Osmišljavanje individualne obrazovne rute za mlađe učenike. Individualna edukativna ruta

Implementacija pojedinca edukativni put u obrazovnim aktivnostima učenika

Individualni obrazovni putevi su nezamjenjivi u organizaciji projektnih, istraživačkih i kreativna aktivnost kada dati deci izbor. Dizajniranje IEM-a u obrazovnom sistemu je vitalna potreba koja omogućava djeci da u potpunosti ostvare svoje potrebe i zadovolje svoje interese.

Individualni obrazovni putevi su tehnologija budućnosti koja doprinosi samorealizaciji učenika, a usmjerena je na formiranje i razvoj obrazovane, socijalno prilagodljive, kreativne ličnosti.

U dokumentima o modernizaciji Rusko obrazovanje, jasno je izražena ideja o potrebi promjene smjernica obrazovanja kako bi se prešlo na formiranje univerzalnih sposobnosti pojedinca. Postizanje ovog cilja direktno je povezano sa individualnim obrazovnim pravcima.

IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže da se uči kako prije vremena tako i da se otklone praznine u znanju, vještinama, sposobnostima učenika, da se savlada ključ obrazovne tehnologije, vršiti psihološku i pedagošku podršku djetetu, a samim tim i podizati nivo obrazovne motivacije.
Određuje se individualni obrazovni put obrazovne potrebe, individualne sposobnosti i mogućnosti učenika (stepen spremnosti za savladavanje programa), kao i postojeći standardi za sadržaj obrazovanja.

Osiguravanje realizacije individualnih obrazovnih pravaca za učenike u školi je pokušaj da se kroz sadržaj obrazovanja riješi problem razvoja ličnosti, njene spremnosti da napravi izbor, odredi svrhu i smisao života. To je pokušaj da se vidi proces učenja iz perspektive učenika.

Individualni model rute učenika je otvoreni sistem koji uključuje sljedeće komponente sistema:

Konceptualno , koji je skup ciljeva, vrijednosti i principa na kojima se zasnivaju aktivnosti koje se provode u okviru pojedinačne rute.

proceduralne i tehnološke, koji predstavlja skup metodoloških i tehnoloških metoda, načina organizovanja aktivnosti učenja koji se koriste u procesu savladavanja sadržaja obrazovanja.

Pedagoško razumijevanje koncepta individualne studentske rute omogućava vam da je odredite, kao lična putanja ovladavanje sadržajem obrazovanja na odabranom nivou, kroz realizaciju različitih vrsta aktivnosti, čiji je izbor određen individualnim karakteristikama učenika.

Pedagoški algoritam za implementaciju individualne rute učenika je niz aktivnosti učenja, ciljeve kroz upotrebu oblika i metoda organizovanja rada koji najbolje odgovaraju individualnom stilu aktivnosti učenja, mogućnostima i potrebama svakog učenika.

Neophodni pedagoški uslovi za efikasnu realizaciju individualnih ruta učenika su:

didaktička podrška učenicima u procesu realizacije individualne rute zasnovana na kontinuiranom praćenju obrazovnih i ličnih postignuća.

metodička podrška nastavnika, u procesu rješavanja specifičnih obrazovnih i profesionalnih poteškoća polaznika obrazovni proces, kroz sistem individualnog savjetovanja .

Proces kretanja učenika po pojedinačnoj ruti osigurava formiranje i razvoj obrazovnih kompetencija na nivou svakog učenika, pod uslovom da se u procesu realizacije rute koriste:

mogućnosti za studente da izaberu nivo razvoja obrazovni sadržaj u skladu sa karakteristikama i potrebama učenika;

obrazovne tehnologije, obezbjeđivanje aktivne pozicije učenika u interakciji sa informacijama i vanjskim svijetom;

sistem praćenja za evaluaciju ishoda učenja.

Prilikom izrade IEM-a za svakog učenika sa razvojni problemi treba uzeti u obzir slijedeći principe:

1) sistematska dijagnostika;

2) individualni izbor pedagoških tehnologija;

3) kontrola i podešavanje;

4) sistematska zapažanja;

5) fiksacija korak po korak.

Razvoj učenika može se odvijati na više obrazovnih pravaca, koji se provode istovremeno ili uzastopno. Stoga je glavni zadatak nastavnika ponuditi učeniku niz opcija i pomoći mu da napravi izbor. Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je kompleksom faktora:

osobine, interesovanja i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u ostvarivanju potrebnog obrazovnog rezultata;

profesionalnost nastavnog osoblja;

sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;

mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.

Logička struktura za dizajniranje individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

inscenacija obrazovne svrhe(individualni izbor svrhe predprofilne obuke),

Samoanaliza, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba sa eksternim zahtjevima (na primjer, zahtjevi profila);

izbor puta (opcija) za realizaciju cilja,

specifikacija cilja (izbor predmeta, izbornih predmeta),

raspored puta.

Učinkovitost razvoja individualne obrazovne rute (IEM) određena je nizom uslova:

Svijest svih učesnika pedagoški proces neophodnost i važnost individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoopredeljenja, izbora profilisanje pravci daljeg obrazovanja;

implementacija psihološko-pedagoške podrške i informacione podrške u IEM

3. aktivno uključivanje studenata u kreiranje IEM-a

organizacija refleksije kao osnova za korekciju IOM-a.

Sredstva za implementaciju IEM-a su sljedeće informacije i kriteriji:

ekstremno dozvoljene norme studijsko opterećenje;

školski program: set subjekti, koji čine nepromjenjivi dio, predmeti regionalne (istorijska zavičajna historija, lista izbornih predmeta) i školska komponenta;

karakteristike izučavanja pojedinih predmeta (izborni predmeti); potreba da se održi ravnoteža između predmetno orijentisanih i orijentacionih kurseva;

opcije za obračun nastavnog opterećenja;

pravila za popunjavanje obrasca;

mogućnosti i pravila za promjenu individualne obrazovne rute.

Ovaj rad se može izvoditi i kao dio vannastavnih aktivnosti i kao izborni predmet. Prilikom obavljanja ovog posla preporučljivo je koristiti aktivne metode i oblike aktivnosti (na primjer, simulacijske igre, kolektivna refleksija, "dnevnik leta", dnevnik itd.).

IOM(individualna edukativna ruta)

učenik(i) _8a_ razred

nastavnik hemije

Cilj: popunjavanje praznina u predmetu hemije

Faza korekcije podrazumeva rad nastavnika, učenika i roditelja direktno na individualnoj obrazovnoj ruti, gde su definisane teme za popunjavanje praznina, naznačeno koja znanja, veštine, veštine će dete steći kao rezultat savladavanja ove teme, kao i šta OUUN (opće obrazovne vještine) mu je potrebna.

Načini rada sa učenikom su raznoliki: individualni zadaci, organiziranje rada u paru i grupni rad, rad sa konsultantima, odabir „svog“ zadaća, kreativne radne teme.

Nastavnik bira oblike kontrole usvajanja znanja u skladu sa individualnim i ličnim karakteristikama djeteta.

Kao rezultat otklanjanja praznina u ZUN-u učenika, nastavnik stavlja oznaku popunjenosti i sa njom upoznaje roditelje djeteta koji potpisuju IEM list (individualni nastavni put).

problem grupa nastavnici naše škole razvili su preporuke za prevenciju teškoća u učenju učenika u okviru individualno orijentisanog programa:

dana __2015_____/___2016____ akademske godine

zamjenik direktor za upravljanje vodnim resursima ______________/__

Učenik 9 "B" razreda /__________ /

U ovaj list student unosi podatke o izbornim predmetima, kao i podatke o vremenu savladavanja određenog predmeta. Prisustvo poslednje kolone "Potpis nastavnika" omogućava vam da kontrolišete činjenicu posete časovima od strane razrednog starešine, zamenika direktora škole za vaspitno-obrazovni rad. Posljednji red "Total" omogućava sprječavanje studenta da prekorači opterećenje (praksa pokazuje da studenti imaju tendenciju da biraju ne dva ili tri predmeta istovremeno, kako se preporučuje, već više).

PUNO IME _________________________________________________,

učenik(i) _____ razred škole br. ____ g. __________

za ______/_____ akademsku godinu

Budući planovi_______________________________________

_______________________________________________________

Ova ruta sadrži informacije o izbornim predmetima i nastavi van škole, na primjer, u ustanovama dodatnog obrazovanja. Uključivanje kolone "Dani u nedelji", s jedne strane, omogućava vam da saznate o zaposlenju studenta u različitim danima a sa druge strane, pravovremeno prilagođavanje nastavnog opterećenja.

Prilikom projektovanja individualna ruta prema kružnom programu Za studenta se može predložiti sljedeći model:

Projekat rute je tabela:

Stoga se predložena šema izgradnje IOM-a može razviti za bilo koji program.

Sva djeca su različita, tako da u učionici možete koristiti pristup učenju usmjeren na učenika, koji se manifestira kroz sljedeće aspekte:

* Formiranje sadržaja gradiva u velikim modulima i blokovima, što vam omogućava da povećate vrijeme za samostalan rad učenika;

* Upotreba u radu uzajamne i samokontrole;

* Upotreba tehnika u kojima učenici prave referentne bilješke;

* Organizacija individualnog rada sa pojedinačnim studentima u pozadini samostalnog rada klase ili grupa;

* Individualizacija domaćih zadataka;

* Upotreba dizajnerskih tehnologija;

* Organizacija rada učenika u grupama kako u učionici tako i kod kuće;

* Organizacija istraživačkog eksperimenta;

* Formiranje individualnih ruta učenja za jake i slabe učenike;

* Postavljanje problema i traženje njegovog rješenja (problemska metoda);

* Organizacija samostalnih tragačkih aktivnosti školaraca kroz postepeno usložnjavanje zadataka od reproduktivnih do kreativnih.

Kao rezultat rada sa individualnim obrazovnim rutama:

Postoji pozitivna dinamika kvaliteta nastave u nastavi

Nivo subjektivnih i metapredmetnih rezultata raste

Povećava se nivo samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti

Povećava se broj učenika - pobjednika takmičenja i olimpijada

Svaki učenik, bez obzira na to kakav je, nadaren ili ne, u stanju je pronaći, kreirati ili ponuditi svoje rješenje za bilo koji problem vezan za njegovo vlastito učenje.

Po mom mišljenju, osiguranje realizacije individualnih obrazovnih pravaca za učenike u školi je pokušaj da se kroz sadržaje obrazovanja riješi problem razvoja ličnosti, njene spremnosti da bira, odredi svrhu i smisao života.

1. Prilikom odabira načina individualni pristup učenici treba da se oslone na svoje znanje osobine ličnosti.

2.Proširiti i savladati različite tehnike razvoja kognitivni interesi djeca.

3. Primjećujete i male uspjehe i postignuća učenika sa niskom akademskom motivacijom za učenje, ali to nemojte isticati kao nešto neočekivano.

4. Omogućava prevlast u učionici pozitivne emocije, pozitivna percepcija obrazovna situacija i obrazovne aktivnosti, atmosfera dobre volje.

5. Učvrstiti u sebi poziciju nesuprotstavljanja sebe i uspješnijih učenika slabom učeniku.

6. Nastavnikove primjedbe treba da budu lišene negativne emocionalne boje i osude. Kritiku treba dati samo konkretnim postupcima učenika. bez povrede njegove ličnosti.

7. Treba imati na umu da pretjerana asertivnost i aktivnost nastavnikovog uticaja iscrpljuje neuropsihološku snagu djeteta (naročito ako je osjetljivo, manje otporno, psihički neuravnoteženo) i tjera ga da se brani. Dječiji (nezreli) načini samoodbrane uključuju negativizam, želju za oslobođenjem od starijih, sukobe i blokiranje samorazumijevanja.

Učenik može zaostajati u učenju iz različitih razloga u zavisnosti od njega i van njegove kontrole:

izostanak zbog bolesti;

Slab opći fizički razvoj, prisutnost kroničnih bolesti;

Kašnjenje mentalni razvoj. Često se djeca s dijagnozom podučavaju u nastavi opšteg obrazovanja u nedostatku popravne nastave ili nespremnosti roditelja da dijete prebace u specijalizirano odjeljenje ili školu;

Pedagoška zapuštenost: nedostatak stečenih opštih obrazovnih vještina i sposobnosti djeteta za prethodne godine studija: loša tehnika čitanja, tehnika pisanja, brojanja, nedostatak samostalnih vještina u radu itd.;

Važno je da, prije svega, razredni starešina zna zašto učenik ne savlada nastavni plan i program, kako mu pomoći u tom pitanju. Uži specijalisti škole (lekar, psiholog, logoped, socijalni pedagog), roditelji učenika, on sam i njegovi drugovi iz razreda treba da pomognu da se utvrde konkretni razlozi neuspeha odeljenskog starešine. Nastavnici, kada razgovaraju sa razrednim starešinom, od njega saznaju ove informacije i koriste ih u svom radu.

3.Plan rada sa učenicima koji ne uspevaju i ne uspevaju.

1. Izvođenje kontrolnog preseka znanja učenika razredne nastave u glavnim sekcijama edukativni materijal prethodnih godina studija.

Svrha: a) Utvrđivanje stvarnog nivoa znanja djece.

b) Identifikacija praznina u znanju učenika koje zahtijevaju brzo otklanjanje

septembra

2. Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspjehom kroz razgovore sa školskim specijalistima: razrednikom, psihologom, ljekarom, sastancima sa pojedinim roditeljima i posebno tokom razgovora sa samim učenikom.

septembra

3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje praznina u znanju učenika koji zaostaju za tekuće tromjesečje.

septembra

Ažurirajte po potrebi

4. Korišćenje diferenciranog pristupa prilikom organizovanja samostalan rad u lekciji uključite izvodljive pojedinačne zadatke za učenika sa lošim rezultatom, popravite to u planu časa.

Tokom školske godine.

5. Voditi obaveznu tematsku evidenciju o znanju učenika s lošim uspjehom u razredu.

AT svakodnevni rad zgodno je koristiti tabele zahtjeva za pojedinačne teme i opći dio.

Spisak korišćene literature
1. Selevko, G.K. Pedagoške tehnologije na osnovu aktiviranja, intenziviranja i efektivno upravljanje UVP. - M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode produktivnog učenja: vodič za nastavnika. – M.: Guma. Izdavački centar VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualna edukativna ruta Kuprijanov G.V.

Individualna edukativna ruta(Trajektorija) je sistem proučavanja, konsolidacije ili ponavljanja teme, razvijen za određenog učenika, uzimajući u obzir njegove psihološke karakteristike i nivo znanja.

Postoji nekoliko razloga za podučavanje djece na individualnoj obrazovnoj ruti:

• u odeljenju su učenici sa povećanim obrazovnim potrebama i posebnim sposobnostima, visokim nivoom razvoja veština samoobrazovanja;
• učenici sa slabim uspehom koji tokom ulaznog, graničnog i završnog kontrolni radovi uočene su praznine u znanju.
• studenti koji se nalaze na dugotrajnom liječenju i nemaju mogućnost učenja po uobičajenom razredno-časovnom sistemu.
• studenti sa smetnjama u razvoju.

Stoga se takva ruta može razviti za svakog učenika s različitim obrazovnim mogućnostima i sposobnostima.

Obrazovni putevi mogu biti kratkoročni i dugoročni. Upotreba individualnih obrazovnih puteva pomaže u rješavanju mnogih problema vezanih za razvoj ličnosti učenika: doprinosi formiranju njegovog kognitivnog interesa za predmet, sposobnosti samostalnog sticanja znanja i primjene u praksi. Dijete uči da produktivno radi i postiže uspjeh.

Individualne nastavne rute nastavnik može sastaviti za samorealizaciju učenika kako u nastavi tako i tokom vannastavne aktivnosti, ili u dva smjera u isto vrijeme

Prilikom izgradnje IOM-a uzima se u obzir sljedeće

• stepen razvijenosti kognitivnih procesa;
• stepen socijalizacije i psihološke karakteristike svakog učenika;
• potrebama i interesima djeteta i roditelja.

U nastavnim aktivnostima različiti su načini rada i sa slabim učenicima i sa učenicima sa povećanom motivacijom: individualni zadaci, kartice pripremljene za popunjavanje praznina na lepljive teme, organizovanje rada u parovima i grupama, rad sa studentskim konsultantima (kada jako dete savjetuje slabe), izbor teme istraživački rad ili projekat (za jače učenike).

Individualne nastavne rute, po mom mišljenju, zbog nedostatka vremena u nastavi, realizujem nakon nastave tokom grupne nastave. Za učenike sa povećanom motivacijom razvio sam, gdje je prioritetna aktivnost samostalan rad učenika, a ja samo koordiniram ovu aktivnost. Tako sam za jake učenike razreda geometrije za čitavu školsku godinu odabrao i štampao zadatke na sve teme koje su se izučavale u 8. razredu iz otvorene GIA banke zadataka iz matematike. Učenici samostalno rješavaju ove zadatke kod kuće u posebnoj svesci. Na grupnoj nastavi provjeravam rješenja i vršim ispravke.Na primjer, u 7. razredu, pri učenju geometrije, provodim diferenciranu kontrolu znanja. Dakle, za učenike koji imaju dovoljnu ocjenu "3" u pripremi za čas, dovoljno je znati definicije i formulacije teorema bez njihovog dokazivanja, te primijeniti stečeno znanje u rješavanju jednostavnih zadataka. Svi koji se prijave za ocenu "5" uče teoreme zajedno sa dokazima i svaku teoremu dokazuju bez greške. Na času nije moguće intervjuisati svakog jakog učenika o svakoj temi, pa momci dolaze da se “izvještavaju” i prije i poslije nastave, i tokom grupne nastave. Zauzvrat, ovo je individualna obrazovna ruta. U 5. i 6. razredu, gdje djeca aktivno učestvuju sveruskih takmičenja(Multitest, Svet znanja, Olimp, dokaži se), koji se održavaju od oktobra do marta, ovakva ruta predviđa pripremu dece za ova takmičenja i olimpijade.

Putokaz priprema za GIA, koji su ove godine izradili predmetni nastavnici, priprema za olimpijade u srednjoj školi, takođe je individualna obrazovna ruta.

Pojedinačna nastavna ruta dokumentuje se u obliku lista individualne nastavne rute.

Takođe, pojedinac obrazovni program student, što je tehnološko sredstvo implementacije IEM.

Individualni obrazovni program (ciljani) učenika je opis sadržaja obrazovanja određenog nivoa i fokusa (uključujući iu kontekstu predprofilne ili profilne obuke), vrste aktivnosti učenika.

Struktura takvog programa može se predstaviti sljedećim komponentama:

• posebne namjene,
• osnovna linija znanje učenika,
• trajanje studija,
• Očekivani rezultat,
• programi učenja,
• oblici potvrđivanja učeničkih postignuća.

OM omogućava ne samo implementaciju individualnog pristupa svakom djetetu, već i evidentiranje, praćenje i ispravljanje rada na otklanjanju praznina u znanju učenika, omogućava vam da se pripremite za uspješno polaganje završnih ispita i pomaže studentima sa povećanom motivacijom da otkriju svojim talentima i odlučuju o izboru budućeg puta.

I u zaključku, teško je ne složiti se s riječima izvanrednog učitelja Sukhomlinskog: „U duši svakog djeteta postoje nevidljive žice. Ako ih dotaknete vještom rukom, zvučat će lijepo.

Važna komponenta rada nastavnika na implementaciji je socijalizacija učenika, sposobnost da ih nauči samostalnom životu u svijetu koji se brzo mijenja. Trenutno, nastavnici širom zemlje aktivno provode Federalni državni obrazovni standard za srednje (potpuno) opšte obrazovanje, odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. maja 2012. godine br. 413 (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard), koji daje smjernice za pedagošku djelatnost i standarde. Socijalizacija djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ima sljedeće značenje: „Standard ima za cilj da osigura:<...>obrazovanje i socijalizacija učenika, njihova samoidentifikacija kroz lične i društveno značajne aktivnosti, društveni i građanski razvoj” (stav 3. Federalnog državnog obrazovnog standarda).

Socijalizacija djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uz pomoć portfolija i izbornih predmeta

Ne može se reći da prethodnih godina nismo razmišljali o tome kako će naša djeca ući odraslog života koju profesiju biraju, koliko će uspješni postati. Tako je već 2006. godine, u okviru programa stručnog usmjeravanja u školi, vođena diskusija o uvođenju i održavanju portfolija, gdje su uočene sklonosti djeteta u profesionalnoj sferi. Do kraja 2008. godine mnogi momci iz naše škole imali su prilično dobre rezultate raznim poljima aktivnost učenika. Međutim, tada se prisustvo portfelja koristilo samo u školi i ni na koji način se nije uzimalo u obzir prilikom ulaska u visokoškolske ustanove.

U 2005-2006 kreativna grupa Nastavnici su razvili program karijernog vođenja u trajanju od 1 sat sedmično u školi, koji je vodio razredni starešina u 9. razredu. Ovaj program bio je pokušaj da se pomogne djeci da se socijaliziraju u društvu, da sebi odrede profesionalne prioritete.

Istovremeno, predmetni nastavnici u okviru programa stručnog usmjeravanja u školi počeli su da razvijaju programe za profil, predprofil i izborni predmeti za 8-9 razred. To su bili izborni predmeti, koji su studentima omogućavali kretanje po individualnom planu. U toku godine svaki učenik je hodao ukupno 68-70 sati. Prototip dnevnika uspjeha bili su testni listovi, koji su potom uloženi u portfolio.

Individualna nastavna ruta u školi

Sada je došlo novo vrijeme - vrijeme Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, a naša škola ga je među prvima uvela. Organizovanjem vaspitno-obrazovnog procesa u školi vršimo sveobuhvatan rad na odgoju i socijalizaciji djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. U okviru tog okvira učenici škole izrađuju individualnu obrazovnu rutu za učenika osnovne škole po modelu.

Učenici, naravno, ne rade uvijek sve što je predviđeno programom karijernog vođenja u školi. Nažalost, prilično često tabele doživljavaju kao još jednu neobavezujuću anketu (uprkos svim naporima nastavnika da objasne važnost ovog posla za samog učenika). Također, ne razumiju svi roditelji važnost planiranja aktivnosti, smatrajući to gubljenjem vremena.

Potreban je strpljiv i stalan rad na objašnjavanju, upoznavanje roditelja sa programom stručnog usmjeravanja u školi i zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, kako bi napori da urode plodom i planiranje postali sastavni dio školskog života. svakog djeteta, što će nesumnjivo pomoći u planiranju života u budućnosti, samo u školi i van obrazovne organizacije.

Privremeni individualni obrazovni put za školu

Škola ima mnogo talentovane i energične dece koja su zainteresovana da učestvuju u raznim aktivnostima koje se održavaju u obrazovnoj organizaciji i šire. Štaviše, vrste događaja se ponekad veoma razlikuju jedna od druge: tinejdžera mogu privući i sportska takmičenja i naučnih i praktičnih konferencija i plesna takmičenja. Provođenje procesa socijalizacije djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u okviru programa stručnog usmjeravanja u školi postavlja pred nastavnike sljedeća pitanja.

Glavni cilj modernog predškolsko obrazovanje- razvoj i obrazovanje budućeg učenika uz pomoć svih raspoloživih pedagoških sredstava. Međutim, program obrazovanja mališana je usmjeren na dijete prosječnih sposobnosti, što znači da je za rad s djecom koja odstupaju od razvojnih normi ili, obrnuto, ispred svojih vršnjaka, potrebno prilagoditi preporučene obrazovne strategije. . Ovo objašnjava važnost izrade posebnog plana za razvoj određenog predškolskog djeteta, koji je prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nazvan individualnim obrazovnim putem (IEM).

Suština koncepta IOM-a

Zanimljivo je. Galileo Galilei je rekao: „Ne možemo čoveka ničemu naučiti. Možemo mu samo pomoći da to otkrije u sebi.”

Individualna edukativna ruta je program za kreiranje edukativni prostor za određeno dijete, koji se sastavlja uz pomoć dječijih psihologa, logopeda, pedagoga i metodičara na određenom obrazovnom nivou (u vrtiću je to mlađa grupa, srednja i starija). Drugim riječima, IEM podrazumijeva odabir aktivnosti koje će riješiti određene poteškoće u učenju ili, obrnuto, proširiti ili produbiti znanje, stepen ovladavanja nekom vještinom. Na primjer, kada se utvrdi sklonost prema matematici, IEM može uključiti dodatnu nastavu iz predmeta, ili ako postoje poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima, dijete se može što češće povezati s grupnim igrama, počevši od rada u parovima i postepeno povećavajući broj učesnika. Ovo ne uzima u obzir samo dob djeteta (što je tipično za opću obrazovnu strategiju predškolske ustanove), ali i sposobnosti bebe, koje mogu biti ispred ili usporene u odnosu na opšteprihvaćene standarde. Dakle, IEM predstavlja kompenzaciju za teškoće u učenju, uzimajući u obzir lični potencijal djeteta, što mu omogućava da pokaže svoje intelektualne, emocionalno-voljne, aktivnosti i moralno-duhovne osobine. Uprkos činjenici da ne postoji poseban „recept“ za izradu individualne strategije, principi, ciljevi i zadaci IOM-a su navedeni u dokumentima kao što su npr.

• Zakon Ruska Federacija“O obrazovanju”;
• GEF DO.

Ciljevi i ciljevi

Osnovni cilj IOM-a je stvaranje odgovarajućih uslova u ustanovi koja se bavi predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem za uspešno samoostvarenje među vršnjacima i odraslima u okruženju jednog deteta, njegovog društvenog i lični rast, odnosno povećati autoritet i povećati prtljag znanja, vještina i sposobnosti.

Ciljevi lične obrazovne strategije su sljedeći:

• formiranje predmetnog okruženja za društveni razvoj beba (odnosno obezbeđivanje neophodne materijalne i tehničke baze za nastavu, na primer, ako je dete strastveno za igranje šaha, onda u igraonica, uz "standardne" igračke može postojati i šahovnica specijalno za njega);
• organizovanje jedinstvenog sistema interakcije između svih nivoa uprave, kao i saradnje sa roditeljima u cilju socijalnog i ličnog rasta djeteta;
• unapređenje dijaloga sa djetetom na osnovu međusobnog poštovanja i povjerenja;
• stvaranje svih uslova za odgoj pozitivnog stava bebe prema sebi i ljudima oko sebe, kao i za razvoj djetetove komunikativne kompetencije;
• formiranje kod bebe pozitivnog stava prema njegovoj ličnosti, kao i vaspitanje svesti o pravima i slobodama koje se odnose na pojmove relevantne za ovo doba (izbor prijatelja, igračaka, pravo na lične stvari, i što je najvažnije, pravo na sopstveno mišljenje).

Gore navedeni zadaci određuju faktore koji određuju IOM:

• državni poredak;
• zahtjevi i potrebe odraslih članova porodice, posebno roditelja;
• lične sposobnosti i nivo potencijala određenog djeteta;
• materijalno-tehničku opremu, kao i nastavno osoblje ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ovi faktori su važni na svim nivoima interakcije: država određuje ukupnu strategiju i pravac razvoja obrazovanja (npr. vaspitanje patriotizma, duhovnosti), obezbeđuje vrtiće. potrebni materijali, roditelji postavljaju zahtjeve za stepen pripremljenosti djece, djeca ostvaruju i proširuju svoje mogućnosti, a država ponovo zatvara krug - „prima“ pojedince koji postaju dostojni građani svoje zemlje, kojima je stalo do njenog prosperiteta.

Svi ovi aspekti stvaranja IEM-a praktično ponavljaju opštu strategiju predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ali s tom razlikom što se sada individualizacija, odnosno orijentacija ka vaspitanju jedinstvene ličnosti, sprovodi ne samo tokom posebno predviđenih časova za pojedine razrede ili tokom određene vrste aktivnosti, ali se kao „crvena nit“ provlači kroz cijeli obrazovni proces.

Za koga i zašto je stvorena

Za djecu se kreira individualna strategija obrazovanja

• zaostajanje u usvajanju programa predškolskih ustanova;
• sa mentalnim smetnjama, za djecu sa smetnjama u razvoju;
• sa naprednim mentalnim razvojem.

Generalno, IOM je razvijen za

• trening motoričkih sposobnosti (i finih i velikih);
• formiranje higijenskih, moralno-kulturoloških, komunikativnih i socijalnih vještina;
• aktivnost realizacija djetetovih potencijala, djelovanje na manipulativno (polaganje loto, karata i sl.), senzorno-perceptivno (definicija geometrijski oblici prema obliku, teksturi materijala prema taktilnim senzacijama itd.), predmetno-praktičnim (upotreba dječjeg seta za pješčanik ne samo za namjeravanu namjenu, već i za njegu sobne biljke) i oblast razvoja igara;
• razvoj govornih sposobnosti (obavljajući različite zadatke, beba mora komentirati svoje postupke);
• formiranje ispravnih predstava o svijetu oko nas;
• razumijevanje suštine pojmova prostora i vremena.

IEM se u pravilu sastavlja za školsku godinu, ali u nekim slučajevima (na primjer, ako se beba nije izborila s problemom ili ako se radi o darovitom djetetu), strategija se može koristiti za čitav period učenja, potrebno je samo prilagoditi metode i metode rada: tako da budu primjereni uzrastu djeteta.

Ko sastavlja i vodi

Odgajatelj se bavi razvojem IOM-a, ali – što je posebno važno – to radi SAMO zajedno sa metodicom i psihologom, uzimajući u obzir i preporuke i komentare.

• bebini roditelji;
• logoped.

Edukator, psiholog (neki aspekti društvenog i komunikativnog razvoja) i logoped popunjavaju karticu (više stavki u razvoj govora). Razlikovanje aspekata posmatranja i rada odvija se individualno, što je povezano sa kvalifikacijama zaposlenih u predškolskoj ustanovi. To se posebno odnosi na vrtiće u kojima vaspitač obavlja i funkciju logopeda. Odnosno, u praksi se kreira fascikla sa IOM-om, uključujući psihološku i pedagošku dijagnozu bebe, plan za implementaciju strategije, listu očekivanih rezultata, kao i tabelu ili karakteristiku sa detaljima implementacije svakog od njih. gol. Učestalošću koju odredi uprava ustanove (na osnovu ciljeva specifični IOM), roditelji se upoznaju sa napredovanjem zadataka, nakon čega izražavaju svoje želje, postavljaju pitanja vezana za određenu oblast obrazovanja. U budućnosti se pretpostavlja da svaka beba koja maturira vrtić, predstaviće svoj "dosije" nastavniku osnovna škola, koji će, nastavljajući liniju individualizacije obrazovanja, formulisati sledeće ciljeve, zadatke IEM i realizovati ih već u fazi poučavanja deteta u školi.

Šta uključuje

Faze izrade individualne obrazovne rute za predškolca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Razvoj individualne strategije odvija se u fazama.

• faza posmatranja. Ciljevi ove faze su da se identifikuju djeca koja imaju poteškoća, kao rezultat toga, posmatrač popunjava tabelu.

• Faza dijagnoze. Ova faza se provodi zajedno sa dječjim psihologom. Testovi se rade sa djetetom kako bi se utvrdili uzroci određenih poteškoća. Rezultat rada je tabela.

• Faza izgradnje. Svrha ove faze je stvarni razvoj IEM-a na osnovu identifikovanih poteškoća i razloga njihovog nastanka. Rezultat je gotova šema rute.
• Faza implementacije. IOM se izvodi uz pomoć različitih metoda. Među univerzalni načini postizanje cilja, na primjer, uz poteškoće u socijalizaciji djeteta, može se razlikovati sljedeće:

• Faza dijagnoze. Evaluacija rezultata rada na IEM. Glavni kriterijum Postoji li problem ili je riješen. Ako nema napretka, a novi IOM, ako se planira napredak, moguće je nastaviti ili modificirati postojeći.

Primjeri

Pojedinačne rute, kao što je već napomenuto, nemaju utvrđenu shemu dizajna, mogu biti u obliku tabele ili u obliku teksta - sve ovisi o težini koju razvoj ima za cilj. Razmotrimo dvije opcije.

Primjer #1

Poteškoće: nepažljiv i rasejan, teško donosi odluke logičkih zadataka, matematički zadaci.

Doživljavanje poteškoća u rješavanju logičkih problema, matematičkih zadataka.

Mjesec Sedmica	Trenuci režima	Direktne obrazovne aktivnosti	Samostalna aktivnost	Interakcija sa roditeljima
Januar 3 sedmice		Rad sa multimedijalnom prezentacijom "Prebroji konturu"	Tangram igra
4 nedelje	Prošetaj "Nacrtaj geometrijski zamak u snijegu"		Recite prijateljima o svom crtežu
februar 1. sedmica		Didaktička igra "Šta se promijenilo?"		Memo "Igre za razvoj logičkog mišljenja"
2 sedmice	Rad u kutku prirode Zalijevanje biljaka na osnovu opisa cvijeta.		Multimedijalna igra "Udruženja"
3 sedmice		Rad sa bušenim karticama "Sastav broja"	Nauči prijatelja Rad sa karticom.	Igra posjetite nas.
4 nedelje	Tokom prijepodnevnog prijema, ispunjavanje zadataka na brošuri	Multimedijalna prezentacija "Sretan rezultat"	Pogledajte rad prijatelja.

Rezultati akcije rute: Porastao je nivo razvoja pažnje, koncentracije i prebacivanja. Dijete se nosi sa zadacima matematičke prirode, logičkim zadacima.

Primjer #2

Uzrast djeteta: 4 godine 2 mjeseca

Spol Muško

Problem: Slabe računarske vještine

Svrha individualne rute: razvoj i konsolidacija računskih vještina unutar prvih deset

Zadatak: razvijati pažnju, pamćenje, logičko razmišljanje.

Učestalost časova: 2 puta sedmično

Trajanje: 20 minuta

Vežbe u učionici:

1. “Brojevi su se izgubili” Rasporedite brojeve po redu Naučite da imenujete brojeve po redu

2. „Šta se promijenilo? Koji broj nedostaje? Imenujte sljedeću i prethodnu cifru prirodnog niza Igrajte igru ​​"Imenuj svog susjeda"

3. "Veseli vozić" Pričvrstite, prikačite prikolice sa brojevima na voz. Riješite primjere dodavanjem broja 1.

1. Stavite automobile u garažu Rješavanje primjera brojanjem jednog Naučite imenovati sljedeću i prethodnu cifru
2. “Poštar” Donosi pisma - primjere kućama (rješavanje primjera sabiranjem i oduzimanjem brojeva 1 i 2) Igraj igru ​​“Donesi pismo babi, brate”
3. "Padobranci" Svaki "padobranac" - prizemljite figuru na svom primjeru. Igre kod kuće na račun predmeta koji okružuju dijete.
4. Pomozite Neznalici da riješi primjere. Riješite primjere prvih deset koristeći bušene kartice. Rešite primjere koristeći bajkovite likove: Prase, Stepaška, Čeburaška itd.
5. Pomozimo ježu skupljati gljive. Konsolidacija računarskih vještina u prvih deset. Rješavanje primjera kod kuće.

Struktura individualnog časa:

1. Organizacioni trenutak: trenutak radosti.
2. Trenutak iznenađenja: dolazak lika iz bajke.
3. Glavni posao: pomoć, pogađanje, podsticanje

Rad na magnetnoj ploči;

Vježbe s materijalom;

Radite u svesci.

Rezultat lekcije: minuta komunikacije, šta vam se dopalo, šta je izazvalo poteškoće, a šta teško.

Ocjena učinka:

Kao rezultat sistematskog i sistematskog rada sa djetetom koje ima slabe računske vještine, do kraja godišnjeg ciklusa nastave: računske vještine će se popraviti; kognitivni interes za matematiku će se povećati; aktivira se mentalna aktivnost djeteta, ono će slobodno izvoditi računske vježbe unutar prvih deset. Ova dostignuća će pomoći da se prevaziđu problemi matematički razvoj predškolac.

Visoko filološko obrazovanje, 11 godina nastave engleskog i ruskog jezika, ljubav prema djeci i objektivan pogled do sadašnjosti - ključne linije mog 31-godišnjeg života. Snage: odgovornost, želja za učenjem novih stvari i samousavršavanjem.

Realizacija individualno – obrazovnih ruta učenika kao način formiranja obrazovne motivacije učenika mlađih razreda.

Realizacija individualno – obrazovnih ruta učenika kao način formiranja obrazovne motivacije učenika mlađih razreda.

Danas, tokom implementacije nacionalne politike u oblasti obrazovanja škole su u potrazi za novim pristupima, oblicima, sredstvima obrazovanja.

Pitanje formiranja obrazovne motivacije bez sumnje se može nazvati centralnim, prioritetnim. Uostalom, motiv je izvor aktivnosti, a jedan od pokazatelja razvoja ličnosti učenika je njegov stepen formiranja obrazovne motivacije.

Upravo je osnovnoškolski uzrast najpovoljniji za postavljanje temelja za želju i sposobnost učenja.

Vaspitno-obrazovni rad treba da donosi radost, želju da se uči iznova i iznova. Zavisi od toga da li se ugasi radoznalo svjetlo u očima djeteta ili ne.

Savremena psihološka i pedagoška literatura navodi sljedeće razloge obrazovnih poteškoća:

• nesposobnost učenja;
• nedostatak interesa za učenje;
• sumnja u sebe.

Da biste prevazišli ove poteškoće, potrebno je fokusirati se na unutrašnje sile dijete, oslonite se na značajne poticaje za njega. Stoga je učeniku potrebna pedagoška podrška.

Pedagoška podrška je pedagoška kultura osmišljena da pomogne djetetu da se uspješno kreće svojom individualnom razvojnom putanjom.

Postoje tri glavne komponente ove kulture:

• obrazovni (osiguranje standarda obrazovanja i visoki nivo znanje);
• psihološki, zasnovan na razvoju motivacije za učenje;
• orijentisan na ličnost.

Trendovi u komponentama pedagoške kulture ogledaju se u realizaciji individualno orijentisanog programa (IOP) nastavnika za otklanjanje praznina u znanju kod učenika sa poteškoćama u učenju i učenika sa niskim nivoom motivacije.

Ciljevi i zadaci individualno orijentisanog programa:

1. Likvidacija praznina u znanju, vještinama, sposobnostima učenika.

2. Psihološko - pedagoška podrška studentima.

3. Povećanje nivoa obrazovne motivacije.

Glavne ideje implementacije programa su:

• implementacija državni standard obrazovanje, formiranje ključnih kompetencija učenika;
• individualizacija procesa učenja;
• lični pristup;
• formiranje kognitivnih interesa i potreba;
• stvaranje situacije uspeha.

Faze implementacije

Oblici i metode djelovanja

praktičan izlaz

Diagnostic

Sprovođenje mjera kontrole granica, ispitivanje, posmatranje

Materijal za istraživanje

Analitičko-istraživački

1. Analiza dijagnostičkog rada, ispitivanje, zapažanja.

2. Identifikacija uspješnosti obuke o određenim temama.

Informacije o uobičajene greške, mogući razlozi njihova pojava, poređenje sa stvarnim mogućnostima učenja (RUV), individualne poteškoće, motivacija za učenje.

Organizaciono - dizajn

Tražiti načine pedagoške korekcije

1. Utvrđivanje teme ZUN (znanja, vještine, vještine), OUUN (opšteobrazovne vještine) učenika.

2. Izbor oblika i metoda rada.

4. Sastavljanje IEM (individualne obrazovne rute) učenika.

5. Izrada objašnjenja za roditelje IOM učenika.

IEM (individualna obrazovna ruta) učenika, objašnjenje za roditelje IEM učenika.

Popravni

Radite na IEM učenika kako biste popunili praznine.

Otklanjanje praznina u predmetu.

final

Analiza korektivnog rada

• Identifikacija nerealizovanog (razlozi)
• Identifikacija perspektiva za dalji rad
• Razmišljanje o sistemu mjera za sprječavanje grešaka za ispravljene.

Dijagnostička faza rada uključuje provođenje mjera kontrole granica, ispitivanje i posmatranje. Kao rezultat, nastavnik dobija materijal za istraživanje i planiranje daljeg rada.

Analitičko-istraživačka faza pruža informacije o tipičnim greškama, mogućim uzrocima njihovog nastanka, individualnim poteškoćama, motivaciji za učenje. Nastavnik ima priliku da uporedi rezultate učenja u ovoj fazi sa realnim mogućnostima (RUV) učenika.

U fazi organizacije i dizajna nastavnik traži načine pedagoške korekcije i izrađuje IEM (individualni obrazovni put) za učenika, kao i objašnjenja za roditelje.

IEM (individualni obrazovni put) učenika je karakteristika jedinica obrazovanja kojima dijete savladava u skladu sa individualnim karakteristikama njegovog razvoja.

(individualno - edukativna ruta)

Učenik(i) _____ razred (prezime, ime učenik) nastavnik ___________________________

Target: popunjavanje praznina u predmetu ________________________________________________

Oblici kontrole

Oznaka završetka

Roditelji (upoznati) _________________ Razrednik __________________

Korektivna faza podrazumeva rad nastavnika, učenika i roditelja direktno na individualnoj obrazovnoj ruti, gde se identifikuju teme za popunjavanje praznina, ukazuje se gde, koja znanja, veštine, veštine će dete steći kao rezultat savladavanja ove teme. , kao i šta mu je OUUN (opšteobrazovne vještine i ) potrebno.

Načini rada sa učenikom su raznoliki: individualni zadaci, organiziranje rada u paru i grupni rad, rad sa konsultantima, odabir „svojih“ domaćih zadataka, teme kreativnog rada.

Nastavnik bira oblike kontrole usvajanja znanja u skladu sa individualnim i ličnim karakteristikama djeteta.

Kao rezultat otklanjanja praznina u učenikovom ZUN-u, nastavnik obilježava završetak i sa njim upoznaje roditelje djeteta koji potpisuju IEM list (individualni obrazovni put).

1. Prilikom odabira načina individualnog pristupa učenicima treba se osloniti na poznavanje njihovih ličnih karakteristika.

2. Proširiti i savladati različite metode razvoja kognitivnih interesovanja djece.

3. Primjećujete i male uspjehe i postignuća učenika sa niskom akademskom motivacijom za učenje, ali to nemojte isticati kao nešto neočekivano.

4. Osigurava u učionici prevlast pozitivnih emocija, pozitivnu percepciju obrazovne situacije i obrazovnih aktivnosti, atmosferu dobre volje.

5. Učvrstiti u sebi poziciju nesuprotstavljanja sebe i uspješnijih učenika slabom učeniku.

6. Nastavnikove primjedbe treba da budu lišene negativne emocionalne boje i osude. Kritiku treba dati samo konkretnim postupcima učenika. bez povrede njegove ličnosti.

7. Treba imati na umu da pretjerana asertivnost i aktivnost nastavnikovog uticaja iscrpljuje neuropsihološku snagu djeteta (naročito ako je osjetljivo, manje otporno, psihički neuravnoteženo) i tjera ga da se brani. Dječiji (nezreli) načini samoodbrane uključuju negativizam, želju za oslobođenjem od starijih, sukobe i blokiranje samorazumijevanja.

Značaj ovakvog pristupa u obrazovanju djece je očigledan.

IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže da se otklone praznine u znanju, sposobnostima, vještinama učenika, ovladaju ključnim obrazovnim tehnologijama, pruži psihološka i pedagoška podrška djetetu, a time i podigne nivo motivacije za učenje.

Osiguravanje realizacije individualnih obrazovnih pravaca za učenike u školi je pokušaj rješavanja problema razvoja ličnosti, njene spremnosti za izbor, određivanja svrhe i smisla života kroz sadržaje obrazovanja. Ovo je pokušaj da se proces učenja sagleda iz perspektive učenika.

Kao rezultat rada sa individualnim obrazovnim pravcima učenika, primjetna je pozitivna dinamika u kvaliteti obrazovanja u učionici, nivou općih obrazovnih vještina i sposobnosti (logičkih i komunikativnih), znanja, vještina postavljanja ciljeva, planiranja, analize. , povećana je refleksija, samoprocjena obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Rad sa individualnim obrazovnim pravcima ostvaruje pravo učenika na izbor tempa rada, oblika obrazovanja i, nesumnjivo, daje priliku djetetu da otkrije sebe kao pojedinca, kao osobu.

Učenik može zaostajati u učenju iz različitih razloga u zavisnosti od njega i van njegove kontrole:

• izostanak zbog bolesti;
• Slab opći fizički razvoj, prisutnost kroničnih bolesti;
• Oštećena mentalna funkcija. Često se djeca s dijagnozom podučavaju u nastavi opšteg obrazovanja u nedostatku popravne nastave ili nespremnosti roditelja da dijete prebace u specijalizirano odjeljenje ili školu;
• Pedagoška zapuštenost: nedostatak stečenih opštih obrazovnih vještina i sposobnosti djeteta za prethodne godine studija: loša tehnika čitanja, tehnika pisanja, brojanja, nedostatak samostalnih vještina u radu itd.;
• izostanak sa posla.

Važno je da, prije svega, razredni starešina zna zašto učenik ne savlada nastavni plan i program, kako mu pomoći u tom pitanju. Uži specijalisti škole (lekar, psiholog, logoped, socijalni pedagog), roditelji učenika, on sam i njegovi drugovi iz razreda treba da pomognu da se utvrde konkretni razlozi neuspeha odeljenskog starešine. Nastavnici, kada razgovaraju sa razrednim starešinom, od njega saznaju ove informacije i koriste ih u svom radu.

Plan rada sa učenicima koji ne uspevaju i ne uspevaju.

Događaji

1. Izvođenje kontrolne kontrole znanja studenata o predmetu o glavnim dijelovima nastavnog materijala prethodnih godina studija.

Svrha: a) Utvrđivanje stvarnog nivoa znanja djece.

b) Identifikacija praznina u znanju učenika koje zahtijevaju brzo otklanjanje

septembra

2. Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspehom kroz razgovore sa specijalistima škole: odeljenjskim starešinom, psihologom, lekarom, logopedom, sastancima sa pojedinim roditeljima i, posebno, tokom razgovora sa samim detetom.

septembra

3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje praznina u znanju učenika koji zaostaju za tekuće tromjesečje.

septembra

Ažurirajte po potrebi

4. Koristeći diferenciran pristup prilikom organizovanja samostalnog rada u učionici, uključiti izvodljive pojedinačne zadatke za učenika sa lošim rezultatom, popraviti to u planu časa.

Tokom školske godine.

5.Voditi obaveznu tematsku evidenciju o znanju učenika slabijeg uspjeha klasa. Bolje je voditi tematsku evidenciju znanja o temi djece cijelog razreda

Tokom školske godine.

6.Reflect individualni rad sa slabim učenicima u radu ili posebnim sveskama na temu.

Tokom školske godine

U svakodnevnom radu zgodno je koristiti tabele zahtjeva za pojedinačne teme i opći dio.

Tabela sa zahtjevima