Apprendre les tâches de la lettre p. Tâches de jeu et exercices avec des sons et la lettre p

Organisation activité de parole chez les enfants de 6 à 7 ans

Discours - une forme de communication spéciale et la plus parfaite, inhérente uniquement aux humains. En cours communication verbale(communications) les gens échangent des pensées et s’influencent mutuellement. La parole est un moyen de communication important entre un enfant et le monde qui l'entoure.

La communication vocale s'effectue à travers le langage. La langue est un système

phonétique, lexicale et moyens grammaticaux communication.

On distingue :fonctions de base de la langue:

1) un moyen d'existence, de transmission et d'assimilation de l'expérience socio-historique ;

2) un moyen de communication (communication) ;

3) un outil d'activité intellectuelle (perception, mémoire, pensée, imagination).

En psychologie, il y a deux principaux type de discours : externe et interne. Le discours externe comprend l'oral (dialogue et monologue) et l'écrit.

Le dialogue est une communication directe entre deux ou plusieurs personnes. Un type de communication dialogique est une conversation dans laquelle le dialogue a une orientation thématique.

Un monologue ne tolère pas une construction incorrecte de phrases. Cela impose un certain nombre d’exigences sur le tempo et le son de la parole.

Discours intérieur, ou discours à soi-même. C'est précisément cela qui constitue l'enveloppe matérielle de la pensée dans les cas où nous pensons sans exprimer nos pensées à voix haute.

Le locuteur sélectionne les mots nécessaires pour exprimer ses pensées, les relie selon les règles de la grammaire de la langue et les prononce en utilisantorganes de la parole.

L'appareil vocal humain est classiquement divisé en deux sections : centrale et périphérique. Le cerveau central comprend le cerveau, qui est relié par des voies aux organes périphériques et contrôle leur activité. Il existe des zones distinctes du cerveau qui sont responsables de la parole, mais ce ne sont pas des « centres prêts à l’emploi » sur lesquels peuvent se former des systèmes de connexions conditionnées, y compris la parole. Par exemple, si un enfant n'apprend pas à écrire, alors les centres destinés à cela resteront « non réclamés » et seront « adaptés » pour exercer une autre activité. Il est très important. Ainsi, si une partie de la substance cérébrale est endommagée, les zones voisines peuvent alors reprendre sa fonction, surtout si nous parlons du cerveau d'un enfant - ici, il n'y a pas encore eu d'« attribution » claire de la fonction à certaines zones. du cortex cérébral. C’est pour cette raison que les troubles cérébraux sont beaucoup plus faciles à compenser pendant l’enfance.

La fonction vocale est assurée par deux analyseurs : un analyseur parole-moteur, conçu pour parler, et un analyseur parole-audition, qui assure la perception de la parole.

L'analyseur auditif-parole remplit la fonction d'un organe de perception. Ce sont des oreilles et des systèmes fonctionnels complexes couvrant certaines zones du cortex cérébral.

L'analyseur moteur de la parole comprend les organes de la respiration, de la production vocale et de l'articulation (langue, lèvres, cordes vocales, etc.) ; l'appareil respiratoire comprend la poitrine avec les poumons, la trachée et les bronches, ainsi que le diaphragme et l'abdomen. muscles. Toute notre parole consiste en une expiration, et c'est le flux d'air expiré qui constitue la base de la production de la voix et du son.

L'appareil vocal est constitué du larynx, avec les cordes vocales situées à l'intérieur, ou, comme on les appelle souvent, les plis. Grâce aux vibrations générées par le flux d’air traversant le larynx, ils forment le son principal de la voix. Mais tout cela n’est pas encore de la parole, mais seulement une voix à laquelle, pour obtenir une parole articulée, il faut donner un son différencié. Ceci est assuré dans la section articulatoire de l'appareil vocal.

La section articulatoire de l'appareil vocal est la cavité buccale et le nasopharynx. Les principaux organes d'articulation sont la langue, les lèvres, les dents, la mâchoire supérieure et inférieure, le palais mou et dur. L'organe d'articulation le plus actif est la langue.

Ainsi, pour la mise en œuvre normale de la fonction vocale, notre appareil vocal doit être complet tant dans les parties centrales que périphériques. Les dommages causés à l'un de ces départements entraînent le plus souvent l'apparition de troubles de la parole, et la nature d'un trouble de la parole particulier dépend de la nature des dommages causés à l'appareil vocal.

Tous les enfants acquièrent la parole de différentes manières et à des moments différents. Ce

un processus individuel qui dépend de nombreux facteurs. Les raisons du retard dans le développement de la parole peuvent être une pathologie pendant la grossesse et l'accouchement, l'effet de facteurs génétiques (hérédité), des lésions des organes auditifs, un sous-développement des organes de la parole, un retard général développement mental enfant, facteurs de défavorisation sociale (communication et éducation insuffisantes).

La parole d’un enfant n’est pas une capacité innée, mais se forme sous l’influence de la parole des adultes et dépend en grande partie d’une pratique suffisante de la parole, d’un environnement de parole normal, ainsi que de l’éducation et de la formation, qui commencent dès les premiers jours de la vie de l’enfant. L'environnement social stimule le développement de la parole et fournit un modèle de parole. On sait que dans les familles pauvres en impulsions de parole, les enfants parlent peu ou commencent à parler tard. Un retard dans le développement de la parole chez ces enfants s'accompagne souvent d'un retard général de développement, alors que leur intelligence naturelle et leurs capacités de parole peuvent être tout à fait normales.

Normalement, vers l'âge de 6 ou 7 ans, un enfant maîtrise toutes les composantes de la parole. Examinons brièvement chacun d'eux.

Prononciation sonore.

À l'âge de 7 ans, l'enfant est capable de remarquer les particularités de prononciation des autres enfants et certains défauts de son discours. Dans des conditions d'éducation appropriée de la parole et en l'absence de violations de l'appareil vocal, à l'âge de six ans, un enfant maîtrise tous les sons de sa langue maternelle et les utilise correctement dans la parole.

Processus phonémiques, structure syllabique des mots.

À l'âge de sept ans, l'enfant ne viole pas structure syllabique mots complexes, répète les virelangues sans erreurs.

Effectue une analyse simple de mots de trois syllabes (nomme le premier son et les suivants, détermine leur emplacement).

Dictionnaire.

Vers 6-7 ans dictionnaire actif l'enfant passe à 10-13 mille mots. En sixième année, des mots généralisants sont déjà présentés dans le dictionnaire, les enfants nomment correctement un large éventail d'objets et de phénomènes de la réalité environnante. En utilisant des mots, leur prononciation s'améliore.

Structure grammaticale, discours cohérent.

Vers l'âge de 6 à 7 ans, les enfants apprennent les schémas de base du changement de mots et

les combiner en phrases. Dans leur discours, le nombre de phrases simples et courantes augmente et Phrases complexes avec une utilisation correcte en genre, nombre et casse. Lors de la création d'une phrase, toutes les parties du discours sont utilisées, sans questions supplémentaires ils constituent le récit d'un conte de fées (histoire), qui indique la réussite dans la maîtrise de l'un des types de discours difficiles - le discours monologue.

Développement discours contextuel(abstrait, généralisé, manquant de support visuel). Tout d’abord, le discours contextuel apparaît lors du récit de contes de fées (histoires), puis lors de la description d’événements issus de l’expérience personnelle, des propres impressions et expériences de l’enfant.

Prévention des troubles de la parole.

En cas d'hérédité défavorable, il est nécessaire de consulter un spécialiste pour éliminer ou minimiser le risque d'avoir un enfant atteint d'une orthophonie. Les futurs parents doivent également prendre soin de leur santé. La période de grossesse nécessite une attention particulière en termes de prévention des troubles de la parole. Beaucoup dépend de la femme elle-même et des membres de sa famille. (maladie, stress, conflits, influence de facteurs défavorables), le processus d'accouchement lui-même est également très important pour le développement sain de l'enfant, y compris la parole. Les parents doivent prêter une grande attention à développement précoce enfant (de la naissance à 3 ans), en notant tout retard ou écart par rapport à son évolution normale. Plus l’écart par rapport à la norme est réduit, plus il est facile de le surmonter.

La prévention des troubles de la parole consiste à

Prendre soin de la santé physique et neuropsychique de l'enfant et de la sécurité de ses organes de la parole.
Préoccupations concernant le développement correct de la parole de l'enfant, y compris la création des conditions sociales et de vie nécessaires à cet effet.

La solution au premier problème s’exprime comme suit :

Prévention des ecchymoses au niveau de la tête ;
Prévention de diverses maladies et infections infantiles qui surviennent avec haute température(respect du calendrier des vaccinations professionnelles, exclusion du contact direct avec les patients, etc.)
Protéger l'organe auditif du rhume, des corps étrangers, du bruit excessif (même pendant le sommeil), ainsi que le traitement rapide des maladies de l'oreille)
Protection des organes articulatoires, composée des éléments suivants

Prévention et traitement du rachitisme et de l'apparition possible d'anomalies des parties osseuses de l'appareil vocal ;
Évitez de sucer vos doigts ou de placer constamment votre main sous votre joue pendant que vous dormez (ce dernier peut entraîner la formation d'occlusions croisées).
Prothèses dentaires précoces en cas de perte prématurée, car la perte de dents chez l'enfant entraîne une déformation importante des dents et des mâchoires adjacentes (mais n'entraîne pas de changement de dents lié à l'âge)
Garniture bride courte si indiqué par un médecin de jeune âge(à l'âge de 4-5 ans, coupe du frein en association avec des cours d'orthophonie)

Protéger l'appareil vocal du froid, de la poussière, de la surcharge vocale (cris excessifs, parole trop forte et intense, etc.)
Sécurité système nerveux enfant (à l'exclusion des cris forts, histoires effrayantes, intimidation, traitement doux pendant et après la maladie) est important dans la prévention des troubles névrotiques et du bégaiement.

Le souci du bon développement de la parole de l'enfant s'exprime de la manière suivante :

Fournir un environnement de parole favorable comme modèle nécessaire (absence de troubles de la parole chez les autres)
Encourager bébé à babiller avec des expressions de joie
Développer une orientation vers la perception de la parole des autres, pour laquelle il faut parler le plus possible à l'enfant, dès les premiers jours de sa vie
Une prononciation claire par un adulte de mots mal prononcés par un enfant, destinée à corriger discrètement et progressivement sa prononciation incorrecte ;
Apprendre à un enfant à regarder le visage de l'interlocuteur lors d'une conversation, car la perception visuelle de l'articulation contribue à une assimilation plus précise et plus rapide
Création systématique de situations dans lesquelles l'enfant doit exprimer verbalement sa demande (il ne faut pas chercher à « le comprendre d'un coup d'œil », et surtout d'un seul geste ou d'un seul regard) ; il est nécessaire d'organiser la vie de l'enfant de manière à ce que l'environnement lui-même lui fasse naître le besoin de communication verbale, notamment « parler » avec des animaux, des jouets, etc.
Exclusion totale du « zozotage » avec un enfant, le privant de modèle ;
Cours de musique, de rythme et de chant. Favorise le développement respiration correcte et une voix forte, et empêche également les troubles de l'élocution ;
Développement de la motricité manuelle fine, qui joue un rôle extrêmement important dans la maîtrise de la parole complète.

Il est important de ne pas oublier la prévention des rechutes (retours) des troubles de la parole. Les rechutes les plus courantes du bégaiement. Même si la prononciation sonore est altérée, un retour à l'ancienne articulation défectueuse peut se produire. Aux parents et après la résiliation séances d'orthophonie effectuez des exercices spéciaux avec l'enfant pendant un certain temps et surveillez son discours.

Jeux pour le développement de la parole.

"Réfléchissez, ne vous précipitez pas"

Il vous est demandé de trouver un mot qui commence par le dernier son du mot oignon; Mais- ajoutez un son ; composez une phrase dans laquelle tous les mots commencent par le son M (maman lave Masha avec un gant de toilette) ; trouver des objets dans la pièce qui ont le deuxième son U dans leur nom ; choisissez les mots de manière à ce que le premier son soit K et le dernier soit Ш, etc.

"environ deux lapins"

« Un matin, les lapins Luta et Luta sont allés dans la forêt. Je voulais me promener dans la forêt, découvrir qui habite là et voir s'il y avait une rivière à proximité pour pêcher. Pour ramener du poisson à la maison, Luta a pris avec elle quelque chose qui a le son P (seau) dans son nom, et Luta a emporté avec elle quelque chose qui a le son U dans son nom (canne à pêche). Le soleil la réchauffait tendrement. Les petits lapins ont marché et marché et sont sortis sur le chemin, ils ont vu quelqu'un ramper sous les buissons, et son nom était court, il y avait peu de sons, et parmi eux il y avait le son U. Qui est-ce ? (serpent) Nous avons salué le serpent et sommes partis. Bientôt, ils s'approchèrent de la rivière et commencèrent à pêcher. D'abord, ils m'ont sorti gros poisson, au nom duquel il y a le son S. (poisson-chat), puis des poissons plus petits ont commencé à apparaître, dans son nom on entend également le son S. Qui a deviné ? (carpe, chinchard) À la maison, la mère lapin et le père lapin nourrissaient les enfants délicieux déjeuner: le nom du premier plat commençait par le son U (oreille), pour le second les lapins recevaient du chou, et pour le troisième - le mets préféré du lapin, dont le nom contient le son M (carotte). Et puis les enfants ont pris des jouets : Luta - ronde, comme une balle, avec un nom court (balle), et Luta - un jouet dont le nom a le son K. (poupée)

Et il a choisi le nom de sa poupée avec le son O. C’est toute l’histoire.

"si nous étions artistes"

« Magasin de jouets » (jouets : hippopotame, voiture, chien, poupée, âne, ours, etc.)

Prononciation sonore

"Un et plusieurs"

OBJECTIF : Former les enfants à l’éducation pluriel noms dans cas nominatif. Enseigner la capacité d’écouter un pair et de répondre en temps opportun lorsqu’il s’agit des mêmes sujets.

"Compter (de 1 à 5)"

Objectif : Entraîner les enfants à accorder des chiffres avec des noms en genre et en nombre.

"Qu'est-ce qui manque ?"

OBJECTIF : Entraîner les enfants à accorder des chiffres avec des noms dans génitif.

Exemple : proposez à l'enfant plusieurs images, puis retournez-les ou fermez-les (une à la fois) et posez la question - « Qu'est-ce qui manque ? », l'enfant doit se souvenir et nommer l'image au génitif (cuillères, téléphone, stylo )

"Change la phrase"

OBJECTIF : Former les enfants à l'utilisation des pronoms : JE, VOUS, NOUS, VOUS, IL, ELLE, ILS dans des phrases et des phrases.

"Appelle-moi gentiment"

OBJECTIF : Former les enfants à l'utilisation des noms avec un suffixe diminutif.

Les travaux sur le développement d'un discours cohérent chez l'enfant sont une synthèse de tous les précédents exercices de parole. Elle est indissociable des autres tâches développement de la parole, il est associé à l’enrichissement du vocabulaire de l’enfant, au travail sur le côté sémantique de la parole, à la formation de la structure grammaticale de la parole et à l’entretien de la culture sonore de la parole. Enseigner aux enfants la narration peut se faire en formes différentes: compilation d'histoires descriptives sur un sujet, sur une image, sur une série d'images, des exercices comme « Terminez le conte de fées à votre manière », « Terminez la phrase », etc.

Le but est de développer chez l'enfant la capacité de construire des phrases données avec des mots-objets, des mots-caractéristiques, des mots-actions.

Les enfants sont invités à poursuivre et à compléter la phrase commencée par un adulte, à partir de questions suggestives. Par exemple, un adulte commence une phrase comme ceci : « Les enfants vont... (Où ? Pourquoi ?) » Ou une version plus compliquée : « Les enfants vont à l'école pour… » Cette option, en plus d'enrichir la grammaire expérience, peut servir en quelque sorte de test pour identifier l'anxiété enfant par rapport à diverses situations de la vie.

Jeu "Comprenez-moi"

L'objectif est de développer chez l'enfant la capacité de composer une nouvelle à partir d'une image en utilisant différentes caractéristiques sujet.

L'orthophoniste montre aux enfants une belle boîte et dit que cette boîte n'est pas simple, mais magique. Il contient divers cadeaux pour les enfants. Seuls ceux qui savent garder les secrets peuvent recevoir un cadeau. Qu'est-ce que ça veut dire? (Cela signifie ne pas le dire à l’avance). Ensuite, l'orthophoniste explique aux enfants que lorsqu'il s'approche de quelqu'un, cet enfant doit fermer les yeux et, sans regarder, sortir une image de la boîte, la regarder, mais ne montrer ni dire à personne ce qu'elle contient. Cela doit rester secret. Une fois que tous les enfants ont fait un dessin, l'orthophoniste demande aux enfants s'ils aimeraient savoir qui a reçu quoi ? Les enfants répondent oui. Ensuite, l'orthophoniste dit qu'on ne peut pas montrer de cadeaux, mais qu'on peut en parler. Mais le mot « cadeau » ne peut pas non plus être appelé. Ensuite, l'orthophoniste parle de son don, montrant aux enfants comment le faire correctement, et les enfants devinent ce que l'orthophoniste a reçu. Ensuite, les enfants parlent un à un de leurs cadeaux et, lorsque le cadeau est deviné, ouvrent leur image. Il est préférable de jouer à ce jeu assis sur le tapis en cercle.

L'objectif est de développer le discours cohérent, l'imagination, formes supérieures réflexion - synthèse, prévision, expérimentation.

L'objectif est de développer l'imagination et le discours des contes de fées des enfants.

Dysgraphie.

À leur entrée à l’école, certains enfants développent soudainement des difficultés en lecture et en écriture. Les gars se trouvent en contradiction avec la langue russe, même s'ils réussissent bien en mathématiques et dans d'autres matières où, semble-t-il, plus d'intelligence est requise. Tôt ou tard, ces « intelligents », mais dépourvus de talent d'élocution, sont parfois référés à un orthophoniste. Le plus souvent à un psychologue, ce qui n'est pas tout à fait exact.La dysgraphie est un trouble partiel spécifique de l’écriture.

La dysgraphie est souvent causée par des lésions organiques des zones du cerveau impliquées dans le processus d'écriture (alalia, dysarthrie, aphasie). Les troubles de l'écriture sont très fréquents chez les enfants atteints de MMD, d'ODD, de retard mental, de retard mental et de TDA.

L'étiologie de la dysgraphie fait intervenir à la fois des facteurs génétiques et exogènes (pathologie de la grossesse, de l'accouchement, asphyxie, « chaîne » d'infections infantiles, traumatismes crâniens).

Symptômes d'élocution de la dysgraphie.

Avec DYGRAPHIA, les jeunes enfants âge scolaire ont des difficultés à maîtriser l’écriture : les exercices et les dictées qu’ils réalisent contiennent de nombreuses erreurs grammaticales. Ils n'utilisent pas de majuscules, de ponctuation et ont une écriture épouvantable. Au collège et au lycée, les enfants tentent d'utiliser phrases courtes avec un ensemble limité de mots, mais dans l'orthographe de ces mots, ils commettent de grossières erreurs. Souvent, les enfants refusent d'assister aux cours de russe ou de terminer leurs devoirs écrits. Ils développent un sentiment d’infériorité, de dépression et sont isolés dans le groupe. Les adultes présentant un défaut similaire ont de grandes difficultés à composer carte de voeux ou une courte lettre, ils essaient de trouver un travail où ils n’ont rien à écrire.

Chez les enfants dysgraphiques, les lettres individuelles sont mal orientées dans l’espace. Ils confondent des lettres de style similaire : « Z » et « E », « P » et « b » ( signe doux). Ils ne feront peut-être pas attention au bâton supplémentaire dans la lettre « Ш » ou au « crochet » dans la lettre « Ш ». Ces enfants écrivent lentement et de manière inégale ; s'ils ne sont pas d'humeur, alors l'écriture devient complètement bouleversée.

Symptômes non verbaux de la dysgraphie.

Chez les enfants dysgraphiques, de nombreuses fonctions mentales sont sous-développées : analyse et synthèse visuelles, représentations spatiales, différenciation auditive-prononciation des sons de la parole, phonémique, analyse syllabique et synthèse, structure lexico-grammaticale de la parole, troubles de la mémoire, attention, processus successifs et simultanés, sphère émotionnelle-volontaire.

Le mécanisme de la dysgraphie.

Pour comprendre le mécanisme de développement de la dysgraphie, je partirai de loin. Nous sommes connus pour avoir au moins trois types d’audience. La première audience est physique. Il permet de distinguer le bruit des feuilles et de la pluie, le tonnerre d'été, le bourdonnement d'une abeille, le grincement d'un moustique, ainsi que les bruits urbains : le bourdonnement d'un avion de ligne, le cliquetis des roues d'un train, le bruissement des pneus d'une voiture. ...

La deuxième variété est oreille pour la musique. Grâce à cela, nous pouvons profiter de la mélodie de notre chanson préférée et de la belle musique de grands compositeurs.

Enfin, le troisième type est l’audition de la parole. Vous pouvez avoir une bonne oreille pour la musique et une très mauvaise oreille pour la parole. Cette dernière permet de comprendre la parole, de capter les nuances les plus subtiles de ce qui est dit et de distinguer un son d'un autre. Si l'audition de la parole est insuffisante, des consonances similaires ne peuvent pas être distinguées et la parole parlée est perçue comme déformée.

Si un enfant a une déficience auditive de la parole, il est clair qu'il lui est très difficile d'apprendre à lire et à écrire. En fait, comment peut-il lire s’il n’entend pas clairement le discours ? Il est également incapable de maîtriser l'écriture, puisqu'il ne sait pas quel son représente telle ou telle lettre. La tâche est encore compliquée par le fait que l'enfant doit saisir correctement un certain son et l'imaginer comme un signe (une lettre) dans le flux rapide de la parole qu'il perçoit. Par conséquent, enseigner l'alphabétisation à un enfant ayant une audition défectueuse est un problème pédagogique complexe. Mais il faut apprendre, car la distorsion d'un ou deux sons change le sens du mot. Comparez, par exemple, les mots « fille-point », « charbon-coin », « bâton-poutre », « tasse-Sashka ». Remplacer un son sourd par un son voisé, un son dur par un son doux ou un sifflement par un sifflement donne au mot un nouveau contenu.

En plus de l'audition de la parole (phonémique), les gens ont une vision particulière des lettres. Il s'avère que c'est facile à voir le monde(lumière, arbres, personnes, objets divers) ne suffisent pas pour maîtriser l'écriture. Il est nécessaire d'avoir une vision des lettres, permettant de mémoriser et de reproduire leurs contours. Cela signifie que pour une éducation à part entière, un enfant doit avoir un développement intellectuel, une audition de la parole et une vision particulière des lettres satisfaisants. Sinon, il ne pourra pas maîtriser avec succès la lecture et l'écriture. Ce n'est pas un hasard si les psychoneurologues et les orthophonistes, lorsqu'ils rencontrent un écolier peu performant, étudient attentivement le contenu de ses cahiers, son écriture et les particularités de son discours. Souvent, les faibles résultats scolaires d’un enfant s’expliquent non pas par l’état de son intelligence, mais par la présence de troubles spécifiques de l’écriture, dont je parle. Bien entendu, seul un spécialiste peut reconnaître de tels troubles.

Erreurs d'écriture les plus courantes :

Souscription des éléments de lettre (en raison d'une sous-estimation de leur nombre) : L au lieu de M ; X au lieu de F, etc. ;

Ajout d'éléments supplémentaires ;

Omissions d'éléments, notamment lors de la connexion de lettres contenant le même élément ;

Écriture miroir des lettres.

Ce à quoi vous devez prêter une attention particulière :

1. Si votre enfant est gaucher.

2. S'il est droitier reconverti.

3. Si votre enfant a participé à un groupe d'orthophonie.

4. Si la famille parle deux langues ou plus.

5. Si votre enfant est allé à l'école trop tôt (apprendre à lire et à écrire de manière injustifiée plus tôt provoque parfois l'apparition de dysgraphie et de dyslexie.) Cela se produit dans les cas où l'enfant n'a pas encore atteint la préparation psychologique pour un tel apprentissage.

6. Si votre enfant a des problèmes de mémoire et d’attention.

7. Mélanger les lettres par similarité optique : b-p, t-p, a-o, e-z, d-u.

8. Erreurs causées par une prononciation altérée, l'enfant écrit ce qu'il dit : leka (rivière), suba (manteau de fourrure).

9. Si cassé la conscience phonémique les voyelles o-u, e-yu sont mélangées, consonnes r-l, y-l, consonnes sonores et sourdes appariées, sifflantes et sifflantes, sons ts, ch, shch. Par exemple : tynya (melon), klyokva (canneberge).

10. Lettres manquantes, syllabes, mots manquants. Par exemple : prta - bureau, moko - lait, joyeux (joyeux).

note!

La dysgraphie ne vient jamais de nulle part ! Le travail visant à éliminer la dysgraphie ne devrait pas commencer à l'école, lorsque des erreurs d'écriture spécifiques sont découvertes, mais dans âge préscolaire, bien avant que l’enfant ne commence à apprendre à lire et à écrire.

Les enfants souffrant de dysgraphie ont besoin de soins spéciaux aide en orthophonie, puisque des erreurs d'écriture spécifiques ne peuvent pas être corrigées par des méthodes ordinaires. méthodes scolaires. Il est important de considérer que la dysgraphie est beaucoup plus facile à prévenir qu’à éliminer.

Les mesures de prévention précoce de la dysgraphie comprennent le développement ciblé chez un enfant des fonctions mentales nécessaires à la maîtrise normale des processus d'écriture et de lecture.

Est-il possible d’aider efficacement les enfants dyslexiques et dysgraphiques ?

Oui, ces enfants sont tout à fait capables de maîtriser la lecture et l'écriture s'ils étudient avec persévérance. Certains auront besoin d’années d’études, d’autres de mois. L'essence des leçons est la formation à l'audition de la parole et à la vision des lettres.

Il est peu probable que maman et papa réussissent, ils ont besoin de l'aide d'un spécialiste - un orthophoniste qualifié.

Les cours se déroulent selon un système spécifique : divers jeux de parole, un alphabet dédoublé ou magnétique pour ajouter des mots et mettre en évidence les éléments grammaticaux des mots sont utilisés. L'enfant doit apprendre comment se prononcent certains sons et à quelle lettre ce son correspond lors de l'écriture. En règle générale, un orthophoniste a recours aux contrastes, « déterminant » en quoi la prononciation dure diffère de la prononciation douce et la prononciation terne de la prononciation vocale. La formation s'effectue par la répétition de mots, la dictée, la sélection de mots en fonction de sons donnés et l'analyse de la composition son-lettre des mots. Il est clair qu'ils utilisent du matériel visuel pour aider à mémoriser les formes des lettres : « O » ressemble à un cerceau, « F » - un scarabée, « C » - un croissant... Efforcez-vous d'augmenter la vitesse de lecture et d'écriture.

Il existe des astuces pour choisir la papeterie pour les dysgraphiques.

Masser le bout des doigts est important pour bon fonctionnement cerveau lors de l’écriture. C’est ce que je recommande à TOUS les orthophonistes. Par conséquent, il est bon que le lieu de « prise » d'un objet d'écriture (stylo ou crayon) soit recouvert de nervures ou de boutons.

Mais c'est encore mieux si l'élève est à l'aise avec ce même stylo, alors l'écriture manuscrite est plus susceptible de se stabiliser. Et pour cela, le corps doit être triangulaire. De tels stylos et crayons pour dysgraphie à triple section pour supporter trois doigts de maintien sont produits par exemple par la société Staedtler. Il existe des crayons triangulaires et des feutres de Centropen.

Malheureusement, je n’ai pas encore vu les deux « commodités » réunies : le triangle et les boutons. Achetez donc un stylo à bulles et un crayon triangulaire.

Les stylos à gel sont considérés comme les plus adaptés aux dysgraphiques (une pression se fait sentir), mais en première année, il leur sera très probablement interdit de les utiliser : ils fuient, gèlent et se gâtent souvent. Par conséquent, à la maison, il est utile même pour les plus jeunes de jouer au scribe médiéval - de s'entraîner à écrire avec une plume et de l'encre (si les parents ne savent pas comment, vous pouvez demander à vos grands-parents). L'écriture « stylo » forme la position correcte de la main par rapport à la surface du papier. En même temps, cependant, il existe une opportunité fascinante de se tacher d'encre et de salir votre cahier, votre table, votre nez, vos genoux, etc., alors soyez prudent.

QUELQUES EXERCICES pour aider à vaincre la dysgraphie

Je tiens à vous prévenir que ces exercices n'élimineront pas le problème, mais aideront les parents à surmonter la dysgraphie et aideront l'orthophoniste à travailler sur le défaut.

1) Exercice « Relecture ».

Pour cet exercice, vous avez besoin d’un livre ennuyeux et avec une police assez grande (pas petite). L'étudiant travaille chaque jour pendant cinq (pas plus) minutes sur la tâche suivante : rayer les lettres données dans un texte continu. Vous devez commencer par une lettre, par exemple « a ». Ensuite, "o", puis les consonnes avec lesquelles il y a des problèmes, il faut d'abord les poser également une par une. Après 5-6 jours de tels cours, on passe à deux lettres, l'une est barrée, l'autre soulignée ou encerclée. Les lettres doivent être « appariées », « similaires » dans l’esprit de l’élève. Par exemple, comme le montre la pratique, des difficultés surviennent le plus souvent avec les paires « p/t », « p/r », « m/l » (similarité orthographique) ; « y/d », « y/y », « d/b » (dans ce dernier cas l'enfant oublie si la queue du cercle pointe vers le haut ou vers le bas), etc.

Les binômes nécessaires au développement peuvent être établis à la visualisation de tout texte écrit par votre enfant. Après avoir vu la correction, demandez quelle lettre il voulait écrire ici. Le plus souvent, tout est clair sans explication.

Attention! C’est mieux si le texte n’est pas lu (c’est pourquoi le livre doit être ennuyeux). Toute l'attention doit être concentrée sur la recherche de la forme donnée d'une lettre, une ou deux, et travailler uniquement avec elles.

2) "Lettres manquantes".

Lors de l'exécution de cet exercice, il est suggéré d'utiliser le texte d'indice, où toutes les lettres manquantes sont à leur place. L'exercice développe l'attention et la confiance dans les compétences rédactionnelles.

3) Labyrinthes.

Les labyrinthes sont bons pour développer la motricité globale (mouvements de la main et de l'avant-bras), l'attention et la ligne continue. Assurez-vous que votre enfant change la position de sa main et non celle de la feuille de papier.

4) développement dextérité

Jeux de doigts, mosaïques, activités iso, su-jok.

Je vous souhaite beaucoup de temps libre et de réussite dans l'éducation de vos enfants. Aimez votre bébé et ne confiez pas la garde de lui aux épaules de la nounou la plus prestigieuse. Sans l'aide de personnes attentives et parents attentionnés le bébé ne sera pas capable de maîtriser la parole. À l’aide de recommandations simples, jour après jour, étape par étape, vous poserez les bases d’une bon développement le discours de votre enfant.

Aperçu:

Jeux pour le développement des processus phonémiques :

"Réfléchissez, ne vous précipitez pas"

pensez à un mot qui commence par le dernier son du mot oignon;
quel mot sortira si Mais- ajoutez un son ;
composez une phrase dans laquelle tous les mots commencent par le son M (maman lave Masha avec un gant de toilette) ;
trouver des objets dans la pièce qui ont le deuxième son U dans leur nom ;
choisissez les mots de manière à ce que le premier son soit K et le dernier soit Ш, etc.

"environ deux lapins"

En écoutant un conte de fées, l'enfant aide à trouver les bons mots:

"si nous étions artistes"

Imaginons que nous soyons des artistes, nous ferons un dessin représentant une maison rurale. Les murs sont déjà prêts, et vous et moi allons peindre sur les détails dont les noms doivent contenir les sons R ou Rub. Vous pouvez dessiner avec votre enfant.

Jeux pour développer la structure des syllabes

"Un magasin de jouets"

(jouets : hippopotame, voiture, chien, poupée, âne, ours, etc.)

Un adulte propose d'acheter un jouet avec un nombre donné de syllabes, par exemple deux. Lors de l'achat de jouets, les enfants doivent prononcer clairement et clairement son nom et déterminer le nombre de parties du mot.

"qui vivra dans quelle maison"

Un adulte dessine des carrés sur une planche, une feuille, du sable ou du sol :

Chaque carré représente une partie d'un mot. Les animaux vivront dans ces maisons carrées.

Au fur et à mesure du jeu, des questions sont posées qui obligent les enfants à réfléchir à la composition syllabique du mot et à sa structure (pourquoi peut-on placer le nom du même animal dans les trois maisons : renard, renard, renard ? Etc.)

Prononciation sonore

Prononcer divers virelangues et virelangues. Ainsi que exercices d'entraînement sur le développement de l'appareil vocal (prononcer fort, doucement, chuchoter), le débit de parole (prononcer vite, modérément, lentement)

Dictons purs :

Sa-sa-sa - un renard court dans la forêt.

So-so-so - Sonya a une roue.

Su-su-su - baies dans la forêt.

Virelangues :

La chatte mange de la soupe dans un bol.

Chatte pleine - bol vide.

Chut, souris, chat sur le toit.

Lusha s'est lavé les oreilles avec du savon sous la douche.

Lesha et Klasha mangent de la bouillie de mil.

Il y a six coquines dans la cabane.

Près du bûcher de la cloche.

Maman n'a pas regretté le savon,

La mère de Mila l'a lavée avec du savon.

Mila n'aimait pas le savon

Mais Mila ne se plaignait pas.

Mila est une fille formidable.

Les axes sont tranchants pour le moment,

Les axes sont toujours tranchants.

Trois trompettistes sonnent de la trompette.

Il y a un chemin sur l'herbe, il y a de l'herbe sur le chemin.

Herbe dans la cour, bois de chauffage sur l'herbe.

Un bois de chauffage, deux bois de chauffage -

ne coupez pas de bois sur l'herbe cour

Jeux pour développer la structure grammaticale du discours

"Un et plusieurs"

Jeu de balle. Un adulte nomme un objet et un enfant en nomme plusieurs.

Exemple : table - tables, chapeau - chapeaux.

"Compter (de 1 à 5)"

Exemple : une cuillère, deux cuillères, trois cuillères, quatre bateaux, cinq cuillères.

"Qu'est-ce qui manque ?"

proposez à l'enfant plusieurs images, puis retournez-les ou fermez-les (une à la fois) et posez la question - « Qu'est-ce qui manque ? », l'enfant doit se souvenir et nommer l'image au génitif (cuillères, téléphone, stylo)

"Change la phrase"

Exercez les enfants à utiliser les pronoms : JE, VOUS, NOUS, VOUS, IL, ELLE, ILS dans des phrases et des phrases.

Exemple : je mange de la soupe, VOUS mangez de la soupe, NOUS mangeons de la soupe, VOUS mangez de la soupe, IL mange de la soupe, ELLE mange de la soupe, Il mange de la soupe

"Appelle-moi gentiment"

vous pouvez jouer avec le ballon, comme dans l'exercice « un-à-plusieurs »

Exemple : bateau - bateau, clôture - clôture, chaussette - chaussette

Jeux pour le développement d'un discours cohérent.

L'enseignement du conte aux enfants peut se faire sous différentes formes : compilation d'histoires descriptives sur un sujet, une image, une série d'images, des exercices tels que « Terminez le conte de fées à votre manière », « Terminez la phrase », etc.

Exercice de jeu « Diffusez l'offre »

Exercice de jeu "Si..."

L'adulte invite les enfants à fantasmer sur des sujets tels que :

"Si j'étais un sorcier, alors..."

"Si je devenais invisible..."

"Si le printemps n'arrive jamais..."

Exercice de jeu « Finissez-le vous-même »

Un adulte raconte aux enfants le début d'un conte de fées ou d'une histoire, et les enfants ont pour tâche de continuer ou de trouver une fin.

Mémo pour les parents

Jeux et exercices pour le développement de la parole d'un enfant de 6-7 ans

« Prévention des troubles de la parole à l'âge préscolaire moyen grâce à des technologies innovantes »

Objectif : présenter aux parents des moyens innovants de prévenir les troubles de la parole à l'âge préscolaire moyen

1. Donner aux parents une idée des notions « Troubles de la parole ; prévention des troubles de la parole.
2. Familiariser les parents avec les méthodes traditionnelles de prévention des troubles de la parole à l'âge préscolaire moyen.
3. Montrer le rôle des technologies innovantes dans la prévention des troubles de la parole à l'âge préscolaire moyen.
4. Encourager les parents à développer le désir d'utiliser des éléments de technologies innovantes pour la prévention des troubles de la parole à l'âge préscolaire moyen

Matériel : polycopiés décrivant les exercices.

Plan de réunion

1. Discours d'un orthophoniste :
- · Pertinence de la problématique « Prévention des troubles de la parole à l'âge préscolaire moyen grâce à des technologies innovantes » ;
- · Troubles fondamentaux de la parole, leurs une brève description de;
- · Méthodes traditionnelles de prévention des troubles de la parole à l'âge préscolaire moyen
- · Technologies innovantes pour la prévention des troubles de la parole à l'âge préscolaire moyen
2. Démonstration exercices pratiques et tâches
· exercices conjoints avec les parents avec des éléments de technologies innovantes pour la prévention des troubles de la parole ;
· Table ronde sous forme de « question-réponse » ;
3. Résumer la réunion.

La nouveauté méthodologique de ce travail réside dans la création d'un nouveau format pour les relations entre parents et spécialistes établissements préscolaires, y compris la mise en œuvre pratique d'éléments de technologies innovantes dans le travail avec les parents, leur formation basée sur des spécialistes démontrant comment utiliser méthodes modernes prévention des troubles de la parole, formation d'une attitude positive envers l'innovation technologies modernes dans le travail avec les enfants.

L'efficacité de l'utilisation de tels développement méthodologique V activités pratiques les spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire se manifestent par :

· accroître l'efficacité des relations entre les parents et l'établissement d'enseignement préscolaire dans lequel se trouve leur enfant ;
développement haut niveau responsabilité des parents dans la mise en œuvre des recommandations, spécialistes des établissements préscolaires ;
· mise en œuvre d'une approche intégrée de la prévention des troubles de la parole à l'âge préscolaire moyen
· augmenter statut social préscolaire établissement d'enseignement
· conformité des conditions, exigences, méthodes avec l'âge et les caractéristiques individuelles.
1. Discours d'un orthophoniste.

Actuellement, les problèmes de diagnostic et de correction des troubles de la parole sont extrêmement pertinents. Les statistiques montrent que parmi les enfants d'âge préscolaire, le pourcentage souffrant de troubles de la parole atteint 20 à 25. Plus de 30 % des enfants en bas âge présentent des troubles de la parole de gravité variable (alalia, sous-développement de la parole, retard du développement de la parole, dysarthrie, dyslalie, dyslexie, bégaiement , etc. ). Certains de ces troubles se compensent avec l'âge. Toutefois, les plus complexes d’entre eux restent de longues années et affectent considérablement la vie humaine. Nombre de troubles de la parole chez dernières années a tendance à augmenter, c'est pourquoi une grande attention doit être accordée à la prévention des troubles de la parole à l'âge préscolaire. DANS Dernièrement Les questions d'utilisation, ainsi que les méthodes traditionnelles et non traditionnelles de prévention des troubles de la parole, sont devenues d'actualité. Nous en parlerons aujourd'hui

Les principaux troubles de la parole comprennent les imperfections les plus typiques de la prononciation sonore, telles que :

- douceur de la parole («lezetska» - «cuillère», «syumotska» - «sac à main»)
- remplacement des sifflements Ш, Ж, Ш, ШЧ par des sifflements ("syuba" - "manteau de fourrure" "syapka" - "chapeau")
- remplacement des sons back-lingual par des sons front-lingual K - T, G - D, ("torova" - "vache", "dulyat" - "walk")
- assourdissement des sonneries ("shuk" - "bug")

Dans la langue russe, les enfants ont du mal à prononcer 2 à 3 consonnes adjacentes et, en règle générale, l'un de ces sons est soit manqué, soit déformé, bien que isolément, l'enfant prononce correctement ces sons. Souvent, dans un mot, un son, plus difficile, est remplacé par un autre présent dans le même. Très souvent, les enfants réorganisent les sons et les syllabes des mots.

Les méthodes traditionnelles de prévention des troubles de la parole sont les suivantes :

· Gymnastique d'articulation
· Développement de l'audition phonémique
· Développement de la motricité fine et globale
· motricité fine et globale
· formation du vocabulaire impressionnant et expressif d'un enfant

L'une des méthodes innovantes de prévention des troubles de la parole est la « kinésiologie ». Si nous parlons dans un langage simple, est une science qui permet de développer les capacités mentales et physiques des enfants grâce à la réalisation de certains exercices moteurs. Si on parle un peu plus de kinésiologie langage scientifique, alors la kinésiologie est la science de l'interaction interhémisphérique, c'est-à-dire l'interaction des hémisphères droit et gauche du cerveau.

Les kinésiologues (ce sont des personnes qui s'occupent de ce sujet) estiment que lorsque l'interaction dans le travail des hémisphères cérébraux est perturbée, l'enfant développe ce qu'on appelle le « trouble d'apprentissage de la coordination » et pour l'éliminer, il est nécessaire de rétablir le travail conjoint des hémisphères gauche et droit. Et la kinésiologie s'adresse justement à ce travail. C'est-à-dire que sous l'influence d'un ensemble de certains exercices moteurs, l'enfant éprouve :

· Développement de l'interaction interhémisphérique ;
· Synchronisation ou fonctionnement synchrone des hémisphères ;
· Développement de la motricité générale et fine ;
· Développement de la mémoire, de l'attention, de l'imagination, de la réflexion ;
· Développement de la parole ;
· Formation de l'arbitraire ;
· Soulager les tensions émotionnelles ;
· Créer une ambiance émotionnelle positive ;
· Prévention de la dyslexie et de la dysgraphie ;

La kinésiologie fait référence à une technologie qui sauve la santé. Cette technique permet d’identifier les capacités cachées de l’enfant et d’élargir les limites possibles du cerveau.

Où sont utilisés les exercices de kinésiologie ?

Les exercices de kinésiologie peuvent être utilisés en classe comme pauses dynamiques(repos) avant les cours comme lien organisateur qui prépare le corps de l’enfant à un travail fructueux pendant les cours.

Pour l'efficacité du travail correctionnel et de développement, les éléments suivants doivent être respectés : conditions:

· environnement amical
· effectué systématiquement, sans omissions ;
· Les enfants doivent exécuter avec précision des mouvements et des techniques ;
· les exercices sont effectués selon des complexes spéciaux, d'une durée de 6 à 8 semaines à raison de 15 à 20 minutes par jour

Pour augmenter progressivement la complexité des exercices, vous pouvez utiliser :

accélérer le rythme d'exécution,
· effectuer des exercices les yeux fermés (hors contrôle vocal et visuel),
Relier les mouvements des yeux et de la langue aux mouvements de la main
combinaison d'exercices dans deux directions, par exemple des exercices de respiration et de mouvement

Sujet : Consonnes [p], [p"], lettre P, p., 1ère année

Type de cours : apprendre du nouveau matériel.

Cible: formation d'actions éducatives universelles communicatives et cognitives.

Tâches:

initier les élèves aux consonnes[p], [p"],lettre consonne P, p;

napprendre à identifier de nouveaux sons dans les mots ;

Ôdéterminer l'emplacement des nouveaux sons dans les mots ;

créer des modèles sonores de mots avec de nouveaux sons ;

continuer à développer l'habileté de lire des syllabes, des mots, des phrases avec les lettres étudiées ;

développer la parole, la mémoire, la pensée logique.

Pendant les cours :

Org. moment.

La cloche a déjà sonné,
La leçon commence.
Calme en classe, calme à l'école,
Est-ce que tout est en place, tout est prêt ?
Allez, souris
Et asseyez-vous tranquillement.

Répétition de ce qui a été appris.

Professeur: Quelles voyelles connaissez-vous déjà ?

Étudiants: a, o, y, s, je, e.

Professeur: Rappelons-nous ce que nous savons de la lettre e ? quelle est sa particularité ?

Étudiants: La lettre E représente deux sons au début d'un mot et après une voyelle, et un son après une consonne douce.

Professeur: Quelle autre lettre de voyelle indique la douceur d’une consonne ?

Étudiants: Lettre I.

Mise en scène objectifs Et Tâches leçon.

Professeur: Comment gonfle la pâte ?

Étudiants: Bouffée - bouffée - bouffée.

Professeur: Comment une souris grince-t-elle ?

Étudiants: Pi-pi-pi.

Professeur: Avec quels sons pensez-vous que nous allons faire connaissance aujourd'hui ?

Étudiants: Avec des sons [p], [p"]

Professeur: C'est vrai, aujourd'hui nous allons nous familiariser avec les sons[p],[p"]

Essayons de nous fixer des objectifs, que devons-nous apprendre en classe ?

Fixer les buts et objectifs de la leçon par les étudiants :
1) Découvrez quelle lettre représente ces sons.
2) Apprenez à lire les syllabes et les mots avec une nouvelle lettre.

Travailler sur du nouveau matériel.

AVEC analyse logo-son des mots araignée , en enregistrant le schéma dans un cahier.

Professeur: Deviner l'énigme.

Il tissera, il tissera,

Il s'assoit et attend une proie.

Étudiants: Araignée.GLISSER

Professeur:

Étudiants: Araignée.

Professeur: Combien de sons y a-t-il dans un mot ?

Étudiants:

Professeur: Combien de voyelles y a-t-il dans ce mot ?

Étudiants:

Professeur: Combien de syllabes ?

Étudiants:

Professeur: Quelle syllabe est accentuée ? Appelez le mot.

Étudiants:

Professeur: Dites la première syllabe.

Étudiants: Pennsylvanie.

Professeur: Mettez en surbrillance le premier son de cette syllabe.

Étudiants: [P]

Professeur: Quel est ce son ? Voyelle ou consonne ?

Étudiants: Consonne.

Professeur: Prouver que vous êtes d'accord ?

Étudiants: Rencontre un obstacle lors de la prononciation.

Professeur: Comment prononce-t-on un nouveau son : dur ou doux ?

Étudiants: Fermement.

Professeur: Pourquoi?

Étudiants: Parce que Après la consonne, il y a une voyelle a, qui indique la dureté de la consonne précédente.

Professeur: Ce son est-il sourd ou sourd ? Tout le monde a fermé les oreilles et a émis les sons [p], qu'entendez-vous ?

Étudiants: Ce son est sourd parce que... Lorsqu’il est prononcé, il ne fait pas vibrer la voix. Le cou est calme et ne tremble pas.

Professeur: Quelle couleur allons-nous utiliser pour désigner ce son sur le schéma ?

Étudiants:

Professeur: Dites fusionner.

Étudiants : Papa.

Professeur: (Lire comme indiqué)

AVEC analyse logo-son des mots scie , en enregistrant le schéma dans un cahier.

Professeur: Devinez la deuxième énigme.

Animal à dentsLe chêne ronge avec un sifflement.

Étudiants: Scie.GLISSER

Professeur: Disons le mot à l'unisson.

Étudiants: scie.

Professeur: Combien de sons y a-t-il dans un mot ?

Étudiants:

Professeur: Combien de voyelles ?

Étudiants:

Professeur: Combien de syllabes ?

Étudiants:

Professeur: Mettons l'accent. Appelez le mot.

Étudiants:

Professeur: Dites la première syllabe.

Étudiants: Pi.

Professeur: Prononcer le premier son de cette syllabe ?

Étudiants: [P"]

Professeur: - C'est quoi ce son ? Voyelle ou consonne ?

Étudiants: Consonne.

Professeur: Voix ou sourde ?

Étudiants: Sourd.

Professeur: Est-ce dur ou mou ? Pourquoi?

Étudiants: Doux, parce que Après la consonne, il y a une voyelle et qui adoucit la consonne précédente.

Professeur: Quelle couleur allons-nous utiliser ?

Étudiants:

Professeur: Lisons le mot reçu.(Lire comme indiqué)

Professeur: Lequelconclusion allons-nous?

Étudiants: Conclusion: Les sons [p], [p"] peuvent être durs et doux.

Jeu - éducation physique "Glace et Herbe".

Professeur: Je vous dirai les mots après avoir entendu :

Un son solide- Tu es debout,

Doux son- s'est assis.

Cuisinier, hache, capitaine, navet, pistolet, vaisselle, pirate. Bien joué!!!

Présentation de la lettre.

Professeur: A l'écriture, les sons [p], [p"] sont indiqués par la lettre P, p.GLISSER.

Professeur: Pourquoi deux lettres sont-elles affichées dans le manuel ?

Étudiants: À PROPOSle bas est en minuscule, l'autre en majuscule.

Professeur: Quand utilise-t-on les majuscules ?

Étudiants : B au début d'une phrase et quand on écrit des noms propres.

A quoi ressemble la lettre ? (Réponses des enfants)

Professeur:

Une personne espiègle est montée sur la lettre :

Il a décidé que P était une barre horizontale. (E. Tarlapan)GLISSER.

Au hockey, au football

La lettre P est la porte d'accès au terrain. (V. Stepanov)GLISSER.

A la maison on retrouvera la lettre P,

En regardant par la porte. (T. Vanyukhina)GLISSER.

Construire et taper des lettres.

Répétition des règles d'écriture et des règles d'atterrissage.

Professeur: Construisez la lettre P sur votre bureau en utilisant des matériaux de récupération. Entourez-le avec votre doigt.Professeur: Imprimez les lettres P, p dans vos cahiers autant de fois que vous frappez dans vos mains.

Travaillez dans des cahiers.

Les élèves impriment les lettres P, p.

Exercice pour les yeux.

Lecture des syllabes avec la lettre P.

papa, debout

selon l'opération

pi un

paquet d'unité centrale

py yp

ne ep

Professeur: Garçonstrouvez et lisez les syllabes qui correspondent au premier modèle. Professeur: Fillestrouvez et lisez les syllabes qui correspondent au deuxième modèle.

Professeur: Ensembletrouvez et lisez les syllabes qui correspondent au troisième motif.

Enregistrer les syllabes de la dictée dans un cahier.

Pa, po, pi, pu, py, pe.

Réorganisez maintenant les lettres et écrivez de nouvelles syllabes.

Ap, op, ip, haut, ip, ep.

Composition des mots et leur analyse son-lettre.

Au tableau : pe-, po-, pi-.

Professeur: Lisez les syllabes, dComplétez ces syllabes avec des mots qui désignent les professions des personnes.Faites une analyse son-lettre de ces mots. Écrivez une lettre que vous connaissez sous chaque son.(Trois élèves travaillent au tableau, le reste dans des cahiers)

Pilote de chef boulanger

Minute d'éducation physique.

Un, deux, trois, quatre, cinq, on sait se détendre.

Ils se sont levés, se sont un peu accroupis et n’ont pas frappé leur voisin.

Et maintenant, vous devez vous lever, vous asseoir tranquillement et commencer à lire.

Lire des mots d'un manuel.

Cuisinier à la scie

Le pilote scie

Capitaine charpentier

Travailler en équipe de deux.

(Il y a une carte sur le bureau)

Professeur: Composez des phrases en reliant les mots nécessaires avec des flèches. Tapez la première phrase dans votre cahier.

Le charpentier vole.

Le cuisinier est en train de scier.

Le capitaine cuisine.

Le pilote flotte.

Professeur: Prouver que vous avez fait une proposition ?

Étudiants: Nous écrivons le premier mot avec une majuscule, tous les mots sont écrits à distance les uns des autres, liés par leur sens, avec un point à la fin.

Lecture du texte « Le concours arrive bientôt », p. 80

(Les enfants lisent en chaîne)

Des questions selon le texte:

– Qu'est-ce qui se passe bientôt en classe ?

– Qu'est-ce que Vera a dessiné ? Et Pavel ?

– Qu'est-ce que Victor a dessiné ? Et Polina ?

Après avoir répondu aux questions, les enfants complètent facilement les phrases à l’aide d’images.

Résumer la leçon. Réflexion.

Professeur: Évaluez ce que vous avez appris en classe aujourd’hui.

Continuez la déclaration:

J'ai appris ………

J'ai compris)………….

Je peux…………

Un petit homme joyeux - il était actif, accomplissait toutes les tâches.

Triste – j’ai eu du mal à accomplir les tâches.

C'était triste – c'était difficile de travailler.

Je suis très heureux que vous ayez tous bien travaillé. Vous êtes tous géniaux !

Classe: 1

Type de cours : leçon d'apprentissage de nouveau matériel.

Les technologies: jeux, recherche.

Objectifs:

introduire de nouvelles consonnes et sons ;
développer la conscience phonémique, parole, compétences de recherche grâce à l'utilisation de techniques d'analyse, de comparaison, de classification, d'observation ;
développer les compétences d'orthographe correcte, de lecture syllabique, consciente et expressive.

Équipement: images de sujets, « Leçons de grand-mère hibou » (disque multimédia), syllabes - fusions, cartes de signaux, schémas de mots, cartes - textes pour travail individuel.

PENDANT LES COURS

I. Moment organisationnel

II. Répétition. Actualisation des connaissances

a) Au tableau :

à propos de t et toi dans
RKYLNS

– Que voyez-vous au tableau ? (Des lettres)
– En quels groupes peuvent-ils être divisés ? (Lettres représentant les consonnes et lettres représentant les voyelles)
– Que savons-nous des voyelles ? (Ils sont chantés, ils peuvent être accentués ou non, ils forment une syllabe)
– Que pouvez-vous dire des consonnes ? (Pendant la prononciation, ils rencontrent des obstacles, ils sont durs et mous, sonores et sourds, etc.)

Exercice: Faites des mots à partir de ces lettres.

b) Vérifiez

– Quels mots avez-vous entendus ?

III. Définir le sujet et le but de la leçon

a) Regarder le disque multimédia « Lessons from Grandma Owl » (5 minutes)

– Quel est le sujet de notre leçon ? (Lettre P, p)
– De quels mots te souviens-tu ?
– Quelle est la tâche qui nous attend ? (Quels sons cette lettre représente-t-elle)

IV. Travailler sur du nouveau matériel

– Quels objets sont représentés au tableau ? (Plume, cuisinier, scie, palmier, abeille, araignée, coq)
– En quels groupes ces éléments peuvent-ils être divisés ? ? (Animés et inanimés, etc.)
– Qu’est-ce qui les unit ? (Mots commençant par la lettre P)
– Prononcez le premier son et observez. De quels sons s'agit-il ? (Consonnes, sans voix)
– Quelle lettre utiliserons-nous pour désigner les sons [p], [p’] ?

Ecrivez au tableau:

– Où est la lettre P, p sur le ruban de lettres ?
– En quels groupes peut-on diviser les syllabes ? (Syllabes avec une consonne dure et une consonne douce)

Exercice: faire des syllabes - fusions et les écrire en groupes

- Nous honorons en chœur
- Maintenant, résumons. Racontez-nous tout ce que vous avez appris sur la lettre P.

V. Exercice physique

VI. Généralisation, systématisation

1) Travailler en groupe

– Ouvrir l’enveloppe avec le n°1
-Que vois-tu? (Schémas de mots)

Exercice:

– Associez les images affichées au tableau avec des modèles de mots.

1 groupe – 1 et 2 photos
Groupe 2 – 3, 4 photo
Groupe 3 – 5, 6 photo

2) Vérifiez

3) Travailler avec une proposition

"Qui peut retenir le plus de mots"

Le coq est parti en voyage. J'ai fait le tour du terrain. J'ai picoré le blé. Il y avait un étang le long du chemin. Le coq était prudent. J'ai nagé dans le sable. Sauté. J'ai fait peur aux ménés. J'ai regardé : il était midi. J'ai nettoyé les plumes.

– Quelles choses intéressantes avez-vous remarquées ?
– Qu’est-ce que je t’ai lu ? (Texte)
– En quoi consiste le texte ? (À partir de suggestions)
– Qu'est-ce qu'une proposition ?
– Nommez des mots dans lesquels le son [p] est dur, des mots dans lesquels le son [p’] est doux.

Exercice: composez des phrases dans lesquelles tous les mots commencent par la lettre P. (Sélectionnez une phrase, réalisez un diagramme de phrase, un pictogramme ; un élève au tableau avec commentaire)

4) Vérifiez

5) Travail individuel avec texte

– Vous disposez de l’enveloppe n°2 pour chaque tâche. Donnez-le. Signe. Lisez le texte.

Achats.
Papa a acheté à Petya une trousse et des stylos. Vera a demandé un dossier pour cahiers et pâte à modeler. Et la petite Lena a reçu une poupée parlante. Pavlik a reçu des pinceaux et de la peinture.

– De quoi parle le texte ?
- Qu'est-ce que papa a acheté ?
– Quel élément est superflu ? (Poupée, parce que c'est un jouet, tous les autres objets sont des fournitures scolaires)

Exercice: trouvez les mots dans lesquels apparaît la lettre P. Entourez la lettre P en bleu si elle désigne un son de consonne dure et en vert si elle désigne un son doux.

– Celui qui termine la tâche, mets votre travail dans l’enveloppe n°2.

VII. Résumé de la leçon

– Quelle a été la chose la plus importante de la leçon ?
– Quelle conclusion avons-nous tiré?

Il est temps d'apprendre à lire les mots commençant par la lettre P. Regardez et téléchargez les pages suivantes de notre simulateur de lecture. Comme toujours, la leçon va du simple au complexe. Tout d'abord, nous travaillerons sur la lecture en fusionnant les syllabes selon le tableau. Ensuite, l'enfant lit des mots courts de 3 lettres. Assurez-vous de montrer à votre jeune élève les diagrammes d'indices sous le mot. Arc est une syllabe confluente. Un point est une consonne lisible séparément, un tiret est une voyelle.

Regardez et téléchargez les pages suivantes de notre entraîneur de lecture.

Comme toujours, la leçon va du simple au complexe.

Tout d'abord, nous travaillerons sur la lecture en fusionnant les syllabes selon le tableau.

Ensuite, l'enfant lit des mots courts de 3 lettres.

Assurez-vous de montrer à votre jeune élève les diagrammes d'indices sous le mot. Arc est une syllabe confluente. Un point est une consonne lisible séparément, un tiret est une voyelle.

Et à la fin ils s'en vont longs mots et des phrases entières.

Chers lecteurs!
Tous les documents du site peuvent être téléchargés tout à fait gratuitement. Tous les fichiers ont été analysés par antivirus et ne contiennent pas de scripts cachés.
Les images des archives ne sont pas marquées de filigrane.

Le site est mis à jour avec des matériaux basés sur le travail libre des auteurs. Si vous souhaitez les remercier pour leur travail et soutenir notre projet, vous pouvez virer tout montant qui ne vous pèse pas sur le compte du site.
Merci d'avance!!!