Изследването е това. Практическо значение на изследването

„МЕТОДИ ЗА КРИТИЧНО ОТРАЗЯВАНЕ НА АСОЦИАЛНИТЕ ФЕНОМЕНИ В МЕДИИТЕ Lozhkina A.I. Новото в изследването се състои в това, че авторът за първи път идентифицира основните методи за отразяване и критика на асоциалното..."

© Съвременни изследвания на социалните проблеми (електронен Научно списание),

Съвременни изследвания на социалните проблеми, № 4(24), 2013

www.sisp.nkras.ru

DOI: 10.12731/2218-7405-2013-4-22

УДК 159.9.072.5

МЕТОДИ НА КРИТИЧНА РЕФЛЕКСИЯ

АСОЦИАЛНИ ЯВЛЕНИЯ В МЕДИИТЕ

Ложкина А.И.

Новото в изследването се състои в това, че авторът е първият, който идентифицира

основни методи за отразяване и критика на асоциалните явления в журналистиката.

Дава се дефиниция на въведеното понятие „методи на критична рефлексия”.

Описани са възможностите за тяхното приложение. Предмет на изследване са методи за представяне на реалността в съдържанието на периодичните издания. Теоретичната значимост на изследването се състои в разширяване на разбирането за методите, същността и начина за показване на съществуващата обективна, социална реалност в медиите. Тестването на данните е извършено по материали на руския обществено-политически и бизнес вестник „Известия“ в продължение на три години. исторически периоди. Направен е опит да се сравнят предложените методи, отразяващи асоциалните явления, възникнали в обществото в различни периодиистория на страната. Резултатите от това изследване могат да изяснят границите на асоциалната журналистика и позициите при отразяване на асоциалните явления.

Ключови думи: методи; критична рефлексия; обществено мнение; манипулиране на съзнанието; асоциални явления.

© Съвременни изследвания на социалните проблеми (електронно научно списание), Съвременни изследвания на социалните проблеми, № 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru

МЕТОДИКАТА НА АСОЦИАЛНИ ФЕНОМЕНИ КРИТИЧНИ

ОТРАЖЕНИЕ В МЕДИИТЕ

Новото в изследването е, че авторът първо идентифицира основните методи за отразяване и критика на асоциалните явления в журналистиката. Идентифицирана е въведената концепция за „методите на критичната рефлексия“. на методите, естеството и метода за показване на съществуващата обективна социална реалност в медиите. Тестването беше извършено върху примерни материали на руския обществено-политически и бизнес вестник "Известия" три исторически периода. Направен е опит за сравнение между предложени методи, отразяващи асоциални явления, възникнали в обществото в различни периоди от историята.Резултатите от това изследване могат да изяснят границите на асоциалността на журналистиката и позицията в светлината на асоциалните явления.

Ключови думи: методи; критична рефлексия; обществено мнение манипулиране на общественото съзнание; асоциални явления.

Въведение Медиите играят важна роля в живота на обществото, отразявайки характеристиките на социалните процеси, проблеми и явления, протичащи в него. В същото време пресата въвежда в масовото съзнание оценки на текущата ситуация, които формират общественото мнение. През последните години все повече се изостря проблемът с ограничаването на определени методи в дейността на медиите, методи, които позволяват на журналистите да се увличат по едни теми в ущърб на други. Журналистиката има в своя арсенал разнообразни © Modern Research of Social Problems (електронно научно списание), Modern Research of Social Problems, № 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru методи за отразяване на социалната реалност. Ще разгледаме методите за отразяване на антисоциалните явления в медиите.

Методите за критична рефлексия са техники, използвани (съзнателно или несъзнателно) от авторите на публикации при подбора, обобщаването и тълкуването на фактите от описаната реалност в зависимост от целите, които стоят пред тях. Това са похвати, чрез които чрез художествено-изразните средства текстът изразява оценка на асоциални явления.

Материали и методи Сред учените няма консенсус относно това кои емпирични методи трябва да се считат за методи за критично отразяване на асоциални явления, поради което те са формулирани и уточнени от автора на работата независимо. Основата за формулирането на някои методи, тяхното описание и типология са взети от изследователи като V.P. Кохановски, Е.Е.

Пронина, Л.С. Салемгареева, М. Григориев и А.А. Тертичен.

За по-подробно и нагледно изследване на методите за критично отразяване на асоциалните явления в медиите анализирахме руския вестник Известия, използвайки метода на анализ на съдържанието. Чрез сравняване на печатни материали, публикувани през три периода от съществуването на изданието: от януари до декември 1975 г., от януари до декември 1991 г. и 2009 г.

В нашето изследване разгледахме онези асоциални явления, които по-рано бяхме описали в нашата магистърска теза „ Публична сфераантисоциален:

методи за критическа рефлексия в медиите (на примера на вестник „Известия“).“

–  –  –

Агресия. Метод за емоционално въздействие върху публиката чрез концентрация на факти на насилие (сцени на стрелба, убийства, кръв и др.), Достигащи до точката на информационен садизъм. Методът се основава на принципа на Фройд, който обяснява подсъзнателния комплекс Танатос (инстинкт на смъртта), според който спектакълът на смъртта може най-силно да привлече вниманието и интереса на публиката. На 18 септември 2002 г. по време на кръгла маса на тема „Особености на отразяването на кризисни ситуации в руските медии. Пропаганда на насилие“, участниците в дискусията заявиха, че „руските медии превърнаха реалността в сериал на ужасите“.

Гьобелс. Метод, основан на многократно повтаряне на една лъжа, за да я внедри в масовото съзнание като неизменна истина. По-голямата част от рекламните кампании в много таблоиди също използват същия метод на внушение.

Хедонистичен. Метод, основан на удоволствието като най-висша цел на живота (хедонизъм - от латински „удоволствие“, „удоволствие“) и съзнателно отричане на отговорност, дълг, забрани, идеали. Функцията на хедоничния текст е удоволствие, забавление, десакрализация на ценности и подигравка. Хедонистичният текст предизвиква мотивационно мислене, което впоследствие води духовната сфера на индивида и обществото като цяло до състояние на първичен хаос.

Методът за подобряване на изразителността чрез хиперболичност.

очевидно и умишлено преувеличение. Използването на хипербола често се комбинира с такива стилистични средства като метафори, сравнения и др.

Приспадане. Въз основа на принципа на процеса на познание от общото към индивидуалното. Характерна особеност на дедуктивния метод за отразяване на реалността в журналистически текст е, че от истинските предпоставки авторът отива не до вероятностно, а до вярно, надеждно заключение.

Дедуктивните изводи позволяват © Modern Research of Social Problems (електронно научно списание), Modern Research of Social Problems, No. 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru да се получат нови истини от съществуващите знания, използвайки чисти разсъждения, без да се прибягва до опит, интуиция, здрав разум и др.

Игнориране. Метод, основан на строг контрол на информацията. Журналистът пренебрегва важни или значими събитияи факти, той просто избягва ситуации, които биха могли да предизвикат реакция от публиката.

Индукция. Основава се на принципа на процеса на познание от частното (опит, факти) към общото (към обобщение в изводите). Тъй като опитът по своята същност е непълен и следователно безкраен, заключенията, основани на изводи и интуиция, винаги имат вероятностен (проблематичен) характер. Индуктивните обобщения обикновено се разглеждат като емпирични закони (преживени истини). Пренасяне на частен факт в сферата на общото. Например, когато говори за убийството на студент, изразил антифашистки възгледи, авторът на публикацията обвинява за всичко неонацистите (руските фашисти).

Твърдейки това, той по този начин, волно или неволно, свидетелства за съществуването в страната на организирано движение, наречено „руски фашизъм“.

Колаж. Този метод се основава на използването на техника, използвана в изящни изкуства, при който предмети и материали, които се различават от основата по цвят и текстура, се залепват върху субстрата (колаж от френския Collage - залепване). Чрез включването на разнообразни материали в публикацията авторът постига ефекта на изненадата, както и емоционалната наситеност и острота на творбата.

Критичен. Този метод се основава на идентифициране и осъждане на негативни факти и явления в живота на обществото и е вид журналистически жанр. Броят на критичните статии се е увеличил рязко от © Modern Research of Social Problems (електронно научно списание), Modern Research of Social Problems, No. 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru началото на демократизацията. Много публикации, анализиращи събитията от миналото, съдържат груби, често ругателни интонации.

Недоизказвания, литоти (от старогръцки - простота, дребнавост, умереност).

Метод за умишлено омаловажаване на значението, величината или силата на изобразено събитие или явление. Авторът на публикацията сравнява две различни явления въз основа на някакъв общ признак, но този признак е представен в явлението-средство за сравнение в много по-малка степен, отколкото в явлението-обект на сравнение.

– доброжелателна и коректна проява на лоялност към протичащите събития, спазване (понякога само външно, формално) на действащите закони и разпоредби на властите. Принципи на лоялност:

не поставяйте под въпрос решенията на ръководството на страната, управляващата партия;

не осмивайте и не говорете унизително за политиките и действията на висшите държавни служители и държавни служители.

не разпространявайте слухове и клюки за правителството и ръководството;

Не обсъждайте в публикации вътрешната структура на правителството, методите им на работа и т.н.

Методът на прикриване се използва в журналистическите материали, за да се подведат привържениците на противоположното мнение относно истинските намерения на автора на публикацията. Маскирането, въпреки привидната си простота, е важен инструмент за журналиста. Фактът, че се използва този метод в текста, не винаги е успешен, т.к същността му е да се прикрият истинските мотиви.

Измами. Метод, при който авторът на публикация представя фалшиво събитие за реално събитие, което всъщност не се е случило. Работата на таблоидната преса се основава на използването на този метод. Например, „доказателствата“ за сатанински оргии и жестоки ритуали с кървави жертвоприношения отдавна настръхват и предизвикват само отвращение или гняв към авторите на подобни публикации.

Митологичен. Метод за използване на различни видове спекулации и слухове в публикации, фокусирани предимно върху ирационалната страна на човешката психика: когато се търси не информация, а надежда; не факти, а оценки; не логика, а резултат от чувства; не валидност, а панацея за нечии проблеми; не обективност, а подкрепа и т.н. Характерна особеностна митологичен текст е поетизация. Митологичните текстове на масовата комуникация играят важна роля в поддържането на системата от духовни ценности чрез възпроизвеждане и актуализиране на колективни символи.

Неутралност. Това е метод за отразяване на конфликт, който не дава никакви предимства на нито една от страните в конфликта. Този метод се следва предимно от западната журналистика. Според Ерик Фихтелиус, един от най-известните и опитни репортери в Швеция, „журналистът не е съдия с властта да решава кой е прав и кой крив, нито пророк, който предсказва бъдещето на обикновените смъртни“.

Ругатни. Метод за умишлено изопачаване на фактите, вулгаризиране на всякакви идеи, „оскверняване на свещено нещо“. Смята се, че профанацията е естествен процес, свързан с особеностите на човешката психика.

Най-яркият пример за профанация на 20-ти век е предложен от V.I.

Идеята на Ленин за създаване на социалистическа държава, която е многократно интерпретирана в историята управляващи структури, в зависимост от политическите тенденции.

Методът на правдивото, обективно отражение е реалистичен.

социалната реалност и човешката личност в нейното неразривно единство с обществените отношения, която има изключително разнообразие от начини за подход към действителността, методи за обобщение, стилистични форми и похвати.

© Съвременни изследвания на социалните проблеми (електронно научно списание), Съвременни изследвания на социалните проблеми, № 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru Метод за реконструкция на картината на случилото се Реконструкция.

събития, действия, явления. Този метод се използва при подготовката на материали както в информационно-аналитични, така и в художествено-публицистични жанрове. Трябва да се има предвид, че реконструкцията включва преустройство, нова организация, възстановяване на изложените събития в зависимост от целите на авторите на публикацията. Журналистическата реконструкция може да бъде оперативна, използвана за възстановяване на картина на текущи събития, или историческа, използвана за изобразяване и анализ на събития, които са станали факти от историята.

Сатиричен. Метод за изобличаване на асоциални явления чрез различни комични средства: пародия, ирония, сарказъм, гротеска, алегория, хипербола и др. Сатиричните публикации осмиват житейски явления, които изглеждат порочни на автора: индивидуални или социални екстравагантности и злоупотреби. Съвременната журналистика използва такива методи на излагане като обида, пародия и т.н. Например в автобиографията на гардероб, който търси работа в консерватория, се посочва „мениджмънт в областта на счетоводството и съхранението на материални активи в областта на шоубизнеса, ”, а автобиографията на чистачка гласи „освобождаване на офиса на мениджъра от доброволно отчуждаване на имущество”. В сатиричните публикации хуморът се използва широко, за да „разреди“ пряката критика и да я направи по-привлекателна.

Известниците Р. Арифджанов и С. Мостовщиков превърнаха фейлетонния жанр в своеобразна симбиоза на журналистическо разследване, репортаж, сатирична история и пародия. Тези произведения обаче не губят своята фейлетонна ориентация, тъй като не губят жанровите характеристики на класическия фейлетон - те се основават на строга фактологична основа, с авторски подтекст, съдържат асоциативна тема, образи, картини, използват сатиричен акцент върху темата и лирико-хумористична интонация, има и конкретни изводи.

© Съвременни изследвания на социалните проблеми (електронно научно списание), Съвременни изследвания на социалните проблеми, № 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru Вярвания. Методът включва използването на внушение. Авторът на публикацията убеждава публиката в собствената си компетентност, придобивайки доверие в нея, превръщайки се в своеобразно алтер его на публиката. За целта читателят или зрителят се въвежда в така нареченото сугестивно състояние (реактивно поведение – поведението на озадачена тълпа), при което читателят, слушателят, зрителят приема на вяра всичко, което му се поднася, без да изисква доказателство. . Всички религии са изградени на базата на внушение: „Не е нужно да мислиш, трябва да вярваш“. В убедителния текст предупрежденията звучат отгоре, като мнение на ментор.

сплашване. Методът „история на ужасите“, при който публиката е принудена да избере по-малката от двете злини. Живописният разказ за ужасите на по-голямото зло кара човек да възприема по-малкото почти като добро. Например привличането на някои медии към историята на Третия райх (въпреки че естествено тази история няма нищо общо със сегашната ситуация в Русия и в света).

Методът на фрагментиране се състои в разделяне на информационния поток на отделни фрагменти, които не са свързани помежду си, в резултат на което потребителите на информация стават неспособни да формират правилна и пълна картина на света или поне да подчертаят основната идея или да се съсредоточат върху едно нещо.

Обсъждане на резултатите Представените методи се използват от журналистите въз основа на техните собствени убеждения и настроение, тема на публикация, ситуация, налични факти и избран жанр.

В резултат на изследването могат да се направят следните изводи:

Първо, чрез комуникация с помощта на специфични методи за критично отразяване на реалността от медиите се създава обществено мнение и се формира общественото съзнание, тоест масовото съзнание се манипулира както вътрешно © Modern Research of Social Problems (електронно научно списание), Modern Research of Социални проблеми, № 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru състояние и извън него. Всичко зависи от това кой всъщност определя информационното съдържание.

На второ място, съществуват редица специфични методи за отразяване на асоциални явления чрез медиите, най-често използваните сред които са убеждаване, влияние, сплашване, потискане на факти, фрагментация, мистификация, критика, колаж, индукция и дедукция. В една публикация могат да се използват няколко метода.

Трето, индивидът има определено пространство за самостоятелно формиране на мнението си относно заобикалящата го действителност - собствената му култура.

Заключение Б модерни средстваВ медиите рязко се увеличи количеството на асоциалните материали, а използваните методи за отразяване на асоциалните явления не допринасят за обективната им и адекватна оценка в обществото. Спецификата на изданието, съставът на авторския колектив и неговото ръководство играят голяма роля за характера и методите на показване на съществуващата обективна реалност.

–  –  –

5. Матвейчев И. За прословутите „мръсни“ методи и не само // PolitTech: уебсайт, 2011. URL: http://polittech.org/2011/04/07/about-the-notorious-dirty-methods-and -not-t / (дата на достъп: 14.02.2013 г.).

6. Подлесова И. Журналистите бяха научени да пишат правилно // Известия.

2002. № 169. URL: http://main.izvestia.ru/community/article24070/ (дата на достъп: 10.12.2012 г.).

7. Пронина Е.Е. Психология на журналистическото творчество. М.: КДУ. 2006 г.

8. Салемгареева Л.С. Медии и обществено съзнание: влияние, проблеми, манипулационни технологии // Бюлетин за електронни и печатни медии.

2007. № 2. URL: http://vestnik.ipk.ru/vip_2_salem.html/ (дата на достъп:

9. Тертичен А.А. За журналист. Какво е реконструкция // Журналист. 2004. № 4. стр. 77-79

10. Фихтелиус Е. Десет заповеди на журналистиката. Multiportal Unpress: Стокхолм, Швеция. 1999 г. URL:

http://www.journ.bsu.by/index.php?option=com_remository&itemid=108&func=do wnload & id = 530 & chk = & no_html = 1 & fname = fi chtelius_10_110_htgl. 1/30/2013).

–  –  – 3 2013 НАЦИОНАЛНА АКАДЕМИЧНА НАУКА НА УКРАЙНА МЕХАНИКА UDC 551.466.6:532.529.2 Ya.V.Zagumenny, Yu.D.Chashechkin UDC 615.8 BBK 75.6 A83 Armstrong Linda A83 "O to revival" за съвременната жена / Превод от английски - М.: ООО Издателство "София", 2013. - 160 с. ISBN 978-5-399-00483-9 Всеки, който се интересува от проблемите на здравето и дълголетието, вероятно е чувал за пет прекрасни упражнения, с които ... "

“UDC 378. 4 ПРЕЧКИ ПРЕД ИНОВАЦИОННОТО РАЗВИТИЕ НА УНИВЕРСИТЕТИТЕ V.V. Feshchenko Статията дефинира понятието „пречка за иновативното развитие на университета“, разглежда причините за нейното възникване и идентифицира основните видове иновационни бариери. Успешното развитие на иновативната дейност на университета ще бъде по-ефективно, ако своевременно...”

“nginx/1.2.1 Вариант № 32416 1. B 1. Момчетата играеха на шпиони и кодираха съобщението с измислен код. Съобщението съдържа само букви от дадения фрагмент от кодовата таблица: A B C D E F Определете колко букви съдържа съобщението...”

2017 www.site - „Безплатно цифрова библиотека- различни документи"

Материалите на този сайт са публикувани само за информационни цели, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.

- художествено-историческият дидактически материал, използван в уроците по руски език, има пряко и скрито въздействие върху образованието на учениците, оформяйки техния естетически вкус.

Изследователски методи

Също така е важно да се определят методите за научно изследване. На различни етапи от изследването обикновено се използва набор от допълващи се методи. Науката не е разработила универсален метод за изследване. Всеки избира най-подходящия, съобразен с темата и целите на изследването.

а) Обща теоретичнаметоди:

Описателни, включващи обхващане на методологично значими аспекти;

Теоретичен анализ (идентифициране и разглеждане на отделни аспекти, особености, характеристики, свойства на явленията);

Сравнителен анализ (сравнителен и сравнителен), който дава възможност да се сравни нещо в рамките на посочената тема;

Исторически (диахронен, генетико-исторически, сравнително-исторически) и логически методи, разкриващи динамиката на развитието на образователния процес;

Дедуктивният метод е изкачване от абстрактното към конкретното, което включва откриване на основната връзка на изучавания обект;

Индуктивен метод за обобщаване на емпирично получени данни;

Характеристика на материала за изследване

Във въведението, под заглавието „Изследователски материали“ (по-рядко „Изследователски източници“), е необходимо да се характеризира материалът, на който се основава изследването. Запознайте се с някои от структурите, които често се използват в научни статии за характеризиране на изследователски материал. Моля, обърнете внимание, че при конструирането на изречения обикновено се използват непълни (свързващи) глаголи („служи“, „бъде използван“, „стане“, „появява се“ и т.н.):

- За основа на анализа послужиха следните текстове...

- Изследователският материал се основава на съществуващи програми по руски език...

- Като материал за изследване са използвани магнетофонни записи...

- Ние също се включихме в анализа писмени работистуденти.

- Източници на материала бяха тълковни речници

Тъй като в научните статии е обичайно ясно да се описва обемът на материала, въз основа на който е извършено изследването, авторът често изрично уточнява какъв материал не е анализирал.

Може да се използва следната конструкция:

- Изследователският материал беше...

– Работата е базирана на изследователски материали...

- Оставени извън обхвата на анализа... тъй като те заслужават специално внимание и могат да бъдат обект на самостоятелно изследване. Работата също не анализира...

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията

Има няколко форми, в които научните изследвания могат да бъдат тествани.

- Някои разпоредби и фрагменти от изследването са отразени в публикации.

- Основните изводи бяха представени в изказвания на Далевските четения и на научно-практическа конференциястуденти.

- Основните положения на работата са тествани във формата...

- Имам работа положителна оценкана представления

- Апробирането на определени положения от работата се проведе под формата на доклад на студентска конференция.

Разгледайте фрагмент от научна работа:

- Материалите от изследването са използвани в часовете по руски език в средно училище в с. Ношино, Абански район, в гимназия№ 2 в Канск, както и в изказвания на регионалните студентски Далевски четения (2002) и на регионалната регионална конференция, проведена в Педагогическия колеж в Кански през 2003 г.

Примерно въведение

Не можете да изучавате езикова граматика, лексика, стилистика, фонетика в изолация от заобикалящата реалност. Задачата на учителя по език е преди всичко да направи обучението образователно, така че задачите на руски език да помогнат на ученика да се включи активно в творчески дейности, така че по-младото поколение да се научи да прониква в тайните на природата и социално развитие. В този смисъл изучаването родна земяще бъде плодородна, подхранваща среда, която ще помогне на учителя да предаде на учениците концепцията за законите на многообразния свят, да разкрие и покаже историята, културата и бита на нашия народ, красотата и величието на техния език. Краеведският материал, използван в уроците по руски език, ще служи като активно средство за формиране на конкретни идеи и концепции, като по този начин ще допринесе за цялостното развитие на учениците.

Изучаването на родния край е от голям интерес за самия учител по литература, въвежда го в научна дейност, развива уменията на изследовател и това ще изисква от него допълнителни знания в областта на историята, географията, етнографията и други науки.

Всичко казано по-горе определено уместностна това изследване, което се определя от търсенето на ефективни начини за преподаване, насочени към преодоляване на формализма в обучението по руски език.

Да научи учениците да виждат и разбират красотата на света около тях, да възпитават любов към родните си места, към хората, живеещи наблизо, и накрая, към самия велик и могъщ руски език - това са основните задачи на езика учител, който използва материали по местна история в класната стая.

Обект изследването е процесът на оборудване на учениците със система от знания, начини за усвояване на образователна информация на руски език и ефективността на речта, разработена въз основа на използването на местен исторически материал в уроците по руски език. По този начин местният исторически материал в уроците по руски език е предметнашите изследвания.

Мишена изследване: да се докаже значението на използването на учебни и дидактически материали по местна история в уроци, които прилагат принципа на междупредметните връзки като едно от основните средства за решаване на сложни проблеми на обучението и образованието.

Цел и обектизследвания определя работа хипотеза, който се основава на следните разпоредби:

- краеведският материал като образователен и дидактически материал, отразяващ принципа на междупредметните връзки, допринася за решаването на редица учебни проблеми - по-силно и задълбочено усвояване на знанията, развитие на езиковите и речеви умения;

- дидактическият материал по местна история, използван в уроците по руски език, има пряко и скрито въздействие върху образованието на учениците.

За постигане на целта и проверка на хипотезата беше необходимо да се реши следното задачи:

- анализирайте психологическа, педагогическа и методическа литература по проблема на изследването, за да определите теоретичната основа за използването на местен исторически материал в уроците по руски език;

- определят мястото на местния исторически материал в системата от междупредметни връзки;

- идентифицират принципите за подбор на дидактически материали от местен исторически характер, показват влиянието му върху образованието на учениците;

- покажете система от техники за използване на местен исторически материал в уроците по руски език като един от начините за осъществяване на междупредметни връзки.

Изследователски източници :

- теоретични позиции на класиците на педагогиката (J. J. Rousseau), съвременни учители (и др.), изключителни психолози (и др.) и методисти (и др.), работещи по проблемите на междудисциплинарните връзки и използването на местен исторически материал;

Изследователски методи :

проучване и анализ на психологически, педагогически и методически източници по проблема; експериментална работа, наблюдение на образователни дейности в уроци по руски език с използване на местен исторически материал, обработка на резултатите от работата, систематизиране и обобщение.

Новост на изследването се състои в опит за теоретично обосноваване на използването на местен исторически материал в уроците по руски език като дидактически материал при осъществяването на междупредметни връзки; Работата предлага подход за решаване на сложни проблеми на обучението и възпитанието въз основа на материала на местната история при осъществяване на междупредметни връзки, като се използва примерът за изучаване на темата „Лексика“ в 5 клас.

Практическо значениеизследванията са както следва:

- Предложеният подход за решаване на сложни проблеми на обучението и възпитанието въз основа на материала на местната история, прилагайки принципа на междупредметните връзки при изучаване на темата „Лексика“ в 5. клас, може да послужи като методически препоръки в работата по темата „Лексика“ .

- теоретичният аспект на работата може да се използва от учителя при подбора на дидактически материал от краеведски характер за ефективно решениезадачи на развиващото и образователно обучение.

Работна структура: Трудът се състои от Увод, две глави, Заключение, Приложение, Списък на използваната литература, наброяващ 54 заглавия.

Апробация : Резултатите от изследването бяха успешно тествани на регионалната научно-практическа конференция (Красноярск, 2001 г.)

Главна част

Основната част съдържа материал, който е избран от студента за разглеждане на проблема. Не трябва да създавате много обемни произведения, превръщайки работата си в механично копиране на първия достъпен материал от различни източници. По-добре е да обърнете повече внимание на разумното разпределение на материала в параграфи, способността да формулирате заглавията им и да спазвате логиката на представяне.

Основната част е разделена на глави (най-често 2, по-рядко 3), като всяка глава се състои от два или три параграфа (точки). Главите трябва да са пропорционални една спрямо друга, както като структурно разделение, така и като обем. Съдържанието на основната част трябва точно да съответства на темата на работата и да я разкрива напълно, да показва способността на автора да представи материала кратко, логично и обосновано.

Основната част, освен съдържанието, извлечено от различни източници, трябва да включва и собствено мнениеи формулирани независими заключения въз основа на дадените факти. Към отразяването на малко проучени и спорни въпроси трябва да се подхожда правилно. Едно от съществуващите виждания не може да се представи като безспорно. Много е добре, ако изразите собствено мнение по този въпрос, обосновете го или мотивирайте съгласието или несъгласието си с вече изразената гледна точка.

Ако работата представлява монографично резюме, тогава изграждането на основната му част до голяма степен зависи от структурата на изходния текст и се подчинява на законите на вътрешната му организация.

Най-често първо се излагат основните теоретични принципи по изследваната тема, теоретично разбиране на проблема, а след това се уточнява текстов фактологичен или емпиричен материал в методически план, който обосновано потвърждава изложената теория въз основа на анализ на съществуващата практика на преподаване на руски език. В процеса на анализ става възможно да се определи посоката и проблемите, които трябва да бъдат разгледани в предстоящото проучване, за да се подобри процесът на изучаване на руски език.

Всяка научна работа трябва да съдържа обобщение. Обобщенията са основната точка на научното изследване. Не може да се счита за задоволително произведение, в което са натрупани факти, изброени са примери, положения, възгледи на учени и др., и няма обобщения, писателят не може да сравнява материала, да го комбинира или да го представя в обобщен вид.

Всяка глава и работата като цяло завършва със заключения. Изводите трябва да са кратки, с конкретни данни за резултатите. От формулировките трябва да се изключат общи фрази и безсмислени думи.

Първа глава– теоретичен, обикновено преглед. Очертава се историята и теорията на въпроса, дава се критичен анализ на литературата и се дефинира концептуалният апарат. Той съдържа абстрактно резюме (с оценъчен характер) на научните изследвания в тази област, обръща внимание на качеството на вече проучените проблеми, идентифицира редица нерешени проблеми, определя границите на явлението, изследвано от автора на работата, и разкрива теоретичните предпоставки за изследване на този проблем.

Глава 1. Теоретична основапроблемно базирано обучение

1.1. Из историята на проблема

1.2. Концепцията за „учене, базирано на проблеми“. Неговите видове, нива

1.3. Проблемно базирани методи на обучение

Първото условие на всяка научна работа е точната комуникация с фактическия материал, потвърждението на предложените разпоредби с убедителни доказателства. Необходимо е да посочите чии разсъждения или изводи използвате, като отбележите мнението на изследователите по въпроса.

Способността да се обобщава „и да се мисли критично независимо“ се проявява в способността да се правят заключения. Изводите са резултат от разсъждения, доказателства и анализ на материала. Например, развивайки идеята, че въпросът за думите от категорията състояние е спорен в руската лингвистика, че няма единно мнение относно възможността за класифициране на тази категория думи като специална част на речта сред учените, вие отбелязвате, че някои учените считат думите от категорията на състоянието за специална част на речта, други не ги разграничават от съществителните, прилагателните и наречията, от които са произлезли. Учените намират основата за това във факта, че думите от категорията състояние съвпадат по форма с наречия, кратки прилагателни от среден род и съществителни и следователно са омоними. Тук е възможно конкретно заключение, че последната причина не може да послужи като пречка за разделянето на думите от категорията състояние в специална част от речта.

Изводите за първа глава трябва да определят теоретичните принципи, на които авторът на работата ще разчита в хода на по-нататъшното изследване.

Глава втора– практически, експериментални (емпиричен) е посветен на описанието на методите и представянето на емпиричните резултати от изследователската, методологическата или приложната работа, извършена от студента. Главата трябва да е насочена към решаване на избрания проблем и да съдържа подробни и описание на систематапрактически резултати от директен анализ методически материалпо темата на изследването, аргументирана интерпретация на собствени наблюдения и заключения. Втората глава (и следващите глави, ако има такива) съдържа описание на изследователския процес, подчертава методологията и технологията на изследването и постигнатия резултат. Анализът на учебниците и програмите, включени в тази глава, има за цел да определи ефективността на съдържанието и методите на преподаване.

Тази глава демонстрира способността на студентите да проектират и провеждат експериментални изследвания.

В методическите работи, в които няма изрични хипотези, главата описва дейностите, извършвани за идентифициране на емпирични показатели, тестване или подобряване на надеждността на методите, които се разработват, подобряват или сравняват. В приложни трудове, в които също няма хипотези, тази главазаписва процедурите, извършени за решаване на практически проблем, резултатите, получени в този процес. В този случай главата съдържа и оценка на ефективността на предложените решения. В експерименталната работа тази глава представя експерименталната процедура за тестване на хипотези, насочена към тестване на истинността на предложените теоретични конструкции и резултатите, получени тук.

Тази глава включва обосновка на използваните методи, която отговаря защо са използвани точно тези методи и какви са техните предимства пред останалите. Описанието на методите включва описание на задачите, които субектите са изпълнили, и инструкциите, които са получили.

Освен това е необходимо да се дадат демографски (възраст и пол) и качествени характеристики на избраните субекти.

Анализът на получените данни потвърждава или опровергава изложената хипотеза.

Резултатите от работата трябва да бъдат представени по разбираем за читателя начин. Данните се превеждат в лесен за четене вид - графики, таблици, диаграми, които демонстрират количествените връзки на получените данни. Предвид изобилието от илюстративни материали от изследването, най-показателните от гледна точка на интерпретация на резултатите могат да бъдат представени в Приложението.

Може да се разграничи следното етапи на експериментална работа:

1. Изграждане на хипотеза, формулиране на целта на експеримента, която, като правило, започва с глаголи: разберете..., идентифицирайте..., оформете..., обосновете..., проверете..., определете ..., създавайте..., изграждайте... Трябва да си отговорите на въпроса: „какво искате да създадете в резултат на организирания експеримент?“

2. Създаване на експериментална програма.

3. Разработване на начини и средства за записване на резултатите от изследванията.

4. Провеждане на експеримента.

Експерименталната глава може да се състои от три параграфа:

§1 Психолого-педагогическо обосноваване на възрастовите и типологичните характеристики на възприятието на учениците.

§2 Обосновка на Вашата методика за работа по посочената тема.

§3 Описание на експеримента.

Експериментът включва 3 етапа: констатиращ, формиращ и заключителен.

На констатиращия етап се извършва напречна работа за идентифициране на нивото на развитие на учениците преди прилагането на методологията.

На етапа на формиране се прилага разработената методика.

На последния етап от експеримента се извършва контролна рязане.

За да проведе експеримент, студентът трябва да разработи своя собствена методология на преподаване, бележки за уроците и дидактически материали за учениците. Методологията трябва да се изгражда не само върху конкретни, но и върху общи концепции.

В същото време се определят методи за записване на напредъка и резултатите от експерименталната работа, критерии за оценка на резултатите от работата, извършена с учениците, и задачи за тестване на ефективността на прилаганата методология.

Централната точка на експерименталната работа е провеждането на уроци, в които се тества разработената от ученика методика на работа. Провеждането на уроци изисква не само прилагане на методическа система, но и наблюдение на учениците. По време на урока е необходимо да се записват неговите резултати.

Необходимо е да се сравнят получените резултати с първоначалната хипотеза и да се отговори на въпросите: как тези резултати се отнасят към хипотезата, до каква степен тази хипотеза се потвърждава от резултатите, как получените данни се отнасят към наличните данни от научни публикации , до какви изводи води това сравнение и т.н. Ако се получат отрицателни резултати, които не потвърждават хипотезата, те също трябва да бъдат представени. Това дава достоверност и достоверност на работата.

Заключенията към втора глава трябва да представят резултатите от експерименталната работа.

Заключение

В заключение се обобщават резултатите от изследването: формулират се заключения по параграфите, до които е стигнал авторът, посочва се тяхното значение и възможността за прилагане на резултатите от работата; обръща се внимание на изпълнението на поставените във въведението задачи и цели (цели); очертани са перспективите за по-нататъшна работа в рамките на поставените проблеми. Това потвърждава уместността на изследването. Като цяло заключението трябва да отговори на въпросите: Защо е предприето това проучване? какво е направено До какви изводи е стигнал авторът? В заключението не трябва да повтаряте съдържанието на увода и основната част от работата, което е типична грешка на студентите, които продължават представянето на проблема в заключението.

Заключението трябва да е ясно, кратко и задълбочено, произтичащо от съдържанието на основната част.

Примерно заключение

Едно от задължителните условия за успешна работа по руски език е постоянното развитие на учениците по време на преподаване. Недопустимо е според нас обучението да се свежда до усвояване само на определен езиков и речеви материал. Необходимо е да се преподава по такъв начин, че умствените способности на учениците да се развиват едновременно. Запомнянето на правила, например, не допринася много за развитието. Поставянето на творчески задачи, създаването на проблемни ситуации, търсенето на рационални начини за решаване на определени стандартни образователни проблеми значително влияе умствено развитиеученици. Ето защо организирането на проблемно-базирано обучение в училище е една от важните и сложни задачи на съвремието.

След като решихме проблемите, поставени във въведението, стигнахме до следните изводи:

1. Като такава организация трябва да се разбира проблемно-базираното обучение учебен процес, което включва създаването на проблемна (търсена) ситуация в урока, събуждане у учениците на необходимостта от решаване на възникналия проблем, въвличането им в самостоятелна познавателна дейност, насочена към овладяване на нови знания, умения и способности, развиване на умствената им дейност и развиване на уменията и способностите им за самостоятелно осмисляне и усвояване на нова научна информация. Но въпреки голямото внимание към въпросите за въвеждане на проблемно-базирано обучение в училищната практика, към развитието на неговата технология, според нас е изключително трудно да се приложи на практика проблемно базирано обучение„В чиста форма» като вид или система на обучение, тъй като това изисква значително преструктуриране както на съдържанието, така и на организацията на обучението; Във връзка с това има предимно проблемно представяне на отделни елементи от учебния материал, а проблемните задачи се решават предимно от „силни“ ученици. Проблемно обучение се провежда и в избираеми предмети, олимпиади и състезания.

2. Проблемното обучение има система от методи (метод на представяне на проблема, отчасти - търсене, изследване), изградена, като се вземат предвид принципите на решаване на проблеми и целеполагане; Такава система осигурява контролиран от учителя процес на образователна и познавателна дейност на учениците, тяхното усвояване на научни знания, методи на умствена дейност и развитие на техните мисловни способности.

3. Организирането на проблемен урок е трудно не само за начинаещи, но и за опитни учители, които се ръководят от традиционната структура при конструирането му. Междувременно индикатор за проблематичността на урока е наличието в неговата структура на етапи на търсеща дейност (възникване на проблемна ситуация и формулиране на проблема; представяне на предложения и обосноваване на хипотезата; доказване на хипотезата; проверка на правилността на решението на проблема).

4. Дидактически когнитивната активизация се постига чрез въпрос, задача, задача, онагледяване, реч, а по-често комбинация от тях. При определени условия тези елементи стават в ръцете на учителя инструмент за създаване на проблемна ситуация, събуждане на интереса и емоционалното състояние на учениците, мобилизиране на волята им и мотивиране към действие.

Считаните за най-важни средства за организиране на процеса на проблемно обучение стимулират активната познавателна, търсеща дейност на учениците, внушават им желанието и способността да търсят и самостоятелно да учат нови неща.

5. Сравнителният анализ на учебниците показва, че учебникът на Р.Н. Бунеева (образователна програма „Училище 2100“) е по-фокусирана върху проблемното обучение, тъй като съдържа образователни задачи високо ниводидактическа трудност. Изпълнявайки такива задачи, учениците проникват в същността на изучаваните факти и явления, тъй като демонстрират познавателна самостоятелност, която се състои в способността да решават проблеми без чужда помощ (т.е. без помощта на учител).

Въпреки това, според нас, учителят трябва да се стреми да повишава степента на сложност на образователните задачи, независимо от учебника, който избира, да ги насища с елементи на развиващи дейности различни видовекласове по руски език, правят уроците разнообразни, забавни, креативни.

В края на краищата творческата образователна дейност, за разлика от репродуктивната дейност, осигурява по-добро усвояване на знания, дава подчертан ефект на развитие, а също така възпитава активна, проактивна личност

Приложение

Приложенията са задължителен компонент от курсовата и дипломната работа. Те не се зачитат към даденото количество работа

Съдържанието на приложенията е много разнообразно. Тук се поставят спомагателни или допълнителни, справочни и експериментални материали, които визуално представят резултатите от изследването: различни видове таблици, диаграми, диаграми, методически, илюстративен материал, експериментални програми, инструкции, формуляри за отчитане, например образци на студентски работи, съдържанието на въпросници, бележки и фрагменти от уроци и др. Приложенията са свързани с основната част на работата, образуват едно цяло с нея, изготвят се като продължение на работата на следващите й номерирани страници, подреждайки ги в ред на появяване на връзките в текста.

В началото на приложението е необходимо да се даде общ списък на всички приложения.

Примери за включване на приложения в основния текст:

- След като учениците усвоят алгоритъма, започва намаляването на логическите операции. Някои се правят смислено, други се правят интуитивно, без да се напряга мисълта и паметта. Първоначално е удобно да записвате действията в специална таблица (Приложение 2).

- Например, при повтаряне на темата „Съществително име“ в началото на 5 клас, приказка, посветена на склоненията на съществителните имена, ще помогне за актуализиране на знанията за правописа падежни окончания. (Приложение 7)

- Ако едно дете не можеше да напише вълнуваща приказка, но състави интересна историяили стихотворение, тогава той несъмнено също трябва да бъде насърчен. За пример за работа на ученик от 6 клас вижте Приложение 5.

Изисквания за писмена и дизайнерска работа

Изисквания за съгласувано речево изказване:

Подчиняването на всички предложения на изпълнението на една цел, идея, основна мисъл;

Логическа и езикова свързаност;

Структурна подреденост;

Смислова и композиционна пълнота;

Еднообразие на стила.

Когато подготвя курсова работа, авторът трябва да помни, че всяка структурна част (въведение, основни глави, заключение, приложение, библиография) започва на нова страница. Всички страници трябва да бъдат номерирани (заглавната страница не е номерирана). Номерацията на страниците, на които се прави заявката, трябва да е непрекъсната и да продължава общата номерация на страниците на основния текст. Заявленията се номерират с арабски цифри (без знак №), като в горния десен ъгъл се посочва думата „Заявление“, например: „ Приложение 1", "Приложение 2" и т.н. Напишете името на приложението на нов ред.

Първа страница - съдържание(съдържание) - списък на структурни елементи (глави, параграфи и т.н.), съставени в последователността, в която са дадени в работата. Съдържанието показва номера на страницата, на която се намира началото на главата, параграфа и т.н.

Заглавията, представени в съдържанието, трябва точно да повтарят заглавията в текста, да бъдат кратки, ясни, последователни и точно да отразяват вътрешната логика на работата. Заглавията на едни и същи категории категории трябва да бъдат поставени едно под друго. Заглавията на всеки следващ етап се изместват надясно по отношение на заглавията на предходния етап. Всички заглавия започват с главна буква без точка в края.

Сложните термини, които се срещат в текста, трябва да бъдат обяснени в специални бележки под линия или директно в работата.

Използват се само общоприети съкращения и съкращения, чието значение е ясно от контекста.

Трябва да се спазват правилата за цитиране. По-добре е да прибягвате до вътрешнотекстови връзки, които се поставят в скоби. Например: което означава: 28 е номерът на източника в списъка с литература, 104 е номерът на страницата. Или [, стр.48], където се посочва авторът (може и с източника) и номерът на страницата.

Необходими параметри за отстъп при печат: едно разстояние от главата и две от параграфа (позицията) вътре в нея.

Списъкът с литература е съставен по азбучен ред на фамилните имена на авторите.

Стандарт за печат:

- тип - Times New Roman

Размер на точката 14 p.

Разстояние между редовете – 1,5;

Размер на лявото поле – 3.0 cm;

Размер на дясно поле – 2,5 см;

Размер на горната част – 2,5 см.;

Дъно – 3,5 см.

Правила за проектиране на таблици и диаграми:

Номерацията е с арабски цифри;

Над горния десен ъгъл се поставя съответен надпис (таблица, диаграма), указващ серийния номер;

Таблиците са снабдени с тематични заглавия с надпис в средата на страницата. Имената се пишат с главна буква без точка накрая.

Заглавна страница:

име на министерството;

Име на академичната институция;

Име на отдела;

Фамилия и инициали на ученика, номер на групата му;

Фамилия, инициали, научно звание, длъжност научен ръководител.

Примерен работен план по темата „Колективна форма на организиране на обучение за развитие в уроци по руски език“

Формата на съществуване и развитие на науката е научното изследване. В чл. 2 от Федералния закон на Руската федерация от 23 август 1996 г. „За науката и държавната научна и техническа политика“ дава следното определение: научна (изследователска) дейност - е дейност, насочена към получаване и прилагане на нови знания.

Като цяло научното изследване обикновено се отнася до дейности, насочени към цялостно изследване на обект, процес или явление, тяхната структура и връзки, както и получаване и прилагане на полезни за хората резултати в практиката. Всяко научно изследване трябва да има свой предмет и обект, които определят областта на изследване.

Обектнаучните изследвания са материални или идеална система, и като предметможе да бъде структурата на тази система, моделите на взаимодействие и развитие на нейните елементи и т.н.

Научното изследване е целенасочено, така че всеки изследовател трябва ясно да формулира целта на своето изследване. Целта на научните изследванияе планираният резултат от изследователска работа. Това може да бъде цялостно изследване на всеки процес или явление, връзки и взаимоотношения с помощта на принципите и методите на познанието, разработени в науката, както и получаване и прилагане на полезни за хората резултати в практиката.

Научните изследвания се класифицират по различни причини.

По източник на финансиране диференцират:

Бюджетни научни изследвания,

Икономически споразумения

И недофинансиран.

Бюджетните изследвания се финансират от бюджета на Руската федерация или от бюджетите на съставните образувания на Руската федерация. Изследването на икономическите договори се финансира от организации на клиенти по икономически договори. Нефинансирани изследвания могат да се извършват по инициатива на учен, индивидуален планучител.

В правилника за науката Научно изследванеразделени по предназначение на:

фундаментално,

Приложено.

IN Федерален законот 23 август 1996 г. „За науката и държавната научно-техническа политика“ са дадени понятията за фундаментални и приложни научни изследвания.

Фундаментални научни изследвания- това е експериментална или теоретична дейност, насочена към получаване на нови знания за основните закони на структурата, функционирането и развитието на човека, обществото и природната среда. Например, изследването на моделите на формиране и функциониране на върховенството на закона или на глобалните, регионалните и руските икономически тенденции може да се счита за фундаментално.

Приложни научни изследвания- това е изследване, насочено предимно към прилагане на нови знания за постигане на практически цели и решаване на конкретни проблеми. С други думи, те са насочени към решаване на проблеми с използването на научни знания, получени в резултат на това фундаментални изследвания, В практически дейностиот хора. Например, като приложни могат да се считат работи по методи за оценка на инвестиционни проекти в зависимост от вида им или работа, свързана с маркетингови проучвания.

Търсачкисе наричат ​​научни изследвания, насочени към определяне на перспективите за работа по дадена тема и намиране на начини за решаване на научни проблеми.

развитиесе отнася до изследвания, които са насочени към внедряване на резултатите от конкретни фундаментални и приложни изследвания в практиката.

Според времето на завършване научните изследвания могат да бъдат разделени на:

Дългосрочен,

Краткосрочен

И експресно изследване.

В зависимост от формите и методите на изследване някои автори разграничават експериментални, методологични, описателни, експериментално-аналитични, историко-биографични изследвания и изследвания от смесен тип.

В теорията на познанието има две нива на изследване : теоретичен и емпиричен.

Теоретично нивоизследванията се характеризират с преобладаване на логическите методи на познание. На това ниво получените факти се изследват и обработват с помощта на логически концепции, изводи, закони и други форми на мислене.

Тук психически се анализират, обобщават изследваните обекти, разбират се тяхната същност, вътрешни връзки и закони на развитие. На това ниво сетивното познание (емпирия) може да присъства, но то е подчинено.

Структурните компоненти на теоретичното познание са проблем, хипотеза и теория.

проблем- това е сложен теоретичен или практически проблем, чиито методи за решаване са неизвестни или не са напълно известни. Има неразработени проблеми (предпроблеми) и развити.

Неразработените проблеми се характеризират със следните характеристики:

1) те са възникнали въз основа на определена теория, концепция;

2) това са трудни, нестандартни задачи;

3) тяхното решение е насочено към премахване на противоречието, възникнало в знанието;

4) начините за решаване на проблема не са известни. Разработените проблеми имат повече или по-малко конкретни инструкции как да бъдат решени.

Хипотезаима предположение, което изисква проверка и доказателство за причината, която предизвиква определен ефект, за структурата на изследваните обекти и характера на вътрешните и външните връзки на структурните елементи.

Една научна хипотеза трябва да отговаря на следните изисквания:

1) релевантност, т.е. относимост към фактите, на които се основава;

2) възможност за проверка чрез опит, съпоставимост с данни от наблюдения или експерименти (с изключение на непроверими хипотези);

3) съвместимост със съществуващите научни познания;

4) притежаващи обяснителна сила, т.е. от хипотезата трябва да се изведат определен брой факти и следствия, които я потвърждават.

Хипотезата, от която се извежда, ще има по-голяма обяснителна сила. най-голямото числофакти;

5) простота, т.е. не трябва да съдържа никакви произволни предположения или субективистки напластявания.

Има описателни, обяснителни и предсказващи хипотези.

Описателната хипотеза е предположение за съществените свойства на обектите, характера на връзките между отделните елементи на обекта, който се изучава.

Обяснителната хипотеза е предположение за причинно-следствени връзки.

Прогностичната хипотеза е предположение за тенденциите и моделите на развитие на обекта на изследване.

Теория- това е логически организирано знание, концептуална система от знания, която адекватно и холистично отразява определена област от реалността.

Има следните свойства:

1. Теорията е една от формите на рационална умствена дейност.

2. Теорията е холистична система от надеждни знания.

3. Той не само описва набор от факти, но и ги обяснява, т.е. разкрива възникването и развитието на явленията и процесите, техните вътрешни и външни връзки, причинно-следствени и други зависимости и др.

Теориите се класифицират според предмета на изследване. На тази основа се разграничават социални, математически, физически, химически, психологически, икономически и други теории. Има и други класификации на теориите.

В съвременната научна методология се разграничават следните структурни елементи на теорията:

1) изходни основи (понятия, закони, аксиоми, принципи и др.);

2) идеализиран обект, т.е. теоретичен модел на част от реалността, съществени свойства и връзки на изучаваните явления и обекти;

3) логика на теорията – съвкупност определени правилаи методи за доказване;

4) философски нагласи и социални ценности;

5) набор от закони и разпоредби, произтичащи от тази теория.

Структурата на теорията се формира от понятия, съждения, закони, научни положения, учения, идеи и други елементи.

Концепция- е мисъл, която отразява съществените и необходими характеристики на определена съвкупност от предмети или явления.

Категория- общо, основно понятие, което отразява най-съществените свойства и връзки на обекти и явления. Категориите могат да бъдат философски, общонаучни или свързани с определен клон на науката. Примери за категории в правните науки: право, престъпление, юридическа отговорност, държава, политическа система, престъпност.

Научен термине дума или комбинация от думи, обозначаващи понятие, използвано в науката.

Съвкупността от понятия (термини), които се използват в определена наука, я формира понятиен апарат.

присъдае мисъл, в която нещо се потвърждава или отрича. Принцип- това е водещата идея, основната отправна точка на теорията. Принципите са теоретични и методологически. В същото време не може да не се вземат предвид методологическите принципи на диалектическия материализъм: да се третира реалността като обективна реалност; разграничават съществените признаци на изучавания обект от второстепенните; разглеждат обекти и явления в непрекъсната промяна и др.

Аксиома- това е разпоредба, която е изходна, недоказуема и от която по установени правила се извеждат други разпоредби. Например, в момента е необходимо да се признаят за аксиома твърденията, че няма престъпление без указание за това в закона, непознаването на закона не освобождава от отговорност за неговото нарушение, обвиняемият не е длъжен да доказва своята невинност .

закон- това е обективна, съществена, вътрешна, необходима и устойчива връзка между явления и процеси. Законите могат да бъдат класифицирани по различни признаци. Така според основните сфери на реалността можем да разграничим законите на природата, обществото, мисленето и знанието; според сферата на действие - общи, общи и частни.

модел- Това:

1) съвкупността от много закони;

2) система от съществени, необходими общи връзки, всяка от които съставлява отделен закон. По този начин има определени закономерности в движението на престъпността в глобален мащаб:

1) неговия абсолютен и относителен растеж;

2) изоставащ социален контрол върху него.

Позиция- научно твърдение, формулирана мисъл. Пример научна позицияе твърдението, че една правна норма се състои от три елемента: хипотеза, диспозиция и санкция.

Идея- Това:

1) ново интуитивно обяснение на събитие или явление;

2) определящата основна позиция в теорията.

Концепцияе система от теоретични възгледи, обединени от научна идея (научни идеи). Теоретичните понятия определят съществуването и съдържанието на много правни норми и институти.

Емпиричното ниво на изследване се характеризира с преобладаване на сетивното познание (изучаване на външния свят чрез сетивата). На това ниво формите на теоретичното знание присъстват, но имат подчинено значение.

Взаимодействието между емпиричното и теоретичното ниво на изследване е, че:

1) съвкупността от факти формира практическата основа на теорията или хипотезата;

2) фактите могат да потвърдят или опровергаят теория;

3) научният факт винаги е проникнат от теория, тъй като не може да бъде формулиран без система от понятия, интерпретиран без теоретични идеи;

4) емпиричните изследвания в съвременната наука са предопределени и ръководени от теорията. Структурата на емпиричното ниво на изследване се състои от факти, емпирични обобщения и закони (зависимости).

Концепцията " факт"се използва в няколко значения:

1) обективно събитие, резултат, свързан с обективната реалност (факт на реалността) или със сферата на съзнанието и познанието (факт на съзнанието);

2) знание за всяко събитие, явление, чиято достоверност е доказана (истина);

3) изречение, което улавя знанията, получени чрез наблюдения и експерименти.

Емпирично обобщение- е система от определени научни факти. Например, в резултат на изучаване на наказателни дела от определена категория и обобщаване на следствената и съдебната практика е възможно да се идентифицират типичните грешки, допуснати от съдилищата при класифицирането на престъпленията и налагането на наказателни наказания на извършителите.

Емпирични закониотразяват закономерност в явленията, стабилност във връзките между наблюдаваните явления. Тези закони не са теоретично познание. За разлика от теоретичните закони, които разкриват съществените връзки на реалността, емпиричните закони отразяват по-повърхностно ниво на зависимости.

Теоретичната и практическата значимост на изследването се състои в това, че съдържащите се в изследването положения и изводи ни позволяват да задълбочим научно познаниеза субективните позиции на държавата в гражданските правоотношения и може да се използва като изходен материал за по-нататъшно изучаване на правни проблеми в тази област, както и в процеса на подобряване на законодателната рамка на Руската федерация.

Материалите на дисертацията могат да се използват при подготовката на учебници и в процеса на преподаване на учебни и специални дисциплини по гражданско право.

Апробация на резултатите от изследването

Материалите се използват и в преподавателска дейноставтор в Руския държавен хуманитарен институт.

Структура на дисертацията

Структурата на дисертационния труд се определя от целта и произтичащите от нея задачи. Работата се състои от въведение, две глави, включително шест параграфа, заключение и списък с литература.

Като цяло държавното правно регулиране е общ правен механизъм (система), реализиран въз основа на израза характерни особеностиприлагане на правата и задълженията на участник в граждански правоотношения: държавата, в мащаб на териториално влияние, прилага процедурата за въвеждане на правни технологии за организиране на социално-икономически процеси, като използва достъпни методи.

Интеграция (от лат. интегрум - цяло) - най-общо означава обединение, взаимно проникване.

См. обществен интересЮ.А. Тихомиров Публично право, Учебник - М.: Издателство БЕК, 1995 г., стр. 55.

Те вече са широко известни в научните среди: принципът на социалното (обществено) строителство; принципи на устройство и организация на държавното устройство; принципът за изразяване на интересите на гражданите чрез тяхното политическо участие в държавната система; принципът на вземане на решения с „мнозинство“ от присъстващите и др.

Във функционален смисъл правното регулиране е целенасочен процес на ефективно въздействие на правните норми върху обществените отношения, регулирани чрез тези норми. В зависимост от изпълняваната функция на правото, процесът на правно регулиране може да бъде както регулаторен (насочен към поддържане на съществуващия правен ред и извършване на положителни промени в него), така и защитен (насочен към предотвратяване, идентифициране, пресичане и разследване на правонарушения; определяне и прилагане на правни мерки за отговорност по отношение на нарушителите) характер.// Виж подробности. Борченко В.А. „Обект на регулиране на частното право“ автореферат на дисертация за степента на кандидата на юридическите науки, Санкт Петербург, 2006 г.

Практическата значимост на изследването се отразява ясно от израза на участието на държавата в гражданскоправните отношения като носител на интерес. Редица изследователи в своите трудове поставят ясен акцент върху значението на държавния интерес както в обществените отношения, така и в частност в гражданскоправните отношения. Вижте например В. П. Грибанов, Интерес към гражданското право // Съветска държава и право, 1967 г. и др. Въпреки това, разделяйки абсолютните отношения според римската традиция на гражданското право на публични (public) и частни (edu), е Струва си да се отбележи, че субективната роля на държавата в общия случай няма да се промени, а само ще остане обект на промяна в съответствие с прилагането на принципите на глобализационния интеграционен характер (процес на отношения). В този случай прилагането на гражданската правна структура на обществото, суверенна правна държава ще се определя от развитието на система за бюджетно регулиране на система от граждански правоотношения, основана (система) на административни и конституционни, а в някои случаи международно право. Изпълнението на задълженията на държавата чрез господство-централизация (нормативно) излага на риск интересите на държавния (обществения) характер, разкривайки изкушението на чужд елемент активно да се намесва във вътрешните работи на държавата и обществото.

Вижте Гражданския кодекс на Руската федерация, гл. 19.

„Суперкорпорация“, която оказва влияние не само върху процесите, като представлява интересите на участниците, но и упражнява правомощията си в съответствие с „конституционните интереси“ на обществото.

Вижте Гражданския кодекс на Руската федерация, част 4.

Съгласно принципите, посочени в глава 1, параграф 3 от тази работа.

Такива цикли са добре познати на системните администратори или модератори на всяка интерактивна мрежа, чиято работа включва: въз основа на субективни преценки определяне на категорията на информацията на мрежовия потребител, в някои случаи намаляване на операциите до автоматично (алгоритмично) представяне на резултати (данни ), техният анализ. Сектори на националната икономика, които са набор от производствени цикли, основани на експлоатация и използване на нематериални блага, които трябва да включват признати автори на произведения, изследователи в областта на научното създаване на комуникационни среди за взаимодействие между субектите на гражданскоправни отношения.

УместностТова изследване е, че изследването на спецификата на изкуствения интелект като литературен герой все още не е извършено, освен ако не се вземат предвид първите прояви на изкуствения интелект като Галатея, Чудовището на Франкенщайн, Пинокио ​​и др. Изборът на тази конкретна посока за изследване се дължи на факта, че научната фантастика и нейните специфични проблеми не получават необходимото внимание в изследванията на литературните теоретици, въпреки че именно фентъзито и неговият подраздел - научната фантастика - създадоха мощен културен пласт, който оказва влияние върху цялото по-нататъшно развитие на литературата.

Научна новостизследванията са както следва:

Това е първият опит да се разделят понятия като „изкуствен интелект“ и „изкуствен интелект“ в рамките на литературната теория.

Той заявява уникалността на изкуствения интелект като литературен герой, който не се вписва в нито една от литературните класификации, които вече страдат от непълнота.

Той сравнява изкуствения интелект и изкуствения интелект в светлината на последните научни постижения в областта на роботиката в рамките на научната фантастика

Цел на работата- да идентифицират и рационализират спецификата на изкуствения интелект като литературен герой, да идентифицират случаи на логически нарушения в рамките на изобразяването на изкуствения интелект в научната фантастика, да начертаят границата между изкуствения интелект и изкуствения интелект.

Цели на изследванетов светлината на поставената цел стават:

· Теоретично обосновава спецификата на изкуствения интелект като литературен персонаж

· Идентифицирайте модели на поведение на изкуствения интелект и изкуствения интелект

· Идентифицирайте разликите във функционирането на изкуствения интелект и изкуствения интелект

· Приложете придобитите знания за анализ на литературно произведение, идентифицирайте къде в материала изследователят работи с ума и къде с интелекта.

Обект на изследванев този случай това са творбите на Айзък Азимов и Сергей Лукяненко, или по-скоро поредицата „Позитронни роботи“, която включва четири истории, и поредицата „Дийптаун“ с три истории, съответно.

Предмет на изследването е поведението на изкуствения интелект в рамките на взаимодействие с други герои, особеностите на образа на изкуствения интелект и връзката с автора на изкуствения интелект като литературен герой.

Изследователски методи, като се има предвид спецификата на изследването, се използват: аксиоматичен метод, което се състои в това, че всички факти от областта на роботиката без лична проверка могат да се приемат само като аксиоми и, изхождайки от тях, да се правят логически изводи. Описателен метод, характеризиращ позицията на изкуствения интелект в литературата днес. Типологичен методсе определя от факта, че изкуственият интелект се появява в много литературни произведенияи могат да бъдат класифицирани, тъй като авторите на научнофантастични произведения използват ограничен брой начини за изобразяване на изкуствения интелект. И също използван метод на митопоетичен анализ, тъй като изкуственият интелект, за разлика от изкуствения интелект, има дълбоки митологични корени.

Изследователски материалРазказите „Стоманени пещери“, „Голото слънце“, „Роботите на зората“, „Роботите и империята“ на Айзък Азимов и разказът „Фалшиви огледала“ на Сергей Лукяненко послужиха за вдъхновение.

Източникът на изследването в случая е класическата научна фантастика от края на 20-ти – началото на 21-ви век.

Теоретична стойностТази работа се крие във факта, че тя е първата, която анализира изкуствения интелект като литературен герой в научнофантастичната литература.

Практическа стойносте, че този материал може да се използва при четене на курса чужда литератураначалото на 21 век и анализ на жанра научна фантастика.