Logopēds organizē darbu šādās jomās. Galvenie logopēdiskā darba virzieni otrajā korekcijas posmā ar OHP III līmeņa pamatskolas vecuma bērniem

Ievads

Problēmas steidzamība.Runa cilvēkam ir vissvarīgākais faktors viņa attīstībā un socializēšanā. Ar runas palīdzību mēs apmaināmies ar informāciju, mijiedarbojamies viens ar otru. Bet ir daudz cilvēku, kas cieš no runas traucējumiem.

Bieži vien šī problēma rodas jau no dzimšanas.

Pēdējo gadu laikā veselu jaundzimušo īpatsvars ir samazinājies no 43% līdz 37%. Mūsdienās aptuveni 70% jaundzimušo ir diagnosticēts centrālās nervu sistēmas perinatālais bojājums (Volosovets T.V.), kas ir viens no fundamentālajiem faktoriem sarežģītu runas traucējumu rašanās procesā.

Īpaši svarīgs bērnu dzīvē ir vecums no 1 līdz 3 gadiem, ko mēdz dēvēt par "agrīnu vecumu", jo tajā ir lielas iespējas veidot nākotnes pieaugušā personības pamatus, īpaši tās intelektuālo attīstību. Šajā laikā notiek tik intensīva smadzeņu attīstība, kāda nebūs nevienā no turpmākajiem dzīves periodiem. Tieši šajā jutīgajā periodā tiek likti pamati intelektam, domāšanai un augstai garīgajai aktivitātei.

Šajā vecuma intervālā divi (pirmais - 1-2 dzīves gadi un otrais - 3 gadi) no trim kritiskais periods runas funkcijas attīstībā. Jebkuri, pat šķietami nenozīmīgi, nelabvēlīgi faktori, kas darbojas šajos periodos, var ietekmēt bērna runas attīstību. Tāpēc jau šajā “labvēlīgajā” vecumā ir svarīgi sniegt logopēdisko palīdzību runas traucējumu novēršanai.

Ja jūs identificējat runas nepietiekamas attīstības iespējamību un sākat logopēdijas darbu jutīgajā augstākas garīgās funkcijas veidošanās periodā, tas ļaus izmantot visas jutīguma priekšrocības un tādējādi novērst vai mazināt runas traucējumus, kā arī dažos gadījumos tos pat novērš, tādējādi nodrošinot pilnvērtīgu bērna attīstību. Tāpat zinātniskie eksperimenti ir parādījuši, ka labi organizēta agrīna korekcija var novērst sekundāru attīstības noviržu rašanos un ievērojamai daļai bērnu nodrošināt iespēju agrāk iekļauties vispārējās izglītības plūsmā. vecuma attīstība.

Liela loma meklēšanā efektīvi risinājumi Agrīnas iejaukšanās problēmas radīja izcilā krievu psihologa L.S. noteikumu pārdomāšana mūsdienu līmenī. Vigotskis par zīdaiņu sociālo attīstību un viņu attiecībām ar pieaugušajiem, kā arī par jutīgo periodu izmantošanu, lai novērstu sociāli nosacītu atpalicību un ar to saistītās sekundārās attīstības novirzes. Ārzemju Zinātniskie pētījumi tādi zinātnieki kā R. Bolbijs, D. Vinniks, M. Einsvorgs (60.-80. gadi).

Mūsdienu publikācijās par agrīnas palīdzības sniegšanas problēmām ir iekļauti raksti, kuru pamatā ir O.E. Gromova, E.M. Mastjukova, N.S. Žukova, E.F. Arhipova, N.M. Aksarina, V.A. Petrova, A. Arušanova. Iepriekš uzskaitītie autori apraksta gan diagnostikas metodes, gan koriģējošās un attīstošās ietekmes virzienus.

Problēmaslēpjas faktā, ka didaktiskās spēles pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai literatūrā tiek pasniegtas sadrumstaloti, nesistematizēti, kas apgrūtina logopēdijas procesu darbā ar šīs kategorijas bērniem.

Šī problēma noveda pie izvēles Tēmaspētījumiem : Logopēdiskā darba iezīmes ar bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem ar runas traucējumiem.

Pētījuma objekts:Logopēdiskā darba process ar pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem.

Temats:Logopēdiskās palīdzības virzieni un saturs pirmsskolas vecuma bērniem.

Mērķis:Izpētīt teorētiskais aspekts logopēdiskās palīdzības sniegšanas problēmas sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem.

Uzdevumi:

1.Definēt pētījuma pamatjēdzienus (agrīna vecuma, agrīna runas terapija, runas traucējumi, ontoģenēze, disontoģenēze).

2.Izpētīt runas aktivitātes ontoģenēzi un identificēt sākumskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes.

.Pētīt runas disontoģenēzes izpausmes agrīnā pirmsskolas vecumā.

.Apsveriet galvenos logopēdiskā darba virzienus un saturu ar pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Pētījuma pamatjēdzieni

disontoģenēze runas pārkāpums logopēdisks

Šī sadaļa ir veltīta darba pamatjēdzienu izskatīšanai. Šī analīze ir nepieciešama, lai izprastu daudzos esošos terminus.

Runa ir vēsturiski izveidota saziņas forma starp cilvēkiem, izmantojot valodas struktūras, kas izveidotas, pamatojoties uz noteiktiem noteikumiem. Tā mums šo jēdzienu skaidro pedagoģiskās vārdnīcas autori. Un logopēda konceptuālās un terminoloģiskās vārdnīcas autors šo terminu saprot kā saziņas veidu, kas vēsturiski attīstījies cilvēka darbību materiāla pārveidojošā procesā valodas starpniecībā. Psiholoģiskās vārdnīcas autori pieturas pie tāda paša viedokļa.

Runas process ietver, no vienas puses, domu veidošanu un formulēšanu ar valodas (runas) līdzekļiem un, no otras puses, valodas struktūru uztveri un to izpratni.

Bērnu runas attīstība sākas no pirmajām dienām. Filozofi terminu "attīstība" interpretē kā būtisku, nepieciešamu kustību, izmaiņas laikā. Pedagoģijas vārdnīcas autori attīstību saprot kā pārmaiņas, kas ir pāreja no vienkārša uz arvien sarežģītāku, no zemākas uz augstāku. Mēs dodam priekšroku logopēda konceptuālās un terminoloģiskās vārdnīcas autores šī jēdziena interpretācijai: attīstība ir virzīta, regulāra parādības vai procesa maiņa, kas noved pie jaunas kvalitātes rašanās.

Lai identificētu logopēdiskā darba iezīmes ar bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem, ir jānosaka, kāds process tiek saukts par logopēdisko darbu, un jānoskaidro, kuram cilvēka dzīves periodam pieder mūs interesējošais vecums.

Tātad, pēc medicīniskās enciklopēdijas autoru domām, logopēdiskā palīdzība (grieķu logos vārds, runa + paideia izglītība, apmācība) ir medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības veids, ko sniedz cilvēkiem, kuri cieš no funkcionālas vai organiskas izcelsmes runas traucējumiem. Logopēdiskās nodarbības ir logopēda vadītas nodarbības ar mērķi koriģēt logopēdu runu.

Atgriezīsimies pie jautājuma par vecuma periodizāciju. Pirmsskolas vecums ietver bērna garīgās un fizioloģiskās attīstības posmu, kas atbilst vecumam no 1 līdz 3 gadiem - ir periods Agra bērnība, un vecums no 3 līdz 4 gadiem tiek saukts par jaunāko pirmsskolu.

Tātad logopēdiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem ir īpašs darbs ar 3-4 gadus veciem bērniem, kura mērķis ir stimulēt emocionālās un balss reakcijas, runas aktivitāti un vispusīgu runas patologa attīstību, ņemot vērā viņa faktiskās un potenciālās iespējas.

Ko mēs zinām par bērniem tajā vecumā, kas mūs interesē? Pirmkārt, mēs zinām, ka 3 gadi - krīzes vecums - ontoģenēzes stadija, ko pavada asa un radikāla esošo personības jaunveidojumu pārstrukturēšana bērniem un pāreja uz jauna veida attiecībām ar citiem. Raksturīga šī vecuma iezīme ir negatīvisms, spītība, nepaklausība, stūrgalvība. Šo reakciju izpausmi acīmredzot var uzskatīt par nepieciešamības pēc atzīšanas un cieņas parādīšanos.

Ceturtajā gadā bērns necenšas būt diktators mājā, pārstāj būt "tirāns". Dusmu vai neapmierinātības uzliesmojumi (piemēram, kad viņš apguļas zemē un atsakās doties tālāk) kļūst arvien retāk.

Nākamais svarīgais pētniecības jēdziens ir runas traucējumi. Runas traucējumi ir novirze no normas (traucējums), ko izraisa izmaiņas runas sistēmas struktūrā vai darbībā vai bērna vispārējās garīgās attīstības kavēšanās runas darbības mehānismu darbības procesā.

Runas nepietiekama attīstība (lag) tiek saprasta kā kvalitatīvi zemāks noteiktas runas funkcijas vai runas sistēmas veidošanās līmenis kopumā.

Un nepietiekama attīstība un pārkāpums - ir novirzes no normālas attīstības - disontoģenēze (dis + ontoģenēze) - organisma individuālās attīstības pārkāpums.

Visus runas traucējumu veidus var iedalīt divās lielās grupās atkarībā no tā, kāda veida runa ir traucēta: mutiskā vai rakstiskā.

Uz pārkāpumiem mutvārdu runa ietver disfoniju (fonācijas neesamību vai traucējumus balss aparāta patoloģisku izmaiņu dēļ), bradilāliju (patoloģiski lēns runas ātrums), takhilāliju (patoloģiski paātrināts runas ātrums), stostīšanos (runas tempo-ritmiskās organizācijas pārkāpums, ko izraisa runas aparāta muskuļu konvulsīvs stāvoklis), disālija (skaņas izrunas pārkāpums ar normālu dzirdi un neskartu runas aparāta inervāciju), rinolālija (balss tembra un skaņas izrunas pārkāpums runas anatomisku un fizioloģisku defektu dēļ aparāts), dizartrija (runas izrunas puses traucējumi runas aparāta nepietiekamas inervācijas dēļ), alalia (runas trūkums vai nepietiekama attīstība smadzeņu garozas runas zonu organisku bojājumu dēļ pirmsdzemdību vai bērna attīstības agrīnajā periodā ) un afāzija (pilnīgs vai daļējs runas zudums lokālu smadzeņu bojājumu dēļ).

Rakstīšanas traucējumi ir disleksija (daļēji specifiski lasīšanas procesa traucējumi) un disgrāfija (daļēji specifiski rakstīšanas procesa traucējumi).

Tādējādi logopēdijā es izceļu 11 runas traucējumu formas. Katrā veidlapā es izšķiru veidus un pasugas. Tāpēc atsevišķos gadījumos ar vienu veidlapu saistīti pārkāpumu veidi nav izvēles iespēja, bet gan atsevišķs pārkāpums.

Nākamais svarīgais jēdziens, kas jāapsver šajā rindkopā, ir ontoģenēze (grieķu val. ontos būtne, būtne + ģenēze) - organisma secīgu morfoloģisko, fizioloģisko un bioķīmisko transformāciju kopums no tā rašanās līdz dzīves beigām. Un tāpēc runas aktivitātes ontoģenēze ir valodas veidošanās likumi individuālajā prātā.

Galvenais logopēdiskā darba princips pirmsskolas vecumā ir tāds, ka runas vingrinājumus izvēlas, ņemot vērā runas attīstības līmeni. Pamatojoties uz to, ka vispārējā runas nepietiekama attīstība (ONR) I līmenis saskaņā ar R.E. Levina biezokni visbiežāk novēro 3-4 gadu vecumā, aprakstam šo divu vecuma posmu bērnu psihiskās īpašības.

Bērns 3 gadu vecumā: stāv uz vienas kājas 2-3 sekundes, stāv uz pirkstgaliem, pats kāpj pa kāpnēm ar sānsoli, pa ceļam stumj bumbu ar kāju, sit bumbu ar kāju lielā veidā , mēģina lēkt, bet nenoceļ kājas no grīdas, min trīsriteņa pedāļus, ripina plastilīnu, veidojot nelīdzenu “desu”, mēģina ar šķērēm griezt papīru. Ejot un skrienot mazulis pieliek kājas daudz tuvāk vienu otrai, ar vienu roku noskūst priekšmetus, viņš labāk notur līdzsvaru, kustas vienmērīgāk un vieglāk (atšķirībā no 2. dzīves gada bērniem).

4 gadus veci bērni var mainīt skriešanas, lēkšanas ritmu. Viņi demonstrē vairāk nekā trīs gadus vecus, spēku, izturību un kustību koordināciju. Prot ar zīmuli zīmēt vienkāršas formas un figūras; zīmēt ar krāsām; izgatavots no celtniecības blokiem, saloka papīru vairāk nekā vienu reizi. Viņi var uzvilkt un novilkt vienkāršas drēbes un vienkārši apkalpot sevi pie galda.

Bērna iegaumēšanas pakāpe ir atkarīga no viņa interesēm. Bērni labāk atceras to, kas viņus interesē, un atceras jēgpilni, saprotot, ko viņi atceras. Tajā pašā laikā bērni galvenokārt paļaujas uz vizuāli uztveramām sakarībām starp priekšmetiem un parādībām, nevis uz abstraktām loģiskām attiecībām starp jēdzieniem. Turklāt bērniem šajā vecuma periodā ievērojami pagarinās latentais (slēptais) periods (laika periods, kurā nav iespējams novērot kādu objektu vai parādību), pateicoties kuram bērns var atpazīt viņam jau zināmu objektu. no pagātnes pieredzes. Tātad līdz 3. gada beigām bērns var atcerēties to, ko viņš uztvēra pirms dažiem mēnešiem, un līdz 4. gada beigām, kas bija apmēram pirms gada.

Šajā vecumā dominē piespiedu uzmanība – psihisks process, kas notiek neatkarīgi no cilvēka apziņas un sastāv no subjekta piespiedu koncentrēšanās noteiktā brīdī uz kādu reālu vai ideālu objektu. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni parasti skatās attēlus, kas piesaista viņu uzmanību tikai 6-8 sekundes.

Iztēles reprezentācijas šajā vecuma periodā bērnā veidojas netīšām, spontāni no situācijas, kurā viņš atrodas. Dominē reproduktīvā iztēle - agrāka iespaida mehāniskas reproducēšanas process mentālā attēla formā.

Domāšanas attīstībā būtiska iezīme ir tā, ka pirmie bērna vispārinājumi ir saistīti ar darbību. Bērns domā darbībā. Vēl viena raksturīga bērnu domāšanas iezīme ir tās redzamība, kas izpaužas domāšanas konkrētībā. Bērns domā, pamatojoties uz atsevišķiem faktiem, kas viņam ir zināmi un ir pieejami no personīgās pieredzes vai citu cilvēku novērojumiem. Ir arī pilnīgi jauna domāšanas īpašība – sevis apzināšanās. Tiesa, tas joprojām ir tālu no pabeigta, bet tas joprojām parādās. Turklāt ir izpratne par to, kas ir pārtika, dzīvnieki, cilvēki utt. jaunu aktivitāšu apguve.

Tādējādi esam definējuši mūsu pētījuma galveno koncepciju - logopēdiskais darbs ar bērniem pirmsskolas vecumā - tas ir īpašs darbs ar 3-4 gadus veciem bērniem, kura mērķis ir stimulēt emocionālās un balss reakcijas, runas aktivitāti, vispusīgu attīstību. runas patologa, ņemot vērā viņa faktiskās un potenciālās iespējas.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu runas ontoģenēzes iezīmes

Runa nav iedzimta spēja, bet attīstās ontoģenēzes procesā paralēli bērna fiziskajai un garīgajai attīstībai un kalpo kā viņa vispārējās attīstības rādītājs. Bērna dzimtās valodas asimilācija notiek ar stingru regularitāti, un to raksturo vairākas iezīmes, kas raksturīgas visiem bērniem.

Lai skaidri saprastu, kuri runas rādītāji atbilst mūs interesējošajam vecumam (3-4 gadi), ir jānoskaidro bērnu runas attīstības normatīvie rādītāji, sākot no zīdaiņa vecuma. Apskatīsim dažas periodizācijas.

Runas attīstība zīdaiņa vecumā notiek salīdzinoši latentā formā. Šajā vecumā, pamatojoties uz iedzimtajām empātiskajām spējām, tiek attīstīta un pilnveidota neverbālās komunikācijas formas, izmantojot sejas izteiksmes, pantomīmu un žestus. Tas viss kopā sagatavo pāreju uz kvalitatīvi jaunu attīstības līmeni, kas saistīts ar pirmās neverbālās (bezvārdu) runas aktīvu asimilāciju un izmantošanu un pēc tam tās verbalizāciju (izteiktu vārdā).

Visiem bērniem, kas attīstās normāli, ir noteikta secība pirmsrunas reakciju attīstībā: 1,5 mēneši - vēdināšana (a - aaa utt.), 2 - 3 mēneši - vēdināšana (g - y, w - i, boo - y, ey utt.), 4 mēneši - flauta (al - le - e - ly - agy - ay utt.), 7 - 8,5 mēneši - vāvuļošana (bērns izrunā zilbes ba - ba, jā - jā - Jā, citi), 8,5 - 9,5 - modulāra vāvuļošana (atkārto zilbes ar dažādām intonācijām).

Tātad pirmā dzīves gada beigās bērni mēģina atkārtot atsevišķus vārdus pēc pieaugušajiem. Meitenes sāk runāt nedaudz agrāk - 8. - 9. mēnesī, zēni - 11. - 12. dzīves mēnesī.

Vairāki pašmāju valodnieki ir pētījuši bērnu runas attīstību. N.A. Ribņikovs un A.N. Gvozdevs. Viņu pētījumi ir izveidojuši noteiktu secību bērna valodas attīstībā (1. tabula).

1. tabula

Vecums Noplūdes attīstības pazīmes noteiktā vecumā 9,5 mēneši - 1 gads 6 mēneši Vārdi: ma-ma, pa-pa, ba-ba, uncle-dya, te-cha, am-am (ir) utt. . Onomatopoētiskie vārdi: av-av (suns), tick-tock (pulkstenis), mu-mu (govs) utt. Visi lietvārdi tiek lietoti nominatīvais gadījums, vienskaitlī.1 gads 6 mēneši - 1 gads 8 mēneši Mēģinājumi savienot divus vārdus frāzē ("mammu, dod!"). Darbības vārdu “ej, ej!”, “dod, dod!” imperatīvais noskaņojums tiek asimilēts. tml.), jo tas pauž bērna vēlmi un viņam ir svarīgi.1 gads 8 mēneši - 1 gads 10 mēneši Rodas daudzskaitļa formas (jo atšķirība starp vienu objektu un vairākiem ir ļoti skaidra). Vārdnīcā ir līdz 300 vārdiem. Lietvārdi veido aptuveni 63%, darbības vārdi - 23%, citas runas daļas - 14%. Arodbiedrību nav. No 1 gada 6 mēnešiem līdz 2 gadiem - pirmais jautājumu periods: "Kas tas ir?" Parādās tās gramatiskās formas, kas palīdz bērnam orientēties attiecībā uz objektiem un telpu (gadījumi), laikā (vārdiskie laiki). Parādās pirmais akuzatīvs, tad ģenitīvs, datīvs, instrumentāls un prievārdis. Tomēr pilnīga lietu formu apguve notiek daudz vēlāk.3.kurss Verbozās ​​frāzes, parādās pakārtotie teikumi; līdz gada beigām - savienojošie savienības un vietniekvārdi.4 - 5 gadi Nosacījuma forma pakārtotās klauzulas. Garas frāzes. Monologi. Pēdējais posms valodas attīstībā. Otrais jautājumu periods: "Kāpēc?"

Trešajā dzīves gadā bērns runā un saprot runu daudz labāk nekā iepriekš. Viņa vārdu krājums palielinās par 3-4 reizes. Bērns runā īsos teikumos, lieto gan vienkāršus, gan parastus teikumus, taču pieļauj daudzas gramatikas kļūdas.

Šajā vecumā bērns pieaugušajam uzdod daudz jautājumu: "Kāpēc?", "Kur?", "Kāpēc?"

Mazulis joprojām nezina, kā skaidri izrunāt skaņas. Tas mīkstina daudzas līdzskaņu skaņas, bērns aizvieto dažas skaņas ar citām vai izlaiž sarežģītas skaņas - tās visas ir fizioloģiskās dislālijas pazīmes - skaņas izrunas traucējumi, kas novēroti bērniem līdz 5 gadu vecumam un nepietiekamas orgānu kustību attīstības dēļ. artikulācija (mēle, lūpas, mīkstās aukslējas, apakšžoklis), kā arī nepietiekama fonēmiskās dzirdes veidošanās. Fizioloģisko dislāliju citādi sauc par ar vecumu saistītu skaņas izrunas pārkāpumu.

Tipiskākās vecuma nepilnības skaņu izrunā: līdzskaņi tiek izrunāti maigi (“lampa” vietā “lampa”, “bļoda” “lāča” vietā, “zobi” “zobu” vietā); svilpojošās fonēmas tiks aizstātas ar svilpojošām (“loska” nevis “karote”, “syapka” vietā “cepure”, “siets” nevis “otas”); neizrunā skaņu “r” vispār vai aizstāj to ar skaņām “l, le, v, d” (“lyba” nevis “fish”, “leza” nevis “roze”, “kavman” vietā “ kabata”, “jaks”, nevis “vēži”); skaņas "l" visbiežāk nav ("ampa", nevis "lampa"); mīkstināts vai aizstāts ar "y" ("lūka" "loka" vietā, "yampa" nevis "lampa"); skaņas "k, g, x" vai nu nav, vai tās ir aizstātas ar "t" un "d" "p" ("dusi" vietā "zosis", "ilgas" vietā "cat", "tleb, pleb" vietā no “maizes”).

Apskatot grāmatas, bērns nosauc pazīstamos attēlus (pele, suns utt.). Bērni parasti daudzas reizes lūdz izlasīt grāmatu, kas viņiem patīk.

Klausoties vecāku lasītos īsos dzejoļus, mazulis var spontāni atkārtot pēdējais vārds vai zilbe dzejas rindā. Spēlējoties ar rotaļlietām, bērns bieži runā ar sevi, izsaka savas darbības un novērtē tās.

Mazulis saprot divpakāpju lūgumu, ko viņam izsaka pieaugušie. Piemēram: "Ej uz istabu un atnes bumbu"; "Ja tu ēdīsi putru, es tev iedošu konfektes." Tagad mazulis ne tikai saprot pieaugušā runu, bet arī atceras, ko viņi viņam saka.

3 līdz 4 gadu vecumā bērns nedomā par valodas morfoloģiju vai sintaksi. Viņa ļoti nozīmīgie panākumi valodas apguvē ir saistīti ar praktisku vispārinājumu lingvistiskie fakti. Galvenais jauno vārdu "avots" viņam ir pieaugušie. Savā runā bērns sāk aktīvi lietot vārdus, kas dzirdēti no pieaugušajiem. Piemēram, diezgan bieži ir gadījumi, kad bērna runā ir lamuvārdi un pat nepiedienīgi vārdi, kurus viņš nejauši dzirdējis un kuru nozīmi viņš vispār nesaprot. Tādējādi izrādās, ka visbiežāk bērna vārdu krājuma oriģinalitāti nosaka vārdi, kas visbiežāk tiek lietoti viņa tuvākajā vidē, ģimenē.

Tomēr bērna runa nav vienkārša atdarināšana. Bērns arī parāda radošumu jaunu vārdu veidošanā. Piemēram, vēloties teikt “ļoti maza žirafe”, bērns, tāpat kā pieaugušie, veido neoloģismus (jaunizveidotus vārdus vai vārdus, kas zināmi, bet lietoti jaunā nozīmē) , runā pēc analoģijas "žirafe".

4 gadu vecumā bērna runas attīstība ir cieši saistīta ar viņa spriešanas loģiskās domāšanas veidošanos. Bērns pāriet no vienkāršiem teikumiem, kas vairumā gadījumu vēl nav savstarpēji saistīti, uz sarežģītiem teikumiem. Bērna veidotajās frāzēs sāk atšķirties galvenie, pakārtotie un ievadteikumi. Bērna runu veidojošos teikumos veidojas cēloņsakarības (“jo”), mērķa (“uz”), izmeklēšanas (“ja”) un citas sakarības.

Saskaņā ar E.A. Arkin, vārdnīcas izaugsmi raksturo šādas kvantitatīvās pazīmes: 3 gadi 6 mēneši. - 1110 vārdi, 4 gadi - 1926 vārdi. Pēc V. Šterna domām, līdz 3 gadiem - 1000-1100 vārdu, pēc 4 gadiem - 1600 vārdu. Saskaņā ar A.N. Gvozdevs, četrgadīga bērna vārdnīcā ir 50,2% lietvārdu, 27,4% darbības vārdu, 11,8% īpašības vārdu, 5,8% apstākļa vārdu, 1,9% skaitļu, 1,2% saikļu, 0,9% priekšvārdu. 0 ,9% starpsaucienu un daļiņu.

2. tabula

Vārdu krājuma attīstība Saistītās runas attīstība Runas gramatiskās struktūras attīstība Morfoloģija Vārddarināšana Sintakse Atšķirt un nosaukt priekšmetu daļas, to īpašības (izmērs, krāsa, forma, materiāls), dažus pēc nolūka līdzīgus priekšmetus (kurpes - zābaki), saprast vispārinošos vārdus: rotaļlietas, drēbes, apavi, trauki, mēbeles.atbildēt uz pieauguša cilvēka jautājumiem, aplūkojot priekšmetus, gleznas, ilustrācijas; atkārtojiet pēc pieaugušā 3-4 teikumu stāstu, kas sacerēts par rotaļlietu vai atbilstoši attēla saturam; piedalās pazīstamu pasaku fragmentu dramatizācijā.Viņi vienojas par vārdiem dzimtē, skaitā, cēlienā, lieto lietvārdus ar prievārdiem: in, on, under, for Lietvārdus lieto vienību formā. un daudzi citi. stundas, kas apzīmē dzīvniekus un to mazuļus; izmantojiet daudzskaitļa formu. lietvārdu skaits dzimtē. gadījums (lentes, āboli, rokas).Izmantojiet teikumus ar viendabīgiem lietvārdiem, iemācieties pareizi saskaņot vārdus teikumā.

Tādējādi 3-4 gadus vecu bērnu runas attīstības iezīmes ir šādas: runas funkciju attīstības heterohronija (ontoģenēzes modeļi, kas izpaužas dažādu garīgo procesu nesaskaņotos attīstības tempos viens pret otru), pieļaujamā nepilnība. skaņu un gramatiskā noformējuma (fizioloģiskā dislālija; dažādu deklināciju lietvārdu galotņu sajaukšana lielos burtos; nenormatīvā deklinācija neatceļamiem un neviendabīgiem lietvārdiem; neregulāra sugas pāru veidošana lietvārdos, īpašības vārdu un apstākļa vārdu salīdzinošā pakāpe, aspektu pāri darbības vārds; darbības vārdu galotņu, imperatīvu sufiksu, divdabīgo sufiksu sajaukšana; sintaktiskās kļūdas - nepareizs prievārdu lietojums, nepareiza reģistra izvēle frāzē), klātbūtne paaugstinātas jutības periodi.

3. Pamatskolas vecuma bērnu runas un garīgās attīstības disontoģenēzes iezīmes

Šo rindkopu mēs veltījām sākumskolas vecuma bērnu runas un garīgās attīstības noviržu izpētei. Šis pētījums mums ir nepieciešams, lai pareizi organizētu logopēdisko aprūpi, ņemot vērā visus diagnozes aspektus.

Novirzes bērna runas attīstībā rada visnegatīvākās sekas: bērna garīgā attīstība atpaliek; palēninās augstāka līmeņa kognitīvās aktivitātes veidošanās; parādās emocionāli-gribas sfēras pārkāpumi, kas izraisa īpašu personisko īpašību veidošanos (izolācija, emocionāla nestabilitāte, mazvērtības sajūta, neizlēmība utt.); rodas grūtības apgūt rakstīt un lasīt, kas samazina bērna mācību sasniegumus un bieži vien noved pie atkārtošanās.

Ir ļoti svarīgi zināt, kas ir konkrēta vecuma īpatnība, no kā novirze pareiza attīstība runu un to, kas attiecas uz tās traucējumiem.

Attīstības ātruma aizkavēšanās liecina, ka bērns atpaliek no sava vienaudžiem, kas parasti attīstās tikai garīgo procesu veidošanās un runas ziņā, ka kavēšanās ir saistīta ar smadzeņu struktūru un to funkciju nobriešanas ātruma palēnināšanos. kvalitatīvu izmaiņu trūkums centrālajā nervu sistēmā.

Attīstības kavēšanās liecina, ka bērna psihisko procesu un runas veidošanās kvalitatīvi pasliktinās, kā arī to, ka viņš šo procesu veidošanās ziņā atpaliek no normāli attīstošā vienaudža.

Atbilstoši smaguma pakāpei aizkavēta attīstība liecina par iedalījumu nelielā aizkavēšanā, ievērojamā (vidējā) kavējumā un rupjā (smagā) kavēšanās.

Par nelielu attīstības aizkavēšanos liecina tas, ka ar vecumu saistītu prasmju veidošanās aizkavējas ne vairāk kā par vienu vai diviem epikrīzes periodiem (vienu vai diviem ceturkšņiem, vienu pusgadu). Tajā pašā laikā ir tendence pakāpeniski samazināt pagaidu deficītu, tam pieaugot un koriģējoties.

Ar mērenas smaguma aizkavēšanos (no diviem līdz četriem epikrīzes periodiem vai diviem līdz četriem ceturkšņiem vai diviem pusgadā) pagaidu deficītam ar vecumu saistītu prasmju veidošanā nav tendences samazināties, un dažreiz tas palielinās, jaunās funkcijas kļūst sarežģītākas. Jaunās prasmes ir zemākas vai tām ir kvalitatīvas iezīmes.

Smagu attīstības kavēšanos raksturo izteikts īslaicīgs deficīts ar vecumu saistītu prasmju veidošanā, kas pārsniedz piecus līdz sešus epikrīzes periodus (četrus ceturkšņus un divus sešus mēnešus), un stabili pieaugoša kavēšanās, bērnam augot. Vecuma funkcijas vai nu neparādās, vai ir rudimentāras un krasi izmainītas.

Mēs analizēsim runas attīstības kavēšanās iemeslus.

Pirmais iemesls ir bērna nepietiekamā komunikācija ar pieaugušo, kurā pieaugušais lielu uzmanību pievērstu bērna balss attīstībai un viņa vēlmju un rīcības izpausmei ne tikai ar žestiem, bet arī ar vārdu palīdzību.

Bērnam ir ļoti svarīgi sazināties ar pieaugušo. Tikai mijiedarbojoties ar māti, bērns pilnībā apgūst apkārtējo pasauli. Jo emocionālāka komunikācija ar mazuli pirmajos dzīves mēnešos, jo ērtāk viņš jūtas, veiksmīgāk attīstās un aug. Sadarbojoties ar mammu mazulis izdod vairāk skaņu un skaņu kombināciju nekā tad, kad viņš ir viens. Bērni, kuri aug bez mātes, piemēram, Baby Houses, atpaliek vokālajā un runas attīstībā. Kukšanas un pļāpāšanas stadijas tajās nāk daudz vēlāk nekā ģimenēs dzīvojošiem mazuļiem. Trūcīgie zīdaiņi vēlāk sāk smaidīt un smieties, kā arī bieži atpaliek no saviem vienaudžiem svara un auguma ziņā.

Otrs iemesls aizkavēšanos bērna agrīnā runas attīstībā var izraisīt nepietiekama motorās (motorās) sfēras attīstība un funkcionēšana.

Zinātnieki savos pētījumos ir pierādījuši, ka bērna precīza vingrojumu veikšana kājām, stumbram, rokām, galvai sagatavo artikulācijas orgānu kustības: lūpas, mēli, apakšžokli. Tika atklāta cieša saikne starp runas veidošanos un pirkstu kustību (smalkās motorikas) attīstību.

Trešais iemesls aizkavēta vai traucēta runas attīstība var būt daļa no cita, vispārīgāka attīstības traucējuma, piemēram, vieglas garīgās atpalicības. Diferenciāldiagnozi šajā gadījumā var veikt tikai speciālists.

Runas attīstības kavēšanos var izraisīt vairāk vai mazāk smags bērna dzirdes zudums - ceturtais iemesls. Bērnam, kurš slikti dzird un tāpēc slikti saprot apkārtējo cilvēku runu, gandrīz vienmēr ir kādi skaņas un vārda izrunas traucējumi, un viņš ar grūtībām iemācās lietot savu runu. Tāpēc ar jebkāda veida runas attīstības traucējumiem bērnam vecākiem ir jāsazinās ar LOR ārstu, lai izslēgtu dzirdes traucējumus vai laicīgi ārstētu tos.

Nākamais aizkavētas runas attīstības iemesls var būt daļa no vispārējas attīstības kavēšanās, kas ir cieši saistīta ar nervu sistēmas bioloģiskās nobriešanas īpašībām. Priekšlaicīgi dzimis mazulis vai smagas fiziskas slimības novājināts bērns var izskatīties jaunāks par savu vecumu, atpalikt augumā un svarā. Dažreiz šāda bērna runa ir attīstīta atbilstoši vecumam (vai pat viņam priekšā), bet dažreiz viņš runā mazāk un sliktāk nekā viņa vienaudži. Pēc tam viņš “nogatavosies”, kļūs stiprāks, un līdz ar bioloģisko nobriešanu izzudīs arī runas attīstības kavēšanās.

Arī absolūti veselam bērnam kā normas variants var novērot nelielu runas attīstības kavēšanos. Ir zināms, ka meitenes vidēji sāk staigāt un runāt 1-3 mēnešus agrāk nekā zēni. Ir zināms, ka "vēlu runājošie" bērni bieži klusē ilgu laiku un pēc tam pēkšņi sāk runāt 1-2 nedēļu laikā un uzreiz veselos teikumos. Šo parādību biežāk novēro bērniem ar augstu IQ. Turklāt ir zināms, ka arī iedzimtajam faktoram ir nozīmīga loma runas attīstībā. Tas ir, ja viens vai, turklāt, abi vecāki runā vēlu, ievērojami palielinās iespēja, ka arī viņu bērni runās salīdzinoši vēlu. Bet, ja bērns līdz trīs gadu vecumam nerunā vienkāršus teikumus, tad normas variants ir jāaizmirst.

Mowgli sindroms vai pedagoģiskā nolaidība ir septītais iemesls. Bērns aug tādos apstākļos, ka viņš vienkārši nevar iemācīties runāt.

Astotais iemesls ir tas, ka bērns ir salīdzinoši vesels un sociāli nodrošināts, bet dzīvo tādos apstākļos, kad viņam šķiet, ka runa nav vajadzīga. Šāda situācija diezgan bieži veidojas uz bērnu orientētās ģimenēs, kur visas ģimenes locekļu domas ir vērstas uz bērna interešu apmierināšanu vai arī tad, kad bērnam ir pārāk cieši kontakti ar māti, kad tētis vienmēr ir darbā, un māte un bērns vienmēr ir kopā četrās sienās un saprot viens otru ne tikai no pusvārda, bet no pusskata. Šādu bērnu vienmēr saprot citi, viņa vajadzības ir apmierinātas, un viņš runā maz, kūtri un negribīgi. Diezgan bieži šādu bērnu anamnēzē tiek konstatēta dzemdību trauma, pirmsdzemdību encefalopātija, hipertensijas sindroms vai kas cits tamlīdzīgs. Paši par sevi šie neiroloģiskie traucējumi bērnam nav īpaši izteikti un diez vai būtu izraisījuši runas attīstības aizkavēšanos, bet kopā ar vides faktoriem.

Mēs arī izceļam galvenās bērna runas nelabvēlīgās attīstības pazīmes:

1.Līdz 1. mēneša beigām mazulis dažreiz neraud pirms barošanas;

2.Līdz 4. mēneša beigām viņš nesmaida, kad ar viņu runā, neburkšķ;

.Līdz 5. mēneša beigām viņš nemēģina, būdams mātes rokās, meklēt tos priekšmetus un tos cilvēkus, kurus viņa nosauc, viņš nekalpo ar mūziku;

.Līdz 9. mēneša beigām viņam nav pļāpāšanas, un viņš nevar atkārtot dažādas skaņu kombinācijas un zilbes pēc pieaugušā, atdarinot runātāja intonāciju;

.Līdz 10. mēneša beigām mazulis nevicina galvu kā noliegšanas zīmi vai pildspalvu kā atvadu zīmi;

.Līdz gada vecumam viņš nevar izrunāt nevienu vārdu, nevar izpildīt visvienkāršākos lūgumus (“parādīt”, “atvest”), nespēj adekvāti reaģēt uz uzslavām un komentāriem par sliktu uzvedību;

.Līdz 1. gadam 4 mēneši. viņš nevar adekvāti lietot vārdus “mamma”, “tētis”;

.K1 gads 9 mēneši. viņš nevar pateikt 6 jēgpilnus vārdus;

.Bērns līdz 2 gadu vecumam nevar parādīt tās ķermeņa daļas, kuras pieaugušais viņu sauc, nepilda sarežģītus lūgumus: “ej uz virtuvi un atnes krūzīti”; fotogrāfijās neatpazīst radiniekus;

.Līdz 2,5 gadiem nesaprot atšķirību starp vārdiem "liels" un "mazs";

.Līdz 3 gadu vecumam viņš nesaprot īsus dzejoļus, stāstus, pasakas, necenšas tos pārstāstīt, nevar parādīt, kura rinda ir garākā, nevar atbildēt uz jautājumu, kāds ir viņa vārds un uzvārds;

.4 gadu vecumā nezina ziedu nosaukumu, neskaita 5 robežās, neklausās garas pasakas, nevar pateikt vienu dzejoli;

.Bērns labprātīgi pēc jums neatkārto vārdus un teikumus, ko viņš dzird;

.Bērns, dzirdot lūgumu “atkārto” vai “atkārtoti”, klusē, sakož zobus un aiziet, it kā nedzirdētu;

.Dod priekšroku savas problēmas risināt patstāvīgi, neprasot palīdzību (“patstāvīgs bērns”);

.Vienlīdzīgi komunicē ar paziņām un nepazīstamiem cilvēkiem;

.Bērns ir vienaldzīgs, kāds viņu saprot. Runā vienu ar viņu saprotama valoda. Nereaģē uz piezīmēm par runas kvalitāti;

.Runa ievērojami atpaliek no vienaudžu runas attīstības līmeņa.

Bērni ar novirzēm no runas ontoģenēzes, kas izpaužas ar noteiktu epikrīzes periodu aizkavēšanos, tiek iedalīti šādās grupās:

· Vienam terminam: uzmanības grupa;

· Diviem terminiem: riska grupa;

· Trīs vai vairāk terminiem: izteikta riska grupa.

Bērni, kuri pirmos vārdus izrunā apmēram gadu veci un pēc tam viņu runas attīstība ir ārkārtīgi lēna, un izrunāto vārdu skaits otrajā dzīves gadā praktiski nemainās, pēc 18 mēnešiem viņi tiek iekļauti uzmanības grupā.

Ja no 1 gada 8 mēnešiem līdz 2 gadiem ekspresīvā rezerve bērniem ar RDD (uzmanības grupa) nepalielinās, neparādās frāzes runa, tad pēc 24 mēnešiem šie bērni jau tiek uzskatīti par riska grupu.

Bērni, kuru aktīvajā vārdu krājumā ir nenozīmīgs vārdu skaits, salīdzinot ar viņu normāli attīstītajiem vienaudžiem, pēc 30 mēnešiem tiek iekļauti izteikta riska grupā pēc runas vispārējās neattīstības veida.

Agrīnā vecumā dažādi attīstības traucējumi to ārējās izpausmēs vēl nav diferencēti, bieži vien ir līdzīgas izpausmes. Bet runas attīstības pārkāpums vienā vai otrā pakāpē pavada jebkuru defektu. Bērna novērošanas un ārstniecības nodarbību organizēšana palīdzēs atšķirt runas traucējumus no citiem traucējumiem (garīgā atpalicība, oligofrēnija, dzirdes traucējumi, autisms), veikt precīzāku diagnozi.

Svarīgi diagnostikas rādītāji runas attīstības sliktai pašsajūtai 3-4 gadu vecumā ir: 3 vai vairāk vārdu frāžu trūkums bērna runā; pasivitāte un iniciatīvas trūkums dialogā; atbilžu vienveidība vai vienveidība uz jautājumiem; “iesaldēto” gramatisko formu pārsvars patstāvīgajos izteikumos un liels eholālu izteikumu īpatsvars; izteiktas grūtības izrunāt daudzzilbiskus vārdus un vārdus ar līdzskaņu kopām. Atsevišķi tiek novērotas pastāvīgas vilcināšanās, izrunājot detalizētas frāzes vai atsevišķus vārdus, vairākus atkārtojumus un zilbju un skaņu paplašinātu izrunu, ko pavada muskuļu sasprindzinājums; liels skaits onomatopoētisku vārdu bērnam, kas vecāks par 18 mēnešiem, gandrīz pilnīgi bez viņa mēģinājuma atdarināt "pieaugušo" vārdus; neskaitāmu nediferencētu žestu pārpilnība, kas nav komunikabli, bet gan agresīvi; obsesīvas prasības pret nepieejamu objektu ar neizteiksmīgas pazemināšanas palīdzību).

Tādējādi mēs pētījām cēloņus, kas ietekmē normālu bērna runu un garīgo attīstību (nepietiekama komunikācija starp bērnu un pieaugušajiem, nepietiekama motorās (motorās) sfēras attīstība un darbība, bērna dzirdes zudums, vispārēja attīstības kavēšanās, pedagoģiskā nolaidība. ), kas izraisa patoloģisku attīstību, kā arī disontoģenētiskas attīstības simptomus (3 vai vairāk vārdu frāžu trūkums bērna runā; “iesaldētu” gramatisko formu pārsvars neatkarīgos izteikumos un liels eholālu izteikumu īpatsvars; pastāvīga vilcināšanās izrunājot paplašinātas frāzes vai atsevišķi vārdi; daudz nediferencētu žestu, kas nevalkā komunikatīvu un agresīvu orientāciju).

4. Logopēdiskā darba principi, metodes un saturs ar bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem

Runa visā tās sugu daudzveidībā ir nepieciešama komunikācijas sastāvdaļa, kuras gaitā tā faktiski veidojas. Runas attīstība ir cieši saistīta ar domāšanas un iztēles veidošanos, mazāk cieši ar citu garīgo un fizioloģisko funkciju attīstību. Bērna runas meistarība zināmā mērā regulē viņa uzvedību, palīdz plānot adekvātu dalību dažādās kolektīvās darbības formās.

Koriģējošais un attīstošais darbs ar maziem bērniem – nosacīti jauna pieredze nacionālajā logopēdijā . Galvenā satura un agrīnas ietekmes metožu padziļināta izstrāde bērnu verbālās komunikācijas veidošanās pirmajos posmos mūsdienās kļūst par vienu no bērnu logopēdijas attīstības stratēģiskajiem virzieniem.

Psiholoģiskās iezīmes mazs bērns būtiski ietekmē korekcijas darba stilu un metodes. Galvenā motivācija jaunu vienību un noteikumu apguvei ir komunikatīvā vajadzība. Tāpēc tikai ar augstu komunikatīvās motivācijas līmeni bērns tiek iekļauts koriģējošās spēlēs-nodarbībās.

Strādājot pie mazu bērnu runas attīstības, mēs ietekmējam topošo runas funkciju tās jutīgajā periodā. Ir labi zināms, ka tieši bērnu dzimtās valodas asimilācijas sākumposmā ir būtiskas individuālas atšķirības, kas izpaužas dažādos bērnu pirmo bērnu vārdu uzkrāšanās ātrumā pirmo frāžu parādīšanās laikā. un pāreja uz detalizētu neatkarīgu runu. Runas attīstības sākumposmu veidošanās ir atkarīga no bērnu dzimuma (parasti meitenes sāk runāt nedaudz agrāk nekā zēni), sociālās vides īpatnībām, medicīniskās aprūpes un pedagoģiskā atbalsta apstākļiem maziem bērniem.

Darbs ar maziem bērniem prasa īpašu pieeju. Nodarbības ar agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem atšķiras no klasēm ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ne tikai ar materiāla apjomu un saturu, bet arī ar specifiskām nodarbību vadīšanas metodēm.

Tātad, strādājot ar maziem bērniem, jāņem vērā šādi punkti.

Bērns pasauli apgūst ar pieaugušā palīdzību, imitējot. Mazi bērni ar interesi pēta apkārtējo objektu maņu īpašības: atver un aizver, mest, pieskarties, šņaukt, garšot. Bet tikai ar pieaugušā palīdzību bērns uzzina mūsu sadzīves priekšmetu funkcionālo mērķi - ka ar karoti ēd zupu, bet ar lāpstiņu rok smiltis, lasa grāmatu, zīmē ar zīmuli.

Pieaugušais iepazīstina mazuli ar jaunām spēlēm, kad māca iemidzināt lelli, būvēt no klucīšiem, ripināt mašīnu aiz auklas utt. Vērojot pieaugušo un atkārtojot viņa kustības, darbības, vārdus, bērns apgūst jaunas prasmes, iemācās runāt, kalpot sev, kļūst patstāvīgāks.

Bērna un pieaugušā kopīgā darbībā nepieciešams apvienot spēles un mācīšanās elementus.

Mazi bērni ir aktīvi, kustīgi un zinātkāri. Bērnu spontanitāte ir zināšanu par apkārtējo pasauli un komunikācijas ar cilvēkiem pamatā. Bērniem vēl nav izveidojies priekšstats par to, kas ir labi un kas ir slikti, kā tu drīksti uzvesties un kā citiem nevajadzētu. Bērnu mācīšana ir iespējama tikai tad, ja tiek ietekmētas bērna pozitīvās emocijas. Tādu emocionālu pacēlumu var panākt tikai spēlē. Parādīsies apzināta attieksme pret mācīšanos, bet pagaidām, ja mazulis neinteresēs, viņš vienkārši novērsīsies vai aizies.

Lai jauna prasme nostiprinātos, ir nepieciešama atkārtošana. Maziem bērniem patīk atkārtot vienu un to pašu darbību (vai kustību, vārdu) atkal un atkal. Šis ir mācīšanās mehānisms: prasmēm ir nepieciešams daudz atkārtojumu, lai tā nostiprinātos, un jo grūtāka ir prasme, jo vairāk laika un atkārtojumu tā prasīs.

Ir nepieciešams kontrolēt piedāvātā materiāla sarežģītības līmeni. Materiāla sarežģītības pakāpei klasēm ar maziem bērniem jābūt atbilstošai vecumam. Jāatceras arī tas, ka, ja bērns saskaras ar viņam neiespējamu uzdevumu, viņš noteikti nonāks neveiksmes situācijā. Bērns mēģinās izpildīt uzdevumu, taču viņam tas neizdosies, un viņš ātri zaudēs interesi. Šajā gadījumā gan bērns, gan pieaugušais būs vīlušies, un nākamajā reizē bērns var atmest mēģinājumus izpildīt kādu grūtu uzdevumu.

Ir nepieciešams kontrolēt nodarbības ilgumu. Jāpatur prātā, ka mazu bērnu uzmanība ir piespiedu kārtā un īslaicīga. Tāpēc nodarbība ir jāplāno jau iepriekš tā, lai nepārslogotu bērnu un nezaudētu interesi par nodarbību. Katra spēle ilgst no 5-10 līdz 15-20 minūtēm. Tajā pašā laikā ir jāņem vērā bērnu īpašā situācija un uzvedība nodarbībā: jūs varat ātri izslēgt spēli, ja ir skaidrs, ka bērni ir noguruši, vai turpināt un paplašināt to, ja bērniem ir noskaņojums. un spēku turpināt.

Ir vajadzīga skaidra stundu struktūra. Lai bērni labāk uztvertu informāciju, ir nepieciešama skaidra stundas struktūra: katrai nodarbībai, katrai spēlei nodarbības ietvaros ir sākums, turpinājums un beigas. Tajā pašā laikā spēles sākums un beigas ir ļoti īsi. Spēles turpinājumā ir iekļauts piedāvātā materiāla galvenais saturs. Mainot spēles ilgumu, tiek manipulēta ar šo konkrēto spēles daļu. Gan spēles īsās, gan garās versijas gadījumā nevajadzētu aizmirst par sākuma un beigu vārdiem, kas iezīmē katras spēles sākumu un beigas.

Ir nepieciešamas izmaiņas aktivitātēs. Nodarbību maiņa, kad nodarbība sastāv no vairākām dažādām spēlēm, ļauj ilgāk noturēt bērnu uzmanību, palielināt nodarbības ilgumu un efektivitāti. Ir svarīgi, lai spēles brīvā dabā tiktu apvienotas ar mierīgām aktivitātēm.

Zināšanu nodošana. Īpaši jārūpējas par to, lai zināšanas un prasmes, ko bērni ir apguvuši nodarbībās, viņi aktīvi izmantotu gan citās nodarbībās, gan mācību stundās. Ikdiena. Lai to izdarītu, jums ir jāinformē jūsu mīļie par jaunajiem bērna sasniegumiem. Tā kā mazuļi dažreiz ir slinki, dažreiz kautrīgi un dažreiz vienkārši aizmirst apgūto un pazīstamā situācijā rīkojas ierastajā veidā, ir nepieciešams iedrošināt, iedrošināt, dažreiz arī pieprasīt, lai bērns rīkojas jaunā veidā. Tikai šajā gadījumā noderīga prasme tiks labota ātrāk.

Maziem bērniem ir nepieciešams pozitīvs viņu darbību novērtējums. Apmācības laikā bērniem nepieciešams pieaugušo emocionāls atbalsts, pozitīvs sasniegumu novērtējums. Tāpēc ir svarīgi atzīmēt visus, pat vispieticīgākos, sasniegumus un panākumus. Neveiksmes gadījumā nekoncentrējieties uz to.

Logopēdiskām nodarbībām ar maziem bērniem ir arī vairākas funkcijas.

Emocionāla kontakta klātbūtne starp skolotāju un bērnu. Daudz kas būs atkarīgs no tā, cik interesanti būs organizētas spēles, cik emocionāli iesaistīts bērns. Ir nepieciešams ieņemt bērna pozu, iemācīties spēlēties, būt emocionālam, tiešam un draudzīgam komunikācijā ar mazuli. Turklāt ir svarīgi mudināt uz jebkādu bērna aktivitātes izpausmi, slavēt, iedrošināt jaunus mēģinājumus runāt. Tas palīdzēs izvairīties no psiholoģiskām problēmām, kas saistītas ar runas traucējumiem – nevēlēšanos runāt, bailēm no runas.

Nepieciešamība pēc sagatavošanās posma. Pirms uzsākt darbu pie pašas runas attīstības, ir nepieciešams sagatavot bērnu. Pirmkārt - spēles imitācijas attīstīšanai. Tieši šādās spēlēs bērns mācās saņemt svarīgu informāciju no citas personas. Tāpat notiek darbs pie mazuļa dzirdes uztveres un elpošanas, uzmanības un atmiņas attīstīšanas, bez kuriem atbilstoša attīstības līmeņa tiks kavēta arī runas veidošanās.

Nodarbības runas pavadījuma iezīmes. Aktīvās runas trūkums bērniem neļauj veidot nodarbības, kuru pamatā ir verbālā komunikācija. Pieaugušais uzņemas aktīvu lomu: viņš vada bērnu, skaidro un parāda, uzdod jautājumus un pats uz tiem atbild, piedāvā bērnam izvēlēties vairākas atbildes. Tajā pašā laikā verbālā materiāla atkārtota atkārtošana ir nepieciešama, lai bērniem būtu vieglāk to asimilēt un iegaumēt.

Arī pieauguša cilvēka runai tiek izvirzītas vairākas prasības: jums ir jārunā vienkāršos vārdos un frāzes; runai jābūt skaidrai, bez pārkāpumiem, pieaugušais dod tikai paraugus pareiza runa(nav pieļaujama aizstāšanas vārdu atkārtošana pēc bērna); artikulācijai jābūt skaidrai, bērniem jāredz pieaugušā lūpu kustības.

Īpašu spēļu organizēšana. 3-4 gadus vecu bērnu var produktīvi nodarboties tikai tad, kad viņam ir patiesa interese. Turklāt bērnu runas aktivizēšanai ir nepieciešama vizualizācija, un tai jābūt cieši saistītai ar praktisko situāciju. To visu var sasniegt spēlē. Papildus interesantajam spēles sižetam, kas balstīts uz bērna praktisko pieredzi, logopēdiskajās spēlēs tiek izmantotas īpašas darba metodes: pauzes skolotāja runā, žestu lietošana, bērna vārdu un frāžu verbalizācija un citas.

1.Izteiksmīgas runas attīstība:

· darbs pie skaņām un onomatopoēzes; vārdi ar izsauktu skaņu;

· fonētiskais ritms; darbs pie skaņu izrunas un saplūšanas dažādos ritmos un ar dažādu spēku, pavadot zilbju izrunu ar dažādām kustībām;

· veido elementāru frāzi no 2-3 zilbēm, kas satur izsaukto skaņu;

· veidot pieejamas gramatiskās kategorijas uz jauno vārdu materiāla;

· darbs pie vārdu sarunāšanas dzejoļos, bērnu dzejoļos, stāstos.

2.Ekspresīvās runas attīstība. Pieaugušais, izmantojot situācijas momentus, nosauc objektus, ko bērns uzņem, nosauc darbības, ko bērns vai pieaugušais veic ar šo objektu. Skolotājs runā īsos teikumos, kas sastāv no diviem līdz četriem vārdiem, atkārtojot tos divas līdz trīs reizes. Ir lietderīgi lietot vienus un tos pašus vārdus dažādās gramatiskās formās. Visi vārdi tiek izrunāti ar dabisku intonāciju, bez daudzināšanas, bet ar zināmu apzinātu uzsvaru uz uzsvērto zilbi.

3.Vispārējo motoriku attīstība. Jo augstāka ir bērna motoriskā aktivitāte, jo labāk attīstās viņa runa. Vispārējās un runas motorikas attiecības ir pētītas un apstiprinātas vadošo zinātnieku pētījumos. Runas traucējumu korekcija (kā arī normāli attīstoša bērna runas attīstība) sākas ar motorisko prasmju, pamata un vispārējās attīstības kustību veidošanos. Bērnam līdz trīs gadu vecumam jāiemācās staigāt, skriet, lēkt, rāpot, rīkoties ar dažādiem priekšmetiem, lietot rokas, pirkstus, veikt kustības atbilstoši pavadošajam tekstam, kontrolēt muskuļu sasprindzinājumu, organizēt kustības atbilstoši ritmam. rotaļlietu skaņas, plaukstas, onomatopoēzes pavadošās kustības. Kustību procesā bērns dabiski, bez stresa asimilē kolosālu informācijas daudzumu par apkārtējo pasauli. Tādējādi mērķtiecīgs, sistemātisks motorisko vingrinājumu, spēļu, uzdevumu kurss kombinācijā ar šo kustību pavadošo tekstu (vēlams poētisku) ir spēcīgs un, pats galvenais, dabisks līdzeklis pareizas runas audzināšanai tās normālas attīstības un patoloģiskas veidošanās gadījumos. runas funkcijas.

.Attīstība smalkās motorikas. Pirkstu un roku kustībām ir īpaša nozīme attīstībā. Pirksti ir apveltīti ar lielu skaitu receptoru, kas sūta impulsus centrālajai nervu sistēmai. Uz rokām ir daudz akupunktūras punktu, masējot, kas var ietekmēt iekšējos orgānus, kas ir refleksīvi saistīti ar tiem. Piesātinājumā ar akupunktūras zonām roka nav zemāka par ausi un pēdu.

5.Dzirdes uztveres attīstība:

· nerunas dzirdes izglītība, uzmanība apkārtējās pasaules skaņām;

· spēles ar skanošām rotaļlietām;

· runas dzirdes izglītošana, apkārtējo cilvēku runas uztvere;

· fonēmiskās uztveres veidošanās.

Runas dzirdes izglītība ir galvenais nosacījums runas izpratnei un sagatavo bērnu izteiksmīgai runai, un, kad tā parādās, tā sniedz perspektīvu runas komponentu veidošanai: vārdu krājums, gramatika, prozodiskie komponenti.

.Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana - sensoro pamatstandartu veidošana un to apzīmēšana ar vārdu.

.Artikulācijas motorikas prasmju veidošana. Viens no bērna veiksmīgas runas attīstības rādītājiem ir izveidotās pareizas skaņu izrunas prasmes. Lai to izdarītu, mazulim jāiemācās vadīt artikulācijas aparāta orgānus, jāspēj "dzirdēt" sevi un citus.

.Vizuālās uztveres attīstība. Vīzija ir galvenais informācijas kanāls par apkārtējo pasauli. Vizuālie iespaidi ietver informācijas apstrādi smadzeņu garozā. Bērnam jāizceļ caur redzi uztveramo objektu īpašības: krāsa, forma, daudzums; saprast attēla sižetu (ja attēls ir sižets), izcelt uztveres objektus, izveidot saikni starp tiem.

.Elementāru grafisko prasmju veidošana. Šī aktivitāte ir lielisks veids, kā attīstīt savu mazuli. Bērns, atstājot uz papīra flomāstera vai zīmuļa pēdas, sāk justies kā cilvēks, jūt: "Šeit ir mana zīme apkārtējā pasaulē." Turklāt tas ir efektīvs veids, kā attīstīt smalkas pirkstu kustības, to muskuļu spēku. Tas ir arī līdzeklis bērna pasīvā un aktīvā vārdu krājuma paplašināšanai, veids, kā apgūt viņam īpaši grūtu runas daļu - īpašības vārdu.

.Runas prozodisko komponentu veidošanās. Prozodija ir vispārīgs nosaukums runas supersegmentālajām īpašībām, piemēram, toņa paaugstināšanai un pazemināšanai, tempa paātrināšanai un palēnināšanai, ritmiskajiem raksturlielumiem, loģisko spriegumu izvietojumam, mīkstam balss uzbrukumam, stiprumam, skaņas ilgumam, vienmērīgai runas izelpai. , dikcijas skaidrība, intonācija, tembra krāsojums. Bez visām šīm īpašībām mūsu runa pārvērstos par robota runu. Mazi bērni ar normālu runas attīstību jau 6-7 mēnešu vecumā lieliski saprot pieaugušo intonāciju un attiecīgi reaģē.

Papildus standarta logopēdiskās ietekmes metodēm darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantota pasaka. Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu ierobežotās runas spējas, logopēds vispirms pats stāsta pazīstamas pasakas, lūdzot bērnam savu stāstu pavadīt tikai ar onomatopoēzi. Pamazām uzdevumi un prasības bērnam kļūst sarežģītākas: viņš sāk reproducēt visas viņam pieejamās runas vienības.

Pasaku izmantošana palīdz attīstīt bērnu runas aktivitāti.

Tādējādi logopēdiskā darba virzieni ar pirmsskolas vecuma bērniem ietver izteiksmīgas runas attīstību, iespaidīgas runas attīstību, vispārējo un smalko motoriku, runas sensomotorās bāzes attīstību.

Secinājums

Izpētot logopēdiskās palīdzības sniegšanas problēmas pirmsskolas vecuma bērniem teorētisko aspektu, risinājām pētījumam izvirzītos uzdevumus.

Mēs esam apsvēruši darba pamatjēdzienus. Logopēdiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem ir īpašs darbs ar 3-4 gadus veciem bērniem, kura mērķis ir stimulēt emocionālās un balss reakcijas, runas aktivitāti, runas patologa vispusīgu attīstību, ņemot vērā viņa pašreizējās un potenciālās iespējas. Runas aktivitātes ontoģenēze - valodas attīstības modeļi individuālajā apziņā. Disontoģenēze ir ķermeņa individuālās attīstības pārkāpums.

Mēs esam pētījuši runas aktivitātes ontoģenēzi un identificējuši pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes. Tie ietver runas funkciju attīstības heterohroniju, pieļaujamo skaņas un gramatiskā dizaina nepilnību, paaugstinātas jutības periodu klātbūtni.

Mēs pētījām arī runas disontoģenēzes izpausmes agrīnā pirmsskolas vecumā. Svarīgi diagnostikas rādītāji runas attīstības sliktajai pašsajūtai šajā periodā ir 3 vai vairāk vārdu frāžu trūkums bērna runā; “iesaldēto” gramatisko formu pārsvars patstāvīgajos izteikumos un liels eholālu izteikumu īpatsvars; pastāvīgas vilcināšanās, izrunājot paplašinātas frāzes vai atsevišķus vārdus; neskaitāmu nediferencētu žestu pārpilnība, kas nav komunikabli, bet gan agresīvi.

Logopēdiskā darba virzieni ar pirmsskolas vecuma bērniem ietver izteiksmīgas runas attīstību, iespaidīgas runas attīstību, vispārējo un smalko motoriku attīstību, runas sensoromotorisko bāzi.

Tika noteiktas logopēdisko nodarbību organizēšanas ar bērniem vecuma īpatnības: emocionālā kontakta esamība starp logopēdu un bērnu, stundas runas pavadījuma īpatnības.

Līdz ar to pētījuma sākumā izvirzītie uzdevumi ir pilnībā atrisināti, mērķis ir sasniegts.

Bibliogrāfija

1.Arkhipova E.F. Logopēdiskais darbs ar maziem bērniem: mācību grāmata ped studentiem. universitātes. - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 lpp.

2.Belobrikina O.A. Runa un komunikācija. Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1998. - 240 lpp.

3.Belošeina E.A. Logopēdijas stunda ar bērniem // Logopēds. - 2008. - Nr.3. - S. 20-34.

.Vīsels T.G. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: AST: Astrel, 2009. - 127 lpp.

5.Gladkovskaja L.M. Runas attīstības kavēšanās pārvarēšana agrīnā vecumā // Logopēds. - 2008. - Nr.4. - S. 22-27.

.Gromova O.E. Sākotnējā bērnu vārdu krājuma veidošanas metodika. - M.: TC sfēra, 2005. - 176 lpp.

7.Gromova O.E. Runas traucējumu pazīmes agrīnā vecumā // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība. - 2008. - Nr.4. - S. 24-32.

.Datešidze T.A. Korekcijas darba sistēma ar bērniem ar aizkavētu runas attīstību. - Sanktpēterburga: Runa, 2004. - 128 lpp.

9.Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Mēs mācāmies runāt. 55 veidi, kā sazināties ar nerunājošu bērnu. - M.: Izdevniecības centrs "Techinform", - 1997. - 88 lpp.

.Žukova O.S., Balobanova V.P. Mazulis mācās runāt. No dzimšanas līdz trim gadiem. - Sanktpēterburga: Izdevniecība Neva, 2006. - 96 lpp.

11.Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem: grāmata. logopēdam - M .: Izglītība, 1990. - 239 lpp.

.Zamjatina T.A. Logoritmiskās nodarbības jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem // Logopēds. - 2008. - Nr.4. - S. 27-31.

.Kabachenko E.I., Kabachenko N.A. Runas attīstība maziem bērniem īslaicīgas uzturēšanās grupā // Logopēds. - 2006. - Nr.4. - 26.-32.lpp

14.Kdžaspirova G.M., Kodžaspirovs A.Ju. Pedagoģijas vārdnīca. - M.: ICC "Marts", 2005. - 448 lpp.

15.Koļcova M.M., Ruzina M.S. Bērns mācās runāt. Pirkstu spēles treniņš. - Jekaterinburga: U - Factoria, 2006. - 224 lpp.

16.Lalaeva R.I. Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolā izglītības iestāde. - Sanktpēterburga: Bērnība - Prese, 2000. - 252 lpp.

17.Ļebedinskis V.V. Garīgās attīstības traucējumi bērnībā. - M.: Akadēmija, 2003. - 144 lpp.

18.Logopēdija: Proc. pabalsts studentiem ped. institūti par īpašiem "Defektoloģija" / L.S. Volkova, R.I. Lalajeva, E.M. Mastjukova un citi; Ed. L.S. Volkova. - M.: Apgaismība, 1989. - 528 lpp.: ill.

.Matvejeva N.N. Aizkavētas runas attīstības psihokorekcija 2-3 gadus veciem bērniem. - M.: ARKTI, 2005. - 96 lpp.

.Mironova S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība logopēdiskās nodarbībās. - M.: Apgaismība, 1991. - 208 lpp.

21.Naumovs L. Gadu no gada. - M.: Zināšanas, 1999. - 192 lpp.

22.Orlina T.V., Kuzņecova E.K., Panova N.A., Bobkova N.V. Korekcijas un attīstošo nodarbību programma īstermiņa uzturēšanās grupā maziem bērniem // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība. - 2006. - Nr.5. - S. 55-67.

.Paramonova T.V. No pieredzes darbā ar nerunājošiem bērniem // Logopēds. - 2006. - Nr.3. - S. 60-63.

Nominācija" Skolotāja metodiskā krājkasītepamatskola"

Federālā štata izglītības standarta studentu ar garīgu atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) īstenošanai ir nepieciešams organizēt izglītības darbu, kura mērķis ir koriģēt, kompensēt un novērst sekundārās novirzes attīstībā un mācībās, ņemot vērā katra bērna individuālās spējas. Šajā kontekstā tas ir nepieciešams jauna tāme skolas logopēda loma, pavadot skolēnus ar intelektuālās attīstības traucējumiem, kad viņi ir iekļauti izglītojošas aktivitātes un kaut ko jaunu ienesot koriģējošā logopēdiskā darba saturā.

Mūsdienu izglītības sistēmā īpaši aktuāls ir jautājums par optimālu apstākļu radīšanu veiksmīgai attīstības traucējumu korekcijai, apmācībai, izglītošanai, psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam bērniem ar invaliditāti. Federālā valsts izglītības standarta izglītojamo ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) īstenošana, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 19. decembra rīkojumu Nr. 1599, paredz, ka katrs bērns tiek nodrošināts ar maksimālu fiziskās, garīgās un morālās attīstības līmeni; organizē izglītojošu darbu, kura mērķis ir koriģēt, kompensēt un novērst sekundārās novirzes attīstībā un mācībās, ņemot vērā katra bērna individuālās iespējas.

Mūsu speciālajā (korekcijas) skolā mācās bērni ar dažādas pakāpes garīgo atpalicību. Daudziem no viņiem ir redzes, dzirdes, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi un citi smagi un daudzveidīgi attīstības traucējumi. Iestādē katru gadu palielinās to bērnu skaits, kuriem ir autisma spektra traucējumi.

Tādējādi primāro un sekundāro defektu kombinācijas rezultātā patoloģiskas attīstības laikā veidojas sarežģīts traucējumu attēls, kas, no vienas puses, ir individuāls katram bērnam un, no otras puses, ir daudz līdzīgu īpašību. iepriekš uzskaitītie attīstības traucējumi, kas nosaka nepieciešamību radīt īpašus izglītības apstākļus, kas atbilst bērnu psihofizikālajām īpašībām.

Šajā kontekstā nepieciešams arī jauns skolas logopēda lomas novērtējums, ko pavada skolēni ar garīgās attīstības traucējumiem, kad viņi tiek iekļauti izglītojošās aktivitātēs un ievieš ko jaunu koriģējošā logopēdiskā darba saturā.

Logopēda skolotāja darbības mērķis korekcijas skolā ir labvēlīgu apstākļu radīšana runas attīstības pārkāpumu identificēšanai un pārvarēšanai, kā arī mutiskās un rakstiskās runas tālākai attīstībai, skolēnu komunikācijas uzlabošanai, pielāgotu pamatizglītības programmu veiksmīgai asimilācijai skolēnu izglītošanai intelektuālās attīstības traucējumiem.

Viss logopēdiskais darbs skolēnu ar garīgās attīstības traucējumiem pavadīšanai tiek organizēts saskaņā ar mācību programma un iestādes audzināšanas darba programmu un tiek veikta turpmākajās jomās:

• diagnostikas darbs;
• koriģējošais un attīstošais darbs;
• konsultatīvais darbs;
• informatīvais un izglītojošais darbs.

Diagnostikas virziens Logopēda skolotāja darbs ietver iestādē uzņemtā bērna padziļinātu izpēti: dokumentācijas izpēti, runas attīstības individuālo īpašību un attīstības problēmu cēloņu apzināšanu. Aptauja tiek veikta septembra pirmajās divās nedēļās (no 1. līdz 15. septembrim) un mācību gada pēdējās divās nedēļās (no 15. līdz 31. maijam). Logopēds skolotājs iepazīstina ar logopēdiskās pārbaudes rezultātiem skolas medicīniski psiholoģiski pedagoģiskajā padomē, kas izskata jautājumu par izglītojamā uzņemšanu nodarbībās.

Ņemot vērā skolēnu runas traucējumu individuālās īpatnības un daudzveidību, tika izvēlēts diagnostikas materiāls, lai novērtētu gan runājošo, gan nerunīgo bērnu runas attīstības veidošanās līmeni. Šim nolūkam šādu autoru diagnostikas metožu elementi T.A. Fotekova, T.V. Akhutina, O.B. Inšakova, E.V. Kirilova. Pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem, tiek komplektētas skolēnu grupas ar līdzīgu defektu uzbūvi, vai tiek nozīmētas individuālas logopēdiskās nodarbības. Laika posmā no 15. maija līdz 31. maijam tiek uzraudzīta skolēnu runas attīstība. Pamatojoties uz monitoringa datiem, PMPK pieņem lēmumu par nepieciešamību turpināt ārstniecības nodarbības vai tās pārtraukt.

Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem diagnostikas īpatnības ir pamatprincipu ievērošana: integrēta pieeja, sistemātiska strukturāla un dinamiska garīgās attīstības izpēte, defekta struktūras kvalitatīva analīze un bērna garīgā stāvokļa holistiska analīze. attīstību. Diagnostikas process tiek organizēts tā, lai katrs bērns varētu reaģēt tādā līmenī un ar līdzekļiem, kādi viņam ir pieejami. Ļoti svarīgs runas pārbaudē, īpaši bērniem ar ASD, ir uzdoto uzdevumu vizualizācijas brīdis.

Korekcija un attīstības virziens ietver korekcijas un attīstības programmu īstenošanu, kas sastādītas, ņemot vērā audzēkņu vecumu, attīstības īpatnības, defekta struktūru. Šis virziens tiek īstenots, izvēloties korekcijas programmas, metodes un paņēmienus; īpaši organizētu grupu un individuālo nodarbību organizēšana un vadīšana runas traucējumu korekcijai, kas noteiktas katram izglītojamajam, pamatojoties uz teritoriālās psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas (TPMPK) rekomendācijām un individuālo rehabilitācijas vai habilitācijas programmu. invalīds (IPRA).

Individuālo un grupu nodarbību kvantitatīvo attiecību nosaka izglītības organizācija saskaņā ar mācību programmu, pamatojoties uz skolēnu psihofizikālajām īpašībām. Iestādē ir izstrādātas darba programmas audzēkņu runas korekcijai ar vieglu, vidēji smagu un smagu sistēmisku nepietiekamu attīstību.

Vieglas smaguma pakāpes sistēmiskas nepietiekamas attīstības korekcijas programma ir vērsta uz šādu galveno uzdevumu risināšanu:

• skaņu izrunas korekcija (runas skaņu inscenējums, automatizācija un diferenciācija);
• runas leksiskās puses korekcija;
• runas gramatiskās struktūras korekcija (runas izteikumu sintaktiskā struktūra, locīšana un vārdu veidošana);
• runas dialogisko un monologisko formu korekcija;
• runas komunikatīvās funkcijas attīstība;
• lasīšanas un rakstīšanas traucējumu korekcija;
• priekšstatu paplašināšana par apkārtējo realitāti;
• kognitīvās sfēras attīstība (domāšana, atmiņa, uzmanība).

Darba programmas runas korekcijas studentiem ar sistēmisku runas nepietiekamu attīstību vidēji un smagiem mērķis ir attīstīt runu kā saziņas līdzekli apkārtējās pasaules izpratnes kontekstā, kas veicina veiksmīgu runas patologa bērna socializāciju. Šis kurss ir paredzēts pamatskolas skolēniem ar vidēji smagu vai smagu garīgu atpalicību ar smagiem un vairākiem attīstības traucējumiem, kuriem nav skaņu izrunas vai tiek atzīmēti tikai atsevišķi skaņu kompleksi. Pasīvais vārdu krājums ir ierobežots ar dažu sadzīves priekšmetu nosaukumiem. Runas izpratne ikdienas sadzīves instrukciju robežās. Zināšanas par vidi ir primitīvas un ierobežotas. Sejas izteiksmes un žesti tiek izmantoti neaktīvi. Skolēniem raksturīgs motivācijas trūkums sazināties, nespēja orientēties situācijā, kontaktu neelastība, paaugstināts emocionālais izsīkums. Viņi nav tam gatavi izglītība apgrūtinot kontaktu ar viņiem.

Šī darba programma ir vērsta uz šādu galveno uzdevumu risināšanu:

• apgrieztās runas izpratnes un pieejamo neverbālo grafisko zīmju nozīmes attīstība;
• apgūstot spēju veidot kontaktu, to uzturēt un papildināt, izmantojot tradicionālos verbālos un alternatīvos saziņas līdzekļus, ievērojot vispārpieņemtos komunikācijas noteikumus;
• prasmes attīstīšana izmantot pieejamos saziņas līdzekļus izteiksmīgas un iespaidīgas runas praksē, lai risinātu vecumam atbilstošus ikdienas uzdevumus;
• jēgpilnas lasīšanas un rakstīšanas priekšnosacījumu attīstīšana.

Viena no logopēda izmantoto programmu pamatprasībām ir to ievērošana, kas veicina korektīvās izglītības optimizāciju, visa koriģējošās un izglītojošās ietekmes kompleksa komunikatīvo orientāciju, runas kā saziņas līdzekļa attīstību. apkārtējās pasaules izpratnes un bērna personīgās pieredzes konteksts.

Ņemot vērā, ka mūsdienu informācijas tehnoloģijas kļūst par efektīvu audzināšanas un audzināšanas darba līdzekli un tiek arvien vairāk izmantotas Speciālā izglītība, logopēdiskās nodarbībās logopēds skolotājs izmanto datorprogrammu un metodisko komplektu "Mersibo Plus", "Datordarbnīca logopēdijas nodarbību vadīšanai plkst. pamatskola", autorspēles-simulatori, kas ļauj vadīt nodarbības interesantā, bagātīgā, efektīvā veidā.

Koriģējošie vingrinājumi, izmantojot informācijas tehnoloģijasļauj mazināt skolēnu augsto emocionālo spriedzi un atdzīvināt studiju process. Dators ir arī spēcīgs stimuls bērnu radošumam, tostarp visnepieciešamākajiem vai atturīgākajiem.

Praktiskā orientācija, apmācības rotaļīgais un radošais raksturs, interaktivitāte, dažādas komunikācijas formas, dialogi, studentu zināšanu un pieredzes izmantošana, visu maņu iesaistīšana procesā, aktivitātes pieeja, kas tiek īstenota aktīvās izmantošanas procesā. mācību metodes logopēdiskās nodarbībās, paaugstināt logopēdiskās korekcijas efektivitāti.

Iezīme darbā ar skolēniem ar autisma spektra traucējumiem ir verbāli abstraktu attēlu aizstāšana ar vizuāliem, kas ievērojami atvieglo autisma bērna mācīšanos. Vizuālā diapazona veidošana ir galvenais nosacījums, lai šīs kategorijas nodarbības būtu veiksmīgas. Šim nolūkam logopēdiskās nodarbībās tiek izmantotas piktogrammas un vizuālie balsti. Operanta pieejas elementu izmantošana runas traucējumu korekcijā veicina patstāvības attīstību skolēniem ar autisma spektra traucējumiem.

No 16. septembra līdz 15. maijam turpinās pilns logopēdijas nodarbību kurss audzēkņu koriģējošai un attīstošai izglītībai. Individuālo un apakšgrupu nodarbību ilgums 15-25 minūtes. Korekcijas-attīstošās logopēda nodarbības apmeklē 1.-7.klašu skolēni.

Konsultatīvais darbs, ko vada logopēds skolotājs, nodrošina speciāla atbalsta nepārtrauktību bērniem ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) un viņu ģimenēm diferencētu psiholoģisko un pedagoģisko nosacījumu ieviešanā audzēkņu apmācībai, izglītošanai, korekcijai un runas attīstībai un socializācijai.

Logopēds visu bērna pavadīšanas laiku pastāvīgi uztur kontaktu ar vecākiem, periodiski informējot par runas defektu novēršanas dinamiku, izglīto runas korekcijas jautājumos, strādā pastāvīgā sadarbībā ar izglītības iestādes administrāciju.

Logopēds aktīvi piedalās skolas psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās padomes (PMPC) darbā. Atklājot bērnus ar runas attīstības īpatnībām, viņš sniedz nepieciešamos ieteikumus bērna turpmākai veiksmīgai attīstībai vai, ja nepieciešams, virza pie ārsta speciālista (psihoneirologa, neiropatologa, otolaringologa u.c.). PMPK ir viena no speciālistu mijiedarbības formām.

Analīzes gaitā tika identificētas problēmzonas: ne visi vecāki sazinās ar logopēdu, nepietiekami apzinās savlaicīgas medicīniskās palīdzības nozīmi bērnam, dažkārt ignorējot speciālistu ieteikumus. Daudziem vecākiem nav pietiekama līmeņa pedagoģisko zināšanu, un tāpēc viņi ne vienmēr var sniegt bērnam nepieciešamo palīdzību.

Izbraukuma darbs ietver skaidrojošu darbību īstenošanu attiecībā uz skolotājiem un vecākiem par jautājumiem, kas saistīti ar skolēnu ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) mācīšanas un audzināšanas procesa īstenošanas īpatnībām, mijiedarbību ar skolotājiem un vienaudžiem, viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), utt.

Informatīvais un izglītojošais darbs ietver: tematisku prezentāciju rīkošanu skolotājiem un vecākiem, lai izskaidrotu dažādu kategoriju bērnu individuālās tipoloģiskās īpatnības, informatīvo stendu noformēšana, skolotāju konsultēšana skolotāju padomes, semināru, apaļo galdu, individuālo konsultāciju u.c. Arī metodisko un konsultatīvo materiālu publicēšana plašsaziņas līdzekļos, drukātajos medijos, iestādes mājaslapā veicina visu izglītības attiecību dalībnieku pedagoģiskās aktivitātes līmeņa paaugstināšanos.

Tādējādi, realizējot savu profesionālo darbību atbilstoši mērķim, logopēds kļūst par nozīmīgu saikni atbalsta speciālistu darbībā, kuras mērķis ir izveidot vienotu sistēmu, kas nodrošina optimālus apstākļus studentiem, skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem.

Anotācija:

Rakstā tiek atklāta logopēda skolotāja darba sistēma un apskatītas darba jomas:

Darba sistēma, kas vērsta uz maksimālu nepilnību novēršanu skolēnu ar attīstības traucējumiem attīstībā;

Logopēda konsultatīvais un izglītojošais darbs;

Logopēda skolotāja organizatoriskais un metodiskais darbs;

Logopēda propedeitiskais darbs;

• Diagnostikas metodes, kas nodrošina studentu efektīvu izmeklēšanu, nosakot viņu attīstības traucējumu struktūru un smagumu;
• Skolēnu individuālo īpašību, spēju, interešu un tieksmju diagnostikas sistēma, lai radītu apstākļus viņu vecuma normai atbilstošas ​​attīstības nodrošināšanai, kognitīvās motivācijas izaugsmei un izglītības patstāvības veidošanai (izmantojot IKT);
• Skolēnu veselības saglabāšanas un stiprināšanas dinamika;
• Sistēma darbam ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).

Skolotāja-logopēda darba sistēma, kuras mērķis ir maksimāli novērst trūkumus skolēnu ar attīstības traucējumiem attīstībā

Pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja logopēda profesionālā darbība ir vērsta uz savlaicīgu koriģējošas un pedagoģiskas palīdzības sniegšanu bērniem ar runas traucējumiem.

Viens no galvenajiem logopēda skolotāja uzdevumiem ir apgūt bērnu patstāvīgas, sakarīgas, gramatiski pareizas runas un komunikācijas prasmes, krievu valodas fonētisko sistēmu, lasītprasmes elementus, kas veido psiholoģisko gatavību skolai un nodrošina nepārtrauktību ar nākamais vispārējās izglītības sistēmas posms.

Koriģējošā un attīstošā darba sistēmas mērķis ir nodrošināt līdzekļu un nosacījumu sistēmu runas trūkumu novēršanai vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem un savlaicīgas un pilnīgas personības attīstības īstenošanai, nodrošinot emocionālo labsajūtu, integrējot mācību satura saturu. izglītība un mijiedarbības organizēšana starp izglītības procesa priekšmetiem.

Iespējamo grūtību novēršana masu skolu mācību programmas asimilācijā sakarā ar runas un runas fonētiski fonēmiskās puses nepietiekamu attīstību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Pilnvērtīgas valodas fonētiskās sistēmas veidošana, fonēmiskās uztveres un sākotnējās skaņu analīzes un sintēzes prasmes attīstība, dzirdes iemaņu automatizācija dažādās situācijās, sakarīgas runas attīstība.

Labošanas darbi pirmsskolas izglītība ietver savstarpēji saistītas jomas:

1. Korekcijas un attīstošais darbs sniedz savlaicīgu specializētu palīdzību bērnu ar invaliditāti izglītības satura apguvē un nepilnību labošanā pirmsskolas izglītības iestādē, veicina komunikatīvo, regulējošo, personisko, kognitīvo prasmju veidošanos;
2. Konsultatīvais un izglītojošais darbs nodrošina speciālā atbalsta bērniem ar invaliditāti un viņu ģimenēm nepārtrauktību īstenošanas jautājumos, diferencētiem nosacījumiem skolēnu izglītošanai, audzināšanai, korekcijai, attīstībai un socializācijai;
3. Organizatoriskais un metodiskais darbs ir vērsts uz dokumentācijas uzturēšanu un noformēšanu, pedagoģisko prasmju pilnveidi;
4. Propedeitiskais darbs nodrošina bērna attīstības noviržu rašanās novēršanu.

Koriģējošā un attīstošā darba efektivitāti nosaka skaidra bērnu organizācija viņu uzturēšanās laikā bērnudārzs, pareizs slodzes sadalījums dienas laikā, koordinācija un nepārtrauktība visu mācību priekšmetu darbā koriģējošais process: logopēds, vecāks un pedagogs.

Bērnu logopātu runas attīstības uzraudzība ietver primāro, starpposma un gala eksāmenu.

Visaptveroša logopēdiskā pārbaude tiek veidota, ņemot vērā bērnu vecumu, individuālās īpašības, runas traucējumu struktūru, koriģējošā darba stadiju ar katru bērnu, kā arī viņa personīgos izglītības sasniegumus.

Logopēdiskā pārbaude izšķir 3 posmus:

I posms - indikatīvs- ietver anamnētisko datu vākšanu, pētot medicīnisko un pedagoģisko dokumentāciju, intervējot vecākus un skolotājus, nosakot bērna individuālās īpašības, runājot ar viņu un vērojot viņa rotaļas un mācīšanās aktivitātes.

Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tiek provizoriski noteikts runas defekts, tā iespējamie cēloņi un vienlaicīgas diagnozes, precizētas nepieciešamās metodes turpmākai izmeklēšanai.

II posms - diagnostika- valodas sistēmas vadošo komponentu un nerunas garīgo procesu faktiskā pārbaude, kuras rezultāts pamato logopēdijas slēdzienu.

III posms - analītisks– saņemto datu interpretācija un runas karšu aizpildīšana.

Aptaujas dati tiek ierakstīti runas kartēs un runas profilā. Tos izmanto, lai izstrādātu individuālus korekcijas un attīstības darbu plānus (individuālos maršrutus), pielāgotu izglītības uzdevumus, ņemot vērā bērnu sasniegumus programmas apguvē.

Logopēda darbības galvenais saturs PMPK ietvaros:

• Veikt bērnu diagnostiku, lai noteiktu runas traucējumus un noteiktu runas attīstības līmeni;
• Darba jomu noteikšana runas traucējumu korekcijai;
• Bērnu pārbaudes rezultātu apspriešana ar citiem PMPK speciālistiem, izglītības iestādes pedagogiem, lai noteiktu viņu izglītības maršrutu.
• Konsultatīvās un metodiskās palīdzības sniegšana vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu runas traucējumu profilaksē.

Visaptverošas bērnu pārbaudes sistēmā PMPK darbā viena no centrālajām vietām ir bērna runas attīstības novērtējums. Runa gandrīz vienmēr ir vienas vai otras novirzes rādītājs liela bilde bērna garīgais stāvoklis.

Logopēdiskās pārbaudes efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, cik pareizi un kompetenti tika veikta runas attīstības diagnostika.

Savā praksē izmantoju O.B. "Albumu logopēdam". Inšakova, "Albums par runas attīstību", V.S. Volodina.

Logopēdiskais darbs ar bērniem tiek veikts individuālajās, apakšgrupu un grupu nodarbībās.

Komplektējot grupas nodarbībām, tiek ņemta vērā ne tikai runas traucējumu struktūra, bet arī bērna psihoemocionālais un komunikatīvais stāvoklis, viņa darba spēju līmenis.

Nodarbības tiek organizētas, ņemot vērā psihohigiēnas prasības logopēdisko nodarbību režīmam, to uzbūvei, bērna mijiedarbības veidiem ar skolotāju un vienaudžiem. Nodrošināta veselības taupīšanas īstenošana skolēnu dzīvības un veselības aizsardzībai izglītības procesā.

Individuālo nodarbību galvenais mērķis ir artikulācijas vingrinājumu komplekta izvēle, kuras mērķis ir novērst specifiskus runas skaņas puses traucējumus dislālijas, rinolālijas, dizartrijas gadījumā; vienlaikus ar bērnu jāveido emocionāls kontakts, jāvērš viņa uzmanība uz logopēda un bērna skanīgās runas kvalitātes uzraudzību un jāizvēlas individuāla pieeja, ņemot vērā personiskās īpašības.

Apakšgrupu nodarbību galvenais mērķis ir attīstīt komandas darba prasmes, spēju klausīties un dzirdēt logopēdu, veikt vingrinājumus noteiktā tempā balss spēka attīstīšanai, modulācijas maiņai (korī, selektīvi); adekvāti novērtēt bērnu runas veidošanas kvalitāti.

Apakšgrupu sastāvs ir atvērta sistēma, tas mainās pēc logopēda ieskatiem, atkarībā no sasniegumu dinamikas izrunas korekcijā.

Frontālās fonētiskās nodarbības nodrošina iepriekš iestatīto skaņu izrunas asimilāciju (automatizāciju) jebkurā fonētiskajā pozīcijā un to aktīvu izmantošanu dažādās neatkarīgās runas formās. Tajā pašā laikā tiek nodrošināta turpmāka runas prakses paplašināšana iepazīšanās procesā ar ārpasauli.

Logopēda konsultatīvais un izglītojošais darbs

Mijiedarbības sistēmas organizēšana ar vecākiem

Pieredze rāda, ka vecāku apzināta iekļaušana kopīgā korekcijas procesā ar logopēdu var būtiski palielināt tā efektivitāti.

No bērna runas attīstības pārkāpumu konstatēšanas brīža vecāki ir jāinformē par logopēdiskās pārbaudes rezultātiem un tie kopīgi jāpārrunā, neatkāpjoties no profesionālās ētikas normām.

Vecāki jāinformē par bērna runas korekcijas individuālās programmas mērķiem, par tūlītējiem un ilgtermiņa rezultātiem, koriģējošā darba apjomu un paredzamo laiku. Tas veicina adekvāta novērtējuma veidošanos par bērna psihofiziskās attīstības reālajām iespējām un perspektīvām.

Jau kopīgu pasākumu sākumposmā ar vecākiem ir jānovērtē viņu gatavības pakāpe sadarboties ar logopēdu un dažādu nozaru speciālistiem, jāparedz iespējamā viņu iesaistes pakāpe korekcijas un pedagoģiskajā procesā un jānosaka apmērs. palīdzība, uz kuru vecāki ir spējīgi, ņemot vērā dažādus faktorus (profesionālā nodarbinātība, finansiālais stāvoklis, izglītības līmenis, dzīves apstākļi).

Darba ar vecākiem efektivitāti nosaka ne tik daudz tā satura un formu prasmīga izvēle, bet gan psiholoģiskais noskaņojums, kas viņos rodas pastāvīgos kontaktos ar logopēdu.

Diferencēta pieeja vecākiem, takts, uzmanība un empātija veicina partnerattiecību veidošanu, savstarpēju uzticēšanos un sapratni.

Darba formas ar vecākiem sīkāk aplūkotas punktā: Darba ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) sistēmas esamība.

Mijiedarbības sistēmas organizēšana ar pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem

Bērnu runas attīstība ir visu pedagogu kolektīva kopīgs uzdevums. Pozitīva korekcijas darba rezultāta sasniegšana pirmsskolas vecuma bērnu runas traucējumu pārvarēšanai ietver integrētas pieejas ieviešanu visa pedagoģiskā personāla un skolēnu ģimeņu darbībā.

Sadarbībā ar pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem logopēds darbojas kā konsultants un asistents. Tas palīdz skolotājiem izvēlēties adekvātas darba metodes un paņēmienus, ņemot vērā katra bērna ar runas traucējumiem individuālās īpašības un iespējas un korekcijas darba stadiju.

Logopēda skolotāja organizatoriskais un metodiskais darbs

Logopēda skolotāja dokumentācijas uzturēšana un noformēšana ir obligāta un neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa.

1. Pašreizējā dokumentācija

Logopēdiskās telpas aprīkojuma saraksts
- Logopēda darba ciklogramma
- Individuālā darba ar bērniem ciklogramma
- Logopēda gada darba plāns
- Korekcijas grupu saraksts pa semestriem
- Darba lapa
- Koriģējošās runas darba plāns
- Balss korekcijas profils
- Bērnu individuālā darba apmeklējumu žurnāls
- Konsultāciju ar vecākiem žurnāls
- Bērnu kustības žurnāls
- Pedagoga un skolotāja logopēda mijiedarbības žurnāls
- Ziņojums par veiktajiem koriģējošajiem darbiem
- Individuālā un apakšgrupu darba ilgtermiņa plānošana
fonētiskās un fonēmiskās runas traucējumu korekcijā
- runas pārbaudes karte (FN, FFNR, ONR)
- Individuālā koriģējošā darba plāns
- Pieteikums uzņemšanai ārstniecības darbā
- Paziņojums par atteikšanos veikt koriģējošus darbus
- Individuālā un frontālā GCD kopsavilkumi

2. Konsultatīvais darbs

Darbs ar vecākiem
- Darbs ar skolotājiem
- savienota runa

3. Koriģējošās runas darba plānošanas bloka dokumentēšana

Koriģējošās runas darba uzdevumi ( individuālais plāns darbs)
- Bērnu saraksts
- Korekcijas un logopēdiskais darbs ar bērniem ar ONR
- Aptuvenā logopēda darba plānošana vecākajā grupā
- Apakšgrupu un individuālā darba sadale ar bērniem
- Korektīvo darbu plāns frontālie vingrinājumi par leksikas tēmām
- Kalendāra plāns frontālās grupas logopēdiskās nodarbības
- Mūsdienu logopēdijas nodarbību analīze un introspekcija

4. Logopēda darba konsultatīvā un metodiskā bloka dokumentēšana

Plānotās konsultācijas mācībspēkiem
- Pastāvīgas konsultācijas mācībspēkiem
- Pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistu nodarbību savstarpējās vizītes un analīze
- Plānotās konsultācijas vecākiem
- Logopēda darba plāns ar vecākiem
- Ieteicamās vecāku sapulces tēmas
- Anketas vecākiem

Logopēda propedeitiskais darbs

Pēdējā laikā ir pieaudzis bērnu skaits ar attīstības disontoģenēzi, tai skaitā runas patoloģiju. Iestādes pedagogiem kļuvis aktuāls logopēdiskā darba organizēšana tā, lai samazinātu vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar smagiem runas traucējumiem skaitu.

Mēs izvirzījām sev mērķi izstrādāt propedeitiskā darba sistēmu, kuras pamatā ir pirmsskolas izglītības iestāžu integrācija un mijiedarbība ar ģimeni.

Propedeitisko darbu veicam divos virzienos: diagnostiskā un tieši propedeitiskā.

Agrīnās runas diagnostiku veicam profesionāli organizētā darbā, lai identificētu riska grupas bērnus, uzreiz no bērna ienākšanas pirmsskolā.

Agrīnā pirmsskolas vecuma bērnu diagnosticēšanas specifika ir nepieciešamība nošķirt šādus traucējumus: runas attīstības tempa kavēšanās (SRR) no gadījumiem, kad agrīni izpaužas visu runas aspektu sistēmiski traucējumi (OHP); runas negatīvisms, ko izraisa vai nu izmeklēšanas situācija, vai adaptācijas periods vai cits iemesls, no patoloģiskiem traucējumiem (alalia, autisms, garīga atpalicība); patoloģiski izrunas traucējumi no fizioloģiskām grūtībām, kas saistītas ar ar vecumu saistītām skaņas sistēmas veidošanās iezīmēm ontoģenēzē.

Kā diagnostikas metodes izmantojam: bērna novērošanu brīvās un organizētās aktivitātēs grupā, kas ļauj identificēt komunikācijas prasmju attīstības līmeni; vizuāla metode, kas ļauj vienlaikus izpētīt saskaņotu runu un gramatisko struktūru; diagnostiskā saruna uz vizuālā materiāla pamata, ar kuras palīdzību pārbaudām vārdu krājumu, tā kvalitatīvās un kvantitatīvās sastāvdaļas.

Kopā ar skolotāju-psihologu katram bērnam ar novirzēm no normas runas attīstībā individuāli izstrādājām individuālus izglītības maršrutus atbilstoši vecuma attīstības epikrīzei.

Šie maršruti atspoguļo speciālistu darbu mijiedarbībā ar bērniem. Individuālā maršruta veikšanas struktūra ļauj fiksēt pārbaudes rezultātus tā, lai izsekotu bērna runas attīstības dinamikai un smaga pārkāpuma gadījumā ieteiktu veikt papildu pārbaudi teritoriālajā PMPK. lai noteiktu (izvēlētos) izglītības maršrutu.

Propedeitiskā virzienā tiek īstenoti šādi uzdevumi:

1. Skolotāju zināšanu papildināšana par vecuma iezīmes bērnu runa un tās attīstības veidi.
2. Apmācīt skolotājiem dažas runas terapijas metodes un paņēmienus.
3. Propedeitiskā darba sistēmas apgūšana vienotā izglītības telpā.

Logopēds skolotājs arī veicina visu izglītības procesa dalībnieku efektīvu mijiedarbību, koordinē viņu darbības, veido didaktisko materiālu pedagoga darbam ar bērniem, organizē skolotāju un vecāku konsultācijas.

Skolotāji vienmēr var sazināties ar logopēdijas kabinetu un atbilstoši tematiskajam plānojumam izvēlēties nepieciešamās spēles un vingrinājumus, kā arī nekavējoties saņemt logopēda padomu.

Tādējādi organizēta, sistemātiska darba dēļ izglītības process ir piesātināts ar logopēdiskās ietekmes elementiem ar minimālu laiku, kas nepārslogo izglītības procesu. Palīdzība tiek sniegta kompleksi un vienlaicīgi liels skaits bērniem.

Sistēmas ietvaros tiek veikts arī propedeitiskais darbs ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem papildu izglītība papildus izglītības programmā par kursu "Izteiksmīgā lasīšana".

Šī kursa galvenie virzieni: runas intonācijas izteiksmes attīstīšana un fonēmiskās uztveres attīstība.

Kursa galvenie mērķi ir runas melodijas veidošana, loģiskā stresa noteikšanas prasmes, spēja kontrolēt runas tempu un ritmu, kas liks pamatus izteiksmīgai lasīšanai, iemācīs bērnam izcelt nozīmīgu informāciju, precīzi izteikt savas domas un jūtas runā.

Līdz apmācības beigām šis kurss vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir idejas par runas melodiski intonācijas izteiksmīgumu:

Viņi zina, kā izmantot jautājuma intonāciju, lai izceltu vārdus, kas atšķiras pēc to atrašanās vietas (teikuma sākumā, vidū, beigās);
- spēj patvaļīgi mainīt balss augstumu un stiprumu, izvietot loģisko uzsvaru frāzē, dzejā, mēles griežos;
- ir priekšstati par runas ritmiski melodisko pusi (spēku, augstumu, balss toni, runas elpošanu);
- spēj atšķirt dažādas teikumu intonācijas konstrukcijas;
- spēj mainīt balss stiprumu un augstumu;
- spēj izcelt vārda uzsvērto zilbi;
- zināt, kā pareizi izvietot loģisko uzsvaru dažādu intonācijas struktūru teikumos;
- spēj atveidot frāžu, teikumu, tekstu ritmisko intonācijas modeli;
- spēj izrunāt dažādas intonācijas teikumus (stāstījumu, jautājošu, izsaukuma).

Runas prozodiskās puses galveno komponentu veidošanās un fonēmiskās uztveres attīstība vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem maksas izglītības pakalpojumu sistēmas ietvaros ir atslēga uz veiksmīgu bērnu izglītību skolā.

Diagnostikas metodes, kas nodrošina efektīvu skolēnu izmeklēšanu, nosakot viņu attīstības traucējumu struktūru un smagumu

Logopēda un bērna mijiedarbības diagnostikas posms ir vērsts uz šādu punktu noskaidrošanu:

1. Kādas valodas sistēmas sastāvdaļas ir izveidojušās līdz eksāmena norises brīdim;
2. Kādas valodas sistēmas sastāvdaļas nav izveidotas līdz aptaujas laikam;
3. Neformētās valodas daba nozīmē;
4. Psihisko procesu veidošanās.

Savā darbā, izmeklējot bērnu, izmantoju novērošanas, sarunu un spēļu tehnoloģijas.

Kā didaktiskais materiāls Es izmantoju reālus realitātes objektus, rotaļlietas un modeļus, sižeta un priekšmetu attēlus, kas attēloti atsevišķi, sērijās vai komplektos, verbāli pasniegtu verbālo materiālu, kartītes ar drukātiem uzdevumiem, grāmatas un albumus, materializētus balstus diagrammu, nosacīto ikonu veidā.

Didaktiskā materiāla izvēle ir atkarīga no:

1. No bērna vecuma (jo mazāks bērns, jo reālākiem un reālākiem jābūt bērnam pasniegtajiem priekšmetiem);
2. No runas attīstības līmeņa (jo zemāks ir bērna runas attīstības līmenis, jo reālistiskākam un reālākam jābūt iesniegtajam materiālam);
3. No bērna garīgās attīstības līmeņa.

Materiāls atbilst bērna sociālajai pieredzei. Diagnostikas materiāls tiek atlasīts tā, lai viena diagnostikas uzdevuma ietvaros varētu pārbaudīt vairākas valodas vienību kategorijas (piemēram, gramatisko struktūru un vārdu krājumu, vārda skaņu izrunu un zilbju uzbūvi u.c.). Savā darbā es izmantoju šādu literatūru:

• "Albums logopēdam". Autors: O.B. Inšakovs. Albumā ir ilustrēts materiāls vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu mutiskās runas pārbaudei, kas ļauj identificēt pārkāpumus: skaņu izruna, vārdu zilbju struktūra, fonēmiskā analīze un sintēze, fonēmiskā uztvere, vārdu krājums un runas gramatiskā struktūra. bērns. Lai pārbaudītu izrunu, ilustrācijas tika atlasītas tā, lai skaņas visbiežāk tiktu traucētas bērniem.

• "Albums par runas attīstību." Autors: V. S. Volodina. Runas attīstības albums paredzēts nodarbībām ar bērniem vecumā no 3-6 gadiem. Tas ļauj saprast, vai bērnam ir pietiekams vārdu krājums, ko viņš lieto, vai viņš tos pareizi savieno un izrunā, kā izprot vidi. Rokasgrāmatas vingrinājumi palīdzēs attīstīt domāšanu un iztēli, iemācīs nodibināt cēloņu un seku attiecības, atrast līdzības un atšķirības starp objektiem. Šī rokasgrāmata noderēs ne tikai logopēdam, bet arī vecākiem un pedagogiem.

• Runas karte pirmsskolas vecuma bērna apskatei. Autors: O.I. Krupenčuks. Pārbaudes uzdevumi ar attēliem visās runas pusēs. Ērta forma, zīmējumi uzdevumiem - testi skaņas izrunai, gramatiskajai struktūrai, fonēmiskais attēlojums tml., kas ietaupa laiku ilustrētā materiāla izvēlē un ir labs uzskates līdzeklis bērniem.

• Logopēdiskie albumi skaņu izrunas, runas fonētiskās un fonēmiskās sistēmas, leksiskās un gramatiskās struktūras un sakarīgas runas izpētei. Autors: I.A. Smirnova. Albumi sastāv no krāsainiem priekšmetu un sižetu attēliem logopēda diagnostikas darbam, satur bagātīgu ilustratīvu materiālu.

Pirmsskolas izglītības iestāde ir radījusi apstākļus bērnu runas attīstības diagnosticēšanai, kas ietver:

• Speciāli aprīkota kabineta pieejamība, kurā tiek radīti psiholoģiski komfortabli apstākļi individuālam darbam ar bērniem un diagnostikas studijām;
• Diagnostikas iekļaušana pirmsskolas iestādes un logopēda gada darba plānā;
• Diagnostikas darba apraksts pirmsskolas izglītības iestādes vadības sistēmā;
• Bērnudārzā īstenotajām korekcijas un attīstības programmām atbilstošu diagnostikas programmu pieejamība;
• Kompetenta aptaujas rezultātu analīze.

Sistēma skolēnu individuālo īpašību, spēju, interešu un tieksmju diagnosticēšanai, lai radītu apstākļus viņu attīstībai atbilstoši vecuma normai, kognitīvās motivācijas izaugsmei un izglītības neatkarības veidošanai (izmantojot IKT)

Mūsdienās visa pedagoģiskā sabiedrība meklē veidus, kā optimizēt izglītības procesu, stimulēt skolotāju un bērnu darbību.

Jaunu efektīvu tehnoloģiju meklēšana un izstrāde ir viena no mūsu iestādē notiekošo inovāciju procesu jomām. Tāpēc konkrētu izglītības darba formu meklēšana un patstāvīga izvēle ir kļuvusi par manas, kā arī mūsu iestādes pedagogu darbības normu.

Darbā ar bērniem mani izmanto kā tradicionālu pedagoģiskās tehnoloģijas, un ļoti efektīvi apmācības un izglītības līdzekļi, kuru pamatā ir modernas metodes un jaunas izglītības tehnoloģijas, piemēram, interneta resursi. Tiešās izglītojošās aktivitātēs, logopēdiskās pārbaudes veikšanā izmantoju attīstošo, kognitīvo Tiešsaistes spēles, zibatmiņas spēles: “Liek grozā dārzeņus (augļus),”, “Palīdzi man atrast vārdu”, Vārds un atbilst formai”, “Ievietojiet burtu”, “Ceturtā ekstra”, “Atrodi vārdu pēc pirmās zilbes” , “Ievadiet burtu” un tā tālāk. Vietnēs piedāvātās spēles, vingrinājumi, uzdevumi, rebusi, mozaīkas, mīklas, krustvārdu mīklas ļauj bērnam attīstīties loģiskā domāšana, atmiņa, uzmanība, novērošana.

Spēle var būt ļoti jautra un izklaidējoša, vienlaikus palīdzot bērnam attīstīties. Programmas zīmēšanas (krāsošanas) un rakstīšanas mācīšanai palīdzēs bērnam atpazīt burtus un zilbes.

Mūsdienu tehnoloģiju, metožu, mācību līdzekļu, tai skaitā IKT, ieviešana

Multimediju tehnoloģiju ieviešana mūsdienās ir priekšnoteikums izglītības procesā. Izglītības telpas informatizācija ietver tās aprīkošanu ar modernām tehnoloģijām, kas ļauj pilnvērtīgi ieviest informācijas un datormācības tehnoloģijas, lai paaugstinātu bērnu ar runas traucējumiem motivāciju apgūt un asimilēt jaunas zināšanas.

Pirmsskolas izglītības iestādē interaktīvā tāfele ir ērts rīks un "palīgs" gan izglītības procesa organizēšanā ar bērniem, gan darba organizēšanā ar skolēnu vecākiem kopīgu projektu, semināru, vecāku sapulču vadīšanai.

Mēs izmantojam interaktīvo tāfeli tiešās izglītojošās aktivitātēs ar skolēniem. Tāfele ir diezgan viegli pārvaldāma, un bērni viegli un ar lielu prieku sāka apgūt darbu pie interaktīvās tāfeles. Visas manipulācijas ir intuitīvas, ar roku - kustinām objektus, paņemam marķieri - rakstām, paņemam dzēšgumiju - dzēšam.

Tāfele ļauj uz tā rakstīt un zīmēt ar elektronisko tinti un saglabāt visas piezīmes. Liels laukums SMART Notebook dēļa virsma padara koplietošanas aktivitātes ar bērniem dinamiskas un jautras.

Izmantojot lielus spilgtus attēlus, kustinot burtus, veidojot vārdus un teikumus, darbinot dažādus objektus tikai ar pirkstiem, bērni kļūst par interaktīviem dalībniekiem "dzīvās" mācīšanās procesā.

Šajā gadījumā pirmsskolas vecuma bērni informāciju uztver vizuāli un kinestētiski, daudz efektīvāk izprot un asimilē piedāvāto materiālu, nekā paļaujoties tikai uz attēlu vizuālo uztveri un labi zināmo atkārtošanas metodi.

Izvēlos materiālu darbam ar interaktīvo tāfeli pēc perspektīva tematiskā plāna.

Logopēdijas nodarbībās izmantoju datortehnoloģijas, lai labotu skaņu izrunas, vārdu krājuma un gramatikas, kā arī saskaņotas runas pārkāpumus. Šim nolūkam sāku veidot informatīvus un praktiskus materiālus, tostarp dažādas izglītojošas un izglītojošas spēles, zinātniskas un praktiskas multimediju prezentācijas, kuras var izmantot gan apakšgrupu, gan individuālās nodarbībās atkarībā no skolēnu ar runas traucējumiem uzdevumiem un psihofizioloģiskajām iespējām. , spēļu vingrinājumi un uzdevumi.

Jāatceras, ka bērniem vienā nodarbībā ar tāfeli jāstrādā ne vairāk kā 10 minūtes. Tāpēc tāfeli izmantoju tikai kā vienu no metodēm izglītojošās aktivitātēs.

Tāfele nevar tikt izmantota kā demonstrācijas materiāls visas sesijas laikā. Darbības, izmantojot interaktīvo tāfeli, jāveic, pamatojoties uz SanPiN ieteikumiem, vienlaikus ievērojot pirmsskolas vecuma bērnu veselības saglabāšanas nosacījumus.

Interaktīvās tāfeles iespēju izmantošana ļauj palielināt motivāciju bērnu runas nepilnību labošanai, un tas ir ļoti svarīgs faktors darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Uzlabot bērnu ar runas traucējumiem izglītības kvalitāti, apvienojot tradicionālās un datorizētās izglītības pasākumu organizēšanas metodes; sniegt informāciju dažādās formās (teksts, grafika, audio, video, animācija u.c.), kas nodrošina maksimālu apgūstamā materiāla redzamību; mobilizēt bērnu uzmanību; attīstīt runas psiholoģisko bāzi: uztveri, uzmanību, domāšanu, paaugstinot redzamības līmeni.

Izmantot dažādus digitālos izglītības resursus (Microsoft Power Point, Smart Notebook); atklāt plašas radošās realizācijas iespējas profesionālajā darbībā; vadīt izglītojošus pasākumus augstā metodiskā līmenī; nodrošināt psiholoģisko komfortu klasē; optimizēt darbu ar skolēnu vecākiem.

Lai optimizētu pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbības un runas attīstības procesu, savā praksē izmantoju izglītojošas datorprogrammas, kas sniedz reālas iespējas kvalitatīvai izglītības individualizācijai bērniem ar attīstības traucējumiem. Tas pozitīvi ietekmē mācīšanās motivāciju, efektivitāti un paātrina runas korekcijas procesu.

Datorspēle “Runas attīstība. Mācīšanās runāt pareizi

Sastāv no šādiem blokiem:

Neverbālās skaņas.
- Skaņas izruna.
- Runas skaņas.
- Sakarīgas runas attīstība.

Apmācību programma "Mājas logopēds"

Programma ir paredzēta runas attīstībai, labojot sarežģītu, problemātisku skaņu izrunas defektus, satur četras sadaļas:

• patskaņi;
• līdzskaņu skaņas;
• Padomi vecākiem;
• Mini spēles.

Ietver vairāk nekā 1000 mēles griezējus, mēles griežņus un dzejoļus svilpojošu, svilpojošu un skanīgu skaņu izrunāšanai.

"Logozaūrija". "Gudrās pūces mācības". "Mācīšanās ar Logošu"
(ieteicams vecākiem mājasdarbu veikšanai)

Spēle satur programmatūras un metodisko kompleksu bērnu sagatavošanai izglītībai pamatskolā. Virtuāla skola, kurā tiek apgūta katra no izglītības tēmām spēles forma sadalīts 3 grūtības līmeņos. Bērni mācās atrast vārdā doto skaņu, noteikt tās vietu, skaņu secību, iepazīst burtus, veido teikumus ar dotajiem vārdiem.

Programmas iezīmes: Padziļinātas apmācības metodika. Tiek atlasītas spēles un alfabēts pantos. Izstrādāts, lai mācītu lasītprasmes, pamatojoties uz izklaidējošām spēlēm. Krāsaina animācija un animācija. Spēļu balsis ir slaveni aktieri. I posms - "Bukvarik". II posms - "Slogarik". III posms - "Karte ar uzdevumiem." Visi bērni, kuri veiksmīgi izpildīja uzdevumus, saņems pārsteigumu no Baba Yaga.

Mersibo Interaktīvs portāls profesionāļiem un vecākiem (ieteicams vecākiem mājasdarbu veikšanai)

90 spēles runas, atmiņas, uzmanības, redzes attīstīšanai, lasīšanas un skaitīšanas apguvei, sagatavošanai skolai un sekmīgām mācībām sākumskolā. Sistēmā iebūvētie motivācijas elementi palīdz bērnam ilgstoši saglabāt interesi, attīstības process kļūst interesants un nostiprina bērna stabilo asociāciju “Mācīties ir lieliski!”

Izglītojošās spēles, kas paredzētas 2–10 gadu vecumam, aptver lielāko daļu tēmu, kas nepieciešamas, lai sagatavotu pirmsskolas vecuma bērnus un pamatskolas skolēnus. Piekļuve visām spēlēm tiek veikta tiešsaistē, kas ļauj bērnam mācīties no jebkuras vietas, kur ir internets un dators: mājās, laukos, pie vecmāmiņas, atvaļinājumā ...

multivides prezentācijas

Tas ir ērts un efektīvs informācijas pasniegšanas veids, izmantojot datorprogrammas.

Prezentācijas priekšrocības: REDZAMĪBA + ĒRTĪBA + VIENKĀRŠĪBA + ĀTRUMS veicina kompleksu uztveri un labāku materiāla iegaumēšanu.

• Artikulācijas vingrošana
• Runas elpošanas attīstība
• Skaņas izruna
• Skaņu analīze un sintēze
• Vārdu krājums
• Saistītā runa

Skolēnu veselības saglabāšanas un stiprināšanas dinamika

Logopēdiskais darbs ietver ne tikai runas traucējumu, bet arī bērna personības kopumā korekciju.

Starp skolēniem, kuriem ir problēmas ar runas attīstību, ir liels to skolēnu īpatsvars, kuriem ir problēmas ar vispārējo un smalko motoriku, atmiņu, uzmanību un bieži domāšanu.

Attiecīgi ir nepieciešams visaptverošs veselību uzlabojošs un koriģējošais darbs ar šiem bērniem.

Savā darbā izmantoju veselību saudzējošas tehnoloģijas: muskuļu relaksāciju, elpošanas vingrinājumi, artikulācijas vingrošana, pirkstu vingrošana, vingrojumi augstāku garīgo funkciju (uzmanības, atmiņas, domāšanas) attīstībai, fiziskā audzināšana, vingrinājumi redzes profilaksei, logoritms.

Veselības taupīšanas pasākumu galvenais virziens ir racionāla izglītības procesa organizācija.

Veselību uzlabojošu un korektīvu pasākumu īstenošanai, kas netraucētu izglītojošās aktivitātes, pirmsskolas izglītības iestādē ir izveidots atbilstošs dienas režīms. Vadu koriģējošās logopēdiskās nodarbības bērnudārzā mainīgas dinamiskas pozas režīmā, kurām izmantoju molbertus, masāžas paklājiņus, daudzlīmeņu telpu telpās (podiumus, kubus).

Daļu no nodarbības bērns var sēdēt, daļēji stāvēt, tādējādi saglabājot savu ķermeņa vertikālo stāvokli.

Lai bērniem atjaunotu spēku un mazinātu emocionālo uzbudinājumu, nomierinātu viņus nodarbību laikā, es veicu muskuļu relaksāciju. Relaksācija ir relaksējošu vingrinājumu kopums, kas mazina spriedzi roku un kāju muskuļos, kakla muskuļos un runas aparātā.

Vissvarīgākais pareizas runas nosacījums ir vienmērīga ilgstoša izelpa, skaidra, atslābināta artikulācija. Skolēniem ar runas traucējumiem runas elpošana un runas skaidrība parasti ir traucēta. Elpošana kļūst virspusēja, aritmiska.

Pareiza elpošana ir ļoti svarīga runas attīstībai, jo elpošanas sistēma ir runas sistēmas enerģijas bāze. Elpošana ietekmē skaņas izrunu, artikulāciju un balss attīstību.

Elpošanas vingrinājumi palīdz attīstīt diafragmas elpošanu, kā arī izelpas ilgumu, spēku un pareizu sadalījumu.

Lai attīstītu pareizas, pilnvērtīgas kustības un noteiktas artikulācijas orgānu pozīcijas, kas nepieciešamas pareizai skaņu izrunai, un apvienotu vienkāršas kustības sarežģītās, izmantoju artikulācijas vingrošanu.

Galvenais uzdevums ir attīstīt precizitāti, spēku, tempu, pārslēdzamību.

Pirms artikulācijas vingrošanas sākšanas izmantoju - vingrojumu komplekss palīdz stimulēt perifērās runas aparāta darbā iesaistīto muskuļu kinestētikas sajūtas un normalizēt šo muskuļu muskuļu tonusu.

S.A. Sukhomlinskis rakstīja, ka bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokās. No tiem, tēlaini izsakoties, izplūst visplānākās straumes, kas baro radošās domas avotus. Jo vairāk prasmes bērna rokās, jo gudrāks bērns.

Sistemātiski vingrinājumi pirkstu kustību trenēšanai, kā arī stimulējoša iedarbība uz runas attīstību, ir spēcīgs līdzeklis smadzeņu garozas efektivitātes paaugstināšanai, ietekmē runas attīstības centrus, attīsta rokas prasmes un palīdz mazināt stresu.
Šim nolūkam nodarbībās izmantoju spēles un vingrinājumus, lai veidotu pirkstu kustības.

Spēles un vingrinājumi ar pirkstiem ir daudzveidīgi:

Pirkstu spēles ar maziem priekšmetiem;
- pirkstu spēles ar mēles griežām;
- pirkstu spēles ar dzejoļiem;
- pirkstu vingrošana;
- roku un pirkstu pašmasāža, izmantojot "sauso baseinu";
- pirkstu alfabēts;
- pirkstu teātris;
- ēnu spēle.
- Vizuāli-taktilās koordinācijas attīstībai tiek izmantots pirkstu kopēšanas-grāmatas simulators.

Ar noguruma izpausmēm, darbaspēju samazināšanos, intereses un uzmanības zudumu nodarbības struktūrā iekļauju fiziskās sagatavotības minūtes. Šī motora slodzes forma ir nepieciešams nosacījums augstas veiktspējas uzturēšanai un skolēnu veselības uzturēšanai.

Bērnu dažādu kustību apguvei izmantoju spēļu vingrošanu (logoritmiku), kas ir ne tikai vispārēji stiprinošas, bet arī koriģējošas un attīstošas.

Logopēdiskais ritms ir neatņemama sastāvdaļa sarežģīta metode runas traucējumu pārvarēšanai pirmsskolas vecuma bērniem. Specializētā logoritmikas metode ir runas pāraudzināšanas līdzeklis, apmācot un attīstot nepieciešamās vispārējās un runas motorikas īpašības.

Viss logaritmisko nodarbību kurss, pateicoties lielajam motorisko uzdevumu skaitam, veicina vispārējās un runas motorikas smalkāku dinamisko īpašību attīstību.

Lai saglabātu veselību, izmantoju spēļu tehnoloģija. Kustība, aktivitāte, atjautība, socializācija ir iestrādāta pašā sistēmā: parādiet, kā izskatās šī vēstule, uzzīmējiet savu uztveri par tēmu, attēlojiet savu noskaņojumu. Bērni šajās nodarbībās ir iesaistīti aktīvā izziņas darbībā, nejūtas noguruši, taupa enerģiju turpmākajam mācību laikam.

Spēļu tehnoloģijas palīdz risināt ne tikai bērnu motivācijas un attīstības, bet arī veselības aizsardzības un socializācijas problēmas. Spēlē un caur spēļu komunikāciju augošs cilvēks izpaužas un veido pasaules uzskatu, nepieciešamību ietekmēt pasauli, adekvāti uztvert notiekošo. Spēlē neatkarīgi no bērna apziņas darbojas dažādas muskuļu grupas, kas labvēlīgi ietekmē veselību.

Teātra un spēļu aktivitātes:

Dramatizācijas spēles;
- konjugētā vingrošana - pirkstu un mēles teātris;

Lielisks stimuls bērniem un runas situāciju veidošanas līdzeklis ir pirkstu teātris, kas ir logopēdiskās telpas arsenālā.

Vismaigākā, ērtākā mācīšanās bērniem ir mācīšanās spēlē. Spēle nomierina, dziedina un manā gadījumā stimulē bērnu runu. Ir jāredz manu studentu entuziasma pilnās acis, kad viņi uzliek pirkstā dzīvnieka figūriņu un sāk spēlēt savu lomu, runāt. Turklāt visi labprāt piedalās izglītojošā spēlē, pat kautrīgi bērni. Viņi veido dialogus, veido īsus stāstus, atlasa vārdus-darbības, vārdus-zīmes utt.

Un pat visklusākais un kautrīgākais bērns stāsta savu stāstu par dzīvnieku, kuru viņš spēlē.

Konjugētā vingrošana veicina ne tikai roku smalko motoriku attīstību, bet arī labāku kustību koordināciju. Vingrinājumus vieno vienkāršs sižets, kas ļauj tos saukt par pirkstu un mēles teātri.

Izmantojot smilšu terapiju, bērns var atpūsties, nomierināties.

Smilšu spēle ir viena no bērna dabiskajām aktivitātēm. Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē ir izgaismoti smilšu galdi, tos izmantojam attīstošajos un izglītojošajos pasākumos.

Tā kā spēle notiek pasaku pasaules kontekstā, bērnam tiek dota iespēja radoši mainīt situāciju vai stāvokli, kas viņu šobrīd traucē. Pārveidojot situāciju smiltīs, bērns iegūst gan iekšējo, gan ārējo grūtību patstāvīgas risināšanas pieredzi. Viņš nodod realitātē uzkrāto neatkarīgo konstruktīvo pārmaiņu pieredzi.

Darba sistēma ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem)

Korekcijas procesa panākumus lielā mērā nosaka tas, cik skaidri ir organizēta logopēda un vecāku pēctecība.

Savā darbā es veidoju savu darbu, balstoties uz vairākiem principiem: uzticamības attiecību princips, vecāku personīgās ieinteresētības princips, vecāku kā partneru pieejas princips, vecāku pašcieņas apliecināšanas princips.

Mūsdienu pasaulē vecāku nodarbinātības un slodzes dēļ bieži rodas problēma par vecāku vienaldzīgu attieksmi pret runas traucējumu korekciju, ir svarīgi viņus iesaistīt darbā un padarīt pilnvērtīgus izglītības procesa dalībniekus.

Attīstās uzlabota plānošana mācību gadam apvienoju dažādas mijiedarbības formas ar ģimeni sistēmā un centos aptvert vecākiem aktuālākās tēmas.

Plānojot ir tādas sadarbības formas kā: anketas, vecāku sapulces, mērķtiecīgas konsultācijas, sarunas, bīdāmās mapes, atklātā individuālā nodarbība, Logovičok informatīvais stends, informācija un konsultācijas, izmantojot IKT. Uzziniet vairāk par dažiem no tiem.

Veicu gada sākumā aptauju, no kuras uzzinu par bērna dzīves apstākļiem, viņa vidi, palīdz apkopot anamnētiskos datus. Šī aptauja nepieciešama, lai gūtu priekšstatu par skolēnu ģimenēm un saprastu, vai viņi ir gatavi aktīvai mijiedarbībai, vai izprot sava bērna runas attīstības problēmu risināšanas nozīmi un savlaicīgumu.

Mācību gada vidū veicu starpaptauju, kuras mērķis ir noskaidrot darba ar vecākiem efektivitāti un nepieciešamības gadījumā atrast alternatīvus veidus, kā ar viņiem sadarboties.

Mācību gada beigās vecāki aizpilda gala anketu, kuras mērķis ir noteikt skolotāja-logopēda un vecāku mijiedarbības panākumus.

Uz vecāku sapulces Par savu galveno uzdevumu uzskatu vērst viņu uzmanībai informāciju par to, cik svarīgs un nepieciešams ir savlaicīgs darbs, lai veidotu un pilnveidotu runas skaņu kultūru.

Īpašu uzmanību pievēršu sarunai par ieteikumu ieviešanu mājās. Nākamajās vecāku sapulcēs pārrunāto jautājumu loks paliek nemainīgs, bet papildus visi pulciņa skolotāji (psihologs, audzinātāja) stāsta par paveikto ar bērniem, par problēmām, kas ir konkrētiem bērniem, par disciplinārajiem jautājumiem. jautājumiem.

Mape-slīdnis. Šo sadarbības formu var saukt par korespondenci. Man tā galvenā priekšrocība ir tā, ka tādā veidā var iepazīstināt vecākus ar lielu daudzumu teorētiskā materiāla.

Adreses konsultācija. Viena no darba formām, kas man palīdz īstenot individuālu pieeju gan darbā ar bērnu, gan ar viņa ģimeni, ir konsultēšana.

Tas būs atkarīgs no tā, kā noritēs logopēda pirmās tikšanās ar vecākiem, vai viņu sadarbība nākotnē uzlabosies. Ļoti labi, ja uz sarunu nāk abi vecāki.

Es neizvēlos sarunai daudz materiālu, aprobežojos ar šauru jautājumu loku un cenšos neizmantot zinātnisko terminoloģiju.

Darba noteikumi vecākiem var nebūt skaidri un radīt šķēršļus saziņā. Par obligātu individuālās konsultēšanas brīdi uzskatu pārrunu par bērna panākumiem un sasniegumiem runas problēmu pārvarēšanā.

Savā darbā es labprātāk apvienoju individuālās konsultācijas ar atklātu individuālu sesiju vecākiem.

Atvērtā privātnodarbība. Aicinu uz individuālajām nodarbībām vecākus bērniem ar runas traucējumiem. Šī darba forma palīdz detalizētāk un skaidrāk iepazīstināt vecākus ar logopēdiskās ietekmes metodēm dažādos korekcijas darba posmos.

Saziņa ar vecākiem, izmantojot informācijas stendu "Logovichok", attiecas uz vizuālām darba formām. Ievietojot informāciju, ņemu vērā, ka tai jābūt dinamiskai un krāsaini noformētai. Statīvs atspoguļo leksiskā tēma nedēļas grupā un piedāvā vecākiem ieteikumus, kas veicina vārdu krājuma bagātināšanu un gramatisko kategoriju attīstību.

Informēšana un konsultēšana, izmantojot IKT. Tajā akadēmiskais gads Es aktīvi ieviesos savā praksē mūsdienu formas logopēda skolotāja darbs ar vecākiem, izmantojot IKT:

1. Logopēda skolotāja komunikācija ar vecākiem pa e-pastu un caur sociālajiem tīkliem,

2. Materiālu izvietošana DOW mājaslapā.

Datora un interneta resursu izmantošana ļauj risināt tādas problēmas kā uzticamu attiecību veidošana ar ģimeni, vecāku kompetences paaugstināšana runas traucējumu korekcijā, individuālas pieejas bērnam principa piemērošana.

Skolotājs logopēds:
Kondratjeva Ludmila Vasiļjevna

Logopēdiskais centrs vispārizglītojošā skolā tiek organizēts, lai palīdzētu skolēniem ar invaliditāti mutiskās un rakstiskās runas attīstībā, vispārējās izglītības programmu apguvē (Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000. gada 14. decembra pamācībā Nr. 2 "Par darba organizāciju logopēdijas centrs vispārējās izglītības iestāde", Standartnoteikums par izglītības iestādes logopēdisko centru).

Vidusskolā strādājošā logopēda galvenie uzdevumi ir:

Savlaicīga runas attīstības anomāliju diagnostika skolēniem;

Mutiskās un rakstiskās runas pārkāpumu labošana, kuras mērķis ir pārvarēt grūtības skolas mācību programmas apguvē;

Runas traucējumu profilakse un profilakse;

Īpašu popularizēšana logopēdiskās zināšanas skolotāju un skolēnu vecāku vidū.

Logopēdijas centrā tiek uzņemti audzēkņi, kuri mācās vispārējās izglītības iestādēs ar dažādiem mutvārdu un rakstveida runas attīstības traucējumiem (runas vispārēja nepietiekama attīstība, fonētiskā un fonēmiskā nepietiekama attīstība, fonēmiskā nepietiekama attīstība, stostīšanās, izrunas traucējumi - fonētisks defekts, runas defekti, ko izraisa runas traucējumi). runas ierīces struktūras un mobilitātes pārkāpums).

Pirmkārt, logopēdiskajā stacijā tiek uzņemti studenti, kuru runas defekti neļauj sekmīgi izstrādāt programmas materiālu (bērni ar vispārēju, fonētiski fonēmisku un fonēmisku runas nepietiekamu attīstību).

Vispārizglītojošās skolas logopēda darba sistēma ietver šādas jomas:

1) mutiskās un rakstiskās runas stāvokļa diagnostika (pārbaude);

2) koriģējošais un attīstošais process, ko pārstāv logopēdiskās nodarbības;

3) konsultatīvais un profilaktiskais darbs;

4) profesionālā pilnveide un pašizglītība.

Katra no šīm jomām ir svarīga savā veidā un atrisina noteiktas problēmas.

Diagnoze ir runas pārbaude, kas sniedz priekšstatu par bērna runas attīstības stāvokli un ļauj logopēdam noteikt runas patoloģijas veidu, formu un runas defekta smagumu.

Galvenie diagnostikas uzdevumi ir:

Noviržu identificēšana mutvārdu un rakstveida runas formu attīstībā;

Runas defekta struktūras noteikšana;

Logopēdiskās diagnostikas formulēšana;

Logopēdiskā darba programmas sastādīšana.

Šīs darba jomas aktualitāte ir saistīta ar to, ka korektīvo pasākumu programma un galu galā logopēdiskā darba ar bērniem efektivitāte ir atkarīga no savlaicīgas kvalificētas diagnostikas.

Bērnu ar runas traucējumiem apzināšana uzņemšanai logopēdiskajā centrā tiek veikta no 1. līdz 15. septembrim un no 15. līdz 30. maijam. Visi bērni ar identificētiem runas defektiem tiek reģistrēti sarakstā turpmākai sadalei grupās atkarībā no runas defekta.

Katram logopēdiskajā centrā uzņemtajam studentam logopēds aizpilda runas karti.

Eksāmenu perioda beigās logopēds nokomplektē mācību grupas. Veidojot grupas, ņemiet vērā:

Studentu vecums;

runas nepietiekamas attīstības struktūra un smagums;

Studiju ilgums (pirmais (otrais) studiju gads).

Galvenā logopēdiskā darba organizēšanas forma ir frontālās (grupu un apakšgrupu) nodarbības.

Grupās tiek atlasīti bērni ar viendabīgu runas defekta struktūru. No identificētajiem skolēniem ar primāro runas patoloģiju var veidot šādas grupas vai grupas ar mazāku noslogojumu (bērnu skaits grupās ar mazāku noslogojumu noteikts 2-3 cilvēki galvenajam skolēnu ar OHP un FSP kontingentam) ; šajās grupās tiek uzņemti arī bērni ar izteiktāku defektu; iekavās norādīts bērnu skaits pilsētas un lauku vispārējās izglītības iestādēs:

Ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (OHP) un tās izraisītiem lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem (4-5, 3-4);

Ar fonētiski fonēmisku (FFN) vai fonēmisku runas nepietiekamu attīstību (FN) un tās izraisītiem lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem (5-6, 4-5);

Ar izrunas trūkumiem (6-7, 4-5).

Pirmo klašu skolēnu grupas tiek komplektētas atsevišķi, atkarībā no bērnu izglītības ilguma vispārizglītojošās skolas sākumskolā (1.-4., 1.-3.klase).

Logopēdijas plānošana.

Mācību gada sākumā pēc mācību grupu pārbaudes un komplektēšanas logopēds ar katru grupu sastāda ilgtermiņa darba plānus kārtējam mācību gadam. Ja logopēdiskajā stacijā ir nokomplektētas vairākas studentu grupas ar vienādu defektu struktūru, tad atļauts sastādīt vienu. perspektīvais plāns.

Pamatojoties uz ilgtermiņa plānu, logopēds izstrādā logopēdijas nodarbību stundu plānus, kas ir detalizēti kopsavilkumi, kuros izklāstīti to mērķi un uzdevumi, aprakstot izmantoto aprīkojumu un materiālus, kā arī pakāpenisku darba gaitu.

Logopēdiskā stunda jāsastāda atbilstoši visām strukturālajām sastāvdaļām: organizatoriskais moments, galvenā daļa un noslēgums. Logopēdiem ar lieliska pieredze darbu, atļauts sastādīt īsu stundu plānu, norādot darba veidus. Pašlaik ne visi bērni var viegli tikt galā ar mācību materiāliem. Dažiem no viņiem ir nopietnas grūtības apgūt rakstīt un lasīt. Bieži vien tas ir saistīts ar dažāda smaguma mutiskas runas nepietiekamu attīstību, zems līmenis garīgo procesu veidošanās, mācīšanās psiholoģiskie priekšnoteikumi.

Speciālās un metodiskās literatūras analīze liecina, ka metožu un paņēmienu izstrādē darbam ar studentiem ir iesaistīti daudzi autori: L.N. Efimenkova, I.N. Sadovņikova, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova un citi. Katra autora ierosinātā labošanas darba vispārējais saturs ir vērsts uz to, lai novērstu nepilnības skolēnu runas attīstībā.

Logopēdiskā darbā ar studentiem ir vairāki posmi:

Vārdu darbs;

Priekšlikumu darbs;

Darbs ar prievārdiem;

Sakarīgas runas veidošana;

Darbs pie vārdu skaņas un zilbju sastāva.

Jāņem vērā, ka logopēdiskā darba secība un saturs var atšķirties atkarībā no grupā uzņemto bērnu runas defekta struktūras un smaguma pakāpes. Piemēram, ja studentiem ir izteikti runas skaņas puses pārkāpumi, fonēmiskie procesi, vārdu skaņu burtu analīze, tad jūs varat sākt darbu no pēdējā posma un pēc tam pāriet uz runas leksiko-gramatiskās struktūras veidošanu. un saskaņotas runas uzlabošana.

Darbs pie saskaņotas runas veidošanas tiek veikts atsevišķi

klasēm, un tāpēc tas nav atspoguļots šajā plānā. Katrs speciālists plānā var veikt izmaiņas, kas nepieciešamas konkrētajā darba posmā ar noteiktu studentu grupu. Stundu skaitu katrai tēmai nosaka logopēds. Leksisko tēmu tēma ir atkarīga arī no apjoma un kvalitātes vārdu krājums studenti. Tikpat svarīgi ir izmantot spēles un izklaidējoši uzdevumi. Tie stimulē domāšanas procesus, palielina motivāciju nodarbībām. Tāpēc šajā plānā ir piedāvātas dažādas spēles, kuras tiek izmantotas visos logopēdiskā darba posmos.

Izglītības ministrija Krievijas Federācija pieejas palīdzības sistēmas izveidei bērniem ar attīstības problēmām tika noteiktas, pamatojoties uz ANO Konvenciju "Par bērna tiesībām", Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību", Federālo programmu bērnu attīstībai. Izglītība. Viena no šīm pieejām ir korektīvi attīstošās un kompensējošās izglītības sistēmu tālāka attīstība, kuru mērķis ir radīt atbilstošus pedagoģiskos apstākļus.

Federālais valsts standarts pirmsskolas izglītība ir vērsta uz vienlīdzīgu iespēju nodrošināšanu bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no tā īpašībām, tai skaitā ierobežotām veselības iespējām. Saistībā ar to bērnu skaita pieaugumu, kuriem ir smagi runas traucējumi, aktuāla kļūst problēma, kā radīt apstākļus šīs kategorijas bērniem vispārējās izglītības programmas asimilācijai.

Kombinētā tipa Nr.539 MBDOU runas traucējumi tiek koriģēti logopēdiskā centra apstākļos. Sakarā ar to, ka vispārizglītojošajās pirmsskolas iestādēs ir palielinājies bērnu ar smagiem runas traucējumiem (runas vispārēja nepietiekama attīstība) skaits, radās nepieciešamība pielāgot programmas šo traucējumu korekcijai logopēdiskā centra apstākļos.

Bērnus ar runas traucējumiem var uzskatīt par pedagoģiskā riska grupu, jo viņu attīstības īpatnības apgrūtina gatavības veidošanos skolai. Smagu runas traucējumu izpausmes būtiski kavē bērnu pilnīgu un savlaicīgu asimilāciju tādās izglītības jomās kā sociāli komunikatīvā, kognitīvā un runas attīstība. Skolēniem ar runas traucējumiem nepieciešama īpaša korekcijas un attīstības procesa organizācija, kuras saturā un formās būtu jāņem vērā šī bērnu kontingenta iespējas.

primārais mērķis darba programma - efektīvu apstākļu organizēšana, kas nodrošina pilnvērtīgas runas aktivitātes struktūras veidošanos skolēniem ar runas traucējumiem.

Darba programma ir izstrādāta, pamatojoties uz programmām:

1) Pirmsskolas vecuma bērnu ar fonētisku un fonētisku nepietiekamu attīstību (vecākā grupa, sagatavošanas grupa) audzināšana un izglītošana. Programma un metodiskie ieteikumi. Filičeva T.B., Čirkina G.V. M.: 2004. gads.

2) Korekcijas izglītības un audzināšanas programma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību 6. dzīves gadā. Programma un metodiskie ieteikumi. Filičeva T.B., Čirkina G.V. M.: 1989. gads.

3) Korekcijas izglītības un 5 gadus vecu bērnu audzināšanas programma ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Programma un metodiskie ieteikumi. Filičeva T.B., Čirkina G.V. M.: 1991. gads.

Mērķis tiek sasniegts, risinot problēmas saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu:

Aktīvā vārdu krājuma bagātināšana,

Sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība,

runas skaņas un intonācijas kultūras attīstība,

fonēmiskās dzirdes attīstība,

Skaņas analītiski sintētiskas darbības veidošanās kā priekšnoteikums lasītprasmes mācīšanai.

Pašreizējā koriģējošajā darbā var izdalīt sekojošo: norādes : runas izrunas puses korekcija un attīstība, fonēmisko procesu veidošana, iespaidīgas un izteiksmīgas runas attīstība, sakarīgas runas attīstība.

Tātad, skaņas korekcijaTas ir sadalīts posmos: trūkstošo skaņu un skaņu, kuru artikulācija ir izkropļota, iestudēšana, atbilstošo skaņu automatizācija, skaņu diferenciācija, kas sajauktas ar ausi un izrunu. Arī runas izrunas puses attīstība nozīmē darbu pie runas elpošanas attīstīšanas, ilgas runas izelpas veidošanās (līdz 5 - 6 vārdiem), runas tempa un ritma normalizēšanu, ideju veidošanos par to. galvenie intonācijas veidi (stāstījums, izsaukums, jautājums).

Fonēmiskie procesiveidojas, konsekventi un sistemātiski izpildot īpašus vingrinājumus, kuru mērķis ir atšķirt opozīcijas skaņas (“Notveriet skaņu” dažādas sarežģītības pakāpes runas materiālā, “zilbju ķēžu” atkārtošana - rindas ar skaņām, kas līdzīgas skaņai un artikulācijai). Vizuāli iedarbīgi un pēc tam arī mentāli veidojas skaņu analīzes un sintēzes prasmes (vārda pirmās un pēdējās skaņas identificēšana, otrās, trešās utt., skaņu secības un skaita noteikšana vārdā, vietas noteikšana dotās skaņas - vārda sākums, vidus vai beigas). Silbiskā struktūra vārdi tiek precizēti, pievēršot bērna uzmanību vārda skaņu-zilbiskajam sastāvam un iepriekš izstrādājot telpiskos attēlojumus.

Iespaidīgas runas attīstībatiek veikta darba gaitā pie nominatīvās un predikatīvās leksikas materiāla, telpisko adverbu, inversijas konstrukciju un "konfliktu" attēlu. Teikuma izpratni pastiprina, veicot divas līdz trīs darbības vienā pieprasījumā, labojot un pabeidzot teikumus.

Izteiksmīgas runas uzlabošanaietver locīšanas un vārdu veidošanas prasmju veidošanu. Bērni mācās pareizi lietot vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdus dažādos gadījumos, pārvērst vienskaitli daudzskaitlī (spēle "Viens - daudz"). Objektīva darbība palīdz nostiprināt prievārdu lietošanu (“No kurienes tu dabūji zīmuli? - No kastītes apakšas”) un spēle “Sauc to mīļi” - lietvārdu deminutīvās formas veidošanos.

Priekš saskaņotas runas attīstībadarbs tiek veikts pie stāsta, pārstāsts, pamatojoties uz attēla plānu vai piktogrammām, ar uzdevumu automatizēt runas fonēmas, kas precizētas izrunā.

Tātad korekcijas darbs ir vērsts uz runas traucējumu korekcijas nodrošināšanu; Programmas apguve bērniem, viņu daudzveidīga attīstība, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības un speciālās izglītības vajadzības, sociālā adaptācija.

Lai identificētu runas attīstības pozitīvo dinamiku, tika veiktas bērnu runas pārbaudes. Runas pārbaudes rezultātu novērtējums tika veikts pēc Bykhovskaya A.M., Kazova N.A. materiāliem. "Bērnu ar ONR vispārējās un runas attīstības kvantitatīvais monitorings". Diagnostikas rezultātu analīze 2012.-2013.gadam gads liecina par runas attīstības uzlabošanos visos aspektos.

Bērnu ar augstu runas attīstības līmeni skaits pieauga no 16,6% līdz 43,3%%; ar vidēji augstu līmeni - no 10% līdz 16,6%; pirmsskolas vecuma bērnu skaits ar vidējo runas attīstības līmeni samazinājies no 96,6% līdz 33,3%, ar zemu līmeni - no 10% līdz 6,6%.

Par veiktās logopēdiskās korekcijas efektivitāti liecina runas attīstības līmeņu procentuālās izmaiņas, kas konstatētas darba sākumposmā un mācību gada beigās.

Tādējādi logopēda skolotāja darbs 2012.-2013.mācību gadā bija vērsts uz pirmsskolas vecuma bērnu runas vispusīgu attīstību. Tādējādi izvirzīto uzdevumu mērķtiecīgs risinājums veicināja vispilnīgāko runas traucējumu pārvarēšanu pirmsskolas vecuma bērniem.