Põhiuuringud. Teoreetilise ja praktilise koolituse suhe

Haridusprotsessi korralduse iseärasuste, psühholoogia õpetamise meetodite ja võtetega, õpetaja ja publiku vahelise suhtluse vormidega tutvumine toimub teoreetilise kursuse "Psühholoogia õpetamise meetodid" õppimise käigus ja praktilised harjutused selle kursuse sisu kohta.

Iga õpilane annab praktikaperioodil 6-8 tundi õppetööd, et valida järgmiste psühholoogia erialade vahel: üldpsühholoogia, arengupsühholoogia, hariduspsühholoogia, sotsiaalpsühholoogia, lastepsühholoogia jne.

Iga loengu, seminari ja praktilise tunni kohta tuleks koostada üksikasjalik kokkuvõte, mis näitab selle tunni eesmärgid, eesmärgid ja koht kogu valitud distsipliini käigus. Koolitatav peab hästi tundma ja valdama õppeaine sisu, hoolikalt kaaluma materjali esitamise meetodeid ja võtteid, õpilaste ja õpilaste tegevuse korraldamise vorme klassiruumis ning tagama (arendama) õppetöö mahu ja vormid. õpilaste iseseisev töö. Õpilane-praktikant koostab vajadusel iseseisvalt illustreeriva või info-arvutimaterjali.Oma tunniks valmistumisel peab õpilane osalema eelnevates õppejõu (või teiste õpilaste) poolt läbiviidud tundides, et säiliks järjepidevus materjali esitamisel. Iga õpilane peab külastama ja andma vähemalt 4 tunni (kahe klassi) kaasõpilaste psühholoogilise analüüsi, mis võimaldab tuvastada nii positiivseid külgi kui ka töös tehtud valearvestusi.

Praktika juhend

Praktikajuhid kinnitavad õpilase individuaalse kava, aitavad koostada loengu (tundide) kokkuvõtet, analüüsivad tunde (loengud, seminarid, praktikumid), vaatavad ja hindavad üliõpilaste-proovipidajate aruandeid, hindavad iga õpilase tunni praktikat lähtuvalt õppetundidest. töö kvaliteeti, on kohal paigaldus- ja lõppkonverentsil.

Referaadi kinnitamine õpetaja poolt toimub hiljemalt 2 päeva enne õppetundi koos õpetaja allkirjaga: "Loengu (tundi) läbiviimine on lubatud." Ilma referaadi kinnitamiseta ei ole õpilasel lubatud tundi läbi viia. Iga õpilase läbiviidavat tundi analüüsib ja hindab õpetaja. Peetakse tunni analüüsi protokolli, kuhu selle hinnang fikseeritakse.

Praktika dokumentatsioon

Individuaalne kalenderplaan praktika, mis hõlmab kõiki kavandatud iseseisva töö liike (kasvatuslik, metoodiline) ja selle elluviimise kohta tehakse hindeid.

Tundide teemaplaan ja referaadid (ja muud materjalid) (vähemalt 6-8 tundi).

illustratsioonimaterjal, arvutiprogrammid jne.

Läbiviidud tundide analüüsimise protokollid koos hinnangutega.

Vaadatud tundide psühholoogiline analüüs (vähemalt 4 tundi).

Aruanne kasvatustöö läbiviimisest.

Peegeldav praktikapäevik.

Psühholoogiaosakonna õppejõu ja õppealajuhataja allkirjaga kinnitatud üliõpilase-praktikanti iseloomustus (arvustus) koos õpetaja soovitusliku hinnanguga. Üliõpilaste tööle annab hinnangu PSPU psühholoogiaosakonna praktikajuhataja.

Harjutuste üldhinde määramisel võetakse arvesse järgmist:

Tundide hinnangud.

Aktiivsus kaasõpilaste tööde analüüsimisel.

Õpilase distsipliin, tema suhtumine tegevusse.

Dokumentatsiooni kättesaadavus, kvaliteet ja õigeaegsus.

Dokumentide hilinenud esitamise eest vähendatakse punktisummat 1 punkti võrra. Aruande esitamise tähtaja määrab koolieelse lasteasutuse pedagoogika-psühholoogia teaduskonna dekanaat.

Haridusprotsessis on peamiseks õppevormiks olnud ja jääb klassi-tunni süsteem. Arvutite ja arvuti tulekuga infotehnoloogiad seda süsteemi saab muuta tõhusamaks, huvitavamaks ja praktilisemaks.

Olles loonud õppe-metoodilise kompleksi, hõlbustab õpetaja tööd. Väljatöötatud õppe- ja metoodiline kompleks aitab õpetajal teemakohast materjali esitada ning õpilased saavad seda õppe- ja metoodilist kompleksi kasutada iseseisev õppimine, sest selles esitatakse materjal üksikasjalikult, süsteemselt ja järjekindlalt, just loogika alustel. Samuti sisaldab õppe- ja metoodiline kompleks harjutusi, praktilisi ülesandeid koolitusel omandatud teadmiste kontrollimiseks.

Haridus- ja metoodiline kompleks sisaldab temaatilist planeerimist, arvutiesitlusi, diagramme, konspektiplaane, mis sisalduvad keskerihariduse kohustuslikus miinimumsisus. haridusasutus.

Teoreetiline koolitus loob teatud teadmiste vundamendi, mis moodustab spetsialisti ametialase silmaringi. Praktiline koolitus annab erialaste teadmiste ja oskuste koolituse, mis hõlmab spetsialisti kõiki kutsetegevusi. Selle praktilise koolituse peaks õppeasutus andma tulevasele spetsialistile labori- ja praktiliste tööde tegemise, ärimängude läbiviimise, tootmisolukordade, ülesannete analüüsimise ja lahendamise, teostamise käigus. kursusetööd(projektid), läbides igat tüüpi koolituse tootmistavasid.

Õpilased peavad valdama kõiki tegevusi (operatsioone), mida nad peavad oma kutsetegevuses sooritama. Keskeriharidusega spetsialisti funktsioonide ring on aga laiem ja mitmekesisem kui töötaja funktsioonide ring ning oma olemuselt mitmekesisemad kui töötaja omad. Seetõttu võib spetsialist töötada erinevatel ametikohtadel. Koos manipuleeriva iseloomuga funktsioonidega, mida täidetakse rangelt vastavalt juhistele (arvutite, loendusseadmete, mõõteriistade kasutamine, arvutamis- ja graafikaoskused, manipuleerimisprotseduurid õdede töös jne), mille täitmisel õpilased peavad saavutama teatud automatismi, keskastme spetsialistid peavad lahendama intellektuaalseid probleeme (analüütiline, kujunduslik, konstruktiivne, organisatsiooniline), mis eeldavad mõistliku otsuse tegemist võimalike variantide hulgast lähtudes lähteandmete analüüsist ja analüüsist. spetsialisti ees seisvad ülesanded. Sellised ülesanded on sageli keeruka interdistsiplinaarse iseloomuga ja nõuavad nende lahendamiseks palju aega. Praktiliselt koolituse käigus ei suuda õppurid lahendada (testida lahendusi) kõiki probleeme, millega oma erialases tegevuses erinevatel ametikohtadel töötades kokku puutuda. Kuid nende põhitüüpide valik ja nende lahendamise õpetamine spetsiaalselt kavandatud koolitus- ja tootmisülesannete näitel, mida õpilased saavad täita nii tööstuspraktikas kui ka spetsiaalselt loodud tingimustes (tööstusolukordade analüüs, olukorraprobleemide lahendamine, ärimängud). ) on kohustuslikud nõuded.kesktaseme spetsialistide koolitamiseks.

Kõrghariduse praktika sisu kujundamisele tuleb läheneda mõnevõrra teistmoodi. Kõrgharidusega spetsialisti lahendatavate ülesannete hulk, nende keerukus, iga juhtumi püstitamise uudsus eeldavad ennekõike probleemimõtlemise arendamist: oskust näha, mõista probleemi ja leida ebastandardseid lahendusi, kasutades laia valikut õppeprotsessis omandatud teadmisi ning oskama ka iseseisvalt leida, omandada, ammutada vajalikku teavet ja kasutada seda praktilises kutsetegevuses. Kõrgharidusega spetsialist peab kahtlemata valdama ka arvutus-, mõõtmis-, arvutus- ja graafilise tegevuse oskusi, oskama kasutada intellektuaalse tegevuse algoritme, kuid mõlemad on antud juhul abivahendiks probleemsete probleemide lahendamisel.

Järgmine haridustaseme näitaja on üldteadusliku, ülderialalise ja erikoolituse suhe teoreetilise koolituse raames. Kõrgharidussüsteemis on üldteaduslikud distsipliinid olulisel kohal: need pole mitte ainult üldise erialase koolituse aluseks, vaid neil on ka iseseisev tähendus, pakkudes spetsialistide kõrget eruditsiooni, aidates kaasa teadusliku mõtlemise loogika valdamisele. , ajalooline perspektiiv teaduse, tehnoloogia, ühiskonna ja inimese arengu kohta. Just üldhariduse kõrge tase tagab kõrgharidusega spetsialistide oskuse lahendada loomingulisi probleeme uute tehnoloogiate ja uute seadmete, uute meetodite ja uute majandusplaanide loomisel, aitab kaasa faktide, nähtuste vaheliste seoste sügavamale mõistmisele. ja sündmused. Üldteaduslik ettevalmistus kõrghariduses on vähemalt 40%.

Kutsekeskhariduse süsteemis saavad õpilased mõningaid üldteaduslikke teadmisi, kuid reeglina on need vaid rakendusliku tähtsusega ja eridistsipliinidega lõimitud reaalainete alused, näiteks: „Godeesia alused ja nende rakendamine metsandus", "Geodeesia ehituses", "Hüdraulika ja pumbad", "Staatiliste elementidega ülesannete ja konstruktsioonide projekteerimine", "Elektrotehnika alused ja elektrienergia kasutamine põllumajanduses".

Erinevalt algkutseharidusest on keskeriõppeasutustes aga erialateadmiste struktuur laiendatud kujul; Akadeemilised distsipliinid iseloomustavad töö erinevaid komponente: töö eesmärki, töö subjekti ja materjali, töövahendeid, tegevusmeetodeid, töökorraldust ja juhtimist. Märkimisväärne osa nendest teadmistest on üldise erialase tähtsusega ja neid saab erialarühma sees ühelt erialalt teisele üle kanda.

Haridusprotsessi korralduse tüüp eeldab kohustuslike ja valikainete, kohustusliku auditoorse ja iseseisva õppekavavälise töö mahtude suhet, õpilaste kaasamist kasvatus- ja uurimistöösse, selle mahtu ja sisu; eelistatav suhtumine sellistesse organisatsioonilistesse koolitusvormidesse nagu loengud, seminarid, ärimängud. See sõltub suhtumisest eelseisvasse kutsetegevusse, õpilaste iseseisvuse astmest ja valmisolekust osaleda nendes organisatsioonilistes haridusvormides, mis nõuavad kõrgemat intellektuaalset arengut, algatusvõimet, aktiivsust, isiklikku vastutust kollektiivse töö tegemisel. .

Vaatleme õpilaste praktilisele koolitusele suunatud koolituse korralduslikke vorme.

Laboritund - koolituse korraldamise vorm, mil õpilased sooritavad ülesandel ja õpetaja juhendamisel ühe või mitu laboritööd.

Laboratoorsete tööde peamisteks didaktilisteks eesmärkideks on uuritud teoreetiliste seisukohtade eksperimentaalne kinnitamine; valemite katseline kontrollimine, arvutused; tutvumine katsete läbiviimise metoodikaga, uurimistöö. Töö käigus kujuneb õpilaste vaatlemise, võrdlemise, vastandamise, analüüsimise, järelduste ja üldistuste tegemise, iseseisva uurimistöö, erinevate mõõtmismeetodite kasutamise, tulemuste tabelite, diagrammide, graafikute vormis järjestamise oskus. Samal ajal arenevad üliõpilased erialased oskused ja oskused erinevate instrumentide, seadmete, installatsioonide ja muude katsete läbiviimiseks vajalike tehniliste vahendite käsitsemisel. Laboratoorsete tööde juhtivaks didaktiliseks eesmärgiks on aga eksperimendi tehnika valdamine, praktiliste probleemide lahendamise oskus eksperimendi seadistamise teel.

Kooskõlas didaktiliste eesmärkidega määratakse ka laboritöö sisu:

aine omaduste, kvalitatiivsete omaduste, kvantitatiivsete sõltuvuste tuvastamine ja uurimine;

• - nähtuste ja protsesside vaatlemine ja uurimine, mustrite otsimine;
• - instrumentide, aparaatide ja muude seadmete seadme ja toimimise uurimine, nende testimine,
• - tunnuste eemaldamine;
• - arvutuste, valemite eksperimentaalne kontrollimine;
• - uute ainete, materjalide, proovide saamine, nende omaduste uurimine.

Praktiline tund on õppeprotsessi korraldamise vorm, mis hõlmab ühe või mitme praktilise töö elluviimist õpilaste poolt ülesande alusel ja õpetaja juhendamisel.

Praktilise töö didaktiline eesmärk on õpilastes kutseoskuste, aga ka hilisemaks õppimiseks vajalike praktiliste oskuste kujundamine akadeemilised distsipliinid.

Nii et matemaatika, füüsika praktilistes tundides tehniline mehaanikaõpilastel kujuneb probleemide lahendamise oskus, mida edaspidi tuleks kasutada erialaste probleemide lahendamisel erialastel erialadel. Insenerigraafika praktilistes tundides omandavad õpilased jooniste tegemise oskused, mis on vajalikud erinevate erialade graafiliste tööde tegemisel.

Õppimisel on eriti olulised praktilised harjutused eridistsipliinid, mille sisu on suunatud kutseoskuste kujundamisele. Praktilise töö käigus omandatakse mõõteriistade, seadmete, tööriistade kasutamise oskus, töö normdokumentide ja juhendmaterjalidega, teatmeteostega, koostamine tehniline dokumentatsioon; teostada jooniseid, diagramme, tabeleid, lahendada mitmesuguseid ülesandeid, teha arvutusi, määrata erinevate ainete, esemete, nähtuste omadusi. Õpilaste ettevalmistamiseks eelseisvaks töötegevuseks on oluline arendada nende intellektuaalseid oskusi - analüüsi-, disaini-, konstruktiivseid oskusi, seega peaks ülesannete iseloom klassiruumis olema selline, et õpilastel tekiks vajadus analüüsida protsesse, olekuid, nähtusi. , kujundada analüüsi põhjal oma tegevust, visandada konkreetseid viise konkreetse praktilise probleemi lahendamiseks. Professionaalse tegevuse praktilise koolituse, tootmissituatsiooniprobleemide analüüsi ja lahendamise meetoditena kasutatakse laialdaselt ärimänge. Nende sisu väljatöötamisel tuleks arvestada keskastme spetsialisti keerukuse taset.

Distsipliini praktilise töö sisu valimisel juhinduvad nad kutseoskuste loetelust, mille spetsialist peaks selle distsipliini õppimise käigus moodustama. Tööde täisnimekirja määramise aluseks on spetsialisti kvalifikatsiooninõuded. Riiklike nõuete ja akadeemilise distsipliini sisu analüüs võimaldab välja selgitada oskused, mida on võimalik õppematerjaliga tutvumise käigus omandada.

Seega on praktilise töö sisuks:

• - õping normatiivdokumendid ja võrdlusmaterjalid, tootmisdokumentatsiooni analüüs, ülesannete täitmine nende kasutamisega;
• - tootmisolukordade analüüs, konkreetsete tootmis-, majandus-, pedagoogiliste ja muude ülesannete lahendamine, juhtimisotsuste tegemine;
• - erinevat laadi ülesannete lahendamine, erinevate näitajate arvutamine ja analüüsimine, valemite, võrrandite, reaktsioonide koostamine ja analüüsimine, mitmekordsete mõõtmiste tulemuste töötlemine;
• - masinate, seadmete, tööriistade, aparatuuri, mõõtemehhanismide, funktsionaalsete diagrammide ehituse uurimine;
• - tehnoloogilise protsessiga tutvumine, tehnoloogilise dokumentatsiooni väljatöötamine;
• - töötada erinevatel masinatel, seadmetel, seadmetel, mõõteriistadega; tööks ettevalmistamine, seadmete hooldus;
• - etteantud skeemi järgi projekteerimine; mehhanismide kokkupanek ja demonteerimine, toorikute mudelite valmistamine;
• - Erinevate ainete, toodete kvaliteedi diagnostika. Õpilaste praktiliste probleemide lahendamise õpetamise metoodika eeldab teatud järjestuse järgimist: tingimuste täielik ja selge selgitamine; teadmiste ja praktiliste kogemuste selgitamine, mille põhjal saab probleemi lahendada; lahendusplaani koostamine.

Laboratoorsete ja praktiliste tundide tulemuslikkus sõltub suurel määral sellest, kuidas õpilasi praktilisi ja laboratoorseid töid juhendatakse. Kogenud õpetajad kasutavad selliste tööde iseseisvaks tegemiseks õpilastele mõeldud juhiseid. Kaardid võimaldavad mitte kirjeldada üksikasjalikult kogu tehtud töö käiku, vaid pöörata tähelepanu kõige olulisematele punktidele: teemakohaste teadmiste värskendamine, praktilised tegevused, sooritatud ülesannete teoreetiline põhjendus. Kaardiga töötamiseks valmistudes saavad õpilased võimaluse oma tegevusi planeerida.

Kursuse kavandamine on organisatsiooniline koolitusvorm, mida kasutatakse akadeemilise distsipliini õppimise viimases etapis. See võimaldab omandatud teadmisi rakendada keerukate tootmis- ja tehniliste või muude tulevaste spetsialistide tegevusvaldkonnaga seotud probleemide lahendamisel.

Tootmis- (kutse)praktika on õppeprotsessi lahutamatu osa ja omapärane korraldusvorm. Vastavalt keskeriõppeasutuste üliõpilaste tööstusliku (kutse)praktika määrusele viiakse praktika läbi etapiviisiliselt ja koosneb esmaste kutseoskuste ja -oskuste omandamise praktikast (koolitus), praktikast erialaprofiilis (tehnoloogiline), diplomieelne praktika (kvalifikatsioon või praktika).

Hariduspraktika viiakse tavaliselt läbi ülikooli õppe- või koolitustöökodades, tehnoloogilistes ja eeldiplomitöökodades - otse ettevõttes, organisatsioonis, asutuses.

Praktika eesmärk on valmistada üliõpilasi ette eelseisvaks iseseisvaks erialaseks tegevuseks. Praktika seob teoreetilise õpetamise ülikoolis ja iseseisev töö tootmises. Praktikas omandavad üliõpilased esmase erialase tegevuse kogemuse oma erialal.

Tehnoloogiline ja diplomieelne praktika toimub õppeasutuse ja ettevõtete vaheliste lepingute alusel. Praktikate tööprogrammid töötatakse välja põhiettevõtete eripärasid arvestades. Koos erinevate praktiliste töödega sisse tööprogramm Kavas on ekskursioonid, loengud, kõned, seminarid, praktilised koolitused tootmises. Iga teema jaoks määratakse konkreetsed objektid.

Õpetajad otsivad võimalusi spetsialistide ettevalmistuse parandamiseks. Mitmel erialal viivad õpetajad interdistsiplinaarseid tunde metoodiliste otsingute raames kulutatud lisaaja arvelt. Osa interdistsiplinaarseid tunde hakati lülitama õppekavadesse. Näiteks pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilased, kasutades nii psühholoogilisi kui pedagoogilisi teadmisi, kujundavad psühholoogilised ja pedagoogilised omadused individuaalse õpilase ja klassi meeskonna jaoks. Selle ülesande korrektsel täitmisel kujundavad õpilased analüüsimiseks olulised pedagoogilised oskused psühholoogilised omadusedõpilane ja tema isikuomadused kujundavad vastavalt objektiivsetele andmetele õpilase ja klassikollektiivi arengut, kavandavad nende tegevusi, mis on suunatud õpilase isiksuse arendamisele; luua korralikud suhted lastega jne.

Selliste klasside ilmumine haridusasutuste praktikasse on tingitud mitmetest asjaoludest.

Spetsialistide koolituse elluviimise üheks oluliseks suunaks on nende kutseoskuste kujundamine koolituse käigus, mis tagavad valmisoleku erialaseks tegevuseks. Senine distsiplinaarõpetuse praktika ei näe ette keerukate kutseoskuste valdamist üliõpilaste poolt üksikute erialade õppimise käigus. Kutsetegevus eeldab aga erinevatel akadeemilistel erialadel omandatud teadmiste lõimimist, nende kombineerimist konkreetses töös. Sellele tuleks suunata järjepidevalt korraldatud interdistsiplinaarsetes praktilistes tundides läbiviidav praktiline koolitus, kursuste kavandamine ja tööstuspraktika protsessis.

Žirkova Z.S. üks

1 Föderaalne Riiklik Professionaalse Kõrghariduse Instituut “M.K. järgi nime saanud North-Eastern Federal University. Ammosov, Jakutsk

Pedagoogilise praktika üks peamisi ülesandeid on kutsetegevuse põhiliikide ja kutsefunktsioonide kujundamine, nagu õppetöö kvaliteedi jälgimine, mõõtmiste kvaliteedi nõuetele vastavad andmekogumisvahendid. Õpilaste küsitlus ja praktikantide klasside kvaliteedi analüüs viidi läbi, kasutades A.I. väljatöötatud küsimustikku tunni kvaliteedi kohta. Sevruk ja E.A. Yunina, samuti internide tegevuse terviklik diagnostika ja hindamine õppepraktika ajal, et teha kindlaks selle vastavus soovitud tulemusele. Õpetamispraktika käigus täiendasid õpilased enda õppetegevuse analüüsi ja hindamise aluseid.

õpetamise praktika

ametialane tegevus

jälgimine

moodustamine

peegeldus

tulemus

1. Andreev V.I. Juhi konkurentsivõimelise isiksuse eneseareng. - M., 1995.

2. Babansky Yu.K. Õppemeetodid kaasaegses üldhariduskoolis. – M.: Valgustus, 1985. – 148 lk.

3. Madrus D.Sh. Hariduse kvaliteedi juhtimine / D.Sh. Matros, D.M. Polev. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2004. - 345 lk.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Õppetöö kvaliteedi jälgimine koolis: õpik - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2003. - 144 lk.

5. Ushinsky K.D. Pedagoogilised esseed. 6 tonni / komp. S.F. Egorov. - M .: Pedagoogika 1990. - T. 5. - 528 lk.

Riigis toimuvad muutused seoses uute turusuhetega on oluliselt mõjutanud haridussektorit. Konkurentsi arendamise kontekstis haridusteenuste turul on ülikoolikoolituse optimeerimise olulised aspektid:

Hariduse praktikakeskne suunitlus, mille tagab õppe-, teadus- ja tootmistegevuse lõimimine;

Tervikliku tüüpi spetsialistide lõpetamine, mille eesmärgid, sisu ja õpitulemused kujundatakse terviklikult, võttes arvesse muutusi kutsetegevuses, mis ei tähenda ainult kvalifikatsiooni, vaid ka isikuomadusi ja pädevusi.

Üliõpilaste erialase ettevalmistuse kujunemise oluliseks tingimuseks on praktika. Õpilaste praktika eesmärk on valmistuda kutsetegevuse põhiliikideks, omandatud erialaste teadmiste, oskuste, vilumuste rakendamiseks ja erialaseks kohanemiseks, s.o. erialale sisenemine, sotsiaalse rolli kujunemine, professionaalne enesemääramine, ametikohtade kujundamine, isiku- ja ametialaste omaduste lõimimine.

Pedagoogiline praktika on keeruline protsess, mille käigus õpilased sooritavad oma erialast tulenevaid tegevusi.

K.D. Ušinski kirjutas, et õpetamismeetodit saab õppida raamatust või õpetaja sõnadest, kuid selle meetodi kasutamise oskuse saab omandada vaid pikaajalise ja pikaajalise harjutamisega.

Yu.K. Babansky rõhutas oma teadustöös, et just pedagoogilise praktika käigus on võimalik täielikult mõista koolituse ja kasvatuse seadusi ja põhimõtteid, omandada kutseoskusi ja praktilisi kogemusi.

Koos akadeemiliste erialadega aitab üliõpilaste praktiline tegevus kaasa suundade ja väljavaadete kindlaksmääramisele professionaalset kasvu tulevikus piisava professionaalse enesehinnangu tugevdamine, tulevase õpetaja isiksuse kujunemine, elukutse.

Praktikas täiustatakse õpilaste pedagoogilist tegevust sisuka faktimaterjali põhjal, mille tundmine ja tõhus arendamine on võimalik vaid elavate muljete ja vaatluste põhjal.

Õpilaste pedagoogilises praktikas on olulised komponendid:

Üliõpilase võime muuta oma sotsiaalset ja ametialast tegevust, mida peetakse inimese kõige olulisemaks omaduseks, mis väljendab tema loomingulist suhtumist elu erinevatesse aspektidesse, sealhulgas iseendasse. Pedagoogilises praktikas määratakse kindlaks, milline on selle tegevuse suund kutsesfääris;

Tulevase õpetaja mitmekülgne orientatsioon kõigis pedagoogilise tegevuse valdkondades: aine, õppetegevusedõpilased ja selle metoodiline varustus, tegelik õppetöö ja selle korraldus, metoodika valdamine uurimistöö;

Tekkimine looduslikes tingimustes pedagoogiline protsess peegeldav kultuur, kui õpetaja jaoks on tema refleksiooni objektiks tema enda pedagoogilise tegevuse vahendid ja meetodid, arenemis- ja aktsepteerimisprotsessid. praktilisi lahendusi. Enda tegevuse analüüs aitab praktikandil teadvustada oma töös ettetulevaid raskusi ning leida pädevaid viise nende ületamiseks.

Need tulevase õpetaja pedagoogilise praktika komponendid määravad kindlaks järgmised eesmärgid:

Õpetaja erialase pädevuse arendamine, personaalne-humanistlik orientatsioon, süsteemne nägemus pedagoogilisest tegelikkusest;

Moodustamine ainevaldkond, peegeldav kultuur;

Pedagoogiliste tehnoloogiate valdamine ja pedagoogilise kogemusega lõimumisoskus.

Õpetamispraktika käigus kujundatakse õpilastel alused enda pedagoogilise tegevuse analüüsimiseks ja hindamiseks. Pedagoogiline refleksioon areneb mitte ainult pedagoogilise päevikuga töötamisel, vaid ka igas tunnis, igas suhtluses lastega. Praktika käigus tuleb õpilasi ette valmistada reaalseks õpetamistegevuseks, kus nad peavad täitma kõiki õpetaja ülesandeid. Õpilaste teadmiste, oskuste, isikliku arengu ja loomingulise aktiivsuse taseme näitajad on tihedalt seotud kvaliteediga haridusprotsess ja on olulisemad õppeprotsessi kvaliteedi efektiivsuse määramisel.

Pedagoogilise praktika üks peamisi ülesandeid on õpe tipptasemel kasvatustöö haridusasutustes, i.е. seire kui mis tahes protsessi pidev jälgimine, et teha kindlaks selle vastavus soovitud tulemusele.

Enne kui asuda analüüsima õpilaste poolt õpetaja põhiülesannete täitmise kvaliteeti, õppetegevus, kaaluge mõiste "seire" tõlgendamist.

IN JA. Andrejev peab monitooringut "haridussüsteemi toimimise tõhususe ja eneseharimise suundumuste kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete tunnuste diagnoosimise süsteemiks, sealhulgas selle eesmärkide, sisu, vormide, meetodite, didaktiliste ja tehnilisi vahendeid, indiviidi ja meeskonna koolituse, hariduse ja enesearengu tingimused ja tulemused.

Matros D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov määratleb haridusseire järgmiselt: "see on süsteem pedagoogilise süsteemi tegevust käsitleva teabe kogumise, töötlemise, säilitamise ja levitamise korraldamiseks, selle seisundi pidevaks jälgimiseks ja arengu prognoosimiseks".

Seega on õppeprotsessi kvaliteedi jälgimine selle arengu seisu jälgimine optimaalne valik kasvatusülesanded ja -meetodid.

Haridusprotsessi kvaliteedi jälgimise tehnoloogiad hõlmavad kolme peamist etappi:

Haridusprotsessi kontroll;

selle hindamine erinevatel parameetritel;

Haridusprotsessi kui terviku sertifitseerimine.

Õppetöö kvaliteedi monitooringu rakendamiseks on vaja tõhusaid ja mõõtmiste kvaliteedinõuetele vastavaid andmekogumisvahendeid. Õppetöö kvaliteedi uurimise ühtseks vahendiks on küsimustik. Kvaliteedi küsimustik treeningsessioon peaks modelleerima tunni, loengu, seminari põhijooni. Ainult arvesti vajaliku kvaliteedi tagamisel on võimalik hinnata pedagoogilise tegevuse kvaliteeti.

Küsimustik, mille on välja töötanud A.I. Sevruk ja E.A. Yunina on väga ligipääsetav ja väga mugav kasutada, kuna see on lihtsalt integreeritav olemasolevasse süsteemi, võimaldab õpetaja tegevust igakülgselt diagnoosida ja hinnata, mis võimaldab planeerida abi osutamist kutseoskuste parandamiseks. Küsimustikku iseloomustab optimaalne punktide arv, mille järgi on üsna realistlik hinnata tunni kvaliteeti. Küsimustiku punktide sõnastuse spetsiifilisus võimaldab kasutada punktisüsteemi. Kui iga ankeedi täidetud punkti hinnatakse ühe punktiga, siis koondhinne peegeldab õpetaja õppetunni tegevuse kvaliteedi tervikhinnangut. Kõik küsimustiku tuvastatud tunnused iseloomustavad seda kui objektiivset ja tõhusat vahendit õpetamise kvaliteedi hindamisel mitte ainult üldhariduskoolides, vaid ka kutseõppeasutustes.

Viisime läbi õppeprotsessi kvaliteedi uuringu, kasutades tunni kvaliteedi küsimustikku, mille on välja töötanud A.I. Sevruk ja E.A. Yunina üliõpilaste bakalaureuseõppe praktika ajal Kirde-Föderaalülikooli pedagoogilise instituudi lisakvalifikatsiooni "Õpetaja" saamiseks. M.K. Ammosov.

Praktikantide tundide kvaliteedi analüüsimiseks viidi läbi õpilaste küsitlus maatriksküsimustiku (tabeli) punktide kohta.

Tabelis on toodud tunni kvaliteediküsimustiku punktide täitmine koolitatavate lõikes ja eest saadud punktide koguarv. õppeaastaid. Diagramm on koostatud üldistatud küsitlusandmete põhjal 36 klassi kohta, mille viisid läbi üliõpilaspraktikad erinevates riikides õpperühmad ja näitab andmeid, mis on keskmistatud kõikide vaatluste kohta õppeprotsessi kvaliteedi kohta õppeaastate kaupa. Andmed õppeprotsessi kvaliteedi kohta õppeaastate kaupa lahendavad teabe hankimise probleemi tagasisidet(kontrolli probleem) ja õppeprotsessi tegelike tulemuste korrelatsioon kavandatud tulemuste, eesmärkidega (hindamise probleem). Mida rohkem punkte rakendatakse, seda kõrgem on õpetamise kvaliteet. Vaatluste kogumi põhjal hinnatakse õpetamist. Tabelist on näha, et praktikantide saadud punktide summa on keskmiselt pool maksimumarvust, kuid mõjutab küsimustiku kõige olulisemaid punkte. See näitab üliõpilaste praktikantide valmisolekut õpetamiseks.

Küsitluse tulemuste analüüs näitas, et koolitatavad oskavad seada eesmärke õpilaste isikuomaduste arendamiseks ja neid aine abil ellu viia. Õppematerjali suhtes enesekindel. Koolitatavad kasutasid vägivallatuid õppemeetodeid, s.o. ei olnud negatiivseid märkusi, nad ei seganud õpilasi, ei surunud peale oma seisukohta, kasutasid laialdaselt jaotusmaterjali visuaalseid statistilisi materjale ja dünaamilisi didaktilisi materjale. Osavalt kasutati interaktiivset tahvlit, kvaliteetseid esitlusi ja slaide. Kõikides tundides kasutati efektiivselt interaktiivseid õppevõtteid, peeti huvitavaid arutelusid, milles õpilased aktiivselt osalesid. Iga tunni lõpus toimusid praktikantide ja õpilaste mõtisklused.

Maatriksi abil (vt tabel) saate määrata, milliseid küsimustiku punkte klassiruumis ei rakendatud, näiteks: koolitatavatel oli raskusi sidemete loomisel teiste õppeainetega, erinevate teadmiste valdkondade õppematerjalide integreerimisel, inimelu. Klassiruumis ei kasutata piisavalt stimuleerimist: vastuste argumenteerimine, algatuste ja iseseisvuse julgustamine, õpilaste individuaalsed haridussaavutused. Probleemõppe pedagoogilise tehnoloogia meetodeid ja kollektiivse vaimse tegevuse vorme ei ole rakendatud.

Uuringu analüüsi käigus selgus küsimustiku sobivus pedagoogilise tegevuse kvaliteedi olulisematele üldistatud hinnangutele.

Seega on õpilaste pedagoogiline praktika õppeprotsessi kohustuslik komponent, mille käigus toimub loengutel ja seminaridel õpitud tegevusmeetodite, haridustehnoloogiate rakendamine, hariduse ideaalide elluviimine. Pedagoogiline praktika on omamoodi tehtud valiku, võimete, huvide, väärtuste õigsuse kontrollimine. Samal ajal kontrollitakse õppija erialase ettevalmistuse kvaliteeti konkreetsel töökohal, reaalses olukorras. Praktika käigus antakse õpilastele võimalus reaalseks pedagoogiliseks suhtlemiseks õpilastega ning koolireaalsuse arendamiseks õpetaja vaatenurgast.

Pedagoogilise praktika viimases mõtiskluses märkisid õpilased, et nad:

Amanbajeva L.I., pedagoogikateaduste doktor, professor Pedagoogiline Instituut Kirde föderaalne ülikool, mis sai nime M.K. Ammosova, Jakutsk;

Kiryakova A.V., pedagoogikateaduste doktor, professor, juhataja. Orenburgi Riikliku Ülikooli haridusteooria ja -metodoloogia osakond, Orenburg.

Töö jõudis toimetusse 11.04.2012.

Bibliograafiline link

Teoreetiliselt kirjutab õpilase omadused kirja ettevõtte praktikajuht. Just tema peaks iseloomustama õpilase praktika käigus saadud oskusi ja võimeid.

Kuid enamasti kirjutavad tunnused õpilased ise ning juht kirjutab sellele ainult alla ja paneb organisatsiooni pitseri (veel sagedamini teeb seda ettevõtte sekretär).

Tunnuste näidise saab oma osakonnas metoodikult või küsida bakalaureuseõppe üliõpilastelt.

Et te ei peaks pikka aega otsima, oleme lisanud artikli lõppu. Lihtsalt sisestage oma andmed ja printige dokument.

Nõuded õpilase tunnuste registreerimisele

Tutvuge juhendajalt praktikandi arvustuse kirjutamise põhireeglitega

Praktika tulemused fikseeritakse protokollis, mille koostab üliõpilane. Aruande sisu reguleerib ülikool, samuti dokumendid, mis sellele lisatakse. Seetõttu tuleks õpilase praktikandi tunnusjoon koostada vastavalt kõikidele reeglitele, märkides ära vajaliku teabe ja sobiva kujunduse.

Arvustus on eelistatav väljastada selle organisatsiooni kirjaplangil, kus üliõpilane praktikal viibis.

Kirjeldusse lisatav teave:

• organisatsiooni nimi ja andmed;
• postiaadress;
• e-post;
• kontaktnumber;
• täielik teave üliõpilase-praktikanti kohta: täisnimi, ülikool, teaduskond ja õppesuund;
• ametikoht, millel üliõpilane oli praktikal;
• tootmispraktika tingimused;
• ülesanded, mis praktikandile määrati;
• praktikajuhi allkiri;
• organisatsiooni tempel.

Kuidas kirjutada iseloomustust praktikandi üliõpilasele

Praktikantõpilasele iseloomustuse kirjutamiseks võite kasutada meie soovitusi

Tööülesannete kirjeldamisel, mida üliõpilane praktikas täitis, tuleks juhinduda ametijuhendist. Näide: õpilase kohustuste hulka kuulusid raamatupidamine, inventuur, finantsaruannete analüüs jne.

Hinnata tuleks õppuri teoreetilise ettevalmistuse taset ja oskust omandatud teadmisi praktikas rakendada.

Näide: juhataja juhiste täitmisel praktikal Ivanov I.A. juhindudes kõrghariduses omandatud teadmistest. Üliõpilase teoreetilise ettevalmistuse tase võimaldab tal täita ametikohustusi heal professionaalsel tasemel.

Seejärel on vaja õpilase omandatud oskusi praktikas kajastada. See võib olla aruandlus, lepingud jne.

Lisaks on üks arvustuse kohustuslik atribuut õpilase isikuomadusi iseloomustav tunnus. Hinnata tuleks selliseid omadusi nagu töökus, täpsus, kohusetundlikkus, õppimisvõime, seltskondlikkus, sihikindlus jne.

Kokkuvõttes peaksid praktikakoha tunnused näitama hinnet, mida õpilane praktika eest väärib.

Üliõpilaste praktikandi profiili näidis

ISELOOMULIKU

See kirjeldus on antud Venemaa Riikliku Tehnikaülikooli üliõpilasele. K.E. Tsiolkovsky Kovaleva Svetlana Vladimirovna, kes läbis bakalaureuseõppe Segment LLC-s 10. maist 2012 kuni 29. maini 2012.

Praktika ajal Kovaleva S.V. täitis järgmisi ülesandeid: tutvus ettevõtte missiooni ja eesmärkidega, ettevõtte struktuuriga, osales tarnelepingute täitmise töös, aruannete koostamises, tutvus kaubandusvisiidi reeglitega, kaubavahetuse põhitõdedega ( kaupade riiulitele paigutamise kontseptsioon).

Praktika ajal ettevõttes Segment LLC Kovaleva S.V. näitas heal tasemel teoreetilise ettevalmistuse. Ta lähenes kõikidele ülesannetele kohusetundlikult ja vastutustundlikult. Ta näitas üles soovi omandada uusi teadmisi.

Üldiselt on Kovaleva S.V. väärib "suurepärast" hinnangut.

Õpilaste omaduste mall praktikakohast

Praktikakohast õpilase tunnuseid koostades peaks juht keskenduma õpilase professionaalse ettevalmistuse tasemele tööks, samuti selgitama välja oskused ja võimed, mille praktikant omandas tootmises. Kõigi reeglite kohaselt kirjutatud tunnus aitab ülikooli juhil hinnata üliõpilase praktika tulemuslikkust ja seda õiglaselt hinnata.

Omadused praktikal olnud üliõpilasele - näidis ja mall värskendas: 15. veebruaril 2019: Teaduslikud artiklid.Ru

Väitekirja abstraktne teemal "Teoreetilise ja praktilise koolituse seos kui tegur tulevase õpetaja valmisoleku kujunemisel nooremate kooliõpilaste tööõpetuseks"

Käsikirjana

SPYUKINA VICTORIA;ŠONIDOVNA

TEOREETILISE JA PRAKTILISE KOOLITUSE SUHE KUI TULEVIKUSE ÕPETAJA VALMISVALMISTUSE KUJUTAJAKS NOOREMATE KOOLILASTE TÖÖHARIDUSEKS

13.00.08 - Kutsehariduse teooria ja metoodika

Tšeljabinsk-1998

G;SH0 1a esitas 11:1 Tšeljabinski Jusudaraveina ülikooli pedagoogika osakond

Juhendaja: pedagoogikateaduste doktor, professor

Tšernetsov Petr Ivanovitš

Ametlikud oponendid: pedagoogikadoktor, professor

Knryakova Aida Vasilievna Candida! Ma pedaalin! teadused, dizon! Kuzmin A||,(|kn "Mihhailovitš

juhtiv asutus - Kurgan Yusudarski Riiklik Ülikool

Kaitse ühines "..? ?.." novembril 19U8 Chisois kohtumisel di

sertifitseerimisnõukogu D. 064.19.01. pedagoogikateaduste kandidaadi akadeemilise kraadi omistamise kohta (akadeemiliste teaduste 01, eriala 13.00.08 - Tšeljabinski Riikliku Ülikooli kutsehariduse teooria ja metoodika, aadress 454084, Tšeljabinsk, Pobedy Ave., 162-v, aul 215.

Väitekirjaga saab tutvuda Tšeljabinski Riikliku Ülikooli raamatukogu lugemissaalis. 454136, Tšeljabinsk, Molodogva deytsevi tänav. 70. sajand

Teadlase saladus! ar dissertatsiooninõukogu, u-r /

pedagoogikateaduste doktor, professor Zh V.L. Tšerkassov

TÖÖ ÜLDKIRJELDUS

Uurimisprobleemi asjakohasus. globaalsed muutused meie ühiskonna majanduslik struktuur, sotsiaalsed suhted, erinevat tüüpi tegevuste "tehnoloogilisus" määravad vajaduse noorema põlvkonna kaasaegseks tööks väljaõppeks.

Tööhariduse süsteemile on määratud kvalitatiivselt uus funktsioon - töötaja koolitamine, kes on orienteeritud aktiivsele osalemisele riigi majandusmuutustes, töötama uues majandusmehhanismis, näitama üles initsiatiivi, ettevõtlikkust, tõhus kasutamine teadus tootmisprobleemide lahendamisel. See eeldab oskust teadlikult ja loovalt valida paljude alternatiivsete lähenemisviiside hulgast parimaid transformatiivse tegevuse viise, võttes arvesse selle tagajärgi loodusele, ühiskonnale ja inimesele endale: mõelda süsteemselt, terviklikult; tuvastada vajadused teabe tugi tegevused; omandada pidevalt vajalikke teadmisi ja rakendada neid reaalsuse tehnoloogilise ümberkujundamise vahendina. Tööalane haridus mängib olulist rolli noorema põlvkonna tulevase sotsiaalse turvalisuse tagamisel konkurentsivõimelises tööjõus ning aitab kaasa enesemääratlemisele tulevases tööalases karjääris.

Koolinoorte tööõpe on tänapäeval suunatud loomingulise töössehoiaku kujundamisele, see nõuab sisu värskendamist, võttes arvesse parimaid tavasid; paindliku ehitusstruktuuri juurutamine õppekavad võttes arvesse piirkondlikke ja riiklikke iseärasusi, sealhulgas juhtimise, turunduse, disaini, käsitöö, põllumajanduse, majapidamise elemendid; materiaal-tehnilise baasi tähelepanu tugevdamine. Põhikoolis on oluline tagada kaks põhipunkti: lapse kasvatamine tehnoloogilise tegevuse protsessis, muutes temast "käepäraseks inimeseks"; tema tööalase aktiivsuse arendamine, iseseisvus, mõtestatud soov osaleda erinevates tegevustes.

Paljud noorema põlvkonna tööhariduse probleemid erinevatel aegadel leidsid teatud lahenduse K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, I. F. Svadkovski, P. R., S. Ya. Batõševa, O. S. Bogdanova, Yu. K. Vasileva teoreetilistes töödes. A.Ja.Žurkina, F.I.Ivaštšenko, PPKostenkova, A.I.Kochetova, S.E.Matuškina, V.A.Polyakova, A.D.Sazonov, V.V.Serikov, E.A.Faraponova, P.Y.Chernetsova, I.D.sky Tšernõi ja teised

Nende töö analüüs, aga ka koolide tööõpetuse kogemuse uurimine võimaldab järeldada, et a. kaasaegsed tingimused paljud selle teadusliku ja praktilise potentsiaali ideed ja sätted on teoreetiliseks aluseks meie käsitletavate probleemide edasisel arendamisel.

Pedagoogikaülikoolid on kogunud märkimisväärseid kogemusi kvalifitseeritud spetsialistide üldkoolituses, kes viivad edukalt läbi noorema põlvkonna kasvatust ja haridust. Praegu on piisavalt töid, mis tõstavad esile õpetajakoolituse erinevaid tahke. O. A. Abdullina, N. I. Boldõrevi, N. F. Gonobolini, N. V. Kuzmina, V. A. Slastenini, L. F. Spirini, N. A. Tomini, A. I. Štšerbakovi jt uurimused.

Psühholoogide B. G. Ananievi, L. I. Božovitši, V. A. Krutetski, NDLevitovi, A. V. Petrovski, K. K., sealhulgas tööõpet pakkuvates töödes.

Teatud teoreetiline alus koolinoorte tööhariduse parandamise ja õpetajate ettevalmistamise probleemide lahendamisel selle protsessi juhtimiseks on A.I. Andaralo, M.A. Vesna, N.A. Gvozdeva, L.A. Gordeeva, V.I..A.Dmigrieva, V.P.Elfimovi, S.T.Zolotukhina tööd. I.S.Kalinovski, E.I.Malakhova, V.N.Nazarenko, T.I.Romanko, E.T.Rubtsova, V.N. Khudyakov, NZhShadiev, L.M. Shmigirilova, V.G. Shutyak jt, mis võtab kokku aastatepikkused uuringud ja kogemused selles suunas.

Meie poolt valitud probleemi – tulevase õpetaja tõhusa ettevalmistuse tagamine nooremate õpilaste tööõpetuseks – asjakohasuse määravad vastuolud:

Ühiskonna vajadus, et õpetajad oleksid valmis ellu viima tööõpet tasemel, mille määrab pedagoogilise tegevuse olulisus ja tähtsus, ning õpetajate olulised raskused selles tegevuses;

Probleemi ebapiisav väljatöötamine ja vajadus lähenemiste teoreetilisele põhjendamisele õpilaste valmisoleku kujundamisel koolinoorte tööõpetuseks.

Selle lahknevuse üks põhjusi, nagu näitab kirjanduse analüüs ja meie uurimus, on probleemi sellise aspekti ebapiisav arendamine nagu õpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse vahelise seose rakendamine /

Suur teene teooria ja praktika vahelise seose regulaarsuse ja olulisuse põhjendamisel õpetaja ettevalmistamisel, pedagoogiliste erialade õpetamisel kuulub N.K. Krupskaja, A.V. Lunatšarski, S.T. Šatski, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko. O.A. Abdullina, Yu.K. Babansky, O. Mkharanina, N. V. Evdokimova, S. V. uuringute tulemused. Matushkina, V. N. Nikitenko, N. A. Tomin ja teised sisaldavad mõningaid põhimõttelisi järeldusi tulevaste õpetajate teoreetilise ja praktilise koolituse olemuse kohta koolinoorte tööõpetuse jaoks. Akadeemiliste erialade iseärasusi ja funktsioone seda tüüpi tegevuseks valmistumisel ei ole uuritud.

Vaadeldava probleemi teoreetiline olulisus, selle ebapiisav väljatöötamine tingis uurimisteema "Teoreetilise ja praktilise koolituse seos kui tulevase õpetaja valmisolekut nooremate koolinoorte tööõpetuseks kujundav tegur" valiku.

Uuringu eesmärk: selgitada välja nooremate kooliõpilaste tööõpetuse üliõpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse seos ning realiseerida see seos eksperimentaalse töö käigus.

Uurimistöö objektiks on õpilaste ettevalmistamine nooremate koolinoorte tööõpetuseks.

Õppeaine: nooremate õpilaste tööõpetuse tulevase õpetaja teoreetilise ja praktilise koolituse vahekorra tagamise protsess õppetöö metoodika ja pedagoogilise praktika käigus.

Välja on töötatud ja rakendatud tööõpetuse valmisoleku mudel (mudeli põhiplokid: õpetaja omaduste plokk; teadmiste plokk; oskuste plokk);

Tagatud on teooria ja praktika vahelise seose pedagoogiliste tingimuste edukas rakendamine (pedagoogilise praktika puudulikkuse kompenseerimine; tööõpetuse teadmiste ja oskuste omandamise protsessi intensiivistamine õppe-, tunnetus- ja praktilistes tegevustes; koolituse sisu ajakohastamine) .

2. Töötada välja mõistlikud kriteeriumid ja määrata tänaste õpetajate ja õpilaste valmisoleku tasemed nooremate õpilaste tööõpetuseks.

3. Töötada välja algklassiõpetaja valmisoleku mudel nooremate koolinoorte tööõpetuseks.

Uurimuse metodoloogiliseks aluseks on klassikalistes teostes (K. Marx, F. Engels, F. Engels) kajastuvad universaalsed moraalsed ideed tööst kui indiviidi ja ühiskonna arengu alusest.

A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Šatski). Võtsime arvesse noorema põlvkonna tööõpetuse iseärasusi ühiskonna praeguses arenguetapis, Teadlaste saavutusi "Tehnoloogia" alal (P.R. Atutov,

V.M.Kazakevitš, O.A.Kožina, V.M.Raspopov, VDSimonenko, Yu.L.Khotuntsev). Samuti juhindusime filosoofide ja psühholoogide järeldustest ühtsuse, teooria ja praktika suhete kohta tunnetusprotsessis (P.V. Aleksejev, V.G. Afanasjev, V.A. Voronovitš, G.A. Davõdova, R.M. Imamalieva. B. M.Kedrov, P.V.Kopnin K. , T.I.Oizerman, K.K.Plztonov, M.M.Rozengal, E.A.Snmonjan, V.S.Solovjev, A.G.Spirkin, S.P. Štšavelev); toetus psühholoogilisele ja pedagoogilisele tegevusteooriale (L.S. Võgotski, P.Ja. Galperin, A.N. Leontjev, S.L. Rubinštein, E.G. Yudin).

Uuringu peamiseks eksperimentaalseks baasiks oli Šadrinski Riiklik Pedagoogiline Instituut, Kurgani koolide algklassid nr 29, 40, 54, Šadrinskis nr 1, 10, 20, 32, Pervouralskis * Sverdlovski oblastis nr 6; Šadrinski rajooni Sorovskaja ja Glubokinskaja koolides osales katses 305 õpilast, 320 koolilast, 167 õpetajat.

Probleemi uurimine viidi läbi mitmes etapis, millest igaühes kasutati olenevalt ülesannetest erinevaid uurimismeetodeid.

Esimeses etapis (1987-1988) viidi läbi probleemi filosoofilise, psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse teoreetiline analüüs; uurinud pedagoogiline kogemusõpilaste tööõpetuse parimad algkooliõpetajad. Määrati teema, eesmärk, ülesanded, sõnastati tööhüpotees, töötati välja uurimisaparaat. Kasutati järgmisi uurimismeetodeid: teaduskirjanduse, üldharidus- ja kõrgharidusalaste dokumentide analüüs; pedagoogiline vaatlus; küsitlemine; vestlus; testimine.

Teises etapis (1989-1991) viidi läbi määramiskatse ja selle tulemusi analüüsiti. Töötati välja õpetaja tööõpetuse valmisoleku mudel, kehtestati selle tegevuse kriteeriumid ja valmisoleku tasemed, mille alusel määrati õpilaste ja õpetajate tüpoloogilised rühmad. Määrati tööõpetuse valmisoleku kujundamise tehnoloogia, selgitati välja teooria ja praktika vahelise seose pedagoogilised tingimused selles protsessis. Töötati välja eriseminari "Jõualaste koolinoorte töökasvatus", "Kasvataja töötuba" ülesehitus ja sisu. Peamised uurimismeetodid: pedagoogiline vaatlus; vestlus; modelleerimine; intervjuu; eksperthinnangute meetod.

Kolmas etapp (1992–1996) oli kujundava iseloomuga. Testisime õpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse vahelise seose jaoks määratletud pedagoogiliste tingimuste tõhusust. Väljatöötatud soovitused probleemi kohta viidi ellu. Peamised uurimismeetodid: pedagoogiline vaatlus; vestlus; pedagoogiline eksperiment; eksperthinnangute meetod.

Neljandas, kontrolletapis (1997-1998), viidi läbi saadud materjali süstematiseerimine ja üldistamine, uurimistulemuste registreerimine. Peamised meetodid: eksperdihinnang ja enesehindamine; võrdlusmeetod; analüüs ja üldistus isiklik kogemus autoriteosed; matemaatilise statistika meetodid.

Uuringu teaduslik uudsus on:

Nooremate õpilaste tööõpetuse õpetaja valmisoleku mudeli väljatöötamisel ja katsetamisel eksperimentaalse töö käigus, sh interakteeruvad plokid: õpetaja kutse- ja isikuomaduste plokk; teadmiste blokk; oskuste blokk;

Tulevase õpetaja teoreetilise ja praktilise koolituse vahelise seose tagamise pedagoogiliste tingimuste väljaselgitamisel ja eksperimentaalsel kontrollimisel: pedagoogilise praktika puudulikkuse hüvitamine; kavatsus-

tööõpetuse teadmiste ja oskuste omandamise protsessi määratlemine haridus-, tunnetus- ja praktilistes tegevustes; "koolituse sisu ajakohastamine.

Töö teoreetilise tähtsuse määrab asjaolu, et põhikoolis õpetaja tööõpetuse valmisoleku juhtivate kriteeriumide teoreetiline põhjendatus (õpetaja omaduste kujunemine; eripedagoogika) võimaldab välja pakkuda mudeli. mis võib olla juhiseks pedagoogilisele tegevusele, mis on seotud üliõpilaste valmisoleku kujundamisega erialaseks tööks. Selgub teooria ja praktika suhe ülikooli õppeprotsessi igas etapis, mis on põhjendatud empiirilise ja teoreetilise taseme iseärasustega. tunnetus / 1 - ""

4 "Uuringu praktiline tähtsus seisneb selles, et on välja töötatud sisutehnoloogiline tugi tulevase õpetaja valmisoleku kujundamiseks nooremate kooliõpilaste tööõpetuseks, võttes arvesse teooria ja praktika vahelisi suhteid. . Uurimismaterjale saab kasutada põhikooliõpetajate koolitamise massipraktikas. Uuringu soovitusi kasutatakse Šadrinski ja Tšeljabinski pedagoogiliste ülikoolide, Uurali-Zauralski piirkonna põhikoolide õppeprotsessis, piirkondlike IPKRO praktiliste seminaride tegevuses, mille eesmärk on tõsta õpetajate valmisolekut nooremate tööhariduseks. koolilapsed.

Kaitsmisse lisatakse:

1. Nooremate kooliõpilaste tööõpetuse valmisoleku mudel võimaldab tõhusamalt korraldada tulevaste õpetajate selleks tegevuseks ettevalmistamise protsessi. Kavandatava mudeli rakendamine kutsehariduse praktikas aitab kaasa õpilaste piisavale valmisolekule tööõpetuseks.

"2. Tulevase õpetaja teoreetilise ja praktilise koolituse vahelise suhte tagamise pedagoogilised tingimused on pedagoogilise hariduse sisu valiku aluseks, peegeldades üksikisiku, ühiskonna ja riigi tegelikke vajadusi ja huve.

Saadud tulemuste ja lõputöö peamiste järelduste usaldusväärsuse tagas lähtesätete metoodiline ja teoreetiline paikapidavus; uuringus püstitatud ülesannete täitmiseks adekvaatse täiendavate meetodite kompleksi kasutamine; katse tingimuste piisav kontrollimine ja kontrollitavus; oluline katsebaas; katse treeningetapi korduv kordamine; matemaatilise statistika meetodite kasutamine; uuringu käigus saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

Uurimistulemuste kinnitamine ja rakendamine. Uuringu käiku, selle põhisätteid ja tulemusi arutati Tšeljabinski Riikliku Ülikooli pedagoogika ja Šadrinski Riikliku Pedagoogilise Instituudi alghariduse pedagoogika osakondade koosolekutel; osakondade metoodilised ja metoodilised seminarid; ChelGU (1987, 1991), ShSPI (1987 - 1998) teaduskonverentsidel; piirkondlik teaduslikud ja praktilised konverentsid pedagoogiliste koolide õpetajad (Kurgan, 1989; Šadrinsk, 1998); Kurgani IPKRO õpetajate täiendkoolituskursustel (1990-1998).

Uuringu peamisi tulemusi kasutatakse aastal akadeemiline tööŠadrinski ja Tšeljabinski Pedagoogikaülikoolid, mitmetes koolides. Need kajastuvad metoodilistes soovitustes, kõnedes õpetajatele ja autori väljaannetes.

Töö struktuur. Doktoritöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist ja kokkuvõttest. Töö lõppeb kasutatud ja viidatud kirjanduse loeteluga 300 allikast, mida kasutati viidetes ja töö põhisisu kujundamisel. Lisas on katsetööde materjalid.

Sissejuhatuses põhjendatakse teema asjakohasust; määratakse õppe objekt, õppeaine, eesmärk; sõnastatakse hüpotees ja ülesanded; põhjendab katsetöö etappe, meetodeid ja baasi; määratakse uurimistöö teaduslik uudsus, teoreetiline tähendus; annab teavet töö aprobeerimise ja selle tulemuste praktikas rakendamise kohta. Sissejuhatuse sisu, võttes arvesse ülaltoodud ülesehitust, on toodud kokkuvõtte esimeses osas.

Esimeses peatükis "Õpetajate koolitus tööõpetuse kui sotsiaalse ja pedagoogilise probleemina" analüüsitakse uurimistöö metodoloogilisi käsitlusi. Näidatakse, et tööõpetus on õpetaja pedagoogilise tegevuse lahutamatu osa. Selle põhieesmärk ja funktsionaalne eesmärk on kasvatada kooliõpilaste psühholoogilist ja praktilist valmisolekut tööks, ametialast enesemääramist.

Samas lähtutakse õpetaja ettevalmistamisel tööõpetuseks teatud põhimõtetest, mis peegeldavad pedagoogiliste nähtuste vahelisi tegelikke sõltuvusi ja seoseid. Nende hulgas on teooria ja praktika ühtsuse põhimõte, mille igavikulisust filosoofid seletavad kahe peamise inimtegevuse liigi - teoreetilise ja praktilise - olemasoluga. Mõiste "ühtsus"

käsitletakse lähtuvalt kontseptsioonist "maailm on üks ja mitmekesine", mille kohaselt "maailma tunnetamine ja selle teisenemine saab toimuda ainult kõiki meile kättesaadavaid nähtuste vormide vahelisi seoseid ja vastastikmõjusid arvesse võttes." Objektide omavaheline seotus eeldab nende vastasmõju ja koos (see on nende kindel muutus, see tähendab liikumine.

Teooria ja praktika seos, nende interaktsiooni dialektika on lõputu protsess, mille käigus ületatakse ühtsuse ühe komponendi mahajäämus teisest ja saavutatakse uus ühtsus kõrgemal arenguastmel Vastuolude ületamine viib nii teooria kui praktika arenguni. . Põhiline suhe materiaalse ja ideaali vahel tegevuses nõuab nende suhete spetsiifilist analüüsi erinevaid olukordi. Esialgu võib välja tuua kas ühe või teise nendest momentidest.Meie uurimuses tingis see vajaduse kindlaks määrata konkreetsed teooria ja praktika kombinatsioonid, mis tagavad nende tiheda vastasmõju igal õppimisetapil. Interaktsioonihetk kui orgaaniline komponent teooria ja praktika omavahelise sidumise protsess loob metoodilise aluse teoreetilise ja praktilise tegevuse efektiivsuse tõstmise tingimuste väljaselgitamiseks kui tervikprotsessi, mille eesmärk on saavutada oodatud tulemus Seoses õpilaste tööõpetuseks ettevalmistamise protsessiga on tingimused sest teooria ja praktika suhe tuvastatakse selle alusel põhimõtteid järgides: hariduse ja elu ühtsus; vastastikused seosed I pedagoogilise teooria ja praktika vastastikune sõltuvus; huvide arendamine! õpetaja elukutse; õppe-, teadus- ja praktilise töö ühtsus.

Kirjanduse retrospektiivne analüüs võimaldas rõhutada vene pedagoogiliste ajakirjade Yasnaya Polyana, Õpetaja, Žurna! "ja teiste olulist rolli alghariduse sisu, laste tööõpetuse ja ka haridusteaduste väljatöötamisel. rahvaõpetaja ettevalmistus 19.-20.

N. F. Bunakhov, V. P. Vahterov N. Kh. Wessel, V. I. Vodovozov, A. M. Kalmõkov, P. F.

V. P. Ostrogorski, I. I. Paulson, M. V. Tihhomirov, L. N. Tolsto1 K. D. Ušinski, K. Ju.

Praegusel etapil tegelevad probleemi uurimisega teadlased (muude nii kõrg- kui ka keskkoolide probleemide hulgas) (A.I. Andaralo, M.A. Vssn,

S. E. Matuškin, A. D. Sazonov, N. A. Tomin, P. I. Tšernetsov, I. D. Tšernõšenko V. G. psühholoogiline ja sotsioloogiline.

V.G. Shutyak ja teised) järgmistes aspektides: teaduslik ja pedagoogiline, teaduslik ja metodoloogiline, sotsiaalpsühholoogiline ja sotsioloogiline.

Teaduskirjanduse analüüs võimaldas meil iseloomustada mitmete mõistete olemust ja struktuuri. Teoreetilise koolituse all mõistame nooremate kooliõpilaste töökasvatusega seotud probleemide lahendamiseks vajalike eriteadmiste omandamist õpilaste poolt. Praktiline väljaõpe on nooremate õpilaste tööõpetuse oskusi kujundavate õppetegevuste meetodite valdamise protsess.

Meie uurimuses mõistetakse teoreetilise ja praktilise koolituse seost nende protsesside koosmõjuna ülikoolihariduse igal etapil, mis tagab piisava valmisoleku taseme iseseisvaks tegevuseks.

Valmisolek tööõpetuseks on kompleksne sotsiaalpsühholoogiline haridus, mida iseloomustavad hästi väljakujunenud isiksuseomadused ja õpetaja eriharidus, mis võimaldab edukalt lahendada nooremate kooliõpilaste kiireloomulisi töökasvatuse ülesandeid. Selle valmisoleku koostise esimene komponent peegeldab tulevaste õpetajate sisemise valmisoleku mõõdet koolis tööõpetuse läbiviimiseks ja seda esindab õpetajaomaduste kogum, mis mõjutab oluliselt töökasvatustegevuse motiive, võimaldades kujundada lapse isiksus sünnitusel. Teine komponent peegeldab "välise protseduurilise ja tegevuse vormi mõõtu" (G. N. Serikov) ja on "teatud omadus, mille inimene omandab haridusprotsessi käigus ja mis väljendab teatud (spetsiaalselt organiseeritud) osa meisterlikkust. sotsiaalne kogemus". Meie töös mõistetakse erihariduse all tulevase õpetaja õppeprotsessi käigus omandatud omadust, mida iseloomustavad vajalikud teadmised ja oskused nooremate kooliõpilaste tööõpetuses.

Valmisolek tööõpetuseks isiklikul-funktsionaalsel tasandil võib olla teoreetilise ja praktilise varustuse ühtsus. Teoreetiline varustus iseloomustab inimese haridustaset teadmiste omandamise, pedagoogilise teooria vastu huvi ja eneseharimise vajaduse osas. Praktilise varustuse määrab kooliõpilaste tööõpetuseks vajalike konstruktiivsete, organisatsiooniliste, suhtlemis-, gnostiliste, tehnoloogiliste oskuste kujunemine õpetaja poolt.

Ettekandes esitatakse algklasside õpetajate ja pedagoogikaülikoolide üliõpilaste uuringu tulemused, mis näitavad, et nende valmisolek ei vasta tolleaegsetele nõuetele. Ülikooli haridusprotsessi praegustes tingimustes on see üldiselt kriitilisel tasemel.

botku nõuded spetsialistile. Meie puhul tingis see vajaduse luua õpetaja tööõpetuse valmisoleku mudel. Mudel sisaldab kolme interakteeruvat plokki:

1. Õpetaja omaduste plokk (universaalne, sotsiaalselt oluline, professionaalne, isiklik-individuaalne)

2. Teadmiste blokk (võimaldab läbi viia tööõpetuse protsessi).

3. Oskuste plokk (konstruktiivne, organisatsiooniline, kommunikatiivne, gnostiline, tehnoloogiline).

See mudel on juhiseks õpilaste erialase koolituse protsessis.

Teises peatükis "Õpilaste ettevalmistamine nooremate koolinoorte tööõpetuseks nende teoreetilise ja praktilise tegevuse vahekorras" kirjeldatakse katsetöö ülesandeid ja korraldust ning selle tulemusi.

Vastavalt üliõpilaste tööõpetuseks valmisoleku kujunemise etappidele tuvastati teooria ja praktika vahelise seose neli varianti, mis erinevad üliõpilaste iseseisvuse astme, ülikoolist ja koolist juhtimise olemuse poolest. Nende valikute järgi töötati välja erineva teooria ja praktika suhtega klassitüübid: I kursus - T: 2P; II kursus - T: P; III kursus - 2T.P; IV kursus - 2T:2P (võtsime ühe tunni konkreetset tegevust sisaldavat aega ühiku kohta). Selline teooria ja praktika suhe nägi ette tingimuste määratlemist ja analüüsi - selle tekkimise, olemasolu ja arengu eeldusi. Under pedagoogilised tingimused teooria ja praktika suhe üliõpilaste tööõpetuseks valmisoleku kujundamise protsessis, mõistame tegurite kogumit, mis aitavad kaasa õppeprotsessi tõhusale korraldamisele ülikoolis ja on suunatud vajaliku valmisoleku kujunemisele.

Probleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs, pikaajaline eksperiment, eksperthinnangud, kaasaegse pedagoogilise praktika uurimine võimaldasid tuvastada järgmised pedagoogilised tingimused:

1. Õpetamispraktika puudumise kompenseerimine.

2. Tööõpetuse teadmiste ja oskuste omandamise protsessi intensiivistamine õppe-, tunnetus- ja praktilises tegevuses.

3. Nooremate õpilaste tööõpetuseks ettevalmistamise sisu aktualiseerimine.

Esimese tingimuse elluviimine nägi ette pedagoogilise praktika puudulikkuse hüvitamise eripraktika juurutamisega alates kolmandast õppekuust ülikoolis, samuti kohustusliku pedagoogilise praktika sisu laiendamise ning juhtimise olemuse muutmise ülikoolist ja koolist. . Empiirilise tasandi teabe omandamine toimus algstaadiumis

iki ja juhtimise olemuse muutumine väljastpoolt, ülikoolist ja koolist. Omandage teavet. Algstaadiumis toimus empiiriline tasand - spetsiaalne praktika "Sissejuhatus kutsetegevusse", mille eesmärk oli psühholoogiline ettevalmistus pedagoogiliseks tegevuseks, stabiilsete huvide kujundamine ja soov saada õpetaja elukutse, "ideede arendamine". õpetaja tegevusest tädide tööõpetuses.Õpilased jaotati alarühmadesse ja koondati aastaks ühe klassi ja õpetaja kohta.. - ;

Ringi "Rõõmsad meisterdajad" läbiviimine koos lastega juba esimesel poolaastal võimaldas õpilastel praktikas rakendada tehnoloogiliselt olemasolevaid teadmisi ja oskusi. Temaatiline planeerimine Ringi töö nägi ette algkooliealiste laste huvi ja uudishimu arendamist erinevat tüüpi rakenduslike tegevuste vastu. Kokku peeti kolme aasta jooksul 45 tundi.

Süstemaatilise vaatluse käigus uurisid õpilased tegelikke suhteid õpetaja ja õpilaste vahel, mis võimaldas neil järk-järgult omandada laste meeskonna ja üksikute lastega suhtlemise meisterlikkuse saladused.

Kohustusliku hariduspedagoogilise praktika perioodil toimus katserühma õpilastele kord nädalas õpetlik-metoodiline seminar " Tegelikud probleemid nooremate koolinoorte tööõpetus". Töötoas osalesid võimalusel katses osalenud õpetajad. praktilisi nõuandeid aastal tööõpetuse rakendamiseks kaasaegne kool, tõsteti esile uued tulemused pedagoogilised uuringud ja parimate tavade saavutamist, kaaluti usaldusväärse teabe kogumise meetodeid. Muutuvate ülesannete süsteem, arutelud, rollimängud juhtumiuuringutega, ajurünnak tulemused praktiline tööõppinud kirjandust.

Õpilaste töö tulemuslikkuse määrasid muudatused, mis on toimunud üksikute õpilaste teadmistes, tegevusmeetodites, isiksuseomadustes ning kogu klassikollektiivi elu olemuses; õpilase praktika käigus omandatud oskustest ja nende lähenemismeetoditest pedagoogiliste probleemide lahendamisel. Pedagoogilise praktika igas etapis läbi viidud kontrollsektsioonid võimaldasid välja selgitada ja määrata täiendavaid individuaalseid viise õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete kujundamiseks. Selleks töötati välja "Individuaalsed klasside kaardid".

Tööõpetuse ettevalmistamise protsessi intensiivistumine (teine ​​tingimus) oli tingitud järjekindlast laienemisest ja süvenemisest.

teadmised ja oskused õpilaste märkimisväärse pingutusega, mis põhinevad haridusprotsessi ratsionaalsel korraldusel, mis näeb ette teooria ja praktika suhte. See tingimus peegeldab vajadust sünteesida teadmisi erinevate erialade kohta ning kasutada tõhusaid organisatsioonilisi vorme ja õppemeetodeid.

Suurt tähelepanu pöörati ebatraditsiooniliste kollektiivsete, rühma- ja individuaalsete õppevormide tutvustamisele, sealhulgas mängudele nagu populaarsed telesaated, kunsti- ja käsitööalaste tööde näitused, õpilasring "Käsitöönaised", viktoriinid, tööbüroode kujundamine. maa-algkoolid, sellised kontrollivormid nagu enesekontroll "Kontrolli ennast", vastastikune kontroll, "Sina - mulle, mina - sulle", ristsõnad.

Tööõpetuse valdkonna teadmiste süvendamine toimus rahvapedagoogika tavade ja traditsioonidega tutvumise käigus, uurides tööpedagoogika ideid, mis väljenduvad folkloori eri žanrites.

Üheks teooria ja praktika vahelise seose loomise vahendiks peeti ülesandeid, mis modelleerivad õpetaja tegeliku kutsepraktika tüüpilisi olukordi. Tööde järjekord oli järgmine: 1) õpilaste suunamine pedagoogiliste probleemide lahendamise oskuse tähtsuse mõistmiseni - selleks korraldati kohtumised õpetajatega; 2) pedagoogikaalaste käsiraamatute analüüs, et selgitada välja ja lahendada probleeme koolinoorte tööõpetuses; 3) valik perioodilisest pedagoogilisest või ilukirjandus olukorrad, mis paljastavad algkooliõpilaste tööõpetuse sisu, vormid ja meetodid; 4) pedagoogilise ülesande iseseisev arendamine, kasutades kooli külastamisel vaatlustest saadud fakte.

Teooria ja praktika seos viidi läbi ärimängude käigus, mis täiendavad ratsionaalselt traditsioonilisi õppemeetodeid, need on "Lastevanemate koosolek", "Probleemid ja argumendid", "Koosolek", "Intellektuaalne oksjon".

Tehnoloogiline ettevalmistus eeldas õpilaste loominguliste võimete arendamist. Nad lahendasid kolme tüüpi probleeme: disaini, tehnoloogilised ja organisatsioonilised ning tehnilised. Õpilaste tehnoloogilise koolituse karjäärisuunitluse määras eelistus kooli tegevuses professionaalse arengu, isiksuse arendamise, tööalase enesemääramise, oma "mina" leidmise ja realiseerimisega.

Praktilise töö käigus õpiti selgeks mitmele ametile omased materjalide töötlemise tehnoloogilised meetodid, koostati albumid, ametite kohta kaustad, tehnoloogilised kaardid.

Tulevaste õpetajate tehnoloogiline koolitus viidi läbi projekti-, produktiivse tegevuse käigus, mis võimaldas kujundada nende loomingulisi võimeid, siduda teooria ja praktika. Koostati projektdokumentatsioon, mis sisaldas kirjeldust projekti olukord, majandusliku, keskkonnaalase ja sotsiaalse teostatavuse põhjendus, probleemi lahendamise viisid, vajalikud ressursid, kavandatava toote joonised, tootmisjärjestuse kirjeldus, sealhulgas enesehinnang ja katsetulemused.

Rakendati ökoloogilisi ideid materjalide ja energia säästmiseks, materjalide ja jäätmete taaskasutamiseks. Selliste materjalidena olid kasutusel erinevad juba oma eesmärgi täitnud pakendid, kangajäägid, nahk, traat, Kinder Surprise plastkapslid.

Õpilaste ettevalmistamise protsessi intensiivistamine teooria ja praktika seoste alusel hõlmas algkooliõpilaste tööõpetuse eriseminari sisseviimist, mis võimaldas kaasaja kaasaegse majanduse tõttu koolitusse kaasata mitmeid aktuaalseid teemasid. suhted, tehnoloogiad, juhtimisvormid ja traditsioonilise käsitöö taaselustamine.

Intensiivistamise teguriks peeti üliõpilaste teaduslikku tööd, mida tehti järgmistes valdkondades: töökuse kujundamine nooremate õpilaste seas; mängud nooremate kooliõpilaste tööõpetuses; uuendusmeelsete õpetajate kogemuste kokkuvõte; tööõpetuse korraldamine algkoolis.

Kolmanda tingimuse – aktualiseerimise – tingis üldise pedagoogilise teooria ja valdkonna spetsiifilise kasvatuspraktika vahelise tiheda seose tagamise tähtsus, mis aitab kaasa õpetaja kohanemisele sotsiaalse ja tööalase keskkonnaga tänapäevastes koolitingimustes. reformitud haridussüsteem. Nooremate koolinoorte tööõpetuse tulevaste õpetajate koolituse sisu aktualiseerimist pidasime sissejuhatuseks Uurali rahvaluule eri žanrite tööõpetuse õpetamise teemadesse ja meetoditesse; piirkondlike materjalide töötlemise tehnoloogiate uurimine; parimate kohalike õpetajate tööõpetuse kogemuste omandamine, mis viiakse läbi Uurali-taguste rahvatraditsioone arvesse võttes.

Õpilased said tervikliku teadmistepagasi piirkondliku käsitöö kultuurilisest ja ajaloolisest tähendusest; kunstiväärtuste, toodete originaalsuse ja nende tehnoloogia kohta; rahvakunstikultuuri seostest kaasaegsusega läbi ekskursioonide Vene Rahvakultuuri Keskusesse, Koduloomuuseumi, Kanašinski vaibakudumisvabrikusse, kohtumiste käigus kohalike käsitöömeistritega, läbi piirkondliku käsitöö kirjanduse uurimise.

Õpilasringi „Käsitöönaised“ tundides harjutati kohalike looduslike materjalide töötlemise tehnoloogilisi meetodeid.

Teooria ja praktika suhet aitas teadvustada ülikoolis ja Skodas töötav "Õpetajate töötuba", kus õpilased tutvusid parimate õppejõudude kogemustega ja sooritasid praktilisi ülesandeid. Kui see "kool" suleti, tehti enesearuandeid, mis näitasid tööõpetuseks valmisoleku kasvu dünaamikat.

Perioodiliselt saadud lõikude andmete võrdlus näitas, et katserühma õpilased, kes läbisid eriväljaõppe, saavutasid märkimisväärsemaid tulemusi. Teoreetilise ja praktilise koolituse kvaliteedi korrelatsioonianalüüs võimaldas luua seose teadmiste ja oskuste süsteemi vahel. Nendevahelise seose kvantitatiivne väljendamine viidi läbi Pearsoni korrelatsioonikordaja abil. Vastu võetud arvväärtus r = 0,96 näitab tihedat seost õpilaste teadmiste ja oskuste vahel nooremate õpilaste tööõpetuses.

Individuaalsetes valmisolekunäitajates ilmnes muutuste dünaamika pärast õpilaste kaasamist teatud tüüpi tegevusse; Nii näitas "Kasvataja töötoas" töötamise eel ja järel tehtud valmisolekutasemete eksperthinnang, et keskmiselt 7,5% õpilastest omandas kõrgel tasemel oskused. I "Workshop" oskuste kujunemise andmete vaheliste seoste olemasolu ja olulisust kontrolliti Pearsoni kokkuleppe testiga x2. Leiti, et tegelikult %g. "¿¡xr on kriitiline ja tehakse järeldus vaadeldud väärtuste olulisuse kohta. See näitab, et need klassid avaldasid mõju töökasvatuse oskuste kujunemisele.

Kontrolllõikude statistiline töötlemine võimaldas võrrelda õpilaste alg- ja lõppvalmiduse taset.

Tabel 1

Tulevase õpetaja valmisoleku taseme muutuste dünaamika nooremate kooliõpilaste tööõpetuseks

Tasemed Õpilaste arv (%)

valmisolek I jagu väljaselgitamine II kursus III kursus IV kursuse kanad<

Optimaalne - L 10,4 47,9 77,1

Piisav ■ - 31,2 4 Mi ■ 37,5 16,6

Kriitiline 72,9 62,5 45,8 14,6 6,3

Kehtetu 27,1 6,3 2,1 - -

Kvantitatiivsete tulemuste graafiline tõlgendamine, valmisolekutasemete kontrollmõõtmine on esitatud järgmiselt:

OptiklmyA piisav krmtmchkkhk / 1 Nmolusshy *

Tööhariduse valmisoleku tasemed

3 £ Katserühm ■ Kontrollrühm

Histogramm 1. Võrdlevad andmed õpilaste valmisoleku taseme kohta katse- ja kontrollrühmas.

Läbiviidud teoreetiline ja eksperimentaalne uuring võimaldas meil teha järgmised järeldused:

1. Üliõpilaste ettevalmistamine nooremate koolinoorte tööõpetuseks on ülikooli õppeprotsessi oluline suund. Olulist mõju selleks tegevuseks valmisoleku kujunemisele avaldab selline tegur nagu teoreetilise ja praktilise koolituse suhe, mis neid omavahel interakteerub. protsessid igas haridusetapis.

2. Tööõpetuse kiireloomuliste ülesannete edukas lahendamine õpetaja poolt eeldab tema piisavat valmisolekut tegevusteks. Valmisolek tööõpetuseks on kompleksne sotsiaalpsühholoogiline haridus, mille komponentideks on isiksuseomadused ja eriharidus. Eriharidus sisaldab teoreetilist ja praktilist varustust. Esimene kriteerium iseloomustab inimese haridustaset teadmiste omandamise, pedagoogilise teooria vastu huvi ja eneseharimise vajaduse osas. Teine määrab

õpetaja konstruktiivsete, organisatoorsete, kommunikatiivsete, gnostiliste, tehnoloogiliste oskuste kujunemisega.

3. Õpetaja valmisoleku mudel nooremate kooliõpilaste tööõpetuseks on orientiiriks erialase ettevalmistuse protsessis ning võimaldab ideaalsel kujul esitada valmisoleku komponentide struktuuri ja nende omavahelist sõltuvust. Võttes arvesse õpetaja põhifunktsioone, me (defineerisime mudeli kolme ploki sisu: omaduste plokk; teadmiste plokk; oskuste plokk.

Uuring ei pretendeeri tuvastatud probleemi ammendavale analüüsile, vaid võib saada lähtematerjaliks mitme valdkonna uurimisel: tingimused ja viisid, kuidas parandada algklassiõpetajate ettevalmistust tööõpetuseks kõigil teaduskonna erialadel, samuti iseseisva töö käigus; rahvatraditsioonide mõju nooremate kooliõpilaste tööõpetusele; õpetaja ettevalmistamine nooremate õpilaste tehnoloogilise tegevuse põhisuundade elluviimiseks.

Doktoritöö uurimistöö põhisätted on kajastatud järgmistes publikatsioonides:

1. Laste koolivalmidus: juhendid kooli ja pere abistamiseks - Šadrinsk, 1990. -19 lk.

2. Teooria ja praktika ühtsus õpilaste ettevalmistamisel nooremate õpilaste tööõpetuseks, Šadrinsk, 1992. - 22 lk. - Dep. Kõrgema Arstikooli Teadusinstituudis 13.08.92. nr 287-92.

3. Algkooliõpilaste tööõpetus ja väljaõpe: Juhend teaduskonna juhataja üliõpilaste abistamiseks kursusetööde materjalide iseseisva õppimise korraldamiseks, - Šadrinsk: SHGPI, 1993.- 14 lk.

4. Õpilaste ettevalmistamise protsessi nooremate kooliõpilaste tööks ja kõlbeliseks kasvatuseks // Õpetaja individuaalsuse arendamine kõrgpedagoogilise hariduse süsteemis: süsteemi küsimused

tume lähenemine / Vastutustundlik. toim. A.E. Mosin. - Šadrinsk: SHGPI, 1993. - S. 134148. - Dep. aastal OCNI "Kool ja pedagoogika" 22.02.93 nr 23-93.

5. Nooremate kooliõpilaste tööõpetus: teaduslikud ja metoodilised soovitused eriseminari õppimiseks, - Šadrinsk: ShGPI, 1993. - 84 lk.

6. Küsimusele pedagoogikaülikooli üliõpilaste oskuste kujundamise kohta nooremate kooliõpilaste tööõpetuse rakendamiseks // Pedagoogilise hariduse kontseptsioon ja kaasaegsed tehnoloogiad õpetajakoolituseks: kogemused ja probleemid (kokkuvõtete kogu) / Ed. toim. N.R.Devrišbekov, V.V.Ivanikhin. -Šadrinsk: ShGPI, 1994. - S. 17-18.

7. Õpilaste teoreetiline ja praktiline koolitus nooremate kooliõpilaste tööõpetuseks pedagoogilise praktika protsessis // Pedagoogilise hariduse kontseptsioon ja kaasaegsed tehnoloogiad õpetajakoolituseks: kogemused ja probleemid (kokkuvõtete kogu) / Toim. toim. N.R.Devrišbekov, V.V.Ivanikhin. - Šadrinsk: ShGPI, 1994. - S.52-54.

8. Õpetaja valmisoleku mudel koolinoorte tööõpetuseks //Noorte erialase orientatsiooni kujunemise probleemid. 1. osa / Toim. A.Ya.Naina, - Tšeljabinsk: ChGIFK, 1995. - P.57-59.

9. Õpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse seos nooremate koolinoorte tööõpetuseks //Õpetaja professionaalne loovus: Teadusartiklite kogumik. - Šadrinsk: kirjastus Shadrinskiy PO "Iset", 1997. - P.50-62.

10. Kursuse "Tööjõu õpetamise meetodid" aktualiseerimine turumajanduses (piirkondliku käsitöö baasil) // Haridus ja kasvatus kaasaegses koolis (probleemid, suundumused, tehnoloogiad): Teadusartiklite kogumik / Toim. toim. G.N. Kotelnikova. - Šadrinsk: Šadrinski Pedagoogilise Instituudi kirjastus, 1998: - S.37-41.

Allkirjastatud avaldamiseks 02.10.98. Formaat 60x84 V, Trükipaber. Ofsettrükk. Konv. ahju l. 0.9. Uh.-üle. l. 1.0. Tiraaž 100 eksemplari. korraldus nr 202.

Tšeljabinski Riiklik Ülikool. 454021 Tšeljabinsk, st. Br. Kashirin, 129.

ChelGU kirjastuskeskuse trükiosakond. 454021 Tšeljabinsk, st. Molodogvardeytsev, 57-6.

Väitekirja sisu teadusartikli autor: pedagoogikateaduste kandidaat, Strokina, Victoria Leonidovna, 1998

SISSEJUHATUS

I PEATÜKK. ÕPETAJA ETTEVALMISTAMINE TÖÖKS

KOOLILASTE HARIDUS SOTSIAALINA

PEDAGOOGIALINE PROBLEEM.

1.1. Koolinoorte tööõpetuse tulevase õpetaja ettevalmistamise probleemide uurimise metoodika

1.2. Koolinoorte tööõpetuse õpetajate koolitamise teoreetiliste järelduste ja kogemuste analüüs ja üldistamine 19.-20. sajandi kodupedagoogikas.

1.3. Pedagoogikaülikooli õppejõudude ja üliõpilaste teoreetilise ja praktilise valmisoleku uurimine nooremate kooliõpilaste tööõpetuseks.

1.4. Algklassiõpetajate valmisoleku mudel koolinoorte tööõpetuseks.

Järeldused esimese peatüki kohta.

II PEATÜKK. ÕPILASTE ETTEVALMISTAMINE TÖÖKS

JOONISTE KOOLILASTE HARIDUS

SUHE NENDE TEOREETILISTE JA

PRAKTILISED TEGEVUSED.

2.1. Kujunduskatse ülesanded ja korraldus.

2.2. Pedagoogilised tingimused nooremate kooliõpilaste tööõpetuse üliõpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse vaheliseks suhteks.

2.3. Katsetöö tulemuste analüüs.

Järeldused teise peatüki kohta.

Doktoritöö sissejuhatus pedagoogikas teemal "Teoreetilise ja praktilise koolituse seos kui tulevase õpetaja valmisolekut kujundav tegur nooremate koolinoorte tööõpetuseks"

Uurimistöö asjakohasus. Ülemaailmsed muutused meie ühiskonna majandusstruktuuris, sotsiaalsetes suhetes, erinevat tüüpi tegevuste "tehnoloogiliseks muutumises" nõuavad noorema põlvkonna kaasaegset tööalast väljaõpet.

Tööhariduse süsteemile omistatakse kvalitatiivselt uus funktsioon - töötaja ettevalmistamine, mis keskendub aktiivsele osalemisele riigi majanduslikes muutustes, tööle uues majandusmehhanismis, algatusvõime, ettevõtlikkuse ja tõhusa kasutamise avaldumisele. teadusest tootmisprobleemide lahendamisel. See eeldab oskust teadlikult ja loovalt valida paljude alternatiivsete lähenemiste hulgast parimaid transformatiivse tegevuse viise, võttes arvesse selle tagajärgi loodusele, ühiskonnale ja inimesele endale: mõelda süsteemselt, terviklikult; iseseisvalt tuvastada tegevuste infotoe vajadusi; pidevalt omandada teadmisi ja rakendada neid reaalsuse tehnoloogilise ümberkujundamise vahendina. Tööalane haridus mängib olulist rolli noorema põlvkonna tulevase sotsiaalse turvalisuse tagamisel konkurentsivõimelises tööjõus ning aitab kaasa enesemääratlemisele tulevases tööalases karjääris.

Koolinoorte tööõpe on tänapäeval suunatud loomingulise töössehoiaku kujundamisele, see nõuab sisu värskendamist, võttes arvesse parimaid tavasid; paindliku struktuuri juurutamine õppekavade koostamiseks, võttes arvesse piirkondlikke ja rahvuslikke eripärasid, juhtimise, turunduse, disaini, käsitöö, põllumajanduse, majapidamise elementide kaasamine nendesse; materiaal-tehnilise baasi tähelepanu tugevdamine. Põhikoolis on oluline tagada kaks põhipunkti: lapse harimine tehnoloogilise tegevuse protsessis, mis teeb temast "käepärase inimese"; tema tööalase aktiivsuse arendamine, iseseisvus, mõtestatud soov osaleda erinevates tegevustes.

Paljud noorema põlvkonna töökasvatuse probleemid on nüüdseks leidnud kindla lahenduse K.D.Ušinski (254), V.A. Sukhomlinsky (243), A.S. Makarenko (132), I. F. 217, P. R. Atutovi (12; 13; 14) teoreetilistes töödes. ), K. Sh (42; 43), A. Ya Žurkina (79; 80), P. P. Kostenkova (106), A. I. Kochetova (108; 109), S. E. Poljakova (179; 180), A. D. Sazonova (211) , V.V.Serikov (220), E.A.Faraponova (255), P.I.Tšernetsova (274),I.D.Tšernõšenko (276),S.T.Šatski (286) jt. Nende töö analüüs, aga ka koolide tööõpetuse kogemuse uurimine võimaldab järeldada, et tänapäevastes tingimustes on paljud selle teadusliku ja praktilise potentsiaali ideed ja sätted teoreetiliseks aluseks kooli edasisele arengule. probleeme, mida me kaalume.

Kooliõpilaste tööõpetuse parandamise ülesanded määravad vajaduse parandada õpetaja ettevalmistust selle protsessi juhtimiseks.

Õpetajate tõhus koolitus tagab õpetajate teadmiste ja hea praktilise varustuse täiustamise, kes omab kaasaegset hariduskontseptsiooni, oskab teooriat loominguliselt praktikas rakendada, leida psühholoogilistest ja pedagoogilistest omadustest lähtuvalt optimaalseimad tööõpetuse vormid ja meetodid. lastest. Suudab tekitada lapses elavat huvi tööjõu, sünnituse protsessi ja tulemuse vastu.

Pedagoogikaülikoolid on kogunud märkimisväärseid kogemusi kvalifitseeritud spetsialistide üldkoolituses, kes viivad edukalt läbi noorema põlvkonna kasvatust ja haridust. Praegu on piisavalt töid, mis tõstavad esile õpetajakoolituse erinevaid tahke. O. A. Abdullina (1; 2; 3), N. I. Boldõrev (37), N. F. Bunakov (41), F. N. Gonobolin (59; 60), N. V. Kuzmina (117), V. A. Slastenina (226; 227; 232), L. F. 232. ), N. A. Tomin (248), A. I. Štšerbakov (292; 293) jt.

Psühholoogide B. G. Ananievi (7), L. I. Božovitši (33; 34; 35), V. A. Krutetski (113), N.D.

A.V.Petrovski (171; 172), K.K.Platonov (174), E.A kasvatus. *

Teatavaks teoreetiliseks baasiks koolinoorte tööõpetuse parandamise ja õpetajate selle protsessi juhtimiseks ettevalmistamise probleemide lahendamisel on A. I. Andaralo (8), M. A. Vesna (47), N. A. Gvozdeva (57), L. A. Gordeeva (62),

V.I. Denderina (68), Yu.A. Dmitrieva (71), V.P. Elfimova (78),

S.T.Zolotuhhina (83), I.S.Kalinovski (91), E.I.Malakhova (133), V.N.Nazarenko (152), T.I.Romanko (199), E.T.Rubtsova (205), V.N.Hudjakov (271), N.Sh.Šadijev (27). , L.M. Shmigirilova (288), V.G. täpsustatud aspekt.

Samas näitab uuring (ankeedid, vestlused õpetajatega, tundide vaatlemine, nende analüüs) ja õpetajate, eelkõige noorte spetsialistide praktika analüüs lahknevust töökasvatustegevusele esitatavate nõuete ja selle rakendamise tegeliku taseme vahel. . Meie pikaajaliste uuringute andmed näitavad, et õpetajad ei suuda luua kasvatuslikke olukordi, kus lastel tekiks töövajadus (41%). Nad ei tea, kuidas määrata õpilaste tööõpetuse tulemuslikkust (72%). Nad ei tea, kuidas oma hariduslikke mõjusid korrigeerida (66%). Töökasvatuse probleemide lahendamiseks peavad nad teoreetilist (58%) ja praktilist (68% õpetajatest) koolitust ebapiisavaks. Pedagoogiline kirjandus osutab ka noorte õpetajate vähesele valmisolekule koolinoorte tööõpetuseks (46; 80; 143; 152; 175).

Seega võib väita vastuolu pedagoogilise praktika vajaduse vahel, et õpetajad oleksid valmis läbi viima tööõpet tasemel, mille määrab pedagoogilise tegevuse olulisus ja tähtsus, ning oluliste raskuste vahel, mida õpetajad selles tegevuses kogevad. Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs ja meie uurimus näitavad, et selle lahknevuse põhjuseks on õpilaste ebapiisav teoreetiline ja praktiline koolitus optimaalses suhtes.

Suur teene teooria ja praktika vahelise seose regulaarsuse ja olulisuse põhjendamisel õpetajakoolituses, pedagoogiliste distsipliinide õpetamisel kuulub N. K. Krupskajale, A. V. Lunatšarskile, S. T. Šatskile, P. P. Blonskile, A. S. Makarenkole.

O. A. Abdullina (1; 2), Yu. K. Babansky (19; 20), O. M. Garanina (56), N. V. Evdokimova (76), S. V., N. N. Kuzmina (116), V. N. Nikitenko (156) kaasaegsete uuringute tulemused , S. E. Matushkina (141), N. A. Tomin (248) ja teised sisaldavad mõningaid põhimõttelisi järeldusi pedagoogikaülikoolide üliõpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse olemuse ning nende õppetegevuses rakendamise viiside kohta.

Samas annab tunnistust meie teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine ebapiisavalt uuritud probleemidest teooria ja praktika vahelise seose tagamisel õpilaste, eriti algtaseme, tööõpetuse ettevalmistamise protsessis. Akadeemiliste distsipliinide iseärasusi ja funktsioone üliõpilaste seda tüüpi tegevuseks ettevalmistamisel ei ole uuritud. Vajadus teoreetilise põhjenduse järele õpilaste tööõpetuseks valmisoleku kujunemise käsitluse järele põhjustab veel ühe vastuolu.

Kaasaegse pedagoogilise praktika vajadused, tulevase põhikooliõpetaja teoreetilise ja praktilise koolituse vahelise seose küsimuse arengu puudumine pedagoogilises kirjanduses määravad kindlaks uurimisteema "Teoreetilise ja praktilise koolituse seos kui tegur". tulevase õpetaja valmisoleku kujundamisel nooremate koolinoorte tööõpetuseks" ^

Uuringu eesmärk: selgitada välja nooremate kooliõpilaste tööõpetuse üliõpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse vahelise seose tingimused ning rakendada neid katsetöö käigus.

Uurimistöö objektiks on õpilaste ettevalmistamine nooremate koolinoorte tööõpetuseks.

Õppeaine: nooremate kooliõpilaste tööõpetuse tulevase õpetaja teoreetilise ja praktilise koolituse vahekorra tagamise protsess õppetöö metoodika ja pedagoogilise praktika käigus.

Uurimistöö hüpotees. Teoreetilise ja praktilise koolituse suhe võimaldab tõsta tulevase õpetaja valmisolekut nooremate õpilaste tööõpetuseks, kui:

Määratakse tööõpetuse valmisoleku struktuur ja sisu;

Välja on töötatud ja rakendatud tööõpetuse valmisoleku mudel (mille põhiplokid on: õpetaja omaduste plokk; teadmiste plokk; oskuste plokk);

Tagatud on pedagoogiliste tingimuste edukas rakendamine (pedagoogilise praktika puudulikkuse kompenseerimine; tööõpetuse teadmiste ja oskuste omandamise protsessi intensiivistamine õppe-, tunnetus- ja praktilistes tegevustes; koolituse sisu uuendamine).

Uuringu eesmärgist ja hüpoteesist lähtuvalt püstitati järgmised ülesanded:

1. Uurida õpetajate tööõpetuseks ettevalmistamise probleemi pedagoogika teoorias ja praktikas.

2. Töötada välja mõistlikud kriteeriumid ja määrata tänaste õpetajate ja õpilaste valmisoleku tasemed meie õpitava tegevuse liigi jaoks.

3. Töötada välja algklassiõpetaja valmisoleku mudel koolinoorte tööõpetuseks.

4. Määrata teooria ja praktika vahelise seose pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa õpilaste piisava valmisoleku kujunemisele nooremate kooliõpilaste tööõpetuseks.

Uurimuse metodoloogiliseks aluseks on klassikalistes teostes (K. Marx, F. Engels, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, S. T. Šatski) kajastuvad universaalsed moraalsed ideed tööst kui indiviidi ja ühiskonna arengu alusest. Võtsime arvesse noorema põlvkonna tööõpetuse iseärasusi ühiskonna praeguses arenguetapis, teadlaste saavutusi. haridusvaldkond"Tehnoloogia" (P.R.Atutov, V.M.Kazakevitš, O.A.Kožina, V.M.Raspopov, V.D.Simonenko, Yu.L.Hotuntsev). Samuti juhindusime filosoofide ja psühholoogide järeldustest ühtsuse, teooria ja praktika suhete kohta tunnetusprotsessis (P.V. Aleksejev, V.G. Afanasjev, V.A. Voronovitš, R.M. Imamaljeva, B.M. Kedrov, P. V.Kopnin, T.I. , K.K.Platonov, M.M.Rozental, E.A.Simonyan, V.S.Solovjev, A.G.Spirkin, S.P.Šavelev); toetus psühholoogilisele ja pedagoogilisele tegevusteooriale (L.S. Võgotski, P.Ja. Galperin, A.N. Leontjev, S.L. Rubinštein, E.G. Yudin).

Vastavalt uuringu hüpoteesile ja eesmärkidele töötati välja katseprogramm. Uuringu peamiseks eksperimentaalseks baasiks oli Šadrinski Riiklik Pedagoogiline Instituut, Kurgani koolide algklassid nr 29, 40, 54, Šadrinski koolid nr 1, 9, 10, 32, Pervouralski, Sorovskaja ja Glubokinskaja kool nr 6 Šadrinski rajoonist. Eksperimendis osales 305 õpilast, 320 koolilast, 167 õpetajat.

Probleemi uurimine jätkus aastatel 1987–1998.

Esimeses etapis (1987-1988) viidi läbi teema valik ja mõistmine; filosoofiline, psühholoogilis-pedagoogiline, metoodiline kirjandus, väitekirjad probleemi kohta (et teha kindlaks uuritava teema arenguaste), Šadrinski ja Kurgani piirkonna parimate algkooliõpetajate pedagoogiline kogemus õpilaste tööõpetuses. uurinud ja analüüsinud. Määrati teema, eesmärk, ülesanded, sõnastati tööhüpotees, töötati välja uurimisaparaat. Kasutati järgmisi uurimismeetodeid: teaduskirjanduse, üldharidus- ja kõrgharidusalaste dokumentide analüüs; pedagoogiline vaatlus; küsitlemine; vestlus; testimine.

Teises etapis (1989-1991) viidi läbi määramiskatse ja selle tulemusi analüüsiti. Töötati välja õpetajate tööõpetuse valmisoleku mudel, kehtestati seda tüüpi tegevuseks valmisoleku kriteeriumid ja tasemed, mille alusel määrati õpilaste ja õpetajate tüpoloogilised rühmad ning tööõpetuse valmisoleku kujundamise tehnoloogia. Selgitati välja pedagoogilised tingimused teooria ja praktika suheteks selles protsessis. * Töötati välja eriseminari „Nooremate koolinoorte töökasvatus“, „Kasvataja töötuba“ ülesehitus ja sisu. Peamised uurimismeetodid: pedagoogiline vaatlus; vestlus; modelleerimine^ küsitlus; eksperthinnangute meetod.

Kolmas etapp (1992-1996) oli kujundava iseloomuga, kus testisime meie poolt määratletud pedagoogiliste tingimuste tõhusust õpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse vahelise seose jaoks. Probleemi kohta välja töötatud soovitused võeti kasutusele massipraktikas. Peamised uurimismeetodid: pedagoogiline vaatlus; vestlus; eksperthinnangute meetod; pedagoogiline eksperiment.

Neljandas viidi läbi kontroll, etapp (1997 - 1998) saadud materjali süstematiseerimine ja üldistamine, uurimistulemuste registreerimine. Peamised uurimismeetodid: vastastikune eksperdihinnang ja enesehindamine; võrdlusmeetod; autori isikliku kogemuse analüüs ja üldistamine; matemaatilise statistika meetodid.

Uurimistöö teaduslik uudsus seisneb: ja

1. Nooremate õpilaste tööõpetuse õpetaja valmisoleku mudeli väljatöötamisel ja katsetamisel eksperimentaalse töö käigus, sh interaktsiooniplokid: õpetaja kutse- ja isikuomaduste plokk; teadmiste blokk; oskuste blokk.

2. Tulevase õpetaja teoreetilise ja praktilise koolituse vahelise seose tagamiseks pedagoogiliste tingimuste väljaselgitamisel ja eksperimentaalsel kontrollimisel: pedagoogilise praktika puudulikkuse hüvitamine; tööõpetuse teadmiste ja oskuste omandamise protsessi intensiivistamine õppe-, tunnetus- ja praktilises tegevuses; koolituse sisu uuendamine.

Töö teoreetilise tähtsuse määrab asjaolu, et põhikoolis õpetaja töökasvatuse valmisoleku juhtkriteeriumide teoreetiline põhjendamine (õpetaja omaduste kujunemine; eripedagoogika) võimaldab pakkuda välja mudeli, mis võib olla kasulik. pedagoogilise tegevuse juhendina, mis on seotud pedagoogikaülikoolide üliõpilaste erialaseks tegevuseks valmisoleku kujundamisega. Selgub teooria ja praktika suhe ülikooli õppeprotsessi igas etapis, mis on põhjendatud teadmiste empiirilise ja teoreetilise taseme iseärasustega.

Uuringu praktiline tähendus seisneb selles, et teooria ja praktika suhet arvestades on välja töötatud sisutehnoloogiline tugi tulevase õpetaja valmisoleku kujundamiseks nooremate kooliõpilaste tööõpetuseks. Uurimismaterjale saab kasutada põhikooliõpetajate koolitamise massipraktikas. Uuringu soovitusi kasutatakse Šadrinski ja Tšeljabinski pedagoogiliste ülikoolide, Uurali-Zauralski piirkonna algkoolide haridusprotsessis, piirkondliku IP-KRO praktiliste seminaride tegevuses, mis on keskendunud õpetajate valmisoleku tõstmisele. nooremate koolinoorte tööõpetuseks.

Kaitseks esitatakse järgmised sätted:

1. Nooremate õpilaste tööõpetuseks valmisoleku mudel võimaldab tõhusamalt korraldada tulevaste õpetajate selleks tegevuseks ettevalmistamise protsessi. Kavandatava mudeli rakendamine kutsehariduse praktikas aitab õpilastel saavutada piisava valmisoleku koolinoorte tööõpetuseks.

2. Pedagoogilised tingimused tulevase õpetaja teoreetilise ja praktilise ettevalmistuse vahekorra tagamiseks on aluseks pedagoogilise hariduse sisu valikul, peegeldades üksikisiku, ühiskonna ja riigi tegelikke vajadusi ja huve.

Saadud tulemuste ja lõputöö peamiste järelduste usaldusväärsuse tagas lähtesätete metodoloogiline ja teoreetiline paikapidavus, täiendavate meetodite kompleksi kasutamine, mis on adekvaatne uuringus püstitatud ülesannete täitmiseks, piisav kontrollitavus ja kontrollitavus. eksperimendi tingimustest, oluline katsebaas, katse koolitusetapi korduv kordamine, matemaatilise statistika meetodite kasutamine, uuringu käigus saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

Uurimistulemuste testimine ja juurutamine. Uurimistöö käiku, selle põhisätteid ja tulemusi käsitleti Tšeljabinski Riikliku Ülikooli pedagoogika ja psühholoogia ning Šadrinski Pedagoogilise Instituudi alghariduse pedagoogika osakonna koosolekutel; osakondade metoodilised ja metoodilised seminarid; ChelGU (1987, 1991), SHPI (1987-1998) teaduskonverentsidel; pedagoogikakoolide õpetajate piirkondlikud teaduslikud ja praktilised konverentsid (Kurgan, 1989; Šadrinsk, 1998); Kurgani IPKRO õpetajate täiendkoolituskursustel (1990 - 1998).

Uuringu peamisi tulemusi kasutatakse Šadrinski ja Tšeljabinski Pedagoogikaülikoolide ning mitmete koolide õppetöös. Need kajastuvad metoodilistes soovitustes, kõnedes õpetajatele ja autori väljaannetes.

Lõputöö struktuur määrati kindlaks vastavalt püstitatud ülesannetele ja uuringu käigule, mis viidi läbi koostöös Vene Föderatsiooni austatud kooliõpetajatega G.N. Antropov, V.G. Pospelova, N.I. Ulasevitš. See sisaldab sissejuhatust, kahte peatükki, järeldust ja lisasid. Lõputöö kogumaht on 193 lehekülge, sh 2 diagrammi, 2 joonist, 13 tabelit, kirjanduse loetelu 300 nimetust.

Doktoritöö järeldus teaduslik artikkel teemal "Kutsehariduse teooria ja meetodid"

Järeldused teise peatüki kohta

1. I peatükis välja toodud metoodilise baasi alusel töötasime välja katseprogrammi, määratlesime õpilasrühmade tüpoloogia, katse metoodika kõigis selle etappides, sh teooria ja praktika vaheliste seoste vormid ja tüübid.

2. Eksperimentaalselt on tõestatud, et tulevase õpetaja tööõpetuseks valmisoleku struktuur, mis sisaldab kahte psühholoogilist ja pedagoogilist isikukomponenti - professionaalsed ja isikuomadused (tegelik käitumine erinevates olukordades) ja eriharidus (suhte ilming teoreetilist ja praktilist varustust), on väljatöötatud mudelile piisav.

3. Eksperimendi käigus määrati ja testiti teooria ja praktika vahelise seose pedagoogilised tingimused: pedagoogilise praktika ebapiisavuse kompenseerimine; tööõpetuse teadmiste ja oskuste omandamise protsessi intensiivistamine õppe-, tunnetus- ja praktilises tegevuses; koolituse sisu uuendamine.

Esimene tingimus nägi ette eripraktika juurutamist esimesest kursusest ja kohustusliku pedagoogilise praktika laiendamist. Selleks viidi sisse muudatused üliõpilaste pedagoogilise tegevuse suunamise meetmete süsteemis ülikooli ja kooli poolt. Teine tingimus eeldas koolitusprotsessi intensiivsuse suurendamist, mis saavutati kõigi rühmade teadmiste ja praktiliste oskuste mahu laiendamisega. Tugevdatud valmisoleku kujundamine toimus disaini ja tehnoloogilise õpikäsitusega erinevat tüüpi probleemide lahendamise, loovülesannete täitmise ja uurimistöö käigus. Kolmas tingimus oli tagada üldpedagoogilise teooria tihe ühtsus valdkonna spetsiifilise hariduse praktikaga, et rahuldada piirkondlikke vajadusi kvalifitseeritud personali järele. Arvestati kohalikke töötraditsioone, omandati piirkondlikud materjalide töötlemise tehnoloogiad ning uuriti piirkonna parimate õpetajate kogemusi nooremate kooliõpilaste tööõpetuses.

4. Katsematerjali töötlemise meetodite otsimisel valisime korrelatsioonianalüüsi, mis võimaldas luua tegeliku seose teoreetiliste teadmiste süsteemi ja praktiliste oskuste vahel ning kinnitada saadud tulemuste usaldusväärsust.

Eksperimentaaltöö tulemused annavad tunnistust väljatöötatud metoodika tõhususest. Kõikide valmisoleku komponentide taseme märkimisväärne tõus katserühma õpilaste seas ületas oluliselt kontrollrühma sarnaseid näitajaid. Optimaalne ja piisav valmisoleku tase katserühma õpilastel 77,1% ja 16,6%, kontrollrühmas nendel tasemetel vastavalt 39,6% ja 29,2% õpilastest. Eksperimentaalrühmas on tööõpetuseks kriitilise valmisolekuga õpilasi 23,9% vähem kui kontrollrühmas.

5. Eksperimentaalne uuring kinnitas täielikult püstitatud hüpoteesi paikapidavust, et teoreetilise ja praktilise koolituse seos on tegur, mis mõjutab oluliselt tulevase õpetaja valmisolekut nooremate õpilaste tööõpetuseks väljatöötatud mudeli rakendamisel. valmisolekust ja meie poolt määratud pedagoogilistest tingimustest.

KOKKUVÕTE

Tulevase õpetaja kooliõpilaste tööõpetuseks ettevalmistamise probleemide uurimise teoreetilise ja praktilise tähtsuse määravad ülesanded tõsta noorema põlvkonna ettevalmistamise taset aktiivseks ja tõhusaks tööks Venemaa turusuhete tingimustes ja maailma tase.

Õpilaste isiklikule arengule keskenduv haridussfäär vajab tööd, mille pedagoogiline eesmärk on olla väljendunud individuaalsusega isereguleeruva isiksuse sotsiaal-kultuurilise lõimumise ja kasvatamise vahend. Sellise töö sisu ja tähendus on seotud erinevat tüüpi tehnoloogiliste ja sotsiaalpedagoogiliselt kasulike tegevustega (teenuste tootmine, looduse taastamine ja vaimsus, elutingimuste õilistamine, väikeste, haigete, vanurite eest hoolitsemine). Tehnoloogiline tegevus kui loov viis inimese ühendamiseks maailmaga oma ideede otsese ja otstarbeka elluviimise alusel, projektid aitavad kaasa professionaalsele enesemääramisele mitmete ülesannete lahendamise protsessis: optimaalsete tingimuste loomine arenguks. iga õpilase isiksust erinevat tüüpi töötegevuses (erinevates tehnoloogiates) vastavalt tema võimetele, huvidele ja võimalustele, samuti ühiskonna vajadustele; ettevalmistus töötegevuseks erinevate omandivormide, konkurentsi tööturul ja kutsealadel; selliste isiksuseomaduste arendamine nagu ettevõtlikkus, tõhusus, vastutustunne, algatusvõime, mõistliku riski soov, ausus, korralikkus; ametialase pädevuse kujundamine valitud töövaldkonnas koos tööalase mobiilsusega; õpilaste kaasamine reaalsetesse tootmis- ja majandussuhetesse, ettevõtluse aluste tundmine; isiksusekultuuri kasvatamine kõigis selle töötegevusega seotud ilmingutes (tehnoloogiline kultuur, EI, majanduskultuur, ökoloogiline kultuur).

Tulevase õpetaja koolinoorte tööõpetuseks valmisoleku kujundamise probleemi hetkeseisu uurimine, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, õpetajakoolituses töötamise kogemus veenavad õpetajakoolituse asjakohasuses ja ebapiisavas arengus. valitud probleem.

Õpetaja ettevalmistamine nooremate koolinoorte tööõpetuseks lähtub teatud põhimõtetest, mis peegeldavad pedagoogiliste nähtuste vahelisi tegelikke sõltuvusi ja seoseid. Nende hulgas on teooria ja praktika vahelise seose põhimõte. Loogiliselt on teooria ja praktika suhe otseselt tingitud asjaolust, et mõlemad on inimtegevuse liigid: tegevussüsteem ja teadvuse nähtuste süsteem. Teooria ja praktika ühtsus on ühiskonna edenemise üldine muster, milles ilmnevad järjest olulisemad suhete aspektid.

Kirjanduse uurimine aitas välja selgitada, et kaasaegse pedagoogikaülikooli praktikas on tulevase tööõpetuse juhtimiseks välja kujunenud eraldi valdkonnad: teaduslik-pedagoogiline, teaduslik-metoodiline, sotsiaalpsühholoogiline, sotsioloogiline.

Samal ajal näitas õppekavade ja muude dokumentide analüüs, et peateaduskonna üliõpilaste ettevalmistamine seda tüüpi tegevuseks toimub traditsiooniliselt, arvestamata tööprotsessi ja majanduse arengu uusi tingimusi. mis ei võimalda õpilastel saavutada kõrget valmisolekut iseseisvaks tegevuseks.

See järeldus tõi kaasa vajaduse selgitada mõne mõiste sisu, sealhulgas "teoreetiline", "praktiline koolitus", "teoreetilise ja praktilise koolituse suhe", "valmidus tööõpetuseks".

Võttes arvesse mitmeid üldpedagoogika printsiipe (hariduse ja elu ühtsus; pedagoogilise teooria ja pedagoogilise praktika seos ja vastastikune sõltuvus; huvi arendamine õpetaja elukutse vastu; kasvatus-, teadus- ja praktilise töö ühtsus), on pedagoogilise töö ühtsus. selgitati välja tingimused üliõpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse seostele nooremate õpilaste tööõpetuses. Valminud lõputöö, mis neid tingimusi arvestab, annab tunnistust nende tulemuslikkusest tulevase õpetaja ettevalmistamisel eelpool mainitud aspektist.

Empiirilise ja teoreetilise tegevuse käigus töötati välja valmisoleku kujunemise protsessi sisutehnoloogiline tugi, sealhulgas õpilaste eriväljaõppe sisu, vormid, meetodid, valmisoleku kujundamise vahendid.

Uuringu hüpoteesist, eesmärkidest ja eesmärkidest lähtudes toetusime kaasaegses psühholoogias ja pedagoogikas välja töötatud põhikooliõpetaja kutsealase valmisoleku tasemete kriteeriumitele ning korreleerisime neid seoses tööõpetuse ettevalmistamise protsessiga. Valitud kriteeriumid olid aluseks valmisoleku tasemete määramisel nii enne kui ka pärast eritunde.

4-etapilise eksperimentaaltöö käigus veendusime, et teooria ja praktika vahelise seose vajaliku tunnuse määrab suuresti üliõpilase ülikoolieelne ettevalmistus, tema kogemused koolisisese tööalase tegevuse vallas ning ülikool, üldpedagoogiline koolitus ja hulk muid komponente. Realiseeriti tööõpetuse meetodite ja pedagoogilise praktika kursuse võimalused kui kõige olulisemad algklassiõpetajate tööõpetuseks ettevalmistamisel. Eraldi toodi välja aktuaalsed teemad, töötati välja nende täiendav loetelu, teoreetilise ja praktilise materjali omavahelised seosed ning seda kõike katsetati. Töö toimus tihedas kontaktis Šadrinski ja piirkonna parimate kooliõpetajatega.

Läbiviidud töö käigus selgus, et tundide käigus omandasid õpilased vajalikud minimaalsed teadmised töö spetsiifikast tänapäeva maailmas, mida tõendavad loomingulised testid ja projektid. Õpilased on omandanud mitmeid mõisteid: tööõpetus, tehnoloogiline protsess, tööõpetus, tehnoloogiline kultuur, tööline eneseharidus jt. Täidetud ülesannetest selgus, et õpilased valdasid materjalide töötlemise tehnoloogilisi meetodeid, töötamist tööriistade, seadmetega; omandas lastetöö organiseerimise, tööõpetuse erinevate vormide, tehtud tööde analüüsi oskused. Eriteemade ja tunnitüüpide kaasamisega kasvas õpilaste huvi tööõpetuse vastu ning tõusis valmisoleku tase selleks tegevuseks, mida kinnitavad ka õppeaastate lõikes saadud andmed.

Õpilaste korrelatsioon nende valmisoleku kujunemise teatud tasemele viidi läbi spetsiaalselt välja töötatud diagnostiliste protseduuride abil, meie arvates piisavalt kajastades uuritava protsessi tulemusi.

Katse käigus fikseeriti tegelik seos teoreetilise ja praktilise koolituse vahel, mis võimaldas tõsta õpilaste valmisolekut koolinoorte tööõpetuseks. Selle seose olemasolu ja selle mõju treeningu tulemusele tõestab, et see on hädavajalik ja vajalik.

Katse moodustamise ja kontrolli etapi andmed kinnitasid meie eelduste õigsust, tõestasid rakendatud metoodika tõhusust ja püstitatud hüpoteesi paikapidavust, mida tõendab kõigi uuringus püstitatud ülesannete lahendamine.

Läbiviidud teoreetilised ja eksperimentaalsed uuringud võimaldavad teha järgmised järeldused:

1. Üliõpilaste ettevalmistamine nooremate kooliõpilaste tööõpetuseks on ülikooli õppeprotsessi oluline valdkond. Olulist mõju selle tegevuse valmisoleku kujunemisele avaldab selline tegur nagu teoreetilise ja praktilise koolituse suhe, mis tagab nende protsesside koosmõju igas koolituse etapis.

2. Tööõpetuse kiireloomuliste ülesannete edukas lahendamine õpetaja poolt eeldab optimaalset valmisolekut tegevusteks. Valmisolek tööõpetuseks on kompleksne sotsiaalpsühholoogiline haridus, mille komponentideks on isiksuseomadused ja eriharidus. Eriharidus sisaldab teoreetilist ja praktilist varustust. Esimene kriteerium iseloomustab inimese erudeeritust teadmiste omandamise, pedagoogilise teooria vastu huvi ja eneseharimise vajaduse osas; teise määrab õpetaja konstruktiivsete, organisatoorsete, suhtlemisoskuste, gnostiliste, tehnoloogiliste oskuste kujunemine

3. Õpetaja valmisoleku mudel nooremate kooliõpilaste tööõpetuseks on orientiiriks erialase ettevalmistuse protsessis ning võimaldab ideaalsel kujul esitada valmisoleku komponentide struktuuri ja nende omavahelist sõltuvust. Võttes arvesse õpetaja põhifunktsioone, määrasime mudeli kolme ploki sisu: omaduste plokk; teadmiste blokk; oskuste blokk.

4. Teoreetilise ja praktilise koolituse vahelise seose pedagoogiliste tingimuste kogum (pedagoogilise praktika puudulikkuse kompenseerimine; tööõpetuse teadmiste ja oskuste omandamise protsessi intensiivistamine õppe-, kognitiivses ja praktilises tegevuses; koolituse sisu ajakohastamine) on vajalik ja piisav tulevase õpetaja valmisoleku edukaks kujunemiseks, mis sai kinnitust katsetöö käigus.

Uuring ei pretendeeri tuvastatud probleemi ammendavale analüüsile, vaid võib saada lähtepunktiks mitmete valdkondade uurimisel: tingimused ja viisid, kuidas parandada algkooliõpetajate tööõpetuse ettevalmistust kõigil teaduskonna erialadel, samuti iseseisva töö käigus; rahvatraditsioonide mõju nooremate kooliõpilaste tööõpetusele; õpetaja ettevalmistamine nooremate õpilaste tehnoloogilise tegevuse põhisuundade elluviimiseks.

Lõputöö viidete loetelu teadusliku töö autor: pedagoogikateaduste kandidaat, Strokina, Victoria Leonidovna, Tšeljabinsk

1. Abdullina O.A. Õpetaja üldpedagoogiline koolitus pedagoogilise kõrghariduse süsteemis. M.: Valgustus, 1990. - 141 lk.

2. Abdullina O.A. Tulevaste õpetajate pedagoogiliste oskuste ja oskuste kujunemise probleem // Pedagoogikaülikoolide ja ülikoolide üliõpilaste erialase ettevalmistuse probleemid. M., 1976. - S. 43-48.

3. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Tegevus- ja isiksusepsühholoogia. M.: Nauka, 1980. - 334 lk.

4. Aleksejev P.V. Praktika, selle olemus ja struktuur // Moskva ülikooli bülletään. Seeria 7. Filosoofia. 1988. - nr 3. - S. 22-30.

5. Aleksejev P.V., Panin A.V. Teadmisteooria ja dialektika. M.: Kõrgem. kool., 1991.-383 lk.

6. Ananiev B.G. Valitud psühholoogilised teosed: 2 köites / Toim. A.A. Bodaleva, B.F. Lomova. M .: Pedagoogika, 1980. T2. - 297 lk.

7. Andaralo A.I. Tulevaste õpetajate erialase ja pedagoogilise valmisoleku kujundamine koolinoorte suunamisel põllumajanduserialadele: Lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. -Minsk, 1983. 16 lk.

8. Pedagoogilise mõtte antoloogia Venemaal 19. sajandi teisel poolel - 20. sajandi alguses / Koost. P.A. Lebedev. M.: Pedagoogika, 1990. - 608 lk.

9. Armaganyan JI.X. Tööõpetuse peamine lüli koolis // Algkool. 1986. - nr 5. - S. 37-39.

10. Atutov P.R. Polütehniline põhimõte koolinoorte õpetamisel. M.: Pedagoogika, 1976. - 192 lk.

11. Atutov P.R. Koolinoorte polütehniline haridus tänapäevastes tingimustes. M.: Teadmised, 1985. - 80 lk.

12. Atutov P.R., Poljakov V.A. Tööõpetuse roll kooliõpilaste polütehnilises hariduses. M.: Valgustus, 1985. -128 lk.

13. Afanasjev V.G. Ühiskond: järjepidevus, teadmised ja juhtimine. M.: Politizdat, 1981. - 432 lk.

14. Afanasjev V.G. Järjepidevus ja ühiskond. M.: Politizdat, 1980.-368 lk.

15. Akhiyarov K.Sh. Tööõpetus maakoolis: teooria ja praktika küsimusi. Ufa, 1980. -126 lk.

16. Babansky Yu.K. Haridusprotsessi optimeerimine. M.: Valgustus, 1982. - 192 lk.

17. Babansky Yu.K. Valitud pedagoogilised tööd / Koost. M. Yu. Babansky. M.: Pedagoogika, 1989. - 558 lk.

18. Badayan I. Regionaalne haridussüsteem: oma arengustrateegia // Õpetaja. 1997. - nr 2. - S. 30-33.

19. Batõšev S.Ya. Noorus vajab uut maailmapilti ja elutrajektoori //Kool ja tootmine. 1995. - nr 4. - S. 2-3.

20. Batõšev S.Ya. Koolinoorte tööõpetus: teooria ja metoodika küsimused. M.: Pedagoogika, 1981. - 192 lk.

21. Beljajev V.I., Kislinskaja N.V. Õpetaja jätkuõpe S. T. Shatsky pedagoogilises pärandis //Pedagoogika. 1993. - nr 6. - S. 68-72.

22. Berdjajev N.A. Vaba vaimu filosoofia. M.: Respublika, 1994.-480 lk.

23. Berdjajev N.A. Vabaduse filosoofia. Loovuse tähendus. M.: Pravda, 1989.-608 lk.

24. Berezina T.N. Tööõpetus Siberi vene talupoegade rahvapedagoogikas (1861-1917): Diss. . cand. ped. Teadused. Novosibirsk, 1991.-226 lk.

25. Bespalko V.P. Spetsialistide koolitamise kvaliteedi kriteeriumidest //Vestnik vysshei shkoly. 1988. - nr 1. - S. 3-8.

26. Bešenkov A.K. jt. Vene tööõpetuse standard üldhariduskooli I XI klassides (projekt) // Kool ja tootmine. -1994. - Number 3. - S. 21-27.

27. Äri ja lapsed // Rahvaharidus. -1991. Nr 2 – S. 14.

28. Bogatov M.I. Koolinoorte harimine nõukogude inimeste töötraditsioonide teemal. M.: Valgustus, 1980. - 126 lk.

29. Bogdanova O.S. Tööõpetuse meetodid. M.: Haridus, 1964.-205 lk.

30. Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. Psühholoogilised uuringud. Moskva: Valgustus, 1968. - 464 lk.

31. Božovitš L.I. Valitud psühholoogilised teosed: isiksuse kujunemise probleemid / Toim. L.I. Fildstein. Moskva: rahvusvaheline, ped. akad., 1995. - 209 lk.

32. Božovitš L.I., Leontjev A.N. Esseed laste psühholoogiast (algkooliealine). M.: APN RSFSR kirjastus, 1950. -192 lk.

33. Boyko A.N. Teooria ja praktika ühtsus õpetajakoolituses // Nõukogude pedagoogika. 1985. - nr 1. - S. 63-69.

34. Boldyrev N.I. Kasvatustöö meetodid koolis. M.: Valgustus, 1981. - 223 lk.

35. Suur Nõukogude Entsüklopeedia. 3. väljaanne M .: Kirjastus "Nõukogude entsüklopeedia", 1977. - T.25. - 622 lk.

36. Bondartšuk L.I. Pedagoogikaülikoolide üliõpilaste ettevalmistuse parandamise võimalused gümnaasiumiõpilastega karjäärinõustamistöö läbiviimiseks: Diss. cand. ped. Teadused. Kiiev, 1979. - 205 lk.

37. Bueva L.P. Mees: aktiivsus ja suhtlemine. M.: Mõte, 1978. - 216 lk.

38. Bunakov N.F. Valitud pedagoogilised tööd. M.: APN RSFSR, 1953.-412 lk.

39. Vassiljev Yu.K. Keskkooliõpetajate polütehniline koolitus. -M.: Pedagoogika, 1978. 175 lk.

40. Vassiljev Yu.K. Tulevaste õpetajate polütehnilise hariduse rakendamiseks ettevalmistamise teooria ja praktika: Lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. M., 1979. - 16 lk.

41. Vasiltsova Z.P. Rahvapedagoogika targad käsud. M.: Pedagoogika, 1983. - 92 lk.

42. Sissejuhatus filosoofiasse: Õpik ülikoolidele. 2 tunni pärast 2. osa / Toim. I.T.Frolova, E.A.Arab-Ogly, G.S.Arefjeva. M.: Politizdat, 1989. -639 lk.

43. Veremeenko T.G. Noorukite moraalse ja tööalase koolituse organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused: Diss. . cand. ped. Teadused. -Tšeljabinsk, 1988. -213 lk.

44. Vesna M.A. Pedagoogilise Instituudi üliõpilaste ettevalmistamise tegurid üldhariduskoolide õpilaste laia profiiliga põllumajanduserialadele orienteerimise tööks: Diss. . cand. ped. Teadused. Tšeljabinsk, 1986. - 197 lk.

45. Vityazev V.P. Võimalused, kuidas parandada tulevaste tööõpetuse õpetajate ettevalmistust koolinoorte põllumajanduserialadele orienteerimise tööks: Diss. cand. ped. Teadused. Irkutsk, 1987.-210 lk.

46. ​​Volkov A.M. jne Tegevus: Struktuur ja regulatsioon. Psühholoogiline analüüs. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1987. - 216 lk.

47. Volkov G.N. Etnopedagoogika / Toim. I.T. Ogorodnikova. -Cheboksary: ​​​​Chuvashknigoizdat, 1974. -320 lk.

48. Tööõpetuse ja polütehnilise hariduse küsimusi nõukogude pedagoogika ja kooli ajaloos: Ülikoolidevaheline. laup. teaduslik tr. M., 1980. - 160 lk.

49. Kutsetegevuseks valmisoleku kujunemise küsimused: Väljendusinfo / Vastutaja. toim. Yu.K. Vasiljev. M., 1978. - 39 lk.

50. Voronovitš B.A. Praktika struktuuri filosoofiline analüüs. M., 1972. -126s.

51. Õpilaste koolitamine tööõpetuse protsessis /Toim. T.N. Malkovskaja. M.: Valgustus, 1983. - 184 lk.

52. Vygotsky JI.C. Üldpsühholoogia probleemid. Sobr. op. - M.: Pedagoogika, 1982. - V.2. - 504 lk.

53. Garanina O.M. Pedagoogilise instituudi üliõpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse ühtsus klassiväliseks õppetegevuseks: Lõputöö kokkuvõte. diss. cand. ped. Teadused. M., 1986. - 16 lk.

54. Gvozdeva N.A. Tulevaste õpetajate ettevalmistamine koolinoorte tööõpetuse parimate praktikate uurimiseks ja kasutamiseks: Lõputöö kokkuvõte. diss. cand. ped. Teadused. M., 1988. - 18 lk.

55. Hegel G.V. Loogikateadus. 3 köites. T. 3. M.: Mõte, 1972. - 317 lk.

56. Gonobolin F.N. Raamat õpetajast. M.: Valgustus, 1965. - 260 lk.

57. Gonobolin F.N. Esseed nõukogude õpetaja psühholoogiast. M.: APN RSFSR, 1957.- 156 lk.

58. Gontšarov I. Venemaa uus koolkond: milline see peaks olema? //Koolilaste haridus. 1997. - nr 2. - S. 7-10.

59. Gordeeva JI.A. Tulevase õpetaja ettevalmistamise probleemid õpilaste tööõpetuse rakendamiseks maakoolis: Lõputöö kokkuvõte. diss. cand. ped. Teadused. Alma-Ata, 1980. - 22 lk.

60. Grinshpun S.S. Kooliõpilaste tööjõu kujunemise kriteeriumide määramine elukutse valiku etapis: Lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. Mm 1978. - 19s.

61. Gubina SL. Õpilaste tööõpetus: Metoodika, teooria, juhtimine. M.: lõpetanud kool, 1986. - 272 lk.

62. Guzeev V.V. Uuenduslikud ideed kaasaegses hariduses // Koolitehnoloogiad. 1997. - nr 1. - S. 3-10.

63. Davõdova G.A. Praktika on tunnetuse empiirilise ja teoreetilise etapi ühtsuse alus // Praktika ja tunnetus. - M., 1973. -S. 46-59.

64. Denderina V.I. Õpilaste karjäärinõustamistööks ettevalmistamise tõhustamine põhikoolis: Lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. M., 1986. - 18 lk.

65. Teadmiste dialektika / Toim. Karmiin. L .: Leningradi Riikliku Ülikooli kirjastus, - 1988.-260 lk.

66. Diferentseeritud õpetajakoolitus eest haridustööõpilastega: Ülikoolidevaheline kogumik / Toim. toim. V.F.Saharov. Kirov: KSPI, 1989.- 138 lk.

67. Dmitriev Yu.A. Algklassiõpetajate polütehniline koolitus pedagoogilise kõrghariduse süsteemis: Lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. M., 1986. - 19 lk.

68. Dodon L.L. Ülesanded pedagoogikas. M.: Haridus, 1968. - 222 lk.

69. Dodonov B.I. Emotsioon kui väärtus. M.: Politizdat, 1978. - 272 lk.

70. Durai-Novakova K.M. Erikursuse "Õpilaste professionaalne valmisolek pedagoogiliseks tegevuseks" probleemid ja ülesanded õpetajakoolituse süsteemis // Pedagoogilise kõrghariduse teooria ja praktika: laup. teaduslik tr. M.: MGPI, 1984. -S. 20-26.

71. Djatšenko M.I., Kandybovich J1.A. Tegevuseks valmisoleku psühholoogilised probleemid. Minsk: Narodnaja asveta, 1976. - 290 lk.

72. Evdokimova N.V. Teadmiste ja praktiliste oskuste seos praktilise iseloomuga õppeaine sisus: Lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. M., 1980. - 20 lk.

73. Teooria ja praktika ühtsus pedagoogiliste distsipliinide õpetamisel: laup. teaduslik tr. / Toim. A. I. Piskunova. M.: MGPI, 1983. -106 lk.

74. Elfimov V.P. Õpilaste ettevalmistamine kooliõpilaste tööõpetuseks õppeprotsessis: Lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. M., 1990.-23 lk.

75. Žurkina A.Ya. Koolinoorte tööõpetuse sisu / Toim. A. Ya. Žurkina, I. I. Zaretskaja. M.: Pedagoogika, 1989. - 144 lk.

76. Žurkina A.Ya., Malõšev M.JI. Sotsiaal-majanduslikud eeldused koolinoorte tööõpetuse parandamiseks // Õpilaste tööõpetuse metoodilised ja teoreetilised küsimused: laup. teaduslik tr. M., 1985. - S. 48-53.

77. Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" //Erakool. -1993. -№1.- S. 45-87.

78. Zvereva S.V. Tulevase õpetaja teoreetilise ja praktilise ettevalmistuse ühtsus kasvatustööks algklassides: Lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. M., 1990. - 18 lk.

79. Zolotukhina S.T. Pedagoogikaülikooli üliõpilaste ettevalmistamine üliõpilastega karjäärinõustamistööks: Diss. cand. ped. Teadused. Harkov, 1984. - 206 lk.

80. Zyrjanov A.I. Käsitöö Permi kubermangu Šadrinski rajoonis / Koost. S.B.Borisov. Šadrinsk: PO "Iset", 1997. - 1 tund. - 88 e., 2h. - 32 s.

81. Ivanov I.M. Tööõpetus kollektiivsetes loomingulistes asjades // Kooliõpilaste haridus. 1989. - nr 2. - S. 38-48.

82. Ivaštšenko G.M., Plotkin M.M., Širinski V.I. Laste töö turutingimustes (sotsioloogilise uuringu tulemused) //Pedagoogika. 1996. - nr 2. - S. 24-30.

83. Izmailov A.E. Rahvapedagoogika: Kesk-Aasia ja Kasahstani rahvaste pedagoogilised vaated. M.: Pedagoogika, 1991. - 172 lk.

84. Imamaljeva R.M. Ühenduse olemus ja selle avaldumisvormid. Taškent: Fänn, 1985.- 104 lk.

85. Kagan M.S. Inimtegevus: süsteemianalüüsi kogemus. - Politizdat, 1974. 328 lk.

86. Kasakevitš V.M. Suurendada tööjõukoolituse rolli noorte kohanemisel uute sotsiaal-majanduslike tingimustega // Kool ja tootmine. 1994. - nr 4. - S. 2-4.

87. Kalinovsky I.S. Üliõpilaste ettevalmistamine koolinoorte tööõpetuseks: Lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. Harkov, 1990.- 18 lk.

88. Kandybovich L.A. Professionaalse ettevalmistuse psühholoogia ülikoolis. Probleem. 2 / Vabariiklikud osakondadevahelised teaduskogud. Minsk: Narodnaja asveta, 1982. - 174 lk.

89. Kapustin B.C. Projektide elluviimine koolikursusel "Tehnoloogia" klassiruumis õppetöötubades: Metoodilised soovitused tehnoloogiaõpetajatele. Elabuga: Elabuga Pedagoogiline Instituut, 1995. - 32 lk.

90. Erialade kvalifikatsiooninõuded: Õpetajakoolituse kvaliteedi juhtimise juhend / Koost. I.K.Turõšev, A.T.Antonov. Vladimir: VGPI, 1979.- 31 lk.

91. Kedrov B.M. K. Marx teadusest ja tehnika progressist. M.: Teadmised, 1985.-64 lk.

92. Kedrov B.M. Loodusteaduste aine ja suhe. M.: Nauka, 1967.-436 lk.

93. Kedrov B.M. Teadusliku meetodi probleem. M.: 1964. 78 lk.

94. Kirsanov A.A. Õppetegevuse individualiseerimine kui pedagoogiline probleem. Kaasan: KGU, 1982. - 224 lk.

95. Klimov E.A. Individuaalne tegevusstiil sõltuvalt närvisüsteemi tüpoloogilistest omadustest: Lõputöö kokkuvõte. . diss. dok. psühhol. Teadused. J1., 1968. - 40 lk.

96. Kvantitatiivsed meetodid sotsioloogias / Toim. A.G. Aganbegyan, G. V. Osipov, V. N. Šubkin. M.: Nauka, 1966. - 356 lk.

97. Yu1.Komelina VA Tulevase õpetaja ettevalmistamine õpilaste tulemusliku töö juhtimiseks: Diss. cand. ped. Teadused. M., 1986. - 144 lk.

98. Konarževski Yu.A. Haridusprotsessi pedagoogiline analüüs. M.: Pedagoogika, 1986. - 144 lk.

99. Kondratieva L.L., Lazutina G.V., Pronin E.I. Professionaalse tegevuse haridusmudel kui teooria ja praktika aktiivse arengu tingimus // Indiviidi aktiivsus õppimisel (psühholoogiline ja pedagoogiline aspekt): laup. teaduslik tr. M.: NII VSh, 1986. - S. 80-100.

100. Kopnin P.V. Dialektika kui loogika ja teadmiste teooria. M.: Nauka, 1973.-324 lk.

101. Kopnin P.V. Dialektika. Loogika. Teadus. M.: Nauka, 1973. - 464 lk.

102. Kostenkov P.P. Töökasvatus kui pedagoogiline protsess: Lõputöö kokkuvõte. diss. dok. ped. Teadused. Alma-Ata, 1969. - 46 lk.

103. Kotrjahhov N.V. Ühtse töökooli I järgu õpetaja ettevalmistamine tööõpetuseks ja õpilaste koolitamiseks: Lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. M., 1987. - 15 lk.

104. Kochetov A.I. Tööõpetuse alaste teaduslike arengute tutvustamine pedagoogilises praktikas: metoodiline juhend. Minsk: MGPI, 1984. - 102lk.

105. Kochetov A.I. Koolinoorte tööõpetuse probleemide uurimise metoodika. Minsk: MGPI, 1982. - 84 lk.

106. Kochetov A.I. Pedagoogiline uurimistöö. Rjazan, 1975. - 178 lk.

107. Krasnovski J1.3. Aitame muuta töö armsaks // Algkool. 1992. - nr 7-8. - lk 4.

108. Keskkooli algklassiõpetaja lühiprofessiogramm: Juhend / Vastutaja. toim. A. I. Štšerbakov. L.: LGPI, 1976. - 76 lk.

109. Krutetski V.A. Kasvatuspsühholoogia alused. M.: Haridus, 1972. - 255 lk.

110. Krjutškova T.A. Uurali rahvapärimused kui nooremate õpilaste töökasvatuse tegur: lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. - Kurgan, 1996. 17 lk.

111. Kryagzhde S. Õpilaste pedagoogilise profiili erialale orienteerumise tunnused: Kõrgkoolide teaduslikud tööd. - Vilnius, 1980. S. 8-19.

112. Kuzmina N.V. Esseed õpetajatöö psühholoogiast. L .: Leningradi Ülikooli kirjastus, 1967. - 183 lk.

113. Lavrikova Yu.A. Majandusteadlase erialase ettevalmistuse mudelil //Ökonomistide koolituse ja inseneride majandusõppe täiustamine. L .: MB SSO RSFSR kirjastus, 1973. - 301 lk.

114. Levitov N.D. Töö psühholoogia. M.: Uchpedgiz, 1963. - 340 lk.

115. Levitov N.D. Lapse- ja pedagoogiline psühholoogia. M.: Valgustus, 1964. - 478 lk.

116. Lektorsky V.A., Shvyrev B.C. Praktika ja teooria dialektika // Filosoofia küsimused. -1981. nr 1!. - S. 12-24.

117. Lenin V.I. Poly. koll. op. T. 29. 782 lk.

118. Lenin V.I. Poly. koll. op. T. 42. 606 lk.

119. Leontjev A.N. Aktiivsus ja teadvus // Filosoofia küsimused. 1992. -№9.-S. 173-182.

120. Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. M.: Politizdat, 1977.-304 lk.

121. Leontjev A.N. Valitud psühholoogilised teosed: 2 köites / Toim. V.V.Davõdova ja teised M.: Pedagoogika, 1983. - V.1. - 329 lk.

122. Leontieva M.R. Haridusvaldkonnast "Tehnoloogia", koolinoorte tööõpetus ja karjäärinõustamine // Kool ja tootmine. -1994. -№5.-S. 2-5.

123. Lihhatšov B.T. Pedagoogika. Õpetusõpilastele ped. hariv IPK ja FPC asutused ja üliõpilased. M.: Prometheus, 1996. - 528 lk.

124. Isiksus ja töö / Toim. K. K. Platonova. M.: Mõte, 1983. - 365 lk.

125. Lomov B.F. Psühholoogia metodoloogilised ja teoreetilised probleemid. M.: Nauka, 1984. - S. 216-231.

126. Lukjantšenko T.N. Tööjõud kui nooremate õpilaste kognitiivse tegevuse kujundamise vahend: lõputöö kokkuvõte. diss. cand. ped. Teadused. M.y* 1991.- 16 lk.

127. Makarenko A.S. Tööharidus. Mn.: Narodnaja asveta, 1977. 256s.

128. Malakhova E.I. Tulevaste koolinoorte tööõpetuse õpetajate koolituse kvaliteedi tõstmine: Lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. -M., 1988. 19 lk.

129. Marx K., Engels F. op. 2. väljaanne - T. 3. - 629 lk.

130. Marx K., Engels F. op. 2. väljaanne - T. 20. - 827 lk.

131. Marx K., Engels F. op. 2. väljaanne - T.21. - 745 lk.

132. Marx K., Engels F. op. 2. väljaanne - T. 23. - 907 lk.

133. Marx K., Engels F. Soch. 2. väljaanne - T. 46. - 618 lk.

134. Martšenko A.V. Parandada ja ajakohastada koolinoorte tööõpet // Kool ja tootmine. 1993. - nr 5. - S. 3-5.

135. Maslov S.I. Nooremate kooliõpilaste loomevõimaluste arendamine tööõpetuse tundides // Algkool. 1989.- nr 8. - S. 74-77.

136. Matushkin S.E., Terekhin M.N. Teooria ja praktika seos õppeprotsessis. Tšeljabinsk: Lõuna-Uurali raamatukirjastus, 1973. - 194 lk.

137. Matuškin S.E., Tšernetsov P.I. Töökust kasvatavad tegurid. -Krasnojarsk: Krasnojarski Ülikooli kirjastus, 1987. 192 lk.

138. Pedagoogikateaduse arengu metodoloogilised probleemid / Toim. P.R.Atutov, M.N.Skatkina, Ya.S.Turbovski. M.: Pedagoogika, 1985. -240 lk.

139. Tööõpetuse uurimise metoodika ja metoodika õpilaste õppe- ja tulemustööprotsessis: Metoodilised soovitused / Koost. A. I. Kochetov. Minsk: MGPI, 1987. - 40 lk.

140. Pedagoogilise uurimistöö meetodid / Toim. A.I. Piskunova, G.V. Vorobjev. M.: Pedagoogika, 1979. - 164 lk.

141. Koolinoorte tööõpetuse ja kasvatuse maailmavaateline orientatsioon: laup. teaduslik tr. (NSVL APN, Hariduse üldprobleemide uurimisinstituut) / Koost. G. P. Sarafannikova. M., 1987. - 167 lk.

142. Spetsialisti tegevuse modelleerimine tervikliku uuringu alusel /Toim. E.E. Smirnova. L .: Leningradi Ülikooli kirjastus, 1984.- 177 lk.

143. Pedagoogiliste olukordade modelleerimine: Õpetaja üldpedagoogilise ettevalmistuse kvaliteedi ja efektiivsuse tõstmise probleemid / Toim. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaja. M.: Pedagoogika, 1981. - 120 lk.

144. Monakhov N.I. Hariduse tulemuslikkuse uurimine: teooria ja metoodika. M.: Valgustus, 1981. - 144 lk.

145. Nazarenko V.N. Pedagoogikaülikooli üldtehniliste teaduskondade üliõpilaste metoodilise ettevalmistuse parandamine koolinoorte tööõpetuseks. Kiiev, 1990. - 179 lk.

146. Rahvapedagoogika ja kasvatustöö nüüdisprobleemid: üleliidulise teadus-praktilise konverentsi kogumik. 2. osa - Cheboksary, 1991. 130 lk.

148. Netšajev N.N. Tegevuskäsitlus spetsialisti mudeli süsteemse konstrueerimise alusena // Kõrg- ja keskeriharidusega spetsialistide koolituse sisu: laup. teaduslik tr. "M.: NII VSh, 1988. - S.7-20.

149. Nikitenko V.N. Õpetaja kujunemine: praktilise kogemuse ja teoreetiliste teadmiste süntees //Nõukogude pedagoogika. 1987. - nr 10. -S. 81-84.

150. Novoselov M.M. Mõnest suheteteooria kontseptsioonist // Küberneetika ja kaasaegsed teaduslikud teadmised. Moskva: Nauka, 1976.

151. Üliõpilastele pedagoogiliste oskuste aluste õpetamine (kõrgkoolidevahelise teaduskonverentsi materjalide põhjal): Teaduslikud märkmed. T. 86. / Vastutaja. toim. N.V. Savin. Ivanovo: IGPI, 1971.-208 lk.

152. Oizerman T.I. Praktika teadmised, teadmised - praktika // Filosoofia küsimused. - 1984. - Nq 9. - S.60-73.

153. Ülikoolide ja pedagoogikaülikoolide üliõpilaste kutse- ja pedagoogilise koolituse optimeerimine üldharidus- ja kutsekooli kui kultuuri-, teadus- ja tööstuskeskuse kujunemise alusel: Metoodilised soovitused / Koost.

154. M. E. Duranov, V. A. Tšerkasov, E. S. Tšerkasova. Tšeljabinsk: kirjastus Chel. un-ta, 1989. -96 lk.

155. Pedagoogilise instituudi üliõpilaste sotsiaalpedagoogilise praktika korraldus: juhend /Koost. V.G. Sokhrina. - Tšeljabinsk: ChGPI, 1982. 20 lk.

156. Osintsev L.P. Isetskaja tagamaa. Šadrinsk: PO "Iset", 1995.-138 lk.

157. Aruanne uurimisprojekti "Uue õppeaine "Tehnoloogia" põhisisu (lõplik) elluviimise kohta / Projekti teaduslik juht Yu.L. Khotuntsev. M., 1993.

158. Pavljutenkov E.M. Tulevase õpetaja professionaalne kujunemine //Nõukogude pedagoogika. 1990. -№11.- Lk.64-69.

159. Paznikova Z.I. Rahvakunstitraditsioonide kasutamine nooremate õpilaste loometegevuse arendamise vahendina: Lõputöö kokkuvõte. diss. cand. ped. Teadused. M., 1992. - 16 lk.

160. Panferov V.N., Tšugunova E.S. Isiksuse grupi hindamine //Sotsiaalpsühholoogia meetodid /Toim. E.S. Kuzmina, V.E. Semenova. - Leningradi Ülikooli kirjastus, 1977. S. 117-119.

161. Parnyuk M.A. jne. Suhtlemine ja eraldatus. Kiiev: Naukova Dumka, 1 1988.-296 lk.

162. Kõrg- ja keskerikoolide pedagoogika: Ülikoolidevaheline. laup. 1. number / Rep. toimetanud M.U. Piskunov. Minsk: BSU, 1987. - 160 lk.

163. Pedagoogiline haridus Venemaal: laup. reguleerivad dokumendid (Venemaa Haridusministeerium) / Koost. M.N. Kostikova jt M., 1994. - 184 lk.

164. Petrova Z.A. Algkooliõpilaste sotsiaalse tööalase tegevuse harimine maakoolis: lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. -M., 1991.- 14 lk.

165. Petrovski A.V. Indiviid ja isiksus: isikupärastamise kontseptsioon // Psühholoogia ajaloo ja teooria küsimused. M.: Nauka, 1984. - 164 lk.

166. Petrovski A.V. Iseloom. Tegevus. Kollektiivne. M.: Politizdat, 1982. - 255 lk.

167. Petrotšenko G.G. Situatsioonilised ülesanded pedagoogikas. Minsk: Universitetskoe, 1990. - 224 lk.

168. Platonov K.K. Isiksuse struktuur ja areng. -M.: Nauka, 1986.-255 lk.

169. Tulevase õpetaja ettevalmistamine maakoolinoorte polütehnilise hariduse, tööõpetuse ja karjäärinõustamise elluviimiseks. Kuibõšev: KSPI, 1989. - 160 lk.

170. Podlasy I.P. Pedagoogika: M.: Haridus, Humanit. toim. Keskus VLADOS, 1996. - 432 lk.

171. Polozova T.D. 1.-3. klassi õpilaste tööõpetus, võimalikult lähedal külaelule // Algkool. 1989. -№10-11.- S. 102-106.

172. Polukarova V.A., Komolova L.L. Valmistume tööks lapsepõlvest peale // Algkool. 1990. - nr 4. - S.22-24.

173. Poljakov V.A. Koolinoorte tööõpetus turule ülemineku tingimustes // Kool ja tootmine. 1993. - nr 2. - S.Z.

174. Poljakov V.A. Kooli ja elukutse valik. M.: Pedagoogika, 1986.-210 lk.

175. Posmitny A. Õpetajakoolitaja professionaalne portree //Rahvaharidus. - 1986. - nr 8. - S.29 - 31.

176. Potašnik M. M., Vulfov B. F. Pedagoogiline olukord. M.: Pedagoogika, 1983. - 144 lk.

177. Õppetöötubade töötuba ja ehitusmaterjalide tehnoloogia /Under. toim. B. V. Neshumova. M.: Valgustus, 1986. - 192 lk.

178. Programmi "Tehnoloogia" aprobeerimise ja rakendamise probleemid, väljavaated, kogemused: 11. rahvusvahelise konverentsi kokkuvõtted (1995). M., 102 lk.

179. Tööjõuõppe programm: I-IV klass. M.; Valgustus, 1992.

180. Pedagoogiliste instituutide programmid: Tööõpetuse meetodid koos praktilise tööga õppetöökodades. M., 1979. - 39 lk.

181. Pedagoogiliste instituutide programmid: Tööõpetuse meetodid koos praktilise tööga õppetöökodades. M., 1990. - 30 lk.

182. Pedagoogiliste instituutide programmid. Õpilaste pedagoogiline praktika. M.: Valgustus, 1980. - 14 lk.

183. Pedagoogiliste instituutide programmid. Kogumik 21. Õpilaste pedagoogiline praktika. Erialale nr 2121 "Pedagoogika ja algõpetuse meetodid" / Koost. J1. R. Bolotina jt M., 1988. - 24 lk.

184. Koolilaste tööõpetuse psühholoogilised alused / Toim. E.A.Faraponova. M.: Pedagoogika, 1988. - 168 lk.

185. Psühholoogia / Toim. V. A. Krutetski. M.: Valgustus, 1974.-304 lk.

186. Psühholoogia. Sõnastik / Üldise all. toim. A. V. Petrovski. 2. väljaanne - M.: Politizdat, 1990. - 494 lk.

187. Puzyrev V.P. Krasnomyli sugupuu: ajaloolised ja biograafilised esseed. Šadrinsk: PO "Iset", 1996. - 136 lk.

188. Putilina NV Kutsetegevuse vastu huvi kujunemine // Nõukogude pedagoogika. 1986. - nr 9. - Lk.93-95.

189. Raibekas A. Ya. Asi, omadus, suhe kui filosoofilised kategooriad. Tomsk: Tomski ülikooli kirjastus, 1977. - 295 lk.

190. Raspopov V. M. Tehnoloogiaõpetaja koolituse planeerimine ja korraldamine: Õpik tehnoloogiateaduskondade üliõpilastele. Magnitogorsk: MGPI, 1996. - 391 lk.

191. Tööalase väljaõppe ja hariduse, karjäärinõustamise, sotsiaalselt kasuliku, tootliku töö roll koolinoorte igakülgses arengus: juhised / Toim. komp. O. I. MATKOV -M., 1987.-55 lk.

193. Romanko T. I. Pedagoogikaülikoolide üliõpilaste ettevalmistuse parandamine õpilaste tööõpetuseks üldhariduskoolis: Lõputöö kokkuvõte. diss. cand. ped. Teadused. Kiiev, 1986. - 22 lk.

194. Vene tehnoloogilise hariduse standard. Algtase / Simonenko V. D. jt M .: MO RF, VNIKK "Tehnoloogia", 1996.

195. Rostunov A. T. Kutsesobivuse kujunemine. Minsk: Kõrgkool, 1984. - 176 lk.

196. Rubinshtein S. L. Üldpsühholoogia alused. M.: Uchpedgiz, 1946. -704 lk.

197. Rubinshtein S. L. Üldpsühholoogia alused. Aastal 2-h t. M .: Pedagoogika, 1989.-301 lk.

198. Rubinshtein S. L. Üldpsühholoogia probleemid. Ed. 2. - M.: Pedagoogika, 1976. - 416 lk.

199. Rubtsova E. T. Pedagoogiliste instituutide üliõpilaste ettevalmistamine koolinoorte tööõpetuseks pedagoogilise praktika protsessis: Lõputöö kokkuvõte. diss. cand. ped. Teadused. M., 1989. - 16 lk.

200. Ruvinskiy L.I. Haridusprotsessi juhtimise probleemile // Haridusprotsessi juhtimise probleem. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1971. -S.62-73.

201. Ruzavin G.I. Teadusteooria: loogiline ja metodoloogiline analüüs. M.: Mõte, 1978. - 245 lk.

202. Vene rahvapärimuskultuur ja modernsus: Šadrinski kogemus. Teadus-praktilise konverentsi materjalid. -Šadrinsk: Šadrinski Pedagoogilise Instituudi kirjastus, 1996. 53 lk.

203. Sazonov A.D. Noorte erialase orientatsiooni metoodika turusuhete tingimustes: Monograafia. Kurgan: Kur GU, 1996. -104lk.

204. Sazonov A.D., Vesna M.A., Savinykh V.L. Koolireform ja tulevase õpetaja ettevalmistamine tööõpetuseks ja õpilaste karjäärinõustamiseks

205. Pedagoogikaülikoolide üliõpilaste ettevalmistamine tööõpetuseks ja karjäärinõustamiseks koolis: Ülikoolidevaheline. laup. teaduslik tr. /Vastus. toim. A.D.Sazonov. -Tšeljabinsk: ChGPI, 1986. S.3-11.

206. Samorodsky P.S. Loominguliste projektide arendamise alused: tehnoloogia ja ettevõtluse õpetajaraamat. Brjansk: BrGPU, 1995.-220 lk.

207. Sarsenbajeva T.U. Rahvuslikud traditsioonid perekasvatuses // Nõukogude pedagoogika. 1984. - nr 9. - P.28-30.

208. Töö- ja kutseõppe dokumentide kogu / Koost. S.M.Kulešov, Yu.P.Averitšev. M.: Valgustus, 1987. - 208 lk.

209. Svadkovski I.F. Kasvataja märkmed. Kogemused laste elu korraldamisel nende töötegevuse alusel. M.: APN RSFSR, 1963.-208 lk.

210. Svadkovski I.F. Laste töökuse kasvatamisest. M.: Uchpedgiz, 1959.- 111 lk.

211. Svidersky V.I., Zobov R.A. Suhtumine kui materialistliku dialektika kategooria // Filosoofia küsimused. 1979. - nr 1. -lk 87-95.

212. Semushina L.G. Tehniku ​​kutsetegevuse modelleerimine haridusprotsessis // Indiviidi aktiivsus õppimisel (psühholoogiline ja pedagoogiline aspekt): laup. teaduslik tr. M.: NII VSh, 1986. -S. 126-142.

213. Serikov V.V. Õpilaste töövalmiduse kujundamine. M.: Pedagoogika, 1988.- 192 lk.

214. Serikov G.N. Eneseõpe: õpilaste ettevalmistuse parandamine. Irkutsk: Irkutski kirjastus, ülikool, 1991. - 232 lk.

215. Sigov I.I. Generalistide mudelite spetsiifilise sisu väljatöötamise probleemid: Generalistide mudelite spetsiifilise sisu väljatöötamise teaduslikud ja metodoloogilised probleemid. L.: Leningradi Ülikooli kirjastus, 1974. 93 lk.

216. Simonenko V.D. jne Loomingulised projektid. Brjansk: BSPI, 1995.-212 lk.

217. Simonyan E.A. Teooria ja praktika ühtsus: filosoofiline analüüs. M.: Nauka, 1980. - 240 lk.

218. Šadrinski oblasti lood / Koost. ja koguda. V. N. Beketova ja V. P. Timofejev. Šadrinsk: Šadrinski Pedagoogilise Instituudi kirjastus, 1995. -110 lk.

219. Slastenin V.A. Pedagoogiline tegevus ja õpetaja isiksuse kujunemise probleem // Tööpsühholoogia ja õpetaja isiksus: laup. teaduslik tr. Probleem. 1 / Toim. A. I. Štšerbakova. L .: LGPI, 1976. - Lk 30-46.

220. Slastenin V.A. Nõukogude kooli õpetaja isiksuse kujunemine erialase ettevalmistuse käigus. M.: Valgustus, 1986. - 186 lk.

221. Võõrsõnade sõnastik. M.: Vene keel, 1986. - 608 lk.

222. Smirnov I. Tööpuuduse vahend //Rahvaharidus. 1991. -№9. - S. 12-14.

223. Smirnova E.E. Kõrgharidusega spetsialisti mudeli kujundamise viisid. L .: Leningradi Ülikooli kirjastus, 1977. - 136 lk.

224. Õpetajate koolituse täiustamine õpetajakoolituses: laup. teaduslik tr. /Vastus. toim. V.A.Slastenin. M.: MGPI, 1980. - 155 lk. >

225. Pedagoogikaülikoolide üliõpilaste õppekasvatustööks ettevalmistamise tõhustamine: laup. teaduslik tr. / Toim. V.A. Slasgenina, O.A. Abdullina. M.: MGPI, 1980.- 144 lk.

227. Nõukogude entsüklopeediline sõnaraamat. M.: Nõukogude entsüklopeedia, 1986.- 1599 lk.

228. Solovjov eKr. Lemmikud / Komp. A.V. Gulygi, SL. Kravets. M.: Sov. Venemaa, 1990. - 491 lk.

229. Solovjov eKr. Kompositsioonid: 2 köites / Koost. A.F. Loseva, A.V. Gulygi. M.: Mõte, 1990.

230. Koolinoorte tööõpetuse sotsiaal-moraalne aspekt: ​​juhised / oodid. piirkond org. Ukraina NSV selts "Teadmised" / Koost. T. M. Kozina. Odessa, 1986. - 15 lk.

231. Spirin L.F. Professiogramm kui tulevase õpetaja isiksuse mudel // Professionaalse pedagoogilise orientatsiooni süsteemi täiustamise võimalused. Probleem. 5. Saratov: SGPI, 1977.-lk.55-65.

232. Spirin L.F. Õpetaja üldpedagoogiliste oskuste kujundamine: Diss. dok. ped. Teadused. M., 1980.

233. Spirin L.F., Stepinsky M.A., Frumkin M.L. Haridussituatsioonide analüüs ja pedagoogiliste probleemide lahendamine. Jaroslavl, 1974.- 130 lk.

234. Spirkin A.G. Filosoofia alused: õpik ülikoolidele. M.: Politizdat, 1988. - 592 lk.

235. Starodubova E.A. Algkooliõpilaste kollektiivse tegutsemise oskuste kujundamine tööõpetuse tundides: Lõputöö kokkuvõte. diss. cand. ped. Teadused. M., 1990. - 15 lk.

236. Sukhomlinsky V.A. Hariduse kohta. Moskva: poliitiline kirjandus, 1975.- 180 lk.

237. Talyzina N.F. Aktiivsus lähenemine spetsialisti mudeli ehitamisele //Vestnik vysshei shkoly. 1986. - nr 3. - P.10-14.

238. Talyzina N.F. Spetsialisti mudeli väljatöötamise teoreetilised alused. -M., 1986.-240 lk.

239. Talyzina N.F., Pechenyuk N.G., Khikhlovsky L.B. Spetsialisti profiili väljatöötamise viisid. Saratov: Saratovi Ülikooli kirjastus, 1987.-176 lk.

240. Pedagoogilise kõrghariduse teooria ja praktika: laup. teaduslik tr. /Vastus. toim. V. A. Slasgenin. M.: MGPI, 1984. - 171 lk.

241. Tomin N.A., Belokur N.F. Tulevase õpetaja haridusoskuste kujundamine ülikooli üldpedagoogilise koolituse protsessis. Tšeljabinsk: ChGPI, 1986. - 72 lk.

242. Koolinoorte tööõpetus turule ülemineku tingimustes //Kool ja tootmine. 1993. - nr 2. - P.3-7.

243. Trynov A.D. Tööõpetus sisse Põhikool//Põhikool. 1981. - nr 7. - S.42-46.

244. Tugarinov V.P. Dialektilise materialismi kategooriate korrelatsioon. JI., 1956. - 213 lk.

245. Uznadze D.N. Psühholoogilised uuringud. M.: Nauka, 1966.-451 lk.

246. Uural oma elavas sõnas: revolutsioonieelne rahvaluule / Kogutud. ja komp. V. P. Birjukov. Sverdlovsk: Sverdlovski raamat. Kirjastus - 1953. - 292 lk.

247. Ushinsky K.D. Valitud pedagoogilised tööd. M.: Uchpedgiz, 1945. - 567 lk.

248. Faraponova E.A. Koolilaste tööõpetuse psühholoogilised alused / Toim. E.A.Faraponova. M.: Pedagoogika, 1988. - 165 lk.

249. Fedorov N.F. Kompositsioonid/Koost. S.G. Semenova. M.: Mõte, 1982.-711 lk.

250. Filosoofia / Resp. toim. V. P. Kokhanovski. Rostov n / a: Phoenix, 1997. -576s.

251. Filosoofiline sõnaraamat / Toim. M.M.Rosenthal. M.: Politizdat, 1975. - 496 lk.

252. Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat. M.: Nõukogude entsüklopeedia, 1989. - 838 lk.

253. Tulevase õpetaja kutsetegevuse komponentide kujunemine pedagoogika ja psühholoogia kursustel: Ülikoolidevaheline laup. teaduslik tr. /Vastus. toim. G.I.Minskaja. Tula: TGPI, 1988. - 126 lk.

254. Õpetaja isiksuse kujunemine pedagoogilise kõrghariduse süsteemis / Toim. V. A. Slastenina. M.: MGPI, 1979. - 145 lk.

255. Kõrgharidusega spetsialisti tegevusmudeli kujundamine: laup. tüüpilised meetodid /Toim. E.E. Smirnova. Tomsk: Tomski ülikooli kirjastus, 1984. - 198 lk.

256. Kutse- ja pedagoogiliste omaduste kujunemine Pedagoogilise Instituudi üliõpilaste seas: Ülikoolidevaheline laup. teaduslik tr. Saratov: SGPI, 1985. - 132 lk.

257. Erialaste ja pedagoogiliste oskuste kujundamine pedagoogikaülikoolide üliõpilaste seas: laup. teaduslik tr. /Vastus. toim. N. N. Kuzmin. Voronež: VGPI, 1981.-97 lk.

258. Fofanov A.M. Sotsiaalne tegevus kui süsteem. Novosibirsk: Novosibirski Ülikooli kirjastus, 1981. - 205 lk.

259. Khanzharova B.S. Tulevaste õpetajate praktilise valmisoleku kujundamise tõhustamine koolinoorte erialaseks orientatsiooniks: lõputöö kokkuvõte. dis. cand. ped. Teadused. M., 1991.-16 lk.

260. Khotuntsev Yu.L. jt.Uue õppeaine „Tehnoloogia“ sisust //Kool ja tootmine. 1993. - nr 4. - P.6-11.

261. Khotuntsev Yu.L. jne Projektid koolikursusel "Tehnoloogia" //Kool ja tootmine. 1994. - nr 4. - Lk.84-89.

262. Hrutski E.A. Ärimängude korraldamine. M.: Kõrgkool, 1991. - 320 lk.

263. Khudoykulov Kh.D. Koostöö koolid ja pered nooremate õpilaste koolitamiseks ühiskondlikult kasuliku töö käigus: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. ped. Teadused. Dušanbe, 1991. -16 lk.

264. Hudjakov V.N. Polütehniliste teadmiste ja oskuste kujunemine pedagoogikaülikooli üliõpilaste seas loodus-matemaatika tsükli erialade õppes: Lõputöö kokkuvõte. diss. cand. ped. Teadused. Tšeljabinsk, 1985. - 20 lk.

265. Tsirul K.Yu. Eelmärkus // Tööõpetus. -1914. -#1. S.2-5.

266. Charyev I.T. Kooliõpilaste töökasvatuse protsessi tõhususe määramine //Nõukogude pedagoogika. 1984. - nr 6. - P.40-44.

267. Tšernetsov P.I. Töökuse kasvatamise sotsiaal-pedagoogilised alused õpilaste töötegevuse teoorias ja praktikas: Diss. . dok. ped. Teadused. Tšeljabinsk, 1990. - 354 lk.

268. Tšernõševski N.G. Teosed 2 köites M.: Mõte, 1986. Vol.1. - 1986. -805s. T.2.- 1987.-687 lk.

269. Tšernõšenko I.D. Koolinoorte tööõpetus. M.: Valgustus, 1981. -191 lk.

270. Tšošanov M. Mis on pedagoogiline tehnoloogia? //Koolitehnoloogiad. 1996. - nr 3. - S. 8-13.

271. Chugunova E.S., Mikheeva S.M. Chiker V.A., Insenerimeeskonna liikmete isiksusemudeli loomise kogemus //Sotsiaalpsühholoogia. J1 .: Leningradi Ülikooli kirjastus, 1979. - S. 252-260.

272. Chuprav A.A. Korrelatsiooniteooria põhiprobleemid. M., 1963.-141 lk.

273. Shadiev N.Sh. Õpilaste koolinoorte karjäärinõustamise tööks ettevalmistamise teooria ja praktika: Diss. . dok. ped. Teadused. Samarkand, 1982.-447 lk.

274. Šadrinskaja provints: Piirkondliku kodulookonverentsi materjalid. Šadrinsk: Šadrinski Pedagoogilise Instituudi kirjastus, 1993. -141 lk.

275. Šadrinskaja antiik. Koduloo almanahh / Toim. toim. S. B. Borisov - Šadrinsk: Šadrini Pedagoogilise Instituudi kirjastus, 1994. 185 lk.

276. Šadrinskaja antiik. Koduloo almanahh / Toim. toim. S.B.Borisov.- Šadrinsk: Šadrinski Pedagoogilise Instituudi kirjastus, 1995. 227 lk.

277. Shamilov Yu.Kh., Lerner P.S. Töö koolis täna ja homme // Kool ja tootmine. 1990. - nr 4. - P.3-5.

278. Šatski V.P. Teooria ja praktika seos õppetöös (Petušinski keskkooli kogemus). M.: APN RSFSR kirjastus, 1955. - 103 lk.

279. Šatski S.T. Pedagoogilised esseed. 4 köites T. 2. M., 1966.-503 lk.

280. Širinski V.I. Gümnaasiumiõpilaste haridus valmisolek tööstusliku tootmise alal töötamiseks: Lõputöö kokkuvõte. diss. . cand. ped. Teadused. -M., 1975. 17 lk.

281. Shmigirilova L.M. Tulevase õpetaja ettevalmistamine õpilaste karjäärinõustamiseks: Diss. cand. ped. Teadused. M.: 1976. - 215 lk.

282. Shtoff V.A. Modelleerimine ja filosoofia. M. - L.: Nauka, 1966.-301 lk.

283. Shutyak V.G. Pedagoogikateaduskondade üliõpilaste ettevalmistuse parandamine nooremate üliõpilaste tööõpetuseks: Lõputöö kokkuvõte. diss. cand. ped. Teadused. Täpselt, 1987. - 23 lk.

284. Schavelev S.P. Praktilised teadmised kui filosoofiline ja metodoloogiline probleem // Filosoofiateadused. 1990. - nr 3. - S. 117122.

285. Štšerbakov A.I. Tööpsühholoogia ja õpetaja isiksuse uurimise metoodikast ja meetoditest // Tööpsühholoogia ja õpetaja isiksus: laup. teaduslik tr. Probleem. 1 / Toim. A. I. Štšerbakova. L.: LGPI, 1976. - S.3-29.

286. Štšerbakov A.I. Nõukogude õpetaja isiksuse kujunemise psühholoogilised alused pedagoogilise hariduse süsteemis. M.: Valgustus, 1967. - 266 lk.

287. Haridusvaldkonna "Tehnoloogia" eksperimentaalprogramm. M., 1994. - 267 lk.

288. Entsüklopeediline sõnaraamat / Toim. B. A. Vvedensky. T.2. - M.: Bolšaja nõukogude entsüklopeedia, 1954. - 720 lk.

289. Automatiseerimise entsüklopeedia. M., 1989. - 920 lk.

290. Judin E.G. Süsteemne lähenemine ja tööpõhimõte. M.: Mõte, 1978.- 180 lk.

291. Jadov V.A. Sotsioloogiline uurimus. Metoodika. Programm. meetodid. M.: Nauka, 1972. - 239 lk.

292. Jakovleva N.M. Pedagoogilise loovuse teooria ja praktika: erikursuse käsiraamat. Tšeljabinsk: ChGPI, 1987. - 68 lk.

293. Yanotovskaya Yu.V. Iseseisvuse eksperimentaalne uurimine töötegevuses: lõputöö kokkuvõte. . diss. cand. ped. Teadused. M., 1973. -19 lk.