Помогна ли ви програмата по литература? На литературата

Училищната програма по литература е в съответствие със „Задължителното минимално съдържание на основните образователни програми“, включва основен компонент на литературното образование и осигурява съответствие с държавните стандарти.
Тази програма е продължение на програмата за начално училище „Четене и начално литературно образование“ (автори Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева) и заедно с нея представлява описание на непрекъснатия курс „Четене и литература“ (1–11 клас) .
Като цяло програмата се фокусира върху „Концепцията за модернизиране на руското образование“, приета от правителството на Руската федерация, която признава приоритетната духовна и морална стойност на литературата за ученик - бъдещ гражданин на своята страна, който обича своя народ , език и култура и уважава традициите и културата на другите народи. Основната отличителна черта на програмата е, че изучаването на литературата като естетически и национално-исторически феномен се разглежда не толкова като цел на обучението, а като средство за хармонично личностно развитие.
Оттук цел на литературното образованиев началното, средното и средното училище се определя като възпитание на грамотен, компетентен читател, човек, който има силен навик да чете и потребност от него като средство за разбиране на света и себе си, човек с високо ниво на на езиковата култура, културата на чувствата и мисленето.
Читателската компетентност предполага:
– способността за пълноценно възприемане на литературните произведения в контекста на духовните ценности на националната и световната художествена култура;
– готовност за самостоятелно общуване с художествено произведение, за диалог с автора чрез текст;
– овладяване на системата от знания, умения и способности по предмета; развитие на речта, интелектуалното и креативност;
– овладяване чрез предмета литература на представи за света, които допринасят за успешен социална адаптациястуденти.
В съответствие с поставената цел литературното образование се разбира като овладяване на литературата в процеса на творческа читателска дейност.
Целта на литературното обучение го определя задачи:
1. Поддържайте интереса към четенето, развит в началното училище, формирайте духовни и интелектуална потребностПрочети.
2. Да се ​​осигури общо и литературно развитие на ученика, дълбоко разбиране на произведения на изкуството с различни нива на сложност.
3. Съхранявайте и обогатявайте опита от различни преживявания при четене, развивайте емоционалната култура на ученика читател.
4. Осигурете разбиране на литературата като форма на словесно изкуство, научете да придобивате и систематизирате знания за литературата, писателите и техните произведения.
5. Осигурява развитието на основни естетически и теоретико-литературни понятия като условия за пълноценно възприемане и интерпретиране на литературен текст.
6. Да се ​​развива естетическият вкус на учениците като основа на самостоятелната читателска дейност, като ориентир за морален избор.
7. Развийте функционална грамотност (способността на учениците свободно да използват умения за четене и писане, за да получат текстова информация, способността да използват различни видове четене).
8. Развийте чувство за език, умения за съгласувана реч, речева култура.
В програмата за 5–8 клас се прави разлика между произведения „за текстово изучаване“ и „за прегледно изучаване“. Този подход позволява, като същевременно се поддържа голям „кръг от автори“*, да се избегне претоварването на студентите, да се използва на практика лично ориентирания принцип на минимакса (с максимума, предложен от авторите, от студента се изисква да овладее определен минимум). При препоръчването на подходи за изучаване бяха взети предвид значението на конкретно произведение за разкриване на основната идея на раздела, курса като цяло и неговата художествена и естетическа стойност за ученици от дадена възраст. Предполага се, че произведенията „за текстологично изследване“ се разглеждат многостранно, в различни аспекти (съдържание, литература, култура и др.). Произведенията „за преглед“ се четат и обсъждат предимно в съдържателен аспект в съответствие с потребностите и възможностите на учениците. Важно е един текст, прочетен от определен ъгъл, по-късно да бъде анализиран от различна позиция.

* Работите за текстово и прегледно изучаване в рамките на един раздел са комбинирани според степента на изучаване (за удобство на преподавателя, работещ с програмата). Подобно разделяне на текстове понякога нарушава логиката на изграждане на тема или раздел в образователните книги. Учителят трябва да се съсредоточи върху последователността на текстовете в образователните книги.

Ако се предлагат „за преглед“ няколко произведения с еднаква сложност и обем, учителят има право да избере текста в съответствие с възможностите и интересите на учениците и собствените си читателски предпочитания. Ако дадено произведение не е включено в „Задължителното минимално съдържание на основните образователни програми“, учителят също има право самостоятелно да определи естеството на работата с текста (текстово изследване или преглед). В същото време е неприемливо всички текстове, които не са включени в „Задължителното минимално съдържание на основните образователни програми“, да се разглеждат само в преглед.
Тази програма предвижда и организиране на самостоятелно домашно (извънкласно) четене на учениците. В учебниците са дадени препоръки за домашно четене. Основната характеристика на самостоятелното четене е, че учениците от 5–8 клас четат нови произведения на авторите на този раздел, други глави от текстове, изучавани в преглед *, което им позволява да осъзнаят принципа на цялостно възприемане на произведение на изкуството. Освен това за домашно самостоятелно четене се предлагат и произведения на други автори, обединени от обща тема, жанр или проблем. При работа с произведения за домашен прочит изборът на автор и обем на прочетеното остава за учениците. Текстовете, предоставени за домашно четене, не са задължителни за четене от всеки ученик, те могат да се обсъждат в клас. Тази програма не предвижда специални часове за уроци. извънкласно четене, тъй като програмата и учебниците предлагат достатъчно произведения, които не са включени в задължителния минимум и осигуряват разширяване на читателския кръгозор на учениците. В същото време учителят има право да разпределя часове за уроци по извънкласно четене (в размер на един урок след изучаване на произведенията на определен раздел).

Програмата е разработена в съответствие със структурата на средното училище: 1–4 клас, 5–9 клас, 10–11 клас. Съдържанието на програмата в основната и горната степен на обучение се определя от кръга на интересите на учениците, общата естетическа стойност на художественото произведение и образователните стандарти по литература. Ориентация на програмните раздели за 5–8 клас. На първо място, свързаните с възрастта читателски интереси и способности на учениците обясняват значителното й актуализиране в сравнение с настоящите програми.
Основата за подбор на текстовеза четене и разбиране са предоставени следните: общи критерии:
– съответствие с високи духовни и естетически стандарти либерално образование по изкуства;
– емоционална стойност на творбата;
- разчитане на читателския опит на учениците, на постиженията на предишния етап от литературното развитие.
Освен това при избора на текстове е взето предвид едно от следните: критерии:
– национална педагогическа традиция за разглеждане на тази работа;
– способността на произведението да се обръща към житейския опит на учениците;
– психологически и интелектуални възможности, интереси и проблеми на учениците от определена възрастова група.
Открояват се следните: етапи на литературното образование за ученици:
5–6 клас– постепенен преход от литературно четене към разбиране на литературата като форма на изкуство, което осигурява приемственост на системата на литературното обучение в основното и средното училище. Учениците четат приключенска, фентъзи, детективска, мистична, историческа литература, произведения за връстниците си, животни, природа, придобиват представа за литературни видове и жанрове. Основни образователни цели: 1) формиране на лично отношение към прочетеното; 2) разбиране на литературата като форма на словесно изкуство, основано на произведения, които отчитат интересите на учениците от тази възрастова група.
7–8 клас– периодът на развитие на културата на четене на учениците: техният жизнен и художествен опит се разширява и задълбочава; запознаването с разнообразието от житейско съдържание на литературата и биографиите на писателите допринася за разбирането на съдържанието на литературата и формите на нейното показване, влияе върху развитието на индивида и допринася за емоционалното възприемане на произведение на изкуството, която се изучава като словесна форма на изкуството. Обхватът на четенето се променя: в центъра на програмата са произведения на морални и етични теми, които повдигат проблеми, които са от значение за тийнейджърите. Изучават се сведения по теория на литературата, като се обяснява на учениците как може да бъде изобразен човек в художествената литература. Основни образователни цели: 1) развитие на способността за интерпретация на литературен текст въз основа на личното възприемане на произведението; 2) разбиране на спецификата на литературното произведение като словесна форма на изкуството.
9 клас– завършване на литературното образование по концентричната система; очерци по история на родната литература, изследване на творчески биографии на отделни писатели. Предвидени са избираеми курсове (специални курсове, курсове по избор на студентите), което дава възможност да се приложи на практика идеята за предварителна профилна подготовка. Основни образователни цели: 1) формиране на емоционално-ценностен опит при овладяване на художествената литература; 2) осъзнаване на естетическата стойност на литературния текст и неговото място в историята на руската литература.
10–11 клас– многостепенно специализирано изучаване на литература в исторически и литературен (общообразователен курс в съответствие със „Задължително минимално съдържание на основните образователни програми“, специализиран курс) и функционални аспекти (избираеми курсове). Основни образователни цели: 1) разбиране на художествения свят на писателя, моралната и естетическа стойност на неговите произведения; 2) включване на литературен текст в историко-литературния процес.

В програмата и учебниците, прилагащи я, текстовете руски писателиот различни епохи са в съседство с текстове чужди писатели, което позволява да се покаже мястото на руската литература в глобалното духовно пространство, да се идентифицират общите модели на развитие на литературния процес. Освен това значителните промени, настъпващи в днешното общество, изискват адекватно отражение в съдържанието на литературното образование. Премахване на идеологически оценъчни клишета, представяне на различни, понякога противоположни позиции - този подход към подбора на съдържанието на програмата допринася за формирането на грамотен читател, който е наясно с разнообразието от житейски позиции, способен да разбере различна гледна точка, готов да адаптиране към съвременната, постоянно променяща се реалност. Всичко това дава възможност изучаването на литература да бъде мотивирано, а ученето проблемно. Със същата цел учебниците за 5–8 клас. въведени са „междусекторни“ герои и авторски текстове; в учебниците за 7–11 клас. Материалът е поднесен проблемно.
Заглавията на учебниците отразяват доминиращото съдържание, фокусирано върху познавателните, личностните интереси на учениците от определена възраст:
5 клас– „Стъпка отвъд хоризонта“;
6 клас– „Годината след детството”;
7 клас– „Пътеката до гара „Я”;
8 клас– „Къща без стени”;
9 клас- „Историята на вашата литература“.

Основните теоретични и литературни концепции традиционно се определят като основа за структуриране на курса:

Въведение (2 часа)
Литературата като изкуство на словото. Четене и литература. Книга и четец. Нов учебник и неговите герои.
Теория на литературата.Литературата като вид изкуство.

Въздействието на художественото произведение върху емоциите и въображението на читателя.
Н.С. Гумильов.Стихотворение от поредицата „Капитани” (1 час).
Раздел 1. Живот според законите на честта (10 часа).
Светът на приключенската литература. Герои, живеещи по законите на честта. Какво прави една книга и нейните герои безсмъртни.
За текстово изучаване.
Ж. Верн„Децата на капитан Грант“ (глави). Всеотдайността и смелостта на героите на Ж. Верн.
За проучване за преглед.
А. Дюма"Тримата мускетари" (глави). Законите на честта, по които живеят героите на Дюма.
Н.Г. Долинина„Чест и достойнство”.
Теория на литературата.Концепцията за приключенската литература. Есето като литературен жанр. Концепцията за литературен герой. Портретно описание на героя.
Раздел 2. Шифри и съкровища (9 часа).
"Законите" на приключенската литература.
За текстово изучаване.
Р.-Л. Стивънсън"Островът на съкровищата" (глави). Характеристики на развитието на действието в приключенската литература. Разнообразието от човешки характери в романа.
За проучване за преглед.
Е. По"Златна буболечка" (съкратено).
А.Н. Рибаков"Кинжал" (глави). Динамика на събитията в приключенска история.
Теория на литературата.Отличителни черти на произведенията на приключенската литература. Сюжет, композиция.
Раздел 3. Екстремни ситуации(6 часа).
Герои и обстоятелства в живота и литературата. Моралните уроци на приключенската литература.
За текстово изучаване.
Дж. Лондон„Любов към живота“ (съкратено). Човек е в битка със съдбата.
Б.С. Житков„Механик от Салерно“. Отговорност на човек за своите действия.
Теория на литературата.Жанр на разказа.
Раздел 4. Как ставаме възрастни (10 часа).
Тематично и жанрово разнообразие на приключенската литература. Патосът на свободата и свободолюбието в художествената литература. Големи събития и малки герои в литературата.
За текстово изучаване.
В.П. Катаев„Самотното платно се бели“ (глави). Израстване на герои, пътят от приключенските игри към суровия живот.
М.Ю. Лермонтов"платно". Мотивът за свободата в стихотворението М.Ю. Лермонтови истории М. Твен, В. Катаева.
За проучване за преглед.
М. Твен„Приключенията на Хъкълбери Фин“ (глави).
Теория на литературата.Авторът и неговите герои. Писател, автор, разказвач.
Раздел 5. Истината на историята и измислицата (6 часа).
Историческа истина и авторска измислица в литературата.
За текстово изучаване.
КАТО. Пушкин„Песен за пророческия Олег“. Легендата и нейната интерпретация в художествено произведение.
М.Ю. Лермонтов"Бородино". Превод на историческия факт в художествен разказ.
За проучване за преглед.
В.А. Каверин"Двама капитани" (глави). Истината на историята и измислицата в приключенски роман.
Теория на литературата.Ролята на художествената литература в света на художествената литература. Легендата като фолклорен и литературен жанр. Измислица и авторски замисъл. Монолог и диалог.
Раздел 6. Романтика на неизвестното (3 часа).
Мечта за красота и непознато. Мечта и приключение в литературата.
За текстово изучаване.
Стихове за красивото и непознатото: А. Блок„Помниш ли, в нашия сънлив залив...“ Н. Гумильов"Жираф", В. Маяковски"Можеш ли?" М. Светлов„Никога през живота си не съм бил в механа...“ Д. Самойлов"Приказка", В. Берестов„По някаква причина в детството...“
Теория на литературата.Методи за създаване на художествен израз в поезията. Римата и ритъмът като признаци на поетическата реч.

Фантастичната литература и нейният читател. "Законите" на фантастичната литература.
Раздел 1. Светът „изгубен” в нас (2 часа).
Наука и фантазия в литературата. Концепцията за фантастична литература. Научна фантастика.
За проучване за преглед.
А. Конан Дойл « изгубен свят„като произведение на научната фантастика.
Теория на литературата.Фантастично. Научна фантастика.
Раздел 2. Научна и „ненаучна” фантастика (8 часа).
Художествената литература като средство за изразяване на авторовото намерение. Фантастични светове в литературата. Характеристики на фантастичната литература.
Нравствени проблеми в научнофантастичната литература. Ролята на художествената литература в света на художествената литература. Тематично и жанрово разнообразие на фантастичната литература. Реално и фантастично в произведение на изкуството.
За текстово изучаване.
А. Беляев„Главата на професор Доуел“ (глави). Отговорност на учените към човечеството.
Н.В. Гогол"Портрет". Реалистичната фантастика като начин художествен образ.
За проучване за преглед.
Р. Бредбъри„И гръмът удари“ (съкратено). Последиците от действията на човек за бъдещето.
Теория на литературата.Отличителни черти на фантастичната литература. Ролята на художествения детайл в текста.
Раздел 3. Приказка и фантазия (7 часа).
Приказно и фантастично в произведение на изкуството. Фантастично в приказка. Връзката между литературата и фолклора.
За текстово изучаване.
КАТО. Пушкин„Приказката за мъртвата принцеса и седемте рицари“. Явна и имплицитна фантазия във вълшебна литературна приказка.
За проучване за преглед.
КАТО. Пушкин"Руслан и Людмила". Светът на чудесата в поемата. Разлика от приказка. Теория на литературата. Стихотворението като литературен жанр.

Детективската литература и нейният читател. Жанрово разнообразие на детективската история "Закони" на детективската литература.
За проучване за преглед.
Е. По"Убийство в улица Морг" (съкратено) като класическа детективска история.
А. Конан Дойл "Гърбушкото".Героят и вторият герой в детективската история.
Теория на литературата.Концепцията за детектив. Характеристики на сюжета и композицията в детективската история.

Светът на детството в литературата. Хуманистичният характер на произведенията за деца. Моралните уроци на литературата.
За текстово изучаване.
В.Г. Короленко„ВЪВ лошо общество“ (съкратено). Уроци по доброта и справедливост в разказа. Съдбата на героите от историята. Инструменти за създаване на герои.
ММ. Пришвин„Килерът на слънцето“. Приказка. Ролята на пейзажа в художественото произведение.
За проучване за преглед.
Ел Ей Касил„Кондуит и Швамбрания“ (глави).
Г. Белих, Л. Пантелеев"Република Шкид" (глави).
Въображаема страна от детството. Проблемът за развитието на героите в разказите.
В. Распутин"Мама отиде някъде." Темата за детската самота.
Стихове за деца: Д. Самойлов"От детството", Н. Заболотски"Грозно момиче."
Теория на литературата.Приказка и разказ. Автобиографична творба. Средства за създаване на характер на героя (портрет, речеви характеристики, авторска оценка и др.) Приказки и истински истории. Поезия и проза.

Етични проблеми на взаимоотношенията между човека и природата в литературата.
Героите са животни, тяхното място в художествената литература. Хуманистичен патос на творби за животни. Морални поуки от литературата за „нашите малки братя“.
За текстово изучаване.
А.П. Чехов"Кащанка"
ИИ Куприн"Ю-ю" (съкратено).
За проучване за преглед.
Е. Сетън-Томпсън"Чинк."
Дж. Дърел„Хрътките на Бафут“ (откъс).
К. Чапек— От котешка гледна точка.
Стихове за животни: С. Есенин"Песента на кучето" И. Бунин"Змия", Н. Заболотски"Лице на кон" В. Инбер"Сетер Джак" Б. Заходер"В памет на моето куче." Теория на литературата.Писател на животни. Езикът на художественото произведение. Читателска интерпретация на художествена творба. Поетична интонация, понятието поетичен метър.
Обобщение (1 час).
Светът на вашите интереси за четене.
Развитие на речта.
1) Подробен, съкратен, избирателен преразказ на текста.
2) Преглед на прочетената книга. Есето е размисъл върху книга, литературен герой.
3) Есе - разказ за литературен герой, сравнително описание на двама герои.
4) Есе - подражание, писане на детективска история, писане под формата на есе.
Четене и учебни работи – 94 часа.
Развитие на речта – 8 часа.

Въведение (1 час).
Да станеш читател. Литература, художествена и научна литература. Ролята на художествената литература в човешкия живот.
Раздел 1. Полет над мечти... (18 часа).
Мястото на мистиката в света на фантастиката. Жанрово разнообразие на мистичната литература. Мистиката като начин за художествено отразяване на действителността. Герои на мистичната литература. Методи за изобразяване на човек в епични и драматични произведения.
За текстово изучаване.
В.А. Жуковски.Балади „Светлана“, „Горски цар“. Епично начало на балада.
КАТО. Пушкин"Демони". Мистиката като отражение вътрешен святавтор.
Н.В. Гогол"Бъдни вечер". Мистика и реалност в историята.
М. Метерлинк"Синя птица" (съкратено). Истина и лъжа в човешкия живот. Търсенето на щастието на героите.
За проучване за преглед.
КАТО. Пушкин„Удавеникът“, „Песни на западните славяни“ („Гул“, „Кон“).
А.П. Чехов— Ужасна нощ.
Произходът на мистичното в литературата. П. Мериме„Венера от Ила“ (съкратено).
Ги дьо Мопасан"Орля" (съкратено).
Философски смисъл на разказа и разказа. Теория на литературата.Мистик. Измама. Символ. Мечтата като артистичен похват. Превод и обработка на художествено произведение. Балада, разказ. Видове литература. Епос (разказ) в стихове и проза. Драмата като литературен жанр. Епиграф, неговото семантично натоварване.
Раздел 2. Приказки за възрастни (12 часа).
„Вечните” теми в художествената литература и различните форми на тяхното реализиране. Ролята на приказките в живота на читателя. Мястото на приказките в света на фантастиката. Морални ценности в приказките за възрастни.
За текстово изучаване.
В. Гауф„Малък Мък“. Приказка за деца и възрастни и нейните „недетски въпроси“. Изграждане на приказка („история в историята“).
Т.-А. Хофман„Лешникотрошачката и царят на мишките“. Морални поуки от приказка.
Г.-Х. Андерсен"Русалка". Приказка за отдаденост, любов и страдание.
За проучване за преглед.
Н.Д. Телешов"Бяла чапла". Целта на човека и неговата отговорност към бъдещето.
А.Н. Толстой"Русалка". Размисли за разрушителната сила на любовта.
М.Ю. Лермонтов"Русалка". Ритъм и звуков дизайн в стихотворение.
В.В. Вересаев„Конкуренция“. Разсъждения за човешката красота.
Теория на литературата.
Видове литература. Животът на приказката в епоса и лириката. Литературна приказка. Художествен детайл в литературна приказка. Композиционна техника „история в историята“.
Раздел 3. Следи във времето (19 часа).
Мит. Героичен епос на различни народи. Мит, фолклор и литература. Героите на епоса.
За текстово изучаване.
Епосите „Иля Муромец и славеят разбойник“, „Волга и Микула Селянинович“. Герои и език на руския епичен епос.
За проучване за преглед.
Легенди и митове на Древна Гърция. Митове за Херкулес.
Омир„Одисей сред циклопите“. Животът на митовете в литературата.
Г. Лонгфелоу„Песента на Хайавата“ (откъси). Величието на една древна легенда. Умението на автора ( Лонгфелоу) и преводач ( И. Бунин).
Епос на различни народи.
От башкирския народен епос „Урал батир“.
От абхазките легенди за нартите.
От киргизкия епос "Манас".
От якутския епос "Олонхо".
От карело-финския епос „Калевала“.
Въплъщение на моралните идеали на хората в митове и героични епоси.
Теория на литературата.
Героичен епос, мит, епос. Разликата между мит и приказка. Герой-герой. Техники за създаване на героичен характер в епоса. Ролята на художественото слово в епическата творба. Хипербола.
Раздел 4. Опознаване на света наоколо (26 часа).
Разнообразието на реалния и художествения свят. Вечни темив литературата. Литературата като начин за разбиране на живота.
За текстово изучаване.
КАТО. Пушкин"Разкази на Белкин" ("Изстрел"), "Дубровски".
И.С. Тургенев„Муму“, „Бирюк“.
Л.Н. Толстой„Севастопол през декември“. Анализ на собствените преживявания на автора в историята.
КИЛОГРАМА. Паустовски„Старецът в гаровия бюфет“.
Многостранното изобразяване на човека в епическите произведения. Авторът и неговите герои.
За проучване за преглед.
М. Лермонтов"Мечта", К. Симонов"Чакай ме", С. Гудзенко"Преди атаката" Б. Окуджава"Довиждане момчета..." М. Петровых"Април 1942 г." Б. Слуцки„Коне в океана“. Размисли за стойността на човешкия живот.
Зелено— Четиринадесет фута. Изобразяване на човек в разказ.
О. Хенри"Последна страница". Героите на О'Хенри. Размисъл върху предназначението на художника и изкуството като цяло.
Теория на литературата.
Новелата, повестта, приказката като епически жанрове. Умението на писателя, ролята на художествения детайл в разказа.
Раздел 5. Смях през сълзи... (15 часа).
Авторският поглед към света и неговото отражение в художествената литература. Забавни неща от живота и литературата. Поучителна литература. Комични жанрове.
За текстово изучаване.
И.А. Крилов.Басни: „Гарванът и лисицата”, „Кукувицата и петелът”, „Вълкът и агнето”, „Демяновото ухо”, „Петелът и бисерното зърно”, „Тришкин кафтан”. Алегорично значение на басните.
M.E. Салтиков-Щедрин„Историята за това как един човек нахрани двама генерали.“ Умението за алегория. Обект на сатирата на писателя.
А.П. Чехов„Име на коня“, „Смъртта на длъжностно лице“, „Дебел и тънък“, „Хамелеон“. Смешно и тъжно в разказите на А.П. Чехов.
За проучване за преглед.
Езоп.басни.
НА. Тефи“Митенка”, “Преоценка на ценностите”.
И. Илф, Е. Петров"Футболни фенове"
Р. Бърнс.Епиграми и епитафии.
Джеръм К. Джеръм„Трима в лодка, без да броим кучето“ (глави).
Теория на литературата.
Баснята като литературен жанр. Алегория, езопов език, морал, нравствено учение, персонификация. Хуморът и сатирата, като средство за изразяване на отношението на автора към изобразеното, техники за създаване на комичното.
Раздел 6. Стихове от съкровената тетрадка (8 часа).
Отражение на света на човешките чувства в лирическия текст.

С. Есенин„Къде си, къде си, бащина къща...“ М. Цветаева"Къщите на стара Москва" А. Ахматова"Цветя и неодушевени неща...", И. Бунин„Първо матине, сребърен скреж...“ И. Бродски"Вятърът напусна гората..." Б. Пастернак„Няма да има никой в ​​къщата...“ и др. по избор на учителя и учениците.
Теория на литературата.
Видове литература. Текстове на песни. лирическа поема. Характеристики на организацията на поетичната реч (рима, ритъм, метър, строфа). Поетична антология. Метафора, сравнение, звуково обозначение, епитет, персонификация.
Обобщение (1 час).
Светът на вашата литература.
Развитие на речта.
1) Подробен, съкратен, избирателен преразказ на текста.
2) Резюме на книгата, която четете. Есе-размисъл върху книгата.
3) Есе за литературен герой, сравнително описание на двама герои.
4) Есе-имитация. Съставяне на приказка, балада, басня, епос и др.(по избор).
Четене и учебни работи – 96 часа.
Развитие на речта – 6 часа.

Въведение (1 час).
Изобразяването на човека като най-важен морален и естетически проблем на художествената литература. Литературен герой и читател.
Раздел 1. Аз и моето детство (15 часа).
Автобиографична и мемоарна литература. Личността на автора, нейното отражение в литературата. Традиции на автобиографичната литература.
За текстово изучаване.
ИИ Херцен„Миналото и мислите“ (глави). Ролята на юношеството в развитието на личността на автора. „Миналото и мислите” като пример за мемоарна литература.
Л.Н. Толстой“Детство”, “Юношество” (глави). Вътрешният свят на героя. Работа върху себе си, морално развитие на личността.
М. Горки„Детство“ (глави). Автобиографичен разказ. Историята на детската душа в разказа на М. Горки.
С. Есенин„Писмо до майката“.
За проучване за преглед.
M.I. Цветаева„Баща и неговият музей” (откъси от „Мемоари”). Особености на мемоарната литература.
С. Бронте"Джейн Еър" (глави). Автобиографично начало в романа. Измислени мемоари.
Лирическа изповед. Стихове-спомени от детството: И. Бунин"Детство", К. Симонов"Тринадесет години...", А. Тарковски"Бял ден", М. Цветаева"В събота", С. Есенин"Моят начин".
Теория на литературата.
Автобиографична фантастика. Мемоарна литература. Обективно и субективно в литературата. Авторът и неговият герой. Понятието литературна традиция.
Раздел 2. Аз и аз... (16 часа).
Морални проблеми на художествената литература. Героят на произведение на изкуството, неговият характер, действия. Техники за създаване на характер в епоса, драмата и лирическата поезия.
За текстово изучаване.
КАТО. Пушкин"Капитанската дъщеря". Формирането на характера на Гринев. "Моцарт и Салиери". „Гений и злодей“ в малка трагедия. Герои на Моцарт, Салиери.
Зелено„Алени платна“ (съкратено). Вяра в красотата и мечта за щастие. Създаване на чудо за любим човек.
V.F. Тендряков„Хляб за кучето“. Терзанията на човешката съвест.
За проучване за преглед.
КАТО. Пушкин„Подарък напразен, подарък случаен...“ Философски размисли за предназначението на човека.
В.Г. Короленко“Слепият музикант” (глави). Истинска слепота и духовно прозрение на героя.
Ел Ей Касил„Ранен изгрев” (глави). Духовно формиране на героя.
КИЛОГРАМА. Паустовски„Животът на Александър Грийн“ (фрагмент).
Сю Таунсенд„Дневниците на Адриан Моул” (откъси). Ранимата душа на тийнейджъра, неговите мечти и тяхното осъществяване в живота.
А. Франк„Унищожение“ (откъси). Духовното формиране на човека през ужасните години на войната.
„Синя трева: Дневникът на един петнадесетгодишен наркоман“.
Поезия: Н. Огарьов"Блус", Ю. Левитански„Диалог на новогодишното дърво“ Б. Окуджава"Песен за нощна Москва" А. Макаревич— Докато свещта гори. Мотивът за самотата в лириката.
Теория на литературата.
Понятията „литературен герой“, „характер“. Герой в епична история. Речта и действието като средство за създаване на характера на героя в епическо и драматично произведение. Сюжет, конфликт, проблем. Дневникът като литературна форма.
Раздел 3. Аз и другите (12 часа).
Морални основи на характера на литературния герой. Авторът и неговият герой, изразяване на позицията на автора в литературен текст.
За текстово изучаване.
В.М. Шукшин“Силен човек”, “Слово за “малката родина”. Героите на Шукшин като отражение на авторската система от морални ценности. Интересът на писателя към човека.
А.Г. Алексин„Лудата Евдокия“ (съкратено).
Взаимоотношенията между индивида и екипа, учителя и учениците. Подхранване на „таланта на човечеството“.
В.Г. Распутин„уроци по френски“. Проблемът за пробуждането на съвестта и проблемът за паметта в разказа.
О. Хенри„Даровете на маговете“. Красотата на душите на героите. Моралните ценности в живота на героите в историята.
За проучване за преглед.
VC. Железников"Плашило" (глави).
Стихове за смисъла на живота, за намирането на своето място в света: А. Пушкин"Ако животът те измами..." Р. Киплинг"Заповед", Н. Заболотски"За красотата на човешките лица" А. Яшин"Побързайте да вършите добри дела" Б. Окуджава"Сбогом на новогодишното дърво."
Теория на литературата.
Есето като епически жанр. Ролята на заглавието в художественото произведение. Начини за изразяване на позицията на автора и оценка на героя.
Раздел 4. Аз и светът: вечно и преходно (18 часа).
Герои и обстоятелства. Действието на героя е проява на характер. Моралната цена на едно действие. Вечните ценности в живота и литературата.
За текстово изучаване.
М.А. Шолохов„Съдбата на човека“. Тежка е съдбата на обикновения човек военно време. Моралното "ядро" на характера на А. Соколов. Характеристики на композицията на разказа.
Ю.Д. Левитански„Ами ако бях там...“ Влиянието на войната върху човека - върху неговия живот и вътрешен свят.
C.T. Айтматов„Първият учител” (съкратено). Подвигът на даскал Дуйшен. Нравствената красота на характера на героя.
КИЛОГРАМА. Паустовски « Meshcherskaya страна“ (глави). Безкористна любов към обикновената земя.
За текстово и анкетно проучване.
Стихове за вечното и преходното: КАТО. Пушкин"Зимна сутрин", Ю. Левитански"Листата падат..." В. Висоцки"Не харесвам", А. Вознесенски"Сага", Г. Шпаликов"Хората се губят само веднъж..."
Сонети У. Шекспир, стихове за любовта: КАТО. Пушкин„Ти и ти“, „По хълмовете на Джорджия“, „Спомням си един прекрасен момент“, „Изповед“, М.Ю. Лермонтов„Като небесата погледът ти блести...”, „Защо”, „Изпод тайнствената студена полумаска”, А.К. Толстой"Сред шумната топка..." F.I. Тютчев"В който те срещнах...", А. Ахматова"песен" М. Цветаева„Като правото и лява ръка...", "Най-накрая срещнах...", В. Багрицки"Помниш ли дачата..." М. Петровых„Уговорете си среща с мен...“ М. Светлов„Всички магазини за бижута са ваши...“ Д. Самойлов“Имена на зими”, “И всички, които обичах..., В. Висоцки„Балада за любовта“.
Теория на литературата.
Състав. Композиционни похвати: „разказ в разказа”, „разказ с рамка”. Концепцията за стила на автора.
Сравнение, контраст, метафора като средства за художествено представяне. Лирически герой и автор на лирическа творба. Жанрове на лирическата поезия.
Обобщение (1 час).
Развитие на речта.
1) Творчески преразказ.
2) Преглед.
3) Есе-характеристика на литературен герой. Есе на морално-етична тема.
4) Есе под формата на дневник, интервю. Есе с автобиографичен характер. Есе-стилизация.

Развитие на речта – 5 часа.

Въведение (1 час).
Основен предмет на познание в литературата. Човекът като основен обект на изобразяване в литературата. Художествен образ и образност в литературата. Образно отразяване на живота в изкуството. Връзката между художествения образ и развитието на литературния процес.
I. Man of the crowd – човек в тълпата (15 часа).
Реалистичният поглед на художника към света. Обществото и личността, социалните отношения като обект на изкуството. Субективността на автора и читателя при оценката на литературен герой.
За текстово изучаване.
Н.В. Гогол"Шинел" (съкратено). Протест срещу социалното неравенство и несправедливост. Типичен характер на Башмачкин.
"Инспектор". Система от образи в комедията. Умението за сатирично изобразяване на реалността.
Ж.-Б. Молиер— Търговец сред благородниците. Изображение на Журден. Житейската позиция на героя. Авторски техники за създаване на изображение.
М.А. Булгаков"Кучешко сърце". Проблемът за моралното съзнание на индивида. Разрушителната сила на войнстващото невежество.
Теория на литературата.
Тип литературен герой, типичен характер, художествен образ, „малък човек” в литературата. Хумор, ирония, сатира, сарказъм като средство за изразяване на авторовата позиция и като начин за създаване на характера на героя. Комедията като драматичен жанр.
II. Рефлективен човек... (10 часа).
Вечното търсене на смисъла на живота от литературните герои. Идеал и реалност в литературата. За текстово изучаване.
У. Шекспир"Хамлет". Мислещи герои. Мечтите и тяхното унищожение.
Разбирането на героя за крехкостта и преходността на човешкия живот.
А.П. Чехов"цариградско грозде". Отговорността на героя за избора на житейска философия.
За проучване за преглед.
Т.Н. Дебел"Река Окервил". Сблъсъкът на измисления свят на героя с реалния живот.
Теория на литературата.Трагедията като драматичен жанр. Драматичен конфликт. Разказът като епически жанр.
III. Човек, който чувства... (10 часа).
Светът на чувствата на литературния герой. Дълбочината на човешките чувства и начините за изразяването им в литературата.
За текстово изучаване.
Н.М. Карамзин— Горката Лиза. Изобразяване на чувствата на героите в разказа. Дълбоко проникване в човешката душа.
И.С. Тургенев„Стихове в проза” като лирическа изповед на автора. "Руски език". Любовта към родината, начинът на изразяването й в стихотворението.
Стихове за родината: Ф. Тютчев"Русия не можеш да разбереш с ума си..." А. Блок"Русия", Е. Евтушенко"Вали бял сняг" А. Галич„Когато ще се върна...“. Темата за отечеството в лириката. Родината в ценностната система на героите.
За проучване за преглед.
Ф. Сейгън„Здравей, тъга“ (глави). Сложността и непоследователността на вътрешния свят на героите. Необходимостта да се зачитат чувствата на другите.
S.D. Довлатов„Наши“ (съкратено). Герой и обстоятелства. Развитие на вътрешния свят на героя. Проблемът за отношението на човека към родината. Темата за емиграцията. Съдбата на хората и страната.
Теория на литературата.Психологизмът като начин за изобразяване на вътрешния свят на героите. Стихотворение в проза като жанр.
IV. Активен човек... (26 часа).
Идеалите за свобода и справедливост в литературата. Бойци герои. Героичен характер. Субективни и обективни начала в изобразяването на героите. Подвигът като морална категория.
За текстово изучаване.
М.Ю. Лермонтов„Песен за цар Иван Василиевич, млад опричник и дръзкия търговец Калашников.“ Герои-личности в “Песен...”. Калашников и Кирибеевич. Борбата на Калашников за семейна чест и справедливост. Субективно и обективно в изобразяването на историческите персонажи.
"Мцири". Романтичен геройстихотворения. Контрастът между мечти и реалност. Образът на Мцири в поемата.
Н.В. Гогол"Тарас Булба" (съкратено). Свободният свят на Запорожката Сеч, както го описва Гогол. Остап и Андрей. Техниката на контраста в изобразяването на героите. Героичният характер на Тарас Булба.
НА. Некрасов„Слана, червен нос“, „Руски жени“ (съкратено). Безкористността на героините на стихотворенията. Действието на героя като начин за създаване на характер.
Л.Н. Толстой"Кавказки пленник". Пасивен герой и активен герой: Костилин и Жилин. Съвременен прочит на историята.
За проучване за преглед.
М. Сервантес"Дон Кихот" (глави). Дон Кихот е борец срещу неправдата или пародия на рицар.
К.Ф. Рилеев"Иван Сусанин". Национален руски характер, героично начало в Думата.
Б. Василиев„Утре имаше война“ (глави). Борбата на героите за справедливост и човешко достойнство. Жажда за лични постижения.
Дж. Олдридж„Последният инч” (съкратено). Героят преодолява собствения си страх и безсилие.
Теория на литературата.
Героичен характер в литературата. Използването на контраста като начин за създаване на характер. Методи за създаване на характера на литературен герой (обобщаване). Комбинацията от субективно и обективно като основа за създаване на художествен образ.
V. Голям „малък човек” (5 часа).
Човекът като основна ценност в света и в литературата. Хуманистичен характер на художествената литература.
За текстово изучаване.
М. Горки„Тунел Симплон“ (от Приказки за Италия). Голямата сила на малкия човек.
Е. Хемингуей„Старецът и морето” (съкратено). Философски смисъл на историята. Силата на характера на стария човек.
За проучване за преглед.
В. Шаламов„Последната битка на майор Пугачов“. Борбата на героя за неговото човешко аз.
Теория на литературата.Развитие на жанра на приказката в литературата. Разнообразие от видове литературни герои. Герой – характер – образ (съотношение на понятията).
Обобщение (1 час).
Развитие на речта.
1) Презентация по литературно-художествени текстове.
2) Читателски дневник. Откъси от книгата.
3) Есе, характеризиращо образа на героя. Есето е общо описание на група герои.
4) Писане на стихотворение в проза. Есе-монолог на литературен герой. Есе с дискусионен характер. Сравнение на различни издания и преводи на едно и също произведение.
Четене и учебни работи – 63 часа.
Развитие на речта – 5 часа.

В 9 клас се предвижда да се изучава кратък курс по история на руската литература.
Ученик, който е усвоил програмата за 5-8 клас, има достатъчно ниво на четене (познаване на текстове, имена на автори, представа за биографиите и съдбите на писателите, основните теми на руската и световната литература) и способността ( умения) за работа с текстове и почти текстова информация, за да сте подготвени да изучавате курс по история на вашата литература.
Програмата е изградена на хронологичен принцип (литературата се изучава в система от исторически установени етапи, които се отличават от съвременната литературна критика).
В рамките на обща хронология се назовават теми за монографично изследване (възможен е по-внимателен интерес към биографията на писателя, конкретен текст и мястото му в литературния процес) и текстове, които се изучават цялостно.
Курсът е насочен към развиване на цялостна визия за историята на развитието на литературата от античността до съвремието. Програмата осигурява завършване на основно литературно образование, като предполага, че в бъдеще е възможно задълбочаване на обучението (за профилирани хуманитарни паралелки) и разширяване (за общообразователни и профилирани нехуманитарни паралелки).
Програмата продължава философската и хуманистична линия на подбор на съдържание, установена в 5-8 клас. Цел на курса– да даде не само обща представа за историята на руската литература, но и да покаже връзката между героя на руската литература и особеностите историческо развитиеРусия, промяната на социалните и идеологическите тенденции, литературните тенденции, оригиналността на творческата индивидуалност на писателите.
Курсът подчертава отделни тематични блокове, които помагат на студентите да записват етапите на развитие на литературата. За целта учебният материал е структуриран като есета по история на руската литература. Има постоянен призив към читателския опит на учениците, правят се паралели между литературни произведения от различни епохи.
Материалът е разпределен между основните и гимназиите, както следва:в 9. клас, за да се предотврати претоварването на учениците, произведения от 18 век се четат и изучават изцяло. и 1-вата половина на 19 век. Литература от средата/края на 19 век. и ХХ век се изучава изцяло в 10-11 клас. Програмата за 9–11 клас не включва раздел „Теория на литературата“, анализът на произведенията се извършва на теоретична и литературна основа, формирана в 5–8 клас. Същевременно в обръщанията към темите е възприет литературен подход. Като цяло програмата е изградена на концентрична основа и предоставя цялостен поглед върху историята на руската литература на всяко ниво на образование; разликата между тях се състои преди всичко не в кръга от автори, а в произведенията на изкуството, препоръчани за четене и учат.
Програмата включва произведения чужда литературав съответствие със „Задължителния минимум...“. По-голямата част от произведенията на чуждестранната литература се четат в 5-8 клас. Въпреки това авторите смятат, че за да се реализира идеята за предпрофилна подготовка, изучаването на руска литература трябва да бъде придружено от паралелни специални курсове по чуждестранна литература, световна художествена култура и др. (по избор на учебното заведение ).
Програмата е предназначена за 3 часа седмично за 9-годишно основно училище и предполага възможност за разпределяне на допълнителни часове за изучаване на литература на ниво предварителен профил.

Въведение (1 час).
Ролята на художествената литература в духовния живот на човека. Съзряването на индивида и неговите читателски интереси, вкусове и предпочитания.

Началото на руската литература: време, авторство, текстове, жанрове (на примера на фрагменти от „Приказка за отминалите години“, „Учението на Владимир Мономах“). Седем века древноруска литература. Общи черти на староруската литература. Духовността на староруската литература. Животът на древните руски жанрове в художествената литература.
„Приказката за гибелта на руската земя“ като пример за паметник на древноруската литература.
„Приказката за похода на Игор“: историята на откритието, исторически фони проблеми. Състав и осн сюжетни линии. Образната система “Думи...”. Преводи на „Words...“ Д.С. Лихачов и И.П. Еремин за поетиката на древноруската литература.

От Древна Рус до Русия на Петър I. Основните етапи от развитието на литературата през 16-17 век. Морални и духовни търсения на литературата от този период. Възникването на хуманистичните идеали в литературата на Средновековието.
ерата на Петър. По пътя към класицизма на 18 век. Историята на възникването на класицизма. Класицизмът в руската литература.
М.В. Ломоносов.
Геният на Ломоносов. Ломоносов е филолог и поет. „Ода в деня на възкачването на престола на императрица Елизабет Петровна 1747 г.“ Одата като жанр на класицизма.
Ролята на Ломоносов във формирането на руски език книжовен език. Теорията на трите стила.
Г.Р. Державин.
Дързостта на поетическата мисъл на Г.Р Державина. Разнообразието от поетични теми в произведенията на Державин: „Към владетели и съдии“, „Паметник“, „Реката на времената в своя стремеж“.
DI. Фонвизин.
DI. Фонвизин - „смелият владетел на сатирата“. Комедията на Фонвизин „Малкият” като произведение на класицизма. Идеи за просвещение в комедията, идеали на Фонвизин.
Н.М. Карамзин.
Съдбата на Карамзин - историк, писател, общественик.
„Бедната Лиза“ като произведение на сантиментализма (обобщение на прочетеното по-рано). Универсалното и вечното в разказа. Лиризъм и поезия на езика.
„История на руската държава“ (фрагмент). „Уважение към миналото“ в историческата хроника на Карамзин.

Романтизъм от началото на 19 век.
Появата на романтизма. Характеристики на романтизма като литературно течение. Жанрове на романтичната литература. Романтичен герой.
Д. Шилер"Ръкавица".
Ж.-Г. Байрон„Ти сложи край на живота си...“
Два различни романтични мирогледа.
Романтични двойствени светове в руската поезия от началото на 19 век.
В.А. Жуковски и К.Н. Батюшков.
Творчески съдби на Жуковски и Батюшков.
Елегия "Море". „Неизразимото“ като поетичен манифест на Жуковски. Жуковски е преводач. Оригиналността на баладите на Жуковски.
Две същности на лирическия герой Батюшков.
Мястото на Жуковски и Батюшков в руската поезия от началото на 19 век.
КАТО. Грибоедов.
Личността и съдбата на Грибоедов, оценени от неговите съвременници.
Историята на създаването на "Горко от разума".
Ключови комедийни сцени. Комично и сатирично начало в пиесата. Антитезата като основа за изграждане на комедията. Трагичната самота на Чацки. Характеристики на поетичния език на комедията. Сценичен живот "Горко от акъла". Раждането на руския реализъм. Комедия според оценката на писатели (И. А. Гончаров, А. С. Пушкин) и критици (В. Г. Белински). Статия от I.A. Гончаров "Милион мъки".
КАТО. Пушкин.
Страници от биографията на Пушкин. Пушкин и неговите съвременници. Произходът на творчеството на Пушкин. Основните теми на текстовете. Пушкин за лицейското братство в поемата „19 октомври“ (1825). Темата за свободата в лириката на поета („Към Чаадаев“, „Към морето“, „Анчар“. Темата за поета и поезията „Пророк“, „Издигнах паметник на себе си, не направен от ръце“). Любовната лирика на Пушкин („К***”, „На хълмовете на Грузия лежи мракът на нощта...”, „Обичах те, любовта все още е възможна...”, „Мадона” и др.). Хуманизмът на поета, жизнеутвърждаващият патос на поезията. Пътят от романтизъм към реализъм.
Търсете модерен герой. Роман "Евгений Онегин". Епохата на Пушкин в романа. Нравственият идеал на Пушкин в романа. Духовното търсене на героя. Сложността на отношенията на Онегин с външния свят. Целостта на характера на Татяна. Жанрови характеристики на романа в стихове. Развитие на концепцията за реализъм. Авторът на страниците на романа. Въплъщение на социалните и естетически идеали на поета в романа.
Оценка на творчеството на Пушкин V.G. Белински.
М.Ю. Лермонтов.
Съдбата на поета. Лирическият герой на Лермонтов, неговата непоследователност. Основните мотиви на лириката. Патосът на непокорството, свободата, бунта („Пророкът”). Разсъжденията на поета за живота, любовта, творчеството („Три палми“, „Молитва“, „И отегчен, и тъжен“, „Дума“, „Пророк“, „Не, не те обичам толкова страстно ...“, „ Родина”)”). Роман "Герой на нашето време". Значението на заглавието на романа. Характеристики на композицията, нейната роля в разкриването на характера на Печорин и идейното съдържание на романа. Проблемът за героя в романа. Личност и общество, "самопознанието" на героя на Лермонтов. Психологизъм. Печорин и други герои на романа. Художествени характеристики на романа, неговото разнообразие. Реалистични и романтични принципи в романа. Оценка на романа от руската критика.
Н.В. Гогол.
Преглед на творчеството на Гогол. стихотворение " Мъртви души" Идеята на стихотворението. История на създаването. Жанр, сюжет, герои (том I). „Жива Рус“ в поемата. Хуманистичният идеал на Гогол. Проблемът за руския национален характер в поемата. Методи за създаване на типични герои в стихотворението. Оригиналността на езика. Поетиката на Гогол: изкуството на детайла, иронията, единството на сатиричното и лиричното. Оценка на стихотворението от руската критика.

Характеристики на литературния процес от 40-60-те години на 19 век.
А.Н. Островски.
Велик руски драматург. Светът на търговците в комедиите на Островски. Пиесата „Нашите – ще ни преброят!“ Двойствеността и метаморфозите на комедийните герои. Характеристики на комедийната композиция. Сценична съдба на пиесата. Руска критика за значението на комедиите на Островски (Н. А. Добролюбов, В. Г. Авсеенко).
Поезия от средата и втората половина на 19 век: F.I. Тютчев, А.А. Фет. НА. Некрасов, А.К. Толстой, А.Н. Плещеев, Я.П. Полонски, А.В. Колцов, И.С. Никитин.
Нравствено-философски търсения в поезията.
Пейзаж и любовна лирика F.I. Тютчев и А.А. Фета - две гледни точки към света (стихотворения „Пролетни води“, „Има в началото на есента“, „Есенна вечер“, „Земята все още изглежда тъжна...“, „Последна любов“ на Тютчев и „Тази сутрин, тази Радост...“, „Научете се от тях – от дъба, от брезата…“, „Дойдох при вас с поздрави…“, „Не я събуждайте призори...“, „ По-уханно блаженство на пролетта..." Фета). Поетика А.А. Фета, Ф.И. Тютчева.
НА. Некрасов.
Муза на Некрасов. Гражданството на текстовете на поета (стихотворения „Некомпресирана алея“, „Железопътна линия“, „Размисли на парадния вход“ и др.). Обвинителен патос на поезията. Уникалността на стила на Некрасов: комбинация от граждански патос и прочувствен лиризъм.
И.С. Тургенев.
Преглед на произведенията на I.S. Тургенев. Обобщение на прочетеното: висока оценка на духовните и морални качества на руския човек в цикъла от разкази „Бележки на ловеца“ и разказа „Муму“.
Л.Н. Толстой.
Толстой за Толстой. Дневници на писателя за неговата личност и съдба. „Диалектика на душата“ на героите на Толстой, техните духовни търсения. Основните критерии на Толстой при оценката на човек (използвайки примера на трилогията „Детство“, „Юношество“, „Младост“ и „Севастополски истории“ - обобщение на прочетеното по-рано).
Ф.М. Достоевски.
Непоследователността на личността на Достоевски. Художественият свят на Достоевски. Разказът "Бедни хора". Човекът и обстоятелствата, както ги описва Достоевски. Характеристики на езика на разказа. Темата за „Унижени и оскърбени” в творчеството на Достоевски.

Характеристики на литературния процес от края на 19 век. Обща представа за художествената проза на 80-те години. (Г.И. Успенски, В.Н. Гаршин, Д.Н. Мамин-Сибиряк, Н.С. Лесков).
А.П. Чехов.
Животът на Чехов: създаването на себе си. Преглед на творчеството на Чехов. Смешно и тъжно в историите на Чехов (обобщаване на прочетеното). "Малка трилогия" Разказът “Човекът в калъфа” е размисъл за човешката свобода и независимост. Лаконизмът на разказа, изкуството на детайлите, ролята на пейзажа в историята.
Обобщение.
Златният век на руската литература. Руска класическа литература от 19 век.

Особености на литературния процес от началото на ХХ век.
Хуманистични традиции на литературата от 19 век. в прозата от началото на ХХ век.
ИИ Куприн. Хуманистични традиции в творчеството на писателя (обобщаване на прочетеното по-рано).
И.А. Бунин.
Творческата съдба на Бунин. Любов към Русия, духовна връзка с родината в творчеството на Бунин. Стихотворения „Гъста зелена смърчова гора край пътя...”, „Словото”, „И цветя, и земни пчели, и треви, и класове”, „Родина”. Лирическият герой на Бунин.
М. Горки.
Традиции на руската автобиографична проза в историята „Детство“ (обобщавайки прочетеното по-рано). Романтичният идеал на писателя („Песен на буревестника“).
Традиции и новаторство в поезията от началото на ХХ век. А.А. Блок, В.В. Маяковски, С.А. Есенин. Поети за себе си и своето време (художествени автобиографии). Характеристики на отношението и творческия маниер на всеки от поетите (на примера на стихове А.А. Блок“Ох, лудо искам да живея...”, “Здрач, пролетен здрач...”; S.A. Есенина“Ти си моят паднал явор”, “Златната горичка те разубеди...”; В.В. Маяковски„Разбирате ли...“ (откъс от трагедията „Владимир Маяковски“) и прочетени преди това стихове).
Поети за поетите ( В.В. Маяковски"На Сергей Есенин" M.I. Цветаева„Стихове към Блок“ А.А. Ахматова„Маяковски през 1913 г.“).
Поетично осмисляне на действителността в лириката на ХХ век.
Велики поетеси на Русия А.А. Ахматова и M.I. Цветаева. Съдби. Особености на мирогледа и творческия маниер на поетесите (на примера на стихове А.А. Ахматова„Объркване”, „Александър Блок”, „Чух глас...”, „Виждам избеляло знаме над митницата...”; M.I. Цветаева„На моите стихотворения, написани толкова рано...“, „Върху руините на нашето щастие...“ (откъс от „Поемата на планината“) и прочетени стихове).
А.Т. Твардовски.
Поет за времето и себе си (автобиография). История на поемата „Василий Теркин” (глави). Традиции и новаторство в поезията на Твардовски.
Търсене на нов герой в прозата на ХХ век.
Обобщение на вече прочетени произведения (герои М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, В.П. Шаламова, Ч.Т. Айтматова, В.Ф. Тендрякова, В.М. Шукшина, В.Г. Распутина, Б.Л. Василиева).
А.П. Платонов.
Странни герои от разказите на Платонов, смисълът на тяхното съществуване. Моралът като основа на характерите на героите. Историята "Юшка". Езикът на епохата в разказа.
Из литературата от втората половина на 20 век (преглед и синтез на прочетеното). Търсения и проблеми. Разнообразие от поетични таланти (А.А. Вознесенски, Е.А. Евтушенко, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов и др.). Оригиналността на руската проза, основните тенденции в развитието (Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафиев, В. И. Белов, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, В. Г. Распутин, А. И. Солженицин, В. Ф. Тендряков, В. Т. Шаламов, В. М. Шукшин, В. Маканин, Т. Н. Толстая, Л. Петрушевская и др.).
ИИ Солженицин.
Солженицин е общественик, публицист, писател. „Кратка биография” (по книгата „Телето удари дъб”). Разказът "Дворът на Матренин". Идеята на писателя за руския национален характер.

Обобщение.
Развитие на речта.
1) Художествен преразказ на текста. Резюме на писмен източник. Тезиси. Пресъздаване на текст от опора.
2) Интерпретация на лирическо стихотворение. Анализ на лирическо стихотворение. Езиков анализ на поетическия текст. Изразително четене на художествена литература. Резюме на прочетена книга.
3) Доклад на историческа и литературна тема. Компилация от речеви характеристики на героя на драматично произведение. Устно разсъждение. Подробен отговор на въпроса. Есе-дискусия на литературна тема.
4) Стилизация на прозаични и поетични текстове. Есето е пътуване. Есе в епистоларния жанр. Художествена автобиография. Кратка биография в публицистичен стил.
Четене и учебни работи – 95 часа.
Развитие на речта – 7 часа.

основната задача програми по литература за зрелостници - за осигуряване на вариативност и диференциация на литературното обучение, което не може да се постигне с една програма за висши класове. Модерната гимназия има класове на различни нива: общообразователни, специализирани (нехуманитарни), задълбочено изучаване на предмета (хуманитарни и филологически). Очевидно е, че механичното намаляване на учебния материал на програмата за задълбочено изучаване не позволява на учителя на практика да се занимава продуктивно с литературното обучение на учениците в специализираните нехуманитарни и общообразователни класове.
На учителя се предлагат две програми за избор, първата е фокусирана върху развитие образователен стандарт (основно ниво) и може да се използва в общообразователните и профилираните нехуманитарни паралелки; втората програма включва задълбочено изучаване на литература (специализирано хуманитарно и филологическо ниво).
Разликата между програмите е значителна.
В основата на програмата начално ниволежи проблемно-тематичният принцип. Произведенията за четене и изучаване се обединяват в блокове от позицията на тяхното значение за решаването на един или друг универсален, естетически, морален проблем, за разкриване на определена „вечна“ литературна тема. Програмата е нетрадиционна по структура и съдържание. В допълнение към произведенията от „Задължителния минимум ...“, който осигурява подготовката на гимназистите за окончателна атестация, той включва допълнителни текстове от руски и чуждестранни писатели. Обръщаме внимание на учителя върху вариативността на програмата: предлага се кратък списък от книги за всяка тема; ученикът определя текста за четене и изучаване измежду тези, които не са включени в „Необходимия минимум ...“. Този подход позволява на учениците, които не са избрали хуманитарна линия на образование, да поддържат интерес към литературата и осигурява развитието на произведение на изкуството като своеобразен учебник за живота, източник на духовна памет на човечеството. Всичко това налага учителите да възприемат нови подходи към часовете по литература в гимназията. Програмата е с продължителност 2 часа седмично.
програма за задълбочено изучаване на литературата(профилно ниво) е хронологичен систематичен курс на историческа и литературна основа, който дава възможност на учениците да продължат обучението си в хуманитарни науки.
Фокусът на вниманието на учениците е не само върху конкретен литературен текст, но и върху художествения свят на писателя и литературния процес. Акцентът в програмата е върху изучаването на литературен текст с помощта на знания по история и теория на литературата, базирани на литературна критика. В програмата на профилно ниво кръгът от писатели е значително разширен, което ще позволи на учениците да правят обобщения на литературен материал и да сравняват произведения на изкуството от различни епохи. Когато изпълнява програма за задълбочено изучаване на литературата, учителят самостоятелно определя дълбочината и пътя на анализа на конкретно произведение, като взема предвид както мястото на произведението в литературния процес и творчеството на писателя, така и възможностите и нуждите на учениците.
Програмата е предназначена за 3–5 учебни часа седмично и е подкрепена от различни избираеми курсове (по предложение на училището и по избор на учениците). Обръщаме внимание на учителя върху необходимостта от разработване на избираем курс по чуждестранна литература в съответствие с кръга от автори, определени от стандарта, и избираем курс по литература на народите на Русия, в който ще бъде национално-регионален компонент изпълнени. Като пример за изграждане на избираема дисциплина предлагаме в приложението към тази програма избираемата дисциплина „Да се ​​научим да работим с книги и текст“.

* Посочен е общият брой учебни часове за 10 и 11 клас.

Проблемът за приемствеността в литературата на 19-20 век
Златен и сребърен век на руската литература. Естетически и морални ценности на 19 век. Тяхното преосмисляне и трансформация през 20 век. Трагичната съдба на руската литература от 19 век през 20 век.
Отношение към творчеството на Пушкин като отражение на естетическата и философска концепция на писателя. „Борбата срещу Пушкин“ на нихилисти и футуристи. Отношението към класиката като средство за идеологическа пропаганда. Четене на класиката от нов ъгъл.

Литература**:

** В списъка текстовете от „Задължителния минимум...” са подчертани (подчертани) и всички ученици ги четат. Освен това учениците четат поне по едно произведение, което не е включено в „Задължителния минимум...“ от всяка тема по избор.
С курсив са отбелязани текстове, които подлежат на изучаване, но не са включени в „Изисквания за нивото на подготовка на студентите“.

КАТО. Пушкин.Философска лирика (“Угасна денят...”, “Елегия”, “Подражание на Корана”, “Пустинен сеяч на свободата...”, “Пак посетих...”).
Ф. Достоевски.Есе "Пушкин".
А. Блок.За литературата. За предназначението на поета.
А. Луначарски.Александър Сергеевич Пушкин.
Д. Мережковски.Вечни спътници. Пушкин.
М. Цветаева.Моят Пушкин.
О. Манделщам.За природата на словото.
Н. Бердяев.За руската класика.
Р. Розанов.Връщане към Пушкин.
М. Зощенко.Разкази „Възмездие”, „Пушкин”.
Е. Замятин.Страхувам се.
А. Терц.Разходки с Пушкин.
Целостта на руската литература. Общи черти на руската литература от 19-20 век. Понятието литературна традиция. Вечни теми, традиционни проблеми. „Навсякъде“ образи (Дон Жуан, Дон Кихот, Хамлет и др.) И видове литературни герои (Башмачкин, Хлестаков, Онегин, Печорин и др.). Мястото на руската литература в световния литературен процес: нейната оригиналност и общи тенденции.
Литература:
КАТО. Пушкин.Каменен гост.
Молиер.Дон Жуан.
Човек и история в руската литература. Интерес към историята в руската литература. Историята като обект на изображение. Различни начини за художествено изобразяване на историческото минало. Въпросът за ролята на личността в историята. Съдбата на човек в определени исторически обстоятелства.
Литература:
КАТО. Пушкин."Бронзов конник".*

Л.Н. Толстой.Война и мир.
M.E. Салтиков-Щедрин. Историята на един град.
С. Есенин. Стихове за селската русия и съветската родина.
А. Толстой.Петър Първи.
М. Шолохов. Донски истории. Тихо Дон.
В. Гросман.Живот и съдба.
В. Шаламов. Колимски истории.
К. Воробьов.Това сме ние, Господи!
Народът и интелигенцията в руската литература. Произходът на проблема. Поглед към проблема на А. Радищев.
Литература:
Ф.М. Достоевски.Бележки от мъртва къща.
А. Блок.Народ и интелигенция.
М. Булгаков.Кучешко сърце.
Б. Пастернак. Доктор Живаго.
Героите на времето в руската литература. Heroes A.S. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гогол. „Екстра“ и „странни“ герои на руската литература. Героят и неговото време. Лирическият герой на своето време.
Литература:
Н.В.Гогол. "Нос".
И.С. Тургенев.Бащи и синове.
НА. Некрасов.руски жени.
А.П. Чехов. Студент, Дама с куче, Вишневата градина.
Илф и Петров.Дванадесетте стола.
В.В. Набоков.Защитата на Лужин.
А. Ахматова.“Песен на последната среща”, “Стиснах ръце...”, “Нямам нужда от одични домакини...”, “Имах глас...”, “Родна земя”и т.н.
M.I. Цветаева.“Който е направен от камък...”, “Нъста по дома. За дълго време..."и т.н.
О.Е. Манделщам.„Нотр Дам“, „Безсъние. Омир. Стегнати платна..." „За експлозивна доблест...“, „Върнах се в моя град...“и т.н.
Темата за любовта в световната литература. „Напречни” сюжети в световната литература.
Литература:
"Тристан и Изолда".
В. Шекспир.Ромео и Жулиета. Сонети.
М.Ю. Лермонтов.„Колко често, заобиколен от пъстра тълпа...“, „Молитва“и т.н.
А.А. Фет.“Шепот, дихание плахо...”, “Тази сутрин, тази радост...”, “Нощта светеше...”, “Още беше майска нощ...”и т.н.
F.I. Тютчев.„О, колко убийствено обичаме...“ “K.B.”, “Не е възможно да предвидим...”.
А.К. Толстой. "Сред шумната топка..." и т.н.
И.А. Бунин. Тъмни алеи. (Чист понеделник).
ИИ Куприн. Гривна от гранат.
В. Маяковски.За това.
Р. Гъмзатов. Текстове на песни.
К. Бодлер. Текстове на песни.
Темата за "малкия човек" в руската литература. Любима тема на руската литература. Традициите на A.S. Пушкина, Н.В. Гогол, Ф.М. Достоевски в разкриването на темата.
Литература:
Ф.М. Достоевски.Унижени и обидени.
А.П. Чехов. Отделение №6. Човек в калъф.
Ф. Сологуб.Малък демон.
Л.Н. Андреев.Историята на седемте обесени.
И.А. Бунин.Господин от Сан Франциско.
А.П. Платонов. Истории.
А. Ахматова.Реквием.
ИИ Солженицин.Един ден на Иван Денисович.
Е.И. Замятин. Ние.
Проблемът за индивидуализма. Темата за "свръхчовек" в световната литература. Философски и естетически възгледи на Ф. Ницше. Индивидуалност и индивидуализъм. Теории за „свръхчовека” в историята и литературата. Байронически мотиви в творчеството на A.S. Пушкина, М.Ю. Лермонтов.
Литература:
Дж.Г. Байрон.Поклонението на Чайлд Харолд.
Ф.М. Достоевски.Престъпление и наказание.
М. Горки. Старата Изергил.
А. Камю. Чума.
Ж.-П. Сартр.Смърт в душата.
Темата за загубата на човек във враждебен за него свят. Хамлет и Дон Кихот са трагични герои на световната литература. Човешката същност на самотните герои, тяхната уязвимост към злото. Мотивът за самотата в руската литература от началото на 19 век.
Литература:
В. Шекспир.Хамлет.
Сервантес.Дон Кихот.
F.I. Тютчев.„Silentium“, „Sphinx Nature“, „Русия не може да се разбере с ума...“.
А.Н. Островски.Буря.
А. Блок.“Странник”, “Русия”, “Нощ, улица, фенер...”, “В ресторант”, “На железницата”пр. Стихотворение "Дванадесет".
В. Маяковски.“Ето!”, “Може ли?”, “Слушай!”, “Цигулка и малко нервно”и т.н. „Облак в панталони“.
К. Балмонт. Текстове на песни.
В. Висоцки."Хамлет"и т.н.
Б. Пастернак.Хамлет. „Февруари. Вземи мастило и плачи!..”, „Искам да постигна всичко...”и т.н.
J.D. Селинджър. Спасителят в ръжта.
Г.-Г. Маркес.Сто години самота.
Руска селска тема. Образът на града (Санкт Петербург от Н. В. Гогол, Ф. М. Достоевски) и образът на селото в руската литература. Селото като въплъщение на морален идеал в руската проза и поезия.
Литература: И.С. Тургенев.Бележки на един ловец.
И.А. Бунин. Село. Текстове на песни.
Е. Абрамов.Пелагия.
Н. Рубцов.Текстове на песни.
А. Жигулин.Текстове на песни.
Темата за родината в руската литература. Традиции на гражданството и патриотизма в руската литература.
Литература:
НА. Некрасов."На пътя". "Елегия"и т.н.
С. Есенин. Стихове за селската Русия и съветската родина: „Иди си, Русе, мила...”, „Съветска Русь”, „Спи перушката...”и т.н.
В И. Белов.Това е нещо обичайно.
В.Г. Распутин.Краен срок.
Ю.В. Трифонов.Къща на насипа.
В.П. Астафиев.Царска риба
Е. Евтушенко.Текстове на песни.
Търсенето на морално ядро ​​като основа на човешкото съществуване. Духовност и морал на руската литература, нейното хуманистично начало. Героите са носители на руския национален характер. Желанието за морално самоусъвършенстване, диалектиката на душите на героите. Концепцията за духовна смърт.
Литература:
И.А. Гончаров.Обломов.
Л.Н. Толстой.Война и мир*.
Н.С. Лесков. левичар.
А.П. Чехов.Йоних.
М. Горки.На дъното.
В.М. Шукшин.Истории.
В. Тендряков.Вечерта след дипломирането.
А.В. Вампилов.„Сбогом през юли“.
А.Т. Твардовски.„Целият смисъл е в един единствен завет...“, „Знам: вината не е моя...“и т.н.
Б.Ш. Окуджава.Текстове на песни.
О. Балзак.Гобсек.

* Допуска се многократно позоваване на някои текстове от „Задължителния минимум...“.

Темата за пътя в руската литература. Пътища и пътища във фолклора. Мотивът за пътя и традициите на духовната литература. Пътят е като движението на човешката душа. Пътешествия на герои от руската литература и техните духовен път. Темата за пътя в произведенията на A.S. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гогол.
Литература:
НА. Некрасов.Кой живее добре в Русия?
А.П. Чехов.остров Сахалин.
А.Т. Твардовски.Къща до пътя.
Темата за съдбата на художника. Образът на поета-пророк в творчеството на А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гогол. Трагична съдбахудожник.
Литература:
НА. Некрасов.Поет и гражданин. „Вчера в шест часа...“, „О, Музо! Аз съм пред вратата на ковчега..."
М. Булгаков.Майстора и Маргарита.
Б. Пастернак. Доктор Живаго.
К. Паустовски.Златна роза.
В. Катаев.Трева на забравата.
В.Я. Брюсов.Текстове на песни.
С. Довлатов.Нашите.
В. Висоцки.Текстове на песни.
Писатели от края на 20 век и руска класика. Класиката като материал за литературна игра с читателя. Асоциативни връзки с класиката в съвременната литература.
Литература:
Ю. Поляков.Яре в мляко.
Д.С. Самойлов.Текстове на песни. („Пестел, поетът и Анна“и т.н.).
Преп. Ерофеев.Москва – Петушки.
Т. Толстая.Истории.
Т. Кибиров.Поезия.
Диалогът между литературите на 19 и 20 век (връзки Пушкин - Маяковски, Некрасов - Маяковски, Гогол - Булгаков, Л. Толстой - Шолохов и др.). Руската класическа литература като ключ към решаването на много морални, етични, естетически, психологически, философски и други проблеми на нашето време. Основните уроци на руската класика, нейната модерност. Вечни духовни насоки и нравствени координати на руската класика.
Ролята на „масовата литература”, художествената литература в живота на съвременния човек.
Литература:
П. Вайл, А. Генис.Родна реч.
Б. Сърнов.Вижте кой дойде...
Развитие на речта.
В резултат на усвояването на програмата завършилите трябва да може да:
владеят монологични и диалогични форми на устна и писмена реч;
преразказва възлови сцени и епизоди от изучаваните произведения (за характеризиране на образа-персонаж, основния проблем, композиционни особености и др.);
анализират епизод (сцена) от изучаваното произведение, установяват ролята му в произведението;
съставят план, резюмета на статии по литературни и журналистически теми;
пишат есета в различни жанрове на литературна тема (за герои, проблеми, художествено своеобразие на литературните произведения); писмен анализ на епизод, стихотворение; преглед на изучаваната работа; съчинение на свободна тема.

Стара руска литература от края на X-XVII век.(преглед).
Началото на руската литература: време, авторство, текстове, основни жанрове. Живот на един от жанровете през вековете (по избор на учителя).
1. Литература и фолклор: връзка, влияние.
Основните характеристики на зараждащата се литература: анонимност; полезност; приложен характер, литературен етикет; предимно ръкописен характер на литературата.
2. Литература на Киевска Рус XI - началото на XII век.
Приемането на християнството като тласък за развитието на литературата.
Преводна литература. Жанрово разнообразие.
Оригинални паметници. Хрониката като особен жанр.
„Приказка за отминалите години“.
„Учението на Вл. Мономах“ е първата автобиография в руската литература.
3. XII–XVI век.
Епохата на феодалната разпокъсаност.
„Слово за войнството Игорево” е уникално съчетание на епически и лирически начала, един от най-великите паметници на християнското средновековие.
„Словото за унищожението на руската земя“.
Жанр на думата в древноруската литература.
4. XVI–XVII век.
Преходът от средновековна писменост към съвременна литература. „Домострой“ е първата печатна книга в Русия.
Прераждане на жанра агиография в биография на частно лице.
„Житието на протойерей Аввакум” е житие-автобиография.
Теория на литературата.Развитие на жанровете на древноруската литература (хроника, учение, слово, живот).
Литературата на 18 век (обзор)
Първата половина на 18 век.Руското просвещение като етап от формирането на самосъзнанието.
Руски класицизъм, разлика от западния класицизъм ( ПО дяволите. Кантемир, В.К. Тредиаковски.).
Преобладаването на високи жанрове, техните характеристики: епична поема, трагедия, тържествена ода. Съседството на „високи“, „ниски“ и „средни“ жанрове (оди М.В. Ломоносов, сатира А. Кантемира, басни А. Сумарокова, комедия Я. Принцеса).
Втората половина на 18 век.
DI. Фонвизин„Подраснал“. Преходът от критика на морала към социално изобличение. Индивидуализирани персонажи. Първата „истински социална комедия“ (Гогол).
Комбинация от сатира на морала и граждански патос, смесица от високи и низки стилове в творчеството Г.Р. Державина(“Ода за Фелица”, “Видение на Мурза”, “Водопад”). Лирическо начало в поезията Г.Р. Державина(„Снигир“, „Евгений, живот на Званская“), елемент на автобиография, апел към простите радости на живота.
Реформа на книжовния език.
А.Н. Радищев„Пътуване от Санкт Петербург до Москва“. Комбинация от сантиментализъм (в избора на жанр) и реализъм (в избора на съдържание).
Теория на литературата.Класицизъм, сантиментализъм като литературни течения (задълбочаване на понятията). Връзката между системата джан и литературното направление.
Индивидуален авторски стил като понятие.

Спорът между „архаисти“ и „новатори“ (карамзинисти) относно „стария“ и „новия стил“: борбата между „Разговор на любителите на руското слово“ и „Арзамас“.
В.А. ЖуковскиИ К.Н. Батюшковкато основоположници на елегичната поезия. Недоволство от настоящето, желание за хармония във вътрешния свят на човек.
Оригиналността на руския романтизъм. Влечение към мистично-романтична фантастика, фолклорни мотиви, мотиви от различни времена и народи (балади В.А. Жуковски).
Елегична поезия ( А.А. Делвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратински).
Гражданска поезия (“Свободно общество на любителите на литературата, науките и изкуствата”). поети декабристи ( К.Ф. Рилеев, В.К. Кюхелбекер, А. А. Бестужев-Марлински, Ф. И. Глинка) и тяхната програма (утвърждаване на идеални форми на морал и поведение).
Гравитация към традициите на „класицизма на просвещението“ и прехода към романтичния образ на героя (преосмисляне на кода на байронизма). К. Ф. Рилеев.
И.А. Крилов.Басня, освободена от условностите на класицизма, „здрав разум“, идващ „от живота“.
КАТО. Грибоедов. „Горко от акъла” е комбинация от класицизъм и реализъм: психологическа и битова конкретност. Актуалността на съдържанието (конфликтът на епохата: напредналият благородник-интелигент и консервативната господарско-бюрократична среда). Значението на комедията „Горко от ума” за формирането на руския литературен език.
КАТО. Пушкин. Личността на Пушкин. Основните етапи от живота и творческия път. Общото хуманистично звучене на неговата поезия. Лицейска, следлицейска и „южняшка” лирика. Байроновият бунт („Кавказкият пленник”) и неговото преодоляване („Цигани”). Характеристики на реалистичния стил в лириката на 20-те години.
Историзъм на мисленето (“Борис Годунов”*: отношението между “човешка съдба” и “национална съдба”).

* Текстовете в курсив са тези, които подлежат на изучаване, но не са включени в „Изисквания за степента на подготовка на студентите“.

„Евгений Онегин“: формирането на реализма на Пушкин (съдбата на съвременника, съчетана с богатството на картини от руския живот). Поетика на романа.
Философска лирика. (“Звездата угасна...”, “Пустинен сеяч на свободата”, “Подражание на Корана”, “Елегия” и др.). Поема "Бронзовият конник"**.

** В програмата се открояват текстове, които са включени в „Задължително минимално съдържание...“ и са предназначени за задължително четене и изучаване.

Драма („Малки трагедии” – „Моцарт и Салиери”).
Проза („Разказите на Белкин“, „Капитанската дъщеря“).
Мирогледът на Пушкин: единството на световната история и култура.
Н.В. Гогол. Есе за живота и творчеството на писателя. Светът на фантазията, гротеската на страниците на книгите на Гогол. Особена линия в развитието на руската литература. Романтична мечта за красив и справедлив свят („Вечери във ферма близо до Диканка“). Хуманистичен патос на прозата и драмата от 1832-1841 г. ( "Невски авеню", „Шинелът“, „Главният инспектор“). "Малкият човек", както го описва Гогол. " Нов герой„епохи в поемата „Мъртви души“. Единството на сатиричния и лирическия принцип като начин за изразяване на позицията на автора. Реалност Публичен животв стихотворението. Полемиката на Гогол с В.Г. Белински. „Избрани пасажи от кореспонденция с приятели.“ Оригиналност артистичен маниерписател, хуманистичен и граждански патос на творчеството.
М.Ю. Лермонтов. Личността на поета. Есе за живота и творчеството. Влиянието на епохата върху характера на лириката на Лермонтов. Фатална невъзможност за идеала, интроспекция, интензивност на преживяването (текст „Молитва“, „Излизам сам на пътя...“, „Колко често съм заобиколен от пъстра тълпа...“и други, поеми „Демон“, „Мцири“, пиеса „Маскарад“). Реалистични тенденции в прозата („Герой на нашето време“: драмата на активна личност, „допълнителен човек“).
Естетика В.Г. Белинскии формирането на руската критика (принципи на критична оценка на литературната дейност; обосновка на реалистичната същност на изкуството, историзъм).
Естественото училище като разновидност на руския реализъм от 40-50-те години на 19 век. Връзка с работата на Н.В. Гогол, развитието на неговите художествени принципи. Списание "Домашни бележки" и неговите автори (Д.В. Григорович, В.И. Дал, И.И. Панаев и др.).
Теория на литературата.Романтизмът като литературно течение (задълбочаване на понятието). Романтични "два свята".
Реализмът като литературно направление (задълбочаване на понятието). Художествени принципи на реализма (хуманизъм, народност, историзъм, обективност и др.). Реализъм и натурализъм. Жанрове на реалистичната литература (роман, есе, поема, драма).
Учебната сатира като литературна форма.
Литературната критика като явление в пресечната точка на художествената литература и литературната критика.

50-60-те години. Съдържание нова ера(падането на крепостничеството, серия от реформи, развитието на капиталистическа икономика, процесът на формиране на гражданското общество, появата на обикновените хора). Кризата на руското общество, появата на народническото движение. Възраждане журналистическа дейности спорове в списанието. Списание "Съвременник". Формирането на художествената литература: „физиологично есе” и проза Н.В. Успенски, Н.Г. Помяловски. Кризата на руското общество и състоянието на литературата. Критика към обществото: Г.И. Успенски„Моралът на улица Растеряева“.
А.Н. Островски. Развитие на руската драма. "Пиеси на живота" - "Буря", "Гора". Драматичен конфликт в пиесите на Островски. "Гръмотевична буря" в оценката на критиката. ( НА. Добролюбов „Лъч светлина в тъмното царство“, А.А. Григориев „След „Гръмотевичната буря“ на Островски. Писма до И.С. Тургенев“.)
Темата за човешката мания („Зестра“, „Стига простотия за всеки мъдър човек“). Разнообразието от човешки характери в пиесите на А.Н. Островски.
Н.С. Лесков. Произведения от народния живот (въвеждане в сферата на художественото изобразяване на нови пластове - битът на духовенството, филистерството, руската провинция и др.); интерес към необичайното, парадоксалното, любопитното и анекдотичното, различни форми на skaz („Левичарят“, „Глупавият артист“, "Омагьосаният скитник").
И.А. Гончаров. Есе за живота и творчеството на писателя. Темата за духовната смърт в романа "Обломов". Романът „Обломов” е каноничен роман от 60-те години. Мястото на романа в трилогията. Система от изображения. Типични герои на героите на Гончаров: „допълнителен човек“ - бизнес човек. Двойствената природа на героите. Женски характери и съдби. Литературна критика за романа и главния герой (Н. А. Добролюбов „Какво е обломовщина“, А. В. Дружинин „Обломов“, роман на Гончаров). Есета на тема "Фрегата "Палада"".
И.С. Тургенев. Есе за живота и творчеството на писателя. „Записки на един ловец“. Развитието на романния жанр в творчеството на И.С. Тургенев. Романи “Рудин”, “Гнездо на благородници”, “Бащи и синове” (рецензия). Роман "Бащи и синове"– за нов герой. Разказвач и герой. Нов тип герой. Художествени особености на романа. Психологизмът на романа на И.С. Тургенев. Литературна критика за романа и главния герой. Двусмислено възприемане на романа и образа на Базаров от руската литературна критика (Д. И. Писарев, А. И. Херцен).
Цикъл „Стихове в проза“.
Н.Г. Чернишевски. "Какво да правя?" - роман за „новите хора“. Системата от образи в романа, характеристики на композицията. Формата на отражение в романа на социалните идеали на Чернишевски (елементи на утопия).
Пътища на развитие на поезията през втората половина на 19 век.
Патосът на демокрацията и гражданството в руската поезия и лириката на „чистото изкуство“ (Поети на Искра, А.А. Фет, Ф.И. Тютчев, Я.П. Полонски, А.Н. Майков, А.К. Толстой).
Сложността и непоследователността на лирическия герой А.А. Фета . Сливането на външния и вътрешния свят в неговата поезия. Темата за любовта и природата в произведенията на Фет ( “Тази сутрин тази радост...”, “Майска нощ...”, “Нощта грееше...”, “Шепот, плахо дихание...”и т.н.). Философски мотиви в поезията F.I. Тютчева. (“Silentium”, “Sphinx Nature...”, “Not what you think, nature”, “О, колко убийствено обичаме...”, “Не ни е дадено да предсказваме...”и т.н.).
Прочувствената природа на текстовете А.К. Толстой. Темата за родината, нейната история в творчеството на поета.
НА. Некрасов. Есе за живота и творчеството на поета. Граждански мотиви на текстовете на Некрасов ( “По пътя”, “Поет и гражданин”,„Елегия“ и др.). Традиции на народното песенно творчество. Художествената оригиналност на поезията (лиризъм, емоция, искреност на чувствата, обвинителен патос). Стихотворения „амбулантни търговци“, „червен нос слана“: битът на народа в „голямата литература“, сливащ света на автора със света на героите „от народа“.
стихотворение „Кой живее добре в Русия“– битов епос, съчетание на новаторство с традициите на епическата, песенната и приказната поетика; елементи на легенда, утопия, притча. Двойствеността на съвременния облик на хората, формите на поведение, характерни за народопсихологията и техните контрасти: търпение и протест; спор за смисъла на живота; динамика на търсене на отговор.
M.E. Салтиков-Щедрин. Есе за живота и творчеството. Влиянието на личната съдба върху творчеството на писателя. "Приказки". Художествената оригиналност на сатирата на Салтиков-Щедрин. "Историята на един град"– сатирична история на Русия. Видове кметове. Оригиналността на жанра на произведението. Протест срещу безправието и подчинението на хората.
Ф.М. Достоевски. Достоевски като художник и мислител. Есе за живота и творчеството на писателя. Ранна проза. Новаторската форма на романа „Унижени и оскърбени” (синтез от мотиви и похвати на философската, психологическата, социалната и „таблоидната” проза). Романи “Демони”, “Идиот” (рецензия).
"Престъпление и наказание":образът на героя и неговата „идеологическа” връзка със света. Система от образи в романа. Разнообразието от социално-психологическо оцветяване в романа. Полифония, диалогизъм на романа на Достоевски. Романът в оценката на руската критика ( Н.Н. Страхов "Престъпление и наказание").
Л.Н. Толстой. Личност на писателя. Литературен и социална дейност. Идейни търсения и тяхното отражение в творчеството на писателя. "Севастополски истории".
"Война и мир":изкуството на „диалектиката на душата“, връзката между личния живот и съдбата на народите, реални исторически събития и духовното търсене на измислени герои. Отражение на философската концепция на Толстой в романа.
"Анна Каренина". Интерес към духовните проблеми на индивида, трагедията на ситуацията на раздора с другите. Любовна история на фона на живота на руското общество, интерес към „биологията“ на човека, естественото и духовното, фундаменталната новост на поетиката.
Укрепване на социалния принцип в реализма на Л.Н. Толстой (използвайки примера на романа „Възкресение“).
80-90-те години на XIX век. Период на политическа реакция. Отказът на общественото съзнание от революционните популистки илюзии. Еволюцията на народническата литература към летописна обективност в изобразяването на народния живот ( Д.Н. Мамин-Сибиряк, Н.Г. Гарин-Михайловски).
Проза В.М. Гаршина ("Червено цвете") и В.Г. Короленко (поетизация на трагическия героизъм, алегоризъм, монологизъм). Типове хора „от народа” и интелигенция – „Чудесни”. Обективно художествено изследване на живота и поезия на надеждата и устремеността към бъдещето в „Сънят на Макар”.
А.П. Чехов. Есе за живота и творчеството. Ранни хумористични истории: лаконизъм на езика, капацитет на художествен детайл.
Истории и приказки за руското общество: обхващащи всички слоеве и части от социалната структура руското общество- от селяни, земевладелци („Мужики“, „В дерето“) до различни слоеве на интелигенцията ( "скачане", "Студент", "Йонич", трилогия – "Човек в калъф", „Цариградско грозде“, „За челото“, „Отделение № 6“, „Къща с мецанин“, „Дама с куче“). Нови форми на съчетаване на обективното и субективното, на същественото и второстепенното, на характерното и случайното.
драматургия: "Три сестри", "Вишнева градина". Нова структура на драматичното действие. Отказ от оценъчната йерархия. Лиризъм и психологизъм на пиесите на Чехов.
Теория на литературата.Развитие на жанровете на реалистичната литература (роман, разказ, приказка, поема в проза, поема).
Психологизъм, диалогизъм, полифония, лиризъм като начини за изобразяване на вътрешния свят на героите.
Развитие на драмата като литературен род. Драматичен конфликт.

Приложение

* Програмата е изготвена съвместно с О.В. Чиндилова.

Съдържанието на училищния компонент на учебната програма в условията на предпрофесионално образование по правило се определя от спецификата на конкретна образователна институция. Въпреки това, в съвременни условиякато цяло изглежда важно да се подчертае това интердисциплинарен курс, който е предназначен да осигури овладяване на методите на четене от учениците. Обучението на ученик да работи самостоятелно с книга, да получава знания, да намира информация на всяко ниво в текста (фактическо, подтекстово, концептуално) и да го използва - това е мишенана този курс.
Учениците, които следват нашия непрекъснат курс от 1-ви клас, овладяват методите на четене още в началното училище. В съответствие с нашата програма „Четене и начално литературно образование“ (1–4), която се препоръчва от Министерството на отбраната на Руската федерация, в продължение на 4 години учениците развиват правилния тип дейност по четене в съответствие с определена технология (автор проф. N.N. Svetlovskaya ). Същността му е, че те се учат самостоятелно да овладяват литературно произведение преди четене, по време на четене и след четене: да отгатват съдържанието на текста по името на автора, заглавието, илюстрацията и ключовите думи, самостоятелно да четат текста на себе си в „бавно режим на четене и „диалог с автора“ (задавайте въпроси на автора, докато четете, търсете отговори на тях, провеждайте самоконтрол), анализирайте текста на достъпно ниво, формулирайте основната идея, самостоятелно разделете текста на части , съставяне на план, преразказ и др. и така нататък. Така избираемата дисциплина „Да се ​​научим да работим с книги и текстове“ за тези „наши“ ученици, които я изберат, ще поддържа и задълбочава всички тези умения за четене.
Значението на овладяването на рационални методи за четене и работа с книги за успешното обучение на съвременните ученици и тяхната по-нататъшна социализация е очевидно. Практиката обаче показва, че само малка част от учениците могат да четат и да работят смислено книга. Високото ниво на култура на четене предполага формирането на следното познавателно умения:
1) подчертайте основното в текста;
2) използвайте „свити“ бележки (бележки, тези, резюмета и др.);
3) подчертават връзките между явленията в текста;
4) използвайте справочна литература;
5) включване на допълнителни източници в процеса на четене;
6) формулирайте хипотези по време на четене и очертайте начини за тяхното тестване;
7) извършва анализ, синтез, обобщение въз основа на материала на изучавания текст.
Формирането на функционално грамотен читател включва целенасочено обучение на умения за работа с учебна и художествена литература. Това е очевидно този курсмогат да се предлагат както на ученици от основния, така и от старшия етап на обучение (в зависимост от възможностите на учебния план и образователната програма на училището). Трябва също да се определи броят на часовете и практическото съдържание на курса образователна институциясам по себе си. Всяка тема от програмата може да се преговаря с различни литературни текстове, които учителят избира по свое усмотрение. В същото време авторите предлагат определени текстове като препоръки, те са посочени в скоби.
Предмет на занятията.
По пътя към книгата.
Търсене на книга в библиотеката. Систематични и азбучни каталози. Библиография. Картотеки. Изисквания за попълване на книги.
Първи стъпки с книгата. Книжен апарат.
Отпечатък на книгата, нейният справочен апарат. Предговор и послеслов. Бележки, коментари, указател на имена, списъци със съкращения, списъци с литература и др. Предназначение на анотацията, нейната структура, съдържание. (8. клас – по учебника „Къща без стени“, 9. клас – по учебника „Историята на твоята литература.“)
Структура на книгата.
Покрийте. Видове корици. Прахово яке. Заглавна страница. Предназначение на форзаца. Ролята на фронтисписа и илюстрациите в книгата. Видове печатни произведения. Печатен материал. (8 клас – различни издания на трагедиите на Шекспир, 9 клас – различни издания на „Словото за похода на Игор“).
Работа с книга преди четене.
Заглавие и подзаглавие. Всеотдайност.
Заглавие.Анализ на заглавката. Видове заглавия: заглавие-тема, заглавие-основна идея, заглавие-персонаж, заглавие-жанр. Заглавие и авторска позиция. Заглавие и съдържание на книгата. Начини за формулиране на заглавия. (8 клас – името на учебната антология „Къща без стени“, 9 клас – името на учебника „Историята на вашата литература“; имената на произведенията, включени в тези учебници.)
Епиграф.Ролята на епиграфа в литературните и научните текстове. Епиграф и основна идея. Пряко и алегорично изразяване на основната идея в епиграфа. Разбиране на епиграфа преди и след четене. Епиграфите са оценъчни, емоционални, проблемни. (8 клас – А. С. Пушкин „Капитанската дъщеря“, 9 клас – А. С. Пушкин „Евгений Онегин“ и др.)
Източници за търсене на епиграфи, избор на епиграфи.
Читателска работа. Задаване на въпроси по време на четене.
Откриване на преки и скрити въпроси в текста. Прогнозиране на съдържанието. Подчертаване на неразбираемото в текста. Питане на въпроси.
Изграждане на верига от въпроси като начин за разбиране на текста.
Класификация на въпросите по фокус. Въпроси външни (към някого) и вътрешни (към себе си). Въпросите са оценъчни, обобщаващи, причинно-следствени и др. (8. клас – Н. В. Гогол „Шинелът“, 9. клас – Н. В. Гогол „Мъртви души“ и др.).
Работата на читателя след прочитане. Разбиране на текста.
Видове текстова информация. Отношението на читателя. Блокиране на разбирането. Фактическа информация. Подтекст и понятие, пряк и алегоричен начин на изразяването им. Многоетапно разбиране на текста. Ролята на въображението на читателя в процеса на разбиране. Въображение, реконструкция и креативност. Бележки и бележки по време на четене. (8-ми клас - А. П. Чехов „Цариградско грозде“, 9-ти клас - А. П. Чехов „Човек в калъф“ и др.).
Обработка на текстова информация.
Планирайте.Разделяне на текста на смислови части и абзаци. Видове планове. Детайлиране. Планът като опора за възпроизвеждане на текста. (8 клас – Л.Н. Толстой „Кавказкият затворник”, (9 клас – Л.Н. Толстой „След бала” и др.).
Тезиси.Подчертаване на съществена информация в текста. Обосновка и доказателство са основните изисквания към формулираните тези. Прости и сложни тези. Тематично влизане. Основни тези (основни изводи). Теза на научен текст. (9-ти клас - Ю. Н. Тинянов „Сюжетът на „Горко от ума“ и др.).
Резюме.Предназначение на реферата. Видове бележки: контур план, текстов план, свободен план, тематичен план. Техники за съкращаване на текст. Хронологичните бележки като особен вид записи. Поддържащо резюме като възможност за отразяване на информация в диаграма. Знаци, символи, съкращения. Използване на графики и цвят за класифициране на материала по ниво на значимост. (9 клас - В. Г. Белински „Произведения на Александър Пушкин“ и др.).
Цитат.Методи на цитиране. Видове котировки. Правилно използване на цитати от гледна точка на вашето собствено изявление. (9 клас - В. Г. Белински „Стихове на М. Лермонтов“ и др.).
Екстракти.Подчертаване на най-важните точки в текста. Работа с карти. Правене на записи. Легенда, система за съкращения. (9 клас - И.А. Гончаров „Милион мъки“ и др.).

По пътя към собствения си текст.

Програма по литература за 5–11 клас*

Елизавета Бабанова

29551

Стивън Кинг може да се нарече кралят на литературата в жанровете научна фантастика и хорър.

Не съм фен на творчеството на Кинг, но не можех да подмина неговото ръководство/автобиография, наречена Как да напиша книга? поради една проста причина: исках да се опитам да отворя чип кода на този изключителен писател на нашето време.

Как е развил таланта си?

Благодарение на което уникални способностииздава книга след книга със завидна редовност?

Каква е тайната на неговата свръхпроизводителност?

Защо повечето му книги станаха бестселъри?

Стивън Кинг е публикувал приблизително 160 произведения, включително книги, филмови сценарии и сборници с разкази.

Ако просто искате да започнете да пишете или искате да развиете своя вече очевиден талант на писател, защо не научите принципите на литературния занаят от един от най-популярните и търсени писатели на нашето време?

Дори и да не планирате да работите в неговия жанр, има какво да научите от него.

Урок №1: Научете се да четете и пишете, преди да гледате телевизия

„Ако това не се получи, тогава изключете телевизора и просто четете. И тогава пишете.

Телевизията дойде сравнително късно в домакинството на Кинг и се радвам за това. Като се замисля, аз принадлежа към много подбрана група: последната шепа американски писатели, които се научиха да четат и пишат, преди да погълнат ежедневната си доза видео глупости. Може би няма значение. И все пак, ако искате да сте писател, тогава не е най-лошият вариант да откъснете кабела на телевизора, да го увиете около стоманен шип и да мушнете щепсела в контакта - вижте какво ще излезе откъде.

Урок №2: Вашата работа не е да търсите тези идеи, а да ги разпознавате, когато се появят.

„Нека да изясним едно нещо веднага, става ли? Няма депо за идеи, няма централно хранилище, няма остров на изгубените бестселъри. Добрите идеи за истории буквално идват от нищото, падайки направо изневиделица: две напълно отделни мисли се преплитат и нещо ново се появява под слънцето. Вашата работа не е да търсите тези идеи, а да ги разпознавате, когато се появят.”

Урок №3: Оптимизъм. Вярвайте в най-доброто!

„След като получих лист хартия с отказ от Хичкок, забих пирон в стената, написах „Купони за щастие“ на листа и го залепих върху пирон. После седна на леглото и слушаше как Фатс пее „Готов съм“... Когато си твърде млад, за да се бръснеш, оптимизмът е много естествена реакция на провал.

Когато вече бях на четиринадесет (и се бръснех два пъти седмично, независимо дали беше необходимо или не), пиронът в стената вече не можеше да издържи тежестта на листовете за отказ. Сменяйки гвоздея с дърводелска патерица, продължих да пиша. На шестнадесет години започнах да получавам откази с ръкописни бележки, които бяха малко по-окуражаващи... Първата такава бележка дойде от Алгис Бадрис, тогавашен редактор на Fantasy and Science Fiction. Той прочете разказа ми „Нощта на тигъра”... и написа: „Добре. Няма да ни пасне, но е добре. Имаш талант. Изпрати още."

Четири кратки фрази, написани с писалка, която оставяше неравномерни петна, осветяваха зимата на отчаянието на моите шестнадесет години. Около десет години по-късно, след като вече бях продал няколко романа, открих Нощта на тигъра в кутия със стари ръкописи и реших, че това все още е страхотна история, макар и написана от някой, който все още се учи на занаята. Пренаписах го и го изпратих от любопитство на същата „Фентъзи и научна фантастика“. Този път го купиха. Забелязах това нещо: ако сте постигнали някакъв успех, много по-малко вероятно е списанията да напишат „Няма да ни подхожда“.

Урок #4: Вашата история не е ваша.

„Когато пишете нещо, вие го казвате на себе си“, каза той. „Когато пренаписвате, основната ви работа е да премахнете всичко, което не принадлежи на това нещо.“

Гулд каза нещо друго, което ми беше интересно в деня на първите ми две бележки: пишете със затворена врата, препишете с отворена врата. Вашето писане започва за вас, с други думи, но след това излиза в света. Когато разбереш какво е нещо и го направиш както трябва - поне доколкото можеш - то принадлежи на всеки, който иска да го прочете. Или критикувайте. Ако имате голям късмет (това е моята идея, но мисля, че Джон Гулд би се абонирал за нея), ще има повече от първото, отколкото от второто.

Урок №5: Не съжалявайте децата си, когато сте малки. Натовареният график ви прави по-силен

„Последните седмици от обучението ми в Lisbon School денят ми изглеждаше така: събуждане в седем, на училище в седем и половина, последен звънец в два, излитане до третия етаж на Varumbo в 14.58, след това осем часа пълнене на тъкани в чанти, тръгване в 23.02, вкъщи около дванайсет и четвърт, купа зърнени храни, хвърляне в леглото, ставане сутрин, всичко отначало. Понякога работех на двойни смени, спях в моя Ford Galaxy от 66 г. (старата кола на Дейв) за около час преди училище, след което спях в училище по време на петия и шестия час."

И конкретни уроци за писане на популярни романи:

Урок №6: Лексика

„Поставете речника си на върха на кутията си с инструменти и не правете съзнателни усилия да подобрите речника си. (Разбира се, при четенето си идва естествено... но това ще дойде по-късно). Наистина можете да объркате писането си, ако принудите речника да търси дълги думи, защото някак си е неудобно да използвате кратки. Това е нещо като да облечеш домашния си любимец във вечерни рокли. Мелезът се смущава, а човекът, който извършва подобен акт на умишлено афектиране, трябва да бъде още по-смутен. Направете си тържествено обещание никога да не пишете „валежи“, когато можете да кажете „дъжд“, и никога да не казвате „Джон спря, за да се отдели“, когато имате предвид, че Джон спря, за да посра. Ако смятате, че „майната“ е неприлична дума или не е подходяща за вашата аудитория, спокойно кажете „Джон остана до късно, за да се облекчи“ или „направете го по голям начин“, в най-лошия случай. Не те убеждавам да се изразяваш мръсно - просто и директно. Запомнете основното правило на речника: вземете първата дума, която ви идва на ум, ако е подходяща и ярка. Ако се поколебаете и помислите, ще има друга дума - това е сигурно, защото винаги има друга дума, но тя едва ли ще бъде толкова добра, колкото първата, или толкова близка до това, което искате да кажете.

Урок #7: Описание и значение на четенето

„Описанието е това, което прави читателя проницателен участник във вашата история. Да описваш добре е придобито умение, една от основните причини, поради които не можеш да се научиш да пишеш, освен ако не четеш много и пишеш много. И въпросът е не само как, въпросът е и колко. Четенето ще ви помогне да разберете колко, но само купчини надраскана хартия ще отговорят на въпроса как. Можете да научите това само по време на работа.

Описанието започва с визуализация на това, което читателят трябва да преживее. Завършва с това, че превеждате това, което виждате с вътрешното си зрение, в думи на страницата. Вече казах, че често чуваме: „Знаеш ли, това е толкова невероятно (или толкова ужасно/странно/смешно)… Просто не мога да го опиша!“ Сега, ако искате да успеете като писател, трябва да можете да го опишете по начин, който да накара вашия читател да настръхне от признание. Ако можете да направите това, вашият труд ще бъде заплатен и то заслужено. Ако не, ще събирате листове за отказ и може би ще се чудите за кариера във вълнуващия свят на телемаркетинга.

Оскъдното описание също кара читателя да се чувства объркан и късоглед Подробно описаниепогребва го под лавина от детайли и образи – номерът е да намериш средно положение. Също така е важно да знаете какво да опишете и какво да оставите настрана, докато вършите основната си работа – разкажете историята.

Описанието започва във въображението на писателя, но трябва да завърши във въображението на читателя.Що се отнася до това, писателят има повече късмет от режисьора, който почти винаги е обречен да показва твърде много...

Много често читателят оставя книгата настрана, защото му е „скучно“. И скуката се появи, защото писателят, омагьосан от собствената си способност да описва, забрави за най-важното: топката трябва да се търкаля по-нататък.

Урок №8: За какво да пишем

„Това са просто интереси, произлезли от живота и мислите ми, от преживяванията ми като момче и възрастен, от ролите ми на съпруг, баща, писател, любовник. Това са въпросите, които занимават ума ми, когато изгася светлината преди лягане и се озовавам сам, взирайки се в тъмнината с ръка под възглавницата.

Вероятно имате свои собствени интереси и собствени мисли и те са израснали, като моите, от събитията и преживяванията в живота ви. Някои вероятно са подобни на тези, които току-що назовах, други са напълно различни от тях, но вие ги имате и трябва да ги използвате в работата си. Вероятно това не е всичко, за което са тези идеи, но със сигурност е едно от нещата, за които са полезни.

Трябва да завърша тази кратка проповед с едно предупреждение: започването с въпроси и идеи е рецепта за лоша литература. Добрата литература винаги започва с тема и се развива към идея; почти никога не се случва обратното. Единственото възможно изключение, за което се сещам, са алегории като Животинската ферма на Джордж Оруел (и имам някакво подозрение, че и тук сюжетът е бил на първо място. Ако видя Оруел в бъдещия си живот, ще го попитам).

Но когато сюжетът вече е на хартия, трябва да помислите какво означава и да напишете заключенията си в следващите опции. Да не направите това означава да лишите работата си (и в крайна сметка читателя) от визията, която прави всяко нещо, което пишете, ваше и само ваше.“

Урок #9: Как да пиша?

„Ако сте начинаещ, тогава вземете съвета ми: направете поне две чернови - една със затворена врата на офиса и една с отворена врата на офиса.

Зад затворена врата, разтоварвайки съдържанието на главата си върху хартия, пиша възможно най-бързо, но ми е приятно. Писането на художествена литература, особено дългата работа, може да бъде трудна и самотна работа - това е като преплуване Атлантически океанв банята. Има милиони възможности за съмнение в себе си. Ако пиша бързо, записвайки сюжета, както ми хрумне, като проверявам само имената и значителния фон на героите, успявам да запазя първоначалния ентусиазъм и в същото време да избягам от съмненията в себе си, които просто чакат да се случат .

Първата чернова - на цялото нещо - трябва да бъде написана без ничия помощ (или пречка).

Сега да кажем, че сте завършили първата чернова. Честито! Добра работа! Изпийте чаша шампанско, поръчайте си пица, направете това, което правите обикновено, когато имате нещо за празнуване.

Свършили сте много работа и имате нужда от време (за всеки писател - своето) за почивка. Умът и въображението – две свързани неща, но не едно и също – трябва да бъдат възстановени, поне по отношение на тази конкретна работа.

Моят съвет би бил да си вземете няколко дни почивка - да отидете на риболов, да карате каяк по реката, да редите пъзели - и след това да започнете да работите върху нещо друго. За предпочитане нещо по-кратко и пълна смяна на посоката и темпото от завършената работа. Колко време да оставите книгата да престои зависи от вас, но аз мисля, че трябва да е поне шест седмици. През цялото това време ръкописът е сигурно заключен в чекмеджето на бюрото, остарява и (надяваме се) отлежава. Често мислено се връщате към него и десетки пъти сте завладени от изкушението да го извадите, дори и само за да прочетете този или онзи пасаж, който си спомняте като особено сполучлив, който искате да препрочитате и да се радвате на това, което добър писател си.

Не се изкушавайте. Ако не се съпротивлявате, вероятно ще решите, след като прочетете, че мястото не е толкова добро, колкото изглеждаше, и е по-добре да го пренапишете точно там. Това лошо ли е. Единственото нещо, което може да бъде по-лошо, е ако решите, че пасажът е дори по-добър, отколкото сте запомнили, и защо не препрочетете цялата книга наведнъж? Подновяване на работа? По дяволите, крайно време беше! Аз съм просто Шекспир!

Но вие не сте Шекспир и не сте готови да се върнете към старата си работа, освен ако, разбира се, не сте толкова увлечени от новата си работа (или ежедневието си), че почти сте забравили този измислен царство, което отнема три часа от времето ви всяка сутрин или следобед в продължение на три, или пет, или седем месеца.

Когато тази вечер пристигне (което може да бъде планирано предварително в настолен календар), извадете ръкописа от чекмеджето. Ако изглежда като археологическа находка, купена на битпазар или гаражна разпродажба, и дори не можете да си спомните къде, значи сте готови. Затворете вратата (скоро ще трябва да се отвори към света), вземете молив и поставете бележник до него. Сега прочетете ръкописа.

Направете всичко наведнъж, ако е възможно (разбира се, това няма да работи, ако книгата е четиристотин до петстотин страници). Водете си бележки, които можете, но се съсредоточете върху рутинни задачи като коригиране на правописни грешки и отбелязване на несъответствия. И ще има много от тях; само Бог прави всичко както трябва от първия път и само идиот ще си позволи да каже: „О, добре, за това са редакторите“.

Ако никога преди не сте правили това, ще откриете, че четенето на собствената ви книга след шестседмично закъснение е странно, често дори опияняващо преживяване. Тя е твоя, ще я познаеш като своя. Можете дори да си спомните музиката, която звучеше от високоговорителите, когато написахте това или онова, и въпреки това все едно четете произведение на някой друг, може би някакъв духовен близнак. Така трябва да бъде, затова трябваше да чакаме. Винаги е по-лесно да убиеш нечии близки, отколкото своите.

След шестседмичния период на възстановяване вие ​​също ще можете да забележите всички зейнали дупки в сюжета и развитието на героите. Говоря за дупките, през които може да мине трактор. Удивително е как някои неща убягват от вниманието на писателя, когато той е зает с ежедневната работа по писане. И помнете; Когато откриете тези големи дупки, не можете да се разстроите или да се победите. Провал се случва дори и на най-добрите от нас.

Докато чета, най-горният слой на съзнанието ми се фокусира върху сюжета и инструментариума: изритане на местоимения с неясни предшественици (мразя местоименията и не им вярвам, всички са хлъзгави, като евтини адвокати), добавяне на обяснителни фрази, където те са нужни и, разбира се, зачерквам всички наречия, с които мога да се разделя без сълзи (никога не успявам да зачеркна всичко и никога достатъчно).

И на по-дълбоко ниво си задавам Важния въпрос. Най-важното: свързва ли се историята в едно цяло? И ако е така, как превръщате тази съгласуваност в песен? Какви са повтарящите се елементи тук? Вплитат ли се в лайтмотив, в идея? С други думи, питам се: „Стиви, какво е всичко това?“ и „Как да изясним тези дълбоки идеи?“ Най-вече искам да постигна резонанс, така че нещо да отекне в ума (и сърцето) на моя Редовен читател, когато затвори книгата и я остави на рафта. Търся начин да направя това, без да храня читателя с лъжичка или да продавам правото си по първородство за вплитане в съобщение. Избутайте всички тези послания и морал там, където слънцето никога не е греело. Искам резонанс.

През пролетта на моята последна година в Лисабонската гимназия (1966 г.) получих ръкописна бележка, която веднъж завинаги промени начина, по който пренаписвах писаното. След печатния подпис на редактора беше следното мото:

„Не е лошо, но преувеличено. Трябва да се намали. Формула: втори вариант = първи вариант - 10%. Късмет".

Урок #10: Предистория

„Предисторията е всичко, което се е случило преди началото на вашата история, което влияе на сюжета. Предисторията помага да се установят личностите на героите и да се посочи тяхната мотивация. Мисля, че е важно да изложим предисторията възможно най-бързо, но също така е важно да го направим с малко изящество. Като пример за липса на благодат, помислете за следната линия на диалог:

„Здравей, бивша съпруга“, каза Том, когато Дорис влезе в стаята.

Може би е наистина важно за сюжета, че Том и Дорис са разведени, но трябва да има по-добър начин да се каже това от този по-горе, който съперничи на изяществото на удар на сатър. Например:

Освен това не е носител на наградата Пулицър и е много по-дълъг от Hello Ex-Girlfriend, но скоростта не е всичко, както вече се опитах да посоча. И ако смятате, че основното нещо е информацията, спрете да пишете фантастика и вземете инструкциите - „Дилбърт“ няма да ви чака.

Като читател се интересувам много повече от това какво ще се случи, отколкото от това какво е било. Да, има брилянтни романи, които противоречат на това предпочитание (или предразсъдъци). Това е „Ребека“ от Дафни Дю Морие или „Очи, свикнали с мрака“ от Барбара Вайн, но аз предпочитам да започна отначало, дори и като автор. Обичам нещата да са подредени: първо ми сервирайте предястието и десерта след вечеря.

Основното нещо, което трябва да запомните за предисторията е, че а) всеки има своя собствена история и б) има малко интересно в нея. Придържайте се към частите, които представляват интерес, и оставете останалите. Дълги историиот живота, най-добре е да ги слушате в барове, около час преди затваряне, и само ако им вярвате.

Урок №11: Пишете за вашия идеален читател

„Нека наречем човека, за когото пишете, Идеалният читател. Той или тя ще бъде постоянно присъствие във вашия офис: в плътта, когато отворите вратата и оставите светлината на света да падне върху балона на вашите мечти; невидимо по време на забързаните и често радостни дни на писане на първата чернова, при затворена врата. И познай какво? Ще откриете, че преработвате нещата, преди Идеалният читател дори да види първото изречение. И.Ч. ще ви помогне да отидете малко извън границите на вашата личност, препрочитайте работата си, докато работите. Това е може би най-добрият начин да не се отклонявате от своя наратив, начин да играете за публика, когато няма публика и всичко зависи само от вас. Когато напиша сцена, която смятам за смешна (като състезанието по ядене на пай в Corpse), също си представям, че моят I.H. ще я намери за смешна.“

В моята работа урок №11 е може би един от ключовите. Всеки път, когато пиша статия или разработвам структурата и съдържанието за нова програма, си представям някой, който ще може да използва моите материали, за да подобри живота си.

За новия ми модул, който ще се проведе в на живов събота, 28 юни в 12:00 часа московско време, си представих своя идеален клиент по този начин: това е човек, който чувства неизползван и непотърсен творчески потенциал в себе си. Независимо дали става въпрос за музикант, писател, дизайнер, финансов анализатор, учител или счетоводител, всички имаме творческа жилка в себе си. Без развита способностЗа да го активираме, ние много често отбелязваме време в кариерата си и оставаме нереализирани в различни сфери на живота.

И за подобряване на кариерното израстване няма нищо по-важно от развиването на творческо мислене. Изследванията потвърждават това:

Скорошно проучване на IBM сред 1500 изпълнителни директори установи, че креативността е най-важната управленска компетентност.

В друго проучване на системите на Adobe, в което са участвали 5 хиляди души от цял ​​свят, резултатите показват, че 80% от анкетираните виждат отключването на творческия потенциал като ключ към икономическото развитие. Въпреки това само 25% от хората смятат, че се възползват максимално от своята креативност на работа.

Какъв процент от потенциала си използвате днес?

Ако смятате, че е дошъл моментът да работите в тази област и имате нужда от тласък и редица доказани инструменти за това, тогава ви очаквам на 28 юни. На живо всички заедно ще проправим пътя към разгръщане на вашите творчески способности. Както винаги, ще има запис на майсторския клас, ако искате да преработите материала.

МЕТОДИЧЕСКИ УКАЗАНИЯ

УЧЕБНИЦИ,

АНАЛИЗ НА УЧИЛИЩНИТЕ ПРОГРАМИ,

В ЕДНО МОДЕРНО СРЕДНО УЧИЛИЩЕ

Лекция

1. Литературата е основна учебна дисциплина, която формира духовния облик и моралните насоки на подрастващото поколение. Литературата като учебен предмет преподава литературата като изкуство и наука едновременно.

При разработването на методиката за обучение по литература за основа е взето „развиващото образование”. При конструирането на програми се дава предпочитание на идеята за концентрична конструкция.

Още в 1-4 клас учителят се стреми да образова читател, способен на лично възприятие, чувствителен към словото на автора. Различни задачи, включително творчески, са насочени към развитие на когнитивните и емоционална сферапо-малки ученици.

В средното ниво (5-9 клас) литературата е самостоятелен предмет. Има 2 нива: 5-7 и 8-9 клас. В 5-7 клас се изучава литературно произведение като резултат от творчеството на писателя, в резултат на естетическо разбиране на живота. Възпитава се култура на речта, култура на мислене и общуване, формира се емоционална отзивчивост, способност за преживяване и съпричастност. В 8-9 клас материалът по теория на литературата е сложен, дават се големи художествени произведения, което създава готовност за изучаване на курса в 10-11 клас. Програмите за 5-9 клас са структурирани по хронологичен принцип в съчетание с жанров и тематичен принцип.

Материалът за 10-11 клас е изграден на историческа и литературна основа.

Развитието на читателската дейност е едно от най-важните задачиучилища. Наличието на различни програми и учебни помагала при наличието на държавен стандарт за литературно образование помага да се установи съдържанието на предмета „литература“, неговото ядро, което се запазва с разнообразни възможности за обучение. Той включва описание на нивата на литературно развитие на учениците в края на основното (9-годишно) и средното (11-годишно) училище и средствата, чрез които тези нива могат да бъдат постигнати.

2. Проверка на домашните.

Четене, извлечено от федералния компонент на държавния стандарт общо образованиепо литература целите на изучаването на литературата на ниво основно общо образование.

Коментарите са предоставени от студенти.

3. Домашна работа

Предоставяне на анализ на програми по литература, учебници, учебни помагала.

Лабораторен урок №1

Анализ на училищните програми по литература

Въпроси за анализ на програмата

1. Какви са целите, задачите и концепцията на програмата?
2. Какви са принципите на структуриране на програмата (хронологичен, историко-литературен, линеен, концентричен, тематичен, жанров, линейно-стъпаловиден)?
3. Какви са принципите за подбор на литературни произведения (изучаване на образцови автори, вкл. литература от второ и трето ниво, художествени показатели и др.), теоретичен и критичен материал?
4. Какви са принципите на изучаване на литературни произведения?
5. Монографични и обзорни теми в програмата.
6. Какви са функциите на програмните раздели (теория на литературата, извънкласно четене и др.)?
7. До каква степен програмата допринася за формирането на знания, умения, четивни и литературно-творчески способности на учениците, осъществяване на вътрешнопредметни и междупредметни връзки, избор на методи за овладяване на текст, изучаване на въпроси на литературата теория, развитие на речта и др.
8. Програмен апарат: обяснителна бележка към програмата, обяснителни бележки за всеки клас, анотации към теми, списъци за извънкласно четене, тематично планиране, въпросници за педагогическа диагностика, тестове, списъци за запаметяване, списъци с учебници и ръководства, списък на основните видове на устни и писмени работи, списък с общи изисквания към учениците от определена възраст и др.).
9. Систематичност на програмата.
10. Съответствие на програмата с изискванията на стандарта.

Практическа задача

Запознайте се с училищните програми по литература; извършва анализ на една от програмите;

Литература

1. Училищни програмипо литература.
2. Общообразователен стандарт за основно и пълно общо образование по литература (Литература (Притурка към в. "1 септември", бр. 7/2004) (срв. с предходни стандарти).

Програма по литература изд. Г. И. БЕЛЕНКИ

• 5-7 клас
• 8-9 клас
• 10-11 клас

Това позволява на учениците да развият цялостен поглед върху развитието на руската литература до края на основното училище, използвайки наличния материал, което се улеснява от програмата за 8-9 клас, структурирана като своеобразно завършване на курса от предишни класове и пролог към изучаването на литература на историческа и хронологична основа в старша степен.

5-7 класОсновните образователни задачи са разширяване и задълбочаване на жизнения и художествения опит на учениците, въвеждането им в художествения свят на произведението, повишаване на възприятието на учениците от наивно-реалистично към художествено-естетическо. С други думи, да се формира културата на четене на учениците. Запознавайки се с многообразието на жизненото съдържание на литературата и формите на нейното показване, осъзнавайки конфликтите, изобразени от писателя, житейските ситуации, оригиналността на характерите на литературните герои, учениците формират нивото на ерудиция и литературно развитие, което ще стават основа за самостоятелно четене и продължаване на обучението в следващите класове. Програми 5-7 клас. са изградени на концентричен принцип и на хронологична основа (всеки път от литературата на устното народно творчество, от литературата на миналите векове до нашето време). Това обаче не изключва и други принципи за съчетаване на изучаваните произведения: например в 5 клас хронологичният принцип се съчетава с жанровия и проблемно-тематичния.

8-9 классъставляват крайната връзка на средния етап на образование, единни в своите цели и задачи: обогатявайки учениците с нови житейски и естетически преживявания, те като че ли обобщават това, което учениците са научили и мислили през предходните години, и същевременно време ги подготви за бъдещи срещи с литературата – самостоятелно или като част от гимназията. Програма 8-9 клас. е изградена на концентрично-хронологичен принцип – от античността до наши дни.

Хронологична структура на курсовете за 8-9 клас:

• биографични сведения за писатели;
• обобщаване (в 9. клас) на известното за творчеството им от предходни години на обучение;
• изясняване в някои случаи на социалното и литературното значение на изучаваните произведения;
• усложняване на анализите и обсъжданите морално-етични проблеми;
• създаване на предпоставки за изучаване на учебния курс на историко-хронологичен принцип в средното училище.

При изучаването на теорията на литературата специално внимание се отделя на въпросите за образността в художествената литература, структурата на художественото произведение (8. клас) и личностния характер на художественото творчество, по-специално начините за изразяване на авторовото съзнание.

Произведенията на чуждата литература се предлагат да се изучават паралелно с родната, като се установяват времеви и проблемно-тематични връзки. (Това важи както за концентрацията 5-7 клас, така и за концентрацията 8-9 клас.) Например „Дубровски“ на Пушкин и „Ванина Ванини“ на Стендал са близки по романтичен патос, в сравними ситуации.

Дадени са кратки анотации към основните теми и раздели на програмата. Тяхната цел е общата ориентация на учителя в материала, което му позволява да планира изучаването му и да очертае обхвата на предстоящата работа; Анотациите включват и теоретични и литературни концепции.

Програма по литература изд. Т. Ф. КУРДЮМОВА
за средни училища

Тази програма се разпространява в руските училища от 1994 г.

Постигането на тази цел, според съставителите, може да допринесе за формирането на хуманистичен мироглед, естетическа култура и творческа реакция към околната среда и ще окаже реална помощ на читателя в разбирането на света около него.

Тази програма предвижда както формирането на аналитични умения, така и умения, свързани с развитието на реконструктивното въображение и творческата дейност на самия ученик.

(Моделът на учебната структура на всеки от средните класове е литературният процес в неговата последователност от древността до наши дни.)

Характеристики на програмата изд. Курдюмова има малък брой чуждестранни произведения.

Всяка тема в програмата включва списък с произведения за изучаване, кратка анотация и онези теоретични концепции, които трябва да бъдат разработени.

Програмата е оборудвана с образователни учебници (за средни класове). В началото на всеки раздел има много кратка теоретична статия, която подготвя за възприемане на текстове и дава необходимата информация за биографията на даден автор и за теорията на литературата. В тези учебници, освен уводни статии към всеки раздел, текстове, въпроси и илюстрации, намираме и кратки речници на литературните термини.

Програма по литература изд. А. Г. КУТУЗОВА
за средни училища и хуманитарни класове

Създаден през 1995г. Съдържанието и структурата на програмата се основават на концепцията за литературно образование, основано на творческа дейност. Целта на литературното образование е формирането на читател, способен пълноценно да възприема литературните произведения в контекста на духовната култура на човечеството и подготвен за самостоятелно общуване с изкуството на словото.

Средството за постигане на целите и задачите на литературното образование е формирането на концептуалния апарат, емоционалната и интелектуалната сфера на мислене на младия читател, следователно специално мястоПрограмата се фокусира върху теорията на литературата.

Основните теоретични и литературни понятия са същевременно структурообразуващи принципи на програмата. Във всеки клас се набелязва водещ теоретико-литературен проблем – основно понятие.

Системата за изучаване на литературна теория, предложена в програмата, според авторите на програмата е насочена към развиване на квалификация за четене. Извеждането на основни теоретични и литературни понятия като структурни е задължително: те са тези, които осигуряват ЛИТЕРАТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ.

Програмата определя практическата насоченост на обучението във всеки клас:

• 5 степени – преминаване от литературно четене към изучаване на литература (образователна цел – обучение по естетически анализ);
• 6 – 9 клас – изучаване на литературата като изкуство на словото (образователна цел – интерпретация на текстове);
• 10-11 клас – изучаването на литературата в историко-културен и историко-функционален аспект (образователната цел е овладяване на художествения свят на писателя в историко-културен аспект).

9 клас заема специално място в литературното обучение: интегрира знанията и уменията, придобити по-рано, и подготвя за изучаване на исторически и литературен курс. Следователно програмата включва 9 класа. Включени са най-добрите произведения на руската и световната литература.

Програмата широко представя произведения от световната литература, което се дължи на концепцията за литературно образование, жанровият диапазон на литературата се разширява, тъй като формалната и съдържателна специфика на родната литература може да бъде разбрана само на широк културен фон.

Значително място в програмата заемат разделите „Митове” и „Фолклор”, без които е невъзможно да се види генезисът на културните и мисловни традиции. Въведена е междусекторна дисциплина „Духовна литература“, представляваща една от най-важните гранични области на изкуството на словото.

Разглеждайки литературното образование като единство от три компонента: творчество – съвместно творчество – знание и умение, съставителите на програмата предлагат система за комуникативна и творческа работа, обозначена като „Творческа работилница“, „Творческа работилница“, „Творческо задание“ и др. .

В средните класове литературният материал се подрежда по хронологичен и жанрово-тематичен принцип, в по-големите класове - по хронологичен.

Програмата е оборудвана с учебници „В света на литературата”.

Програма по литература изд. В. Г. МАРАНЦМАН
за средно училище

Автори: А.В. Белова, Л. Л. Гордиенко, О. А. Дмитриенко, М. Г. Дорофеева, Н. А. Колкова, И. Б. Костина, В. Г. Маранцман, М. А. Мирзоян, Ю. Ю. Поринец, Т. В. Рижова, Н. М. Свирина, Н. П. Терентьева, С. В. Федоров, И. Л. Шолпо, С. Ф. Шчукина.

Авторите на тази програма виждат целта на училищното образование във факта, че училището, като социална институция, е предназначено да помогне за преодоляване на дистанцията между биологичната възраст на детето и исторически опитчовечеството. Училището трябва да позволи на човек да „догони“ човечеството. Ако се опитаме буквално да изградим курсове по хуманитарни предмети върху пряко повторение на историческото развитие и пътя на научното познание, тази задача ще бъде невъзможна, тъй като периодите на детското развитие не повтарят директно епохите на човешкото развитие.

Училището трябва да възпитава творец, а не специалист в тясна област, който няма достатъчно информация за света.

Обединяващият принцип на уроците от хуманитарния цикъл е творчеството. Литературното творчество на учениците изостря интереса им към творчеството на писателя и им позволява да реализират аналитично получени идеи за стилове и жанрове словесното изкуство. Общата цел на хуманитарните предмети е да развият у ученика способността да разграничава реалното от въображаемото в изкуството, живота, науката, да формира критерии за високо и ниско в съзнанието и поведението на човека, неговите ценностни ориентации.

Тази програма идентифицира четири етапа на отношението на ученик към изкуството (като се вземат предвид възрастта и психологически характеристикитук се обръща специално внимание):

1. Началното училище се характеризира с отношение към изкуството като магическа игракоето ви позволява да видите непознатото в познатото. Изкуството е начин за свободно, асоциативно откриване на света.
2. Наивен реализъм (5 - 6 клас).Учениците на тази възраст са доста обективни по отношение на смисъла на събитията, идеята за произведение на изкуството, но им липсва внимание към формата, интерес към гледната точка на автора върху изобразеното и това затруднява логично аргументирайте впечатленията.
3. Време е за нравствено самоусъвършенстване (7 - 9 клас).Отношението към едно произведение на изкуството става лично и субективно. Фокусът на тийнейджъра върху себе си често му пречи да види обективния смисъл на произведението. Идеята на автора е засенчена от собствените му лични проблеми, където моралните категории излизат на преден план. Бързият растеж на творческото въображение в тази възраст води до „отлитане“ от текста и неговото произволно тълкуване.
4. Ерата на познанието за връзките, осъзнаването на причините и следствията.На тази възраст има забележимо изместване на интересите на ученика към обикновения свят. АЗ и СВЕТЪТ сме централния проблем. Хоризонтът на житейското виждане на учениците се разширява: сега ги заемат не само морални, но и социални и естетически проблеми; възниква необходимостта да се разбере холистичната картина на света, неговото историческо развитие, да се види законът зад факта.

Авторите на програмата смятат за цел на литературното образование не само интелектуалното развитие, но и емоционалното усвояване на хуманистичния потенциал на изкуството и науката, обработката на естетическите и психологическите механизми на човешкото общуване с изкуството, науката и хората.

За постигане на задачите на хуманитарния цикъл образованието трябва не само да се основава на специфичното за възрастта отношение към изкуството, езика, историята, което до голяма степен определя състава на програмата, но и да се противопоставя на рестриктивното възрастови характеристикистудент.

Авторите обясняват необходимостта от създаване на нова програма по литература със съвременни образователни цели, свързани със социалното развитие на обществото. Тази програма се основава на следните принципи:

1. Съответствието на литературния материал с възрастовите интереси на ученика, проблемите на възрастта, което определя отношението към темата.
2. Ориентиране на съдържанието на програмата и естеството на работата по литература към развитието на ученика, като се разчита на водещия тип дейност на всеки етап.
3. Подчертаване в програмата на основните епохи от историческото развитие на изкуството, което допринася за формирането на цялостен мироглед, систематичен възглед за света.
4. Ориентиране на програмата към социалните потребности на времето, социалната психология на поколението.

Ето задачите на обучението по литература във всеки клас, които са подчертани в програмата:

Програмата има специален раздел - „Литературно творчество“, който предлага да се овладее в естетическо действие опитът за запознаване на учениците с класически текстове и, овладявайки различни стилове, пластично да предадат собствените си впечатления от живота и изкуството. Например, когато изучавате темата "М. Ю. Лермонтов. "Бородино", "Двама великани"", учениците са поканени да практикуват звуково писане: "Шумът на дъжда", "Скърцането на снега" и др. Литературно творчество може да включва елементи на художествена дейност, свързана с други видове изкуство.

Най-важните критерии за литературно развитие, които определят целите на училищния курс по литература:

1. Нивото на четене на ученика, посоката на интересите на читателя.
2. Любов към четенето, постоянна нужда от книга. Социални и морални проблеми на художествените произведения, които са от значение за ученика, способността да се идентифицират морални и идеологически проблеми в текста.
3. Обемът на историческите и литературните знания и способността да се прилагат при анализа на литературен текст, да се определи неговата стойност в общия поток на литературата.
4. Нива на развитие на различни аспекти на читателското възприятие: емоционална отзивчивост, активност и обективност на въображението на читателя, разбиране на съдържанието на произведението на различни нива, разбиране на художествената форма на ниво детайл и композиция.
5. Умения, свързани с анализ на художествено произведение (откриване на емоционален лайтмотив; проследяване на развитието на сюжета, конфликта, промяната на чувствата в различни видове литература; обосноваване на словесния образ и определяне на стилистичното оцветяване на повествованието и др. ).
6. Умения и умения, свързани с литературната и творческата дейност на учениците:

• Способността да оправдавате чувствата, възникнали по време на четене, и да ги намирате в собствените си житейски опитаналог на ситуацията на произведението;
• Способността да виждате ситуацията на действието и мислено да рисувате портрет на героя;
• Способността да се предава динамиката на чувствата на героя и автора в изразително четене;
• Способността да се оцени играта на актьорите в отделна сцена, да се сравни епизод от епично произведение с неговата филмова адаптация или илюстрация;
• Умение за написване на филмов сценарий и подготовка на драматизация по фрагмент от литературен текст. и т.н.

В съответствие с изтъкнатите в програмата критерии за литературно развитие трябва да се променят формите на анкетиране и отчитане на знанията и уменията на учениците. Например в 5-6 клас качествата за четене на учениците могат да бъдат демонстрирани при анализа на отделна творба, разкривайки нейната тема, идея, сюжет, композиция. Литературните и творчески способности на учениците се проявяват в есета като описание на епизод въз основа на житейски впечатления. И в 9-11 основният тип тестове стават есета на исторически и литературни теми; Литературните и творчески способности се проверяват чрез писане на есета като диалог, писане на разказ, лирическа поема или рецензия.

Обхватът на четене на учениците се определя чрез провеждане на викторини, конференции за четене и изучаване на дневници за четене.

Извънкласното четене създава необходимите предпоставки за изучаване на литературата в клас. Това, според авторите на програмата, не е фонът, а основата на литературното развитие. Интересът към изучаването на литература не може да възникне извън широкия читателски опит, така че уроците по извънкласно четене в програмата често предхождат уроците по литература.

Теорията на литературата е съчетана в програмата със специфичното изучаване на художествените явления. От микроелементи на текста (пътеки) до овладяване структурата на художественото произведение (5-6 клас) - родове и жанрове, наблюдения върху микро- и макроструктурата на художественото произведение (7-8 клас) - връзката между литература и други видове изкуство (9 клас) - проблемът за жанра и художествената индивидуалност (10 клас) - достъпна историческа поетика (11 клас).

Принципите за подреждане на литературния материал са различни: жанрово-тематичен (5, 7, 8, 9 клас), хронологичен (6, 10-11 клас).

Програмата е обезпечена с учебници. В средните класове това са учебници. Разделите, посветени на творчеството на писателите, включват следното:

• Информация за живота и творчеството на писателя.
• Едно или повече от най-важните произведения (или откъси от тях).
• Въпроси и задачи (включително творчески) по текст, включен в антологията или препоръчан за самостоятелно четене.
• „Теория на литературата“. Теория, която свързва обучаемия с текста по някакъв начин. Например, в темата "А. П. Чехов" в 6-ти клас, този раздел включва статията "Отношението на автора към героите в епичните и драматични произведения", където, използвайки примера на пиесата "Сватба" и историята "Сватба с генералът“, разкриват се различията в изразните методи на авторовата позиция в различните видове литература.

Започвайки от 9 клас, текстове на произведения не са включени в учебника.

Всеки учебник започва със статия по едноименна задача, която е обща за даден клас. Например в 6 клас. това е "Човекът и неговото действие", в 7 клас. – „В търсене на смисъла на живота“. Уводните статии позволяват на учениците да насочат възприятието си за литературата (и като предмет, и като текстове) в правилната посока.

В учебниците за гимназията е добавен раздел: „Как да напиша есе?“, С негова помощ се извършва подготовка за изпита по литература. Тези раздели включват примери от различни видове анализи, с елементи на обучителен анализ.

(прогнози: 11 , средно аритметично: 4,64 от 5)

Софтуер за писатели

yWriter5

yWriter е много удобен текстов редактор, програма, създадена специално за писатели. Позволява ви да разделите произведение на отделни глави, глави на сцени, да добавяте герои и коментари към тях. Програмата е чудесна за структуриране на големи обеми текстове. В допълнение работата ви автоматично се запазва и думите се броят в глави и сцени.

Но най-добрата новина може би е поддръжката на руския език в програмата yWriter. За да активирате руския език, изберете Локализиране -> Избор на език в горния панел. Ако „руски“ е обозначен с чудесни йероглифи, изберете превода на COBECTb (ru).

Можеш изтеглете yWriter5ние имаме :

„Свеж поглед“

„Fresh Look“ е рускоезичен софтуер за проверка на вашите текстове. Програмата може да намери думи, които звучат еднакво, което помага да се гарантира, че няма тавтологии и прави работата ви гладка и четлива. Езикът и стилът са акцентите, които отличават произведенията от другите. „Свежият поглед“ помага да се намерят тези недостатъци, които писателят може да пропусне след многократна корекция.

Програмата е безплатна, има прост и интуитивен интерфейс, който ви позволява да започнете веднага. Единственият недостатък е, че проверката на един документ отнема много време. Иначе чекът е много качествен, подозрителните думи са подчертани в различни цветове.

Има и онлайн версия на тази програма - http://quittance.ru/tautology.php

Можеш изтеглете "Fresh Look"ние имаме :

yEdit2

Тази програма е по-проста, поема функциите на обикновен бележник. Но! yEdit2 има възможност за ограничаване на броя знаци, което е много удобно за писане на статии или текстове за състезания.

Можеш изтеглете yEdit2ние имаме :

CELTX

CELTX е цяло поле за дейността на писатели и сценаристи. Програмата изпълнява приблизително същите функции като yWriter, но ви позволява да работите не само с текстова информация, но и с графични, аудио и видео обекти. Тук въображението ви няма да има граници. Можете да добавите илюстрации, които визуално ще изобразят героите от вашата история, или да вмъкнете атмосферна музикална композиция, която свързвате с определен фрагмент от произведението. Единственият недостатък на CELTX е, че е трудно разбираем за тези, които са свикнали да работят с текстови редактори като MS Word.

РИМИ

RHYMES е програма за избор на рими. Работи на базата на много речници. Лесен за използване, в допълнение към намирането на рими, той може да избира синоними и антоними за дадена дума.

XMind

XMind е услуга за планиране, която е подходяща не само за писатели, но и за учени и разработчици. Програмата помага при изготвянето на така наречените ментални карти, които ще помогнат визуално да изобразят идея и да я оживят стъпка по стъпка. Докато работите върху работата, ще добавяте нови елементи и ще изграждате цели диаграми на свързване. Полученият документ може да бъде експортиран във всеки удобен формат - текстов или графичен.

Надявам се тази статия да ви е помогнала в избора писане на софтуерза мен. На сайта можете да се запознаете и с. Пожелавам ви творчески успех и вдъхновение!

Алена Балцева 18.01.2016 20096

Ако в семейството ви има ученик, това е чудесна причина да препрочетете с него най-добрите книги, включени в учебната програма по литература. Можем да се обзаложим, че много от творбите ще ви се отворят по неочакван начин и ще станат повод за откровени разговори по важни теми.

Всеки знае, че в романа „Бащи и синове” Тургенев засяга темата за конфликта на поколенията, но тази работа е много по-дълбока. Това не е само историята на отношенията между един ексцентричен син и възрастни родители, които го обожават и в същото време се страхуват от него. Тази малка книга е за конфликта на светогледи, човешки ценности, смисъла на живота.

Може би, препрочитайки „Бащи и синове“ с детето си, ще се разпознаете там. Не е ли чудесна възможност да поканите детето си на открита дискусия и да се поучите от грешките на други хора, дори литературни?

Цензуриран роман, написан зад решетките на затвора, който предизвика истинска буря в Руската империя и извън нея - изглежда, че това е достатъчно, за да заинтригува един тийнейджър, нали?

В много отношения тази философска творба на Николай Чернишевски е отговор на „Бащи и синове“ на Тургенев. В „Записки от подземието“ неговите идеи са оспорени от Фьодор Достоевски. А Ленин и Маяковски например му се възхищаваха.

И така, каква е мистерията, скрита в тази книга? Възможно ли е новото общество, за което пише Чернишевски? Опитайте се да разберете това заедно.

„Аз треперещо същество ли съм или имам право?“ - този въпрос измъчваше не само Разколников, но в определени моменти от живота възниква и пред всеки от нас. Позволено ли е злото за добро? Има ли престъпникът шанс за изкупление и прошка? На всичко това тийнейджърът трябва да намери отговорите преди всичко заедно с родителите си. Прочетете Престъпление и наказание заедно.

Признайте си честно: преминахте ли през всичките четири тома на Война и мир в училище, без да пропуснете нито един ред за войната? Ако сте отговорили с да, можете само да завиждате на вашата издръжливост!

Всъщност епичният роман на Толстой има само два недостатъка, които плашат учениците: изобилието от цитати на френски и впечатляващата му дължина. Всичко останало е заслуги: завладяващ сюжет (любов за момичета, война за момчета), динамично разказване на истории, ярки герои.

Помогнете на детето си да обмисли цялата красота на тази работа. За да направите четенето по-забавно, добавете елемент на състезание: кой ще завърши първия том по-бързо? И второ? Какво ще кажете да прочетете цялата книга до края? Няма да съжалявате, че сте решили да препрочетете тази страхотна творба.

„Колкото по-малко обичаме една жена, толкова по-лесно тя ни харесва“, „Всички сме научили по нещо и някак си“, „Всички почитаме с нули, а себе си с единици“, „Но аз бях даден на друг и ще му бъда верен завинаги“ – списък уловни фразиЧовек може да продължи от това стихотворение до безкрайност. Нищо чудно, че Пушкин смята това произведение за едно от най-значимите произведения на собствената си композиция.

Тази книга съдържа историята на първата несподелена любов на романтично момиче, историята на безделния живот на млад денди, историята на верността и себеотрицанието. Всичко това ще се появи пред очите ви в цвят, ако организирате семейни четения по ролите на този шедьовър на руската литература.

Истерично смешната пиеса на Фонвизин за семейство Простакови печели мигновен успех още в деня на премиерата си в края на 18-ти век и продължава да разсмива читателите в началото на 21-ви. Казват, че самият Григорий Потемкин възхвалява Фонвизин със следните думи: „Умри, Денис, не можеш да пишеш по-добре“.

Защо тази пиеса попадна в категорията на безсмъртните? Благодарение на поне два цитата:

• „Не искам да уча - искам да се оженя!
• "Ето ги плодовете на злото."

Най-много благодарение на язвителна сатира, разобличаваща невежеството. Още една брилянтна история за отношенията между родители и деца.

Ако цитирам Грибоедов, „щастливите хора не гледат щастливи часове“. Особено когато държите в ръцете си „Горко от акъла“, защото четенето е истинско удоволствие. Както Пушкин предрича за произведението, почти половината от стихотворенията стават поговорки.

Тази брилянтна трагикомедия само драска повърхността любовна тема, изобличаване на подлизурството и раболепието. Важни въпроси за всеки човек, независимо дали е на 15 години или на 40.

Повечето известен романГогол е стандартен пример за руска иронична проза, своеобразна „Одисея“, описваща пътуването на предприемчивия земевладелец Чичиков през руската провинция, енциклопедия на архетипите.

За да се научите да разпознавате кифли, манили и кутии в живота, трябва да прочетете „Мъртви души“ в младостта си. И за да не „загубите умението си“, прочетете го отново в зряла възраст.

Сюжетът на този ироничен, остроумен роман е неприлично прост: в по-голямата си част главен геройлежи на дивана в стара роба, от време на време разсеян от опити да уреди личния си живот. Въпреки това Обломов е лесен за четене и интересен.

За съжаление, „обломовщината“ засяга не само мързеливите ергени малко над 30, но и уважаваните бащи на семейство, които вече са над 40, и се заражда в главите на разглезените деца под 18 години. За да предотвратите това остро заболяване, четете Гончаров с цялото семейство !

За разлика от Иля Илич Обломов, героите на пиесите на Чехов са доста активни, но резултатът е същият - нерешителност и душевни терзания, които в крайна сметка не водят до нищо добро. Да изсечеш градина или да не изсечеш? Да наема земя или не?

Наистина, какво бихте направили, ако бяхте главният герой на пиесата, Раневская? Добра тема за семеен разговор.

Орест Кипренски, „Бедната Лиза“

Този драматичен роман е добра причина да обсъдите с тийнейджър етиката на отношенията с противоположния пол, да поговорите за мъжкото благоприличие и моминска чест. История бедната Лиза, която се самоуби заради предателството на младия мъж, който я прелъсти, за съжаление се повтаря твърде често в реалния живот в различни варианти, за да се счита просто за литературна измислица.

Епично произведение, чийто главен герой е класическият „лош човек“, скептикът и фаталист Печорин. „Герой на нашето време“ е вдъхновен от романтичните произведения на Уолтър Скот и Лорд Байрон, както и „Евгений Онегин“ на Пушкин.

Мрачният главен герой ще изглежда по много начини свързан с тийнейджър, а също и с опитен възрастен.

Попълнете речника си с лаконичните фрази на Ела Шчукина, научете се да просите на няколко европейски езика, вземете майсторски клас за превръщане на кожа със съмнително качество в кожа от шанхайски леопард, научете 400 сравнително честни начина за вземане на пари? Лесно!

Докато ученик най-вероятно ще види само искряща хумористична история в романа на талантливо писателско дуо, родителите му ще оценят фината ирония на авторите.

Още една творба, която буквално блика от цитати. Прочетете отново брилянтната сатира на Михаил Булгаков, за да си припомните и обясните на детето си, че „опустошението не е в шкафовете, а в главите“.