Studija istraživačkog rada. Istraživački rad „Proučavanje metoda za izradu križaljki

Najbolje je pridržavati se općeprihvaćene forme izvještaja o obavljenim studijama. Na vrhu naslovna strana organizacija, krug, škola i sl., gdje je naveden autor radne studije (studija). U gornjoj trećini lista ispisuje se puni naziv teme zapažanja. Podaci o autoru se nalaze ispod (prezime, ime, godine starosti izvođača ili razred njegove stručne spreme u trenutku predaje rada mentoru ili slanja na bilo koji konkurs). Mora se navesti prezime, ime i patronim šefa posla (ako postoji). U sredini donjeg dijela lista navedena je godina izvještaja, koju ne treba brkati sa godinom zapažanja, možda se ne poklapaju.
Tekst se ispisuje (štampa) samo na jednoj strani lista. Za registraciju izvještaja koristi se standardni A4 papir. Sljedeća stranica treba početi punim naslovom završenog rada. Ako uključuje imena biljaka ili životinja, uobičajeno je da ih se umnožava latinicom. Zatim slijede dijelovi samog rada.

Mjesto i vrijeme posmatranja. U ovom dijelu morate dovoljno detaljno navesti geografsku lokaciju teritorije: navedite administrativnu regiju i regiju u kojoj se vaše istraživanje odvijalo, navedite prirodnu zonu (podzonu) u kojoj se nalaze, navedite opis pejzaža i glavni biotopi područja, ukazuju na vrijeme izvođenja radova.

Svrha i ciljevi studije. U ovom odjeljku potrebno je formulirati glavnu ideju djela, njegovu svrhu. Često se dešava da se kratka izjava o svrsi studije u određenoj mjeri poklapa sa naslovom rada. Skrenuo bih pažnju onima koji još nemaju iskustva u samostalnom razvijanju ciljeva i zadataka predstojećeg rada na ovu karakteristiku.
Kada se definiše strateški cilj, potrebno je pristupiti razvoju istraživačke taktike, identifikovati pitanja na koja je potrebno odgovoriti i formulisati ih u obliku konkretnih zadataka. One mogu zvučati ovako:
Proučiti prirodu distribucije istraživačkih objekata...
Istražite prirodu interakcije...
Pratite dnevne temperature...
Odrediti kvalitativni i kvantitativni sastav ... i slično.
Rješavanje specifičnih problema u toku rada omogućit će vam postizanje željenog rezultata - svrhu studije.
Veoma je važno ne brkati radne (istraživačke) zadatke sa tehničkim poslovima vezanim za samoobrazovanje istraživača. Na primjer, proučavanje literature potrebne za izvođenje studije, analiza dobivenog materijala, ovladavanje metodama itd. nisu radni zadaci studije.
U istom odeljku možete navesti razlog izbora teme i njenu relevantnost, razradu od strane drugih istraživača i formulisati radnu hipotezu. To nije potrebno raditi kada se radi na akademskom radu. Slažete se da je relevantnost rada istraživača početnika uglavnom u obrazovnoj komponenti njegovih akcija i zadovoljavanju vlastite radoznalosti. Inače, posljednja tvrdnja vrijedi i za odrasle. naučna zajednica. U svakom slučaju, imajte na umu da ovaj odjeljak ne smije biti duži od jedne stranice (po mogućnosti manje) i treba ga staviti ispred svrhe i ciljeva studije.

Materijal i tehnika. Opišite metodologiju po kojoj je rad obavljen, odnosno kako su dobijeni odgovori, pitanja formulirana u istraživačkim zadacima i koji ste materijal uspjeli dobiti. U ovom paragrafu se navode uglavnom kvantitativni podaci: koliko je kilometara pređeno, uzimajući u obzir (ukupno i u različitim biotopima), koliko je geobotaničkih lokaliteta opisano i u kojim biotopima, koliko dnevnih osmatranja je obavljeno, gnijezda ispitani su i sl., odnosno obim prikupljenog materijala.

Diskusija o rezultatima. Ovo je glavni dio rada, u kojem se predstavlja prikupljeni materijal, vrši se njegova analiza, daje se uporedni opis dobijenih podataka, daju se grafikoni, tabele, dijagrami itd. grafički materijal se obavezno komentariše, a logički zaključci argumentuju. Ilustrativni materijal se obično dijeli u dvije grupe: crteži (dijagrami, dijagrami, grafikoni itd.) i tabele. Numeracija slika i tabela je odvojena. Ilustracije se nalaze u tekstu u blizini mjesta njihovog prvog spominjanja. Iznad njih su štampani brojevi i naslovi tabela i slika. Naslov treba da sadrži semantički dio (šta ovaj materijal odražava) i dio adrese (gdje i kada je materijal prikupljen). Rad ne bi trebao sadržavati ukrasne lustracije, npr. pejzažne fotografije mjesta istraživanja, portretne fotografije objekata proučavanja, a još više autora djela. Pri odabiru figura potrebno je poći od njihove svrsishodnosti u argumentaciji istraživačkog materijala. Ne preporučuje se citiranje radnih tabela u tekstu (uključujući i prilog). Radnim stolovima se obično nazivaju tabele u koje se unosi primarni materijal studije. U tekstu rada biće odgovarajuće tabele koje sadrže analizirane, generalizovane rezultate studije, koji služe kao potvrda odredbi rada. Ako je potrebno, ovaj dio rada je podijeljen na pododjeljke.

Zaključci. Oni sadrže kratak sažetak glavnih rezultata rada, koji slijede iz materijala predstavljenog u prethodnom dijelu. Zaključci treba da odgovaraju navedenoj svrsi studije i postavljenim zadacima. U stvari, zaključci su odgovori na pitanja istraživačkih zadataka. Naravno, shvatate da je reč "pitanja" u ovom kontekstu nešto šira od obične fraze sa znakom pitanja na kraju. Zato se radni zadaci retko formulišu u upitnom obliku. U pravilu, zaključci se kvantitativno poklapaju sa zadacima postavljenim u studiji, može ih biti više, ali ovaj dio ne treba umjetno uvećavati. veliki broj mali zaključci. Ako je manje zaključaka nego što je postavljeno, to znači da studija nije u potpunosti završena.

Prijave. Ovaj odjeljak sadrži velike tabele, grafikone, slike i druge grafičke materijale koje je iz ovih ili onih razloga nezgodno smjestiti u tekst glavnog odjeljka. Svima, bez obzira u kojoj se oblasti rada nalaze, dodeljuje se sopstveni redni broj. Numeracija tabela i slika u ovom slučaju je end-to-end - Dodatak br. ... Svi oni, osim broja, imaju određeni naziv. A u samom djelu mora biti naznačeno na koju od tabela ili slika treba u jednom ili drugom trenutku pozvati se dok čitate tekst.

Književnost. Imajte na umu da je malo vjerovatno da će predmet vaših zapažanja prvi put doći u oči prirodoslovca. Bilo bi lijepo upoznati se s dostupnim člancima i knjigama o ovom problemu i dopuniti izvještaj poređenjem naših zapažanja sa podacima iz literature. Pozivanje na korištenu literaturu je dato na sljedeći način.

Primjer jedan. „Ovaj metod proučavanja je korišćen čak (1946.) u studiji…”. Brojevi u zagradama označavaju godinu izdanja djela koje citirate. Prezime autora i godina izdanja pomoći će čitatelju da pronađe puni naslov članka ili knjige u bibliografskoj listi na kraju izvještaja.

Drugi primjer. „Ovaj pristup snimanju sondiranja detaljno je opisan u literaturi (Oshmarin, Pikunov, 1990)“. U ovom slučaju, u zagradama se navode imena autora i godina izdanja citiranog djela. Imajte na umu da su u ovom slučaju inicijali autora izostavljeni. Ako se upućuje na više književnih izvora odjednom, onda se sljedeći navodi iza točke i zareza (;) unutar istih zagrada. Pokušajte postaviti ovakve veze na kraj rečenica.

Treći primjer: „Tendencija ove vrste da se naseljava u grupama zabilježena je i u drugim dijelovima njenog areala - na Subpolarnom Uralu (Bobrinsky et al., 1965), u tajgi Jeniseja (osobna komunikacija) i u Tuvi (Sidorov, 1990c).” U ovom slučaju, reference su date uzastopno, budući da fraza sadrži popis prirodnih regija koje su proučavali različiti autori. Ovaj primjer pokazuje kako se možete pozivati na podatke koji još nisu objavljeni, naravno uz dozvolu autora zapažanja. Ako citirani izvor ima više od dva autora, u referenci se može navesti samo prvi, ali će se svi navesti u bibliografskoj listi. Ako za uporednu analizu svog materijala koristite više radova istog autora objavljenih u istoj godini, tada se godini izdavanja dodaju slova, što će vam omogućiti da odredite koji od njegovih članaka citirate.

Četvrti primjer. "Informacije o biologiji vrste su date u knjizi" lov na životinje i ptice" (1968). Međutim, puno ime citiranog izvora rijetko se navodi u tekstu. Ovo je dozvoljeno u slučajevima kada je to opravdano sa informativne tačke gledišta ili čini tekst čitljivijim.
Bibliografska lista korišćene literature data je u poslednjem delu. Sređena je abecednim redom, počevši od prezimena autora članka ili knjige. Na primjer:
, Sanin o raznim načinima prebrojavanja losa // Biološke osnove za obračun broja lovnih životinja. Tver. 1990. S. 4 - 21.
Formozov tracker. M.: Izdavačka kuća Moskve. Univerzitet Moskovskog državnog univerziteta. 19s.
Chelintsev zimsko obračunavanje divljači // Bull. MOIP, odv. biol., 1999, v. 104, br. 6. str. 15 - 21.
Znak "//" odvaja naslov članka od naslova zbirke u kojoj je objavljen. U nizu izdanja zamijenjeni su još jednom često korištenom opcijom za označavanje znakova interpunkcije na kraju naslova članka - tačka i crtica (. -). posebno:
, 1990. Analiza različitih načina prebrojavanja losova. - U: Biološke osnove za obračun broja divljači. Tver. str. 4 – 21.

U svakom slučaju, mora se navesti opseg stranica koje članak zauzima. Ako je objavljena u bilo kojoj periodici, naznačuje se broj (volumen) odgovarajućeg broja. Kada se odnosi na cijelu knjigu, navodi se ukupan broj stranica. Nakon naslova knjige napišite naziv grada u kojem je objavljena. U slučaju Moskve i Sankt Peterburga (Lenjingrad), koriste se skraćenice (M. ili Sankt Peterburg (L.), respektivno), u ostalim slučajevima naziv je dat u potpunosti.
U zbirkama ili časopisima, za razliku od knjiga, naziv izdavača se obično ne navodi. Pojedine redakcije su također odbile spomenuti izdavača u navedenim knjigama. Ako se daje, onda obično kroz dvotočku (:) iza imena grada.
, 1952. Pathfinder's Satellite. Moskva: MOIP, 360 str.
, 1990. Pathfinder's Satellite. Moskva: Moskovski državni univerzitet (ili izdavačka kuća Moskovskog univerziteta), 320 str.
, 1968. Lov na životinje i ptice. M.: Lesn. prom., 308 str.
Ovaj primjer sugerira da je knjigu 1952. godine objavila izdavačka kuća MOIP (Moskovsko društvo prirodnjaka) na 360 stranica, a 1990. godine izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta (Moskva Državni univerzitet) na 320 strana, a monografija - u izdavačkoj kući "Šumska industrija".

Hvala. Mladi istraživači ne bi trebali zaboraviti na naučnu etiku. Neko je pomogao u organizaciji istraživanja, savjetovao, pomogao u utvrđivanju vrste teško prepoznatljivih objekata itd. Ovim ljudima, mentorima i kolegama, treba zahvaliti na pomoći. Zahvalnice se obično pišu vrlo kratko, u jednoj ili dvije rečenice, i stavljaju se ili na kraj odjeljka Materijal i metode, ili na kraj rada, ali prije dodataka i bibliografske liste. U mnogima naučni časopisi Priznanja su ispisana kurzivom. Male razlike u dizajnu rada mogu zavisiti od vašeg ličnog stila, prirode posla, naučna škola kojoj pripadate vi i vaš pretpostavljeni. Važno pri pisanju istraživački rad sačuvati opšti princip njegove konstrukcije i ne izgubiti logiku prezentacije materijala.

MBOU "Srednja škola Karagai br. 2"

Istraživački rad

"Kako smo naučili vodu"

Učenici 3. "b" razreda

MBOU "Srednja škola Karagai br. 2"

Rukovodilac: Novikova Anastasia Alekseevna,

nastavnik osnovne škole

Karagay -2017

Anotacija.

„Voda, nemaš ni ukusa, ni boje, ni mirisa, ne možeš da se opišeš, u tebi se uživa a da ne znaš šta si. Ne može se reći da ste neophodni za život: vi ste sam život. Ispunjavaš nas radošću izvan naših čula." Ove divne reči su izgovorene . O vodi je dosta toga već napisano i rečeno od strane velikih ljudi. Voda je oduvijek bila interesantna za ljude. Na lekcijama o svijetu oko nas proučavali smo osnovna svojstva vode. Zanimalo nas je koja svojstva vode svakodnevno koristimo i možemo li živjeti bez vode. Da bismo to saznali, odlučili smo detaljnije proučiti svojstva vode i promatrati gdje i kako ih koristimo.

U tokuistraživačka aktivnost doprinosi formiranju:

Personal UUD

doživljavajući osjećaj radosti u učenju novih stvari, osjećaj ponosa na sebe, dajući vrijednu ideju, mlađi učenik osjeća povećano samopouzdanje, što zauzvrat jača njegov pozitivan stav prema sebi;

formirana motivacionu osnovu obrazovne aktivnosti;

unutrašnji položaj učenika razvija se na nivou pozitivnog stava prema školi.

Regulatorni UUD:

djeca uče, u saradnji sa nastavnikom, da postavljaju nove ciljeve učenja;

pokazati kognitivnu inicijativu u obrazovnoj saradnji;

samostalno adekvatno procijeniti ispravnost izvođenja radnji i izvršiti potrebna prilagođavanja

Kognitivni UUD:

vršiti proširenu pretragu informacija koristeći resurse biblioteka i Interneta;

izgraditi logičko zaključivanje, uporediti, sintetizirati; klasifikovati;

svjesno i dobrovoljno graditi poruke u usmenom i pisanom obliku;

Komunikativni UUD:

izgraditi izjave koje su razumljive za partnera;

pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima;

uzeti u obzir različita mišljenja, uspostaviti radne odnose, efikasno sarađivati lično mišljenje i položaj;

adekvatno koristiti govorna sredstva za rješavanje različitih komunikacijskih zadataka, izgraditi monološki iskaz, savladati dijalošku formu govora

Planirani rezultat:

Da proučavamo svojstva vode koju svakodnevno koristimo;

Popunite istraživački rad.

Sadržaj

1. Uvod. 2-3

2. Glavni dio. "Voda u ljudskom životu".4-8

2.1 Da li je život moguć bez vode?

2.2 Tri stanja vode u prirodi.

2.3 Ljudska aktivnost i svojstva vode.

3. Istraživački dio. Proučavanje svojstava vode. 8-10

Iskustvo br. 1 "Voda povećava objekte."

Iskustvo broj 2 "Odakle dolazi duga?".

Iskustvo br. 3 "Vodootporna tkanina".

Iskustvo #4" Toplo - hladno ".

Iskustvo #5" ogledalo vode ".

Iskustvo br. 6" Gde je nestala voda?".

Iskustvo br. 7" Miješati-otopiti ".

Iskustvo br. 8 "Voda za život".

4. Zaključak. 12

5. Bibliografska lista. 13

Uvod.

Zemljište na planeti Zemlji zauzima samo 20%.Ostatak pokrivaju okeani - mora, rijeke, jezera, močvare, glečeri, podzemne rijeke.vodeno tijeloje stanište mnogih živih organizama. Prema različitim procjenama, udio svježa voda in ukupno vode na Zemlji je 2,5-3%. Oko 85-90% slatke vode nalazi se u obliku leda. U običnom životu rijetko razmišljamo o suštinskoj ulozi vode. U međuvremenu, ništa živo ne može se pojaviti, razviti i postojati bez vode. Voda u ljudskom životu i čitavom životu na Zemlji igra primarnu ulogu. Tijelo odrasle osobe sastoji se u prosjeku od 60% vode, u tijelu djeteta čak i više. Voda je posvuda - u tijelu životinja i ptica, u hrani, u raznim biljkama, u tlu, u atmosferi.Stanovništvo vrućih, sušnih mjesta na našoj planeti zna iz prve ruke stvarna vrijednost prirodna tečnost.

Znamo da je voda providna, da nema ukus i miris, da je tečna, da nema oblik, da rastvara druge supstance. Ali da li su to sva svojstva koja ima obična voda i gde se ta svojstva javljaju u našim životima? Odlučili smo provesti neke eksperimente kako bismo saznali koja još svojstva ima obična voda i kako je koristimo u životu.

Cilj: Saznajte koja svojstva vode koristimo svaki dan.

Zadaci: - pronaći informacije o vodi u raznim izvorima;

Naučite važnost vode u ljudskom životu;

Otkriti stanje vode u prirodi;

Provoditi eksperimente, zapažanja;

Sumirajte i izvucite zaključke.

Predmet studija: vode.

Predmet studija: svojstva vode.

hipoteza: SveSvojstva vode su neophodna za ljudski život.

Metode istraživanja:

1. Teoretski:

Poređenje, poređenje;

Opservation;

Generalizacija.

2. Empirijski:

Studij književnosti;

Eksperimentisanje;

Generalizacija, zaključak.

Praktični značaj studije:

Ovaj rad se može koristiti u nastavi "Svijet okolo" u osnovnim razredima.

Glavni dio. "Voda u ljudskom životu".

2.1. Da li je život moguć bez vode?

At je transparentan , koji nema (sa malom debljinom sloja), i ukus. Oko 71% površine prekriven vodom , , , , led). Na Zemlji se otprilike 96,5% vode nalazi u okeanima, 1,7% svjetskih rezervi su podzemne vode, još 1,7% su glečeri i ledene kape i , manji dio se nalazi u rijekama, jezerima i , i 0,001% u oblacima (nastalim od čestica leda i tekuće vode suspendovanih u vazduhu). Većina zemljine vode je slana, neprikladna za i piće. dijeliti je oko 2,5%, a 98,8% ove vode je u glečerima i . Manje od 0,3% sve slatke vode nalazi se u rijekama, jezerima i , a još manja količina (0,003%) nalazi se u živim organizmima.

Bez vode život na planeti Zemlji je nezamisliv, ljudski život je nezamisliv. Voda je najčešća, pristupačna i jeftina tvar. Teško je zapamtiti gdje se to ne primjenjuje.Voda je prisutna u svim oblastima života.

U medicini - rastvarač, lijek, sredstvo za sanitaciju i higijenu.

AT poljoprivreda- koristi se za zalijevanje poljoprivrednih biljaka, pri hranjenju životinja, ptica.

U svakodnevnom životu voda je sredstvo za higijenu. Pere se, pere, koristi se u kuvanju.

Voda je dio svakog živog organizma. Dovoljno je zgnječiti list biljke u rukama i u njemu ćemo pronaći vlagu. Zapamtite koliko soka ima voće - lubenica, narandža, limun. Ovaj sok je voda u kojoj je rastvorena razne supstance. Naše tijelo je otprilike 70% vode.

Osim toga, voda se također hrani, jer je stanište divljači, riba i biljaka.

Voda je najveći i najpovoljniji put. Njime danonoćno plove brodovi koji prevoze razne terete i putnike.

Voda "proizvodi" električnu struju, radeći u hidroelektranama.

Voda je čudo prirode bez kojeg niko ne bi mogao preživjeti. stvorenje na našoj planeti.

Voda dolazi u tri stanja: tečnom obliku; stanje pare; čvrsti agregatni oblik - led.

Voda je tečnost . Tečno stanje vode u prirodi nam je najčešće. U ovom obliku voda može biti u rasponu od 0 do 100 stepeni Celzijusa. To je to agregatno stanje koje voda ima u rijekama, morima, okeanima i za vrijeme kiše. Ova prozirna supstanca nema ukus, miris, sopstveni oblik. Čini se da je tečnost najpopustljivija, ali istovremeno ima ogromnu moć. Tečno stanje vode u prirodi daje joj sposobnost rastvaranja mnogih tvari. Vodene struje mogu uništiti stijene, stvaraju pećine, a time i mijenjaju reljef planete.

Voda prelazi iz tečne učvrstom agregatnom stanju kada temperatura padne ispod 0 stepeni Celzijusa. Zanimljivo je da se gotovo svi objekti smanjuju u volumenu kada se ohlade, a voda se, naprotiv, širi kada se smrzava. Ako je tako, proziran je i bezbojan, onda kada se smrzne, može postati bijeli zbog prodiranja čestica zraka u led. Čvrsto stanje vode u prirodi su džinovski santi leda, sjajna kora leda na rijeci, bijele snježne pahuljice, ledenice koje vise na krovovima.

Ice je od velikog značaja za privrednu delatnost čoveka i ima veliki uticaj na održavanje vitalne aktivnosti mnogih organizama. Na primjer, kada se rijeka zamrzne, ona obavlja zaštitnu funkciju, čuvajući rezervoar od daljnjeg smrzavanja, čime štiti podvodni svijet. Ali led također može uzrokovati razorne prirodne katastrofe. Na primjer, grad, zaleđivanje zgrada i aviona, smrzavanje tla, ledena klizišta.

Zagrijavanjem tečnosti na 100°C možemo vidjeti prijelaz vode u plinovito stanje. U prirodi takvu vodu možemo sresti u obliku oblaka, magle, isparavanja preko rijeka, jezera i mora kada se vrijeme promijeni ili jednostavno visoka vlažnost. U atmosferi uvijek postoje kapljice vode, čija mala veličina im omogućava da zadrže svoju težinu. Prisustvo vlage u zraku možemo primijetiti tek kada se ona poveća i kada se pojave oblaci ili magla.

Prijelaz vode iz jednog stanja u drugo igra ulogu procesa prečišćavanja velikih razmjera. Samo tokom isparavanja, smrzavanja i odmrzavanja velike mase vode mogu se samopročistiti.

Voda u bilo kom fizičkom stanjuovo je najveća vrijednost . Beduini, koji vode nomadski život u pustinjama, kažu da vrijedi više od zlata.

Čovjek koristi vodu u svim njenim stanjima.

Prvo, svako živo biće, uključujući i ljude, treba da konzumira određenu količinu vode svaki dan. Drugo, potreban nam je za održavanje higijene. Kupamo se ili tuširamo svaki dan, peremo ruke nekoliko puta dnevno, uzgajamo povrće i voće u našim vrtovima, snabdijevamo ih vodom i peremo odjeću. Bez razmišljanja, za sve ove procedure koristimo tekuću vodu.

Zamrznutu vodu koristimo kao rashladno sredstvo, bacajući male kockice leda u piće da ih ohladi. Na taj način se mogu ohladiti prehrambeni proizvodi i medicinskih preparata.

Osoba koristi paru kako bi olakšala peglanje nakon pranja. AT novije vrijeme pojavili su se posebni uređaji, čija je osnova stvaranje vodene pare. Ovo su generatori pare. Imaju mnoge funkcije, od kojih je glavna borba protiv zagađenja i mikroba. Također, proces isparavanja može se pratiti na primjeru rada kućnog ovlaživača zraka.

Istraživački dio. Proučavanje svojstava vode.

Iskustvo broj 1. "Voda povećava objekte."

Trebalo bi:

1 prazna čaša;

1 čaša vode;

Shell.

U jednu providnu posudu sipajte vodu, drugu ostavite praznom. Ljusku prvo stavljamo u praznu posudu, a zatim u napunjenu vodom. Vidjet ćemo da se u praznoj posudi veličina školjke nije promijenila, ali u posudi s vodom školjka se značajno povećala.

zaključak: voda vizuelno uvećava objekte. U životu to možemo vidjeti gledajući ribe u akvariju.

Iskustvo broj 2. "Odakle dolazi duga?"

Trebalo bi:

1 čaša vode;

Traka salvete;

Markeri.

Na traci salvete flomasterima nacrtajte raznobojne tačke u obliku duge. Rub salvete s tragovima od flomastera spuštamo u čašu s vodom, čisti rub trake objesite izvan čaše. Prođe neko vrijeme i vidimo kako se voda diže na salvetu, a naše tačke se pretvaraju u dugine pruge.

zaključak: voda može sama da se kreće gore. Ova pojava se naziva kapilarnost.

Ovo nevjerovatno svojstvo pomaže biljkama da dobiju vlagu iz tla i da je premjeste od korijena kroz stabljike do listova.

Iskustvo broj 3. "vodootporna tkanina"

Trebalo bi:

boca ili staklo;

Voda;

Gaza;

Čačkalice.

Napunili smo čašu vodom, nakvasili gazu, prekrili čašu njome i stegnuli je. Brzim pokretom smo srušili čašu, a ispostavilo se da voda nije izlila iz čaše. Čak i nakon što smo gazu probušili čačkalicama. Ako je površina mehanički poremećena (na primjer, klikom na tkaninu ili naginjanjem stakla), voda će se izliti iz stakla.

zaključak: kada smo gazu prvi put navlažili vodom, ispunila je cijeli prostor između vlakana tkanine, a zbog sile površinske napetosti nastala je neprobojna barijera za vodu iz stakla.(Prilog br. 2 slika 14) Nakon ovog iskustva postalo je jasno zašto se dvorci mogu graditi od mokrog pijeska, a ne od suhog i zašto vodoskoci mogu kliziti po vodi.

Iskustvo broj 4. "toplina-hladno".

Trebalo bi:

2 čaše sa hladnom vodom;

2 čaše sa toplu vodu;

2 mala lista kartona;

Boje i četke.

Uzmite dvije čaše hladne i dvije čaše tople vode. Hladnu vodu farbamo žutom bojom, a toplu crnom. Uzmite čašu crne tople vode, prekrijte je listom kartona i pažljivo okrenite na čašu žute hladne vode. Pažljivo izvadite list kartona i pazite da voda ostane u čašama kakva je bila. Sada uzmite list kartona i prelijte ga čašom žute hladne vode i okrenite na čašu crne tople vode. Pažljivo izvadite list kartona i uvjerite se da je voda počela da se miješa.

zaključak: toplu vodu, kao manje gusto, raste, i hladnom vodom ide dole. Primjer za to je voda u rijeci. Odozgo je toplo, a dole hladno.

Iskustvo broj 5. "Ogledalo vode".

Trebalo bi:

Umivaonik sa vodom.

Potrebno je uzeti lavor, sipati vodu i razmotriti šta se ogleda u vodi.

zaključak: okolni objekti se reflektuju u vodi, može se koristiti kao ogledalo.

Iskustvo broj 6. "Gdje je nestala voda?"

Trebalo bi:

Plate;

Sunđer, tkanina, novine, vata, plastelin, drvena kocka;

Čašu vode.

Sipajte vodu u činiju. Zauzvrat ćemo navedene predmete spustiti u vodu i posmatrati koji je od objekata upio vodu, a koji nije. Nakon toga (ako trebate dodati vodu) označite granicu vode i ostavite jedan dan. Voda će djelimično nestati.

zaključak: voda se može apsorbirati, ali ne mogu svi predmeti apsorbirati vodu. Plastelin i drvena kocka nisu upijali vodu. Sunđer, tkanina, novine i pamuk upijaju vodu. Voda ispari. U svakodnevnom životu koristimo ovo svojstvo kada se voda prolije. Često koristimo krpu ili sunđer za prikupljanje vode.

Iskustvo broj 7. "Miješati, otopiti"

Trebalo bi:

Šećer, sol, biljno ulje;

- kapacitet za vodu;

Kašika.

Šećer umiješajte u vodu, sol u drugu posudu, biljno ulje u treću posudu. Ostavite 1-2 minute. Razmotrite šta se dogodilo sa vodom i supstancama. Voda u kojoj su rastvoreni šećer i so se može probati.

zaključak: Šećer i sol se rastvore u vodi. Voda je promenila ukus. Biljno ulje se nije otopilo, pluta na površini. Svaki dan koristimo ovo svojstvo kada pijemo čaj, slanu hranu.

Iskustvo broj 8. "Voda za život".

Trebalo bi:

2 čaše;

2 glavice luka;

Voda.

Uzmi dve čaše. Sipajte vodu u jednu čašu. Stavite žarulje u čaše i stavite na prozorsku dasku. Pazi na sijalice.

zaključak: Luk sa vodom se ukorijenio i pero luka. Sijalica je uvenula bez vode. Voda daje život svim živim bićima. Sve sobne biljke trebaju zalijevanje. Jer Čovjek treba da pije čistu vodu svaki dan.

Na osnovu svog iskustva mogu zaključiti:

Prvo, voda može teći ne samo dolje. Spontano se može podići kroz kapilare.

Drugo, voda se može apsorbirati.

Treće, voda vizualno povećava objekte.

Četvrto, naučili smo gdje voda može nestati.

Zaključak.

Na osnovu eksperimenata naša hipoteza je potvrđena, a naučili smo i puno novih i zanimljivih stvari. Voda je jedinstvena supstanca, jer postoji istovremeno u tri stanja.Poznavanje svojstava vode opisanih u ovom radu omogućava nam da ih vještije koristimo u svakodnevnom životu.

Voda je jedno od glavnih bogatstava na Zemlji, igra veoma važnu ulogu u prirodi i životu živih organizama. Život je nemoguć bez vode.

Znanje koje smo stekli radeći na eksperimentima bit će korisno ne samo u lekcijama svijeta oko nas, već i u životu.

Zalihe svježe vode na Zemlji su ograničene. Voda mora biti zaštićena. Nemojte ga zagađivati kanalizacijom, što uključuje i proizvodni otpad. Ispuštanje ili drugi dotok štetnih materija u vodne slivove pogoršava kvalitet površinskih voda i ograničava njihovu upotrebu. Voda se mora čuvati - i to je zakon našeg života!

Bibliografska lista.

1. E.E. salmina " Radna sveska za eksperimentalne aktivnosti br. 1,2”. DOO "Childhood-Press", Sankt Peterburg, 2017

2. "Znanje je moć" - naučnopopularni časopis http://www.znanie-sila.ru/

3. M.I. Stepanov "Frazeološki rečnik ruskog jezika". Victoria Plus doo Sankt Peterburg, 2009

4. "Nauka i život" Elektronsko izdanje. http://www.nkj.ru/

5. Enciklopedija "Svijet oko nas". M., 2000

6. Yu. V. Novikov “Ekologija, okruženje i čovek." Moskva, 1998

Internet resursi:

5. ...

Istraživačka aktivnost studenata je aktivnost učenika povezana sa rješavanjem kreativnog istraživačkog problema sa do sada nepoznatim rješenjem.

Istraživačka djelatnost pretpostavlja prisustvo glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti, normaliziranih na osnovu tradicija prihvaćenih u nauci: postavljanje problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, odabir istraživačkih metoda i njihovo praktično ovladavanje, prikupljanje vlastiti materijal, njegova analiza i generalizacija, naučni komentari, vlastiti zaključci. Svako istraživanje, bez obzira u kojoj oblasti nauke se provodi, ima sličnu strukturu.

Projektna aktivnost učenika je zajednička obrazovna, saznajna, kreativna ili igrana aktivnost učenika, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti usmjerene na postizanje ukupnog rezultata aktivnosti.

Sine qua non projektne aktivnosti je prisustvo unapred razvijenih ideja o konačnom proizvodu aktivnosti, fazama projektovanja (izrada koncepta, određivanje ciljeva i zadataka projekta, raspoloživi i optimalni resursi aktivnosti, kreiranje plana, programa i organizacije aktivnosti za implementaciju projekta) i implementaciju projekta, uključujući njegovo razumijevanje i odraz rezultata aktivnosti.

Razlika između istraživačke i projektne aktivnosti je u tome što je glavni rezultat istraživačke aktivnosti intelektualni proizvod koji utvrđuje ovu ili onu istinu kao rezultat istraživačkog postupka i predstavlja se u standardnom obliku. Neophodno je naglasiti inherentnu vrijednost postizanja istine u istraživanju kao njegovom glavnom proizvodu.

Obrazovna istraživačka djelatnost je posebno organizirana, kognitivna kreativna aktivnost studente, po svojoj strukturi koja odgovara naučnoj aktivnosti, karakteriše svrsishodnost, aktivnost, objektivnost, motivisanost i svesnost, čiji je rezultat formiranje kognitivnih motiva, istraživačkih veština, subjektivno novih znanja ili metoda aktivnosti za studente.

Istraživačka aktivnost je uvijek povezana s otkrivanjem novog znanja - to je njegovo fundamentalna razlika od obrazovnih, edukativnih, informativnih, informativnih aktivnosti: istraživanje uvijek podrazumijeva prisustvo određenog problema, određene kontradikcije, bijele mrlje koju treba proučiti i objasniti.

Istovremeno, prva i jedna od bitnih tačaka istraživačke aktivnosti je pronalaženje problema koji treba riješiti, otkrivanje ove bijele mrlje, dakle, spoznajna potreba, motivacija istraživačke aktivnosti je njena integralna karakteristika.

Svrha istraživačkih aktivnosti je uvijek stjecanje novih saznanja o našem svijetu. Ovo znanje može biti i privatne i opšte prirode, ali je uvek suštinska karakteristika, takva informacija koja se ne može dobiti na nivou jednostavne percepcije.

Osnove istraživačkog učenja nalaze se u učenjima humanističkih učitelja renesanse, u djelima klasika pedagogije J. Komenskog, J. Lockea, J. J. Rousseaua, I. Pestalocija i drugih.

U Rusiji je po prvi put ideju istraživačkog pristupa nastavi iznio pedagog N.I. Novikova u drugoj polovini 18. veka.

Velike ličnosti i učitelji Rusije N.I. Pirogov, N.G. Chernyshevsky, D.I. Pisarev, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ušinski i drugi bili su od velike važnosti u teorijskoj potpori problema istraživačke djelatnosti.

U postrevolucionarnom periodu, metod istraživanja su u našoj zemlji promovisali u modernoj školi N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, B.E. Raikov.

U 50-70-im godinama XX veka. U Rusiji su brojni radovi poznatih didaktičara i metodičara (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, S.G. Shapovalenko, itd.) posvećeni pitanjima metode istraživanja.

Trenutno, kao dio ukupnih ciljeva početne školsko obrazovanje jedan od zadataka je i zadatak organiziranja traženja novih načina djelovanja i osiguravanja ravnoteže između traženja i izvođenja dijela obrazovno-vaspitnog rada učenika. Priprema djeteta za istraživačke aktivnosti, učenje vještina i sposobnosti istraživačkog traganja postaje najvažniji zadatak obrazovanje i savremeni učitelj.

U studijama V.V. Davidova, L.V. Zankova, G.V. Kozlova, D.B. Elkonin i dr., ističe se da se originalnost mišljenja, kreativnost školaraca najpotpunije ispoljava i uspješno razvija u različitim obrazovnim aktivnostima koje imaju istraživačku orijentaciju.

A.I. Savenkov daje sljedeću definiciju: „Istraživačku aktivnost treba smatrati posebnom vrstom intelektualne i kreativne aktivnosti, nastalom kao rezultat funkcionisanja mehanizama tragačke aktivnosti i izgrađenom na osnovu istraživačkog ponašanja.

Istraživačka aktivnost omogućava otkrivanje individualnih karakteristika djece i daje im priliku da primjene svoje znanje i pokažu javno postignuti rezultat. Svi razumiju da u toku svog istraživanja djeca neće doći do novih otkrića. Ali “otkriće za sebe” pomaže u formiranju aktivne životne pozicije.

Istraživački rad pomaže i uči studente da rade sa različitim izvorima informacija, da analiziraju ono što vide. Učenici su direktno uključeni u aktivan kognitivni proces, formulišu istraživački problem, planiraju opcije za njegovo rješavanje, prikupljaju potrebne informacije, analiziraju svoje aktivnosti, donose zaključke, stiču nova znanja, specifične vještine na osnovu proučavanja stvarnog života.

Istraživačku aktivnost karakteriše sopstvena kognitivna potreba učenika, samokontrola i najviša je manifestacija njihove samostalnosti. Njegova vodeća karakteristika je stvaralačka aktivnost, koja se sastoji u inicijativnom, transformirajućem odnosu prema vanjskoj stvarnosti, drugim ljudima i sebi.

Razvoj istraživačke aktivnosti učenika u savremenoj školi će biti efikasan u stvaranju organizacionih i pedagoških uslova. Ovo je sistematsko postupno uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti kroz različite oblike nastave, vannastavnog rada uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika, motivacije učenika; stalno unapređenje nivoa pedagoškog upravljanja istraživačkim aktivnostima učenika u procesu rada, organizacija saradnje nastavnika, učenika, roditelja.

Važno je proći sve korake školovanje diplomac je stekao novi pristup razumijevanju svijeta oko sebe, stvarajući posebnu vrstu razmišljanja – istraživačko i kreativno.

Smatrajući metodu projekata jednim od načina organizovanja istraživačkih aktivnosti, L. Levchuk i V. Zhinzhilo definišu ga kao „svrsishodnu obrazovnu školu ili vannastavnu aktivnost sa određenim ciljem, prema određenom programu za rješavanje obrazovnih, istraživačkih, istraživačkih aktivnosti. problemi na predmetnoj, interdisciplinarnoj, integrisanoj osnovi, nadpredmetnoj osnovi"

Jedan od trendova današnjeg života, o kojem pišu naučnici - psiholozi, na primjer, A.I. Savenkov, kaže da nas život koji se brzo mijenja tjera da preispitamo ulogu i značaj istraživačkog ponašanja u ljudskom životu i, shodno tome, istraživačke metode nastave u praksi masovnog obrazovanja. „Početkom novog veka postaje sve očiglednije da su veštine i sposobnosti istraživačkog ponašanja potrebne ne samo onima čiji su životi već povezani ili će biti povezani sa naučnim radom, one su neophodne svakom čoveku.. .” Prema A.N. Poddyakova, istraživačko ponašanje niko nije precizno definisao. Istovremeno, brojne studije biologa, psihologa, učitelja dokazuju da se istraživačko ponašanje treba smatrati integralnom manifestacijom vitalne aktivnosti svakog živog bića.

Istraživačko ponašanje obavlja važnu funkciju ljudskog razvoja, jedinstven lični početak u svakom od nas. Dakle, A.I. Savenkov napominje da se kod ljudi manifestuje uglavnom u kreativnosti.

A.N. Poddjakov definiše istraživačko ponašanje kao univerzalnu karakteristiku koja prožima sve druge aktivnosti. „Obavlja fundamentalno nezamjenjive funkcije u razvoju kognitivnih procesa na svim nivoima: u učenju, u sticanju društvenog iskustva, u društveni razvoj i lični razvoj. Koncept istraživačkog ponašanja je u rangu sa takvim fundamentalnim konceptima kao što su učenje, inteligencija, kreativnost, čineći neraskidivu vezu s njima.

Istraživačko ponašanje je jedan od najvažnijih mehanizama za razvoj djeteta, formiranje njegovih intelektualnih i kreativnih potencijala. Drugim riječima, istraživačko ponašanje je temelj budućih intelektualnih i društvenih dostignuća djeteta. To je kod mlađih školskog uzrasta dijete je najfleksibilnije, a zbog predloženih oblika obrazovanja i nastave razvija modele ponašanja, uključujući i istraživačke.

Tradicionalno obrazovanje se ne zasniva na metodama samostalnog, kreativnog istraživačkog traganja, već na reproduktivnim aktivnostima usmjerenim na asimilaciju gotovih, od nekoga stečenih istina. Istovremeno, glavna karakteristika istraživačkog ponašanja, aktivnost pretraživanja, u velikoj se mjeri gubi kod djeteta.

Rezultat je gubitak radoznalosti, sposobnosti samostalnog razmišljanja, čineći procese samoučenja, samoobrazovanja i samorazvoja gotovo nemogućim.

Istraživačko ponašanje čini mlađih školaraca kreativni učesnici u procesu spoznaje, a ne pasivni konzumenti gotovih informacija. Trenutno su u toku pretrage i aktivno se razvijaju moderne tehnologije. obrazovne tehnologije istraživačka obuka (Poddjakov A.N., Leontovič A.V., Šumakova N.B., Obuhov A.S., itd.).

Potreba djece za istraživačkim traganjem je biološki određena. Svako zdravo dijete je već rođeno kao istraživač. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za promatranjem i eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu smatraju se bitne karakteristike ponašanje djeteta. Djeca su po prirodi puna želje za učenjem, a, kao što znate, period mlađih školaraca se odlikuje velikom željom za kreativnošću, znanjem i žustrom aktivnošću. Istraživanja, aktivnosti pretraživanja - prirodno stanje dijete, on je podešen na spoznaju svijeta, želi da ga upozna. Upravo ta želja za istraživanjem izaziva istraživačko ponašanje i stvara uslove za mentalni razvoj dijete se u početku odvijalo kao proces samorazvoja.

Istraživačko ponašanje je jedan od najvažnijih izvora djetetovog razumijevanja svijeta. U obrazovnoj psihologiji i pedagogiji postoji poseban termin – „istraživačko učenje“. Ovo je naziv pristupa učenju, izgrađen na osnovu prirodne želje djeteta da samostalno proučava svijet oko sebe. Glavni cilj istraživačkog obrazovanja je formiranje sposobnosti učenika da samostalno, kreativno savladava i obnavlja nove načine djelovanja u bilo kojoj sferi ljudske kulture.

Istraživačko ponašanje je ponašanje usmjereno na proučavanje objekta, koje se zasniva na mentalnoj potrebi za aktivnošću pretraživanja, a istraživačko učenje je vrsta učenja izgrađena na temeljima istraživačkog ponašanja. Roditelji, nastavnici često ograničavaju istraživačku aktivnost bebe. Za to su izmišljeni mnogi trikovi i zabrane. Prije svega, to su brojne zabrane: “ne miješaj se”, “ne diraj”, “ostavi me na miru, rano je da o tome razmišljaš”.

Poznati švicarski psiholog, koji se specijalizirao za probleme učenja i razvoja dječjeg intelekta, J. Piaget je tvrdio da je jedno od najvažnijih svojstava ljudske prirode želja za kontaktom i interakcijom sa vanjskim svijetom, želja da se aktivna potraga za novim zadacima. Nivo potrebe za istraživačkim ponašanjem direktno zavisi od nivoa mentalne organizacije živog bića. Što je viši nivo razvoja potrebe za istraživačkim ponašanjem, to se organizam intenzivnije razvija. Pretraga, istraživačka aktivnost je jedan od ovih mehanizama.

Istraživati, otkrivati, proučavati znači napraviti korak u nepoznato i nepoznato. Aktivnost istraživača je kreativna aktivnost, a sam istraživač je, naravno, stvaralac. Želja i sposobnost za istraživačkim ponašanjem svojevrsna je univerzalna karakteristika stvaraoca.

Istraživačka praksa nije sama sebi svrha, ona je sredstvo razvoja djetetove ličnosti, unapređenja njegovog intelektualnog i kreativnog potencijala.

Pun naziv radne teme
Naučite kako da kreirate ukrštene reči

Naziv uputstva za forum
Sociologija, psihologija i pedagogija (uključujući obrazovne multimedijalne resurse)

Vrsta posla
projektantski i istraživački rad

Nominacija za godine
9 - 10 razred

Teritorija
Selo Aginskoye, okrug Sayansky

Mesto studiranja
Opštinska obrazovna ustanova Aginsky srednja škola br. 2

Klasa
9. razred

Mjesto rada
Školsko naučno društvo "Rostok"

Supervizor
Pylova Larisa Yurievna, MOU Aginskaya srednja škola br. 2,

naučni savetnik

Odgovoran za lekturu teksta rada
Pylova Larisa Yurievna

anotacija

Benedychuk Anzhelika
Opštinska obrazovna ustanova Aginsky srednja škola br. 2, 9. razred
"Učenje kako da kreirate ukrštene reči"
Rukovodilac: Pylova Larisa Yurievna

Svrha: Na osnovu proučavanja materijala o metodama kreiranja križaljki, ući u trag koje se od njih koriste u našoj obrazovnoj ustanovi korištenjem informacionih i računarskih tehnologija. Metodologija istraživanja: rad sa izvorima informacija (Internet, naučni materijali, referentna literatura), analiza i generalizacija informacija o izradi ukrštenih reči, ispitivanje i matematička obrada podataka. Glavni rezultati rada: pronađeni podaci o povijesti križaljki; analizirali i strukturirali dobijene rezultate; prikupljeni podaci o vrstama križaljki koje se koriste u našoj školi; ukrštene reči su kreirane pomoću programa Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint; otkrivaju se prednosti i nedostaci svake metode.

Plan
I. Uvod 1 strana
II. Teorijski dio
Iz istorije ukrštenice 5 strana.
Zašto ljudi vole križaljke? 5 stranica
Klasifikacija križaljki. 6 str.
Vrste ukrštenih reči 7 str.
Opšti uslovi za sastavljanje ukrštenih reči 8 str.
III. Praktični dio
1. Upitnik 10 strana
2. Kreiranje ukrštenih reči koristeći Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint 12 str.
IV. Zaključci strana 16
V. Bibliografski popis 17 str

Uvod
Svrha: Na osnovu proučavanja materijala o metodama kreiranja križaljki, ući u trag koje se od njih koriste u našoj obrazovnoj ustanovi korištenjem informacionih i računarskih tehnologija.

Zadaci:
- Tražite informacije o povijesti križaljki; analizu i strukturiranje dobijenih rezultata.
-Klasifikacija ukrštenih reči.
-Sistematizacija podataka o vrstama ukrštenih reči koje se koriste u našoj školi.
- Razmatranje metoda za kreiranje ukrštenih reči koristeći Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint.
-Kreiranje ukrštenih reči uz pomoć razmatranih metoda.
- Identifikacija prednosti i mana svake metode.

hipoteze:
1) Pretpostavlja se da upotreba ukrštenih reči u nastavi iu vannastavnim aktivnostima utiče na aktiviranje mentalne aktivnosti.
2) Sastavljanje ukrštenih reči rade i nastavnici i učenici.
3) Najčešći način sastavljanja ukrštenih reči na papiru, bez upotrebe informacionih i kompjuterskih tehnologija.
4) Nedostatak svijesti o metodama kreiranja križaljki.

Metode:
- Rad sa izvorima informacija (Internet, naučni materijali, referentna literatura).
- Analiza i sinteza informacija o tome kako kreirati ukrštene riječi.
- Ispitivanje i matematička obrada podataka.

II. Teorijski dio
Ukrštenica (eng. Crossword - presek reči (crossword)) je najčešća igra reči na svetu. Postoji mnogo časopisa koji su specijalizovani za ukrštene reči, a često se štampaju i u nespecijalizovanim štampanim medijima.
Ukrštenica je zadaća u kojoj je lik iz redova praznih ćelija ispunjen riječima koje se ukrštaju sa značenjem datim uvjetima igre.
Iz istorije križaljke
Prilikom iskopavanja drevnog rimskog naselja Corinum 1868. godine u Engleskoj, pronađena je ploča na kojoj je prikazana slika, vrlo slična ukrštenoj riječi. Nalaz datira iz III-IV vijeka. Nešto slično pronađeno je na stubu u čuvenim Pompejima tokom iskopavanja 1936. godine. Ova kreacija datira iz 79. godine nove ere i bila je upečatljiva po tome što se križaljka mogla čitati na isti način slijeva na desno, zdesna nalijevo, odozgo prema dolje i odozdo prema gore.
Zašto ljudi vole križaljke?
Ukrštenica ima nevjerovatnu osobinu da svaki put izazove čitaoca da se takmiči, procjenjuje njegove sposobnosti, a pritom ne kažnjava za greške.Ukrštenica uspješno zadovoljava potrebu da se nekoga savlada. Ukrštenica je način da se pronađe samostalan odgovor na mnoga pitanja, to je, na neki način, poznavanje svijeta putem nagađanja, a i - zabava! Ako se čovjek snađe u križaljci, a najčešće intuitivno ili svjesno izabere onu koju može, dobija isti naboj optimizma koji daje barem pet minuta smijeha.
Mnogo se priča o zdravstvenim prednostima križaljki. Ukrštene reči su stekle neverovatnu popularnost upravo u dinamičnom 20. veku - život je jurio u galopu, živci su postajali sve tanji, a da se ne bi pokvarili, bilo je potrebno jednostavno i efikasno sredstvo za neutralizaciju stresa. Ovaj alat je postao ukrštenica. Rešavanje ukrštenih reči blagotvorno deluje na organizam – smiruje, opušta, što podstiče sve organe na optimalan rad.
Rješavanje križaljki pomoći će vam da u starosti ostanete bistrim umom - mentalne vježbe stimuliraju rast novih neurona i sprječavaju razvoj patologija poput Alchajmerove ili Parkinsonove. Rešavanje ukrštenih reči trenira pamćenje, širi vidike, pa čak i doprinosi razvoju domišljatosti. Doktori su zauzvrat koristili ovu slagalicu kao sedativ već duže vrijeme. Najbolji način da angažujete što više moždanih ćelija, a samim tim i da im omogućite dobar san, jeste da rešavate ukrštene reči tridesetak minuta pre nego što odete u krevet. Naučno je dokazano da rješavanje ukrštenih riječi prije spavanja poboljšava pamćenje!
Ukrštene reči se takođe koriste u obrazovnim aktivnostima. Ukrštenica je svojevrsno samoispitivanje, zabavni test. Obrazovna uloga križaljki je u tome što omogućava intenziviranje procesa savladavanja novih znanja u situaciji igre, a pozitivne emocije koje se javljaju kod djece u procesu rješavanja križaljki pomažu u sprječavanju preopterećenja. Ovdje je rješenje pitanja individualnog i diferenciranog pristupa studentima. Razvojna i organizaciona uloga križaljki je da prilikom njihovog rješavanja učenici moraju da rade sa udžbenicima i drugom literaturom bez ikakve prisile.

Klasifikacija ukrštenih reči
u obliku:
- ukrštenica - pravougaonik, kvadrat;
- ukrštenica romb;
- trokut ukrštenice;
- okrugla (ciklička) ukrštenica;
- ćelijska ukrštenica; kovrdžava križaljka;
- dijagonalna ukrštenica itd.
po lokaciji:
- simetrično;
- asimetrično;
- sa slobodnim rasporedom riječi itd.
po sadržaju:
- tematski;
- humorističan;
- obrazovni;
- numerički.
po imenu zemlje:
- skandinavski;
- mađarski;
- engleski;
- Njemački;
- Američko;
- estonski;
- Italijanski.
Vrste ukrštenih reči
Klasična ukrštenica
Obrazac ove ukrštenice ima, po pravilu, dvo- ili četvorostranu simetriju. Poželjno, najmanje dva raskršća, a idealno, pojedinačni crni blokovi koji se dodiruju dijagonalno. Postoje otvorene ukrštenice, tj. crni blokovi su također dostupni izvan ili zatvoreni - samo slova su izvan ukrštenice.

Japanska ukrštenica
Optimalna veličina Japanska križaljka horizontalno - 20-35 ili 55 ćelija. Broj ćelija koji nije djeljiv sa 5 bez ostatka je nepoželjan.
Red (kolona) ne smije sadržavati više od pet grupa popunjenih ćelija.
Poželjno je da dobijena slika bude prepoznatljiva i manje-više zanimljiva.
Japanska ukrštenica mora imati jedinstveno rješenje.

keyward
Neka vrsta križaljke, u čijim su ćelijama označeni brojevi koji zamjenjuju slova. Za ista slova, iste brojeve. Možda, da bi se pojednostavilo rješenje ukrštenice, već označava riječ

criss cross
Zadata je mreža križaljki i riječi koje je potrebno staviti u nju. Možda su, baš kao u ključnoj riječi, riječ ili slova upisana u mrežu kako bi se pojednostavio početni proces.

Scanword
Pitanja za riječi su upisana unutar mreže, u ćelije koje nisu zauzete slovima. Korespondencija pitanja sa riječima je označena strelicama. Ako su strelice samo vodoravne i okomite - tip gotičke križaljke. Ako postoje strelice i dijagonalno, onda kurziv

fillword
Ova vrsta ukrštenice je polje ispunjeno slovima. U svom tom gomilanju slova potrebno je pronaći riječi koje su navedene jedna pored druge. Postoje dvije vrste riječi za popunjavanje: mađarski i njemački. Mađarski pretpostavlja smjer riječi u bilo kojem smjeru, uključujući isprekidanu liniju. U ovoj vrsti riječi za popunjavanje jedno slovo se može koristiti jednom.

Opšti zahtjevi za sastavljanje križaljki
Prilikom sastavljanja križaljki potrebno je pridržavati se principa vidljivosti i pristupačnosti.
1. Prisustvo "kockica" (praznih ćelija) u mreži križaljki nije dozvoljeno.
2. Nasumične kombinacije slova i preseci nisu dozvoljeni.
3. Skrivene riječi moraju biti imenice nominativan padež jednina.
4. Riječi od dva slova moraju imati dva sjecišta.
5. Riječi od tri slova moraju imati najmanje dva sjecišta.
6. Skraćenice (ZiL, itd.), Skraćenice (sirotište i sl.) nisu dozvoljene.
7. Ne preporučuje se veliki broj reči sa dva slova.
8. Svi tekstovi moraju biti napisani čitko, po mogućnosti štampani.
9. Svaki list treba da ima ime autora, kao i naziv ove ukrštenice.

Zahtjevi dizajna:
1. Ukrštenica mora biti jasna.
2. Mreže svih križaljki moraju biti izrađene u dva primjerka:
1. primjerak. - sa završenim riječima;
2. primjerak. - samo sa brojevima pozicija.
Ukrštene reči. Objavljuju se zasebno. Odgovori su dizajnirani da provjere ispravnost rješenja ukrštenice i daju priliku da se upoznaju sa tačnim odgovorima na neriješene pozicije uslova, što doprinosi rješavanju jednog od glavnih zadataka rješavanja ukrštenih riječi, povećanju erudicije i povećanju vokabular.
Odgovaranje na križaljke:
- Za tipične ukrštene riječi i lančane riječi: na posebnom listu;
- Za skandinavske križaljke: samo popunjena mreža;
- Za mađarske ukrštene riječi: mreža s uredno precrtanim riječima za pretraživanje.
Sastavljanje uslova (tumačenja) ukrštenice.
Prvo, oni moraju biti striktno koncizni. Ne treba ih činiti dugačkim, nepotrebno iscrpnim, opširnim, sa suvišnim informacijama.
Drugo, pokušajte predstaviti riječ sa najmanje poznate strane.
Treće, pogledajte rječnike: možda će jedan od njih sadržavati najbolja definicija. Definicije ne bi trebale sadržavati riječi s jednim korijenom.

II.Praktični dio
Upitnik
Sproveo sam anketu među nastavnicima i učenicima 7-9 razreda. Intervjuisano je 37 učenika i 14 nastavnika. Obrada podataka je izvršena.
Analiza rezultata ankete nastavnika
Koristite li ukrštene riječi u svojim časovima?
A) da naravno
B) ne
B) retko

Da li zadajete domaće zadatke - da kreirate ukrštene reči?
A) da
B) ne
B) veoma retko

Gdje nabavljate ukrštene riječi?
A) u časopisima, novinama itd.
B) na internetu
B) sastaviti

Možete li kreirati ukrštene riječi koristeći kompjutersku tehnologiju?
A) da
B) ne
B) nisam probao

Koja je svrha rješavanja ukrštenice na času?

_____________________________________________
Analiza rezultata studentskih anketa
Šta voliš da radiš u slobodno vrijeme?
A) idite na časove
B) riješiti skenerije, zagonetke, ukrštene riječi.
C) gledati TV, igrati kompjuter
G) ___________________________________

Da li od vas traže da kod kuće napravite ukrštenicu?
A) da
B) ne
B) retko

Mislite li da su ukrštene riječi korisne?
A) da
B) ne
B) ne znam

Poznajete li neke vrste ukrštenih riječi?
A) ne
B) da, ___________________________________
B) nekoliko

Volite li rješavati ukrštene riječi?
A) da
B) ne
C) Ja ih ne rješavam

Da li rješavate ukrštene riječi na času koristeći računarsku tehnologiju?
A) ne
B) da
B) retko

Zašto rješavate ukrštene riječi?
A) razvijanje kreativnih vještina
B) poboljšati mentalnu aktivnost
AT) ________________________________________________

2. Kreiranje ukrštenih reči koristeći Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint.
Da biste povećali motivaciju učenika za učenje, možete koristiti mogućnosti personalnog računara za rješavanje i kreiranje ukrštenih riječi. Ako rješavate križaljku koristeći kompjuter, interes se višestruko povećava. I nastavnik dobija neku vrstu test programa u obliku ukrštenice.Svrha tehnologije ukrštenih reči.
Razvoj osnovnih kvaliteta kreativnosti kao što su tečnost, fleksibilnost i originalnost mišljenja, razvoj ideja, aktivan kreativni samorazvoj, intelektualna nezavisnost učenika.
Rezultat je aktiviranje mentalne aktivnosti učenika.
Osnovne ideje tehnologije križaljki.
Tehnologija ukrštenih reči je međusobno povezana sa dizajnom i tehnologije igara. I tako ima ideje slične njima.
To su razvojni, aktivnosti, pristup ličnosti, istraživački, komunikativni, refleksivni pristupi.
Kao i svaki drugi projekat, ukrštenica je fokusirana na ličnost učenika. A to je jedan od najvažnijih zahtjeva za projektne zadatke.
Dakle, riješit ću problem na tri načina. Razmotrit ću metode za kreiranje križaljke u svakom od programa: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint.
Prvi način. Kreiranje ukrštenice u MS Wordu.
Osnovni trikovi
Kreiranje mreže grafičkom metodom; svi elementi moraju biti grupisani

Zadaci za križaljku mogu se složiti na uobičajen način ili u obliku oblačića do odgovarajućih ćelija.
Zahtjevi za izradu križaljke u MS Wordu.
Prisustvo mreže.
Dostupnost brojeva.

Vizuelni dizajn i lokacija križaljke na stranici

Prednosti metode:

Nezavisnost od računara prilikom korišćenja.
Lakoća implementacije.
Nedostaci metode:
Ne
Nemogućnost automatizacije verifikacije rezultata.
Napravljen uglavnom samo za papirologiju

Drugi način. Kreirajte križaljku u Microsoft PowerPointu.
Osnovni trikovi
Kreiranje mreže tabelarnom metodom; dok se granice nepotrebnih ćelija brišu
Brojevi se ili ubacuju direktno u ćelije ili pišu pored odgovarajućih ćelija
Zadaci za ukrštenicu mogu se složiti na uobičajen način, ili se svakom pitanju dodjeljuje poseban slajd.
Rješenje ukrštenih riječi treba organizirati automatski, korištenjem hiperlinkova.
Zahtjevi za kreiranje ukrštenice u Microsoft PowerPointu.
Prisustvo mreže.
Dostupnost brojeva.
Prisutnost dobro formuliranih zadataka za ukrštenicu.
Vizuelni dizajn i lokacija križaljke na slajdu.
Mogućnost odabira tačnog odgovora i prisutnost netačnih odgovora sa hiperlinkovima do automatskog pojavljivanja tačnog odgovora u mreži i prelaska na slajd je neispravan prilikom odabira pogrešnog odgovora.

Prednosti metode:
Mogućnost višekratne upotrebe.
Efikasna mogućnost korišćenja u elektronskom obliku.
Mogućnost korištenja u edukativne svrhe.
Nedostaci metode:
Nije moguće štampati.
Ovisnost o kompjuteru.
Poteškoće u implementaciji.
Provjera rezultata se vrši prilikom odabira odgovora, sve dok učenik ne završi zadatak.

Treći način. Kreiranje ukrštenice u programu Microsoft Excel.
Osnovni trikovi
Mreža ukrštenih riječi nastaje označavanjem granica ćelija i podešavanjem njihove širine i visine tako da budu kvadratne.
Zadaci za križaljku mogu se složiti na uobičajen način ili u obliku bilješki ćelijama u kojima se nalazi numeracija.
Provjera ispravnosti rješavanja križaljke može se obaviti pomoću uvjetnog oblikovanja (na primjer, ako se u ćeliju unese ispravno slovo, tada se ćelija ispunjava određenom bojom ili se broje ispravna slova u riječima).
Zahtjevi za izradu križaljke u programu Microsoft Excel.
Prisustvo mreže.
Dostupnost brojeva.
Prisutnost kompetentno formuliranih zadataka za križaljku.
Vizuelni dizajn i lokacija križaljke na radnom listu.
Prisutnost provjere ispravnosti rješenja ukrštenice.

Prednosti metode:
Mogućnost višestruke štampe.
Mogućnost postavljanja velike ukrštenice.
Mogućnost automatizacije provjere rezultata.
Stvoren za rad ne samo na papiru, već iu elektronskom obliku.
Efikasna mogućnost korišćenja u elektronskom obliku.
Nedostaci metode:
Zavisnost od računara prilikom korišćenja.
Postavke validacije zahtijevaju određeno znanje.

IV. Zaključci.
Ukrštenica je svojevrsno samoispitivanje, zabavni test. Obrazovna uloga križaljki je u tome što omogućava da se proces učenja novih znanja odvija u situaciji igre, a pozitivne emocije koje se javljaju kod djece u procesu rješavanja križaljki pomažu u sprječavanju preopterećenja. Ovdje je rješenje pitanja individualnog i diferenciranog pristupa studentima. Razvojna i organizaciona uloga križaljki je da prilikom njihovog rješavanja učenici moraju da rade sa udžbenicima i drugom literaturom bez ikakve prisile. Pitajući značenja nerazumljivih i nerazjašnjenih riječi, učenici ih nehotice prisiljavaju da se pridruže aktivnosti učenja i odrasli oko njih. Stvaraju se uslovi za korisnu organizaciju slobodnog vremena. Rešavanje ukrštenih reči trenira pamćenje, širi vidike, pa čak i doprinosi razvoju domišljatosti.
Nastavnici napominju da u svom radu rijetko koriste takvu aktivnost kao što je sastavljanje križaljki od strane učenika. Iako je sastavljanje ukrštenice odlično sredstvo za unapređenje mentalne aktivnosti učenika u učionici.
Istraživanje među studentima pokazalo je da tinejdžeri više vole gledanje televizije i rad na računaru nego rješavanje logičkih igrica, iako primjećuju korisnost rješavanja ukrštenih riječi. Rešavanje ukrštenih reči, prema rečima učenika, trenira i poboljšava pamćenje, širi vidike, doprinosi razvoju inteligencije, razmišljanja, omogućava sticanje znanja, pamćenje reči u forma igre, djeluje kao sedativ, može se koristiti za testiranje, uči kako se radi sa referentnim knjigama i rječnicima, omogućava vam da provodite vrijeme s koristi.
Učenici koji učestvuju u istraživanju napominju da uživaju u rješavanju križaljki van nastave jer križaljka:

to je naboj optimizma;
Istraživanje metoda za kreiranje križaljki koristeći Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint. Najlakši način za savladavanje je način kreiranja križaljke u Wordu, koja je ujedno i najčešće korištena među nastavnicima i učenicima naše škole. Najteže je savladati način kreiranja u Microsoft Excel-u. Svaka od metoda zahtijeva dovoljno vremena. Sve ove metode imaju brojne prednosti i brojne nedostatke.

V. Bibliografski popis
Kashintseva L.N. Proučavanje metoda kreiranja ukrštenice u lekciji informatike / Informatika i obrazovanje / 2008 - br. 10
Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. / Objašnjavajući rečnik / M., 2002.
[Preuzmite fajl da vidite link]
[Preuzmite fajl da vidite link]
[Preuzmite fajl da vidite link]

13 STRANA 14315

Slika 1. Klasična ukrštenica

Slika 2. Japanska ukrštenica

Slika 3. Keyward

Slika 4. Criss - cross

Slika 5. Scanword

Slika 6. Ispuna

Dijagram #1