Išimova runas terapijas atbalsta lasīšanas pulkstenis. Išimova, Olga Anatoļjevna - Logopēdiskais atbalsts sākumskolas skolēniem

Lai sašaurinātu meklēšanas rezultātus, varat precizēt vaicājumu, norādot meklēšanas laukus. Lauku saraksts ir parādīts iepriekš. Piemēram:

Vienlaicīgi varat meklēt vairākos laukos:

Loģiskie operatori

Noklusējuma operators ir UN.
Operators UN nozīmē, ka dokumentam jāatbilst visiem grupas elementiem:

pētniecības attīstība

Operators VAI nozīmē, ka dokumentam jāatbilst vienai no vērtībām grupā:

pētījums VAI attīstību

Operators NAV izslēdz dokumentus, kas satur šo elementu:

pētījums NAV attīstību

Meklēšanas veids

Rakstot vaicājumu, varat norādīt metodi, kādā frāze tiks meklēta. Tiek atbalstītas četras metodes: meklēšana, ņemot vērā morfoloģiju, bez morfoloģijas, prefiksu meklēšana, frāžu meklēšana.
Pēc noklusējuma meklēšana tiek veikta, ņemot vērā morfoloģiju.
Lai meklētu bez morfoloģijas, frāzē vārdu priekšā ielieciet zīmi “dolārs”:

$ pētījums $ attīstību

Lai meklētu prefiksu, pēc vaicājuma jāievieto zvaigznīte:

pētījums *

Lai meklētu frāzi, vaicājums jāiekļauj dubultpēdiņās:

" pētniecība un attīstība "

Meklēt pēc sinonīmiem

Lai meklēšanas rezultātos iekļautu vārda sinonīmus, jāievieto jaucējzīme " # " pirms vārda vai pirms izteiciena iekavās.
Piemērojot vienam vārdam, tam tiks atrasti līdz pat trīs sinonīmi.
Lietojot iekavas izteiksmei, katram vārdam tiks pievienots sinonīms, ja tāds tiks atrasts.
Nav savietojams ar meklēšanu bez morfoloģijas, prefiksu meklēšanu vai frāžu meklēšanu.

# pētījums

Grupēšana

Lai grupētu meklēšanas frāzes, jāizmanto iekavas. Tas ļauj kontrolēt pieprasījuma Būla loģiku.
Piemēram, jums ir jāiesniedz pieprasījums: atrodiet dokumentus, kuru autors ir Ivanovs vai Petrovs, un nosaukumā ir vārdi pētniecība vai attīstība:

Aptuvenā vārdu meklēšana

Aptuvenai meklēšanai jāievieto tilde " ~ " frāzes vārda beigās. Piemēram:

broms ~

Veicot meklēšanu, tiks atrasti tādi vārdi kā "broms", "rums", "rūpnieciskais" utt.
Varat papildus norādīt maksimālo iespējamo labojumu skaitu: 0, 1 vai 2. Piemēram:

broms ~1

Pēc noklusējuma ir atļauti 2 labojumi.

Tuvuma kritērijs

Lai meklētu pēc tuvuma kritērija, jāievieto tilde " ~ " frāzes beigās. Piemēram, lai atrastu dokumentus ar vārdiem pētniecība un attīstība 2 vārdos, izmantojiet šādu vaicājumu:

" pētniecības attīstība "~2

Izteicienu atbilstība

Lai mainītu atsevišķu izteicienu atbilstību meklēšanā, izmantojiet zīmi " ^ " izteiciena beigās, kam seko šī izteiciena atbilstības līmenis attiecībā pret citiem.
Jo augstāks līmenis, jo atbilstošāka ir izteiksme.
Piemēram, šajā izteicienā vārds “pētniecība” ir četras reizes atbilstošāks nekā vārds “attīstība”:

pētījums ^4 attīstību

Pēc noklusējuma līmenis ir 1. Derīgās vērtības ir pozitīvs reālais skaitlis.

Meklēt noteiktā intervālā

Lai norādītu intervālu, kurā jāatrodas lauka vērtībai, iekavās jānorāda robežvērtības, atdalītas ar operatoru UZ.
Tiks veikta leksikogrāfiskā šķirošana.

Šāds vaicājums atgriezīs rezultātus ar autoru, sākot no Ivanova un beidzot ar Petrovu, bet Ivanovs un Petrovs netiks iekļauti rezultātā.
Lai diapazonā iekļautu vērtību, izmantojiet kvadrātiekavas. Lai izslēgtu vērtību, izmantojiet cirtainas breketes.

Rokasgrāmatā aplūkoti pedagogu izglītotāja organizatoriskā un metodiskā darba jautājumi valsts izglītības iestādēs, darba specifika, obligātās un nepieciešamās dokumentācijas noformēšanas un uzturēšanas īpatnības.

Logopēds un skola.
Logopēda skolotāja darbu, no vienas puses, nosaka skolas vispārējie stratēģiskie mērķi un uzdevumi un tas atbilst valsts izglītības standartiem. Savukārt skolotājs logopēds seko privātiem tīri profesionāliem mērķiem un uzdevumiem, kas nosaka galvenos darbības virzienus, sniedzot, pirmkārt, palīdzību bērniem, kuriem ir grūtības apgūt vispārējās izglītības programmas (galvenokārt krievu valodā), palīdzot. skolotāji izglītības jomā strādā ar šīs kategorijas bērniem, kas galu galā palīdz optimizēt vispārējo izglītības procesu.

Tātad direktors kā oficiāls pārstāvis izglītības iestāde ir ārkārtīgi ieinteresēts logopēda skolotāja parādīšanā personāla vidū, atbalstot un palīdzot darba organizēšanā visos tā posmos, sagaidot no speciālista abpusēju interesi, logopēdiskās palīdzības profesionalitātes un efektivitātes demonstrēšanu. Tajā pašā laikā propaganda logopēdiskās zināšanas nav to nozīmes un ieguvuma izpausme, bet gan logopēda skolotāja efektīva un iedarbīga darbība, kas parasti ir vienīgais speciālists šajā jomā. korekcijas pedagoģija vispārējās izglītības iestādē.

SATURS
Priekšvārda vietā
1. daļa. Vispārīgie noteikumi
1.1. Logopēds un skola
1.2. Reģistrācija darbam
1.3. Tiesības, pienākumi un atbildība
Darba apraksts logopēds skolotājs
1.4. Sertifikācija
2. daļa. Organizatoriskā darbība
2.1. Darba vieta
Ministru kabineta pase
2.2. Darba organizācija
Darba plāns
Grafiks
3. daļa. Disciplīnu saistība
4. daļa. Darba saturs
5. daļa. Aptauja
Bērna individuālā karte
Individuāls runas karte
Konkrētu kļūdu karte
Aptauju žurnāls
6.daļa. Labošanas darba procesa organizācija
Grupas karte
Uz priekšu plānošana(individuāli, grupa)
Tematiskā nodarbību plānošana
Logopēdijas sesiju žurnāls
Logopēdijas sesijas kopsavilkums
7. daļa. Kopsavilkums
Darba atskaite
Dialogs ar pretinieku
Pieteikums
Par logopēdiskā centra darba organizāciju vispārējās izglītības iestādē (izraksts)
2.1 Tarifu un kvalifikācijas raksturojums (prasības) Krievijas Federācijas izglītības iestāžu darbinieku amatiem
3.1. Pagaidu prasības kvalifikācijas un profesionālās kompetences līmeņa novērtēšanai, piešķirot kvalifikācijas kategoriju.

Bezmaksas lejupielāde e-grāmataērtā formātā skaties un lasi:
Lejupielādēt grāmatu Logopēdiskais darbs skolā, Išimova O.A. - fileskachat.com, ātra un bezmaksas lejupielāde.

Lejupielādēt dok
Zemāk jūs varat iegādāties šo grāmatu par labāko cenu ar atlaidi ar piegādi visā Krievijā.

Kursa “Logopēdiskais atbalsts sākumskolas skolēniem” darba programma. Vēstule" 2. klase.

SKAIDROJUMS

Programma ir izstrādāta saskaņā ar noteikumiem Federālais likums 2012. gada 29. decembrī Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”, kur svarīgs nosacījums bērnu ar īpašām psihofiziskās attīstības un veselības stāvokļa vajadzībām veiksmīgai izglītošanai ir organizēta “sociālpedagoģiskā un. psiholoģiskā palīdzība, psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā korekcija” (34. panta 1. daļas 2. punkts). Programma tika izstrādāta saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta (FSES) prasībām pamatizglītības pamatizglītības programmai. vispārējā izglītība(NĒ).

Nacionālās izglītības iestādes federālais valsts izglītības standarts ir izvirzījis uzdevumu nodrošināt "vienādas iespējas iegūt kvalitatīvu pamatizglītību" visiem bērniem, kas iestājas skolā. Standarts nosaka obligāto, “ņemot vērā bērnu individuālās, vecuma, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības”.

Logopēdiskās palīdzības organizēšana ir viens no nosacījumiem veiksmīgai bērnu ar runas un rakstīšanas traucējumiem izglītošanai skolā. Skolēniem ar runas traucējumiem ir būtiskas grūtības apgūt vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu. Šiem studentiem ir nepieciešama organizācija īpaši nosacījumi apmācību, ņemot vērā speciālo izglītības vajadzībām.

Korekcijas pedagoģiskā darba programma ir vērsta uz visaptverošas palīdzības sistēmas izveidi bērniem ar runas traucējumiem skolēnu izglītības programmas apguvē. Programmas saturu noteiks to bērnu ar runas traucējumiem vajadzības un īpatnības, kuri mācās izglītības iestādē.

Šīs programmas svarīgs mērķis ir novērst trūkumus runas attīstība studenti, viņu sociālā adaptācija. Visas kursu tēmas ir vērstas uz sasniegšanu pozitīvi rezultāti apgūstot krievu valodas kursu, runas attīstību un komunikācijas prasmes kopumā. Informācija, ko bērni saņem logopēdiskās nodarbībās, galvenokārt sistematizē un padziļina krievu valodas stundās iegūtās zināšanas. Šajā kontekstā nevar pārvērtēt logopēdiskā darba nozīmi vidusskolās kā īpašu palīdzības veidu bērniem, kuriem ir grūtības saskarsmē un mācībās.

Darba programma ir izstrādāta, pamatojoties uz:

• Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000.gada 14.decembra instrukciju vēstule Nr.2 “Par logopēdiskā centra darba organizāciju vispārējās izglītības iestādē” Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija;
• metodiskie ieteikumi “Vispārējās izglītības iestādes logopēda logopēda darba saturs un organizācija” T.P. Bessonova, Maskava 2012;
• nolikums par logopēdijas centru vispārējās izglītības iestādē;
• programma un metodiskie materiāli “Logopēdiskais atbalsts sākumskolas skolēniem. Vēstule", O. A. Išimova, S. N. Šahovskaja, A. A. Almazova, Maskava, "Apgaismība", 2014.

Programmas izstrādes metodiskais pamatojums bija filozofijas un psiholoģijas nosacījumi par valodu kā svarīgāko saziņas un izziņas līdzekli (L.S. Vigotskis, A.R. Lurija u.c.), vispārējās un speciālās psiholoģijas un pedagoģijas nosacījumi par vienotību. runas un garīgo attīstību(B.G. Anaņjevs, L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, A.R. Lurija); principu sistemātiska pieeja runas ontoģenēzes traucējumu diagnostikai un korekcijai (L.S. Vigotskis, R.E. Levina, L.F. Spirova, R.I. Lalajeva); darbības pieejas zinātniskie un teorētiskie nosacījumi mācībās par nepieciešamību attīstīt rakstīšanu kā meta-priekšmeta prasmi (L. S. Vigotskis, P. Ja. Galperins, A. N. Ļeontjevs, D. B. Elkonins, V. V. Davidovs).

Programma ir balstīta uz sistēmiskās darbības pieejas principu, ņemot vērā starpdisciplināru integrētu pieeju, pakāpeniska veidošanās garīgās darbības. Korekcijas pedagoģiskajā darbā tiek izmantotas komunikatīvās, kognitīvās, transformatīvās, sistematizējošās un kontroles metodes. Metožu sistēma ir balstīta uz korekcijas un attīstības nodarbību mērķiem un uzdevumiem un atbilstošajām skolotāja un studentu aktivitātēm (V. A. Oniščuks).

Programma paredzēta vispārējās izglītības organizācijām, kuras īsteno vispārējās pamatizglītības programmu un tiek izmantota korekcijas un pedagoģiskajā darbā ar skolēniem, kā daļa no logopēdiskā atbalsta.

Kursa “Logopēdiskais atbalsts sākumskolas skolēniem “Rakstīšana” mērķi un uzdevumi. 2. klase.

Korekcijas pedagoģiskā darba mērķis:

• sākumskolas skolēna ar runas patoloģiju personības attīstības veicināšana, ņemot vērā viņa esošās, potenciālās un kompensējošās iespējas;
• adaptācijas procesa pilnīguma nodrošināšana skolēniem ar runas traucējumiem integrācijas apstākļos izglītības telpa skolas;
• studentu rakstīšanas traucējumu korekcija, tādu darbību un operāciju veidošana, kurām vajadzētu veicināt rakstīšanas prasmju veidošanos, ja nav specifisku (disgrāfisku) kļūdu vai tās būtiski samazinās.

Koriģējošie un attīstošie uzdevumi:

• novērst pārkāpumus mutvārdu un rakstveida runā;
• novērst afektīvo slāņu risku kognitīvo procesu attīstībā;
• novērstu iespējamu uzvedības izmaiņu izpausmju risku, kas rodas mācību grūtību un starppersonu attiecību veidošanās rezultātā;
• uzlabot funkcionālo stāvokli skolēniem ar runas patoloģiju, izmantojot sensoromotorisko korekciju, kas ir efektīvs līdzeklis disontoģenēzes izpausmju pārvarēšanai un novēršanai.

Kursa raksturojums

Komplekso (grupu, apakšgrupu, individuālo) logopēdisko nodarbību sistēma bērnu valodas spēju attīstībai ir veidota uz tematiskās plānošanas pamata, izmantojot dinamisku vizualizāciju, noteiktā veidā grupētu (strukturētu). Saturs vienlaikus ir sistēmisks fokuss uz visu bērnu runas, valodas un garīgās aktivitātes aspektu un visu garīgo procesu attīstību (uzmanība, uztvere, atmiņa, analīzes un sintēzes operācijas, klasifikācija, vispārināšana, opozīcija utt.). Visas nodarbības ir sastādītas pēc viena algoritma, kas paredz dažāda veida bērnu aktivitātes. Logopēdiskās nodarbības tiek vadītas audzēkņu grupā vai individuālajā darbā, organizējot koriģējošo pedagoģisko darbu.

Korekcijas pedagoģiskais darbs tiek veikts divos posmos:

1. pirmais posms ir rakstīšanas grūtību novēršana (1.klase, aptuvenais ilgums 0,5-1,5 gadi);
2. otrais posms ir rakstīšanas traucējumu korekcija (2.-4. pakāpe, aptuvenais ilgums 1,5-2,5 gadi).

Otrā posma ietvaros tiek veikts koriģējošais un pedagoģiskais darbs, lai novērstu disgrāfiskās kļūdas, ņemot vērā to izpausmes raksturu, novēršot vai samazinot pareizrakstības kļūdu skaitu (galvenais posms disgrāfijas labošanai un disortogrāfijas novēršanai).

Korekcijas pedagoģiskā darba otrajā posmā ietilpst:

• izveidojot indikatīvu bāzi savstarpēji saistītu darbību un operāciju metodēm ar runas valodas vienībām un sagatavojot materiālu asimilācijai;
• nepieciešamo operāciju un darbības metožu apguve, kā arī to integrēšana pareizas rakstīšanas prasmes veidošanai.

Morfoloģiskais princips. Tās saturs ir tāds, ka katra morfēma ir rakstīta pēc iespējas identiskāk, neatkarīgi no tās izrunas, un morfēmas identitātes atspoguļojums, tās fonēmiskais sastāvs tiek nodots ar spēcīgu fonētisku pozīciju.

Leksikomorfoloģiskais princips. Nosaka kombinēto un atsevišķu vārdu pareizrakstību.

Vārdu veidošana un gramatikas princips. To lieto, rakstot sarežģītus vārdus, kuriem ir vairāk nekā viens motivācijas pamats (mežaparks, kurlredzīgs).

Sintaktiskais princips. Nosaka lielo burtu lietošanu, dalot tekstu.

Tradicionālais princips. Atspoguļo burtu izvēli, nevis pamatojoties uz stingras pozīcijas pārbaudi, bet gan uz etimoloģiju un tradīcijām, kas noteiktas vārdnīcas kārtībā (tā sauktie "vārdnīcas vārdi").

Otrā fāze.

Pirmā sadaļa.

Mērķis ir sagatavot skolēnus vispārīgās shēmas uztverei runas materiāls. Šajā sadaļā paralēli tiek veikta novērošana, salīdzināšana, analīze un konsolidācija, piesaistot bērnu uzmanību iespējamo īstenošanu viņiem didaktiskie uzdevumi dažādas grūtības pakāpes.

Jauna materiālā satura fragmenta prezentācija un uztvere tiek veikta, izmantojot komunikatīvās, kognitīvās, transformatīvās, sistematizējošās metodes. Vērtējot bērnu apgūtās darbības metodes, tiek ņemta vērā mācību materiāla uztveres un izpratnes panākumu kontrole un paškontrole, kā arī apgūtā primārā nostiprināšana.

Caurskatot sadaļas tēmas, tiek noskaidroti iemesli, kāpēc skolēniem ir grūtības apgūt mutvārdu runas, rakstīšanas un bērnu runas valodas spējas; ir izklāstīti turpmākā darba veidi.

Galvenais uzdevums logopēdiskā iejaukšanās tiks radīti motivējoši stimuli, kam būtu jāveicina: runas attīstība; valodas sistēmas apguve; sagatavošanās priekšstatu veidošanai par runas valodas vienību sastāvu, to organizēšanas un mijiedarbības principiem; bērnu izpratne par runas satura un semantisko aspektu saistību ar to izteiksmes līdzekļiem valodas un runas pamatvienību novērošanas procesā.

Korekcijas pedagoģiskā darba virziens: mutvārdu runas attīstības traucējumu korekcija (fonētiski-fonēmiskās, leksikas-gramatiskās sastāvdaļas). Šajā zonā ietilpst:

• izrunas problēmu labošana (ja tādas ir);
• fonēmiskās uztveres attīstība: traucētu skaņu dzirdes-izrunas diferenciācija;
• robu aizpildīšana valodas leksiko-gramatisko līdzekļu attīstībā: precizēšana un paplašināšana vārdu krājums, priekšstatu veidošana par vārda semantisko uzbūvi, sakarīgas runas gramatiskā noformējuma precizēšana un attīstība, konstruējot sakarīgu apgalvojumu mutvārdu formā.

• spēja atšķirt runas valodas vienību īpašības;
• nepareizi izrunātu skaņu trūkums;
• gatavība veikt otrās sadaļas uzdevumus ar tiešu logopēda palīdzību.

Otrā sadaļa. Mērķis ir tādu darbību un operāciju veidošana, kurām vajadzētu veicināt rakstīšanas prasmju veidošanos, ja nav konkrētu kļūdu vai tās tiek ievērojami samazinātas. Otrās sadaļas iezīme ir aplūkotā materiāla vispārējās shēmas atkārtošana, precizēšana un atkārtota reproducēšana. Šī sadaļa ir galvenā darbā par disgrāfijas korekciju.

Korekcijas pedagoģiskā darba virzieni:

• valodas spēju fonēmisko un leksisko komponentu nenobrieduma izraisītu rakstības traucējumu korekcija; attīstību fonēmiskie procesi(fonēmiskā uztvere - fonēmu dzirdes-izrunas diferenciācija; fonēmiskā analīze);
• garīgo procesu neverbālo formu nenobrieduma izraisīto rakstības traucējumu korekcija: vizuālās uztveres attīstība, telpiskā orientācija; vizuālās-motoriskās koordinācijas attīstība, vispārējā un smalkās motorikas, grafiskās prasmes; uzmanības un atmiņas attīstība.

Galvenie korekcijas pedagoģiskā darba efektivitātes rādītāji ir:

• pilnvērtīgu fonēmisko procesu veidošanās: fonēmiskā apziņa(fonēmu diferenciācija), fonēmiskās analīzes un sintēzes precizitāte un ātrums;
• gatavības veidošanās uztvert ortogrammas, kuru pareizrakstības pamatā ir pilnīgi priekšstati par vārda skaņas sastāvu;
• garīgo procesu neverbālo formu attīstība: vizuālā uztvere, telpiskā orientācija;
• rokas-acu koordinācija, rupjā un smalkā motorika, grafiskās prasmes;
• fonēmas tulkošanas pareizība un ātrums grafēmā, grafēma kinēmā, veicot reproduktīvos uzdevumus (kopēšana, diktēšana).

Visās otrā darba posma sadaļās virzieni nav noteikti kā pilnīgi neatkarīgi. Katrā logopēdijas nodarbībā bērni klausās, runā, stāsta, izdomā, raksta un lasa. Darba praktiskā ievirze tiek panākta, aktualizējot esošās runas valodas zināšanas, prasmi tās izmantot mutvārdu saziņā, rakstītā teksta uztverē un veidošanā. Mutiskās un rakstiskās valodas lietošanas avoti ir: bērnu savstarpējā saziņa, bērnu saziņa ar logopēdu, sakarīga teksta lasīšana, savu tekstu veidošana, darbs ar tiem mutiskā un rakstiskā formā. Bērnu sagatavotie un radītie teksti veido organisku vienotību un satur informāciju par apkārtējo realitāti, par valodas lietošanas noteikumiem un vienlaikus veido, attīsta un bagātina spēju lietot mutiskās un rakstiskās runas līdzekļus.

Piedāvātā korekcijas pedagoģiskā darba strukturēšana rada bērniem kvalitatīvi atšķirīgu domāšanas veidu, kas rosina apsvērt visas parādības savās attiecībās, atklāt jaunu lomu jau zināmajam, piešķirot sistemātiskumu saņemtajām zināšanām.

Apmācība nav nosodoša. Vērtēšanas sistēmas pamatā ir pašvērtējums, izmantojot tabulu “Novērtē savu progresu”. Uzdevumu un vingrinājumu izpildes panākumu novērtēšana katras nodarbības beigās tiek veikta pieaugušo novērošanas, pašnovērtējuma un ārējā novērtējuma veidā, lai radītu veiksmīgu situāciju.

Mērķauditorija: otrās klases skolēni ar runas traucējumiem (vispārēja runas nepietiekama attīstība), kuriem ir grūtības apgūt vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu un ir nepieciešams organizēt īpašus mācību apstākļus, ņemot vērā speciālās izglītības vajadzības.

Lielākajai daļai skolēnu ar runas traucējumiem ir:

• nepietiekama garīgo procesu attīstība (atmiņa, uzmanība, domāšana);
• palielināts nogurums;
• neskaidra dikcija, nepietiekama artikulācija;
• rokas dinamiskās prakses pārkāpums;
• burtu gnozes pārkāpums;
• grūtības uztvert vārda ritmisko struktūru;
• runas leksiskās un gramatiskās struktūras pārkāpums;
• emocionāli-gribas sfēras nepietiekama attīstība.

Strādājot ar skolēniem ar smagiem runas traucējumiem, korekcijas pedagoģiskā darba otrā posma ilgumu var palielināt, ņemot vērā viņu izglītības vajadzības. Smagu rakstīšanas traucējumu gadījumos, kam raksturīgas mainīgas un paliekošas disgrāfijas un pareizrakstības kļūdas, var turpināt koriģējošo pedagoģisko darbu ar skolēniem.

Kursa vietas apraksts

“Logopēdiskais atbalsts sākumskolas skolēniem. Vēstule". 2. klase.

Tēmu skaits otrajā posmā noteikts aptuveni - 90 stundas. Strādājot ar skolēniem, kuriem ir vispārēja runas nepietiekama attīstība, tematiskais plānojums sastādīts visam mācību gadam, ņemot vērā viņu izglītības vajadzības. Nodarbības notiek individuāli, apakšgrupās un skolēnu grupās no 15. septembra līdz 15. maijam. Korekcijas laiks var atšķirties atkarībā no vairākiem faktoriem: runas nepietiekamas attīstības smaguma pakāpes, bērna kompensācijas spējām, bērna psihofizioloģiskajām spējām, viņa intelekta stāvokļa, bērna nodarbību apmeklējuma regularitātes, mājasdarbs utt. Dažādiem runas traucējumiem korekcija aptver dažādus darba posmus un periodus un ir dažāda ilguma.
Šis kurss ir saistīts ar papildu izglītību.

Stundu skaits nedēļā pēc programmas: 3
Stundu skaits gadā: 90
Studentu eksāmena stundu skaits:
vispirms skolas gads: 2 nedēļas
mācību gada beigās: 2 nedēļas

Vērtību vadlīnijas korekcijas pedagoģiskā darba saturam.

“Logopēdiskais atbalsts sākumskolas skolēniem. Vēstule". 2. klase.

Krievu valoda ir Krievijas Federācijas valsts valoda, krievu tautas dzimtā valoda, starpetniskās saziņas līdzeklis, tāpēc logopēdiskās nodarbības palīdz skolēniem veidot priekšstatus par valodu kā galveno cilvēku saziņas līdzekli, nacionālās kultūras fenomenu un nacionālās identitātes pamats. Korekcijas pedagoģiskās apmācības procesā pamatskolas skolēni veido pozitīvu emocionālu un vērtīgu attieksmi pret krievu valodu, vēlmi tās kompetenti lietot un izpratni, ka pareiza mutvārdu runa ir cilvēka vispārējās kultūras rādītājs. Logopēdiskās nodarbībās skolēni saņem sākotnējā prezentācija par krievu normām literārā valoda un noteikumi runas etiķete, iemācīties orientēties komunikācijas mērķos, uzdevumos, nosacījumos un piemērotu līdzekļu izvēlē komunikatīvo uzdevumu veiksmīgai izstrādei. Logopēdiskās nodarbības ir pamats, lai skolēni veiksmīgi apgūtu vispārējās pamatizglītības programmu un veicinātu ne tikai mācību priekšmeta, bet arī metapriekšmeta un personīgo rezultātu sasniegšanu.

Kursa “Logopēdiskais atbalsts sākumskolas skolēniem” apguves personīgie, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultāti. Vēstule". 2. klase.

Ieviešot federālo valsts izglītības standartu, par prioritāti kļūst studenta personības veidošana, attīstot universālas izglītības aktivitātes, kas ir galvenais nosacījums izglītības procesa efektivitātes palielināšanai jaunajos sociālās attīstības apstākļos. Koriģējošais logopēdiskais darbs palīdz novērst vai līdz minimumam samazināt grūtības personīgā, meta sasniegšanā mācību priekšmeta rezultāti(komunikatīvās, kognitīvās, regulējošās universālās izglītības darbības).

Personīgais UUD:

• veidojot pozitīvu attieksmi pret logopēdiskās nodarbības, uz izziņas darbību;
• apzināta attieksme pret savu runu un rakstu, valodas kā cilvēka galvenā saziņas līdzekļa apzināšanās;
• apzināties savas grūtības un censties tās pārvarēt;
• Attīstīt spēju adekvāti novērtēt savu rīcību, pamatojoties uz izglītojošo darbību veiksmes kritēriju;

Normatīvais UUD:

• izglītojošu darbību veikšana mutiskā un rakstiskā runā;
• mērķtiecīgi klausīties logopēdu un skolēnus, saņemt informāciju;
• īstenot paškontroli pār horeogrāfisko un automatizēto skaņu izrunu savā runā;
• plānot savu rīcību atbilstoši veicamajam uzdevumam, tostarp iekšēji;
• rīkoties saskaņā ar plānoto plānu, saskaņā ar mutiskā vai shematiskā formā sniegtiem norādījumiem;
• rakstot veikt paškontroles darbības, attīstīt gribas pašregulāciju;
• izvērtēt izglītības pasākumus un veikt atbilstošus pielāgojumus to īstenošanā.

Kognitīvā UUD:

• veikt valodas un runas faktu novērojumus, iegūt no tiem noteiktu informāciju, pārdomāt to, izteikt savus pieņēmumus;
• apstrādāt saņemto informāciju, sniegt to mutiski un rakstiski;
• lieto zīmju-simboliskos līdzekļus, pētot teikuma, vārda, zilbes, skaņas jēdzienus;
• izmantot dažādas informācijas ierakstīšanas metodes (verbālo, shematisku);
• veikt mērķtiecīgus novērojumus, analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, grupēšanas, klasifikācijas darbības pēc noteiktajiem parametriem;
• noteikt cēloņu un seku attiecības, izdarīt analoģijas, izdarīt secinājumus, secinājumus, vispārinājumus;
• ietvert konkrētus valodas faktus jēdzienos, pamatojoties uz zināmu būtisku pazīmju identificēšanu.
• apzināties vispārīga metode darbības dažādu valodas un runas problēmu risināšanai, koncentrēties uz to, risinot konkrētas problēmas;
• pārdomas par darbības metodēm un nosacījumiem, darbības procesa un rezultātu kontrole un izvērtēšana.

Komunikatīvais UUD:

• aktīva lietošana runas līdzekļi risināt komunikatīvās un kognitīvās problēmas;
• uzdot un atbildēt uz jautājumiem vienkārši teikumi ar nelielu izkliedi pareizā gramatiskā secībā;
• formalizēt savas domas mutiskā un rakstiskā formā, uzlabojot skolēnu sakarīgu runu;
• piedalīties vispārējā sarunā, cenšoties ievērot komunikācijas noteikumus;
• mēģiniet pieņemt citu viedokli, esiet gatavs pielāgot savu viedokli;
• risināt sarunas un nonākt pie kopīga lēmuma kopīgās darbībās.

“Logopēdiskais atbalsts sākumskolas skolēniem. Vēstule". 2. klase.

Otrā posma īpatnība ir gatavošanās priekšstata veidošanai par runas-valodas vienību sastāvu, to organizēšanas un mijiedarbības principiem, bērnu izpratne par attiecībām starp saturu, runas semantisko pusi un izteiksmes līdzekļiem, pamatojoties uz runas valodas vienībām. valodas un runas pamatvienību novērošana. Turpmākais koriģējošais pedagoģiskais darbs ietver mainīgu īpaša fokusa uzdevumu izmantošanu ar to atkārtotu atkārtošanu, lai veidotu pareizas rakstīšanas attīstībai nepieciešamās darbības un darbības metodes.

Nepieciešamība pēc komunikācijas.

Tam ir izšķiroša loma vispārējā atmosfēra klasē, ko nosaka logopēda un bērnu un bērnu savstarpējās komunikācijas tonis un stils. Sarunas nozīme ir liela, lai radītu interesi, paplašinātu bērnu zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli un attīstītu dialogisku, monologu runu.
Problēmas risinājumu - pastāvīgi paplašināt bērnu aktīvās runas-garīgās darbības lauku - veicina strīdu situācijas, logopēda speciāli organizētas diskusijas, kuru laikā bērni salīdzina, analizē un pierāda. Tādā veidā cilvēks iegūst garīgās darbības pieredzi, izsakot savas domas vārdos un ieklausoties viens otrā.

Mutiskā izpratne un runas valoda.

Uztveres procesa veidošanās – sarežģīta darbība runas atpazīšanā, izpratnē, apzināšanā un izpratnē, kas paredz un nosaka runas prasmju un iemaņu veidošanos. Runas attīstībai būtiska nozīme ir bērna izpratnei par mutiskās un rakstiskās komunikācijas situāciju un to atšķirībām. Šie novērojumi tiek ieviesti no pirmajām darba dienām. Darba sākumā dominē mutvārdu runa, bet tā tiek aktualizēta saistībā ar rakstiskās runas analīzi (gatavo tekstu). Tāpēc prasme strādāt ar tekstu kļūst ārkārtīgi svarīga.
Runa ir dialogiska, monologa.

Mutiskās saziņas laikā, kad sarunu biedri dzird un redz viens otru, runa iegūst kondensētāku izskatu nekā rakstiskā saziņā. Mutiskās un rakstiskās runas, dialogiskās un monologās runas īpašību novērošana ar bērniem. Visas šīs atšķirības tiek noteiktas, ņemot vērā bērnu izpratni par verbālās komunikācijas rakstura atkarību no komunikācijas situācijas un sarunu biedra personības. Uz vienu jautājumu no logopēda skolotāja saņem vairākas atbildes no bērniem. Bērni nonāk pie pareizās atbildes, vēršoties ne tikai pie logopēda, bet arī viens pie otra. Ir nepieciešams, lai bērni uzmanīgi un ar cieņu spētu uzklausīt cita viedokli, lai domstarpību gadījumā varētu viņu taktiski izlabot.

To var panākt, ja jau pašā sākumā pievēršat bērnu uzmanību veiksmīgām atbildēm un, pats galvenais, dodat viņiem iespēju izteikties. Saņemtās atbildes analīzē ir svarīgi iesaistīt visus bērnus, lai viņi viens otru papildinātu, precizētu un labotu. Un tas prasa lielu uzmanību vārdam – savs un tavi biedri.

Rakstu valodas izpratne (lasīšana). Teksts.

Viena no logopēdiskā darba jomām ir veicināt rakstītās runas veidošanos. Tās motīvs ir nepieciešamība nodot domas, jūtas un iespaidus par cilvēku, ar kuru nav iespējams sazināties ar mutisku runu. Motivācija tiek noteikta kā galvenais faktors. Strādājot ar bērniem ar rakstīšanas traucējumiem, ir jāveido motivācija rakstiskai runai un jāiekļauj šajā darbā speciālas tehnikas, kuru ieviešana nodrošinās turpmākus panākumus rakstiskās un runas izteiksmes veidošanā.

Korekcijas pedagoģiskā darba mērķi un saturs.

1. Izstrādājiet savus runas motīvus, kas mudina jūs apvienot atsevišķus teikumus vienotā semantiskā veselumā. Galvenais, lai runas motīvs tiktu saprasts tikai tad tas darbosies kā iedarbināšanas mehānisms jebkurai darbībai, arī runai.
2. Veidot studentos priekšstatu par saskaņotu apgalvojumu kā vienotu semantisku veselumu. Tajā pašā laikā sākotnējā posmā galvenā uzmanība tiek pievērsta emocionālo un garīgo problēmu risināšanai, bet pēc tam lingvistiskajām. Uzdevumu veidi: salīdziniet komplektu atsevišķi vārdi, teikumus ar sakarīgu tekstu un noteikt, kam var atlasīt vai zīmēt attēlu (sižeta attēls - stāstījuma teksts; priekšmeta attēls - aprakstošs teksts); salīdzināt tekstu ar nesakarīgu teikumu kopu, strādāt ar deformētu tekstu.
3. Iemācīties analizēt tekstu, izmantojot dažāda veida gatavo tekstu struktūras modelēšanas metodi. Ņemot vērā teikumu saistību, teksti tiek iedalīti naratīvā - “ķēdes” tipa, aprakstošā – “paralēlā” tipa. Teksta modeļa sastādīšanai tiek izmantots figurāls kods (izteikuma priekšmets ir attēls, pēc tam priekšmeta attēli tiek aizstāti ar vārdu) un verbālais kods (ziņojums par tēmu - predikāts - rakstīts vārds). Paļaušanās uz darbības metodēm teksta modeļa konstruēšanas procesā veicina domāšanu, gatavu tekstu iegaumēšanu un pārstāstīšanu, ir efektīvā veidā kontrolē prezentācijas konsekvenci un sagatavo produktīvu (neatkarīgu) sakarīgu apgalvojumu veidu ģenerēšanai.
4. Izvēlieties leksisko un gramatisko materiālu, ņemot vērā tematisko principu un biežuma principu.

Darbs pie gramatikas izstrādes tiek veikts paralēli vārdu krājuma darbam. Gramatikas apgūšana rada izredzes apgūt runu kopumā: vārdu krājuma paplašināšanai un skaņu puses attīstībai. Bērnam jāapgūst noteiktas gramatiskās struktūras (sintaktiskās un morfoloģiskās). No gramatiskās struktūras tiek atlasīti runas predikatīvās funkcijas attīstībai nozīmīgākie un valodā bieži sastopamie.

Šāds darbs veicina gan vārdu krājuma aktivizēšanu, gan sakarīga apgalvojuma veidošanos.

Šāda darbu secība ļauj veidot bērnos gan runas, gan valodas operācijas, kas nodrošina patstāvīga sakarīga apgalvojuma realizācijas procesu mutvārdu runā un rada priekšnoteikumus sakarīga apgalvojuma realizācijai rakstiskā formā nākotnē. Uzdevumu izpildes procesā veidojas priekšstats par to, kas ir saskaņots paziņojums (teksts).

Teksta uztveres nosacījumi: ar dzirdes uztveri bez teksta vizuālā atbalsta, ar dzirdes uztveri ar vienlaicīgu teksta izsekošanu, ar patstāvīgu lasīšanu (lasošajiem bērniem).

Nepieciešams un pietiekams tekstā, lai izteiktu apgalvojuma mērķi atbilstoši izvēlētajai formai: mīkla un objekta atpazīšana pēc tā apraksta, pasaka par dzīvnieku un stāsts par to.

Prasības gatavā teksta izvēlei: jābūt ne vairāk kā 7 teikumiem (ņemot vērā vienlaicīgas uztveres apjomu), attīstošajam raksturam un izglītības potenciālam.

Atšķirība starp dzeju un prozu, pasaku un fabulu. Teksta iezīmes: strukturālā integritāte, semantiskā saskaņotība.

Piedāvājums

Teikums plašā nozīmē ir vēstījums. Šajā gadījumā teikums pauž vēstījumu, kā likums, nevis izolēti, bet ieskauj citas komunikācijas vienības (teikumi) un ir ar tām saistīts ar jēgpilnām, sintaktiskām attiecībām. Ievadot tekstu kā tā konstruktīvo sastāvdaļu, teikums kopā ar citām vienībām sakārto atbilstošo virsfrāzes vienotību un saista tās daļas savā starpā.

Teikuma vietas noteikšana citu vienību sistēmā: teikums tiek sadalīts vārdos un frāzēs - vienībās zemāks līmenis saistībā ar priekšlikumu. Teikuma strukturālais modelis.

Gan teikumam, gan vārdam ir raksturīga vispārinātas nozīmes (semantiskā puse) un tās izteiksmes līdzekļa (formālā puse) klātbūtne. Bet tie izsaka nozīmi atšķirīgi. Tikai ar teikuma palīdzību var nodot informāciju par realitāti. Domas un emocijas, kas izteiktas ar teikumiem, palīdz mums orientēties dzīvē, vide, attiecībās ar citiem cilvēkiem. Tajā izpaužas valodas un domāšanas vienotība, valodas un jūtu vienotība un cilvēka griba. Tajā pašā laikā vārdiem, kas ir saistīti ar atsevišķiem jēdzieniem, šādas funkcijas nav. Atsevišķi izņemti no konteksta un situācijas, vārdi neko neapstiprina un nenoliedz, kā arī nedod priekšstatu par realitāti.
Lai izteiktu teikumā ietverto saturu, tiek izmantoti šādi lingvistiskie līdzekļi: atsevišķu vārdu formas, funkciju vārdi (prievārdi, saikļi, partikulas un saiknes), intonācija (balss melodija, loģiskais uzsvars, pauze), vārdu secība.

Visiem šiem lingvistiskajiem līdzekļiem ir jābūt novērošanas objektam. To apsvēršana veicinās daudzu morfoloģijas, sintakses kategoriju izpratni, izteiksmīgas lasīšanas veidošanos un galu galā apgalvojuma izpratni, kas ir to mērķis.

Apskatīsim dažus no tiem lingvistiskie līdzekļi:

• Krievu valodā ir attīstīta, bagāta deklināciju un konjugāciju sistēma. Deklinācijas un konjugācijas formas parasti veic sintaktiskās funkcijas. Daudzos gadījumos vārdu locījumi sniedz ļoti skaidru priekšstatu gan par saikni starp vārdiem, gan par šo vārdu lomu teikumā. Balstoties uz teikumu analīzi, var izdarīt secinājumus par to semantisko atšķirību un šīs atšķirības formālo rādītāju: Manam brālim tika nosūtīta vēstule. Vēstuli atsūtīja mans brālis.
• Funkciju vārdi veido dažādas attiecības starp vārdiem un starp teikumiem. Priekšvārdi daudzējādā ziņā kalpo kā papildu līdzekļi deklinācijas sistēmā. Tie darbojas kā saziņas līdzeklis, kas darbojas kopā ar gadījuma formām un izsaka lietvārdu atkarīgo stāvokli teikumā. Atklājas vietas un virziena prievārdu īpatnība. Citādi tiek izmantoti saikļi, kas ievieš noteiktas nozīmes nokrāsas, izveido attiecības starp vārdiem teikumā, starp atsevišķiem teikumiem.

Viens no nepareizas prievārdu un vārdu formu lietošanas iemesliem ir nespēja “redzēt” teikumu un izveidot vārdu savienojumus. Taču logopēdiskajā darbā teikums bieži tiek analizēts tikai pareizas pareizrakstības (teikuma robežas) un vārdu skaita saskaitīšanas nolūkos. Netiek uzdoti jautājumi par to, kāpēc mēs rakstām tā, kāpēc mēs tā lasām, tiek palaista garām iespēja bērnam pieejamu lingvistisko parādību novērojumiem, kas nozīmē, ka netiek veidots ieradums tos analizēt.

Intonācija piedāvā daudz vietas novērošanai. Mutiskajai runai tiek spēlēta tikai intonācija teikumu organizēšanā liela loma. Ir jākoncentrējas uz to, kāda intonācija veicina visa teikuma nozīmi, attiecību nodibināšanu starp tā atsevišķām daļām. Ja klausītāji nevarētu noteikt intonāciju un runātājs nevarētu to izteikt, tad mēs nesaprastu, kas tieši tiek paziņots.

Darbs pie intonācijas būs efektīvāks, ja tas notiks uz dzīvā sarunvalodas materiāla. Lai to izdarītu, ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību intonācijas piemērotībai vai neatbilstībai, ar kādu viņu biedri runā un lasa. Intonācija ietver pauzes (izrunas pārtraukumus), balss melodiju (paaugstināšanu vai pazemināšanu) un dažāda veida stresu.

Katra teikuma jēgpilnai izrunai ir nepieciešams ļoti noteikts sadalījums runas sitienos, izmantojot pauzi. Parasti mutiskās runas plūsmā pauzes atdala veselas frāzes un dažreiz pat teikumus. Rakstot pauzes netiek norādītas. Bērniem ir jāparāda šī mutiskās runas iezīme salīdzinājumā ar rakstisko runu, kur katrs vārds tiek rakstīts atsevišķi. Kad zināšanas saduras, objektīvi noteiktas sadursmes tiek izmantotas, lai stimulētu bērnu intensīvu garīgo darbību (“zināšanu sadursmes” tehnika).

Lai praktizētu atsevišķu vārdu pareizrakstību, tiek izmantotas grafiskas teikumu diagrammas. Šie uzdevumi ir vērtīgi bērnu attīstībai un prasmju apguvei. Kad bērns kopē, raksta dikti vai pašdiktā, viņš veic skaņas pārkodēšanas funkciju burta zīmē (vai burta zīmi skaņā). Tādējādi viņš pārvalda skaņu-burtu zīmju sistēmu. Strādājot ar teikumu (vai vārdu) grafiskajām diagrammām, tas kodē veselus vārdus ar noteiktiem simboliem. Grūtības, kas saistītas ar burtu un to savienojumu iegaumēšanu un zīmēšanu, tiek noņemtas, bet tiek saglabāta pārkodēšanas funkcija, kas tiek trenēta vieglākos uztveres apstākļos.

Uzdevumu veidi:

• runas sadalīšana teikumos;
• priekšlikuma robežu noteikšana;
• piedāvājumu diagrammu sastādīšana;
• dažādas struktūras teikumu semantiskā un intonācijas pilnības novērošana (retāk sastopami, izplatīti teikumi);
• deformētu teikumu atjaunošana;
• teikumu veidošana no šiem vārdiem;
• teikumu sadalījums pēc dotā darbības vārda, pēc dotā celma;
• mainīt vārdus, lai izveidotu pēc iespējas vairāk teikumu. Varat pievienot citus vārdus (prievārdus). Novēro, kā mainās izteikuma nozīme un vārda forma, mainoties prievārdam;
• pievienojot ne tikai vienu, bet jebkuru vārdu skaitu. Šajā gadījumā iespēju skaits kļūst neierobežots. Šāda veida uzdevumus var izpildīt gan mutiski, gan rakstiski.

Uzdevumi teikumu sastādīšanai no vārdiem ir efektīvi sagatavošanās vingrinājumi jūsu pašu rakstīšanai. Tāda pati netiešā kompozīcijas sagatavošanas loma ir deformētu teikumu un tekstu atjaunošanai.

Teikumu un tekstu atjaunošanas uzdevumiem ir augsts attīstības potenciāls, jo tiem nepieciešama sarežģīta intelektuāla darbība un dažādas prasmes: aktualizēt bērna priekšstatus un asociācijas, kas saistītas ar situāciju un atspoguļotas teikumā un tekstā; atsevišķu vārdu un teikumu saglabāšana atmiņā; spēja izveidot loģiskās, semantiskās un gramatiskās saiknes starp vārdiem, veidojot teikumus, un starp teikumiem, veidojot tekstu. Tāpēc šāda darba izpildes līmenis var kalpot kā diezgan uzticams līdzeklis, lai diagnosticētu šo bērna attīstības aspektu briedumu un noteiktu prasmju veidošanos.

Lai noskaidrotu bērna gatavības līmeni veikt uzskaitītos uzdevumus, uzdevumi tiek piedāvāti vissarežģītākajā versijā (sensitīvie apstākļi): uz tāfeles tiek uzrakstīti atsevišķi vārdi teikuma sastādīšanai. Grūtību gadījumā tiek sniegti šādi palīdzības veidi:

• individuāls uzdevuma skaidrojums (tiek noņemtas grūtības, kas saistītas ar dzirdes uztveri);
• vārdi vai teikumi tādā pašā formā kā uz tāfeles tiek uzrādīti uz papīra lapas (tiek novērstas grūtības, kas saistītas ar no tāfeles lasītā vizuālo uztveri);
• vārdus vai teikumus papildus nolasa logopēds (tiek novērstas ar lasīšanu saistītās grūtības);
• vizuāla un efektīva atbalsta izmantošana: papīra gabals tiek sagriezts atsevišķos vārdos vai teikumos (tiek novērstas grūtības, kas saistītas ar garīgām darbībām, vārdu saglabāšanu atmiņā un lasīšanas paņēmieniem).

Uzdevuma neizpilde dotajos apstākļos liek domāt, ka grūtības joma ir saistīta ar zināmu analītiski sintētiskās aktivitātes nepietiekamu attīstību, kas ir pamatā loģisku savienojumu izveidošanai, vai vizuālo analizatoru darba efektivitātes trūkumu, sliktu telpiskā orientācija.

Detalizēta tādu daudzpusīgu darbību analīze kā deformētu teikumu vai tekstu atjaunošana ļauj noteikt katra skolēna spējas. Dažiem bērniem nepieciešams vispārējs apstiprinājums, uzmanība, individuāls uzdevuma skaidrojums, citi darbu veiks pareizi, ja veiks mēģinājumus un kļūdas, saskaņojot atsevišķus teikumus uz atsevišķām papīra lapiņām; vēl citiem vajag norādi uz teikuma pamatu, pirmo teikumu, lai veidotos loģiskā ķēde.

Logopēda individuālās un frontālās palīdzības mērķa atšķirība. Frontālās palīdzības mērķis ir novērst kļūdas. Taču kļūdas tiek pārvarētas precīzi aktivitātes laikā, tāpēc palīdzība bērnam tiek sniegta nevis pirms uzdevuma izpildes, bet gan pēc tam, kad viņš saskaras ar grūtībām un atzīst tās par grūtībām, kuras jāpārvar. Šajā gadījumā palīdzība stimulē uzdevuma izpildes grūtību iemeslu analīzi. Darbības struktūra bērnam tiek atklāta caur viņa pieredzi, kas veicina tās apzināšanos: “Apzināta funkcija,” rakstīja L. S. Vigotskis, “apgūst citas darbības iespējas. Realizēt nozīmē apgūt zināmā mērā.

Vārds. Leksiskā nozīme.

Izteikuma leksikāli semantiskā organizācija balstās uz vārda kā izteikuma minimālās sastāvdaļas izvēli. Šādas izvēles kritēriji ir vārda fonētiskās (akustiski-artikulācijas) un semantiskās pazīmes. Lai ģenerētu paziņojumu, prioritāte ir vārdu izvēlei, kuras pamatā ir semantiskās īpašības. Tas norāda uz nepieciešamību risināt problēmas ne tik daudz ar vārdu krājuma uzkrāšanu, bet gan tās precizēšanu un aktivizēšanu, un tas ietver darbu pie sintagmatisko un paradigmatisko semantisko attiecību sistēmas racionalizēšanas starp vārdiem. Īpaši svarīga ir paradigmatisko attiecību veidošana starp vārdiem: starp antonīmiem, sinonīmiem, homonīmiem, polisemantiskiem vārdiem utt. Galvenās garīgās darbības vārdu semantisko attiecību racionalizēšanai, lingvistisko vienību racionalizēšanai ir analīze un sintēze, salīdzināšana un salīdzināšana.

Uzdevumu veidi: vārdu atlase pēc līdzības - sinonīmija, pretstatā - antonīmija, pēc subordinācijas vienas apakškopas ietvaros (okeāns, jūra, ezers, dīķis), pēc paplašināšanas un saraušanās principa no vispārīgiem jēdzieniem līdz sugām (putns, piekūns). Šādi uzdevumi veicina semantiskā meklēšanas veida veidošanos, samazinot kļūdas nejaušas vārdu atlases dēļ.

Šo vārdu bieži sauc par teikumu celtniecības materiālu. Tāpēc, runājot par teikumu, atklājās vārda iezīmes. Vārda kā valodas vienības svarīgākā funkcija ir tā denominācijas (nominatīvā) funkcija. Katram objektam, darbībai, zīmei ir nosaukums, nosaukums. Lietojot vārdu runā, mēs to neradām no jauna, bet tikai izvelkam no atmiņas kā kaut ko gatavu, tas ir, atveidojam. Tas ievērojami atšķir vārdu no teikuma. Priekšlikuma veidošana vienmēr ir radīšana jauna forma saskaņā ar pārraidīto saturu, t.i., tas ir vienmēr radošais process. Šī atšķirība atspoguļojas arī metodē, kā strādāt ar vārdiem un teikumiem.

Vārdam piemīt spēja vispārināt un vienlaikus apzīmēt individuālu, unikālu. Vārds ir nesaraujami saistīts ar mūsu zināšanām par pasauli, domām un jūtām, ar mūsu dzīves pieredze un spēja "aizvietot" lietas, par kurām mēs runājam.

Katra valodas vienība ir divvirzienu vienība ar formu un saturu. Vārda forma (vai vārda zīme) ir tā grafiskā (vai skaņas) izteiksme, saturs ir tā leksiskā nozīme.

Bērni vēro, kā mainās vārda nozīme (notiek vārdu fonētiskie un gramatiskie novērojumi kopā ar tā nozīmes analīzi): mainoties vienai fonēmai: māja - toms - sams; mainot morfēmu: prieks – priecīgs – iepriecināt.

Bērnu apziņā objekta (parādības, darbības, zīmes) nozīme ir obligāti jānodala ar vārda skaņu (zīmi). Saikne starp vārda skaņu un nozīmi pati par sevi nav subjektīva: vārda skaņas puse (kā likums) neatspoguļo nekādas ar vārdu apzīmētā objekta īpašības. Tajā pašā laikā ir diezgan daudz vārdu, kuriem nosaukuma iemesls ir skaidrs, jo tas ir balstīts uz labi zināmu nosaukumu: mellenes, mellenes, kauli. Tādējādi tiek izšķirti motivēti vārdi (ar skaidru nosaukuma pamatojumu) un nemotivētie. Vārdi ar vienkāršu, neatvasinātu bāzi un daudziem aizgūtiem vārdiem parasti ir nemotivēti: māja, skola, stāvs. Parasti motivēti ir vārdi ar atvasinātu pamatu: ozols, skolnieks, daudzstāvu.

Viens no vārdnīcas darba mērķiem ir iepazīstināt bērnus ar vārdu leksisko nozīmi, ko bērni pārprot.

Darba metodes:

• nozīmes skaidrojums neskaidri vārdi, ieskaitot motivēto nosaukumu skaidrojumu;
• vārdu saderības ar citiem vārdiem ievērošana; salīdzinājums ar sinonīmiem, antonīmiem;
• vārda nozīmes novērojumi pamazām pārtop par ligzdu novērojumiem saistīti vārdi- vārdi līdzīgi pēc nozīmes un skaņas: vāra - ievārījums, kauss - vāra.

Vārdu klasifikācija, ņemot vērā to nozīmi: balstās uz semantiskām asociācijām pēc līdzības un blakusesības. Asociācija pēc blakusesības apvieno vairākus vārdus, kas saistīti ar konkrētu tēmu, tāpēc šādas grupas sauc par tematiskām. Tematiskajā grupā ietilpst vārdi, kas saistīti ar dažādas daļas runa. Laika tēma ietvers vārdus; lietus, sals, pērkona negaiss; vētrains, lietains, sals; sarauc pieri, salst, kļūst auksti; auksts, skaidrs, sals.

Asociācija pēc līdzības apvieno vārdus, kuriem ir līdzīga nozīme, tāpēc šādas grupas sauc par leksikāli-semantisku. Leksikāli semantiskajā grupā ietilpst dažu runas daļu vārdi: iet, skriet, lidot - satur darbības norādi - darbības vārdu; doma, pārdomas, apgalvojums - objekta norāde - lietvārds.

Starp vārdiem un vārdu grupām pastāv attiecības: paradigmatiskas un sintagmatiskas.

Vārds. Skaņu-burtu kompozīcija. Vēstule.

Krievu valodas fonētiskie līdzekļi, kas palīdz atšķirt atsevišķu vārdu un veselu izteikumu nozīmi, ietver runas skaņas, stresu un intonāciju. Zināšanas par burtiem un to skaņām, spēja noteikt skaņu secību vārdos, spēja pārkodēt dažas rakstzīmes citās. Skaņu semantiskā loma vārdā. Fonēmiskā analīze un vārdu sintēze. Skaņu un burtu rakstu sastādīšana un to salīdzināšana. Skaņu krāsu attēlu ieviešana vārdu diagrammās.

Patskaņi. Uzsvars.

Ar stresa palīdzību tiek izdalītas vārdu formas (upes - upes) un vārdu nozīmes (pils - pils). Uzsvēruma loma vārdā (formu atšķirošā un semantiski atšķirošā). Salīdzinājums ar loģisko stresu. Spēcīgas un vājas patskaņu pozīcijas vārdā. Burti, kas apzīmē divas skaņas (otrās rindas patskaņi). Novērošana, salīdzināšana, diferencēšana līdzīgas skaņas([o] - [y], dubultskaņas, ko apzīmē ar burtiem ё, yu, e, i), burti, kuriem ir optiski telpiska, kinētiska līdzība (a - o, y - i un - th).

Līdzskaņu skaņas.

Atšķirīgās līdzskaņu skaņas: cietas un mīkstas (pārī). Līdzskaņu skaņu maiguma norāde rakstveidā: 1. metode (otrās rindas patskaņi), 2. metode (burts b). Novērošana, līdzskaņu skaņu salīdzināšana: mīksta nepāra ([h], [sch], [y]), cieta nepāra ([zh], [sh], [ts]), diskriminācija ([ts] - [s], [ sh ] - [s], [zh] - [z], [h] - [t", [h] - [sch], [h] - [ts], [h] - [w], [w] - [ш]. Stabilu kombināciju pareizrakstība. Līdzskaņu skaņu novērošana, salīdzināšana: balss nesapārotas ([y], [m], [l], [n], [r]), nebalsīgas nepāra ([x]). , [ h], [sch], [ts]), balss — nebalsīgs pārī ([b] - [p], [d] - [t], [zh] - [sh], [g] - [k] , [ z] - [s], [g] - [w], kuriem ir optiski telpiska, kinētiska līdzība (l - m, p - t, b - d, b - c, x - g).

Tādējādi eseja, tāpat kā sakarīga runa kopumā, nav tikai sadaļa, bet gan korekcijas pedagoģiskā darba rezultāta atspoguļojums, kas nozīmē, ka gatavošanās tai sākas ilgi pirms tās uzrakstīšanas - no pirmajām darba dienām ar bērnu. .

Īpaša nozīme tiek piešķirta tēmu formulēšanai, jācenšas radīt bērnos pārsteigumu, paaugstina viņu garastāvokli, lai viņi izrādītu interesi par darbu. Šis aspekts ir svarīgs motivācijai. Bērna reakcija uz uzdevumu lielā mērā nosaka tā izpildi.

Uzdevumu veidi

Divas eseju tēmu grupas: reproduktīvā (kādas parādības atklāšana, fakts, kas saistīts ar bērnu pieredzi, t.i. pietiek ar tēmas definēto zināšanu izklāstu, darbu veikšanu reproduktīvā līmenī), radošā (no bērna tiek sagaidīta prast salīdzināt, pierādīt, izdarīt secinājumus, atrast izteiksmīgus līdzekļus un konstruēt sakarīgu tekstu, kas atbilst tēmas negaidītajam skanējumam). Īpaši svarīgas bērna personības veidošanā ir tēmas, kas prasa visvairāk augsts līmenis materiāla vispārināšana, plaša zināšanu nodošana, iespaidi: "Kas ir draudzība?", "Kāpēc cilvēkiem ir jārunā?"

Radošās tēmas veido galveno: pašizpausmes nepieciešamība, empātija, vārdu izjūta, spēja pārnest un savienot zināšanas no dažādām jomām, reflektēt par zināmām parādībām un faktiem. Tas rada apstākļus bērnu intelektuālo un garīgo spēju attīstībai.

Grūtības mēra ievērošana, strādājot ar radošās tēmas nodrošināts, ka viņi ir vērsti uz pieredzi un zināšanām, kas bērniem jau ir; plaši formulētajās tēmās bērns vienmēr var atrast sev tuvāko vai pazīstamāko aspektu un tieši to atklāt, t.i., tiek nodrošināta zināma brīvība esejas satura izvēlē.

Tēmu un pārbaudes darbu sadalījums atbilstoši korekcijas pedagoģiskā darba posmiem.

Tēmu un pārbaudes darbu sadalījums pa sekcijām.

Korekcijas pedagoģiskā darba otrā posma aptuvenais tematiskais plānojums.

Otrā darba posma tematiskā plānošana ir vērsta uz studentu rakstības traucējumu novēršanu un ietver sadaļu nosaukumus, tēmas un to skaitu. Tematisko nodarbību secība un to skaits uzrādītas aptuvenajā tematiskajā plānojumā. Sastādot tematisko plānojumu, tika izmantota koncentriskā konstruēšanas metode, pateicoties kurai ir iespējams apvienot konsekvenci un cikliskumu skolēnu runas un valodas materiāla apguvē. Bērnu atkārtota apgūto operāciju un darbību reproducēšana veicina stabilu prasmju un iemaņu veidošanos, kas savukārt palīdz pārvarēt mutvārdu komunikācijas grūtības, rada priekšnoteikumus rakstiskai saziņai un pārvarēt krievu valodas apguves grūtības.

Otrā posma sadaļu secība un uzdevumu izpildes laika sadalījums sekcijās jāuzskata par orientējošu. Atkarībā no pārkāpuma smaguma, sadaļu tēmas var aptvert pilnībā vai selektīvi. To, vai tematiskās sadaļas ir vajadzīgas, nosaka disgrāfisko un pareizrakstības kļūdu izpausmes veids, biežums un noturība. rakstiskie darbi studenti. Nodarbību skaitu par konkrētu tēmu logopēds nosaka patstāvīgi, ņemot vērā bērna ar runas un rakstīšanas traucējumiem izglītības vajadzības un iespējas.

Nodarbību skaitu par vienu tēmu var palielināt līdz 3 nodarbībām, ņemot vērā konkrēto kļūdu izpausmes noturību un mainīgumu. Pēc katras sadaļas tiek veikta pārbaude.

Kursa “Logopēdiskais atbalsts sākumskolas skolēniem” korekcijas pedagoģiskā darba īstenošanas nosacījumi. Vēstule". 2. klase.

Loģistikas atbalsts.

Nepieciešams nosacījums nodarbību vadīšanai ir īpaši aprīkotas telpas klātbūtne, kas ļauj organizēt aktivitātes, sazināties ar bērniem grupās un fiziskās aktivitātes.
Nodrošinot veselību saglabājošus apstākļus.

Veicot darbu grupu nodarbību veidā, tiek izmantotas frontālās, individualizētās, individuālas bērnu aktivitāšu organizēšanas formas. Nodarbības notiek ar obligātu sanitāro un higiēnas noteikumu un noteikumu ievērošanu. Nodarbību biežums ir vismaz 2-3 reizes nedēļā.

Nodarbības laikā ir jāmaina dažāda veida aktivitātes (klausīšanās, runāšana, rakstīšana, lasīšana). Katras nodarbības ilgums 2. klases skolēniem ir 40 minūtes. Lai novērstu nogurumu un novērstu bērnu fizisko, garīgo un psiholoģisko pārslodzi, nodarbībās notiek fizkultūras minūtes.

Plānotie rezultāti un skolēnu rezultātu novērtēšanas sistēma kursā “Logopēdiskais atbalsts sākumskolas skolēniem. Vēstule". 2. klase.

Otrā posma sadaļu īstenošana nodrošina saskarsmes grūtību un rakstīšanas grūtību novēršanu 2. klases skolēniem ar runas traucējumiem. Dažos gadījumos tas nodrošina pozitīvu dinamiku otrās klases skolēnu ar smagiem runas traucējumiem sasniegumiem.

Mutiskās runas attīstības traucējumi un sekojošās grūtības rakstības veidošanā tiek skaidrotas ar īpašībasšīs bērnu grupas izglītojošajos pasākumos. Šīs pazīmes var izpausties personisku, meta-subjekta rezultātu sasniegšanas procesā:

• kognitīvo motīvu samazināšanās;
• grūtībās attīstīt spēju organizēt savu darbību (attīstot spēju plānot, kontrolēt un novērtēt izglītojošos pasākumus atbilstoši uzdevumam);
• grūtībās ar spēju izprast izglītības pasākumu neveiksmju iemeslus un spēju rīkoties konstruktīvi, īpaši neveiksmes situācijās;
• apgūstot salīdzināšanas, analīzes, sintēzes, vispārināšanas, klasifikācijas loģiskās darbības;
• analoģiju un cēloņu-seku attiecību nodibināšanā;
• spriešanas konstruēšanā, atsaucoties uz zināmiem jēdzieniem.

Studentu ar runas traucējumiem raksturīgās iezīmes mācību priekšmeta rezultātu sasniegšanā, galvenokārt krievu valodā, ir:

• grūtības apgūt sākotnējās idejas par krievu valodas normām (ortopiskām, leksiskām, gramatiskām);
• lēna izglītojošo darbību apguve ar valodas vienībām;
• grūtības izmantot zināšanas kognitīvo un praktisko problēmu risināšanai;
• grūtības izvēlēties adekvātus valodas līdzekļus, lai veiksmīgi risinātu komunikācijas problēmas.

Lai labotu mutvārdu runas un rakstīšanas pārkāpumus, tiek veiktas korekcijas nodarbības, izmantojot īpaši atlasītus uzdevumus un vingrinājumus. Pēc kursa korekcijas nodarbības jaunāki skolēni:

• panākt pozitīvas izmaiņas ar rakstīšanu saistīto darbību un darbību plānošanā un kontrolē;
• spēj labot darbības, pamatojoties uz pieļauto kļūdu raksturu, spēj izskaidrot kļūdu cēloņus un noteikt darbības metodes, kas palīdzēs.

Mutiskās runas pareizas attīstības dinamikas rādītāji

Runas fonētiskajos un fonēmiskajos aspektos:

• spēja pareizi izrunāt skaņas;
• spēja atšķirt patskaņus un līdzskaņus, uzsvērtos un neuzsvērtos patskaņus, cietos un mīkstos līdzskaņus, balsīgos un nebalsīgos;
• spēja noteikt skaņu skaitu un secību vārdā;
• spēja salīdzināt vārdus, kas atšķiras ar vienu vai vairākām skaņām;
• prasme sadalīt vārdus zilbēs, noteikt uzsvara vietu u.c.

Runas leksiskajos un gramatiskajos aspektos:

• prasme komunikācijas procesā lietot aktīvo vārdu krājumu atbilstoši komunikatīvajam uzdevumam;
• prasme novērot sinonīmu un antonīmu lietojumu runā;
• prasme, izmantojot semantiskos jautājumus, noteikt saikni starp vārdiem frāzē un teikumā;
• spēja saprast un atšķirt tekstu, teikumus, frāzes, vārdus utt.

Saistītā runā:

• pareiza mutvārdu saziņas lingvistisko līdzekļu izvēle;
• mutiskās komunikācijas noteikumu ievērošana (spēja dzirdēt, adekvāti reaģēt uz norādēm, uzturēt sarunu);
• runas dialogiskās formas pārvaldīšana, spēja izteikt savu viedokli un argumentēt par to (sarunas vadīšanas pamatprasmju apgūšana: sarunas uzsākšana, uzturēšana un beigšana, uzmanības piesaistīšana utt.);
• mutvārdu monologu izteikumu praktiska apguve par konkrētu tēmu, izmantojot dažādus runas veidus (aprakstu, stāstījumu ar argumentācijas elementiem) u.c.

Pareizas burtu veidošanas dinamikas rādītāji:

• pirkstu smalkās motorikas un roku kustību brīvības attīstība;
• prasme atšķirt burtu no skaņas (burts kā skaņas zīme), apgūstot pareizo rakstīto mazo un lielo (lielo) burtu formu;
• pareiza rakstīšana no vārdu un teikumu diktāta, kuru pareizrakstība neatšķiras no to izrunas, kopēšana bez kļūdām;
• neizpratne par neburtisku grafisko līdzekļu funkcijām: atstarpe starp vārdiem, defise;
• vārdu un teikumu, teikumu un teksta atšķiršana (stāstījums, apraksts);
• prasme analizēt un labot tekstus ar lauztu teikumu secību, teksta daļām, izrakstīt no teksta vārdus, frāzes un teikumus, īsi atbildēt uz jautājumiem par tekstu.

Korekcijas pedagoģiskā darba plānoto rezultātu sasniegšanas izvērtēšana ļauj novērtēt dinamiku personīgie sasniegumi skolēniem ar runas un rakstīšanas traucējumiem un tiek veikta, izmantojot dažādas metodes, formas un līdzekļus.

Korekcijas pedagoģiskā darba sākumposmā un beigu posmā tiek izmantotas standartizētas mutvārdu runas, rakstīšanas un lasīšanas diagnostikas metodes. Pirms attiecīgajā sadaļā apvienoto tēmu apguves tiek veikti frontālās pārbaudes uzdevumi. Katras sadaļas beigās tiek veikta pārbaude. Iegūtā darba analīze palīdzēs plānot, kāds materiāls ir jāiekļauj aktīvai novērošanai un kāds materiāls ir jāatkārto.

Rezultātu izsekošanas metodes: dinamikas novērtēšana individuālie sasniegumi mutvārdu runas attīstībā un rakstības veidošanā tiek veikta, pamatojoties uz primārās un kontroles diagnostikas salīdzinošiem datiem.

Mutiskās runas eksāmens tiek veikts divas reizes: primārais septembrī (1.–15. septembris), kontrolpārbaudījums maijā (15.–30. maijā).

Lai pārbaudītu mutvārdu runu, izmanto:

• “Metodiskie ieteikumi saturam logopēdiskā pārbaude jaunākie skolēni» Zainchkovskaya O.E., Nodelman V.I., Irkutska 2011;
• "Diagnostika runas traucējumi skolēni, izmantojot neiropsiholoģiskas metodes" T.A. Fotekova un T.V. Akhutina.
• “Disleksijas diagnostikas metodika”, A.K. Korņeva.
• “Logoterapijas pārbaudes tehnoloģija” O.E. Gribova.

Rakstības eksāmens 2.-4.klasē notiek cikliski: maijā (15.-30.maijā) un septembrī (1.-15.septembris).

Literatūra:

1. Azova O. A. Logopēdiskā darba sistēma disortogrāfijas korekcijai sākumskolas vecuma bērniem: doktora darbs. ped. Zinātnes / O. A. Azova. – M., 2006. – 392 lpp.
2. Babina G.V. Fonēmu analīzes prasmju veidošanās bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību / G.V., N.A. Grasse // Rakstīšana un lasīšana: mācīšanās un korekcijas grūtības: mācību grāmata. rokasgrāmata / rediģēja O. B. Inšakova. – M.: Izdevniecība MSSI; Voroņeža: Izdevniecība NPO "MODEK", 2001. - lpp. 174-192.
3. Vlasenko I. T. Funkcijas verbālā domāšana pieaugušie un bērni ar runas traucējumiem / I. T. Vlasenko. – M.: Pedagoģija, 1990. – 180 lpp.
4. Vorobjova V.K. Metodoloģija saskaņotas runas attīstībai bērniem ar sistēmisku runas nepietiekamu attīstību / V.K. – M.: Astrel, 2005. – 159 lpp.
5. Grinshpun B. M. Par logopēdiskā darba principiem motora bērnu runas veidošanās sākumposmā / B. M. Grinshpun // Runas un balss traucējumi bērniem / red. S. S. Ļapidevskis, S. I. Šahovska. – M.: Izdevniecība MGPI, 1975. – lpp. 39-44.
6. Efimenkova L.N. Disgrāfijas korekcija un profilakse bērniem / L.N. Efimenkova, I.N. – M.: Izglītība, 1972. – 205 lpp.
7. Zvegincevs V. A. Teorētiskā un lietišķā valodniecība / V. A. Zvegintsevs. – M.: Izglītība, 1967. – 338 lpp.
8. Ilyukhina V. A. Brīnumu recepte. 1 klase. Rokasgrāmata vispārējās izglītības skolēniem. iestādēm. Pulksten 4 / V. A. Iļuhina. – M.: Izglītība, 2012.
9. Inšakova O. B. Vizuāli telpisko grūtību atspoguļojums pirmklasnieku rakstniecībā / O. B. Inshakova, A. I. Krichevets, T. V. Akhutina // Rakstīšanas un lasīšanas traucējumu agrīna diagnostika, profilakse un korekcija. – M.: Izdevniecība MOGI, 2006. – lpp. 44-49.
10. Inšakova O. B. Vizuāli telpisko attēlojumu iezīmes skolēniem vecumā no 8 līdz 12 gadiem ar izteiksmīgu alaliju / O. B. Inšakova, A. M. Koļesņikova // Logopēdija. – 2004. – Nr.2 (4). - Ar. 35-41.
11. Inšakova O. B. Grafomotorisko prasmju attīstība un korekcija bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Rokasgrāmata logopēdiem. Pulksten 2 / O. B. Inšakova. – M.: VLADOS, 2003. gads.
12. Išimova O. A. Bērnu runas domāšanas spēju attīstība /
13. O. A. Išimova, S. N. Šahovska, E. D. Hudenko. – M.: Apgaismība,
14. 2009. – 111 lpp.
15. Krapuhins A.V. Mācīties domāt un runāt / A.V., Šahovska, O. – M., 2000. – 80 lpp.
16. Kuzņecova E.V. Logopēdijas ritms spēlēs un vingrinājumos bērniem ar smagiem runas traucējumiem / E.V. – M.: Gnom i D, 2004. – 127 lpp.
17. Kukushkina O.I.Dzīves notikumi. Darba burtnīcu komplekts par runas attīstību 1.-4.klašu skolēniem spec. (korekcijas) izglītība. I-VIII tipa iestādes. Rokasgrāmata skolotājiem. Pulksten 7 / O. I. Kukuškina. – M.: Izglītība, 2007.
18. Lalaeva R.I. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumu diagnostika un korekcija sākumskolas vecuma bērniem / R.I. Lalaeva, L.V. – M.: Izdevniecība Sojuz Sanktpēterburga, 2001. – 219 lpp.
19. Levina R. E. Rakstīšanas traucējumi bērniem ar runas nepietiekamu attīstību / R. E. Levina. – M.: RSFSR Zinātņu akadēmijas apgāds, 1961. – 311 lpp.
20. Loginova E. A. Logopēdijas aktualitātes disgrāfijas izpētē, tās diagnostikas un korekcijas organizēšanā / E. A. Loginova // Rakstīšanas un lasīšanas traucējumu izpēte. Rezultāti un izredzes. – M.: Izdevniecība MSGI, 2004. – lpp. 167-174.
21. Lopukhina I. S. Logopēdija. 550 izklaidējoši vingrinājumi runas attīstībai / I. S. Lopuhina. – M.: Akvārijs, 1995. – 380 lpp.
22. Lyashevskaya O. N. Jaunā krievu valodas vārdu krājuma vārdnīca / O. N. Lyashevskaya, S. A. Sharov. – M.: Azbukovnik, 2008. – 1600 lpp.
23. Lurija A.R. Vēstule un runa. Neirolingvistiskie pētījumi / A. R. Luria. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2002. – 347 lpp.
24. Misarenko G. G. Rakstības korekcijas tehnoloģija: grafomotorisko prasmju attīstība / G. G. Misarenko // Logopēds. – 2004. – 2.nr. – lpp. 4-14.
25. Neiropsiholoģiskā diagnostika, sākumskolēnu rakstīšanas un lasīšanas pārbaude / red. T. V. Akhutina, O. B. Inšakova. – M.: V. Sekačovs, 2008. – 128 lpp.
26. Obnizova T. Yu Rakstīšanas prasmju apguve studentiem ar progresējošu disgrāfijas dinamiku: Ph.D. ped. Zinātnes / T. Obnizova. – M., 2012. – 24 lpp.
27. Paramonova L. G. Pareizrakstība soli pa solim / L. G. Paramonova. – Sanktpēterburga, 1998. gads.
28. Pedagoģija / red. P.I. Pidkasists. – M.: Krievijas Pedagoģijas biedrības apgāds, 2002. – 638 lpp.
29. Rossijskaja E. N. Studentu ar smagiem runas traucējumiem gatavības apgūt patstāvīgu rakstveida runu veidošanās: darba kopsavilkums. dis.cand. ped. Sci. / E. N. Krievu: – M., 1999. – 22 lpp.
30. Rossiyskaya E. N. Metodoloģija patstāvīgas rakstiskas runas veidošanai bērniem / E. N. Rossiyskaya. – M.: Iris-press, 2005. – 240 lpp.
31. Sadovņikova I. N. Rakstiskās runas traucējumi un to pārvarēšana sākumskolas vecuma bērniem / I. N. Sadovņikova. – M.: VLADOS, 1995. – 256 lpp.
32. Semago N. Ya Telpisko jēdzienu veidošanās bērniem. Pirmsskolas un jaunākās skolas vecums: metode, rokasgrāmata un demonstrācijas materiālu komplekts / N. Semago. – M.: Iris-didaktika, 2007. – 112 lpp.
33. Semenovičs A.V. Šie neticamie kreiļi / A.V. - M.: Genesis, 2009. – 224 lpp.
34. Siņicins V. A. Ceļš uz vārdu / V. A. Siņicins. – M.: Gadsimts. – 1997. – 395 lpp.
35. Semago N. Ya. Problēmas bērni. Psihologa diagnostikas un korekcijas darba pamati / N. Ya, M. M. Semago. – M.: Arkti, 2003. – 200 lpp.