Un projet commun à long terme entre un orthophoniste et un enseignant. Plan à long terme pour le travail d'un enseignant orthophoniste auprès des enseignants du préscolaire
Souvent, dans les établissements d'enseignement préscolaire, le problème de l'interaction entre spécialistes et éducateurs se pose. Un groupe d'orthophonistes d'un établissement d'enseignement préscolaire de la ville de Perm, dans le cadre de leur travail groupe à problèmes Au "Centre de soutien psychologique, médical et social" MBOU de la ville de Perm, une tentative a été faite pour recueillir des expériences positives dans ce problème différents établissements. Je souhaite analyser et présenter l'expérience généralisée de ce groupe.
Cible: construire un système unifié d'interaction entre un orthophoniste et des éducateurs préscolaires
- Développer des approches unifiées (variables) de l'interaction entre un orthophoniste et un enseignant du préscolaire.
- Sélectionner de nouvelles formes d'interaction efficaces et échanger existantes dans les conditions d'un groupe spécialisé ou d'un établissement d'enseignement préscolaire et dans les conditions d'un centre de logo (technologie d'interaction).
- Délimiter les domaines de responsabilité de l'enseignant orthophoniste et enseignants du préscolaire
dans le travail correctionnel et de développement. - Sélectionner logiciel sur l'interaction entre un orthophoniste et un éducateur utilisant les TIC.
Plan de travail:
- Interaction entre un orthophoniste et des éducateurs lors du diagnostic, détermination des volumes et des sphères d'influence, formes de coopération.
- Interaction entre un orthophoniste et des éducateurs lors d'activités correctionnelles et de développement, formes de coopération.
- Fonctionnalité d'un orthophoniste et d'éducateurs.
- Construire l'interaction à l'aide des technologies de l'information et de l'informatique.
Résultat prévu : sélection et développement d'approches unifiées (variables) de l'interaction entre un orthophoniste et des enseignants du préscolaire.
Centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement préscolaire d'enseignement général : interaction entre un orthophoniste et des enseignants
La base théorique et le matériel pratique sont présentés dans le manuel de I. A. Mikheeva et des co-auteurs « Interaction dans le travail d'un enseignant et d'un orthophoniste ». Le manuel vise à inciter les enseignants et les parents à participer activement aux activités correctionnelles travail d'orthophonie pour surmonter un défaut d'élocution chez un enfant. Les auteurs-compilateurs les ont divisés en thèmes lexicaux et ont inclus dans le manuel : des descriptions de jeux de doigts et des exercices de coordination de la parole avec le mouvement ; tâches visant à développer des compétences générales d'élocution basées sur des textes ; un grand nombre de jeux pour le développement de l'attention auditive et visuelle, représentations phonémiques, pour enrichir le vocabulaire et améliorer la structure grammaticale du discours ; ainsi que des poèmes, des énigmes et des textes à raconter. Les exercices et textes proposés dans le manuel sont destinés à travailler avec des enfants âgés de 5 à 7 ans.
Nous avons tenté de différencier le travail d'un enseignant et d'un orthophoniste dans les principaux domaines, de déterminer les points de contact d'interaction : diagnostic, correction, prévention.
Travail de diagnostic
| Éducateur | Enseignant orthophoniste |
| Effectue des diagnostics du développement général. Rapporte à l'orthophoniste les résultats de ses observations de l'enfant dans diverses activités ; l'histoire de son développement précoce de la parole et les conditions de l'éducation familiale. Sur la base des données diagnostiques de l'orthophoniste, il planifie des cours avec des enfants en fonction des principales tâches correctionnelles. |
Effectue un examen annuel complet d'orthophonie de tous les enfants d'âge moyen et plus âgés âge préscolaire, dont les résultats se reflètent pour chaque groupe d'enfants :
|
Travaux correctifs
| Éducateur | Orthophoniste |
| Surveille le discours des enfants en classe et pendant les moments de routine. Engagé dans le développement de la motricité fine et articulatoire. Fournit une assistance pour l’automatisation des sons délivrés. Aide à améliorer la structure grammaticale du discours, à développer la perception phonémique et la structure des syllabes. Effectue le travail nécessaire avec les parents pour optimiser processus de correction. |
Fournit une assistance à l'enseignant dans l'organisation du travail individuel et en groupe sur développement de la parole. |
Travail préventif
Formes de travail sur l'interaction avec les éducateurs utilisées dans la pratique
1. Travail individuel d'un mois dans les sections suivantes : travaux sur l'automatisation du son et leur maîtrise ; travailler la motricité fine ; surmonter le sous-développement lexical et grammatical du discours sur un certain sujet lexical ; développement d'un discours cohérent. A partir de ce tableau - schéma de travail individuel, l'enseignant peut construire ses cours en tenant compte des problèmes d'élocution de chaque enfant. Lors d'un cours sur la culture sonore de la parole, il peut être demandé à chaque enfant d'analyser des mots avec les sons qui sont corrigés par un orthophoniste.
2. Observations sur la dynamique de la production sonore chez les enfants. L'observation de la dynamique permet à l'enseignant de suivre visuellement la dynamique de la prononciation sonore de tous les enfants d'un groupe ou d'un enfant spécifique. Sur la base de conventions, l'enseignant ne propose à l'enfant que le matériel vocal qu'il maîtrise. Il devient plus facile pour l'enseignant de choisir des poèmes pour les vacances (en cas de difficultés, un orthophoniste aide). Moins de problèmes surviennent en classe : l'enseignant sait quelles réponses il peut attendre de l'enfant et ne s'efforce pas d'exiger de ce dernier des efforts impossibles. Ainsi, l'enfant n'a pas peur de répondre en classe, et il n'y a pas de renforcement de la prononciation incorrecte de ces sons qu'il ne peut pas encore maîtriser. Parfois, les enseignants demandent constamment à répéter un mot avec un son que l'enfant n'a pas et commencent à se mettre en colère si l'enfant fait quelque chose de mal.
4. Mémos et livrets d'orthophonie, émis une fois tous les 2 mois,
pour aider les enseignants et les parents à surmonter les problèmes d'élocution. Production de livrets thématiques d'orthophonie « Parcours d'orthophonie » et de mémos qui aideraient les éducateurs et les parents sans éducation spécialisée à maîtriser les compétences d'assistance correctionnelle en orthophonie pour leurs enfants. Les livrets colorés attirent l'attention non seulement des adultes, mais aussi des enfants qui souhaitent jouer avec eux.
5. Sélection matériel de discours: dictons purs, comptines, poèmes, tâches et exercices pour corriger diverses composantes de l'activité de parole. Lors de la sélection du matériel vocal, l'enseignant doit se rappeler les problèmes d'élocution de chaque enfant. Par conséquent, nous aidons à sélectionner le matériel vocal qui correspond à la prononciation sonore normale des enfants souffrant de troubles de la parole. Nous recommandons aux éducateurs de travailler avec des publications imprimées prêtes à l'emploi, nous leur conseillons d'utiliser de la littérature et du matériel orthophonique corrects du point de vue de l'orthophonie.
Distinguer les fonctions d'un orthophoniste et d'un enseignant dans des conditions groupe de parole et école maternelle de la parole
- Problèmes qui compliquent les activités conjointes d'un orthophoniste et d'un enseignant : combiner le programme « Éducation correctionnelle et formation des enfants avec sous-développement général discours (5-6 ans)" de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina avec le principal programme de formation générale MDOU ;
- manque d'exigences pour organiser des activités conjointes d'un orthophoniste et d'éducateurs dans documents réglementaires et la littérature méthodologique disponible aujourd'hui ;
- difficulté à distribuer prévu travail correctionnel dans le cadre des horaires de travail et des exigences du SaNPiN ;
- absence de répartition claire des fonctions entre l'enseignant et l'orthophoniste ;
- l'impossibilité de fréquentation mutuelle des cours entre un orthophoniste et un enseignant de tranches d'âge différentes.
La combinaison de programmes est abordée dans le manuel : L.R. Lizunova « Organisation d'un seul espace éducatif pour les enfants ayant des troubles de la parole conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire". Le manuel examine les questions de création de conditions psychologiques et pédagogiques optimales pour surmonter et prévenir les troubles de la parole chez les élèves des établissements d'enseignement préscolaire. Les aspects structurels, organisationnels, programmatiques et méthodologiques de l'éducation et de la formation des enfants atteints de troubles du développement de la parole sont le résultat de recherche scientifique et correctionnelle Activités éducatives DOW. Le programme présenté et le matériel méthodologique comprennent une description des composants structurels du système de travail correctionnel, développemental et préventif, des instructions pour organiser un régime de parole unifié, le contenu du programme et la planification d'activités éducatives complexes des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire afin de organiser un espace éducatif unifié pour les enfants souffrant de troubles de la parole .
Les enseignants-orthophonistes en exercice organisent des activités communes selon les objectifs suivants :
- accroître l'efficacité du travail correctionnel et éducatif
- éliminer la duplication des cours d'orthophoniste par l'enseignant
- optimisation des aspects organisationnels et contenus des activités correctionnelles et pédagogiques des orthophonistes et des éducateurs, tant pour l'ensemble du groupe d'enfants que pour chaque enfant.
Le travail correctionnel commun dans un groupe de parole consiste à résoudre les tâches suivantes :
- orthophoniste forme les compétences primaires de la parole chez les enfants orthophonistes
- professeur consolide les compétences de parole formées
Principaux types d'organisation des activités conjointes d'un orthophoniste et d'un enseignant
1. Étude conjointe du contenu du programme de formation et d'éducation dans un établissement préscolaire spécial et élaboration d'un plan de travail commun.
2. Planification conjointe des cours de l’enseignant, assurant la nécessaire consolidation du matériel dans différents types activités pour enfants.
3. Discussion des résultats de l'étude conjointe des enfants, menée en classe et dans la vie quotidienne.
4. Préparation commune à toutes les vacances des enfants (l'orthophoniste sélectionne le matériel vocal et l'enseignant le consolide).
| Éducateur | Orthophoniste |
| Planifie et organise les cours en tenant compte du sujet suivant, et leurs tâches sont liées à tâches des cours d'orthophonie. | Planifie et organise des activités en fonction de l'âge et violations individuelles développement de la parole chez les enfants. |
| Forme chez les enfants le nécessaire niveau de connaissance sur un sujet de vocabulaire lors de promenades, lors de cours de dessin, de modelage et de design. | Dirige le principal travail de vocabulaire |
| L'enseignant apprend aux enfants à exprimer clairement leurs demandes et leurs désirs et à répondre aux questions par de belles phrases complètes. Lorsqu'il observe des objets de la réalité, l'enseignant présente les enfants avec des mots nouveaux, clarifie leur signification, favorise leur répétition dans différentes situations, en les activant dans le discours des enfants. |
Sur la base des connaissances acquises lors des observations, il mène correctionnel et développemental exercices de parole Et améliore capacités d'élocution des enfants. |
| Nécessairement encourage l'enfant à prendre l'initiative de s'exprimer. Cela n'empêche pas les enfants de supprimer leur désir de s'exprimer, mais, au contraire, soutient l'initiative, élargit le contenu de la conversation avec des questions et suscite l'intérêt des autres enfants pour le sujet de la conversation. |
Travailler sur la familiarisation enfants avec de nouveaux mots, clarification de leur signification et activation, sélectionne matériel lexical sur ce sujet. |
| Formes compétences techniques et visuelles | Dans les cours en sous-groupes consolide compétences techniques et visuelles, dans le but de développer davantage ces formes de discours, comme un discours de planification. Grâce à cela, le discours des enfants en classe devient un régulateur de leur comportement et de leurs activités. |
| Animer des cours sur clarification mouvements quotidiens des organes de l'appareil d'articulation à l'aide d'un ensemble d'exercices d'articulation. | Désapprendre un ensemble d'exercices d'articulation nécessaires, les fournit au professeur pour la fixation. |
| Fournit une assistance orthophoniste en introduisant les sons attribués par l’orthophoniste dans le discours de l’enfant. Ce travail est réalisé à l'aide de comptines et de virelangues. | Places et entrées les sons dans la parole prépare le matériel de discours pour l'automatisation des sons par le professeur. |
| Renforce les compétences en discours cohérentà travers des poèmes, etc. | Donne des cours de développement discours cohérent, prépare le matériel à renforcer par l'enseignant. |
| Fournit une familiarité pratique complète avec les objets et leur utilisation prévue dans la vie quotidienne. | Approfondit le travail du vocabulaire, développe le vocabulaire chez les enfants catégories grammaticales, et lors d'exercices spéciaux, assure leur utilisation consciente dans la communication verbale. |
Donne des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec l'environnement (développement cognitif) selon un système particulier, prenant en compte les thèmes lexicaux ;
|
Dans les classes frontales, il formule des sujets ;
Gère le travail de l’enseignant pour développer, clarifier et intensifier vocabulaire, maîtriser les catégories grammaticales, développer un discours cohérent. |
Fonctionnalité d'un orthophoniste :
- Étudier le niveau de parole, les caractéristiques typologiques cognitives et individuelles des enfants, déterminer les principales orientations et le contenu du travail avec chacun d'eux.
- Formation d'une respiration vocale correcte, sens du rythme et de l'expressivité de la parole, travail sur le côté prosodique de la parole.
- Travaillez sur la correction de la prononciation sonore.
- Améliorer la perception phonémique et les compétences d’analyse et de synthèse sonores.
- Travail sur la correction de la structure syllabique d'un mot.
- Formation de la lecture de syllabes.
- Connaissance et assimilation de nouvelles catégories lexicales et grammaticales.
- Enseigner un discours cohérent : un énoncé sémantique détaillé composé de phrases grammaticalement correctes logiquement combinées.
- Prévention des troubles de l'écriture et de la lecture.
- Développement des fonctions mentales étroitement liées à la parole : pensée verbale-logique, mémoire, attention, imagination.
Fonctionnalité du professeur :
- Prise en compte du thème lexical lors de tous les cours collectifs de la semaine.
- Réapprovisionnement, clarification et activation du vocabulaire des enfants sur le sujet lexical actuel au cours de tous les moments du régime.
- Amélioration continue de l'articulation, de la motricité fine et globale.
- Contrôle systématique des sons délivrés et de l’exactitude grammaticale du discours des enfants à tous les moments de routine.
- Incorporation des structures grammaticales pratiquées dans des situations de communication naturelle chez les enfants.
- Formation d'un discours cohérent (mémorisation de poèmes, comptines, textes, familiarité avec fiction, travail sur le récit et la composition de tous types de récits).
- Renforcement des compétences en lecture et en écriture.
- Consolider les capacités d'élocution des enfants en cours individuels selon les instructions de l'orthophoniste.
- Développement de la compréhension, de l'attention, de la mémoire, pensée logique, imagination dans des exercices de jeu sur du matériel vocal sans défaut.
Formes d'interaction
Cours intégrés - sous forme de formulaire activités conjointes spécialistes, éducateurs et parents. Augmenter la compétence professionnelle. Ils résolvent les problèmes préventifs de manière globale.
Interaction entre un orthophoniste et un enseignant utilisant les TIC
- Animation d'un groupe d'orthophonie par l'enseignant à des heures particulières et pendant l'heure d'orthophonie l'après-midi sur recommandation de l'orthophoniste jeux de doigts avec des enfants, exercices de respiration à l'aide d'un ordinateur
- utilisation d'une certaine séquence vidéo (par exemple, du matériel photographique sur des sujets lexicaux) pour une démonstration sur cours complets réalisé conjointement par l'enseignant et l'orthophoniste du groupe d'orthophonie, ainsi qu'en renfort par l'enseignant Matériel pédagogique dans ses cours et lors des moments privilégiés de l'après-midi
- utilisation de divers jeux d'orthophonie, exercices en cours particuliers du professeur sur instructions de l'orthophoniste.
Les cours d'orthophonie utilisant des programmes et des technologies informatiques sont dispensés dans le respect des normes SanPiNov :
- utiliser de nouveaux modèles informatiques
- travailler avec un ordinateur en un seul cours pendant une courte période (5 à 10 minutes) et pas plus de deux fois par semaine (individuellement, selon l'âge de l'enfant, son système nerveux)
- Effectuer des exercices d'hygiène pour les yeux ; pendant le travail, nous éloignons périodiquement le regard de l'enfant du moniteur toutes les 1,5 à 2 minutes pendant quelques secondes
- inclusion en orthophonie activités de jeux visant à prévenir la déficience visuelle et à développer les relations visuo-spatiales
Bibliographie:
- L.R. Lizunova. Organisation d'un espace éducatif unifié pour les enfants ayant des troubles de la parole dans les établissements d'enseignement préscolaire : Logiciel et manuel méthodologique. - Perm : Maison d'édition "De et vers", 2010. - 114 p.
- Mikheeva I.A., Chesheva S.V., Chesheva S.V. Interaction dans le travail d'un enseignant et d'un orthophoniste : Un dossier de tâches pour les enfants de 5 à 7 ans présentant un sous-développement général de la parole. (Orthophonie populaire) Série :
TATYANA KORJ
Plan d'interaction entre un enseignant orthophoniste et des enseignants du préscolaire pour 2016-2017 année académique
Plan d'interaction entre l'enseignant-orthophoniste T.V. Korzh et les enseignants
MDBOU « CRR - maternelle n°6 » pour l'année académique 2016-2017.
Dates de l'événement n°
1. Familiarisation des éducateurs avec les diagnostics des enfants nouvellement arrivés Septembre
2. Analyse des résultats du diagnostic, discussion d'un plan à long terme de travail correctionnel pour chaque enfant
Septembre
3. Mener des consultations auprès des enseignants de toutes tranches d'âge (selon le plan annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire) Pendant un an
4. Consultations pratiques pour les enseignants des groupes correctionnels sur l'automatisation du son Pendant un an
5. Tenir un cahier d'interaction avec les enseignants l'après-midi (travail correctionnel) Pendant un an
Suivi de la mise en œuvre des missions individuelles du soir Pendant un an
Conversation individuelle avec un professeur d'éducation physique sur la dynamique de développement de la motricité globale chez les enfants Pendant un an
8. Conversation avec un psychologue scolaire sur caractéristiques psychologiques enfants du groupe logo. Recherche conjointe de moyens de corriger le comportement de certains élèves.
Pendant un an
9. En collaboration avec un enseignant-psychologue, élaboration et mise en œuvre d'un programme correctionnel individuel pour un enfant handicapé pour l'année scolaire. Septembre
10. En collaboration avec l'enseignant principal, élaborer un plan annuel pour le développement de la parole de l'établissement d'enseignement pour enfants « TsRR - jardin d'enfants n° 6 ».
Août
11. Discussion sur la dynamique du développement des enfants Pendant un an
12. Remplir l'écran de progression « Nos réussites » Pendant un an
13. Participation aux conseils d'enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, méthode. associations de district, établissements d'enseignement préscolaire Pendant un an
14. Participation aux réunions du PMPK. Évaluation qualitative des résultats des travaux menés intervention en orthophonie, détermination de la préparation générale et verbale à l'apprentissage systématique dans des conditions scolarité. Selon le plan annuel PMPk
15. Conversation avec les enseignants : « Sur la nécessité de contrôler la prononciation sonore correcte des enfants dans le discours spontané », « Sur la nécessité de contrôler la prononciation sonore correcte des enfants dans les classes et pendant les moments de routine », etc. Pendant un an
16. Conversation avec l'infirmière sur la prévention de la grippe groupe d'orthophonie et mesures préventives nécessaires à réaliser en groupe
Pendant un an
17. Consultations pour la musique. animateurs « Utilisation de la logorythmie dans les cours de musique », etc.
Conversation en musique le responsable du suivi de la parole des enfants du groupe senior et préparatoire d'orthophonie lors de leur préparation aux vacances et aux divertissements.
Pendant un an
Mai juin
Publications sur le sujet :
Rapport analytique d'un enseignant orthophoniste sur le travail effectué pour l'année académique 2015-2016 But service d'orthophonie est la correction des défauts existants chez les enfants et l'organisation de la prévention des troubles de la parole. Tâches d'orthophonie.
Plan annuel d'un enseignant orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire pour 2016-2017 Plan annuel de l'enseignant-orthophoniste Kirichenko T. S. pour l'année académique 2016-2017 dans le groupe préparatoire d'orthophonie. Objectif : formation pédagogique.
Plan à long terme de travail avec les parents pour l'année scolaire 2016-2017 dans le groupe senior d'orthophonie Septembre. 1. Collecte d'une banque de données sur les familles d'élèves « Recherche sociologique » statut social et le microclimat psychologique.
Plan à long terme pour travailler avec les parents du premier groupe junior pour l'année scolaire 2016-2017 Objectif : Augmenter les compétences pédagogiques sur les questions d'éducation préscolaire. Septembre Préparation commune à l'année scolaire. Visuel.
Plan à long terme de travail avec les parents du groupe d'orthophonie pour l'année scolaire 2016-2017 1er septembre. Consultation pour les parents « Prévention des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire » 2. Consultation « Bagarreurs. Comment réparer.
Plan de divertissement à long terme pour l'année universitaire 2016-2017 en groupe senior Animations thématiques de septembreJournée du savoir - 1er septembre Objectif :.
Plan de travail individuel correctionnel et de développement pour l'année académique 2016-2017 pour un élève du groupe 7 Plan de travail individuel correctionnel et de développement pour l'année scolaire 2016-2017 pour un élève du groupe 7 A. Maxim Bonjour, très chers.
Discours au RMO par des orthophonistes le 17 novembre 2016."Interaction orthophoniste au centre d'orthophonie et enseignants du préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre du domaine pédagogique « Développement de la parole ».
Plan de travail d'un enseignant orthophoniste pour l'interaction avec les éducateurs pour 2016-2017.
objectif principal collaboration orthophoniste et éducateur dans le cadre de la mise en œuvre du domaine éducatif « Développement de la parole » est la création de conditions optimales qui contribuent à la correction et à la divulgation complète des capacités potentielles de parole des enfants d'âge préscolaire.
Comment construire un système unifié de coopération entre un orthophoniste et des éducateurs dans le domaine pédagogique « Développement de la parole ?Répondre àcette question, nous aimerions parler de l'interaction entre un orthophoniste et des éducateurs dans la mise en œuvre des grandes orientations du « Programme de travail correctionnel et de développement » :
Orientation organisationnelle
L'enseignant est responsable de l'organisation du travail correctionnel et de développement.- orthophoniste. Les éducateurs s'impliquent dans le travail et intègrent les recommandations de l'orthophoniste dans leurs activités pédagogiques. Élaborer un plan de travail commun.
Orientation diagnostique
présente l'enseignant à résultats du sondage,
compile des « Écrans de Prononciation Sonore », qui indiquent clairement les sons perturbés dans la prononciation de chaque enfant, ainsi que les étapes de leur travail
dans les « Feuilles d'enregistrement des résultats de l'examen des enfants », dans lesquelles chaque enfant est classé dans l'un des groupes suivants : avec développement normal de la parole, défauts de prononciation sonore, violations lexicales et grammaticales, sous-développement de la perception phonémique, violations du syllabique structure,
éprouvant des difficultés à maîtriser l’analyse et la synthèse linguistiques.
P.planifie des activités éducatives avec les enfants, sur la base des données diagnostiques de l'orthophoniste.
3. Orientation pédagogique correctionnelle
Dans les conditions du logopunkt, il n'y a pas de particularité séances d'orthophonie, inclus dans le réseau de classes,les enfants souffrant de troubles de la parole reçoivent une aide correctionnelle par portions, ete cours quotidiens, de courte durée (15-20 min.) et de courte durée (de 6 à 12 mois). Les enfants atteints d'orthophonie présentent actuellement des troubles complexes de la parole (dysarthrie, dyslalie polymorphe, etc.), où, en plus d'une correction à long terme de la prononciation sonoreil est nécessaire de résoudre des problèmes tels que :
Développement de la motricité articulatoire ;
Développement dextérité et coordination des mouvements;
Formation de l'audition phonémique,
Formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
Enrichissement du vocabulaire ;
Formation de la structure grammaticale du discours ;
Formation d'un discours cohérent conformément aux normes d'âge ;
Dans les conditions d'un logopunkt, il est impossible de mettre en œuvre pleinement ces tâches et avec absolument Il est évident que la solution à un tel ensemble de problèmes n'est possible que grâce à une coopération étroite avecprofesseur, dont le travailIl aune importance énorme, souvent décisive, dans l’efficacité du processus de correction. Cependant, il s'avère que l'organiser au niveau optimal est assez difficile et cela dépend de plusieurs raisons :
manque de connaissances pédagogiques correctionnelles suffisantes parmi les enseignants ;
une bonne conscience et une évaluation adéquate de son rôle dans la résolution des déficiences du développement de la parole ;
les enseignants travaillent dans tous domaines éducatifs, il leur est difficile de consacrer du temps au travail correctionnel.
Ainsi, le besoin s'est fait sentir d'une interaction étroite et d'une assistance mutuelle entre l'orthophoniste et les enseignants de la tranche d'âge dont les enfants suivent des cours d'orthophonie.
Automatise les sons réglés par un orthophoniste,exerce un contrôle sur le discours des enfants en classe et pendant les moments de routine. Corrige les sons sur le matériel, les mots, les virelangues, les virelangues, l'après-midi à l'aide des « Cahiers d'Interconnexion ».Création de certaines positions et entraînement des mouvements des organes de l'appareil articulatoire. Selon la nature du trouble sonore, l'orthophoniste développe et entraîne des mouvements des organes de l'appareil articulatoire incorrects ou totalement absents.
DANS forme de jeu clarifie avec les enfants certains mouvements et positions des organes de l'appareil articulatoire nécessaires à la prononciation correcte des sons
Donne recommandations mensuelles pour la planification de jeux et d'activités en groupe et en sous-groupe en tenant compte des normes d'âge et des thèmes lexicaux étudiés sur une période donnée.
Contribue à l'amélioration de la structure grammaticale de la parole, au développement de la perception phonémique et de la structure syllabique selon les « Cahiers d'Interconnexion »
Organise des consultations individuelles - des ateliers avec les parents sur le processus de correction de la parole de l'enfant
Effectue le travail nécessaire avec les parents pour optimiser le processus de correction (s'assurer que les parents apportent à temps les cahiers pour les devoirs, assister aux réunions parents-professeurs, etc.)
Développe la motricité fine
En seconde période, l’enseignant organise des activités libres pour les enfants : ombrager, tracer des formes le long du contour, découper, etc.
Ainsi, l'interaction créative d'un orthophoniste et d'enseignants de groupe nous permet de construire un processus éducatif correctionnel conformément au « Programme de travail correctionnel et de développement » développé, pour atteindre des taux élevés dans la correction des troubles de la parole et du développement. qualités personnelles futurs élèves de première année.
Plan de travail d'interaction entre orthophoniste et enseignants pour 2016-2017.
Le contenu de l'ouvrage
Forme de travail
Délais
1. Travail d'organisation et de diagnostic
résultats examen d'orthophonie les enfants plus âgés et groupes préparatoires
Heure d'enseignement, réunion de parents
septembre octobre
Présenter aux éducateurs un plan correctionnel individuel à long terme pour un enfant
consultation
Septembre
Travail correctionnel et éducatif
Méthodologie pour réaliser la gymnastique d'articulation. Présentation de complexes d'exercices d'articulation pour différents groupes de sons.
Atelier pour
éducateurs
octobre novembre
Approche individuelle Dans l'organisation
activités éducatives de l'enseignant auprès des enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole.
Consultations et conversations avec les enseignants
Pendant un an
Jeux et exercices pour le développement des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue (pour les enfants de l'ONR)
Consultation
novembre
Conversation avec les enseignants
Pendant un an
Compilation d'un « écran de sons automatisés ». Contrôle pour prononciation correcte en classe, dans moments de régime, dans un discours spontané.
Conversations avec les enseignants
Pendant un an
Conception de dossiers mobiles par thème " Gymnastique d'articulation», « Analyse sonore et synthèse », « Développement de la respiration vocale », « Jeux pour le développement de l'audition phonémique »
Informations visuelles pour les éducateurs
Pendant un an
Préparation conjointe des fêtes d'enfants
Sélection de matériel de discours, apprentissage de la poésie
Pendant un an
3.Étape finale
Réalisation de la fête « Discours pur »
Loisirs
Peut
Mise en œuvre d'activités correctionnelles et orthophoniques pour les enfants de période estivale
Peut
LECTURE RECOMMANDÉE sur ce sujet : Mikheeva I.A., Chesheva S.V., Chesheva S.V. Interaction dans le travail d'un enseignant et d'un orthophoniste : Un dossier de tâches pour les enfants de 5 à 7 ans présentant un sous-développement général de la parole. ( Orthophonie populaire) . Éditeur: , 2009)
Murtazina Aisylu Radikovna
Établissement d'enseignement : Jardin d'enfants MADO n°29
Brève Description du poste:
Date de publication: 2018-08-13
Plan de travail à long terme pour un professeur d'orthophonie Murtazina Aisylu Radikovna Jardin d'enfants MADO n°29 Organisation de l'environnement éducatif et développemental, activités diagnostiques et analytiques, travail correctionnel et développemental, travail scientifique et méthodologique, relation avec les spécialistes et les éducateurs, relation avec les parents.
Consulter le certificat de publication
Plan de travail à long terme pour un professeur d'orthophonie
Cible:identifier et surmonter les troubles de la parole qui retardent la poursuite du développement enfant, créer des difficultés de communication; créer les conditions de la formation de la personnalité de l’enfant et de sa socialisation réussie.
Tâches:
1. Identifier en temps opportun les troubles de la parole chez les enfants qui ont besoin d'une aide orthophonique.
2. Déterminer le niveau et la nature des troubles de la parole.
3. Développer l'orientation et le contenu de l'assistance orthophonique pour chaque enfant.
4. Expliquer aux enseignants et aux parents d'enfants des connaissances particulières en orthophonie afin de prévenir les troubles de la parole.
5. Impliquer les enseignants du préscolaire et les parents dans le processus pédagogique correctionnel.
Le contenu de l'ouvrage | Rendez-vous | Responsable | Résultat |
je . Organisation de l'environnement éducatif et de développement |
|||
1. Préparer le bureau pour la nouvelle année scolaire | Septembre | Murtazine A.R. | Passeport du Cabinet |
2. Rendre visuel et matériel de démonstration pour les cours d'orthophonie | pendant un an | Murtazine A.R. | Matériel visuel et de démonstration |
3. Réalisation et conception jeux didactiques et manuels pour la salle d'orthophonie | pendant un an | Murtazine A.R. | Jeux et manuels didactiques |
4. Réapprovisionnement de la fiche des jeux de doigts et de parole, exercices de logorythmie | pendant un an | Murtazine A.R. | Jeux de doigts, jeux de parole, exercices de logorythmie |
5. Acquisition de la littérature méthodologique nécessaire | pendant un an | Murtazine A.R. | Littérature méthodologique |
II. Activités de diagnostic et d'analyse |
|||
1. Examen diagnostique discours d'enfants des groupes scolaires seniors et préparatoires | Septembre | Murtazine A.R. | |
2. Examen diagnostique du discours des enfants groupe intermédiaire | Janvier | Murtazine A.R. | Journal d'examen de la parole des enfants |
3. Examen des enfants présentant de graves troubles de la parole | septembre octobre | Murtazine A.R. | Préparation des documents pour PMPK |
4. Inscription des étudiants ayant besoin d'une assistance en orthophonie | Septembre | Murtazine A.R. | Liste des enfants inscrits aux cours d'orthophonie |
5. Étudier le dossier médical des enfants inscrits aux cours d'orthophonie et remplir le dossier médical | Septembre | Murtazine A.R. | Dossiers médicaux |
6. Remplir des fiches de discours | septembre octobre | Murtazine A.R. | Cartes vocales |
7. Planification des séances d'orthophonie | Septembre | Murtazine A.R. | Horaire des cours d'orthophonie |
8. Préparation de la documentation pour un orthophoniste | Septembre-octobre, mai | Murtazine A.R. | 1) journal de présence aux cours d'orthophonie 3) cartes vocales pour chaque enfant 5) écran de prononciation sonore 7) planification du calendrier pour l'année universitaire 8) planification des cours du travail correctionnel avec les enfants ; 12) cahier sur la relation entre l'orthophoniste et les éducateurs 13) cahier sur la relation entre l'orthophoniste et les parents 14) plan d'auto-éducation 15) rapport sur les travaux effectués pour l'année, rapport statistique et analytique 16) passeport du cabinet |
9. Analyse du travail correctionnel | Peut | Murtazine A.R. | Rapport statistique et analytique |
III. Travail correctif et évolutif |
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1. Mener des actions individuelles et cours de sous-groupes selon l'horaire de travail | Murtazine A.R. | Plans de cours, cahiers individuels |
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2. Soirée littéraire en groupes intermédiaires « Oh, ces contes de fées ! | Mars | Murtazine A.R. | |
3. Soirée littéraire en groupes seniors « Visite du Docteur Aibolit » | Mars | Murtazine A.R. | Animation d'une soirée littéraire, résumé |
4. Soirée littéraire en groupes préparatoires « Au pays de Lukomorye » | Mars | Murtazine A.R. | Animation d'une soirée littéraire, résumé |
IV . Travaux scientifiques et méthodologiques |
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1. Élaboration d'un plan d'auto-éducation « Système de travail avec des enfants non parlants d'âge préscolaire » | septembre octobre | Murtazine A.R. | Plan d'auto-éducation |
2. Sortie de livrets à destination des éducateurs et des parents : – « Conseils d’un orthophoniste parents attentionnés» – « Développement de la respiration vocale » – « Jouer avec nos doigts – développer la parole » – « Thérapie de conte de fées – le monde magique qui nous entoure » | novembre | Murtazine A.R. | Livrets |
3. Participation aux associations méthodologiques municipales d'orthophonistes de Neftekamsk | selon le plan OGM | Murtazine A.R. | Réunion OGM, visite des classes de collègues |
4. Participation à des séminaires, conférences, réunions | pendant un an | Murtazine A.R. | |
5. Organiser des cours ouverts pour les enseignants | pendant un an | Murtazine A.R. | Auto-analyse, analyse des collègues |
6. Assistance scientifique et méthodologique aux éducateurs sur les questions de correction de la parole | pendant un an | Murtazine A.R. | |
V . Relation avec les spécialistes et les éducateurs |
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1. Réunion du conseil psychologique, médical et pédagogique | pendant un an | Membres de la commission | |
2. Conversation avec les enseignants des groupes seniors et préparatoires sur la base des résultats de l'examen du discours des enfants | Septembre | Murtazine A.R. | |
3. Conversation avec des enseignants du groupe intermédiaire sur la base des résultats d'un examen de discours des enfants | Janvier | Murtazine A.R. | |
4. Consultations pour les éducateurs : – « Prévention des troubles de la parole » – « Les activités théâtrales comme moyen de prévention des troubles de la parole » – « Techniques de jeu de correction de la prononciation sonore » – «Logorythmique dans le système de travail correctionnel avec les enfants pour éliminer divers types troubles de la parole" – « Méthodologie de réalisation d’exercices de logorythmie en Jardin d'enfants» – « Approche individuelle du travail avec des enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole » – « Technologies préservant la santé dans le travail d’orthophonie » – « Éducation à la parole correcte et claire chez les enfants d’âge préscolaire » – « Apprentissage précoce lecture pour les enfants ayant des troubles de la parole : problèmes et difficultés" | Septembre Octobre novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Peut | Murtazine A.R. | Consultations |
5. Consultation pour un directeur musical : « Utiliser la logorythmie dans les cours de musique » | Janvier | Murtazine A.R. | |
6. Consultation pour un professeur d'éducation physique : « Jeux de plein air pour enfants souffrant de troubles de la parole » | Janvier | Murtazine A.R. | |
7. Master class « La thérapie par les contes de fées comme moyen de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire » | Mars | Murtazine A.R. | Discours à la réunion des enseignants, notes |
8. Tenir un cahier de la relation entre l'enseignant-orthophoniste et les éducateurs | pendant un an | Murtazine A.R. | Carnet d'interaction entre orthophoniste et éducateurs |
9. Assister aux cours Objectif : déterminer le niveau d'automatisation des sons corrigés en communication libre. | pendant un an | Murtazine A.R. | Échange d'expériences, auto-éducation, suivi |
10. Participation aux vacances et animations organisées à la maternelle | pendant un an | Murtazine A.R. | |
VI. Relation avec les parents |
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1. Familiarisation avec les résultats de l'examen lors des réunions de parents et individuellement | pendant un an | Murtazine A.R. | Carnet sur la relation entre l'orthophoniste et les parents |
2. Questionnaires et conversations individuelles avec les parents dont les enfants sont inscrits au centre du logo | pendant un an | Murtazine A.R. | Candidature, questionnaire |
3. Réunions parentales de cinq minutes : – Problème de prononciation sonore Devoirs, travail dans des cahiers – Nos réalisations et compétences | pendant un an | Murtazine A.R. | |
4. Participation aux réunions de parents : - "Pourquoi est-ce difficile de parler?" (d'abord groupe junior) – « Développement de la parole chez les enfants d’âge préscolaire » (deuxième groupe junior) - "Comment améliorer le vocabulaire des enfants ?" (groupes intermédiaires) – « Interaction entre un orthophoniste et des parents en cours de travail correctionnel auprès d'enfants souffrant de troubles de la parole » (groupes de seniors) – « Préparation à l’école » (groupes préparatoires) | pendant un an | Murtazine A.R. | Notes de réunion des parents |
5. Consultations pour les parents : - "Qu'est-ce qu'un logopunkt ?" – « Règles de travail pour faire ses devoirs » – « Techniques pour enrichir le vocabulaire des enfants d’âge préscolaire » – « L’audition phonologique est la base discours correct» – « Développement d’un discours cohérent des enfants dans la famille » – « Prévention de la violation de la structure syllabique d’un mot » – « Thérapie de conte de fées dans la vie des enfants d’âge préscolaire » – « Préparation à la parole les enfants à l'école" – « Enseigner la lecture » | Septembre Octobre novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Peut | Murtazine A.R. | Consultations |
6. Travail individuel dans des cahiers à domicile. | pendant un an | ||
Tatiana Ibraeva
Plan à long terme pour le travail d'un orthophoniste avec des enseignants du préscolaire
Plan à long terme du travail d'un enseignant-orthophoniste auprès des enseignants de MBDOU.
Formulaires de numéro de mois travail, événements Sommaire travail
1er septembre. Étudier la documentation Faire connaissance programmes correctionnelséducation préscolaire, avec contenu et orientations travail en compagnie d'enseignants, d'un psychologue, d'un directeur musical et d'un instructeur de conditionnement physique.
2. Visite à une infirmière Étudier les diagnostics des enfants. Produit conjointement mode optimal animer des cours prenant en compte le traitement et la réadaptation travail.
3. Mener une consultation sur le thème « Tâches dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire en établissement préscolaire" pour tous les spécialistes Introduction enseignants avec des tâches debout devant tous les participants processus éducatif sur le développement de la parole des enfants de 5 à 7 ans.
travail de spécialistes.
Enregistrez les résultats de la parole et les sons perturbés pour chaque enfant.
5. Participation à la réunion n°1 du PMPK. En collaboration avec les enseignants et les spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire, préparation de la documentation pour la consultation, prise de parole lors de la réunion.
1er octobre. Préparatifs de la fête de la « Foire d'Automne ». En collaboration avec le directeur musical, élaboration d'un scénario et préparation des vacances. Un orthophoniste apprend des poèmes, des comptines, des chansons avec des enfants et participe en tant que personnage.
2. Consultation sur sujet: "Développement physique des enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole" pour instructeur éducation physique. Informer le professeur de conditionnement physique sur les caractéristiques de la fonction motrice chez les enfants ayant des troubles de la parole. Recommandations pour effectuer des corrections travail pour surmonter ces violations
3. Réalisation d'une consultation pour le directeur musical sur le thème « Violation de la composante prosodique et de l'expressivité intonationnelle de la parole chez les enfants souffrant d'orthophonie ». Informer le professeur de musique des violations de la prosodie, de la mélodie et de l'intonation caractéristiques des enfants souffrant d'orthophonie. Recommandations pour effectuer des corrections travail pour surmonter ces violations.
Remplir le formulaire de connexion travail de spécialistes.
Enregistrer les recommandations de développement attention auditive et perception, surmonter les perturbations du rythme, de l'intonation, des modulations de la voix, de la parole et de la respiration physiologique, de l'orientation spatiale, de l'automatisation des sons dans le chant, du développement de l'émotivité, de l'expressivité des expressions faciales, de la pantomime et de la danse, du développement de la motricité fine et des sensations kinesthésiques pour enseignants(directeur musical, psychologue, instructeur La culture physique). Prendre en compte et mettre en œuvre les recommandations des spécialistes enregistrées dans la colonne pour orthophoniste
1er novembre. Début des préparatifs pour Les vacances du Nouvel An Rédaction et discussion du scénario des vacances avec les professeurs et le directeur musical. Distribution du matériel vocal en tenant compte des capacités de prononciation des enfants.
2. Assister à un cours pour enseignants sur le développement de la parole dans le groupe des seniors. Observation du discours travail
travail de spécialistes travail orthophoniste
4. Réalisation table ronde avec orthophoniste, psychologue, directeur musical, professeur de conditionnement physique. Échange d'opinions enseignants travail.
1er décembre. Réalisation d'une consultation sur le thème « Formation discours familier en conversation" pour les éducateurs. Familiarisation des éducateurs avec le sens des conversations comme méthode de développement du discours dialogique, leurs sujets, étapes et méthodes d'enseignement. Familiarisation avec construction correcte conversations. Apportant exemples de conversations qui favorisent le développement de la parole chez les enfants.
2. Poursuite des préparatifs pour les vacances du Nouvel An. Pratiquer le matériel de discours, répartis entre les enfants en groupes. Développer une vision claire, prononciation entonnée des textes. Répétitions pour votre propre participation à la célébration.
3. Réalisation d'une consultation conjointe avec un psychologue sur le thème « Surmonter le sous-développement des moyens émotionnels et expressifs chez les enfants souffrant de troubles de la parole » pour les éducateurs. Préparation d'informations sur les émotions - moyens expressifs, sur leur sous-développement chez les enfants souffrant d'orthophonie. Recommandations pour surmonter cette violation.
4. Remplir le formulaire de connexion travail de spécialistes. Échange de recommandations pour améliorer l’efficacité des travail avec des spécialistes du préscolaire. Prendre en compte et mettre en œuvre les recommandations des spécialistes enregistrées dans la colonne pour orthophoniste
1er janvier. Préparation et mise en œuvre Réunion des parents Une présentation conjointe avec des enseignants et des spécialistes aux parents sur les résultats obtenus au cours des six derniers mois et sur l'avenir.
2. Réalisation d'une consultation sur le thème « Automatisation des sons dans le chant individuel et le chant des chansons avec onomatopées » pour le directeur musical. Description de l'importance de l'articulation travail sur l'automatisation des sons donnés aux enfants et le rôle des cours de musique dans ce processus. Exemples de tâches et d'exercices qu'un directeur musical peut utiliser pour corriger la prononciation sonore.
3. Participation à la réunion n°2 du PMPK. En collaboration avec les enseignants et les spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire, préparation de la documentation pour la consultation, prise de parole lors de la réunion.
Discussion du scénario des vacances avec les professeurs et le directeur musical. Distribution du matériel vocal en tenant compte des capacités de prononciation des enfants.
2. Animer un atelier pour les parents "Concours d'érudition" avec les professeurs des groupes préparatoires
Un atelier visant à impliquer les parents dans les événements organisés dans les établissements d'enseignement préscolaire, à favoriser la cohésion de l'équipe d'enfants et de parents dans la famille et à l'école maternelle, à activer la réflexion des enfants à l'aide de jeux éducatifs et didactiques.
Assister à un cours pour enseignants sur le développement de la parole dans un groupe préparatoire.
Observation du discours travail, pour l'exactitude des consignes données par les enseignants et des exemples de discours correct.
4. Remplir le formulaire de connexion
travail de spécialistes.
1er mars. Consultation sur sujet: "Prévention des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire" pour les éducateurs Description de l’importance des travail sur la prévention des troubles de la parole. Méthodes et techniques d'exécution de la parole travail de groupe.
Animation d'une table ronde avec la participation orthophoniste, psychologue, directeur musical, professeur de conditionnement physique.
Échange d'opinions enseignantsà propos développement général et l'état d'élocution de chaque enfant présentant un trouble de la parole. Ajouts et modifications possibles pour une correction ultérieure travail.
3. Remplir le formulaire de connexion travail de spécialistes. Échange de recommandations pour améliorer l’efficacité des travail avec des spécialistes du préscolaire. Prendre en compte et mettre en œuvre les recommandations des spécialistes enregistrées dans la colonne pour orthophoniste
1er avril. Préparation de l'événement remise de diplôme avec les enfants des groupes préparatoires. Discussion du scénario des vacances avec les professeurs et le directeur musical. Distribution du matériel vocal en tenant compte des capacités de prononciation des enfants. Répétitions pour votre propre participation à la célébration.
2. Réalisation classe ouverte sur l'automatisation des sons pour les éducateurs. Continuer à familiariser les éducateurs avec les méthodes et techniques travail pendant la correction prononciations sonores: fixation modèles d'articulation, prononciation des sons dans les mots et les phrases, formation des compétences de formation de mots, production mouvements clairs et coordonnés des doigts et des mains en combinaison avec la parole.
Animer un club de parents avec un psychologue "Bientôt à l'école"
Présentation conjointe aux parents sur préparation psychologique enfants à l'école, résultats du diagnostic
4. Remplir le formulaire de connexion travail de spécialistes. Échange de recommandations pour améliorer l’efficacité des travail avec des spécialistes du préscolaire. Prendre en compte et mettre en œuvre les recommandations des spécialistes enregistrées dans la colonne pour orthophoniste
1er mai. Participation à la réunion n°3 du PMPk. Conjointement avec des éducateurs et des spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire, préparer la documentation pour la consultation, prendre la parole lors de la réunion.
2. Préparer et tenir une réunion de parents.Conjointement avec des éducateurs et des spécialistes, présenter aux parents les résultats obtenus au cours de l'année et les perspectives futures. planifier le travail éducatif.
3. Animation d'une table ronde avec participation orthophoniste, psychologue, directeur musical,
instructeur de préparation physique
Résumer les résultats de l'éducation correctionnelle travail. Déterminer les moyens de poursuivre la coopération.
4. "Célébration du beau discours" réalisé conjointement avec le directeur musical et les professeurs
Leçon finale – démonstration des connaissances et des compétences acquises à la suite d’un programme correctionnel et éducatif travail
Composé enseignant orthophoniste : Ibraeva T.A.
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