Étude de travail de recherche. Travail de recherche "Etude des méthodes de création de mots croisés

Il est préférable de s'en tenir à la forme généralement acceptée du rapport sur les études réalisées. Au sommet titre de page l'organisation, le cercle, l'école, etc., où l'auteur des études de travail (études) est indiqué. Dans le tiers supérieur de la feuille, le nom complet du sujet des observations est écrit. Les informations sur l'auteur sont placées ci-dessous (nom, prénom, âge de l'interprète ou classe de son éducation au moment de la remise de l'œuvre au superviseur ou de sa soumission à tout concours). Le nom, le prénom et le patronyme du chef de travaux (le cas échéant) doivent être indiqués. Au milieu de la partie inférieure de la feuille, l'année du rapport est indiquée, qu'il ne faut pas confondre avec l'année des observations, elles peuvent ne pas coïncider.
Le texte est écrit (imprimé) sur un seul côté de la feuille. Pour l'enregistrement du rapport, du papier standard A4 est utilisé. La page suivante doit commencer par le titre complet du travail terminé. S'il comprend des noms de plantes ou d'animaux, il est d'usage de les dupliquer en latin. Ensuite, les sections de l'œuvre elle-même suivent.

Lieu et moment de l'observation. Dans cette section, vous devez donner la localisation géographique du territoire de manière suffisamment détaillée : nommer la région administrative et la région dans lesquelles s'est déroulée votre recherche, indiquer la zone naturelle (sous-zone) dans laquelle elles se situent, fournir une description des paysages et les principaux biotopes de la zone, indiquent le calendrier des travaux.

But et objectifs de l'étude. Dans cette section, il est nécessaire de formuler l'idée principale du travail, son objectif. Il arrive souvent qu'un bref énoncé du but de l'étude coïncide dans une certaine mesure avec le titre de l'ouvrage. Je voudrais attirer l'attention de ceux qui n'ont pas encore d'expérience dans le développement indépendant des buts et objectifs des travaux à venir sur cette fonctionnalité.
Lorsque l'objectif stratégique est défini, il est nécessaire de commencer à développer des tactiques de recherche, d'identifier les questions auxquelles il faut répondre et de les formuler sous la forme de tâches spécifiques. Ils peuvent ressembler à ceci :
Etudier la nature de la distribution des objets de recherche...
Découvrez la nature de l'interaction...
Surveiller les températures quotidiennes...
Déterminer la composition qualitative et quantitative ... et autres.
La résolution de problèmes spécifiques au cours du travail vous permettra d'atteindre le résultat souhaité - le but de l'étude.
Il est très important de ne pas confondre les tâches de travail (de recherche) avec les tâches techniques liées à l'autoformation du chercheur. Par exemple, étudier la littérature nécessaire à la réalisation d'une étude, analyser le matériel obtenu, maîtriser les méthodes, etc. ne sont pas les tâches de travail de l'étude.
Dans la même section, vous pouvez indiquer la raison du choix du sujet et sa pertinence, l'élaboration par d'autres chercheurs et formuler une hypothèse de travail. Il n'est pas nécessaire de le faire lorsque vous faites des travaux universitaires. Convenez que la pertinence du travail d'un chercheur novice réside principalement dans le volet pédagogique de ses actions et dans la satisfaction de sa propre curiosité. Soit dit en passant, la dernière affirmation est également vraie pour les adultes. communauté scientifique. Dans tous les cas, rappelez-vous que cette section ne doit pas dépasser une page (de préférence moins), et doit être placée avant le but et les objectifs de l'étude.

Matériel et technique. Décrivez la méthodologie par laquelle le travail a été effectué, c'est-à-dire comment les réponses ont été obtenues, les questions formulées dans les tâches de recherche et le matériel que vous avez réussi à obtenir. Dans ce paragraphe, des données principalement quantitatives sont rapportées : combien de kilomètres ont été parcourus, en tenant compte (au total et dans différents biotopes), combien de sites géobotaniques ont été décrits et dans quels biotopes, combien d'observations quotidiennes ont été faites, nids ont été examinés, etc., c'est-à-dire le volume de matériel collecté.

La discussion des résultats. C'est la partie principale du travail, dans laquelle le matériel collecté est présenté, son analyse est effectuée, une description comparative des données obtenues est donnée, des graphiques, des tableaux, des diagrammes, etc. le matériel graphique est nécessairement commenté, et les conclusions logiques sont argumentées. Le matériel illustratif est généralement divisé en deux groupes : les dessins (schémas, diagrammes, graphiques, etc.) et les tableaux. La numérotation des figures et des tableaux est séparée. Les illustrations sont placées dans le texte près du lieu de leur première mention. Les numéros et les titres des tableaux et des figures sont imprimés au-dessus d'eux. Le titre doit inclure une partie sémantique (ce que reflète ce matériel) et une partie adresse (où et quand le matériel a été collecté). L'œuvre ne doit pas contenir de lustrations embellissantes, par exemple, photos de paysage lieux de recherche, portraits photographiques d'objets d'étude, et plus encore de l'auteur de l'œuvre. Lors de la sélection des chiffres, il est nécessaire de partir de leur opportunité dans l'argumentation du matériel de recherche. Il est déconseillé de citer des tableaux de travail dans le texte (y compris en annexe). Les tables de travail sont généralement appelées tables dans lesquelles le matériel principal de l'étude est entré. Dans le texte de l'ouvrage, des tableaux contenant les résultats analysés et généralisés de l'étude, qui servent de confirmation des dispositions de l'ouvrage, seront appropriés. Si nécessaire, cette section du travail est divisée en sous-sections.

Conclusions. Ils contiennent un bref résumé des principaux résultats des travaux, qui découlent du matériel présenté dans la section précédente. Les conclusions doivent correspondre à l'objectif déclaré de l'étude et aux tâches définies. En fait, les conclusions sont les réponses aux questions des tâches de recherche. Naturellement, vous comprenez que le mot "questions" dans ce contexte est un peu plus large qu'une simple phrase avec un point d'interrogation à la fin. C'est pourquoi les tâches de travail sont rarement formulées sous forme interrogative. En règle générale, les conclusions coïncident quantitativement avec les tâches définies dans l'étude, il peut y en avoir plus, mais cette section ne doit pas être élargie artificiellement. un grand nombre petites conclusions. S'il y a moins de conclusions que les tâches ont été fixées, cela signifie que l'étude n'a pas été entièrement terminée.

Applications. Cette section contient de grands tableaux, graphiques, figures et autres éléments graphiques qui, pour une raison ou une autre, ne sont pas pratiques à placer dans le texte de la section principale. Tous, quelle que soit la section du travail dans laquelle ils se trouvent, se voient attribuer leur propre numéro de série. La numérotation des tableaux et des figures dans ce cas est de bout en bout - Annexe n ° ... Tous, à l'exception du numéro, reçoivent un nom spécifique. Et dans l'ouvrage lui-même, il faut indiquer à quels tableaux ou figures il faut se référer à un moment ou à un autre lors de la lecture du texte.

Littérature. Gardez à l'esprit qu'il est peu probable que l'objet de vos observations ait attiré l'attention d'un naturaliste pour la première fois. Il serait bon de prendre connaissance des articles et livres disponibles sur ce problème et de compléter le rapport par une comparaison de nos observations avec les données de la littérature. La référence à la littérature utilisée est faite comme suit.

Exemple un. "Cette méthode d'étude a été utilisée même (1946) dans l'étude…". Les chiffres entre parenthèses indiquent l'année de publication de l'ouvrage que vous citez. Le nom et l'année de publication de l'auteur aideront le lecteur à trouver le titre complet de l'article ou du livre dans la liste bibliographique à la fin du rapport.

Deuxième exemple. "Cette approche de prise de sondages est décrite en détail dans la littérature (Oshmarin, Pikunov, 1990)". Dans ce cas, les noms des auteurs et l'année de publication de l'ouvrage cité sont indiqués entre parenthèses. Notez que dans ce cas, les initiales des auteurs sont omises. Si une référence est faite à plusieurs sources littéraires à la fois, la suivante est indiquée après un point-virgule (;) à l'intérieur des mêmes parenthèses. Essayez de placer des liens de ce genre à la fin des phrases.

Troisième exemple "La tendance de cette espèce à s'installer en groupes a également été notée dans d'autres parties de son aire de répartition - dans l'Oural subpolaire (Bobrinsky et al., 1965), dans la taïga Ienisseï (communication personnelle) et à Touva (Sidorov, 1990c). Dans ce cas, les références sont données séquentiellement, puisque la phrase contient une liste de régions naturelles étudiées par divers auteurs. Cet exemple montre comment vous pouvez vous référer à des données qui n'ont pas encore été publiées, bien entendu avec l'autorisation de l'auteur des observations. Si la source citée a plus de deux auteurs, seul le premier peut être indiqué dans la référence, mais tous devront être indiqués dans la liste bibliographique. Si, pour une analyse comparative de votre matériel, vous utilisez plusieurs ouvrages du même auteur publiés la même année, des lettres sont ajoutées à l'année de publication, ce qui vous permettra de déterminer lequel de ses articles vous citez.

Quatrième exemple. "Des informations sur la biologie de l'espèce sont données dans le livre" animaux de chasse et les oiseaux" (1968). Cependant, le nom complet de la source citée est rarement donné dans le texte. Ceci est autorisé dans les cas où cela est justifié d'un point de vue informatif ou rend le texte plus lisible.
La liste bibliographique de la littérature utilisée est donnée dans la dernière section. Il est classé par ordre alphabétique, en commençant par le nom de famille de l'auteur de l'article ou du livre. Par exemple:
, Sanin de diverses façons de compter les élans // Bases biologiques pour comptabiliser le nombre d'animaux de chasse. Tver. 1990. S. 4 - 21.
Traqueur Formozov. M. : Maison d'édition de Moscou. Université de l'Université d'État de Moscou. 19s.
Route d'hiver Chelintsev comptabilisation du gibier // Bull. MOIP, dép. biol., 1999, v. 104, no. 6. P. 15 - 21.
Le signe "//" sépare le titre de l'article du titre de la collection dans laquelle il est publié. Dans un certain nombre d'éditions, ils sont remplacés par une autre option fréquemment utilisée pour indiquer les signes de ponctuation à la fin du titre de l'article - un point et un tiret (. -). En particulier:
, 1990. Analyse des différentes manières de compter les wapitis. - In : Bases biologiques pour comptabiliser le nombre de gibiers. Tver. p. 4 à 21.

Dans tous les cas, le nombre de pages occupées par l'article doit être indiqué. S'il est publié dans un périodique, le numéro (volume) du numéro correspondant est indiqué. Lorsque vous faites référence à l'ensemble du livre, le nombre total de pages est indiqué. Après le titre du livre, écrivez le nom de la ville dans laquelle il a été publié. Dans le cas de Moscou et de Saint-Pétersbourg (Leningrad), des abréviations sont utilisées (M. ou Saint-Pétersbourg (L.), respectivement), dans d'autres cas, le nom est donné en entier.
Dans les collections ou les magazines, contrairement aux livres, le nom de l'éditeur n'est généralement pas indiqué. Certains comités de rédaction ont également refusé de mentionner l'éditeur dans les livres cités. S'il est donné, alors généralement par deux-points (:) après le nom de la ville.
, 1952. Satellite de Pathfinder. Moscou : MOIP, 360 p.
, 1990. Satellite de Pathfinder. Moscou : Université d'État de Moscou (ou Maison d'édition de l'Université de Moscou), 320 p.
, 1968. Chasse aux animaux et aux oiseaux. M. : Lesn. prom., 308 p.
Cet exemple suggère que le livre a été publié en 1952 par la maison d'édition MOIP (Moscow Society of Naturalists) sur 360 pages et en 1990 par la maison d'édition de l'Université d'État de Moscou (Moscow Université d'État) sur 320 pages, et la monographie - dans la maison d'édition "Forest Industry".

Merci. Les jeunes chercheurs ne doivent pas oublier l'éthique scientifique. Quelqu'un a aidé à organiser la recherche, conseillé, aidé à établir l'appartenance à une espèce d'objets difficiles à identifier, etc. Ces personnes, mentors et collègues, doivent être remerciées pour leur aide. Les remerciements sont généralement écrits très brièvement, en une ou deux phrases, et sont placés soit à la fin de la section Matériel et méthodes, soit à la fin de l'ouvrage, mais avant les annexes et la liste bibliographique. Dans de nombreux revues scientifiques Les remerciements sont en italique. De petites différences dans la conception de l'œuvre peuvent dépendre de votre style personnel, de la nature de l'œuvre, école scientifique auquel vous et votre superviseur appartenez. Important lors de l'écriture travail de recherche conserver le principe général de sa construction et ne pas perdre la logique de présentation du matériel.

MBOU "Ecole secondaire Karagai n°2"

Recherche

"Comment nous avons appris l'eau"

Elèves de la 3ème classe "b"

MBOU "Ecole secondaire Karagai n°2"

Tête : Novikova Anastasia Alekseevna,

enseignant d'école primaire

Karagaï -2017

Annotation.

« L'eau, tu n'as ni goût, ni couleur, ni odeur, tu ne peux pas être décrite, tu es savourée sans savoir ce que tu es. On ne peut pas dire que vous êtes nécessaire à la vie : vous êtes la vie elle-même. Vous nous remplissez de joie au-delà de nos sens." Ces paroles merveilleuses ont dit . Beaucoup a déjà été écrit et dit sur l'eau par des gens formidables. L'eau a toujours intéressé les gens. Dans les leçons du monde qui nous entoure, nous avons étudié les propriétés de base de l'eau. Nous nous sommes intéressés aux propriétés de l'eau que nous utilisons chaque jour et si nous pouvions vivre sans eau. Pour le savoir, nous avons décidé d'étudier plus en détail les propriétés de l'eau et d'observer où et comment nous les utilisons.

En coursl’activité de recherche contribue à la formation de :

UUD personnel

éprouvant un sentiment de joie en apprenant de nouvelles choses, un sentiment de fierté en soi, ayant donné une idée valable, le plus jeune élève ressent une confiance en soi accrue, ce qui, à son tour, renforce son attitude positive envers lui-même;

formé base de motivation Activités éducatives;

la position interne de l'élève se développe au niveau d'une attitude positive envers l'école.

UUD réglementaire :

les enfants apprennent, en collaboration avec l'enseignant, à se fixer de nouveaux objectifs d'apprentissage ;

faire preuve d'initiative cognitive dans la coopération éducative ;

évaluer de manière indépendante et adéquate l'exactitude de l'exécution des actions et apporter les ajustements nécessaires

UUD cognitif :

effectuer une recherche approfondie d'informations en utilisant les ressources des bibliothèques et d'Internet;

construire un raisonnement logique, comparer, synthétiser ; classer;

construire consciemment et volontairement des messages sous forme orale et écrite ;

UUD communicant :

construire des déclarations compréhensibles pour le partenaire ;

négocier et parvenir à une décision commune dans des activités conjointes ;

tenir compte des opinions différentes, établir des relations de travail, collaborer efficacement formuler propre opinion et poste ;

utiliser de manière adéquate les moyens de parole pour résoudre diverses tâches de communication, construire une déclaration de monologue, maîtriser la forme dialogique de la parole

Résultat prévu :

Étudier les propriétés de l'eau que nous utilisons quotidiennement;

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Table des matières

1. Introduction. 2-3

2. La partie principale. "L'eau dans la vie humaine".4-8

2.1 La vie est-elle possible sans eau ?

2.2 Trois états de l'eau dans la nature.

2.3 Activité humaine et propriétés de l'eau.

3.Partie de recherche. L'étude des propriétés de l'eau. 8-10

Expérience n°1 "L'eau augmente les objets."

Expérience numéro 2 "D'où vient l'arc-en-ciel ?".

Expérience n°3 "Tissu imperméable".

Expérience #4" Chaud froid ".

Expérience #5" miroir d'eau ".

Expérience n° 6" Où est passée l'eau ?".

Expérience n°7" Mélanger-dissoudre ".

Expérience n°8 "L'eau pour la vie".

4. Conclusion. 12

5. Liste bibliographique. 13

Introduction.

La terre sur la planète Terre n'occupe que 20%.Le reste est couvert par les océans - mers, rivières, lacs, marécages, glaciers, rivières souterraines.plan d'eauest l'habitat de nombreux organismes vivants. Selon diverses estimations, la part eau fraiche V total l'eau sur Terre est de 2,5 à 3 %. Environ 85 à 90 % de l'eau douce est contenue sous forme de glace. Dans la vie ordinaire, on pense rarement au rôle essentiel de l'eau. Pendant ce temps, rien de vivant ne peut apparaître, se développer et exister sans eau. L'eau dans la vie humaine et dans toute vie sur Terre joue un rôle primordial. Le corps d'un adulte est composé en moyenne de 60% d'eau, dans le corps d'un enfant c'est encore plus. L'eau est partout - dans le corps des animaux et des oiseaux, dans la nourriture, dans diverses plantes, dans le sol, dans l'atmosphère.La population des endroits chauds et arides de notre planète sait de première main valeur réelle liquide naturel.

Nous savons que l'eau est transparente, n'a ni goût ni odeur, elle est fluide, n'a pas de forme, dissout d'autres substances. Mais sont-ce là toutes les propriétés de l'eau ordinaire, et où ces propriétés se produisent-elles dans nos vies ? Nous avons décidé de mener des expériences pour découvrir quelles autres propriétés l'eau ordinaire a et comment nous l'utilisons dans la vie.

Cible: Découvrez les propriétés de l'eau que nous utilisons chaque jour.

Tâches: - trouver des informations sur l'eau dans diverses sources;

Apprenez l'importance de l'eau dans la vie humaine;

Révéler l'état de l'eau dans la nature;

Mener des expériences, des observations;

Résumez et tirez des conclusions.

Objet d'étude : eau.

Sujet d'étude: propriétés de l'eau.

Hypothèse: TousLes propriétés de l'eau sont essentielles à la vie humaine.

Méthodes de recherche:

1. Théorique :

Comparaison, comparaison;

Observation;

Généralisation.

2. Empirique :

Étude de la littérature;

Expérimentation;

Généralisation, conclusion.

Intérêt pratique de l'étude :

Ce travail peut être utilisé dans les leçons "Le monde qui l'entoure" dans les classes primaires.

Partie principale. "L'eau dans la vie humaine".

2.1. La vie est-elle possible sans eau ?

À est transparent , qui n'a pas (avec une faible épaisseur de couche), et le goût. Environ 71% de la surface couvert d'eau , , , , glace) . Sur Terre, environ 96,5 % de l'eau se trouve dans les océans, 1,7 % des réserves mondiales sont des eaux souterraines, 1,7 % sont des glaciers et des calottes glaciaires. Et , une petite partie se trouve dans les rivières, les lacs et , et 0,001 % dans les nuages (formés de particules de glace et d'eau liquide en suspension dans l'air). La plupart de l'eau de la terre est salée, impropre à la et boire. partager est d'environ 2,5 %, et 98,8 % de cette eau se trouve dans les glaciers et . Moins de 0,3 % de toute l'eau douce se trouve dans les rivières, les lacs et , et une quantité encore plus petite (0,003%) se trouve dans les organismes vivants.

Sans eau, la vie sur la planète Terre est impensable, la vie humaine est impensable. L'eau est la substance la plus courante, la plus accessible et la moins chère. Il est difficile de se rappeler où cela ne s'applique pas.L'eau est présente dans tous les domaines de la vie.

En médecine - un solvant, un médicament, un moyen d'assainissement et d'hygiène.

DANS agriculture- utilisé pour arroser les plantes agricoles, pour nourrir les animaux, les oiseaux.

Au quotidien, l'eau est un moyen d'hygiène. Il est lavé, lavé, utilisé en cuisine.

L'eau fait partie de tout organisme vivant. Il suffit d'écraser la feuille de la plante entre vos mains et nous y trouverons de l'humidité. Rappelez-vous la quantité de jus contenue dans les fruits - pastèque, orange, citron. Ce jus est de l'eau dissoute dedans diverses substances. Notre corps est composé d'environ 70% d'eau.

De plus, l'eau se nourrit également, étant l'habitat du gibier, des poissons et des plantes.

L'eau est la route la plus grande et la plus pratique. Des navires y naviguent jour et nuit, transportant diverses cargaisons et passagers.

L'eau "produit" le courant électrique, travaillant dans les centrales hydroélectriques.

L'eau est un miracle de la nature, sans lequel personne ne pourrait survivre. Être vivant sur notre planète.

L'eau se présente sous trois états : forme liquide ; état de vapeur ; forme d'agrégat solide - glace.

L'eau est un liquide . L'état liquide de l'eau dans la nature nous est le plus commun. Sous cette forme, l'eau peut varier de 0 à 100 degrés Celsius. C'est cet état global que l'eau a dans les rivières, les mers, les océans et pendant la pluie. Cette substance transparente n'a ni goût, ni odeur, ni forme propre. Le liquide semble être le plus souple, mais en même temps, il a un pouvoir énorme. L'état liquide de l'eau dans la nature lui donne la capacité de dissoudre de nombreuses substances. Les courants d'eau peuvent détruire rochers, créer des grottes, et ainsi modifier le relief de la planète.

L'eau passe de liquide àétat d'agrégat solide lorsque la température descend en dessous de 0 degrés Celsius. Il est intéressant de noter que presque tous les objets diminuent de volume lorsqu'ils sont refroidis et que l'eau, au contraire, se dilate lorsqu'elle gèle. Si c'est le cas, il est transparent et incolore, puis lorsqu'il gèle, il peut devenir blanc en raison de la pénétration de particules d'air dans la glace. L'état solide de l'eau dans la nature est constitué d'icebergs géants, d'une croûte de glace brillante sur une rivière, de flocons de neige blancs, de glaçons suspendus sur les toits.

Glace est d'une grande importance pour l'activité économique humaine et a une grande influence sur le maintien de l'activité vitale de nombreux organismes. Par exemple, lorsqu'une rivière gèle, elle remplit une fonction de protection, empêchant le réservoir de geler davantage, protégeant ainsi le monde sous-marin. Mais la glace peut aussi provoquer des catastrophes naturelles dévastatrices. Par exemple, grêle, givrage des bâtiments et des avions, gel du sol, glissements de terrain de glace.

En chauffant le liquide à 100°C, on peut voir le passage à l'état gazeux de l'eau. Dans la nature, on peut rencontrer une telle eau sous forme de nuages, de brouillard, d'évaporation au-dessus des rivières, des lacs et des mers lorsque le temps change ou simplement d'une forte humidité. Il y a toujours des gouttelettes d'eau dans l'atmosphère, dont la taille minuscule leur permet de s'accrocher au poids. On ne peut remarquer la présence d'humidité dans l'air que lorsqu'elle augmente et que des nuages ou du brouillard apparaissent.

Le passage de l'eau d'un état à un autre joue le rôle d'un processus de purification à grande échelle. Ce n'est que lors de l'évaporation, du gel et du dégel que de grandes masses d'eau peuvent s'auto-purifier.

L'eau dans n'importe quel état physiquec'est la valeur la plus élevée . Les Bédouins, qui mènent une vie nomade dans les déserts, disent qu'il vaut plus que l'or.

L'homme utilise l'eau dans tous ses états.

Tout d'abord, chaque être vivant, y compris l'homme, a besoin de consommer une certaine quantité d'eau chaque jour. Deuxièmement, nous en avons besoin pour maintenir l'hygiène. Nous prenons un bain ou une douche tous les jours, nous lavons les mains plusieurs fois par jour, cultivons des légumes et des fruits dans nos jardins, leur fournissons de l'eau et lavons nos vêtements. Sans même réfléchir, pour toutes ces procédures, nous utilisons de l'eau liquide.

Nous utilisons de l'eau gelée comme liquide de refroidissement, jetant de petits glaçons dans les boissons pour les refroidir. De cette façon, ils peuvent être refroidis produits alimentaires et préparations médicales.

Une personne utilise la vapeur pour faciliter le repassage après le lavage. DANS Dernièrement des dispositifs spéciaux sont apparus, dont la base est la formation de vapeur d'eau. Ce sont des générateurs de vapeur. Ils ont de nombreuses fonctions dont la principale est la lutte contre la pollution et les microbes. En outre, le processus de vaporisation peut être retracé sur l'exemple du fonctionnement d'un humidificateur d'air domestique.

Partie recherche. L'étude des propriétés de l'eau.

Expérience numéro 1. "L'eau agrandit les objets."

Requis:

1 verre vide ;

1 verre d'eau;

Coquille.

Versez de l'eau dans un récipient transparent, laissez l'autre vide. Nous mettons d'abord la coquille dans un récipient vide, puis dans un récipient rempli d'eau. Nous verrons que dans le récipient vide, la taille de la coquille n'a pas changé, mais dans le récipient avec de l'eau, la coquille a considérablement augmenté.

Conclusion: l'eau agrandit visuellement les objets. Dans la vie, on peut le constater en observant des poissons dans un aquarium.

Expérience numéro 2. "D'où vient l'arc-en-ciel ?"

Requis:

1 verre d'eau;

Une bande de serviette;

Marqueurs.

Sur une bande de serviette, dessinez des points multicolores en forme d'arc-en-ciel avec des feutres. Nous abaissons le bord de la serviette avec des marques de feutres dans un verre d'eau, accrochons le bord propre de la bande à l'extérieur du verre. Un certain temps passe et nous voyons comment l'eau monte sur la serviette et nos points se transforment en rayures arc-en-ciel.

Conclusion: l'eau peut monter toute seule. Ce phénomène s'appelle la capillarité.

Cette propriété étonnante aide les plantes à extraire l'humidité du sol et à la déplacer des racines aux feuilles en passant par les tiges.

Expérience numéro 3. "Tissu imperméable"

Requis:

bouteille ou verre;

Eau;

Gaze;

Cure-dents.

Nous avons rempli le verre d'eau, humidifié la gaze, recouvert le verre et l'avons bien serré. D'un mouvement rapide, nous avons renversé le verre et il s'est avéré que l'eau ne coulait pas du verre. Même après avoir percé la gaze avec des cure-dents. Si la surface est perturbée mécaniquement (par exemple, en cliquant sur le tissu ou en inclinant le verre), l'eau s'écoulera du verre.

Conclusion: lorsque nous avons humidifié la gaze avec de l'eau pour la première fois, elle a rempli tout l'espace entre les fibres du tissu et, en raison de la force de tension superficielle, une barrière impénétrable pour l'eau du verre s'est formée.(Annexe n°2 figure 14) Après cette expérience, il est devenu clair pourquoi les châteaux peuvent être construits à partir de sable humide, mais pas de sable sec, et pourquoi les marcheurs d'eau peuvent glisser sur l'eau.

Expérience numéro 4. "Chaud-froid".

Requis:

2 verres d'eau froide;

2 verres avec eau chaude;

2 petites feuilles de carton ;

Peintures et pinceau.

Prenez deux verres d'eau froide et deux verres d'eau tiède. Nous peignons l'eau froide avec de la peinture jaune et l'eau chaude avec du noir. Prenez un verre d'eau tiède noire, couvrez-le d'une feuille de carton et retournez-le délicatement sur un verre d'eau froide jaune. Sortez délicatement une feuille de carton et vérifiez que l'eau reste dans les verres telle quelle. Maintenant, prenez une feuille de carton et recouvrez-la d'un verre d'eau froide jaune et retournez-la sur un verre d'eau tiède noire. Sortez délicatement une feuille de carton et voyez que l'eau a commencé à se mélanger.

Conclusion: eau chaude, comme moins dense, monte, et eau froide diminue. L'eau de la rivière en est un exemple. Il fait chaud dessus et froid dessous.

Expérience numéro 5. "Eau miroir".

Requis:

Bassin avec de l'eau.

Il faut prendre une bassine, verser de l'eau et considérer ce qui se reflète dans l'eau.

Conclusion: les objets environnants se reflètent dans l'eau, il peut être utilisé comme miroir.

Expérience numéro 6. « Où est passée l'eau ?

Requis:

Plaque;

Éponge, chiffon, papier journal, coton, pâte à modeler, cube en bois ;

Verre d'eau.

Versez de l'eau dans un bol. À tour de rôle, nous allons abaisser les objets répertoriés dans l'eau et observer lesquels des objets ont absorbé l'eau et lesquels ne l'ont pas fait. Après cela (si vous avez besoin d'ajouter de l'eau), marquez la limite de l'eau et laissez reposer pendant une journée. L'eau disparaîtra partiellement.

Conclusion: l'eau peut être absorbée, mais tous les articles ne peuvent pas absorber l'eau. La pâte à modeler et un cube en bois n'ont pas absorbé l'eau. Éponge, chiffon, papier journal et coton absorbent l'eau. L'eau s'évapore. Dans la vie de tous les jours, nous utilisons cette propriété lorsque de l'eau est renversée. Nous utilisons souvent un chiffon ou une éponge pour recueillir l'eau.

Expérience numéro 7. "Mélanger, dissoudre"

Requis:

Sucre, sel, huile végétale;

- capacité pour l'eau ;

Cuillère.

Incorporer le sucre dans l'eau, le sel dans un autre récipient, l'huile végétale dans un troisième récipient. Laisser agir 1-2 minutes. Considérez ce qui est arrivé à l'eau et aux substances. L'eau où le sucre et le sel sont dissous peut être goûtée.

Conclusion: Le sucre et le sel sont dissous dans l'eau. L'eau a changé le goût. L'huile végétale ne s'est pas dissoute, elle flotte à la surface. Chaque jour, nous utilisons cette propriété lorsque nous buvons du thé, des aliments salés.

Expérience numéro 8. "L'eau pour la vie".

Requis:

2 verres ;

2 oignons;

Eau.

Prenez deux verres. Versez de l'eau dans un verre. Mettez les ampoules dans des verres et posez-les sur le rebord de la fenêtre. Regardez les ampoules.

Conclusion: Un oignon avec de l'eau a pris racine et une plume d'oignon. Le bulbe s'est desséché sans eau. L'eau donne la vie à tous les êtres vivants. Toutes les plantes d'intérieur ont besoin d'être arrosées. Parce que Une personne a besoin de boire de l'eau propre tous les jours.

Sur la base de mon expérience, je peux conclure:

Premièrement, l'eau peut couler non seulement vers le bas. Il peut spontanément remonter les capillaires.

Deuxièmement, l'eau peut être absorbée.

Troisièmement, l'eau agrandit visuellement les objets.

Quatrièmement, nous avons appris où l'eau peut disparaître.

Conclusion.

Sur la base des expériences, notre hypothèse a été confirmée et nous avons également appris beaucoup de choses nouvelles et intéressantes. L'eau est une substance unique, car elle existe simultanément dans trois états.La connaissance des propriétés de l'eau décrites dans cet article nous permet de les utiliser plus habilement dans la vie de tous les jours.

L'eau est l'une des principales richesses de la Terre, elle joue un rôle très important dans la nature et dans la vie des organismes vivants. La vie est impossible sans eau.

Les connaissances que nous avons acquises en travaillant sur des expériences seront utiles non seulement dans les leçons du monde qui nous entoure, mais aussi dans la vie.

L'approvisionnement en eau douce sur Terre est limité. L'eau doit être protégée. Ne le polluez pas avec les eaux usées, qui comprennent les déchets de production. Les rejets ou autres apports de substances nocives dans les bassins versants détériorent la qualité des eaux de surface et limitent leur utilisation. L'eau doit être conservée - et c'est la loi de notre vie !

Liste bibliographique.

1. E.E. Salmine" Cahier pour les activités expérimentales n ° 1,2 ». LLC "Childhood-Press", Saint-Pétersbourg, 2017

2. "La connaissance, c'est le pouvoir" - magazine scientifique populaire http://www.znanie-sila.ru/

3. M.I. Stepanov "Dictionnaire phraséologique de la langue russe". Victoria Plus Ltd. Saint-Pétersbourg, 2009

4. « Science et vie ». Édition électronique. http://www.nkj.ru/

5. Encyclopédie "Le monde qui nous entoure". M., 2000

6. Yu. V. Novikov "Ecologie, environnement et l'homme." Moscou, 1998

Ressources internet :

5. ...

L'activité de recherche des étudiants est l'activité des étudiants associée à la solution d'un problème de recherche créatif avec une solution jusque-là inconnue.

L'activité de recherche suppose la présence des principales étapes caractéristiques de la recherche dans le domaine scientifique, normalisées sur la base des traditions acceptées en science: énoncé du problème, étude de la théorie consacrée à cette question, sélection des méthodes de recherche et maîtrise pratique de celles-ci, recueil de son propre matériel, son analyse et sa généralisation, ses commentaires scientifiques, ses propres conclusions. Toute recherche, quel que soit le domaine scientifique dans lequel elle est menée, a une structure similaire.

L'activité de projet des étudiants est une activité éducative, cognitive, créative ou ludique conjointe des étudiants, qui a but commun, méthodes convenues, méthodes d'activité visant à atteindre le résultat global de l'activité.

Sine qua non les activités du projet est la présence d'idées pré-développées sur le produit final de l'activité, les étapes de conception (élaboration d'un concept, détermination des buts et objectifs du projet, ressources disponibles et optimales de l'activité, création d'un plan, programmes et organisation des activités pour la mise en œuvre du projet) et la mise en œuvre du projet, y compris sa compréhension et la réflexion sur les résultats des activités .

La différence entre l'activité de recherche et l'activité de projet est que le résultat principal de l'activité de recherche est un produit intellectuel qui établit telle ou telle vérité à la suite de la procédure de recherche et qui est présenté sous une forme standard. Il est nécessaire de souligner la valeur inhérente de la réalisation de la vérité dans la recherche en tant que produit principal.

L'activité de recherche en éducation est une activité cognitive spécialement organisée activité créativeétudiants, dans leur structure correspondant à l'activité scientifique, caractérisée par la détermination, l'activité, l'objectivité, la motivation et la conscience, dont le résultat est la formation de motifs cognitifs, de compétences de recherche, de connaissances subjectivement nouvelles ou de méthodes d'activité pour les étudiants.

L'activité de recherche est toujours associée à la découverte de nouvelles connaissances - c'est son différence fondamentale des activités éducatives, éducatives, informatives, informationnelles : la recherche implique toujours la présence d'un certain problème, d'une certaine contradiction, d'un point blanc qu'il faut étudier et expliquer.

En même temps, le premier et l'un des points importants de l'activité de recherche est de trouver un problème à résoudre, de découvrir ce point blanc, par conséquent, le besoin cognitif, la motivation de l'activité de recherche est sa caractéristique intégrale.

Le but des activités de recherche est toujours d'acquérir de nouvelles connaissances sur notre monde. Cette connaissance peut être à la fois privée et générale, mais c'est toujours une caractéristique essentielle, une telle information qui ne peut être obtenue au niveau de la simple perception.

Les fondements de l'apprentissage par la recherche se trouvent dans les enseignements des enseignants humanistes de la Renaissance, dans les travaux des classiques de la pédagogie J. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi et autres.

En Russie, pour la première fois, l'idée d'une approche de recherche de l'enseignement a été avancée par l'éducateur N.I. Novikov dans la seconde moitié du XVIIIe siècle.

Grandes figures et enseignants de la Russie N.I. Pirogov, N.G. Chernyshevsky, D.I. Pisarev, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky et d'autres ont eu une grande importance dans la justification théorique du problème de l'activité de recherche.

Dans la période post-révolutionnaire, la méthode de recherche a été promue dans notre pays dans l'école moderne par N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, B.E. Raikov.

Dans les années 50-70 du XXe siècle. En Russie, un certain nombre de travaux de didacticiens et de méthodologistes bien connus (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, S.G. Shapovalenko, etc.) sont consacrés aux problèmes de la méthode de recherche.

Actuellement, dans le cadre des objectifs généraux du premier éducation scolaire l'une des tâches consiste à organiser la recherche de nouveaux modes d'action et à assurer un équilibre entre la recherche et la réalisation d'une partie du travail éducatif des écoliers. Préparer un enfant aux activités de recherche, lui enseigner les compétences et les capacités de la recherche devient la tâche la plus importante l'éducation et l'enseignant moderne.

Dans les études de V.V. Davydova, L.V. Zankova, G.V. Kozlova, D. B. Elkonin et al., il est souligné que l'originalité de la pensée, la créativité des écoliers se manifestent pleinement et se développent avec succès dans une variété d'activités éducatives orientées vers la recherche.

I.A. Savenkov donne la définition suivante : "L'activité de recherche doit être considérée comme un type particulier d'activité intellectuelle et créative, générée à la suite du fonctionnement des mécanismes de l'activité de recherche et construite sur la base d'un comportement exploratoire."

L'activité de recherche vous permet de révéler les caractéristiques individuelles des enfants et leur donne la possibilité d'appliquer leurs connaissances et de montrer le résultat obtenu publiquement. Tout le monde comprend qu'au cours de leurs recherches, les enfants ne feront pas de nouvelles découvertes. Mais la « découverte par soi-même » aide à former une position de vie active.

Le travail de recherche aide et apprend aux étudiants à travailler avec diverses sources d'information, à analyser ce qu'ils voient. Les étudiants sont directement impliqués dans un processus cognitif actif, formulent un problème de recherche, planifient des options pour le résoudre, collectent les informations nécessaires, analysent leurs activités, tirent des conclusions, acquièrent de nouvelles connaissances, des compétences spécifiques basées sur l'étude de la vie réelle.

L'activité de recherche est caractérisée par le besoin cognitif des étudiants, la maîtrise de soi et est la plus haute manifestation de leur indépendance. Sa principale caractéristique est l'activité créatrice, qui consiste en une initiative, en transformant l'attitude envers la réalité extérieure, les autres et soi-même.

Le développement des activités de recherche des étudiants dans une école moderne sera efficace pour créer des conditions organisationnelles et pédagogiques. Il s'agit d'une intégration systématique, étape par étape, des étudiants dans les activités de recherche à travers diverses formes d'enseignement, travail parascolaire en tenant compte des caractéristiques d'âge, de la motivation des étudiants; amélioration constante du niveau de gestion pédagogique des activités de recherche des étudiants en cours de travail, organisation de la coopération entre enseignants, étudiants, parents.

Il est important de passer par toutes les étapes scolarité le diplômé a acquis une nouvelle approche pour comprendre le monde qui l'entoure, créant un type particulier de pensée - recherche et création.

Considérant la méthode des projets comme l'un des moyens d'organiser les activités de recherche, L. Levchuk et V. Zhinzhilo la définissent comme « une école éducative ou une activité parascolaire ciblée avec un objectif spécifique, selon un programme spécifique pour résoudre les problèmes d'éducation, de recherche, de recherche. problèmes sur un sujet, interdisciplinaire, intégré, sur-sujet"

L'une des tendances de la vie d'aujourd'hui, sur laquelle les scientifiques écrivent - les psychologues, par exemple, A.I. Savenkov, dit que l'évolution rapide de la vie nous fait reconsidérer le rôle et l'importance du comportement exploratoire dans la vie humaine et, par conséquent, les méthodes d'enseignement exploratoires dans la pratique de l'éducation de masse. "Avec le début du nouveau siècle, il devient de plus en plus évident que les compétences et les capacités du comportement de recherche sont requises non seulement pour ceux dont la vie est déjà liée ou sera liée au travail scientifique, elles sont nécessaires pour chaque personne. . » Selon A.N. Poddyakova, le comportement exploratoire n'est défini avec précision par personne. Parallèlement, de nombreuses études menées par des biologistes, des psychologues, des enseignants prouvent que le comportement exploratoire doit être considéré comme une manifestation intégrale de l'activité vitale de tout être vivant.

Le comportement exploratoire remplit une fonction importante du développement humain, un début personnel unique en chacun de nous. Alors, A.I. Savenkov note que chez l'homme, il se manifeste principalement par la créativité.

UN. Poddyakov définit le comportement exploratoire comme une caractéristique universelle qui imprègne toutes les autres activités. « Il remplit des fonctions fondamentalement irremplaçables dans le développement des processus cognitifs à tous les niveaux : dans l'apprentissage, dans l'acquisition de l'expérience sociale, dans développement social et développement personnel. Le concept de comportement exploratoire est à égalité avec des concepts fondamentaux tels que l'apprentissage, l'intelligence, la créativité, formant un lien inextricable avec eux.

Le comportement exploratoire est l'un des mécanismes les plus importants pour le développement de l'enfant, la formation de son potentiel intellectuel et créatif. En d'autres termes, le comportement exploratoire est le fondement des futures réalisations intellectuelles et sociales d'un enfant. C'est chez les plus jeunes âge scolaire l'enfant est le plus flexible, et en raison des formes d'éducation et des classes proposées, il développe des modèles de comportement, y compris exploratoires.

L'éducation traditionnelle n'est pas basée sur les méthodes de recherche indépendante et créative, mais sur des activités de reproduction visant à assimiler des vérités toutes faites, obtenues par quelqu'un. Dans le même temps, la principale caractéristique du comportement exploratoire, l'activité de recherche, est largement perdue chez l'enfant.

Le résultat est la perte de curiosité, la capacité de penser de manière indépendante, rendant les processus d'auto-apprentissage, d'auto-éducation et d'auto-développement presque impossibles.

Le comportement exploratoire rend collégiens des participants créatifs au processus de cognition, et non des consommateurs passifs d'informations toutes faites. Actuellement, des recherches sont en cours et des technologies modernes sont activement développées. technologies éducatives formation à la recherche (Poddyakov A.N., Leontovich A.V., Shumakova N.B., Obukhov A.S., etc.).

Le besoin de recherche exploratoire des enfants est biologiquement déterminé. Tout enfant en bonne santé est déjà né explorateur. Une soif inextinguible de nouvelles expériences, la curiosité, un désir constant d'observer et d'expérimenter, de rechercher de manière indépendante de nouvelles informations sur le monde sont considérés comme caractéristiques essentielles comportement de l'enfant. Les enfants, par nature, sont pleins de désir d'apprendre et, comme vous le savez, c'est la période des jeunes écoliers qui se distingue par un grand désir de créativité, de connaissances et d'activité vigoureuse. Recherche, activité de recherche - état naturel enfant, il est à l'écoute de la connaissance du monde, il veut le connaître. C'est ce désir de recherche qui suscite les comportements exploratoires et crée les conditions de développement mental l'enfant s'est d'abord déroulé comme un processus d'auto-développement.

Le comportement exploratoire est l'une des sources les plus importantes de la compréhension d'un enfant du monde. En psychologie et pédagogie de l'éducation, il existe un terme spécial - «apprentissage par la recherche». C'est le nom de l'approche de l'apprentissage, construite sur la base du désir naturel de l'enfant d'étudier de manière indépendante le monde qui l'entoure. L'objectif principal de l'enseignement de la recherche est la formation de la capacité de l'étudiant à maîtriser et à reconstruire de manière indépendante et créative de nouveaux modes d'activité dans n'importe quelle sphère de la culture humaine.

Le comportement exploratoire est un comportement visant à étudier un objet, qui est basé sur un besoin mental d'activité de recherche, et l'apprentissage exploratoire est un type d'apprentissage construit sur la base du comportement exploratoire. Les parents, les enseignants limitent souvent l'activité de recherche du bébé. Pour cela, de nombreuses astuces et interdits ont été inventés. Tout d'abord, ce sont de nombreuses interdictions : « n'interfère pas », « ne touche pas », « laisse-moi tranquille, il est trop tôt pour que tu y penses ».

Le célèbre psychologue suisse, spécialisé dans les problèmes d'apprentissage et de développement de l'intellect des enfants, J. Piaget a affirmé que l'une des propriétés les plus importantes de la nature humaine est le désir de contact et d'interaction avec le monde extérieur, le désir d'être en une recherche active de nouvelles tâches. Le niveau de besoin d'un comportement exploratoire dépend directement du niveau d'organisation mentale d'un être vivant. Plus le niveau de développement du besoin de comportement exploratoire est élevé, plus l'organisme se développe intensément. La recherche, l'activité de recherche est l'un de ces mécanismes.

Explorer, découvrir, étudier signifie faire un pas vers l'inconnu et l'inconnu. L'activité de chercheur est une activité de création, et le chercheur lui-même, bien sûr, est un créateur. Le désir et la capacité d'un comportement exploratoire sont une sorte de caractéristique universelle du créateur.

La pratique de la recherche n'est pas une fin en soi, c'est un moyen de développer la personnalité de l'enfant, d'améliorer son potentiel intellectuel et créatif.

Titre complet du sujet de travail
Apprendre à créer des mots croisés

Nom des directions du forum
Sociologie, psychologie et pédagogie (dont ressources multimédias éducatives)

Genre de travail
travaux de conception et de recherche

Nomination d'âge
9 - 10 année

Territoire
Village d'Aginskoïe, district de Sayansky

Lieu d'étude
Établissement d'enseignement municipal École secondaire Aginsky n ° 2

Classe
9e année

Lieu de travail
Société scientifique scolaire "Rostok"

Superviseur
Pylova Larisa Yurievna, école secondaire MOU Aginskaya n ° 2,

Directeur scientifique

Responsable de la relecture du texte de l'ouvrage
Pylova Larisa Yurievna

annotation

Benedychuk Anzhelika
Établissement d'enseignement municipal École secondaire Aginsky n ° 2, 9e année
"Apprendre à créer des mots croisés"
Tête : Pylova Larisa Yurievna

Objectif: Sur la base de l'étude du matériel sur les méthodes de création de mots croisés, tracer lesquelles d'entre elles sont utilisées dans notre établissement d'enseignement à l'aide des technologies de l'information et de l'informatique. Méthodologie de recherche : travail avec des sources d'information (Internet, matériaux scientifiques, littérature de référence), analyse et généralisation d'informations sur la façon de créer des mots croisés, questionnement et traitement mathématique des données. Les principaux résultats du travail: trouvé des informations sur l'histoire des mots croisés; analysé et structuré les résultats obtenus ; recueilli des données sur les types de mots croisés utilisés dans notre école ; des mots croisés ont été créés à l'aide de Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint ; les avantages et les inconvénients de chaque méthode sont révélés.

Plan
I.Introduction 1 page
II. Partie théorique
De l'histoire de la grille de mots croisés 5 pages.
Pourquoi les gens aiment-ils les mots croisés ? 5pages
Classement des mots croisés. 6 p.
Types de mots croisés 7 p.
Exigences générales pour la compilation de mots croisés 8 p.
III. Partie pratique
1. Questionnaire 10 pages
2. Créer des mots croisés avec Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint 12 p.
IV. Conclusion page 16
V. Liste bibliographique 17 pages

Introduction
Objectif: Sur la base de l'étude du matériel sur les méthodes de création de mots croisés, tracer lesquelles d'entre elles sont utilisées dans notre établissement d'enseignement à l'aide des technologies de l'information et de l'informatique.

Tâches:
- Rechercher des informations sur l'histoire des mots croisés ; analyse et structuration des résultats obtenus.
-Classification des mots croisés.
-Systématisation des données sur les types de mots croisés utilisés dans notre école.
- Examen des méthodes de création de mots croisés à l'aide de Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint.
-Création de mots croisés en utilisant les méthodes envisagées.
- Identification des avantages et inconvénients de chaque méthode.

Hypothèses:
1) On suppose que l'utilisation de mots croisés en classe et dans les activités parascolaires affecte l'activation de l'activité mentale.
2) La compilation des mots croisés est effectuée par les enseignants et les élèves.
3) La façon la plus courante de compiler des mots croisés sur papier, sans utiliser l'information et la technologie informatique.
4) Manque de sensibilisation sur les méthodes de création de mots croisés.

Méthodes :
- Travailler avec des sources d'information (Internet, matériaux scientifiques, littérature de référence).
- Analyse et synthèse d'informations sur la façon de créer des mots croisés.
- Questionnement et traitement mathématique des données.

II. Partie théorique
Crossword (eng. Crossword - l'intersection des mots (mots croisés)) est le jeu de mots le plus courant au monde. Il existe de nombreux périodiques spécialisés dans les mots croisés, et ils sont également souvent imprimés dans des médias imprimés non spécialisés.
Un jeu de mots croisés est un jeu de tâches dans lequel une figure de rangées de cellules vides est remplie de mots qui se croisent avec des significations données par les conditions du jeu.
De l'histoire des mots croisés
Lors des fouilles de l'ancienne colonie romaine de Corinum en 1868 en Angleterre, une dalle a été trouvée avec une image représentée dessus, très similaire à un jeu de mots croisés. La découverte remonte aux siècles III-IV. Quelque chose de similaire a été trouvé sur une colonne de la célèbre Pompéi lors de fouilles en 1936. Cette création remonte à 79 après JC et était frappante en ce que la grille de mots croisés pouvait être lue de la même manière de gauche à droite, de droite à gauche, de haut en bas et de bas en haut.
Pourquoi les gens aiment-ils les mots croisés ?
Le jeu de mots croisés a la propriété étonnante de mettre le lecteur au défi de rivaliser à chaque fois, d'évaluer ses capacités et, en même temps, de ne pas punir les erreurs.Les mots croisés satisfont avec succès le besoin de vaincre quelqu'un. Un jeu de mots croisés est un moyen de trouver une réponse indépendante à de nombreuses questions, c'est en quelque sorte une connaissance du monde par le biais de suppositions. Et aussi - amusant ! Si une personne fait face à un jeu de mots croisés et choisit le plus souvent intuitivement ou consciemment celle qu'elle peut faire, elle reçoit la même charge d'optimisme qui donne au moins cinq minutes de rire.
On parle beaucoup des bienfaits des mots croisés sur la santé. Les mots croisés ont acquis une popularité incroyable précisément au 20e siècle dynamique - la vie s'est précipitée au galop, les nerfs des gens sont devenus plus minces et pour qu'ils ne se cassent pas, un moyen simple et efficace de neutraliser le stress était nécessaire. Cet outil est devenu un jeu de mots croisés. Résoudre des mots croisés a un effet bénéfique sur le corps - il calme, détend, ce qui encourage tous les organes à fonctionner de manière optimale.
Résoudre des mots croisés aidera à garder un esprit brillant dans la vieillesse - l'exercice mental stimule la croissance de nouveaux neurones et empêche le développement de pathologies telles que la maladie d'Alzheimer ou la maladie de Parkinson. Résoudre des mots croisés entraîne la mémoire, élargit ses horizons et contribue même au développement de l'ingéniosité. Les médecins, à leur tour, utilisent ce puzzle comme sédatif depuis un certain temps. La meilleure façon d'engager autant de cellules cérébrales que possible, et donc de leur offrir une bonne nuit de sommeil, est de faire des mots croisés une trentaine de minutes avant d'aller vous coucher. Il a été scientifiquement prouvé que faire des mots croisés avant de se coucher améliore la mémoire !
Les mots croisés sont également utilisés dans les activités éducatives. Un jeu de mots croisés est une sorte d'auto-examen, un test amusant. Le rôle éducatif des mots croisés est qu'il permet d'intensifier le processus de maîtrise de nouvelles connaissances dans une situation de jeu, et les émotions positives qui surgissent chez les enfants lors du processus de résolution des mots croisés aident à prévenir la surcharge. Voici la solution des questions d'une approche individuelle et différenciée des étudiants. Le rôle de développement et d'organisation des mots croisés est que lors de leur résolution, les élèves doivent travailler avec des manuels et d'autres documents sans aucune coercition.

Classement des mots croisés
sous la forme:
- mots croisés - rectangle, carré;
- losange de mots croisés ;
- triangle de mots croisés;
- mots croisés ronds (cycliques);
- mots croisés cellulaires ; mots croisés bouclés;
- mots croisés en diagonale, etc.
Par emplacement:
- symétrique ;
- asymétrique ;
- avec un libre arrangement des mots, etc.
par contenu :
- thématique ;
- humoristique;
- éducatif;
- numérique.
par nom de pays :
- Scandinave;
- Hongrois ;
- Anglais;
- Allemand;
- Américain;
- estonien ;
- Italien.
Types de mots croisés
Mots croisés classiques
Le motif de ce jeu de mots croisés a, en règle générale, une symétrie à deux ou quatre côtés. De préférence, au moins deux intersections, et idéalement, des blocs noirs simples se touchant en diagonale. Il existe des mots croisés ouverts, c'est-à-dire des blocs noirs sont également disponibles à l'extérieur ou fermés - seules les lettres sont à l'extérieur du jeu de mots croisés.

mots croisés japonais
Taille optimale Mots croisés japonais horizontalement - 20-35 ou 55 cellules. Le nombre de cellules qui n'est pas divisible par 5 sans reste n'est pas souhaitable.
Une ligne (colonne) ne doit pas contenir plus de cinq groupes de cellules remplies.
Il est souhaitable que l'image résultante soit reconnaissable et plus ou moins intéressante.
Un mot croisé japonais doit avoir une solution unique.

vers la clé
Une sorte de mots croisés, dans les cellules desquels des chiffres sont indiqués en remplacement des lettres. Pour les mêmes lettres, les mêmes chiffres. Peut-être, pour simplifier la solution de la grille de mots croisés, indique-t-il déjà un mot

croiser
Étant donné une grille de mots croisés et les mots qui doivent y être placés. Peut-être, tout comme dans un mot clé, un mot ou des lettres sont inscrits dans la grille pour simplifier le processus initial.

Scanword
Les questions aux mots sont écrites à l'intérieur de la grille, dans des cellules non occupées par des lettres. La correspondance des questions aux mots est indiquée par des flèches. Si les flèches ne sont qu'horizontales et verticales - le type de mots croisés gothiques. S'il y a des flèches et en diagonale, alors italique

mot de remplissage
Ce type de mots croisés est un champ rempli de lettres. Dans toute cette accumulation de lettres, il faut retrouver les mots qui sont listés les uns à côté des autres. Il existe deux types de mots de remplissage : hongrois et allemand. Le hongrois assume la direction du mot dans n'importe quelle direction, y compris le long d'une ligne brisée. Dans ce type de mot de remplissage, une lettre peut être utilisée une fois.

Exigences générales pour la compilation de mots croisés
Lors de la compilation de mots croisés, il est nécessaire de respecter les principes de visibilité et d'accessibilité.
1. La présence de "dés" (cellules vides) dans la grille de mots croisés n'est pas autorisée.
2. Les combinaisons de lettres aléatoires et les intersections ne sont pas autorisées.
3. Les mots cachés doivent être des noms en cas nominatif singulier.
4. Les mots de deux lettres doivent avoir deux intersections.
5. Les mots de trois lettres doivent avoir au moins deux intersections.
6. Les abréviations (ZiL, etc.), les abréviations (orphelinat, etc.) ne sont pas autorisées.
7. Non recommandé un grand nombre de mots de deux lettres.
8. Tous les textes doivent être écrits lisiblement, de préférence imprimés.
9. Chaque feuille doit porter le nom de l'auteur, ainsi que le nom de cette grille de mots croisés.

Exigences de conception :
1. La grille de mots croisés doit être claire.
2. Les grilles de toutes les grilles de mots croisés doivent être réalisées en deux exemplaires :
1er exemplaire. - avec des mots complétés ;
2ème exemplaire. - uniquement avec des numéros de position.
Réponses aux mots croisés. Ils sont publiés séparément. Les réponses sont conçues pour vérifier l'exactitude de la solution de mots croisés et donner l'occasion de se familiariser avec les réponses correctes aux positions non résolues des conditions, ce qui contribue à résoudre l'une des principales tâches de résolution de mots croisés, à augmenter l'érudition et à augmenter vocabulaire.
Répondre aux mots croisés :
- Pour les mots-croisés et les mots-chaînes typiques : sur une feuille séparée ;
- Pour les mots croisés scandinaves : uniquement la grille complétée ;
- Pour les mots croisés hongrois : une grille avec des mots de recherche soigneusement barrés.
Rédaction des conditions (interprétations) d'une grille de mots croisés.
Premièrement, ils doivent être strictement concis. Ils ne doivent pas être longs, inutilement exhaustifs, verbeux, porteurs d'informations redondantes.
Deuxièmement, essayez de présenter le mot du côté le moins connu.
Troisièmement, parcourez les dictionnaires : peut-être que l'un d'eux contiendra meilleure définition. Les définitions ne doivent pas contenir de mots à racine unique.

II.Partie pratique
Questionnaire
J'ai mené une enquête auprès d'enseignants et d'élèves de la 7e à la 9e année. 37 élèves et 14 enseignants ont été interrogés. Le traitement des données a été effectué.
Analyse des résultats de l'enquête auprès des enseignants
Utilisez-vous des mots croisés dans vos cours ?
A) oui bien sur
B) non
B) rarement

Donnez-vous des devoirs - pour créer des mots croisés ?
A) oui
B) non
B) très rarement

Où trouvez-vous des mots croisés ?
A) dans les magazines, journaux, etc.
B) sur Internet
B) composer

Pouvez-vous créer des mots croisés en utilisant la technologie informatique ?
A) oui
B) non
B) n'a pas essayé

Quel est le but de résoudre une grille de mots croisés en classe ?

_____________________________________________
Analyse des résultats des sondages auprès des étudiants
Qu'aimez-vous faire pendant votre temps libre?
A) aller aux cours
B) résoudre des scanwords, des puzzles, des mots croisés.
C) regarder la télé, jouer à l'ordinateur
G) ___________________________________

Vous demandent-ils de créer un jeu de mots croisés à la maison ?
A) oui
B) non
B) rarement

Pensez-vous que les mots croisés sont utiles ?
A) oui
B) non
B) je ne sais pas

Connaissez-vous des types de mots croisés ?
A) non
B) oui, ____________________________________
B) peu

Vous aimez résoudre les mots croisés ?
A) oui
B) non
C) Je ne les résous pas

Faites-vous des mots croisés en classe en utilisant la technologie informatique ?
A) non
B) oui
B) rarement

Pourquoi résolvez-vous les mots croisés ?
A) développer des compétences créatives
B) pour améliorer l'activité mentale
DANS) _____________________________________________

2. Création de mots croisés à l'aide de Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint.
Afin d'augmenter la motivation des élèves pour l'apprentissage, vous pouvez utiliser les capacités d'un ordinateur personnel pour résoudre et créer des mots croisés. Si vous faites un jeu de mots croisés à l'aide d'un ordinateur, l'intérêt augmente plusieurs fois. Et l'enseignant reçoit une sorte de programme de test sous la forme d'un jeu de mots croisés.Le but de la technologie des mots croisés.
Le développement de ces qualités fondamentales de créativité telles que la fluidité, la flexibilité et l'originalité de la pensée, le développement d'idées, l'auto-développement créatif actif, l'indépendance intellectuelle des étudiants.
Le résultat est l'activation de l'activité mentale des élèves.
Idées de base de la technologie des mots croisés.
La technologie des mots croisés est interconnectée avec la conception et technologies de jeu. Et donc il a des idées similaires à eux.
Il s'agit d'approches de développement, d'activité, axées sur la personnalité, de recherche, de communication et de réflexion.
Comme tout autre projet, les mots croisés sont centrés sur la personnalité de l'élève. Et c'est l'une des exigences les plus importantes pour les missions de conception.
Donc, je vais résoudre le problème de trois manières. Je considérerai les méthodes de création d'un jeu de mots croisés dans chacun des programmes: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint.
Première voie. Création d'un jeu de mots croisés dans MS Word.
Astuces de base
Création d'une grille par une méthode graphique; tous les éléments doivent être regroupés

Les tâches d'un jeu de mots croisés peuvent être organisées de la manière habituelle ou sous la forme d'appels aux cellules correspondantes.
Conditions requises pour créer un jeu de mots croisés dans MS Word.
La présence d'une grille.
Disponibilité des numéros.

Conception visuelle et emplacement de la grille de mots croisés sur la page

Avantages de la méthode :

Indépendance de l'ordinateur lors de l'utilisation.
Facilité de mise en œuvre.
Inconvénients de la méthode :
Pas
L'impossibilité d'automatiser la vérification du résultat.
Créé principalement pour le travail sur papier uniquement

La deuxième façon. Créez un mot croisé dans Microsoft PowerPoint.
Astuces de base
Création d'une grille par une méthode tabulaire ; tandis que les bordures des cellules inutiles sont effacées
Les nombres sont soit insérés directement dans les cellules, soit écrits à côté des cellules correspondantes
Les tâches pour le jeu de mots croisés peuvent être organisées de la manière habituelle, ou une diapositive distincte est attribuée à chaque question.
La solution de mots croisés doit être organisée automatiquement, à l'aide d'hyperliens.
Conditions requises pour créer un jeu de mots croisés dans Microsoft PowerPoint.
La présence d'une grille.
Disponibilité des numéros.
La présence de tâches bien formulées pour le jeu de mots croisés.
Conception visuelle et emplacement de la grille de mots croisés sur la diapositive.
La possibilité de sélectionner la bonne réponse et la présence de réponses incorrectes avec des hyperliens vers l'apparition automatique de la bonne réponse dans la grille et le passage à la diapositive sont incorrects lors du choix de la mauvaise réponse.

Avantages de la méthode :
Possibilité d'utilisation répétée.
Possibilité efficace d'utilisation sous forme électronique.
Possibilité d'utilisation à des fins pédagogiques.
Inconvénients de la méthode :
Impossible d'imprimer.
La dépendance à l'ordinateur.
Difficulté de mise en œuvre.
La vérification du résultat se produit lors du choix des réponses, jusqu'à ce que l'élève ait terminé la tâche.

La troisième voie. Création d'un jeu de mots croisés dans Microsoft Excel.
Astuces de base
La grille de mots croisés est créée en marquant les bordures des cellules et en ajustant leur largeur et leur hauteur afin qu'elles soient carrées.
Les tâches d'un jeu de mots croisés peuvent être organisées de la manière habituelle ou sous la forme de notes dans les cellules dans lesquelles se trouve la numérotation.
La vérification de l'exactitude de la résolution d'un jeu de mots croisés peut être effectuée à l'aide d'une mise en forme conditionnelle (par exemple, si la lettre correcte est entrée dans la cellule, la cellule est remplie d'une certaine couleur ou les lettres correctes dans les mots sont comptées).
Conditions requises pour créer un jeu de mots croisés dans Microsoft Excel.
La présence d'une grille.
Disponibilité des numéros.
La présence de tâches formulées avec compétence pour le jeu de mots croisés.
Conception visuelle et emplacement de la grille de mots croisés sur la feuille de calcul.
La présence de vérification de l'exactitude de la solution du jeu de mots croisés.

Avantages de la méthode :
Possibilité d'impression multiple.
Possibilité de placer une grande grille de mots croisés.
La possibilité d'automatiser la vérification du résultat.
Créé pour travailler non seulement sur papier, mais aussi sous forme électronique.
Possibilité efficace d'utilisation sous forme électronique.
Inconvénients de la méthode :
Dépendance à l'ordinateur lors de l'utilisation.
Les paramètres de validation nécessitent certaines connaissances.

IV. Conclusions.
Un jeu de mots croisés est une sorte d'auto-examen, un test amusant. Le rôle éducatif des mots croisés est qu'il permet de réaliser le processus d'apprentissage de nouvelles connaissances dans une situation de jeu, et les émotions positives qui surgissent chez les enfants lors du processus de résolution des mots croisés aident à prévenir la surcharge. Voici la solution des questions d'une approche individuelle et différenciée des étudiants. Le rôle de développement et d'organisation des mots croisés est que lors de leur résolution, les élèves doivent travailler avec des manuels et d'autres documents sans aucune coercition. En demandant le sens de mots incompréhensibles et non résolus, les élèves les forcent involontairement à se joindre à activités d'apprentissage et les adultes qui les entourent. Les conditions sont créées pour l'organisation utile du temps libre. Résoudre des mots croisés entraîne la mémoire, élargit ses horizons et contribue même au développement de l'ingéniosité.
Les enseignants notent qu'ils utilisent rarement une activité telle que la compilation de mots croisés par les élèves dans leur travail. Bien que la compilation d'un jeu de mots croisés soit un excellent moyen d'améliorer l'activité mentale des élèves en classe.
Une enquête auprès d'étudiants a montré que les adolescents préfèrent regarder la télévision et travailler sur un ordinateur plutôt que de résoudre des jeux de logique, bien qu'ils notent l'utilité de résoudre des mots croisés. Résoudre des mots croisés, selon les élèves, entraîne et améliore la mémoire, élargit les horizons, contribue au développement de l'intelligence, de la réflexion, permet d'acquérir des connaissances, de mémoriser des mots dans formulaire de jeu, agit comme un sédatif, peut être utilisé pour les tests, apprend à travailler avec des livres de référence et des dictionnaires, vous permet de passer du temps avec profit.
Les étudiants participant à l'étude notent qu'ils aiment résoudre des mots croisés en dehors de la classe parce que le jeu de mots croisés :

c'est une charge d'optimisme;
Explorer les méthodes de création de mots croisés à l'aide de Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint. Le moyen le plus simple de maîtriser est de créer un jeu de mots croisés dans Word, qui est également le plus couramment utilisé par les enseignants et les élèves de notre école. Le plus difficile à maîtriser est la façon de créer dans Microsoft Excel. Chacune des méthodes nécessite un temps suffisant. Toutes ces méthodes présentent à la fois un certain nombre d'avantages et un certain nombre d'inconvénients.

V. Liste bibliographique
Kashintseva L.N. Étudier les méthodes de création d'un jeu de mots croisés dans la leçon d'informatique / Informatique et éducation / 2008 - N° 10
Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. / Dictionnaire explicatif / M., 2002.
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Fig 1. Jeu de mots croisés classique

Fig 2. Mots croisés japonais

Fig 3. Keyward

Fig 4. Criss - cross

Fig 5. Scanword

Fig 6. Mot de remplissage

Diagramme #1