Geograafiaprojekt 6. Geograafiaprojekt teemal "Vee roll eluallikana Maal" (5. klass)

Ligikaudsed disaini- ja uurimistöö teemad geograafia kursusel:

6. klass

1. Kas vesi vananeb?
2. Kas vee hulk Maal on konstant või muutuv?

3. Kuidas tekkis elu elutu looduse vahel?

4. Miks pilves ilm seda juhtub sageli, aga vihma ei saja kogu aeg?

1. Kas vesi vananeb?
2. Kus jõed voolavad?
3. Miks on mõned järved värsked ja teised soolased?
4. Kas päästame hüdrosfääri või iseennast?
5. Kui me joome sama vett, kuhu dinosaurused pritsisid, siis milleks seda säästa?
6. Kas vulkaan võib mu hoovis pursata?
7. Kuidas muutuvad maismaaveed ruumis ja ajas?
8. Mis tüüpi mägi on parim ehitusplats?
9. Kas looduses kehtivad käitumisreeglid?

14. Kus voolavad meie piirkonna jõed?

7. klass

1. Kõrb – seaduspärasus või anomaalia maakeral?
2. Kuidas mõjutas varane uurimine Ameerika ja nende kodumaade arengut?
3. Mis on ökosüsteem ja miks peaksin sellest hoolima?
4. Miks on Tšaadi järv endorheiline? mage vesi?
5. Kuidas geograafiline kaart aidata arstidel haigustega võidelda?
6. Kas mandrid ujuvad?
7. Kas on geograafilisi sulgemisi?
8. Kuidas mõju avaldub looduslikud tingimused inimeste eluruumide olemuse kohta? (kaasa arvatud meie piirkonnas)
9. Kuidas avaldub looduslike tingimuste mõju inimese toitumise olemusele? (kaasa arvatud sisse Rostovi piirkond)
10. Kas mäed on etnograafilised piirid?
11. Merelinnade loomine – utoopia või elutähtis projekt?
12. Kas vihmametsi tuleks päästa?
13. Kuidas mõjutasid looduslikud tingimused inimtegevust? (Ka meie linnas).
14. Kuidas inimesed ja loomad vihmametsades elavad ja kuidas nad kõige paremini koos eksisteerivad?

8. klass

1. Kas inimeste mentaliteet sõltub looduslikest tingimustest?
2. Kas tundravööndis on vaja luua looduskaitsealasid?
3. Kuidas päästa Aasovi merd inimeste rünnakute eest?
4. Mis sees toimub Lääne-Siber- areng või häving?
5. Volga veehoidlate süsteem - lahendus energiaprobleemile või jõe surm?
6. Kuidas säilitada omapärase kultuuri ja elulaadiga põhjamaa väikerahvaid?
7. Kuidas avaldub looduslike tingimuste mõju inimeste eluaseme ja toidu olemusele meie riigis?
8. Kuidas ilm mind mõjutab?
9. Miks on Uuralitel ja Tien Šanil erinevad kõrgused, samas kui nende voldid tekkisid samal ajal?
10. On loomulikud looduslik fenomen inimtegevusega?
11. Hinne ökoloogiline seisund kooliruumid ( sanitaar- ja hügieeniline aspekt: ​​tolmusus, valgustus, müratase.)
12. Prioriteetsete saasteainete väljaselgitamine ja nende mõju Semikarakorski linna elanike elukvaliteedile.
13. Õhu, vee, pinnase seisundi keskkonnahinnang koolipiirkonnas.
14. Kas saastetaseme vahel on seos keskkond Semikarakorski piirkonna elanike tervis.

9. klass

1. Kas Venemaa peaks kärpima oma armee ja sõjalisi kulutusi USA tasemele?
2. Kas Venemaa tööstus vajab välisinvesteeringuid?
3. Kas Venemaal on alternatiivsete energiaallikate kasutamise võimalus?
4. RoNPP – tuumamõõk või imerohi energiakriisi vastu?
5. Siberi jõgede veed Kesk-Aasias: utoopia või elutähtis projekt?
6. Kas minu linn näeb välja nagu mu vanaema linn?
7. Kuidas parandada Semikarakorski piirkonna elanike tervist ja elatustaset?
8. Kas rahvus on inimese jaoks oluline?
9. Venemaa riigiterritoorium – kurjus, riigi ja rahva needus või õnnistus?
10. Kuidas lahendada maanteetranspordi põhjustatud linnareostuse probleem?
11. Kuidas lahendada vene asunike Venemaa territooriumile (Semikarakorski oblast) elama asumise probleem?
12. Kuidas muuta Venemaa ekspordi struktuuri?
13. Kuidas inimene keskkonda muutes oma keskkonda muudab?
14. Kas inimene on tsoneeritud kommetes, religioonis, kogu maises keskkonnas?
15. Kuidas sõltub oodatav eluiga keskkonnast ja elustiilist?
16. Kas migratsiooniprotsesse on võimalik hallata?
17. Kumb on parem: elada töötu abirahast või teha tööd, mida vihkad?
18. Kuidas kohandada maaelanikku suures linnas?
19. Milline võiks olla Kesk-Venemaa maa-asulate elavdamise projekt?
20. Kas sõjatööstuslik kompleks on vaja likvideerida?
21. Kuidas on omavahel seotud maastike ilu ja toiduprobleem?
22. Kas on võimalik toota mahetoitu ja ikkagi toita kogu elanikkonda?
23. Kuidas säästa Uurali loodust ja säilitada inimeste tervist?
24. Loomisprojekt sisse Kaliningradi piirkond Euroopa kuurordid.
25. Projekt maailma turismikeskuse loomiseks Kaukaasiasse.
26. Maailma kuurortide loomise projekt Kaukaasia mineraalvete piirkonnas.
27. Kas me hävitame looduslikku sahvrit, millest peaks saama tuleviku majanduslik baas?
28. Miks meie linna ettevõtted vajavad raviasutused?
29. Semikarakorsko elanike terviseseisundi muutuste jälgimine

ringkond.

1. Kas on mingeid anomaaliaid raskemetallid mööda meie linna kiirteid? Nende mõju meie tervisele.

10-11 klass

1. Kas 21. sajand võib olla rahvastiku vananemise aeg?

2. Kas planeedi uurimiseks võib olla mõni muu viis kui valitud

inimlikkus?

1. Kas teised piirkonnad gloobus Euroopa asemel etendada maailma avastaja rolli ja ühendada see ühtseks tervikuks?
2. Millises suunas peaks teadus arenema, et kurnatusele vastumürk leida loodusvarad?
3. Kuhu peaksid minema ühiskonna investeeringud planeedi ja tsivilisatsiooni päästmiseks?
4. Kui legitiimne on rahvastikupoliitika? Kas see rikub üksikisiku õigusi?
5. Millisena näete planeedi demograafilist portreed 21. sajandi lõpuks?
6. Millised on võimalused toidutootmise suurendamiseks? kaasaegne teadus?
7. Mis meid tulevikus ees ootab? (Kolmanda aastatuhande stsenaarium)
8. Miks täpselt Atlandi ookean sai "suureks maailmakaubanduse viisiks"?
9. Miks Euroopa on olnud ja jääb rahvusvahelise turismi peamiseks piirkonnaks?
10. Kuidas lahendada maanteetranspordi keskkonnareostuse probleem? (Sealhulgas meie linnas.)

13. Kuidas kohaneda provintsi elanikuga suurlinnas?

Tšeburkov Dmitri Fedorovitš,

geograafiaõpetaja, MBOU "Kool nr 106", Nižni Novgorod

Projekt 6. klassi õpilastega teemal "Atmosfäär"

Analüütilise brošüüri "Soovitused ilmastikust sõltuvatele inimestele Nižni Novgorodi ilmastiku- ja kliimatingimustega kohanemiseks" koostamine

Projekti tegevuse etapid.

1. Probleemne olukord,

2. probleem,

3. Eesmärk

4. Eeldatav toode koos Hindamiskriteeriumid,

5. Planeerimine,

6. rakendamine,

9. Projekti tegevuste hindamine.

2. Projekti toote määratlus

Arutab õpilastega, mis peaks selle probleemi lahendamisel aitama: Internet, vihikud, joonlauad, pliiatsid (2 värvi), pastakad.

Arutelu tulemusena tehakse kindlaks, milline peaks olema disaintoode: soovitused elanikkonnale ilmamuutustega kohanemiseks ilmapäeviku, sellel olevate graafiliste materjalide ja sotsioloogilise uuringu põhjal.

3. Eesmärk

Koostage analüütiline brošüür "Soovitused ilmastikust sõltuvatele inimestele Nižni Novgorodi ilmastiku- ja kliimatingimustega kohanemiseks".

4. Eeldatav toode koos hindamiskriteeriumitega

Otsige saidilt ilmaandmeidGismeteo. et.

Temperatuuri ja atmosfäärirõhu kulgemise graafikud.

Järeldused nende suhete kohta,

Nižni Novgorodi tuuleroosi ehitamine.

Küsimustiku koostamine teemal "Ilm ja meie tervis".

Arvamusküsitluse "Ilm ja meie tervis" materjalide töötlemine

Paku viise toote loomiseks, sealhulgas selles:

1) temperatuuride kulgemise graafik;

2) atmosfäärirõhu kulgemise graafik;

3) sademete ja pilvisuse registreerimine;

4) õhutemperatuuri vaheliste seoste tuvastamine, atmosfääri rõhk, sademed ja tuul;

5) Nižni Novgorodi tuuleroosi ehitamine.

6) sugulaste ja sõprade küsitlus teemal "Ilm ja meie tervis".

5. Planeerimine

Projektis tegevuste planeerimine.

Koos õpilastega koostab ta tööplaani:

1) seadmete ettevalmistamine,

2) ilmapäeviku kallal töötamine (andmete otsing saidilGismeteo. et),

3) graafikute joonistamine (graafikute mõõtkava määramine, telgede joonistamine, punktide määramine graafikute koordinaatide järgi, graafikute joonistamine),

4) graafikute analüüs (õhutemperatuuri, atmosfäärirõhu, sademete vastastikune mõju);

5) õhutemperatuuri, atmosfäärirõhu, sademete ja tuule vaheliste seoste väljaselgitamine;

6) Tuuleroosi ehitamine (diagrammi skaala, telgede joonistamine, punktid graafikule, tuuleroosi joonistamine, järeldused);

7)sotsioloogiline uuring(ankeedi koostise määramine: vanus, ilmastiku mõju südame-veresoonkonnale, närvisüsteemile ja luu- ja lihaskonnale ning selle mõju määr)

8) Küsimustiku töötlemine (andmete kokkuvõte, iga küsimuse kohta diagrammide koostamine, järeldused).

Kutsub õpilasi välja töötama lõpptoote hindamise kriteeriume.

Koos õpetajaga koostatakse ja korrigeeritakse tööplaani. Need on jagatud funktsionaalrühmadeks, millest igaüks täidab eraldi töösegmenti.

1) ilmapäeviku registreerimine;

2) temperatuuride kulgemise graafiku koostamine;

3) atmosfäärirõhu käigu joonistamine;

4) sademete ja pilvisuse registreerimine;

5) sugulaste ja sõprade küsitlus teemal "Ilm ja tervis".

Valige lõpptoote hindamise kriteeriumid:

Täpsus,

nähtavus,

andmete täielikkus,

Andmete tõde

Õigeaegne täitmine.

6. Rakendamine

Rühmaprojektitöö teostamine.

Kontrollib punkt-punktilt plaani täitmist.

Teostage tööd vastavalt plaani punktidele.

1. rühm: temperatuuri kulgemise graafik ja järeldused sellest.

2. rühm: atmosfäärirõhu kulgemise graafik ja järeldused sellest.

3. rühm: tuuleroos ja järeldused sellest.

4. rühm: küsitlusmaterjalide töötlemine.

7. Toote hindamine kriteeriumide alusel

Projekti toote hindamise kriteeriumide määramine.

Hinne

8. Järeldus eesmärgi saavutamise astme kohta

Kutsub õpilasi üles graafikuid joonistama.

Arutage õpilastega uuringu tulemusi.

Koostage temperatuuri ja atm graafikud. survet.

Küsitluse tulemuste töötlemine.

9. Järeldus eesmärgi saavutamise astme kohta

Peegeldav-hinnav etapp.

Vestlus atmosfäärirõhu ja tuule vahekorrast. Koostatud graafikute analüüs.Soovituste ühine väljatöötamine Nižni Novgorodi piirkonna ilmastiku- ja kliimatingimustega ratsionaalseks kohanemiseks.

10. Projekti tegevuste hindamine.

Kutsub õpilasi välja töötama oma töö hindamise kriteeriume ja läbi viima refleksiooni.

Viige läbi oma tegevuste kajastamine projekti igas etapis vastavalt hindamiskriteeriumidele.

järeldused

Projekti kallal töötamise ajal esinesime järgmised toimingud:

Koguti andmeid atmosfääri seisukorra kohta Nižni Novgorodi kohal. (vastavalt saidilegismeteo.ru);

Analüüsis ilmapäevikut;

Temperatuuride kulgemise graafik on koostatud;

Koostatud on atmosfäärirõhu kulgemise graafik;

Tuuleroos ehitatud;

Viidi läbi sotsioloogiline küsitlus teemal “Ilma mõju tervisele”.

Oleme leidnud, et Nižni Novgorodi kliimat iseloomustavad olulised temperatuuri ja õhurõhu erinevused, kuid see ei tekita olulisi takistusi inimeste majandustegevusele.

Peaaegu pooled küsitluses osalejatest märkisid seose puudumist ilmastiku ja heaolu vahel. 57% vastanutest märkis, et neil on teatav meteoroloogiline sõltuvus.

Ilmast sõltuvate kodanike jaoks on välja töötatud järgmised soovitused:

Linna meteoroloogilise olukorra jälgimine ilmaprognooside järgi;

Õhurõhu, temperatuuri ja enda terviseseisundi vahelise seose väljaselgitamine;

Ilmastikumuutuste negatiivset mõju vähendavate ravimite varajane võtmine;

Halbade harjumuste tagasilükkamine;

Eale ja tervislikule seisundile vastav füüsiline aktiivsus;

Ennetav läbivaatus haiglates.

Rakendus. Kriteeriumide tabel õpilaste projektitegevuse hindamiseks reflekteerivas-hindavas etapis

Rühm _____________________ Hindamiskriteeriumid

Munitsipaal riiklik õppeasutus

« 4. keskkool

linnaosa - Novovoroneži linn "

uuringuprojekt

"Aga see ikka keerleb...!"

Projekti tegi:

6 "A", "B", "C" klassi õpilased

Koordinaator:

geograafia õpetaja

Kovaleva Galina Valentinovna

Asjakohasus:

Seda, et meie planeedi kuju on sfääriline, ei saanud inimesed kohe teada. Liigume sujuvalt tagasi iidsetesse aegadesse, mil inimesed uskusid, et Maa on lame, ning proovime koos iidsete mõtlejate, filosoofide ja ränduritega jõuda Maa sfäärilisuse ideeni ning oma katsete abil saavutame. tõestada Maa sfäärilisust.

Sihtmärk: tõestada, et Maa ei ole lame, vaid sellel on kera kuju

Ülesanded:

1. Koguge tõendeid Maa sfäärilisuse kohta.

2. Uurige välja Maa tegelik kuju.

3. Tehke eksperimente (katseid) Maa sfäärilisuse kasuks.

4. Tee järeldus uuringu tulemuste põhjal.

Õppeobjekt: planeet, millel me elame, planeet Maa.

Meetodid:

1. Kirjanduslike allikate analüüs.
2. Võrdlev – kirjeldav.
3. Eksperimendid.

Varustus: seade tsentrifugaaljõu demonstreerimiseks, lehter, klaasnõu vee jaoks, telluurimudel, kaamera.

1. Sissejuhatus.

Kõik teavad, et planeet, millel me elame, on sfääriline. Maa on pall. Kas tõesti?

Õige ettekujutus Maast ja selle vormist ei arenenud erinevate rahvaste seas kohe ja mitte samal ajal. Raske on aga täpselt kindlaks teha, kus, millal, milliste inimeste seas oli see kõige õigem. Selle kohta on säilinud väga vähe usaldusväärseid muinasdokumente ja materiaalseid mälestusmärke.

2. Põhiosa.

1. Kuidas iidsed kujutasid Maad

Venemaal usuti, et Maa on lame ja toetub kolmele vaalale, kes ujuvad piiritus maailmaookeanis.

Vanad kreeklased kujutasid Maad kumera kettana. Maad peseb igast küljest Ookeani jõgi. Maa kohal on vasest taevalaotus, mille kaudu Päike liigub.

Egiptlased uskusid, et Maa on lamav jumal, kelle kehast kasvavad puud ja lilled ning taevas on kaldus jumalanna, tähed on ehteks tema kleidil.

Muistsed indiaanlased uskusid, et Maa on poolkera, mida hoiavad neli elevanti, kes seisavad tohutul kilpkonnal.

2. Teadlaste tõendid Maa sfäärilisuse kohta

Suur matemaatik Pythagoras 580–500 eKr. Ta oli esimene, kes väitis, et Maa on ümmargune, pallikujuline.

Vana-Kreeka matemaatik, astronoom ja geograaf Eratosthenes Küreenest

(umbes 276-194 eKr) määras hämmastava täpsusega maakera suuruse, tõestades sellega, et Maa on pallikujuline. Eratosthenese panus on mõõta Maa meridiaani pikkust. Kokkuvõte See teos on meile teada Cleomedese traktaadist "Tiirluse tsirkulatsioonist".

Aristoteles 384 – 322 eKr. Ta kinnitas Maa sfäärilisust, mille keskmes on Maa ja Päike ning selle ümber tiirlevad planeedid.

See nõudis Aristoteleselt palju julgust. Ta jälgis korduvalt kuuvarjutusi ja mõistis, et Kuud kattev tohutu vari on Maa vari, mida meie planeet heidab Päikese ja Kuu vahele jäädes. Aristoteles juhtis tähelepanu ühele veidrusele: ükskõik kui mitu korda ja mis kellaajal ta seda täheldas kuuvarjutus, Maa vari on alati ümmargune. Kuid ainult ühel kujundil on ümmargune vari - pall.

Aristoteles esitas veel ühe tõendi maakera sfäärilisuse kohta. Kui seisad ookeani või mere kaldal ja vaatad laeva silmapiirilt lahkumist. Pange tähele, et alguses on silmapiiri taha peidetud laeva kere, seejärel järk-järgult purjed ja mastid. Kui Maa oleks lame, näeksime kogu laeva tervikuna, kuni see muutuks punktiks ja kaoks siis kaugusesse.

Kui te tõusete, suureneb teie silmaring. Tasasel pinnal näeb inimene enda ümber 4 km, 20 m kõrgusel on see juba 16 km, 100 m kõrguselt laieneb silmapiir 36 km. 327 km kõrgusel võib vaadelda 4000 km läbimõõduga ruumi.

Kõrgetele kohtadele (need võivad olla isegi majade katused) ronides on näha, et horisont justkui laieneb. Horisondi laienemine on üks kumeruse tõendeid maa pind: Kui Maa oleks lame, siis seda ei täheldataks.

Ka Nikolaus Copernicus 1473 -1543 aitas kaasa Maa sfäärilisuse tõestamisele. Asetage Päike Päikesesüsteemi keskmesse ja pani Maa selle ümber tiirlema.

Ta leidis ka, et lõuna poole liikudes näevad rändurid, et taeva lõunaküljel tõusevad tähed proportsionaalselt läbitud vahemaaga üle horisondi ning Maa kohale ilmuvad uued tähed, mida varem polnud näha. Ja taeva põhjaküljel, vastupidi, tähed laskuvad silmapiirini ja kaovad siis täielikult selle taha.

Galileo Galilei 1548–1600

« Ja ometi ta pöördub!"- väidetavalt lausus 1633. aastal kuulus astronoom, filosoof ja füüsik Galileo Galilei, kes oli sunnitud enne inkvisitsiooni lahti ütlema oma veendumusest, et Maa tiirleb ümber Päikese, mitte vastupidi.

"Ja ometi ta pöörleb!" - Oletame, et oleme 21. sajandi alguses, mis tähendab mis tahes tähte universumis. Kosmose tohututes avarustes pole tähti, mis ei pöörleks ümber oma telje. Ei ja pole kunagi olnud! Millest me räägime? Tähtedest ja päikesest. Kaasaegsed vaatlused on tõestanud, et tärkav tähtedevaheline gaasi- ja tolmupilv, tegelik prototäht, pöörleb. Gravitatsioonijõudude mõjul kokku surudes jätkab prototähe sees olev aine pöörlemist ümber oma telje, läbides tulevase tähe massikeskme. Prototähe helitugevuse vähendamine koos sellest tuleneva pilve pöörlemissageduse suurenemisega. Newtoni seaduse järgi, kui kehale mõjub jõud, siis see liigub kiirendusega. See on prototähe kokkusurumise gravitatsioonijõud, mis põhjustab selle pilve moodustava aine pöörlemissageduse üha suuremat tõusu!

Järk-järgult hakkasid ettekujutused Maast põhinema mitte üksikute nähtuste spekulatiivsel tõlgendamisel, vaid täpsetel arvutustel ja mõõtmistel. Maa ekvatoriaalne raadius on 6378 km, polaar 6357 km. Vahe on 20 kilomeetrit. Selgub, et Maa ei olegi tegelikult pall, vaid pooluste pealt lapik pall. See kõik on tingitud Maa liikumisest ümber oma telje.

Maa sfäärilisusest tulenevad kaks olulist tagajärge sellel toimuvatele protsessidele.

Maakera sfäärilisusest sõltub päikesekiirguse maapinnale langemise nurk ja sellest tulenevalt ka energia hulk.

3. Teadlaste ja reisijate tõendid Maa sfäärilisuse kohta

Ümbermaailmareisid saavad alguse 16. sajandi esimesel poolel. Neist esimese saavutas (1519-22) Magellan, täpsemalt juhatas ta ekspeditsiooni, mis tegi esimese teadaoleva ümbermaailmareisi. Magellan tapeti teel.

Pärast teda tegid paljud maailma reisimine. Suhteliselt hiljuti, 2005. aasta juunis, läbis vene reisija Fedor Konjuhhov üksi ümbermaailmareisi 189 päevaga.

4. Meie katsed
Tõestus üks (kogemus number 1)

Telluur (Päikese-Maa-Kuu mudel)

"Taevakehade liikumine"

Selle seadme pöörlemisel on selgelt näha nii Maa sfäärilisus kui ka selle pöörlemine ümber Päikese. Saate jälgida planeedi valgustust ja muutusi

aastaajad.

Maa ööpäevane pöörlemine on Maa pöörlemine ümber oma telje perioodiga üks päev. Maa teeb täieliku pöörde 23 tunni 57 minuti 6 sekundiga.

Meie poolelt – Maal – jälgime taeva, Päikese, planeetide ja tähtede liikumist. Taevas pöörleb idast läände, nii et päike ja planeedid tõusevad idas ja loojuvad läände. Peamine taevakeha meie jaoks on loomulikult Päike. Maa pöörlemine ümber oma telje paneb Päikese iga päev horisondi kohale tõusma ja igal õhtul sellest maha jääma. Tegelikult on see põhjus, miks päev ja öö õnnestuvad teineteisele. Ka Kuu on meie planeedi jaoks väga oluline. Kuu paistab päikeselt peegelduva valgusega, mistõttu päeva ja öö vaheldumine sellest sõltuda ei saa, kuid Kuu on väga massiivne taevaobjekt, mistõttu suudab Maa vedela kesta – hüdrosfääri – veidi enda poole tõmmata. selle deformeerimine. Kosmiliste standardite järgi on see atraktsioon tühine, kuid meie standardite järgi üsna käegakatsutav.

Me näeme mõõna kaks korda päevas ja mõõna kaks korda päevas. Loodeteid täheldatakse planeedi selles osas, mille kohal Kuu asub, ja ka sellele vastassuunas. Kuu teeb kuu jooksul täieliku tiiru ümber Maa (sellest ka mittetäieliku kuu nimi taevas), samal ajal teeb ta täieliku tiiru ümber oma telje, nii et me näeme alati ainult ühte Kuu külge. Kes teab, kui Kuu meie taevas pöörleks, oleksid inimesed ehk arvanud oma planeedi pöörlemisest palju varem.
Järeldused: Maa pöörlemine ümber oma telje toob kaasa päeva ja öö muutumise, loodete tekkimise.

Tõestus kaks (kogemus number 2)

Nad võtsid seadme, mis demonstreerib tsentrifugaaljõudu. Selle seadme pööramisel segunevad keskel asuvad silindrid selle jõu ilmnemise tõttu varda servaga.

Maa pöörlemine ümber oma telje põhjustab selle pooluste lamenemise nii, et kõik ekvaatori punktid on keskpunktist 21 km kaugemal kui poolustel.

Maa kuju uurimine näitas, et Maa ei suru kokku mitte ainult mööda pöörlemistelge.

Sellel on künkad, mäeahelikud, orud, merede ja ookeanide lohud, mistõttu teadlased võtavad maapinnaks ookeani taseme. Ookeanide sama tasandit saab mõtteliselt jätkata ka mandriteni, kui kõik mandrid lõigata läbi nii sügavate kanalite, et kõik ookeanid ja mered oleksid omavahel seotud. Nende kanalite taset võeti Maa pinnaks. Seda Maa tõelist vormi nimetati GEOIDiks (geo-Maa, id-vorm).

Järeldus: Maa pöörlemisel aine poolustes lameneb. Ja mida kiiremini seade pöörleb, seda kiiremini toimub silindrite nihkumine, mis tähendab, et sfäärilise keha lamenemine toimub kiiremini ja naabruses olnud kehad tõrjutakse.

Kolmas tõestus (kogemus number 3)

Tehtud õhtul toas selline kogemus. Varjutuse ööl vaatasime kuud. Nägime, kuidas Kuule langeb Maa vari. Nad võtsid palli ja lambi.

Pall tähistab Kuud, pea tähistab Maad ja kaugele asetatud lamp Päikest. Palli väljasirutatud käes hoides, seda enda ümber liigutades nägime, kuidas meile paistis palli valgustatud osa. Maa pealt hakkab nähtav olema ka Kuu, mille ümber Kuu tiirleb. Lõunapoolkeral asuvad öötaeva tähed pole põhjapoolkeral nähtavad.

Neljas tõestuskogemus number 4)

Esmalt segage alkohol veega, nii et segu tihedus on tihedusega võrdne taimeõli. Segamissuhe: 25 ml alkoholi, 10 ml vett.

Valage segu anumasse ja tilgutage õli, tilk muutub palliks. Palli jaoks luuakse kaaluta tingimused. Pöörake vedelikku ettevaatlikult ja vaadake, kuidas pall tasaneb.

Maa lamedus poolustel. Maa lamedus poolustel on tingitud tsentrifugaaljõust, mis tekib ainult pöörlemise tulemusena.

Öö ja päeva vaheldus.

Järeldus: Maa lamedus on selle pöörlemise tagajärg.

Tõestus viies (kogemus number 5)

Tegime katse, mis tõestab, et planeet Maa pöörleb ümber oma telje ja seda on kaks magnetväljad. Meie fotol on näha, et vesi voolab päripäeva, kuna asume põhjapoolkeral. Lõunapoolkeral hakkab vesi voolama vastupäeva. Ekvaatoril tühjendamise ajal vesi ei pöörle.

Kõik horisontaalselt liikuvad kehad kalduvad liikumise suunas vaatava vaatleja suhtes põhjapoolkeral paremale ja lõunapoolkeral vasakule. Maa pöörlemise kõrvalekalduv jõud avaldub paljudes protsessides: see muudab õhumasside, merehoovuste suunda nende liikumisel. Sel põhjusel uhutakse maa põhjapoolkeral jõgede lähedal paremad kaldad ja lõunapoolkeral vasakpoolsed kaldad minema.

Maa pöörleb läänest itta, nii et tekib jõud, mis suunab kõik kehad ja seega ka vee kõrvale.

Kuues tõend (kogemus number 6)

450 pealtvaatajat mahutav Tähesaal on varustatud kuplikujulise ekraaniga ja suure SDV-s valmistatud planetaariumiaparaadiga. Seadmel on 99 projektorit, mille abil saab korraga näha üle 6 tuhande tähe ja planeedi.

Projektsiooniseadmel on mitmesugused tehnilised võimalused. Sellega saab jälgida taeva liikumist, tähistaeva vaadet mis tahes Maa punktist erinevatel aegadel, aga ka selliseid loodusnähtusi nagu päikesetõus ja loojang, Polaartuled, komeetide ja meteooride lennud. Võimalus simuleerida lende kosmoses võimaldab vaatajatel jälgida tähine taevas Kuu või mõne planeedi pinnalt, näiteks Jupiteri lähedal või päikesesüsteemi kõrvalt näha. Spetsiaalse seadme, suumobjektiivi abil saavad vaatajad tähtkujusid jälgida ka erineva lähendusastmega.

Foucault pendel on traadile või niidile riputatud massiivne raskus, mille ülemine ots on tugevdatud (näiteks kardaanliigendiga), nii et see võimaldab pendlil õõtsuda mis tahes vertikaaltasandil. Maa peal viibiv ja sellega koos pöörlev vaatleja näeb, et pendli pöördetasand pöörleb aeglaselt maapinna suhtes Maa pöörlemissuunale vastupidises suunas.

Seega leiab kinnitust Maa igapäevase pöörlemise fakt. Põhja- või lõunapoolusel pöörleb Foucault pendli pöördetasand külgpäeval 360°.

3. Järeldus.

Järeldus projekti kohta.

Tõestus sfäärilisus põhineb väitel, et kõik meie taevakehad Päikesesüsteem on sfäärilise kujuga ja Maa pole antud juhul erand.

AGA fototõendid sfäärilisus sai võimalikuks pärast esimeste satelliitide starti, mis pildistasid Maad igast küljest. Ja muidugi esimene inimene, kes nägi kogu Maad - Juri Aleksejevitš Gagarin

12.04.1961.

Olles satelliitlaevaga ümber Maa tiirutanud,

Ma nägin, kui ilus meie planeet on.

Inimesed, me säilitame ja suurendame seda ilu, mitte ei hävita seda.

Ja lõpetuseks tahaksin öelda: "Olgu rahu kogu maailmas!"

Kasutatud viidete ja teabeallikate loetelu

1. Imed kogu maailmast. M., toim. "Valgustus", 1995, 224 lk.

2. Bezrukov A.M. Meelelahutuslik geograafia-M.: Bustard, 2005 - 320 s

4. Bychkov A. V. Projektide meetod kaasaegses koolis. - M., 2000.

5.V.Krylova" Projekti tegevus geograafia õpilased” “Geograafia” 1. septembri 2007 lisa nr 22

6. Pavlova N.O. “Keskkooliõpilaste uurimistegevus” Festival “Avatud tund” 2006/2007

6. loeng

Õpilaste projektitegevused
geograafia järgi

Projektide meetod on suunatud õpilaste iseseisvale tegevusele. Haridusdisainil on palju üldtunnustatud eeliseid, millest üks on käegakatsutav tulemus. kognitiivne tegevusõpilased. Samas ei tohi seda unustada tõeliselt loomingulise tulemuse saavutamine ilma võimatu tõsiselt organiseeritud õppeprotsess. Haridusprojekti töös loovad lapsed uusi teadmisi, kuid seda on võimalik saavutada ainult varem omandatud teadmistele, samuti üldhariduslikele ja ainealastele oskustele toetudes. Projektimeetodit saab kasutada mitte ainult keskkoolis. Veelgi enam, selleks, et saada kvaliteetseid gümnasistide projekte, on vaja seda tööd alustada palju varem.

Geograafia õppeprojektide liigid

Toome välja võimalikud haridusprojektide tüübid. Domineeriva tegevuse järgi: informatiivne, uurimistöö, loominguline, rakenduslik või praktikale orienteeritud. Teemavaldkonna järgi: mono-aine, inter-aine ja üle-aine. Kestuse järgi: lühiajaliselt, kui projekti planeerimine, elluviimine ja kajastamine toimub otse tunnis või paaris treeningsessioon kuni kaua - kestab kuu või kauem. Osalejate arvu järgi: individuaalne, rühm, kollektiivne. Seda võib ka kaaluda haridusprojektid vastavalt õpilaste iseseisvuse astmele ja õpetajaprojektide juhtimise vormid.

Infoprojekt on suunatud teabe kogumisele objekti või nähtuse kohta koos teabe hilisema analüüsi, võimalusel üldistamise ja kohustusliku esitamisega. Seetõttu on infoprojekti kavandamisel vaja kindlaks määrata: a) teabe kogumise objekt; b) võimalikud allikad, mida õpilased saavad kasutada (samuti tuleb otsustada, kas need allikad antakse õpilastele või tegelevad nad ise nende otsimisega); c) tulemuse esitamise vorm. Siin on võimalikud ka valikud - alates kirjalikust sõnumist, millega tutvub ainult õpetaja, kuni avaliku sõnumini klassiruumis või kuulajate ees esinemiseni (koolikonverentsil, loenguga nooremad koolilapsed jne.).

Teabeprojekti peamiseks üldhariduslikuks ülesandeks on just teabe leidmise, töötlemise ja esitamise oskuste kujundamine, mistõttu on soovitav, et kõik õpilased osaleksid erineva kestuse ja keerukusega teabeprojektides. Teatud tingimustel infoprojekt võib areneda teadustööks.

uuringuprojekt hõlmab uurimisobjekti ja -meetodite selget määratlust. Täielikult võib see olla töö, mis kattub ligikaudu teadusliku uurimistööga; see hõlmab teema põhjendamist, uuringu probleemi ja eesmärkide määratlemist, hüpoteesi püstitamist, teabeallikate ja meetodite väljaselgitamist probleemi lahendamine, registreerimine ja tulemuste arutelu. Uurimisprojektid on tavaliselt pikaajalised ja on sageli õpilaste eksamitööd või võistluslikud koolivälised tegevused. Geograafia ainesisu spetsiifilisus võimaldab korraldada kohapealseid uurimisprojekte.

Praktikale orienteeritud projekt eeldab ka töö reaalset tulemust, kuid erinevalt kahest esimesest rakendatakse seda looduses (näiteks korraldada näitus kivid geograafiaklassi jaoks). Haridusprojekti tüübi määrab domineeriv tegevus ja kavandatav tulemus. Näiteks valdkonna uurimise projekt võib olla oma olemuselt uurimistöö või praktikale suunatud: koostage hariv loeng teemal "Maa mäed (või tasandikud). Sellise projekti ettevalmistamine hõlmab lisaks tegelikule ainesisule ka auditooriumi analüüsimise küsimusi, käsitlemise iseärasusi jne.

Geograafia praktikale suunatud projektid hõlmavad järgmist:

Inimtegevuse juba olemasolevate ja võimalike tagajärgede uurimise projektid (ei ole üldse vaja arvestada ainult negatiivsete näidetega);

Territooriumi arendusprojektid;

Projektid uute rajatiste loomiseks, näiteks linnad, rahvuspargid jne.

Teadusjaamade loomise projektid, sealhulgas aastal äärmuslikud tingimused looduskeskkond.

Laste LEGO konstruktorite kasutamise võimalused muudavad selliste projektide esitlused eriti eredaks ja huvitavaks.

Need projektid ei pea tingimata olema pikaajalised ja mahukad. Võite alustada väikesest.

Haridusprojekt.

Võimalike tagajärgede prognoos
inimeste majandustegevus

Üks tänapäeva põllumees kasutas väikest lennukit pilvede külvamiseks, tuues köögiviljasaagi suurendamiseks palju vihma. Ennusta tema lähedaste ja kaugemate naabrite võimalikku reaktsiooni nendele tegudele. Selgitage oma seisukohta.

Projekt põhineb looduses eksisteerivate seoste ning aine ja energia jäävuse seaduse mõistmisel. Töö tulemuseks võib olla joonis koos lühikese, sh suulise selgitusega. See mini projekt võib pakkuda teema "Atmosfäär" õppimisel ja jätkata teema "Hüdrosfäär" õppimisel.

Iga naabruses elav talunik unistab suurest köögiviljasaagist ja usinalt oma aia kastmisest. Kujutage ette selle piirkonna kivimite struktuuri ja koostise võimalikke variante. Ennetage ülekastmise võimalikke tagajärgi. Selgitage oma seisukohta.

Teema määratlemisel loominguline projekt suurimal määral tuleb arvestada selle esitajate individuaalsete huvide ja võimetega.

Loominguline projekt.

Kivist "raamatu" lehekülje lugemine(6. klass)
Milliseid saladusi võivad kivid hoida?

Templite sammastel säilinud jooniste järgi õppisid arheoloogid elu kohta Vana-Egiptuses. Need joonistused nagu kirjad on säilitanud ja meile edasi andnud kaugete aegade inimeste mõtteid ja tundeid.

Riis. 2. Ja seal on looduse enda tehtud pealdised. Kujutage ette ja "lugege" selle pinnale "kirjutatud" kivi ajalugu.

Esitluse vorm: miniatuurne essee, mis ei vaja üldse kunstilist kujundust. Muide, oluline on mitte koormata õpilasi mittevajalike töödega: tülikad kirjeldused, ebavajalik, liigne kujundus.

Loominguline projekt.

Austraalia aborigeenide luules(7. klass)

1. Lugege Austraalia aborigeenide luuletajate luuletusi ja tehke ridadevaheline tõlge. Jaga oma muljeid.

Punane

W. Les Russel

Punane on värv
minu verest;
maast,
mille osa ma olen;
päikesest, kui see tõuseb või loojub,
mille osa ma olen;
verest
loomadest,
mille osa ma olen;
lilledest, nagu waratah*,
kaksikhernest,
mille osa ma olen;
puu verest
mille osa ma olen.
Sest kõik asjad on osa minust
ja ma olen osa neist.

Aborigeenide vaimne laul

Hyllus Maris

Olen Unistuste aja laps
Osa sellest maast, nagu krussis kummipuu***
Olen jõgi, mis laulan vaikselt
Meie laule laulmas teel mere äärde
Minu vaim on tolmukurad
Miraažid, mis tantsivad tasandikul
Mina olen lumi, tuul ja vihmasadu
Olen osa kividest ja punasest kõrbemaast
Punane nagu veri, mis minu veenides voolab
................. Olen kotkas, vares ja madu purilibled
Läbi vihmametsa, mis külge klammerdub
.................mäekülg
Ma ärkasin siin, kui maa oli uus
Seal olid emu, vombat, känguru
Pole teist erinevat tooni meest
Mina olen see maa
Ja see maa olen mina
Mina olen Austraalia.

* waratah - telop "Mina, põõsas Ida-Austraalias, mis õitseb punaste õitega.
** Dreamtime - Loomise aeg, põliselanike mütoloogias - aeg, mil Maa ja elu sellel on omandanud olemasoleva kuju.
*** kummipuu - eukalüpt.

2. Püüdke teha luuletustest ilukirjanduslik tõlge. Püüdke edasi anda tundeid, mis nende autoreid erutavad, nende peamisi kujundeid ja mõtteid.

Loominguline projekt.

Siberi [märk] [ruum] [külm] [...]:
fantaasia ja reaalsus (8. klass)

Kas olete kohanud lauseid: Siberi avarus, Siberi pakane, Siberi iseloom? Mida need fraasid tähendavad? Kas kõigi sisuerinevuste juures on midagi, mis neid ühendab? Mis muud epiteediga fraasid Siberi Kas sa tead? Kirjutage mõnel soovitatud teemal essee või mõelge välja oma teema.

Erinevat tüüpi projektid mitmesugused kasvatuslikke, arendavaid ja kasvatuslikke ülesandeid, mistõttu on õpilastel kasulik neist osa võtta erinev projekte ning neid omadusi peaks õpetaja kasvatustöö planeerimisel arvestama.

Rakendusmetoodika ja esitlusvormid
individuaalsed haridusprojektid

Kaart on territooriumi mudel, seetõttu on võimalikud kartograafilise modelleerimise haridusprojektid. Modelleerimismeetod aitab uurida objektide ja nähtuste uusi omadusi.

Haridusprojekt.

Piirkonna plaan, kus
muinasjutu "Haned-luiged" tegevus

Enne töö alustamist peate ettevalmistusetapp ja pidage meeles loo sisu, rääkige see tervikuna või lugege seda õpilastele jagades. Kui on selline võimalus, siis saab õpilastele anda ka kaardid ülesannetega: Koostage piirkonna plaan ... Märkige plaanile tüdruku marsruut venda otsima ja koju tagasi, samuti marsruut luigehanede liikumine. Selleks: a) loe muinasjuttu; b) kriipsutage tekstis alla, milliseid objekte on vaja maastikuplaanil kujutada, ja koostage nimekiri vajalikest kokkuleppelistest märkidest (traditsiooniline - mets, jõgi, põld - ja leiutatud - pliit, baba yaga onn); c) mõelge, kuidas korraldada valitud objektid üksteise suhtes sõber.

Kuuenda klassi õpilastega on vaja läbi arutada eelseisva töö plaan. Järgnes rakendamise etapp projekt. Õpilased töötavad üksi või paaris. Kaartide esimesed versioonid valmivad tavaliselt mõne minutiga ja reeglina ei erine konstruktsioonide keerukusest. Mööda sirgjoont põllul asetseb järgemööda maagiline ahi, selle taga õunapuu ja üle tee tarretiskallastes piimajõgi, jõe taga mets. Küsimus: "Kas tüdruk ületas (või ujus) jõe?" - paneb kutid jõe asukoha üle mõtlema. Sageli kostab klassis hüüatusi: "Kuidas siis?" Järk-järgult peegeldudes (kõik pole nii lihtne!) muutuvad kujutluspildid kujutatava ala kohta, muutuvad mitte nii primitiivseks ja lihtsustatuks ning õpilased oskavad juba objektide asukohta selgitada. (- Miks onn ei ole lagendikul? - See on puude taga, metsa sees, kuna tüdruk ei näinud teda kaugelt, nägi ta teda äkki.) Mõni minut hiljem piirkonna muud huvitavamad plaanid ilmuvad, millele saate märke panna. Parem on need soovijatele panna. seda refleksiooni etapp. Kaalusime 1. varianti, täpsemalt projekti võimaliku elluviimise esimest taset. Võimalikud on ka teised, näiteks 2. variant: õpilased peavad ikkagi kodus töötama ja nädala pärast esitama selle sama muinasjutu "Haned-luiged" või uute plaanide põhjal koostatud ala parandatud ja kaunilt kujundatud planeeringu. õpilaste valikul teiste muinasjuttude tekstidele. Sel juhul on võimalik tuvastada selgemad kujundusnõuded: A5 lehe formaat, värvikasutus. 3., isegi rohkem kõrge tase: "Koostame" Haldjamaade atlas ". Pärast katsetööd klassiruumis saavad kuuendad klassi õpilased sügisvaheaja ajaks koduse ülesande koostada piirkonna plaan, kus erinevate muinasjuttude tegevus toimus. Pakkuda saab ainult vene keelt rahvajutud, ja seejärel võrrelge saadud plaane – võrrelge maastikku. Kõigil lennukitel on mets, põld ja jõgi. Mets, stepp, põld ja jõgi, vastavalt V.O. Klyuchevsky, Venemaa looduse põhielemendid nende ajaloolises tähenduses, ja see üldistus laiendab oluliselt projekti piire, muutes selle interdistsiplinaarseks. Venemaa rahvaste, maailma rahvaste juttude põhjal on võimalik koostada "Haldjasmaade atlas".

Seitsmenda klassi õpilased on võimelised tegema ka mahukamaid projekte, näiteks rühmatööd hüpoteetiline kontinendi projekt, mis materialiseerub eraldi autorikaartidena ja nende Lühike kirjeldus või hüpoteetilise kontinendi atlases.

Eraldi uurimisprojektide rühma saab läbi viia ajalooliste kaartide põhjal. Küsimus on allika kättesaadavuses. Claudius Ptolemaiose "Geograafia" kuulsal maailmakaardil eristavad teadlased kolme objektide rühma: a) mida saab kindlalt tuvastada tegelike objektidega; b) mida saab olemasolevatega samastada vaid tinglikult; c) mida ei saa olemasolevatega samastada. See on haridusprojektide arendamise aluseks.

Ajalooline ja geograafiline uurimisprojekt võib olla ajaliselt lühike või, vastupidi, jätkuda aastaringselt ja olla rakendatav järgmistel teemadel: Mõelge Ptolemaiose kaardile ja analüüsige ideid geograafilise keskkonna või maailma osade mis tahes komponentide kohta: mered ja ookeanid, siseveekogud, maismaa mäed, mered ja saared, Aafrika, Euroopa, Aasia. Tööd uurimisprojektidega saab jätkata 7. klassis Christopher Columbuse esimese merereisi järel koostatud G. Contarini kaardi järgi.

Haridusprojekt.

Aafrika – osa Vanast Maailmast Giovanni M. Contarini kaardil

Kaarti analüüsides saavad seitsmenda klassi õpilased:

1. Räägi, kuidas see tundus geograafiline asukoht Aafrika eurooplastele XV lõpus - XVI sajandi alguses.

2. Võrrelge Aafrika tegelikku geograafilist asendit esindustega XVI alguses sisse.

3. Avalda Aafrika konfiguratsioon.

4. Analüüsige kraadide võrgustiku pilti – näiteks mitme kraadi kaudu paralleele tõmmatakse. Arvutage Aafrika pikkus põhjast lõunasse ja võrrelge tulemusi tänapäevaste andmetega.

5. Rääkige, kuidas on muutunud arusaamad Aafrika kujust ja geograafilisest asendist alates Ptolemaiose ajast (vt 6. klassi atlas).

6. Tehke kindlaks, kas Giovanni M. Contarini kaardil on võimalik tuvastada Ptolemaiose kaardil esiletõstetud objektide rühmi.

Uuringuprojekt.

Plesi linnaga tutvumine

Mõelgem veel ühele projektile, mille viis läbi rühm 7.–10. klassi õpilasi suvisel ekskursioonil Ivanovo piirkonda. Keskendume ettevalmistuse kahele komponendile: igale rühmale "Teadlase päevikute" koostamine ja trükkimine ning Tretjakovi galerii Levitanovski saali külastamine. "Teadlase päevik" (märkmik trükitud alustel) koosnes kahest osast. Esimese - "Ancient Reach" - koostas õpetaja ja teise - "Modern Reach" - õpilased. Ruumi kokkuhoiu mõttes loetleme vaid põhiülesanded.

Teadlase päevik. Muistsed Ples.

1. osa

I. Plesi geograafiline asend

1. Määrake makro positsioon Plyos.

2. Tehke kindlaks, kuidas Plesi geograafiline asukoht aja jooksul muutus. Näiteks kuidas oli XVII-XVIII sajandil. ja kuidas see muutunud on XIX lõpus sisse. seoses Ivanovo-Voznesensk-Kineshma raudtee avamisega.

3. Andke hinnang kaasaegsele makrogeograafiline Ples positsioon.

4. Määrake mikropositsioon Plesi linn.

II. Vana-Vene linna peamised ruumielemendid

5. Millised keskaegse linna ruumielemendid on Plyoses säilinud (kui säilinud)?

6. Määrake ühe vana tänava ja ühe Plyose väljaku mõõtmed (pikkus ja laius).

7. Keskaegsetel Venemaa linnadel oli ruumilisi erinevusi Euroopa keskaegsetest linnadest. Milline?

8. Millised uued ruumielemendid tekkisid XVII-XVIII sajandil. ja säilinud meie ajani?

III. Vana-Vene linnade planeerimise maastikuprintsiip

9. Määratlege omadused mikroreljeef linnad.

10. Määratle omadused mikroreljeef linna aiad.

11. Määratle omadused hüdrograafia linnad.

12. Tehke kindlaks, milles avaldub muistsete Venemaa linnade maastikuline planeerimise printsiip?

IV. Õigeusu kirikud ja nende roll linna ruumilises korralduses

13. Määrake Plyose linna templite nimi, arhitektuurne stiil, asukoht ja orientatsioon ruumis.

14. Tehke plaan Plesi peamiste templite asukoha kohta.

15. Määrata pühakodade roll linna ruumilises korralduses.

V. Linna siluett kui taeva ja maa vaheline piir

16. Kirjeldage Plyose siluetti ja analüüsige selle muutumist: a) ajas; b) ruumis.

17. Joonista Plesi siluett.

18. Kuidas saab linna tunnustus Teie hinnangul avalduda?

Teadlase päevik. Kaasaegne Ples.

2. osa

I. üldised omadused

1. Loodus linnas: reljeef; kliima; taimestik; loomamaailm linna tänavatel.

2. Tööstus.

3. Transport: a) avalik (liigid, seisukord, tariifid); b) privaatne, sealhulgas vesi (tüübid, seisukord).

II. Rahvaarv, elanikkonna elutingimused

4. Ligikaudne arv.

5. Elamu (kõrgus, tihedus, seisukord, küte, veevarustus).

6. Haridusasutused.

7. Haiglad, polikliinikud.

8. Avalik toitlustamine (liigid, menüüd, hinnad).

9. Ökoloogia (prügi, müra).

III. Meelelahutus (tüübid, seisukord, hinnad, teenindus)

10. Linnapühad ja nende toimumiskoht.

11. Peamine noorte kogunemiskoht.

12. Kultuuriline vaba aeg (muuseumid).

IV. massimeedia

13. Ajalehed, ajakirjad.

V. Suurlinna metropoli ja väikelinna elanikkonna elutingimuste ja linnarütmi võrdlus

Töö toimus järgmiselt: õpilasrühmad (seitsmenda klassi õpilased eelistasid omaette tööd teha ja nagu hiljem selgus, ei õppinudki vähem) läksid omal käel linna, täpsemalt selle keskse ajaloolise osaga tutvuma. , milles on peaaegu võimatu eksida. Kuldsõrmuse trassil asuv väike ja hubane Plyos on selliseks uurimistööks ülimalt mugav, sest tunnis saadud või näiteks ajaloo- ja geograafiaõpikutest ammutatud teoreetiliste teadmiste korrelatsioon on seotud näiteks ajaloo ja geograafia õpikutest. keskaegne linn (linnus ja asula), millel on konkreetne piirkond ja objektid või muistsete Vene linnade planeerimise maastikuprintsiibi paljastamine, pole, nagu selgus, lihtne ülesanne. Uurima, see tähendab vaatama, vaatlema, küsitlema kohalikud elanikud, mõõta sammudega (seitsmenda klassi õpilased ka eelnevalt varutud mõõdulindiga) vanade Plyos Kamenka tänavate laiust, et lugeda, nagu hiljem selgus, kõik kassid ja koerad tänavatel kohtasid. Iseseisev tutvumine linnaga toimus saabumise päeval ehk siis spetsiaalselt enne järgmiseks päevaks planeeritud linnaekskursiooni. Lapsed õppisid kolme tunniga palju uut. Neil õnnestus välja selgitada mitte ainult õpilaste arv kohalik kool, linnas peetavate diskoteekide arv ja asukoht, aga ka elanike tööhõive probleemid ja nende madal sissetulek, nõudlus teatud erialade järele suvehooajaks arvukates puhkemajades ja sanatooriumides, transpordiprobleemid (“Räägitakse, et on fikseeritud marsruudi takso, aga keegi pole seda näinud,” oli kirjas ühes päevikus.) jne. Poisid märkisid elanike erakordset sõbralikkust, kes peatusid ja vastasid meelsasti küsimustele, rääkisid oma linna elust. (See oli alles viis aastat tagasi.) Õhtul arutati tulemusi. Nad kuulasid ekskursiooni hoopis teistmoodi, kõrvutades enda avastusi giidi jutuga, nad mitte ainult ei kuulanud, vaid ka küsisid ja täpsustasid.

Projektimeetod haakub orgaaniliselt õpilaskeskse õppe süsteemi ja aitab kaasa õpilaste mitmekülgse iseseisva tegevuse korraldamisele, kuid samas ei välista ega asenda teisi õppemeetodeid.

Tüpoloogia pakkus välja E.S. Polat.

Näited sellistest projektidest, näiteks: merelinn, Antarktika jaam, territooriumi majanduslik areng Amazonase näitel, on üksikasjalikult välja töötatud ja esitatud 7. klassi õpikus O.V. Krylova "Mandrite ja ookeanide geograafia"
(M.: Haridus, lk 117–122, lk 205, lk 198).

Seda projekti on õpikus täielikult tutvustanud O.V. Krylova "Mandrite ja ookeanide geograafia", 7. klass (M .: Haridus), atlases "Mandrite ja ookeanide geograafia", 7. klass, toim. O.V. Krylova (Kirjastus "Uus õpik", M., 2006). AT kontuurkaardid"Mandrite ja ookeanide geograafia", 7. klass, toim. O.V. Krylova (kirjastus "Uus õpik", M., 2006) on spetsiaalne vahekaart - "Hüpoteetilise kontinendi atlase" toorik.

Vaata: atlas "Geograafia", 6. klass, toim. O.V. Krylova (kirjastus "Uus õpik",
M., 2006), lk. 14-15, kus ajalooline kaart on paigutatud kogu levialale, mis võimaldab nende rühmade objekte sellel tõeliselt esile tõsta.

Vaata: atlas "Mandrite ja ookeanide geograafia", 7. klass, toim. O.V. Krylova
(ID "Uus õpik", M., 2006), lk. 2-3, kuhu on paigutatud ka ajalooline kaart kogu leviku kohta.

Piltide, kujunduse ja slaididega esitluse vaatamiseks laadige fail alla ja avage see PowerPointis arvutis.
Esitlusslaidide tekstisisu: Karatšai-Tšerkessia kivimid ja mineraalid Näide projektist 6. klassi õpilastele Töö eesmärgid Uurida KChR kivimeid ja teha kindlaks nende roll tööstuse arengus Vaadelda haruldasi ja ainulaadseid kivimeid KChR territooriumil. Tardkivimid Vask Värske murru värvus on heleroosa, kuid muutub kiiresti vaskpunaseks, seejärel punakaspruuniks. Sageli on pinnal rohelisi, pruune või musti laike, aga ka pruuni, kollast või kirjut tuhmumist. Sageli on loodusliku vase väljaheide kaetud muutustoodete rohelise (malahhiit), sinise (lapis lazuli) või musta (sulfiid) kattega.Joon on vaskpunane, läikiv, metallilise läikega Hele metallik Kõvadus 2,5- 3 (lõigatud noaga).Väga sepistatud, tempermalmist.Erikaal 8,4-8,9. Hõbedane Värskel pausil on värvus hõbevalge, kuid loodusliku hõbeda puhast värvi on looduses näha vaid aeg-ajalt, kuna see kattub väga kiiresti musta või halli kattega.Iseloom - hõbedane valge metallilise läikega Sära - särav, metallik Kõvadus 2,5-3 (kergesti lõigatav noaga) Tihedus 9,6-12 Tihedus 10,1-11,1 Plastne, õhukeseks traadiks tõmmatud, kõige õhemateks lehtedeks lamestatud Kvarts Värvus on mitmekesine, sageli ka kõige peenemast muude mineraalide lisandid; hall on kõige levinum. Kvartsi piimjasvalge värvus veenides on seotud väikseimate pragude rohkusega ja seda täheldatakse ainult päevavalguse pinna lähedal. Kristallidel on tipp ja perifeerne tsoon sageli intensiivsemalt värvitud kui keskosad Läige klaasjas, tahke massina vahel rasvane Murd on ebaühtlane, konkoidjas. Kõvadus 7. Tihedus 2,60 (piimjasvalge) - 2,65 Kaltsiit.Enamasti värvitu või piimvalge. Lisandite tõttu on värvitud heleroosa,sinine,kollane,pruun jt toonides.Klaasi läige.Kõvadus 3.Habras.Erikaal 2,6-2,8 Dolomiit.rohekas toon.Klaasi läige.Kõvadus 3,5-4.Erikaal 2,8- 2.9. Bariit.Tihedad peeneteralised või mullased täitematerjalid, mis täidavad pragusid ja moodustavad maagi kandvaid veene, ka paagutatud vorme, stalaktiite jne.Soonte tühimikes leidub bariidikristallide druuse. Kristallid on tabelikujulised, harvem prisma- ja sammaskujulised Mineraal on puhtal kujul värvitu vettläbipaistev, lisandite tõttu on sageli värvunud halliks, sinakashalliks, rohekaks, kollaseks, lihapunaseks või mustaks.Klaas läige, lõhetasanditel - pärlmutter.Kõvadus 3-3,5.Habras.Spetsiifiline gravitatsioon 4,3 -4,5. Scheelite.Nimetatud Rootsi keemiku K. V. Scheele (XVIII sajand) järgi, kes avastas selles mineraalis volframi olemasolu.Värvus on kollakashall, kahvatukollane, mõnikord on pruunika, punaka, oranži või roheka varjundiga; harva värvitu või valge Valge triip Klaasjas läige, õline kuni teemant Läbipaistev Kõvadus 4.5 Habras Tihedus (24% MoO3 sisaldusega) erikaal 5.5).Röntgen-, ultraviolett- ja katoodkiirtega kiiritamisel helendab graniit sinistes toonides.5-10% (peamiselt biotiit, märksa harvem sarvest).Värvus hall, kollakas, roosakashall kuni roosa ja lihapunane. Kõrge kõvadus. Kiltkivi.Ränikivile on iseloomulik plaatjas eraldumine Värvus lisandite puudumisel valge, helehall, sinakas; süsihappegaasi segunemise tõttu – tumehallist mustani. Urupskoe vase-nikli maardla Varude poolest on tegemist keskmise suurusega maardlaga, selle maagid sisaldavad keskmiselt 2,7% vaske ja 1,19% tsinki. Kõrvalsaadustena sisaldab maak: kulda, hõbedat, kaadmiumi, seleeni, telluuri. Urupskoe maardla põhiline maagikeha, mis esineb vulkaaniliste-settekivimite paksuses, on lehelaadne maardla või mitu külgnevat kihti, mis on eraldatud tuffide ja ränikivide vahekihtidega. Maardla arendamine toimub maa-alusel meetodil. Maagid sisaldavad lisanditena kulda, hõbedat, kaadmiumi, seleeni ja telluuri, aeg-ajalt koobaltit, molübdeeni, germaaniumi ja galliumi. Peamised maagi mineraalid on püriit, kalkopüriit, borniit ja sfaleriit; sekundaarsed ja haruldased - galeen, magnetiit, hematiit, tennantiit, betekhtiniit, looduslik kuld, argentiit, hessiit, molübdeniit; üksikjuhtudel täheldatakse renieriiti ja lukoniiti; peamised mittemetallilised mineraalid on kvarts, kaltsiit, klorit ja seritsiit. Järeldus: Karatšai-Tšerkessias on palju erinevaid kivimeid ja mineraale, mida vajame majanduse arendamiseks.See oli näide projektist.Saad projekti veel paremini lõpule viia - proovi järele!

Lisatud failid