hyppynarut, laukka, uhka, uhattuna, jumpperit, kerrottu, satu, sanoi , oppinut, oppimaton, kasvis.

2. Lue lauseet pareittain. Täydennä puuttuvat vokaalit ja kirjoita testisanat suluihin.

Kirjoita ( _ _ ) lääketiede - laula (_______) laulu;

Avaa (_______) ovi - avaa (________) perunat;

Lattiasta_to (________) liinavaatteet – puoli_(________) lapsi;

Sve_la (_______) pesä - Sve_la (________) portaita pitkin;

Sp_shi (_______) tehtävä - älä nuku (________) tien toisella puolella;

Pue (_______) ystävät - pue (_______) puku.

Kortti nro 20 (3. luokka)

1. Lisää puuttuvat vokaalit sanoihin ja alleviivaa nämä kirjaimet. Jokaiselta riviltä puuttuu sama kirjain.

A) .ma, .sha, .schik, ma.k, la.li, uusi., vanha.

B) vesi.m, .zhiki, mo., da.t, bel., ku.t, .lka, set.t, po.t

SISÄÄN)so.z, u.tny, know.t, .ra, .lya, po.t, dela.t, leta.t

G).dut, .mountain, come.hal, punainen., .lena, .melya, valkoinen.

Parilliset vokaalit:

A O E U Y - 1. rivin vokaalit

I YE YU I - 2. rivin vokaalit

Kortin numero 20 (luokka 4)

Sonya, Anya, kädet, banneri, avaruus, tuli, rauta, muisti, laulaa, runoilija, nyrkkeilijä, haarukka, pähkinä, airot, vahva, nappi haitari, ilotulitus, hiiret, kaura, nokittu, katto, katot, luumut, kärpäset, lento , penkki, pajut, tassut, lehmus, kuu, valaat, majakka, linnut, tuli.

2. Lue sanat ja jaa ne kahteen ryhmään etuliitteen mukaan (1 - tai 2 alle). Valitse juuri ja etuliite. Kirjoita sanojen yläpuolelle numero 1 tai 2.

Käsityö, väärennös, lahja, lisää, saavutus, sukellusvene, yhdyskäytävä, pidä kiinni, tue, sanella, pin, tarjotin, maito, laihtua, ajattele, kiristä.

Parilliset vokaalit:

A O E U Y - 1. rivin vokaalit

I YE YU I - 2. rivin vokaalit

Kortin numero 21

A l - m minä

Kuvio: Punoss - punosJa

aloita - aloita

A – Z O – E

lauloi.. b.sh. t.nkaya p.g.kyllä

harvoin... valua Var.naya St.Kla

U - Yu Y - I

paljas neula s.thaya l.s.tsa

tasainen huone r.zhaya r.s

Kortin numero 21

1. Lue sanaparit. Korosta vokaalipareja (esimerkiksi: m A l - m minä l). Merkitse kovat konsonantit sinisellä, pehmeät konsonantit vihreällä.

Tee suullisesti lause jokaisesta sanaparista.

Kuvio: Punoss - punosJa . Älä leikkaa ruohoa punosten ollessa löysällä.

iloinen - rivi matot - rahapajan kulma - hiili

oja - pauhu jousi - luukun tukos - kuihtunut

nenä - kantoi tavua - virtasi - virtasi

härkä - johdettu saippua - rakkaat jälkeläiset - pimeys

aloita - aloita

2. Lisää puuttuvat kirjaimet, keksi ja kirjoita lauseita 1. ja 2. sarakkeen sanoista. Alleviivaa vokaalit punaisella, kovat konsonantit sinisellä, pehmeät konsonantit vihreällä.

A – Z O – E

lauloi.. b.sh. t.nkaya p.g.kyllä

st.r.. k.rtin. h.r.shay zh.rd.chka

harvoin... valua Var.naya St.Kla

U - Yu Y - I

paljas neula s.thaya l.s.tsa

tasainen huone r.zhaya r.s

jääkiekon pääkirjan maa

Kortti nro 22 (3., 4. luokka)

1. Lue sanat. Alleviivaa kaikki kovat konsonantit sinisellä lyijykynällä, 1. rivin vokaalit punaisella. Jaa kaikki sanat tavuiksi.

Valya, Tanya, Galya, Lena, Kolya, Lyuba, Katyusha;

Sänky, rätti, led, vuohi, litrat, kauhat, kuljettaja, miinus, tölkit, ympyrät, rebus, jyvät, koukku, karpalot.

2. Lue sanat. Alleviivaa kaikki pehmeät konsonantit vihreällä lyijykynällä, 2. rivin vokaalit punaisella. Korosta kaikkia sanoja.

Kädet, elokuvateatteri, valaat, luoti, kettu, tässä, luukut, tammet;

Piirrä, pussi, hiekka, ympyrät, haarukka, kirsikat, kalastaja, kirjoitti, hienonnettu, neulottu, merirosvo, piirakat, saappaat, puu, ranta.

JA MINÄ

Kukkia osoitteessa V_li z_v_li. Poika katselee kuinka m_m_ katsoo. N_ d_ ja D_sh_ ed_t k_shu. Menen s_duun.

O-joo

L_nya syö kalaa. Veljeni toi koko kuorman heinää. T_ti T_nillä oli t_lka T_mka. Al_shalla on uusi gal_shi.

U – Yu

Pav_sha söi lauletun klu_kvan. Sinun täytyy kaataa kirsikoita. Il_sha vie_L_sh_ kouluun. Isä lähetti Pet_ postitse_. Y - I

Luce_ has_no_bus_. Et voi piilottaa l_st_ kirjoissa. Markkinoilla oli paljon rypäleitä: l_s_chk_, r_zh_k_, white_e ja podos_nov_k_. Joissa on kahisevia kiviä.

2. Lue sanat ja ylimääräinen sana jokaiselta riviltä. (Katso sanojen välisiä äänieroja).

Lippu, kaappi, arkki, pöytä.

Perhonen, kela, päivänkakkara, käki.

Linja, sininen, voimamies, joutsen.

Tiainen, koira, kettu, pihlaja.

Seepra, kissa, pasta, laukku

Kortin numero 24

1. Lue lauseet, lisää puuttuva kirjain pehmeä merkki missä sitä tarvitaan. Jaa kaikki sanat tavuiksi. Alleviivaa sanan lopussa oleva kova konsonantti sinisellä; pehmeä konsonantti sanan lopussa - yhdessä kirjaimen b kanssa - on vihreä.

Vapaapotku_, ruostumaton teräs_, paksu pöly_, voimakas kuumuus_, valkoinen liitu_, akuutti kulma_, kivikulma_, pitkä tanko_, vihreä kuusi_, laaja liitu_, raskas paino_, punainen nenä_, numero seitsemän_, lahden hevonen_, ilmapallo _, villieläin_, meribassi_, lämmin päivä_, tiheä metsä_, vanha vaahto_, sietämätön kipu_, arvosana viisi_, harmaa susi_, uusi pohjamaali_.

2. Lue lauseet, lisää puuttuva b-kirjain tarvittaessa. Kirjoita lauseet muistiin. Piirrä kaavio jokaisen lauseen jälkeen.

Merkitse kovat ja pehmeät konsonantit sanan lopussa.

Vaaka näyttää_oikean_painon_. Paino_ päivä_ sataa_. Anton_ pesi_ kuorma-auton_. Pesin kasvoni ja kädet hyvin. Pentu_ kiipesi_ kuistin alle. Älä kiipeä katolle - putoat.

Kortin numero 25

1. Kirjoita lauseet muistiin, lisää tarvittaessa kirjain "b". Alleviivaa pehmeät konsonantit yhdessä kirjaimen "ь" kanssa vihreällä.

Hapan..hapan apel..sin, musta..pal..to, teräs..hevos..ki, metsä..ol..ha, iloinen..poika..chik, pikku..tyttö ..ka, oranssi ..kirkas..ka, ohut..sormus..tso,..vahvat sormet..ts, keltainen..pöly..tsa, iso..sonni..koira, harmaa ..asuntoni..tira, mielenkiintoinen. .film..m, elegantti..korvakorut..gi, älykäs..kolme valkoista..chat, punainen..tähti..kyllä, nälkäinen..härkä. .chat.

2. Kirjoita ja kirjoita yksi lause millä tahansa lauseella tehtävästä nro 1. Piirrä sen kaavio.

Kortin numero 26

1. Lue lauseet huolellisesti. Etsi ja korjaa tehdyt virheet. Kirjoita lauseet oikein. Korosta pehmeitä konsonantteja yhdessä kirjaimen "ь" kanssa.

Karhu rakastaa hunajaa. Susi on vaarallinen eläin. Kyläläinen söi. Igor tuli luokkahuoneeseen. Syyskuu on syksyn kuukausi. Tuuli nosti lämpöä. Talon lähellä seisoo hevosia. Puiden heittäminen tuleen. Isoäiti marinoitui kurkkuja kylpylässä. Kirjat seisovat hyllyssä. Pavlik peseytyi purkissa. tytöt tanssivat rykmenttiä. Olga on sairaalassa.

2. Kirjoita muistiin 2 lausetta:

1 - adjektiivi + substantiivi

2 - verbi + substantiivi (verbi + alalause)

Kortin numero 27 (luokka 3)

1. Lue lauseet. Lisää tarvittaessa kirjain b.

Korosta pehmeitä konsonantteja b-kirjaimen kanssa.

Hattu ei ole Sen(ka) varten. Pin(gwin), napa-alueiden kansalainen, heiluttaa sauvaansa. Koulupoika, koulupoika, sinä olet voimamies: kannat maapalloa kuin palloa. Luistinradan paino valoissa, jalkojen lukumäärä luistimissa! Äidillä (äidillä) oli poika - vähän hunajaa (vauva).

2. Kirjoita 2 lausetta tehtävästä nro 1.

EROTUS b

Se kirjoitetaan konsonanttien jälkeen ennen 2. rivin vokaalit Ya, E, Yo, Yu, I.

Esimerkiksi: höyhenet, kaatamalla, lumimyrsky, varpuset.

Kortti nro 28 (2. luokka)

1. Tee äänikaavio jokaisesta sanasta. Piirrä se muistikirjaasi, allekirjoita sana kaavion alla, lausu jokainen ääni. Esimerkiksi: OOO, OOO

PALLO, KASVU, KIISTA, KEITTO, KASSI, KITKU, KETTU, NARU.

2. "Utelias." Täytä taulukko vastaamalla kysymyksiin. Kaikkien yhden lauseen sanojen tulee alkaa samalla kirjaimella.

Kortin numero 29(3. luokka)

1. Lue sanat, vaihda haluttu kirjain. Kirjoita nämä sanat pareittain. Alleviivaa kirjaimet, jotka erottavat ne. Tee jokaiselle sanalle ääni (väri)malli.

A) Korvaa alkukonsonantti:

Piste, palkki, jousi, lakka, com, päivä, poljin, layout.

B) Korvaa lopullinen konsonantti:

Juusto, uni, kissa, narttu, unikko, lopeta.

2) Kirjoita ja kirjoita tehtävän nro 1 sanoilla

2 lausetta: adjektiivi + substantiivi.

Piirrä lauseesta kaavio.

Kortin numero 30

1. Tee sanoja näistä kirjaimista. Piirrä niiden äänikuviot. Kirjoita nämä sanat niiden kaavioiden alle.

R, S, Y K, S, U K, M, O

N, S, O A, M, K P, S, T, O

T, K, O U, L, K T, R, O, K

2. Kirjoita oikea kirjain jokaisesta sanasta. Piirrä uuden sanan äänikaavio. Merkitse sana kaavion alle.

A) Sanojen ensimmäinen kirjain:

Rupikonna, ikkunat, muistiinpano, päärynä, kettu, puu, kala.

B) 3. kirjain sanoista:

Mutka, huuto, talvi, sateenvarjo, nosturi, sillat, päivä.

B) Sanojen toinen kirjain:

Udot, palkinto, luuta, saari, tuhka, valaat, uurna, kakku, rotko, laatikko, piirustus, kaviaari.

Kortin numero 31

1. Lue sanat. Lisää niihin suluissa annetut kirjaimet. Alleviivaa jokainen kirjain halutulla värillä. Vokaalit ovat punaisia, kovat konsonantit ovat sinisiä, pehmeät konsonantit ovat vihreitä.

Kanssa. On. ok (v, t) s. helvetti. th (l, k)

cor. Ja. ka (z, n) k. a. ny (p, s)

K. as. ja (r, k) o. rommi y (g, n)

ha. stu. (l, k) x. A. ry (p, b)

k.i. nolla (r, k) g. kieli. o (p, n)

p.s. nolla (p, r) t.u. mutta (p, d)

k.yak. st (r, n) v. yksiköitä o (p, n)

b. s. nolla (p, z) c. A. mutta (l, f)

2. Tee ja kirjoita sanoja näistä kirjaimista. Piirrä niiden äänikuviot.

T, R, O, T K, S, A, B

N, U, K, V K, B, A, R

T, A, O, N B, R, I, G

R, O, G, M S, U, T, K

3. Tee 8-sanainen lause mistä tahansa eläimestä ja kirjoita se ylös.

1. Piirrä kaavio tästä ehdotuksesta;

2. Jaa jokainen sana tavuiksi;

3. Merkitse jokaisen sanan jokainen ääni;

Kortin numero 32

Lue teksti. Anna sille otsikko.

Merkitse lauseiden rajat, laita välimerkit (älä unohda pilkkuja).

lapset menivät ulos nurmikolle, metsässä oli hyvä kevät, ensimmäiset lumikellot ja tuoksuvat kielot kukkivat hiljaa metsässä, mutta joskus saattoi kuulla lintujen sirkutusta lapset näkivät siilin ja hän käpertyi pallo, he eivät koskettaisi siiliä, he eivät satuttaisi siiliä

Tehtävä "Keen Eye"

Yliviivaa kirjainriviltä rivillä ensimmäisenä näkyvä kirjain.

PNRGTPNTCLISHPNKCHI

RFEBARVIEWBREW

JURONYUYAFSYUOEBVYUF

Kortin numero 33

Jaa lauseet sanoiksi (korjaa mahdolliset virheet).

Kirjoita sana etuliitteellä, analysoi sitä sen koostumuksen mukaan.

Kirjoita muistiin prepositio sanan kanssa (tarkista kirjallisesti).

menemme sinne dachaan, jossa on upea puutarha keväällä puutarhassa kukkivat liljat

käärmeet ryömivät kulhoon reikään, piiloutuivat, eloisat nosturit lentävät kentän yli

mielet tänään vieraat lapset leikkivät puutarhassa ajatukset, jotka mies laittaa pöydälle, kutsuvat lapsia

Kortin numero 34

Lue sanat. Ota yksi kirjain kerrallaan alusta ja lopusta ja tee sana.

UOAIZHR LSOADPTI

NYKYINEN NNSYETAE

Peli "Piilosta".

BKLETNYSPOMPLKUDENOPRT

GODFLADNKORMITZHSC

Kortin numero 35

Harjoitus 1: Valitse ja alleviivaa ennen riviä kirjoitetut sanat.

Suoritusaika on merkitty jokaiselle riville.

SUU/ TOP OTO ORT OTR ROT CAT BOT ROT THAT HUNDRED MOT ROT

PORT/ TOTR CAKE PORT COURT POTR PORT THORPE BOARD PORT TOPR

KARTTA/ TAKAR KARAT TAKRA KARTA PARTHA APRAT KRATA KARTA

Tehtävä 2: Etsi kaikki sanat taulukosta (vain vaaka- tai pystysuunnassa). Yliviivaa jokainen sana. Kirjaa ylös aika, joka kuluu koko tehtävän suorittamiseen.