Kirjutage sellele peatükile oma järeldus. Kursitöö ja referaadi järelduste tegemise reeglid (järeldused peatükkide kaupa, järeldused kokkuvõttes)

Järelduse näidis referaat Wordi vormingus. Töö lõpetamise mall Wordi vormingus.

Järeldus

PÕHIOSA
Selle eesmärgi saavutamiseks lahendasime järgmised ülesanded:
1. Uurige mõistet ja märke ... jne. Uuringu tulemusena selgus, et ... / selgus, et ..
2. Sõnasta klassifikatsioon... jne. Klassifikatsiooni olemasolevate lähenemisviiside läbivaatamise tulemuste põhjal ... jne. tehti kindlaks, et... jne.
3... jne.
Esimene kokkuvõte teoreetilised järeldused, siis tulemused praktiline uurimine. Selgitatakse, kas lõputöö või kursusetöö hüpotees leidis kinnitust või ümberlükkamist.

SOOVITUS
Kokkuvõtteks on sõnastatud soovitused uurimisobjekti täiustamiseks ja optimeerimiseks ning hinnangud kavandatavate meetmete rakendamise sotsiaal-majanduslikule efektiivsusele.
Uuringu käigus selgusid ... faktid, näitajad, andmed. Tuvastatud ..... toimimise parandamiseks oleme koostanud asjakohaste tegevuste loetelu:
1. Hinnake / auditeerige / inventeerige ... järgmisi andmeid: ...
2. Töötage välja kava ümberkujundamiseks / reformimiseks / optimeerimiseks...
3. Arvutuste tulemusena leiti, et kavandatavate meetmete rakendamine annab ... investeeringute sissevoolu / kaubavahetuse käibe kasvu / müügituru kasvu, mis toob kaasa täiendava .... miljonit / tuhat. hõõruda kasumit tulevikus järgmised.....kuud, aastad.
Sest juriidilised tööd: ...asjakohaste muudatuste kohta määrusedühtlustab kehtivaid õigusakte ja parandab selle valdkonna reguleerimise tõhusust. Kavandatavate meetmete rakendamine lihtsustab kodanike õiguste tagamise menetlust .... ja välistab ... teatud probleemide võimaluse.

Kokkuvõte koos sissejuhatusega on samuti oluline osa tööd. Peamiste järelduste esitamiseks peaks see olema 1–5 lehekülge (olenevalt töö liigist).

Järeldus toob välja järgmised aspektid:

• - töö autori poolt tehtud järeldused töö teoreetilise osa uurimise kohta;
• - uurimisobjekti analüüsi tulemused;
• - soovitused uurimisaine täiustamiseks.

On hea, kui lõputöö kokkuvõte algab lühikese sissejuhatusega töö teema kohta. Kokkuvõttes tehtavad järeldused peaksid olema lühikesed, sisutihedad, kuid analüüsitava teema olemust kokku võtvad. Sissejuhatusest teksti osade või töö põhiosa kopeerimine kokkuvõttesse ei ole lubatud.

Sageli palutakse õpetajatel kirjutada järeldused vastavalt ülesannetele. Siis näeb kokkuvõttes hea välja fraas: "Sisse töö tegemise käigus saavutati selle eesmärk, lahendati ülesanded. Töös analüüsiti peamisi uurimisteemat puudutavaid allikaid ... Lõputöös toodi näite abil välja teooria põhisätted.

Järelduse võib koostada pideva teksti või nummerdatud loeteluna. Teisel juhul kirjutavad nad reeglina: Tehtud töö tulemusena tehti järgmised järeldused. Ja siis on nummerdatud nimekiri.

Kokkuvõttes on lubatud läbi viia lühike ümberjutustus tööd. Töö sisu ümberjutustamisel võib kasutada järgmisi fraase.

"IN Töö esimeses peatükis analüüsiti uurimuse teoreetilisi küsimusi ... ".

„Käesoleva töö teises peatükis käsitleti ettevõtte töö põhisuundi,

"IN Selle lõputöö kolmandas peatükis kirjeldati meetmeid, kuidas parandada ... "

Kui sissejuhatuses püstitati hüpotees, siis kokkuvõttes tuleb märkida, kas see leidis kinnitust või ümberlükkamist. Näiteks sisse Tehtud töö tulemusena leidis hüpotees kinnitust, eksperimentaaluuringu tulemusena selgus, et üldise kõnehäirega lastel on raskusi sidusa teksti koostamisel.

Lõppkokkuvõte on parem lõpetada üldise järeldusega töö teema kohta, samuti väljatöötatud soovituste rakendamise väljavaadete kohta muudes tingimustes või muudel uurimisobjektidel.

Näiteks: „Uuring võimaldas välja töötada järgmised kujundus- ja praktilised soovitused ning hinnata nende rakendamise võimalust:

• 1. Esitatud soovituste esimene suund on seotud kaadri voolavuse ületamisega, pakkudes töötajatele erilisi töötingimusi võrreldes teiste Peterburi ettevõtetega, pakkudes täiendavaid puhkusepäevi ja lisatasusid.
• 2. Teine suund on seotud töötajate olulise töökoormuse vähendamisega kiiretel päevadel lisatööjõu kaasamise ja täiendavate sularahamaksete kaudu.
• 3. Kolmas motivatsioonisüsteemi efektiivsuse tõstmise suund on seotud personali mittemateriaalsete stiimulite arendamisega. Siin on võimalik tutvustada erinevaid boonuseid, tunnistusi, suulisi tänusõnu.

Töös näeb hea välja ka töö teema uurimise väljavaadete esiletõstmine. Näiteks: "Selle teema uurimise väljavaated seisnevad vajaduses uurida personali motiveerimise meetodeid, motiveerimise kulude optimeerimise iseärasusi. Samas tuleb alati meeles pidada, et motiveeritud töötaja kasutab oma võimeid paremini ära, motiveerides motiveeritud töötajaid, kes saavad oma võimeid paremini kasutada." uusi võimalusi tehnilisi vahendeid mis viib soovitud tulemuseni ja kogu organisatsiooni efektiivsema toimimiseni.

Lõputöö järelduse kirjutamise täisversioon on toodud lisas.

Seega toimib järeldus töö tulemuste, selle tulemuste üldistusena.

Materjalide täielik või osaline kordustrükk ilma administratsiooni ette teatamata on keelatud

Abstraktne sissejuhatus, mis moodustab umbes 10% töö kogumahust (tavaliselt 1-2 lehekülge), on selle üks olulisemaid osi. Pole saladus, et ajaliselt piiratud õppejõud loevad referaatidest reeglina ainult sissejuhatust ja kokkuvõtet. Sellest neile piisab. Kogenud õpetaja on pärast nende osade lugemist võimeline hindama töö autori kui terviku ettevalmistustaset. Seetõttu on nii sissejuhatus kui kokkuvõtte järeldus, tuleks kirjutada huvitavalt ja pädevalt, tasemel, mis suudab rahuldada ka kõige nõudlikumat õpetajat.

Pädeva abstraktse sissejuhatuse kirjutamine pole üldse keeruline, kui sellest kinni pidada teatud reeglid ja soovitusi.

1. Esimestel ridadel on vaja näidata abstraktselt käsitletava teema asjakohasust, näidata, millised probleemid olid inimkonnal minevikus, millised on tal praegu teie kirjeldatud lahendamata probleemide tõttu.
2. Kirjelda teadmiste astet, s.o. lisage paar fraasi küsimuse ajaloo ja uurimise kohta, kes ja millal uurimistööd läbi viis, milliseid tulemusi saavutati, keda ja millised ebaõnnestumised tabasid.
3. Kirjeldage eesmärki. Referaadi eesmärk võib olla: kirjeldada, kehtestada, kaaluda, esile tõsta, paljastada jne. Reeglina on eesmärgiks essee teema parafraseeritud pealkiri.
4. Pärast eesmärkide kirjeldamist on vaja peatuda konkreetsetel lahendatavatel ülesannetel. Iga ülesande lahendust kirjeldatakse edaspidi igas kokkuvõtte lõigus (peatükis). Kui palju punkte, nii palju ülesandeid.
5. Abstrakti lahutamatuks osaks on selle struktuuri kirjeldus, s.o. otsesel või varjatud kujul peate loetlema töö komponendid: sissejuhatus, lõigud, järeldused ja kirjanduse loetelu.
6. Sissejuhatuse kokkuvõte peaks olema viide kasutatud allikatele, see tähendab mitte täielikku kirjanduse loetelu, vaid üldistatud loendit: õppe-, metoodiline, teaduslik, perioodiline kirjandus, Internetist ja meediast hangitud materjalid.

See loend ei ole kohustuslik, kuid soovitatav, iga üksust saab nii laiendada kui ka tihendada. Teatud esemed võib täielikult loobuda.

Abstrakti kokkuvõte, nagu ka sissejuhatus, on umbes 10% kogu tööst. Järelduse kirjutamise järgi saame järeldada, kui sisukalt autor teost tegi, selle sisu ja olemuse teada sai. Järeldus on sissejuhatuse loogiline jätk. Hästi kirjutatud sissejuhatuse korral ei ole raske järeldust õigesti kirjutada.

Kokkuvõte peaks andma selged ja täpsed vastused sissejuhatuses esitatud küsimustele. Respekti eesmärk on vaja uuesti tuvastada ja lühidalt mainida, milliseid ülesandeid eesmärgi saavutamiseks lahendati. (Arvestati .... Sai aru ... Uuriti ... Süstematiseeriti jne.)

Seejärel peaksite keskenduma saadud tulemustele. (Tulemused võivad: anda tunnistust ...; näidata, et ...; jne) Tulemused peaksid viima teatud järeldusteni, millest peaks järelduma abstraktse eesmärgi saavutamise kohta. Kõige lõpus peaksite näitama oma isiklikku suhtumist probleemi lahendamisesse, oma suhtumist saadud tulemustesse.

Edasi tuleks liikuda perspektiivide juurde, nimelt näidata vaadeldava teema olulisust, kirjeldada, kes ja kus neid probleeme praegu arendab, millist tähtsust peavad valitsused nende lahendamisele, millised ja mil määral on kaasatud teadusjõud, aastal saavutatud kõige silmatorkavamad tulemused Hiljuti. Kirjeldage võimalikku kasu inimkonnale eduka tulemuse saavutamisel, võimalikke läbimurdeid erinevates teaduse ja tehnika valdkondades.

Sissejuhatuse ja kokkuvõtte kirjutamisel on väga oluline hoida sama stiili kui abstraktne. Pädevas keeles, eritermineid kasutades kirjutatud sissejuhatus ja kokkuvõte jätab suurepärase mulje ja näitab kõrge tase töö autori ettevalmistus.

Järeldus sisaldab probleemi mõistmise tulemusi, järeldusi, milleni kokkuvõtte autor jõuab, samuti hinnangut nende järelduste olulisusele praktika või probleemi edasise uurimise jaoks, sest sageli kujuneb kokkuvõte kursuseks. või lõputöö. Järeldused peaksid otseselt vastama püstitatud ülesannetele. Kui sellist kirjavahetust pole, siis tuleb selle vastavuse saavutamiseks naasta sissejuhatuse juurde ja ülesanded ümber sõnastada. Mõnikord tuleb abstraktse pealkirja muuta, kuid sel juhul on vaja selle uus pealkiri juhatajaga kooskõlastada.

Kuidas kirjutada järeldust.

Kokkuvõte on kogu teie töö lühike ümberjutustus, mis sarnaneb mõneti sissejuhatusega. Aga kui sissejuhatus on sinu töö sissejuhatus, siis järeldus on selle tulemus.Ja järeldus tuleks kirjutada teiste sõnadega kui sissejuhatus.

Järelduse saab kirjutada järgmiselt. Sissejuhatus võtab aega 3-4 lehekülge. Üksused ei ole nummerdatud.

Probleemi asjakohasus.

Teoreetilise osa lühiülevaade.

Meie empiirilise uuringu eesmärk oli…

Seadsime endale järgmised ülesanded...

Kasutasime järgmisi meetodeid...

Uuringus osales... mees, nad olid... (need).

Saime järgmised tulemused...

Kuidas kirjutada järeldusi

Järeldused on kogu teie töö veelgi täpsem kokkuvõte. Võta 1-1, 5 lehekülge, mitte rohkem. Nõelad on nummerdatud.Võimalik olla 4-7 tihvti. Ühe väljundi suurus on ligikaudu üks lõik (5–10 rida).

1 järeldus on kirjutatud vastavalt teooriale.

Ülejäänud järeldused kirjutatakse empiirilise osa järgi Igas järelduses on võimalik teha järeldus ühe kasutatud meetodi järgi. Siis langeb empiiriliste leidude arv kokku meetodite arvuga. Parem on muidugi teha järeldusi mitte meetodite, vaid teie poolt saadud usaldusväärsete tulemuste põhjal matemaatiline statistika. Sel juhul sisaldab üks järeldus või järeldus kahe psühholoogilise näitaja vahelise seose olemasolu kohta ("vanemate ja laste agressiivsuse vahel on märkimisväärne positiivne seos, Pearsoni korrelatsioonikoefitsient on 0,5, R<0, 05»), или заключение о наличии различий между двумя группами людей (« существуют различия в уровне интеллекта детей из неполных семей и детей из полных семей; средний уровень IQ детей из неполных семей достоверно выше на 6,2 балла, по критерию Стьюдента с R<0,05).Один вывод может быть посвящен описанию психологических показателей между которыми достоверные различия или взаимосвязи отсутствуют. При желании последний вывод можно сделать теоретическим, обобщающимсявсе полученные результаты.

Näide kokkuvõtte ja järelduste kirjutamisest teemal "Vaimse alaarenguga laste lühimälu iseärasused"

Järeldus

Vaimse alaarenguga laste mälu uurimise eriline tähtsus tuleneb asjaolust, et see on nii piisav küpsus kognitiivsed protsessid on sageli peamiseks põhjuseks vaimse alaarenguga lastel koolis õppimisel tekkivate raskuste põhjuseks. Nagu näitavad arvukad kliinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud, on selle arenguanomaalia vaimse aktiivsuse defekti struktuuris oluline koht mäluhäiretel. Arvestades asjaolu, et vaimse alaarenguga laste eriõppeasutuste programm näeb ette nende hariduse keskkooli mahus, hõlmab selliste õpilaste parandusõppe süsteemi loomine tingimata nende õpilaste originaalsuse põhjalikku uurimist. mälu, mis võib aidata leida viise ja meetodeid selle parandamiseks.

Venemaa Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituudi andmetel on vaimse alaarenguga lapsi 5,8% kõigist algklasside õpilastest. Neist vaid 30% saab aga pärast põhikooli lõpetamist üle minna üldhariduskooli programmi, ülejäänud tuleb koolitada vaimse alaarenguga laste programmi raames. See annab tunnistust ebapiisavalt tõhusast korrektsioonitööst õpilastega nende hariduse varases staadiumis ja individuaalse lähenemise puudumisest selliste lastega töötamisel.

Vaimse alaarenguga laste defektide parandamise probleemi lähenemisviisi teaduslikuks aluseks oli hariduse mõju all olevate laste arengu teooria, mille töötasid välja L. S. Vygodsky ja tema kolleegid. Nende tööd näitavad, et vaimse alaarenguga lastel kujunevad hariduse mõjul keerulised vaimse tegevuse tüübid. L. S. Võgodski rõhutas, et vaimse alaarenguga lastel on lisaks defektidele ka psüühika puutumatud aspektid, mille põhjal saab harida vaimset arengut, siludes nende puudusi. L. S. Vygodsky teaduslikult põhjendatud väitekiri laste suhteliselt keerukate vaimse tegevuse tüüpide kujunemise võimalusest ja vajadusest õppeprotsessis on selle kategooria lastega tehtava parandusliku töö põhimõtte väljatöötamise aluseks.

Vaimse alaarenguga laste kliiniliste, psühholoogiliste omaduste ja nende potentsiaali põhjalik uuring (M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaja, R.I. Machinskaya, M.I. Fishman, U.V. Uljankova jt) näitas, et vaimse alaarenguga lastel on peaaegu kõik neuropsühholoogilised näitajad. on madalamad kui tervetel lastel.

Sel juhul erinevad mäluindikaatorid (visuaalsed ja kuuldavad) kõige suuremal määral. Ja mälu, vastavalt L.S. Vygodsky algkoolieas on üks juhtivaid vaimseid funktsioone, kuna sellel on oluline roll mõtlemise, kõne ja tegevuse üldise reguleerimise kujundamisel. Vormistamata müstilised protsessid on üks levinumaid laste koolitõrke põhjuseid. Kodumaiste psühholoogide uuringud on näidanud, et õppeprotsessis mängib olulist rolli lühimälu, tänu millele säilib lapsele tajutav info lühiajaliselt, mis on vajalik ülesande lahendamiseks (lugemine, tahvlilt või raamatult kopeerimine, visuaalne loendamine jne). Algkoolieas, lugema õppimise algstaadiumis, on lühiajalise visuaalse mälu roll eriti suur, kuna see määrab tähtede äratundmise ja nende sõnadeks kombineerimise kiiruse ning nende hilisema kodeerimise visuaalsete piltide verbaalseks tõlkimisel. . Tänaseks on loodud range seos lühiajalise visuaalse mälu arengutaseme ja lugemisoskuse vahel.

Nagu teate, on algkooliiga tundlik vabatahtliku meeldejätmise kõrgemate vormide kujunemise suhtes, seetõttu on sel perioodil kõige tõhusam sihipärane arendustöö mnemoonilise tegevuse omandamiseks. Mälu parandamine algkoolieas on peamiselt tingitud erinevate meeldejätmismeetodite ja -strateegiate omandamisest õppetegevuse käigus, mis on seotud päheõpitud materjali korraldamise ja töötlemisega. Kuid ilma selliste meetodite kujundamisele suunatud erilise tööta arenevad need spontaanselt ja osutuvad sageli ebaproduktiivseteks. Varaseim tehnika on visuaalse teabe tõlkimine avatud või sisemise verbaliseerimise kaudu kuulmismällu, vastupidi, see salvestatakse kordamise kaudu.

Meie empiirilise uuringu eesmärgiks oli uurida algkooliealiste vaimse alaarenguga laste lühimälu tunnuseid, samuti vaimse alaarenguga laste ja tervete laste mäluomaduste võrdlev analüüs.

Uuringu teemaks oli lühiajaline mälu. Uuringu objektiks olid nooremad kooliõpilased vanuses 8-9 aastat - 42 inimest. Põhirühma moodustasid vaimse alaarenguga laste eriklassi õpilased - 21 õpilast. Võrdluseks normaalselt arenevad lapsed, kooliprogrammiga edukalt toime tulemine - uuringusse kaasati 21 last.

Eeldasime, et vaimne alaareng avaldab algkooliealiste laste lühimälu arengutasemele negatiivset mõju võrreldes tervete samaealiste lastega.

Töös kasutasime visuaalse ja kuulmis-lühimälu diagnoosimise meetodeid ning leidude kliinilise diagnostilise analüüsi meetodeid ja matemaatilise statistika meetodeid.

Uuringu käigus sai meie hüpotees kinnitust. Vaimse alaarenguga lastel avastati mnestilise aktiivsuse defekte.Lühiajaline visuaalne mälu raskesti verbaliseeritavate objektide osas on kõige rängemalt mõjutatud vaimse alaarenguga lastel. Testis paluti lastel pähe õppida abstraktsete geomeetriliste kujundite (ring, ruut, kolmnurk jne) joonised. Erinevatest geomeetrilistest kujunditest jätsid vaimse alaarenguga lapsed kõige sagedamini meelde need, mis suutsid verbaliseerida. Viis last sellest rühmast kutsusid ringi – pall või pall. Eelkooliealistele oli iseloomulik asendada geomeetrilised kujundid sarnase kujuga objekti nimega: näiteks ruut - kuubik, kolmnurk - katus. Erinevalt vaimse alaarenguga lastest asendasid terved lapsed harvemini geomeetrilisi kujundeid nimedega, selliseid vigu esines harva.

Samuti põhjustas vaimse alaarenguga laste meeldejätmise raskusi test "Numbrite meeldejätmine". Vaimse alaarenguga lapsed mäletasid numbreid halvemini kui sõnu ja kergesti verbaliseeritud pilte (pall, puu jne). Kõige väiksemad mäluhäired vaimse alaarenguga lastel leiti objektiivsete piltide (kergesti verbaliseeritavate piltide) ja sõnade pähe jätmisel.

Nagu meie uuringust nähtub, mida keerulisem on mnestiline ülesanne, seda enam ilmnevad erinevused tervete ja vaimse alaarenguga laste mälukorralduses.

Seega kinnitas meie uuring meie hüpoteesi.

JÄRELDUSED

1. Ebapiisav küpsus kognitiivsed protsessid on üks peamisi põhjuseid, miks vaimse alaarenguga lapsed koolis õppimisel tekivad. Kliinilised ja psühholoogilised ning pedagoogilised uuringud on näidanud, et selle arenguanomaalia puhul on vaimse aktiivsuse defekti struktuuris oluline koht mäluhäiretel.Paljud keerulisemad defektid põhinevad esialgu lühiajalisel mälukahjustusel. Vaimselt alaarenenud laste lühimälu iseloomustavad mitmed omapärased tunnused. Spetsiaalne kirjandus pakub andmeid seda tüüpi mälu tunnuste kohta vaimse alaarenguga lastel. Eelkõige on mälumahu vähenemine, meeldejätmise produktiivsuse aeglane tõus materjali korduval esitamisel, jälgede suurenenud pärssimine kõrvalmõjude poolt, verbaalsete ja digitaalsete seeriate reprodutseerimise järjekorra rikkumised.

2. Meie empiiriline uuring näitas, et abstraktsete objektide, geomeetriliste kujundite ja numbrite meeldejätmise protsessid on kõige tugevamalt häiritud vaimse alaarenguga lastel.. Tervete laste rühmas suutsid kõik objektid ära tunda 6 last ja mitte ühtegi. vaimse alaarenguga rühmad. Samal ajal täitis testi keskmise ja kõrge näitajaga normaalse vaimse arenguga laste rühmas 10 last (47%), vaimse alaarenguga laste rühmas - 8 last (38%).

3. Vaimse alaarenguga laste kahjustuse astme osas on teisel kohal numbrite meeldejätmise rikkumine, kuna numbrid sisaldavad ka abstraktset teavet.Selgus, et normaalse vaimse arenguga laste lühiajalise kuulmismälu numbrite keskmine näitaja on 5,1 ± 2,12. Vaimse alaarenguga lastel oli see näitaja 3,4 ± 1,48, mis on oluliselt madalam kui tervetel lastel (Student'i t-testi järgi, R<0,001).

4. Meie uuring näitas, et vaimse alaarenguga lastel leiti kõige vähem mäluhäireid konkreetse verbaalse teabe meeldejätmisel, kõige suurem oli lühimälu hulk subjektipiltide (kergesti verbaliseeritavate piltide) ja sõnade puhul, mis ühtlasi tähistavad konkreetseid objekte. Kergesti verbaliseeritavate objektide äratundmise keskmine näitaja normaalse vaimse arenguga lastel on 8,4 ± 0,97, vaimse alaarenguga lastel 7,7 ± 0,92, mis on küll vähem kui tervetel lastel, kuid jääb lühimälu mahu piiridesse.

Referaat on teadmiste test, mistõttu tuleb seda luues püüda teha kõike võimalikult õigesti. Üks vajalikest elementidest on kirjutage järeldus abstraktselt. Tegelikult on see aruanne, seega pöörake erilist tähelepanu standardite ja reeglite järgimisele. Abstraktne järeldus on põhiosa töö viimane etapp. Kui see on tugev, siis võib päästa ka keskpärane teema esitus. Pädevad järeldused väldivad õpetaja küsimusi.

Kokkuvõte on kokkuvõte, mis moodustab 5-10% kogumahust. Järelduse kirjutamise eesmärk on teadmiste süstematiseerimine, kokkuvõte, väidete esiletõstmine ja saavutatu näitamine. Inspektor peab aru saama, milliste probleemidega on arvestatud, kas nende praktiline kasutamine on võimalik.

Abstrakti kokkuvõte:

• analüüsib ja struktureerib sisu;
• määrab peamise
• vastab põhiküsimusele;
• teeb kokkuvõtte teoreetilisest ja praktilisest osast;
• loob materjalist positiivse mulje.

Referaadi kokkuvõtte eesmärk on rõhutada töö olulisust, pöörata tähelepanu kõige olulisemale. Selles osas kirjeldatakse lühidalt kogu tööd, eesmärgi saavutamise meetodeid, tulemusi, probleemi tunnuseid, autori soovitusi. Kõige tähtsam on kirjutada kokkuvõtte igale lõigule harmoonilised järeldused.

Kuidas teha järeldusi abstraktselt

Kuigi GOST-i järgi ei ole peatükkide lõpus olevad järeldused kohustuslikud, parandavad need materjali kvaliteeti, kuna süstematiseerivad sisu. See on autori suhtumine, arvamus esitatud teabe kohta, uus pilk sellele. Järeldused on seotud referaadi sissejuhatuses püstitatud ülesannete ja eesmärkidega.

Järelduste abstraktne kirjutamine ei tähenda teisisõnu töös esitatud teabe ümberkirjutamist. See on uuritava materjali süstematiseerimine, et luua uurimisprobleemile oma seisukoht. Uudsust pole vaja, küll aga on vaja autori arvamust. Süntaksi seisukohalt on need loogilised hinnangud, mis koosnevad eelnevalt väljendatud ja tõestatud teesidest, mida on üksteisega põhjendatud. See ei tähenda, et põhjenduse loob autor. See on nende autorite järeldus, kelle teoseid materjalis kasutatakse.

Tulemused alluvad loogikaseadustele. Need põhinevad konkreetsel tööl. Metodoloogiliselt on see üldistus, subjekti üldiste tunnuste määratlemine, mis näitab oskust tuua esile ühist erinevatest lähenemistest ja kontseptsioonidest.

Pole ime, et enamik õpetajaid peab abstraktseid järeldusi kõige raskemaks. Need on autori mõtted, teabe viimistlemise astme näitaja. Järeldused on tihedalt seotud eesmärkide, eesmärgi ja sisuga. Peamine omadus on statistilistel ja analüütilistel andmetel põhinev sõnastuse konkreetsus, selgus.

Järeldused - väited allikate analüüsil ja uuringu tulemustel. Autor nõuab väidet, sest ta on kontrollinud selle autentsust ja suudab seda tõestada. See on tema seisukoht, mida ta on valmis kaitsma.

Järelduste kirjutamiseks kasutatakse 3 meetodit:

1. deduktiivne – üldisest üldistusse;
2. induktiivne – üksikutest faktidest üldistuseni;
3. teiste inimeste leidude põhjal.

Kasutades esimest meetodit, tuleks iga lõigu kohta kirjutada järeldused. See eeldab teemaga seotud teabe sujuvust. Kui õpilane kohtab uut teavet, ei pruugi teadmistest piisata andmete loogilises järjestuses esitamiseks. Sellistes olukordades saadakse süstematiseerimise ja üldistamise asemel info dubleerimine.

Teise meetodi kasutamisel võetakse aluseks välisallikad. Kolmandat meetodit saab kasutada juhul, kui oli võimalik leida teemaga täielikult asjakohaseid andmeid. Kui see tingimus ei ole täidetud, on järeldused absurdsed, paistades põhiteksti taustal silma.

Kuidas kirjutada essee järeldust

Pärast põhiosa kirjutamist peate koguma lõikudele järeldused, süstematiseerima need, sõnastama ümber, vabanema vastuoludest. Kui mahust ei piisa, tuleks lisada täiendavaid andmeid, keskendudes uuringu teemale ja eesmärgile. Kokkuvõtte järeldused peaksid keskenduma samale materjalile kui tervikule. Need on põgusad mõtted, mis ei lähe vastuollu teemaga, vaadeldava probleemi olemusega.

Kui õpetaja ei nõua iga peatüki lõpus järelduste tegemist, tuleks järeldus kirjutada töö loogiliseks kokkuvõtteks. Lugege põhiosa uuesti läbi ja proovige kokkuvõtteid ümber jutustada. Kirjutage teesid üles - need saavad järelduse aluseks. Iga peatükki pole vaja läbi vaadata. Peamine tingimus on kinni pidada ja märgitud teemast. Kõik punktid peaksid looma tervikliku struktuuri, mis sujuvalt üksteisesse voolab.

Abstraktne järeldus tuleks kirjutada üldosast eraldi. Eraldi lehel on keskele joondatud “Järeldus”. Tehakse 2 taanet. Fond, suurus ja reavahe on samad, mis põhiosas. Järelduste tegemine loendi vormis on vastuvõetamatu.

Proovige järeldus kirjutada nii, et järeldused ei sisaldaks mõttetuid sõnu. Püüdke vältida samu või samu tüvisõnu üksteisele liiga lähedal. Saate materjalist fraase kopeerida. Stiil on ajakirjanduslik, osaliselt teaduslik.

Abstrakti järelduse saab kirjutada fraaside abil:

• Kokkuvõttes võib vaielda;
• uurimistulemustest saab teha järeldusi;
• Uurimis- ja analüüsitulemusi kokku võttes võime märkida;
• jõudsime järeldusele;
• kokkuvõtvalt võib öelda;
• Eeltoodu põhjal võime järeldada.

Ärge lisage järeldusse uut teavet. See on kokkuvõte abstraktist, tulemuste loetelu.

Abstraktse järelduse näidis

Järelduse näidis essees teemal "Tervisliku eluviisi alused":

Niisiis võib kokkuvõtte kokkuvõttes märkida, et meie ühiskonna osade inimeste hoolimatu suhtumine oma tervisesse põhjustab sotsiaal-majanduslikku ja moraalilis-psühholoogilist kahju perekonnale, tootmismeeskonnale ja ühiskonnale tervikuna; oleneb suuresti puudujääkidest laste ja noorte kehalise kasvatuse süsteemi toimimises lähiminevikus.

Psühhosomaatika mõjutab oluliselt inimkeha seisundit, seetõttu eristatakse mõnikord järgmisi tervisliku eluviisi tingimusi: emotsionaalne, intellektuaalne ja vaimne heaolu. Te ei saa kahtluse alla seada päevarežiimi eeliseid. Seetõttu on aja jaotamisel vaja süstemaatilist lähenemist. Õigesti valitud režiim on füüsilise ja vaimse töö perioodide vaheldumine keha lõõgastumise perioodide vahel. Seega peaks täiskasvanu uni olema 7-8 tundi päevas.
Samuti on selgitatud ratsionaalselt valitud toitumise tähtsust. Tervislik eluviis käib käsikäes õige toitumisega.

Kehaline kasvatus on üks tervisliku eluviisi põhielemente. Tehnoloogilise progressi praegune arengutase on inimelu oluliselt lihtsustanud, kuid selle positiivse mõjuga on inimese motoorne aktiivsus oluliselt vähenenud. Tänapäeval kõnnivad inimesed palju vähem. Liikumine on vajalik keha normaalseks toimimiseks. Füüsilise aktiivsuse valik sõltub ainult inimese vanusest, füüsilistest võimalustest ja individuaalsetest soovidest.

Näide õigest järeldusest abstraktselt

Näide essee kokkuvõttest teemal "Kaasaegne tööstuslinn ja spordipraktikad"

Referaadi lõpetuseks teeme probleemi uurimise tulemuste põhjal lühikesed järeldused:

– Selgus, et tänapäevaste tööstuslinnade tingimustes nõuavad riigi-, regionaal- ja munitsipaalpoliitika teatud tingimused, mille korral see tegevus saaks avalduda spordina ja tugevdada seda sobiva sotsiaalse hoiakuga. kehakultuur ja sport. Üks peamisi ülesandeid on tagada spordi- ja vaba aja veetmise rajatiste, peamiselt spordikoolide territoriaalne ja hinnaline ligipääsetavus. See eeldab ka munitsipaalpoliitika väljatöötamist ja rakendamist suurte tööstuslinnade spordipraktikate arendamisel.

- Uurimisaine arengut takistavad kolm suurt probleemiplokki: majanduslik, sotsiaalne ja poliitiline. Samas näitab suurlinnade spordipraktika arendamisele suunatud munitsipaalprogrammide elluviimise praktika uuring, et linnavalitsused määravad kindlaks eesmärgid, suunad ja tähtajad täiendava spordihariduse süsteemi kaasajastamiseks. Mitmed autorid usuvad, et nende mehhanismide piisava rahastamise korral abstraktselt uuritud teemaga seotud programmide elluviimiseks aitab see viia spordi arengu suurtes linnades uuele tasemele, tingimusel et arendust edasi kommertsialiseeritakse. spordipraktikate kohta omavalitsuse tasandil.

Kuidas esseed lõpetada

Igaüks võib kirjutada hea arvamuse. Järeldustes anda nõu probleemi lahendamiseks. Võite märkida ka uuringu väärtuse. Ei oleks üleliigne hinnata, kas püstitatud ülesanded saavutati, mida uuringuga saavutati.

Essee kirjutamise eelduseks on kirjaoskuse kõrge tase. Isegi majanduse aluste õppijale on kirjavahemärkide ja stiilivigadega töösse pöördumine vastuvõetamatu.