Haridusprojekti pealkiri. Pedagoogiline projekt "tingimuste loomine maakooli õpilaste teadustegevuse arendamiseks"

5. Rakendusprotsess: meetodite valik (allikate teoreetiline analüüs, uurimine ja üldistus pedagoogiline kogemus, vaatlus, vestlus, küsitlemine, testimine, võrdlev ajalooline meetod, teoreetilise modelleerimise meetod, « ajurünnak”, „sünektika”, pedagoogiline eksperiment jne), vahendid, sisu, projekti elluviimise plaan); 6. Oodatud tulemused: tulemuste esitlemise viisid (konkreetne toode, omandatud omadused, näitus, videofilm jne), refleksioon, projekti hindamiskriteeriumid;

1. Uurimistöö näeb ette hüpoteesi ja selle tõestamise töös. Projektitöö saab esitada ainult hüpoteesi, kuid tõestus on teises aruandlustöös. 2. Eksperimentaal- või piloottöö annab eksperimendi kirjelduse ja teadusliku aruande selle teostamise kohta: 3. Referaat on enda hinnangu, positsiooni väljendus mis tahes uuritud allika (töö) suhtes.

Prioriteetne suund on soodustamise pedagoogika (koostöö, inimlik efektiivsus interaktsioonis): 1. Põhirõhk on aktiivse tegevuse korraldamisel; 2. Õpetaja lihtsalt ei passi hariv teave, kuid tegutseb õpetaja-juhi ja koolitusjuhina, olles valmis pakkuma minimaalselt vajalikku õppevahendite komplekti; 3. Prioriteetne tähelepanu pööratakse õpilaste iseseisvuse korraldamisele; 4. Õppija tegutseb tegevuse subjektina 5. Kehtestav käitumine - vastutuse võtmine oma käitumise eest, näitab üles austust enesest ja austust teiste vastu.

Projekti struktuur 1. Sissejuhatus või selgitav märkus (asjakohasus, Lühike kirjeldus probleemid, innovatsioonivajadus, projekti elluviimiseks saadaolevate vahendite ja ressursside analüüs, taust, õiguslik raamistik jne); 2. Põhiosa: põhikontseptsioonid, eesmärgid, eesmärgid, tegevused, innovatsioonimudeli kirjeldus (läbi funktsioonide, sisu ja muude komponentide), projekti elluviimise mehhanismid, ressursitoetus projekti loomiseks ja elluviimiseks, rakendusplaan, ajastus ja faasimine; 3. Lõpposa: oodatavad tulemused, tulemuste jälgimise vormid ja meetodid, kasutatud kirjandus, lisatud dokumendid ja sätted mis tahes projekti materjalide illustreerimiseks (arvustused)

Näidisteemad projektid: 1. Õpilaste ja õpetajate tervise kaitse ja edendamine .... 2. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos isikuomadusedõpilased (klass, rühm jne) 3. Individuaalne haridusteeõpilane ... 4. Pedagoogilise monitooringu arvutistamine ... 5. Õpilaste iseseisvuse arendamine läbi ... 6. Õpilaste universaalsete võimete arendamine ... piires.

Orienteeruvad projektiteemad: 7. Mugava haridusliku (haridusliku) keskkonna kujundamine klassiruumis, lasteühendus (tunnis, klassis) .... 8. Arendus loovusõpilased õppeaine, kursuse õpetamise protsessis... 9. Kaugõpe.... 10. Integratiivsed tunnid (klassid): mehhanismid, tunnused, probleemid... 11. Töö andekate lastega tunnis (aine raames , kursus) ... hariduslike erivajadustega laste toetus

Ligikaudsed projektiteemad: 12. Tehnoloogia (arenguharidus, kompetentsipõhine õpe, projekti- ja uurimisoskused, tervist säästev hariduskeskkond, "klastrid", juhtumimeetod, erikoolitus, mitmekultuuriline haridus jne) rakendamine õppeprotsessis . ... õppeaine .... õpilaste vanus ... 13. Süsteemi loomine: - alusharidus; - kodaniku-patriootlik haridus; - keskkonnaharidus jne 14. Õpilaste kumulatiivse hindamissüsteemi (saavutuste) kasutamine (portfoolio)

Töö moodustamine 1. Tiitelleht: (lehe ülemine osa: asutuse nimi, (organisatsioon), kus õpilane töötab ja projekti väljatöötamise aluseks oleva asutuse nimi) 2. Lehe keskel: Teema lõputöö projekti :" Metoodiline tugi kaugõppe programm laste ühendus"Lõikamine ja õmblemine" 3. Teema all parempoolne osa: projekti autor: Ivanova Svetlana Ivanovna, konsultant - Petrova T.P.; 4. Lehe allosas: projekti loomise aasta ja koht

Peamised katseprojekti hindamise kriteeriumid 1. Projekti tegelikkus ja asjakohasus; 2. Projekti sisu optimaalsus, loogika, selle teostamise algoritm; 3. Kõige tõhusamate ja ratsionaalsemate vormide, meetodite, vahendite valik selle loomiseks ja rakendamiseks;

PP hindamise peamised kriteeriumid 4. Kasutatavate vormide, meetodite, ideede, sisukomponentide uuenduslikkus; 5. Ligipääsetavus ja pädev esitlusstiil; 6. Praktikale orienteeritus (rakendamise võimalus); 7. Võimalus seda projekti kaitsta

Peamised vead programmi loomisel 1. Puuduvad viited allikatele; 2. Kasutatakse juba valminud töid ja esitatakse need kujundusena. Tuleb arvestada, et projekt on millegi tulevikumudel, tulevane äri (toode), see ei ole tehtud töö aruanne

Tööd saab kasutada õppetundides ja referaatides teemal "Pedagoogika"

Laadige alla valmis esitlused pedagoogikast. Pedagoogika – kasvatus- ja koolitusteadus. Erinevad pedagoogikateemalised esitlused, mis on meie veebisaidilt allalaadimiseks saadaval, võimaldavad teil tõhusalt ja huvitavalt läbi viia koolitunnid erinevatel teemadel. Hea struktuur teabe esitamiseks suur hulk Slaidid aitavad teavet arusaadaval viisil edastada.

Natalia Piskunova
Pedagoogiline projekt

Samara piirkonna haridus- ja teadusministeerium

krediiditöö

täiendõppe kursuste jaoks

ROK IB järgi

"Regionaalhariduspoliitika põhisuunad Venemaa hariduse moderniseerimise kontekstis"

HARIDUSPROJEKT

teemal:

"Vanemate koolieelikute loominguliste võimete arendamine lastekujunduse abil."

Piskunova N. G.

kasvataja,

SP GBOU gümnaasium

"OC "Harmoonia" g. o. Otradnõi

Lasteaed № 13

Metodist:

Putilina L. A.

Samara

1. Olukorra analüüs

2. Asjakohasus.

3. Probleemi tuvastamine

4. Planeeritud haridustulemused

5. Süsteemi töö projekt

6. Diagnostikavahendid

7. Töö tulemused projekt.

Kasutatud allikate loetelu lk 3

1. Olukorra analüüs.

Kaasaegsed tingimused avalikku elu seada indiviidi loomingulistele võimetele erilisi nõudmisi. Need tingimused toovad ellu Vene ühiskond uued kohandused, mis nõuavad spetsialistidelt liikuvust, paindlikku mõtlemist, kiiret orienteerumist ja uute tingimustega kohanemist, loovus erinevate probleemide lahendamiseks. Elu kiire kiirenemine on teinud kohandusi haridussüsteemis üldiselt ja eelkõige alushariduse süsteemis. Sellega seoses enne õpetajad eelkool õppeasutused tekkis oluline ülesanne - õpetada lapsi olema loominguline inimene.

Praegu luuakse alushariduse süsteemis tingimused laste loominguliste võimete arendamiseks, töötatakse välja õppekavu, juurutatakse uusi. pedagoogilised tehnoloogiad rikastab arenevat keskkonda. Pole juhus, et lasteringid ja stuudiod on praegu nii populaarsed, muusikakoolid ja kunstikoolid. Muidugi vaieldakse veel palju selle üle, mida ja kuidas lastele õpetada, aga selles, et õpetada on vaja, pole kahtlust. Koolieeliku loominguline areng on kõige tähtsam ülesanne lasteaiaõpetaja ja hõlmab lapse erinevate tegevuste, sealhulgas produktiivsete tegevuste kasutamist.

Tänapäeval juhitakse aktiivselt tähelepanu uuele suunale laste kunstilises kasvatuses. koolieelne vanus- laste disain, mis annab laste loovusele laia ruumi. Selle suuna rakendamine nõuab üldise arengu poole pöördumist pedagoogiline integreeritud süsteemid. See tegevus on uus ja vähe uuritud, kuid sellel on vaieldamatu arengupotentsiaal kõigi isiksuse valdkondade jaoks. Disain on mitmekülgne viis maailma tundmiseks. Tekib pedagoogiline ja psühholoogiline probleem – laste kohanemine välismaailmaga? Mida saavad koolieelikud teha disainitegevusega liitudes? Mida nad disainimisega võidavad.

2. Asjakohasus.

Iga laps on loomult disainer. Pidage meeles, millise entusiasmiga ehitavad lapsed kõigest, mis käepärast, terve maailma üles ehitavad! Ja mida vähem on valmis mänguasju, seda huvitavam on see protsess. Järk-järgult kaob iha ilma toitumiseta loomise järele, täiskasvanute toetus, sest kõik ümberringi on juba välja mõeldud, lihtsalt mine ja osta: milleks ehitada lennukit, kui kõik mudelid on letis? Kuidas arendada neid igaühes peituvaid võimeid? Seetõttu ei olnud mul juhuslikult ees ülesanne toetada laste algatusvõimet ja ebastandardset mõtlemist. Mängudes ja igapäevaelus tutvuvad väikesed loojad disainikultuuri erinevate ilmingutega, pööravad tähelepanu "pildid" täiskasvanute maailm mänguasjades - modellid, modellid, õpivad planeerima ja ette nägema oma töö tulemust, järjekindlalt oma plaani ellu viima, oskuslikult käsitsema materjale ja tööriistu.

Minu pakutud uudsus projekt on sisu ning uute tehnikate ja materjalide kasutamine. See kunstiline kujundus projekt aitab kaasa koolieelikutes uute teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemisele unikaalsete lastetööde valmistamisel, kasutades tooteid lapse, lasteaia ja pere elus.

Probleemi aktuaalsuse määrab asjaolu, et mustrite kinnistumine lapse loovuses kujutab endast suurt ohtu talle, mistõttu on vaja tardunud mustrid hävitada ja võtta kasutusele uusi tegevusi, mis aitavad ergutada lapse enda loovust. Disain on kunstilise disaini kaasaegne kunst, mudelite väljatöötamine objektiivse keskkonna ratsionaalseks ehitamiseks; see on teadlik ja intuitiivne püüdlus lahendada probleem, mis ei saa kunagi olla ainus õige lahendus.

3. Probleemi tuvastamine.

Hoolimata lastekujunduse rakendamise tehnoloogiate arengust koolieelsetes haridusasutustes, toimub töö selles valdkonnas intuitiivselt ja juhuslikult. Koolieelsete lasteasutuste praktikas ei kasuta kõik pedagoogid koolieelsete laste loominguliste võimete arendamiseks laste kujundusvõimalusi.

See määras minu teema tööd: "Vanemate koolieelikute loominguliste võimete arendamine lastekujunduse abil."

Laste kujundamisel saab keskenduda nii ruumi esteetilisele korraldamisele kui ka kaunite kasulike esemete loomisele, mis moodustavad lapse keskkonna. Lapse elementaarset käsitööd võib pidada tema omaks projekti tegevused, kuna juba lihtsates korraldustes plaanib ta kindla tulemuse. Lapsele tutvustatakse erinevaid kunstitehnikaid ja dekoratiivmaterjalid, Koos ligipääsetavad viisid valmistamine ja kaunistamine tooted: keeramine, painutamine, rebimine ja hõõrumine, lõikamine, augustamine, õmblemine, tikkimine, nöörimine, ühendamine, liimimine, kudumine jne.

Töötades suunaga - loominguliste võimete arendamine vanematel koolieelikutel, lõin projekt lastele disaini elementide õpetamisest - "Noored disainerid".

Sihtmärk projekt: arendada kognitiivseid, konstruktiivseid, loomingulisi ja kunstilisi võimeid, õpetades lastele disaini elemente.

Rakendamine projekt kaaned haridusvaldkonnad soovitatav FGT: "Teadmised", "Suhtlemine", "Kunstiline loovus", "Ilukirjandus", "Sotsialiseerumine".

Selle eesmärgi saavutamiseks järgmine ülesandeid:

Õppeülesanded:

Koolieelikute loova mõtlemise arendamine kunstilises ja konstruktiivses töös kasutatavate meetodite ja tehnikatega tutvumise kaudu.

Loo tingimused teadmiste, oskuste kujunemiseks

teatud tulemuste saavutamine.

Kujundada analüüsivõimet, enesehinnangut töö tegemisel.

Arendusülesanded:

areneda kognitiivne tegevus suhtlemine, iseseisvus.

Kujundada oskust oma plaani järjepidevalt ellu viia, oskuslikult käsitseda materjale ja tööriistu.

Kujundliku mõtlemise, kujutlusvõime, püsiva tähelepanu, vaatluse arendamine.

Hariduslikud ülesanded:

Kasvatada esteetilist maitset, käitumiskultuuri, täpsust.

Stimuleerida ühisloomet eakaaslaste ja täiskasvanutega, kasutades loomingulise tegevuse tulemust igapäevaelus, mängudes ja ruumikujunduses.

Tõsta huvi disaini vastu – loovus

4. Planeeritud haridustulemused.

Projekt on mõeldud õpetajatele eelkooli vanem ja ettevalmistavad rühmad.

Tüüp projekt– praktikale orienteeritud

Rakendusperiood - 2 aastat (pikaajaline).

Peamine töövorm on alarühma tegevused kord nädalas. Aastas on 36 klassi.

Ehituspõhimõtted pedagoogiline protsess.

1. Lihtsatest keerukateni.

2. Süstemaatiline töö.

3. Temaatiliste tsüklite põhimõte.

4. Individuaalne lähenemine.

Rakenduse osana projekt viidi läbi pedagoogide, koolieelsete lasteasutuste spetsialistide ja lastevanemate suhtlus. Töötama koos õpetajad pakuvad: vestlused, konsultatsioonid ja nõuanded konkreetse käsitöö valmistamise kohta, töötoad Teemad: "Disaini põhialused", "Laste disain", "Laste näputöö", "Laste kostüümid pühadeks".

Kõikide suundade rakendamine projekt ei oleks tõhus ilma tiheda koostööta vanematega.

Töötamine vanematega soovitab:

Erinõuanne "Disain perekonnas", "Käsitöö portfell";

"Meie käed pole igavuse jaoks";

Ettekanded "Origami", slaidiseanss "Jõuluvana töötuba";

Meistriklassid "Meie käed pole igavuse jaoks";

Perekonna kunstivõistlused "Maalitud mänguasjad", "Sügise kingitused";

Avatud uste päevad.

projektid on: näitused, avatud üritused, osalemine rühma parima kavandi ülevaatustel, konkurssidel "Institutsiooni disain". Pakutud projekt

Õpetamise meetodid ja tehnikad.

1. Visuaalne (ekraan õpetaja, näiteks, abi).

2. Verbaalne (selgitus, kirjeldus, julgustamine, veenmine, keeleväänajate kasutamine, vanasõnad ja kõnekäänud).

3. Praktiline (iseseisev ja ühine meisterdamine). Töö etapid. Kogu õppetsükkel on jagatud kolmeks etapp:

1. etapp – materjalide omadustega tutvumine.

2. etapp – tootmistehnikate koolitus.

3. etapp - käsitöö tegemine.

Selle rakendamise kokkuvõtte vormid projektid on: näitused, avatud üritused, arvustustes osalemine, konkursid.

Pakutud projekt on muutuv ehk vajadusel on lubatud kohandada tegevuste sisu ja vorme, materjali läbimise aega.

Kavandatava tegevuse oodatav tulemus. Tabel number 1.

1 õppeaasta 2 õppeaasta

lapsed saavad tuttavaks, saavad õppida, teha. lapsed teavad, õpivad tegema ja rakendama

Neil on üldine ettekujutus disainist, selle eesmärgist ühiskonnas.

Tutvuda erineva tekstuuriga paberist aplikatsioonide valmistamise tehnoloogiaga.

Tuleks ideid selle kohta erinevaid materjale ja nende omadused.

Oskab omandada erinevaid pintsliga maalimise tehnikaid erinevatele materjalidele.

Nad oskavad komponeerida.

Rakendage paberile ebatraditsioonilisi joonistamisvõtteid.

Kaunista ese.

Kasuta tööl looduslikud materjalid.

Lõika piki kontuuri välja erineva kujuga esemed.

Eristada ja nimetada kujunduse ja kompositsiooni põhimõisteid (idee, harmoonia, kompositsioon).

Eristage ja nimetage kompositsiooni elemente (ruum, joon, koht, kuju, värv, tekstuur).

Valmistoote kujundamise reeglid.

Korraldage joonis paberilehele.

Õppige erinevaid tehnikaid disain: "Decoupage", "Lapitöö", "Quilling".

Valmistage jäätmematerjalist erinevaid käsitööesemeid, rõivaaksessuaare.

Looge oma toode.

Hinnake oma töö tulemusi.

5. Süsteemi töö projekt.

Disainikoolitus toimub etapiviisiliselt. AT lapsepõlves kunstilised ideed on stabiilsed ja laps on võimeline võtma mis tahes rolli "maalija", "skulptor", "disainer". Ta suudab motiveerida materjali valikut, et edastada meeleolu, emotsionaalset suhtumist ümbritsevasse maailma.

Valiti lastedisaini tegevussuunad.

seda: arhitektuurne ja kunstiline modelleerimine; Sisekujundus;

rõivaste ja ehete disain; nõude disain.

Oma loovuse lõpptulemust tajudes näitasid vanemad koolieelikud üles aktiivset, väljendunud huvi disaini vastu. Lapsed hindasid mõistmise vaatenurgast kunstiline pilt loovuse tulemusena.

Vaatleme igaüks neist.

Arhitektuurne ja kunstiline modelleerimine:

Arhitektuurne ja kunstiline disain vastab lapse arengu põhiülesannetele kogu temast alates keskkond, interjöör kui ühise kultuuri elemendid kujundab esteetilise suhtumise igapäevaellu.

Lahendan selle probleemi, tutvustades lastele neile kättesaadavaid kodumaise ja maailmaarhitektuuri näidiseid. Lapsed tutvusid erinevate aegade arhitektuuriga, erinevate hoonete ja rajatistega. Oma ideede elluviimiseks klubitegevuses lõid lapsed projektid teemadel: "Laternad linna tänavatel"; "Ehitame ise lasteaia"

(küljenduse tegemine); "Kolme põrsa majad"; "Maja lindudele".

Need tööd valmistati erinevatest materjalidest (papp, paber, plastpudelid, karbid, jäätmed ja looduslik materjal).

Sisekujundus:

Praegu suur mõju lapsel on ainet arendav keskkond, seega pööran erilist tähelepanu interjööri kaunistamisele. Sel juhul on interjöör esteetilise hariduse standard, milles laps tõmbab fantaasia ja loovuse piiritu mere. Lapsed pööravad tähelepanu ümbritsevatele objektidele, mis neile meeldivad või ei meeldi, panevad tähele nende värvi, kuju, tekstuuri, suuruse, proportsioonide mitmekesisust.

Kujundustegevuseks kogusid lapsed taimi, käbisid, kasutasid paberit, kangaid, looduslikke materjale, lõid neist seadeid. (kimbud, herbaariumid, vanikud) ja kujundlikud kompositsioonid teie kaunistamiseks elu: "Sügise kingitused"; "Lokkis puud"; "Kevadine heinamaa"; "Meie akvaarium".

Looduse kingitustest kompositsioonide kujundamine on lastele huvitav ja kasulik. (rohelised, surnud puit, köögiviljad, puuviljad). Elus- ja eluta looduse materjalidest näputööga tegeledes ühinevad lapsed iluga, õpivad tundma hämmastavat ja tohutut looduse maailma. Lõppude lõpuks on looduslik materjal fantaasia ja kujutlusvõime sahver. Ühise protsessis töötegevus laps tunnetab oma tähtsust, mis pakub talle rõõmu, säilitab huvi ja soovi meisterdada. Nii et väikesed disainerid lõid ilusa kompositsioonid: "Vanamees - metsamees"; "Kilpkonn"; "Kuldne sügis"; "Haldjas paabulind".

Moe- ja ehete disain:

Erilist tähelepanu pööran lastele riiete tutvustamisele, uutele tehnoloogiatele ja riiete kaunistamise trendidele. Kunstilise sisu ja süžeega mängud- rollimängud julgustan lapsi otsima nukkudele garderoobi (kleidid, mütsid, pluusid, etenduste dekoratsioonid. Tutvustan oma tundides lastele maailma erinevate rahvaste kostüüme ja need omakorda annavad tõuke loovusele, rõivaste loomisele). uued rõivakollektsioonid, mis näitavad erksaid värve, rahvuslikke motiive ja traditsioone.Rahvakultuuri armunud lapsed austavad alati oma rahva traditsioone ning seetõttu armastavad, austavad ja säilitavad seda, mis on sajandite ja aastatuhandete jooksul kogunenud. lõid hea meelega Mordva, Tatari ja Vene ülikondade põhjal valmistatud peakatteid.

Suund "Riiete modelleerimine ja kaunistamine"- võimaldas tutvustada lastele riietumiskultuuri ja mõningaid viise, kuidas koolieelikud saavad joonistusi luua - visandid, stiilid. Sellesuunaline töö tekitas koolieelikutes tähelepanu ja huvi enda vastu välimus, nuku-mängu riidekapp. Lapsed said teada, et riided võivad rääkida palju mees: näiteks tema kunstimaitsest, mõõdutundest moe järgimisel. Riietuse visandite põhjal koos õpetajad ja vanemad, lapsed lõid mahulisi esemeid disain: jääkmaterjalist peakatete, kleitide, ülikondade mudelid.

Lapsed tulid välja uute ja hämmastavate kollektsioonidega riided: "Lips isale"; "Mütsid, kroonid, kokoshnikud"; "Ilusad helmed ja käevõrud";"Kleit emale".

Lauanõude disain:

Vanemas koolieelses eas on lapsel võimalik valida nukutubade sisustust mitte ainult ettenähtud otstarbeks (elutuba, köök, söögituba), vaid ka ruumide sisustust jälgides ja hinnates annavad lapsed üle nukutubade sisustuse põhimõtted. esteetiline ühtsus neile kättesaadavaks nende loovusesse Koolieelikud tutvuvad erinevate riistadega (lauateenindus, tee serveerimine) ja tuua kunstilise kujundi ilu, kaunistus enda praktika kultuuri- ja mänguinterjööri loomine.

"Noored disainerid"õppinud nägema ja täiskasvanu abiga oma tasapisi ellu viima « disaini kavatsus» , oodates kunstilist tulemust. Nii mõtlesid lapsed välja uued nõud, komplektid, tee komplektid:

"Pliiatsitopsid"; "Vaas emale"; "Nukkude nõud".

"Noored disainerid" osaleda isikunäitustel, kus esitletakse oma erinevates žanrites, erinevatest materjalidest valmistatud töid. Näituse teemadest piisab mitmekesine: "Köögiviljakaleidoskoop", "Jõuluvana töötuba", "Isamaa kaitsja päev", "Kevadised kimbud" ja jne.

Terminite, mõistete assimilatsiooni kontrollimiseks ja psühholoogilise leevendusena, mängud: "Noor disainer", "Kaunista ülikond", "Loo interjöör", "Asenda üksused", "Rõõmsameelne värv", "Kunstisalong" jne Tutvustanud koolieelikutele erinevaid aastal kasutatavaid uusi meetodeid ja tehnoloogiaid disain: "Scrapebooking", "Ümbertegemine", "Decoupage", "Sandograafia". Ta õpetas rõivaste modelleerimise oskust, esteetilise maitse kujunemist, kunstilist väljavaadet, mõistmist riiete disain loomeprotsessina rõivamudelite loomisel teadmiste ja oskuste omandamine.

Laste loovust jälgides on näha, kui tähtsaks laps omale omistab "rikkus" (kivikesed, helmed, kangajäägid, nööbid jne). Meie arvates on need mittevajalikud asjad - prügi, prügi, kuid laste käes muutuvad need tõelisteks asjadeks. "ehted"- rant on pärl kaugest sinisest merest, plaaster on printsessi kleit, kommipaber - troopiline liblikas. Just seda oskust näha ebatavalist tavapärasuses kasutamegi laste disainitundides.

Loomingulise tegevuse käigus teeb väike meister palju avastusi, saavutab isiklikud saavutused. Kuigi objektiivselt ei loo ta midagi absoluutselt uut, tundmatut, on tema töö tulemus subjektiivne, kuna selles protsessis endas peitub selle esmatähtis lapse jaoks. Kujundustegevuse käigus tutvusid lapsed erinevate kunstiliste materjalide omaduste, omaduste, võimalustega ja uute tehnoloogiatega.

Suhtlemine vanematega.

Õpilastega töötamise käigus tundsin vanemate soovi lastega ühiseks loovuseks ja hakkasin neid ühistegevustesse kaasama. Vanemad hakkasid aktiivselt kaasa aitama materjali kogumisel, osalema näituste kujundamisel, osalema tundides, sest nad nägid, et lapsed käivad neil suure sooviga, õpivad fantaseerima, looma ja ilusaid kunstiteoseid looma.

Kaks aastat aitasid meid töös mu vanemad. Nad tõid ühiselt loodud meisterdusi, kompositsioone, pannoose, rühma dekoratsioone, plakateid. Nad näitasid oma oskusi kevadkollektsiooni loomisel. Nad leiutasid rämpsudest rõivamudeleid materjalist: "Vikerkaar", "Rüütel", "Karamelliprintsess", "Pärliöö" jt Aktiivsed vanaemad olid kaasatud võistluste ettevalmistamisse. Toimunud ürituste tulemusena said lapsed ja lapsevanemad positiivseid emotsioone, näitasid üles loovust ja fantaasiat, näitasid häid oskusi disainitegevuses.

Suurenenud on vanemate tõeline huvi oma laste loovuse vastu, on tekkinud võistlusmoment. Näitused on alati olnud pidulikult sisustatud. Kõik "meistriteosed" olid hinnatud ja ei jäänud märkamatuks. Igaüks võis neid näha. Kui palju erinevaid saladusi avastasid lapsed loodusmaailma uurides. Lapse hing on sellistel hetkedel harjumatult avatud. Ta hakkab aru saama, et lõpptulemus sõltub temast endast. Ja kõige väärtuslikum on see, et lapsed ja täiskasvanud veedavad aega koos.

Aktiivse võistlustel osalemise ja imelise meisterdamise ettevalmistamise eest autasustatakse rühmi Tänukirjad vanemate ja laste nimedega. Selliste näituste korraldamine on saanud meie heaks traditsiooniks.

6. Töösüsteemi tulemuslikkuse hindamine.

Loominguliste võimete arengu paljastamise taseme jaoks valiti diagnostikameetodid, mis on suunatud vanematele koolieelikutele ja millel on oma kujutlusvõime ja loominguliste võimete arengu näitajad. Need testid on lihtsa ülesehitusega, lastele kergesti tajutavad ja neid tehakse huviga. Loominguliste võimete arengutaseme määramisel kasutati autori E. P. Torrensi pakutud teste.

Test "Lõpetamata joonistus" E. P. Torrens on mitteverbaalne ja hõlmab selliseid mõtlemise mõõtmeid nagu ladusus, täpsus, kujutlusvõime ja originaalsus. Kujundliku loovuse arengutaseme tuvastamiseks kasutati E. P. Torrance'i testi "Vormid viimistlevad" mitme modifikatsiooniga.

Pärast assimilatsiooni võrdlevat analüüsi projekt"Noor disainer" 2010-2011 ja 2011-2012 õppeaasta alguses võib märkida, et selle materjali omastamise tase laste poolt, nimelt kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine, on tõusnud. Tulemuste hindamine võimaldas välja selgitada loominguliste võimete arengutasemed aasta alguses ja lõpus. Üldised tulemused diagnostiline uuring aasta esimese õppeaasta õpilased on esitatud histogrammil 1.

Histogramm nr 1.

Tulemuste hindamine võimaldas aasta lõpus välja selgitada loominguliste võimete arengutasemed II õppeaastal. Pupillide diagnostilise läbivaatuse üldised tulemused esitatakse histogrammil.

Histogramm nr 2.

Seega on disainielementide õpetamine vanematele eelkooliealistele lastele tõhus vahend koolieeliku loovuse arendamiseks.

7. Töö tulemused projekt.

Õpilased hakkasid emotsionaalsemalt reageerima looduse, riiete, ruumide ilule, ilmutama stabiilsemat huvi disainikunsti vastu, kasvas nende loominguline aktiivsus, initsiatiiv ja kunstiline iseseisvus. Lapsed õppisid kujutlema, otsima teostusvahendeid, läbi mõtlema oma töö järjekorda ja saavutama tulemusi. Lapsed tundsid ka loomingulist rahulolu. Koostöös teiste lastega hakkas eredamalt esile tulema iga lapse individuaalsus, loomingulise stiili tunnused, esinemisvõtted. Kunstilised emotsioonid ja huvid, mis tekivad produktiivse otsingutegevuse käigus, aitasid kaasa edukale kujunemisele loov mõtlemine. Kunstiga elavas suhtluses õpiti looma ja kujunduses kasutama lasteraamatuid; paigutused; korraldused alates erinevad materjalid; atribuutika mängude ja etenduste, pidulike matiinide jaoks; parandada interjööri. Õpilased on aktiivsed osalejad ja võitjad lastekunsti konkurssidel ja näitustel. Seega ühiskonna vajadus uut tüüpi isiksuse – loovalt aktiivse ja vabamõtleva – järele kasvab pidevalt, kui paranevad meie elu sotsiaal-majanduslikud ja kultuurilised tingimused. Seda vajadust saab realiseerida läbi disaini – tegevuse just eelkoolieas.

Seega pean koolieelikute kunstilist ja esteetilist kasvatust lastele disainitegevuse põhitõdedega tutvustamise protsessis aktiivse ja enesearendamise aluseks, loominguline isiksus. Seetõttu pean seda tööd vajalikuks, süsteemseks ja sihipäraseks ning kavatsen selles suunas tööd jätkata, otsida uusi töövorme, et tutvustada lastele disainitegevust. The projekt saab kasutada koolieelsetes õppeasutustes.

Viited:

1. Gribovskaja A. A. Koolieelikute kollektiivne loovus. - M., 2004

2. Davõdova G. N. "Laste disain", M., 2006 1,2 osa.

"Päritolu": Eelkooliealise lapse arengu alus. - M., 2003

3. Dorožin Yu. "Kunst lastele": Esimesed disainitunnid. - 2005, nr 1

4. Korotkova N. A. Haridusprotsess vanemate koolieelsete laste rühmades. - M. 2007.

5. Lykova I. A. Tsvetnye peopesad: 2-7-aastaste laste kunstilise kasvatuse, koolituse ja arendamise programm. -M. 2003. aasta.

6. Lyalina L. A Disain ja lapsed: metoodilise töö kogemusest. - M., TC Sphere, 2006.

7. Lyalina L. A. Disain tuli lasteaeda. // Koolieelse õppeasutuse metoodik nr 2.2009.

8. Loginova L. Disain – esilinastus. // Hoop -2008, nr 6

9. Ryzhova N. Bukareva A. Ebatavaline tavalises. // Hoop - 2008, nr 6

1 slaid

Õpetaja projektitöö või pedagoogiline projekt (edaspidi PP) Autor-koostaja Ermolaeva T.I.

2 slaidi

Hariduslik disain on kõrgeim tase ametialane tegevus pedagoogikas, avaldub õpetaja (õpetaja) töös

3 slaidi

4 slaidi

Projekt on esialgne (esialgne) tekst dokumendist, plaanist, ideest ( Sõnastik sotsiaalteaduslikud terminid)

5 slaidi

Projekt on tegevus mis tahes süsteemi, objekti või mudeli loomiseks (arendamiseks, kavandamiseks, kujundamiseks).

6 slaidi

Millised tegevusvaldkonnad haridustehnoloogiad) piirkonna, riigi hariduse arengutasemel, kas võiksite välja tuua? (märkige enda jaoks 5 kõige olulisemat komponenti, kujutage ette)

7 slaidi

Projekteerimise etapid: 1. Objekti ja selle ressursside analüüs, probleemi tuvastamine (millega oleme rahulolematud, mis meid takistab, mida tahaksime parandada); 2. Projekti kontseptsioon (valdkond, ümberkujundamise subjekt, teema, eesmärk, eesmärgid, projekti tähendus);

9 slaidi

5. Rakendusprotsess: meetodite valik (allikate teoreetiline analüüs, pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine, vaatlus, vestlus, küsitlemine, testimine, võrdlev ajalooline meetod, teoreetiline modelleerimismeetod, ajurünnak, sünektika, pedagoogiline eksperiment jne) , vahendid, sisu, projekti elluviimise plaan); 6. Oodatud tulemused: tulemuste esitlemise viisid (konkreetne toode, omandatud omadused, näitus, videofilm jne), refleksioon, projekti hindamiskriteeriumid; Disaini etapid:

10 slaidi

7. Ajastus vaheanalüüs ja projekti kohandamine projekti loomise kõikides etappides; 8. Arendus- ja levitamisväljavaated Projekteerimisetapid:

11 slaidi

1. Uurimistöö näeb ette hüpoteesi ja selle tõestamise töös. Projektitöö võib püstitada ainult hüpoteesi, kuid tõestus on teises aruandlustöös. 2. Katse- või piloottöö annab eksperimendi kirjelduse ja teadusliku aruande selle teostamise kohta: 3. Referaat on enda hinnangu, positsiooni väljendus mis tahes uuritud allika (töö) suhtes Erinevus projekti ja töö vahel. uurimis-, piloot-, eksperimentaal-, abstrakt- jne vormid pedagoogilised tööd:

12 slaidi

Prioriteetne suund on soodustamise pedagoogika (koostöö, inimlik efektiivsus interaktsioonis): 1. Põhirõhk on aktiivse tegevuse korraldamisel; 2. Õpetaja ei edasta pelgalt haridusalast infot, vaid tegutseb õpetaja-juhi ja koolitusjuhina, olles valmis pakkuma minimaalselt vajalikke õppevahendeid; 3. Prioriteetne tähelepanu pööratakse õpilaste iseseisvuse korraldamisele; 4. Õppija tegutseb tegevuse subjektina 5. Kehtestav käitumine - vastutuse võtmine oma käitumise eest, näitab üles austust enesest ja austust teiste vastu.

13 slaidi

Projekti ülesehitus 1. Sissejuhatav osa või seletuskiri (asjakohasus, probleemi lühikirjeldus, uuendusvajadus, olemasolevate vahendite ja ressursside analüüs projekti elluviimiseks, taust, õiguslik raamistik jne); 2. Põhiosa: põhikontseptsioonid, eesmärgid, eesmärgid, tegevused, innovatsioonimudeli kirjeldus (läbi funktsioonide, sisu ja muude komponentide), projekti elluviimise mehhanismid, ressursitoetus projekti loomiseks ja elluviimiseks, rakendusplaan, ajastus ja faasimine; 3. Lõpposa: oodatavad tulemused, tulemuste jälgimise vormid ja meetodid, kasutatud kirjandus, lisatud dokumendid ja sätted mis tahes projekti materjalide illustreerimiseks (arvustused)

14 slaidi

Ligikaudsed projektiteemad: 1. Õpilaste ja õpetajate tervise kaitse ja edendamine .... 2. Õpilaste isikuomaduste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoosimine (klass, rühm jne).. 3. Õpilase individuaalne haridustee... 4. Pedagoogilise monitooringu arvutistamine... 5. Õpilaste iseseisvuse arendamine läbi. .. 6. Õpilaste universaalsete võimete arendamine ... raames.

16 slaidi

Ligikaudsed projektiteemad: 12. Tehnoloogia (arenguõpetus, kompetentsipõhine õpe, projekti- ja uurimisoskused, tervist säästev hariduskeskkond, "klaster", juhtumimeetod, erikoolitus, mitmekultuuriline haridus jne) rakendamine õppeprotsessis . ... õppeaine .... õpilaste vanus ... 13. Süsteemi loomine: - alusharidus; - kodaniku-patriootlik haridus; - keskkonnaharidus jne 14. Õpilaste kumulatiivse hindamissüsteemi (saavutuste) kasutamine (portfoolio)

17 slaidi

Tööde registreerimine 1. Tiitelleht: (lehe ülaosas: asutuse nimi, (organisatsioon), kus õpilane töötab ja projekti väljatöötamise aluseks oleva asutuse nimi) 2. Lehe keskel: Lõplik projektitöö

KSU "Temirtau keskkool nr 31"

HARIDUSPROJEKT

uuenduslik

tehnoloogia koolis.

Esitatud:

KSU "OSSH nr 31" direktor, Temirtau

Usenova G.E.

aasta 2014

Õpetaja on inimene, kes õpib kogu elu, ainult sel juhul omandab ta õiguse õpetada.

Lizinsky V.M.

Haridussüsteemi kvaliteet ei saa olla kõrgem kui selles töötavate õpetajate kvaliteet

M. Barber

Sihtmärk pedagoogiline projekt -

kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine alghariduse õppeprotsessis koolid (pedagoogilise tehnoloogia olemuse mõistmine, oskus analüüsida ja hinnata rakendatavate pedagoogiliste tehnoloogiate iseärasusi ja efektiivsust oma pedagoogilises tegevuses).

objekt -

uuenduslikud tehnoloogiad hariduses

Teema -

uuenduslike tehnoloogiate kasutamise protsess algkooli õppeprotsessis.

AGA asjakohasust Hariduse tehnoloogistamise probleem on seletatav ühelt poolt erinevate uuenduste, sealhulgas pedagoogiliste tehnoloogiate kiire levikuga ja teiselt poolt nende ebapiisava valdamisega õpetajate poolt. Erinevate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine pedagoogilises tegevuses võimaldab õpetajal tõsta õpilaste motivatsiooni, klasside erialaselt praktilist suunitlust ning sellest tulenevalt saavutada oma professionaalses pedagoogilises tegevuses garanteeritud planeeritud tulemusi.

Ülesanded:

Süstematiseerida teoreetilised teadmised hariduse sotsiaalpedagoogiliste mõistete kohta "tehnoloogia", "pedagoogiline tehnoloogia", "metoodika": mõistete tähendused ja sisu.

Iseloomustada uuenduslike tehnoloogiate tunnuseid hariduses.

Selgitada välja tehnoloogia kasutamise roll ja efektiivsus põhikooli õppeprotsessis.

Vahetada olemasolevaid kogemusi uuenduslike tehnoloogiate kasutamise kohta õppepraktikas.

Meetodid:

• materjali valiku meetod;
• teoreetilise tõlgendamise meetod;
• vaatlus;
• prognoosimine, materjali ümberkujundamine.

Projekti tüüp -

• vastavalt projektis domineerivale tegevusele ja sisule:

psühholoogiline ja pedagoogiline,

uurimine,

loominguline;

• projektis osalejate arvu järgi: üksikisikud;
• aja järgi: lühiajaline;
• kontaktide olemuse järgi: avatud, täiendõppe kursuste raames.

"Tehnoloogia"

- see on üksikasjalik viis selle või teise tegevuse läbiviimiseks valitud meetodi raames.

"Pedagoogiline tehnoloogia"

- see on selline õpetaja tegevuse konstruktsioon, kus selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas järjestuses ja viitavad prognoositava tulemuse saavutamisele.

• üheselt ja rangelt määratletud õpieesmärgid (miks ja milleks);
• sisu valik ja struktuur (mis);
• õppeprotsessi optimaalne korraldamine (kuidas);
• meetodid, võtted ja õppevahendid (mille abil);
• samuti õpetaja kvalifikatsiooni vajaliku reaalse taseme arvestamine (kes);
• ja objektiivsed meetodid õpitulemuste hindamiseks (kas see on tõsi).

• diagnostiline eesmärkide seadmine ja tulemuslikkus eeldavad eesmärkide saavutamist ja õppeprotsessi tõhusust;
• ökonoomsus väljendab pedagoogilise tehnoloogia kvaliteeti, mis tagab õppeaja reservi, õpetaja töö optimeerimise ja planeeritud õpitulemuste saavutamise lühikese aja jooksul;
• algoritmilisus, projekteeritavus, terviklikkus ja juhitavus peegeldavad pedagoogiliste tehnoloogiate reprodutseeritavuse idee erinevaid aspekte;
• reguleeritavus eeldab pideva tegevuse tagasiside võimalust, mis on järjekindlalt keskendunud täpselt määratletud eesmärkidele;
• visualiseerimine mõjutab erinevate audiovisuaalsete ja elektrooniliste arvutusseadmete rakendamist, samuti erinevate seadmete disaini ja rakendamist. didaktilised materjalid ja originaalsed visuaalsed abivahendid.

Õpilaskesksed tehnoloogiad aine õpetamisel.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad aineõppes.

Projektitegevuse tehnoloogia.

Mängumeetodite kasutamise tehnoloogia.

Taseme eristamise tehnoloogia

koostöötehnoloogia.

Kollektiivne õppesüsteem (CSE)

Testimistehnoloogiad.

Tervist säästvad tehnoloogiad.

Innovatsiooni hindamissüsteem "PORTFOLIO"

Tehnoloogia "BiS"

Õppijakesksed tehnoloogiad asetatakse kogu kooli keskmesse haridussüsteem lapse isiksust, luues mugavad, konfliktivabad ja turvalised tingimused tema arenguks, tema loomulike potentsiaalide realiseerimiseks.

Lapse isiksus pole selles tehnoloogias mitte ainult teema, vaid ka prioriteetne teema; see on haridussüsteemi lõpp, mitte vahend mingi abstraktse eesmärgi saavutamiseks.

See väljendub õpilaste individuaalsete haridusprogrammide väljatöötamises vastavalt nende võimalustele ja vajadustele.

IKT lisamine sisusse haridusprotsess eeldab erinevate ainevaldkondade integreerimist informaatikaga, mis viib õpilaste teadvuse informatiseerumiseni ja arusaamiseni informatiseerimisprotsessidest kaasaegses ühiskonnas. Oluline on teadvustada kooli informatiseerimise protsessis tekkivat suundumust: kooliõpilaste informaatikaalase esmase teabe väljatöötamisest arvutitarkvara kasutamiseni üldainete õppes ning seejärel õppematerjali struktuuri ja sisu küllastumiseni. informaatika elementidega haridus, kogu haridusprotsessi radikaalse ümberstruktureerimise elluviimine, mis põhineb infotehnoloogiate kasutamisel.

IKT kasutamise kogemus on näidanud, et õpilaste motivatsioon ainedistsipliinide õppimiseks tõuseb oluliselt, seda eelkõige projektimeetodi kasutamisel; koolisuhtluse psühholoogiline pinge kaob, liikudes subjektiivselt suhtest "õpetaja-õpilane" kõige objektiivsemale suhtele "õpilane-arvuti-õpetaja", tõuseb õpilastöö efektiivsus, samuti paraneb õppetöö kvaliteet.

Projekti tegevus on haridustehnoloogia, mille eesmärk on omandada uusi teadmisi õpilaste poolt tihedas seoses päris elu, nende erioskuste ja -võimete kujunemine.

Projektimeetod põhineb tegevuspõhise lähenemise kontseptsioonil ja võimaldab korraldada koolitusi, mille käigus õpilased omandavad teadmisi loovülesannete - projektide planeerimise ja täitmise protsessis.

Projektõppe arengueesmärgid väljenduvad valdkonnaga seotud tegevuste edukas elluviimises: loogiline mõtlemine(analüüsi, sünteesi, võrdlemise rakendamine; oskus ehitada induktiivseid, deduktiivseid järeldusi); otsingutegevus (mittestandardsete meetodite leidmine probleemide lahendamiseks, mittestandardsete probleemide lahendamine, lahendusplaani koostamine, lahendusplaani elluviimine oma tegevuse etapiviisilise kontrolliga, saadud tulemuste analüüsimine, kõige ratsionaalsemate tegevusmeetodite otsimine ja valimine) .

Mõiste "mängupedagoogilised tehnoloogiad" hõlmab üsna ulatuslikku meetodite ja tehnikate rühma pedagoogilise protsessi korraldamiseks erinevate pedagoogiliste mängude kujul.

Erinevalt mängudest üldiselt on pedagoogilisel mängul olemuslik tunnus - selgelt määratletud õpieesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus, mida saab põhjendada, selgesõnaliselt tuvastada ja iseloomustada kasvatusliku ja tunnetusliku suunitlusega.

Tundide mänguvorm luuakse klassiruumis mänguvõtete ja olukordade abil, mis toimivad õpilasi õppetegevusele innustava ja stimuleeriva vahendina.

Hariduse diferentseerimine on erinevatele koolidele, klassidele, rühmadele erinevate õpitingimuste loomine, et võtta arvesse nende kontingendi iseärasusi.

Diferentseeritud õppe tehnoloogia on organisatsiooniliste otsuste, diferentseeritud õppe vahendite ja meetodite kogum, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist.

Selle tehnoloogia kasutamisel tõuseb õppimismotivatsiooni tase; iga laps õpib oma võimete ja võimete tasemel; realiseerub tugevate õpilaste soov hariduses kiiremini ja sügavamale liikuda. Tugevad õpilased saavad kinnitust oma võimetes, nõrgad õpilased saavad võimaluse kogeda haridusedu.

Koostöötehnoloogia põhiidee on luua tingimused aktiivseks ühistegevusõpilased erinevates õpiolukordades. Lapsed koondatakse 3-4-liikmelistesse rühmadesse, neile antakse üks ülesanne, kusjuures igaühe roll määratakse kindlaks. Iga õpilane ei vastuta mitte ainult oma töö tulemuse eest, vaid ka kogu rühma tulemuse eest. Seetõttu püüavad nõrgad õpilased tugevatelt välja selgitada, millest nad aru ei saa, ja tugevad õpilased püüdlevad selle poole, et nõrgad saaksid ülesandest põhjalikult aru. Ja sellest võidab kogu klass, sest lüngad likvideeritakse ühiselt.

Õppemeetodit, mis sisaldab nelja organisatsioonivormi, kus neljas (vahetuste paarid) on juhtiv, nimetatakse kollektiivseks õppemeetodiks (CSE).

Haridusprotsessi korraldamise kollektiivne vorm põhineb koostööl ja vastastikusel abistamisel, tagab õpilaste osalemise õppeprotsessis, paljastab hästi nende individuaalsed omadused, tagab individuaalsete isiksuseomaduste kujunemise.

Kollektiivsed töötüübid muudavad tunni huvitavamaks, elavamaks, kasvatavad õpilasi teadlikust suhtumisest kasvatustöösse, aktiveerivad vaimset aktiivsust, võimaldavad materjali mitu korda korrata, aitavad õpetajal selgitada ja pidevalt jälgida õpilase teadmisi, oskusi ja võimeid. kogu klassi lapsed minimaalse õpetaja ajakuluga annavad võimaluse iga õpilast individuaalses tempos edasi viia, aitavad kaasa iga lapse võimete avaldumisele ja arengule.

Testtehnoloogia kui loodussõbralik ja tervist säästev kvaliteedikontrolli tehnoloogia haridusalased saavutusedõpilased, vähendab psühholoogilise ärevuse taset, stressi.

Testid annavad õpilastele võimaluse näidata iseseisvust, individuaalsust ning aitavad õpetada noorematele õpilastele protseduurilist enesekontrolli.

Koos erinevat tüüpi kontrollimisega kasutatakse arvutipõhiseid testülesandeid, mis on väga tõhus vahend, stimuleerides õpilaste ettevalmistust igaks tunniks ja suurendades õpitava aine motivatsiooni.

"Tervist säästvad haridustehnoloogiad" - need on kõik need psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad, programmid, meetodid, mille eesmärk on harida õpilasi tervisekultuuris, isikuomadusi, mis aitavad kaasa selle säilimisele ja tugevdamisele, idee kujundamisele. tervis kui väärtus, motivatsioon hoidmiseks tervislik eluviis elu.

AT Põhikool kasutatakse erinevad tüübid tehnoloogia:

• tervise säästmine (ennetavad vaktsineerimised, kehaline aktiivsus, rikastamine, tervisliku toitumise korraldamine);
• heaolu ( füüsiline treening, füsioteraapia, aroomiteraapia, karastamine, võimlemine, massaaž, ravimtaim, kunstiteraapia);
• tervisekasvatuse tehnoloogiad (asjakohaste teemade kaasamine üldharidustsükli õppeainetesse);
• tervisekultuuri kasvatus (õpilase isiksuse arendamise tunnid, õppe- ja õppekavavälised tegevused, festivalid, võistlused jne).

Portfell- see on viis fikseerimiseks, kogumiseks ja hindamiseks (sh enesehindamine) individuaalsed saavutusedõpilane teatud õppeperioodi jooksul.

Portfoolio pole mitte ainult kaasaegne tõhus hindamisvorm, vaid aitab lahendada ka olulisi pedagoogilisi ülesandeid:

• säilitada kooliõpilaste kõrge õpimotivatsioon;
• soodustada nende aktiivsust ja iseseisvust, avardada õppimis- ja iseõppimisvõimalusi;
• arendada õpilaste reflektiivse ja hindava (ennast hindava) tegevuse oskusi;
• kujundada õppimisvõimet - seada eesmärke, planeerida ja korraldada oma õppetegevust;
• luua täiendavaid eeldusi edukaks sotsialiseerumiseks.

"BiS" tehnoloogia peamine panus Kasahstani hariduse arendamisse on hariduse kvaliteedi mõõtmise näitajate ja parameetrite objektiivsete kriteeriumide väljatöötamine, samuti tõhusate pedagoogiliste tingimuste loomine operatsioonisüsteemi moodustamiseks. hariduse kvaliteedi juhtimine, arvestades iseorganiseerumise teooria põhiseadusi.

Õppekvaliteedi juhtimine on aastal välja töötatud ja rakendatud õppejuhtimise põhimõtete, meetodite, vahendite ja vormide kogumile vastavuse nõuete täitmine. õppeasutused eesmärgiga parandada hariduse tulemuslikkust läbi objektiivse hariduse kvaliteedi mõõtmise mehhanismi.

Meetrid Hetkel ei ole piisavalt objektiivseid meetodeid õppeülesande sisu taseme määramiseks, õppeülesande määramise meetodeid ja lõpptulemuse mehhanismi.

Tehnoloogia sisaldab standardmõõturite süsteemi, mille alusel on võimalik saada objektiivseid andmeid hariduse kvaliteedi kohta.

Mõõtmisprotseduur peaks olema paindlik juhtimis-, diagnostika- ja kontrollivahend, samuti protsesside diferentseerimise kontroller ja vastama järgmistele nõuetele:

• arvestama asjaoluga, et igal individuaalsel õpilasmeeskonnal on õpilaste haridusvalmiduse jaoks individuaalne võimaluste summa;
• arvestama sellega, et igal õpilasmeeskonnal on oma individuaalne bioinformatiivne (mõtlemisvõime infot töödelda) ülesande kiiruse ja kvaliteedi tunnus;
• võtta arvesse keskmise õpilase loomulikku mahajäämust parimatest ülesande täitmise aja osas.

Mõõtmismehhanism, sisu diferentseerimise kontrollimine vastavalt õpilaste õppematerjalide assimilatsioonitasemele koosneb kolmest mõõtühikust - NPS, PPS, VPS.

NPS – raskuste alumine lävi. Vastab lapse tegeliku arengu tasemele (Võgodski järgi). See hõlmab minimaalse arvu UE ühikute esitamist (hariduslikud elemendid on konkreetse õppeaine teabeühikud, mis moodustavad mõõtmiseks sobivad kvantitatiivsed andmed. UE-d kaasatakse kasvavasse skaalasse:

Miinimumühikud (numbrid, numbrid, tähed, sõnad, fraasid); -maksimaalsed ühikud (arvulised avaldised, laused, valemid, reeglid, mõisted ja õppeelemendi seadused) sõltuvalt sünergilistest mõõtjatest tagasisidet;

PPP – keerukuse vahepealne lävi. Eeldab UE varasemate ühikute kahekordistamist vahepealse summa võrra;

UPU - keerukuse ülemine lävi. Vastab õpilaste proksimaalse arengu tasemele (Võgodski järgi) vastab ühikute sisu kahekordsele keerukusele. Õpielemendid(UE) õppematerjalis PPP suhtes ja kolm korda suurem ühikute tase (UE) võrreldes PPP-ga.

Tehnoloogilised kaardid võimaldavad õpetajal tunde kvaliteetselt läbi viia.

Kaartide nimekiri:

• algoritm, biointernet, simulaator, suuline tund-1,2, 3, loogika, juht, SRT, ISN.
• algoritm,
• biointernet,
• treeningseadmed,
• suuline tund-1,2,3,
• loogika,
• juht,

Üheks meetmeks on TSP (temaatilise sõnavara) kontroll.

Võrdlevad omadused ainete eksperimentaaltundide õpilaste teadmiste kvaliteet. Õppimisliin.

2010-2011 õppeaastal katse jätkamiseks valiti seitse katsealust, mida õpetati B&S tehnoloogiliste kaartide järgi. Pakume matemaatika teadmiste kvaliteedi võrdlustulemusi kahe aasta kohta (tabelis on katseklassid esile tõstetud paksus kirjas, diagrammil - heledates veergudes).

tagasi

Tehnoloogiliste kaartide järgi läbiviidavad tunnid aitavad tõsta kognitiivset huvi aine vastu, tõsta õpilaste motivatsiooni ja seeläbi parandada teadmiste kvaliteeti.

Õpilaste arendamine klassiruumis tehnoloogia vallas toimub tänu:

• tehnoloogiline kaardistamine;
• õppematerjali sisutaseme arvutamine keerukuse arvutamise valemi (FRS) kaudu;
• õppetegevuse üldiste meetodite (OSUD) väljatöötamine, mille eesmärk on arendada õpilaste orientatsioonitegevust operatiivkontrolli korraldamise kaudu.

Tagasiside tulemusena saab õpetaja koheselt kindlaks teha: kui palju vastavad omandatud teadmised metoodilistele ja didaktilistele standarditele; Probleemide ja lünkade diagnoosimine toimub kohe tunnis.

“Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil, tehnoloogia põhineb teadusel. Kõik algab kunstist, lõpeb tehnoloogiaga, nii et kõik algab otsast peale.

V.P. Bespalko

Hariduse kaasajastamise aluseks peaks eelkõige olema hariduse maailmapildi järkjärguline muutmine. Tuleb märkida, et hariduse moderniseerimise protsess on järkjärguline suuri muutusiõppetegevuse enda sisus, tehnoloogias ja korralduses, mis samuti kannab mineviku pitserit ja on suuresti allutatud eilsetele ülesannetele.

Kavandatavad muudatused puudutavad eelkõige õpetajaid, kelle peas valitseb suurel määral autoritaarsus ja eraldatus ühiskonna vajadustest.

Eeltoodu põhjal võib järeldus et õpetaja professionaalne pädevus peaks vastama ühiskonna arengule, vastama selle väljakutsetele ja mis kõige tähtsam, aitama kaasa sellise isiksuse kujunemisele, mis on valmis "uuenduslikuks käitumiseks", st kaasaegsete teadmistega relvastatud, võimeline seda üles ehitama. üles ja suutma selle praktilisteks tegudeks muuta.

AITÄH

Sektsioonid: Üldpedagoogilised tehnoloogiad

On vanus, mil peaaegu iga laps tahab saada teadlaseks, uurijaks. See on aeg, mil kooliõpingud pole veel tõrjunud huvi tõsise teaduse vastu ning see tundub olevat romantiline ja põnev tegevus ning sisemine vajadus “mängivate täiskasvanute” järele on endiselt tugev. Ja kui sel hetkel kutsute lapsi tegema tõelist teaduslik tegevus, päästame nad peaaegu kindlasti ükskõiksusest kuivade koolidistsipliinide vastu.

Me mõistame harva, et kooliõpilaste teadustegevus pole alternatiiv kooli õppekava, see on just vastupidine teaduse vastu huvi pakkuvale “vitamiinile”, millest koolides sageli puudust tuntakse.

Kuid sageli juhtub, et teadusringkonnad, sektsioonid, laborid tegutsevad koolist kaugel, "küljel". Need ei sisaldu mitte ainult õppekavades ja programmides, vaid ka keskhariduse üldkontseptsioonis, mis, nagu vanasti, muudab igasuguse teaduse talumatult igavaks, jättes õpilased ilma igasugusest algatusvõimest ja iseseisvast otsimisest. Kuidas seda barjääri ületada? Kuidas tuua laste ellu teedrajavate teadlaste põnevust? Ja kuidas veenda täiskasvanuid, et see pole lihtsalt teadusmäng, vaid hariduse kõige olulisem osa, mis viib lapsed iseseisva teadusliku mõtlemise juurde? Sellest tuleb selles töös juttu.

Maakooli haridusprotsess vajab ümberkorraldamist, et see hõlmaks laste uurimistegevuse elemente. Sellega seoses märgime S. T. Shatsky kriitilist suhtumist traditsioonilistesse õpetamismeetoditesse pedagoogilistesse küsimustesse suhtumise näitel: „... Pedagoogilised küsimused on väga erinevad tavalistest inimlikest küsimustest: õpetaja teab vastust OMA küsimusele ja ka õpilane teab hästi, et vastus õpetaja küsitud küsimusele on tal juba peas ... Õpilase peas on kahtlemata veendumus, et kui õpetaja teab vastust ja ikka küsib, siis on tema pedagoogiline küsimus omamoodi pedagoogiline trikk ja õpilane üritab sellele küsimusele vastata mitte sisuliselt, vaid püüab ära arvata vastust, mis on õpetaja peas ”(S.T. Shatsky. Valitud pedagoogilised tööd: In 2 kd T.2, 1980, lk 192). Sellest põhimõtteliselt erinev on õpilaste uurimistegevus. Sel juhul on nii õpetaja kui õpilane samas olukorras, nad ei tea töö lõpptulemust, ei tea vastust sellele probleemile, ülesandele. Nad püstitavad ainult koos hüpoteesi, testivad seda, teevad järeldusi jne. See tegevus selle täies tähenduses on õpetaja ja õpilase ühislooming.

Nagu uurimusliku õppe pooldajad märgivad, õppimise protsess ideaaljuhul peaks see modelleerima teadusliku uurimistöö protsessi, uute teadmiste otsimist.Õpilaste uurimistegevus on õppeprotsessi vorm, seetõttu kasutatakse seda tüüpi õpilastegevuse iseloomustamiseks sageli õppe- ja teadustegevuse mõistet.

Õpilaste õppe- ja teadustegevus on õppetöö korraldamise vorm, mida seostatakse õpilaste poolt varem teadmata tulemusega loomingulise uurimisprobleemi lahendamisega (erinevates teaduse, tehnoloogia, kunsti valdkondades) ja mis hõlmab õpilaste olemasolu. teaduslikule uurimistööle iseloomulikud põhietapid: probleemid, selleteemalise kirjandusega tutvumine, uurimismetoodika valdamine, oma materjali kogumine, selle analüüs, üldistus ja järeldused.

Õppe- ja teadustegevuse tulemuslikkuse määramiseks võrdlesime olümpiaadi ja teaduskonverents(kooliõpilaste uurimistegevuse tulemuste kokkuvõtte vormina) mitmes parameetris, mis näitas vajadust koolis toimuvat haridusprotsessi ümber korraldada, võttes arvesse laste uurimistegevuse elementide kaasamist. Märgime peamised tegurid, mis selliste järeldusteni viivad.

Üheks selliseks parameetriks valisime kasvatusliku tulemuse (õpilase isiksuse “lõplikud” omadused). Olümpiaadidel on selleks õpilase kognitiivsete, heuristiliste võimete arendamine, aine süvendatud tundmine, kooli õppekavaväliste ebastandardsete ja kõrgendatud keerukusega ülesannete lahendamise oskuste arendamine jpm. Konverentsil osalejatele on lisaks eelnevatele omadustele iseloomulik juba teadlase loominguliste omaduste olemasolu. Koolilapsed – konverentsidel osalejad – ei lahenda enam pelgalt haridus- või olümpiaadiprobleeme, vaid teevad reaalseid teadusuuringuid konkreetses teaduse, tehnoloogia, kunsti valdkonnas.

Olümpiaadide ja konverentside võrdlev analüüs näitas, et õpilase olümpiaadile või konverentsile eelneva õppetegevuse iseloom on igal juhul põhimõtteliselt erinev. Olümpiaadil edukaks esinemiseks on vaja ainet süvitsi õppida, lahendada suur hulk kõrgendatud keerukusega ülesandeid jne. Teaduskonverentsil osalemiseks on vaja tegeleda uurimistööga ning sellel edukaks esinemiseks on vaja läbi viia tõsine teaduslik uurimistöö: määrata kindlaks eesmärgid ja eesmärgid, uurimistöö objekt ja subjekt, uurige palju kirjandust, püstitage hüpotees, viige läbi erinevate meetodite abil, uurige ennast, saage tulemused, tehke järeldused, vormistage töö ja seejärel saate sellega konverentsil rääkida.

Uuring näitas, et ka kogemuste assimilatsiooni tase on erinev. Olümpiaade iseloomustab heuristiline tase: õpilane saab rakendada varem õpitud toiminguid ebastandardse ülesande lahendamiseks, samas saab ta subjektiivselt uut teavet. Konverentside jaoks - loominguline tase: õpilane saab uurimistöö, loomingulise ülesande täitmisel objektiivselt uut teavet.

Lõpptulemus, õpilase aktiivsuse produkt olümpiaadil, on žürii jaoks etteantud tulemusega (vastusega) täidetud ülesanne (lahendatud ülesanne vms). Sellel on subjektiivne uudsus. Teadustegevuses on see teaduslik töö, mille tulemustest teatatakse konverentsil. Need saadi õpilase enda tegevuse käigus. Tulemused pole ette teada. Loomingulisel lõpptootel on objektiivne uudsus. Pealegi on sellel tootel (teaduslik, loominguline töö) reeglina mitte ainult uudsus, vaid ka sotsiaalselt oluline praktiline väärtus.

Võrrelgem lühidalt olümpiaade ja konverentse muude parameetrite osas.

Huvi arengutase: esimesel juhul - kognitiivne (vajadus suurendada teadmisi jne), teisel - loominguline (vajadus teha ise uurimistööd, loovtööd jne).

Õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse tase õppeprotsessis: esimesel juhul - produktiivne (tehke seda ise), teisel - loov (oma "mina" väljendamine, õpilase ja õpetaja ühislooming) juhendaja).

Õpilase roll õppeprotsessis enne ja olümpiaadi ajal on õpilane, “probleemide lahendaja”; konverentsi eel ja ajal – teadusprobleemi uurija, esineja.

Õpetaja roll õppeprotsessis olümpiaadiks valmistumisel on “treener” probleemide lahendamisel, õpetaja roll uurimistöö läbiviimisel ja konverentsiks valmistumisel on juhendaja.

Seega tekkis probleemianalüüsi käigus vajadus luua tingimused laste loominguliseks eneseteostuseks, kaasata neid teadustegevusse erinevates teadusvaldkondades. Eksperimendi teema valiku põhjuseks on see: “Tingimuste loomine maakooli õpilaste teadustegevuse arendamiseks”.

Õppeobjekt: maakooli kasvatusprotsess.

Õppeaine: õpilaste teadustegevuse arengut soodustavad tingimused maakoolis.

Hüpotees: kui maakoolis luuakse tingimused õpilaste teadustegevuse arendamiseks, siis see aitab kaasa laste edukale eneseteostusele maakoolis.

Tõhusa eneseteostuse peamiseks tulemuseks on kõrge haridustulemuse saavutamine, õpilaste loominguliste võimete avalikustamine, huvipakkuvate valdkondade väljaselgitamine.

eesmärk see projekt määrati tingimuste loomine laste loominguliseks eneseteostuseks maakoolis, nende kaasamine teadustegevusse erinevates teaduse, tehnoloogia, kultuuri valdkondades.

Vastavalt eesmärgile olid seatud ülesandeid projekt:

• Kokkuvõtteid tehes loominguline tööõpilastele, tehes kindlaks andekad, andekad üliõpilased teadusliku, tehnilise ja kunstilise loovuse valdkonnas.
• Andekate laste meelitamine osalema loomingulises, tunnetuslikus, intellektuaalses tegevuses, kaasates neid teadus-, leiutus- ja muudesse loomingulistesse tegevustesse erinevates teaduse, tehnoloogia, kultuuri valdkondades.
• Koolinoorte intellektuaalse ja loomingulise tegevuse populariseerimine, avalikkuse tähelepanu juhtimine ühiskonna intellektuaalse potentsiaali säilitamise ja arendamise probleemidele, loova kasvatuse ja andekate laste arengu probleemile.

Probleemide lahendamiseks on vaja õpetajate, sotsiaal- ja psühholoogiateenistuste koordineeritud tööd. Lisaks on projekti edukaks elluviimiseks vajalik järgida vastavaid organisatsioonilisi, rahalisi, logistilisi, regulatiivseid ja metoodilisi tingimusi.

Uurimismeetodid:

• kooliõpilaste uurimistegevust käsitleva kirjanduse uurimine, normatiiv-, metoodiliste dokumentide uurimine;
• edasijõudnute pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine;
• küsitlused (ankeetid);
• pedagoogiline eksperiment; pedagoogiline järelevalve; kooli dokumentatsiooni analüüs;
• võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, süstematiseerimine, analüüs.

Projekti elluviimise ajakava:

Projekti elluviimise etapid

Üliõpilaste uurimistegevuse korraldamine:

Teadusseltsi loomisele tuleb teadlikult läheneda, koolis ühekordsest linnaosa ja linna konverentsidel osalemisest on vaja luua ühiskond, mis põhineb kursusel täiskasvanu ja lapse omavahelise suhtluse subjektiivsusel. õpilaste uurimistegevuse pedagoogiline juhendamine.

NOU põhieesmärk peaks olema andekate üliõpilaste väljaselgitamine ja toetamine, nende intellektuaalsete, loominguliste võimete arendamine, üliõpilaste uurimishuvide toetamine. Töö käigus on vaja kujundada mõned tegevusvaldkonnad:

• õpilaste uurimistöö korraldamine;
• osalemine käimasolevatel olümpiaadidel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel;
• kontaktid akadeemilise teaduse esindajatega ja sotsiaalsed liikumised;
• selle tegevuse levitamine ja edendamine.

Üliõpilaste teadustegevuse korraldamise vormid:

1. Uurimistöö elemendid akadeemilistes ainetes
2. Üksused põhikomponendis
3. Valikkursused- kooli komponent
4. Rühmad lisaharidus
5. Ekskursioon
6. matk või ekspeditsioon
7. Konverents või võistlus
8. Klubi või noorteühendus

Oodatavate tulemuste hindamise kriteeriumid:

Reeglina on õpilastega uurimistegevuse tunde läbi viivate õpetajate kriteeriumid subjektiivsed, olenemata sellest, mida nad sedalaadi tundide olulisuse, vajalikkuse jms põhjendamisel tsiteerivad. Sest kui vaadata, siis iga sellise õpetaja jaoks osutub keskseks ideeks tema idee üha laienevast uurimistegevuse pöördest, millesse ja mille nimel ta saab meelitada üha uusi ülesandeid, meetodeid. , tehnikaid, huvita lapsi jne. Sellistel tingimustel taanduvad muidugi kõik konkreetsed kriteeriumid lõpuks ühele üldisele: ühe uurimistegevuse ruumi avanemine, õpetaja tunneb, et ta elab selles, ja ka tema õpilased tunnevad seda. Oma erineva suhtumisega teadustegevusse võivad ühed aktsepteerida selle väärtusi, teised suhtuvad sellesse pragmaatilisemalt (ülikooliks valmistumine jne), kuid siiski on nad läbi õppejõu, läbi tema suhtumise teatud määral läbi imbunud eesmärgist uurimistegevus .

Teine väga oluline edukuse hindamise kriteeriumide sari on ja on juhtimis- ja objektiivse iseloomuga. Oluline on mõista nii selle kriteeriumi kasutuskohta koolipraktikas kui ka selle erinevust eelnevalt kirjeldatud kriteeriumist. Sel juhul seostatakse uurimistegevust eduga teistes õppeparameetrites: näiteks õpilaste arv klassis, piirkonnakool, kes osales olümpiaadidel, ettelugemistel ja muudel sarnastel üritustel, seos teadustegevuses osalenud õpilaste arvu vahel. ja näiteks üliõpilaste arv ühte või teise ülikooli. Neid kriteeriume kasutades on võimalik objektiivselt tõendada teatud kasulikke protsente uurimistegevuse ja üldise keerukuse vahel.

Kolmas tüüp. Ilmselgelt saavad poisid teadustegevusest loomingulise impulsi või soovi laieneda ja võimaluse nautida oma silmaringi pidevat laienemist. Seda omadust ei ole mõnikord lihtne arendada, kuid pärast tekkimist võib see võluda sooviga mitte käed rüpes istuda, kogu aeg tegutseda. Juhiga suheldes õpivad poisid teaduslikus (ja mis tahes intellektuaalses) kogukonnas aktsepteeritud keelt, žargooni ja käitumisstiili. Seetõttu on neil hiljem palju lihtsam sisse astuda, olla ülikooli töötajates ja enamikus nendes kogukondades tunnustatud kui "omad". Ja ilmselt on põhiline, mis teismeeas erutab, suhtlemisvajadus, suhtluse kaudu iseenda ja oma võimete tundmine, mis rahuldatakse edukalt nendes individualiseeritud vormides, mida on uurimistöös nii lihtne organiseerida. Kuid samas omandatakse mõtestatud suhtlemise oskus, mil informatiivselt suhtlemine on “hea”, “prestiižne”. Pange tähele, et need tegurid, mis on õpilaste jaoks ilmselt olulised, võimaldavad õpetajal kasutada neid tõhusa vahendina laste õppimisaktiivsuse suurendamiseks.

Tundub, et iga õppeasutuse juht või selle õpetaja, kes analüüsib oma kogemusi õpilaste uurimistegevuse korraldamisel, peaks arvestama ja seostama kõiki kolme tüüpi kriteeriume, ainult sel juhul saab tema tegevus olla edukas.