Emocionalno voljna sfera i proizvoljnost ponašanja predškolaca. Igre za razvoj emocionalne sfere

Mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta

test

6. Emocionalno-voljna sfera predškolskog djeteta

Emocionalna reprezentacija djeteta sadrži:

budući rezultat,

Njegova procjena od strane odraslih

Dijete anticipira negativan (pozitivan rezultat), neodobravanje (odobravanje).

Iskustvo nakon evaluacije od strane odrasle osobe. Afekt je prva karika u lancu odvijanja događaja.

Odrasla osoba pomaže djetetu da stvori željenu pozitivnu sliku budućeg događaja. Na primjer, vaspitač u vrtiću može zahtijevati da se prostorija očisti odmah nakon igre ili da kaže djeci koliko će im biti drago kada vide svoju sobu čistu.

Emocionalna neravnoteža predškolskog djeteta.

Fizički i govorni razvoj djeteta praćen je promjenama u emocionalnoj sferi. Njegovi pogledi na svijet i odnosi s drugima se mijenjaju. Sposobnost djeteta da prepozna i kontroliše svoje emocije raste kako razumijevanje ponašanja, na primjer, u područjima gdje je važno mišljenje odraslih o tome šta je „loše“ a šta „dobro“ ponašanje. Odrasli moraju imati dobru ideju o tome šta mogu očekivati ​​od djece, inače će doći do pogrešnih procjena koje ne uzimaju u obzir starosne karakteristike djeteta. Idealan odnos odrasle osobe prema djetetu je postepeno prilagođavanje emocionalnom razvoju i formiranju djetetove ličnosti. (2, str. 124)

Do treće godine emocionalni razvoj djeteta dostiže takav nivo da se može ponašati uzorno. Samo zato što su djeca sposobna za takozvano "dobro" ponašanje ne znači da će tako uvijek biti.

Kod djece nisu neuobičajene manifestacije nezadovoljstva u obliku suza, bijesa i vriska. Iako stariji nemaju toliko izljeva bijesa kao mlađi, oni imaju snažan osjećaj za sebe i želju za samostalnošću. Ako se četverogodišnje dijete u svađi raspravlja uz pomoć govora, ne treba pasti u histeriju. Ali ako odrasla osoba ne odgovori na djetetovo pitanje: "Zašto bih?" - tada može doći do kvara. Ako je četverogodišnje dijete jako umorno ili je imalo stresan dan, vjerojatnije je da će njegovo ponašanje podsjećati na ponašanje mlađeg djeteta. Ovo je signal odrasloj osobi da u ovog trenutka dijete je bilo previše za njega da izdrži. Potrebna mu je naklonost, utjeha i prilika da se neko vrijeme ponaša kao da je mlađi.

Osećanja predškolskog deteta su nevoljna. Brzo se rasplamsaju, jasno su izražene i brzo se gase. Grubu zabavu često zamjenjuju suze. (2, str.131)

Čitav život djeteta ranog i predškolskog uzrasta podložan je njegovim osjećajima. I dalje ne može da kontroliše svoja osećanja. Stoga su djeca mnogo sklonija promjenama raspoloženja od odraslih. Lako ih je zabaviti, ali je još lakše uznemiriti ili uvrijediti, jer se gotovo uopće ne poznaju i ne znaju se kontrolirati. Zbog toga su u stanju da dožive čitav niz osećanja i uzbuđenja u neobično kratkom vremenskom periodu. Dijete koje se valja po podu od smijeha može iznenada briznuti u plač ili očaj, a minut kasnije, još vlažnih očiju, ponovo se zarazno nasmijati. Ovakvo ponašanje djece je sasvim normalno. (4, str. 318)

Osim toga, imaju dobre i loše dane. Dete danas može biti mirno i zamišljeno ili hirovito i cvileći, a sutradan - živahno i veselo. Ponekad njegovo loše raspoloženje možemo objasniti umorom, tugom u vrtiću, malaksalošću, ljubomorom na mlađeg brata itd. Drugim riječima, njegovo dugotrajno loše raspoloženje uzrokovano je anksioznošću zbog neke posebne okolnosti, a iako se trudimo svim silama pomoći djetetu da je se riješi, često se dešava da osjećaji bebe izazovu potpunu zbunjenost.

Ako se loše raspoloženje ne vuče dugo – na primjer, nekoliko dana – i ne prelazi nikakve granice, nema razloga za brigu. Ali ako je dijete jako dugo u depresivnom raspoloženju ili dođe do naglih i neočekivanih promjena, potrebna je konsultacija psihologa.

Ali u većini slučajeva najbolje je ne davati previše od velikog značaja promjene u djetetovom raspoloženju, što će mu omogućiti da samostalno pronađe emocionalnu stabilnost. (4, str. 318)

Raspoloženje djeteta u velikoj mjeri zavisi od odnosa sa odraslima i vršnjacima.

Ako su odrasli pažljivi prema djetetu, poštuju ga kao osobu, ono doživljava emocionalno blagostanje. Ako odrasli nanose tugu djetetu, onda ono akutno doživljava osjećaj nezadovoljstva, prenoseći, zauzvrat, na ljude oko sebe, svoje igračke negativan stav.

Što je predškolac mlađi, to su karakteristike objekta i karakteristike subjektivnog iskustva više spojene. Na primjer, doktor, koji daje injekciju i uzrokuje bol, je “loša tetka” za dijete.

S razvojem emocionalne sfere predškolskog djeteta, postepeno dolazi do odvajanja subjektivnog stava od objekta doživljaja.

Razvoj emocija, osjećaja djeteta povezan je s određenim društvenim situacijama. Kršenje uobičajene situacije (promjena režima, načina života djeteta) može dovesti do pojave afektivnih reakcija, ali i straha. Nezadovoljstvo (suzbijanje) novih potreba kod djeteta tokom kriznog perioda može izazvati stanje frustracije. Frustracija se manifestuje kao agresija (bijes, bijes, želja za napadom na neprijatelja) ili depresija (pasivno stanje).

Kada dijete počne da crta sebe u teškim situacijama ili samo crta strašni snovi, ovo je signal nepovoljnog emocionalnog stanja.

Uslovi za razvoj emocija i osjećaja predškolskog djeteta.

Razvoj emocija i osjećaja kod predškolske djece zavisi od niza uslova.

1. Emocije i osjećaji se formiraju u procesu komunikacije djeteta sa vršnjacima.

Odvojeni aspekti psihe djece u različitim uzrastima nisu podjednako osjetljivi na uslove obrazovanja. Kako mlađe dijete a što je veća njegova bespomoćnost, to se značajnije otkriva njegova zavisnost od uslova u kojima je odgajan.

Uz nedovoljne emocionalne kontakte, može doći do kašnjenja u emocionalnom razvoju, koje može trajati cijeli život.

Učitelj treba da teži uspostavljanju bliskih emocionalnih kontakata sa svakim djetetom.

Odnosi sa drugim ljudima, njihovi postupci najvažniji su izvor osjećaja predškolskog uzrasta: radosti, nježnosti, simpatije, ljutnje i drugih iskustava.

Osjećaji koji se javljaju u djetetu u odnosu na druge ljude lako se prenose na likove fikcije - bajke, priče. Iskustva mogu nastati i u vezi sa životinjama, igračkama, biljkama. Dijete saosjeća, na primjer, sa slomljenim cvijetom.

U porodici dete ima priliku da doživi čitav niz iskustava.

Nepravilna komunikacija u porodici može dovesti do:

Za jednostranu vezanost, češće za majku. Istovremeno, potreba za komunikacijom sa vršnjacima slabi;

Na ljubomoru kada se u porodici pojavi drugo dijete, ako se prvo dijete osjeća izostavljenim;

Strah kada odrasli izraze očaj na najmanji izgovor koji prijeti djetetu. A u neobičnoj situaciji može nastati uzbuđenje. Strah se može uliti u dijete. Na primjer, strah od mraka. Ako se dijete boji mraka, onda će ga sama tama uplašiti.

Odrasla osoba treba da promovira alokaciju i svijest o vlastitim stanjima i iskustvima djeteta. Po pravilu, predškolci, posebno oni koji odrastaju u deficitu lične komunikacije, ne primećuju svoja raspoloženja, osećanja, iskustva. Odrasla osoba može djetetu istaći ova iskustva i predložiti ih: „Uvrijeđeni ste što niste primljeni u igru, bili ste jako uznemireni, zar ne? Uživate li kada vas hvale na času? Jeste li ponosni na svoje uspjehe? Da li ste jako ljuti što vam je Serjoža uzeo vašu pisaću mašinu? itd. Slično, moguće je djetetu otvoriti iskustva druge djece, što je posebno važno u konfliktnim situacijama.

2. Sa posebno organizovanim aktivnostima (npr. časovi muzike) djeca uče da doživljavaju određena osjećanja povezana s percepcijom (na primjer, muzika).

3. Emocije i osjećaji se vrlo intenzivno razvijaju u vrsti aktivnosti primjerenoj uzrastu predškolaca – u igri zasićenoj iskustvima.

4. U procesu obavljanja zajedničkih radnih aktivnosti (čišćenje terena, grupe prostorija) razvija se emocionalno jedinstvo grupe predškolaca.

Općenito, djeca su optimistična po pitanju životnih situacija. Imaju veselo, veselo raspoloženje.

Obično su emocije i osjećaji predškolaca praćeni izražajnim pokretima: izrazima lica, pantomimom, glasovnim reakcijama. Ekspresivni pokreti su jedno od sredstava komunikacije. Razvoj emocija i osjećaja povezan je s razvojem drugih mentalnih procesa i, u najvećoj mjeri, s govorom.

Šestogodišnje dijete.

Dete od šest godina, naravno, već zna da bude obuzdano i ume da sakrije strah, agresiju i suze. Ali to se dešava u slučaju kada je to veoma, veoma neophodno. Najjači i najvažniji izvor djetetovih iskustava su njegovi odnosi sa drugim ljudima – odraslima i djecom. Potreba za pozitivnim emocijama drugih ljudi određuje ponašanje djeteta. Ova potreba izaziva složena višestruka osjećanja: ljubav, ljubomoru, simpatiju, zavist itd.

Kada bliski odrasli vole dijete, tretiraju ga dobro, priznaju njegova prava, stalno su pažljivi prema njemu, ono doživljava emocionalno blagostanje – osjećaj samopouzdanja, sigurnosti. U takvim uslovima razvija se veselo, fizičko i psihički aktivno dete. Emocionalno blagostanje doprinosi normalnom razvoju djetetove ličnosti, razvoju pozitivnih kvaliteta u njemu, dobronamjernom odnosu prema drugim ljudima. U uslovima međusobne ljubavi u porodici dete i samo počinje da uči ljubav. Osećaj ljubavi, nežnosti prema voljenim osobama, posebno prema roditeljima, braći, sestrama, bakama i dekama, formira dete kao psihički zdravu osobu.

Ako procjenjujemo posebnosti osjećaja šestogodišnjeg djeteta, onda se mora reći da u ovoj dobi ono nije zaštićeno od čitave raznolikosti iskustava u kojima se direktno javlja. svakodnevna komunikacija sa odraslima i vršnjacima. Njegov dan je pun emocija. Jedan dan sadrži iskustva uzvišene radosti, sramne zavisti, straha, očaja, suptilnog razumijevanja drugog i potpunog otuđenja. Šestogodišnje dijete je zatočenik emocija. Za svaku priliku koju život baci - iskustva. Emocije oblikuju ličnost djeteta.

Emocije ga zamaraju do iznemoglosti. Umoran, prestaje da razume, prestaje da poštuje pravila, prestaje da bude onaj dobar dečko (ili devojčica), ono dobro dete koje može biti. Potreban mu je odmor od sopstvenih osećanja.

Uz svu pokretljivost emocija i osećanja, šestogodišnje dete karakteriše porast „razumnosti“. To se odnosi na mentalni razvoj djeteta. Već može da reguliše svoje ponašanje. U isto vrijeme, sposobnost razmišljanja može dovesti ne do razvoja duhovnih kvaliteta, već do njihove demonstracije kako bi se od toga dobile posebne dividende - divljenje i pohvale drugih.

Šest godina je dob kada dijete počinje da se ostvaruje među drugim ljudima, kada bira poziciju iz koje će krenuti pri izboru ponašanja. Ova pozicija se može izgraditi dobrim osjećajima, razumijevanjem potrebe da se ponašamo na ovaj način, a ne drugačije, savješću i osjećajem dužnosti povezanim s tim. Ali pozicija se može izgraditi i sebičnošću, vlastitim interesom i proračunom. Dete od šest godina nije tako naivno, neiskusno, spontano kao što se čini. Da, ima malo iskustva, osećanja su mu ispred glave. Ali u isto vrijeme, on je već zauzeo određenu poziciju u odnosu prema odraslima, prema razumijevanju kako živjeti i čemu slijediti. Unutrašnji odnos djeteta prema ljudima, životu je prije svega rezultat uticaja odraslih koji ga odgajaju.

Emocionalni odgoj.

Emocije se ne razvijaju same. Obrazovanje kroz emocionalni uticaj je veoma delikatan proces. Glavni zadatak nije potiskivanje i iskorenjivanje emocija, već njihovo kanalisanje na odgovarajući način. Istinska osećanja - iskustva - plod života. Oni nisu podložni proizvoljnom formiranju, već nastaju, žive i umiru ovisno o odnosu prema okolini koji se mijenja u toku ljudske aktivnosti. (3, str. 115)

Nemoguće je, a i nije potrebno, potpuno zaštititi dijete od negativnih iskustava. Njihovo pojavljivanje u aktivnostima djece također može imati pozitivnu ulogu, podstičući ih da ih prevaziđu. Ovdje je važan intenzitet: prejake i često ponavljane negativne emocije dovode do uništenja radnji (na primjer, jak strah sprječava dijete da pročita pjesmu pred publikom), a postajući stabilni, poprimaju neurotični karakter. Nesumnjivo, odgajatelj ili odrasla osoba treba da se uglavnom fokusira na pozitivno jačanje aktivnosti predškolca, na izazivanje i održavanje pozitivnog emocionalnog raspoloženja kod njega u procesu aktivnosti. S druge strane, neproduktivna je i orijentacija predškolca samo na primanje pozitivnih emocija povezanih s uspjehom. Obilje iste vrste pozitivnih emocija prije ili kasnije izaziva dosadu. Djetetu (kao i odrasloj osobi) je potreban dinamizam emocija, njihova raznolikost, ali u optimalnom intenzitetu.

Emocije i osećanja je teško kontrolisati. Za odrasle je korisno da se toga sjete kada se suoče s neželjenim ili neočekivanim dječjim emocijama. Bolje je ne procjenjivati ​​djetetova osjećanja u takvim akutnim situacijama - to će samo dovesti do nesporazuma ili negativizma. Nemoguće je zahtijevati od djeteta da ne doživi ono što doživljava, osjeća; samo oblik ispoljavanja njegovih negativnih emocija može biti ograničen. Osim toga, zadatak nije potiskivanje ili iskorenjivanje emocija, već njihovo usmjeravanje indirektno, indirektno, organizirajući aktivnosti djeteta. (3, str. 116)

Moralno vaspitanje.

Moralno vaspitanje uključuje formaciju moralnih kvaliteta i sposobnost da se živi u skladu sa principima, normama i pravilima morala. Na moralni odgoj djeteta se gleda kao na proces asimilacije obrazaca ponašanja koje postavlja društvo, uslijed čega ti obrasci postaju regulatori ponašanja djeteta. U ovom slučaju on djeluje radi poštivanja same norme kao principa odnosa među ljudima, a ne radi, na primjer, dobivanja odobrenja.

Dakle, glavni rezultati moralnog vaspitanja treba da budu formiranje moralnog ponašanja deteta. S obzirom da je emocionalna regulacija ponašanja i aktivnosti vodeća u predškolskom uzrastu, društvene emocije imaju najvažniju ulogu u moralnom odgoju djece, vaspitanju kulture međuljudskih odnosa.

Dakle, u ovom radu smo shvatili neobičan i jedan od najtežih perioda u životu svake osobe. Sada znamo da psihički razvoj predškolske djece karakteriše uglavnom pojava sljedećih mentalnih neoplazmi: proizvoljnost ponašanja, samostalnost, kreativnost, samosvijest, dječja kompetencija. A ipak glavni lično obrazovanje predškolski uzrast je razvoj djetetove samosvijesti koja je sadržana u procjeni njegovih vještina, fizičke sposobnosti, moralne kvalitete i samosvijest u vremenu. Postepeno, predškolac počinje shvaćati svoja iskustva, svoje emocionalno stanje. Znamo da se u predškolskom uzrastu intenzivno razvijaju igra i govor, što doprinosi formiranju verbalnog i logičkog mišljenja, proizvoljnosti mentalnih procesa, mogućnosti formiranja procjene vlastitih postupaka i ponašanja. Iz svega ovoga zaključujemo da je ovaj period prilično težak ne samo za odraslu osobu koja se mora nositi sa naizgled čudnim ponašanjem svog djeteta, već i za samo dijete ovo vrijeme predstavlja nepokolebljivu teškoću. Dakle, djetetu je potrebna ogromna podrška i razumijevanje odrasle osobe. Proučavajući ovaj period, također počinjemo shvaćati da je znanje o tome neophodno ne samo za potencijalne i praktične psihologe, već i za ljude bilo koje druge profesije i djelatnosti koji će donijeti drugu osobu na ovaj svijet. To je nešto što bi svaki potencijalni roditelj trebao znati, odnosno u principu svako od nas. I što više budemo znali o tome, nama i našim „malim odraslima“ biće lakše i zanimljivije.

Dugo vremena psiholozi pokušavaju riješiti problem prirode emocija. U XVIII-XIX vijeku. Nije bilo jedinstvenog gledišta po ovom pitanju. Najčešći je bio intelektualistički stav, koji se zasnivao na tvrdnji da ...

Uticaj obrazovanja roditelja na razvoj emocionalno-voljske sfere djece starijeg predškolskog uzrasta

Emocionalno-voljna sfera je svojstva osobe koja karakterišu sadržaj, kvalitet i dinamiku njegovih emocija i osjećaja. Shapatina O.V. Razvojna psihologija i psihologija vezana za uzrast/ O.V. Šapatina, E.A. Pavlova. - Samara: Univers-group, 2007. - Str.94-106...

Osobine emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta

Predškolsko doba, prema definiciji A.N. Leontieva, je „period početnog stvarnog skladišta ličnosti“. Leontiev A.N. Psihološke osnove predškolske igre / A.N.Leontiev // Predškolsko obrazovanje. - 1997. - br. 9. - Str.19-22...

Psihološka spremnost za školovanje

Emocionalna i voljna spremnost znači sposobnost koncentracijskog rada u trajanju od 15-20 minuta bez ometanja, održavajući zadovoljavajuće performanse tokom cijelog perioda. školski dan i to istim tempom sa celim razredom...

Psihološka priprema skijaša

Voljni trening je jedan od najvažnijih aspekata psihološke pripreme sportiste. Usmjeren je na formiranje volje kao više svjesne samoregulacije od strane osobe svog ponašanja i aktivnosti...

Psihološka pitanja spremnosti za školu

To se odnosi na potrebu za postizanjem uspjeha, odgovarajuće samopoštovanje i nivo potraživanja. Potreba za postizanjem uspjeha kod djeteta svakako mora dominirati nad strahom od neuspjeha. Važno je da im samopouzdanje bude adekvatno...

Psihologija gomile

Emocionalno-voljnu sferu gomile karakterišu i brojne psihološke karakteristike. 4.2.1 Emocionalnost U gomili postoji socio-psihološki fenomen kao što je emocionalna rezonanca. ljudi...

Razvoj voljnih karakternih osobina kod djece adolescenata sa koleričnim temperamentom

Istorija doktrine karaktera pokazuje da su po pitanju odnosa karaktera i temperamenta postojala i postoje različita mišljenja. To je dobrim dijelom zbog činjenice da je suština, kao lik ...

Formiranje ličnosti predškolskog djeteta u procesu vizualne aktivnosti

U vezi sa sve većim interesovanjem za specifične ljudske probleme psihologije, poslednjih godina sve više se obraća pažnja na emocionalno-voljnu sferu. Još u 19. i 20. veku...

Fenomen psihološka spremnost na školovanje

Za normalnu adaptaciju djece na školske uslove neophodna je voljna spremnost. Ovdje se ne radi toliko o sposobnosti djece da slušaju, iako je važno i pridržavanje određenih pravila školske rutine, koliko o sposobnosti slušanja...

Emocionalno-voljna regulacija u menadžerskoj aktivnosti

Emocionalni disharmonija kod predškolaca u porodicama sa različitim tipovima komunikativnih interakcija

Razvoj emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta. Govoreći UKRATKO i SA RAZUMEVANJEM, najvažnije je naučiti dete da upravlja emocijama, prebaci pažnju, razvija napore snažne volje, uključujući i snagu volje, odnosno nauči da radi „pravo“ „KROZ NEĆU“ i kao rezultat, razvoj samodiscipline, obuka za učenje u timu (u školi).

Razvoj emocionalno-voljne sfere predškolca nije laka stvar i zahtijeva puno pažnje, strpljenja, ljubavi prema djetetu i razumijevanja njegovih mogućnosti i potreba od roditelja i vaspitača. Posebne edukativne igre mogu biti od velike pomoći u tome.

Bilo koja edukativna igra (po godinama) omogućava vam da usmjerite djetetovu energiju u pravom smjeru, izbacite agresiju i oslobodite mišićnu i emocionalnu napetost.

Emocionalni razvoj predškolskog djeteta karakterizira sljedeće:

Emocije idu putem progresivnog razvoja;

Aktivnost je osnova emocionalnog razvoja;

Emocionalni procesi igraju važnu ulogu u regulaciji aktivnosti;

Ontogenija emocija je neraskidivo povezana sa opšti kurs mentalni razvoj;

Na razvoj emocija utiču sve strukturne komponente psihe (kognitivni procesi, motivaciono-potrebna sfera, samosvest).

Tokom predškolskog uzrasta dolazi do promjene sadržaja emocija, transformacije emocionalnih doživljaja, pojavljuju se nove emocije i osjećaji, što je povezano sa promjenom sadržaja i strukture aktivnosti djeteta. Pod uticajem različitih proizvodnih aktivnosti, upoznavanje sa okolna priroda i muzika razvijaju estetske emocije, kao sposobnost opažanja, osjećanja i doživljavanja ljepote u okolnom životu iu umjetničkim djelima. Pod uticajem posla i didaktičke igre razvijaju se intelektualne emocije: iznenađenje, radoznalost (radoznalost), povjerenje ili sumnja u svoje mišljenje i postupke, radost zbog ispravnog rješenja problema, koje doprinose poboljšanju kognitivne aktivnosti predškolca, njegovih metoda i tehnika. Kao rezultat ispunjenja moralnih zahtjeva razvijaju se moralne emocije koje igraju važnu ulogu u ličnom razvoju djeteta i formiranju njegove aktivne pozicije kao subjekta aktivnosti.

18. Osobine emocija, osjećaja i njihovog ispoljavanja tokom predškolskog djetinjstva.

Glavne promjene u emocionalnoj sferi kod djece u fazi predškolskog djetinjstva uzrokovane su uspostavljanjem hijerarhije motiva, pojavom novih interesa i potreba (A.N. Leontiev. Aktivnost. Svijest. Ličnost.)

Osjećaji predškolskog djeteta postepeno gube impulsivnost, postaju dublji u semantičkom sadržaju. Ipak, emocije povezane sa organskim potrebama, kao što su glad, žeđ i dr., ostaju teško kontrolisati.Menja se i uloga emocija u aktivnosti predškolskog deteta. Ako je u prethodnim fazama ontogeneze glavna smjernica za njega bila procjena odrasle osobe, sada može doživjeti radost, predviđajući pozitivan rezultat svoje aktivnosti i dobro raspoloženje onih oko sebe.

Postepeno, dijete predškolskog uzrasta ovladava ekspresivnim oblicima izražavanja emocija - intonacijom, izrazima lica, pantomimom. Ovladavanje ovim izražajnim sredstvima, osim toga, pomaže mu da postane dublje svjesniji iskustava drugog.

Razvoj kognitivne sfere ličnosti utiče na emocionalni razvoj, posebno na uključivanje govora u emocionalne procese, što dovodi do njihove intelektualizacije.

Kroz predškolsko djetinjstvo osobine emocija se manifestiraju zbog promjena u general aktivnosti djeteta i usložnjavanje njegovog odnosa sa vanjskim svijetom.

Otprilike u dobi od 4-5 godina dijete počinje razvijati osjećaj dužnosti. Moralna svijest, kao osnova ovog osjećaja, doprinosi djetetovom razumijevanju zahtjeva koji se postavljaju pred njega, koje ono povezuje sa svojim postupcima i postupcima okolnih vršnjaka i odraslih. Najživlji osjećaj dužnosti pokazuju djeca od 6-7 godina.

Intenzivan razvoj radoznalosti doprinosi razvoju iznenađenja, radosti otkrića.

Estetski osjećaji također dobijaju svoje dalji razvoj u vezi sa likovnom i kreativnom aktivnošću deteta.

Ključne tačke emocionalnog razvoja predškolskog djeteta su:

Ovladavanje društvenim oblicima izražavanja emocija; - formira se osjećaj dužnosti, dalje se razvijaju estetska, intelektualna i moralna osjećanja;

Kroz razvoj govora, emocije postaju svjesne;

Emocije su pokazatelj općeg stanja djeteta, njegovog psihičkog i fizičkog blagostanja.

Kako bismo jasno razumjeli razlike u emocionalni razvoj u različitim fazama ontogeneze, mogu se razmatrati komparativna karakteristika

19. Voljni procesi djeteta u predškolskom uzrastu. Osobine formiranja i razvoja volje.

U predškolskom uzrastu dolazi do formiranja voljnog djelovanja. Dijete savladava postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu.

Voljna akcija počinje postavljanjem cilja. Predškolac savladava postavljanje ciljeva – sposobnost postavljanja cilja za aktivnost. Elementarna svrhovitost je već uočena kod dojenčeta. Poseže za igračkom koja ga zanima, tražeći je ako izlazi izvan njegovog vidnog polja. Ali takvi ciljevi se postavljaju izvana.

U vezi sa razvojem samostalnosti, beba već u ranom djetinjstvu (oko dvije godine) ima želju za ciljem, ali se to postiže samo uz pomoć odrasle osobe.

Kod predškolskog djeteta postavljanje ciljeva se razvija na liniji samostalnog, proaktivnog postavljanja ciljeva, koji se sadržajno mijenja s godinama. mlađih predškolaca postavljaju ciljeve vezane za njihove lične interese i trenutne želje. I stariji mogu postaviti ciljeve koji su važni ne samo za njih, već i za one oko njih.

U predškolskom uzrastu formira se odnos motiva jedni prema drugima - njihova podređenost. Izdvaja se vodeći motiv koji određuje ponašanje predškolca, podređujući sebi druge motive.

Podređenost motiva kod predškolca, kako pokazuju studije A. N. Leontieva, u početku se javlja u neposrednoj društvenoj situaciji komunikacije s odraslom osobom. Kao rezultat toga, pojedinačne akcije djeteta dobivaju složeno, takoreći, reflektovano značenje.

Otprilike od treće godine, djetetovo ponašanje je sve više vođeno motivima koji se, zamjenjujući jedni druge, pojačavaju ili dolaze u sukob.

Nakon tri godine intenzivno se formira proizvoljnost u sferi kretanja. U predškolskom uzrastu po prvi put ovladavanje pokretima postaje cilj aktivnosti. Postepeno se pretvaraju u upravljive, koje dijete kontrolira na osnovu senzomotorne slike.

U dobi od tri ili četiri godine djeca često kognitivne zadatke zamjenjuju igrama. Motivi ohrabrenja i kažnjavanja su najefikasniji. Moralni motivi su ili odsutni ili imaju malo uticaja na ishod borbe motiva.

Razvoj arbitrarnosti povezan je sa djetetovom svijesti o pojedinim komponentama aktivnosti i sebi u toku njene realizacije. U dobi od četiri godine dijete izdvaja predmet aktivnosti i svrhu njegove transformacije. U dobi od četiri ili pet godina moralni motivi su karakteristični za značajan dio djece. Upravljanje vašim ponašanjem vrši se pod kontrolom vizije.

U dobi od pet ili šest godina, predškolci koriste neke trikove kako bi izbjegli smetnje. Do pete godine shvataju međuzavisnost različitih komponenti aktivnosti.

Do šeste godine, iskustvo konstruktivnih aktivnosti počinje da se generalizira. O formiranju voljnih akcija može se suditi prvenstveno po aktivnosti i inicijativi samog djeteta. Do šeste ili sedme godine dijete počinje da se adekvatnije odnosi prema svojim postignućima i da uviđa uspjehe druge djece. U dobi od šest ili sedam godina, djeca zadržavaju nepokretan položaj dovoljno dugo da to više ne zahtijeva kontinuirani napor od njih.

U starijem predškolskom uzrastu osobine proizvoljnosti počinju da dobijaju mentalne procese koji se odvijaju na unutrašnjem mentalnom planu: pamćenje, mišljenje, mašta, percepcija i govor. Do šeste ili sedme godine

Kod djece od četiri do sedam godina uočena je i upornost u rješavanju psihičkih problema, koja se postepeno povećava. Kod starijih predškolaca kognitivni motivi se sve više odvajaju od igranih.

U sferi samopouzdanja kod predškolca se naglo pojačava želja za samopotvrđivanjem i priznanjem, što je posljedica potrebe da spoznaju svoj lični značaj, vrijednost i posebnost. A što je dijete starije, to mu je važnije prepoznavanje ne samo odraslih, već i druge djece.

Motivi koji se povezuju sa djetetovim zahtjevom za priznanjem izraženi su (u dobi od četiri do sedam godina) u kompetitivnosti, rivalstvu. Predškolci žele biti bolji od druge djece, uvijek postižu dobre rezultate u svojim aktivnostima.

U dobi od pet do sedam godina samokontrola počinje djelovati kao posebna aktivnost usmjerena na poboljšanje rada i otklanjanje njegovih nedostataka. Ali ipak, djeca lakše kontrolišu svoje vršnjake nego sebe.

Stariji predškolci nastoje održavati pozitivne odnose sa vršnjacima i obavljati zajedničke aktivnosti. Često se dijete odriče svojih ličnih interesa kako bi održalo kontakte.

Predškolac je sposoban da uloži napor volje da postigne cilj. Svrhovitost se razvija kao osobina jake volje i važna karakterna osobina.

U predškolskom uzrastu, na bazi samopoštovanja i samokontrole, nastaje samoregulacija. sopstvene aktivnosti. U predškolskom uzrastu formira se samokontrola u vezi sa svjesnošću pravila, rezultata i načina djelovanja, ako je dijete suočeno s potrebom da detaljno objasni svoje postupke, samostalno pronađe i ispravi greške.

Tijekom predškolskog uzrasta djecu ne privlače metode izvođenja aktivnosti, već njihov rezultat.

Samokontrola se najuspješnije razvija u situaciji međusobne kontrole predškolaca jedni nad drugima. Situacija međusobne kontrole daje poticaj za razvoj samokontrole, koja zahtijeva sposobnost povezivanja izvršene aktivnosti sa pravilom.

Predškolsko doba, prema definiciji A.N. Leontieva, je „period početnog stvarnog skladišta ličnosti“. U to vrijeme dolazi do formiranja glavnih ličnih mehanizama i formacija koje određuju kasniji lični razvoj.

Razvoj emocionalno-voljne sfere najvažniji je aspekt razvoja ličnosti u cjelini. Ova tema i društveno značajno: razvoj emocionalno-voljne sfere nije samo preduvjet za uspješnu asimilaciju znanja, već i određuje uspjeh učenja općenito, doprinosi samorazvoju pojedinca. Sa stanovišta formiranja djeteta kao ličnosti, cjelokupni predškolski uzrast može se podijeliti na tri dijela. Prvi od njih se odnosi na uzrast od tri ili četiri godine i uglavnom je povezan sa jačanjem emocionalne samoregulacije. Drugi obuhvata uzrast od četiri do pet godina i tiče se moralne samoregulacije, a treći se odnosi na uzrast od oko šest godina i obuhvata formiranje poslovnih ličnih kvaliteta deteta.

Razvoj emocionalno-voljne sfere ličnosti je složen proces koji se odvija pod uticajem niza spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Faktori spoljašnjeg uticaja su uslovi društvene sredine u kojoj se dete nalazi, faktori unutrašnjeg uticaja su nasledstvo, osobine njegovog fizičkog razvoja.

Razvoj emocionalno-voljne sfere ličnosti odgovara glavnim fazama njenog mentalnog razvoja, od ranog djetinjstva do adolescencije ( ranu mladost). Svaki stadij karakteriše određeni nivo neuropsihičkog odgovora pojedinca na različite uticaje društvenog okruženja. Svaki od njih manifestira emocionalne, bihevioralne, karakterne osobine karakteristične za određeno doba. Ove karakteristike odražavaju manifestacije normalnog starosnog razvoja.

U dobi od 0 do 3 godine (rano djetinjstvo) dominira somatovegetativni tip odgovora. Stanje nelagode ili malaksalosti kod djeteta mlađeg od 3 godine manifestira se općom autonomnom i povećanom emocionalnom ekscitabilnosti, što može biti praćeno poremećajima spavanja, apetita i gastrointestinalnim poremećajima.

U dobi od 3 do 7 godina (predškolski uzrast) dominira psihomotorni tip odgovora. Ovo doba karakterizira povećanje opće emocionalne ekscitabilnosti, manifestacije negativizma, opozicije, formiranje različitih reakcija straha i straha. Emocionalne i bihejvioralne reakcije mogu biti rezultat različitih faktora, prvenstveno psiholoških.

Ove osobine su najizraženije u periodima povezanim sa intenzivnim fizičkim razvojem djetetovog tijela i koji odgovaraju starosnim krizama od 3-4 i 7 godina. U dobnoj krizi od 3-4 godine prevladavaju reakcije protivljenja, protesta, tvrdoglavosti kao jedne od varijanti negativizma, koje se javljaju na pozadini povećane emocionalne razdražljivosti, ogorčenosti, plačljivosti (Prilog 3).

Starost od 7 godina je praćena dubljom svešću o sopstvenim unutrašnjim iskustvima zasnovanim na nastalom iskustvu društvena komunikacija. U tom periodu se fiksiraju pozitivne i negativne emocionalne reakcije. Na primjer, razne reakcije straha ili samopouzdanja. Dakle, do starijeg predškolskog uzrasta dijete razvija glavne lične karakteristike.

Dakle, kao što je gore navedeno, do starijeg predškolskog uzrasta dijete razvija glavne lične karakteristike. Potrebe, interesi i motivi određuju ponašanje, svrsishodnu aktivnost i postupke djeteta. Uspješnost u ostvarivanju željenih ciljeva djeteta, zadovoljenje ili nezadovoljstvo njegovih trenutnih potreba određuju sadržaj i karakteristike emocionalnog i voljnog života djece starijeg predškolskog uzrasta. Emocije, posebno pozitivne, određuju efikasnost poučavanja i odgoja djeteta, a voljni napor utiče na formiranje bilo koje aktivnosti predškolca, uključujući i mentalni razvoj. Općenito, predškolsko djetinjstvo karakterizira smirena emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih ispada i sukoba oko manjih problema. Ova nova relativno stabilna emocionalna pozadina određuje dinamiku djetetovih ideja. Dinamika figurativnih predstava slobodnija je i mekša u odnosu na afektivno obojene procese percepcije u ranom djetinjstvu. U predškolskom uzrastu, želje i motivi djeteta se kombinuju s njegovim idejama, a zahvaljujući tome motivi se iznova grade. Dolazi do prijelaza od želja (motiva) usmjerenih na objekte percipirane situacije, na želje povezane s predstavljenim objektima koji su u "idealnom" planu. Čak i prije nego što predškolac počne djelovati, on ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i njegovu procjenu od strane odraslih. Ako predvidi rezultat koji ne zadovoljava prihvaćene standarde obrazovanja, moguće neodobravanje ili kaznu, razvija anksioznost – emocionalno stanje koje može usporiti radnje koje su nepoželjne za druge. Očekivanje korisnog rezultata radnji i visoko uvažavanje koje ono izaziva od bliskih odraslih povezuje se s pozitivnim emocijama koje dodatno stimulišu ponašanje. Dakle, u predškolskom uzrastu dolazi do pomaka afekta sa kraja na početak aktivnosti.

Afekt (emocionalna slika) postaje prva karika u strukturi ponašanja. Mehanizam emocionalne anticipacije posljedica aktivnosti je u osnovi emocionalne regulacije djetetovih postupaka. Sadržaj afekta se mijenja - širi se raspon emocija svojstvenih djetetu. Posebno je važno pojavljivanje kod predškolaca takvih emocija kao što su simpatija prema drugome, empatija - bez njih je nemoguće Timski rad i složeni oblici komunikacije djece. Podređenost motiva smatra se najvažnijim ličnim mehanizmom koji se formira u ovom periodu. Sve želje malog djeteta bile su podjednako snažne i intenzivne. Svaki od njih, postajući motiv, stimulativno i usmjeravajuće ponašanje, odredio je lanac radnji koji se odmah odvijao. Ako su se istovremeno javile različite želje, dijete bi se našlo u situaciji izbora koja je za njega bila gotovo nerješiva.

Motivi predškolskog djeteta dobijaju različitu snagu i značaj. Već u ranom predškolskom uzrastu dijete može relativno lako donijeti odluku u situaciji odabira jednog predmeta od više. Uskoro će možda već potisnuti svoje neposredne porive, na primjer, ne reagirati na privlačan objekt. To postaje moguće zahvaljujući jačim motivima koji djeluju kao "ograničavači". Zanimljivo je da je najsnažniji motiv za predškolca ohrabrenje, primanje nagrade. Slabije - kazna (u komunikaciji s djecom to je prije svega izuzetak od igre), još slabije - vlastito obećanje djeteta.

Život predškolca mnogo je raznolikiji od života u njemu rane godine. Shodno tome se pojavljuju i novi motivi. To su motivi koji se vezuju za nastajuće samopoštovanje, samopoštovanje – motivi za postizanje uspeha, nadmetanje, rivalstvo; motivi povezani sa moralnim normama koje se u ovom trenutku asimiliraju, i neki drugi. U tom periodu počinje da se formira individualni motivacioni sistem deteta. Različiti motivi koji su mu svojstveni dobijaju relativnu stabilnost. Među ovim relativno stabilnim motivima, koji imaju različitu snagu i značaj za dijete, ističu se dominantni motivi - oni preovlađuju u nastajućoj motivacionoj hijerarhiji. Jedno dijete se stalno takmiči sa vršnjacima, pokušava da predvodi i bude prvo u svemu, dominira mu prestižna (sebična) motivacija. Drugi, naprotiv, pokušava da pomogne svima, treći je važan svaki „ozbiljan“ čas u vrtiću, svaki zahtev, primedba vaspitača u ulozi vaspitača – on već ima široke društvene motive, motiv za postizanje uspeha. pokazao se jakim. Predškolac počinje da uči etičke norme prihvaćene u društvu. Uči da procjenjuje postupke sa stanovišta moralnih normi, da svoje ponašanje podredi tim normama, ima etička iskustva. U početku, dijete procjenjuje samo postupke drugih ljudi - druge djece ili književnih heroja, a ne može procijeniti svoje. Stariji predškolci počinju da procenjuju akcije ne samo po njihovim rezultatima, već i po motivima; oni su zaokupljeni tako složenim etičkim pitanjima kao što su pravednost nagrade, odmazda za učinjenu nepravdu, itd.

U drugoj polovini predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja, pokušava se ponašati u skladu sa moralnim standardima koje uči. Postoji primarni osjećaj dužnosti, koji se manifestira u najjednostavnijim situacijama. Izrasta iz osjećaja zadovoljstva koje dijete doživi nakon hvale vrijednog čina i osjećaja neugode nakon postupaka koje odrasla osoba nije odobrila. Elementarne etičke norme u odnosima s djecom počinju se poštovati, iako selektivno. Usvajanje etičkih normi i socijalizacija moralnog ponašanja djeteta teče brže i lakše s određenim odnosima u porodici. Dijete treba da ima blisku emocionalnu vezu sa barem jednim od roditelja. Djeca će češće oponašati brižni roditelji nego ravnodušan. Osim toga, usvajaju stil ponašanja i stavove odraslih, često komunicirajući i upuštajući se u zajedničke aktivnosti s njima. U komunikaciji s roditeljima koji ih bezuvjetno vole, djeca dobijaju ne samo pozitivne ili negativne emocionalne reakcije na svoje postupke, već i objašnjenja zašto neke postupke treba smatrati dobrim, a druge lošim.

Samosvijest se formira do kraja predškolskog uzrasta zbog intenzivnog intelektualnog i ličnog razvoja, obično se smatra centralnom neoplazmom predškolskog djetinjstva. Samopoštovanje se javlja u drugoj polovini perioda na osnovu početnog čisto emocionalnog samopoštovanja („Ja sam dobar“) i racionalne procene tuđeg ponašanja. Dijete prvo stiče sposobnost da procjenjuje postupke druge djece, a zatim - sopstvene akcije, moralne kvalitete i vještine. Samoprocjena djeteta gotovo uvijek se poklapa sa eksternom procjenom, prvenstveno sa procjenom bliskih odraslih osoba. Predškolac sebe vidi očima bliskih odraslih koji ga odgajaju. Ako procjene i očekivanja u porodici ne odgovaraju uzrastu i individualnim karakteristikama djeteta, njegova slika o sebi će biti iskrivljena. Procjenjujući praktične vještine, dijete od 5 godina preuveličava svoja postignuća. Do 6. godine precijenjeno samopoštovanje ostaje, ali u ovom trenutku djeca se više ne hvale u tako otvorenom obliku kao prije. Najmanje polovina njihovih sudova o njihovom uspjehu sadrži neko opravdanje. Do 7. godine, većina samoprocjene vještina postaje adekvatnija. Generalno, samopoštovanje predškolca je veoma visoko, što mu pomaže da savlada nove aktivnosti, bez oklijevanja i straha da se uključi u nastavu vaspitnog tipa u pripremi za školu.

Druga linija razvoja samosvijesti je svijest o vlastitim iskustvima. Ne samo u ranom uzrastu, već i u prvoj polovini predškolskog djetinjstva, dijete ih, imajući različita iskustva, nije svjesno. Na kraju predškolskog uzrasta vođen je svojim emocionalnim stanjima i može ih izraziti riječima: „Drago mi je“, „Uznemiren sam“, „Ljut sam“.

Ovaj period karakteriše i rodna identifikacija: dete je svesno sebe kao dečaka ili devojčice. Djeca stiču ideje o odgovarajućim stilovima ponašanja. Većina dječaka pokušava da bude jaka, hrabra, hrabra, da ne plače od bola ili ozlojeđenosti; mnoge djevojke su uredne, poslovne u svakodnevnom životu i meke ili koketno hirovite u komunikaciji. Do kraja predškolskog uzrasta dječaci i djevojčice ne igraju sve igre zajedno, već imaju specifične igre – samo za dječake i samo za djevojčice. Samosvijest počinje u vremenu.

Sa 6-7 godina dijete se sjeća sebe prošlosti, svjesno je sadašnjosti i zamišlja sebe u budućnosti: “kad sam bio mali”, “kad sam odrastao veliki”.

Dakle, predškolsko djetinjstvo je period upoznavanja svijeta međuljudskih odnosa. Igrajući se uči komunicirati sa svojim vršnjacima. Ovo je period kreativnosti. Dijete uči govor, ima kreativnu maštu. Ovo je period početnog formiranja ličnosti.

Pojava emocionalne anticipacije posljedica svog ponašanja, samopoštovanje, kompliciranje i svijest o iskustvima, obogaćivanje novim osjećajima i motivima sfere emocionalnih potreba - ovo je nepotpuna lista karakteristika karakterističnih za lični razvoj predškolskog djeteta. .

Razvojno radno iskustvo

"Emocionalno-voljna sfera djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

psiholog nastavnik

MBDOU d/s br. 7 "Bajka"

Isaeva E.V.

Tsimlyansk

2015

Sadržaj

1. Objašnjenje. Relevantnost………………………………...

2. Algoritam za razvoj emocionalne sfere djece starijeg predškolskog uzrasta……………………………………………

3. Ciljevi i zadaci razvoja emocionalno-voljne sfere kod predškolaca uzrasta 4-5 godina………………………………….
4.Metodološka podrška……………………………...…

5. Procijenjeni rezultat…………………………………………….

6. Struktura časova…………………………………………………….…

7. Faze rada na programu………………………………………….

8. Dijagnoza kršenja emocionalno-voljne sfere predškolske djece……………………………………………………………….

Bilješke o lekcijama

Objašnjenje

Relevantnost ovog problema određena je potrebom za dubljim proučavanjem karakteristika emocionalne sfere djece, jer in savremeni život u bilo kom predškolske ustanove može se naći mnogo djece čije su emocionalne manifestacije veoma slabe. Takva djeca se malo smiješe, ne pokazuju brigu i empatiju prema drugima. Na matinejima, praznicima, nikakva svijetla akcija ne izaziva emocije u njima. Igrajući uloge, ova djeca ne mogu prenijeti emocionalno stanje lika, već samo izgovaraju riječi koje su napamet naučili. Stoga ih je važno naučiti da na situaciju sagledaju iz pozicije sagovornika, da pravilno izraze svoje emocije u raznim životnim situacijama.

Emocije nas nemilosrdno prate cijeli život, od rođenja - od njih se ne može pobjeći. Ali, radnje se ne mogu vršiti samo pod uticajem emocija: osoba mora biti sposobna svjesno upravljati njima. Dakle, pored emocija, ima i volju. Zajedno čine emocionalno-voljnu sferu osobe.

Razvoj emocionalno-voljne sfere- jedan od važni aspekti podizanje djeteta.

Malo dijete i dalje ne zna kako da kontroliše svoje emocije i izražava ih otvoreno, apsolutno se ne stideći drugih. Ali često roditelji zaborave da se niko od nas ne rađa sa već formiranim veštinama ponašanja u društvu, i umesto da detetu mirno objasne da se tako ne ponaša, oni ga prekorevaju, viču, kažnjavaju. Ali od toga nema efekta: dijete ne razumije zašto ne može vrištati, ali njegovi roditelji mogu.

Emocionalnu sferu predškolske djece karakterizira nezrelost, stoga u različitim situacijama mogu doživjeti neadekvatne emocionalne reakcije, poremećaje u ponašanju, koji su rezultat smanjenja samopoštovanja, osjećaja ogorčenosti, anksioznosti. Iako su osjećaj ljutnje i ljutnje normalne ljudske reakcije, djeci je teško naučiti kako da na odgovarajući način izraze negativne emocije. Budući da je duže vrijeme u stanju ogorčenosti, ljutnje, depresije, dijete doživljava emocionalnu nelagodu, napetost, a to je veoma štetno za psihičko i fizičko zdravlje. Moguće je smanjiti, otkloniti negativno stanje djece pozitivnim kretanjem (gurači, kucači, građenje i rušenje kula od kockica, „cijepanje drva za ogrjev“), crtanjem, igrom pijeska i vode, psihogimnastičkim studijama koje se igraju sa osnovnim emocijama. : radost, iznenađenje, ljutnja, tuga, tuga, strah.

U toku proučavanja različitih emocija, djeca uče upravljati njima, savladavati barijere u komunikaciji, počinju bolje razumjeti druge i sebe, te se oslobađaju psihoemocionalnog stresa. U sklopu proučavanja emocionalne sfere kod djece, provedeno je niz dijagnostičkih studija, kao rezultat kojih je razvijen korak po korak algoritam za razvoj emocionalne sfere djece starijeg predškolskog uzrasta i je predstavljen na sljedeći način:

Algoritam za razvoj emocionalne sfere djece starijeg predškolskog uzrasta

1 korak: Upoznavanje sa emocijama (iz fotografija, zapleta, piktograma, boja).

2 korak: Psihološke studije, vježbe, igre na otvorenom koje imaju za cilj razvijanje različitih osjećaja i emocija, razvijanje sposobnosti razumijevanja osjećaja drugih ljudi, razvijanje načina da se oraspoložimo: “Umiljato mače”, “Trčalo”, “Starac vrganj”, “Papir loptice", " živi šešir", "Okean se trese".

3 korak: Minuti vizuelne aktivnosti, kada deca crtaju sve poznate emocije, crtaju svoje raspoloženje, raspoloženje svog komšije, raspoloženje nastavnika itd.

4 korak: Čitanje, razgovori, pitanja o pročitanom, kreiranje problemskih situacija, čitanje emocionalnih stanja književnih likova pomoću piktograma. Za svakog heroja samostalno odaberite odgovarajuću ikonu.

5 koraka: Mi "treniramo" svoje emocije. Uz pomoć ogledala djeca uče da izražavaju i kontrolišu emocije.

6 korak: Kreativni zadaci, minijaturne igre, učešće u pozorišnim predstavama.

Nakon dužeg rada, došlo je do pozitivnog trenda u emocionalnoj sferi one djece kod koje je korekcija izvršena.

Ciljevi , zadaci razvoja emocionalno-voljne sfere kod predškolaca uzrasta 4-5 godina .

1. upoznajte djecu sa osnovnim emocijama,
2. promovirati svijest o vlastitim emocijama,
3. formirati sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi,
4. razvijaju sposobnost verbalnog i neverbalnog izražavanja svojih emocija,
5. da formiraju sposobnost izražavanja negativnih emocija na društveno prihvatljiv način,
6. razvoj refleksije,
7. formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece,
8. podučavanje djece kako da oslobode mišićnu i emocionalnu napetost,
9. stvaranje uslova za kreativnost i samoizražavanje predškolaca,

Metodološka podrška

As metodološka osnova preuzeti programi S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Knyazeva.
Ovaj program može biti preporučeno djeca sa nezrelom emocionalno-voljnom sferom.Kontraindicirano djeca autistična, hiperaktivna, sa izraženim crtama agresivnosti i neprijateljstva. Sa takvom djecom prvo je potrebno voditi individualni rad.
Program obuhvata 16 časova, koji se održavaju jednom sedmično, u trajanju od 15-25 minuta. Optimalan broj djece u grupi je 6-8 osoba.

Procijenjeni rezultat

Učinkovitost i efikasnost obavljenog rada otkriva anketa koja je provedena 2 puta: prije početka nastave i nakon završetka kursa.

Psihološke studije prema ovom programu povećavaju komunikativnu kompetenciju djece, dešavaju se promjene u emocionalnoj sferi djeteta, mijenjaju se njihovi pogledi na svijet i odnosi sa drugima, razvija se sposobnost prepoznavanja i kontrole svojih emocija.

Kao rezultat obavljenog posla, dijete koje je završilo vrtić:

osjećaji dobijaju mnogo veću dubinu i stabilnost;

postoji stalno prijateljstvo sa vršnjacima;

razvija se sposobnost obuzdavanja burnih, oštrih izraza osjećaja;

dijete uči "jezik" osjećaja da izrazi najsuptilnije nijanse doživljaja, intonacije glasa;

socijalna osjećanja se aktivno formiraju;

emocionalna reakcija djeteta je što adekvatnija situaciji;

promjena u prirodi dječjih crteža (prevlast svijetlih, svijetlih boja, samouvjereni obris crteža, izražavanje pozitivnih emocija kroz crtež);

prevlast pozitivnih emocija.

Struktura časova

Struktura je razvijena uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolske djece. Na osnovu ove jednostavne šeme, svaki nastavnik će moći da sastavi bilo koju razvojnu lekciju za djecu ovog uzrasta. Lekcija se sastoji od nekoliko dijelova, od kojih se svaki može koristiti samostalno.

Dio 1. Uvodno. Cilj je formirati grupu za zajednički rad, uspostaviti emocionalni kontakt između svih učesnika. Glavne radne procedure su pozdravi, igre s imenima.

Dio 2. Radni. Ovaj dio predstavlja glavno semantičko opterećenje cijele lekcije. Uključuje etide, vježbe, igre usmjerene na razvoj i djelomičnu korekciju emocionalne, lične i kognitivne sfere djeteta. Osnovni postupci: elementi terapije bajkama, elementi psihodrame, igre za razvoj komunikacijskih vještina, igre za razvoj percepcije, pamćenja, pažnje, mašte; crtanje, blotografija.

dio 3. Final. Njegov cilj je stvoriti kod svakog učesnika osjećaj pripadnosti grupi i konsolidirati pozitivne emocije od rada u učionici. Omogućava izvođenje neke vrste zajedničke zabavne igre ili druge kolektivne aktivnosti, na primjer, stvaranje zajedničkog crteža.

Struktura časova.
I. Ritual pozdravljanja.
II. Zagrijavanje (aktivacija mentalnih procesa, emocionalnih i psihičko stanje djeca).
III. Glavni sadržaj nastave (skup psihotehničkih vježbi i igara usmjerenih na rješavanje problema ovog programa).
- igre s pravilima, verbalne, igranje uloga, mobilne, razvojne,
- igranje skečeva,
- slobodno i tematsko crtanje,
- igre sa ogledalom,
- igre sa kasetama,
- vježbe opuštanja,
IV. Refleksija časa (emocionalna i semantička procjena časa): razgovor.
V. Ritual oproštaja.

Faze programa

indikativna faza

Cilj: uspostavljanje emocionalno pozitivnog kontakta sa djetetom. Upoznavanje djece jedni s drugima, sa pravilima ponašanja u grupi.

Lekcija 1. Poznanstvo

Faza objektivizacije razvojnih teškoća

Cilj: dijagnostika razvoja emocionalne sfere djeteta; objektivizacija negativnih tendencija ličnog razvoja u komunikaciji sa odraslima; posmatranje emocionalnih iskustava djeteta.

Lekcija 2. neverovatan svet emocijama i osećanjima

Lekcija 3. Emocionalno stanje

Faza formiranja konstrukcije

Cilj: formiranje adekvatnih načina ponašanja u konfliktnim situacijama, razvoj emocionalne i voljne kompetencije; formiranje sposobnosti dobrovoljne regulacije emocija.

Lekcija 4. Dajem vam radost

Lekcija 5. Radost

Lekcija 6. Strah

Lekcija 7. Mali hrabri čovjek

Lekcija 8. Pčela u mraku

Lekcija 9. Ljutnja

Sesija 10. Kako savladati ljutnju

Lekcija 11. Upoznavanje sa emocijom tuge

Lekcija 12. Iznenađenje

Lekcija 13. Veseli, tužni ili...

Faza generalizacije-fiksiranja

Cilj: generalizacija formiranih adekvatnih načina emocionalnog samoizražavanja; praktična primjena znanja i vještina.

Lekcija 14. Svijet emocija

Lekcija 15. Adventures of Pinocchio

Interakcija sa roditeljima

Cilj: primanje povratnih informacija od roditelja o mogućnostima djece, osobinama i poteškoćama u emocionalnoj sferi; upoznavanje roditelja sa vježbama, igrama koje doprinose razvoju emocionalne sfere; zajedničke aktivnosti sa roditeljima.

Lekcija 16. Lekcija zabava Avantura

Lekcija 17. Roditeljski sastanak

Dijagnoza kršenja

emocionalno-voljna sfera predškolaca

Tokom istraživanja korištene su sljedeće metode:

Za identifikaciju nivoa anksioznosti - projektivni test anksioznosti R. Temml, M. Dorki, V. Amen, koji pomaže u određivanju opšteg nivoa anksioznosti deteta;

Za dijagnozu agresivnosti, tehnika crtanja "Kaktus";

Uz pomoć ankete roditelja utvrđeni su poremećaji u ponašanju - agresivnost i anksioznost djeteta.

(upitnik koji su izradili G.P. Lavrentieva i T.M. Titarenko).

koristi se za dijagnosticiranje anksioznosti kod djece. "Test anksioznosti" R.Temmla, M.Dorki, V.Amena. Ova tehnika omogućava identifikaciju anksioznosti u odnosu na niz životnih situacija koje su tipične za interakciju djeteta s drugim ljudima, gdje se u najvećoj mjeri ispoljava odgovarajući kvalitet ličnosti.

Tema lekcije

Datumi

Ciljevi, zadaci

Poznanstvo

2. sedmica oktobra

upoznavanje djece sa osnovnim pravilima, ciljevima, zadacima

Predivan svijet emocija i osjećaja

3. sedmica oktobra

.

Emocionalno stanje

4. oktobar sedmica

formirati dječje ideje o različitim emocionalnim stanjima djece i odraslih, sposobnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima; njegovati želju pruža radost i dobro raspoloženje voljenim osobama

Dajem ti radost

Novembar -1

Joy

Novembar-2

razvoj sposobnosti pravilnog izražavanja svojih emocija i osjećaja kroz izraze lica pantomime; otklanjanje psiho-mišićne napetosti

Strah

Novembar-3

malo hrabar

Novembar-4

pčela u mraku

Decembar-1.2

korekcija straha od mraka, skučenog prostora, visine

Ljutnja

decembar-3

uvesti emociju ljutnje; naučiti razlikovati emocije po shematskoj slici; razumjeti svoja osjećanja i osjećaje drugih ljudi i razgovarati o njima; nastaviti učiti prenijeti dato emocionalno stanje koristeći različita izražajna sredstva; otklanjanje psiho-mišićne napetosti.

Kako savladati ljutnju

januar-3

Upoznavanje sa emocijom tuge

januar-4

nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi; uvesti emociju tuge; razviti sposobnost verbalnog i neverbalnog izražavanja emocija; podučavati samoregulaciju

Zaprepašćenje

februar-1.2

upoznajte djecu sa emocijom iznenađenja; nastaviti podučavati utvrđivanje emocionalnog stanja drugih ljudi; razviti sposobnost verbalnog i neverbalnog izražavanja emocija; vježbajte upravljanje svojim emocijama .

Sretan, tužan ili

februar-3

razvijati kod djece sposobnost razlikovanja po izrazima lica, gestovima, različitim emocionalnim stanjima (radost, tuga, iznenađenje); naučiti djecu da slušaju intonaciju govora, njegov sadržaj i na osnovu toga izvode zaključak o raspoloženju i osjećajima djece; odgojiti kod djece osjećaj za uzajamnu pomoć, kako i kako možete ugoditi drugome u slučaju žalosti

Svijet emocija

februar-4

jačanje znanja djece o emocijama; jačanje sposobnosti određivanja emocionalnog stanja drugih, treniranje sposobnosti kontrole svojih emocija.

Pinokijeve avanture

Mart-2.3

konsolidovati znanje o emocijama; produbljuju sposobnost osjećanja raspoloženja u muzici; razvijaju refleksiju.

Aktivnost Zabava Avantura

mart-4

Bilješke o lekcijama

Lekcija 1.

Tema: Poznanstvo.

Target: upoznavanje djece sa osnovnim pravilima, ciljevima, zadacima

Poznanstvo

Učitelj: Zdravo djeco! Mi smo grupa, moramo da radimo zajedno, tako da je veoma važno da se upoznamo, da znamo ime.

Lijepo je biti nazvan svojim imenom. To znači da ste cijenjeni, poštovani, voljeni. Imam srce u rukama. Toplina, ljubav, prijateljstvo su zatvoreni u ljudskom srcu. Nudim ti to. Moje ime je ..., učiteljica prenosi meko srce bliskom djetetu, koje kaže svoje ime i prenosi srce drugom. Pokušajte zapamtiti imena djece u grupi. (Učitelj glasno, jasno i emotivno! ponavlja ime svakog djeteta.)

Srce mi se vratilo. A sada da proverimo da li se dobro sećam imena svakog od vas. Ako se ne mogu sjetiti, pomozite mi (psiholog zove djecu). Nadam se da se i vi sećate imena.

ritual pozdrava.

Djeca stanu u krug, pozvana su da nauče pozdrav koji treba otpjevati: - Dobro jutro, Saša! (Smiješi se i klimni glavom, urlaj.)

Dobro jutro, Maša! (Prozivaju se imena, ide u krug.)

Dobro jutro, Elena Viktorovna!

Dobro jutro sunce! (Svi podižu ruke, spuštaju ih.)

Dobro jutro nebo! (slični pokreti)

Dobro jutro svima nama! (Svi rašire ruke u stranu, a zatim ih spuste.)

Prihvatanje pravila.

Pojavljuje se mekana igračka (ili lutka), pozdravlja djecu, lično upoznaje svako dijete, pita za ime djeteta, miluje, poziva na upoznavanje. Zatim, gost nudi momcima svoja pravila.

Ne vrijeđajte nikoga, nemojte nikoga ponižavati!

Slušajte pažljivo!

Mislite podignite ruku!

Budite tamo gde jeste!

Igračka (lutka) nudi obuku u skladu s pravilima: igrajte igru ​​"Pokvaren telefon". Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Učitelj objašnjava da lanac treba šapnuti riječ kako se ne bi promijenila ili izgubila. Posljednje dijete daje znak visoko podignutom rukom oko kraja lanca i izgovara riječ.

Svaki odašiljač mora "probuditi" dijete kojem se riječ prenosi, čineći to pažljivo i pažljivo. Dakle, treniramo da se pridržavamo dva pravila: "ne vrijeđaj nikoga, ne ponižavaj nikoga" i "slušaj pažljivo". Na kraju igre primjećuju se djeca koja su tiho budila drugoga, milujući ih po glavi i ramenima. Učiteljica zahvaljuje svoj djeci na učešću i nudi da nauče ritual oproštaja.

Oproštajni ritual.

Djeca stanu u krug i prenose svoje ime na dlan komšiji, smiješeći se najljubaznijim osmijehom. Učitelj-psiholog traži od djece da mu daju nešto zbogom!

Nemate ništa sa sobom, ali imate toplinu srca koju možete osjetiti ovu toplinu svojih dlanova. Rukovanje u krugu.

Lekcija 2.

Tema: " NEVEROVATAN SVIJET EMOCIJA I OSJEĆANJA".

Cilj: upoznavanje djece sa emocijama; razvoj sposobnosti da pravilno izraze svoje emocije i osjećaje kroz izraze lica; razvoj izražajnosti gestova; otklanjanje psiho-mišićne napetosti .

Ritual dobrodošlice

Igra " Ustanite svi."

Educator. Ustanite svi

voli da trči

uživajte u lijepom vremenu

ima sestru

voli da poklanja cveće itd.

Refleksija prošle lekcije

Da li se nešto zanimljivo dogodilo od posljednje sesije?

Glavni dio

Bajka "Brownies"

Educator. Znate li da kolačići žive u našem vrtiću? Danju tiho drijemaju po zabačenim ćoškovima, a uveče, kad svi odemo kući, izađu, zapale svijeću i sjednu oko nje.

A onda kolačići počinju da pričaju. Oni vole da pričaju. Posebno ih zanima pričanje različite priče onih koji nam se dešavaju tokom dana. Ali pošto sami kolačići spavaju danju, veoma vole da slušaju naše priče. Oni samo žele da im neko kaže nešto o sebi.

Štaviše, svi naši kolačići su potpuno različiti, baš kao i mi sami. One loves smiješne priče, voli da skače na dlanu i čeka, blistajući očima, kada s njim podijele radost! Ali njegov prijatelj više voli tužne priče. On se stisne uz pahuljasto bure, sluša i veoma, veoma saoseća sa pripovedačem. Treći kolačić voli ljute priče. Namršti se, stišće šake i sa suspregnutim dahom sluša priču u kojoj postoji nekakav negativac ili prestupnik. Ljut, empatičan) Četvrti kolačić preferira strašne priče. Ne hrani medenjake - pusti me da slušam i uplašim se! Samo uši fino drhte i krzno se naježi.

Priča se nastavlja, slika svakog kolačića se u dogledno vrijeme pojavljuje na tabli. Psiholog jasno pokazuje, prilazeći nekome iz grupe, kako tačno svaki kolačić sluša svoju omiljenu priču.

Ko ovom kolaču može reći nešto o današnjem vremenu? sta je sa ovim? Ima li neko nešto da kaže ovom kolaču?

Jedno od djece priča odgovarajuću priču, a ostatak grupe pokazuje kako tačno kolačić sluša.

Dalje, psiholog vodi razgovor o tome šta je raspoloženje, kako osoba izražava svoje raspoloženje, koja su osjećanja, kako osoba izražava svoja osjećanja, koje su emocije, kako ih osoba izražava. Govori o izražavanju osećanja, raspoloženja i emocija u muzici, crtežu, plesu.

Educator. U životu čoveka veoma je važno razumeti osećanja drugih - to je izvor dobrih odnosa. Stoga ćemo se upoznati s različitim emocijama, osjećajima, naučiti ćemo razumjeti emocije, osjećaje i raspoloženje ljudi.

Psiholog poziva djecu da ispričaju kakvo su sada raspoloženje. Prati da li dijete bira prave riječi da izrazi svoje raspoloženje. Nakon toga, psiholog poziva djecu da nacrtaju svoje raspoloženje.

Diskusija o crtežima.

Vježba opuštanja

"Balon"

Educator. Zamislite da se u vašim grudima nalazi balon. Udišući kroz nos, napunite pluća vazduhom do maksimuma. Dok izdišete kroz usta, osjetite kako izlazi iz vaših pluća.

Ne žurite, ponovite. Udahnite i zamislite kako se balon puni zrakom i postaje sve veći i veći.

Polako izdahnite kroz usta, kao da vazduh polako izlazi iz balona.

Pauzirajte i brojite do pet.

Ponovo udahnite i napunite pluća vazduhom. Zadržite ga brojeći do tri, zamišljajući da su svako plućno krilo naduvani balon.

Izdahni. Osjetite kako topli zrak prolazi kroz vaša pluća, grlo, usta.

Ponovite tri puta dok udišete i izdišete vazduh, zamišljajući da su svako plućno krilo naduvani balon koji ispušta vazduh kada izdišete. Zaustavite se i osjetite da ste puni energije i da je sva napetost nestala

Lekcija 3.

Emocionalno stanje djece i odraslih (radost, tuga, ljutnja…

Zadaci: formirati dječje ideje o različitim emocionalnim stanjima djece i odraslih, sposobnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima; gajenje želje daje radost i dobro raspoloženje voljenim osobama.

Napredak lekcije

1. Slušanje pjesme (čitanje od strane nastavnika).

Sanjao sam tužan san

Ali zaboravio sam.

Sećam se toga samo u snu

Bio sam bez majke.

Ne svira mi se

I gledaj crtani

Čak i izvući bitku

Čak i pjevati pjesme.

Nisam zadovoljan ni sa čim

Možda je kiša kriva?

2. Razgovor sa djecom o tuzi, o lošem raspoloženju.

Kakvo je raspoloženje junaka pesme?

Kako ste se osjećali dok ste slušali ovu pjesmu?

Sjetite se, ako ste bili loše raspoloženi, zašto?

Kakvo si sada raspoloženje?

3. Kreativni rad.

Učiteljica poziva djecu da nacrtaju kišu ispred prozora kako dječak iz pjesme ne bi bio tako tužan i usamljen.

4. Slušanje pjesme.

Ne znam šta se dešava sa mnom,

Da li je bolje biti sam?

Uvredio sam sve svoje prijatelje

Vidio sam loše u njima.

Vidi, tamo kod Irke

Ne oči, već samo rupe!

Vovka je pohlepan! Sasha je glup!

Lenka voli da gnjecka supu!

Zajedno smo svirali ujutru -

Trenutno nema sa kim da se igram.

Ne, momci, nisam zao, -

Zlinka me je udarila u oko.

5. Razgovor o pitanjima.

Da li je devojka dobro prošla? Zašto?

Kako izgleda osoba kada je ljuta, ljuta?

Učitelj poziva djecu da prikažu ljutito ili ljutito lice i pogledaju se u ogledalo.

Da li vam se dopao izraz lica?

Zašto niko ne voli zle ljude?

6. Igra "Kakvo raspoloženje?".

Vježbajte. Pokupite piktograme različitih emocionalnih stanja za zaplet slika-situacija.

7. Igra "Dobri i zli junaci bajki."

Djeci se nude slike raznih bajkovitih likova i šolje crvene i crne boje. Potrebno je staviti crvene krugove za dobre heroje, a crne za zle i objasniti zašto su tako odlučili.

negovatelj. Šta znači dijeliti radost?

8. Crtež ili aplikacija "Razglednica".

negovatelj. Uradi predivna razglednica i poklonite nekome kome želite poklonite radost i dobro raspoloženje.

Lekcija 4.

Tema: " DAJEM TI RADOST."

Target: razvoj sposobnosti da pravilno izraze svoje emocije i osjećaje kroz izraze lica; razvoj izražajnosti gestova; otklanjanje psiho-mišićne napetosti.

Ritual dobrodošlice

Igra "Budi oprezan"

Glavni dio

Educator. Jutros je sunčev zrak zakucao na moj prozor, široko mi se nasmiješio i dao ti pismo. Hajde da ga pročitamo.

"Zdravo momci! Čuo sam za vaše časove, i stvarno sam želeo da se igram sa vama. Da li se slažete? Znam da naučite da pogađate raspoloženje od svojih prijatelja, odraslih. Možete li da pogodite kakvo sam raspoloženje došao da vam pružim danas " Hajde da probamo! Poslao sam vam svoju fotografiju koja pokazuje moje raspoloženje. Ali fotografija je isečena. Da biste saznali kakvo raspoloženje želim da vam pružim, sakupite je."

(Djeca sakupe fotografiju i dobiju sliku lica radosnog i veselog izraza.)

Dobro urađeno. A sada će svako od vas prikazati: emociju na svom licu.

Šta osećate kada ste srećni i srećni?

kakvo je tvoje raspoloženje?

Pošaljimo naše fotografije sa našim raspoloženjem sunčanom zečiću. (Djeca crtaju.)

Dobro urađeno. Da li se i dalje želite igrati sa sunčevim zracima?

Vježba opuštanja

"Sunčani zeko"

Educator. Sjednite udobno, opustite se. Sunčev zrak je pogledao u tvoje oči. Zatvori ih. Trčao je dalje duž lica, nježno ga mazite dlanovima: po nosu, po ustima, po obrazima, po bradi, nježno pogladite glavu, vrat, ruke, noge. Popeo se na stomak - pogladio ga po stomaku. Sunčani zeko nije nestašan, on te voli i mazi, sprijatelji se sa njim. Sada duboko udahnimo i nasmiješimo se jedno drugom.

Ljudi, da li vam je toplije i srećnije? Hajde da se zahvalimo sunbeam. I kada ste srećni i radosni ?

Djeca odgovaraju na pitanje, a učiteljica ispunjava kamilicom radosti "za djecu: kad se zabavljam.

Zatim se zajedno sa decom popunjava "Kamilica radosti" za roditelje: kada je tvoja majka srećna.

Lekcija 5.

Tema: " RADOST".

Cilj: razvoj sposobnosti pravilnog izražavanja svojih emocija i osjećaja kroz izraze lica pantomime; otklanjanje psiho-mišićne napetosti.

ritual pozdrava.

Igra "Zdravo radosno."

Glavni dio.

Pripremni rad: vaspitač unapred priprema odgovore na pitanje "Šta je radost?"

Na primjer:

Radost je kada su svi srećni, svi se zabavljaju.

Radost - nekad velika radost, nekad mala.

Radost je kada je jedna osoba ima, a velika je kada je svi imaju.

Radost je kada svi imaju praznike.

Radost je kada niko ne plače. Niko.

Radost je kad nema rata.

Radost je kada su svi zdravi.

Radost sam ja, jer moja majka kaže: "Ti si moja radost"

Djeca su pozvana da odgovore na pitanje "Šta je radost?". Učitelj bilježi odgovore djece, upoređuje ih s onima koji su unaprijed pripremljeni. Odgovara se na sljedeća pitanja:

Šta radite kada se zabavljate? (Odgovori djece.) Reci mi najsmješniji (najsmješniji) incident koji ti se dogodio .

Zatim su djeca pozvana da nacrtaju radnju ove priče.

"Ko se raduje"

Djeca postaju u krug. Učitelj ih poziva da portretiraju, da bez riječi pokažu koliko su sretni kada sretnu svoju majku, kada sretnu goste na rođendanu, kada šetaju sa roditeljima ili kada idu u zoološki vrt, cirkus.

Izražajni pokreti: zagrljaji, osmeh, smeh, uzvici.

Učitelj zajedno s djecom lijepi crteže na veliki list papira - održava se izložba, odabir najoriginalnijeg crteža, odgovara na pitanje "Šta je radost? I najzanimljivije priče).

Psiho-gimnastika "Potok radosti"

Sjedimo na podu u krugu, držimo se za ruke, distribuiramo.

Educator. Mentalno zamislite da se u svakom od vas nastanio ljubazan, vedar potok. U svakom potoku - čisto, prozirno, toplo. Potok je mali i vrlo nestašan. Ne može sjediti na jednom mjestu. Hajde da se igramo s njim mentalno zamislimo kako čista, prozirna voda teče kroz vaše ruke jedni drugima u krug. Mi mentalno prenosimo radost jedni drugima.

Lekcija 6.

Tema: "STRAH".

Target: uvesti novu emociju - strah; naučiti prepoznati, prikazati i odgovoriti na postojeće strahove.

Ritual dobrodošlice

Igra "Pozdravi komšiju kao da ga se bojiš"

Glavni dio

Uz pomoć zapleta i shematskog prikaza uvedite novu emociju, njenu manifestaciju u izrazima lica, pantomimi, glasu.

Pitanja za djecu:

Kakvo je raspoloženje likova na ovoj slici?

Kako si znao?

Možemo li znati o nečijem raspoloženju a da mu ne vidimo lice?

Kako se ljudski pokreti mijenjaju u različitim raspoloženjima?

Igra "Pokvaren telefon" "

Prenosimo strašnu riječ. Izraz straha. Diskusija: "Čega se bojimo?"

Crtanje "Bojim se." ili "Bojao sam se."

Radite u parovima - razmijenite crteže sa komšijom, recite mu o svom strahu i načinima da se nosite s njim.

Igra šešira uživo

vaspitač ( veoma emotivno). To se desilo nedavno sa veoma dobrim prijateljima. Jednom u. (ime jednog od prisutnih) imao rođendan. I pozvao je kod sebe (učiteljica navodi imena sve prisutne djece). Usred zabave, kada roditelji nisu bili kod kuće, u prostoriji se začula graja. - Djeca su bila na oprezu, a neko je uspio i da se uplaši. Šta je to? (učitelj pravi uplašeni izraz na licu i gleda užasnuto oko sebe, zaustavljajući pogled u uglu sobe, gde se unapred krije mače igračka, koje sedi u pisaćoj mašini sa daljinski upravljač pokriven šeširom.) Svi momci su potrčali u ugao sobe. I šta su svi tamo videli? (Djeca nude odgovore.) Nije to bio samo šešir. Ona se kretala! (učiteljica, neprimjetno od djece, počinje kontrolirati kretanje šešira, djeca se razilaze u različitim smjerovima.) Svi su se, naravno, uplašili (učiteljica traži od djece da izrazom lica i pokretima prikažu strah). Odjednom se šešir prevrnuo. i tu je bilo malo, pahuljasto, mekano mače. Svi su se nasmijali i potrčali da pomiluju mače.

Djeca su pozvana da dodirnu mačića i poglade ga.

Vježba opuštanja "Šta da radimo s ovim osjećajem?"

Educator. Ako ste uznemireni, uplašeni, zamislite šta možete učiniti povodom toga. Na primjer, ako se bojite, možete upaliti TV i pogledati svoj omiljeni crtić, izaći iz sobe ili baciti strah u smeće, nasmijati se.

A onda uradite ono što ste zamislili: na primjer, naduvajte loptu iz straha i bacite je.

Lekcija 7.

Tema: " MALO HRABRO".

Cilj: povećano samopoštovanje; uklanjanje mentalnog stresa, eliminacija strahova; stvaranje pozitivne emocionalne pozadine.

ritual pozdrava.

Igra "Kružni razgovor"

Djeca i učitelj sjede u krugu. Učitelj započinje rečenicu, a djeca se naizmjence, ne prekidajući jedno drugo, završavaju.

Najviše od svega volim sebe.

Voleo bih da postanem.

Moja omiljena igra.

Najviše se bojim.

Nadam se jednog dana.

Glavni dio

Učiteljica nudi djeci priču "Sam u kući".

Raccoon Mom otišao po hranu, mali rakun je ostao sam u rupi. Svuda je mrak, čuje se različito šuštanje. Mali rakun se uplašio: šta ako ga neko napadne, a majka nema vremena da priskoči u pomoć?!

Brainstorming "Kako savladati strah?"

Učitelj sluša odgovore djece i dodaje svoje načine.

Nacrtajte svoj strah i razgovarajte o njemu i kako ga prevazići.

Vježba "Negujte svoj strah"

Nakon što djeca nacrtaju svoj strah i pričaju o njemu, učiteljica nudi djetetu da prevaspita horor priču.

za ovo treba da bude dobro. Zajedno smišljaju kako to učiniti mogućim

Opcije:

nacrtajte balon, slatkiše u ruke horor priče, ispravite zao izraz lica na ljubaznog, nasmijanog, obucite horor priču u elegantan, veseo kostim. Možete razmišljati o drugim atributima.

Vježba opuštanja "Avion"

negovatelj

Zauzmite položaj pripravnosti, kao za polijetanje, stojeći uspravno i raširivši ruke u stranu. Možda imate poseban zvučni signal prije polijetanja? Zamislite da vaš avion ubrzava i polijeće, dobijajući visinu.

Ti letiš! Šta je tamo gore? Na dnu? šta čuješ?

koji su mirisi?

Šta osećate kada lebdite iznad oblaka? Zapamtite osjećaj i ponesite ga sa sobom na zemlju. Slijećete.

Sljedeći put kada se uplašite, zamislite da poletite iznad oblaka. Naprijed i gore!

oproštajni ritual Igra želja.

Lekcija 8.

Tema: " PČELA U MRAKU".

Target: korekcija straha od mraka, zatvorenog prostora, visine.

Igra dobrodošlice Ritual Circle of Friends

Djeca pjevaju: "Šta je meni snijeg, šta mi je vrućina, šta mi kiša lije kad su moji drugari sa mnom!" Uz ovu pjesmu hodaju u krug, plješću rukama, gaze, vrte se.

Glavni dio

Igra pčela u mraku

Učitelj kaže, a djeca izvode odgovarajuće radnje.

Educator. Pčela je letjela od cvijeta do cvijeta, možete koristiti visoke stolice, ormare različitih visina, mekane module. Kada je pčela doletjela do najljepšeg cvijeta sa velikim laticama, pojela je nektar i zaspala unutar cvijeta. (Koristite dečiji sto ili visoku stolicu, ispod koje se dete penje.) Noć je neprimetno pala, a latice su počele da se zatvaraju (stolovi i stolice su prekriveni materijalom). Pčela se probudila, otvorila oči i videla da je to mrak svuda okolo. Onda se sjetila da je ostala u cvijetu i odlučila da spava do jutra. Sunce je izašlo, jutro je došlo. (materija je uklonjena ) i pčela je ponovo počela da se zabavlja, leteći sa njom cvijet do cvijet. Igru se može ponoviti prekrivanjem stolice sve tamnijom tkaninom, čime se povećava stepen tame.

Crtanje " Pčela u mraku

Gledamo dječje crteže i postavljamo pitanja:

Kakvo je raspoloženje autor želio da prenese ovom slikom kao vi

određuje po kojim kriterijumima?

Sviranje etide "U šumi"

Prijatelji su otišli u šetnju šumom. Jedan dječak je zaostao, osvrnuo se - nije bilo nikoga. Počeo je da sluša, čujete li glasove? (Pažnja.) Čini se da čuje nekakvo šuštanje, pucketanje grana, šta ako je vuk ili medvjed? (Strah.) Ali onda su se grane zaljuljale, i on je ugledao svoje prijatelje - i oni su ga izgubili. Dječak je bio oduševljen: sada se možete vratiti kući (Radost.)

Vježba relaksacije "Tropsko ostrvo"

Educator. Sjednite udobno. Možeš zatvoriti oči. Vidite prekrasno magično ostrvo. To može biti mjesto koje ste jednom posjetili, koje ste vidjeli na slici, ili bilo koje drugo mjesto koje je nacrtala vaša mašta. Vi ste jedina osoba na ovom ostrvu. Osim vas, samo životinje, ptice i cvijeće. Koje zvukove čujete? na koje mirise osećaš? Vidite li čistu obalu i vodu? Kupajte se u moru, kako je to? Kakvo je vrijeme na vašem ostrvu?

Kakav je osjećaj biti potpuno sam tamo? Ponesite ovaj osjećaj sa sobom kada se vratite u svoju grupu, možete predstavljati ovo ostrvo kad god želite. Idite u svoj djelić raja u bilo koje vrijeme.

Oproštajni ritual "Komplimenti"

Djeca u krugu, svi se drže za ruke. Gledajući suseda u oči, recite nekoliko ljubaznih reči, zahvalite se na nečemu (bilo za ono što se danas dogodilo na lekciji: (pažljiv, dobro odgovorio, zanimljivo ispričao) ili zapazite osobine koje su u njemu privlačne (pametan, lep oči, kosa itd.). Kompliment s razumijevanjem klimne glavom i zahvaljuje se: „Hvala, jako mi je drago!“ – zatim izgovara kompliment komšiji. Vježba se izvodi u paru

Lekcija 9.

Tema: " Ljutnja".

Target: uvesti emociju ljutnje; naučiti razlikovati emocije po shematskoj slici; razumjeti svoja osjećanja i osjećaje drugih ljudi i razgovarati o njima; nastaviti učiti prenijeti dato emocionalno stanje koristeći različita izražajna sredstva; otklanjanje psiho-mišićne napetosti.

Ritual dobrodošlice

Igra "Reci zdravo ljutito."

Refleksija prošle lekcije

Jeste li vi i vaši najmiliji iskusili strah za vrijeme koje je prošlo od posljednjeg časa?

Šta je to izazvalo?

Kako ste vi ili vaši najmiliji savladali strah?

Glavni dio

Čitajući odlomke iz djela K. Chukovsky "Moidodyr", gdje autor opisuje bijes umivaonika i krokodila. Pitanja za djecu:

Zašto su umivaonik i Krokodil bili ljuti?

Razmatranje ilustracija umjetnika A. Alyanskyja, koje prikazuju ljuti umivaonik i krokodila.

Djeca su pozvana da ispričaju kako je umjetnik prenio bijes heroja. Da, ljuta osoba ima skupljene obrve, širom otvorene oči, prste stisnute u šaku. Usne su ponekad stisnute, zubi stisnuti, ponekad, naprotiv, osoba glasno vrišti. Može nasilno zamahnuti rukama ili gaziti nogama.

Dramatizacija odlomka iz bajke L. Tolstoja "Tri medveda"

Djeca glume epizodu u kojoj se opisuje koliko su medvjedi ljuti kada saznaju da je neko koristio njihove stvari. Učiteljica skreće pažnju na to kako različito plišani medo, medo i medo izražavaju ljutnju.

Vježba "Ogledalo"

Djeca su pozvana da prikažu svoj bijes ispred ogledala.

privlačeći ljutnju

Pozovite djecu da svoju ljutnju prikažu mrljom u boji. Razmotrite crteže. Obratite pažnju na prikaz boja ljutnje, uočite sličnosti i razlike u dječjim radovima.

Vježba opuštanja "Šta da radimo s ovim osjećajem?" Educator. Ako ste uznemireni, ljuti, zamislite šta možete učiniti sa svojim osjećajima. Na primjer, ako ste ljuti, možete vikati ili svoj bijes baciti u smeće, kao i:

ispeći "ljuti" omlet od "zlih" jaja,

nacrtaj portret vlastitog bijesa. A onda uradite ono što ste zamislili – na primjer, iz bijesa nacrtajte loptu i bacite je.

Oproštajni ritual.

Igra "Zajedno je zabavno hodati."

Djeca su pozvana da stanu u kolo i svi zajedno uživaju u dobroj pjesmi "Zabavno je zajedno hodati". (muzika V. Shainsky, tekst M. Matusovsky)

Lekcija 10.

Tema: "KAKO POBJEDITI LJUTNJU".

Target: nastaviti učiti djecu da prepoznaju emociju ljutnje u sebi i drugima; nastaviti učiti izražavanje datog emocionalnog stanja različitim izražajnim sredstvima; podučavaju tehnike regulacije i samoregulacije.

Ritual dobrodošlice

Igra "Reci zdravo ljutito."

Refleksija prošle lekcije

Da li ste vi i vaši najmiliji iskusili ljutnju tokom vremena koje je prošlo od prošlog časa?

Šta je to izazvalo?

Glavni dio

" Priča o Tanečki i Vanečki

Educator. Bili su jednom Tanechka i Vanechka. Bila su divna djeca: uvijek su svima pomagali, sa svima su se družili, kad bi se odjednom nešto dogodilo. Nekako su izašli u šetnju na ulicu, a divlji oblak je doletio na njih. Mršavi oblak odveo je Tanečku i Vanečku u magično kraljevstvo Zlobe. A u ovom kraljevstvu nije bilo moguće prepoznati naše heroje, naučili su da se ljute, tuku i grizu. Mislite li da je život lak za zle ljude na svijetu? (Djeca nude odgovore.) Ali Tanečka i Vanečka su imale Pašinog najboljeg prijatelja. Paša je odlučio pomoći svojim prijateljima i pobijediti ljuti oblak. Momci, kako mislite, kako možete pobijediti oblake? (Djeca nude odgovore.) Paša je razmišljao šta da radi. U početku sam htio pozvati oblak u borbu, ali sam sreo mudrog starca koji mu je rekao: "Zlo nećeš pobijediti zlom, samo ćeš naštetiti ljudima!" Paša se iznenadi i upita: "A kako da ga porazim?" Starac se nasmiješio i odgovorio: "Zlo se može pobijediti samo dobrim."

A sada, momci, hajde da izaberemo Tanečku i Vanečku, koje je opčinio mrki oblak.

Dvoje djece oslikava zle i ljute junake priče, a sva ostala djeca smisle po jednu ljubaznu riječ i naizmjence će prilaziti Tanečki i Vanečki, dozivajući jednu i drugu.

Nakon što kažete lepu reč, sažalite se na Tanečku i Vanečku. A vidjećemo kako će se desiti magična transformacija .

Mimika ljutog, ljutitog lica: djeca pokazuju i crtaju.

Izrazi lica Tanje i Vanje nakon magične transformacije: djeca pokazuju i crtaju.

Igra Magic bag

Ako u grupi postoji dijete koje pokazuje verbalnu agresiju, pozivamo ga da prije ulaska u grupu ode u ćošak i sve "loše" riječi ostavi u magičnoj vrećici (mala vrećica sa konopcima). Nakon što dijete progovori, vežite torbu s njim i sakrijte se.

Igra "Čipak ljutnje"

Ovdje dijete briše noge o prostirku dok se ne želi nasmiješiti.

Igra "Shvati se".

Educator.Čim osjetite da ste zabrinuti, želite nekoga da udarite, bacite nešto, postoji vrlo jednostavan način da sebi dokažete svoju snagu: dlanovima stegnite laktove i čvrsto pritisnite ruke na grudi - ovo je poza iskusne osobe.

Vježba opuštanja

"Tuh-tibi-spirit"

Educator. Reći ću ti jednu tajnu riječ.

Ovo je magična čarolija protiv lošeg raspoloženja, protiv ljutnje i razočaranja. Da bi zaista funkcionisalo, treba vam || prateći.

Vi postajete u krugu, ja - u centru kruga. Ti ideš u smeru kazaljke na satu, ja idem protiv. Čim kažem: Jedan, dva, tri, stani!" - svi stanu. Ja ljutito - ljutito kažem onome pred kojim sam stao, pravo u oči, Čarobna riječ: "Tuh-tibi-spirit"

Zatim nastavnik mijenja mjesto sa onim ispred koga je stao i igra se nastavlja. Ova igra sadrži komični paradoks. Iako bi djeca trebala ljutito izgovarati riječi "tuh-tibi-duh", nakon nekog vremena ne mogu suzdržati od smijeha.

oproštajni ritual Compliments game.

Lekcija 11.

Tema: " OTKRIVANJE EMOCIJE TUGE"

Cilj: nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi; uvesti emociju tuge; razviti sposobnost verbalnog i neverbalnog izražavanja emocija; podučavati tehnike samoregulacije.

Ritual dobrodošlice

Igra "Ustani svi oni koji."

Educator. Ustani oni koji

voli da skače

uživajte u lijepom vremenu

ima mlađeg brata

voli da daje poklone itd.

Refleksija prošle lekcije

Jeste li vi i vaši najmiliji iskusili ljutnju od posljednje sesije?

Šta je to izazvalo?

Kako ste vi ili vaši najmiliji savladali ljutnju?

Glavni dio

Slušanje i diskusija o "Priči o ozlojeđenosti i tuzi".

Educator. Nekada davno postojala su dva prijatelja na svijetu, Ogorčenost i Tuga. Uvek su išli zajedno i tražili prijatelje. Prekršaj je izgledao. Kako? (Odgovori dece.) Uvreda je bila zelena, njeni veoma mekani dlanovi su bili lepljivi, tako da je mogla da se zalepi za prolaznike. Tuga je izgledala. Kako? (Odgovori djece.) Sadistka je bila plava sa crvenim nosom i vrlo tankim nogama. Često ju je oduvao vjetar, ali Tuga je na šapama imala gumene čepove, kojima se hvatala za sve što joj se nađe na putu. Hajde da se pretvaramo da smo tužni. Danas si izašao na ulicu, tamo su se zalepili za tebe - zaglavili, čak ih vidim. (Prilazi jednom od djece i pokazuje.) Ogorčenost ti leži na lijevom ramenu, a tuga na desnom. Hajde da ih skinemo i pustimo ih da lete dalje.

Učitelj, zajedno sa decom, u komičnoj formi počinje da snima Ogorčenost i tugu, pretvarajući se da mu je to teško.

Učiteljica poziva djecu da nacrtaju junake priče, zatim ih iseku po konturi i igraju se s njima.

Igra magične stolice

Jedno od djece stavljeno je na rame Tuga ili ozlojeđenost, on prikazuje odgovarajuću osobu; (sa odgovarajućim emocionalnim stanjem) sjedi na stolici. A ostala djeca imaju zadatak da smisle što više nježnih i nježnih riječi upućenih svom prijatelju. Nakon toga, djeca iz reda dolaze do čarobne stolice i, milujući dijete koje sjedi na njoj, govore mu ljubazne riječi. Na primjer, učitelj prvi započinje igru.

Igra "Pokvaren telefon"

Prenosimo tužnu riječ.

Igra "More jednom brine."

Djeca izrazom lica i pantomimom prenose emocionalno stanje koje je odredio vaspitač.

Vježba opuštanja "Sačuvaj pile"

Zamislite da imate malu bespomoćnu pile u svojim rukama. Ispružite ruke dlanovima prema gore . Sada ga zagrijte. Polako, jedan po jedan prst, savijte se u dlan, sakrijte pile u njega, dišite na njega, zagrijavajući ga svojim ujednačenim, mirnim dahom, pritisnite dlanove svojim grudima, dajte piletu add-1> srca i toplinu daha. Otvorite dlan i vidjet ćete da je pile radosno poletjelo, nasmiješite mu se i ne budite tužni, ipak će doletjeti do vas.

oproštajni ritual

Igra boja raspoloženja.

Lekcija 12.

Tema: " ZAČUĐENJE“.

Target: upoznajte djecu sa emocijom iznenađenja; nastaviti podučavati utvrđivanje emocionalnog stanja drugih ljudi; razviti sposobnost verbalnog i neverbalnog izražavanja emocija; vježbajte upravljanje svojim emocijama .

Ritual dobrodošlice

Igra "Ustani oni koji."

Educator. Ustani ko...

voli da bude sretan

ne voli da bude tužan

voli da poklanja cveće itd.

Refleksija prošle lekcije

Da li ste vi i vaši najmiliji iskusili tugu, tugu tokom vremena koje je prošlo od prethodnog časa?

Šta je to izazvalo?

Kako ste savladali tugu, tugu? "

Glavni dio

Zvuči audio Les. Ptice. Kiša. Grmljavina, serija "Nasam s prirodom").

vaspitač ( prikazuje list sa slikom radnje "Iznenađenje"). Evo naših poznatih patuljaka,

Gnomi su se vratili kući. Bili su u posjeti zajedničkom prijatelju na rođendanskoj zabavi. Raspoloženje im je bilo divno. Odjednom se sve smračilo, lišće je zašuštalo po drveću. dunuo jak vjetar i počela je kiša. Patuljci su brzo stali ispod velikog hrasta, čekajući da kiša prestane. Uostalom, ljeti, najčešće, kiša počinje brzo i brzo prestaje, i tako se dogodilo: kiša je završila, sunce je izašlo, ptice su cvrkutale. Patuljci su veselo šetali stazom. Odjednom je jedan od patuljaka povikao od iznenađenja i kleknuo - dvije pečurke su rasle tik na stazi, a on je zamalo zgazio na njih. "Ne može biti!", uzviknu patuljak, "Vidi kako su veliki i lepi!" Patuljci nisu sa sobom imali nož za rezanje pečuraka. Pokušali su da upamte ovo mjesto, ali nije se razlikovalo od ostalih: isto drveće i grmlje okolo. Odjednom su osjetili snažan i privlačan miris: pored gljiva je rastao veliki grm mirisne ptičje trešnje. Nigdje drugdje nije bilo tako velikog i mirisnog grma. Brzo su stigli do kuće, uzeli su korpu i nož. Po mirisu ptičje trešnje vrlo lako su pronašli mjesto gdje su pečurke rasle.

Pogledaj sliku i reci mi kako izgleda iznenađena osoba. (Odgovori djece.) Tačno usta su mu otvorena, obrve podignute, oči razrogačene otkriveno. Jednom rukom može držati ili pokriti usta, kao da želi suspregnuti uzvik. Od iznenađenja, osoba može vrisnuti, sjesti ili se samo smrznuti. Iskustvo iznenađenja je vrlo kratko i najčešće prijatno.

Koja osoba se može uporediti sa držanjem, gestovima, izrazima lica iznenađene osobe? (Sa radosnim.)

Pokažite koliko ste iznenađeni. Zatvorite oči, a zatim ih brzo otvorite, pogledajte jedni druge i iznenadite se. (Djeca rade zadatak.)

Zvuči audio zapis "Jesen. Padanje lišća".

vaspitač ( vadi kutije sa aromatičnim supstancama iz koverte ). Molimo zapamtite šta je pomoglo. patuljci nalaze gljive? (Miris ptičje trešnje.) Pečurke su toliko iznenadile patuljke da su dugo vremena mirisali ptičje trešnje, pamtili gljive,

Mirisi su neobični, sjetite se čega još? (Neprijatno, grubo.)

Zatvori oci. Daću svakom od vas po jednu kutiju u kojoj živi miris. (Djeca određuju,) recite čega ste se sjetili osjećajući ovo miris mo možda se nešto neobično dešavalo kada ga je neki miris iznenadio; ko je bio pored tebe, na primjer, nekako sam ušao u pekaru i umjesto toga in svježe pečeni kruh osjetio je oštar miris boje - iznenadilo me. Ispostavilo se da je prodavnica ofarbala jedan od zidova. (Svaku priču koju dijete ispriča treba sa zanimanjem slušati). Zatim možete pitati čija se priča djeci više dopala.)

A sada nacrtajte lice sa iznenađenim izrazom.

Šta mislite kako mirišu "Iznenađenje", "Ra "Strah", "Ljutnja"? (Odgovori djece.)

Lekcija 13.

Predmet: Smiješno, tužno ili...

Zadaci: razvijati kod djece sposobnost razlikovanja po izrazima lica, gestovima, različitim emocionalnim stanjima (radost, tuga, iznenađenje); naučiti djecu da slušaju intonaciju govora, njegov sadržaj i na osnovu toga izvode zaključak o raspoloženju i osjećajima djece; odgojiti kod djece osjećaj za uzajamnu pomoć, kako i kako ugoditi drugome u slučaju tuge.

Napredak lekcije

1. Igra-etida "Lepo vrijeme".

Zvuči kao pjesma o ljetu.

Učiteljica poziva djecu da zamisle topao sunčan dan, zeleni travnjak sa svijetlim cvijećem, nad kojim veselo lepršaju leptiri.

Kakvo si sada raspoloženje? Zašto?

Djeca biraju odgovarajući piktogram raspoloženja.

2. Igra-etida "Loše vrijeme".

Na snimku zvuči melodija jesenje pesme "Tmurna, kišna jesen došla" (reči M. Ivensena, muzika M. Kraševa).

Djeca su pozvana da zamisle oblačno nebo, kišu, hladan vjetar, vrapce koji su se zgurali ispod krova.

kakvo je tvoje raspoloženje? Zašto? ( Djeca biraju piktogram.)

3. Igra-etida "Vrijeme se promijenilo."

Zvuči u snimku pesme "Sunce greje toplije" ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Vysotskaya.)

negovatelj. Zamislite kako je iznenada, neočekivano za sve, kiša prestala i izašlo jarko sunce. I to se dogodilo tako brzo da su se čak i vrapci iznenadili.

Šta vam se dogodilo kada ste zamišljali tako neočekivane promjene vremena? Pronađite ikonu.

4. Vježba "Ogledalo".

Razmatranje piktograma i slike ispred ogledala radosti, tuge, iznenađenja. Djeca naizmjence smišljaju priče, a ostali ih prenose izrazima lica i pokretima. Razgovarajte o tome kako pomoći prijatelju u slučaju tuge (vaspitač može ispričati priču).

5. Crtanje "Oblaci".

Djeca crtaju oblake raspoloženja u kojima prenose svoje raspoloženje ili raspoloženje svog prijatelja. Po želji mogu razmijeniti crteže raspoloženja: na primjer, dijete sa tužno raspoloženje daju "vesele oblake".

Lekcija 14.

Tema: " SVIJET EMOCIJA".

Target: učvršćivanje znanja djece o emocijama; jačanje sposobnosti određivanja emocionalnog stanja drugih, treniranje sposobnosti kontrole svojih emocija.

ritual pozdrava.

Vježba pažnje "Šta ste čuli?".

Refleksija prošle lekcije

Šta se zanimljivo dogodilo od posljednje lekcije?

Koje boje ste trenutno raspoloženi?

Glavni dio "Pogodi emociju"

Plakati sa šematskim prikazom emocija se kače jedan po jedan. Djeca pogađaju koje su emocije prikazane na njima.

Vježba "Oblici emocija" "

Djeca crtaju 5 velikih figura na A4 listu. Zatim, prepoznavši 4 figure (radost, strah, ljutnju, ljutnju) olovkama u boji, smišljaju naziv za petu figuru, koristeći boje koje odgovaraju njenom emocionalnom stanju.

"Imenuj emociju"

Dodavanjem lopte u krug, djeca imenuju emocije koje ometaju komunikaciju. Tada se lopta dodaje na drugu stranu koja se zove emocije koje pomažu u komunikaciji.

"Pokaži emocije"

Educator.ODŠta se može koristiti za izražavanje emocija? (Mogu se izraziti pokretima, izrazima lica, pantomimom, intonacijom.) Unaprijed pripremljene kartice sa slikom

jednu ili drugu emociju. (radost, strah, ozlojeđenost, tuga, itd.). Svako dijete redom vadi karticu i pokušava bez riječi dočarati emociju koju je dobilo. Ostali moraju pogoditi koja je emocija.

Vježba „Bodi emocije "

Na karticama sa različitim emocijama predlaže se stavljanje bodova - broj od 1 do 10 za svaku emociju, ovisno o tome koliko često je ispitanik doživljava. Zatim se vodi rasprava i donose se zaključci.

Vježba opuštanja "Balon" vidi lekciju 2.

Lekcija 15.

Tema: The Adventure of Pinocchio

Target: konsolidovati znanje o emocijama; produbljuju sposobnost osjećanja raspoloženja u muzici; razvijaju refleksiju.

Ritual dobrodošlice

Igra "Reci zdravo radosno, tužno.".

Glavni dio

Priča o putovanju kroz Zemlju bajki

Recite da djeca idu na putovanje kroz Zemlju bajki. Na svom putu videće kuće iz bajke u kojima žive junaci različitih bajki. Heroji iz bajkeće izaći ako djeca ispravno nazovu emociju prikazanu na piktogramu koji visi na vratima kuće.