Sadržaj projekta u dow. Projekti

Projektna aktivnost - način implementacije individualni pristup na učenje, koristeći produktivne, kreativne, kognitivne ili istraživačke aktivnosti učenika predškolske obrazovne ustanove, tokom kojih predškolci proširuju svoje vidike, vokabular primite nova znanja i naučite ih pronaći praktična upotreba. Interes djece služi kao izvor inspiracije za realizaciju ozbiljnih i uzbudljivih zadataka. - rezultat zajedničke aktivnosti odrasli (roditelji i nastavnici) i djeca, usmjerena na:

razvoj predmetnih vještina i znanja kod predškolske djece;
formiranje kompetencija neophodnih za uspješno učenje u školi (analizirati vlastite sposobnosti, postaviti zadatke, pronaći načine i optimalna sredstva za njihovo rješavanje);
harmoničan razvoj djetetove ličnosti (djeca uče da rade u timu, pronalaze kompromise, postižu svoje ciljeve, pokazuju liderske kvalitete i inicijativu, ponašaju se samouvjereno u situaciji neizvjesnosti).

Gotovi projekti u vrtiću: karakteristike pedagoške inovacije

Metoda završeni projekti u vrtiću omogućava vam da u potpunosti razvijete kreativne sposobnosti i kognitivne inicijative djece, uz sudjelovanje odraslih u rješavanju kognitivnih i praktičnih problema. Inovacija, koja se relativno nedavno pojavila u pedagoškoj kasici-prasici predškolskog obrazovanja, danas je usmjerena na otključavanje potencijala djece, sintezu obrazovnih područja, teorijskih i praktičnih znanja. Paradoksalno, projektne aktivnosti su podjednako važne i za djecu i za odrasle, jer podstiču kreativno razmišljanje, profesionalni razvoj i kvalitet obrazovanja općenito.

Projektna aktivnost podrazumijeva integraciju više vrsta aktivnosti pod okriljem jedne tematske ravni postavljenog problema, duboko i sveobuhvatno proučavanje problema. Zahvaljujući njoj u pedagoškom procesu se pojavljuju nove metode vaspitanja i osposobljavanja, uvode se nove ideje, a predškolci formiraju jedinstvenu sliku svijeta, a vrtić implementira razvojne, obrazovne i zdravstveno-štedne tehnologije. Glavni cilj dječjeg projekti u predškolskom obrazovanju prema GEF-u sastoji se od:

sticanje iskustva kreativna aktivnost, mašta, razvoj slobodne samostalne ličnosti;
doprinosi formiranju opšteobrazovnih veština, uvežbavanju kolektivnog stvaralaštva i saradnji sa vršnjacima, članovima porodice i nastavnicima;
stvaranje emocionalno-vrijednog odnosa prema okolini;
stimulacija kognitivnih sposobnosti, razmišljanja;
uključivanje u realizaciju zadataka sve složenosti koji imaju praktičnu vrijednost;
razvoj komunikacije.

Budući da je porodica najčešće ugodno i vitalno okruženje, interakcija sa članovima porodice učenika neophodna je za postizanje ciljeva i skladan razvoj ličnosti predškolca.

Metodologija se zasniva na principu „Učim ono što mi je korisno, a znam gdje i kako mogu primijeniti stečene vještine i znanja“, čime se osigurava balans između teorijskih i praktičnih vještina. Omogućava vam da aktivirate prirodnu radoznalost djece i usmjerite je u pravom smjeru. Pritom, dijete uvijek ostaje „vodeće“, a učitelju se dodjeljuje uloga „roba“, povinujući se interesima i željama predškolca, ali nadgledajući njegove aktivnosti. To omogućava napuštanje autoritarne pedagogije u korist principa saradnje u zajedničkim aktivnostima.

Praksa primjene projekti u radu predškolske obrazovne ustanove dokazuje da su učenici ona:

daje fleksibilnost razmišljanja i nezavisnost u donošenju odluka;
stimuliše upotrebu senzora u rešavanju problema u praksi;
omogućava vam da prepoznate granice znanja i neznanja.
Pozitivnu dinamiku osjećaju i edukatori, jer:
prakticirati profesionalnu djelatnost pretraživanja;
naučiti planirati rad u skladu sa interesovanjima i mogućnostima djece;
samostalno planiraju obrazovni proces.

Nažalost, vaspitačima je često potrebna metodička pomoć, konsultacije, majstorski kursevi o naprednoj projektnoj tehnologiji, jer često pokazuju nedovoljnu svest o principima implementacije i karakteristikama projektnih aktivnosti, nespremnost da napuste uobičajeni obrazovni sistem, nedostatak motivacije za unapređenje profesionalnih veština. i pokazivanje inicijative. Ne razumiju svi razliku između projektantskih i istraživačkih aktivnosti: projekat je način organiziranja rada koji se završava konkretnim rješenjem primjenjivim u praksi.

Projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima sljedeće karakteristike:

Projektni rad je osmišljen za rješavanje ne edukativnog, već životni problemi koji su od interesa za jednog učenika ili grupu djece. Zato je važno da problem koji se proučava bude relevantan za djecu, a ne nametnut od strane nastavnika.
Metodom projekta preporučljivo je rješavati samo one probleme koji ne dozvoljavaju linearno (jednostavno) rješenje. Budući da je dizajn intelektualno, radno i resursno intenzivna metoda, koristi se za rješavanje zaista složenih i važnih problema.
Svaki projekat kombinuje ograničenja resursa, rokove i stroge zahteve za gotov proizvod. Djeci je lakše prilagoditi se poslovnom raspoloženju, znajući da djeluju u "odraslim" uvjetima i odlučuju važna pitanja. Dakle, djeca bi trebala razumjeti kako rasporediti svoje vrijeme i vrijeme vaspitača, koliko će papira, boja, olovaka ili plastelina biti potrebno da se projekat završi, šta bi trebao biti rezultat rada (nešto materijalno što možete zamisliti, dodirnuti, videti). Posljednja tačka je vrlo važna, jer je završetak projekta proizvod, a rezultat aktivnosti su vještine i kompetencije koje su djeca stekla. Nemoguće je mešati koncepte proizvoda i rezultata, kao i stvarati projekte za patriotizam, prijateljstvo, razumevanje. Takvi projekti su prihvatljivi, ali u drugačijem smislu: da biste usadili osjećaj patriotizma, možete proučavati porodično stablo, proučavati život velikih sunarodnika, a za prijateljstvo napraviti kolaž fotografija sa prijateljima, kolektivno izvoditi važan zadatak - vodite računa o biljkama, napravite hranilicu za ptice kako biste se sprijateljili u tom procesu. Proizvod projektne aktivnosti predškolaca mora biti društveno i finansijski značajan.
Projektna aktivnost u svim fazama djetinjstva uključuje timski rad. Team building omogućava djeci da shvate kako da komuniciraju sa roditeljima i starateljima, koga da uključe kao podršku.

Projektne aktivnosti u vrtiću: varijante gotovih projekata

Pre nego što se upuste u realizaciju projektnog rada u vrtiću, važno je da vaspitači razumeju razliku između sledećih aktivnosti:

istraživanje - omogućava vam da saznate više o problemu ili fenomenu (predmetu) od interesa, da pronađete istinu;
produktivan - uključuje najjednostavnije rješenje problema;
projekat - podrazumijeva ne samo rješavanje problema, već i razvoj situacije, stoga u okviru projekta predškolci mogu koristiti produktivne, istraživačke i obrazovne aktivnosti, ali sve one treba da dovedu do stvaranja određeni proizvod.

Na ovaj način gotovi projekti u vrtiću po GEF-u razlikovati:

prisustvo problema koji se ne može riješiti direktnom akcijom;
društvena ili lična motivacija svih učesnika u procesu;
ciljanu prirodu zadatka.

Svaki projekat proširuje znanje djece u određenoj oblasti, u njima se formiraju potrebne vještine i sposobnosti i omogućava obogaćivanje životnog iskustva predškolskog djeteta. Djeca uče samostalno donositi odluke, postavljati ciljeve i postići ih, razvijati razmišljanje, sarađivati i pregovarati s drugim članovima grupe.

PROJEKTNA AKTIVNOST: TRI KRITIČNE GREŠKE

U „Priručniku višeg vaspitača predškolske ustanove» objavljene metodološke preporuke o realizaciji projektnih aktivnosti u vrtiću, koje će pomoći da se ne susreću sa uobičajenim poteškoćama

Ovisno o temi projekata u vrtiću, dijele se na:

Istraživanja - predškolci provode eksperimente i eksperimente, otkrivajući prirodu stvari i suštinu nekih pojava, koji se naknadno oblikuju u obliku izložbi, prezentacija, albuma ili novina. Odlikuje ih društveni značaj tema, relevantnost problema, prisustvo jasne strukture i ciljeva.
Igra - izvedena sa elementima kreativne igre u kojoj djeca postaju bajkoviti likovi, rješavajući zadatke koji su im postavljeni. Učesnici u projektnim aktivnostima striktno raspoređuju uloge između sebe, djelujući u okviru aktivnosti igranja uloga, predstavljajući se kao lik iz bajke, životinje, književni ili crtani likovi.
Informativno – djeca predškolskog uzrasta biraju temu i njenu realizaciju u skladu sa svojim društvenim interesovanjima. U toku rada djeca prikupljaju i analiziraju informacije, a zatim na osnovu njih pripremaju proizvod i prezentiraju ga. Kao rezultat toga, uče se generalizirati i analizirati, raditi s informacijama, dijele primljene informacije o fenomenu ili objektu s drugima.
Kreativno - implementirano u formatu dječjeg praznika, pozorišne predstave, dizajna interijera, bajke ili natjecanja. Često nemaju strogo osmišljenu strukturu, radnje učesnika možda neće biti raspoređene. One odražavaju prirodu odnosa između djece u vrtiću, djece i roditelja, predškolske djece i društva, vanjskog svijeta i nastavnika. Svi projekti kreativne orijentacije podijeljeni su u kategorije prema obliku prikaza rezultata, prema dominantnoj vrsti kreativnosti, prema motivu.
Orijentisan na praksu - otkrivaju društveno važne probleme, rezultat aktivnosti ima društvenu boju. Ovakvi projekti se realizuju pod uslovom dobro osmišljene strukture, kvalitetne raspodele uloga i pravilne organizacije u svakoj fazi realizacije.
Otvoreno - najčešće se koristi unutar različite grupe DOW, koji vam omogućava da podignete dizajn na novi nivo. Kada se rad izvodi unutar iste starosne grupe, svi učesnici u procesu poznaju lične i društvene kvalitete jedni drugih, kreativne sposobnosti djece. Kontaktiranje djece različite starosti, učenici predškolske obrazovne ustanove proširuju sfere komunikacije, unapređuju komunikacijske i socijalne vještine. Zajedničke aktivnosti daju im nove emocije i utiske, mlađa i starija djeca uče jedni od drugih.
Slobodne aktivnosti - realizacija zabavnih i sportskih aktivnosti.
Složeno - u svom sadržaju kombiniraju nekoliko vrsta odjednom.

Bilo koji projekti u predškolskom obrazovanju prema GEF-u pomažu povećanju samopoštovanja djece prepoznavanjem vrijednosti dječijih postignuća i dijele se prema vremenu realizacije na kratkoročne, koje se realizuju u okviru više odjeljenja, kao i srednjoročne i dugoročne (ovi posljednji se proučavaju i realizuju u okviru šest mjeseci ili godinu dana). Po prirodi učešća djeteta, ono može biti učesnik, izvođač, naručilac i procjenitelj u projektnim aktivnostima. Kako djeca ne mogu sama da osmisle i realizuju projekat, u pomoć im priskaču odgajatelji, muzički direktori i roditelji, kojima je dodijeljena uloga mentora. Shodno tome, prema broju učesnika, svi projekti su podijeljeni na individualne, parne, grupne (učesnici projekta - 3-12 osoba) i frontalne (izvodi cijeli tim grupe predškolske ustanove).

Individualni dizajn doprinosi obogaćivanju kulturnog i društvenog iskustva predškolca, omogućava mu da preuzme inicijativu, izrazi svoje misli i iskustva, pokaže sposobnosti, greši i postiže.
Kolektivni projekti ostvaruju želju djece za zajedničkim djelovanjem, želju da učestvuju u kolektivnom radu, rješavanju problema. Sve to doprinosi nastanku vještina kolektivne saradnje, koje se formiraju kroz uključivanje u realizaciju zajedničkog rada. Obavljajući projektni rad, učenici predškolske obrazovne ustanove se udružuju, razgovaraju o problemu, traže načine za njegovo rješavanje, raspoređuju dužnosti i odgovornosti i pomažu jedni drugima.
Projekte u paru izvode parovi djece, što doprinosi uspostavljanju prijateljskih i partnerskih odnosa, omogućava im da zajedničkim aktivnostima formiraju vještine saradnje, kompromisa, rješavanja složenih problema.

Po prirodi odnosa projekti u grupi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi podijeljeni su na zadatke u okviru iste starosne grupe, uz uključivanje starije ili mlađe djece, uz učešće roditelja, predstavnika javnih organizacija ili institucija.

Metoda projekata u različitim fazama predškolskog djetinjstva

Uključuju zajednički rad odraslih i djece na određenoj temi ili odabranom problemu u okviru kognitivne aktivnosti. Metodologija projekta se preporučuje za upotrebu u starijim i pripremnim grupama predškolskih obrazovnih ustanova, iako se može koristiti i sa djecom starijom od rane godine. Važno je da nastavnik uzme u obzir da dobne karakteristike predškolaca direktno utiču na njihovu ulogu u dizajnu:

mlađi predškolci su pretežno posmatrački, pa stoga preferiraju jednostavne kratkoročne projekte, mini projekte koji se provode zajedno sa roditeljima ili uz njihovo aktivno učešće;
prosjek predškolskog uzrasta djeca su spremnija za partnerstvo, jer mogu realizovati srednjoročne projekte koji otkrivaju probleme od interesa za njih;
stariji predškolci mogu bolje da zadrže interesovanje, zaustave se, koncentrišu se na konkretan zadatak, pa su zato pogodniji za dugoročne projekte koje realizuju u pozicijama saradnje sa odraslima.

Projektna metoda pretpostavlja ravnopravnost odraslih i djece, te stoga roditelji i vaspitači nemaju pravo vrednovati ili kontrolirati aktivnosti djece. Nastavnici nastoje da kod djece formiraju ključne kompetencije učenja i osobine ličnosti koje će im biti neophodne u budućnosti.

Metodisti razlikuju tri faze korišćenja projekata koji su tipični za različite starosne grupe učenika predškolskih obrazovnih ustanova:

Imitativno. Djeca od 3-5 godina aktivno oponašaju odrasle u svojim postupcima, odlikuju ih marljivost, stoga im je u provedbi projekata dodijeljena druga uloga. Učenici obavljaju zadatke, oponašajući odraslog (učitelja ili roditelja), ili se ponašaju prema predloženom primjeru.
U razvoju. Predškolci od 5-6 godina već mogu aktivno sarađivati sa svojim vršnjacima (naći kompromise, koordinirati akcije, raspodijeliti funkcije), imaju iskustva u zajedničkim aktivnostima. Djecu u ovoj fazi odlikuje razvijeno samopoštovanje i samokontrola, objektivna procjena vlastitih i tuđih postupaka, stoga mogu samostalno predlagati teme za razvoj projekta, postavljati ciljeve i pronaći sredstva (metode) za njihovu realizaciju.
Kreativno. Djeca 6-7 godina za vježbanje projekti u starijoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova potrebno je stvoriti određene uslove za razvoj kreativnost Međutim, istovremeno lako postavljaju ciljeve, određuju sadržaj svojih aktivnosti i biraju načine za realizaciju zadatka.

Prilikom realizacije projektnih aktivnosti nije bitan idealan proizvod, već kvalitet rezultata, vještine koje djeca dobijaju u procesu rada, aktiviranje radoznalosti, kognitivna aktivnost, istrajnost i druge korisne kompetencije.

	Zadaci	Priroda razvoja ličnosti
U predškolskom uzrastu	pod nadzorom vaspitača, predškolci ulaze u problemsku situaciju; nastavnik ih podstiče na traženje i istraživački rad, eksperimentisanje; zahvaljujući praktičnom iskustvu, počeci istraživačke aktivnosti javljaju se kod djece; predškolci se uključuju u proces spoznaje, formiraju različite kompetencije, emocionalni interes, razvijaju maštu, mišljenje, govor; vaspitači uključuju djecu u figurativnu reprodukciju, pomažu im da se upoznaju sa pojavama, predmetima i njihovom primjenom; djeca uče razumjeti cilj, tražiti načine da ga postignu, uzimajući u obzir nova znanja i dosadašnje iskustvo.	fizički razvoj - stimulišu se motoričke sposobnosti, deca shvataju važnost brige o svom zdravlju (projekat Abeceda zdravlja); društveni razvoj – predškolci traže načine da komuniciraju, da upoznaju svoje mesto u društvu, svoju istoriju (projekat „Ja i moja porodica“, „Porodično stablo“); kognitivni razvoj - proširuju se ideje o svijetu oko nas, djeca uče da primjenjuju senzorne senzacije u praksi (projekti "Svijet prirode", "Omiljene priče"); estetski razvoj - ovladavanje umetničkom delatnošću, upoznavanje sa umetničkim delima i emocionalna i vrednosna svest o njima (gotovi projekti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Zdravo, Puškin!", "Svet pozorišta", "U Tretjakovskoj galeriji").
U starijem predškolskom uzrastu	pojavljuju se preduslovi za intelektualnu i tragačku aktivnost; pod nadzorom odrasle osobe, predškolci pronalaze efikasne metode za rješavanje problema, a zatim sami rade ovaj posao, primjenjujući metode za izvršavanje zadataka; učenicima stariji predškolski uzrast starosti imaju tendenciju da ravnopravno komuniciraju sa odraslima, koriste posebne termine, obavljaju zajedničke aktivnosti; djeca razvijaju vještine modeliranja, eksperimentiranja, pokazuju intelektualnu i istraživačku inicijativu, čine prve korake u predviđanju promjena, koriste generalizirane algoritme mentalnog rada; djeci je potrebna svijest o slici svijeta, provođenje produktivnih aktivnosti i konstruktivna komunikacija; oni su u stanju da identifikuju problem, pronađu rešenje za njega, produktivno koristeći dostupne metode, a zatim analiziraju rezultate.	fizički razvoj - odnos prema sopstvenom zdravlju postaje svestan, javlja se potreba za vođstvom zdravog načina života razvijaju se život, motoričke sposobnosti (projekti "Tajne Ilje Murometsa", "Zdrav duh u zdravom tijelu"); društveni razvoj - formira se pozitivno samopoštovanje, razvija se samospoznaja, djeca ovladavaju potrebnim komunikacijskim kompetencijama, spoznaju značenje i moć govora (projekti "Spoznaj sebe", "Priče o ljubavi", "Ko sam ja?") ; kognitivni razvoj - sistem znanja postaje strukturiraniji, što doprinosi razvoju kreativnih i kognitivnih sposobnosti, izvođenju logičkih operacija, želji za modeliranjem i eksperimentiranjem ("Vesela astronomija", "Čarobna zemlja", "Heroji ruske zemlje" ", "Podvodni svijet"); estetski razvoj - predškolci se pridružuju svijetu umjetničkih slika i umjetnosti, vlastite razne vrste kreativna aktivnost i metode estetskog vrednovanja („Nedelja knjige“, „Svet pozorišta“, „Veliki majstori kista“)

Faze realizacije gotovih projekata u vrtiću

Cilj nije gotovih projekata, već proces njihove implementacije, tokom kojeg nastavnici upućuju, pomažu, podstiču interesovanje i aktivno učešće djece, a oni, zauzvrat, reaguju angažovanjem. Rad na bilo kom projektu u vrtiću prolazi kroz četiri faze:

Faze implementacije	Karakteristično
I. Uranjanje i odabir teme	Učitelj zajedno sa predškolcem bira najzanimljiviju temu za djecu i planira kognitivni rad. Metodisti preporučuju korištenje sistema od tri pitanja: Šta znam? Šta želim da znam? Kako mogu saznati? Za nastavnike je važno ne samo da podrže dijete u njegovoj želji da proučava ovo ili ono pitanje, već i da stvore uslove za kognitivnu aktivnost, organiziraju dijalog s njim. Za uspešan izbor zaista vruća tema edukatori često koriste metod kreiranja problemske situacije čija će svijest pomoći u odabiru smjera i svrhe projektnog rada. Kao temu možete odabrati i dio predškolskog obrazovnog programa, ali je mnogo važnije da ideja o budućem projektu potiče od djeteta koje bi izrazilo iznenađenje, interesovanje, formulirajući to kroz otvoreno pitanje koje može biti početak uspješnog istraživački rad, zglob za odrasle i djecu.
II. Planiranje	Nastavnik planira proces realizacije projektnih aktivnosti, sadržaj, postavlja obrazovne zadatke, promišlja vrste aktivnosti i prikuplja materijale. Zatim, zajedno sa učenicima, sakuplja Zanimljivosti u vezi sa predmetom dizajna, izraditi plan rada na primjeru tematskog dijagrama, crteža na kojem će dijete moći dati prijedloge. U idealnom slučaju, djeca bi preuzela planiranje projekta, a vaspitač bi preuzeo ulogu voditelja.
III. Implementacija	U fazi implementacije, nastavniku je dodijeljena uloga asistenta, ali ne i vođe. Važno mu je da stvori maksimum udobne uslove realizovati planirano, uključiti što više aktivnosti koje će doprinijeti svestranom razvoju djece, njihovih ličnih, društvenih i obrazovnih kompetencija. U toku problematične diskusije aktivira se istraživačka aktivnost djece, želja za analizom, upoređivanjem, eksperimentiranjem i izvođenjem zaključaka. Djeca su u procesu rada inicijatori i aktivni učesnici aktivnosti: sprovode rad traganja, razumijevanja, prenošenja iskustava, diskusije, uvježbavaju komunikaciju, kreativne i istraživačke aktivnosti. Djeca treba da imaju osjećaj samostalnog izbora, za to nastavnik mora suptilno voditi, nadzirati, ali ne i dominirati u odlukama i izborima učenika. U realizaciju projekta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mogu biti uključeni i drugi stručnjaci (logoped, psiholog, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja).
IV. Prezentacija	Najčešće se predstavljanje gotovog projekta odvija u obliku okruglog stola, čajanke, praznika, performansa, izložbe, vernisaža, na koji se mogu pozvati roditelji ili članovi porodice učenika.
V. Refleksija	Završne faze rada na projekat u vrtiću je odraz svih učesnika u projektnoj aktivnosti: nastavnik na nastavničkom vijeću ili u ličnom razgovoru sa roditeljima predškolskog djeteta govori o promjeni vlastitog stava u toku zadatka. U pravilu dolazi do postepene promjene od nastavno-organizatorske uloge edukatora na početku rada u korektivnu i usmjeravajuću ulogu u fazi prezentacije proizvoda. Djeci su potrebne pohvale i ohrabrenje, važno je da vaspitač sa njima razgovara o postignutim rezultatima, da im pomogne da shvate koje su vještine i sposobnosti stekli u procesu rada. U komunikaciji sa predškolcem važno je da vaspitač pokaže društveno značajnu efikasnost svog rada, da pokaže da čitav put projekta nije bio uzaludan i da se može iskoristiti u budućnosti. U kolektivnoj analizi rezultata projektnih aktivnosti učestvuju i zaposleni u naučno-metodičkoj službi, koji su nadgledali i savetovali nastavnika tokom celog rada.

Trajanje pojedinih faza realizacije projekta zavisi od odabrane teme, uzrasta dece, prirode projektne aktivnosti i broja učesnika. Važno je ne samo razviti projekat, već ga dovesti do stvaranja gotovog proizvoda koji može biti predstavljen javnosti. Prisutnost rezultata omogućit će djeci osjećaj ponosa, potaknuti inicijativu, sposobnost analiziranja, planiranja, postavljanja ciljeva i njihovog postizanja. Društvo prima socijalno aktivnu, kreativno razvijenu djecu obilježenu građansko-patriotskim osjećajima.

Položaji učesnika u projektnim aktivnostima u vrtiću

Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama dio su progresivnog obrazovnog procesa. Kako djeca zbog svog uzrasta i nedostatka relevantnog iskustva ne mogu samostalno pronaći kontradikciju, postaviti cilj, planirati svoje aktivnosti, realizacija projekata u vrtiću se zasniva na principima saradnje djece i odraslih koji prate svaku fazu rada. . Dječji projekti u vrtiću realizuju se u nekoliko faza koje podrazumijevaju sljedeće akcije za odrasle i djecu:

Postupci vaspitača	Aktivnosti predškolaca
Nastavnik pomaže da se odrede ciljevi i teme projekta, da se formuliše proizvod projektne aktivnosti, a kroz igru situacije ukazuje na zadatke za odabir finalnog proizvoda (prezentacija, performans, izložba radova, zidne novine).	Djeca se kroz situaciju u igri navikavaju na problem, ostvaruju ciljeve i zadatke rada, dopunjuju zadatke, pa uče samostalno tražiti zanimljivosti.
Učitelj podstiče aktivnost djece, pomaže im u planiranju rada, procjenjuje potrebne resurse, bira informacije, opremu i materijale, doprinosi stvaranju povoljnog okruženja u timu, konsultuje se sa stručnjacima, roditeljski sastanak razgovara o planu realizacije dugoročnih projekata ili tokom individualnog razgovora sa roditeljima – kratkoročnih.	Učenici se dijele ili spajaju u grupe, dijele uloge unutar grupa, dogovaraju se među sobom, dijele faze rada.
Nastavnik daje savjete i preporuke o praktičnoj realizaciji projekata, kontroliše i usmjerava rad, u okviru glavnog dijela projektne aktivnosti u vrtiću sprovodi posmatranja, posebne časove, šetnje, igre, daje odgovarajuće zadatke deci i njihovim porodicama, traži materijale i nove načine za realizaciju projekta, podstiče inicijativu dece i njihovih roditelja.	Djeca stiču različite vještine i znanja, savladavaju vještine u toku realizacije projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.
Odgajatelj predstavlja rezultate projektnih aktivnosti osmišljavanjem albuma ili knjige (zajedno sa učenikom), organizacijom slobodnog događaja, odmora, zasebnog časa.	Predškolci pomažu učitelju u pripremi prezentacije, a potom odgajateljima ili roditeljima demonstriraju proizvod kolektivne aktivnosti.
Rezultati rada sa djecom se sumiraju, sumirajući pedagoško iskustvo ili govoreći na nastavničkom vijeću.	Djeca razmišljaju o temi gotovih projekata u vrtiću, iznose svoje utiske o radu, ocjenjuju rezultate projektnih aktivnosti.

Da bi dete realizovalo svoje potrebe, otkrilo svoje sposobnosti, formiralo subjektivnu poziciju, nastavnik koji nadgleda njegovu projektnu aktivnost treba:

predstavlja dijete u ulozi istraživača, punopravnog partnera sa svojim mišljenjem i ciljevima;
minimalno se uplitati u proces identifikovanja problema i definisanja teme (dovoljno je da nastavnik pažljivo sluša decu, da snimi i analizira njihove reči);
kompetentno i u pristupačnoj formi opravdati korištenje odabranih metoda roditeljima učenika i drugim nastavnicima;
uzeti u obzir, prije svega, interese djece, njihove potrebe, iskustvo, a zatim potrebne resurse i potreban vremenski okvir;
stvara osjećaj samostalnosti kod djece, usmjerava ih u projektnim aktivnostima, pomaže im da dođu do pravih zaključaka, uvide greške i ispravne odluke kako bi razvili optimalan algoritam rada;
pronaći kontakte s roditeljima i, ako je potrebno, sa drugim stručnjacima (psiholog, posmatrajući proces implementacije projekta, moći će izvući zaključke korisne za djecu);
stimulira interes i aktivnost djeteta, pomaže u pravilnom korištenju resursa, raspodjeli opterećenja, izravnavanju konfliktne situacije, pomaže u pronalaženju kompromisa kako bi djeca mogla pokazati svoje najbolje kvalitete.

Bez obzira da li je dugoročno ili kratkoročni projekti u vrtiću, to gotovih projekata donijela najveći rezultat, važno je da nastavnik pruži sveobuhvatnu pomoć svojim učenicima, formirajući zajednicu djece i odraslih na principima partnerstva. Od pravilnog izbora taktike komunikacije između nastavnika i djeteta zavisi uspjeh gotovog projekta i kompetencije koje iz njega proizilaze, kao i aktivnost djeteta i njegov uspjeh ne samo u obrazovanju, već iu kasnijem životu. Postoje tri oblika organizacije partnerstva između nastavnika i djece:

Zajedničko-individualno - svaki učesnik izvodi svoj dio posla na projektu zasebno, ali se u završnoj fazi ispostavlja da je dio ukupnog proizvoda.
Zajedničko-sekvencijalno - rezultat rada prethodnog učesnika se koristi za aktivnosti sljedećeg.
Zajednička interakcija – učesnici se dogovaraju o akcijama u svakoj fazi projekta.

Kako bi gotovi projekti u vrtiću prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, koji se može preuzeti sa linka, u potpunosti pokrili temu, ovaj način integracije bazira se na brojnim metodičkim tehnikama. Želja predškolaca za znanjem je pokretačka snaga projektne aktivnosti koje se provode pod vodstvom nastavnika ili roditelja. Djeca otkrivaju svoj potencijal, uče kako planirati rad, kontrolirati svaku fazu, predviđati i evaluirati rezultate.

Roditelji mogu biti zainteresirani za ono što je neshvatljivo i teško za napraviti, pomoći djetetu da pronađe pravi izvor informacija, istakne najzanimljivije, uredi ga, pomogne u ukrašavanju gotovog proizvoda. Ali u isto vrijeme, odraslima je zabranjeno izvoditi bilo koju od faza bez sudjelovanja djeteta, objašnjavajući svoju inicijativu njegovom nepažnjom, neiskustvom ili nesposobnošću.

Razvoj projektne metode: iskustva naprednih predškolskih obrazovnih ustanova

Visok stepen prilagodljivosti naprednih pedagoških tehnologija u modernom vrtiću osigurava široku upotrebu obećavajuće metode integriranog učenja (projektne metode) u predškolskim obrazovnim ustanovama, gdje vam omogućava da povećate kreativno mišljenje, obrazovnu i istraživačku aktivnost djece, osigurava otvorenost obrazovnog sistema za roditelje.

U procesu realizacije projektnih aktivnosti, djeca postaju socijalno prilagođenija, pažljivija i druželjubiva, njihove aktivnosti u igri postaju strukturirane i raznovrsnije. Menjaju se i odnosi između roditelja i dece: dete se interesuje za nove stvari, iznosi ideje, postavlja pitanja, što ga čini interesantnijim za roditelje. Algoritmi interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice također prolaze kroz promjene: članovi porodice učenika postaju direktni učesnici obrazovni proces, osjećaj zadovoljstva zbog uspjeha svoje djece i njihovog učešća.

Perspektiva projektne aktivnosti leži u činjenici da:

stvara kulturnu nišu za poticanje produktivne dječje inicijative koja nije predviđena tradicionalnim pedagoškim metodama;
privlači roditelje u produktivne aktivnosti što je više moguće, omogućavajući im da se zbliže sa svojom djecom;
omogućava predškolcima da posmatraju i analiziraju, upoređuju i generalizuju, uče da donose zaključke, primaju informacije, razvijaju svoje komunikacijske veštine, kreativnost i misaone procese.

Projekti su podijeljeni prema vrsti aktivnosti:

Kreativni istraživački projekti koji djeci omogućavaju eksperimentiranje i vizualizaciju rezultata u obliku zidnih novina, štandova itd.
Projekti igranja uloga koji omogućavaju rješavanje zadataka na razigran način u obliku likova.
Informativni projekti koji omogućavaju prikupljanje informacija, analizu i raspoređivanje na štandovima, vitražima itd.

Završeni projekti

Sadržano u odjeljcima:
Uključuje sekcije:

Projekti uređenja teritorije vrtića
Saobraćajna pravila, saobraćaj, semafori. Projekti, planovi, izvještaji

Prikazivanje postova 1-10 od 47635 .
Sve sekcije | Projekti. Projektne aktivnosti u vrtiću

Kratko srodni projekat"Narodna kultura i tradicija" u predškolskoj grupi. Kompajler: Vonokova Ekaterina Alexandrovna. Vrstu projekat : -kreativan; - informativni. Trajanje: kratkoročno. Članovi projekat : djeca pripremne grupe, ...

Kreativni istraživački projekat "Moja mala domovina" Kreativno - istraživanje projekat„Moj mala domovina" Izvedeno: Educator Yazykovsky vrtić"Teremok" Shirokova LV Relevantnost Sastavni dio svakog obrazovnog sistema je vaspitanje patriotizma. Temelji patriotizma počinju se formirati u predškolskom...

Projekti. Projektne aktivnosti u vrtiću - Projekat "Divlje životinje" u drugoj mlađoj grupi

Publikacija "Projekat "Divlje životinje" u drugom juniorskom ..." Projekat "Divlje životinje" Djeca imaju 3-4 godine. Druga juniorska grupa. Trajanje projekta je 6 sedmica. Svrha: Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti kod dece. Zadaci: Razvijati interesovanje djece za ovu temu. Upoznajte djecu sa životinjama koje žive u našim...

Biblioteka slika MAAM

Projekat "Kućni ljubimci" za djecu od 3-4 godine Projekat "Kućni ljubimci" Uzrast djece 3-4 godine. Trajanje projekta je 5 sedmica. SVRHA: Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti kod dece. CILJEVI: Razvijanje interesovanja djece za ovu temu; Upoznajte djecu sa kućnim ljubimcima Ispravka karakteristika...

Edukativni projekat "U jedinstvu je naša snaga" Odeljenje za obrazovanje Uprave Volgograda OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "VRTIĆ br. 367 KRASNOARMEJSKOG OKRUGA VOLGOGRAD" Naziv projekta "Naša snaga je u jedinstvu" Autor projekta: Kuznjecova Nadežda Aleksandrovna vaspitač prvog ...

izvodi: Nadeeva A.A., Tutrinova L.A., vaspitači Syktyvkar, 2018. Relevantnost projekta Glavna karakteristika predmeta za predškolca je boja. Boja utiče emocionalnu sferu dijete, učestvuje u procesu umjetničke aktivnosti, formira...

Projekti. Projektne aktivnosti u vrtiću - Ekološki projekat u mlađoj grupi "Životinje - naši prijatelji"

UVOD: Problem: Djeca nemaju dovoljno znanja o načinu života, navikama, ishrani i obitavanjima divljih i domaćih životinja; o tome kako se pripremaju za zimu. Djeca nemaju opći pojam. Svrha projekta: -Razvijanje održivog kognitivnog interesa za ...

Projektna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je jedinstven način da se osigura sukreacija, saradnja odraslih i djece. Omogućava implementaciju lično orijentisanog pristupa vaspitanju i obrazovanju.

Projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi doprinose razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca, pretvaraju ih u aktivne učesnike svih dešavanja u vrtiću.

Značaj

Projektna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je obavezan alat za rad odgajatelja.

Na ovog trenutka slična metoda se smatra aktivnošću. To je obećavajuća pedagoška tehnologija.

Projektna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima određenu strukturu, karakteristike i obavlja više funkcija. Zapiši to ovu metodu ne zamjenjuje obrazovanje i obrazovni program koristi se za djecu predškolskog uzrasta, ali ga nadopunjuje.

Funkcije

Projektna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je aktivnost za promišljanje i organizovanje pedagoški proces unutar određene teme koja ima rezultat. Ova pedagoška tehnologija doprinosi razvoju sredine od strane predškolskog uzrasta.

Tehnologije projektnog djelovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi namijenjene su razvoju kreativne slobodne ličnosti, prilagođene društvenim uslovima.

Koncept metode

Trenutno se smatra najupečatljivijim, najrazvijenijim, najznačajnijim metodom. To se objašnjava činjenicom da su projektantske i istraživačke aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi univerzalni alat koji vam omogućava da jamčite dosljednost, fokus i djelotvornost.

Projektna metoda je zbir kognitivnih i edukativnih tehnika koje omogućavaju rješavanje određenog problema u toku samostalnog djelovanja predškolaca.

Projektne aktivnosti djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi podrazumijevaju prezentaciju dobijenih rezultata, odnosno doprinose razvoju vještina javne odbrane kod mlađe generacije.

Ovakva obuka se može smatrati načinom organizovanja pedagoškog procesa, zasnovanog na interakciji sa okruženjem, postepenom praktičnom radu za postizanje zacrtanog cilja.

Osnova tehnologije

Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi povezana je sa idejom usmjeravanja kognitivnog rada predškolaca na rezultat koji se postiže u saradnji sa vaspitačem i roditeljima. Rad na konkretnom problemu podrazumeva primenu potrebnih veština i znanja u određenim obrazovnim oblastima, što je odličan podsticaj za samorazvoj i samousavršavanje.

Pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi organiziran je uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, njihovu kognitivnu aktivnost.

Kao predmet oblikovanja obrazovnog programa razmatraju se faktori obrazovnog procesa koji doprinose ostvarivanju postavljenih ciljeva.

Svrha projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je izgradnja individualnih obrazovno-obrazovnih putanja za svakog predškolca.

Djetetu je u ovom uzrastu teško samostalno identificirati kontradikcije, formulirati problem, postaviti cilj. Zato je dečije stvaralaštvo praćeno i podrškom vaspitača, roditelja. Mame i tate pomažu djeci ne samo u potrazi za informacijama, već se i sami mogu uključiti u obrazovni proces.

Takva saradnja pomaže uspostavljanju atmosfere povjerenja između odraslih i djece, uključenosti majki i očeva u uspjeh njihove bebe.

Budući da igra predstavlja vodeću vrstu aktivnosti u predškolskom uzrastu, predškolska obrazovna ustanova planira i realizuje različite igre i kreativnih projekata.

Cilj i zadaci

Mlađi i stariji predškolski uzrast podrazumijeva rješavanje dvije vrste projektantskih problema:

socio-pedagoški;
psihološki.

Druga opcija dizajna povezana je s obrazovnim procesima unutar određenog dobnog intervala: razvoj metoda aktivnosti, formiranje vještina, kao i socijalizacija i sazrijevanje predškolaca.

Za rješavanje ovakvih problema koristi se projektna metoda koja je osnova uspješno učenje, odgoj, razvoj djece predškolskog uzrasta.

Glavna namjena metodologija projektovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je razvoj kreativne, oslobođene ličnosti djeteta, sposobne za uspješnu adaptaciju u društvu.

Opšti zadaci razvoja predškolaca

U zavisnosti od starosti, postoje:

osiguravanje psihičkog zdravlja i dobrobiti djece;
formiranje kognitivnih sposobnosti;
razvoj kreativna mašta;
poboljšanje komunikacijskih vještina.

Glavni zadaci koje nastavnik postavlja u radu sa djecom osnovnoškolskog uzrasta:

Uvođenje djece u problemsku situaciju igre, u kojoj vodeća uloga pripada učitelju.
Eksperimenti za djecu - način da se razviju preduslovi za aktivnosti pretraživanja.
Formiranje vještina traganja koje doprinose rješavanju problemske situacije (zajedno sa vaspitačem).

Zadaci koje nastavnik postavlja u radu za djecu starijeg predškolskog uzrasta:

Formiranje uslova za intelektualni razvoj.
Razvijanje vještina za samostalno rješavanje predložene problemske situacije.
Razvijanje želje za konstruktivnim razgovorom u toku zajedničkih projektnih aktivnosti.

Klasifikacija i vrste

Nastavnik koristi različitim sredstvima projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Trenutno postoji njihova klasifikacija prema nekim kriterijima:

postavljanje mete;
teme;
trajanje;
broj učesnika.

Razmotrite glavne vrste projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama koje se koriste u okviru druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Jedan od njih je istraživački kreativni rad koji se odnosi na stvaranje gotovog proizvoda. Na primjer, to mogu biti eksperimenti za djecu, novine, aplikacija.

U takav projekat mogu biti uključena ne samo djeca, već i njihovi roditelji.

Rad u igri i igranju uloga uključuje dječju kreativnost, omogućava vam da uključite predškolce u rješavanje određenog problema. Na primjer, zalaganjem roditelja, vaspitača, djece priprema se praznik likovi iz bajke dolazak u teške situacije. Samo djeca mogu pomoći likovima da se izbore sa problemima.

Informativni, praktično orijentisani projekti imaju za cilj prikupljanje informacija o određenom prirodnom fenomenu, objektu iz različitih izvora od strane predškolaca. Nakon što je literatura obrađena, na njenoj osnovi, predškolac, pod vodstvom vaspitača, počinje da realizuje ideju, fokusirajući se na društveni interesi:

briga o biljkama u dnevnom kutku;
grupna dekoracija za Novu godinu;
priprema materijala do 8. marta.

u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema E. S. Evdokimovi

Prema dominantnom obilježju projekti se dijele na kreativne, istraživačke, avanturističke, informativne, praktične, igračke.
Po prirodi sadržaja pretpostavlja se da je rad predškolca i njegove porodice, priroda i dijete, kultura i društvo.
U zavisnosti od stepena učešća predškolca: stručnjak, kupac, oblasti aktivnosti.
Po prirodi kontakata uspostavljeni: u okviru iste grupe, zajedno sa porodicom, institucijama umjetnosti, kulture, javnim udruženjima.
Po broju učesnika: upareni, individualni, frontalni, grupni.
Po periodu implementacije: srednje, kratkoročno, dugoročno.

Osobine kreativne aktivnosti

Teme projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama mogu biti različite, zavise od ciljne publike. Trenutno se istraživanja provode ne samo u obrazovnim ustanovama srednjeg i višeg nivoa, već iu vrtićima.

Najčešći u DOW-u se smatraju informacioni projekti. Oni su usmjereni na prikupljanje informacija o jednom objektu, upoznavanje članova grupe s njim, analizu dobijenih rezultata, uopštavanje uočenih činjenica. Struktura ovog rada uključuje:

primanje, obrada informacija;
obezbjeđivanje gotovog proizvoda (rezultata);
prezentacija projekta.

Kreativni projekti usmjerene na zajedničko stvaralaštvo djece i odraslih, mogu se izvoditi na igriv način. Od velikog interesa za predškolce je rad vezan za umjetničko stvaralaštvo, dizajn. Na primjer, možete smisliti muzički projekat za novogodišnje praznike.

Avanturistički (igra) projekti podrazumijeva aktivno uključivanje djece u rad. Svaki član kreativnog tima dobija određenu ulogu, pravu priliku da pokaže svoje individualne sposobnosti. Ova opcija aktivnosti doprinosi formiranju samostalnosti predškolaca, pomaže učitelju da formira vještine timskog rada, razvija komunikacijske vještine svakog učenika predškolske obrazovne ustanove.

Starije predškolsko doba je ono plodno razdoblje kada je moguće potaknuti djetetovu želju za aktivnom kognitivnom aktivnošću.

Na primjer, zajedničkim naporima odgajatelja, roditelja, djece možete pripremiti bajku u lutkarskom pozorištu za matineju. Mladi glumci u procesu rada na ovom projektu moći će da unaprijede svoje govorne vještine. Gotov nastup mališanima će moći da prikažu i momci iz starije grupe predškolske ustanove, osećajući se kao pravi glumci.

Stepen kreativnosti u ovakvim aktivnostima je prilično visok, pa predškolci razvijaju vještine potrebne za adaptaciju u osnovnoj školi.

Projekti orijentisani na praksu, izabrani za rad sa predškolskom djecom, predlažu očekivani, specifični rezultat usmjeren na društvene interese. Ovakva aktivnost zahteva ozbiljnu pripremu od strane vaspitača.

Za neke, vaspitač koriguje aktivnosti predškolaca, raspravlja o rezultatima, pomaže deci da gotov proizvod primene u praksi.

Unutar iste grupe možete koristiti otvoreni projekti. U procesu rada na njima nema dodatni problemi jer se djeca i roditelji jako dobro poznaju. Predškolci imaju pravu priliku da pokažu svoje kreativne sposobnosti, steknu vještine timskog rada, steknu dodatna znanja i vještine. Istovremeno, psiholozi preporučuju nastavnicima da budu oprezni pri odabiru otvorenih projekata za rad. Uz preveliku izolaciju grupa unutar jedne vaspitno-obrazovne ustanove, predškolci neće imati priliku da steknu iskustvo u saradnji sa djecom drugih starosnih grupa, što će negativno uticati na proces njihove adaptacije u školi.

Kontakti sa predstavnicima različitih uzrasta potrebni su predškolcima kako bi proširili obim komunikacije i društvenog iskustva.

Individualna aktivnost

Ako se u školama, licejima, gimnazijama individualna aktivnost smatra najčešćim vidom istraživačkog rada, onda se u predškolskim obrazovnim ustanovama koristi mnogo rjeđe.

Individualni projekat uključuje punu uključenost djeteta u proces. Ovakav efekat je prilično problematično postići zbog uzrasnih karakteristika predškolske djece. Aktivni su, teško im je dugo vremena fokusirati se na istu aktivnost. Zato su individualni istraživački projekti rijetkost u vrtićima.

Među onim opcijama koje se mogu pripisati i samostalnom kreativnom radu, u predškolskoj djeci se nude eseji, aplikacije, crteži za bajke, priče. Naravno, mame i tate im mogu pomoći u poslu, pretvarajući individualni zadatak u način zajedničkog provođenja slobodnog vremena, uzbudljivu aktivnost za cijelu porodicu.

Timski rad doprinosi formiranju veština saradnje među predškolcima, omogućava vaspitaču da uključi decu u kreativne aktivnosti. Djeca uče da raspodijele odgovornosti unutar male grupe, da zajedno traže načine za rješavanje problema koji im je dodijeljen, da odgovaraju drugoj djeci za fazu koja im je povjerena.

Pored iskustva kolektivnog stvaralaštva, predškolci dobijaju mnogo utisaka, pozitivnih emocija, što je odlična opcija za formiranje prijateljskih odnosa među vršnjacima.

Grupni projekti su dizajnirani za 3-12 učesnika koji rješavaju zajednički problem. Po završetku rada, mali istraživači predstavljaju gotov proizvod, dok stječu vještine javne odbrane.

Načini realizacije projekata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Ovaj proces je složen i odgovoran zadatak koji je dodijeljen edukatoru druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Učitelj, planirajući takvu aktivnost, uzima u obzir dobne karakteristike predškolaca, razmišlja o trajanju svake faze projekta.

Nudimo nekoliko konkretnim primjerima sličan rad.

Projekat ABC zdravlja osmišljen je za 2 godine, a njegovi učesnici su djeca iz junior grupa DOW, kao i njihovi roditelji. U prvoj fazi trebalo bi da se obavi ozbiljan rad sa majkama i očevima beba u vidu predavanja, razgovora i treninga. Svrha ovakvih aktivnosti je upoznavanje roditelja sa uzrasnim karakteristikama predškolaca, objašnjavajući im važnost održavanja prevencije prehlade.

Projekat uključuje medicinskog radnika, psihologa predškolske obrazovne ustanove. Zajednički napori roditelja, vaspitača, učitelja fizička kultura, muzički radnik, psiholog, lekar, smišlja se algoritam za prevenciju prehlade kod dece, biraju se metode koje su optimalno prilagođene deci.

Druga faza projekta, posvećena poboljšanju imuniteta kod djece osnovnog predškolskog uzrasta, povezana je sa praktičnom primjenom odabrane metode kaljenja.

Na primjer, nakon dnevnog sna, djeca, krećući se u krug, izvode komične vježbe, dok se trljaju mokrim rukavicama. Postepeno, trajanje vježbi se povećava, temperatura vode za trljanje se smanjuje.

Pratiti rezultate implementacije projekta medicinski radnik prati se statistika prehlade kod djece uključene u projekat.

U trećoj (završnoj) fazi sumiraju se rezultati obavljenog rada, analizira se promjena u broju djece oboljele od prehlade i donose se zaključci o preporučljivosti uvođenja kaljenja.

Projekat "Mi smo odgovorni za one koje smo pripitomili"

Svaka vrtićka grupa ima svoj dnevni kutak. Ako je ranije u njemu bilo moguće vidjeti kućne ljubimce, sada su, osim svježeg cvijeća, u mnogim predškolskim obrazovnim ustanovama postavljeni akvariji s ribama. Projekat ima za cilj da mlađoj generaciji usađuje veštine brige o divljini. Svako dijete dobija određeni zadatak:

zalijevanje cvijeća;
brisanje prašine s lišća cvijeća;
presađivanje biljaka (pod vodstvom nastavnika);
hranjenje ribe.

Ovaj projekat je dugoročan, doprinosi formiranju kod djece osjećaja odgovornosti za živa bića.

Postepeno, nastavnik preraspoređuje odgovornosti među djecom tako da svako od njih ima različite praktične vještine i sposobnosti.

Projekat "Mladi glumci"

Predškolci od 5-6 godina rado učestvuju u raznim kreativni događaji. Zato se jednim od projekata dizajniranih za rad sa starijim predškolcima može smatrati stvaranje vlastitog pozorišta. Zajedno sa vaspitačem, roditeljima, predškolcima kreiraju likove za svoje predstave. Zatim se odabire repertoar, vrši se raspodjela uloga između glumaca početnika. U sledećoj fazi implementacije ovaj projekat očekuju se probe. Oni doprinose razvoju govornih vještina, formiranju komunikacijskih vještina, omogućavaju djeci da pokažu svoje kreativne sposobnosti. Djeca prvo pokažu gotovu predstavu u svojoj grupi, a zatim je mogu izvesti pred roditeljima i ostalim predškolcima.

Zaključak

Teško je zamisliti savremenu predškolsku ustanovu obrazovne ustanove, koji ne bi koristio različite opcije za projektne aktivnosti. Kolektivni tipovi koji imaju za cilj uključivanje maksimalnog broja predškolaca u kreativni rad smatraju se optimalnim i najefikasnijim za predškolske obrazovne ustanove.

Djeca se rado uključuju u pripreme za praznike, pripremaju koncerte za svoje roditelje, stvaraju za njih prava “remek-djela” moderne umjetnosti od papira i kartona.

Trenutno je država postavila prilično jasan i važan zadatak obrazovnim institucijama: pripremiti najaktivniju i najradoznaliju mladu generaciju. Glavni programi danas već dugo navode osnovne zahtjeve koje diplomac čak i vrtića mora ispuniti.

Kako bi dijete postalo istinski radoznalo i nastojalo samostalno, a ne pod prisilom steći nova znanja, izuzetno je važno da se projektne aktivnosti aktivno koriste u procesu njegovog odgoja. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi naše zemlje ovaj smjer još nije dobro razvijen, ali se situacija postupno mijenja svake godine.

čemu služi?

Činjenica je da se radi o projektima koji mogu povezati ne previše zabavan obrazovni proces stvarni događaji, koji se s vremena na vrijeme javljaju u životu djeteta, što privlači i može zainteresirati i najnemirniju bebu. Osim toga, projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi omogućavaju pretvaranje bilo kojeg tima u kohezivan tim, čiji će članovi moći zajedno raditi na rješavanju i najsloženijih i netrivijalnih zadataka. U takvim uslovima svako dijete se može osjećati potrebnim, zainteresovanim za obavljanje važnog zadatka.

Šta je projekat? Opće informacije o konceptu

Trebali biste znati da je sam pojam „projekat“ pozajmljen iz klasike Latinski, u kojem je izvorno značilo "izbačeno naprijed", "izbočeno", "upadljivo". A kako se sve to može povezati sa radom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? U ovom slučaju, „projekat“ je način na koji dijete asimilira informacije o svijetu oko sebe kada samostalno traži informacije i sprema se da ih saopšti svojim vršnjacima. Glavni posao u pravcu kognitivne aktivnosti obavlja nastavnik.

Važno je zapamtiti da projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moraju nužno podrazumijevati primanje socijalnih značajan rezultat. Jednostavno rečeno, rad bi se trebao zasnivati na određenom problemu, čije rješenje zahtijeva dosljednu pretragu, razjašnjenje najvažnijih tačaka. Rezultati ove aktivnosti se analiziraju i spajaju u jedinstvenu cjelinu.

Sa pedagoške tačke gledišta

Sa stanovišta nastavnika, projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su dobre jer uključuju samostalne aktivnosti djece, usljed kojih uče da pronalaze i koriste potrebne informacije za svoje potrebe. Osim toga, na ovaj način dijete dobija priliku da "suhe" i neizražajne podatke transformiše u praktično iskustvo, što mu može pomoći tokom cijelog života.

Suština tehnologije projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama leži u takvoj organizaciji obrazovnog procesa, u kojoj učenici rado primaju teorijske i praktične podatke, učestvuju u aktivnostima. kreativni plan, kao i rješavanje sve složenijih zadataka najrazličitije prirode.

Svaki projekat nužno mora imati ne samo kognitivnu, već i pragmatičnu vrijednost. Dijete mora znati koje konkretne podatke dobija i gdje ih može koristiti u praksi. Ovo je glavna teza tehnologije projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Danas se gotovo sve moderne obrazovne institucije trude da se pridržavaju ovog gledišta, koje pokušavaju pronaći razumnu ravnotežu između sticanja praktičnih i teorijskih znanja.

Osnova metode, njene faze

Metoda se zasniva na ideji da svaka obrazovna aktivnost treba biti usmjerena isključivo na rezultat, čije postizanje treba ostvariti zajedničkim radom dječijeg tima i nastavnika. Istovremeno, sve karaktera radeći na istoj temi. U ovom trenutku, profesionalni nastavnici razlikuju tri glavne faze u razvoju projektnih aktivnosti. Predstavljaju posebnu kombinaciju istraživačkih, kreativnih i problemskih metoda. Pogledajmo detaljnije svaku fazu.

Prva faza. Podrazumeva „imitaciju i izvođenje“, a primena ove metode je moguća samo u slučaju rada sa decom uzrasta 3,5-5 godina. U ovoj fazi organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje učešće djece „sa strane“, kada nešto rade ili na direktan prijedlog odraslog vaspitača, ili ga jednostavno oponašaju. Važno je da takav pristup ne protivreči samoj prirodi djeteta. Činjenica je da u ovom uzrastu djeca imaju želju da privuku pažnju odrasle osobe, da s njim uspostave dobre odnose.

Druga faza. Ovo je vrijeme razvoja i implementacije ovu metodu počinje u dobi od 5-6 godina. U ovom trenutku djecu karakteriše to što su već sposobna za organizovanu samostalnu aktivnost, mogu jedni drugima pružiti pomoć koja im je trenutno potrebna. Dijete mnogo manje postavlja zahtjeve učitelju, pokušava aktivnije uspostaviti interakciju sa svojim vršnjacima. Djeca već imaju samokontrolu i samopoštovanje.

Dakle, organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u ovoj fazi treba voditi računa o tome da dijete može adekvatno procijeniti i biti svjesno kako svojih postupaka, tako i postupaka svojih vršnjaka.

Vrijedi zapamtiti da oni već vide i procjenjuju problem, u stanju su razjasniti cilj koji se postiže, a također odabrati sredstva koja optimalno doprinose postizanju rezultata koji nastavnik zahtijeva. Najvažnija okolnost je da su oni već sposobni ne samo za mehaničku diskusiju o temama koje je predložio nastavnik, već i o vlastitim projektima.

Treća faza. Ovo je već vrijeme prave kreativnosti, koja je tipična za djecu od 6-7 godina. Bilo koja metoda projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora nužno stvoriti takve uvjete učenja koji ga neće uplašiti od rješavanja složenih problema. Neophodno je stvoriti takve uslove pod kojima bi dijete bilo ugodno birati teme za svoje projekte, kao i metode i vrijeme za rad na njima.

Specifičnosti rada sa predškolskom djecom

Šta bi trebalo da karakteriše bilo koji način projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? Morate jasno razumjeti činjenicu da se u većini slučajeva dijete mora „voditi“, pomoći mu da otkrije problem, au nekim slučajevima i direktno doprinijeti njegovom nastanku. Važno je pokušati djecu "uvući" u nekakav zajednički poduhvat, ali je u ovom slučaju izuzetno važno ne pretjerati sa starateljstvom.

Gdje započeti planiranje projekta?

Planiranje bilo koje projektne aktivnosti mora nužno započeti raspravom i promišljanjem sljedećih pitanja: „Zašto je ovaj posao uopće potreban?“, „Zašto se isplati raditi?“ u kojem obliku bi se proizvod trebao prodavati?

Na to ukazuju i zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda. Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama su također važne jer uče djecu da jasno raspoređuju i planiraju svoje vrijeme. Važno je naučiti ih kako rasporediti projekat u određenom vremenskom periodu tako da ostane dovoljno vremena za rješavanje svake faze problema. U svakoj fazi treba koristiti tehnologije orijentisane na ličnost, jer se sposobnosti svakog djeteta mogu značajno razlikovati od sposobnosti njegovih vršnjaka.

Projektni rad

Kao što možete pretpostaviti, u prvoj fazi morate pravilno i razumno odabrati pravu temu. Šta bi sa stanovišta vaspitača trebalo da podrazumeva korišćenje projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? U ovom slučaju, morate shvatiti da dubinski izbor teme treba provoditi samo zajedno s djetetom (!). Iskusni nastavnici kažu da izboru treba da prethode tri „zlatna“ pitanja: „Šta ja znam? Šta želim da znam u bliskoj budućnosti? Koji je najbolji način da saznate o tome?

Naravno, teme projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebale bi biti prilično jednostavne i zanimljive, sposobne zainteresirati svako dijete.

Ako je nastavnik u stanju da organizuje pravi dijalog sa decom, onda će doprineti ne samo razvoju njihovog samopoštovanja, već i sposobnosti da procene dobijene podatke sa stanovišta njihove korisnosti u svakodnevnim aktivnostima. Važno je zapamtiti da realizacija projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama također doprinosi normalnom formiranju govornog aparata i jezičnih sposobnosti djeteta. To potvrđuju i logopedi, koji posljednjih godina bilježe nagli porast broja specifičnih problema u ovoj oblasti.

Neophodno je pravilno organizovati proces prikupljanja informacija: ovaj posao treba da bude uzbudljiv, ne može da zamara polaznike. Vaspitač ili nastavnik treba da stvori takve uslove u kojima će djeci biti najugodnije i najlakše da rade.

Implementacija projekta

Važno je zapamtiti da bi projektantske i istraživačke aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama trebale aktivno koristiti ne samo kreativnu metodu spoznaje. Veoma su važni eksperimenti, tokom kojih dete dobija neprocenjivo naučno iskustvo, koje će mu sigurno koristiti u kasnijem životu. Općenito, jedinstvenost projektne metode leži u činjenici da doprinosi svestranom razvoju ličnosti učenika: dijete postaje cjelovita, sveobuhvatno razvijena ličnost s dobro razvijenim samopoštovanjem i sposobnošću da bude odgovorno za sve. njegove radnje.

Što se tiče poticajnih motiva za istraživačke aktivnosti, u takvoj ulozi treba da djeluju rasprave o problematičnoj temi. Ovo ne samo da pomaže djetetu da otkrije nove aspekte i nijanse teme koja ga zanima, već i omogućava cijelom timu da bude uključen u diskusiju. Ovo je vrlo korisno u svakom slučaju, jer "zajednički um" može pomoći u rješavanju zaista teških problema.

Prezentacija

Projektna aktivnost vaspitača se završava predškolske organizacije prezentacije na temu. Tokom ovog događaja savršeno se otkriva kreativni potencijal svakog predškolca, a sve informacije koje su djeca dobila tokom rada na svom projektu nalaze praktičnu primjenu. Zadatak vaspitača je da svako dete može da priča o poslu koji je uradio, da shvati sve što je urađeno, ali i da oseti ponos na svoje uspehe.

Izuzetno je važno da djeca steknu vještine govora pred publikom, kao i da ovladaju neverbalnim komunikacijskim tehnikama (specifičnim izrazima lica, gestovima i sl.).

Refleksija

Kako se aktivnost djeteta povećava, može se promijeniti i pozicija vaspitača ili nastavnika u odnosu na njega. Općenito, ovo su banalne odredbe o načinu učenja usmjerenog na učenika. Kažu da prvo učitelj ima ulogu prvo učitelja i organizatora, a potom mentora i posmatrača koji samo usmjerava dječje težnje u pravom smjeru.

Prosječan plan rada za projekat

Treba napomenuti da se najčešće kreativne projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama organiziraju u okviru posebno određenih odjeljenja. Imaju strogo definisanu strukturu i obuhvataju sledeće korake: stvaranje pozitivne motivacije za studente, predstavljanje problema i pričanje o njegovoj važnosti, kao i izradu korak-po-korak plana za rešavanje problema, koji se formira u okviru predmeta. istraživačkih aktivnosti. Nakon toga se diskutuje o rezultatima i sistematiziraju dobijeni podaci. Ako je moguće, djeca mogu pokazati stečene vještine u praksi.

Mogu se realizovati (po trajanju): dugoročni (od jedne do tri godine), višemjesečni, mjesečni, sedmični (nedjeljni), kao i višednevni ili čak jednodnevni.

Dakle, hajde da opišemo indirektni slijed rada na nekom zadatku:

U zavisnosti od potreba i sposobnosti određenog djeteta, nastavnik postavlja zadatak (nakon konsultacije sa svojim štićenikom).
Zatim nastavnik uključuje učenike u proces rješavanja problema.
Dalje, morate što više očarati školarce, pa čak i njihove roditelje zadatkom koji im je dodijeljen.
U donošenju odluke treba uključiti roditeljski odbor i nastavničko vijeće. Projektna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je javni zadatak!
Ako postoji takva potreba, možete potražiti pomoć od nekih uskih stručnjaka iz ove oblasti.
Osim toga, projektne aktivnosti odgajatelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuju i dalji zajednički rad s roditeljima: zajedno s njima potrebno je izraditi detaljan akcioni plan.
Dijete samo u ovom trenutku (koristeći pomoć) prikuplja sve potrebne informacije.
U isto vrijeme provodi promatranja, učestvuje u tematskim igrama i posjećuje potrebne izlete.
Učitelj ne treba zaboraviti da djeca u to vrijeme trebaju dobiti domaći zadatak.
Vrlo je važno na svaki mogući način podsticati samostalno djelovanje kako same djece tako i njihovih roditelja, koji samostalnom „istragom“ u datoj oblasti mogu tražiti materijal.
Nakon toga, nastavnik organizuje prezentaciju projekta, u kojoj djeca ispričaju sve informacije koje su uspjela dobiti i sistematizovati.
Nastavnik drži završni govor, po potrebi govori na pedagoškom vijeću.

zaključci

Tako, tokom realizacije projekta, svako dijete razvija određeni stav o određenom pitanju, djeca dobijaju priliku da otkriju svoj kreativni trag, da svima pokažu svoju individualnost. Sve to izuzetno povoljno utiče na razvoj djetetove ličnosti, doprinosi formiranju normalnog samopoštovanja. Jednostavno rečeno, projekti idealno pripremaju predškolce za dalje školovanje u školi, pa čak i na fakultetu.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić nadzora i unapređenja br. 108", Saratov

Projekat u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - šta je to? Vrste projekata koji se koriste u vrtiću.

Pripremio nastavnik

I kvalifikacionu kategoriju

Senina Julija Viktorovna

2017

Šta je projektni rad u vrtiću?

Čak i na početku dvadesetog veka. Profesor Collings, organizator dugog eksperimenta u jednoj od seoske škole Missouri, predložio je sljedeću klasifikaciju projekata obuke:

"igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacija, razne vrste zabave);

"ekskurzija" usmjerena na proučavanje problema povezanih s okolna priroda i društveni život;

„narativ“, tokom čijeg razvoja deca uče da svoje utiske i osećanja prenesu usmeno, pismeno. Vokalni (pjesma), umjetnički (slika), muzički (sviranje klavira) oblici;

"konstruktivno", usmjereno na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: spajanje kućice za ptice, kuhani dječji doručak, uređenje cvjetnjaka.

Do kraja dvadesetog veka. Razvijene su nove vrste projekata. E. Polat (1999) karakteriše projekte u skladu sa njihovim tipološkim karakteristikama: brojem učesnika, dominantnom metodom, prirodom kontakata, načinom koordinacije i trajanjem.

Fokusirajući se na ove karakteristike, autor nudi vlastitu verziju tipologije projekata relevantnih za predškolski odgoj.

1. Prema dominantnoj metodi: istraživački, kreativni, informativni, igrovni, avanturistički, praktični.

2. Po prirodi sadržaja: uključiti dijete i njegovu porodicu, dijete i prirodu, dijete i svijet koji je stvorio čovjek; dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

3. Po prirodi djetetovog učešća u projektu: kupac, stručnjak, izvođač, učesnik od nastanka ideje do dobijanja rezultata.

4. Po prirodi kontakata: ostvaruju se unutar jedne starosne grupe, u kontaktu sa drugom starosnom grupom, u okviru predškolske obrazovne ustanove. U kontaktu sa porodicom, kulturnim institucijama, javnim organizacijama (otvoreni projekat).

5. Po broju učesnika: individualni, parovi, grupni i frontalni.

6. Po trajanju: kratkoročni, srednjoročni (srednjoročni) i dugoročni).

Projekat zvuči nekako zvanično i naučno, zar ne? Ali zapravo, ova riječ krije naziv jedne od metoda za provedbu zadataka razvoja i obrazovanja predškolaca. Projektna aktivnost je zajednički rad vaspitača, roditelja i dece nad proučavanjem nekog pitanja.

Cilj i zadatak projekata je promicanje razvoja samostalnog mišljenja kod djece, sposobnosti donošenja odluka, traženja odgovora, planiranja, predviđanja rezultata i učenja saradnje sa drugim ljudima. Učitelj djeci daje neki zadatak, izvodljiv za njihov uzrast, te uči kako ga riješiti i kako prikazati rezultat rješenja.

Predškolci ne mogu sami izraditi projekat, u vrtiću sve radimo zajedno. Obično je ova vrsta aktivnosti isključivo obrazovne prirode, projekt koristimo kao alat za učenje, sticanje znanja i obogaćivanje životno iskustvo. Ova metoda je tek nedavno primijenjena predškolsko obrazovanje, smatra se progresivnim i efikasnim za današnju djecu.

Razvoj i edukacija u predškolskom formatu odvija se uglavnom kroz igre igara, tako da projekti imaju kreativan, igriv fokus. Najefikasnija je grupna istraživačka aktivnost djece.

Teme projekta su različite.

Pa, na primjer, tema "Porodično stablo" ili "Moja porodica" je aktuelna tema za dječje projekte. Ovaj projekat se može realizovati na različite načine – u vidu kolektivnog panoa sa fotografijama porodice svakog deteta u grupi, ili oslikanog velikog drveta, ili izložbe dečijih radova na temu porodice dece.

Nije poenta da djeci damo gotov projekat, već da im damo temu i pomognemo u određivanju načina na koji će projekat biti implementiran: koje materijale koristiti, koga tražiti za pomoć, kako osmisliti proizvod projekta, kako da ga predstavim. I to se ne odnosi samo na djecu starijih i pripremnih grupa. Mališani također rade projekte koje mogu podnijeti.

Za one koji žele da naprave projekat po svim pravilima

Karakteristike pedagoškog i obrazovnog sistema u Rusiji su takve da svaki naš korak mora biti striktno u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Dakle, čak i takav kreativni poduhvat kao što je pisanje projekta zahtijeva poštovanje metodoloških preporuka Ministarstva.

Kako ne biste dugo tražili informacije, predlažem da pogledate UchMag internetsku trgovinu, jer postoji apsolutno bilo kakva metodička literatura, uključujući odlične tutorijale na našu temu:

"Projekti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: praksa podučavanja djece od 3-7 godina";

„Inovativno pedagoške tehnologije. Metoda projekata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi";

"Projekti u predškolskom obrazovanju: teorija i praksa razvoja djeteta";

“Projekti u predškolskoj ustanovi. Praksa podučavanja djece od 3-7 godina. Program za instalaciju putem interneta»;

„Program razvoja predškolske obrazovne ustanove. CD za računar: inovativni edukativni projekat»;

Za predškolski vaspitači, s obzirom na moderne zahtjeve za vaspitača, u takvim priručnicima možete pronaći sve što je potrebno za kompetentno planiranje i provedbu pedagoških aktivnosti: kako izraditi projekt, što uzeti u obzir, kako formalizirati rezultate itd.

Vrste projekata u vrtiću

U dosadašnjoj praksi vrtića koriste se sljedeće vrste projekata:

Istraživanje s kreativnom pristrasnošću: momci saznaju neke informacije, na primjer, zašto se snijeg topi u proljeće, a rezultati su nacrtani u obliku crteža, zidnih novina, scenskih scena itd.;

Kreativni zadaci su i kognitivne prirode, ali se rezultati studije prezentuju u obliku pozorišne predstave, predstave, dečijeg praznika;

Društveno-informativni: momci istražuju temu projekta i sastavljaju rezultat u obliku novina, fascikle, postera, instalacije;

Igranje uloga ili igranje: momci rješavaju zadatak projekta kroz bajku koju poznaju, navikavajući se na uloge likova, predstavljajući rezultat studije u obliku zapleta za igranje uloga.

Prema načinu realizacije projekta grupni, individualni, međugrupni, kompleksni

S obzirom na dobne psihološke karakteristike predškolaca, koordinacija projekta treba biti fleksibilna, tj. vaspitač nenametljivo usmjerava rad djece, organizirajući pojedine faze projekta.

Svi projekti se realizuju u okviru predškolske obrazovne ustanove, po pravilu, između grupa polaznika, ali postoje i lični, individualni projekti (u vizuelnoj i verbalnoj umetnosti). Budući da je vodeća aktivnost predškolca igra, počev od mlađi uzrast koriste se igranje uloga i kreativni projekti: "Omiljene igračke", "ABC zdravlja" itd.

Značajne su i druge vrste projekata, uključujući:

kompleks: "Svet pozorišta", "Zdravo, Puškin!", "Eho vekova", "Nedelja knjige" itd.;

međugrupa: "Matematički kolaži", "Svijet životinja i ptica", "Godišnja doba" itd.;

kreativni: "Moji prijatelji", "U našoj Neskuchny bašti",

"Omiljene priče", "Svijet prirode", "Rowans of Russia" itd.;

grupa: "Priče o ljubavi", "Upoznaj sebe", "Jugan dragulji", "Podvodni svijet", "Vesela astronomija" itd.;

individualni: "Ja i moja porodica", "Porodično stablo", "Tajne bakine škrinje", "Ptica iz bajke" itd.;

istraživanja: "Svijet vode", "Disanje i zdravlje", "Prehrana i zdravlje" itd.

Možda se čini da su ovi projekti nešto preteško za predškolce. No, predškolci se tek upoznaju s ovom vrstom aktivnosti, pripremajući se za samostalno istraživanje koje će provoditi u školi.

Istraživački projekti

Prema E. Polatu, oni zahtijevaju jasnu strukturu, definisane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve učesnike, društveni značaj, promišljene metode obrade rezultata. Posljednjih godina istraživački projekti aktivno osvajaju prostore općeobrazovnih škola, ustanova dodatnog obrazovanja i sve više zanimaju predškolske obrazovne ustanove.

Informativni projekti

Ciljevi: prikupiti informacije o nekom predmetu, pojavi, a zatim upoznati učesnike sa njima, analizirati i sumirati uočene činjenice.

Struktura informativnog projekta: pribavljanje i obrada informacija, rezultat (izvještaj, album sa crtežima i fotografijama), prezentacija.

Kreativni projekti

Oni nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika. Ona se samo ocrtava, a zatim se razvija, povinujući se konačnom rezultatu, interesima učesnika projekta. Vaspitači i djeca dogovaraju se o obliku prezentacije rezultata (bajka, film, dramatizacija, praznik, uređenje interijera). Međutim, dizajn rezultata projekta zahtijeva dobro osmišljenu strukturu u obliku filmskog scenarija, koncertnog programa.

Kreativni projekti su raznovrsni, kao i vrste umjetničkih i produktivnih aktivnosti kojima djeca savladavaju. Sadržajno odražavaju odnos: dijete – porodica; dijete je priroda; dijete je svijet koji je stvorio čovjek; dijete – društvo i njegove kulturne vrijednosti.

Kreativne projekte moguće je klasificirati prema dominantnom motivu (izražavanje subjektivnog stava, donošenje radosti, pružanje pomoći, zajednička kreativnost ili aktivnost); po dominantnom tipu stvaralaštva (sviračko, vizuelno, konstruktivno, likovno-govorno, likovno-dizajnersko, pozorišno, muzičko); prema obliku prezentacije rezultata (panel, konstrukcija, performans, dekoracija, crtani film, koncert, praznik, prezentacija).

Igra (avanturistički) projekti

Struktura igračkih projekata se samo ocrtava, učesnici preuzimaju određene uloge, zbog prirode i sadržaja. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene ili poslovne odnose u izmišljenim situacijama.

Stepen kreativnosti u ovakvim projektima je visok, ali igranje uloga je i dalje dominantna aktivnost.

Projekti orijentirani na praksu

Odlikuje ih jasno definisan očekivani, društveno orijentisan rezultat aktivnosti učesnika. Praktično orijentisan projekat zahteva dobro osmišljenu strukturu i organizaciju rada u pojedinim fazama (prilagođavanje napora, diskusija o rezultatima i načinima njihovog sprovođenja u praksi, evaluacija projekta).

Otvorite projekte

Najčešći dizajn unutar iste starosne grupe. Nastavnici i djeca nemaju poteškoća, jer dobro poznaju kreativne sposobnosti i društvene kvalitete jedni drugih; imaju predstavu o predmetno-prostornom okruženju grupe. Međutim, ne biste se trebali zatvarati u svoj tim. Kontakti sa drugom starosnom grupom su neophodni djetetu za njegov društveni razvoj, proširujući obim komunikacije. Učešće u zajedničkom projektu sa drugom grupom obogaćuje djecu novim iskustvima, omogućava im da dožive nove emocije, pridobiju simpatije ljudi oko sebe. Sličan proces se dešava u starosnoj grupi. U takvim uslovima, mlađi predškolci imaju priliku da uče svijet uz učešće starijih, a starija djeca stiču iskustvo društveno odobrenog ponašanja odraslih.

Teže je organizovati kontakte i projekte u okviru predškolske obrazovne ustanove (npr. „Dan smeha“, „Nedelja bajki“). Zahtevaju visok nivo razvoja menadžerskih (kreativnih, organizacionih) sposobnosti nastavnika, jer je potrebno utvrditi stvarni problem, promisliti o uslovima i formi dečijih ili dečijih-odraslih projekata.

Najteži su otvoreni projekti koji se realizuju u kontaktu sa porodicom, kulturnim institucijama, javnim organizacijama. Ali upravo oni daju visok rezultat u razvoju djeteta, proširujući prostor njegovog života.

Individualni i kolektivni projekti

Individualni projekat - sprovodi se autonomno, osmišljen da obogati kulturno iskustvo deteta; uz njegovu pomoć prati se sposobnost savladavanja prepreka u rješavanju problema (sastavljanje i ilustrovanje bajke). Vrijednost individualnog dizajna

je neosporno, jer dijete uči da preuzima inicijativu, doživljava greške i postignuća i pokazuje sposobnosti.

Međutim, djeca su u duši kolektivisti, žele komunicirati s vršnjacima i odraslima. bitna karakteristika psihološke karakteristike svaka osoba je sposobnost da učestvuje u kolektivnim aktivnostima, da zajednički pronađe načine za rješavanje problema. Formiranje održivih vještina kolektivne saradnje među predškolcima olakšava se stalnim i svrsishodnim uključivanjem djece u stvaranje zajedničkih djela. Deca uče da se udružuju u podgrupe, zajedno razgovaraju o načinima realizacije plana, planiraju i koordiniraju svoje akcije u fazama, raspoređuju dužnosti i zadatke među sobom, pomažu jedni drugima, brinu o kvalitetu ne samo svog dela posla, već i celine. .

Iskustvo kolektivnog stvaralaštva stječe se na pozadini zajedničkih pozitivnih emocionalnih iskustava koja doprinose razvoju prijateljskih odnosa među djecom.

Djeca se osjećaju nesretno kada su van grupe. Stoga su za razvoj djeteta potrebni parni, grupni, frontalni projekti.

Projekt uparivanja - izvodi par (parovi) učesnika. Deca stiču veštine saradnje, uče da deluju zajedno u istom prostoru, rešavaju zajednički problem, biraju adekvatna rešenja.

grupni projekat - izvodi grupa učesnika (od 3 do 10-12 osoba).

Frontalni (kolektivni) projekat - izvodi cijeli tim.

Kratkoročni projekti - usmjereno na rješavanje manjeg problema ili dijela većeg. Mogu se realizovati u jednom ili više posebno organizovanih časova, kao deo zajedničkih aktivnosti sa odraslima ili samostalnih dečijih aktivnosti (proučavanje svojstava leda; proučavanje aktivnosti umetnika u ateljeu).

Projekti srednje dužine - dizajnirano da riješi problem u roku od nekoliko dana, sedmica (pripreme za odmor, putovanje); pisanje i insceniranje priče).

Dugoročni projekti (od jednog do nekoliko mjeseci) - rješavaju veliki problem, koji zahtijeva napor i dovoljno vremena za prevazilaženje (npr. istraživanje rodoslovlja).

Jeste li gledali strane filmove, gdje djeca pripremaju neke projekte, često prave vulkane, razne sprave, dovode kućnog ljubimca u vrtić i pričaju o tome? Takve aktivnosti su izuzetno korisne za djecu, jer im proširuju vidike, aktiviraju kognitivnu aktivnost, otkrivaju njihove kreativne i naučne sposobnosti.

Naziv – projekti – našim ušima zvuči vrlo ozbiljno. Zapravo, za djecu je ovo samo jedna vrsta rada koja zahtijeva istraživanje i prezentaciju rezultata. I kratkoročni i dugoročni projekti osmišljeni su da povećaju djetetovo samopoštovanje, budući da je u početku odrasla osoba postavljena da prepozna vrijednost svakog rezultata djetetovog istraživanja.

Ne radi se o pokušaju da se od djeteta dobije savršen rezultat istraživanja, recimo, o omiljenoj igrački. Poenta je da mu usadite interesovanje za istraživanje i analizu procesa koji se dešavaju oko nas. Poticanje radoznalosti i zdrave radoznalosti kod djece zadatak je dječjih projekata.

Istraživački zadaci su specifični za svaki uzrast.

U ranom djetinjstvu to su:

Ulazak djece u problematičnu situaciju igre (vodeća uloga učitelja);

Aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno sa nastavnikom);

Formiranje početnih preduslova za istraživačku aktivnost (praktični eksperimenti).

U starijem predškolskom uzrastu to je:

Formiranje preduslova za tragačku aktivnost, intelektualnu inicijativu;

Razvoj sposobnosti određivanja mogućih metoda za rješavanje problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;

Formiranje sposobnosti primjene ovih metoda, doprinoseći rješavanju zadatka, korištenjem razne opcije;

Razvijanje želje za upotrebom posebnih termina, vođenjem konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

Dakle, metoda projekata u radu sa predškolcima danas je optimalna, inovativna i perspektivna metoda koja treba da zauzme svoje mjesto u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Metodološke osnove projektne aktivnosti o kojima smo gore govorili daju ideju o tome visok stepen prilagodljivost inovativnih tehnologija specifičnostima predškolskih obrazovnih ustanova.

Upotreba projektne metode u predškolskom odgoju i obrazovanju kao jedne od metoda integrirane nastave predškolaca može značajno povećati samostalnu aktivnost djece, razviti kreativno mišljenje, sposobnost djece da samostalno, Različiti putevi pronaći informacije o objektu ili fenomenu od interesa i koristiti ovo znanje za stvaranje novih objekata stvarnosti. I radi isto obrazovni sistem Vrtić je otvoren za aktivno učešće roditelja.

Specifičnost primjene projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju „voditi“ dijete, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi interesovanje za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekat. Zasnovan na učeniku usmjerenom pristupu obrazovanju i vaspitanju, na kraju treba da doprinese razvoju individualne kreativne aktivnosti nastavnika u razvoju strategija, taktika i tehnologija obrazovnog procesa, promoviše lični razvoj učenika i osigurati kvalitetne rezultate pedagoške djelatnosti.

Izgledi projektne metode u DOE sistemu su u tome što omogućava razvijanje posmatranja i analize pojava, poređenja, generalizacije i sposobnosti izvođenja zaključaka, kreativnog razmišljanja, logike znanja, radoznalosti uma, zajedničke kognitivno-istraživačke i istraživačke aktivnosti, komunikacijske i refleksivne vještine i još mnogo toga, što je sastavni dio uspješne ličnosti.