Bērnu runas sagatavošanas skolai diagnostika. Sagatavošanas grupas bērnu runas gatavības skološanai diagnostika

Vissvarīgākais 7 gadus vecam bērnam ir pāreja uz jaunu sociālo statusu: pirmsskolas vecuma bērns kļūst par skolnieku. Pāreja no rotaļām uz mācību aktivitātēm būtiski ietekmē bērna motīvus un uzvedību. Izglītības aktivitātes kvalitāte būs atkarīga no tā, kā pirmsskolas periodā veidojās šādi priekšnosacījumi: - laba bērna fiziskā attīstība; - attīstīta fiziskā dzirde; - attīstīta pirkstu smalkā motorika, vispārējā motorika; - normāla centrālās nervu sistēmas darbība; - zināšanas un priekšstati par pasauli (telpa, laiks, skaitīšanas operācijas); - patvaļīga uzmanība, mediēta iegaumēšana, spēja klausīties skolotāju; - izziņas darbība, vēlme mācīties, interese par zināšanām, zinātkāre; komunikatīvā aktivitāte, gatavība kopīgam darbam ar citiem bērniem, sadarbība, savstarpēja palīdzība. Pamatojoties uz šiem priekšnoteikumiem, sākumskolas vecumā sāk veidoties jaunas mācībām nepieciešamās īpašības. Gatavība skolai veidojas ilgi pirms iestāšanās skolā un nebeidzas pirmajā klasē, jo ietver ne tikai zināšanu un ideju krājuma kvalitatīvo īpašību, bet arī domāšanas vispārināšanas aktivitātes attīstības līmeni.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Runas gatavība skolai ir viens no svarīgākajiem bērna attīstības rezultātiem.

pirmajos septiņos dzīves gados.

1. Bērnu runas gatavības skolai problēma

Vissvarīgākais 7 gadus vecam bērnam ir pāreja uz jaunu sociālo statusu: pirmsskolas vecuma bērns kļūst par skolnieku. Pāreja no rotaļām uz mācību aktivitātēm būtiski ietekmē bērna motīvus un uzvedību. Izglītības aktivitāšu kvalitāte būs atkarīga no tā, kā pirmsskolas periodā tika izveidoti šādi priekšnosacījumi:

Laba bērna fiziskā attīstība;

Attīstīta fiziskā dzirde;

Attīstīta pirkstu smalkā motorika, vispārējā motorika;

Normāla centrālās nervu sistēmas darbība;

Zināšanu un priekšstatu par apkārtējo pasauli (telpa, laiks, skaitīšanas operācijas) piederība;

Patvaļīga uzmanība, mediēta iegaumēšana, prasme uzklausīt skolotāju;

Izziņas darbība, vēlme mācīties, interese par zināšanām, zinātkāre;

komunikatīvā aktivitāte, gatavība kopīgam darbam ar citiem bērniem, sadarbība, savstarpēja palīdzība.

Pamatojoties uz šiem priekšnoteikumiem, sākumskolas vecumā sāk veidoties jaunas mācībām nepieciešamās īpašības.

Skolas izglītība izvirza jaunas prasības bērna runai, uzmanībai un atmiņai. Būtiska loma ir psiholoģiskajai gatavībai mācīties, t.i. viņa apziņa par savas jaunās darbības sociālo nozīmi.

Speciāli kritēriji gatavībai skolai tiek uzlikti bērna dzimtās valodas kā saziņas līdzekļa pārvaldīšanai. Uzskaitīsim tos.

5. Runas gramatiskās struktūras veidošana

Bērnu runas gatavības mācīties skolā pamatā ir mutvārdu runa, tāpēc pirmie bērna dzīves gadi jāvelta praktiskai asimilācijai. mutvārdu runa. Pirms bērna ienākšanas skolā runas attīstības darbs ietver šādas sadaļas: runas attīstība bērniem, tās elastība, skaidrība; runas dzirdes attīstība; runas satura uzkrāšana; darbs pie runas formas, tās struktūras.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas apgūšanas un attīstības process ir saistīts ar jautājumu par pirmsskolas vecuma bērna runas gatavību izglītības aktivitātēm, šī jautājuma nozīmi atzina Ya.A. Komenijs, I.G. Pestaloci, F. Frēbels, M. Montesori, M.V. Lomonosovs, K.D. Ušinskis, L.S. Vigotskis, L.A. Vengers, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Ļubļinskaja, D. Čeinijs. Pētnieki atzīmē, ka runa ir galvenais kognitīvo procesu veidošanās līmeņa rādītājs, veiksmīgas mācīšanās faktors, zināšanas par apkārtējo pasauli.

Psiholoģiskajos un pedagoģiskajos pētījumos izšķir "vispārējo" un "īpašo" runas gatavību. Vispārējā gatavība ietver šādu uzdevumu risināšanu:

Bērnam jāsaprot viņam adresētā runa un attiecīgi jāreaģē uz to;

Spēja sakarīgi, brīvi un skaidri izteikt savas domas, saglabājot runas gramatisko pareizību;

Noteikta vārdu krājuma apgūšana;

Runas skaņu puses veidošana.

Īpaša runas gatavība nozīmē gatavību lasītprasmei (lasīt un rakstīt).

Galvenajām darba jomām pirmsskolas vecuma bērnu runas apmācībā jābūt:

1. Vispārēja runas apmācība:

Runas radošuma attīstība, vārdnīcas uzkrāšana un bagātināšana;

Runas gramatiskās pareizības uzlabošana;

Runas aktivitātes spēju attīstība.

2. Īpaša runas apmācība:

Lingvistiskās realitātes elementāras apziņas attīstība;

Attīstīt spēju orientēties vārda skaņu kultūrā;

Sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām.

Runas gatavība mācībām skolā paredz veidotu vispārējo un speciālo runas gatavību, taču to attiecība nav vienāda, jo ir jāņem vērā jauns darbības veids, jauna komunikācijas situācija un jauns komunikācijas saturs. Runas gatavība mācībām skolā izpaužas bērnu klausīšanās un runāšanas runas prasmju veidošanā: spējā uztvert ar palīdzību piedāvāto informāciju. valodas rīki, spēja verbalizēt savas darbības, arī tās, kas saistītas ar lingvistisko materiālu, un noteikt to secību; prasme atšķirt valodas sistēmas vienības no cita veida zīmēm; valodas informatīvo, kognitīvo, regulējošo funkciju apgūšana.

Pat nelielas novirzes šajos parametros pirmklasnieku vidū rada nopietnas problēmas vispārizglītojošo skolu programmu apguvē.

1.2. Bērna runas attīstība kā skolas gatavības struktūras sastāvdaļa

Kā pareizi novērtēt bērna runas stāvokli?

Daudzi vecāki uzskata, ka nevajag iejaukties runas veidošanās procesā, ka bērns izaugs un viņam “viss sakārtosies”, viņš iemācīsies runāt pats. Lai pareizi novērtētu bērna runas attīstības līmeni, ir jāiepazīstas ar to, kā bērna runas attīstība norit normāli. Normas jēdziens šajā gadījumā ir ļoti nosacīts - visiem bērniem nav viena vecuma, kad viņi sāk runāt, daudz kas ir atkarīgs no bērna individualitātes.

Runa nav cilvēka iedzimta spēja, tā veidojas pakāpeniski, bērna attīstībai un pieaugušo runas ietekmē. Bērnam apkārt esošā sociālā un runas vide ir ne tikai nosacījums, bet arī runas attīstības avots. Bez veselīgas valodas vides pilnvērtīga runas attīstība nav iedomājama.

Normālai runas veidošanai ir nepieciešams zināms bērna smadzeņu garozas un maņu orgānu briedums, liela nozīme ir bērna garīgā veselība.

Runa sāk attīstīties gandrīz no pirmajām dzīves dienām un iziet vairākus attīstības posmus.

Pati pirmā runas izpausme ir raudāšana. Parasti zīdaiņa raudu periods ilgst no dzimšanas līdz 2 mēnešiem. 2-3 mēnešu vecumā raudāšana sāk kvalitatīvi mainīties, un bērns parādās vēsmas un smejas. Kukošana ir svarīgs posms runas preverbālajā attīstībā. Šajā laikā līdz ar runas aparāta sagatavošanu skaņu izrunai tiek veikts runas izpratnes attīstības process, kad mazulis iemācās kontrolēt intonāciju.

Nākamajam attīstības posmam ir raksturīgs burbulis, un tas ilgst aptuveni 5 līdz 9 mēnešus. Līdz 9-10 mēnešiem bērnam papildus atsevišķām skaņām un skaņu salikumiem ir pirmie pļāpāšanas vārdi. Pirmā gada beigās vai otrā gada sākumā bērns parasti pasaka savu pirmo īsto vārdu, apzināti sākot lietot runu.

Apmēram 1,5-2 gadu vecumā bērni sāk runāt atsevišķās īsās frāzēs.

Līdz 3. dzīves gada beigām bērns var pareizi izrunāt lielāko daļu savas dzimtās valodas skaņu.

Līdz 5 gadu vecumam palielinās aktīvais vārdu krājums, frāze pagarinās un kļūst sarežģītāka, un lielākā daļa bērnu pabeidz skaņas izrunas veidošanas procesu.

Līdz 7 gadu vecumam bērns pareizi izrunā visas savas dzimtās valodas skaņas, viņam ir diezgan bagāts vārdu krājums un praktiski pārvalda gramatiski pareizu runu.

Tādējādi bērns praktiski apgūst runu pirmsskolas bērnības periodā.

Bērna gatavību vai nesagatavotību skolas gaitu uzsākšanai nosaka viņa runas attīstības līmenis. Tas ir saistīts ar faktu, ka ar runas palīdzību, mutiski un rakstiski, viņam būs jāasimilē visa zināšanu sistēma. Jo labāk bērna mutvārdu runa būs attīstījusies līdz skolas sākumam, jo ​​vieglāk viņam būs apgūt lasīšanu un rakstīšanu, un iegūtā rakstiskā runa būs pilnīgāka.

Tāpēc ir ļoti svarīgi noteikt pat visnenozīmīgākās novirzes pirmsskolas vecuma bērna runas attīstībā un dot laiku, lai tās pārvarētu pirms skolas gaitu sākuma.

R.S. Nemovs apgalvo, ka bērnu runas gatavība mācīties un mācīties, pirmkārt, izpaužas viņu spējā izmantot uzvedību un kognitīvos procesus patvaļīgai kontrolei. Ne mazāk svarīga ir runas attīstība kā saziņas līdzeklis un priekšnoteikums rakstības asimilācijai.

AT pirmsskolas vecums Būtībā runas apgūšanas process ir pabeigts:

Līdz 7 gadu vecumam valoda kļūst par bērna saziņas un domāšanas līdzekli, arī apzinātas mācīšanās priekšmetu, jo, gatavojoties skolai, sākas mācīšanās lasīt un rakstīt;

Attīstās runas skaņu puse; jaunāki pirmsskolas vecuma bērni viņi sāk apzināties savas izrunas īpatnības, fonēmiskās attīstības process tiek pabeigts;

Attīstās runas gramatiskā struktūra; bērni apgūst morfoloģiskās un sintaktiskās kārtības modeļus; valodas gramatisko formu apgūšana un lielāka aktīvā vārdu krājuma apgūšana.

Literatūras analīze par bērna ar runas patoloģiju gatavību mācīties skolā ļāva identificēt šādas grūtības, ar kurām šie bērni saskaras:

1. Runas skaņu puses veidošanās trūkums. Bērns nezina visu fonētiski grupu skaņu pareizu, skaidru skaņu izrunu.

2. Nepilnīga fonēmisko procesu veidošanās, t.i. viņi nedzird, neatšķir, neatšķir savas dzimtās valodas skaņas.

3. Nav gatavs skaņu burtu analīzei un runas skaņu kompozīcijas sintēzei.

4. Neprot izmantot dažādas vārddarināšanas metodes, nepareizi lieto vārdus ar deminutīvu nozīmi, neprot veidot vārdus vēlamajā formā, veido īpašības vārdus no lietvārdiem.

5. Runas gramatiskās struktūras veidošanās trūkums: nav prasme lietot paplašinātu frāzes runu, nav prasme strādāt ar teikumu; būvēt pareizi vienkārši teikumi, redzēt vārdu savienojumu teikumos, sadalīt teikumus pa sekundārajiem un viendabīgajiem locekļiem; Viņiem nepieder stāsta pārstāstījums, saglabājot jēgu un saturu. Viņi nezina, kā uzrakstīt stāstu paši.

Tādējādi tiek veidota gramatiski pareiza, leksiski bagāta un fonētiski skaidra runa, kas to padara iespējamu runas komunikācija un gatavošanās skolai ir viena no svarīgus uzdevumus gadā vispārējā koriģējošā darba sistēmā pirmsskolas iestādes un ģimene.

secinājumus

Gatavība skolai veidojas ilgi pirms iestāšanās skolā un nebeidzas pirmajā klasē, jo ietver ne tikai zināšanu un ideju krājuma kvalitatīvo īpašību, bet arī domāšanas vispārināšanas aktivitātes attīstības līmeni.

Bērnu runas gatavības mācībām skolā pamatā ir mutvārdu runa, tāpēc pirmie bērna dzīves gadi jāvelta mutvārdu runas praktiskai asimilācijai.

Galvenie runas gatavības veidošanas kritēriji:

1. Runas skaņu puses veidošana.

2. Pilnīga fonēmisko procesu veidošanās.

3. Gatavība runas skaņu-burtu analīzei un skaņu kompozīcijas sintēzei.

4. Prasme lietot dažādus lietvārdu vārddarināšanas veidus.

5. Runas gramatiskās struktūras veidošana.

6. Sakarīgas runas apguve.

Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir grūtības apgūt šīs runas sastāvdaļas, un līdz ar to ir nepietiekams valodas gatavības skolai veidošanās līmenis.

Priekšskatījums:

Vārdu krājuma aktivizēšana bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem ar OHP (1,2 runas attīstības līmeņi) ar sensoromotorās aktivitātes palīdzību.

Mūsdienu pedagoģijā ļoti aktuāla ir problēma, kā mācīt un izglītot bērnus ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Pašlaik daudzi eksperti atzīmē bērnu ar dažādām runas patoloģijām skaita pieaugumu (E.F. Arkhipova, T.G. Vīsels, L.G. Paramonova uc), savukārt ir palielinājies pirmsskolas vecuma bērnu skaits ar smagiem runas traucējumiem, tostarp ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Mūsdienu pedagoģiskajā literatūrā runas vispārēja nepietiekama attīstība tiek uzskatīta par sarežģītu runas traucējumu, kurā tiek traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filičeva, G.V. Čirkina u.c.). Bērniem ar OHP ir slikts vārdu krājums, runas agrammatisms, polimorfs skaņas izrunas pārkāpums, pārkāpums fonēmiskā uztvere. Esošie runas traucējumi negatīvi ietekmē bērna garīgo attīstību. Šiem bērniem bieži ir runas negatīvisms, bažas par savu defektu, zema komunikatīvā vajadzība sazināties ar apkārtējiem un līdz ar to izolētība un zema runas aktivitāte.

Jaunākais pirmsskolas vecums ir vides (sensorās) sensorās izziņas vecums.

Bērna runa ir tieši saistīta ar viņa aktivitātēm, ar situācijām, kurās notiek komunikācija. Pirmkārt, bērns sāk nosaukt tos priekšmetus, kuriem viņš visbiežāk pieskaras ar rokām; savukārt šo objektu detaļas biežāk izceļas. Vārds - objekta nosaukums kļūst par vārdu - jēdzienu tikai pēc tam, kad tam ir izstrādāts ievērojams skaits nosacīto motorisko savienojumu. Bērna vajadzība pēc priekšmeta un darbības ar to mudina bērnu nosaukt priekšmetu ar vārdu.

Sensomotorajai attīstībai ir ārkārtīgi liela nozīme agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu pilnvērtīgai garīgai attīstībai, jo. šis laiks ir vislabvēlīgākais maņu orgānu darbības attīstībai un pilnveidošanai, dažādu priekšstatu par apkārtējo pasauli uzkrāšanai. Lai iemācītu bērnam runāt, nepieciešams ne tikai trenēt viņa artikulācijas aparātu, bet arī attīstīt pirkstu kustības.

Roku smalkā motorika mijiedarbojas ar tādām augstākām apziņas īpašībām kā uzmanība, domāšana, optiski telpiskā uztvere, iztēle, novērošana, vizuālā un motoriskā atmiņa, runa.

Pirkstu kustībām ir liela nozīme bērna psihoverbālajā attīstībā, jo tām ir liela ietekme uz augstāko attīstību. nervu darbība bērns. Bērna darbībām ar priekšmetiem ir liela ietekme uz smadzeņu funkciju attīstību. Tātad, pat V.M. Behterevs norādīja, ka roku kustības ir cieši saistītas ar runu un veicina tās attīstību.

Pirkstu kustības vēsturiski, cilvēces attīstības gaitā, izrādījās cieši saistītas ar runas funkciju. Žesti bija pirmais saziņas veids primitīvu cilvēku vidū; rokas loma bija īpaši liela - tā ļāva ar rādīšanas, aizsardzības, draudu un citām kustībām attīstīt primāro valodu, ar kuru cilvēki sevi izskaidroja. Vēlāk žestus sāka apvienot ar izsaukumiem un saucieniem. Pirms izstrādes pagāja tūkstošiem gadu verbālā runa, taču ilgu laiku tā palika saistīta ar žestu runu (šī saikne liek sevi manīt arī mūsdienu cilvēkā).

Cilvēku pirkstu kustības uzlabojās no paaudzes paaudzē, jo cilvēki ar rokām veica arvien smalkākus un sarežģītākus darbus. Šajā sakarā cilvēka smadzenēs palielinājās rokas motora projekcijas laukums. Tādējādi roku un runas funkciju attīstība cilvēkiem noritēja paralēli.

Rokas projekcija, kas atrodas ļoti tuvu runas motora zonai, aizņem apmēram trešdaļu no visas motora projekcijas laukuma. Tas ir tā sauktais "Penfield homunculus". Tieši rokas projekcijas lielums un tuvums motora runas zonai lika zinātniekiem domāt, ka smalko pirkstu kustību apmācībai būs liela ietekme uz aktīvās runas attīstību.

Tādējādi bērna runas un sensoromotorā attīstība notiek ciešās attiecībās un savstarpējā ietekmē viens otru. Maņu standartu asimilācija ļauj bērnam aktivizēt vārdu krājumu.

Ņemot vērā maņu sfēras attīstības lielo nozīmi bērniem ar OHP, ir jāņem vērā koriģējošā un attīstošā darba specifika ar šādiem bērniem, jo ​​sensoro prasmju attīstīšana darbā nav pašmērķis. , bet līdzeklis, kas palīdz attīstīt viņu runas aktivitāti.

Viss darbs pie sensoromotorās sfēras attīstības bērniem tiek veikts korekcijas un attīstības nodarbību kompleksā. Sensomotorisko prasmju uzdevumi ir harmoniski iekļauti tematiskajā nodarbību ciklā par valodas leksisko un gramatisko komponentu veidošanos.

Mēs piedāvājam vairākas spēles par dažādām leksikas tēmām:

1. Spēle "Burvju koks"

Spēles materiāls: Lietussargs ar drēbju šķipsnām; augļu modeļi; grozi sarkanā, dzeltenā un zaļā krāsā.

Spēles apraksts:

viens). Bērns tiek aicināts novākt augļus no koka un nosaukt tos.

2). Bērns tiek aicināts savāktos augļus, kas atbilst groza krāsai, sadalīt dažādu krāsu grozos. Nosauciet augļus un tā krāsu.

1. Spēle "Mēs ejam pastaigāties."

Spēles materiāls: Rotaļu skapis, rotaļlietu drēbes.

Apraksts:

viens). Bērna priekšā atveras rotaļlietu skapis ar leļļu drēbēm. Un viņš tiek aicināts izvēlēties nosaukt drēbes un ģērbt lelli Mašas pastaigai noteiktā gadalaikā.

2). Bērns tiek aicināts aptaustīt un pateikt, no kā ir izgatavotas materiālas lietas.

1. Spēle "Rīts ciematā"

Rotaļu materiāls: smilšu paplāte, mājdzīvnieki un savvaļas dzīvnieki, koki, mājas, lelle.

Apraksts:

viens). Bērns tiek aicināts izvēlēties un nosaukt tos dzīvniekus, kuri dzīvos pie vecmāmiņas Marusjas ciematā. Izveidojiet savu māju dzīvniekiem un nosauciet to. Paņemiet savu mazuli katram dzīvniekam un novietojiet tos kopā.

2). Bērns tiek aicināts izvēlēties savvaļas dzīvniekus un tos nosaukt. Padomājiet par to, kur dzīvo savvaļas dzīvnieki. Izveidojiet mežu un ielieciet tur savvaļas dzīvniekus.

1. Spēle "Mana Jūlija ir netīra"

Spēles materiāls:maza plastmasas vai gumijas lelle, putu sūklis.

Spēles apraksts:

Pieaugušais lūdz bērnu nomazgāt netīro lelli. Nosauciet ķermeņa daļas, kuras jāmazgā: “Tagad nomazgājiet viņas kāju, paskatieties, cik viņa ir netīra” utt. Sūkli var ieputot, pievērsiet uzmanību tam, kā ziepjainā lelle slīd rokās.

1. Spēle "Pavāri"

Spēles materiāls: Dārzeņu un augļu maketi, divi katli, trauki.

Spēles apraksts: Bērns tiek aicināts pagatavot ciemiņus gardumus, zupu un kompotu. Bērnam jānosauc un jāieliek zupas katlā dārzeņi, bet kompotam – augļi.

Literatūra.

1. Bondarenko E.A. Par bērna garīgo attīstību.: Minska 1974
2. Golovei L.A., Rybalko E.F. Seminārs par attīstības psiholoģiju.: S-P runa 2002
3. Grigorjeva L.P., V.A.Tolstova, L.A.Rožkova u.c.Bērni ar sarežģītiem attīstības traucējumiem: Psihofizioloģiskie pētījumi; ed. L. P. Grigorjeva; Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūts. - Maskava: eksāmens, 2006. - 352 lpp. -( Korekcijas pedagoģija). - ISBN 5-472-00419-5.
4. Iyudina, L. V. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību komunikatīvās aktivitātes īpatnības / L. V. Iyudina
   // Logopēdija. - 2007. - N 3.
5. Klimontovičs E. Ju. Korekcijas darbs ar bērniem, kuri cieš no vispārējas II pakāpes runas nepietiekamas attīstības / E. Ju. Klimontovičs / / Veselības skola. - 2007. - N 4. - S. 37-41. - Bibliogrāfija.
6. Ņiščeva N. V. Korekcijas darba sistēma logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību / N. V. Niščeva. - Sanktpēterburga: BĒRNĪBAS PRESE,

2007.

1. Nevolina N. N. (logopēde). Sensomotorā attīstība bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem ar OHP: kognitīvās nodarbībās ar daļēji funkcionālu aprīkojumu
   // Pirmsskolas pedagoģija. - 2007. - N 1. \
2. Piļugina E.G. Sensorās izglītības nodarbības ar maziem bērniem.: M. Apgaismība 1983.g

Priekšskatījums:

Mammām, tētiem, vecvecākiem par dzirdes uzmanības attīstību maziem bērniem.

Tipiskas sūdzības, ar kurām vecāki nāk pie logopēda:"Viņš runā slikti ...", "Neizrunā dažas skaņas ...", "Tas ir kā putra mutē."

No pirmā acu uzmetiena šķiet, ka šīm runas grūtībām ir maz kopīga. Tomēr tiem ir viens iemesls, un tas ir saistīts ar bērna dzirdes uzmanības nepietiekamu attīstību.
Jau līdz trīs gadu vecumam bērniem ir diezgan liels dzirdes iespaidu daudzums, taču viņi joprojām nezina, kā kontrolēt dzirdi: klausīties, salīdzināt, novērtēt skaņas pēc spēka, tembra, rakstura, ritmiskās struktūras. Spēja klausīties un saprast skaņas - sauksim to par "runas dzirdi" - nerodas pati par sevi pat akūtas dabiskās dzirdes klātbūtnē: tā ir mērķtiecīgi jāattīsta.
Kas veido attīstītu runas ausi? Šeit ir tās sastāvdaļas.

- piķa dzirde- tā ir spēja atpazīt dažāda augstuma un tembra skaņas un pašam mainīt balsi.

- dzirdes uzmanībasauc par spēju pēc auss noteikt konkrētu skaņu un tās virzienu. Ar fonēmiskās dzirdes palīdzību bērns var atšķirt vienu runas skaņu no citas, pateicoties kurām vārdi tiek atšķirti, atpazīti un saprasti, piemēram: house-som-com.

- Runas tempa un ritma uztvere- tā ir spēja pareizi dzirdēt un reproducēt vārda ritmisko modeli, tā skaņas struktūras iezīmes atkarībā no zilbju skaita un uzsvērtās zilbes vietas. Bērns var reproducēt vārda zilbisku struktūru, vēl nezinot, kā to pareizi formulēt fonētiski: piemēram, vārda "ķieģeļi" vietā viņš saka "kititi". Šeit ir saglabāts vārda ritmiskais raksts.

Attīstīta runas dzirde ļauj:
* pareizi izrunāt skaņas;
* skaidri izrunā vārdus;
* sava balss (runājiet skaļāk vai klusāk, ritmiski, vienmērīgi, paātrinot vai palēninot runu);
* apgūt valodas vārdu krājumu un gramatisko struktūru;
* Veiksmi lasīšanā un rakstīšanā.

Es vēršu jūsu uzmanību uz soli pa solim programmu bērna runas dzirdes attīstībai. Šīs "logopēdiskās kāpnes" plaši izmanto logopēdi un skolotāji, tomēr iepriekš minētos vingrinājumus ir viegli veikt mājās, lai nostiprinātu un paātrinātu runas dzirdes attīstību. Sāc no vienkārši vingrinājumi pārejot uz sarežģītākiem.

Pirmais solis: Atpazīt neverbālās skaņas.
Dzirdes apmācība jāsāk, attīstot spēju atšķirt un atpazīt skaņas, kas nav saistītas ar runu. Jūs varat aicināt bērnu klausīties skaņas aiz loga:
kas rada troksni? (koki)
kas ir buzzing? (auto)
kurš kliedz? (zēns) utt.

Palīdziet bērnam noteikt skaņas avotu.

- Spēle "Skaļi uzvednes".Pieaugušais slēpj rotaļlietu, kas bērnam jāatrod, koncentrējoties uz bungu sitienu stiprumu (tamburīns, aplaudēšana utt.). Ja mazulis pienāk tuvu vietai, kur paslēpta rotaļlieta, sitieni ir skaļi, ja viņš attālinās, tie ir klusi. Mainiet lomas, lai arī mazulis mēģinātu radīt skaņas, virzītos skaņas skaļumā un jaudā.

Spēle "Kur tu zvanīji?"māca noteikt un nosaukt skaņas virzienu.

Spēle "Uzzināt, kas zvana (grabuļi)?".Uz galda ir vairāki priekšmeti (vai skanošas rotaļlietas). Aicinām mazuli uzmanīgi klausīties un atcerēties, kādu skaņu rada katrs priekšmets. Tad mēs aizveram objektus ar ekrānu un lūdzam uzminēt, kurš no tiem tagad zvana vai grab. Šo spēli var dažādot: palieliniet vienumu skaitu, mainiet tos. Sadzīves priekšmetus var atpazīt arī pēc skaņām: avīzes čaukstēšanas, ūdens liešanas, kustīga krēsla u.c.

Otrais solis: Mēs atšķiram skaņas, vārdus un frāzes pēc balss tembra, stipruma un augstuma.

Spēle "Uzzināt, kas zvanīja."Šo spēli ir labi spēlēt, kad visa ģimene ir mājās. Bērns stāv ar muguru pret tevi, kāds no radiniekiem vai ciemiņiem sauc viņu vārdā. Bērns atpazīst cilvēku pēc balss un tuvojas viņam.

Spēle "Tuvu - tālu".Pieaugušais izdod dažādas skaņas. Bērns mācās atšķirt, kur tvaikonis zum (oooh) – tālu (klusi) vai tuvu (skaļi). Kāda pīpe skan: liela (oo zemā balsī) vai mazā (oo augstā balsī).
Pasaka "Trīs lāči". Mainot balss augstumu, palūdziet mazulim uzminēt, kurš runā: Mihailo Ivanovičs (zemā balss), Nastasja Petrovna (vidēja toņa balss) vai Mišutka ( augsta balss). Ja bērnam ir grūti nosaukt tēlu vārdā, ļaujiet viņam parādīt attēlu attēlā. Kad mazulis iemācās atšķirt replikas pēc toņa, palūdziet viņam pašam pateikt kādu no frāzēm (vai rēcienu “oooo”) par lāci, lāci un lāčuku balsī, kuras tonis mainās.

Spēle "Atpazīt pēc balss".Bērna priekšā ir attēli, kuros attēloti mājdzīvnieki un to mazuļi - govs un teļš, aita un jērs utt. Pieaugušais katru onomatopoēzi izrunā vai nu zemā balsī (govs), vai augstā balsī (teļš). Bērns, vienlaikus koncentrējoties uz skaņas kvalitāti un augstumu, atrod atbilstošo attēlu un mēģina izrunāt pēc jums, saņemot apstiprinājumu no jums.

Priekšskatījums:

Sagatavoja:

1.kategorijas skolotājs-logopēds

Ņesterova O.V.

MBDOU Nr. 171

Pirkstu vingrošana bērniem

Bērna pirkstu un roku kustību attīstība
kā viena no runas attīstības metodēm

Rokas attīstība bērnam no 2 mēnešiem līdz 1 gadam

Bērnu spēju un talantu izcelsme
ir jūsu rokai
V. A. Sukhomlinskis

Bērna pirkstu un roku kustībām ir īpašs, attīstošs efekts. Manuālās (manuālās) ietekmes ietekme uz cilvēka smadzeņu attīstību bija zināma jau 2. gadsimtā pirms mūsu ēras. Ķīnā eksperti saka, ka spēles ar rokām harmonizē ķermeni un prātu un uztur smadzeņu sistēmas lieliskā stāvoklī. Ķīnā izplatīti ir plaukstu vingrinājumi ar akmens un metāla bumbiņām. Japānā plaši tiek izmantoti riekstkoka palmu vingrinājumi. Iekšzemes fiziologu pētījumi apstiprina rokas saistību ar smadzeņu attīstību. V. M. Bekhtereva darbi pierādīja roku manipulāciju ietekmi uz augstākās nervu darbības funkcijām, runas attīstību. Vienkāršas roku kustības palīdz noņemt spriedzi ne tikai no pašām rokām, bet arī no lūpām, mazina garīgo nogurumu. Viņi spēj uzlabot skaņu izrunu un tādējādi attīstīt bērna runu. M. M. Koļcovas pētījumi pierādīja, ka katram pirkstam ir attēlojums smadzeņu garozā. Viņa atzīmē, ka roku ir pamats uzskatīt par runas orgānu – tādu pašu kā artikulācijas aparātu. No šī viedokļa rokas projekcija ir vēl viena runas zona. Smalku pirkstu kustību attīstība notiek pirms zilbju artikulācijas parādīšanās. Pateicoties pirkstu attīstībai, smadzenēs veidojas "cilvēka ķermeņa shēmas" projekcija, un runas reakcijas ir tieši atkarīgas no pirkstu piemērotības.

Šādas apmācības jāsāk no ļoti maza vecuma, jo mazulis pašā sākotnējais periods Dzīvē motoriskās prasmes ir pirmais un vienīgais attīstības aspekts, kas ir pieejams objektīvai novērošanai. Normāla motorisko prasmju attīstība norāda uz normālu bērna attīstību.

Institūta eksperti G. I. Tērneram ieteicams sākt darbu pie motorlaivas izstrādes no 2 mēnešiem . Šajā vecumā viņi iesaka šādus vingrinājumus:

Malkojiet mazuļa pirkstus tā, it kā jūs vēlētos tos izvilkt; kustībām jābūt ļoti vieglām un maigām;

Veiciet apļveida kustības ar katru pirkstu atsevišķi, vispirms vienā virzienā un pēc tam otrā virzienā.
Ļoti labi ir arī izmantot mini trenažierus. Kā šādus simulatorus varat izmantot "pūkainas" lateksa bumbiņas (tās tiek pārdotas zooveikalos). Līdz trīs mēnešiem bērna plaukstās ielieciet mazas bumbiņas ar diametru 3-4 cm. Kad bērns aizmieg, saspiežot šīs bumbiņas, tad viņa rokas tur pareiza forma.

4-5 mēnešu vecumā masāžai izmantojiet lielas bumbiņas. Masāža arī mainās: turot bērna rokas rokās, jums ir jātur bumba starp plaukstām un jāpagriež.

5-6 mēnešu vecumā lai stiprinātu plaukstu muskuļus, ir labi lietotVingrinājums "Apvienot": mazuļa rokas savukārt paceļas uz augšu un vienmērīgi virza tās gar galvu uz priekšu un atpakaļ. Veicot šo vingrinājumu, strādā plecu jostas, plaukstu, pirkstu muskuļi. Tajā pašā vecumā mēs pārejam uz roku masāžu, masējot katru pirkstu, katru tā falangu. Mīcīšanu veicam katru dienu 2-3 minūtes.

6-7 mēnešu vecumā iepriekš veiktajiem vingrinājumiem pievienojam valrieksta ripināšanu bērna plaukstā (apļveida kustības) 3-4 minūtes.

8-10 mēnešu vecumā sākam veikt aktīvus vingrojumus pirkstiem, kustībā iesaistot vairāk pirkstu, veicam vingrinājumus ar labu amplitūdu. Pirkstu kustības labi trenē mūsu tautas pedagoģijas talanta radītie labi zināmie vingrinājumi: "Ladushki", "Magpie - white-sideed", "Ragainā kaza".
Šajā vecumā iesaku lietot vingrojot. squeaker rotaļlietas.

Vingrinājums "Pīlēns"
Dodiet bērnam čīkstošu rotaļlietu. Izrunājot tekstu pieaugušajiem, bērns saspiež un atvelk rokā satverto pīlēna rotaļlietu.

Tu, pīlēns, neesi ēdiens,

Labāk meklē savu mammu.
Šim vingrinājumam varat izmantot citas rotaļlietas (kaķēnu, vistu), mainot dzejoļa tekstu.

Vingrinājums "Incītis"
Bērns vispirms ar vienu un pēc tam ar otru roku veic relaksējošas kustības, kas imitē glāstīšanas kustības.

Kaķene, kaķene, kaķene! -

Es nosaucu kaķēnu ... (jūsu bērna vārds)

Nesteidzies mājās, pagaidi! -

Un noglāstīja viņas roku.

10-12 mēnešu vecumā aiciniet bērnu izjaukt un salikt piramīdu, neņemot vērā gredzenu izmēru. Šajā vecumā sāciet bērnam mācīt turēt karoti, krūzīti, zīmuli. Sāciet mācīties, kā zīmēt "rotu logotipus".

Rokas motorisko prasmju attīstības galvenie posmi

8-12 mēneši: bērns paņem mazu priekšmetu ar 2 pirkstiem (īkšķa galu un rādītājpirkstu) - precīzu "pincetes satvērienu".

8-13 mēneši: bērns vizuāli kontrolē objektus atdala.

10-12 mēneši: Bērns ar vienu roku tur rotaļlietu, bet ar otru spēlējas.

10-13 mēneši: bērns pēc pieaugušajiem atkārto darbības ar priekšmetiem (rotaļu mašīnas stumšana, klausules pienešana pie auss).

11-14 mēneši: bērns mēģina zīmēt "rotaļus".

12-18 mēneši: bērns uzreiz pāršķir grāmatas lappuses; labi tur zīmuli, prot turēt krūzi, karoti, atlocīt papīrā ietītu priekšmetu.

13-18 mēneši: bērns uzliek kubu uz kuba.

14-16 mēneši: bērns vizuāli kontrolējot var savienot priekšmetus, atskrūvēt mazus skrūvējamos vāciņus.

15-18 mēneši: bērns savāc piramīdu, neņemot vērā gredzenus.

17-20 mēneši: bērns uzliek 3 kubus vienu uz otra. Pa vienai pāršķir grāmatas lappuses.

17-24 mēneši: bērns satver kustīgu priekšmetu.

18-24 mēneši: bērns nolaiž mazu priekšmetu mazā bedrē, saplēš papīru.

20-24 mēneši: bērns mēģina apturēt ripojošo bumbu; uz auklas savērtas lielas krelles.

21-22 mēneši: bērns lej šķidrumu no viena trauka uz otru.

22-24 mēneši: bērns uzliek 4-6 kubus vienu uz otra.

Attīstība smalkās motorikas bērniem vecumā no 1 līdz 3 gadiem

Cienījamie lasītāji! Turpinām sarunu par mazuļa smalko motoriku attīstību.

Jūsu mazulim ir viens gads. Viņš jau ir diezgan labi ar rokām. Var paņemt jebkuru rotaļlietu (priekšmetu) ar roku, pirkstiem vai visu plaukstu. Patīk mest rotaļlietas, stumt tās pret kaut ko. Spēj atvērt un aizvērt vākus kastēm, burciņām.

Lai bērna rokas kustības kļūtu vēl perfektākas, dodiet viņam iespēju manipulēt ar visa veida priekšmetiem, dažādu formu, virsmas materiāla tekstūru (pudeles, burbuļi, oļi, graudaugi, folija, polietilēns utt. .).

1,5–2,5 gadu vecumā bērniem tiek doti sarežģītāki uzdevumi:
- stiprinājuma pogas;
- mezglu siešana un atraisīšana (labi izmantot dažādas šņorēšanas);
- ūdens ieliešana no trauka ar šauru kaklu traukā ar platu kaklu.

Noderīga un aizraujoša nodarbe būs rotaļlietu izvilkšana no baseina ar graudaugiem. Lai izveidotu šādu baseinu, baseinā jāielej graudaugi (zirņi, pupas, kvieši, mieži), baseina apakšā jāievieto dažādas rotaļlietas (vēlams ne pārāk lielas) un jāaicina mazulis atrast rotaļlietas šajā baseinā. Tādas spēles vingrinājums ne tikai veicina smalkās motorikas attīstību, bet arī masē Jūsu mazuļa rociņu, attīsta viņa taustes sajūtas.

Turklāt, dārgie lasītāji, es vēlos pievērst jūsu uzmanību vingrinājumiem pirkstiem. Lai sasniegtu rezultātu, vingrinājumi jāveic katru dienu 5-7 minūtes. Labāk ir sākt darbu ar vingrinājumiem, kas satur masāžas elementus. Praksē es iesaku šādus vingrinājumus.

* * *

"Izkrāpšana"

Mūsu Maša vārīja putru
Viņa vārīja putru, pabaroja bērnus.
(pirmajās divās līnijās zīmējiet apļveida līnijas uz mazuļa plaukstas)
Iedevu, iedevu
Iedevu, iedevu
(nākamajās 2 rindās salieciet pirkstus, izrunājot atbilstošos vārdus)
Un viņa to nedeva.
Viņš spēlēja daudz
Viņš salauza šķīvi.
(ar pēdējās rindiņas vārdiem paņemiet mazo pirkstiņu ar otras rokas pirkstiem un nedaudz pakratiet)

"VĀVERE"
(pēc tautasdziesmas)
Uz ratiem sēž vāvere
Pārdod savus riekstus;
lapsa māsa,
Zvirbulis, zīlīte,
Lāča greizā pēda,
Ūsainais zaķis.
(pārmaiņus atlieciet visus pirkstus, sākot ar īkšķi)

"BĒRNI"
Viens divi trīs četri pieci,
Skaitīsim pirkstus
Spēcīgs, draudzīgs
Viss tik vajadzīgs.
(paceliet labo (kreiso) roku uz augšu, plaši izpletiet pirkstus; pārmaiņus salieciet tos dūrē, sākot ar lielo)
Kluss, kluss, kluss
Neradiet troksni!
Nemodiniet mūsu bērnus!
Putni čivinās
Pirksti celsies kājās.
(virziet dūri uz augšu un uz leju pa poētisko līniju ritmu, un uz vārda "celies" - atveriet dūri, plaši izplešot pirkstus)

“PO SĒNES”
(izklaide)
Viens divi trīs četri pieci,
Braucam meklēt sēnes!
Šis pirksts devās uz mežu,
Šī pirkstu sēne atrasta.
Šis pirksts sāka tīrīt.
Šis pirksts sāka cept,
Šis pirksts apēda visu
Tāpēc viņš kļuva resns.
(pārmaiņus salieciet pirkstus, sākot ar mazo pirkstiņu)

"PIRSTI"
Viens divi trīs četri pieci,
Izvelciet pirkstus pastaigāties!
Viens divi trīs četri pieci,
Viņi atkal paslēpās mājā.
(pārmaiņus atlieciet visus pirkstus, sākot ar mazo pirkstiņu, pēc tam salieciet tos tādā pašā secībā)

"RUDENS LAPAS"
Viens divi trīs četri pieci,
(salieciet pirkstus, sākot ar īkšķi)
Savācam lapas.
(saspiest un atvilkt dūres)
bērzu lapas, pīlādžu lapas,
(salieciet pirkstus, sākot ar lielo)
papeļu lapas, apses lapas,
Mēs savāksim ozola lapas.

“MAN IR ROTAĻLIETAS”
Man ir rotaļlietas:
(aplaudēt)
Tvaika lokomotīve un divi zirgi
sudraba lidmašīna,
Trīs raķetes, visurgājējs,
pašizgāzējs,
Celtnis.
(pamīšus salieciet pirkstus)

"ANS"
Ak, dū-dū, dū-dū, dū-dū,
Gans pazaudēja pīpi.
(abu roku pirksti ir salocīti gredzenā un pievilkti pie mutes, imitē trompetes spēli)
Un es atradu pīpi
Es iedevu ganam.
(plaukstas plaukstas)
Nāc, dārgais ganu zēn,
Tu steidzies uz pļavu,
Tur guļ Burjonka
Viņš skatās uz teļiem.
Bet viņš neiet mājās
Piens nenes.
Man jāvāra putra
mazulis(jūs varat nosaukt sava mazuļa vārdu)
Baro putru.
(ar vienas rokas rādītājpirkstu, apļveida kustības gar otras rokas plaukstu)

Pirkstu vingrošanu vēlams pabeigt ar vingrojumu “Ganpuika”, jo tajā ir masāžas elementi.

* * *

Kad mazulim ir 2,5-3 gadi, sāciet apgūt vingrinājumus bez verbāla pavadījuma: bērnam tiek izskaidrota konkrētā uzdevuma izpilde, demonstrējot darbības uz sevi. Šajā vecumā iesaku izmantot figūriņas, kurās attēloti dzīvnieki, putni, priekšmeti. Visas figūras – ar nelielu poētisku pavadījumu.

* * *

"BRILLES"
(labās un kreisās rokas īkšķis kopā ar pārējām veido gredzenu, pievelk gredzenus pie acīm)
Vecmāmiņa uzlika brilles
Un mana mazmeita to redzēja.

"KRĒSLS"
(kreisā plauksta - vertikāli uz augšu, tās apakšējā daļā ir piestiprināta izciļņa ( īkšķis sev); ja mazulis viegli pabeidz vingrinājumu, jūs varat mainīt rokas stāvokli uz reižu rēķina)
Kājas, atzveltne un sēdeklis
Šeit jums ir krēsls.

"TABULA"
(kreisā roka ir dūrē, plauksta krīt uz dūres; ja bērns viegli izpilda šo vingrinājumu, var mainīt roku stāvokli: labā roka ir dūrē, kreisā plauksta ir virs dūre)
Galdam ir 4 kājas
Augšējais vāks, kā plauksta.

"LAIVA"
(abas plaukstas uzliktas uz malas, īkšķi piespiesti plaukstām, kā kauss)
Laiva peld pa upi
Gredzenu atstāšana uz ūdens.

"TVAIKA KUĢIS"
(abas plaukstas ir novietotas uz malas, mazie pirkstiņi tiek nospiesti (kā kauss) un īkšķi tiek pacelti uz augšu)
Tvaikonis peld pa upi
Un viņš pūš kā krāsns.

"KAZA"
(plaukstas iekšējā puse ir nolaista uz leju, rādītājpirksts un mazais pirksts ir izvirzīti uz priekšu, vidējais pirksts un zeltnesis tiek piespiesti plaukstai un pārklāti ar īkšķi)
Kazai ir izsprausti ragi
Viņa var sagraut.

"vabole"
(pirksti ir savilkti dūrē, rādītājpirksts un mazais pirksts ir izplesti, bērns tos kustina)
Vabole lido, vabole dūko
Un viņa ūsas kustas.

* * *

Veicot dažādus vingrinājumus ar pirkstiem, bērns sasniedz laba attīstība roku smalkās motorikas, kas ne tikai labvēlīgi ietekmē runas attīstību (jo tas induktīvi stimulē smadzeņu runas centrus), bet arī sagatavo bērnu zīmēšanai un vēlāk rakstīšanai. Rokas iegūst labu kustīgumu, lokanību, pazūd kustību stīvums.
Mīļie vecāki, vecvecāki! Es novēlu jums veiksmi un pacietību ar jūsu mazuli.

Nākamā raksta tēma ir Smalko motoriku attīstība bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem

Izmantojot šīs receptes nodarbībās ar mazuli par smalko motoriku attīstīšanu, var iemācīt viņam zīmējot samazināt roku izpletumu, jo. 2-4 gadus vecs bērns ļoti labi neseko palaga robežām. Izmantojot kopiju grāmatas, jūs iemācīsit bērnam zīmēt lapas vai noteikta attēla robežās. Ar viņu palīdzību mazulis apgūs daudzus vienkāršus, bet ļoti tehniskus vizuālos elementus: apļus, taisnstūrus, dažādus triepienus, lielus punktus, atzīmes utt. Visi no tiem ir parādīti pēc iespējas aizraujoši uzdevumi un pakāpeniski palielināt slodzi uz pirkstiem; samazinoties darba virsmai, tiek samazināti attēla elementi, kas uzlabo mazuļa rokas koordināciju un orientāciju telpā.

Smalko motoriku attīstība bērniem no 3 līdz 5 gadiem

Cienījamie lasītāji! Šajā rakstā es vēlos pievērst jūsu uzmanību vingrinājumiem smalko motoriku attīstīšanai bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem.

Šajā vecumā jūs arī turpiniet katru dienu veikt pirkstu vingrinājumus, bet palieliniet laiku līdz 10 minūtēm. Nodarbības sākas ar masāžu, bet bērni masāžu veic paši - bērns ar to tiek galā diezgan labi. Pašmasāžai iesaku veikt šādus vingrinājumus...

"RŪĶIS-MAZGĀJA"
Dzīvoja mājā

Mazie rūķīši:
Strāvas, virsotnes, noplūdes,
Čiki, Mikijs.
(ar labo roku pirksti ir saliekti kreisajā rokā, sākot ar īkšķi)
Viens divi trīs četri pieci,
(ar labo roku atlieciet kreisās rokas pirkstus, sākot ar lielo)
Rūķi sāka mazgāties
(berzē dūres viens pret otru)
Strāvas - krekli,
Peaks - kabatlakatiņi,
Sejas - biksītes,
Chikki - zeķes,
(kreisās rokas pirksti atkal ir saliekti, sākot ar lielo)
Mikijs bija gudrs
Viņš nesa ūdeni visiem.

"PALĪGI"
Viens divi trīs četri
(bērni savelk un atlaiž dūres)
Nomazgājām traukus.
(berzē vienu roku pret otru)
Tējkanna, krūze, kauss, karote
Un liels kauss.
(salieciet pirkstus, sākot ar īkšķi)
Nomazgājām traukus
(atkal berzējiet vienu plaukstu pret otru)
Mēs tikko salauzām kausu
(salieciet pirkstus, sākot ar mazo pirkstiņu)
Arī spainis izjuka
Tējkannai nolūza deguns,
Nedaudz salauzām karoti.
Tā mēs palīdzējām mammai.
(saspiest un atvilkt dūres)

"GATAVOŠANAS KOMPOTS"
Mēs vārīsim kompotu,
Jums vajag daudz augļu. Šeit:
(kreiso plaukstu tur ar "kausu" un ar rādītājpirkstu labā roka"iejaukties"
Sasmalcināsim ābolus
Mēs sagriezīsim bumbieri.
Izspiediet citrona sulu
(salieciet pirkstus pa vienam, sākot ar īkšķi)
Ielieciet kanalizāciju un smiltis.
Gatavojam, vārām kompotu.
Izturēsimies pret godīgiem cilvēkiem.
(atkal "gatavot" un "traucēt")

Pēc tam, kad bērna rokas ir sasilušas, jūs varat sākt veikt šādus smalko motoriku attīstīšanas uzdevumus. Tas atkal var būt vingrinājumi pirkstiem.

"SVEIKI"
Sveika zelta saule!
Sveikas zilas debesis!
Sveika brīvā vēsma!
Sveiks, mazais ozoliņš!
Mēs dzīvojam vienā reģionā -
Sveicu jūs visus!
(ar labās rokas pirkstiem pamīšus "sveiki" ar kreisās rokas pirkstiem, paglaudot viens otru ar galiem)

"MIZINCHIK"
mazs rozā
Raud, raud, raud.
Bezvārda nesapratīs:
Ko tas viss nozīmē?
Vidējais pirksts ir ļoti svarīgs
Negribas klausīties.
Rādītājs jautāja:
- Vai tu gribi ēst?
Un lielais skrien pēc rīsiem,
Nēsājot līdzi karoti rīsiem
Saka: - Neraudi,
Nāc, ēd!
(rokas ir savilktas dūrē, pārmaiņus atlieciet pirkstus, sākot ar mazo pirkstiņu; no pēdējās rindas pieskarieties viens otram ar īkšķi un mazo pirkstiņu)

"ZIEDS"
Uzbriest drīz, pumpuri,
Izšķīdina ziedu - peoniju!
(aizveriet abu roku pirkstu spilventiņus; plaukstas ir nedaudz noapaļotas - izrādās "pumpurs"; plaukstu apakšējās daļas ir piespiestas viena pret otru, un pirksti ir plati aplī un nedaudz saliekti - izrādās liels atvērts "zieds")

"TAURENIS"
(tautas joks)
Tauriņu kaste,
Lidojiet zem mākoņa.
Tur ir tavi bērni
Uz bērza zara.
(krustojiet abu roku plaukstas un piespiediet plaukstas ar aizmuguri vienu pie otras, pirksti ir taisni - "tauriņš" sēž; plaukstas ir taisnas un saspringtas, nesaliec pirkstus; ar vieglu, bet asu kustību rokas plaukstas locītavās imitē tauriņa lidojumu)

"PUTNI"
Putni ir lidojuši
Viņi vicināja spārnus.
Apsēdās. Mēs sēdējām.
Un viņi lidoja tālāk.
(abu roku pirksti, lai pārvietotos uz augšu un uz leju)

"CĀĻI LIGZDĀ"
Putnu māte ir lidojusi
Meklējiet kļūdas bērniem.
Mazie putniņi gaida
Mammas viesnīcas.
(ar kreiso plaukstu sastipriniet visus labās rokas pirkstus - izrādās "ligzda"; labās rokas pirkstu kustināšana rada iespaidu par dzīviem cāļiem ligzdā)

"ĀĶI"
Draugi cieši turas
Neattaisīsim viņu āķus.
(salieciet abu roku mazos pirkstiņus vienu ar otru, piemēram, divus āķus, lai tos būtu grūti atvienot; pēc analoģijas veidojiet figūras ar citiem pirkstiem)

"PLAMU-DURTE"
Vai vēlaties? Dariet arī šo:
Tā ir plauksta, un tā ir dūre.
(nolieciet rokas uz galda, plaukstas piespiestas pie galda; vienlaikus saspiediet divas dūres (pozīcija "dūre" - "dūre"); atvelciet vienas rokas pirkstus un piespiediet to pret galdu (pozīcija "roka" - "dūre") ; lai to padarītu grūtāku, palieliniet kustības tempu)

"TIC-TOE"
Man ir uz mana galda
Desas spēle,
Meklēju Iļju Pjatkovu
Izveidojiet tos no pirkstiem
Un viņam ir figūriņas.
Viņi to viegli iegūst.
Ja gribi, es pamācīšu
Meitenes un zēni
Padarīt tos no pirkstiem?
(novietojiet rokas ar taisniem pirkstiem uz galda: "krusti" - āķa zeltnesi uz mazā pirksta (vai vidējo pirkstu uz rādītājpirksta); turiet šo pozīciju pēc iespējas ilgāk; "nulles" - savienojiet īkšķi ar rādītājpirksts ar spilventiņiem, tad ar vidējo, zeltnesi un mazais pirksts; tajā pašā laikā turiet no pirkstiem izveidotos krustiņus un nulles.

Ļoti labi sevi ir pierādījušas dažādas objektīvas aktivitātes, kas arī veicina smalko motoriku attīstību. Lai iegūtu vislielāko efektu, iesaku jums, dārgie lasītāji, nodarbību laikā apvienot pirkstu vingrošanu ar šādām aktivitātēm:
- aiztaisāmas un atpogājamas pogas (veikalā var iegādāties speciālu komplektu nodarbībām);
- visa veida šņorēšana;
- gredzenu savilkšana uz bizes;
- mīklu spēles
– mozaīkas šķirošana pa šūnām;
- spēles ar dizaineru;
- labības, graudu šķirošana (piemēram, atdala pupiņas no zirņiem).

Grafisko prasmju attīstība 5-6 gadus veciem bērniem

Mīļās mammas un tēti, vecmāmiņas un vectētiņi!
Jūsu bērnam ir 5 gadi. Viņš drīz dosies uz skolu. Lai turpinātu viņa rokas sagatavošanu rakstīšanai, piedāvāju uzdevumus grafisko prasmju veidošanai. Bet pirms sākat, lūdzu, izlasiet tālāk norādītās vadlīnijas.

Pirmajā nodarbībā iemāciet bērnam orientēties piezīmju grāmatiņās (piezīmju grāmatiņa ar lielu šūnu), bērnam jāparāda augšējais labais un apakšējais labais stūris, augšējais kreisais un apakšējais kreisais stūris, piezīmju grāmatiņas vidus lielā šūnā;

Tikai pirmajās nodarbībās var izmantot flomāsteru, pēc tam tikai pildspalvu;

Attālumam starp rindām rakstīšanas laikā jābūt vienādam ar divām šūnām, un starp elementiem tas var būt atšķirīgs;

Aizpildāmo rindu skaits ir atkarīgs no bērnu iespējām;

Paraugs jānorāda piezīmju grāmatiņās, sīki izskaidrots;

Vispirms bērnam ar pirkstu jāatveido zīmējums uz galda un pēc tam ar pildspalvas aizmuguri jāapvelk paraugs piezīmju grāmatiņā.

Šīs aktivitātes palīdzēs iemācīt bērnam:

Pārvietojieties piezīmju grāmatiņās lielā šūnā;

Zīmējiet taisnas līnijas, kvadrātus pēc punktiem un bez tiem;

Zīmēt slīpas līnijas ar un bez punktiem, lūku;

Zīmējiet lokus, ovālus pēc punktiem un bez tiem.

Zemāk ir praktisks materiāls grafisko prasmju un vizuālo diktātu mācīšanai bērniem.

PIRMAIS POSMS

Pirmais posms

Bērniem klasē jāiemācās strādāt ar flomāsteru.

1. Novelciet līnijas caur punktiem no augšas uz leju.

Zīmējiet līnijas no viena enkura punkta uz otru, no augšas uz leju.

Neatkarīgi zīmējiet vertikālas līnijas vienā šūnā atbilstoši modelim.

2. Novelciet līnijas caur punktiem no kreisās puses uz labo vienā šūnā, izlaižot divas šūnas.

Zīmējiet horizontālas līnijas no viena punkta uz otru.

Neatkarīgi zīmējiet līnijas no kreisās uz labo vienā šūnā atbilstoši modelim ( rindu skaits nav ierobežots).

3. Zīmējiet stūrus atbilstoši iestatītajiem punktiem, izlaižot divas šūnas starp stūriem.

Uzzīmējiet stūri uz stiprinājuma punktiem.

Uzzīmējiet stūri patstāvīgi atbilstoši modelim.

4. Uzzīmējiet apmali, kas sastāv no vertikālām un horizontālām līnijām, nepaceļot flomāsteru no lapas.

5. Uzzīmējiet vertikālas nūjas divās šūnās.

Zīmējiet horizontālas līnijas divās šūnās.

Zīmējiet vertikālas un horizontālas līnijas atbilstoši paraugam.

6. Zīmējiet kvadrātus pa punktam, izlaižot divas šūnas.

Uzzīmējiet savus kvadrātus.

7. Savienojiet kvadrātus, nepaceļot flomāsteru no zīmējuma.

Otrais posms

Trešais posms

Vizuālie diktāti

OTRĀ FĀZE

Mammas un tēti! Vecmāmiņas, vectētiņi!
Šajā rakstā es turpināšu jūs iepazīstināt ar grafisko prasmju veidošanas vingrinājumiem 5-6 gadus veciem bērniem. Es vēršu jūsu uzmanību uz otrā posma vingrinājumiem. Uzdevumi palīdzēs bērniem apgūt slīpo līniju rakstīšanu, ēnot formas ar slīpām līnijām. Otrajā posmā neizmantojiet liela izmēra piezīmju grāmatiņu, paņemiet parastu skolas piezīmju grāmatiņu kastē.

Pirmais posms

Otrais posms

TREŠAIS POSMS

Turpinām iepazīšanos ar vingrinājumiem, kas palīdz attīstīt piecus-sešus gadus vecu bērnu grafiskās prasmes. Trešajā posmā bērns iemācīsies zīmēt apļus, pusovālus, ovālus, cilpas. Tāpat kā otrajā posmā tiek izmantota parastā rūtainā klade.

Vizuālie diktāti

"Pirkstu vingrošana bērniem"

Bērna pirkstu un roku kustību attīstība kā viena no metodēm

runas attīstība.

Sagatavoja:

Skolotājs logopēds

Ņesterova O.V.

Priekšskatījums:

Logopēdiskais mājasdarbs "Neesiet garlaicīgi" (ieslēgts vasaras periods) vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Tā kā visiem bērniem ir jāmācās, viņu mācīšanās panākumi ir atkarīgi no bērna runas kvalitātes galvenais uzdevums pedagogi, logopēds un vecāki, lai sagatavotu bērnus skolai, ir tieši runas attīstība.

Cienījamie vecāki, piedāvājam Jums spēles un uzdevumus, kas ļaus Jūsu bērnam vasaras periodā atkārtot mācību gada laikā uzkrātās zināšanas. Visas spēles ir tematiski vērstas uz vasaras aktivitātēm, tāpēc dažas no tām var spēlēt ārā, pagalmā un laukos.

Izpildi uzdevumus ar labu garastāvokli;

Laiks uzdevumu veikšanai 15-20 minūtes 2-3 reizes nedēļā;

Ja, izrunājot atbildi uz jūsu jautājumu, bērns pieļauj kļūdas skaņu izrunā vai nepareizi vienojas par vārdiem teikumā, tad noteikti izlabojiet to, pareizi nosaucot vārdu vai visu teikumu (pārliecinieties, ka bērns atkārto pareizā atbilde pēc tevis!)

Slavējiet savu bērnu katru reizi, kad viņš pabeidz kādu uzdevumu.

Tēma: "Sēnes"

Nosauc vienu - daudz

Viens porcini- daudz balto sēņu;

viena rudā lapsa - daudz......

viena plata cepure - daudz....

viens celms - daudz....

Izskaidrojiet vārdu

Baravikas, baravikas, russula, straume, baravikas, spararata, mušmire, kameliņa. (Pievērsiet uzmanību tam, ka šie vārdi, šķiet, izskaidro paši sevi.)

Turpiniet piedāvājumu

Mēs devāmies uz mežu pēc sēnēm, tauriņiem……. (gailenes, viļņi, russula ...). Sēnes aug ... .. (mežā, biezoknī, malā, ap celmiem un kokiem, sūnās, zālē ..). Sēnes var plūkt, griezt.... (liek grozā, nes mājās, nomizo, sakapā, vāra, žāvē, marinē, marinē, apcep).

Izskaidrojiet izteicienus: sēņu gads, sēņu lietus.

Pajautājiet, kā bērns saprot šīs frāzes. Ja nepieciešams, precizējiet, labojiet vai paskaidrojiet to nozīmi.

Izskaidro sakāmvārdus.

Gruzdevs sevi sauca par iekļūšanu ķermenī.

No vilkiem baidīties - būt bez sēnītēm.

sauc mani mīļi

Borovik - baravikas;

Mokhovik - ...

Russula - ....

Grozs - ....

Celms - ....

Mežs -….

Glade -…….

Lukoško -……

Aizpildiet jautājumus!

Uz malas ir trīs viļņi. Kas ir vairāk - malas vai viļņi?

Kas ir vairāk mežā - sēnes vai baltās sēnes?

Izcirtumā ir divas russulas un krupju stilbs. Kas ir vairāk - cepures vai kājas?

Apgūsti dzejoli.

Izrunājot, veiciet pirkstu galu masāžu (vai pašmasāžu) (katrai poētiskajai rindai mīciet viena pirksta spilventiņus).

Salīdziniet: mušmire un medus agaka.

Mēs nostiprinām zināšanas par līdzībām un atšķirībām ar bērniem. Vispārīgi: gan mušmire, gan medus agare ir sēnes, abām ir cepure un kāja, abas aug mežā. Atšķirības: medus agaric - ēdamā sēne, un mušmire ir indīga; mušmirei ir sarkana cepure ar baltiem zirņiem, bet sēnei brūna cepure ar gaišu plankumu centrā; mušmires ir lielākas par sēnēm.

Tēma: "Dārzeņi"

Kas tur ir?

Burkāni - sulīgi, gari, kraukšķīgi, sarkani ...

Gurķis -......

Tomāts -......

Padomājiet par mīklu

Šis dārzenis ir apaļa forma, dzeltena krāsa, salda garša. (rāceņi)

Turpiniet piedāvājumu.

Dārzā ir dobes ar gurķiem, burkāniem, tomātiem ......

Ar mammu un tēti rokam, sējam, stādām dārzā, ...... ..

Apgūsti dzejoli.

Izrunājot, veic pirkstu falangu masāžu (vai pašmasāžu) (katrai poētiskajai rindai - viena pirksta mīcīšana; masāžas kustību virziens ir no nagu falangas līdz pirksta pamatnei).

Izvēlieties pāris

Gurķis liels, bet cukini lielāks.

Rācenis ir liels, bet ... .. (ķirbis ir lielāks)

Pupiņas ir mazas, bet ... .. (zirņi ir mazāki)

Pētersīļi ir augsti, bet .... (dilles augšā)

Pastāstiet man par savu iecienītāko dārzeņu

Ja bērnam ir grūti, mēs viņam iedodam stāstu plānu.

Es mīlu ____________________, viņš (viņa) ________ krāsas, ________ formas, ______ garša. No viņa (viņas) jūs varat pagatavot __________________. Un man patīk ēst viņu (viņu) ___________.

Kas ir lieks? Kāpēc?

Burkāni, kāposti, sēnes, ķiploki.

Gurķi, bumbieri, cukini, ķirbi.

Nosauciet sulas.

No burkāniem - burkānu sula, no gurķa - ......, no ķiploka - ......., no tomāta - ......., no ķirbja - ......, no sīpola - .... .., no cukini - ...... utt.

Salīdziniet: kāposti un sīpoli, gurķi un cukini.

Kas viņiem ir kopīgs un kā tie atšķiras?

________________________________________________________________________________

Mēs atkārtojam vēstuli.

Izveidojiet vārdu no pirmajām vārdu skaņām: BIETE, DILLES, TOMĀTI.

(Bērns nelasa, bet nosaka pēc auss)

Mēs atkārtojam: A O U Y un E ir patskaņi.

Tēma: "Augļi"

Apgūsti dzejoli.

Pirkstu spēle. Izrunājot, savienojiet pirkstus ar spilventiņiem, sākot ar mazajiem pirkstiņiem, pa vienam pirkstu pāri katrai poētiskajai rindai, kamēr plaukstas nepieskaras viena otrai)

Turpiniet piedāvājumu

Veikalā tiek pārdots daudz … (persiki, bumbieri, āboli, …..)

Izskaidrojiet vārdu:

Augļi, mēslojums, bieza āda.

Aprakstiet augli no attēla, nenosaucot to. Ļaujiet mammai un tētim uzminēt.

Izvēlieties pāris

Ābols ir liels, bet ananāss ir lielāks.

Ķirši ir skābi, bet ...... (citrons ir skābāks).

Bumbieris sulīgs, bet ....... (apelsīns sulīgāks).

utt.

Pastāstiet man par savu iecienītāko augli

Ja bērns ir zaudējis, piedāvājiet viņam plānu:

Kā sauc tavu mīļāko augli?

Kur tas aug?

Kāda tā krāsa, kāda forma?

Ko no tā var pagatavot?

Kādā veidā jums patīk to ēst?

(vēlams, lai bērns veido stāstu pilni teikumi neaprobežojas ar vienu vārdu katram vienumam)

pastāsti par augļiem

Citrons - dzeltens, sulīgs, mizoti, ar kauliņiem, mīksts, skābs ......

Ķirsis -......

Ābols - ……

Kādi augļi ir dzelteni, oranži, sarkani, zaļi, zili?

Nosauciet sulas

No citrona - ....., no apelsīna - ...., no āboliem - ... .., no plūmēm - ...... utt.

Kas ir lieks un kāpēc?

Ābols, bumbieris, tomāts, apelsīns.

Plūmes, persiki, aprikozes, kompots.

Kas ir vairāk dārzā - āboli vai ābeles?

__________________________________________________________________________

Mēs atkārtojam vēstuli.

Izveidojiet vārdu no pirmajām vārdu skaņām: PLUM, ANANĀS, DUSHES (bumbieru šķirne)

Mēs atkārtojam noteikumu:

CIK BALSU IR VĀRDĀ, TIK DAUDZ ZILBJU.

Sadaliet vārdus divās grupās - ar vienu zilbi un ar divām zilbēm:

dārzs, citrons, sula, plūme.

Kur jūs dzirdat skaņu (a) - vārda sākumā vai beigās?

Aprikoze, bumbieris, apelsīns, hurma.

Tēma: “Ogas. Mājas sagatavošana »

Kas kur aug?

Bietes, kartupeļi, zemenes, dzērvenes, bumbieri, gurķi, mellenes, ķirši (dārzā, dārzā, dārzā, siltumnīcā, siltumnīcā, mežā, purvā, uz koka).

Salīdzināt: ērkšķogas un avenes, zemenes un dzērvenes.

Kas viņiem ir kopīgs un kā tie atšķiras?

Mēs nostiprinām zināšanas par līdzībām un atšķirībām ar bērniem.

Turpināt piedāvājumu:

Daudz dārzā izaudzis... .. (gurķi, burkāni...)

Mēs vācam mežā ... .. (mellenes, brūklenes ... ..)

Aug dārzā... (āboli, bumbieri...)

Sauciet to laipni

zemeņu - zemeņu

dzērvene - …

mellenes -….

avenes - ...

jāņogas -….

ērkšķoga - ....

No kā var pagatavot ievārījumu?

No dzērvenēm, āboliem, jāņogām, ķiršiem, ……..

Lasīt, atbildēt uz jautājumiem, pārstāstīt.

KUR AUG OGAS

Purvā aug skābās dzērvenes. Jūs varat to savākt pavasarī, kad sniegs kūst. Kas nav redzējis, kā aug dzērvenes, tas var staigāt pa to un neredzēt. Mellenes aug - jūs redzat: blakus ogas lapai. Un viņu ir tik daudz, ka vieta kļūst zila. Mellenes aug krūmā. Nomaļās vietās sastopams arī kauls - sarkana oga ar otu, skāba oga. Vienīgā oga, kas mums ir, ir no augšas neredzamā dzērvene.

Jautājumi:

Kā aug dzērvenes?

Kādas vēl ogas aug mežā?

Kā viņi aug?

Kura oga ir neredzama no augšas?

Vai jūs domājat, ka tas ir grūti mazam bērnam? Nepavisam! Ļaujiet viņam pašam atklāt atšķirību starp patskaņiem un līdzskaņiem. Lūk, kā to izdarīt. Izvēlieties kartītes ar vārdu shēmām, kas tika analizētas iepriekšējās nodarbībās: bumba, māja, siers, valis, sīpols, mežs. Jūs redzat, ka šajos vārdos ir visi mūsu valodas patskaņi - a, o, s un, u, e. Ielieciet mazuļa priekšā kartiņu ar vārdu “bumba” un uzdodiet viņam mīklu: “Šajā vārdā ir viena skaņa - neparasta. Šo skaņu var izkliegt ļoti skaļi, var dziedāt, kad to izrunā, nekas mutē netraucē - ne lūpas, ne zobi, ne mēle. Uzminiet, kas tā ir par skaņu." Bērns viegli uzmin - "a". Sazinieties ar viņu, vai tas tā ir. Nekautrējieties, ļaujiet bērniem kliegt, klausieties šo skaņu, pārliecinieties, cik viegli to ir izrunāt. Tādā pašā veidā kopā ar bērniem atrodiet skaņas "o" (māja), "s" (siers), "un" (valis), "y" (sīpols), "e" (mežs). Tikai pēc tam pieaugušais visas šīs skaņas apvieno vienā grupā un saka, ka tās sauc par patskaņiem, atšķirībā no līdzskaņiem, kurus nevar kliegt kā patskaņus. Tagad patskaņu skaņas apzīmēsim ar sarkanām mikroshēmām. Dažkārt, lai bērnam būtu vieglāk atšķirt patskaņus un līdzskaņus, sakām, ka līdzskaņu skaņu nevar vilkt, to nevar dziedāt. Sniedzot šādu skaidrojumu, mēs patiesībā tikai mulsinām bērnu: viņš skaņas "r", "m", "l" sāk uzskatīt par patskaņiem, tas ir, visus tos līdzskaņus, kurus var vilkt un dziedāt ilgu laiku. Bet, ja mēs pievēršam mazuļa uzmanību vēl vienai līdzskaņu skaņu iezīmei: tos izrunājot, mums vienmēr kaut kas traucē - vai nu lūpas, vai mēle, tad bērns nekad nekļūdīsies.

Kad trīs skaņu vārdi ir analizēti, varat ieviest jaunu - iemācīties atšķirt patskaņus un līdzskaņus. Vai jūs domājat, ka tas ir grūti mazam bērnam? Nepavisam! Ļaujiet viņam pašam atklāt atšķirību starp patskaņiem un līdzskaņiem. Lūk, kā to izdarīt. Izvēlieties kartītes ar vārdu shēmām, kas tika analizētas iepriekšējās nodarbībās: bumba, māja, siers, valis, sīpols, mežs. Jūs redzat, ka šajos vārdos ir visi mūsu valodas patskaņi - a, o, s un, u, e. Ielieciet mazuļa priekšā kartiņu ar vārdu “bumba” un uzdodiet viņam mīklu: “Šajā vārdā ir viena skaņa - neparasta. Šo skaņu var izkliegt ļoti skaļi, var dziedāt, kad to izrunā, nekas mutē netraucē - ne lūpas, ne zobi, ne mēle. Uzminiet, kas tā ir par skaņu." Bērns viegli uzmin - "a". Sazinieties ar viņu, vai tas tā ir. Nekautrējieties, ļaujiet bērniem kliegt, klausieties šo skaņu, pārliecinieties, cik viegli to ir izrunāt. Tādā pašā veidā kopā ar bērniem atrodiet skaņas "o" (māja), "s" (siers), "un" (valis), "y" (sīpols), "e" (mežs). Tikai pēc tam pieaugušais visas šīs skaņas apvieno vienā grupā un saka, ka tās sauc par patskaņiem, atšķirībā no līdzskaņiem, kurus nevar kliegt kā patskaņus. Tagad patskaņu skaņas apzīmēsim ar sarkanām mikroshēmām. Dažkārt, lai bērnam būtu vieglāk atšķirt patskaņus un līdzskaņus, sakām, ka līdzskaņu skaņu nevar vilkt, to nevar dziedāt. Sniedzot šādu skaidrojumu, mēs patiesībā tikai mulsinām bērnu: viņš skaņas "r", "m", "l" sāk uzskatīt par patskaņiem, tas ir, visus tos līdzskaņus, kurus var vilkt un dziedāt ilgu laiku. Bet, ja mēs pievēršam mazuļa uzmanību vēl vienai līdzskaņu skaņu iezīmei: tos izrunājot, mums vienmēr kaut kas traucē - vai nu lūpas, vai mēle, tad bērns nekad nekļūdīsies. Pasaki viņam: “Patiesi, skaņu “m” var vilkt ilgi un pat dziesmu var “mumdēt”, bet paskaties, cik cieši tava mute ir ciet, kad tu izrunā šo skaņu, tavas lūpas neļauj tai iznākt. tava mute. Tagad ir noskaidrota atšķirība starp patskaņiem un līdzskaņiem. Šādu neiegaumētu un it kā pašdarinātu patskaņu un līdzskaņu definīciju bērni ir stingri apguvuši, viņi viegli operē ar savām zināšanām. Un nekavējoties pievērsiet bērna uzmanību tam, ka vārda līdzskaņi tiek izrunāti atšķirīgi - dažreiz maigi, dažreiz stingri. Ja, veicot skaņu analīzi, jūs pareizi iemācījāt bērnam nosaukt skaņas vārdos, ja bērns sauca līdzskaņu skaņu tā, kā tas patiesībā ir dzirdams vārdā, tad atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus nesagādās nekādas grūtības. Parādīsim, kā to var izdarīt. Aiciniet bērnu analizēt vārdu "Ņina". Pēc vārda parsēšanas skaņu kompozīcijas diagramma ir piepildīta ar mikroshēmām, jūs uzdodat mazulim jautājumu: "Kādas patskaņu skaņas ir šajā vārdā?" - "A", - bērns atbild, norādot uz diagrammas sarkanajām mikroshēmām. Kādas ir līdzskaņu skaņas šajā vārdā? - "N un n". - "Ļoti labi! Pastāsti man, vai, jūsuprāt, šīs skaņas ir līdzīgas vai nē? Klausieties, kā es tos izrunāju: "n-n-n", "n-n-n." - "Līdzīgi." - "Bet vienu skaņu es izrunāju klusi, klausieties: n-n-n, bet otru: n- n-n - kā to izrunāt? Parasti bērns atbild: “Tu rupji izrunā.” Jūs apstiprināt: “Jā, es to izrunāju stingri: n-n-n, un skaņu n"-n"-n es izrunāju klusi, vai ne? Tos līdzskaņus, kurus mēs izrunājam stingri, sauc par cietajiem līdzskaņiem, un mēs tos apzīmēsim ar ziliem mikroshēmām, un tos līdzskaņus, kurus izrunājam klusi, sauc par mīkstajiem līdzskaņiem, un mēs tos apzīmēsim ar zaļajiem čipsiem. Izņemsim no shēmas baltās skaidas un ieliksim šīs. Kādu skaņu jūs atzīmēsit ar zilu mikroshēmu? - "Skaņa n". - “Tieši tā, ieliec čipu. Un ar zaļo mikroshēmu, kādu skaņu mēs apzīmēsim šajā vārdā? - "Skaņa n". Tādā veidā jūs iepazīstinājāt savu bērnu ar tādiem sarežģītiem jēdzieniem kā patskaņi, cietie un mīkstie līdzskaņi. Turpmākajās nodarbībās jums vairs nebūs vajadzīgas baltas mikroshēmas: veicot vārda skaņu analīzi, bērnam tagad katra skaņa jāraksturo kā patskanis vai līdzskaņs un jāizmanto atbilstošās mikroshēmas.
Veiksmi!

Priekšskatījums:

Ir zināms, ka elpošanas orgāni kopā ar galveno bioloģisko gāzu apmaiņas funkciju veic arī balss veidošanas un artikulācijas funkcijas. Runas elpošanas attīstība bērnam ontoģenēzē notiek vienlaikus ar runas attīstību un beidzas apmēram 10 gadus. "Runas elpošana ir brīvprātīgu psihomotorisku reakciju sistēma, kas ir cieši saistīta ar mutiskas runas veidošanos."

Runas elpošanas veidošanās cita starpā ietver gaisa plūsmas veidošanos. Gaisa strūklas izstrāde tiek uzskatīta par vienu no nepieciešamajiem un nozīmīgajiem skaņu iestatīšanas nosacījumiem. Darbs pie gaisa plūsmas izglītošanas sākas pareizas skaņas izrunas veidošanas sagatavošanas posmā, kā arī fonēmiskās dzirdes un artikulācijas motorikas attīstība.

Risinot šādas situācijas, varat izmantot īpašas tehnikas, bet pastāstīšu par tām runas elpošanas attīstīšanas metodēm, kuras var pielietot jebkura māmiņa, ieviešot tās mazuļa ikdienā.Tradicionāli pareizas runas elpošanas attīstības metodes var iedalīt trīs apakšgrupās:

1. Vingrinājumi.

Aizveriet labo nāsi ar labās rokas pirkstu - dziļi ieelpojiet, izelpojiet caur muti, lēni un vienmērīgi. Mēs atkārtojam visu kreisajā pusē. Vingrinājumu atkārto 5-10 reizes

Bērns guļ uz muguras uz paklāja, mamma viņam uz vēdera uzliek rotaļlietu (piemēram, gumijas pīli). Tagad pīle peldēs pa viļņiem: ieelpot, vēders uzpūsts, gluda izelpošana, vēders ievilkts.

2. Spēles.

• Ritinot viens otru pa galdu ar izelpotas gaisa strūklas palīdzību mazas mašīnas, flomāsters, bumba, vārdu sakot, jebkurš ripojošs priekšmets.
• Nopūtiet nost grebtus tauriņus, vates bumbiņas (iedomājoties, ka tie ir sniega gabaliņi), sniegpārslas, konfeti, pūkas no plaukstas vai mātes plaukstas.
• Burbulis! Jādabū lielākais! Jūs varat sacensties ar savu mammu vai draugu.
• Izgatavojiet laivas no papīra, ielejiet ūdeni lielā šķīvī, ielaidiet laivas ūdenī un iejūtieties “taisnīgā vēja” lomā. Kura kuģis ātrāk nokļūs krastā?!
• Izgatavojiet vārtus no improvizēta materiāla (kaste, dizainers), paņemiet vieglu tenisa bumbiņu un spēlējiet ar bērnu futbolu. Jums ir jāpūš pa bumbu un jāiedzen vārtos.

3. Jautri.

Mudiniet bērnu dzert ikdienas dzērienus caur salmiņiem.

• Bet tas vēl nav viss: jūs varat ieliet glāzē tīru ūdeni un radīt glāzē vētru, izelpojot gaisu caur cauruli. Šī spēle ir ļoti populāra bērnu vidū. Var sacensties, kuram glāzē būs spēcīgāka vētra.
• Nopūšot sveci. Esiet uzmanīgi, veicot šo vingrinājumu! Sveci var nopūst no dažādiem attālumiem, liesmu var noliekt ar gaisa strūklu. Interesantākais ir tas, ka bērni, redzot, ka ir aizdegta svece, nomierinās; jūs varat sākt runāt čukstus, radot noslēpumainu atmosfēru (to ir ļoti efektīvi darīt, kad kļūst tumšs).
• Atcerieties ermoņikas, pīpes, pūšamās mēles, svilpes no tautas amatniecības izstrādājumu izgatavošanas - bērni ir sajūsmā par tiem. Neaizmirstiet piepūst balonus.

Mazam bērnam var būt grūti un dažkārt pat neinteresanti veikt vingrinājumus tikai izrādes pēc. Tāpēc izmantojiet spēļu paņēmienus, izdomājiet pasakas, piemēram:

"Vēdināt alu"

Mēle dzīvo alā. Tāpat kā jebkura telpa, arī tā ir bieži jāvēdina, jo elpojošajam gaisam jābūt tīram! Ir vairāki ventilācijas veidi:

- ieelpojiet caur degunu un lēnām izelpojiet caur vaļā mute(un tā vismaz 5 reizes);

- ieelpot caur muti un lēnām izelpot caur atvērtu muti (vismaz 5 reizes);

- ieelpot un izelpot caur degunu (vismaz 5 reizes);

- ieelpot caur degunu, izelpot caur muti (vismaz 5 reizes).

"Ziemas vētra"

Pieaugušais piesien vates gabaliņus pie diegiem, diegu brīvos galus nostiprina uz pirkstiem, tādējādi tiek iegūti pieci pavedieni ar vates bumbiņām galos. Roka tiek turēta bērna sejas līmenī 20 - 30 centimetru attālumā. Bērns pūš pa bumbiņām, tās griežas un novirzās. Jo vairāk šīs improvizētās sniegpārslas griežas, jo labāk.

"Vējš"

To veic līdzīgi kā iepriekšējais vingrinājums, bet diegu ar vati vietā izmanto no apakšas ar bārkstiņu izgrieztu papīra loksni (atceries, kādreiz tādu papīru pie logiem pielika, lai atbaidītu mušas?). Bērns pūš pa bārkstīm, tas novirzās. Jo horizontālākas ir papīra sloksnes, jo labāk.

"Bumba"

Mēlītes mīļākā rotaļlieta ir bumba. Tas ir tik liels un apaļš! Ar viņu ir tik jautri spēlēties! (Bērns pēc iespējas vairāk “uzpūš” vaigus. Jāskatās, lai abi vaigi vienmērīgi pietūkst!)

"Bumba ir iztukšota!"

Pēc garām spēlēm bumba pie Mēles zaudē apaļumu: no tās izplūst gaiss. (Bērns vispirms spēcīgi izpūš vaigus un pēc tam lēnām izelpo gaisu caur noapaļotām un izvirzītām lūpām.)

"Sūknis"

Bumba ir jāpiepūš ar sūkni. (Bērna rokas veic atbilstošās kustības. Tajā pašā laikā viņš pats bieži un pēkšņi izrunā skaņu “s-s-s-…”: lūpas ir izstieptas smaidā, zobi ir gandrīz sakosti, un mēles gals balstās uz apakšējo priekšzobu pamatne.No mutes izplūst gaiss spēcīgi rausti).

"Mēle spēlē futbolu."

Mēlei patīk spēlēt futbolu. Īpaši viņam patīk gūt vārtus no soda sitiena atzīmes. (Bērnam pretējā galda pusē nolieciet divus kubus. Tie ir improvizēti vārti. Bērna priekšā uz galda nolieciet vilnas gabalu. Bērns "gūst vārtus", pūšot no platas mēles, kas iesprūdusi starp lūpām. uz vates tampona, cenšoties to "pievest" pie vārtiem un tikt iekšā. Jāskatās, lai vaigi neuzbriest, un gaiss plūst mēles vidū.)

Veicot šo vingrinājumu, ir jāpārliecinās, ka bērns netīšām neieelpo vati un neaizrīsies.

"Mēle spēlē flautu"

Un Mēle var spēlēt arī flautu. Tajā pašā laikā melodija ir gandrīz nedzirdama, bet ir jūtama spēcīga gaisa straume, kas izplūst no flautas urbuma. (Bērns izritina caurulīti no mēles un pūš tajā. Mazulis pārbauda, ​​vai plaukstā nelīst gaiss).

"Suok and Key"

Vai bērns zina pasaku "Trīs resni vīrieši"? Ja tā, tad viņš droši vien atceras, kā vingrotājs Suoks spēlēja brīnišķīgu melodiju uz taustiņa. Bērns mēģina to atkārtot. (Pieaugušais parāda, kā var iesvilpt dobā taustiņā).

Ja atslēga nav pie rokas, varat izmantot tīru tukšu pudeli (aptieka vai smaržas) ar šauru kakliņu. Strādājot ar stikla flakoniem, jābūt īpaši uzmanīgam: flakona malas nedrīkst būt sašķeltas un asas. Un vēl: uzmanīgi vērojiet, lai bērns nejauši nesalauztu flakonu un nesavainotos.

Kā elpošanas vingrinājumus var izmantot arī bērnu mūzikas pūšaminstrumentu spēli: pīpi, ermoņiku, bugļu, trompeti. Kā arī piepūšam balonus, gumijas rotaļlietas, bumbiņas.

Visi iepriekš minētie elpošanas vingrinājumi jāveic tikai pieaugušo klātbūtnē! Atcerieties, ka, veicot vingrinājumus, bērnam var rasties reibonis, tāpēc uzmanīgi sekojiet līdzi viņa stāvoklim un pārtrauciet vingrot, parādoties mazākajai noguruma pazīmei.

Noteikumi vingrinājumu veikšanai runas elpošanas attīstībaiVeicot uzdevumus runas elpošanas attīstībai, jums jāievēro daži noteikumi:

1) Veiciet vingrinājumus katru dienu, tikai tad mācībām būs jēga.

2) Pakāpeniski palielināt nodarbību laiku no 1-2 minūtēm līdz 5-10 minūtēm.

3) Vingrinājumus labāk veikt tālāk svaigs gaiss(īpaši vasarā). Ja tas nav iespējams, parūpējieties par telpas vēdināšanu.

4) Veicot uzdevumus, uzraugiet savu bērnu:

• Izelpot vajadzētu caur muti, ieelpot caur degunu. Bērnam nevajadzētu pacelt plecus un izpūst vaigus.
• Izelpošanai jābūt garai un gludai,
• Lūpām jābūt nedaudz noapaļotām/izvilktām.

5. Elpošanas vingrinājumi ir ļoti nogurdinoši un pat var izraisīt reiboni, tāpēc atpūtināsim bērnu, nenoslogosim viņu, pamīšus ar citām aktivitātēm.

Es novēlu jums un jūsu bērniem veiksmi pareizas runas elpošanas inscenēšanā.

Atcerieties, ka šī ir svarīga labas runas sastāvdaļa!

1. TEORĒTISKIE PAMATI BĒRNU AR FFN SAGATAVOŠANAI SKOLAS APMĀCĪBAI

1.1. Jēdziena "gatavība skolai" kritēriji un struktūra

Intelektuālā gatavība.

personīgā gatavība.

1.2. Bērnu ar FFN psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Runas fonētiski fonēmiskās nepietiekamas attīstības jēdziens

Bērnu ar FFN runas īpatnības

Fonēmiskās uztveres stāvoklis bērniem ar FFN

Bērnu ar FFN psiholoģiskās īpašības

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu runas pārbaude ar fonētisku un fonēmisku runas nepietiekamu attīstību
Pirms sākt darbu pie pareizas izrunas izglītošanas, ir jāiepazīstas ar katra grupas bērna runu. Runas pārbaude bērnudārzā tiek veikta divas reizes: rudenī, lai pareizi plānotu gada darbu, un pavasarī, lai apkopotu darbu.
Aptaujas posmi. Praktiskajā darbā bērnu runas pārbaude tiek veikta šādā secībā. Pirmkārt, mēs pētām bērna runu klasē, spēlēs ar bērniem, kur viņš var identificēt vārdu krājumu, spēju veidot frāzi, runas tempu (ļoti ātri vai lēni), esošus runas trūkumus (stostīšanās, aizkavēta runas attīstība). , un citi). Pēc tam tiek veikta individuāla pārbaude, kurā tiek atklātas bērna runas iezīmes.
Materiāls. Parasti pārbaude tiek veikta, izmantojot īpašu materiālu, kas atlasīts un izstrādāts saskaņā ar vadošo krievu runas patologu ieteikumiem, kas publicēti speciālajā literatūrā. Logopēdijas kabinetā atsevišķām skaņām ir īpaši atlasīti priekšmetu attēli, kas tiek atlasīti atbilstoši prasībai, lai katra no izmeklējamajām skaņām būtu vārda sākumā, vidū un beigās, jo skaņa nav izrunā vienādi dažādās pozīcijās. Attēli ir krāsaini un pieejami gan saturā, gan izpildījumā.
Katrai skaņas pozīcijai vārdā (sākums, vidus, beigas) tika atlasīti vismaz trīs attēli, lai varētu dzirdēt un pierakstīt, kā bērns šo skaņu izrunā.
Izmantojot priekšmetu attēlus skaņu izrunas pārbaudes laikā, tiek pārbaudīts arī bērna vārdnīcas stāvoklis, vai viņš vārdos neveic permutācijas, zilbju izlaidumus, vārdu saīsinājumus.
Pārbaudot skaņu izrunu, tiek izmantoti arī sižeta attēli, ar kuru palīdzību tiek pārbaudīta bērna teikumu konstrukcija, pareizs prievārdu lietojums, teikuma dalībnieku saskaņa dzimumā, skaitā un reģistros. Attēli ir atlasīti tā, lai tos varētu izmantot divu, trīs, četru vai vairāku vārdu teikumu veidošanai.
Apkopotie dati tiek ievadīti bērna runas ierakstā.
Apskatīsim bērnu ar fonētiski fonēmiskiem runas traucējumiem runas pārbaudes veikšanas iezīmes un bērna runas diagrammas sastādīšanu saskaņā ar shēmu bērnu ar FFNR izmeklēšanai.
Ieteikumi logopēdiskās pārbaudes veikšanai
1. Dzirdes uzmanības un uztveres izpēte tiek veikta mūzikas instrumentu, skanošo rotaļlietu skaņas atpazīšanas un atšķiršanas procesā, nosakot virzienu: skaņas avotu.
2. Runas uztveres stāvokļa izpēte tiek veikta runājot un veicot īpašus uzdevumus, kas satur vairākus secīgi dotus norādījumus, piemēram: "Iet uz skapi, paņemiet no apakšējā plaukta sarkanu kubu, nolieciet to uz galds blakus zīmuļiem."
3. Vizuālās uztveres, telpiskās prakses izpēti var veikt, veicot šādus uzdevumus:

pamatkrāsu un to toņu nosaukšana un diferencēšana;

attēla attiecība pret krāsu fonu;

rādot labo, kreiso roku;

objektu parādīšana priekšā, aizmugurē, virs, apakšā;

salokāmi sagriezti attēli no 2, 4, 6 daļām;

figūriņu locīšana no kociņiem (pēc modeļa, no atmiņas).

izvelkot skaņu no vārda:

definīciju izvēle vārdam: ezis - dzeloņains rožu zieds - ... ;

antonīmu izvēle (no 6 gadiem):

Lietvārdu maiņa pēc cipariem:

Lietvārdu maiņa pēc reģistra:

Veidlapas izmantošana ģenitīvs daudzskaitlī:

Daudzas lietas?

māja - mājas džemperis -...

atslēga - ... rokturis - ...

2. KOREKCIJAS UN ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA SAGATAVOŠANĀS SKOLAI BĒRNIEM AR FFN

2.1. Korekcijas attīstības programmas mērķi, uzdevumi, saturs

Korekcijas un attīstības programmas metodiskais pamatojums

Pirmais studiju periods

1. Skaņas izrunas attīstība, uzmanības audzināšana runas skaņai

2. Brīvprātīgas uzmanības attīstīšana un dzirdes atmiņas uzlabošana

3. Vārda skaņu sastāva analīze

4. Sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām

(2. slaids. Definīcija — gatavība runai)

Bērna intelektuālās un garīgās attīstības atspoguļojums ir viņa runas stāvoklis. Bērnudārza skolotāju darba kvalitāte sadaļā “Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība” ir tieši atkarīga no spējas savlaicīgi un adekvāti novērtēt runas attīstības līmeni, lai Agra bērnība izmantojiet katra bērna potenciālu efektīvai attīstībai un apkārtējās realitātes zināšanām.

Jāatceras, ka sagatavošanas grupā beidzot tiek noteikts bērna tālākās izglītības ceļš un liela nozīme ir bērna runas gatavībai mācīties skolā. Būtībā šim nolūkam tiek veikta 6–7 gadus vecu bērnu runas attīstības diagnostika.

(3. slaids. Septiņus gadus veca bērna runas attīstības kritēriji)

Saskaņā ar M. A. Vasiļjevas rediģētās programmas “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā” sadaļu par runas attīstību bērnam, kas iestājas skolā, ir:

• pareizi izrunā visas dzimtās valodas skaņas;
• atšķirt un nosaukt vārdus ar noteiktu skaņu;
• prast noteikt skaņas vietu vārdā (sākums, vidus, beigas);
• sadalīt vārdus zilbēs;
• veidot vārdus no zilbēm;
• ir priekšstats par piedāvājumu;
• prast saskaņot vārdus dzimumā, skaitā un reģistros;
• atlasīt sinonīmus un antonīmus;
• izmantot Dažādi ceļi vārdu veidošana;
• pārstāstīt pazīstamas pasakas un stāstus;
• sacerēt stāstus un pasakas pēc attēla (bilžu sērija).

Trešā tipa pirmsskolas izglītības iestādēs, kur nav speciālista logopēda, galvenā loma runas traucējumu noteikšanā un bērnu runas attīstībā tiek uzdots audzinātājam. Izglītības programmas īstenošana - bērna vispusīga attīstība pirmsskolas vecumā un viņa sagatavošana skolai izvirza audzinātāju nepieciešamībai izmantot adekvātas metodes preventīvajam darbam, bērna runas attīstības izmaiņu dinamikas uzraudzībai un analīzei. (Pielikumā ir runas diagnostikas mācību līdzekļu piemēri.) Labākos rezultātus bērnu runas attīstībā var sasniegt, ja skolotāji:

• labi zināt runas attīstības normu ( vecuma iezīmes) bērni;
• zināt katra grupas bērna runas veidošanas individuālās iezīmes;
• prot korelēt bērna runas attīstības individuālās un vecuma īpatnības.

(Slaids Nr. 4, 5, 6, 7, 8. Runas diagnostikas metode)

Runas gatavības skolai diagnostika ietver visu runas komponentu pārbaudi:

Vārdu krājuma stāvoklis.

Runas gramatiskās struktūras veidošana.

Pareiza skaņu izruna.

Spēja atšķirt runas skaņas pēc auss.

Saistītas runas piederība.

(Lietojumprogramma satur ekspresdiagnostiku un attēlu materiāls visu runas sastāvdaļu pārbaudei)

Bērnu runas eksāmenu vēlams veikt individuāli vai ar nelielu apakšgrupu, tam skolotājam jābūt pietiekamam materiālam, taču eksāmenu var veikt arī frontāli režīma brīžos, rotaļnodarbībās, klasē. pārbaudes apjoms. Darbs tiek veikts no rīta vai pēcpusdienā, kā arī pēc dienas miega.

Atbilstība eksāmena nosacījumiem

• fizisko un emocionālo bērna stāvoklis pārbaudes laikā. Priekšmetam jābūt veselam un emocionāli pieskaņotam sarunai ar skolotāju.
• Jautājuma formulējums. Jautājums jāformulē īsi, skaidri, bez liekiem vārdiem un runas pagriezieniem, jāatbilst bērna vecumam. Tieši šis nosacījums ir vissvarīgākais, jo bieži vien bērns nevar atbildēt, jo nesaprot, kas tieši no viņa tiek prasīts. Un visizplatītākā pieaugušo kļūda ir tieksme uzdot garu, daudzvārdu, nepārdomātu jautājumu. Lai no tā izvairītos, jums vajadzētu iepriekš formulēt jautājumu un to pierakstīt.
• vizuālais materiāls. Materiālam jābūt vecumam atbilstošam un iepriekš izvēlētam. Diagnostikas attēlu komplekts pastāv atsevišķi: vizualizācija, ko izmanto mācībās klasē, nedrīkst būt klāt, pārbaudot bērna runu. Uz galda tiek novietota tikai bilde, uz kuras notiek saruna, un visas liekās ir ieslēgtas Šis brīdis tiek noņemti.

(9. slaids. Runas attīstības diagnostikas metodes)

Nosakot bērnu runas attīstības stāvokli īpaša vieta tiek veltīti īpašiem novērojumiem, kas tiek veikti saziņas situācijās starp vienaudžiem un pieaugušajiem, spēļu runas pavadījumā un produktīvās darbībās, režīma momenti(pastaiga).

Novērošana ļauj iegūt iepriekšēju priekšstatu par katra bērna spējām saskaņotas izteikšanas jomā, par iniciatīvu un spēju uzsākt sarunu un uzturēt dialogu, par frāžu salikumu, pareizu vienkāršu un sarežģīti teikumi, par pareizi izpildītu zilbju struktūru, par leksisko krājumu, par gramatiskā noformējuma frāzēm, par vārdu fonētisko saturu, par izteiksmes līdzekļu iezīmēm un tempo-ritmisko krāsojumu.

Nākamā metode, kurai jāpievērš uzmanība, ir saruna . Jāatceras: sarunas gaitā bērns bez novirzēm runas attīstībā spēj uzturēt komunikāciju ar replikām, balss modulāciju, intonāciju, sejas izteiksmēm, žestiem un citiem neverbāliem līdzekļiem.

Lai atklātu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izpratni par vārdu nozīmi (nozīmi), tie tiek piedāvāti īpaši atlasīti uzdevumus, didaktiskie vingrinājumi un spēles.

Izglītības darba procesā in Ikdiena skolotājs noteiktu laiku ne tikai novēro, bet arī ieraksta bērnu runu īpašās tabulās, atzīmējot gan tās trūkumus, gan pozitīvās izmaiņas, kā arī grūtības, ar kurām bērni saskaras, apgūstot programmas materiālu. Skolotāji nosaka katra bērna un visas grupas runas attīstības stiprās un vājās puses. Tiek identificētas vispārīgās, raksturīgākās konkrētai bērnu grupai runas problēmas, kuras tiek izņemtas frontālās darba formās.

Analīzes procesā tiek izdalīti bērni ar izteiktām individuālajām īpašībām (novirze vai progresēšana) runas attīstībā.

Bērniem ar izteiktām novirzēm (neatbilstība vecuma normai) nepieciešama logopēda konsultācija. Bērniem ar progresējošu attīstību nākotnē nepieciešams individuāls darbs (bērnudārzā un īpaši ģimenē).

Tādējādi runas pārbaudes rezultātā skolotāji saņem skaidru un precīzu priekšstatu par savu bērnu reālo runas attīstību.

(Vairāk padomu par bērnu aptaujas organizēšanu var atrast metodiskajā rokasgrāmatā pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem “Runas attīstība bērniem vecumā no 4-5 (6-7) gadiem”, ko sagatavojis T.I.Grīzliks L.E.Timoščuks)

(10. slaids. Korektīvā un diagnostiskā darba modelis ar maziem bērniem)

1. un 2. tipa pirmsskolas iestādēs, kur ir kompensējošās ievirzes grupas, darbojas runas centrs, viens no svarīgiem uzdevumiem ir runas traucējumu agrīna diagnostika. Ar nepareizu skaņu izrunu bērniem skolotāji sastopas ļoti agri, jau 2-3 gadu vecumā. Tomēr šajā periodā visbiežāk tiek runāts par skaņas izrunas fizioloģiskiem traucējumiem, ko izraisa runas (fonēmiskā) dzirdes vai artikulācijas aparāta nepietiekama veidošanās. Šie pārkāpumi tiek pārvarēti, ja mājās un bērnudārzā tiek veikts viss bērnu veselības diagnosticēšanas un uzlabošanas pasākumu kopums. Tomēr pat 2-3 gadu vecumā ir patoloģiski skaņu izrunas traucējumi, kam raksturīgs pastāvīgs vairāku skaņu grupu pārkāpums, to izplūdums, izrunas izplūdums un vairākas aizstāšanas. Svarīga aizkavētas runas attīstības diagnostikas pazīme ir neatkarīgas frāzes trūkums bērnam vai tās attēlojums ar atsevišķiem īsiem vārdiem, skaņu kombinācijām. Šie runas patoloģijas gadījumi prasa īpašu logopēdiju un medikamentus, negaidot, kad bērns sasniegs 4,5 - 5 gadus.

Pedagogam jābūt kompetentam mazu bērnu attīstībā un nedrīkst palaist garām brīdi, kad bērnam tiek konstatēti pārkāpumi. (Mazu bērnu runas pārbaudes paņēmieni ir doti O.E. Gromovas rokasgrāmatā “Sākotnējās bērnu leksikas veidošanas metodes”)

Vecāki ir galvenie palīgi mazu bērnu runas attīstības diagnosticēšanā. Vecāku uzmanībai var piedāvāt anketas, lai identificētu agrīnu runas attīstību (kurkšana, vāvuļošana, pirmo vārdu parādīšanās utt.), dažādas anketas.

Bērnu runas izpētes rezultātā skolotāji saņem datus, kuriem nepieciešama nopietna analīze. Iegūtie dati ļauj ieskicēt veidus, kā strādāt pie runas attīstības ar bērnu bērnudārzā un ģimenē. Tieši šai informācijai jākļūst par būtisku pamatu turpmākai komunikācijai un mijiedarbībai starp skolotājiem un vecākiem, speciālistiem un ārstiem.

(11. slaids. Savākto materiālu analīze ... )

Savākto materiālu analīze ļauj skolotājiem redzēt runas attīstības perspektīvas konkrētas vecuma grupas bērniem un katram bērnam atsevišķi; pareizi plānot darbu akadēmiskajā gadā un iegūt pozitīvu tendenci gada beigās.

(12. slaids. Paldies par uzmanību)

Literatūra

1. Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodika. -M., 1998. gads.
2. Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. - M., 1998. gads.
3. Borodičs A.M., Bērnu runas attīstības metodes. - M., 1981. gads.
4. Beltjukovs V.I., Par asimilācijas laiku runas skaņu izrunā dzirdīgiem bērniem. / Defektoloģija. 1983 Nr.2/.
5. Beltjukovs VI, Runas mehānisma izpētes veidi. / Defektoloģija 1984 Nr.3. /
6. Beltjukovs VI, Smadzeņu funkcionālā asimetrija procesā, kurā bērni apgūst valodas skaņas (fonēmisko) struktūru. / Defektoloģija 1986 Nr.1. /
7. Vigotskis L.S., Domāšana un runa. Kopotie darbi, M., 1982.
8. Vigotskis L.S., Bērna attīstības psiholoģija. - M., 2006, Eksmo.
9. Gvozdevs A.N., Bērna dzimtās valodas asimilācija. / In: Bērnu runa. Ed. N.A. Ribņikova. M., 1927/
10. Gerbova V.V. Mācos runāt./ Metodiskie ieteikumi pedagogiem, kuri programmā Varavīksne strādā ar 3-6 gadus veciem bērniem / - M., 2002.g.
11. Gromova O.E., Solomatina G.N. Stimulējošais materiāls 2-4 gadus vecu bērnu logopēdiskajai izmeklēšanai; Rīku komplekts.
12. Gromova O.E. Sākotnējā bērnu vārdu krājuma veidošanas metodika. - M .: TC sfēra, 2005.
13. Grizlik T.I. Timoščuks 6-7 gadus vecu bērnu runas attīstība: metode. Rokasgrāmata pirmsskolas pedagogiem. iestādes - M .: Izglītība, 2004.
14. Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolas izglītības iestādē./Krājums vadlīnijas/ - Sanktpēterburga. – 2001. gads.
15. Didaktiskais materiāls pirmsskolas vecuma bērnu runas defektu labošanai. T. B. Filičeva, G. A. Kaše, M. Izglītība, 1991.
16. Zaporožecs A.V. Psiholoģija. M., 1959. gads.
17. Kataeva A.A., Strebeļeva E.A., Pirmsskolas oligofrenopedagoģija, M., 2001.
18. Koļcova M.M., Ruzina M.S., Bērns mācās runāt.- Sanktpēterburga., 1998.g.
19. Loza G.F., Albums mazu bērnu runas attīstībai, Kijeva, 1981.
20. Maksakovs A.I. Bērna pareizas runas attīstība ģimenē. - M., 1978. gads.
21. Maksakovs A.I., Tumakova G.I. Mācieties spēlējot. - M., 1983. gads
22. Markova A.K., Vārda zilbju struktūras asimilācijas iezīmes bērniem ... / Sistēmiski runas traucējumi, rediģēja Volkova L.S. III grāmata /
23. Pravdina O.V. runas terapija. - M., 1969. gads.
24. Izglītības un apmācības programma bērnudārzā. / Rediģēja M.A. Vasiļjeva / - 1985.
25. Raidījums “No bērnības līdz pusaudža vecumam”. / Rediģēja Doronova T.N. / - M., 2002
26. Raidījums “Bērnība”./ Babaeva T.I. redakcijā/ - Sanktpēterburga, 1999.
27. Psiholoģiskā vārdnīca. V.P.Zinčenko redakcijā, M. Pedagoģija, 1998.g
28. Varavīksne. Programma un metodiskie norādījumi. / Redakcijā Doronova T.N. / - M., 1997. lpp.gr., st.gr., 1994 - vidus gr., 199 - ml.gr.
29. Repiņa Z.A., Buyko V.I. Logopēdiskās nodarbības. - Jekaterinburga, 1999.
30. Logopēda vārdnīca. Rediģējis V.I. Seliverstovs M., Vlados, 1997.
31. Strebeļeva E.A. Metodiskie ieteikumi bērnu psiholoģiskajai un pedagoģiskajai izpētei, Maskava 1994.
32. Tiheeva E.I. Bērnu runas attīstība. - M., 1981. gads.
33. Tkačenko T.A. Sakarīgas runas veidošana un attīstība / Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa/, Sanktpēterburga. 1999. gads.
34. Filičeva T.B., Čeveleva N.A., Čirkina G.V. Logopēdijas pamati. - M., 1989. gads.
35. Filičeva T.B., Soboleva A.V. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība /Ilustrācijas un Rīku komplekts/ Jekaterinburga, 1997.
36. Fomičeva M.F., Pareizas izrunas izglītība bērniem. - M., 1989.
37. Elkonins D.B. Bērnu psiholoģija. - M., 1960. gads.

Runas gatavība. Spēja pilnībā un konsekventi sacerēt stāstu no attēla, no sižeta attēlu sērijas. Pareiza konstrukcija piedāvājumi. Spēja atšķirt patskaņus un līdzskaņus. Spēja sadalīt vārdus zilbēs ar aplaudēšanas palīdzību, pēc patskaņu skaita. Spēja noteikt skaņu skaitu un secību tādos vārdos kā "magone", "māja", "kamanas". Spēja veidot vārdus no secīgi dotām skaņām. Pareiza dažādu zilbju uzbūves vārdu izruna un izruna. Vārdu krājums un runas gramatiskā struktūra atbilst vecumam.

Rezultātu vērtēšanas kritēriji. 3 punkti (augsts līmenis) - uzdevums izpildīts pilnībā un pareizi. 2 punkti (vidējais līmenis) - uzdevums nav izpildīts pilnībā, ir nelielas kļūdas. 1 punkts (zems līmenis) - vairākas kļūdas vai uzdevums nav izpildīts. 0 punkti - nav atbildes.

Stāsta kompozīcijas vērtēšanas kritēriji. 3 punkti (augsts līmenis) - stāsts pilnībā atbilst attēlotajai situācijai. Ir pamata semantiskās saites, kas tiek reproducētas pareizā secībā. Ir atļautas daļējas izlaidības. 2 punkti (vidējs līmenis) - stāsts lielā mērā atbilst attēlotajai situācijai, taču dažas semantiskās saites ir izkropļotas; ir pamata semantiskās saites, bet atsevišķu notikumu secība ir pārtraukta. 1 punkts (zems līmenis) - stāsts tikai daļēji atbilst attēlotajai situācijai, ir nozīmes izkropļojumi, trūkst vairāk nekā 2-3 semantisko saišu. Ir tikai atsevišķu situācijas fragmentu atveidojums, nenosakot to attiecības.

Skaņas izrunas vērtēšanas kritēriji. 3 punkti (augsts līmenis) - visu skaņu pareiza izruna. Vārdu zilbju struktūra nav salauzta. 2 punkti (vidējais līmenis) - vienas vai divu skaņu izrunas pārkāpums. Neliels zilbju struktūras izkropļojums. 1 punkts (zems līmenis) - būtiski vairāku skaņu izrunas pārkāpumi. Vārdu zilbju struktūra ir izkropļota.

Gatavība skolai (logoterapijas eksāmena shēma). 1. 2. 3. Sakarīga runa. Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju. Saruna ar bērnu. Vārdu krājums. Vispārināti jēdzieni. Priekšmetu un darbību nosaukumi (sk. attēlus: dzīvnieku balsis un kustības, mēbeļu, trauku, dārzeņu u.c. nosaukumi) Gramatiskā struktūra. Dzīvnieku mazuļu vārdi. Deminutīvs - lietvārdu sirsnīgās formas. transformācija vienskaitlis lietvārds daudzskaitlī.

4. Stāvoklis valodas analīze un sintēze. Fonēmiskā analīze: a) pirmās un pēdējās skaņas identificēšana vārdos: b) astere, muša, skapis, soma, draugs; varavīksne, stārķis, magone, māja, sāls. b) skaņu skaits vārdā (nosauciet skaņas): kaķis, dārzs, troksnis; rāmis, ķepa, ragavas; burka, zīmols, kaķis. Fonēmiskā sintēze: izveido vārdu no secīgi dotām skaņām: s, o, k; troksnis; vēži; putra; pīle; i, g, l, a; Silbiskā analīzep, o, l, k, a; ragavas; pīlārs. un sintēze. a) zilbju skaita noteikšana vārdos: vasara, roka, avene, malka, būda, cirvis. b) nosauc zilbēs izrunāto vārdu: svars - uz, ra - ke - tas, po - tas - lok, sko - in - ro - jā.

5. § § Skaņas izruna. Vispārējās īpašības - no sarunas ar bērnu. Bojāta artikulācija tiek noteikta dažādi apstākļi: izolēts variants; zilbēs: atvērts, slēgts, ar līdzskaņu saplūšanu; vārdos: vārda sākumā, vidū, beigās (skat. aptauju albumu); frāzēs: par svilpošanu un šņākšanu: Saša piekāpās vecenei. Lācēns uzkāpa priedē. Vistas mātei ir sešas pūkainas vistas. skaņām R-R, L-L, M-M, N-N: Lara salauza plāksni. Kuģis ir izrotāts ar karogiem. Ērglis uz kalna, spalva uz ērgļa.

Dažādu zilbju struktūru vārdu izruna (ņemiet vērā zilbju skaita samazināšanu, zilbju vienkāršošanu, zilbju pārkārtošanu): § atkārtojiet vārdus: “paklājs, durvis, burkāns, ķirzaka, suns, zīmulis, satiksmes regulētājs, akvārijs, mašīna lielgabals, konfekte”; § atkārtojiet teikumus, frāzes: “Motociklisti brauc ar motociklu”, “Policists apturēja velosipēdistu”, “Sūkalas no jogurta”.

Secinājumi, pamatojoties uz aptaujas rezultātiem: Sagatavojot bērnus skolai, īpaša uzmanība jāpievērš valodas analīzes un sintēzes elementāru prasmju attīstībai, proti: § vārda pirmās un pēdējās skaņas izcelšanai; § skaņu skaita noteikšana vārdā; § skaņas vietas noteikšana vārdā (sākums, vidus, beigas); § vārdu sacerēšana no secīgi dotām skaņām; § vārdu sadalīšana zilbēs.

Tsyganok I.Yu., skolotājs logopēds
Solodovnik A.V., skolotājs logopēds
Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde” Bērnudārzs kompensējošais tips Nr.156, Krasnodara.

Šobrīd visaktuālākā ir bērna gatavības skolai problēma. Tas saistīts ar to, ka pēdējā laikā skolā notikušas lielas pārvērtības, ieviestas jaunas programmas, mainījusies tās struktūra. Arvien augstākas prasības tiek izvirzītas bērniem, kas iet pirmajā klasē.

"Drīz iešu uz skolu..." - parasti lepni saka bērni. Viņi zina, jūt, ka aug, mainās. Vecāki rūpīgi seko līdzi savai izaugsmei un attīstībai, ko mocīja šaubas: "Vai ir laiks doties uz skolu vai nē?" Kurš var atbildēt uz šo jautājumu? Psihologi, skolotāji vai varbūt paši vecāki?

Bet, diemžēl, vecāku informētība par šo jautājumu vienmēr atstāj daudz ko vēlēties. Iemesls tam ir pastāvīgais laika trūkums vecākiem, ko atrast noderīga informācija kas varētu atbildēt uz viņu jautājumiem.

Tāpēc radās nepieciešamība izstrādāt metodiskos ieteikumus, kas savā saturā atspoguļo dažādu ekspertu ieteikumus bērnu gatavības skolai jautājumā.

Vai ir iespējams noteikt gatavību skolai?

Noteikti jā. Šobrīd ir izstrādāti vienkārši, praktiski lietojami, pietiekami informēti un uzticami kritēriji bērna gatavībai sistemātiskai skološanai.

Vēršam uzmanību uz to, ka gatavības skolai vērtēšana pēc intelektuālās attīstības līmeņa ir visizplatītākā vecāku kļūda. Daudzi uzskata, ka galvenais nosacījums gatavībai skolai ir zināšanu apjoms, kam bērnam jābūt. Tajā pašā laikā vecāku centieni nezina mēru, un bērnu iespējas netiek ņemtas vērā. Šādi vecāki, neiemācīdami bērnam sasiet kurpju šņores, “sabāza” viņā visdažādāko informāciju neatkarīgi no vecuma īpatnībām. Iedomājieties, kā sešus gadus vecs bērns zina visus mūsu galaktikas zvaigznājus, bet nezina, kurā ielā viņš dzīvo. Cits enciklopēdisko vārdnīcu apguvis gandrīz no galvas, taču pilnīgi nespēj sazināties ar vienaudžiem, baidās no viņiem un nespēj pat dažas minūtes koncentrēties visvienkāršākajam uzdevumam.

Ir gadījumi, kad bērna, kurš vēl nav sasniedzis sešu gadu vecumu, augstā intelektuālā attīstība maldina gan vecākus, gan skolotājus: viņu uzņem skolā, un tad ... skolas gads: zudusi interese par skolu, bērni sūdzas par galvassāpes, nogurums, tas, ka skola ir "grūti". Viņi pārstāj asimilēt programmu, rakstot, neatceras, cik burtu ir uzrakstīts, raksta slikti, lēni, kļūst aizkaitināmi, dažreiz bez iemesla sāk raudāt. Un ir vajadzīgs ilgs laiks, lai pārliecinātu vecākus, ka viņu bērnam ir nepieciešams saudzējošs režīms (vairāk pastaigu, rūdīšanas procedūru, vairāk kustību, nevis sēdēt pie televizora) un daudz labāk būtu gadu pavadīt mājās. Ir nepieciešams ļaut viņam nostiprināties, pievērst uzmanību roku koordinācijas attīstībai (tēlniecība, zīmēšana, izšūšana).

Un šādi gadījumi pierāda, ka gatavību skolai nosaka ne tikai intelekta līmenis. Svarīgs ir ne tikai informācijas un zināšanu apjoms, kas bērnam ir, bet arī to kvalitāte, informētības pakāpe, domu skaidrība.

Īpaša nozīme psiholoģiskajā sagatavotībā skolai ir spējām vai priekšnoteikumiem noteiktu speciālu zināšanu un prasmju apgūšanai. Psihologi šos priekšnosacījumus sauc par "ievadprasmēm".

Tāpēc svarīgāk ir nevis mācīt bērnam lasīt, bet gan attīstīt runu, spēju atšķirt skaņas, nevis mācīt rakstīt, bet radīt apstākļus motorisko prasmju attīstībai un jo īpaši roku un plaukstu kustību attīstībai. pirksti. Vēlos uzsvērt arī nepieciešamību attīstīt prasmi klausīties, saprast lasītā jēgu, spēju pārstāstīt, veikt vizuālu salīdzināšanu, svarīgs nav zināšanu apjoms, bet gan domāšanas kvalitāte.

Jāatceras, ka, ja tomēr, iestājoties skolā, Jūsu bērns nav sasniedzis gatavības līmeni, bet ir uzņemts sagatavošanas klasē, viņam ir jāorganizē tā saucamais saudzējošais režīms ģimenē. Pirmkārt, šādiem bērniem dienas otro pusi vēlams pavadīt nevis skolā, “pagarinājumā”, bet gan mājās, kas ļauj noņemt papildu psiholoģisko stresu. Viņiem ir nepieciešams divu stundu miegs dienas laikā, labs uzturs un, ja nepieciešams, medicīniskās un atpūtas aktivitātes.

Vērtējot savus bērnus caur veselības, gatavības mācīties prizmu, vecāki var saprast, kas slēpjas aiz tā dēvētā slinkuma, nevēlēšanās strādāt, izklaidības, nepaklausības, un veikt tieši tos pasākumus, kas var palīdzēt lietas labā.

Vai, uzņemot viņu 1.klasē, nepieciešama bērna klātbūtne?

Jā. Tas ir nepieciešams gan bērnam, gan pieaugušajiem: vecākiem, skolotājiem.

Kāds ir intervijas mērķis ar topošo pirmklasnieku un viņa vecākiem, iestājoties skolā?

Intervijas veikšana ar bērniem kalpo bērna attīstības līmenim, spējām un veselības līmenim atbilstošas ​​apmācības programmas noteikšanai (4 gadu izglītība vispārizglītojošā skolā, koriģējošā un attīstošā izglītība, attīstošās izglītības pedagoģiskās sistēmas u.c.)

Galvenais intervijas mērķis ar topošo pirmklasnieku un viņa vecākiem, iestājoties skolā, ir:

Pirmsskolas izglītības līmeņa apzināšana, attīstība un gatavība sistemātiskai mācībām skolā;

Ieteikumi vecākiem par individuālā plāna sagatavošanu bērna sagatavošanai izglītības uzsākšanai, korekcijas darbam, tiek piedāvātas konsultācijas pie šauriem speciālistiem: logopēda, psihologa, ja nepieciešams, pie psihoneirologa, apskate pie medicīnas un. pedagoģiskā komisija, lai precizētu jautājumu par skolas veida izvēli: vispārizglītojošā vai speciālā (labošanas);

Agrīna grūtību prognozēšana un savlaicīga palīdzība no vecākiem, skolotājiem un speciālistiem ir uzdevums, ar kuru skolas darbinieki saskaras, pirmo reizi satiekot topošo pirmklasnieku.

Tagad ir pieejamas alternatīvas izglītības formas, un vecākiem ir pieejams plašs iespēju klāsts. Jūs varat sūtīt savu bērnu skolā no 6 vai 7 gadu vecuma, iziet pirmo mācību gadu vai pirmsskolas izglītības iestādē, izglītot bērnu privātā vai valsts iestādē izglītības iestāde. Šo jautājumu vecāki var atrisināt ar pedagogu, skolotāju un psihologu palīdzību, tikai nosakot gatavības pakāpi skolai.

Kā notiek iestāšanās intervija skolā?

Šobrīd daudzās skolās arvien vairāk izplatās prakse bērnus pirmajā klasē uzņemt pēc intervijas. Mutiskas sarunas laikā ar bērnu eksperti noskaidro viņa spēju no attēla sacerēt stāstu, atbildēt uz elementāriem jautājumiem un risināt vienkāršas problēmas.

Viņi arī pārbauda mutvārdu skaitīšanas prasmes, analizē bērna runu, tas ir, skatās, cik labi viņš zina, kā izvēlēties pareizos vārdus, cik bagāts ir viņa vārdu krājums, vai viņš spēj skaidri, sakarīgi un emocionāli izteikt to vai citu domu. .

Atlases komisija pārbauda arī bērna spēju saprast uzdoto jautājumu un atbildēt uz to pēc būtības, nenovēršot uzmanību no sekundāriem punktiem. Pārbaudāma ir arī bērna fonēmiskā dzirde un viņa argumentācijas loģika. Kad to veic bērni praktiska darbība viņi skatās arī uz savu maņu attīstību, spēju plānot savu rīcību. Kopā ar kopīga attīstība, atklāj un izlīdzina pamatzināšanas bērni pamatos skolas disciplīnas: pārbaudiet bērnu zināšanas par cipariem un burtiem, prasmi lasīt, skaitīt, lietot zīmuli, šķēres un citus priekšmetus.

Ir daudz dažādu metožu, kas ļauj pārbaudīt bērna gatavību skolai. Tomēr neatkarīgi no tā, kādas metodes jūs izmantojat, lai sagatavotos, neatkarīgi no tā, kādus ieteikumus jūs izmantotu, un neatkarīgi no tā, kādus skrīninga testus jūs veicat iepriekš apmācībai, nekādā gadījumā nevajadzētu apmācīt bērnu pirms intervijas, piespiest viņu iegaumēt gatavu. atbildes.

Sagatavošanās skolai ir rūpīgs uzdevums, un labi rezultāti ir iespējami tikai ar sistemātiskām un plānveidīgām mācībām. Tāpēc, lai kā jūs pēdējā brīdī mēģinātu vilkt mazuli uz interviju, skolotājs vai psihologs noteikti noteiks, ka bērns vienkārši iegaumējis gatavas atbildes uz jautājumiem.

Tādējādi jāatceras, ka tik sarežģītā jautājumā kā izglītība neko nevar sasniegt ar vienu pūli. Tāpēc tikai pastāvīgs sistemātisks darbs var nodrošināt augstus rezultātus. Konkrētos uzdevumus un pārbaudījumus, kas būs intervijā, ir grūti nosaukt, jo tie parasti tiek noteikti atbilstoši skolas vai klases specifikai. Galu galā tādas ir speciālās skolas ar padziļinātu mācību priekšmetu apguvi skolās, kur dažas skolas disciplīnas nesākas no piektās, septītās u.c. klases, bet no pirmā mācību gada bērni tiek iepazīstināti ar tik sarežģītu priekšmetu kā svešvaloda, vai arī tiek apgūta matemātika. pētīta dziļāk. Ir arī speciālās ģimnāzijas klases, kurās uzņemšanas nosacījumi ir stingrāki nekā parastajās vispārējās izglītības klasēs.

Tāpēc nav iespējams droši pateikt, kuri testi tiks piedāvāti jūsu bērnam uzņemšanas intervijā. Taču jebkuru uzdevumu pamatā būs zināšanu, prasmju un iemaņu arsenāls, kas jāapgūst pirmsskolas vecuma bērnam, lai iestātos skolā un sekmīgi tajā mācītos.

Kā zināt, vai jūsu bērns ir gatavs skolai?

Līdz skolas gaitu sākumam bērnam vajadzētu attīstīties:

* elementāri matemātiskie attēlojumi.

Viņam jāzina:

Pirmā desmitnieka skaitļu sastāvs (no atsevišķām vienībām un no diviem mazākiem skaitļiem);

Kā iegūt pirmā desmitnieka skaitli, pievienojot vienu iepriekšējam un atņemot vienu no nākamā rindā;

skaitļi 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

Zīmes +, -, =, >,<;

Pašreizējā mēneša nosaukums, nedēļas dienu secība;

Viņam jāspēj:

Nosaukuma numuri uz priekšu un apgrieztā secībā;

Korelēt objektu skaitu un skaitu;

Sastādīt un atrisināt uzdevumus vienā darbībā saskaitīšanai un atņemšanai;

Izmantot aritmētisko darbību zīmes;

Izmērīt objektu garumu, izmantojot nosacīto mēru;

Salikt no vairākiem trijstūriem, četrstūri lielākas figūras;

Sadaliet apli, kvadrātu 2 un 4 daļās;

Koncentrējieties uz rūtainu papīra lapu.

* runa bērniem jāspēj:

Veidot dažādu veidu sarežģītus teikumus;

Pēc attēla sacerēt stāstus, attēlu sēriju, mazas pasakas;

Atrodiet vārdus ar noteiktu skaņu;

Noteikt skaņas vietu vārdā;

Izveidojiet teikumus no 3-4 vārdiem;

Sadaliet vienkāršus teikumus vārdos;

Sadalīt vārdus zilbēs (daļās);

Atšķirt dažādus fantastikas žanrus: pasaka, stāsts, dzejolis;

Patstāvīgi, izteiksmīgi, konsekventi nodot nelielu literāro tekstu saturu, dramatizēt mazus darbus.

* idejas par vidi:

Prast pēc izskata atšķirt apkārtnē izplatītos augus;

Ir priekšstats par sezonālām dabas parādībām;

Zināt savu mājas adresi, uzvārdu, vārdu, vecāku patronimitāti.

Vai ir iespējams noteikt bērna psiholoģisko gatavību skolai?

1. Sociāli psiholoģiskā gatavība skolai:

Mācību motivācija (vēlas iet skolā; izprot mācīšanās nozīmi un nepieciešamību; izrāda izteiktu interesi par jaunu zināšanu apguvi);

Prasme komunicēt ar vienaudžiem un pieaugušajiem (bērns viegli saskaras, nav agresīvs, prot atrast izeju no saskarsmes problēmsituācijām, atzīst pieaugušo autoritāti);

Spēja pieņemt mācību uzdevumu (uzmanīgi klausīties, nepieciešamības gadījumā precizēt uzdevumu).

2. Skolai nozīmīgu psiholoģisko funkciju attīstība:

Rokas mazo muskuļu attīstība (roka ir labi attīstīta, bērnam droši pieder zīmulis, šķēres);

Telpiskā organizācija, kustību koordinācija (spēja pareizi noteikt augšā - apakšā, uz priekšu - atpakaļ, pa kreisi - pa labi);

Koordinācija acs sistēmā - roka (bērns var pareizi pārnest vienkāršāko grafisko attēlu - rakstu, figūru - vizuāli uztvertu no attāluma (piemēram, no grāmatām) piezīmju grāmatiņā);

Loģiskās domāšanas attīstība (spēja, salīdzinot, atrast līdzības un atšķirības starp dažādiem objektiem, spēja pareizi apvienot objektus grupās pēc kopīgām būtiskām pazīmēm);

Brīvprātīgas uzmanības attīstība (spēja noturēt uzmanību uz veikto darbu 15-20 minūtes);

Patvaļīgas atmiņas attīstība (spēja būt starpnieks iegaumēšanā: saistīt iegaumēto materiālu ar konkrētu simbolu / vārdu - attēlu vai vārdu - situāciju /).

Kā izvēlēties pareizo skolu savam bērnam?

Sūtot bērnu uz skolu, vecākiem ir jāsaprot, ko viņi vēlas no izglītības iestādes, uz kuru sūta savu bērnu. Daži vēlas, lai bērns būtu erudīts, lai viņam būtu daudz zināšanu. Citi, lai viņu pēctecis būtu ar augstu kompetences līmeni: spētu mācīties, strādāt ar informāciju, veikt pētniecisko darbu. Vēl citi, kuriem ir bērns ar sliktu veselību, vēlas viņu izglītot skolā, kurā līdzās izglītības programmām tiek īstenotas arī veselības programmas.

Turklāt jāņem vērā arī sekojošais. Saka, ka jāizvēlas nevis skola, bet skolotājs. Tā nav gluži taisnība, lai gan pamatskolā skolotājs bērnam ir karalis un dievs. Taču svarīgāka ir vispārējā atmosfēra skolā.

Skolas iekšienē jāskatās, kādā stāvoklī ir tualetes un ēdamzāle. Ja uz stendiem ir pirms pusgada uzrakstīti sludinājumi, acīmredzot šajās sienās ne viss ir kārtībā.

Var tikties ar režisoru un paskatīties uz šīs personas vispārējo kultūru un labvēlības līmeni. Var mēģināt staigāt pa sava rajona skolu gaiteņiem (manuprāt, bērnam labāk mācīties pamatskolā netālu no mājām) un klausīties, vai tur skolotāji kliedz uz bērniem vai nē.

Svarīgi arī, lai bērnam būtu iespēja izpausties un gūt apstiprinājumu ja ne mācībās, tad veidojumos, vai sportā utt. Apkārtējiem cilvēkiem par to vajadzētu zināt. Tad bērnam nebūs mazvērtības kompleksu. Un daži vecāki, nopirkuši lielu šokolādes tāfelīti un pasnieguši to apkopējai, mācās no viņas visu skolotāju īpašības.

Vai no sešu vai septiņu gadu vecuma bērns jāsūta 1. klasē?

Uz šo jautājumu nav iespējams viennozīmīgi atbildēt, jo ir jāņem vērā vairāki faktori, kas nosaka bērna gatavību mācīties. Tas ir atkarīgs no tā, kā bērns attīstās fiziski, garīgi, garīgi un personiski, kā arī kāds ir bērna veselības stāvoklis, un tas būs atkarīgs no tā, kādā vecumā viņam nepieciešams skolas gaitu uzsākšanai. Svarīgs ir viss faktoru komplekss, kas nosaka bērna attīstības līmeni, pie kura sistemātiskas izglītības prasības nebūs pārmērīgas un neradīs viņa veselības traucējumus.

Atgādināt, ka bērniem, kuri nav sagatavoti sistemātiskai izglītībai, ir grūtāks un ilgāks adaptācijas (adaptācijas) periods skolai, viņiem daudz biežāk ir dažādas mācīšanās grūtības, starp tiem ir daudz vairāk nesekmīgo, un ne tikai pirmajā klasē.

Saskaņā ar sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem SanPin 2.42.1178-02 "Higiēnas prasības izglītības apstākļiem vispārējās izglītības iestādēs" septītā vai astotā dzīves gada bērni tiek uzņemti skolas pirmajās klasēs pēc vecāku ieskatiem. pamatojoties uz psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas (konsultācijas) slēdzienu par bērna gatavību mācībām.

Septītā dzīves gada bērnu uzņemšanai skolā priekšnoteikums ir vismaz sešarpus gadu vecuma sasniegšana līdz 1.septembrim. Bērnu, kas jaunāki par sešarpus gadiem, izglītošana līdz mācību gada sākumam tiek veikta bērnudārzā.

Kā palīdzēt bērnam vieglāk pielāgoties skolai?

Mierīgi pamodiniet bērnu. Pamostoties, viņam vajadzētu redzēt tavu smaidu. Nespiediet no rīta un nevelciet uz niekiem. Nevajag viņam pārmest par kļūdām, pat ja vakar viņš tika brīdināts.

Nekādā gadījumā neatvadieties, brīdinot: “Paskaties, neļaujies!”, “Uzvedies!”, “Lai šodien nebūtu sliktu atzīmju!” utt. Novēliet bērnam veiksmi, uzmundriniet, atrodiet dažus laipnus vārdus - viņam priekšā ir grūta diena.

Pēc skolotājas piezīmes uzklausīšanas nesteidzieties organizēt dauzīšanu, mēģiniet nodrošināt, lai jūsu saruna ar skolotāju notiek bez bērna. Starp citu, vienmēr ir labi uzklausīt abas puses un neizdarīt pārsteidzīgus secinājumus.

Pēc skolas nesteidzieties likt bērnam nodarbības, nepieciešamas 2-3 stundas atpūta, vēlams miegs. Labākais laiks mājas darbu sagatavošanai ir no 15:00 līdz 17:00.

Nespiediet mājasdarbus pildīt vienā sēdē. Pēc 15–20 minūšu nodarbībām ir nepieciešams 10–15 minūšu pārtraukums - vēlams mobilais.

Nodarbību sagatavošanas laikā nesēdi “pār dvēselei”, dod iespēju bērnam darboties pašam, bet, ja nepieciešama tava palīdzība, esi pacietīgs. Uzrunā viņu mierīgi: “Neuztraucies, viss izdosies, izdomāsim kopā. ES palīdzēšu". Uzslava, pat ja kaut kas neizdodas, ir nepieciešama.

Sazinoties ar bērnu, mēģiniet izvairīties no apstākļiem: "Ja jūs to darāt, tad ..." Dažreiz apstākļi kļūst neiespējami bērna vainas dēļ, un jūs varat nonākt sarežģītā situācijā.

Atcerieties, ka mācību gada laikā ir kritiski periodi, kad mācīties ir grūtāk un ātrāk nāk nogurums, samazinās sniegums. Tās ir pirmās 4-6 nedēļas pēc nodarbību sākuma, mācību gada beigām vai pirmā nedēļa pēc ziemas brīvlaika. Šajos periodos jums jābūt īpaši uzmanīgam bērna stāvoklim.

Neignorējiet bērna sūdzības par galvassāpēm, nogurumu un sliktu pašsajūtu. Visbiežāk tie ir objektīvi mācīšanās grūtību rādītāji.

Paturiet prātā, ka pat lielākiem bērniem ļoti patīk gulētiešanas stāsti, dziesmas un citas maiguma pazīmes. Tas viss viņus nomierina un palīdz mazināt spriedzi un mierīgi gulēt. Centieties pirms gulētiešanas nedomāt par nepatikšanām, nepārrunāt rītdienas pārbaudījumu.

Kā organizēt pirmklasnieka darba vietu?

1. Piezemēšanās- Bērniem jāsēž taisni, nepieskaroties galdam ar krūtīm.

Visas pēdas kājas stāv uz grīdas vai stāv, galva ir nedaudz noliekta pa kreisi (pa labi tiem, kas ir kreiļi.

2.Zīmuļa pozīcija- zīmuli tur ar trim pirkstiem: īkšķi, rādītājpirkstu un vidējo, un gredzens un mazie pirksti ir saliekti līdz plaukstai. Turiet pirkstus no stieņa 1-1,5 cm attālumā.

3.Piezīmjdatora pozīcija- novietojiet piezīmju grāmatiņu tā, lai lapas, kurā notiek darbs, rindas sākums, ass nonāktu līdz krūšu vidum, attālumam no piezīmju grāmatiņas līdz acīm jābūt vismaz 33 cm

4.Rokas stāvoklis rakstot- rakstnieka rokām jāatrodas uz galda tā, lai labās rokas elkonis nedaudz izvirzītos ārpus galda malas un labā roka brīvi kustētos pa līniju, bet kreisā roka atrodas uz galda un tur darba lapu no apakšas.

5. Labs darba vietas apgaismojums. - lampai jāatrodas bērna kreisajā pusē (labročiem).

6. Rakstāmgalds– Pirmkārt, tiek ņemta vērā bērna izaugsme. Ja rakstāmgalds un krēsls atbilst skolēna augumam, bērnam ir daudz vieglāk tikt galā, viņš ilgāk saglabā darbaspējas un aktivitāti. Lai noteiktu, vai galda un krēsla augstums ir piemērots skolēna augumam, izmantojiet "taisnā leņķa" noteikumu. Ir zināms, ka ar pareizu pielāgošanu cilvēks var redzēt divus taisnus leņķus. Pirmo veido ceļgala apakšstilbs un kāju augšstilba daļa, bet otro - elkonī pie pleca un apakšdelma, ja rokas atrodas uz galda virsmas.

Kā veikt vārda fonēmisko analīzi?

Mūsdienu skola no bērniem, kas iestājas 1. klasē, prasa spēju rīkoties garīgi, analizēt un vispārināt. Pareiza sagatavošanās valodas apguvei tiek realizēta vārda skaņas analīzes līmenī.

Skaņas analīze ir:

Skaņu secības noteikšana vārdā

Atsevišķu skaņu iegūšana

Skaņu atšķiršana pēc to kvalitatīvajām īpašībām.

Mēs piedāvājam jums atsauces materiālu par vārda skaņu burtu analīzi.

2. Izrunājot patskaņus, gaiss, kas izplūst no mutes, nesaskaras ar šķēršļiem.

3. Cik patskaņu ir vienā vārdā, tik zilbju ir vārdā.

4. Ir atzīmēti sarkanā krāsā.

5. Mīkstiniet līdzskaņu: I, E, Yu, I.

1. Izrunā ar troksni.

2. Izrunājot līdzskaņu skaņas, gaiss, kas izplūst no mutes, sastopas ar šķērsli mēles, zobu, lūpu formā.

3. Līdzskaņu skaņa var būt cieta vai mīksta.

4. Cietais līdzskaņs ir norādīts ZILĀ, mīkstais - ZAĻĀ.

5. Vienmēr ciets: W F C

6.Vienmēr mīksts: CH Y SHCH.

Ciets (zils) Mīksts (zaļš)

Ja pēc ir līdzskaņs -ja pēc ir līdzskaņs

A O U Y E Z E I Y

Ja acc. stāv vārda beigās - ja pēc acc. vērts b

Vienmēr ciets: W W C - vienmēr mīksts: H Y W

Fonētiski izrunā vārdu (POWER)

Kāda ir vārda pirmā skaņa?

Kāda krāsa ir norādīta?

Atzīmējiet to ar zaļu punktu uz papīra.

Kāda ir otrā skaņa, atzīmējiet to ar sarkanu punktu.

Kas ir trešais, atzīmējiet zilā krāsā.

Kas ir ceturtais, atzīmējiet sarkanā krāsā.

Cik līdzskaņu ir vienā vārdā? Nosauciet tos.

Cik patskaņu ir vienā vārdā? Nosauciet to.

Cik skaņu ir vienā vārdā?

Lasījums: kaitējums vai labums ...

Bērna mācīšana lasīt ir viens no galvenajiem nosacījumiem veiksmīgai bērna agrīnai attīstībai. Vecāki bieži uzdod skolotājiem jautājumus par to, kad bērnam ir laiks lasīt, kā iemācīt viņam lasīt. Kādā vecumā bērnam jāmāca lasīt? Cik ilgā laikā bērns iemācās lasīt? Vai bērniem jāmāca nosaukt burtus? Kāds ir labākais veids, kā iemācīt bērnam lasīt? Mēģināsim izprast šos jautājumus.

Lielākajai daļai esošo bērnu lasīt mācīšanas metožu atbalstītāji garantē 100% rezultātu. Tomēr neviens no viņiem neanalizē ne pārāk veiksmīgas bērnu izglītības gadījumus. Būtu muļķīgi noliegt dažādu mācību metožu pozitīvos aspektus. Tomēr daži bērni nevar iemācīties lasīt līdz 7 vai 8 gadu vecumam, vai arī viņi pieļauj īpašas lasīšanas kļūdas (disleksija).

Kas var būt šķērslis, lai iemācītu bērnam lasīt?

Vēstuļu lasīšana. Vecāki, kuri nezina, kā pareizi iemācīt lasīt, māca bērnam burtus: "A - Be - Ve - Ge - Te ...". Mācīšanās procesā bērns atceras burtu nosaukumus. Bet, kad vecāki sāk mācīt mazulim burtus rakstīt vārdos, vienkāršais vārds “māte” izklausās kā “ME-A-ME-A”, un bērns nesaprot, kādu vārdu viņš lasīja. Vārds lasīt nav līdzīgs tam, ko mazulis ir pieradis dzirdēt. Mācīšanās lasīt pārvēršas piebāzt. Gan vecāki, gan bērns jūtas vīlušies par šādu apmācību.

mehāniskā nolasīšana. Bieži vien vecāki lasītprasmes apguves procesā bērnam nerāda un nepaskaidro bildes vai priekšmetus, kuru nosaukumus viņš tikko izlasījis. Tāpēc bērns nevar izskaidrot izlasīto vārdu vai frāzi.

Bērna attīstības individuālās iezīmes. Lasīšana ir sarežģīts process, kas ir atkarīgs no vairāku smadzeņu garozas zonu sadarbības. Kādas smadzeņu daļas nepietiekama attīstība vai bojājums var novest pie tā, ka bērna lasīšanas prasme parādīsies daudz vēlāk vai tiks traucēta līdz pilnīgai lasīšanas apguves neiespējamībai (aleksija). Vienu no galvenajiem uzdevumiem lasīšanas procesā veic garozas pakauša un pakauša-parietālie reģioni, kas ir atbildīgi par vizuālo uztveri. Šīs zonas nobriest vēlāk nekā citas smadzeņu garozas daļas. Ja šo smadzeņu zonu attīstība ir aizkavējusies, tad veiksmīgai bērna lasīšanas mācīšanai būs jāizmanto citas uztveres sistēmas (taustīšanas jutība, vispārējās kustības). Piemēram, Marija Montesori ieteica bērniem iegaumēt no smilšpapīra izgriezto “rupju” burtu kontūras, “uzrakstot” tās ar pirkstiem.

Attīstības problēmas. Bērnam ar garīgu atpalicību, samazinātu redzes asumu ir mazāka iespēja agri iemācīties lasīt nekā viņa veselais vienaudžis. Taču tieši lasīšana var palīdzēt bērnam ar attīstības problēmām. Agrīna bērna mācīšana lasīt var palīdzēt attīstīt runu nerunājošiem bērniem, kā arī bērniem ar dzirdes un komunikācijas problēmām. Ir gadījumi, kad bērni ar agrīnās bērnības autisma sindromu, pateicoties fenomenālajai vizuālajai atmiņai, katru dienu apguva 20-30 jaunu vārdu lasīšanu.

Protams! Nav tādas lasīšanas mācīšanas metodes, kas būtu vienlīdz efektīva katram bērnam. Tas nenozīmē, ka jums vajadzētu steigties no vienas lasītprasmes mācīšanās metodes pie citas. Ir daudz veidu, kā iemācīt bērnam lasīt. Varbūt jūs varat izstrādāt personalizētu lasīšanas programmu savam bērnam.

Kāds ir nodarbību ilgums ar bērnu mājās?

Ikdienas mājasdarbu ilgums pirmklasnieku kognitīvo spēju attīstībai (pēc skolotāja individuāla ieteikuma) nedrīkst pārsniegt 30 minūtes. Atcerieties, ka 6-7 gadus vecam bērnam spēle ir galvenais veids, kā uzzināt par apkārtējo pasauli. Tāpēc nodarbībās nepieciešams iekļaut spēles elementus.

Kādas aktivitātes ir noderīgas bērnam viņa gatavošanās skolai periodā?

1. Rokas mazo muskuļu attīstība:

Darbs ar dažāda veida konstruktoriem;

Darbs ar šķērēm, plastilīnu;

Zīmēšana albumos (zīmuļi, krāsas).

2. Kognitīvo spēju attīstība (atmiņas, uzmanības, uztveres, domāšanas attīstība).