Звукова последователност за автоматизация. Начални етапи на звукова автоматизация

От физиологична гледна точка стадият на звукова автоматизация представлява консолидирането на условнорефлекторни речево-моторни връзки върху различен речев материал. Доставеният звук все още е много крехък; условнорефлексната връзка без армировка може бързо да се срути. Автоматизирането на звука означава въвеждането му в срички, думи, изречения и свързана реч. Децата с дефекти в звуковото произношение имат фиксирани стереотипи за неправилно произношение на думи, изречения и др. Автоматизацията на звука изисква активно използване на процеса на вътрешно инхибиране, способността за разграничаване на правилни и неправилни артикулационни модели. Извършва се на принципа от лесно към трудно, от просто към сложно.

На първо място, включването на звук в сричките. Сричката е по-проста речева единица в сравнение с дума.

Освен това сричките са безсмислени, следователно детето няма стереотипи в произношението на сричките, което улеснява тяхната автоматизация.

Автоматизацията на фрикативните звуци започва с директни отворени срички, след което продължава в обратни и затворени срички. При фиксиране на звуци за спиране и африкати последователността е различна: първо автоматизация в обратни срички, след това в директни отворени. По-късно се упражнява произношението на звуци в срички с комбинация от съгласни!

На ТОЗИ "" етап голямо място заема работата по симулиране на срички със звука, който се практикува: първо, срички без

съчетания, след това - със съчетание на съгласни. Например при автоматизиране на звука сПредлага се повторение на сричките: са, си,so, su, se, as, us, ys, os, es, vye, sol, howls, oskи т.н.

Предлагат се упражнения за произношение на срички с прехвърляне на ударението: саса, саса.

Автоматизацията в думите първо се извършва въз основа на срички (sa - градина).В началните етапи се затвърждава произношението на думи, в които даден звук е в началото на думата, след това на думи, в които звукът е в края и средата на думата. Първоначално звукът се автоматизира в думи с проста звуко-сричкова структура, след това в думи с комбинация от съгласни.

На следващия етап звукът се автоматизира във фрази, фрази, изречения и съгласувана реч. Първоначално се предлагат изречения с умерено включване на звук, по-късно се извършва автоматизация върху речев материал, наситен с този звук.

В помощните училища етапът на автоматизация на звуците е много дълъг, което се дължи на психофизиологичните характеристики на умствено изостаналите деца.

На този етап се работи и върху сложни форми на звуков анализ и синтез, за ​​да се развие способността да се изолира звук от дума, да се определи мястото му по отношение на други звуци (след кой звук, преди кой звук). Тази работа допринася за ефективността на процеса на автоматизация. Способността за ясно и бързо определяне на звуковата структура на думата е необходима за правилното и бързо завършване на етапа на автоматизация. Автоматизацията на звуците е много трудна за умствено изостаналите деца, включително защото те слабо разбират мястото на звуците в една дума. И ако детето не си представя ясно мястото на звука в една дума, то не може своевременно да подготви артикулационните органи за правилното произношение на звука (при условията на неговата корекция), особено когато звукът е в средата или края на думата.

В процеса на автоматизиране на звуците се работи върху прозодичната страна на речта: върху стреса при автоматизиране на звуци в срички и думи, върху логически стрес в процеса на автоматизиране на звуци в изречения, върху интонация при фиксиране на произношението на звуци в a изречение, свързана реч.

Заедно с развитието на фонетико-фонемичната страна на речта, на етапа на автоматизация на звуците, речникът се обогатява, систематизира и се формира граматическа формация.

логическа структура на речта (виж раздел „Коригиране на нарушения на лексикалните и граматическите аспекти на речта“). Тази работа е тясно свързана с уроците по руски език.

Характеристика на етапа на автоматизация в помощното училище е внимателното планиране на уроците и разпределението на темите. Системата от уроци по звукова автоматизация предвижда постепенно усложняване на задачите и речевия материал.

Например на етапа на звукова автоматизация св срички и думи са дадени следните теми за уроци (1 клас):

Автоматизация на звука св директни отворени срички: са,sy, se, so, su.

Автоматизация на звука с V обратни срички: като, os, ys,е, наси т.н.

Автоматизация на звука св затворени срички (звук в началото на сричка): сол, сот, саки т.н.

Автоматизация на звука св затворени срички (звук в края на сричка): лос, тос, коси т.н.

Автоматизация на звука св срички със съгласни групи: сто, ска, ист, ост, уски т.н.

Автоматизация на звука s в прости едносрични думи (звук в началото на думата): градина, сирене, сок, клон, сухои т.н.

Автоматизация на звука св прости едносрични думи (звук в края на думата): гора, лисица, тегло, нос.

Автоматизация на звука св едносрични думи със съгласни групи: стадо, маса, стол, листо, хранене, храст, мост.

Автоматизация на звука s в прости двусрични думи (звук в началото на думата): шейна, влажна, сухаи т.н.

Автоматизация на звука св прости двусрични думи (звук в средата, края на думата): оса, плитки, люспи, овеси т.н.

Автоматизация на звука св двусрични думи с група съгласни: чанта, цвекло, стъкло, стадо, каскаи т.н.

Автоматизация на звука св трисрични думи без група съгласни: ботуши, крекери, самолети т.н.

Автоматизация на звука св трисрични думи с комбинация от съгласни: пейка, стъпала, зелеи т.н.

Автоматизацията на звука s в четирисрични думи се извършва по подобен начин.

Етап на диференциране на звука на речта

Етапът на диференциация на звуците на речта е задължителен етап в корекцията на нарушенията на звуковото произношение в помощното училище. Това се дължи на характеристиките

симптоми на нарушения на звуковото произношение при деца с умствена изостаналост. Известно е, че в масовото училище диференциацията на звуците се извършва само когато звуците се заменят устна реч. И в помощното училище етапът на диференциация на звуците се извършва дори когато звукът е изкривен. Това се дължи на недостатъчното развитие на речево-слуховата диференциация на звуците на речта, което води до голям брой замествания в писанеумствено изостанали деца.

Работата по диференциацията на звуците се извършва в следните посоки: развитие на слуховата диференциация, консолидиране на диференциацията на произношението, формиране на фонематичен анализ и синтез.

Особено важно е да се разграничат фонетично близките звуци: твърди и меки, звучни и беззвучни, свистящи и съскащи, африкати и звуците, включени в тях, които най-често се увреждат при деца с умствена изостаналост. Определя се следната последователност на звукова диференциация: b-p,d - t,g - k,z - s,zh-sh,s - w,z - w, c - s, h - t, h - sch.

В процеса на развитие на диференциацията на звуците се предлагат задачи за симулиране на срички, например при диференциране s - z: sa- отзад- са, са-са-са ки т.н. Ефективен метод за работа е определянето на фонетичната коректност на дадена дума. На децата се предлагат думи и асемантични звукови комбинации, отличаващи се с фонетично сходни звуци (пръстен - колсо, лястовица - лястовицаи т.н.).

Логопедичната работа по разграничаване на специфични двойки смесени звуци включва два етапа: 1) предварителен етап на работа върху всеки от смесените звуци, 2) етап на слухова и произношителна диференциация на смесени звуци.

На първия етап последователно се усъвършенстват произношението и слуховият образ на всеки от смесените звуци. Работата се извършва по следния план: а) изясняване на артикулацията на звука въз основа на визуално, слухово, тактилно възприятие, кинестетични усещания, б) изолиране на звука на фона на сричка, дума, определяне на мястото на звука се практикува.

На втория етап специфични смесени звуци се сравняват по произношение и слухови термини. Много внимание се отделя на развитието на фонематичен анализ и синтез.

Конкретната методика на работа е представена в разделите „Развитие фонематично съзнание“, „Развитие на фонематичен анализ и синтез”.

Характеристики на корекция на нарушения на произношениеторазлични групи звуци

Отговорът на този въпрос е даден от академик И. П. Павлов, който изучава условнорефлекторните връзки, които се образуват не само при животни („кучетата на Павлов“), но и в кората на главния мозък на човека. Всяко автоматизирано мускулно движение (ръце и крака, език и устни) първо се извършва с участието на съзнанието (преместете тежестта на единия крак, огънете другия в коляното, преместете го напред...), многократното повторение на едно и също движение позволява да изпълнявате това движение несъзнателно, без да изразходвате много енергия за него. Това се нарича „динамичен стереотип“, „автоматизъм“.

Нарушаването на звуковото произношение (фонетично разстройство) може да се прояви или в пропускането на звук („ука“), или в замяната му с друг, често по-прост звук („лука“). В първия случай звуковата автоматизация е малко по-лесна - защото Някои условнорефлекторни връзки липсват в мозъчната кора, те просто трябва да бъдат създадени. В случай на изкривено произношение или заместване на звука, вече съществуват условни връзки и те трябва да бъдат възпрепятствани, като същевременно се засилва нов динамичен стереотип на правилното произношение. Следователно автоматизацията отнема повече време.

Постановката и автоматизацията на звуците са в основата поправителна работапри , И .

По време на процеса на автоматизация звукът преминава през няколко последователни етапа и тази последователност не трябва да се нарушава при никакви обстоятелства. Ако произношението на звука в думите все още не е установено на бавно темпо, с възможни намеци - детето определено няма да може да произнесе нито рима, нито усукване на езика.В леки случаи (физиологична свързана с възрастта дислалия) всеки етап може да отнеме 3-5 минути: „ръмжи“, произнесе 5 срички, каза 5 думи за всяка комбинация - Можете да рецитирате поезия веднага. НО - всички тези срички и думи все още се произнасят, възрастният е убеден, че във всички възможни комбинации звукът се произвежда, всички етапи са налице.

Звукова последователност за автоматизация.

1. Автоматизация на изолирания звук.

2. Автоматизация на звука в срички.

7. Автоматизация на звука в самостоятелна реч.

1. Автоматизация на изолирания звук.

Първо, звукът трябва да бъде осигурен изолирано, т.е. отделно от всички други звуци (тъй като в потока на речта звуците изпитват взаимно влияние - сравнете произношението на звука C в думите „сирене“ и „чанта“). Както по време на производството, така и в началните етапи на автоматизацията задължително се използват допълнителни анализатори - визуални, тактилни... „За формиране на нови речеви връзки се използват най-ефективните в случая анализатори. Често децата с нормален слух произнасят някои звуци неправилно, защото не могат да ги различат на ухо. Тогава отначало те използват главно визуален анализатор, т.е. покажете на детето артикулацията на звук и в същото време произнесете звука.По този начин, въз основа на зрителни стимули, които детето преди това е използвало малко или изобщо не е използвало в речта, нови, правилни зрително-моторни и свързаните с тях слухово-речеви формират се рефлекси" (М.Е. Хватцев "Логопедия: работа с деца в предучилищна възраст”). Т.е. седим пред огледалото, така че детето да вижда лицето на възрастния и собственото си лице и контролираме правилността на артикулацията. Разбира се, трябва да автоматизирате звука в изолация игрова форма: „Как съска змия? Чия змия съска по-дълго – твоята или моята? ШШШШШ." Не е достатъчно просто да произнесете звук, така че бебето да ни го повтори правилно - в някои случаи трябва да обясним подробно как да поставим органите на артикулация за определен звук, в други случаи е по-добре да използвайте аналогии („направете ограда от зъбите си“) или имитираме движения на ръцете (нагоре или надолу, широк или тесен език). И за известно време е необходимо да напомняте на детето със същите жестове и думи (които се наричат ​​„стимуланти“) как да произнася този труден звук.

„Колкото по-сложен е динамичният стереотип (дума, звук), толкова по-трудно е да се асимилира. Когато се научи, действието на един от неговите стимули е достатъчно, за да възникне напълно отново. Един стар, неукрепен стереотип се задържа известно време в мозъчната кора, след което постепенно отстъпва място на нов, укрепен.

Така че, ако звукът Ш е причинен от такива стимули като произнасянето на този звук от учителя, показването на артикулация пред огледалото и симулирането на движението на езика с ръка, тогава впоследствие само такова движение на ръката е достатъчно за детето за произнасяне на този звук. Но когато един от група нови стереотипни стимули не се прилага известно време и след това се опита отново, възниква старият стереотип. По този начин различни динамични стереотипи (правилни и грешни думии звуци) изглеждат наслоени един върху друг и се конкурират помежду си. Следователно, за да се консолидира нова дума или звук, е необходимо системно обучение" (М. Е. Хватцев, "Логопедия: работа с деца в предучилищна възраст"). Ето защо логопедите настояват да правят домашни всеки ден - така работи човешкият мозък .

2. Автоматизация на звука в срички.

След като детето извърши доста свободно необходимите артикулационни движения и звукът се получи правилно, пристъпваме към автоматизация в сричките.Като се има предвид, че сричката няма никакво значение за детето, измислете предварително как да го увлечете с тази дейност - комбинирайки два звука в едно цяло.

Автоматизацията в сричките може да започне както с директни (съгласна + гласна), така и с обратни (гласна + съгласна) срички. Това ще зависи от това какъв звук се въвежда в речта, от метода на производство и от възможностите на детето.

Трябва да се има предвид, че гласните O и U придават на съседната до тях съгласна допълнителна лабиализация (закръгляване). Затова първо упражняват срички като SA, SE, SY и едва след това SO и SU. Между другото, твърдите съгласни се упражняват в срички с гласни A, E, Y, O, U, а меките съгласни се упражняват в сричките SYA, CE, SI, SYO, SYU. Но сричките с комбинация от съгласни (ШКА, ПСА...) или изобщо не се работят отделно, т.к. има достатъчно автоматизация на думи, или (в случая общо недоразвитиереч) срички със сливания се упражняват след думи с отворени срички.

7. Автоматизация на звука в самостоятелна реч.

Самостоятелната реч е последният етап от автоматизацията. Тук също трябва да спазвате някои правила.

От известно време детето не може едновременно да мисли за две неща едновременно - какво да каже и как да го каже. Той тича вкъщи и започва развълнувано да говори за някакво събитие. Събитието, разбира се, е по-важно от всякакви звуци. Доста трудно е да принудите детето да се ангажира със самоконтрол на звуците в такава ситуация. И дори да успеете, повярвайте ми, ще развалите цялата радост от общуването на бебето. Затова е по-добре първо да считате за независима реч само леко изкуствените ситуации, които сте създали: „кажи ми какво се случи в детската градина?“ И ако нямаше нищо особено емоционално значимо за детето, то спокойно ще започне да отговаря на вашите водещи въпроси и вие можете бавно да коригирате произношението му. Отначало само родителят ще следи звукопроизношението – той ще развие т.нар. „охранителен рефлекс", когато възрастен се научава да следи две неща едновременно: поддържа разговор и отбелязва всички неправилни произношения. За да може детето да се научи да използва нов правилен звук, след всяка грешка, трябва да дадете на детето примерна дума и настоявайте за правилното повторение на думата. „Мамо, купи ми малка маска“ - „MaShShShinka“ - „Да, maShShShinka“ - „Браво!“ Обикновено след две седмици детето започва да следи къде е прозвучало грешно и се коригира. След това от възрастните се изисква да затвърдят новия стереотип с одобрение и похвала.Смята се, че цялата автоматизация на нов звук - от срички до самостоятелна реч - като замяната на един навик с друг отнема средно 35-45 дни. Моля, обърнете внимание, че тези времена се отнасят само за Dislalia, с по-сериозни нарушения (дизартрия, ринолалия) времето на автоматизация обикновено се увеличава; освен това при по-сложни нарушения автоматизацията на звуците има свои собствени характеристики (говор с движения, правилно дишане ...).

Независимо от етапа, трябва да запомните няколко точки:

Звук, сричка, дума, рима първо се показва от възрастен и едва след това се произнася от дете. В идеалния случай детето не трябва да прави нито една грешка на етапа на звукова автоматизация - така че старият стереотип да не пречи на консолидирането на нов. Затова се изисква голямо внимание от възрастен, за да може да покаже или предложи правилния звук пред детето. „Когато преподавате произношение, е необходимо да се гарантира, че условният стимул (произношение или демонстрация на артикулация от учителя) предхожда произношението на звука от детето. В противен случай, когато коригираме вече неправилно произнесеното, старите неправилни връзки се засилват допълнително и забавят появата правилния звук. Дългосрочното използване на такава порочна техника може да превърне положителния стимул в инхибиращ: детето се отегчава от досадните корекции на учителя и отказва да произнесе необходимия звук. Ако е направена грешка, трябва да използвате тази техника” (M.E. Kvattsev „Логопедия: работа с деца в предучилищна възраст”).

Наложително е да затвърдите новия звук не само в часовете с логопед, но и у дома, в процеса домашна работа, и, ако е възможно, в детската градина (ако имате компетентни, разбиращи учители в детската градина, помолете ги да наблюдават речта на вашето бебе, изберете стихове за празниците, като вземете предвид речевите способности на детето). Ако дете в предучилищна възраст използва нов звук само в клас, тогава се формира така нареченият „синдром на служебна реч“, когато по време на час всички звуци се произнасят перфектно и веднага щом бебето напусне прага, сякаш никога не е било научих каквото и да е!Тоест се е развил стереотип - „Говоря добре в офиса, но в живота съм свикнал с това“.

Следете качеството на представения материал - думите трябва да съдържат два опозиционни звука. Например, ако автоматизираме звука P, който детето преди това е произнасяло като L, в никакъв случай не трябва да има думи, в които и двата звука се появяват едновременно: роля, огледало... Почти всяка двойка може да бъде „конфликтни“ звуци: S - Sh, S - Sj, S - C, S - T, S - Shch, S - Ch, S - Z. Следователно за всяко дете трябва да се направи отделен избор. Ако срещнете такава дума или фраза, не настоявайте за правилното произношение и на двата звука. Опозиционните звуци ще трябва да бъдат разграничени и има специални техники за това.

Първоначално трябва да произнесете новия звук донякъде преувеличено (малко по-дълго, по-силно от другите звуци). Това е необходимо, така че слуховият анализатор да запише новия звук като проба и по-късно, когато новият звук „съвпадне“ с останалите, той проверява своя звук спрямо пробата. Не се тревожете, че новият звук е толкова „силен“ - това е временно; в потока на речта органите на артикулацията ще бъдат принудени да разпределят равномерно усилията към всички звуци.

- „И.П. Павлов установи, че в състояние на глад, умора и силни емоции инхибирането рязко отслабва и възбудата се увеличава. В това състояние при децата, ако новите речеви стереотипи все още не са автоматизирани, старите се появяват отново (буркане, шепелене, заекване). В такива случаи е необходимо да се подкрепят новите речеви рефлекси с подкани, напомняния и др. логопедични занятияНевъзможно е да се види дете в това състояние.”

В часовете по логопедия и при автоматизирането на звуците е много важна мотивацията на детето, т.е. колко е важно за него, дали самият той има нужда от това и защо. Разбира се, понякога има прекрасни деца, които сами молят родителите си да отидат на логопед. Но това уникални случаи. По-често инициативата идва от родителите - НИЕ разбираме защо е необходимо да говорим правилно, но бебето все още не знае това, животът му вече е добър. Без подходяща мотивация часовете по логопедия могат да продължат за неопределено време. Мотивацията не е " ако се справяш добре, ще ти дам бонбон “, и „Искаш да се справяш добре в училище \ да четеш поезия на парти \ да си възрастен...“ и много други опции, които са подходящи специално за вашето дете. Ето защо отношението на другите, не само на мама и татко, към заниманията на детето е много важно.„За да не заглъхне звукът, трябва по-често да предлагате правилното му произношение и да го затвърдявате с живия пример на другите. В тези случаи често помагат други стимули, които по един или друг начин са свързани с този звук, например напомняне за необходимостта да се говори правилно, настройване на другите за ясна реч на детето, тяхната взискателност по отношение на произношението и накрая, настройка собственото внимание на детето към конкретен събеседник”.

Първоначално е необходимо да поддържате новите звуци по всякакъв начин и да не позволявате на бебето да ги произнася без подсилване и контрол. В това отношение домашната работа, която не се контролира от старейшините, представлява голяма опасност. Дори и детето да ходи на училище и да чете само, не трябва да му позволявате да чете думи от очи само, трябва възрастен да му прочете думата, след което детето може да я повтори. , необходимо е възрастен да слуша и следи правилното произношение. Понякога това правило важи и за възрастни ученици - те също се нуждаят от „слушател“.

Много благодаря на Gulnaz Yunusovna Badertdinova, логопед MBDOU"ЦРР" Детска градина No 89 Република Татарстан от Нижнекамск, който
помогна при въвеждането на речников материал.

Проблеми с произношението на звуци при деца предучилищна възрастсе появяват доста често и броят на тези звуци може да достигне 7 или повече. Един от въпросите, които си задават начинаещите специалисти, е: „С какви звуци трябва да започне логопедът?“

С какви звуци е най-добре да започне работа логопед?

При подобряване на качеството на произношението се препоръчва да се започне със звуците от ранната онтогенеза, които децата в повечето случаи започват да произнасят преди тригодишна възраст. Те са онези звуци, чиято артикулация е най-проста. В допълнение, тези звуци са еталон за издаване на по-сложни звуци. Примери за такива звуци са:

Гласни звуци: “A”, “U”, “I”, “O”, “E”, “Y”.
Съгласни звуци: “B-P”, “V-F”, “D-T”, “G-K”, “M”, “N”, “X”.

Работата по подаването на звуци се извършва последователно, защото по този начин ще бъде по-лесно за детето и ефективността на часовете с логопед само ще се увеличи. Най-често работата започва със звуци, които детето прави добре.

Изпълнението се извършва чрез имитация, с подсказване с жестове или механична помощ, с използване на пасивни техники. артикулационна гимнастика, когато логопедът помага със собствените си ръце да формира правилния артикулационен модел.

Справочни звуци в речта

Опорните звуци са звуци, които са сходни по артикулация с тези, които са нарушени, но се произнасят правилно от детето.

Всички звуци, споменати по-горе, са референтни за други. Ако детето произнася всичко правилно референтни звуци, тогава ще бъде много по-лесно да подобри произношението си на по-сложни звуци (съскане, свистене, сонорни звуци). По-долу са примери за референтни звуци:

За звука “S” това са звуците “I” и “F”.
За звука “Zh” това са звуците “V” и “Z”.
За “C” това са звуците “T” и “S”.

Последователност на работа със звуци

Работата по правилната артикулация е дълъг и труден процес, за който са важни усилията не само на децата, но и на родителите и логопедите. Необходимо е да научите детето да произнася правилно звуците последователно, в съответствие с определена система, която ще ви позволи да постигнете желания резултат и да го консолидирате, като избягвате да губите време.

Целият процес на работа със звуци може да бъде разделен на четири етапа:

1. Подготвителен.Необходимо е да настроите детето за урока, да разкажете груб план на работа, да говорите за звуците, с които ще се извършва работата. Тук можете също да споменете характеристиките на артикулацията и кои органи ще бъдат включени.
2. Звукопроизводство.Детето повтаря след логопеда и се научава да произнася правилно този или онзи звук. За целта се избират думи, в които най-ясно се чува правилният звук. Понякога децата започват правилно да произнасят звуци в конкретни думи, а не в срички. Задачата на специалиста на този етап е да предаде на детето как да произнася звука. Трябва да се отбележат и основните грешки, които могат да бъдат направени в този случай.
3. Автоматизирайте звуците в срички, думи, фрази и изречения. Не е достатъчно да се научите как да произнасяте звук правилно, трябва също да можете да го използвате в речта. На този етап придобитото умение се консолидира и се довежда до автоматизм. Най-добре е да започнете със срички и след това да преминете към думите. Работейки на принципа от просто към сложно, логопедът ще види с кого точно детето има проблеми и ще помогне да се справи с тях.
4. Разграничаване на звуците.Детето се научава да изолира определени звуци в думите. Например звуци в началото или в края на думите. Назовава ги поотделно за всяка дума. Това не само укрепва уменията му за произношение, но и му помага да се ориентира в други звуци, да подчертава гласни и съгласни и да разбира особеностите на словосъчетанието.

Важно е да запомните, че преходът към следващия етап на работа върху звуците е възможен само ако детето няма затруднения с текущия. Невъзможно е да отложите всички проблеми и недостатъци за бъдещето, тъй като в бъдеще те ще бъдат много по-трудни за коригиране. По-добре е да отделите повече време за 1 звук, отколкото по-късно дълги годиникоригирайте произношението му.

Условия за фиксиране на звуците в речта

Което има с произношението. Без значение колко талантлив и опитен е учителят, резултатът зависи само отчасти от него, тъй като има три предпоставки за успешно овладяване на звуците.

Фонематичен слух – бебето трябва да чуе и да определи как звучи този или онзи звук. Фонематичният слух се развива чрез специални упражнения, които включват многократно повторение на звуци, тяхното тълкуване и слушане. Не е достатъчно да разберете звука на звуците, трябва да можете да ги повторите и да затвърдите правилния звук в речта.

Самоконтрол– по време на заниманията (1-3 пъти седмично) произношението на детето се наблюдава от логопед, той го коригира и му казва как да го произнася правилно. В същото време през останалото време детето трябва да се контролира самостоятелно.

Когато общувате с родителите, това не е толкова голям проблем, тъй като възрастните също се интересуват детето им да произнася звуци правилно. Най-големият проблем е комуникацията с връстниците, тъй като други деца също могат да имат проблеми с произношението, а когато няма контрол от страна на възрастните, детето може дори да не забележи грешките си.

За да постигнете резултати, трябва да се грижите за себе си, да се коригирате и да се опитвате да говорите правилно от време на време. Ако не направите това, консолидирането на звуците в речта ще отнеме много повече време.

Мотивация– когато детето разбере защо ходи на логопед, резултатът идва по-бързо. Родителите трябва да мотивират детето, да му кажат какво го очаква, когато произнася всички звуци правилно (главни роли в матинета, похвала от учители, възможност да рецитира поезия на публично място, възхищение от приятели).

Детето трябва да бъде похвалено за всяко постижение, тъй като това е малка победа над себе си. Ако възникнат повреди, те трябва да бъдат анализирани и предотвратени в бъдеще. Когато има мотивация, тогава нежеланието за работа с логопед ще бъде рядко явление.

Произношението на звука се фиксира първо в по-лесни позиции за произношение, след това в по-сложни.

Детето трябва да повтаря думите, за да автоматизира звуците след вас или да ги произнася според картинката (която показва съответния обект).

Думите не трябва да съдържат звуци, които детето произнася неправилно. Изключение може да се направи само когато детето не произнася голям брой звуци и изберете за него подходящи думимного трудно. Това правило не важи за произношението на изреченията.

Първоначално думите не трябва да съдържат този звук, който не е такъв по-ранно детезамени дадения звук (например, ако звукът [r] се произнася като [l],Не можете да използвате думи, в които и двата звука присъстват едновременно: ролка, корал

В началото на работата върху звук, думите не трябва да съдържат други звуци, принадлежащи към същата група. Например, ако автоматизирате звука [r], не трябва да има други сонорни звуци в думите, които използвате ([l], [i]

[p"1 и [l"]).

Същото правило важи и за свирещи, съскащи и задните звуци.

ny звуци.

Думите, които използвате, не е задължително да са познати на детето; можете да му обясните значението им, докато вървите.

Веднага щом детето започне лесно да се справя с един вид упражнение, веднага преминете към друго - по-сложно.

За упражняване на произношението е полезно бързо да си припомните материала за произношение.

Разграничаване на произношението на звуци при липса на звукова замяна

^ Първо тренирайте произнасянето на този дефектен звук, който детето е имало преди.

Вие произнасяте думите по начина, по който детето ги е произнасяло преди (т.е. неправилно произнасяне на звука), след това правилно (понякога обратното). Детето „познава“ кога сте произнесли думата правилно.

^ Детето първо трябва да произнася думите правилно, след това по същия начин, по който ги е произнасяло преди (понякога обратното). Вие „познавате“ кога го е казал правилно и кога не. От време на време ще „грешите” (бъркате правилно и неправилно произнесени думи), а детето трябва да открие и коригира тези ваши грешки.

^ Вие произнасяте думата по начина, по който детето я е произнасяло. Той трябва да „коригира“ вашето произношение - да произнася думата правилно.

^ Вие произнасяте дума правилно и детето трябва да я повтори след вас по начина, по който я е произнасял преди (дефектно), и след това да „поправи“ произношението си.

^ Детето първо трябва да произнесе думата правилно, след това както я е произнасяло преди (дефектно), след това отново правилно.

Разграничаване на произношението на звуците при замяна на звуци

Работата по разграничаване на звуци ще бъде описана на примера на звуците [s] и [w]. Очаквана ситуация: вместо звука [w], детето произнесе звука [s]. -

Предварително запознайте детето си със съответните букви. Могат да се използват и други символи: например звукът [s] (старо произношение) може да бъде обозначен с черен кръг, а звукът [w] (ново произношение) може да бъде обозначен с червен кръг.

Разграничаване на звуци в изолирана позиция.

Когато покажете на детето си буквите [s] или [sh] (или символите, които ги заместват), то трябва да произнесе съответните звуци.

Разграничаване на звуковете в срички.

Много бавно произнасяте срички, сред които има срички със звуците [s] и [sh]: [ra], [shi], [lo], [su], [re], [sha] и др.

звукът, който чух.

Разграничаване на звуковете в думите.

V Вие произнасяте думи бавно там, където звуците [s] или [sh] идват в началото на думата (градина, син, кожено палто, сън, стъпкаи т.н.), детето трябва да назове звука, с който започва думата. Уверете се, че не редувате думите първо с един звук, след това с друг, в този случай детето ще спре да обръща внимание на словесния материал и просто ще започне да вдига ръка през думата.

^ вие произнасяте прости думи, където звуците [s] или [sh] са в средата на думата: каша, плитка, мустаци, душа, уши, лисицаи т.н. Задачата за детето е същата като в предишния случай.

^ Произнасяте прости думи, в които звуците [s] и [sh] са в края на думата: гора, кофа, лисица, мишка, душ, носи т.н. Задачата е същата като в предишните случаи.

Уверете се, че сред думите няма думи, в които и двата диференцирани звука присъстват едновременно.

^ Детето трябва да измисли думи, които започват със звука

[s] или [w].

^ Назовавате двойки думи, които се различават една от друга само по един звук ([s] или [sh]), например: купа - мечка, плитка- котка, каска - каша, нос - мишка,и т.н. Назовавайки няколко такива думи (напр. плитка - котка),задавате въпроси на детето, например: „Какво може да се сплете на главата на момиче?“, „Кой казва мяу?“ Детето трябва да отговори на вашия въпрос, като използва правилната дума.

^ Детето трябва да повтаря след вас думи, които съдържат и двата разграничими звука едновременно: магистрала, земя, чемшир, стълби така нататък.

^ Детето трябва да повтаря след вас думи, в които има както различни звуци (както в предишното упражнение), така и думи, в които един и същ звук се среща два пъти (например: кебап, сос, пуловеи така нататък.). В последния случай детето често заменя повтарящия се звук с друг (например: шиш кебап - sashlykили шашлик, залъгалка- двуногаили Шоскаи така нататък.).

Разграничаване на звуковете в изреченията.

Детето трябва да повтаря след вас изречения, в които разграничимите звуци се срещат в голям брой, включително в една дума: Саша върви по магистралата. Котката изяде мишката. В градината расте чемшир.

,--._.. ^«. 155

звуци |_<^ и 1Ш\на две купчини: в едната - със звука [s], в другата - със звука [w].

^ Детето трябва да избере от куп картинки онези, чиито имена имат звук [със](сред снимките трябва да има снимки, чиито имена имат звук [w]).След това от същата купчина трябва да изберете онези снимки, чиито имена имат звук [w].

Произношението на звук се затвърждава първо при по-лесни произношения.
родни позиции, след това – в по-сложни.

Детето трябва да повтаря думите, за да автоматизира звуците
зад вас или произнесете според снимката (която показва a
съответния елемент).

Думите не трябва да съдържат звуци, които детето произнася
седи неправилно. Изключение може да се направи само когато
детето не произнася голям брой звуци и изберете за
много е трудно да се намерят точните думи.

Това правило не важи за произношението на изреченията.

Първоначално думите не трябва да съдържат този звук, който
който детето преди това е заменил дадения звук (напр.
ако е здрав [R]произнася се като [l],думите не могат да се използват
в който и двата звука присъстват едновременно: ролка, корал
и така нататък.).

В началото на работата върху всеки звук в думите не трябва да има сблъсък.
включват други звуци, принадлежащи към същата група. Например
мерки, ако автоматизирате звука [R],с думите, които ти
употреба, не трябва да има други звучни звуци ([l], [th],

R"]i [l"]).

Същото правило важи и за свирещи, съскащи и задноезични звуци.

Не е задължително думите, които използвате
кома на дете, можете да му обясните значението им по пътя.
нятия.

Веднага след като детето започне лесно да се справя с един вид
упражнения, веднага преминете към друго - по-сложно.

За да практикувате произношението, е полезно бързо да си припомните произношението
ден материал.

Звукова диференциация

Разграничаване на произношението на звуци при липса на звукова замяна

^ Първо тренирайте произнасянето на този дефектен звук, който детето е имало преди.

Вие произнасяте думите по начина, по който детето ги е произнасяло преди (т.е. неправилно произнасяне на звука), след това правилно (понякога обратното). Детето „познава“ кога сте произнесли думата правилно.

V" Детето първо трябва да произнася правилно думите, а след това начина, по който ги е произнасяло преди (понякога обратното). Вие "познавате" кога е произнасяло правилно и кога не. От време на време ще "правите грешки" (объркайте правилно и неправилно произнесени думи), а детето трябва да открие и коригира тези ваши грешки.

-/ Вие произнасяте думата по начина, по който детето я е произнасяло. Той трябва да „коригира“ вашето произношение - да произнася думата правилно.

^ Вие произнасяте дума правилно и детето трябва да я повтори след вас по начина, по който я е произнасял преди (дефектно), и след това да „поправи“ произношението си.

■^ Детето първо трябва да произнесе думата правилно, след това както я е произнасяло преди (дефектно), след това отново правилно.

Разграничаване на произношението на звуците при замяна на звуци