Tipičan oblik objekta. Geometrijski oblici

Čovječanstvo je stvorilo sistem standarda za označavanje oblika određenih objekata. Ovo je sistem geometrijski oblici.

Grupiranje geometrijskih oblika može se predstaviti na sljedeći način: ravni i volumetrijski, sa i bez uglova, odnosno okrugli, koji se razlikuju po spoljni znaci. Dakle, geometrijske figure djeluju kao uzorci, standardi oblika stvarnih objekata ili njihovih dijelova.

Uz pomoć geometrijskih oblika vrši se analiza okolnog svijeta, zadovoljava se potreba za razumijevanjem raznolikosti oblika, "kako izgleda". Kao rezultat, jedan predmet postaje sličan drugom u obliku (izgleda kao krastavac, kao prozor) itd.

Klasifikacija geometrijskih figura zasniva se i na senzornim i na logička osnova. Dječja percepcija okolnih predmeta u početku, kako su pokazala posebna istraživanja, ne znači da je forma naglašena. Prvo se pojavljuje sam predmet, a tek onda njegov oblik.

Sistem geometrijskih figura koncentriše uopšteno iskustvo ljudske senzorne aktivnosti. Forma se percipira vizuelno-taktilno-motoričkim putem. Upoznavanje djece sa oblikom predmeta oduvijek je bilo u fokusu pažnje psihologa, nastavnika i metodičara prošlosti i sadašnjosti.

Tako Y. A. Komensky u "Majčinoj školi" prvi put procjenjuje ulogu čulnog iskustva u razvoju djeteta i ukazuje na potrebu upoznavanja djece prije škole s različitim geometrijskim figurama.

I. G. Pestalozzi u knjizi „ABC vizuelna percepcija„Također pokušava da se osloni na djetetovo čulno iskustvo u savladavanju brojanja, broja i općenito u djetetovom orijentaciji u svijetu oko sebe.

Forma je karakteristika predmeta koja je dostupna vizualnoj i mišićno-taktilnoj percepciji.

U obliku predmeta razlikuju se manje ili više tipične karakteristike: zaobljenost ili izduženje, stabilnost ili rasparčavanje, simetrija dijelova ili asimetrija.

Specifični zadaci mentalno obrazovanje prilikom čitanja formulara su:

· Formiranje ideja i znanja o formi kao znaku predmeta i ljepote;

· Razvijanje sposobnosti da se vide, razlikuju, upoređuju, grupišu predmeti prema njihovom obliku;

· Razvijanje sposobnosti sagledavanja forme u kombinaciji sa drugim znakovima u životu, u umetničkim predmetima;

· Razvoj vokabulara i koherentnog govora i učenje djece da koriste precizne nazive oblika i njihove osobine, figurativne, ekspresivne riječi, uopštene riječi-pojmove;

· Podučavanje djece primjeni znanja o formi u raznim aktivnostima;

· Negovanje kognitivnih interesovanja.

Sposobnost djeteta da percipira i vidi formu u predmetu nije urođena, već se formira u procesu odgoja i obuke.

Upoznavanje djece sa formom kao znakom predmeta i generalizirajućim pojmom ima određeni slijed, ponavljanje i kompliciranje od jedne starosne grupe do druge.

Junior group.

Učitelj uči djecu da vide i razlikuju predmete po obliku, upoznaje ih sa osnovnim geometrijskim oblicima - loptom i kockom - i sam ih imenuje. Učitelj organizira vizualnu i taktilno-mišićnu percepciju, kognitivne radnje s predmetima, podučava načine da se predmeti pregledaju, testiraju u igricama, u aktivnostima sa građevinskim materijalom i igračkama.

U razredima s pojedinim djetetom ili malom podgrupom, učitelj pokazuje loptu i kaže: "Ovo je lopta" - i izvodi radnje s njom, naglašavajući njen oblik.

Kognitivni praktične akcije treba raditi više puta. Period praktičnog testiranja ne treba skraćivati. Tokom ponovljenih časova i igara, nastavnik ponovo imenuje figuru i njene karakteristike.

U narednim časovima, u igricama, učitelj traži od djece da pokažu i donesu. Stavite loptice u korpu. Na osnovu izvršene radnje provjerava da li su djeca naučila ime i da li vezuju riječ sa predmetom. Kasnije on djecu obučava da imenuju oblik predmeta.

Organiziranjem igara s lopticama i drugim igračkama, učitelj osposobljava djecu da ih razlikuju po obliku, a istovremeno uključuje nešto novo u poznato – boju – te ih uči da razlikuju lopte po boji. U narednim lekcijama nastavnik nudi loptice različitih veličina – velike i male, a zatim ih naziva riječima “velike – male” i koristi tu riječ da pojača razliku.

Učitelj organizira mnogo aktivnosti u igri sa predmetima u obliku kocke – potiče ih da pregledaju kocke, preurede ih i pomjeraju. Vizuo-motorno percipirajući kocku, dijete osjeća rubove i ravnine i praktično poznaje karakteristike ove figure.

Određivanje oblika i veličine već se može uključiti u jednu lekciju, jer je prethodno ovladavanje oblikom lopte doprinijelo razvoju dječje pažnje, sposobnosti gledanja i gledanja. I u narednim časovima i u igricama, nastavnik vježba sposobnost djece da biraju građevinski materijal kocke velike i male.

Zatim nastavnik organizuje poređenje lopte i kocke kao dvije različite figure.

U budućnosti objedinjuje ideju lopte i kocke u raznim časovima i igrama.

Tako je učiteljica ml. gr. u skladu sa programom, uči djecu da razlikuju loptu i kocku u obliku i nazovu ih tačnom riječju, uči ih da primjenjuju naučene pojmove u različitim vrstama aktivnosti.

Srednja grupa.

Nastavnik konsoliduje ideje o lopti i kocki i unapređuje metode senzomotornog ispitivanja predmeta na osnovu vizuelne i taktilno-mišićne percepcije. Uvodi djecu u nove oblike: pravougaonik, kvadrat, trokut, cilindar - i uči ih da razlikuju prave, kvadratne i trokutaste objekte. Kako se sadržaj proširuje i postaje sve složeniji, tako se zahtjevi za mentalnom aktivnošću djece šire i složeniji, a formiraju se i novi kvaliteti. kognitivna aktivnost. Učitelj vas uči da vidite isti oblik u predmetima različitog sadržaja.

I unutra srednja grupa Nastavnik prvo uvodi predmete u kojima su izraženi različiti oblici, a posebno one sa kojima se djeca trebaju upoznati u skladu sa zahtjevima programa.

Učitelj upoznaje djecu sa novim figurama na uobičajen način koji je djeci već poznat.

Nova kvaliteta forme zajednička karakteristika Mnoge okolne objekte treba otkriti sadržajem koji je djetetu poznat.

Ovladavanje idejama o osnovnim oblicima predmeta, sposobnost grupiranja predmeta prema njihovim oblicima ne dešava se samo na nastavi, u didaktičkim igrama, to zahtijeva „vježbanje“ u životu.

Uvod...…………………………………………………………………………2-3

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoške osnove za formiranje ideje o obliku kod predškolaca……………………………………………………………..

1.1 Obrazac kao matematički koncept…………………………………………4

1.2. Psihološke karakteristike percepcije oblika kod predškolaca…….4-7

1.3. Pedagoški aspekti formiranja ideja o formi………..7-9

Poglavlje 2. Zadaci - zagonetke, didaktičke igre kao sredstvo formiranja o obliku predmeta……………………………………………………………………………….

2.1. Značaj didaktičkih igara i vježbi u formiranju ideja predškolskog uzrasta o obliku…………………………………………………………..10-14

2.2. Klasifikacione karakteristike didaktičkih igara sa geometrijskim sadržajem……………………………………………………………………………………14-15

2.3. Specifičnosti izvođenja geometrijskih igara sa djecom predškolskog uzrasta …................................................................................................................15-18

2.4. Zadaci slagalice u formiranju geometrijskog vida predškolaca……………………………………………………………………………………………………..18-19

Poglavlje 3. Eksperimentalna potvrda efikasnosti upotrebe didaktičkih igara i vježbi za konsolidaciju znanja o geometrijskim oblicima i razvoj geometrijskog vida kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta…………………………………………………………………… …………………………… …….20-24

Zaključak……………………………………………………………………………………………..25

Književnost……………………………………………………………………………………………………...26-27

Dodatak………………………………………………………………………………………………………………..28-35

Uvod

Relevantnost istraživanje kursa Naučnici kao što su M. Montessori, A.A. Stolyar, E.I. Tikheyeva, F. Frebel, E.I. Ščerbakova, Z.A.Mihailova, L.S. Metlina.

Svrha studije je proučavati utjecaj zagonetki i didaktičkih igara na razvoj ideja o obliku kod djece srednjeg predškolskog uzrasta

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti i analizirati literaturu o problemu formiranja dječjih predstava o formi.

2. Istražite psihološke karakteristike percepcija oblika predmeta od strane predškolske djece.

3. Razmotriti metodologiju za razvijanje ideja o obliku predmeta kod predškolske djece

4. Razmotriti važnost zabavnog matematičkog materijala kao sredstva za razvijanje ideja o obliku predmeta

5. Razviti sistem edukativnih didaktičkih igara za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca

6. Utvrditi mogućnosti zagonetki i didaktičkih igara u razvijanju ideja o obliku predmeta.

7. Utvrditi djelotvornost uticaja sistema edukativnih didaktičkih igara na formiranje elementarnih predstava o obliku.

Problem istraživanja Postavilo se pitanje kakav je utjecaj zadataka slagalice na razvoj predstava o obliku predmeta kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja: proces razvijanja ideja o obliku predmeta kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: edukativne didaktičke igre kao i zagonetke kao sredstvo za formiranje elementarnih predstava djece o obliku. Kroz zadatke - zagonetke, edukativne igre časovi matematike, i takođe u osetljivim trenucima sa svom decom, i u individualni rad sa njima

Istraživačka hipoteza- Predlažem da proverimo kakav uticaj zapravo predmet istraživanja ima na objekat

zavisi od razne forme korištenje zabavnog matematičkog materijala, tj

od upotrebe zagonetki i didaktičkih igara Ako se prilikom izvođenja nastave matematike za djecu u grupi koristi sistem edukativnih didaktičkih igara i zagonetki, to će dovesti do povećanja nivoa elementarnih matematičkih pojmova forme.

Eksperimentalna baza

Teorijski značaj

Praktični značaj

Novost istraživanja.

Poglavlje 1 Psihološko-pedagoške osnove za formiranje ideja o formi kod predškolaca

Formacija osnovno znanje djecu o obliku predmeta treba provoditi na takav način da bi obuka pružila ne samo direktnu praktičan rezultat, ali i širokog razvojnog efekta Dosadašnje metode podučavanja predškolaca ne ostvaruju sve mogućnosti koje postoje u matematici efikasne metode i raznim oblicima podučavanja djece. Jedan od ovih oblika je podučavanje djece kroz didaktičke igre i zagonetke. Djecu igra ne privlači obrazovni zadatak koji joj je inherentan, već prilika da budu aktivni, izvode radnje u igri, postižu rezultate i pobjeđuju. Međutim, ako učesnik u igri ne ovlada znanjem i mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi radnje u igri niti postići rezultate. Shodno tome, aktivno učešće, posebno pobjeda u didaktičkoj igri, ovisi o tome koliko je dijete ovladalo znanjima i vještinama koje diktira njegov zadatak učenja. Ovo potiče djecu da budu pažljiva, pamte, upoređuju, klasifikuju i usavršavaju svoje znanje. To znači da će mu edukativne igre i puzzle igre pomoći da nauči nešto na lak i opušten način.

Oblik kao matematički pojam

Koncept forme predmeta pojavljuje se kroz one stvarne predmete koji nas okružuju u stvarnosti. Jedno od svojstava okolnih objekata je njihov oblik. Oblik predmeta uglavnom se ogleda u geometrijskim figurama. Geometrijske figure su standardi, pomoću kojih osoba određuje oblik predmeta i njihovih dijelova. To je prirodno, jer je oblik glavno vizualno i taktilno percipirano svojstvo objekta, koje pomaže u razlikovanju jednog objekta od drugog.

Uvod

Trenutno je jedan od glavnih zadataka opšte škole razvoj ličnosti učenika, obezbeđivanje modernog kvalitetnog obrazovanja u skladu sa njegovim interesovanjima i potrebama. Očigledno je da je prilično teško osigurati kvalitet kada se proces učenja odvija bez interesa i pod pritiskom. Rješavanje ovog problema, prije svega, zahtijeva promjene u dizajnu obrazovni proces, koristiti pedagoške tehnologije, osiguravajući produktivnu interakciju subjekata učenja i podršku individualni razvoj svaki student. Navedeno određuje potrebu revizije pristupa organizovanju tehnološke obuke u srednjim školama, čime bi učenici trebalo da steknu društveno i lično značajne vještine dozvoljavajući im da odlučuju životni problemi i obavljaju transformativne aktivnosti. Individualnim treningom moguće je najpotpunije ostvariti individualne mogućnosti učenika i uzeti u obzir njegove lične karakteristike. Trenutno je ovakav tip individualnog treninga, kao što je formiranje pojedinca edukativne rute. Dakle, svrha našeg istraživanja je upoznavanje sa konceptom individualnog oblika obrazovanja, upoznavanje sa tipovima individualnog obrazovanja, kao i detaljno razmatranje koncepta individualnog obrazovnog puta.

Individualni oblik obuke

Koncept forme za obuku

Aktivnosti učenika na savladavanju sadržaja obrazovanja odvijaju se u različitim oblicima učenja, čiju prirodu određuju različiti faktori: ciljevi i zadaci učenja; broj studenata upisanih na obuku; karakteristike pojedinačnih obrazovnih procesa; mjesto i vrijeme akademski rad studenti; obezbjeđivanje udžbenika i nastavnih sredstava i dr.

U didaktici se pokušava definisati organizacioni oblik obrazovanja.

Čini se da je najrazumniji pristup I.M. Čeredova do definicije organizacionih oblika obuke. Na osnovu filozofskog shvatanja forme kao unutrašnje organizacije i sadržaja, koji obuhvata sistem stabilnih veza predmeta, on definiše organizacioni oblik nastave kao poseban dizajn procesa učenja, čija je priroda određena njegovim sadržajem, metode, tehnike, sredstva i vrste aktivnosti učenika. Ovaj dizajn predstavlja unutrašnju organizaciju sadržaja, a to je proces interakcije između nastavnika i učenika pri radu na određenom nastavnom materijalu.

Shodno tome, oblici nastave se moraju shvatiti kao konstrukcije segmenata procesa učenja, realizovane u kombinaciji kontrolne aktivnosti nastavnika i kontrolisanog obrazovne aktivnosti učenicima da savladaju određene sadržaje edukativni materijal i ovladavanje metodama aktivnosti.

Proces učenja se realizuje samo kroz organizacione forme koje imaju integrativnu ulogu, obezbeđujući objedinjavanje i interakciju svih njegovih komponenti. Skup formi, ujedinjenih na osnovu povezanosti učenika i nastavnika kroz nastavni materijal i međusobno dopunjujući, čini organizacioni sistem obuku.

Rezultat interakcije između nastavnika i učenika je:

· profesionalni razvoj nastavnika;

· ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima učenika i studenata;

· razvoj mentalnih procesa učenika i studenata;

· razvoj moralnih kvaliteta učenici i studenti;

Pod oblikom nastave podrazumijeva se oblik organizovanja rada učenika pod vodstvom nastavnika, koji može biti:

· kolektivni;

· grupa;

· individualni;

Oblik obuke se realizuje kao organsko jedinstvo svrsishodne organizacije:

· nastavna sredstva;

· nastavne metode;

Funkcije oblika obuke:

1. Obrazovno - obrazovno. Oblik učenja je osmišljen i korišten za stvaranje najbolji uslovi za prenošenje znanja, vještina i sposobnosti na učenike, formiranje njihovog pogleda na svijet, razvoj talenata, praktičnih sposobnosti, aktivno učešće u proizvodnji i javnom životu.

2. Obrazovni. Ova funkcija je osigurana uvođenjem učenika u različite aktivnosti pomoću sistema obuke. Kao rezultat, u rad su aktivno uključene sve duhovne i fizičke snage: intelektualne, emocionalno-voljne, efektivno-praktične.

3. Organizacioni, koji se sastoji u tome da potreba usklađivanja obima i kvaliteta obrazovnih sadržaja sa uzrasnim mogućnostima učenika zahteva od nastavnika jasnu organizacionu i metodičku prezentaciju gradiva i strog izbor pomoćnih sredstava.

4. Psihološki – sastoji se od razvijanja kod učenika određenog bioritma aktivnosti, navike da se radi u isto vrijeme. Poznato vrijeme i poznati uslovi trening sesije stvaraju kod učenika mentalno stanje emancipacije, slobode i optimalne napetosti duhovnih snaga.

5. Smisleni oblik treninga, zajedno sa aktivnim metodama, obavlja razvojnu funkciju. Posebno se efikasno implementira kada se pri proučavanju neke teme u obrazovnom procesu koriste različiti oblici. Raznolikost i raznovrsnost oblika stvara obilje uslova za mentalne, radne, aktivnost igranja, što vam omogućava da u svoj rad uključite čitav kompleks mentalnih procesa.

6. Oblici organizacije vaspitno-obrazovnog procesa obezbjeđuju kolektivne i individualne aktivnosti studenti, koji obavljaju integrirajuću – diferencirajuću funkciju. Obrazovni proces, implementiran u različitim oblicima, u osnovi je proces kolektivne kognitivne aktivnosti. Učenici zajedno uče, razmjenjuju informacije o praktičnim pitanjima, uče se međusobnom razumijevanju i međusobnoj pomoći. Istovremeno, učenje je proces razvoja individualnih sposobnosti. Stoga svaki oblik kolektivne nastave mora imati mogućnost individualizacije aktivnosti učenika.

7. Funkcije sistematizacije i strukturiranja organizacionih oblika obuke su da zahtijevaju raspodjelu cjelokupnog nastavnog materijala na dijelove i teme, njegovo strukturiranje i sistematizaciju kako u cjelini tako i za svaki čas.

8. Stimulirajuća funkcija oblika organizacije treninga se manifestuje u najveća snaga, kada odgovara karakteristikama uzrasta učenika, specifičnostima razvoja njihove psihe i tijela.

Organizacioni oblici i sistemi obrazovanja su istorijski: rađaju se, razvijaju i zamenjuju jedni drugima u zavisnosti od stepena razvoja društva, proizvodnje, nauke i obrazovne teorije i prakse.

Senzorno obrazovanje u učionici je osnova za organizovanje senzornog iskustva djece. U učionici se stvaraju svi uslovi za sistematsko vođenje formiranja osjeta, percepcija i ideja djece.
Sposobnost pregleda i opažanja predmeta i pojava razvija se uspješno tek kada djeca jasno razumiju zašto treba gledati u ovaj ili onaj predmet ili slušati određene zvukove. Stoga je prilikom podučavanja percepcije različitih predmeta i pojava potrebno djeci jasno objasniti značenje njihovih radnji. Ovo značenje postaje posebno jasno djeci ako tada koriste svoje ideje praktične aktivnosti; u ovom slučaju, dječja percepcija postaje svjesnija i svrsishodnija: uostalom, ako ne gledate u predmet dovoljno precizno, onda ga je teško prikazati ili konstruirati. U procesu reprodukcije predmeta u jednoj ili drugoj aktivnosti, provjeravaju se i razjašnjavaju već formulirane ideje djece. S tim u vezi, osnovni zadatak senzornog odgoja je da se kod djece razvijaju takve vještine opažanja i zamišljanja predmeta i pojava koje bi doprinijele poboljšanju procesa crtanja, oblikovanja, rada u prirodi itd.
Dakle, senzorno obrazovanje treba provoditi u neraskidivoj vezi sa raznim aktivnostima.
Kada podučava djecu da crtaju, vajaju, grade, nastavnik istovremeno mora obratiti posebnu pažnju na razvoj njihove percepcije, sposobnosti analize, generalizacije itd. Stoga je korisnije ponuditi djeci više od jednog ili dva za izgradnju. lijepe kuće, i niz jednostavnih, ali u određenom
sistem sve složenijih kuća. To će doprinijeti da se kod njih formiraju generalizirane ideje o kućama, generalizirane vještine za izgradnju kuća općenito, a ne samo jedne, čak i vrlo prekrasna kuća. Isto važi i za vizuelne aktivnosti.
Vizuelna aktivnost je usko povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje predstava o predmetima zahtijeva sticanje znanja o njihovim svojstvima i kvalitetima, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.
Djeca definišu i imenuju ta svojstva, upoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno vrše mentalne radnje.
Ovladavajući sadržajem određene aktivnosti, djeca uče da na crtežima prikazuju sve složenije predmete i pojave, stvaraju sve više i više. složenih dizajna. Njihova znanja i ideje o ovim predmetima se šire i produbljuju, a formiraju se nove vještine i sposobnosti.
Dijete može stvoriti sliku pod uvjetom da zamisli predmet koji želi prikazati, da ovlada takvim kompleksom pokreta koji mu omogućavaju da prenese oblik predmeta, njegovu strukturu. Ovi se pokreti izvode pod kontrolom vizualne percepcije.
Ispitivanjem nazivamo posebno organiziranu percepciju predmeta u svrhu korištenja njegovih rezultata u jednoj ili drugoj smislenoj aktivnosti. Ispit je glavna metoda senzornog obrazovanja djece. U tom procesu djeca ovladavaju sposobnošću opažanja takvih svojstava predmeta i pojava kao što su veličina, oblik, boja itd. Sva ova svojstva čine sadržaj senzornog obrazovanja.
Sadržaj senzornog odgoja mora biti u skladu sa sadržajem aktivnosti djece. To znači da učenje djece percepciji objekata, sposobnosti da ih analiziraju i upoređuju moraju biti u skladu s naknadnim procesom vizualnog, konstruktivnog
ili druge aktivnosti. Inače je značajno smanjen
efekt učenja i određene poteškoće se stvaraju kada djeca rješavaju vizualne, konstruktivne i druge probleme.
U životu se dijete susreće s velikom raznolikošću oblika, boja i drugih svojstava predmeta. I dalje mu je jako teško razumjeti svu tu raznolikost i potrebna mu je pomoć učitelja (odrasle osobe). Učitelj organizira senzorno iskustvo djeteta koristeći određeno socijalno iskustvo.
Zadatak nastavnika je da dovede djecu do svijesti o potrebi preliminarnog detaljnog upoznavanja sa predmetom, da organizuje ispitivanje ovog predmeta prije početka produktivnih aktivnosti.
Različite vrste produktivnu aktivnost na poseban način povezane sa senzornim procesima. Glavna radnja u svakom od njih je činjenje nečega: dizajn (građevina), crtež, pjesma, izgovaranje riječi ili koherentan tekst. U nekim slučajevima - pri pjevanju, sviranju muzički instrument, čitanje teksta napamet - djetetovim radnjama prethodi percepcija slične radnje, percepcija modela. Kada tada sami glume, slušaju (percipiraju) svoju predstavu, a često i nastup druge djece.
Na sličan način se projektiranje, crtanje, modeliranje može izvesti na osnovu percepcije procesa stvaranja zgrade, crtanja: djeca uče i ponavljaju radnje odrasle osobe i dobijaju sličan rezultat.
Tokom nastave, deca su se iskustvom uverila da je preliminarni pregled predmeta doprineo njegovoj pravilnoj reprodukciji na crtežu, olakšao dizajn itd. Ispitivanje predmeta je počelo da deluje kao neophodna karika koja prethodi samoj izvođačkoj aktivnosti. Djeca su razvila sposobnost da određeni zadatak konstruiranja predmeta ili njegove slike na crtežu podijele na konkretnije zadatke i uspostave njihov redoslijed.
Ispitivanje objekata treba vršiti na različite načine, u zavisnosti od njihove namjene. Tako, na primjer, prilikom ispitivanja objekta prije projektiranja, glavna pažnja se posvećuje njegovom dizajnu, glavnim elementima za pričvršćivanje. U ovom slučaju, objekt se posmatra s različitih strana, što je neophodno za ispravnu percepciju njegovog trodimenzionalnog oblika.
Prilikom pregleda predmeta ispred slike na crtežu, glavna pažnja djece skreće se na obris i njegove glavne dijelove. U ovom slučaju, subjekt se posmatra samo s jedne strane.
Unatoč razlikama u ispitivanju objekata, ovisno o kasnijim produktivnim aktivnostima, moguće je identificirati zajedničke glavne točke koje su karakteristične za mnoge vrste pregleda:
1. Percepcija holističkog izgleda objekta.
2. Izolacija glavnih dijelova ovog objekta i određivanje njihovih svojstava (oblik, veličina, itd.).
3. Određivanje prostornih odnosa dijelova jedan prema drugom (iznad, ispod, lijevo, desno).
4. Izdvajanje manjih dijelova objekta i određivanje njihove prostorne lokacije u odnosu na glavne dijelove.
5. Ponovljena holistička percepcija subjekta.
Ova metoda ispitivanja može se koristiti za analizu bilo kojeg oblika širokog spektra objekata, pa se može nazvati generaliziranim.
Ako uporedimo metode ispitivanja koje se koriste u konstruktivnim i vizuelnim aktivnostima sa metodama ispitivanja u procesu rada, postaje jasno da različite načine ankete pružaju različite uvide u stvari. To je određeno zadacima same aktivnosti: u konstruktivnim i vizualnim aktivnostima djeca moraju reproducirati sve glavne dijelove predmeta koji se ispituje i njihov prostorni raspored, a za to je potrebno prilično potpuno razumijevanje i cjeline. objekta i njegovih delova.
Dakle, metode ispitivanja koje se koriste u senzornom obrazovanju su raznolike i zavise, prvo, od svojstava koja se ispituju, a drugo, od svrhe ispitivanja. Ispitnu obuku treba provoditi uzimajući u obzir starosne razlike djece.
Senzorno obrazovanje, usmjereno na razvijanje potpune percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta, čija je prva faza čulno iskustvo. Uspjeh mentalnog, fizičkog i estetskog odgoja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, odnosno od toga koliko savršeno dijete čuje, vidi i dodiruje okolinu.
U svakoj starosnoj fazi dete se pokazuje kao najosjetljivije na određene uticaje. U tom smislu, svaki uzrast postaje povoljan za dalji neuropsihički razvoj i sveobuhvatno obrazovanje predškolskog uzrasta. Kako manje dijete, važnije je čulno iskustvo u njegovom životu. Na pozornici ranog djetinjstva upoznavanje sa svojstvima objekata igra odlučujuću ulogu. Profesor N.M. Shchelovanov nazvao je rano doba „zlatnim vremenom“ senzornog obrazovanja.
U istoriji predškolske pedagogije, u svim fazama njenog razvoja, ovaj problem je zauzimao jedan od centralna mesta. Istaknuti predstavnici predškolske pedagogije (J. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheyeva i mnogi drugi) razvili su razne didaktičke igre i vježbe za upoznavanje djece sa svojstvima i karakteristikama predmeta. Glavni zadatak upoznavanja djece sa svojstvima predmeta je osigurati akumulaciju ideja o boji, obliku i veličini predmeta.
Analiza didaktičkih sistema navedenih autora iz perspektive teorije senzornog odgoja omogućava nam da zaključimo da je potrebno razvijati nove sadržaje i metode za upoznavanje djece sa svojstvima i kvalitetima predmeta u svjetlu najnovijih psiholoških i pedagoška istraživanja. Ponuđeni časovi su dio zajednički sistem senzorno obrazovanje, koje su razvili takvi naučnici, nastavnici i psiholozi (A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov, itd.) zasnovano na savremenim didaktičkim principima. Na svakom času rješavanje problema je dosljedno usmjereno na stvarni nivo senzornog razvoja djece i prospektivno je usmjereno na savladavanje sveobuhvatnog programa senzornog odgoja u predškolskom djetinjstvu. Prvi princip zasniva se na obogaćivanju i produbljivanju sadržaja senzornog vaspitanja, koji podrazumeva formiranje kod dece počev od rano dobaširoka orijentacija u predmetnom okruženju, tj. ne samo tradicionalno upoznavanje sa bojom, oblikom i veličinom predmeta, već i usavršavanje analiza zvuka govor, formacija muzičko uho, razvoj mišićnog čula itd. Uzimajući u obzir važnu ulogu koju ovi procesi imaju u realizaciji muzičkih i vizuelnih aktivnosti, verbalnu komunikaciju, jednostavne radne operacije itd.
Drugi princip uključuje kombinaciju senzornog treninga sa razne vrste sadržajne aktivnosti djece, čime se osigurava produbljivanje i specifikacija pedagoškog rada,
omogućava izbjegavanje formalnih didaktičkih vježbi. Tokom ovih vrsta aktivnosti, dijete se fokusira na svojstva i kvalitete predmeta, vodeći računa o njihovom značaju u rješavanju važnih životnih problema. U većini slučajeva ne djeluju samostalno, već kao znakovi važnijih kvaliteta koji se ne mogu uočiti (veličina i boja ploda su signali njihove zrelosti). Stoga bi poboljšanje senzornog obrazovanja trebalo biti usmjereno na razjašnjavanje značenja svojstava samih predmeta.
Treći princip teorije čulnog vaspitanja predodređuje davanje deci uopštenih znanja i veština vezanih za orijentaciju u okolnoj stvarnosti. Svojstva i kvalitete predmeta i pojava toliko su raznoliki da je nemoguće upoznati dijete sa svima njima bez ograničenja, kao i prenijeti znanje o svakom od njih posebno. Pravilna orijentacija djece u okruženju može se postići kao rezultat specifičnih radnji ispitivanja veličine, oblika i boje predmeta. Posebna vrijednost
predstavljaju generalizovane metode za ispitivanje određene vrste kvaliteta koje služe za rešavanje niza sličnih problema.
Četvrti princip uključuje formiranje sistematizovanih ideja o svojstvima i kvalitetima koji su osnova - standardi za ispitivanje bilo kog predmeta, odnosno dete mora da poveže dobijene informacije sa znanjem i iskustvom koje već poseduje. Vrlo rano dijete počinje da koristi svoje znanje kao sredstvo za sagledavanje i razumijevanje novog predmeta.
U svojoj vekovnoj praksi, čovečanstvo je identifikovalo određeni standardni sistem veličina, oblika i tonova boja. Njihova beskrajna raznolikost svedena je na nekoliko osnovnih varijanti. Savladavši ovakvu vrstu sistema, dijete dobiva, takoreći, skup standarda, standarda s kojima može uporediti svaki novouočeni kvalitet i dati mu odgovarajuću definiciju. Ovladavanje idejama o ovim varijantama omogućava djetetu da optimalno percipira okolnu stvarnost.
Implementacija navedenih principa moguća je već u ranom i predškolskom djetinjstvu.
Kada, kako i kojim redoslijedom djeca počinju razlikovati svojstva predmeta? Da li praktična orijentacija u kvalitetima predmeta zavisi od njihove verbalne oznake, pre svega od reči-naziva veličine, oblika, boje; o prirodi aktivnosti djeteta s ovim predmetima?
Prilikom utvrđivanja sadržaja i metoda rada na senzornom odgoju djece male djece polazila su načela teorije senzornog odgoja. Na osnovu njih se saznalo s kojim se osobinama djeca mogu i trebaju upoznati, koje tonove boja, oblike, veličine predmeta treba koristiti i, što je najvažnije, kako treba strukturirati proces učenja djece da percipiraju okolnu stvarnost.
Dakle, glavni zadatak upoznavanja djece sa svojstvima predmeta je osigurati akumulaciju ideja o boji, obliku i veličini predmeta.

Preuzmi:

Pregled:

Integrisani čas za roditelje

Tema: “Šetnja šumom.”

Sadržaj programa.

Učvrstiti znanje djece o oblicima predmeta;
Naučite djecu da pronađu krug, kvadrat i trokut među predmetima oko sebe;
Naučite djecu da pronađu predmete željenog oblika i obojaju ih.
Naučite da radite kolektivno.

Materijal i oprema.

Bibabo lutke: zec, miš, jež;
Staza za masažu, obruči;
Diskovi sa snimcima: Ruski narodni vic „Lukava mačka”, muzika E. Tiličejeve „Zečići”, muzika V. Volkova „Šetnja”;
Podesite “Naučite brojati”;
Kante od tri boje koje prikazuju geometrijske oblike: trokut, krug i kvadrat;
Radne sveske S. Gavrina, N. Kutjavina, I. Toporkova, S. Ščerbinjina „Upoznavanje jednostavnih figura“;
Olovke u boji.

Preliminarni rad.

Didaktičke igre: “Izaberi figuru”, “Sastavi piramidu”, “Zapečati rupe”, “Gdje je krug, a gdje kvadrat”;
Crtanje geometrijskih oblika.

Napredak lekcije

Učitelj stavlja na ruku lutku bibabo zeca i sakrije je iza leđa.

Educator. - Momci, danas idemo u šetnju šumom (počinje muzika „Šetnja” i deca prave pokrete uz muziku), a učiteljica pokazuje zečiću da se krila.

Zeko. – Zdravo, momci, veoma mi je drago što ste me posetili. Educator. - Zdravo, zeko. Zašto nisi veseo?

Zeko. – Išao sam kroz šumu, sapleo se i ispustio kante od kojih se sve raspalo i pomešalo, pa ne mogu sad sve da skupim.

Educator. – Zeko, ne brini, moji će ti pomoći.

Učitelj je na tri stolice postavio kante različitih boja sa prikazanim oblicima: trokut, krug i kvadrat. Djeci je dala zadatak: “Nađite kuću za svaku figuru.” (Djeca uz muziku skupljaju sve figure u kante).

Educator. - Hajde da proverimo da li smo sve ispravno postavili. Uzimam crvenu kantu sa trouglom na njoj, Katya, koju smo figuru stavili u nju?

Kate. - Trougao.

Educator. - Dobro.

Kada su sve kante provjerene, djeca prelaze na muziku “Zecice”.(Djeca zajedno sa učiteljem savladavaju prepreke: skaču preko obruča, hodaju stazom za masažu).

Zeko. – Završili smo u ježevoj kući, danas mu je rođendan, mnogo voli slike, poklonimo ga.

Učitelj postavlja djecu za stolove na kojima su bili položeni listovi sa slikom baloni i olovke u boji.

Educator. – Jež jako voli okrugle lopte, da vidimo ko drži okruglu loptu na slici, kokoška ili žaba?

Alena.

Educator. - Chick..

- Dobro. Uzmimo olovku u ruke i obojimo one kuglice koje pile drži(Učiteljica hoda između stolova i pomaže onoj djeci koja nisu dobro).

Na kraju su sve slike okačene na štafelaj.

Odradili smo dobar posao, mislim da će se ježu svidjeti.

(Učitelj uzima ježa.) Jež.

Educator. - Zdravo. Kakve lepe slike.

(Učitelj uzima ježa.) – Ježiću, ovo su deca koja ti čestitaju rođendan.

Educator. - Hvala. Ljudi, možete li pomoći jednom od mojih miševa.

(Učitelj uzima ježa.) - Šta se desilo, ježe?

Educator. “Moj dragi miš je oprao maramice i okačio ih da se osuše, ali je lukava mačka sve njene maramice pokvarila.

"Momci i ja ćemo joj pomoći, idemo u kuću miša."

Učiteljica i djeca su prišli stolu, gdje su već bile pripremljene trouglaste maramice u više boja na kojima su bile izrezane rupe.(Učitelj je stavio miša na ruku lutke bibabo.)

- Zdravo, mišu. Miš.- Zdravo. ().

Educator. Ona je odgovorila da je tužna"Miš, znamo šta ti je bilo, nemoj se nervirati, momci će ti pomoći, naći će okrugli grašak i zapečatiti rupe na tvojim maramama." Ljudi, potražit ćemo okrugli grašak i zatvoriti sve rupe. (Djeca su skupila krugove koji su bilirazbacane po stolu i ispod stola i pomogle u zatvaranju rupa).

Sada moramo biti oprezni, negdje u blizini je mačka. Okrenite se, okrećite se i pretvorite se u male miševe. Miš je mali i tiho hoda.

(Učitelj stavlja mačku igračku na stolicu, uključuje muziku "Sly Cat",

djeca hodaju na prstima)

Lukava mačka sedi u uglu,

Skriven kao da spava

Miševi, miševi su problem,

Bježi na sve strane.

Educator. (kada učiteljica uzme igračku za mačku, djeca pobjegnu roditeljima.)

- Ljudi, svi ste bili sjajni danas. Pogledajte šta su nam životinje ostavile. (Učiteljica pokušava da otvori kutiju, ali ne može). Vidite, evo pisma i kaže:

Reci mi pjesmu i dobij iznenađenje. Ko od vas želi da recituje pesmu? Kate.

- Vlasnik je napustio zeku,

Zeko je ostao na kiši

Nisam mogao da stanem sa klupe.

Učitelj otvara kutiju iz koje vadi edukativne igrice i dijeli ih djeci.

Aplikacija

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Prezentacija na temu: "Formiranje percepcije oblika predmeta kod djece osnovnog predškolskog uzrasta." Izvodi učiteljica II kvalifikovane kategorije Vera Nikolaevna Rodkina

Upoznati djecu sa geometrijskim oblicima: krug, kvadrat i trokut; - naučiti djecu da pronalaze i razlikuju predmete koji su okrugli, trouglasti i kvadratni oblik; - konsolidovati znanje djece o oblicima predmeta u igricama i na časovima likovne umjetnosti. Target.

Krug je naš pomoćnik i prijatelj. Lako možete prepoznati krug. I svuda ćeš ga naći: krug liči na sunce, kao tanjir, kao kotlet, i kao bobica trešnje, i kao točak, naravno... Dašine okrugle naočare, dugmad na Mašinoj jakni, lopta , lubenica, sat, značka A prase ima prase!

Pogledajte ovo, momci! Evo kvadrata. A kvadrat ima sve četiri strane iste dužine.

Na velikom trgu je pisalo: "Ja sam stariji brat trgova!" Drugi je malen, ali i ponosan: "Barem sam manji, ali mlađi!"

Koristeći ravnalo na komadu papira tri, povezujemo tačke - dobijamo trokut. Lako ga možemo prepoznati: trouglovi su uši mačića na vrhu njegove glave; Trouglasti „nos“ rakete, jedro jahte, krov kuće, „trougao“ iz novina i zastava u Romskim rukama.