Haridus, mille eesmärk on olla kõikehõlmav. Lisaõppe vormid ja liigid

Föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta": "Täiendharidus on hariduse liik, mille eesmärk on igakülgne rahulolu haridusvajadused isik, kes areneb intellektuaalselt, vaimselt, moraalselt, füüsiliselt ja (või) ametialaselt ja sellega ei kaasne haridustaseme tõusu. Laste lisaharidus tagab nende kohanemise ühiskonnaeluga, erialase orientatsiooni, samuti silmapaistvaid võimeid näidanud laste väljaselgitamise ja toetamise.

Gümnaasiumis 1576 on täiendav koolituskeskus. Meie keskuses on palju ringe ja sektsioone (234 rühma), mille eesmärk on arendada laste intellektuaalseid, loomingulisi ja kehalisi võimeid. Püüame muuta laste põhi- ja lisahariduse üksteist täiendavateks komponentideks ning luua seeläbi ühtse haridusruum vajalik iga lapse täielikuks arenguks. Koolitusi viivad läbi professionaalsed õpetajad päeva teises pooles gümnaasiumi klassiruumides ja võimlates. Klassid on mõeldud erinevatele vanuserühmadele: koolieelikud, nooremad koolilapsed, teismelised.

Koolieelikutele on huvitavaid arendavaid tegevusi, mis ühendavad mängu elemendid õppeprotsessi elementidega. Noorematele õpilastele korraldatakse palju matemaatika, vene, inglise ja itaalia keele arendavaid ja harivaid tunde, spordi sektsioonid ja tantsuringid, ABC teatristuudio, male. Koolipsühholoog viib läbi individuaaltunde "Õpiraskuste psühhokorrektsioon".

Üle 9-aastastele lastele: Gümnaasiumiõpetajad viivad spetsiaalselt koostatud programmide järgi läbi huvitavaid lisatunde vene ja võõrkeeles, kirjanduses, füüsikas, matemaatikas, geograafias, informaatikas, bioloogias. Olümpiaks valmistumine. Tunnid kõrgendatud keerukusega materjali õppimiseks akadeemilistes ainetes. "Internetiteadus", "Multimeediatehnoloogiad", "Noor programmeerija", "Ebatavaliste objektide tavaline füüsika" jne. avatud kool 5 tundi kaugõppetehnoloogiaid kasutades 5-7 klassi õpilastele matemaatikas, vene keeles ja inglise keel. Tunnid toimuvad augustis. 9., 11. klassi õpilaste intellektuaalsete võimete harmooniline areng. Individuaal- ja rühmatunnid matemaatikas, füüsikas, informaatikas, vene keeles ja teistes ainetes. "Edukas keskkooliõpilane" Klassid, kus kasutatakse 4.-8. klassi õpilaste individuaalsete haridusteadmiste seiret. Võõrkeeled: saksa, itaalia, prantsuse keel algajatele ja teadmiste täiendamine rahvusvahelisteks eksamiteks. Tunnidega kaasnevad väljasõidud Austriasse, Itaaliasse ja Prantsusmaale, et konsolideerida ja praktilise rakendamise teadmisi. Tantsud: lavastatud tantsud, iiri tantsud, seltskonnatantsud - rühmad erinevas vanuses ja koolituse tase. Tundidega kaasnevad esinemised kontsertidel ja konkurssidel. Spordialad: karate sektsioon, võrkpall, korvpall, jalgpall, orienteerumine. Lapsed osalevad võistlustel Psühholoogi individuaalsed konsultatsioonid, lapse-vanema suhete korrigeerimise koolitused.

Kursuse "Tantsude lavastamine" põhisuunaks on lapse loominguline eneseteostus. See annab õpilastele võimaluse valida tasuta viis koreograafilise kunsti õppimiseks. Igaks õppeaastaks on õpilastele ette nähtud loomingulised ülesanded, mis arendavad nende algatusvõimet ja loovust. Tundides lahendatakse ka selliseid probleeme nagu selja seadmine, liigutuste õige koordineerimine, liigutuste rütm ja sujuvus, venitused. Põhikoolis ja keskkoolis on 2 rühma.

Lisaharidus Tere tulemast Iiri tantsustuudiosse "Irene"! Kaasaegne iiri tants on ainulaadne kombinatsioon iiri tantsutraditsioonidest ja klassikalise koreograafia elementidest. Stuudios "Irene" saab meisterdada soolo- ja rühmatantsude tehnikat – lihtsast kuni virtuoosseima. Tänu tundidele õpivad lapsed oma keha paremini kontrollima, omandavad suurepärase kehahoiaku, graatsilisuse ja loomulikult hea tuju. Stuudio juhataja on Euroopa meistrivõistluste võitja ja maailmameistrivõistlustel osaleja Irina Lebedeva.

Meie õpilased, nii lapsed kui täiskasvanud, on paljude Venemaa ja rahvusvaheliste konkursside võitjad. Stuudio "Irene" rahvusvahelistel iiri tantsude meistrivõistlustel Peterburis näitas suurepäraseid tulemusi! Meie väikesed algajad tantsijad osalesid esimest korda tõsistel võistlustel. Lisaharidus

Kyokushinkai stiilis karate vanem rühm(üle 12-aastased) karate õppimine. Värbamine toimub aastaringselt nii algajatele kui ka edasiõppijatele võitluskunst. Treeninguid viib läbi esimese dani musta vöö omanik, spordimeistrikandidaat, mitmekordne piirkondlike ja ülevenemaaliste turniiride võitja Sysovski Aleksei Nikolajevitš, kellel on rohkem kui 6-aastane õpetamiskogemus. Treeningud toimuvad 2 korda nädalas teisipäeviti ja neljapäeviti gümnaasiumi suures võimlas Lisaõpe

Spordi- ja tantsuklubi "TantsFM" Spordipeotants on üks ilusamaid ja põnevamaid spordi- ja tantsukunsti. Saate neid tegema peaaegu igas vanuses: kõige nooremast kuni kõige lugupeetumani. Tantsimine on hea, sest see ei nõua sundkoormusi: algaja tantsija keha harjub tasapisi treeningul tekkivate keerulisemate ülesannetega. Tantsimine arendab suurepäraselt liigutuste koordinatsiooni, aitab kaasa hea kehahoiaku ja kauni kõnnaku kujunemisele, tugevdab hingamisteid. Tunnid toimuvad aadressil: Mihhalkovskaja tänav 14 Treener - Kungurova Valeria Vladimirovna.

Hetkel registreerime end õppeaastaks lisaõpperühmadesse! Kiirusta registreeruma! Kodulehe aadress: Telefon: (495) Ootame kõiki oma tundidesse! Lisaharidus

Kodanike, ühiskonna ja riigi haridusvajaduste täielikuks rahuldamiseks viiakse ellu täiendavaid haridusprogramme ja -teenuseid. Kutsehariduse iga taseme raames on täiendõppe peamiseks ülesandeks töötajate oskuste pidev täiendamine seoses pideva täiendamisega. haridusstandardid.

Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad haridusprogramme erinev orientatsioon rakendatud:

üld- ja kutseõppeasutustes väljaspool peamist haridusprogrammid;

täiendõppe õppeasutustes (õppeasutused, kursused, karjäärinõustamiskeskused, muusika- ja kunstikoolid, kunstikoolid, lastekunstimajad,

jaamad noored tehnikud, noored loodusteadlased ja teised, kellel on vastav tegevusluba);

Individuaalse pedagoogilise tegevuse kaudu.

Peamised kutseharidussüsteemi arengut määravad suundumused on järjepidevus, integratsioon, regionaliseerumine, standardimine, demokratiseerumine ja pluraliseerumine.

Vaatame kõiki neid suundumusi lähemalt.

Hariduse järjepidevus. Esimest korda tutvustas elukestva hariduse kontseptsiooni UNESCO foorumil (1965) suurim teoreetik P. Lengrand ja see tekitas suurt vastukaja. P. Lengrandi pakutud elukestva hariduse tõlgenduses kehastus humanistlik idee: see seab kõigi kasvatuspõhimõtete keskmesse inimese, kes peaks looma tingimused oma võimete täielikuks arendamiseks kogu oma elu jooksul. Inimese eluetappe vaadeldakse uutmoodi: kaotatakse traditsiooniline elujaotus õppimise, töö ja ametialase deaktiveerimise perioodiks. Nii mõistetuna tähendab elukestev õpe elukestvat protsessi, milles on oluline roll nii inimese isiksuse kui ka tema tegevuse individuaalsete ja sotsiaalsete aspektide lõimimisel.

Elukestva hariduse kontseptsiooni teoreetilise ja seejärel praktilise väljatöötamise aluseks oli R. Dave'i uurimus, mis määras kindlaks elukestva hariduse põhimõtted. R. Dave määratleb 25 tunnust, mis iseloomustavad pidevat haridust. Teadlase sõnul võib neid märke pidada selle valdkonna teadusliku uurimistöö esimese fundamentaalse faasi tulemuseks. Nende loend sisaldab põhimõtteid järgides: hariduse katvus kogu inimese elu jooksul; arusaam haridussüsteemist kui terviklikust, sealhulgas alusharidusest, alus-, järjestikusest, korduvast, paralleelõppest, ühendades ja lõimides kõiki selle tasemeid ja vorme; kaasamine haridussüsteemi, lisaks õppeasutustele ja täienduskoolituskeskustele formaalne, mitteformaalne ja mitteformaalne haridus; horisontaalne integratsioon: kodu - naabrid - kohalik sotsiaalsfäär - ühiskond - töösfäär - massimeedia - meelelahutus-, kultuuri-, usuorganisatsioonid jne; seos õpitavate ainete vahel; inimese arengu erinevate aspektide (füüsiline, moraalne, intellektuaalne jne) vahel teatud eluetappidel; vertikaalne integratsioon: seos üksikute haridusetappide vahel - eelkool, kool, koolijärgne kool; erinevate tasemete ja õppeainete vahel eraldi etappides; erinevate sotsiaalsete rollide vahel, mida inimene teatud elutee etappidel rakendab; inimarengu erinevate omaduste vahel (ajutise iseloomuga omadused, nagu füüsiline, moraalne, intellektuaalne areng jne); hariduse universaalsus ja demokraatia; hariduse alternatiivsete struktuuride loomise võimalus; üld- ja kutsehariduse sidumine; rõhuasetus enesejuhtimisele; eneseharimise, eneseharimise, enesehinnangu kohta; õpetamise individualiseerimine; õpetamine erinevate põlvkondade tingimustes (perekonnas, ühiskonnas); silmaringi laiendamine; teadmiste interdistsiplinaarsus, nende omadused; koolituse sisu, vahendite ja meetodite, aja ja koha paindlikkus ja mitmekesisus; dünaamiline lähenemine teadmistele – oskus omastada uusi teadussaavutusi; õpioskuste parandamine; õppimismotivatsiooni stimuleerimine; õppimiseks sobivate tingimuste ja õhkkonna loomine; loovate ja uuenduslike lähenemisviiside rakendamine; muutuste leevendamine sotsiaalsed rollid sisse erinevad perioodid elu; oma väärtussüsteemi tundmine ja arendamine; individuaalse ja kollektiivse elu kvaliteedi säilitamine ja parandamine isikliku, sotsiaalse ja ametialase arengu kaudu; hariva ja õpetava ühiskonna arendamine; kellekski "olema" ja "saama" õppimine; süsteemsed põhimõtted kõige jaoks haridusprotsess.

Need teoreetilised sätted moodustasid aluse riiklike haridussüsteemide reformimiseks maailmas (USA, Jaapan, Saksamaa, Suurbritannia, Kanada, "kolmanda maailma" riigid ja Ida-Euroopast).

Vaatamata sellele, et võeti vastu otsus jätkuõppesüsteemi loomise kursi kohta, pole Vene Föderatsioonis ikka veel üleriigilist kontseptsiooni, vaid on ainult arengusuunad. Loomulikult aeglustab see reformiprotsessi. Ilmselt kulgeb meie riigi haridussüsteemi reformimise tee uuenduslike praktikate kaudu. See tee ei ole kõige lühem ega ka kõige lihtsam. Lisaks on vaja arvesse võtta kõiki olemasolevaid suundumusi, mis on omased reformiprotsessile välismaal. Elukestev õpe põhineb ideel arendada inimest kui isiksust, tegevus- ja suhtlusobjekti kogu tema elu jooksul.

Sellega seoses võib haridust pidada pidevaks, terviklikuks, ajas, tempos ja fookuses individualiseeritud, mis annab igale inimesele võimaluse viia ellu oma koolitusprogrammi. Pideva mitmetasandilise kutseõppe rakendamine on viinud erineva kutseõppe korraldusega õppeasutuste loomiseni, mis ühendavad erinevate kutseharidussüsteemide haridusprogramme: alg-, kesk- ja kõrgharidus. Uuringud on näidanud, et riik laiendab praegu võrku õppeasutused milles luuakse tingimused üleminekuks mitmetasandilistele, mitmeastmelistele, järjestikustele ja muutuvatele haridusprogrammidele.

"Täiendava erialase koolituse" mõiste võib omistada nii üksikisikule, haridusprogrammidele ja haridusprotsessidele kui ka organisatsioonilised struktuurid. Igas ülaltoodud suhetes sisaldab see mõiste oma tähendust. Iga alg-, kesk- ja kõrghariduse õppeasutuse ülesanne on luua tingimused, mis soodustavad õpilase isiksuse eneseteostust ja tema edasist arengut.

Hariduse integratiivsus. See suundumus väljendus kõige selgemalt jätkuõppe rakendamise esimeses etapis lääneriikides ja endises NSVL-is. ÜRO 19. peakonverentsiks koostatud UNESCO dokumendis tõlgendati elukestvat haridust kui suhtlus- ja integratsioonivahendit, mis võimaldab sünteesida mitmeid elemente juba olemasolevas haridussüsteemis ning kui põhiprintsiipi erinevate osade organisatsioonilisel ümberkorraldamisel. haridussüsteem.

Kõik see on viimase kahe aastakümne jooksul aidanud kaasa integreeritud õpetamise ning teaduslike ja tehniliste teadmiste edasiandmise suundumuse esilekerkimisele enamikus piirkondades. Integratsiooniprotsessis tekkis palju probleeme.

Nende esimene ring on seotud nende probleemidega, mis on seotud teadusliku ja tehnilise teabe erikaalu või osakaalu määramisega. õppekavad ah ulatus siduv ja eriharidus, samuti need, mis mõjutavad teaduslike ja tehniliste erialade, vanuserühmade või haridustasemete integreeritud õpetamise meetodeid. UNESCO komisjoni järelduste kohaselt ilmnevad maailma eri piirkondades esinevad õppekavade teadusliku ja tehnilise varustatuse (küllastuse) erinevused rohkem 1. haridustasemel (a. Põhikool) ja silutakse 11. kuupäeval, kuigi ka siin on vahet.

Teine probleemide ring on seotud majandusega. See protsess toimub globaalsel tasandil: haridus on üha enam seotud majandusega. Õppeasutuste ja tööandjate vahelist suhtlust on lihtsam luua muidugi seal, kus on hästi organiseeritud tööstuse struktuur.

Meie riigi ja Ida-Euroopa riikide kogemused, „kus toimub majanduse ümberstruktureerimine tervikuna”, nagu märgitakse UNESCO aruandes, näitab aga, et kooli ja tööandjate vahel on tihedad sidemed – sidemed, mis on juba ammu loodud aastal. see piirkond – ei suuda iseenesest tagada koolilõpetajate omandatud teadmiste ja oskuste täielikku ärakasutamist. Olemasolev kogemus tuleks ümber kujundada turumajanduse vajadusteks, leida ja luua kvalitatiivselt uusi sidemeid majandusstruktuuridega ning mis kõige parem regionaalsel tasandil, kuna siiani puudub ühtne föderaalne elukestva hariduse kontseptsioon.

Arenenud turumajandusega riikides lahendatakse tootmise ja koolitussüsteemi seose küsimus järgmiselt: konkreetse tootmiseesmärgi saavutamiseks esitavad suurkorporatsioonid tellimuse kõikidel tasanditel vajalike spetsialistide koolitamiseks. vastavad õppeasutused või ettevõtted, mis avatakse omal kulul hariduskompleks. Teaduse ja tootmise liitmise protsess (teaduse industrialiseerimine) toob kaasa muutuse haridussüsteemis: luuakse uusi distsipliine ja kursusi, mis on oma olemuselt problemaatilised ja interdistsiplinaarsed, erinevaid vorme haridus, õppeasutuste tüübid, ümberõppe liigid jne.

Peamine ülesanne kutseõppeasutustest saab pädeva töötaja koolitus.

Hariduse standardiseerimine. Algkutsehariduse standardiseerimine eeldab antud haridustaseme spetsiifiliste eesmärkide ja eesmärkidega arvestamist. Kutseharidusstandardi väljatöötamine võimaldab täita järgmisi tingimusi:

1) kehtestab haridustee jätkamist tagava algtaseme, töötaja või erialaspetsialisti nõutava kvalifikatsiooni miinimumtaseme;

2) parandada spetsialistide koolituse kvaliteeti laiendamise kaudu professionaalne profiil, hariduse sisu universaliseerimine, progressiivse plokk-moodulisüsteemi juurutamine haridusasutuste tegevuse tulemuslikkuse üle;

3) korrastab kutseharidussüsteemi kõigi õppeainete koolituse regulatiivseid ja õiguslikke aspekte, kehtestab selle järgluse täiendõppe kontekstis;

4) tagada kutsehariduse konverteeritavus (usaldusväärsus) riigis ja väljaspool selle piire takistamatuks osalemiseks rahvusvahelisel turul töö.

Hariduse demokratiseerumine ja pluraliseerumine. Haridusprotsessi üheks suunaks on haridussüsteemi demokratiseerimine. Hariduses on demokratiseerimisprotsess läbinud etapi, kus selle kättesaadavus on tasuta Üldharidus, võrdsus kutse- ja kõrgharidus põhineb igaühe võimetel, mille eesmärk on üksikisiku täielik areng, inimõiguste ja põhivabaduste austamise suurendamine. Haridussüsteemi demokratiseerimise protsessis õpikeskkond väljaspool traditsioonilised vormid Haridus muutub ja muutuvad ka ebatraditsioonilised vormid, mis on veel vähearenenud (mitteformaalne, taastuv haridus).

Professionaalsest küljest on nende arendamiseks vaja välja töötada mitmekesised programmid, mis võiksid aidata kaasa kohalike haridussüsteemide loomisele, tagades haridussüsteemi detsentraliseerimise protsessi efektiivsuse, mis tähendab selle demokratiseerimise süvenemist. Mitmekesistamine ehk osutatavate teenuste loetelu laiendamine on objektiivne protsess, mis aitab kaasa haridusasutuste püsimajäämisele (haridusteenuste loetelu laiendamine, õpetajate tööhõive tagamine jne). Hariduse demokratiseerimise oluline tingimus on kontroll ühiskonna poolt. Pluralismi peab tagama sõltumatute osapoolte ja organisatsioonide toetus: lastevanemate, õpilaste, õpetajate ühendused ja ametiühingud.

Teine mitmel tasandil tõlgendatav suund on haridusasutustele “turu” loomine. Üks vahend tõelise hariduse valiku õiguse tagamiseks on pakkumise ja nõudluse seaduse rakendamine hariduses. Kõikjal maailmas on hariduse "turg" riigi mõju ja kontrolli all. Ilma turuelemendi sissetoomiseta haridusasutuste tegevusse ja raha sissevooluta ettevõtetelt, ettevõtjatelt, lapsevanematelt (koos riigi investeeringutega) ei suuda haridus tõenäoliselt tõhusalt toimida.

Majandusliku (tootmise pidev langus, haridussüsteemi rahastamise kärpimine), sotsiaalse (rahvastiku vaesumine, selle polariseerumine), ideoloogilise (kujunenud riikliku ideoloogia puudumine) ja rahvuslike konfliktide kontekstis on see äärmiselt raske. leida viise hariduse pluraliseerumisega seotud probleemide lahendamiseks.

Ja sellegipoolest saab kodumaises haridussüsteemis juba toimuvate muutuste põhjal välja tuua järgmist. omadused antud protsess: haridussüsteemi detsentraliseerimine; mitteriiklike haridusasutuste loomine; konfessionaalsete õppeasutuste avamine; kakskeelse hariduse juurutamine; teadmiste omandamise viiside laiendamine; piirkondlike ja riiklike haridusasutuste loomine; rahvuslik-regionaalse komponendi arendamine ja sisseviimine õppekavadesse.

1. Peamised suundumused, mille taustal toimuvad Venemaa hariduse moderniseerimise protsessid, need suundumused, mis on kujunenud viimase 5-10 aasta jooksul (kuigi ühiskonnas pole neid siiani täielikult mõistetud).

2. Suundumused, mis on kujunemas ja mis on seotud viimase pooleteise aasta otsustega kõige kõrgemal tasemel.

Esimeses osas saab eristada viit peamist valdkonda:

1. Hariduse kasvav kommertsialiseerimine nii riiklikus kui ka mitteriiklikus sfääris. See on tingitud asjaolust, et kuni 90% riigi ettevõtetest on juba muutnud omandivormi, muutunud mitteriiklikuks ning 3/4 Venemaa hõivatud elanikkonnast töötab mitteriiklikus majandussektoris.

2. Riigis on välja kujunenud deformeerunud personaliõppe struktuur, kus 100 inseneri kohta koolitatakse ligikaudu sama palju tehnikuid ja töötajaid.

Ja iga 100 inseneri kohta vajab tööandja 70 tehnikut ja 500 töötajat. Tulemus: kuni 80% tööturu vabadest töökohtadest on töötajad. Tagajärg: Venemaa tööhõiveteenistustes koolitatakse massiliselt insenere ja tehnikuid, vähem kui 50 % oma erialal töötavad kutseõppeasutuste kõikide tasemete lõpetajad, süstemaatiline ja aina kasvav välistööjõu ligitõmbamine.

3. Kasvavad raskused õppeasutuste kontingendi moodustamisel kogu kutsehariduse vertikaalis toimuvate kontrollimatute protsesside taustal.

Praegu on Venemaal juba 3,5 korda rohkem ülikoole, nende filiaale ja esindusi kui Nõukogude Liidus. Nõukogude Venemaal oli 2,3 miljonit õpilast ja praegu on neid 6,4 miljonit. Selle kõigega kaasneb mitte ainult tasulise hariduse osakaalu kasv, vaid ka ühiskonna klassis. 2006. aasta sotsioloogilise uuringu andmed näitavad, et enam kui 80% koolilõpetajatest seob oma tulevikku kõrgharidusega. Sellega seoses on probleem: kuidas moodustada õpilastest kontingent põhi- ja keskerihariduse süsteemis?

4. Kutseharidussüsteemi vananemine või isegi personali verejooks, eriti vabaühendustes. 1990. aastatel oli vabaühenduste süsteemis kõrgharidusega aineõpetajaid 98%, täna ca 80%. Tööstusõppe magistrantide hulgas on neid alla 25%.

Üle 50-aastaste õpetajate osakaal MTÜde, SPO ja VPO õppeasutustes vastavalt 56%, 65 %, 68%. Vastavalt sellele määrab nende mentaliteedi minevikukogemus, nad ei sobi peaaegu turusuhetesse.

Kaasaegne tööandja pole sotsioloogiliste uuringute järgi kvalifikatsiooniga rahul õpetajaskond kõik kutsehariduse tasemed, eriti aga kutsealane algharidus.

5. Tööandjate nõuded ületavad üha enam GOST-ides sätestatud haridustasemete nõudeid. Vajame töötajaid, kellel on 95% 4-6 klass, 92% üldkeskharidus, 80% juhtimisaluste tundmine, arvutitehnika jne.

Ja vabaühenduste süsteem enam kui 70 jaoks % valmistab ette 3. kategooria töötajaid, kellest nõutakse vaid 5%.

Seega ei olnud vabaühenduste süsteem enam kriisiolukorras, vaid ummikseisus. Muudel haridustasemetel raskused kasvavad.

Pole juhus, et riigis on moodustamisel kaks sõltumatut spetsialistide koolituse kvaliteedi hindamise struktuuri. Üks – meile tuttav – on riiklike komisjonide töö kutseõppeasutustest väljumisel ja teine ettevõtte, asutuse, firma, panga vms sissepääsu juures. Sellel on oma süsteem õppeasutuse valmisoleku hindamiseks. spetsialist (sisseastumiskatsed, intervjuud jne) . Need kaks hindamissüsteemi erinevad üha enam.

Teise osa jaoks.

Kutsehariduse kaasajastamise esilekerkivad suundumused. Reeglina lähtuvad need uuendatud seadusandlikust ja regulatiivsest raamistikust, ajakohastades hariduse eesmärke ja eesmärke.

Siin tuleks mainida kahte selliste dokumentide plokki, kuna need erinevad järsult, kuigi need võeti vastu juba 21. sajandil.

Esimene plokk - dokumendid 2000-2003 (haridusdoktriin, vastu võetud kell Ülevenemaaline kongress haridustöötajad Kremlis, Riiginõukogu 2001. aasta otsus hariduse kohta, hariduse arengu kontseptsioon aastani 2010 jne). Nende dokumentide põhjal võeti vastu rida valitsuse otsuseid, mis viitasid meie haridussüsteemi järkjärgulisele sisenemisele Bologna protsessi, kutsekoolide järkjärgulisele ülekandmisele regionaalsetesse eelarvetesse ja isegi õppeasutuste osalisele riigitaustamisele. Kõiki neid lahendusi eristas nende rakendamise evolutsiooniline orientatsioon, kus ühiskonnas arutati nende protsesside mehhanisme, mis oli vastuvõetav ja normaalne.

Olukord on viimase 1,5 aastaga kardinaalselt muutunud. Vastu on võetud hulk dokumente, mis on vastuolus üksteise ja muutuste evolutsioonilise protsessiga. Seetõttu on vaja selgelt eristada valitsuse väljakuulutatud eesmärke, eesmärke, prioriteete ning nende elluviimise mehhanisme ja meetodeid. Näiteks: valitsuse poolt 9. detsembril 2004 vastu võetud ja 2005. aastal mitmete otsustega toetatud hariduse arendamise prioriteetsed suunad. See:

1) Kutsehariduse kvaliteedi tõstmine.

2) Hariduse kättesaadavuse tagamine.

3) Areng kaasaegne süsteem erialane täiendõpe.

4) Kutsehariduse investeerimisatraktiivsuse suurendamine.

5) Üleminek elaniku kohta rahastamisele ja tõhusa haridusteenuste turu kujundamine.

Vajalikud ja olulised suunad. Kuid neid tuleb eristada rakendusmeetoditest. Kiirusest, arvutuste puudumisest mitmete otsuste puhul, mis viivad ettearvamatute tagajärgedeni.

Sest selliste otsuste vastuvõetamatu põhisuund on selgelt välja toodud elluviimise meetodites - riigi lahkumine haridusest: oma funktsioonide üleandmine omavalitsustele, lapsevanematele, tööandjatele jne.

Näiteid on piisavalt. Mõned neist.

Alates 1. jaanuarist 2005 toimus vabaühenduste ja SPO institutsioonide üleminek föderaal- ja kohalikule eelarvele. See on maalihe, arvestamata piirkondade eripära ja iseärasusi. Tulemus: MTÜ-de vähenemine, mille eest oleme korduvalt ja igal aastal hoiatanud.

Jätan kommentaarideta haridus- ja teadusministri asetäitja A.G. "epifaania". Svinarenko, kes kirjutab ajakirja "Haridus ja karjäär" novembrikuu (nr 43, 2005) numbris, et "oluline kahju (!) föderaaleelarve Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste eelarvest on ... oluliselt (!) vähenenud MTÜde ja SPO institutsioonide arv. Niisiis, "oluline kahju" "Venemaa valitsuse tegevusest".

Sellele ühele küsimusele: miks kahjustada ainult täiendavat erialast haridust? Riigis on ju tööliste koolitamise tellimust juba vähendatud. Nende puudujääk läheneb kriitilisele. Kasvab endiselt kvalifitseerimata välistööjõu sissevool. Kuid kiputakse kasutama kõrge kvalifikatsiooniga välistööjõudu ja seda juba suure raha eest. Meie vabaühenduste süsteem muutub konkurentsivõimetuks ja kõrgelt kvalifitseeritud töötajate puudus on katastroofiline.

Sotsiaalse orvuks jäämise kasv jätkub, mida sellised valitsuse tegevused ainult võimendavad. See on paradoksaalne: viimastel aastatel on meie riigis demograafilise languse tõttu oluliselt vähenenud kooliõpilaste arv, kuid samal ajal on kasvanud lastekodude ja orbude arv. 1995. aastal oli sotsiaalorbu 450 tuhat ja täna on neid kaks korda rohkem! Ja selle põhjused on ilmsed.

Riigi haridusest lahkumise tagajärgi muudes küsimustes ei ole arvutatud.

Näiteks on välja kuulutatud põhimõte, et vabaühenduste sotsiaalne funktsioon ei ole kutseõppe jaoks koormav. Tagajärg: seadusega nr 122 kaotati vabaühenduste üliõpilaste toitlustamise, vormiriietuse ja tasuta sõidu soodustused. Koolides jätkub küünilise maksu kogumine õpilaste tootmistegevuse pealt. Selle tulemusena ei saa sajad tuhanded noorukid (20% Venemaa valitsusväliste organisatsioonide süsteemis õppivatest on alatoidetud kogu aeg – nii suurte sotsioloogiliste uuringute kohaselt) ei saa olla ei terved ega kvalifitseeritud töötajad. Need on "reserv Venemaa sotsiaalsete orbude üksuse pidevaks ja süstemaatiliseks täiendamiseks".

Samal ajal on piirkondades, kus selliseid probleeme lahendatakse adekvaatselt, iseseisvalt, nende tegevus sageli föderaalsete suunistega vastuolus või ei ole nendega kooskõlas. Ja selline ebakõla on üks ohtlikke suundumusi, mis hariduse tõelise moderniseerimisega kaasneb.

Üks näide. Selle aasta alguses võtsid valitsus ja Moskva duuma vastu valitsusväliste organisatsioonide ja SPO seaduse, mis sätestab, et selle süsteemi rahvuslik-regionaalne GOST-komponent töötab välja, kinnitab ja rakendab Moskva valitsus. Täpne, selge ja konkreetne. Kuid samal ajal antakse välja föderaalvalitsuse 21. jaanuari 2005 dekreet nr 36, mis sätestab, et riiklike standardite rahvuslik-piirkondlikku komponenti töötavad välja, kinnitavad ja rakendavad valitsusvälised organisatsioonid ja SPO institutsioonid. Nii seab maakooli direktor, kus võib-olla mitte rohkem kui 30% kõrgharidusega õpetajatest (tuletan meelde, et riigi vabaühenduste süsteemis on kõrgharidusega mitte rohkem kui 66% IEP-dest), seab juba praegu. standard iseenda jaoks. See on selle tagajärgede poolest kõige ohtlikum otsus, sest GOST on hariduse sisu. Ja hariduse sisu on riigi riiklik julgeolek ja siin ei saa tulega mängida.

Miks see võib juhtuda? Jah, sest inimesi on lihtsam juhtida (laska (mitte lubada) neil standardit välja töötada ja kinnitada), mis on haridussüsteemis rahavoogude ümberjagamise ja vara ümberjagamise eelõhtul väga oluline.

Täna on näidatud hariduse rahastamise kasvu, kerkivad riiklikud haridusvaldkonna projektid. See on väga hea. Kuid oluline on mõista ka midagi muud: see on äärmiselt väike, projektide mõju on valikuline ja mitte arvutatud (muidu kui selgitada Venemaa vabaühenduste süsteemi puudumist neis).

Ka praegu on kõrgharidusele tehtavate kulutuste osakaal meil 0,6% SKTst ja Euroopa riikides 2,5-3%. Täna maksab 60-65% Venemaa kõrgkoolide üliõpilastest oma hariduse eest ise ja ainult 30-35% õpib eelarveliselt. Ja just 5 aastat tagasi oli vastupidi. Täna õpib tasuta 210 õpilast 10 000 inimese kohta. Kuid ülesandeks oli langetada see arv 170 inimesele 10 000 inimese kohta ja seda hariduse kasvava rahastamise kontekstis?!

Teine küsimus: kes arvutas välja tuhandete väikeste ja klassideta koolide sulgemise tagajärjed Venemaal (märkame, et 10-15 aastat tagasi, kui naftabarrel maksis 8-12 dollarit, selliseid koole ei puudutatud) ja seega tuhandete külade ja linnade väljasuremine? Need on tegelikud praegused suundumused hariduse rahastamise suurenemise taustal.

Ja nüüd hariduse ümberstruktureerimisega seotud suundumustest.

Paratamatu – sisse strateegiline plaan- MTÜde ja SPO õppeasutuste integreerimine. Seda tuleb mõista ja aktsepteerida. Sellel on kaks põhjust: 1) riigi lahkumine haridusest, sotsiaalsete funktsioonide tõrjumine ja 2) tööandja positsioon, kes ei ole rahul koolituse kvaliteediga vabaühenduste süsteemis. Ta võtab töölisi kõrgkoolidest, tehnikumistest, aga mitte koolidest. küsimus. Millistel tingimustel, milliste mehhanismide abil integratsiooniprotsessid kulgevad? Kas selleks on haridusasutuste liit või õppekavad, koolitusprogrammid jne? Need on erinevad integratsioonimehhanismid.

Moskvas on selline assotsiatsioon juba toimunud. Selle tulemusena loodi 198 koolist, lütseumist ja tehnikumist 63 kõrgkooli. Tõenäoliselt juhtub see aja jooksul kogu riigis. Kuid see ei tohiks olla maalihe, võtmata arvesse piirkondade eripära, ja millel on arvutamata tagajärjed.

Järgmine trend. Ühinemine Bologna protsessiga. Tahaksin rõhutada, et Bologna lepingute süsteem on raamistiku ja soovitusliku iseloomuga. See on loodud järkjärguliseks vastastikuseks tunnustamiseks haridussüsteemid erinevad riigid ja vastavalt ka erinevad diplomid.

Tänapäeval 144 riigist, mis moodustavad maailma kaubandusorganisatsioon(WTO), 2005. aastaks astus Bologna protsessi ühele haridustasemele vaid 42 riiki, sealhulgas ainult 21 riiki kõrghariduse jaoks. Kuhu meil kiire on? Me ei tohi kaotada vene hariduse igivanu traditsioone ja anda neid üle lääne standarditele vastavaks. Lubage mul rõhutada Bologna suhete kahte peamist aluspõhimõtet:

Haridus on sotsiaalne hüve, mis peaks olema kõigile kättesaadav, haridus on rahva intellektuaalne potentsiaal, see on peamine ressurss pealinn riigis.

Teine põhimõte: peamine vastutus hariduse eest riigis lasub riigil. Ta peab pidevalt suurendama oma osalust hariduses läbi rahastamise, protektsionismi nii haridussüsteemi kui ka õpetajate ja õpilaste suhtes. Aga see on täpselt see, mida meil veel ei ole. Seetõttu pole kiiret.

Kui astume kiirustades ja ette valmistamata Bologna protsessi, siis siseneme sõltumatu sertifitseerimise (teistest riikidest pärit hinnangud) režiimi ja selle tulemusena kiirendame hariduse kommertsialiseerumist, vabakaubandustsooni loomist. haridusteenused.

Meie kutseharidussüsteem on endiselt suletud, ta ei ole valmis selliseks iseseisvaks oma lõpetajate koolituse kvaliteedi hindamiseks. Kuid välismaistel haridusteenuste pakkujatel on meie turule sisenemisel (ja Bologna protsessi raames kindlasti sisenemisel) õigus väljastada oma diplomeid ja kraade, pealegi rahvusvahelise praktika normide kohaselt. Samuti saavad nad toetusi, rahalisi toetusi ja muid lääneriikides aktsepteeritud soodustusi. Ja see kõik mõjutab otsustavalt tänapäeva vene haridust, intensiivistab järsult integratsiooniprotsesse selles. Me ei ole selleks valmis.

Muide, teadmised, informatsioon, informatiseerumine tõusevad esiplaanile rahvusvaheliste vahetuste esmase materjalina, mida võib pidada positiivseks trendiks.

Venemaa WTO-sse ja ülemaailmsesse haridusruumi integreerumise kontekstis tuleks välja töötada haridusteenuste vabakaubanduse ja nende pakkujate vahelise konkurentsi mudel. Samas on meie harjumuspärane ja majandusest üsna suletud režiimil töötanud kutsehariduse mudel juba aegumas.

Seega, nagu märkis I.P. Smirnov, on vaja teha teisi otsuseid, välja töötada kaasaegne kutsehariduse teooria, mis vastaks uutele nõuetele.

Haridust ei saa aga taandada ostu-müügi objektiks. Venemaa jaoks on hariduse "mcdonaliseerimine" vastuvõetamatu.

Bologna protsessi ideoloogid on prantslased. Nende peaminister Lionel Jospin rõhutas kord: „Ma lükkan tagasi kaubandusliku kontseptsiooni, et hariduse saab määrata turu järgi. Turumajandus on reaalsus, milles me elame, kuid see ei saa olla ühiskonna horisont. Demokraatiat ei kehtestata turu pärast. Ja edasi: "Nagu kõik eurooplased, olen ka mina riikliku haridussüsteemi järgija, seega otsustavat rolli riik - võrdsete võimaluste tagaja - rahastamisel.

Selle taustal on meie jaoks oluline, et ühiskond mõistaks riigihalduselt riigi-avalikkusele ülemineku vajadust. See üleminek on üks olulisemaid praegused trendid. Ja see peaks olema seotud haridusasutuste õiguste ja iseseisvuse laienemisega, mis on ka meie jaoks täna ettevalmistamata tegu.

Kaasaegsel Venemaal ei nõuta mitte niivõrd vanade mehhanismide reformimist, kuivõrd tööandja ja riigi vahelise suhtluse uue mudeli loomist. Ja Venemaa tööandja ei ole veel mõistnud oma töötajate oskuste parandamise tähtsust parem viis suurendada oma konkurentsivõimet. Sotsioloogiliste uuringute järgi maksis tööandja 2004. aastal vaid 14 % koolitus meie riigis. Väikeettevõtja ei taha selle eest üldse maksta. Tänapäeval on Venemaa üks väheseid riike, kus kutsehariduse kvaliteeti hindavad endiselt õppeasutused, millel pole perspektiivi.

Ja lõpuks tuleks mainida veel ühte olulist suundumust:

Tänapäeval on Venemaa kutsehariduse moderniseerimise üks silmatorkavamaid ja paljutõotavamaid suundi täiendava kutsehariduse süsteem.

Venemaa sisenes turule. Tekib loomulik konkurents, tööpuudus kasvab. Kõik see on pärm, mille peal üha aktiivsemalt kasvavad ja arenevad täiendav erialane haridus, sotsiaalne partnerlus ja muud meie jaoks suhteliselt uued protsessid.

Tänapäeval pole töötus erand, vaid Venemaa sotsiaalmajanduslike ümberkorralduste ja arenguga kaasnev süsteemne vorm. 2005. aastal on meil juba 6,5 miljonit töötut, kellest 10,9% on kõrgharidusega. Kolm neljandikku töötutest seostab oma töötasu kvalifikatsioonitasemega, s.o. teadmised on juba kapitaliks saanud.

Kuid riigis puudub nendele protsessidele ja erialase täiendõppe korraldamise süsteemsetele vormidele veel korralik teaduslik tugi. Mõne erandiga. Näiteks nagu õpetajakoolituse süsteemis õpilaste ettevalmistamisel teisele, lisaerialale.

Üldiselt on Venemaa jaoks stabiilsete juhtimise detsentraliseerimise tendentside põhjal võimalik ennustada kõige mitmekesisemat ja sageli ettearvamatud otsusedülalmainitud probleemid Vene Föderatsiooni piirkondades.

Venemaal ei ole veel tagatud juhtimissüsteemi arengu korralik dünaamika, mis toob kaasa pigem episoodilise kui sihipärase ja strateegilise tegevuse selles suunas.

Samas tuleks täiendava kutsehariduse arendamise strateegiat siduda mitte ainult tööpuuduse probleemide lahendamisega, vaid ka mitmetasandilise kutsehariduse kvaliteedi tõstmisega, võimalusel ka haridustöötajate koolitamisega, uuenduslike tegevuste elluviimine Venemaa hariduse moderniseerimise kontekstis.

Seetõttu on ilmne, et arutelusid tuleks pidada mitte ainult täiendava erialase hariduse (AVE) korraldamise konkreetsete küsimuste üle, vaid ka selle rakendamise peamiste strateegiliste suundade üle selliste ülesannete raames nagu:

1, Arendus kontseptuaalne aparaat DPO süsteemid.

2. AVE korraldamise põhimõtete väljatöötamine, näiteks: AVE üldine juurdepääsetavus; järjepidevus; hariduse kvaliteet selle erinevatel tasanditel; tõhusus; investeeringute atraktiivsus; seos ettevõtete ja majandussektorite vajadustega jne.

Võttes arvesse selliseid põhimõtteid, peaks nende alusel toimuma suhete korraldamine APE süsteemi ja selgelt määratletud riigipoliitika vahel selles valdkonnas.

APE süsteemi omavahelise seotuse suurendamiseks on soovitav välja töötada tööstuse kutsealade jaoks täiendavate erialade ja kvalifikatsioonide loetelu.

APE süsteem nõuab strateegiliste arenguprobleemide uurimist:

Täpsustamist vajab selle süsteemi õppejõudude professionaalsuse küsimus;

Haridusprogrammide panka on vaja pidevalt värskendada ja värskendused on täiustatud režiimis;

Nõuab täpsustamist piirkondlikud kontseptsioonid APE, piirkondlikele oludele kohandatud õppeprogrammid, KÕP dokumentide, APE õppeainete staatuse jm regulatsiooni väljatöötamine.

Lõpuks on kätte jõudnud aeg arendada õppeprotsessi korraldust, kasutades ainepunktide (ainepunktide) süsteemi, kujundada ainepunktide (ainepunktide) akumulatiivse süsteemi metoodilised alused, juhised haridusprogrammide kujundamisest uut tüüpi, näiteks kompetentsipõhisel lähenemisel põhinevaks kutsehariduse edasiseks õppeks jne.

Need on peamised suundumused erialase hariduse toimimises Venemaal praegusel etapil. Nendes tingimustes on arengust veel vara rääkida.

Küll aga on lootus, et riiginõukogu otsused (24. märts 2006) võimaldavad kõrvaldada viimase pooleteise aasta ettevalmistamata ja ebaprofessionaalsed otsused, kui riiginõukogu otsuste elluviimise protsess on võimalik. lähtub eelmise riigi haridusnõukogu dokumentidest (2001), valitsuse 2003. aasta otsustest (näiteks MTÜ-de süsteemi täiustamiseks).

Järgmised paar kuud määravad, millised muutused Venemaa kutsehariduse süsteemis saavad tõeliseks prioriteediks.

4. Pedagoogiline protsess: põhikomponentide olemus, struktuur, omadused. Mustrid ja põhimõtted pedagoogiline protsess.

Pedagoogiline protsess- see on süsteem, milles terviklikkuse ja ühtsuse alusel liidetakse noorema põlvkonna kasvatus-, arendus-, kujunemis- ja koolitusprotsessid koos kõigi nende kulgemise tingimuste, vormide ja meetoditega; sihikindel, teadlikult organiseeritud, arendav suhtlemine pedagoogide ja õpilaste vahel, mille käigus lahendatakse haridus- ja kasvatustegevuse sotsiaalselt vajalikke ülesandeid; hariduse ja kasvatuse ühtsuse tagamise kaudu liikumine hariduse eesmärkidelt selle tulemusteni.

Mõiste "pedagoogiline protsess" mittetäielik sünonüüm on termin "haridusprotsess". See protsess on kombinatsioon õppetunnist ja õppekavavälised tegevused, õpetajate ja õpilaste ühised arendavad tegevused. Haridus ja koolitus koolis moodustavad ühtse pedagoogilise protsessi, kuid neil on ka oma spetsiifika. Koolituse sisu on peamiselt teaduslikud teadmised maailma kohta. Hariduse sisus domineerivad normid, reeglid, väärtused, ideaalid.

Pedagoogiline protsess nimetatakse kasvatajate ja haritute arendavaks interaktsiooniks, mille eesmärk on saavutada etteantud eesmärk ja mis viib eelnevalt planeeritud seisundi muutumiseni, haritute omaduste ja omaduste muutumiseni (IP Podlasy).

Pedagoogiline protsess- see on tegelikult üldine vaade, kaks omavahel seotud, tihedas ühtsuses käimasolevat protsessi: pedagoogide tegevus kui kasvatuslike mõjude sihipärase mõjutamise protsess õpilastele; õpilaste endi tegevus kui teabe omastamise protsess, füüsiline ja vaimne areng, hoiakute kujundamine maailma suhtes, kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi; sisemiselt seotud paljude protsesside kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus muutub kujunenud inimese omadusteks (MA Danilov).

Pedagoogiline protsess on dünaamiline süsteem, milles moodustamise, arendamise, hariduse ja koolituse protsessid on ühendatud kõigi nende kulgemise põhimõtete, tingimuste, vormide ja meetoditega (IP Podlasy).

Pedagoogiline protsess areneb ja muutub sotsiaalsete suhete paranedes keerulisemaks. Kindral pedagoogiliste protsesside tüübid seostatakse pedagoogika arenguetappidega: pedagoogika ja universaalse meetodi pedagoogiline protsess (J.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagoogika ja vabakasvatuse pedagoogiline protsess ehk tingimuste loomine indiviidi enesetäiendamiseks ( J.J. Rousseau, L. N. Tolstoi, J. Dewey, M. Montessori, P. F. Kapterev, P. P. Blonsky), pedagoogiline protsess, mis põhineb meeskonnas kasvatamise ideel (S. T. Shatsky, A. S. Makarenko), humanistlik pedagoogika (Sh. A. Amonašvili).

Pedagoogiline protsess on paljude protsesside sisemiselt seotud kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus muutub kujunenud inimese omadusteks (M.A. Danilov). See protsess ei ole haridus-, koolitus- ja arendusprotsesside mehaaniline konglomeraat, vaid esindab uut kvaliteetset haridust, millel on terviklikkus, ühtsus, ühtsus (I.P. Podlasy).

Teadlased on tuvastanud järgmised pedagoogilise protsessi komponendid: sisu-eesmärk, organisatsiooniline-tegevus, emotsionaalne-motiveeriv, kontroll-hinnav (V.S. Selivanov); sihipärane, tähendusrikas, aktiivsus, organisatsiooniline ja juhtimisalane, produktiivne (I.P. Podlasy); siht, sisu, tegevus, tulemus ja ressurss (V.I. Smirnov), siht, tegevus- ja tegevus, hindav ja efektiivne (V.V. Voronov).

Pedagoogilise protsessi mustrid: pedagoogilise protsessi dünaamika korrapärasus: isiksuse areng pedagoogilises protsessis; haridusprotsessi juhtimine; stimuleerimine; sensoorne, loogiline ja praktika; väliste (pedagoogiliste) ja sisemiste (kognitiivsete) tegevuste ühtsus; pedagoogilise protsessi tinglikkuse regulaarsus (I.P. Podlasy); sotsiaalne tingimine, kasvatuse ja eneseharimise ühtsus, koolitus ja enesekasvatus, kasvatuse, väljaõppe ja arengu suhe, välismõjude muutumine sisemisteks protsessideks (V.S. Selivanov).

V.V. Voronov viitab pedagoogilise protsessi seaduspärasustele:

seos hariduse ja sotsiaalne süsteem, st hariduse olemuse konkreetsetes ajaloolistes tingimustes määravad ühiskonna, majanduse vajadused ning rahvuslikud ja kultuurilised iseärasused;

koolitus ja haridus, mis tähendab nende protsesside seost, vastastikust sõltuvust ja ühtsust;

kasvatus ja tegevus;

indiviidi haridus ja aktiivsus;

seos hariduse ja suhtlemise vahel.

Tervikliku pedagoogilise protsessi struktuur sisaldab eesmärgi, sisu, tegevuse ja tulemuse komponente. Neist ühe puudumine hävitab pedagoogilise protsessi terviklikkuse (O.A. Abdulina).

Pedagoogilise protsessi funktsioonid. Nende hulka kuuluvad haridus-, haridus- ja arendusfunktsioonid. Kõik nad toimivad orgaanilises ühtsuses, kuna õppimise käigus lahendatakse kasvatus- ja arendusülesandeid; kasvatus soodustab haridust ja arengut; areng loob eeldused koolituseks ja hariduse saamiseks. A.V. Hutorskoy eristab järgmisi funktsioone: informatiivne (valgustus), arendav, väärtus (aksioloogiline), sotsiaalne (sotsiaalne kohanemine).

Pedagoogilise protsessi protseduuriline pool sisaldab eesmärki (igakülgne areng; idee teenimine; eneseteostusõpe; tingimustega kohanemine, kodaniku harimine, teatud funktsioonide täitmiseks kasvatamine), põhimõtteid (loomulik vastavus, terviklikkus, kultuuriline vastavus, eesmärgipärasus, teaduslik iseloom, järjepidevus, nähtavus, individuaalsus, juurdepääsetavus, süsteemsus, järjekindlus, aktiivsus, tugevus, side eluga), sisu (teadmised, oskused; suhted, loominguline kogemus), vahendid (suhtlemine, mäng, õppimine, töö), vormid (individuaalne) , rühm, mass) ja meetodid ( reproduktiivne, selgitav, problemaatiline, stimuleerimine, kontroll ja enesekontroll).

Bukharova G.D. OPP

5. Kutseõppe sisu olemus. Kutseõppeasutuste kutseõppe sisu iseloomustus.

Kutsehariduse süsteem hõlmab kutseasutuste võrgustikku, mis viivad läbi õppeprotsessi ja viivad ellu vastavaid haridusprogramme.

Iga kutsealase põhiõppekava kohustuslik miinimumsisu (konkreetsele kutsele, erialale) kehtestatakse vastava riikliku haridusstandardiga.

Personalikoolitus toimub mitte ainult professionaalsel tasemel õppeasutused, aga ka praktikasüsteemis tootmises ja kursuse ettevalmistamise protsessis.

1. Erialane täiendõpe on suunatud hariduslike ja ametialaste vajaduste rahuldamisele, isiku professionaalsele arengule, tema kvalifikatsiooni vastavuse tagamisele kutsetegevuse ja sotsiaalse keskkonna muutuvatele tingimustele.

2. Täiendavat erialast koolitust viiakse läbi täiendavate kutseprogrammide (koolitusprogrammid ja ametialased ümberõppeprogrammid) elluviimise kaudu.

3. Täiendavate erialaste programmide valdamiseks on lubatud:

1) keskeri- ja (või) kõrgharidusega isikud;

2) keskeri- ja (või) kõrgharidust omandavad isikud.

4. Täienduskoolitusprogramm on suunatud kutsetegevuseks vajalike pädevuste täiendamisele ja (või) omandamisele ja (või) tõstmisele. professionaalne tase olemasoleva kvalifikatsiooni piires.

5. Kutsealase ümberõppe programm on suunatud uut liiki kutsetegevuse teostamiseks vajaliku pädevuse omandamisele, uue kvalifikatsiooni omandamiseks.

6. Täiendava kutseprogrammi sisu määrab haridustegevust läbi viiv organisatsioon väljatöötatud ja heaks kiidetud haridusprogrammiga, kui käesolevas föderaalseaduses ja teistes föderaalseadustes ei ole sätestatud teisiti, võttes arvesse isiku, organisatsiooni, kelle algatusel viiakse läbi erialast täiendõpet.

7. Tüüpiline lisa professionaalsed programmid heaks kiidetud:

1) arendusfunktsioone täitev föderaalne täitevorgan avalik kord ja õiguslik reguleerimine transpordi valdkonnas, - rahvusvaheliste autovedude valdkonnas;

2) föderaalne täitevorgan, kes on volitatud täitma õigusliku reguleerimise ülesandeid riigi kinnisvarakatastri pidamise valdkonnas, katastri registreerimine ja katastritegevus, - katastritegevuse valdkonnas;

3) föderaalne täitevorgan tööohutuse valdkonnas kokkuleppel föderaalse täitevorganiga, kes on volitatud lahendama probleeme elanikkonna ja territooriumide hädaolukordade eest kaitsmise valdkonnas - ohtlike tootmisrajatiste tööohutuse valdkonnas.

(vt teksti eelmises väljaandes)

7.1. Tüüpilised täiendavad erialaprogrammid kassaaparaatide vastavushindamise valdkonnas ja tehnilisi vahendeid fiskaalandmete haldaja (maksuandmete töötlemise loa taotleja) ja neile esitatavate nõuetega kinnitab föderaalne täitevorgan, kes on volitatud kontrollima ja kontrollima kassaaparaatide kasutamist.

8. Riigisaladust moodustavat teavet sisaldavate täiendavate kutseprogrammide ja infoturbe valdkonna täiendavate kutseprogrammide väljatöötamise korra kehtestab riikliku hariduspoliitika ja õigusliku regulatsiooni väljatöötamise eest vastutav föderaalne täitevorgan kokkuleppel Eesti Vabariigiga. föderaalne täitevorgan.julgeoleku valdkonna ametiasutused ja tehnilise luure vastase võitluse ja teabe tehnilise kaitse valdkonnas volitatud föderaalne täitevorgan.

9. Täiendavate kutseprogrammide sisus tuleks arvestada kutsestandardeid, punktis toodud kvalifikatsiooninõudeid kvalifikatsiooni juhendid asjakohastele ametikohtadele, kutsealadele ja erialadele või ametiülesannete täitmiseks vajalike kutsealaste teadmiste ja oskuste kvalifikatsiooninõuetele, mis on kehtestatud föderaalseaduste ja muude Vene Föderatsiooni avalikku teenistust reguleerivate õigusaktidega.

10. Kutsealase ümberõppe programmid töötatakse välja kehtestatud kvalifikatsiooninõuete alusel, kutsestandardid ning vastavate föderaalsete keskeri- ja (või) kõrghariduse haridusstandardite nõuded haridusprogrammide omandamise tulemustele.

11. Täiendavate erialaste programmide koolitus toimub nii korraga ja pidevalt ning etappide kaupa (diskreetselt), sh üksikute õppeainete, kursuste, erialade (moodulite), praktika, võrgustikuvormide rakendamise kaudu, kehtestatud viisil haridusprogrammi ja (või) hariduslepinguga.

12. Täiendavat erialast haridusprogrammi võib rakendada käesolevas föderaalseaduses sätestatud vormides, samuti täielikult või osaliselt praktika vormis.

13. Koolituse vormid ja täiendavate erialaprogrammide omandamise tähtajad määratakse haridusprogrammi ja (või) koolituslepinguga.

14. Täiendavate erialaste haridusprogrammide väljatöötamine lõpeb õpilaste lõpliku atesteerimisega iseseisvalt õppetegevust läbiviiva organisatsiooni poolt määratud vormis.

15. Vastava lisakutseprogrammi edukalt omandanud ja lõputunnistuse läbinud isikutele väljastatakse täiendõppe tunnistus ja (või) ametialase ümberõppe diplom.

16. Täiendava kutseprogrammi omandamisel paralleelselt keskerihariduse ja (või) kõrghariduse omandamisega väljastatakse täiendõppe tunnistus ja (või) ametialase ümberõppe diplom samaaegselt vastava haridust ja kvalifikatsiooni käsitleva dokumendi saamisega. .

17. I-IV ohuklassi jäätmete kogumise, transportimise, töötlemise, kõrvaldamise, neutraliseerimise ja kõrvaldamisega tegelevate isikute standardsed täiendavad kutseõppeprogrammid on heaks kiidetud keskkonnakaitse valdkonna riikliku reguleerimise eest vastutava föderaalse täitevorgani poolt. .

Riigieelarveline asutus

Professionaalne haridusorganisatsioon

"Astrahani meditsiini põhikolledž"

LISAKS

ÜLDHARIDUS

KOOSTAMIST JA KUJUNDAMIST

ÕPETAJATELE

Astrahan – 2017

Põhimõistete defineerimine

Täiendharidus on haridus, mis on suunatud inimese intellektuaalsete, vaimsete, moraalsete, füüsiliste ja (või) hariduslike vajaduste igakülgsele rahuldamisele ning millega ei kaasne haridustaseme tõus ( föderaalseadus 01.01.2001 "Haridus Vene Föderatsioonis" (edaspidi - 273-FZ), ptk.1, art. 2, punkt 14).

Täiendavad eelkutselised kunstiprogrammid, kehaline kasvatus ja lastele rakendatakse sporti. Eesmärk on välja selgitada ja toetada lapsi, kes on näidanud silmapaistvaid võimeid, nende erialast orientatsiooni (273-FZ, 2. peatüki artikli 12 punkt 4; Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 01.01.2001 nr ja täiendavate üldharidusprogrammide rakendamine” (edaspidi Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus nr 000 „Korra kinnitamise kohta ...”).

Täiendava üldhariduse programmi struktuur

Täiendav üldharidusprogramm peaks sisaldama järgmisi struktuurielemente:

1. Tiitelleht

2. Selgitav märkus

4. Haridus- ja teemaplaan

5. Kontrolli- ja hindamismaterjalide vormid

6. Programmi elluviimise organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused

7. Viited

8. Lisa "Kalender-temaatiline plaan"

Programmi tiitelleht

Tiitelleht on omamoodi "" täiendav üldharidusprogramm. Seetõttu on siin näidatud programmi kõige elementaarsem teave, nimelt:

haridusorganisatsiooni nimi;
kus, millal ja kes programmi heaks kiitis;
täiendava üldhariduse programmi nimetus. See peaks olema lühike, sisutihe, atraktiivne ja mis kõige tähtsam, kajastama programmi sisu (“Vene keel arstidele”, “Me räägime õigesti”, “Pythagoras”, “Veebi meisterlikkuse õppetunnid”, “Meelelahutuslik bioloogia” jne). );
õpilaste vanus, kellele programm on mõeldud;
täiendava üldharidusprogrammi elluviimise tähtaeg;
Täiendava üldhariduse programmi autori (autorite) täisnimi, ametikoht;
linna, paikkonna nimi, kus täiendavat üldharidusprogrammi rakendatakse;
programmi väljatöötamise aasta.

Selgitav märkus

Selgitav märkus peaks algama sissejuhatusega - lühikirjeldusõppeaine, selle tähendus ja täiendava üldharidusprogrammi pedagoogiline põhjendus.

Peate avama järgmised jaotised:

täiendava üldhariduse programmi fookus;
programmi arengutase;
programmi asjakohasus ja pedagoogiline otstarbekus;
selle programmi eripärad;
täiendava üldhariduse programmi eesmärk ja eesmärgid;
õpilaste kategooria;
programmi kestus ja tundide koguarv;
õppetegevuse korraldamise vormid ja tundide viisid;
programmi väljatöötamise kavandatud tulemused.

Programmi fookus on näidatud vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 01.01.01 korraldusele nr 000 "Täiendavate üldharidusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta":

tehniline;
loodusteadused;
kehakultuur ja sport;
kunstiline;
turist ja kohalik ajalugu;
sotsiaal-pedagoogiline.

Programmi assimilatsiooni tase võib olla põhiline ja põhjalik.

Programmi uudsus. Põhjendatakse programmi väljatöötamise ja rakendamise vajalikkust, märgitakse ära programmi eelised, selle programmi eripärad sarnastest, originaalsus ja pedagoogilised võimalused.

Suunavad küsimused:

Mis on programmi loomise põhjus?
Mille poolest teie idee teistest erineb?
Mis õigustab uudsust ja asjakohasust riigi, konkreetse piirkonna, institutsiooni jaoks?

Täiendava üldhariduse programmi uudsus hõlmab:

uute probleemide lahendamine;
uued õppemeetodid;
uus pedagoogilised tehnoloogiad tundide läbiviimisel;
uuendused diagnostika vormides ja programmi rakendamise tulemuste summeerimises jne.

Programmi asjakohasus on vastata õpilaste ja nende vanemate vajadustele, millele keskenduda tõhus lahendus lapse tegelikke probleeme ja ühiskonnale vastavaks. Siinkohal on vaja vastata küsimusele: “Miks see teema on aktuaalne, st oluline, kaasaegne ja aktuaalne praegusel ajal?”.

Asjakohasus võib põhineda:

sotsiaalsete probleemide analüüs,
uurimismaterjalid,
pedagoogilise kogemuse analüüs,
õpilaste ja nende vanemate nõudluse analüüs,
kaasaegsed nõuded haridussüsteemi moderniseerimiseks,
haridusorganisatsiooni potentsiaal;
munitsipaaltervishoiu sotsiaalne kord ja muud tegurid.

Pedagoogiline otstarbekus rõhutab õppeprotsesside, arenduse, hariduse ja nende pakkumise ülesehitatud süsteemi omavahelise seotuse pragmaatilist tähtsust. Selles jaotises on vaja vastata küsimusele: "Kuidas on seda tüüpi tegevus õpilaste arengu jaoks kasulik?"

Küsimusele vastamisel on vaja põhjendatult põhjendada pedagoogilisi tegevusi täiendava üldharidusliku programmi korraldamise ja rakendamise raames, konkreetselt valitud õppetegevuse vormid, meetodid ja vahendid (vastavalt seatud eesmärkidele ja eesmärkidele). ).

Programmi eristavad omadused olemasolevatest programmidest. Vajalik on anda lingid programmidele, mida selle väljatöötamisel kasutati. Siin on vaja rääkida sellest, kuidas see programm erineb ülalnimetatutest (metoodika, standardite, vormide jne järgi).

Programmi eesmärk on haridusprotsessi kavandatud tulemus, millele peaksid olema suunatud kõik õpetaja ja õpilaste jõupingutused, see on see, mille poole nad püüdlevad, mida nad tahavad saavutada. Tegemist on üldistatud planeeritud tulemusega, mis on suunatud programmi raames treenimisele.

Täiendavate üldharidusprogrammide eesmärk ja eesmärgid on eelkõige õpilaste koolitamine, harimine ja arendamine.

Eesmärk peaks olema selge, konkreetne, paljutõotav ja realistlik. Lisaks peaks eesmärk olema seotud programmi nimega, kajastades selle põhifookust ja sisu.

Programmi eesmärk peaks olema üks. Kui soovite eesmärgisse panna mitu komponenti, peate seda väljendama liitlause kujul (loendavas järjekorras).

Nimisõnade loetelu eesmärgi sõnastamiseks:

looming,
arendus, varustamine,
algatamine, ennetamine,
tugevdamine,
interaktsioon,
moodustamine jne.

Programmi ülesanded on see, mis vajab täitmist, lahendamist, need on eesmärgi saavutamise viisid. Eesmärgid näitavad tegevussuunda eesmärgi saavutamiseks.

Eesmärgid peaksid olema eesmärgiga seotud ja olema:

õpetamine ehk vastata küsimusele: mida ta õpib, millest aru saab, milliseid ideid saab, mida valdab, mida õpilane programmi valdades õpib;
arendav, st olema seotud arenguga loovus, võimalused, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne, tahteomadused jne. ning näidata välja võtmepädevuste arendamine, millele koolitusel rõhku pannakse;
hariv, st vastata küsimusele, millised väärtusorientatsioonid, hoiakud, isikuomadused loovad õpilased.

Ülesanded tuleks sõnastada ühel viisil, järgides kõigis sõnastustes ühte verbivormi.

Tegusõnade loend ülesannete sõnastamiseks:

tutvustada, harida, kujundada, pakkuda, laiendada, toetada, võimaldada;
kujundama, harima, edendama, arendama, kaasama, harima, süvendama jne.

Algtase - 14-18 aastat;
Kõrgtase - 17-25 aastat.

See jaotis võib sisaldada lisateavet: millisele õpilaste kategooriale programm on mõeldud (võetakse vastu kõik tulijad; kehva tervisega; puuetega motiveeritud seda liiki tegevused, muud õpilaste omadused).

Programmi kestus ja tundide koguarv. See jaotis näitab selle programmi õppe pikkust ja õppetundide arvu igal aastal.

1 õppeaasta - kuni 36 tundi, 2 õppeaasta - kuni 72 tundi.

Õppetegevuse korraldamise vormid ja töötamise viis. Näidatud on õppetegevuse korraldamise vormid - teoreetilised ja praktilised tunnid, ekskursioonid jne; indiviid, rühm, alarühmad, eeldatav koosseis (sama või erineva vanusega).