Jeux pour développer la perception auditive et l'attention. "une phrase faite de syllabes"

Jeux de développement perception auditive avec des enfants malentendants

Le développement de la perception auditive va dans deux directions : d'une part, la perception se développe sons ordinaires d'autre part, la perception sons de parole. Les deux directions sont vitales pour une personne important et commencent à se développer dès la petite enfance.

Audition non verbale (physique)- il s'agit de la capture de divers sons du monde environnant (à l'exception des sons de la parole humaine).

Dès la naissance, un enfant est entouré de sons variés : le bruit de la pluie, le miaulement d'un chat, les klaxons des voitures, la musique, la parole humaine.

Sons non vocaux jouent un rôle important dans l’orientation d’une personne dans le monde qui l’entoure. Discrimination sons non vocaux aide à les percevoir comme des signaux indiquant l’approche ou le retrait d’objets individuels ou d’êtres vivants.

Capacité à se concentrer sur le son(attention auditive) – une capacité humaine importante qui doit être développée.Cela n'arrive pas tout seul, même si l'enfant a une bonne audition. Il doit être développé dès les premières années de la vie. C'est pourquoi nous proposons des jeux pour le développement de l'attention et de la perception auditives, qui apprendront aux enfants à se concentrer sur le son, à capter et à distinguer une variété de sons.

Lorsque vous apprenez à un enfant à distinguer à l'oreille les sons non vocaux, nous vous conseillons d'observer les points suivants :sous-séquence:

sons de jouets musicaux pour enfants: cloche, tambour, tambourin, cornemuse, métallophone, accordéon, piano, etc.

sons émis par divers jouets sonores: hochets, sifflets, hochets, couineurs ;

les sons que font les animaux et les oiseaux: chiens qui aboient, chats qui miaulent, corbeaux qui coassent, moineaux qui gazouillent, etc. d.;

les sons émis par les objets et les matériaux: le bruit d'un marteau, le grincement d'une porte, le vrombissement d'un aspirateur, le tic-tac d'une horloge, etc. P. ;

bruit de la circulation: les klaxons des voitures, le bruit des roues d'un train, le grincement des freins, le bourdonnement d'un avion, etc. P. ;

Audition de la parole (phonémique)- la capacité de percevoir et de distinguer les sons à l'oreille langue maternelle, ainsi que comprendre la signification de diverses combinaisons de sons - mots, phrases, textes. La capacité de se concentrer sur les sons de la parole est une capacité humaine très importante. Sans cela, vous ne pouvez pas apprendre à comprendre la parole.La capacité d'écoute est également nécessaire pour que l'enfant apprenne à parler correctement - à prononcer les sons, à prononcer les mots clairement et à utiliser toutes les capacités de la voix.

La capacité d'entendre et de distinguer les sons de la parole à l'oreille ne se pose pas d'elle-même, elle doit être développée dès les premières années de la vie.

Il est très important de ne pas manquer les opportunités de l'âge et d'aider l'enfant à développer un discours correct. Dans le même temps, la capacité de prononcer clairement les mots et de différencier les sons de la langue à l’oreille est tout aussi importante.

Avec le développement de l'audition de la parole, le travail passe de la discrimination (j'entends ou pas entendu) à la perception (ce que j'entends).

La perception auditive passe par les étapes suivantes(du simple au complexe) :

1.Perception avec support visuel: l'enfant entend le nom de l'objet et voit l'objet ou l'image lui-même.

2.Perception auditive-visuelle :l'enfant entend non seulement la voix, mais voit le visage et les lèvres de celui qui parle.

3. Perception purement auditive :l'enfant ne voit pas celui qui parle (ainsi que l'objet ou le phénomène dont on parle), mais entend seulement la voix.

Les tâches visant à développer la perception auditive de la parole devraient progressivement augmenter en complexité. Nous suggérons donc d'abordonomatopée, puis des mots courts , alors vous pouvez proposer des mots plus complexes (constitués de plusieurs syllabes), puis -phrases courtes et longues.

Jeux pour le développement de l'audition non vocale.

Qui crie ?

Cible : développement de l'attention auditive ; écouter les cris des animaux et des oiseaux.

Progression du jeu : Le jeu se joue l'été à la datcha ou en tant qu'invité au village. Avec votre enfant, familiarisez-vous avec les animaux domestiques et les oiseaux, apprenez à votre enfant à distinguer les sons qu'ils émettent et à relier le son à un animal spécifique (cheval, vache, chèvre, cochon) ou à un oiseau (canard, oie, poule, coq, poulet, dinde).

– Asseyons-nous dans la cour. Fermez les yeux et essayez de deviner qui crie là. Bien sûr, le coq a chanté ! Bravo, vous avez bien deviné. Et maintenant? Oui, c'est un cochon qui grogne.

Les bruits de la maison

Cible : développement de l'attention auditive ; perception auditive des sons produits par divers objets ménagers.

Progression du jeu : Dans l'appartement, écoutez avec votre enfant les bruits de la maison - le tic-tac d'une horloge, le grincement d'une porte, le bruit de l'eau dans les canalisations, les bruits émis par divers appareils électroménagers(le bourdonnement d'un aspirateur, le sifflement d'une bouilloire bouillante, le bourdonnement d'un ordinateur, etc.). Il est préférable de réaliser ce travail en organisant divers jeux :

« Trouvez ce qui se passe(sonnerie, bourdonnement, etc.) ! » ou compétition :

« OMS plus de sons entendra-t-il ?»

Frappons, frappons !

Cible : développement de l'attention auditive, perception auditive des sons produits par divers objets.

Équipement : objets divers - papier, sac plastique, cuillères, baguettes, etc.

Progression du jeu : Le jeu se joue dans un appartement. Initiez votre enfant aux différents sons produits lors de la manipulation d'objets : taper avec un marteau en bois, écraser ou déchirer une feuille de papier, bruisser un journal, bruisser un sac, frapper des cuillères en bois ou en métal les unes contre les autres, passer un bâton sur un batterie, etc P.

Une fois que l'enfant a appris à écouter attentivement les sons des objets, proposez-lui d'écouter avec yeux fermés et devinez quel objet a sonné. Vous pouvez faire le son derrière un écran ou dans le dos de l’enfant.

Trouver la même boîte

Cible : développement de l'attention auditive ; perception auditive des sons produits par différents matériaux en vrac.

Équipement : pots avec diverses céréales.

Progression du jeu : Versez différentes céréales dans des petites boîtes - petits pois, sarrasin et semoule, riz. Il est pratique d'utiliser des récipients opaques comme boîtes, il doit y avoir deux boîtes du même grain. En plus des céréales, vous pouvez utiliser du sel, des pâtes, des perles, des cailloux et d'autres matériaux, l'essentiel est que le son qu'ils émettent soit différent des autres. Pour garantir que le son dans les caissons appariés ne diffère pas, il est nécessaire de verser la même quantité de matériau en vrac.

Placez un jeu de boîtes devant votre enfant et gardez l'autre pour vous. Secouez l'une des boîtes en attirant l'attention de l'enfant sur le son. Invitez votre enfant à trouver parmi ses cartons celui qui fait le même son. Augmentez progressivement le nombre de paires de cases.

Hochets

Cible : développement de l'attention auditive, perception auditive des sons émis par divers jouets sonores.

Équipement : jouets sonores - hochets, sifflets, couineurs, cloches, hochets, etc.

Progression du jeu : Procurez-vous une sélection de jouets aux sons différents. Avec votre enfant, extrayez-en des sons jusqu'à ce que bébé apprenne à les différencier clairement à l'oreille. Après cela, vous pouvez organiser un jeu"Connaître par le son": cachez les jouets derrière le paravent, laissez l'enfant écouter les sons émis et deviner quel jouet a sonné (vous pouvez émettre des sons dans le dos de l'enfant). Dans ce jeu, vous pouvez changer de rôle avec votre enfant : il joue, et vous devinez les jouets et vous les nommez.

Joyeux persil

Cible : développement de l'attention auditive ; apprendre la capacité de réagir rapidement au son.

Équipement : Jouet en persil; instruments de musique pour enfants - tambour, tambourin, métallophone, piano, cornemuse, accordéon.

Progression du jeu : L'adulte commence le jeu par une explication.

– Maintenant, le joyeux persil viendra vous rendre visite. Il jouera du tambourin. Dès que vous entendez des sons, retournez-vous ! Vous ne pouvez pas faire demi-tour à l’avance !

L'adulte est placé derrière l'enfant à une distance de 2 à 4M. En frappant le tambourin (ou un autre instrument), il sort rapidement du persil derrière son dos. Persil s'incline et se cache à nouveau. Le jeu peut être joué en utilisant différents instruments de musique.

Soleil et pluie

Cible : développement de l'attention auditive ; perception et différenciation à l'oreille de divers sons d'un tambourin - sonnerie et frappe.

Équipement : tambourin.

Progression du jeu : Dans cette version du jeu « Soleil et pluie» nous proposons d'apprendre à l'enfant à changer d'attention auditive en effectuant différentes actions selon son différent tambourin : sonnerie - secouez légèrement le tambourin dans votre main ; Nous frappons - nous tenons le tambourin dans une main et avec la paume de l'autre main, nous frappons en rythme la membrane du tambourin.

– Allons nous promener. Il fait beau, le soleil brille. Tu vas te promener, et je ferai sonner un tambourin - comme ça ! Si il pleuvra, je vais frapper sur le tambourin - comme ça. Si vous entendez frapper, rentrez chez vous !

Répétez le jeu en changeant plusieurs fois le son du tambourin. Vous pouvez inviter votre enfant à essayer de sonner et de frapper sur un tambourin, puis de changer de rôle dans le jeu.

Ours en peluche et lapin

Cible : développement de l'attention auditive ; perception et différenciation à l'oreille de différents tempos sonores d'un même instrument de musique.

Équipement : tambour ou tambourin.

Progression du jeu : Dans ce jeu, vous pouvez apprendre à votre enfant à déterminer le tempo d'un instrument de musique (rapide ou lent) et à l'exécuter. certaines actions en fonction du rythme.

– Jouons! L'ours marche lentement - comme ça, et le lapin saute vite - comme ça ! Quand je frappe lentement sur le tambour, marche comme un ours ; quand je frappe vite, cours(saut) vite comme un lapin !

Répétez le jeu en changeant le tempo du son de la batterie - lent, rapide - plusieurs fois. Vous pouvez inviter votre enfant à essayer de frapper sur le tambour à différents tempos (les tempos varient considérablement), puis à changer de rôle dans le jeu.

Petit batteur

Cible : développement de l'attention auditive ; perception et différenciation à l'oreille des différents tempos, rythmes et forces des sons de batterie.

Équipement : tambour pour enfants.

Progression du jeu : Dans ce jeu, nous continuons à présenter à l'enfant différents tempos, rythmes et volumes sonores. Le jeu utilise un tambour avec des bâtons.

Invitez votre enfant à frapper sur le tambour lentement et rapidement.

Invitez votre enfant à frapper doucement et fort sur le tambour.

Proposez de répéter un rythme simple après vous (vous pouvez également taper dans vos mains tout en répétant des motifs rythmiques).

Une fois que l'enfant a appris à distinguer à l'oreille, ainsi qu'à reproduire divers coups de tambour, invitez-le à déterminer à l'oreille la nature du son.

– Je vais me cacher et jouer du tambour, et vous devinez et dites-moi comment je joue : lentement ou rapidement, fort ou doucement.

Si les capacités d'élocution de l'enfant ne lui permettent pas de donner une réponse verbale, proposez de répéter le son - jouez du tambour.

Jeux pour le développement de l'audition de la parole.

Qui est là?

Cible : discrimination auditive des onomatopées.

Équipement : jouets - chat, chien, oiseau, cheval, vache, grenouille, etc.

Progression du jeu : Ce jeu nécessite deux animateurs : l'un est derrière la porte, tient un jouet et donne un signal, l'autre mène le jeu. Il y a un bruit derrière la porte - le cri d'un animal ou d'un oiseau (onomatopée :"miaou", "av-av", "pi-pi", "i-go-go", "mu", "kva-kva" etc.), l’enseignant écoute et demande à l’enfant d’écouter et de deviner qui est là, derrière la porte. L'enfant peut répondre avec n'importe quoi d'une manière accessible: montrez une image de l'animal correspondant, nommez-le avec un mot ou une onomatopée. Demande de l'enfant une certaine forme La réponse suit en fonction de ses capacités de parole.

– Entendez-vous quelqu’un crier devant la porte ? Écoute attentivement. Qui est là? Chien? Regardons.

L'adulte se dirige vers la porte, l'ouvre et apporte un jouet.

– Bravo, vous avez bien deviné. Écoutez qui d'autre crie là-bas.

Le jeu continue avec d'autres jouets. S'il n'y a pas de deuxième leader, vous pouvez jouer à ce jeu en cachant les jouets derrière un paravent.

Qui a appelé?

Cible : développement de l'audition de la parole - distinguer à l'oreille les voix de personnes familières.

Progression du jeu : Le jeu se joue avec un groupe de personnes (maman, papa, grand-père, etc.). L'enfant tourne le dos aux autres participants au jeu. Les joueurs appellent à tour de rôle le nom de l'enfant, et celui-ci doit écouter attentivement et essayer de deviner qui l'appelle.

Montre-moi le jouet !

Cible : développement de l'audition de la parole - la capacité d'écouter des mots.

Équipement

Progression du jeu : L'enfant est assis à une distance de 2 à 3 mètres de l'adulte et surIl y a divers jouets ou objets sur le sol ou sur la table. Un adulte explique la tâche :

– Maintenant, je vais nommer les jouets et vous écoutez attentivement. Essayez de trouver le jouet que j'ai nommé et donnez-le-moi.

Cette tâche peut être compliquée dans les directions suivantes :

augmentez l'ensemble des jouets (en commençant par 2-3), en plus des jouets, utilisez divers objets ;

les mots-noms des jouets peuvent devenir plus complexes et avoir une composition sonore similaire (d'abord, vous devez sélectionner des jouets avec des noms simples dont la composition sonore est très différente) ;

nommer tous les jouets et objets présents dans la pièce, et plus tard dans tout l'appartement ;

augmentez la distance entre l'enfant et vous;

prononcer des mots derrière un écran.

Chaud froid

Cible

Équipement : ballon.

Le déroulement du jeu est "froid" et "chaud" - comparer des objets contrastant en température. Par exemple, en hiver, vous pouvez comparer la neige et une batterie chaude. Il est préférable que l'enfant ait la possibilité de ressentir la température de l'objet - de le toucher.

– Allez, touche la vitre de la fenêtre - quel type de vitre ? Froid. Et le thé que tu as bu – Lequel? C'est vrai, chaud. Maintenant, jouons au catch. Je vais te faire rouler une balle avec des mots"froid" ou "chaud". Si je dis "froid" - vous pouvez toucher le ballon. Si je te raconte" chaud " - le ballon ne peut pas être touché.

Comestible – non comestible

Cible : développement de l'audition de la parole - la capacité d'écouter attentivement les mots ; développement de la pensée.

Équipement : ballon.

Progression du jeu : Avant de commencer le jeu, il est nécessaire de clarifier les idées de l’enfant sur ce que cela signifie« comestible » et « non comestible » – montrer au bébé de la nourriture ou des plats, ainsi que d'autres articles et lui proposer de choisir ce qu'il peut manger, – ceci est comestible, et ce qui ne peut pas être mangé, – c'est immangeable. Il est pratique d'effectuer une telle préparation à la maison dans la cuisine - regardez dans le réfrigérateur, dans les armoires de cuisine, pendant les repas.

Le jeu se joue au sol ou à table, avec un adulte assis en face de l'enfant.

– Jouons au ballon. Je vais faire rouler la balle vers toi et parler des mots différents. Et écoutez attentivement : si j'ai dit comestible - quelque chose que vous pouvez manger, – attraper la balle. Si j'ai nommé non comestible - quelque chose qui ne peut pas être mangé,– ne touchez pas le ballon.

Un adulte fait rouler une balle vers l'enfant en appelant :« tarte », « bonbon », « cube », « soupe », « stylo », etc. d) L'enfant doit écouter attentivement les mots.

Écoutez et faites-le !

Cible : développement de l'audition de la parole - la capacité de percevoir correctement les instructions verbales.

Progression du jeu : L'enfant se tient à une distance de 2 à 3 mètres de l'enseignant. L'adulte prévient l'enfant :

– Maintenant, je vais vous donner des ordres, et écoutez-les attentivement et suivez-les ! Faites le tour de la pièce. Regarde par la fenêtre. Saut. Asseyez-vous sur le canapé. Tourner autour. Frappez dans vos mains.

Vrai faux?

Cible : développement de l'audition de la parole - la capacité d'écouter attentivement les mots.

Équipement : jouets et objets divers.

Progression du jeu : L'adulte joue le rôle de leader.

– Jouons à ce jeu : je montrerai un objet ou un jouet et je le nommerai. Si je le dis correctement, restez assis, si je le dis mal, tapez dans vos mains !

Le développement de la perception auditive se déroule dans deux directions : d'une part, la perception des sons de la parole se développe, c'est-à-dire que l'audition phonémique se forme, et d'autre part, la perception des sons non vocaux, c'est-à-dire du bruit, se développe . Les deux directions sont d'une importance vitale pour une personne et commencent à se développer dès la petite enfance. Petit enfant n'entend que les sons forts, mais l'acuité auditive augmente rapidement. Et déjà pour âge scolaire l'enfant entend un son plusieurs fois plus faible que celui qu'entend un bébé. Parallèlement, il commence à distinguer les sons par leur timbre. L'audition de la parole se développe également dès la petite enfance. Le bébé distingue très tôt la voix de la mère de celle des autres et capte l'intonation. Le babillage d'un enfant est une manifestation active de l'émergence de audition phonémique, car l'enfant écoute attentivement et répète les phonèmes de sa langue maternelle. La formation de l'audition phonémique s'achève vers l'âge de cinq ans, et chez certains enfants même plus tard. A cet âge, l'enfant acquiert tous les sons de sa langue maternelle, la parole devient phonétiquement pure, sans distorsion. Mais cela est typique du discours des enfants ayant un développement normal.

Méthodes pour développer la perception des sons non vocaux

Les sons non vocaux jouent un rôle important dans l’orientation d’une personne dans le monde qui l’entoure. Distinguer les sons non vocaux permet de les percevoir comme des signaux indiquant l'approche ou le retrait d'objets individuels ou d'êtres vivants. Déterminer correctement la direction d'où vient le son vous aide à naviguer dans un espace lointain, à déterminer votre emplacement et la direction du mouvement. Ainsi, le bruit du moteur indique que la voiture s'approche ou s'éloigne. En d’autres termes, des sons bien reconnus et consciemment perçus peuvent déterminer la nature de l’activité de l’enfant. Tous les sons ne peuvent être perçus qu'à l'oreille ou à l'aide de la vue - auditive-visuelle, ce qui est beaucoup plus facile et devrait précéder la perception auditive isolée.

Pour développer la perception auditive il existe 2 méthodes :

1) Des cartons bruyants

2) Mouvements en musique

Technique des « boîtes bruyantes »

Maria Montessori, en tant que médecin, a compris que pour le développement spirituel d'un enfant, il est important de lui apprendre à ressentir. Elle a révélé son talent d’enseignante, principalement dans l’enseignement des capacités motrices et sensorielles aux enfants. Au cours de longues études systématiques, un matériel riche a été accumulé, qui a été soumis à une analyse minutieuse. Le résultat est psychologiquement travail pédagogique, réalisés depuis le début du XXe siècle, sont devenus des matériaux de développement de sentiments qui encouragent l'enfant à démontrer les possibilités de son propre développement à travers des activités amateurs qui correspondent à son individualité.

Matériel. Il se compose de deux cartons de 6 cartons chacun. L'échelle de bruit des caissons couvre les bruits allant de faibles à forts. D'un côté, ces boîtes ont un couvercle rouge ou bleu. Ils sont remplis divers matériaux et lorsqu'on les secoue, ils font des bruits différents. Chaque boîte à couvercle rouge est identique à certaines boîtes à couvercle bleu. Les cartons de la même série sont sortis du carton et posés sur la table. L'enseignant prend la boîte, la secoue de haut en bas et écoute attentivement le bruit. Maintenant, l'enseignant prend les boîtes dans une autre boîte. Des boîtes à couvercle rouge sont placées d'un côté de la table, une série à couvercle bleu de l'autre côté. Il récupère une boîte de chaque série. Par secousses alternées, il les compare les uns aux autres. Si les bruits des deux boîtes ne correspondent pas, il remet une boîte légèrement à l'écart des autres. L'exercice est répété avec d'autres cases de la même série. Cela continue jusqu'à ce qu'une boîte avec le même bruit soit trouvée. Si l'enfant ne peut pas faire face à la tâche, vous devriez essayer la technique les yeux ouverts.

Cette technique permet de développer la perception auditive et la différenciation des différences sonores, apprend à écouter, à se concentrer sur le son et à le mettre en valeur. caractéristiques. Il entraîne également la motricité, développe la mémoire auditive, permet d'élargir son vocabulaire et d'apprendre des mots : murmurer, cliquer, grincer, siffler.

Méthodologie « Bouger au rythme de la musique »

Équipement : tambour, accordéon, tambourin.

Cette technique vous apprend à distinguer le son des instruments de musique et à corréler les mouvements avec la nature du son. Les mouvements sur la musique contribuent au développement de la coordination auditive-motrice, aident l'enfant à percevoir le rythme d'un morceau de musique, ce qui contribue finalement à la rythmisation de la parole ordinaire, la rendant plus expressive. Organiser des mouvements à l'aide du rythme développe l'attention, la mémoire et le sang-froid interne des enfants.

Méthodes pour développer la perception des sons de la parole

L'audition de la parole est un concept large. Cela inclut la capacité d'attention auditive et de compréhension des mots, la capacité de percevoir et de distinguer différentes qualités parole : timbre, expressivité. L'audition de la parole développée comprend également une bonne audition phonémique, c'est-à-dire la capacité de différencier tous les sons de la langue maternelle - de distinguer le sens de mots qui se ressemblent (canard - canne à pêche, maison - fumée). L'audition de la parole commence à se développer tôt. Un enfant âgé de deux à trois semaines a une réaction sélective à la parole et à la voix ; à 5-6 mois, il réagit à l'intonation, et un peu plus tard au rythme de la parole ; Vers deux ans environ, le bébé peut déjà entendre et distinguer tous les sons de sa langue maternelle. On peut supposer qu'à l'âge de deux ans, un enfant a développé l'audition phonémique, même si à cette époque il existe encore un écart entre l'assimilation des sons à l'oreille et leur prononciation. Avoir une conscience phonémique est suffisant pour la communication orale pratique, mais cela ne suffit pas pour maîtriser la lecture et l’écriture. Lorsqu'il maîtrise l'alphabétisation, un enfant doit développer de nouvelles plus haut degré audition phonémique - analyse sonore ou perception phonémique : la capacité de déterminer quels sons sont entendus dans un mot, de déterminer leur ordre et leur quantité. C'est très compétence difficile, elle présuppose la capacité d'écouter attentivement la parole, de garder en mémoire une parole entendue, un son nommé.

Techniques :

1. « Clap-clap »

"Maintenant, je vais vous dire les mots, et dès que vous entendrez un mot qui commence par le son S (V, O, G, D, W, etc.), vous taperez immédiatement dans vos mains."

Option : l'enfant doit « capter » le son par lequel se termine le mot, ou le son au milieu du mot.

Chalet, chat, chapeau, renard, route, scarabée, fenêtre, morceau, assiette, pain, pluie, tilleul, lampe, rivière, cheveux, etc.

Cet exercice aide au développement de la différenciation auditive, enseigne une analyse sonore des mots et développe l'attention.

2. "Confusion"

« Écoutez attentivement le poème.

Qui est assis sur l'arbre ?

Qui nage dans l'océan ?

Qu'est-ce qui pousse dans le jardin ?

Qui vit sous l’eau ?

Les mots se mélangent !

Je commande "un-deux"

Et je te commande

Remettez chacun à sa place."

Demandez à votre enfant : "Quels mots sont mélangés ? Pourquoi ? En quoi ces mots se ressemblent-ils ? En quoi sont-ils différents ?"

L'essentiel de cet exercice est que l'enfant comprenne qu'un seul son peut changer complètement le sens d'un mot.

Sur stade initial pour distinguer les sons non vocaux (ainsi que matériel de discours) un accompagnement visuel, visuo-moteur ou simplement moteur est nécessaire. Cela signifie que l'enfant doit voir un objet qui émet une sorte de son inhabituel et essayer d'en extraire lui-même le son. différentes façons, c'est-à-dire pour effectuer certaines actions. Un soutien sensoriel supplémentaire ne devient facultatif que lorsque l'enfant a formé l'image auditive nécessaire. La principale qualité des images auditives est leur relation avec le sujet. Les jeux de perception sonore doivent donner une idée de bruits de nature différente : bruissements, craquements, grincements, gargouillis, sonneries, bruissements, cognements, chants d'oiseaux, bruits de trains, voitures, cris d'animaux, sons forts et faibles, chuchotements, etc. .

L'utilisation des jeux proposés permettra à l'enfant d'enrichir et d'élargir sa compréhension des sons du monde environnant, lui permettra de développer et de former non seulement la perception auditive, mais contribuera également au développement d'autres processus cognitifs, tels que la pensée, la parole, l'imagination, et cela constitue à son tour le fondement de la formation des compétences cognitives. âge préscolaire.

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Jeux et exercices

sur le développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire.

L'utilisation des jeux proposés permettra à l'enfant d'enrichir et d'élargir sa compréhension des sons du monde environnant, lui permettra de développer et de former non seulement la perception auditive, mais contribuera également au développement d'autres processus cognitifs, tels que la pensée, la parole, l'imagination, et c'est à son tour le fondement de la formation des compétences cognitives sphères chez les enfants d'âge préscolaire.

"Dis-moi ce que tu entends?" Option 1. Objectif : Description du jeu . L'enseignant invite les enfants à fermer les yeux, à écouter attentivement et à déterminer les sons qu'ils ont entendus (le chant des oiseaux, le klaxon d'une voiture, le bruissement d'une feuille qui tombe, la conversation des passants, etc.). Les enfants doivent répondre phrase complète. Le jeu est bon à jouer en marchant.

Option 2. Objectif. Accumulation de vocabulaire et développement du discours phrasé, capacité d'écoute et de détermination de la source du son.Équipement: Un paravent, divers objets sonores : une cloche, un marteau, un hochet avec des cailloux ou des pois, une trompette, etc. Description du jeu : L'enseignant derrière l'écran frappe avec un marteau, sonne la cloche, etc., a. Les enfants doivent deviner quel objet a produit le son. Les sons doivent être clairs et contrastés.

Option 3. Objectif : Accumulation de vocabulaire et développement du discours phrasé, capacité d'écoute et de détermination de la source du son.Équipement : écran, objets divers. Description du jeu : L'enseignant invite les enfants à déterminer ce qu'ils entendent. Différents sons se font entendre derrière l'écran, par exemple : le bruit de l'eau qui coule de verre en verre ; papier bruissant - fin et dense; couper du papier avec des ciseaux; le bruit d'une clé tombant sur la table ; coup de sifflet de l'arbitre ; sonnerie de réveil; le bruit d'une cuillère frappant le bord d'un verre ; le tintement des verres ; taper des mains; frapper des cuillères en bois ou en métal ensemble ; taper du doigt sur la table, etc. Il est possible d'entendre deux ou trois sons (bruits) différents en même temps.

"Où as-tu appelé?" Cible . Déterminer la direction du son.Équipement : Une cloche (ou une cloche, ou une pipe, etc.). Description du jeu. Les enfants s'assoient en groupes différents lieux pièces, dans chaque groupe il y a un instrument sonore. Le pilote est sélectionné. On lui demande de fermer les yeux, de deviner où ils ont appelé et de montrer la direction avec sa main. Si l'enfant indique correctement la direction, l'enseignant donne un signal et le conducteur ouvre les yeux. Celui qui a appelé se lève et montre une cloche ou une pipe. Si le conducteur indique la mauvaise direction, il roule à nouveau jusqu'à ce qu'il devine la bonne direction.

« Où est-ce que ça sonne ? Cible . Équipement : Cloche ou hochet.

Description du jeu . L'enseignant donne une cloche ou un hochet à un enfant et demande aux autres enfants de se détourner et de ne pas regarder où se cachera leur ami. La personne qui reçoit la cloche se cache quelque part dans la pièce ou sort et sonne. Les enfants cherchent un ami dans la direction du son.

« Où as-tu frappé ? Cible . Développement de l'orientation dans l'espace.Équipement . Bâton, chaises, bandages.

Description du jeu. Tous les enfants sont assis en cercle sur des chaises. L'un d'entre eux (le conducteur) se dirige vers le milieu du cercle et a les yeux bandés. L'enseignant fait le tour du cercle derrière les enfants et donne un bâton à l'un d'eux, l'enfant le frappe sur une chaise et le cache derrière son dos. Tous les enfants crient : « C’est l’heure ». Le conducteur doit chercher un bâton, s'il le trouve, alors il s'assoit à la place de celui qui avait le bâton, et il va conduire ; S’il ne le trouve pas, il continue de conduire.

"Colin d'aveugle avec une cloche." Cible. Développement de l'orientation dans l'espace.Équipement. Cloche, bandages.

Description du jeu. Option 1. Les joueurs sont assis sur des bancs ou des chaises, en ligne ou en demi-cercle. A quelque distance, face à eux, se tient un enfant avec une clochette. L'un des enfants a les yeux bandés et doit trouver l'enfant avec la clochette et la toucher ; il essaie de s'éloigner (mais pas de s'enfuir !) du conducteur et appelle en même temps. Option 2 . Plusieurs enfants aux yeux bandés forment un cercle. L'un des enfants reçoit une cloche, il court en rond et la sonne. Les enfants aux yeux bandés doivent l'attraper.

"Blind Man's Bluff avec une voix" Cible . Trouvez un compagnon vocal et déterminez la direction du son dans l'espace.Équipement : Bandages. Description du jeu . Le conducteur a les yeux bandés et doit rattraper l'un des enfants qui courent. Les enfants se déplacent ou courent tranquillement d'un endroit à un autre (aboient, chantent comme un coq, coucou, etc.). Si le conducteur attrape quelqu'un, la personne attrapée doit voter et le conducteur devine qui il a attrapé.

« Calme – fort ! Option 1 Objectif. Développement de la coordination des mouvements et du sens du rythme.Équipement. Tambourin, tambourin. Description du jeu Le professeur frappe doucement sur le tambourin, puis fort et très fort. En accord avec le son du tambourin, les enfants effectuent des mouvements : à un son doux ils marchent sur la pointe des pieds, à un son fort ils marchent au pas, à un son plus fort ils courent. Celui qui fait une erreur se retrouve en fin de colonne. Les plus attentifs seront devant.

Option 2. Cible : distinguer la musique par volume ; corréler les actions avec la puissance du son.

Description du jeu : Les enfants forment un cercle. Des sons de musique alternativement faibles et forts. Les enfants marchent sur la pointe des pieds au son d’une musique douce et tapent du pied au son d’une musique forte.

Possibilités : Invitez les enfants à utiliser leurs propres variations de mouvements qui correspondent à la force de la musique. Utilisez un grand et un petit tambour : le grand est bruyant, le petit est silencieux. Répondez au son fort d'une grosse caisse en jouant fort sur un métallophone et répondez aux sons faibles en jouant doucement sur un métallophone. Dessinez des rayures larges et lumineuses pour une musique forte et des rayures étroites et plus pâles pour une musique douce. Un cercle d'une couleur indique une musique forte, une autre couleur indique une musique douce. Trouvez un jouet en vous concentrant sur le son fort ou faible de la cloche.

"La mère poule et les poussins." Cible. Consolider les concepts de quantité.Équipement E. Chapeau de poulet en papier, petites cartes avec différents nombres de poulets dessinés. Description du jeu : Deux tables sont rassemblées. 3a la poule (l'enfant) s'assoit à table. Des poules sont également assises près de la table. Les poules ont des cartes avec numéro différent poulets. Chaque enfant sait combien de poules se trouvent sur sa carte. La poule frappe sur la table et les poules écoutent. Si par exemple elle frappe 3 fois, l'enfant qui a trois poules sur la carte doit couiner 3 fois (PEEP-PEEP).

"Vendeur et acheteur." Cible . Développement du vocabulaire et du discours phrasé.Équipement e : Boîtes de petits pois et céréales diverses. Description du jeu : Un enfant est vendeur. Devant lui se trouvent deux cases (puis un numéro, on peut les augmenter jusqu'à quatre ou cinq), dans chacune type différent produits, comme les pois, le mil, la farine, etc. L'acheteur entre dans le magasin, dit bonjour et demande des céréales. Le vendeur propose de la retrouver. L'acheteur doit déterminer à l'oreille quelle boîte il a besoin des céréales ou de tout autre produit requis. L'enseignant fait d'abord découvrir les produits aux enfants, place les produits dans une boîte, les secoue et fait écouter aux enfants le son émis par chaque produit.

"Des boîtes bruyantes." Cible : développement de la capacité d'écoute et de distinction du bruit par le volume.

Équipement e : un ensemble de boîtes remplies d'objets divers (allumettes, trombones, cailloux, pièces de monnaie, etc.) et qui, lorsqu'elles sont secouées, produisent différents bruits (de faible à fort). Description du jeu : L'enseignant invite l'enfant à secouer chaque boîte et à choisir celle qui fait le plus de bruit (plus faible) que les autres.

Objectif « Trouver le jouet ». Développement de la coordination des mouvements.Équipement. Un petit jouet ou une poupée lumineuse.

Description du jeu Les enfants se mettent en demi-cercle. L'enseignant montre le jouet qu'ils vont cacher. L’enfant leader quitte la pièce ou s’écarte et se détourne, et à ce moment-là, l’enseignant cache un jouet derrière le dos d’un des enfants. Au signal « C’est l’heure », le chauffeur se dirige vers les enfants, qui frappent doucement dans leurs mains. À mesure que le conducteur s'approche de l'enfant qui cache le jouet, les enfants applaudissent plus fort ; s'il s'éloigne, les applaudissements s'atténuent. En fonction de la force du son, l'enfant devine à qui il doit s'adresser. Une fois le jouet trouvé, un autre enfant est désigné comme conducteur.

Objectif « Sentinelle » . Développement de l'orientation dans l'espace.Équipement. Des pansements. Description du jeu : Au milieu du terrain, un cercle est dessiné, au milieu duquel se tient un enfant (sentinelle) aux yeux bandés. Tous les enfants d’un bout de l’aire de jeux doivent tranquillement traverser le cercle jusqu’à l’autre bout. La sentinelle écoute. S'il entend un bruissement, il crie : « Stop ! » Tout le monde s'arrête. La sentinelle suit le bruit et tente de retrouver celui qui a fait le bruit. Celui qui a fait du bruit quitte la partie. Le jeu continue. Une fois quatre à six enfants capturés, une nouvelle sentinelle est choisie et le jeu recommence.

"Vent et oiseaux." Cible . Développement de la coordination des mouvements.Équipement. Tout jouet musical (hochet, métallophone, etc.) ou enregistrement musical et chaises (nids). Description du jeu. L'enseignant distribue les enfants àdeux groupes : un groupe est constitué d'oiseaux, l'autre est le vent ; et explique aux enfants que lorsqu'un jouet musical (ou une musique) est fort, le « vent » souffle. Le groupe d'enfants qui représente le vent doit courir librement, mais sans bruit, dans la pièce, tandis que les autres (les oiseaux) se cachent dans leurs nids. Mais ensuite le vent s'apaise (la musique sonne doucement), les enfants prétendant être le vent s'assoient tranquillement à leur place, et les oiseaux doivent s'envoler hors de leurs nids et voleter.

Celui qui est le premier à remarquer un changement dans le son du jouet et à faire un pas reçoit une récompense : un drapeau ou une brindille avec des fleurs, etc. L'enfant courra avec le drapeau (ou la brindille) lorsque le jeu sera répété, mais s'il est inattentif, le drapeau sera remis au nouveau vainqueur.

« Dis-moi à quoi ça ressemble ? » Cible . Développement de l'attention auditive.Équipement. Cloche, tambour, cornemuse, etc.

Description du jeu . Les enfants sont assis sur des chaises en demi-cercle. L'enseignant leur fait d'abord découvrir le son de chaque jouet, puis invite chacun à se détourner à tour de rôle et à deviner l'objet sonore. Pour compliquer le jeu, vous pouvez introduire des instruments de musique supplémentaires, par exemple un triangle, un métallophone, un tambourin, un hochet, etc.

"Soleil ou pluie." Cible . Développement de la coordination et du rythme des mouvements.Équipement. Tambourin ou tambourin.

Description du jeu. L’institutrice dit aux enfants : « Maintenant, vous et moi, allons nous promener. Il n'y a pas de pluie. Il fait beau, le soleil brille et vous pouvez cueillir des fleurs. Vous marchez, et je ferai sonner le tambourin, vous vous amuserez à marcher au son de ses sons. S'il commence à pleuvoir, je vais commencer à taper sur le tambourin. Et lorsque vous entendez cela, vous devriez entrer rapidement dans la maison. Écoutez attentivement comment je joue. » L'enseignant joue au jeu, modifiant le développement de la coordination motrice.Équipement. Deux drapeaux pour chaque enfant, un tambourin ou un tambourin. Description du jeu. Les enfants sont assis ou debout en demi-cercle. Chaque personne a deux drapeaux à la main. L'enseignant frappe fort sur le tambourin, les enfants lèvent les drapeaux et font sonner le tambourin 3 à 4 fois.

"Devinez quoi faire." Cible. levez-vous et agitez-les. Le tambourin sonne doucement, les enfants baissent leurs drapeaux. Il est nécessaire de s'assurer que les enfants sont correctement assis et effectuent correctement les mouvements. Ne modifiez pas la force sonore plus de 4 fois afin que les enfants puissent facilement effectuer les mouvements.

"Découvrez par le son." Cible . Développement du discours phrasé.Équipement . Jouets et objets divers (livre, papier, cuillère, pipes, tambour, etc.). Description du jeu . Les enfants sont assis dos au leader. Il fait des bruits et des sons avec différents objets. Celui qui a deviné ce que fait le présentateur fait du bruit, lève la main et, sans se retourner, lui en parle. Vous pouvez faire différents bruits : lancer une cuillère, une gomme, un morceau de carton, une épingle, une balle par terre ; cogner un objet contre un objet, feuilleter un livre, froisser du papier, le déchirer, déchirer du matériel, se laver les mains, balayer, raboter, couper, etc. Celui qui devine les bruits les plus différents est considéré comme le plus attentif et est récompensé par des jetons oupetites étoiles.

"Qui est-ce?" Cible . Consolidation des concepts sur le thème « Animaux et oiseaux ». Formation d'une prononciation sonore correcte.

Équipement Images d'animaux et d'oiseaux. Description du jeu .. Le professeur tient à la main plusieurs tableaux représentant des animaux et des oiseaux. L'enfant dessine une image pour que les autres enfants ne la voient pas. Il imite le cri et les mouvements de l'animal, et le reste des enfants doit deviner de quel animal il s'agit.

Description du jeu. Option 1 . Les enfants forment un cercle. L'un d'eux devient (tel que assigné par l'enseignant)

au centre du cercle et ferme les yeux. L'enseignant, sans le nommer, montre de la main l'un des enfants, qui prononce le nom de celui qui se tient au centre. Le conducteur doit deviner qui l'a nommé. Si la personne debout au centre devine correctement, elle ouvre les yeux et change de place avec celui qui l'a appelé par son nom. S'il se trompe, le professeur l'invite à fermer à nouveau les yeux et le jeu continue. L'enseignant invite les enfants à courir dans la cour de récréation. Au signal « Courir en cercle », les enfants prennent place dans le cercle. Un enfant reste au centre du cercle, les enfants marchent en cercle et disent : On a un peu gambadé, chacun a pris sa place. Devinez l'énigme, découvrez qui vous a appelé !

Le jeu est répété plusieurs fois.

Option 2. Équipement : ours (poupée) Description du jeu . Les enfants sont assis en demi-cercle. Devant eux, à une certaine distance, un enfant avec un ours en peluche est assis, tournant le dos aux enfants. L'enseignant invite l'un des enfants à appeler l'ours. Le chauffeur doit deviner qui l'a appelé. Il s'arrête devant l'appelant et grogne. Celui qui est reconnu reçoit un ours, s'assoit sur une chaise avec lui et le conduit.

Objectif "Escargot". Reconnaître un camarade à la voix. Description du jeu . Le conducteur (escargot) se tient au milieu du cercle et a les yeux bandés. Chacun des enfants qui jouent, changeant de voix, demande : Escargot, escargot, Tends les cornes, je te donnerai du sucre, Un morceau de tarte, Devine qui je suis. Celui dont l'escargot reconnaît la voix devient lui-même un escargot.

"Devine qui?" Cible. Éducation de l'attention auditive. Description du jeu . Les enfants forment un cercle. Le conducteur se dirige vers le milieu du cercle, ferme les yeux puis marche dans n'importe quelle direction jusqu'à ce qu'il croise l'un des enfants, qui doit donner une voix d'une manière convenue à l'avance : « corbeau », « av-av-av ». " ou " miaou-miaou ", etc. p. Le conducteur doit deviner lequel des enfants a crié. S'il devine correctement, il se met en cercle ; celui qui sera reconnu sera le chauffeur. S'il ne devine pas correctement, il lui reste à mener encore 3 fois, puis un autre le change.

"Grenouille." Cible. Reconnaissez votre ami à sa voix. Description du jeu . Les enfants forment un cercle, et l'un d'entre eux, les yeux bandés, se tient à l'intérieur du cercle et dit : Voici une grenouille qui saute sur le chemin, les pattes tendues, a vu un moustique, a crié... Celui qu'il a montré parle à ce moment-là ; "Kwa-kwa-kwa." Le conducteur doit déterminer qui est la grenouille par sa voix.

"Attrapez les murmures" Cible . Développer l’acuité auditive. Description du jeu . Option 1. Les joueurs sont divisés en deux groupes égaux et alignés sur une seule ligne. Le leader s'éloigne d'une certaine distance et, au contraire, donne des ordres dans un murmure clair et intelligible (perceptible uniquement si tout le monde écoute activement) (« Mains en l'air, sur les côtés, autour » et autres, plus complexes). En s'éloignant progressivement, l'animateur rend son murmure moins perceptible et complique les exercices.

Option 2. Tous les enfants sont assis en cercle. Le présentateur, d'une voix de volume normal, demande à effectuer un mouvement, puis, dans un murmure à peine perceptible, prononce le nom (prénom) de la personne qui doit l'exécuter. Si l'enfant n'entend pas son nom, l'animateur appelle un autre enfant. A la fin du jeu, le professeur annonce qui a été le plus attentif.

Objectif "Pot" . Renforcer les notions de « chaud-froid ». Développement de la coordination des mains.

Équipement : Ballon, Description du jeu : Les enfants s'assoient en cercle sur le sol et se font rouler le ballon. Si un enfant fait rouler le ballon et dit « Froid », le deuxième enfant peut toucher le ballon. Mais s'ils lui disent : « Chaud », alors il ne doit pas toucher le ballon. Celui qui commet une erreur et touche le ballon reçoit un point de pénalité et doit rattraper le ballon en se tenant debout sur un ou deux genoux (à la discrétion du conducteur),

"Qui est attentif?" Cible. Développement du discours phrasé.Équipement : Jouets divers : voitures, poupées, cubes.

Description du jeu . L'enseignant appelle un enfant et lui confie une tâche, par exemple : prendre un ours en peluche et le mettre dans la voiture. L'enseignant s'assure que les enfants s'assoient tranquillement et ne se provoquent pas les uns les autres. Les tâches sont courtes et simples. L'enfant termine la tâche puis dit ce qu'il a fait. Progressivement, la distance entre les enfants et la table du professeur passe de 3 - 4 à 5 - 6 m. Les gagnants sont révélés.

"Apportez les jouets" Cible . Développement de l'orientation spatiale et des concepts quantitatifs.Équipement . Petits jouets. Description du jeu. L'institutrice se met à table avec les enfants et demande à chacun à son tour d'apporter plusieurs jouets, qui sont disposés sur une autre table : - « Marina, apporte deux champignons. La fille s'en va, apporte deux champignons et dit ce qu'elle a fait. Si l'enfant a bien accompli la tâche, les enfants l'applaudissent en signe d'encouragement ; s'il a mal accompli la tâche, les enfants signalent l'erreur et comptent les jouets qu'ils ont apportés avec lui. Une fois que les enfants ont déplacé tous les jouets, ils peuvent jouer avec.

"Écoute et suis" Cible : Développer la compréhension des instructions verbales et du discours phrasé.Équipement: Divers petit objet ou des jouets (confus). Description du jeu . Option 1. L'enseignant nomme plusieurs mouvements différents (un à cinq) 1 à 2 fois, sans les montrer. L'enfant doit effectuer les mouvements dans l'ordre dans lequel ils ont été nommés. Et puis listez vous-même la séquence d’exercices. L'enfant est récompensé pour l'exécution correcte et précise de la tâche : pour chaque action correctement effectuée - un point (forfait). Celui qui a le plus de points est le gagnant.

Option 2. L'enseignant donne des tâches à deux ou trois enfants en même temps : « Petya, cours », « Vanya, va dans le couloir, ouvre la fenêtre là-bas », « Kolya, va au buffet, prends une tasse et amène Tanya un peu d'eau», etc. Le reste Les enfants surveillent la bonne exécution. Quiconque accomplit la tâche de manière incorrecte paie un forfait.

Objectif « applaudir » . Développement de concepts quantitatifs. Description du jeu : Les enfants sont assis en cercle à une courte distance les uns des autres. Le professeur est d'accord avec eux qu'il comptera jusqu'à cinq, et dès qu'il prononcera le chiffre 5, tout le monde devra applaudir. Il n'est pas nécessaire d'applaudir lorsque vous prononcez d'autres chiffres. Les enfants, accompagnés de l'enseignant, comptent à voix haute dans l'ordre, en joignant en même temps leurs paumes, mais sans les applaudir. L'enseignant dirige le jeu correctement 2 à 3 fois. Puis il commence à « faire des erreurs » : en prononçant le chiffre 3 ou un autre chiffre (mais pas le 5), il écarte rapidement et joint les mains, comme s'il voulait applaudir. Les enfants qui ont répété les mouvements de l’enseignant et tapé dans leurs mains font un pas hors du cercle et continuent de jouer, debout derrière le cercle.

Objectif "Loto". Apprenez correctement, corrélez le mot avec l'image de l'objet.Équipement. Tout loto pour enfants (« Jouer et travailler », « Loto images », « Loto pour les plus petits »). Description du jeu . Les enfants reçoivent de grandes cartes et l'enseignant prend les petites et nomme chacune d'elles dans l'ordre. Parle clairement, répète 2 fois. L'enfant qui possède l'objet nommé lève la main et dit : « J'ai... » - et nomme l'objet. Sous une forme plus simplifiée, ce jeu se joue en « images pour enfants ». Les enfants reçoivent cinq ou six squats de ce loto et les disposent sur leurs cartes (il faut prendre deux lotos). Le professeur demande : « Qui a un chien ? Celui qui a une photo d’un chien la prend et lui donne un nom. Pendant les deux ou trois premiers jeux, l'enseignant s'assoit devant les enfants pour qu'ils puissent voir son articulation, mais ensuite il s'assoit derrière eux et le jeu continue à l'oreille. L'enseignant met de côté les cartes manquées par les enfants. À l'avenir, l'enfant pourra être considéré comme un leader.

« Qui vole (court, marche, saute) ? » Cible . Accumulation et clarification de mots désignant un objet et les actions des objets. Description du jeu : Au début du jeu, l'enseignant doit être le conducteur ; plus tard, lorsque les enfants s'habituent au jeu, l'enfant peut être le conducteur. Il faut que l'enfant qui conduira ait un vocabulaire suffisant. Tous les enfants sont assis ou debout en demi-cercle, le conducteur leur fait face. Il prévient les enfants : « Je dirai : un oiseau vole, un avion vole, un papillon vole, un corbeau vole, etc., et vous levez la main à chaque fois, mais écoutez attentivement ce que je dis ; je peux direet c'est faux, par exemple, le chat vole, alors tu ne peux pas lever la main », appelle à la fin du jeu l'enseignante les enfants les plus attentifs.

Au début du jeu, l'enseignant parle lentement, s'arrêtant après chaque phrase, permettant aux enfants de réfléchir si l'objet est correctement corrélé à son action. À l'avenir, vous pourrez parler rapidement et, à la fin, introduire une autre complication: le conducteur lui-même lève le puka à chaque fois, que nous devions le faire ou non.

« Souvenez-vous des mots » Objectif. Accumulation de vocabulaire, développement de la mémoire. Description du jeu. Le présentateur nomme cinq ou six mots, les joueurs doivent les répéter dans le même ordre. Manquer un mot ou réorganiser est considéré comme une perte (vous devez payer un forfait). En fonction des capacités vocales des enfants, des mots de complexité variable sont sélectionnés. Le gagnant est celui qui a perdu le moins de forfaits.

À quoi ça ressemble ? Cible. Développer l'attention auditive, la perception auditive des sons de la nature, des voix des animaux et des oiseaux. Le jeu se joue en marchant. Lors de vos promenades sur l'aire de jeux ou dans le parc, attirez l'attention de votre enfant sur les bruits de la nature (le bruit du vent et de la pluie, le bruissement des feuilles, le murmure de l'eau, le grondement du tonnerre lors d'un orage, etc.), le voix d'animaux et d'oiseaux. Lorsque les enfants apprennent à bien distinguer ces sons en fonction de leur vision (ils entendent le son et en même temps voient la source du son), demandez-leur d'identifier leur source les yeux fermés. Par exemple, dans la rue il pleut ou si le vent bruisse, dites : « Fermez les yeux et écoutez quel temps il fait dehors. » De la même manière, vous pouvez identifier les sons à la maison - le tic-tac d'une horloge, le grincement d'une porte, le bruit de l'eau dans les tuyaux et autres.

"Ça sonne dans la rue."Cible. Développer l'attention auditive, la perception auditive des sons de la rue. Le jeu se joue de la même manière que le précédent, mais vous attirez désormais l’attention des enfants sur les bruits de la rue (klaxons, bruissements de pneus sur l’asphalte, pas des gens, voix et rires, etc.).

. Bruissons et frappons.Cible. Développer l'attention auditive, la perception auditive des sons produits par divers objets. Matériaux. Objets et matériels divers (papier, sac plastique, cuillères, baguettes, clés, etc.). Le jeu se joue à l’intérieur. Initiez votre enfant aux différents sons produits lors de la manipulation d'objets : mémorisez et déchirez un morceau de papier, bruissez un sac, frappez avec un marteau en bois, passez un bâton sur une batterie, laissez tomber un crayon par terre, faites tinter un tas de clés. Invitez votre enfant à fermer les yeux et à deviner l'objet. Demandez-lui ensuite de nommer ou de montrer la source du son.

Des boîtes à sons. Cible. Développer l'attention auditive, la perception auditive des sons produits par divers matériaux en vrac. Matériaux. Boîtes ou pots opaques contenant diverses céréales. Versez différentes céréales dans des petits pots identiques (par exemple des Kinder surprises) : petits pois, sarrasin, riz, semoule (il doit y avoir 2 pots de chaque type de céréales et la même quantité). Vous pouvez également utiliser du sel, des pâtes, des perles, des cailloux et d'autres matériaux pour jouer. Secouez l'un des pots pour attirer l'attention de votre enfant. Invitez ensuite votre enfant à trouver parmi les bocaux celui qui fait le même son. Augmentez progressivement le nombre de pots. Vous pouvez utiliser bien plus que des matériaux en vrac dans le jeu. Une paire de pots peut être remplie d’eau et l’autre de coton. Ouvrez les pots et montrez à votre bébé ce qu'il y a dedans. Déposez une balle à la fois dans une autre paire de bocaux – en bois, en plastique, en verre ou en fer ; le suivant - une noix ou noyau d'abricot et ainsi de suite.

. Petits musiciens. Cible. Développer l'attention auditive, la perception auditive des sons émis par les instruments de musique des enfants. Matériaux. Tambour, tambourin, cornemuse, accordéon, métallophone, piano. Tout d’abord, présentez à votre enfant différents instruments de musique et apprenez-lui à en émettre des sons. Apprenez ensuite à distinguer clairement le son des instruments de musique à l'oreille. Cachez-vous derrière un écran ou placez-vous derrière votre enfant et alternez les sons de différents instruments. Les enfants peuvent montrer le bon outil(une image avec son image) ou appelez-le un mot ou une onomatopée (« ta-ta-ta » - tambour, « doo-doo » - pipe, « bom-bom » - tambourin, etc.). Ne montrez pas plus de deux instruments à votre enfant au début. Leur nombre devrait être augmenté progressivement.

"Un ou plusieurs tambours."Cible. Développer l'attention auditive, la discrimination auditive des sons selon le nombre « un - plusieurs ». Matériel. Tambour ou tambourin. L'adulte frappe le tambour une ou plusieurs fois pour que l'enfant puisse le voir. Dit avec des mots (ou montre le nombre de doigts correspondant) combien de signaux ont été émis : un ou plusieurs. Dans ce cas, le mot « un » peut être prononcé une fois, et le mot « plusieurs » peut être répété plusieurs fois : « plusieurs, plusieurs, plusieurs ». Pour que l'enfant comprenne mieux la tâche, laissez-le frapper le tambour tout seul et terminez la tâche vous-même, en montrant une image d'un ou de plusieurs tambours. Une fois que l'enfant a compris la différence dans le nombre de sons et montré correctement les images, vous pouvez commencer à distinguer les sons uniquement à l'oreille - derrière le dos de l'enfant.

"PENNSYLVANIE" Cible. Développer l'attention auditive, la discrimination auditive des sons de différentes durées. Tout d'abord, l'adulte explique la tâche à l'enfant, puis l'exercice est effectué uniquement à l'oreille. L'adulte dit à l'enfant : « Écoute et répète. Je dirai « pa » une fois, « pa-pa » deux fois et « pa-pa-pa » trois fois. Si l'enfant réussit l'exercice, vous pouvez compliquer la tâche. Pour ce faire, on prononce des syllabes de durées différentes : pa - courte, pa _____ - longue. Par exemple : Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ L'enfant doit répéter des syllabes de durées différentes après l'adulte.

"Pluie". Cible. Développer l'attention auditive, déterminer la durée et l'intermittence d'un signal. Matériaux. Une feuille de papier avec un nuage dessiné, des feutres ou des crayons de couleur. Un adulte prononce des sons longs, courts, continus et intermittents. Par exemple : son long continu С________, court : С__, son intermittent : С-С-С-С. L'enfant trace une ligne au moment de prononcer le son. Lorsque l'adulte se tait, l'enfant s'arrête. Vous pouvez utiliser différents sons, par exemple « R », « U », « M » ou autres. Encouragez votre enfant à répéter ou à prononcer indépendamment des sons courts, longs et continus et intermittents.

"Jouer." Cible. Développer l'attention auditive, en déterminant la hauteur du son. Les sons peuvent être des basses fréquences (bips), des moyennes fréquences et des hautes fréquences (sifflet, sifflement). Nous commençons à apprendre à l'enfant à distinguer les sons par hauteur des sons non vocaux, en passant progressivement à la distinction des sons vocaux. Matériel. Métallophone ou piano pour enfants. Un adulte émet un son à l'aide d'un jouet pour que l'enfant puisse le voir, puis l'enfant répète le son en l'extrayant d'un instrument de musique. Ensuite, l’enfant l’exécute uniquement à l’oreille, sans voir les actions de l’adulte. Pour la différenciation, seuls deux sons dont la tonalité diffère fortement sont proposés.

"Ours TOP-TOP." Cible. Développer l'attention auditive, en déterminant la hauteur du son. Matériel. Deux jouets – un grand et un petit ours (ou deux autres jouets de tailles différentes). Un adulte dit à voix basse « TOP-TOP-TOP » et montre le rythme pendant que le gros ours marche. Puis l'adulte dit à voix haute« top-top-top » et montre les mouvements d'un petit ours. L'adulte demande ensuite à l'enfant de lui montrer l'ours correspondant. Essayez d'encourager votre enfant non seulement à écouter, mais aussi à prononcer le son « haut » à voix haute ou basse, développant ainsi la capacité de l'enfant à contrôler sa voix à l'aide de son audition en développement.

"Fort - tambour silencieux». Cible. Développer l'attention auditive, en déterminant le volume sonore. Matériel. Tambour ou tambourin. L'adulte frappe le tambour avec différentes forces, attirant l'attention de l'enfant sur la différence de son - un son fort et un son faible - et les nommant. Ces sons correspondent à des images représentant un grand et un petit tambour. L'enfant écoute et montre l'image.

"Haut - Bas." Cible. Développer l'attention auditive, en déterminant la direction du son. Matériel. Jouets musicaux. Pour déterminer la localisation du son dans l'espace, un adulte présente à l'enfant des sons non vocaux (par exemple, un hochet, une cloche, un couineur) et des sons vocaux (« A », « W ») venant d'en haut et d'en bas. Pour ce faire, vous pouvez vous tenir derrière l'enfant et lever et baisser vos mains avec un jouet sonore. Le son doit retentir plusieurs fois pour que l'enfant puisse déterminer d'où il vient.

"Haut - bas et droite - gauche."Cible. Développer l'attention auditive, en déterminant la direction du son. Matériel. Jouets musicaux. L'exercice se déroule de la même manière que le précédent. C’est un exercice plus difficile car le son peut provenir de quatre directions : haut, bas, droite, gauche. Pensez à inverser les rôles : laissez l'enfant émettre des sons et vous montrez la direction.

(âge préscolaire junior)

Le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire primaire se produit particulièrement rapidement : le vocabulaire se reconstitue rapidement, comme à aucun autre âge, la conception sonore des mots s'améliore et les phrases deviennent plus développées. Cependant, tous les enfants n'ont pas le même niveau de développement de la parole : certains prononcent déjà les mots clairement et correctement dès l'âge de trois ans, d'autres ne parlent toujours pas assez clairement et prononcent les mots de manière incorrecte. sons individuels. La majorité des enfants sont comme ça. La plupart d'entre eux erreurs typiques sont l'omission et le remplacement des sons, le réarrangement non seulement des sons, mais aussi des syllabes, la violation structure syllabique(abréviation des mots : « apied » au lieu de vélo), accent incorrect, etc.

À ce stade d'âge, il faut avant tout apprendre aux enfants à prononcer clairement et correctement, ainsi qu'à entendre et distinguer les sons des mots. La voix est également instable jeunes enfants d'âge préscolaire: certains parlent très doucement, à peine audibles (surtout s'ils ne sont pas sûrs de la prononciation correcte), d'autres parlent fort. L'enseignant attire l'attention des enfants sur le fait que les mots peuvent être prononcés à différents volumes (chuchotant, doucement, modérément, fort), apprend aux enfants à distinguer à l'oreille à quelle voix les autres et eux-mêmes parlent.

Les jeux proposés ci-dessous peuvent être utilisés pour développer l'attention auditive des enfants, corriger la perception de la parole, apprendre aux enfants à corréler un mot qui sonne avec une image ou un objet, prononcer clairement des mots d'un, deux et trois quatre syllabes, répondre à des questions ; jouer des onomatopées fort et doucement.

« QUI VA ENTENDRE QUOI ? »

Cible: Développer l'attention auditive, reconstituer dictionnaire actif, développer le discours phrasé.

Équipement: Écran, cloche, tambourin, marteau, bruiteur, tambour, etc.

Progrès: L'enseignant derrière l'écran émet à tour de rôle des sons avec les objets listés ci-dessus et demande aux enfants de deviner quel objet a produit le son. Des sons doit être clairs et contrastés pour que l'enfant puisse les deviner.

"DEVINEZ QUOI FAIRE"

Cible: Développer la capacité de changer d'attention auditive. Développez la coordination des mouvements, la capacité de corréler vos actions avec le son d'un tambourin.

Équipement: Tambourin, deux drapeaux.

Progrès: L'enfant a deux drapeaux dans les mains.

Si l'enseignant fait sonner le tambourin fort, le bébé lève les drapeaux et les agite, et si le tambourin sonne doucement, il abaisse les drapeaux.

Important Surveillez la posture correcte des enfants et l’exécution précise des mouvements. Il est nécessaire d'alterner les sons forts et faibles du tambourin pas plus de 4 fois pour que l'enfant puisse facilement effectuer l'exercice.

« QUI EST ATTENTIONNEL ? »

Cible: Développer l'acuité auditive, la capacité de percevoir correctement les instructions verbales, quelle que soit la force de la voix avec laquelle elles sont prononcées.

Équipement: Poupée, ours en peluche, voiture.

Progrès: L'enseignant s'assoit près de la table sur laquelle se trouvent des jouets. L'enfant est à une distance de 2 à 3 mètres de lui. L'enseignant prévient l'enfant : « Je parlerai à voix basse, il faut donc s'asseoir tranquillement pour pouvoir entendre. Être attentif!" Puis il dit :

Prends l'ours et mets-le dans la voiture.

Sortez l'ours en peluche de la voiture.

Mettez la poupée dans la voiture.

Promenez la poupée dans la voiture.

L'enfant doit entendre, comprendre et exécuter ces consignes. Tâches besoin de soyez courts et simples et prononcez-les doucement mais très clairement.

"EST-CE DU SOLEIL OU DE LA PLUIE?"

Cible: Développer la capacité de changer d'attention auditive, d'effectuer des actions en fonction des différents sons du tambourin.

Équipement: Tambourin, images représentant des enfants marchant sous un soleil éclatant et fuyant la pluie.

Progrès: Le professeur dit : « Maintenant, nous allons nous promener. Il ne pleut pas, le soleil brille. Allez vous promener et je ferai sonner le tambourin. S'il commence à pleuvoir, je frapperai sur le tambourin, et quand vous entendrez frapper, je courrai dans la maison. Écoutez bien quand le tambourin sonne et quand je frappe dessus. Vous pouvez répéter le jeu en changeant le son du tambourin 3 à 4 fois.

«OÙ AVEZ-VOUS APPELÉ?»

Cible: Développer la concentration de l'attention auditive, la capacité de déterminer la direction du son et de naviguer dans l'espace.

Équipement : Cloche.

Progrès: L'enfant ferme les yeux et l'enseignant se tient tranquillement à côté de lui (à gauche, à droite, derrière) et sonne. L'enfant, sans ouvrir les yeux, doit indiquer la direction d'où vient le son. Si l'enfant se trompe, il devine à nouveau. Le jeu est répété 4 à 5 fois. Nécessaire Assurez-vous que l'enfant n'ouvre pas les yeux. Lorsqu'il indique la direction du son, il doit se tourner vers l'endroit d'où le son est entendu. L'appel ne doit pas être très fort.

"Dépêchez-vous ce que je joue"

Cible: Développer une attention auditive stable, la capacité de distinguer les instruments à l'oreille par leur son.

Équipement: Tambour, tambourin, cornemuse, etc.

Progrès: L'enseignant montre un à un les instruments de musique à l'enfant, clarifie leurs noms et leur fait découvrir leurs sons. Lorsque l'enseignant est convaincu que le bébé a appris le nom et se souvient du son des instruments, il place les jouets derrière le paravent. L'enseignant y répète en jouant différents instruments et l'enfant essaie de deviner « dont la chanson est entendue » par le son.

"QUI A DIT MIAOU"

Cible : améliorer la capacité à distinguer à l'oreille les voix des animaux domestiques.

Matériel: magnétophone, enregistrement audio avec les sons des voix d'animaux.

L'orthophoniste diffuse un enregistrement audio des bruits des animaux de compagnie. Les enfants doivent entendre et nommer quel animal a la voix.

« QUI EST AU FEU DE CIRCULATION ? »

Cible: développer l'attention auditive, reconnaître et nommer les types de transport.

Matériel : magnétophone et enregistrement audio avec bruit de la rue.

L'orthophoniste diffuse un enregistrement audio avec des bruits de rue. Les enfants écoutent des sons et nomment les véhicules arrêtés à un feu tricolore ( voiture de voyageurs, camion, tracteur, moto, charrette, tramway).

(âge préscolaire moyen)

"TYPE D'IMPRESSION JAPONAIS"

Le jeu vise à reproduire un motif rythmique (rythme) en applaudissant, en tapant ou en émettant un son sur n'importe quel instrument (tambourin, hochet, xylophone).

"TÉLÉPHONE CASSÉ"

Cible: développer l'attention auditive chez les enfants.

Regles du jeu. Le mot doit être transmis de manière à ce que les enfants assis à proximité ne puissent pas l'entendre. Qui a mal transmis le mot, c'est-à-dire il a ruiné le téléphone, se dirige vers la dernière chaise.

Actions du jeu :murmurez le mot à l’oreille du joueur assis à côté de lui.

Progression du jeu. Les enfants choisissent un leader à l’aide d’une comptine. Tout le monde est assis sur des chaises placées en rangée. Le présentateur dit doucement (à l'oreille) un mot à la personne assise à côté de lui, qui le transmet à la personne suivante, etc. La parole doit parvenir jusqu'au dernier enfant. Le présentateur demande à ce dernier : « Quel mot avez-vous entendu ? S'il prononce le mot suggéré par le présentateur, alors le téléphone fonctionne. Si le mot est faux, le conducteur demande à chacun tour à tour (en commençant par le dernier) quel mot il a entendu. De cette façon, ils découvriront qui a commis une erreur et « a endommagé le téléphone ». Le contrevenant prend la place du dernier de la rangée.

"FEU DE CIRCULATION"

L'adulte donne à l'enfant deux cercles - rouge et vert et propose un jeu : si l'enfant entend le bon nom de ce qui est montré sur l'image, il doit relever le cercle vert, s'il n'est pas le bon - rouge. Puis il montre l'image et prononce haut et fort, lentement et clairement les combinaisons sonores :

"RÉPÉTER"

Il est demandé à l'enfant de répéter des mots similaires, d'abord par 2, puis par 3 dans l'ordre donné :

Lors de la perception de mots, la connaissance des concepts n'est pas nécessaire. La particularité de cette sélection de mots et des suivantes est qu'elles sont accessibles en termes de composition sonore et ne contiennent pas de sons difficiles à prononcer.

« COMME - PAS COMME »

Sur quatre mots prononcés par un adulte, l'enfant doit choisir un mot dont la composition sonore n'est pas similaire aux trois autres :

Mac-buck-so-banane

Catfish-com-dinde-house

Citron-voiture-chat-bourgeon

Mac-bak-balai-cancer

Scoop-gnome-couronne-rouleau

Talon-polaire-citron-baignoire

Branche-canapé-cage-maille

Patinoire-écheveau-stream

"PRENDRE UN JOUET"

Matériel visuel :jouets ou objets dont les noms sont composés de trois ou quatre syllabes (crocodile, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina, etc.).

Les enfants sont assis en demi-cercle devant une table sur laquelle sont disposés des jouets. L'enseignant nomme à voix basse un des objets posés sur la table à côté de l'enfant assis à côté de lui, puis de la même manière, à voix basse, il doit le nommer à son voisin. La parole se transmet tout au long de la chaîne. L'enfant qui a entendu le mot en dernier se lève, se dirige vers la table, cherche l'objet donné et l'appelle à haute voix. L'enseignant s'assure que tous les enfants, prononçant les mots à voix basse, les prononcent suffisamment clairement.

« DEVINEZ OÙ SONT LES TASSES ET OÙ SONT LES TASSES »

Matériel visuel :deux tasses et deux tasses.

L'enseignant montre aux enfants des mugs et des mugs, les nomme et leur demande de répéter. Lorsqu'ils maîtrisent ces mots, l'enseignant tient les cercles au-dessus des cercles et demande ce qu'il y a en haut et ce qu'il y a en bas. Les enfants répondent. Ensuite, l'enseignant échange les objets et demande à nouveau où se trouvent les cercles et où se trouvent les cercles. Les enfants donnent une réponse complète.

L'enseignant s'assure que les enfants indiquent correctement où se trouve chaque objet et prononcent clairement les mots.

"CLAPS"

Cible – développement de l'audition de la parole – développement de l'attention auditive.

Déroulement du jeu : Les enfants sont assis en cercle à une courte distance les uns des autres. Le professeur est d'accord avec eux qu'il comptera jusqu'à cinq, et dès qu'il prononcera le chiffre 5, tout le monde devra applaudir. Il n'est pas nécessaire d'applaudir lorsque vous prononcez d'autres chiffres. Les enfants, accompagnés de l'enseignant, comptent à voix haute dans l'ordre, en joignant en même temps leurs paumes, mais sans les applaudir. L'enseignant dirige le jeu correctement 2 à 3 fois. Puis il commence à « faire des erreurs » : en prononçant le chiffre 3 ou un autre chiffre (mais pas le 5), il écarte rapidement les bras, comme s'il voulait applaudir. Les enfants qui ont répété les mouvements de l’enseignant et tapé dans leurs mains font un pas hors du cercle et continuent de jouer, debout derrière le cercle.

Jeux visant à distinguer les unités vocales (son, syllabe, mot, phrase)

« RAPPELONS-NOUS DIFFÉRENTS MOTS »

Cible : développement de l'audition de la parole - consolidation de la notion de « parole ».

Progression du jeu : Les enfants forment un cercle. Chaque enfant doit retenir un mot et le dire à la personne qui se tient à côté de lui, comme pour le transmettre. Le suivant dit le même mot en se tournant vers le troisième enfant. Ainsi, à leur tour, tous les enfants doivent dire un mot. Vous ne pouvez pas répéter des mots déjà mentionnés. L'exercice peut être répété deux fois. L'enseignant veille à ce que tous les enfants prononcent des mots différents et les prononcent clairement et fort. Pour certains enfants, l’enseignant leur demande de répéter le mot et de le prononcer afin que tout le monde puisse clairement entendre comment il sonne. Celui qui n'a pas pu nommer rapidement le mot ou qui a répété ce qui a déjà été nommé quitte le cercle.

« DITES À PETRUSHKA LE SON"

Cible

Équipement: Persil, écran.

Déroulement du jeu : L'enseignant informe les enfants que Persley prononcera désormais des mots, mais que dans certains mots, il omise délibérément le dernier son. Les enfants devraient le nommer.

L'enseignant veille à ce que les enfants ne prononcent pas le mot en entier, mais ajoutent uniquement le son. Dans un premier temps, le son est proposé par chacun en chœur, puis individuellement (que le professeur désigne). Les enfants doivent rapidement suggérer des sons non prononcés par Persil pour que le mot puisse être entendu dans son intégralité.

Petrouchka : Enfants

Un chaton roux se prélasse au soleil... k.

« À QUOI EST PRÉVU LE MOT ?

But du jeu : développement de l'audition de la parole - montrez aux enfants que les mots sonnent parce qu'ils sont constitués de sons, que les sons d'un mot sont différents.

Équipement: des images de sujet représentant une camomille, une clé, un livre, une table, une fleur, etc.

Progression du jeu : L'enseignant montre une image de camomille et dit : "C'est... une camomille." Les enfants le corrigent : "Camomille". Il est d’accord : « C’est ce que je dis : … une erreur. » En réponse, les enfants commencent à prononcer le mot avec une augmentation délibérée du son R : camomille. « Pourquoi est-ce que je ne le fais pas correctement ? » - le professeur est surpris. « On ne dit pas le son R, on le saute », expliquent les enfants. L'enseignant montre le reste des images et nomme également les objets qui y sont représentés sans le premier son (... luch, ... niga, ... tol, etc.). Les enfants corrigent l'enseignant en prononçant correctement les mots, en soulignant le premier son manquant avec leur voix. Ensuite, ils commencent à montrer leurs images et à nommer les objets dessinés dessus de la même manière que l'enseignant - sans le premier son. Le professeur les corrige.

Cet exercice peut être réalisé différemment. L'enseignant nomme le mot sans le premier son, mais ne montre pas l'image : « ...ak ». Les enfants devinent de quel mot il s'agit : cancer, coquelicot, tank, vernis.

« QUEL SON EST PERDU »

Cible : développement de l'audition de la parole - montrez aux enfants que les mots sonnent parce qu'ils sont constitués de sons, que les sons d'un mot sont différents.

Progression du jeu : Le professeur lit lentement le texte poétique. Dans certains mots, il ne prononce délibérément pas le premier son. Les enfants écoutent attentivement et notent quels mots sont mal prononcés, les mettent en évidence dans le texte, les prononcent correctement, en indiquant quel son a été perdu. Par exemple, l’enseignant dit : « L’avion est préparé, il va prendre son envol. » À quel mot manque-t-il un son ? De quel son s'agit-il ? Nomme le." L'enfant appelé doit répondre qu'il manquait le son C dans le mot avion, et qu'il devait ressembler à ceci : « L'avion est prêt, il va prendre son envol. » Lorsque les enfants apprendront à trouver facilement un son manquant dans un mot d'un texte connexe, l'enseignant pourra arrêter de prononcer le son dans deux ou trois mots d'une phrase.

"QU'EST-CE QUI NE VA PAS ICI?"

Cible: développement de l'audition de la parole - montrez aux enfants que les mots sonnent parce qu'ils sont constitués de sons, que les sons d'un mot sont différents.

Progression du jeu : Les enfants reçoivent une lettre de Persil : « Je vous envoie un morceau de papier avec des mots. Devinez quels mots j’ai en tête. Le premier mot... orova. Quel est ce mot? (Vache.) Quel son manque dans ma parole ? (Le son k, qui s'entend au début du mot.) Nous continuons à chercher les mots que j'avais en tête : ... poisson, ... usi, ... poisson, ... arbre, .. .ar, ...abor. Et quel est ce mot - ... aray ? Bravo, vous avez appris tous les mots et les avez prononcés correctement ! »

"FRAPPER ET FRAPPER, TROUVEZ LE MOT CHER AMI"

Cible : développement de l'audition de la parole - la capacité de trouver des syllabes dans les mots.

Équipement: cartes postales avec des images de fleurs.

Progression du jeu. Au début du jeu, des cartes postales sont distribuées aux enfants. L'enseignant prépare à l'avance le présentateur, qui propose des tâches aux enfants. Présentateur : « Si je frappe deux fois sur la table avec un marteau, alors ceux qui ont dessiné une fleur sur leur carte postale, dont le nom se compose de deux parties, doivent chacun à tour de rôle nommer à haute voix leur fleur et apporter la carte postale au stand (rose , muguet...), si Si je frappe trois fois, alors le nom de la fleur doit avoir trois parties. Alors commençons..."

« QUI VOLE (COURIR, ALLER, SAUTER) ? »

Cible: développement de l’audition de la parole – développement de l’attention auditive.

Progression du jeu : les enfants sont assis en demi-cercle, le chauffeur leur fait face. Il prévient les enfants : « Je dirai que l'oiseau vole, l'avion vole, le papillon vole, le corbeau vole, etc., et vous levez la main à chaque fois. Mais écoutez bien ce que je dis : je peux me tromper, par exemple, le chat vole, alors vous ne pouvez pas lever la main. A la fin du jeu, l'enseignant nomme les plus attentifs.

"ZVUKOEDIK"

Cible : développement de l'audition de la parole - développement de la capacité d'écoute et de mémorisation des mots.

Équipement : images d'objets avec un certain son.

Progression du jeu. Devant chaque joueur se trouvent trois images de mots avec le son R. Ces images sont clairement visibles par tous les participants au jeu.

Le professeur démarre le jeu :

Je suis un Soundeater à pleines dents,

Je cause beaucoup d'ennuis !

Je vous dérange tous

Manger avec le son R du mot,

Tout sauf...

L'enseignant nomme une des images posées devant l'un des enfants. Le joueur qui possède l'image nommée crie : « OH !

Enseignant : « Qu’est-ce qui ne va pas chez toi ? »

Joueur : "Je suis amis."

Enseignant : « Avec qui ? »

Le joueur nomme n'importe quelle image sauf celles devant lui et le jeu continue. Dans ce cas, l'enseignant pose toutes les questions et les enfants ne font que répondre. Si l'un des joueurs ne répond pas à temps, il perd l'image nommée. Les photos avec lesquelles une autre photo est déjà « amie » ne peuvent pas être nommées. Petit à petit, le rythme du jeu s'accélère. Celui avec la dernière image restante gagne.

« QUI AURA LE BALLON ?

Cible:

Progression du jeu : les enfants se placent en deux lignes face à face. Ceux qui sont les premiers tiennent le ballon. Le jeu consiste pour les enfants à prononcer des mots courts dans une ligne, des mots longs dans l'autre, et à passer le ballon à la personne qui se tient à côté d'eux. Le jeu commence au signal du professeur. Si quelqu'un prononce le mot de manière incorrecte, la personne à qui il a passé le ballon doit le frapper au sol - le point est perdu. L'enseignant et le jury (deux autres enfants) comptent le nombre d'erreurs - points perdus. Ensuite, tout est répété à nouveau, mais les enfants qui ont choisi des mots longs doivent maintenant prononcer des mots courts, et vice versa.

(âge préscolaire supérieur)

Au moment de la transition vers groupe senior les enfants peuvent prononcer presque tous les sons (leur appareil articulatoire est déjà prêt à prononcer même les plus sons difficiles). Mais le professeur toujours accorde une attention particulière au développement de l'appareil auditif phonémique et articulatoire des enfants, il leur apprend à distinguer les sons à l'oreille et à les prononcer correctement (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, z-zh, ts-ch , s-sch, g-d). A cet effet, il est effectué quotidiennement gymnastique articulatoire, ainsi que des travaux pour éliminer les défauts de prononciation.

Les enfants de cinq ans sont capables de déterminer à l'oreille la présence ou l'absence d'un son particulier dans un mot et peuvent sélectionner indépendamment des mots pour des sons donnés, si, bien sûr, un travail préliminaire a été effectué avec eux.

Mais tous les enfants ne distinguent pas clairement certains groupes de sons à l'oreille : ils les mélangent souvent. Cela s'applique principalement à certains sons, par exemple, ils ne différencient pas les sons à l'oreille s et c, s et sh, sh et z et autres.

Pour le developpement la conscience phonémique, la capacité d'écouter attentivement le son des mots, d'établir la présence ou l'absence d'un son particulier dans un mot, de différencier certaines paires de sons, les enfants de cet âge se voient proposer des jeux visant à sélectionner des mots avec des sons donnés, ou des exercices dans lequel ils doivent isoler des mots avec des sons donnés à partir de phrases, de petits poèmes.

Le but des jeux et exercices ci-dessous est de développer l'attention auditive et la perception phonémique : apprendre aux enfants à entendre les sons des mots, à différencier à l'oreille et à la prononciation certaines paires de sons (s - z, s - ts, sh - zh, ch - shch, s - sh , z - zh, ts - h, s - shch, l - r), surlignez correctement les mots nécessaires dans les phrases.

Au cours de la septième année de vie, la prononciation sonore des enfants n'est pas très différente de celle des adultes, bien que certains enfants présentent des déficiences. La faible mobilité de l'appareil articulatoire ou les déviations de sa structure (par exemple, malocclusion) sont la cause la plus fréquente de défauts de prononciation. En règle générale, ces enfants ont besoin de suppléments exercices d'orthophonie. L'enseignant accorde une attention particulière au développement chez les enfants d'une prononciation claire et intelligible des mots et des phrases, de la capacité de différencier à l'oreille et en prononciation des sons similaires en son ou en prononciation : consonnes sonores et sourdes, dures et douces, sifflements et sifflements. Parallèlement, l'enseignant veille à ce que les enfants prononcent clairement et correctement les sons isolés.

Le but des jeux et exercices ci-dessous est de développer la conscience phonémique, les éléments analyse sonore: déterminer la présence dans les mots de ce son, mettez en surbrillance le premier et le dernier son des mots.

« ATTRAPER LE SON »

Les voyelles sont mises en évidence dans le flux sonore (A, O, U, I, Y, E).

L'adulte nomme et répète à plusieurs reprises la voyelle, que l'enfant doit distinguer parmi d'autres sons (claquer dans ses mains lorsqu'il entend). Puis l'adulte prononce lentement, clairement, avec des pauses, une série sonore, par exemple :

A – U – M – A – U – M – I – S – S – O – E – R – W – F – L – V – G – F – X – S – A

Loto « NOMMER L'IMAGE ET TROUVER LE SON DE LA VOYELLE »

Cible : apprendre aux enfants à trouver un son donné dans un mot au stade de la prononciation forte du mot par l'enfant lui-même.

Description du jeu. Les enfants ont des cartes avec des images dessinées (quatre dans chaque carte). Le présentateur nomme n'importe quelle voyelle, les enfants prononcent à voix haute les noms de leurs images et trouvent celle dont ils ont besoin. Si l'image est nommée correctement, le présentateur vous permet de la recouvrir d'un jeton, celui qui recouvre ses images en premier gagne.

Le même jeu de loto est utilisé pour reconnaître les consonnes dans un mot. Le jeu se joue de la même manière : le présentateur nomme un son de consonne isolé (dans les mots-noms des images de ce loto on distingue les sons : R, K, K, L, L, M, Ш, С, С, Т, Б, Н, Ж, Д , Ш, П, Б), et les enfants doivent nommer l'image souhaitée.

« QUI TROUVERA DOUZE OBJETS DONT LES NOMS CONTIENNENT LE SON S »

Cible: consolidation de la capacité à mettre en évidence un son donné dans un mot en fonction de la présentation, développement de l'attention visuelle, apprentissage du comptage.

Description du jeu. Une image d'intrigue est donnée, dans laquelle il y a de nombreuses images de sujet, y compris celles contenant le son C dans le titre (il devrait y avoir vingt de ces images)

Progression du jeu . Les enfants sont autorisés à regarder l'image et à nommer les objets nécessaires. Celui qui nomme le plus d’objets gagne. Les enfants placent des jetons sur les images qu'ils trouvent, puis le présentateur vérifie si la tâche a été correctement accomplie et détermine le gagnant.

Loto « NOMMER L'IMAGE ET IDENTIFIER LE PREMIER SON »

Cible: apprendre aux enfants à trouver le premier son donné dans un mot au stade de la prononciation forte du mot par l'enfant lui-même.

Description du jeu. Les enfants ont des cartes avec des images dessinées (quatre sur chaque carte). Le présentateur nomme n'importe quelle voyelle, les enfants prononcent à voix haute les noms de leurs images et trouvent celle dont ils ont besoin. Si l'image est nommée correctement, le présentateur vous permet de la recouvrir d'une puce. Celui qui ferme ses photos en premier gagne.

"FERMÉ LA CHAÎNE"

Règle: pour le premier mot, on sélectionne un mot qui commence par le son par lequel se termine le premier mot, le troisième mot doit commencer par le dernier son du deuxième mot, et ainsi de suite. Les jeux peuvent être oraux, avec déplacement du ballon, ou vous pouvez jouer à un jeu de société avec des images et entraîner les enfants à disposer une chaîne sans parler au préalable à haute voix, uniquement par présentation.

Pour éliminer les erreurs et apprendre aux enfants à agir selon les règles et à contrôler eux-mêmes la progression du jeu, la chaîne doit être fermée. Si toutes les opérations sont effectuées dans l'ordre requis, la chaîne est fermée, c'est-à-dire le début rencontre la fin. Vous devez commencer à jouer à partir d'une image marquée d'une icône spéciale.

Jouer systématiquement à des jeux aide à résoudre les problèmes développement mental les enfants, parce que une qualité de mémoire aussi précieuse que la mémorisation est améliorée, l'attention volontaire est considérablement améliorée et la vitesse de réflexion se développe. Le discours des enfants devient plus clair, plus correct et expressif.

« TROUVEZ UNE PLACE POUR VOTRE POISSON »

But du jeu : apprendre à déterminer la place d'un son donné dans un mot (début, milieu, fin), en fonction d'une prononciation forte.

Description du jeu. Pour jouer au jeu, vous aurez besoin de cartes, chacune avec une image d'objet et un schéma : un rectangle divisé en trois parties. Dans le coin supérieur droit se trouve une lettre indiquant un son donné. En plus des images thématiques, des jetons sont préparés en fonction du nombre de cartes.

Progression du jeu. Plusieurs personnes peuvent jouer, mais pas plus que le nombre de cartes disponibles. Toutes les cartes et jetons sont sur la table. Les joueurs prennent une carte à la fois, examinent et nomment à haute voix l'image, la lettre et déterminent la position du son donné dans le mot - le nom de l'image, en plaçant un jeton à l'endroit approprié selon le schéma. Ensuite, ils prennent la carte suivante. Le jeu continue jusqu'à ce que toutes les cartes aient été analysées. Celui qui parvient à analyser correctement le plus de cartes gagne.

Images pour le jeu : zèbre(b), bus(s), robe(l), cigogne(s), héron(t), ruche(y), dinde(k), wapiti(o), bison(r), stylo (h), journal (t), montre (s), chat (w), finition (w), soleil (z).

« PROMENEZ-VOUS ET NE VOUS PERDEZ PAS »

Cible: apprendre à déterminer la place d'un son dans un mot (début, milieu, fin) par représentation.

Description du jeu. Le jeu se compose de terrains de jeu (un terrain séparé pour chaque son), sur lesquels sont placés des images et des schémas. Les labyrinthes sont disposés d'image en image : ils partent de chaque section des schémas et passent aux images suivantes. Un seul labyrinthe mènera à l'image suivante : celle qui s'écarte de la position correcte du son donné (le son est donné par la lettre située dans le coin du terrain de jeu).

Si le joueur détermine correctement l'emplacement du son dans chaque image, il traversera un labyrinthe d'image en image et reviendra au début du mouvement (vous devez vous déplacer dans le sens des aiguilles d'une montre à partir de n'importe quelle image). Celui qui revient le premier au début sur son terrain de jeu gagne.

Loto "PARONYMES"

Cible: développement de la capacité de distinguer les mots - paronymes à l'oreille.

Description du jeu . Le jeu se compose de grandes cartes sur lesquelles sont dessinées plusieurs images, dont les noms peuvent être des paires de mots - des paronymes, mais les images appariées ne sont pas sur la même carte. Le présentateur a de petites cartes avec des mots écrits.

Progression du jeu. Le présentateur prononce le mot à voix haute. L'enfant qui a cet objet représenté sur la carte doit lever la main et prononcer le nom de son image. Si la réponse est correcte, le présentateur lui permet de recouvrir cette image avec une puce ou une carte - le nom de ce mot(dans ce cas, les enfants pratiqueront la lecture globale). S'il fait une erreur et qu'en fait le mot principal a été nommé par paire, le joueur reçoit un point de pénalité. Le gagnant est celui qui ferme ses tableaux le plus rapidement et reçoit le moins de points de pénalité.

Cartes avec des mots pour le jeu : cancer, coquelicot, toit, rat, marque, T-shirt, baignoire, bobine, boîte, chignon, douche, mascara, arc, bandage, soupe, dent, fumée, maison, noix, choucas, pot , dossier, brème, forêt, tour, terres arables, baleine, chat, canard, canne à pêche, souris, ours, cornes, cuillères, balle, châle, étain, six, lama, cadre, oreilles, canards, traîneaux, chars.

« CHAQUE SON A SA PROPRE CHAMBRE »

Cible: apprendre à effectuer une analyse sonore complète d'un mot sur la base du diagramme sonore et des puces.

Progression du jeu. Les joueurs reçoivent des maisons avec le même nombre de fenêtres. Les habitants – les « mots » – doivent emménager dans les maisons, et chaque son veut vivre dans une pièce séparée.

Les enfants comptent et concluent combien de sons il devrait y avoir dans un mot. Ensuite, le présentateur prononce les mots et les joueurs nomment chaque son séparément et placent les jetons sur les fenêtres de la maison - "remplissez les sons". Au début de la formation, le leader ne prononce que des mots adaptés au règlement, c'est-à-dire ceux dans lesquels il y aura autant de sons qu'il y a de fenêtres dans la maison. Aux étapes suivantes, on peut prononcer un mot qui ne peut pas être « réglé » dans une maison donnée, et les enfants, grâce à l'analyse, sont convaincus des erreurs. Un tel locataire est envoyé vivre dans une autre rue, où vivent des mots avec un nombre de sons différent.

« QUI SERA INVITÉ À VISITER »

Cible: apprendre à déterminer le nombre de sons dans les mots prononcés à haute voix par l'enfant lui-même.

Progression du jeu. Quatre personnes jouent, chaque joueur possède une maison quelconque. Sur la table se trouvent des images de sujets avec des images de divers animaux (selon le nombre de joueurs), ainsi qu'une pile de cartes avec les images vers le bas. Les enfants choisissent les images dont ils ont besoin parmi celles qui se trouvent face visible - « trouvez le propriétaire de la maison ». Ensuite, chacun à son tour prend une carte illustrée dans la pile, prononce le mot à voix haute et détermine s’il doit « inviter cette image chez vous pour une visite ou non ». Si le mot est le nom de l'image, ouvert par un enfant, le même nombre de sons que dans soleya - « le propriétaire, vous devez alors l'inviter à vous rendre visite, puis le joueur a droit à des mouvements supplémentaires jusqu'à ce qu'une image inappropriée soit rencontrée. Si le nombre de sons est différent, l’image est placée en fin de pile. Celui qui a appelé ses invités en premier gagne. Un ensemble comprend quatre images avec chaque nombre de sons. Matériel photo pour le jeu : images - « propriétaires » : chat, loup, sanglier, chien ; images - « invités » : trois sons - guêpe, poisson-chat, coléoptère, écrevisse ; quatre sons - chèvre, hibou, castor, taupe ; cinq sons - choucas, girafe, marmotte, ours ; six sons : vache, poulet, lapin, corbeau.

"Résoudre le rébus"

Cible: apprendre à isoler la première syllabe d'un mot, à former des mots à partir de syllabes.

Progression du jeu. Les enfants reçoivent des cartes avec deux images dessus. Il y a un mot « caché » sur la carte. Il doit être compilé en isolant les premières syllabes de chaque mot - nom, puis en formant un mot à partir d'elles, par exemple : camomille, avion - rosée. Celui qui compose le plus de mots gagne.

Pigeons, écrevisses - montagne

Bouteille, sorbier des oiseleurs - borax

Boules, bassines - menthe

Navire, alouette - cuir

Crackers, boules - terre ferme

Camomille, bassins - entreprise

Téléphone, framboises - thème

Bas, la maison est un miracle

Chariot, sorbier - Varya

Crayon, pot - sanglier

Banane, papillon - baba

Kolobok, marque - moustique

Fille, une pelle est une chose

Chanterelles, avion - renard

Manteau de fourrure, fusée - Shura

"FAITES UN MOT"

Objectif : enseigner identifier le premier son des mots et composer des mots à partir des sons résultants.

Progression du jeu. Les enfants ont chacun une carte, l'animateur a des lettres. Il nomme la lettre et les enfants se demandent lettres requises et mettez-le sur les images requises. Lorsque toutes les lettres sont rassemblées, l'enfant doit lire le mot obtenu. S'il a du mal à lire lui-même un mot, un adulte l'aide et lui apprend ainsi à lire dans un premier temps.

"Résoudre le rébus"

Cible: consolider la capacité d'isoler la première syllabe d'un mot, de composer des mots à partir de syllabes.

Progression du jeu. Les enfants reçoivent des cartes avec trois images sur lesquelles est caché un mot. Il doit être compilé en isolant de chaque mots-noms les premières syllabes, puis en former un mot.

Cartes avec des images de sujet pour le jeu :

Oreille, cloche, skis - injections

Pieds de biche, balles, canapé - chevaux

Kettlebell, chaussons, fusée - guitare

Hiboux, pelle, voiture - paille

Concombre, pistolet, crayon - bord

Maisons, camomille, poids - routes

Crayon, sceau, boules - Katyusha

Guêpe, mésange, dé à coudre - tremble

Noix, chouettes, choux - carex

Corbeau, rose, assiette - portail

Guêpe, poules, fils - perchoirs

Banane, lièvre, poisson - marchés

Chouette, balalaïka, crayon - chien

"UNE PHRASE DE SYLLABES"

Cible: apprendre à isoler la première syllabe d'un mot, à composer des mots à partir des premières syllabes et à partir d'elles - des phrases.

Progression du jeu. L'enfant reçoit une carte rébus sur laquelle est cryptée toute une phrase. Chaque mot dans cette offre placé sur une ligne distincte. L'enfant identifie les premières syllabes de chaque image liées à un mot, en compose un mot et s'en souvient. Puis, sur la ligne suivante, il analyse le groupe d'images suivant, compose le deuxième mot à partir des premières syllabes, et ainsi de suite, jusqu'à ce qu'il déchiffre tous les mots. Puis il nomme les mots reçus dans l'ordre, formant une phrase.

"SÉLECTIONNER DES MOTS SIMILAIRES"

L'enseignant prononce des mots qui se ressemblent : le chat est une cuillère, les oreilles sont des pistolets. Puis il prononce le mot et invite les enfants à choisir d'autres mots qui lui ressemblent. L’enseignant s’assure que les enfants choisissent correctement les mots et les prononcent clairement, proprement et fort.

« TROUVEZ ET NOMMER LE BON MOT »

L'enseignant propose de mettre en évidence et de nommer uniquement les mots qui contiennent les sons donnés.

AVEC Papa a acheté un traîneau à Lena.

Un bus circule sur la route.

Au printemps, la nature prend vie.

Une maison au dessus de la rivière, la bande lumineuse

Il y avait de la lumière aux fenêtres, il s'allongea sur l'eau.

(A. Pleshcheev. " Sur la côte")

Z Il y a une serrure sur la porte.

Des nuages ​​orageux sont apparus dans le ciel.

Pourquoi le chien aboie

Pour quelqu'un qu'il ne connaît pas ?

C'est pourquoi elle aboie -

Veut se rencontrer.

(A. Vlasov. « Pourquoi ? »)

« QUI EST LE MEILLEUR ÉCOUTEUR ? »

Option 1.

L'institutrice appelle deux enfants. Il les place dos l'un à l'autre, de côté par rapport à tout le groupe, et confie la tâche : « Je nommerai les mots, et Sasha ne lèvera la main que lorsqu'il entendra les mots avec le son. w . Quel son ? Et Larisa ne lèvera la main que lorsqu'elle entendra des mots contenant du son et . Encore une fois, les enfants sont invités à répéter qui doit lever la main et quand. Les enfants comptent le nombre de réponses correctes et marquent les réponses incorrectes. L'enseignant nomme les mots à intervalles rapprochés (15 mots au total : 5 - avec son sh, 5 – avec le son w , 5 – où ces sons ne sont pas présents). L'ensemble de mots suivant est suggéré : chapeau, maison, scarabée, renard, hérisson, chat, assiette, cintre, skis, crayon, tonneau, ciseaux, château, flaque d'eau, toit.

Chacun vérifie si les enfants accomplissent correctement la tâche, corrigent les erreurs en signalant le son donné dans le mot ou son absence. A la fin, les enfants nomment celui qui a été le plus attentif, qui a correctement identifié tous les mots et qui ne s'est jamais trompé.

Option 2.

L'enseignant appelle deux enfants : l'un d'eux doit lever la main vers des mots avec du son w, l'autre avec du son et. Invite les autres enfants à nommer des mots dans lesquels ces sons apparaissent. A la fin du jeu, les enfants désignent le gagnant.

Option 3.

L'enseignant invite deux enfants à sélectionner des mots : un avec du son w, à un autre - avec le son et. Celui qui parvient à nommer le plus de mots sans commettre une seule erreur de prononciation gagne.

La même chose peut être faite avec d’autres paires de sons.

« LES MOTS PEUVENT SONNER FORT ET SILENCIEUX »

Le but de ce jeu estdévelopper l'appareil vocal et l'audition de la parole : apprendre aux enfants à distinguer à l'oreille le volume et la vitesse de prononciation des mots et des phrases, s'entraîner à prononcer des mots et des phrases avec différents volumes et vitesses.

Les enfants mémorisent la parole pure (en tenant compte du son pratiqué). Par exemple, lors de la différenciation des sons ll vous pouvez utiliser la phrase suivante : Alenka était assise dans un coin,

Alenka a beaucoup à faire.

L'enseignant suggère de prononcer un discours pur d'abord à voix basse, puis à voix basse, puis plus fort que d'habitude.

Comme exercices pour développer l'appareil vocal lors de la prononciation de phrases avec des volumes différents, en plus des virelangues purs, vous pouvez utiliser des extraits de poèmes, de comptines, de comptines et de virelangues.

Le jeu se joue de la même manièreLes mots peuvent paraître rapides ou lents.

« QUEL SON EST DANS TOUS LES MOTS ?

Le professeur prononce trois ou quatre mots dont chacun possède un des sons pratiqués :manteau de fourrure, chat, souris-et demande aux enfants quel est le son dans tous ces mots. Les enfants nomment le son w . Ensuite, il demande de déterminer quel est le son dans tous les mots ci-dessous :scarabée, crapaud, skis - et; bouilloire, clé, verres – h; pinceau, boîte, oseille - sch; tresse, moustache, nez; hareng, Sima, wapiti - oui; chèvre, château, dent – h; hiver, miroir, Vaseline – z; fleur, œuf, poulet - c; bateau, chaise, lampe – je; tilleul, forêt, sel – je; poisson, tapis, aile – R ; riz, force, apprêt - ry.

L'enseignant s'assure que les enfants prononcent les sons clairement et nomment correctement les consonnes dures et douces.

"NOMMER LE DERNIER SON DU MOT"

Matériel visuel :des images (bus, oie, poussin, manteau, maison, clé, table, porte, samovar, lit, hippopotame, etc.)

L'enseignant montre l'image, demande de nommer ce qui y est représenté, puis dit quel est le dernier son du mot. Dans le même temps, une attention particulière est portée à la prononciation claire des sons isolés, à la différenciation des consonnes dures et douces (dans le mot porte le dernier son p, pas p). Lorsque toutes les images ont été examinées, l'enseignant propose de placer des images dans lesquelles les noms des objets se terminent par une consonne dure d'un côté et de l'autre par une consonne douce. Les enfants qui ne prononcent pas clairement les sons sont invités à prononcer clairement les consonnes à la fin du mot.

"Réfléchissez, prenez votre temps"

L'enseignant propose aux enfants plusieurs tâches d'intelligence et vérifie en même temps comment ils ont appris à entendre et à isoler certains sons dans les mots :

Choisissez un mot qui commence par le dernier son du mot tableau.

Rappelez-vous le nom de l'oiseau, qui aurait le dernier son du motfromage. (Moineau, tour...)

Choisissez un mot pour que le premier son soit k, et le dernier est w. (Crayon, roseau...)

Quel mot obtiendrez-vous si Mais - ajouter un son ?(Couteau, nez...)

Composez une phrase dans laquelle tous les mots commencent par un son m. ( Maman lave Masha avec un gant de toilette.)

Trouvez des objets dans la pièce qui ont un deuxième son dans leur nom. toi. (Papier, pipe, Pinocchio...)

"TROUVER UNE PHOTO"

Cible : développement de l'audition de la parole - la capacité de percevoir et de différencier correctement les sons à l'oreille.

Équipement : images appariées du loto pour enfants représentant divers jouets et objets.

Progression du jeu : L'enseignant place devant l'enfant plusieurs images sur la table dont les noms diffèrent par un ou deux sons (il tient dans sa main des images appariées) et lui demande de deviner quelles images il nommera. L'enseignant nomme un des objets représentés dans les images, les enfants écoutent, puis cherchent cette image sur la table, la montrent et répètent le mot autant que possible. Pour confirmer l’exactitude de la réponse des enfants, l’adulte sort une image appariée et la montre aux enfants. Le nombre d'images peut être augmenté progressivement. Plus tard, vous pourrez nommer deux ou trois objets à la fois.

"TROUVEZ-VOUS UNE PAIRE"

Cible: développement de l'audition de la parole - la capacité de sélectionner des mots dont la composition sonore est similaire.

Déroulement du jeu : L'enseignante invite les enfants d'âge préscolaire à jouer et leur explique en quoi consistera ce jeu : « Chacun doit trouver un partenaire. Pour ce faire, quelqu'un, par exemple Seryozha, dira un mot, et l'un de vous répondra mot similaire. Si Seryozha raconte une blague, alors le match sera celui qui répondra par le mot ours ou canard. Ceux qui en ont fait un couple s’écartent. L'exercice continue jusqu'à ce que tous les gars aient choisi une paire.

"MOTS, RYMES, SONS"

Cible : développement de l'audition de la parole - la capacité de sélectionner des mots dont la composition sonore est similaire.

Équipement : trois grandes cartes représentant chacune quatre objets : un tee-shirt, un sapin de Noël, un concombre, une tasse ; coquelicot, libellule, scie, persil ; banc, pipe, arc, Pinocchio et douze petites cartes représentant : lapin, étourneau, étagère, chemise, écrevisse, toupie, chèvre, pétard, canard, arrosoir, Cipollino, scarabée.

Déroulement du jeu : L'enseignant invite les enfants à trouver de manière autonome des mots avec certains sons et à relier les images par paires, c'est-à-dire connectez des images qui semblent similaires.

« TROUVEZ DES MOTS INHABITUELS »

Cible: développement de l'audition de la parole - la capacité de sélectionner des mots avec un son donné.

Déroulement du jeu : L'enseignant lit aux enfants le poème « Plim » de I. Tokmakova et dit : « Le garçon a trouvé un drôle de mot PLIM, qui ne veut rien dire. Et vous pouvez trouver des mots qui ne signifieraient rien non plus (3 à 4 réponses). Ensuite, l'enseignant rappelle aux enfants que lors des leçons précédentes, ils ont sélectionné différents mots - les noms de jouets, d'objets - avec les sons S et Sh, Z et Zh, Sh-Zh. "Maintenant, trouvez des mots amusants comme le mot PLIM, mais avec le son CH, SH." Les enfants inventent des mots d'abord avec le son Ch, puis avec le son Sh. L'enseignant attire l'attention sur le fait que les enfants mettent en évidence ces sons dans les mots avec leur voix, les prononcent distinctement et clairement.

"QUI EST LE PLUS GRAND ?"

Cible: développement de l'audition de la parole - trouver des sons dans les noms d'objets en fonction de l'image.

Équipement: une image d'intrigue qui représente des objets avec un certain son.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre aux enfants une image, par exemple « Potager ». Après avoir regardé l'image, l'enseignant propose de leur raconter ce que les pionniers ramassent dans le jardin. Ensuite, les enfants ont pour tâche de dire quels objets ont le son P (son) dans leurs noms. Pour chaque mot, un cercle en carton est remis. Celui qui a le plus de cercles gagne.

"OH HOMME CHANCEUX"

Cible : développement de l'audition de la parole - la capacité de différencier les voyelles, d'entendre une voyelle accentuée.

Équipement: images du sujet.

Progression du jeu . Au centre de la table autour de laquelle les joueurs sont assis, 4 tableaux sont disposés. L'enseignant nomme n'importe laquelle de ces images, en prononçant uniquement les voyelles et en soulignant avec une voix son de percussion. Le joueur qui a le premier compris le mot, le prononce clairement et a placé son index sur l'image correspondante avant les autres, prend cette image pour lui-même. L'enseignant met une nouvelle image à la place de celle qui a été déposée et le jeu continue. Le propriétaire du plus grand nombre d’images correctement devinées devient le « chanceux » et reçoit un prix.

"MOTS REMPLISSÉS"

Cible: développement de l'audition de la parole - la capacité de différencier les voyelles, d'entendre une voyelle accentuée.

Équipement: images du sujet.

Progression du jeu. Des images sont disposées sur la table : rose, cancer, bouche, stylo, cadre, cornes, fromage, trône, trois, robinet, grêle, vapeur, ballon, voleur.

L'enseignant nomme des mots longs, à l'intérieur desquels sont « cachés » des mots courts et des images illustrées. Par exemple, il prononce le mot « dracon ». Les enfants prononcent rapidement le mot court « CANCER » et placent leur index sur l’image correspondante. Le joueur le plus intelligent et le plus adroit (ou tous ceux qui ont bien deviné) reçoit un jeton (un bâton de comptage, par exemple). Le propriétaire gagne le plus grand nombre jetons de prix.

Un orthophoniste peut proposer aux enfants les mots suivants : écran, clôture, cartouche, menace, dragon, taupe, mains blanches, concierge, nouveau bâtiment, voile, foulard, conversation, évier, bureau, chemins, thermomètre, partenaire, caserne, prose. , au contraire, cru, court, tour, cheesecake, fête, panorama, agile, drame, corbeau, ténèbres, récompense, etc.

"NOMMER LE MOT"

But du jeu : développement de l'audition de la parole - montrez aux enfants que différents mots ont un nombre de sons différent (mots longs et courts) ; un mot court a peu de sons, donc il ne sonne pas longtemps ; Un mot long a plusieurs sons et dure plus longtemps.

Équipement : ligne sonore.

Progression du jeu : L'enseignant invite les enfants à dire n'importe quel mot, et lorsqu'ils en prononcent plusieurs, il attire leur attention sur le fait que ces mots sont différents.

« Et aujourd'hui, poursuit le professeur, nous allons apprendre quelque chose de nouveau sur les mots, et la ligne sonore nous y aidera. "Ces cercles bleus", dit le professeur, "sont comme des sons, ils se suivent, mais ne disparaissent pas, ils peuvent être vus et même comptés". L'enseignant invite l'un des enfants à prononcer clairement le mot pour que tous les sons sonnent bien, et en même temps il montre lui-même sur la règle comment les fenêtres s'ouvrent les unes après les autres. Par exemple, si un enfant prononce le mot jus, trois fenêtres bleues s'ouvrent en séquence. Plusieurs autres enfants prononcent le même mot et, à chaque fois, l'enseignant démontre le changement séquentiel des sons à l'aide d'une règle. Ensuite, sur instruction de l'enseignant, les enfants prononcent d'autres mots plus longs (table, ours, Cheburashka), et il attire leur attention sur le fait qu'un mot a peu de sons et l'autre en a plusieurs. L'enseignant illustre le nombre de sons dans les mots à l'aide d'une règle sonore. Après avoir invité les enfants à prononcer les mots fraise, crayon, professeur, il leur montre qu'il y a tellement de sons dans ces mots qu'il n'y a pas assez de fenêtres sur la ligne sonore. Ensuite, l'enseignant demande à nouveau aux enfants de prononcer n'importe quel mot et montre sur la règle le son séquentiel des sons dans ces mots. Étant donné que les enfants ont d'abord du mal à choisir des mots courts pratiques pour le travail, il peut lui-même leur proposer ce qui suit : esprit, il, ah, oui, ua, Ira, fromage.

« QUI TROUVERA LE MOT COURT ? »

Cible

Équipement : barres de son.

Déroulement du jeu : l'enseignant, à l'aide d'une grande ligne de démonstration, montre une fois de plus que différents mots ont un nombre de sons différent, et la durée de son son dépend du nombre de sons qu'il y a dans un mot. L'enseignant sélectionne des mots courts (2-3 sons) - balle, arc et longs - fileuse, réfrigérateur. Puis il apprend aux enfants à travailler eux-mêmes avec la règle, en leur demandant de prononcer des mots courts : lui, oui, fromage, thé, coquelicot, cancer, scarabée.

« LA PAROLE PEUT ÊTRE MARCHÉE »

Cible: développement de l'audition de la parole - montrez aux enfants que différents mots ont un nombre de sons différent (mots longs et courts) ; un mot court a peu de sons, donc il ne sonne pas longtemps ; Un mot long a plusieurs sons et dure plus longtemps.

Déroulement du jeu : L'enseignant dit aux enfants ce qu'il faut découvrir long mot ou bref, vous pouvez le faire étape par étape. Il prononce le mot soupe et marche en même temps. L’enseignant attire l’attention des enfants sur le fait qu’il n’y aura qu’une seule étape ; prononce le mot balle, marche, les enfants marchent aussi, et encore un pas. « Quel petit mot, vous n'avez que le temps de faire un pas ! - dit l'enseignant et invite les enfants à nommer des mots différents et à marcher en même temps. - Celui qui nomme le mot le plus long est le gagnant. Commençons !.. » Les enfants nomment les mots, l’enseignant les aide.

« QUI EST ALLÉ DEVANT ? »

Cible : développement de l'audition de la parole - montrez aux enfants que différents mots ont un nombre de sons différent (mots longs et courts), qu'un mot court a peu de sons, donc il ne sonne pas longtemps ; Un mot long a plusieurs sons et dure plus longtemps.

Progression du jeu : ce jeu se joue comme le précédent, mais les enfants marchent le long de la corde. Celui qui trouve le mot le plus long gagne. L'enseignant veille à ce qu'en marchant, les enfants prononcent les mots lentement et d'une voix traînante : vvoosspiitateell, kkuukkuurruuzzaa.

" DE QUOI A BESOIN UNE POUPÉE ? "

Cible: développement de l'audition de la parole - apprenez aux enfants à entendre des sons individuels dans un mot.

Équipement: images du sujet : porte-savon avec savon, serviette, dentifrice, brosse à dents, assiette, tasse, théière, cuillères (thé et table), fourchette.

Déroulement du jeu : L'enseignant expose des images sur le stand et demande aux enfants de nommer chaque objet représenté, de dire à quoi il sert et quels sons sont entendus dans son nom. Les réponses doivent être individuelles. Puis il invite les enfants à sélectionner des images pour la poupée Nina avec des objets nécessaires au lavage. D'abord, uniquement ceux dont les noms contiennent le son l (savon, serviette), puis avec le son t (dentifrice, brosse à dents). Ensuite, les enfants sélectionnent des images avec des objets dont la poupée a besoin pour se nourrir : d'abord avec le son l (assiette, cuillère, fourchette), puis avec le son k (tasse, assiette, fourchette), avec le son h (théière, tasse).

L'enseignant s'assure que les enfants prononcent correctement le nom de l'objet et mettent en évidence le son souhaité avec leur voix.

"OÙ EST LE SON ?"

Cible

Équipement: une bande de carton coloré divisée en trois parties par des lignes lumineuses, un jeton (drapeau ou cercle).

Déroulement du jeu : Le professeur appelle le mot. Les enfants déterminent la place d'un son donné dans un mot. Selon que le son est entendu au début du mot, à la fin ou au milieu, la puce est placée sur la première, la dernière ou la partie médiane de la bande. Vous pouvez vous limiter à une seule grande bandelette sur la table du professeur ou distribuer des bandes et des jetons à chaque enfant. Dans ce dernier cas, les enfants doivent s'asseoir à table. Les enfants déterminent d'abord la place du son au début, puis à la fin du mot. Et ce n'est que lorsqu'ils auront maîtrisé tout cela qu'ils pourront prendre des mots dans lesquels le son donné est au milieu du mot. Si le son donné est une voyelle, alors les mots sont sélectionnés avec une condition supplémentaire : la voyelle doit être accentuée.

"ATTRAPER UN POISSON"

Cible : développement de l'audition de la parole - trouver la place du son dans un mot.

Équipement . Des clips métalliques, des images de petits objets (l'objet représenté est découpé le long du contour), une boîte et une canne à pêche avec un aimant du jeu « Catch a Fish ». Des trombones sont attachés aux images du sujet.

Progression du jeu : Les enfants attrapent à tour de rôle divers objets avec une canne à pêche. Ils les appellent. Déterminez la présence ou l'absence du son recherché dans le nom (par exemple, P) et sa place dans le mot (au début, à la fin, au milieu du mot). Pour la bonne réponse, l'enfant reçoit un point. Celui qui marque le plus de points gagne.

"TROUVER LE MOT"

Cible : développement de l'audition de la parole - trouver la place du son dans un mot.

Équipement: Cartes (4 grandes et 16 petites) représentant divers objets. Il y a quatre objets dessinés sur de grandes cartes : sur la première, les noms de tous les objets commencent par le son C (table, botte, fromage, scooter) ; sur le second - avec le son B (papillon, banane, taureau, perles) ; au troisième - ils se terminent par le son n (bélier, magnétophone, saxophone, éléphant) ; le quatrième - avec le son R (hache, tapis, bison, tomate). Les petites images montrent : traîneau, poisson-chat, chaise, chien, tambour, tambourin, char, Pinocchio, robinet, citron, cerf-volant, téléphone, fromage, balle, clôture, samovar.

Déroulement du jeu : L'enseignant mélange des petites cartes et les dispose sur la table, les images étant tournées vers le bas. Les joueurs prennent trois ou quatre cartes. L'enseignant propose de placer les images sur une seule rangée (le son H doit être entendu dans leurs noms). Les enfants qui ont des images représentant un robinet, un citron, un téléphone ou un cerf-volant les disposent sur la table. La deuxième rangée contient des cartes dont les noms d'objets commencent par le son B : tambour, tambourin, perles, Pinocchio ; dans le troisième - ils se terminent par le son N : claquette, citron, cerf-volant, tambourin, tambour. La quatrième rangée contient des cartes dont les noms d'objets commencent par le son C : poisson-chat, chaise, chien, traîneau. Celui qui télécharge ses photos le plus rapidement gagne.

"SÉRIE NUMÉRIQUE"

Cible : développement de l'audition de la parole - la capacité de trouver la place du son dans un mot.

Équipement : un ensemble de nombres de 1 à 5.

Progression du jeu : l'enseignant invite les enfants à disposer devant eux les nombres de 1 à 5. Puis il leur explique qu'il nommera les mots, et les enfants doivent trouver et montrer sur la droite numérique quel son est S (P ou M, etc). L'enseignant prononce le mot de manière exagérée, les enfants passent de numéro en numéro et s'ils entendent le son C, ils avancent ce numéro et disent : « Le son C est deuxième dans ce mot », etc.

"FORMER"

Cible : développement de l'audition de la parole - apprenez à distinguer le premier et le dernier son.

Équipement : un train composé de trois wagons, divers petits jouets pouvant être placés dans les wagons.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre le train aux enfants et dit que le conducteur du train sera un ours (ou tout autre jouet). Le train ne part que lorsque tous les wagons ont été chargés de marchandises. Le chauffeur demande que tous les noms de marchandises commencent par le son « a » (par exemple, orange, bus, abat-jour). Lorsqu'il nomme des objets, l'enseignant les dispose devant les enfants, puis les invite à répéter les mots avec lui en soulignant le premier son du mot. Lors du jeu suivant, l'enseignant prend des objets dont les noms commencent par d'autres sons.

« CORRIGER LES ERREURS INCONNUES »

Cible : développer la conscience phonémique, distinguer à l'oreille des mots mal prononcés, déterminer la place du son dans un mot, diviser les mots en syllabes, composer des phrases simples et complexes.

Je ne sais pas rendre visite à sa grand-mère au village et voici ce qu'il y a vu. Écoutez attentivement et corrigez les erreurs.

La faux a sauté par-dessus la clôture.

Kola produit un lait délicieux.

Le rosh mâche de l'herbe juteuse.

Le monticule attrape la souris.

Le chien garde la maison. L'araignée.

"ARAIGNÉE"

Cible : consolider la capacité de diviser les mots en syllabes, développer la conscience phonémique.

Lisez le poème et les enfants répondent aux questions.

Sur un chemin invisible

Oh, regarde, les toiles d'araignées.

C'est une araignée rusée

J'ai accroché mon hamac.

Et notre araignée a appelé

Tous les amis au hamac

Nous sommes arrivés à l'araignée

Papillons de nuit, sauterelles,

Les abeilles et les bourdons,

De beaux papillons,

Mouches et coléoptères.

Nous avons joué, nous avons ri,

Et puis tout le monde s'est enfui.

1, 2, 3, 4, 5 – J'invite à nouveau tout le monde.

Voyons comment diviser les mots en syllabes.

Moth, combien de syllabes, quelle est la première, quelle est la dernière ?..

Scarabée, combien de syllabes (une), quelle syllabe est la première, quelle est la dernière ?

Quelle est la même syllabe dans les mots abeilles et bourdons (CI) ?

Nommez des insectes dont les noms comportent 1, 2, 3 syllabes.

"ATTRIRE LE MOT"

Cible : développer des compétences en analyse et synthèse sonore.

Tous les mots se sont effondrés en sons. Je nommerai les sons, et vous en ferez un mot : K-O-M-A-R - moustique, ZH-U-K - scarabée, O-S-A - guêpe, M-U-H-A - mouche, B -A-B-O-C-K-A – papillon...

"FAIRE CONNAITRE"

Cible : développer des compétences en analyse et synthèse sonore. L'orthophoniste invite les enfants à diviser eux-mêmes les mots en sons : bouillie - K-A-SH-A, maison - D-O-M, papier - B-U-M-A-G-A...

Avec. 1
Jeux-exercices pour le développement de l'attention auditive,

perception et mémoire
Le développement de la perception auditive chez un enfant d'âge préscolaire et préscolaire assure la formation d'idées sur le côté sonore du monde environnant, l'orientation vers le son comme l'un des les caractéristiques les plus importantes et propriétés des objets et des phénomènes, vivants et nature inanimée. Le son est l'un des régulateurs du comportement et de l'activité humaine. La présence de sources sonores dans l'espace, le mouvement des objets sonores, les modifications du volume et du timbre du son - tout cela fournit les conditions du comportement le plus adéquat dans environnement externe. La perception de la musique repose sur une base auditive, qui contribue à la formation du côté émotionnel et esthétique de la vie d'un enfant, est un moyen de développer ses capacités rythmiques et enrichit la sphère motrice. L'audition joue un rôle particulier dans la perception de la parole. La perception auditive se développe principalement comme un moyen de faciliter la communication et l'interaction entre les personnes. Formation de la perception auditive discours oral associée à l’assimilation par l’enfant d’un système de codes sonores et phonétiques. Dès la naissance, l'enfant est entouré de nombreux sons et il y réagit avec des réflexes innés, puis, au fur et à mesure que les structures cérébrales se développent, le bébé apprend à distinguer les sons de la maison, de la rue, le timbre des voix de sa mère et de son père. , comme d'autres adultes, il commence à fredonner, puis à babiller, développant ainsi également votre perception des sons de la parole.

Il existe deux directions pour le développement de la perception auditive : le développement direct de la perception auditive et le développement de la perception phonémique.

Perception auditive- c'est la capacité de distinguer différents sons de la réalité environnante selon leurs principales caractéristiques : force (intensité), hauteur, timbre, tempo.

La conscience phonémique- c'est la capacité de distinguer les sons de la parole, ce qu'on appelle les phonèmes. Par exemple, I de Y, T de D, S de SH, CH de T, etc.

Le développement de la perception des sons non vocaux et vocaux se produit en parallèle, tout comme dans la vie, une personne rencontre une abondance de sons et apprend progressivement à les différencier.

Le développement de l'audition non-verbale s'effectue dans les domaines suivants :

• 
  connaissance des jouets sonores;
• 
  apprendre la capacité de réagir au début et à la fin d'un son ;
• 
  apprendre à distinguer les jouets sonores à l'oreille ;
• 
  apprendre à distinguer à l'oreille la durée des sons ;
• 
  apprendre à distinguer à l'oreille les sons continus et intermittents ;
• 
  apprendre à distinguer le tempo des sons à l'oreille ;
• 
  apprendre à distinguer à l'oreille le volume des sons ;
• 
  apprendre à distinguer la hauteur des sons à l'oreille ;
• 
  apprendre à distinguer à l'oreille le nombre de sons ;
• 
  apprendre à distinguer les rythmes musicaux à l'oreille ;
• 
  apprendre à distinguer à l'oreille les voix des oiseaux et des animaux ;
• 
  apprendre à déterminer la direction d’une source sonore.

Jeux-exercices pour le développement de l'audition non vocale

"Devinez qui crie"

Cible. Développer la capacité des enfants à concentrer leur attention auditive. Apprenez aux enfants à identifier un jouet par onomatopée.

Travail préparatoire . Préparez des jouets sonores représentant des animaux domestiques familiers aux enfants : vache, chien, chèvre, chat, etc.

Brève description:

Consignes méthodiques. Le jeu peut être répété 5 à 6 fois. Assurez-vous que les enfants écoutent attentivement. Encouragez tous les enfants à poser des questions.
"Tambour ou accordéon?"

Cible: apprendre aux enfants à distinguer les jouets sonores avec un choix progressivement croissant : de deux à quatre.

Équipement: tambour, accordéon, grand lapin et poupée, petits lapins et poupées selon le nombre d'enfants dans le groupe ou photos correspondantes avec légendes TAMBOUR, ACCORINA.

Progression du jeu

Les enfants sont assis devant l'enseignant aux tables. Un gros lapin et une grande poupée sont assis sur la table du professeur. Près du lapin il y a un tambour, près de la poupée il y a un accordéon. Sur les tables des enfants se trouvent soit un petit lapin et une poupée, soit des images correspondantes. L'enseignant frappe le tambour et montre comment le lapin commence à sauter, et encourage les enfants à répéter ces mouvements au son du tambour. Il fait de même avec l'accordéon, au son duquel la poupée danse.

Sous les yeux des enfants, l'enseignant joue dans différentes séquences, d'abord au tambour, puis à l'accordéon, sans montrer le jouet qui correspond au son présenté. Les enfants choisissent indépendamment le jouet souhaité (image), c'est-à-dire tambour - un lapin qui saute ; accordéon - une poupée qui danse. Pour confirmer l'exactitude du choix, l'enseignant effectue également des actions soit avec une poupée, soit avec un lapin, en continuant à taper du tambour ou à jouer de l'accordéon.

Lorsque les enfants commencent à faire face à cette tâche avec confiance, les sons commencent à leur être présentés non pas sur une base auditive-visuelle, mais sur une base auditive. A cet effet, l'enseignant bat le tambour ou joue de l'accordéon pendant grand écran ou un écran et encourage les enfants à choisir le bon jouet. Puis, continuant à jouer le son, il apparaît derrière l'écran (écran), évalue l'exactitude du jouet choisi : montre comment la poupée danse si l'accordéon sonne, ou le lapin saute si le tambour sonne.

Les jeux d'exercices sont réalisés de la même manière avec d'autres paires de jouets sonores, par exemple : un tambour (un lapin saute) et une pipe (une voiture roule) ; métallophone (papillon, petits oiseaux vole) et tambourin (sauts de grenouille). À l'avenir, il sera demandé à l'enfant de choisir non pas parmi deux, mais parmi trois sons : tambour - cornemuse - métallophone, accordéon - tambourin - trompette.
"Trouver la même boîte"

Cible: développement de l'attention auditive; perception auditive des sons produits par divers matériaux en vrac.

Équipement: boîtes ou pots opaques contenant diverses céréales.

Déroulement du jeu : Versez différentes céréales dans des petites boîtes - petits pois, sarrasin et semoule, riz. Il est pratique d'utiliser des récipients opaques en film photographique comme boîtes, il doit y avoir deux boîtes du même grain.

En plus des céréales, vous pouvez utiliser du sel, des pâtes, des perles, des cailloux et d'autres matériaux, l'essentiel est que le son qu'ils émettent diffère du reste. Pour s'assurer que le son dans les boîtes appariées ne diffère pas, il est nécessaire de verser la même quantité de matériau en vrac.

Placez un jeu de boîtes devant l'enfant, l'autre pour vous-même. Secouez l'une des boîtes en attirant l'attention de l'enfant sur le son. Invitez votre enfant à trouver parmi ses cartons celui qui fait le même son. Augmentez progressivement le nombre de paires de cases.
"Sons de la rue"

Cible: développement de l'attention auditive; perception auditive de divers bruits de circulation.

Déroulement du jeu : Le jeu se joue en marchant dans la rue ou dans transport public. Aidez votre enfant à identifier différents bruits de transports, entre autres sons : klaxons de voiture, sonnerie d'un tramway, grincements de freins, bourdonnement d'un escalier roulant dans le métro ; cognement des roues d'un train, bourdonnement d'un avion dans le ciel, etc. Une fois que l'enfant a appris à distinguer ces sons, proposez de les identifier les yeux fermés : se tenir à une intersection, déterminer si des voitures sont à l'arrêt ou en mouvement, deviner si un tramway est loin ou est arrivé près, etc.
"Où as-tu appelé?"

Cible: Apprenez aux enfants à déterminer la direction du son. Développement de la direction de l'attention auditive.

Travail préparatoire. Un adulte prépare une cloche.

Brève description:

Consignes méthodiques. Le jeu est répété 4 à 5 fois. Vous devez vous assurer que le conducteur n'ouvre pas les yeux pendant le jeu. Indiquant la direction du son, le conducteur se tourne pour faire face à l'endroit d'où le son est entendu. L'appel ne doit pas être très fort.
"Persil joyeux"

Cible: développement de l'attention auditive; apprendre la capacité de réagir rapidement au son.

Équipement: persil jouet; instruments de musique pour enfants - tambour, tambourin, métallophone, piano, cornemuse, accordéon.

Déroulement du jeu : L'enseignant commence le jeu par une explication.

Maintenant, le joyeux persil viendra vous rendre visite. Il jouera du tambourin. Dès que vous entendez des sons, retournez-vous ! Vous ne pouvez pas faire demi-tour à l’avance !

L'enseignant se place derrière le dos de l'enfant à une distance de 2 à 4 m. En frappant le tambourin (ou autre instrument), il sort rapidement du persil derrière son dos. Persil s'incline et se cache à nouveau. Le jeu peut être joué en utilisant différents instruments de musique.
Jeu "Ours et lapin"

Cible: développement de l'attention auditive; perception et différenciation à l'oreille de différents tempos sonores d'un instrument de musique.

Équipement: tambour ou tambourin.

Déroulement du jeu : Dans ce jeu, vous pouvez apprendre à votre enfant à déterminer le tempo d'un instrument de musique (rapide ou lent) et à effectuer certaines actions en fonction du tempo. - Jouons! L'ours marche lentement-comme ça, et le lapin saute vite- c'est comme ça! Quand je bats lentement le tambour- marche comme un ours quand je frappe vite- courir, sauter) vite comme un lapin !

Répétez le jeu en changeant le tempo du son de la batterie - lent, rapide - plusieurs fois. Vous pouvez inviter votre enfant à essayer de frapper sur le tambour à différents tempos (les tempos varient considérablement), puis à changer de rôle dans le jeu.

Avant le début du jeu, l'animateur explique aux enfants comment utiliser des signes pour enregistrer tel ou tel motif rythmique. Par exemple, des bâtons verticaux longs et courts peuvent indiquer le volume et le nombre de signaux sonores (applaudissements, coups sur un tambourin, etc.), et des bâtons horizontaux peuvent indiquer des pauses entre des séries de signaux.

La tâche du jeu consiste à écouter les schémas rythmiques proposés par les adultes et à les dessiner.

La tâche inverse consiste à reproduire (applaudir, taper) un motif rythmique selon le modèle.

Cible: apprendre aux enfants à déterminer à l'oreille l'unité des sons.

Équipement : tambour, grand écran ou écran, panneaux.

Matériel de discours : Jouons, écoutons, oui, non, bien, mal, tambour, CONTINU, SANS SUITE.

Progression du jeu Les enfants se placent en demi-cercle devant l’enseignant. Il donne une série de coups sur le tambour sans pause (à l'unisson), marche sur place en disant tatata, et encourage les enfants à faire de même. Puis il frappe le tambour avec des pauses (non continues), tape du pied en disant ta ta ta et encourage les enfants à faire de même.

Sous les yeux des enfants, l'enseignant donne des coups de tambour continus ou non, accompagnés de la prononciation correspondante des syllabes : tatata ou ta ta ta En réponse, les enfants marchent sur place en prononçant les syllabes ensemble - tatata, ou piétiner d'un pied - ta ta ta(non fusionné). Lorsqu'ils commencent à s'acquitter de cette tâche, l'enseignant, après que les enfants ont déjà répondu par tel ou tel mouvement au son, demande : « À quoi ça ressemblait ? et vous aide à choisir le signe approprié : CONSOLIDÉ ou NON COMBINÉ.

À mesure que les enfants apprennent à distinguer les sons fusionnés et non fusionnés sur une base auditive-visuelle, ils sont suggérés oralement par l'enseignant. A cet effet, il bat sur un tambour derrière un grand écran ou paravent. Les enfants reproduisent le son qu'ils entendent en effectuant des mouvements et en prononçant des syllabes, puis montrent (ou lisent) le signe correspondant. Si l'un des enfants se trompe, le son est suggéré sur une base auditive-visuelle, c'est-à-dire sans grand écran(écran), puis répété après lui pour percevoir l'échantillon à l'oreille.

Le « petit professeur » – l’un des enfants – peut aussi taper sur le tambour. Dans ce cas, l'enseignant peut lui confier des tâches : « Jouer ensemble (pas ensemble). »

Cible: apprendre à distinguer les sons aigus et graves à l'oreille.

Équipement: piano, jouets - un oiseau et un ours, des panneaux.

Matériel de discours : jouons, écoutons, oui, non, vrai, faux, oiseau, ours, montrons (ceux),HAUT, BAS .

Progression du jeu

Les enfants sont assis autour du piano, devant lequel est assis le professeur. Au piano, un ours se tient (assis) au-dessus des registres inférieurs et un oiseau se tient au-dessus des registres supérieurs. L'enseignant joue des sons graves, attirant l'attention des enfants sur la partie du piano qu'il joue, et montre comment marche l'ours. Il répète des sons graves et encourage les enfants à se faire passer pour un ours, en se balançant et en disant, si possible, à voix basse : O____, ooo. De même, des sons aigus sont présentés - un oiseau vole, des enfants imitent un oiseau - pipi(d'une voix aiguë si possible).

Le professeur joue du piano selon différentes séquences, soit dans les registres graves, soit dans les registres aigus. Les enfants représentent soit un ours, soit un oiseau. L'enseignant attire l'attention des enfants sur la façon dont la vibration du piano change lors de la lecture de sons graves et aigus (ils mettent les mains sur le piano). Au fur et à mesure qu'ils maîtrisent cet exercice, l'enseignant, après que les enfants aient reproduit les mouvements, demande : « À quoi ça ressemblait ? et apprend aux enfants à répondre à l'aide de signes situés respectivement à côté de l'ours au-dessus du registre grave et avec l'oiseau au-dessus du registre aigu. Souvent, les enfants, au lieu de décrire le son, nomment le jouet, celui qu'ils représentent. Dans ce cas, l’enseignant confirme : « Oui, ours ». Et il demande à nouveau : « À quoi ça ressemblait ? », en montrant à l'enfant le signe correspondant et en l'aidant à le lire.

Lorsqu'ils commencent à accomplir cette tâche avec confiance, en voyant comment le professeur joue du piano, des sons sont suggérés à l'oreille. A cet effet, le piano est recouvert d'un paravent. Il est important que l’enseignant reproduise d’abord des sons aussi contrastés que possible. Petit à petit, le contraste devrait diminuer. En réponse, les enfants représentent un oiseau ou un ours et caractérisent le son à l'aide de signes au-dessus du piano (au-dessus des registres aigus et graves).

Le jeu pourrait changer à l'avenir et devient plus compliqué :

• 
  Pour que les enfants puissent distinguer, on leur propose non seulement des sons graves et aigus, mais également des sons moyens (par exemple, une poupée danse) ;
• 
  les enfants ne peuvent pas représenter de jouets, mais montrer les images correspondantes, les placer au-dessus des touches du piano en fonction de la hauteur : à droite - des oiseaux, au milieu - des poupées, à gauche - des ours, etc.
• 
  les enfants peuvent représenter la hauteur d'un son avec leurs mains - écartez les bras sur les côtés ci-dessous - a___(à voix basse) à la poitrine – a___(d'une voix hauteur normale), au-dessus de ta tête – a___(à voix haute), etc.

Le développement de la perception phonémique et la formation de concepts phonémiques clairs, ainsi que la compétence d'analyse et de synthèse sonore, s'effectuent dans les domaines suivants :

• 
  apprendre à distinguer les voix des enfants et des adultes proches ;
• 
  apprendre à reconnaître les remarques d'adultes par l'intonation et le contenu ;
• 
  mémoriser et reproduire sans erreurs un certain nombre de sons, de syllabes, de mots ;
• 
  vous apprend à sélectionner des mots qui se ressemblent.

Jeux-exercices pour le développement de l'audition phonémique
"Tu peux manger"

Cible: développement de l'attention auditive, de la perception auditive et de la mémoire auditive.

L'enfant écoute attentivement les noms de trois objets (mots qui se ressemblent). L'enfant, à la suite de l'adulte, ne répète le nom que des objets qui peuvent être mangés. Le sens des mots inconnus est clarifié.

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  Pomme de terre. Cuillère. Okrochka.
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  Orange. Merde. Mandarin.
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  Bonbons. Escalope. Fusée.
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  Un bol. Saucisse. Caramel au beurre.
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  Banane. Canapé. Tambour.
• 
  Chéri. Compote. Radeau.
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  Citron. Wagon. Bouillon.
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  Salo. Salles. Brioche.
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  Tartes. Bottes. Fers.
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  Kalach. Kulich. Artiste de cirque.
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  Raisin. Confiture. Caméra.
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  Tarte. Fromage blanc. Pot.
• 
  Crème. Kéfir. Fromage.
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  Soupe. Dent. Chêne.
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  Salade. Peignoir. Confiture.
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  Veste. Bouquet. Sac plastique.
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  Courgettes. Crochet. Icône.
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  Un ananas. Kvas. Contrebasse.
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  Gâteaux. Shorts. Tribunaux.
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  Solianka. Polyanka. Bouteille.
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  Chignon. Stand. Doudochka.

"Sois prudent"

Cible: faire la distinction entre les sons correctement et incorrectement prononcés

Des images sont disposées devant l'enfant (banane, album, cage) et on lui demande d'écouter attentivement l'orthophoniste : si l'orthophoniste nomme correctement l'image, l'enfant lève un drapeau vert ; s'il ne le fait pas, l'enfant lève un rouge. drapeau. Mots prononcés : Baman, paman, banane, wavan, davan, bavan, vanan, etc. Anbom, aybom, almom, album, anbom, abbom, alpom, alny, ablem, etc. Cage, quette, clette, tletka, quette, tlekta, quecta, etc.

Cible : développement de l'attention auditive, de la perception auditive et de la mémoire auditive.

Déroulement du jeu : L'enfant regarde l'image et montre figures géométriques, appelé par un adulte, seulement lorsqu'il entend le mot de commande « MONTRER ». L'enfant doit se concentrer non seulement sur le nom des formes, mais aussi sur leur nombre, leur couleur, leur taille, ainsi que sur la présence d'un mot de commande.

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  Montrez tous les carrés verts.
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  Où sont les triangles bleus ?
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  Montre-moi l'ovale rouge.
• 
  Et le rectangle bleu ?
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  Où est le cercle jaune ?
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  Montrez le cercle jaune et le carré rouge.
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  Où sont les figures sans coins ?
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  Afficher tous les rectangles.
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  Montrez 2 cercles rouges et deux carrés verts.
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  Montrez les grands cercles rouges et les petits cercles verts.
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  Et 2 rectangles bleus et 3 triangles jaunes ?
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  Où sont les 2 grosses pièces rouges et les 3 petites pièces vertes ?

"Récupérez le mot manquant"

Cible: développement de la mémoire auditive-verbale

L'enfant lit 5 à 7 mots dont le sens n'a aucun rapport les uns avec les autres : vache, table, mur, lettre, fleur, sac, tête. Ensuite, la ligne est relue avec l'un des mots manquant. L'enfant doit nommer le mot manquant. Option de tâche : lors de la relecture, vous pouvez remplacer un mot par un autre (d'un champ sémantique, par exemple, vache-veau ; son similaire, par exemple, table-ston) ; l'enfant doit trouver l'erreur.

L'orthophoniste prononce trois ou quatre mots dont chacun comporte l'un des sons pratiqués : manteau de fourrure, chat, souris - et demande aux enfants quel est le son dans tous ces mots. Les enfants appellent le son « sh ». Ensuite, il propose de déterminer quel est le son dans tous les mots ci-dessous : scarabée, crapaud, skis - « zh » ; bouilloire, clé, verres - « h » ; pinceau, buis, oseille – « sch » ; tresse, moustache, nez; hareng, Sima, wapiti – « s » ; chèvre, château, dent – ​​« z » ; hiver, miroir, Vaseline – « z » ; fleur, œuf, poulet – « ts » ; bateau, chaise, lampe - « l » ; tilleul, forêt, sel – « l » ; poisson, tapis, aile – « p » ; riz, force, amorce - "ry". L'enseignant s'assure que les enfants prononcent les sons clairement et nomment correctement les consonnes dures et douces.

Cible : mettre en valeur un son sur fond de mot.

Exercice: Les enfants doivent taper dans leurs mains si le son [c] est entendu dans le mot nommé. L'orthophoniste nomme les mots « chouette », « parapluie », « renard », « forêt », « chèvre », « éléphant », « scarabée », « tresse », « hérisson », « nez », « verre ».
"Début, milieu, fin"

Cible: apprendre aux enfants à reconnaître les sons et à les mettre en évidence, déterminer la place du son dans le nom d'un objet.

Matériel: une boîte avec divers petits objets dont les noms contiennent l'un des sons (par exemple, "m" - et puis la boîte contient un château, un gnome, un timbre, etc.). La boîte est divisée en trois parties ("n" - le début du mot, "s" - le milieu, "k" - la fin). Au fur et à mesure que vous maîtrisez le jeu, les objets sont remplacés par des images.

L'enfant prend un des objets de la boîte, le nomme à voix haute et détermine où il entend le son « m » : au début, au milieu ou à la fin du mot. Place ensuite cet objet dans le compartiment approprié de la boîte. Dans ce cas, l'enfant peut ne pas connaître les lettres symbolisant les sons.

Cible: différenciation des sons

L'orthophoniste demande aux enfants de répéter après lui un seul son précis, uniquement des syllabes avec un son précis, uniquement des mots avec un son donné. Par exemple:

"Répétez après moi uniquement le son s" - l'échelle proposée : z, s, w, s, etc.

"Répétez après moi uniquement les syllabes avec le son s" - syllabes suggérées : as, shu, su, for, sy, sha, etc.

"Répétez après moi uniquement les mots avec le son s" - mots suggérés : poisson-chat, chapeau, sac, tresse, aube, pièce, etc.

Le matériel vocal peut être sélectionné de différentes manières, en tenant compte du but de la tâche - en mettant en évidence les voyelles, les consonnes (dures - douces, voisées-sourdes, sifflements - sifflements, affriquées et sons inclus dans leur composition, etc.), les sons dans syllabes avec des voyelles identiques et différentes, des sons en quasi-homonymes, etc.

Cible: apprendre à différencier les syllabes

Lorsque les enfants développent la capacité de différencier des syllabes qui diffèrent par plusieurs sons et un seul son, la technique consistant à répéter une série de syllabes avec des voyelles et des consonnes différentes, avec des sons acoustiques lointains et acoustiques proches, est largement utilisée. Les exercices utilisent des syllabes de structures diverses - ouvertes, fermées, sans consonnes et avec consonnes.

L'orthophoniste prononce une série de syllabes (par exemple : bien-bien-non, sva-ska-sva, sa-sha-sa, etc.) et invite les enfants à déterminer quelle syllabe diffère des autres et en quoi.
"Comestible - non comestible"

Cible: développement de l'audition de la parole - la capacité d'écouter attentivement les mots; développement de la pensée.

Équipement: balle.

Déroulement du jeu : Avant de commencer le jeu, il est nécessaire de clarifier les idées de l'enfant sur ce que signifie « comestible » et « non comestible », de lui montrer de la nourriture ou des plats, ainsi que d'autres articles et de lui proposer de choisir ce qui peut être mangé - ce qui est comestible et quoi. ne peut pas être mangé - ce n'est pas comestible. Il est pratique d'effectuer une telle préparation à la maison dans la cuisine - regardez dans le réfrigérateur, dans les armoires de cuisine, pendant les repas. Le jeu se joue au sol ou à table, avec un adulte assis en face de l'enfant.

-Jouons au ballon. Je vais faire rouler le ballon vers vous et dire des mots différents. Et vous écoutez bien : si j'ai parlé de comestible- ce que tu peux manger- attraper la balle. Si j'ai nommé immangeable- ce que tu ne peux pas manger- ne touche pas le ballon.

Un adulte fait rouler une balle vers l'enfant en appelant : « tarte », « bonbon », « cube », « soupe », « canapé », « pomme de terre », « livre », « pomme », « arbre », « biscuit ». , « gâteau », « escalope », « poignée », etc. L'enfant doit écouter attentivement les mots. Au début, il vaut mieux jouer à ce jeu individuellement à un rythme lent pour que l'enfant ait la possibilité non seulement d'écouter le son du mot, mais aussi de réfléchir à ce qu'il signifie. Vous pouvez jouer à ce jeu en groupe. Dans ce cas, les enfants sont assis en face du professeur. L'adulte envoie le ballon à chacun des enfants à tour de rôle. Pour la bonne réponse, l'enfant reçoit une puce. Celui qui marque le plus de points gagne.

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   Développement de la perception auditive et de l'attention, de la mémoire auditive-verbale, de l'audition phonémique des enfants et correction de leurs déficiences (Article 3) O.A. Stepanova http://www.school2100.ru/upload/iblock/d7e/d7e4913d657ae12eb311df61de3efc64.pdf

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