Onr-iga kõne üldise alaarengu tunnused. OHP-III kõnearengu tasemega eelkooliealise lapse logopeedilised omadused

- kõne kõigi aspektide (heli, leksiko-grammatiline, semantiline) kujunemise rikkumine mitmesuguste keerukate kõnehäirete korral normaalse intelligentsuse ja täieliku kuulmisega lastel. OHP ilmingud sõltuvad kõnesüsteemi komponentide vormimatuse tasemest ja võivad varieeruda ühise kõne täielikust puudumisest kuni foneetilise-foneemilise ja leksikaal-grammatilise alaarengu jääkelementidega sidusa kõne olemasoluni. OHP tuvastatakse spetsiaalse logopeedilise läbivaatuse käigus. OHP korrigeerimine hõlmab kõne mõistmise arendamist, sõnavara rikastamist, fraasikõne kujundamist, keele grammatilist ülesehitust, täisväärtuslikku heli hääldust jne.

Üldine informatsioon

ONR (kõne üldine alaareng) on ​​kõne helilise ja semantiliste aspektide moodustumise puudumine, mis väljendub leksikaalgrammatiliste, foneetilis-foneemiliste protsesside ja koherentse kõne jämedas või jääklikus alaarengus. Kõnepatoloogiaga laste hulgas moodustavad ONR-iga lapsed suurima rühma - umbes 40%. Sügavad arengupuudused suuline kõne tulevikus toob see paratamatult kaasa kirjaliku kõne rikkumise - düsgraafia ja düsleksia.

OHP klassifikatsioon

• ONR komplitseerimata vormid(minimaalse ajufunktsiooni häirega lastel: lihastoonuse ebapiisav regulatsioon, motoorne diferentseerumine, emotsionaal-tahtliku sfääri ebaküpsus jne)
• ONR-i keerulised vormid(neuroloogiliste ja psühhopaatiliste sündroomidega lastel: tserebrasteeniline, hüpertensiivne-hüdrotsefaalne, kramplik, hüperdünaamiline jne)
• kõne tõsine alaareng(lastel, kellel on aju kõneosade orgaanilised kahjustused, näiteks motoorne alaalia).

Võttes arvesse OHP taset, eristatakse 4 kõne arengu taset:

• 1 kõne arengu tase- "sõnatud lapsed"; ühine kõne puudub.
• Kõne arengu 2. tase – esialgsed elemendid tavakõne, mida iseloomustab sõnavara vaesus, agrammatismi nähtused.
• Kõne arengu 3 tase- üksikasjaliku fraaskõne ilmumine selle kõla ja semantiliste aspektide vähearenenud.
• 4 kõne arengutase- jääklüngad kõne foneetilise-foneemilise ja leksikaalgrammatilise aspekti arengus.

Allpool käsitletakse OHP-ga laste kõne üksikasjalikku kirjeldust erinevatel tasanditel.

OHP omadus

OHP-ga laste anamneesis avastatakse sageli emakasisene hüpoksia, reesuskonflikt, sünnitrauma, asfüksia; sisse varases lapsepõlves- traumaatiline ajukahjustus, sagedased infektsioonid, kroonilised haigused. Ebasoodne kõnekeskkond, vähene tähelepanu ja suhtlemine takistavad veelgi kõne arengu kulgu.

Kõigi OHP-ga laste puhul ilmuvad esimesed sõnad hilja - 3-4, mõnikord - 5 aasta pärast. laste kõne aktiivsus väheneb; kõnel on vale kõla ja grammatiline kujundus, seda on raske mõista. Kehva kõnetegevuse tagajärjel kannatavad mälu, tähelepanu, kognitiivne aktiivsus, vaimsed operatsioonid. OHP-ga lapsi iseloomustab liigutuste koordinatsiooni ebapiisav areng; üld-, peen- ja kõnemotoorika.

Lastel, kellel on OHP 1. tase, frasaalset kõnet ei moodustata. Suhtlemisel kasutavad lapsed mölisevaid sõnu, ühesõnalisi lauseid, mida täiendavad näoilmed ja žestid, mille tähendus pole väljaspool olukorda selge. OHP 1. tasemega laste sõnavara on tõsiselt piiratud; hõlmab peamiselt üksikuid häälikukomplekse, onomatopoeesiat ja mõningaid igapäevasõnu. OHP 1. tasemel kannatab ka muljetavaldav kõne: lapsed ei mõista paljude sõnade tähendust ja grammatilised kategooriad. Sõna silbistruktuuri jämedalt rikutakse: sagedamini reprodutseerivad lapsed ainult ühest või kahest silbist koosnevaid helikomplekse. Artikulatsioon on hägune, häälikute hääldus ebastabiilne, paljud neist on hääldamiseks kättesaamatud. Foneemilised protsessid 1. taseme OHP-ga lastel on algelised: foneemiline teadlikkus jämedalt rikutud, on sõna foneemilise analüüsi ülesanne ebaselge ja lapse jaoks võimatu.

OHP 2. tasemega laste kõnes ilmuvad koos lobisemise ja žestidega lihtsad laused, mis koosnevad 2-3 sõnast. Väited on aga kehvad ja sisult sama tüüpi; väljendavad sageli objekte ja tegevusi. OHP 2. taseme puhul on oluline mahajäämus kvaliteedis ja kvantitatiivne koostis sõnavara vanusenormist: lapsed ei tea paljude sõnade tähendust, asendades need tähenduselt sarnastega. Kõne grammatiline struktuur ei kujune välja: lapsed ei kasuta õigesti käändevorme, neil on raskusi kõneosade koordineerimisel, ainsuse ja mitmuse, eessõnade jne kasutamisel. OHP 2. tasemega lastel hääldatakse sõnu lihtsa ja keeruline silbilistruktuur on endiselt vähendatud, konsonantide liitumine. Heli hääldust iseloomustavad mitmed moonutused, asendused ja helide segud. Foneemilist taju OHP 2. tasemel iseloomustab tõsine puudulikkus; lapsed ei ole helianalüüsiks ja sünteesiks valmis.

OHP 3. tasemega lapsed kasutavad laiendatud fraasikõnet, kuid kõnes kasutavad nad enamasti lihtlauseid, keerukate ülesehitamine on keeruline. Kõne mõistmine on normilähedane, raskuseks on keeruliste grammatiliste vormide (osalus- ja osalause) ning loogiliste seoste (ruumilised, ajalised, põhjuslikud seosed) mõistmine ja omastamine. OHP 3. tasemega laste sõnavara maht suureneb oluliselt: lapsed kasutavad kõnes peaaegu kõiki kõneosi (suuremal määral - nimisõnu ja tegusõnu, vähemal määral - omadussõnu ja määrsõnu); tavaliselt üksuste nimede ebatäpne kasutamine. Lapsed teevad vigu eessõnade kasutamisel, kõneosade koordineerimisel, sõnade kasutamisel juhtumilõpud ja aktsendid. Sõnade häälikutäide ja silbiline struktuur kannatavad ainult rasketel juhtudel. OHP 3. taseme puhul on heli hääldus ja foneemiline taju endiselt kahjustatud, kuid vähemal määral.

OHP 4. taseme korral on lastel spetsiifilisi raskusi keerulise silbilise koostisega sõnade hääldamisel ja kordamisel, nende tase on madal. foneemiline taju, teha vigu sõnamoodustuses ja käändes. 4. tasemega laste sõnavara on üsna mitmekesine, kuid lapsed ei tea ega mõista alati täpselt harvaesinevate sõnade, antonüümide ja sünonüümide, vanasõnade ja kõnekäändude jms tähendust. Iseseisva kõnega on 4. tasemega laste kõnepruugil raskusi. sündmuste loogilises esituses jätad tihtipeale tähelepanuta peamise ja "jääd kinni" pisidetailidesse, korrake varem öeldut.

Logopeediline uuring ONR-i jaoks

Kõne diagnostilise läbivaatuse eelstaadiumis tutvub logopeed meditsiinilise dokumentatsiooniga (lasteneuroloogi, lastearsti ja teiste lastearstide poolt läbi viidud ONR-iga lapse uuringu andmed), selgitab vanematelt välja kursuse eripärad. lapse kõne varasest arengust.

Suulise kõne diagnoosimisel täpsustatakse keelesüsteemi erinevate komponentide moodustumise aste. OHP-ga laste uurimine algab koherentse kõne seisundi uurimisega – oskusest koostada lugu pildist, pildiseeriast, ümberjutustusest, jutust jne. Seejärel uurib logopeed grammatika arengutaset. protsessid (õige sõnamoodustus ja käänamine; kõneosade koordineerimine; lauseehitus jne.). Sõnavara uurimine OHP-s võimaldab teil hinnata laste võimet konkreetset sõnamõistet õigesti seostada määratud objekti või nähtusega.

ONR-iga lapse uurimise edasine käik hõlmab kõne helilise poole uurimist: kõneaparaadi struktuuri ja motoorikat, heli hääldust, sõnade silbi struktuuri ja helisisu, foneemilise taju võimet, helianalüüsi ja süntees. OHP-ga lastel on vaja diagnoosida kuulmis-kõne mälu ja muid vaimseid protsesse.

OHP-ga lapse kõneseisundi ja mittekõneprotsesside uurimise tulemuseks on kõnearengu taset ja kõnekahjustuse kliinilist vormi kajastav logopeediline järeldus (näiteks OHP 2. tase lapsel motoorne alaalia). ONR-i tuleks eristada kõne arengupeetusest (SRR), mille puhul jääb maha vaid kõne kujunemise kiirus, kuid keelevahendite kujunemine ei ole häiritud.

OHP korrektsioon

Logopeediline töö OHP korrigeerimisel on diferentseeritud, võttes arvesse kõne arengu taset. Niisiis on OHP 1. taseme põhisuunad suunatud kõne mõistmise arendamine, laste iseseisva kõnetegevuse aktiveerimine ja kõnevälised protsessid (tähelepanu, mälu, mõtlemine). OHP 1. tasemega laste õpetamisel ei püstitata väite korrektse foneetilise formuleerimise ülesannet, vaid tähelepanu pööratakse kõne grammatilisele poolele.

OHP 2. tasemel käib töö kõnetegevuse ja kõnest arusaamise, keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite, fraaskõne ning hääliku häälduse täpsustamise ja puuduvate häälikute esilekutsumisega.

OHP 3. taseme korrigeerimise logopeedilistes tundides arendatakse koherentset kõnet, parandatakse kõne leksikaalset ja grammatilist külge, tugevdatakse õiget hääldust ja foneemilist taju. Selles etapis pööratakse tähelepanu laste kirjaoskuse ettevalmistamisele.

eesmärk logopeediline korrektsioon OHP 4. tasemel on see laste suulise kõne vanusenormi saavutamine, mis on vajalik edu saavutamiseks kooliminek. Selleks on vaja parandada ja kinnistada hääldusoskusi, foneemilisi protsesse, kõne leksikaalset ja grammatilist poolt, laiendatud fraasikõnet; arendada grafomotoorseid oskusi ning esmaseid lugemis- ja kirjutamisoskusi.

Raskete 1-2 taseme OHP vormidega kooliõpilaste koolitamine toimub koolides, mis on mõeldud raskekujuliste laste koolides. kõnehäired, kus põhitähelepanu pööratakse kõne alaarengu kõigist aspektidest ülesaamisele. OHP 3. tasemega lapsed õpivad riigikoolis eripedagoogika klassides; OHP tasemega 4 - tavaklassides.

OHP prognoos ja ennetamine

Parandus- ja arendustöö OHP ületamiseks on väga pikk ja töömahukas protsess, mis peaks algama võimalikult varakult (alates 3-4 aastast). Kogemusi on kogunenud piisavalt edukas õppimine ja erineva kõnearengu tasemega laste koolitamine spetsialiseeritud (“kõne”) koolieelsetes ja kooliharidusasutustes.

OHP ennetamine lastel on sarnane nende kliiniliste sündroomide ennetamisega, kus see esineb (alalia, düsartria, rinolalia, afaasia). Vanemad peaksid pöörama piisavalt tähelepanu kõnekeskkonnale, milles last kasvatatakse varajane iga stimuleerida tema kõnetegevuse ja kõneväliste vaimsete protsesside arengut.

Üldise kõne alaarenguga (OHP) laste psühholoogilised omadused

ONR-iga laste omadused.Üldine kõne alaareng (OHP) on kompleksne kõnehäire, mille puhul normaalse kuulmise ja algselt säilinud intelligentsusega lastel on kõnearengu hiline algus, sõnavara kehv, agrammatism, hääldus ja nähtuste kujunemise defektid. Need ilmingud koos viitavad kõnetegevuse kõigi komponentide süsteemsele rikkumisele.

Keele sõnavara ja grammatilise struktuuri arengu eripära koos kõne üldise alaarenguga on näidatud M.V. Bogdanov-Berezovski, V.K. Orfinskaja, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva ja teised.

Kõne üldine alaareng on erineva raskusastmega: alates kõnesidevahendite täielikust puudumisest kuni laiendatud kõneni koos foneetilise, leksikaalse ja grammatilise alaarengu elementidega. Põhineb korrigeerivad ülesanded, R.E. Levina tegi katse vähendada kõne alaarengu monotoonsust kolmele tasemele. Iga tasandit iseloomustab teatud suhe esmasest defektist ja sekundaarsetest ilmingutest, mis viivitavad kõnekomponentide moodustumist. Üleminekut ühelt tasandilt teisele iseloomustab uute kõnevõimaluste tekkimine.

esimest taset iseloomustab verbaalsete suhtlusvahendite peaaegu täielik puudumine või nende väga piiratud areng perioodil, mil normaalselt arenevate laste kõne on juba täielikult välja kujunenud.

teine ​​tase - R.E. Levina viitab laste suurenenud kõneaktiivsusele, neil areneb fraaskõne. Sellel tasemel jääb fraas foneetiliselt ja grammatiliselt moonutatuks.

kolmandat taset iseloomustab laiendatud argikõne ilmnemine ilma jämedate leksikaalsete ja grammatiliste kõrvalekalleteta OHP ületamine koolieelikutel. haridusmeetod. toetus / Alla kogusumma. toim. TV. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Koolitehnoloogiate Uurimise Instituut, 2008. Lk 17-19.

kognitiivsed protsessid ( aistingud, taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine) on mis tahes inimtegevuse, sealhulgas kõne põhiosa ja annavad selleks vajalikku teavet. Need võimaldavad seada eesmärke, koostada plaane, määrata eelseisvate tegevuste sisu, mängida mõtetes tegevuste kulgu, tegevusi ja käitumist, ette näha oma tegude tulemusi ja neid ellu viia.

Inimese üldistest võimetest rääkides tähendavad need arengutaset ja omadused kognitiivsed protsessid. Mida paremini need protsessid arenevad, seda kõrgemad on tema võimed, seda rohkem on tal võimeid. Kognitiivsete protsesside arengutase määrab õppimise, sealhulgas suulise ja kirjaliku kõne arengu lihtsuse ja tulemuslikkuse.

Iseärasused visuaalne taju kõnehäiretega lastel

G.L. Roserhart-Pupko (1966) räägib otseselt kõne ja visuaalse objekti tajumise tihedast koostoimest. Taju ja kõne on oma kujunemisel teineteisest sõltuvad: ühelt poolt taju püsivus ja üldistus ning liikuvus visuaalsed pildid teisalt kujunevad ja arenevad need sõna mõjul. Seega uuringute tulemusena visuaalne taju kõnepatoloogiaga koolieelikutel saadi andmeid objekti tervikliku kujutise moodustamise puudumise kohta, samas kui reaalsete objektide ja nende kujutiste lihtne visuaalne tuvastamine ei erine normist. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

OHP-ga koolieelikud on samuti madala arengutasemega kirja gnoos: nad peaaegu ei erista tähtede tavalist ja peegelkirja, ei tunne ära üksteise peale asetatud tähti, neil on raskusi graafiliselt sarnaste tähtede nimetamisel ja võrdlemisel, segaduses antud trükitähtede nimetamisel. Sellega seoses pole paljud lapsed valmis kirja valdama. Funktsioonide uurimisel orienteerumine ruumis selgus, et neil on raske eristada mõisteid "parem" ja "" vasak, nad ei suuda navigeerida enda keha eriti kui ülesanded muutuvad raskemaks.

Kõne intonatsiooni poole rikkumine. Patsiendid ei erista kõne intonatsioone, nende kõne ei ole väljendusrikas, puudub modulatsioon, intonatsiooni monotoonsus.

Tähelepanu tunnused kõnepuudega lastel

Kõnepuudega laste tähelepanu iseloomustavad mitmed tunnused: ebastabiilsus, rohkemgi madal tase meelevaldne tähelepanu, raskused oma tegevuse planeerimisel.

Lastel on raske keskenduda tingimuste analüüsile, otsimisele erinevaid viise ja vahendeid probleemide lahendamisel, rakendamine on oma olemuselt reproduktiivne.

Kõnepatoloogiaga lastel on suulise juhise tingimustes palju raskem keskenduda täitmisele kui visuaalse õpetuse tingimustes. Vigade olemus ja nende jaotus ajas erinevad kvalitatiivselt normist.

Alaliahaigete laste vabatahtliku tähelepanu tunnused on tähelepanu hajutamise olemuse poolest selgelt erinevad. Niisiis, kui kõnenormiga lapsed vaatavad katsetajat, proovige tema reaktsiooni järgi kindlaks teha, kas nad täidavad ülesannet õigesti, siis alaaliaga laste puhul on domineerivad segajad: "vaatas aknast välja", "teeb ​​tegevusi, mis pole seotud". ülesande juurde”.

Mõtlemise tunnused kõnehäirete korral

T.B. Filichev ja G.A. Chirkina, iseloomustades OHP-ga laste intellektuaalse sfääri tunnuseid, märgib: "Kuna üldiselt on vanusele kättesaadavate vaimsete operatsioonide omandamiseks täieõiguslikud eeldused, on lapsed visuaal-kujundliku mõtlemise arengus maha jäänud, ilma eriväljaõppeta ei valda nad peaaegu analüüsi, sünteesi, võrdlemist, mis on puuduliku kõnetegevuse tagajärg.

Uuringus V.V. Yurtaykin tuvastas kaks peamist tüüpi raskusi OHP-ga lastel arenguprotsessis kognitiivne tegevus: raskused sümboolse funktsiooni assimileerimisel ja märkide kasutamisel reaalsete objektide asendamisel ning raskused mälus säilitamisel ja kujutiste kujutiste värskendamisel kognitiivsete probleemide lahendamise protsessis. Logopsühholoogia. Haridusmeetod. toetus / toim. - komp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: UO kirjastus "VGU im. P.M. Masherova", 2007. Koos. 55-66

On vaja eristada kõne üldist alaarengut (OHP) ja selle moodustumise kiiruse hilinemist. Kõne arengu hilinemise põhjused on tavaliselt pedagoogiline hooletus, puudulikkus kõnesuhtlus laps teistega, kakskeelsus peres. Nende seisundite kõige täpsem eristamine on võimalik diagnostilise õppimise protsessis. tunnusmärgid, mis viitab raskemale kõnediagnoosile, on tsentraalse orgaanilise kahjustuse olemasolu närvisüsteem, enam väljendunud vaimsete funktsioonide puudulikkus, keele üldistuste enesevalitsemise võimatus. Üks olulisi diagnostilisi kriteeriume on aeglase kõnearenguga lapse õppimisvõimalus. grammatikareeglid emakeelest - sõnade grammatiliste muutuste tähenduse mõistmine, segaduse puudumine sarnase kõlaga sõnade tähenduste mõistmisel, sõnade struktuuri rikkumiste ja agrammatismide puudumine, mis on üldiselt nii iseloomulikud ja püsivad. kõne alaareng (N.S. Žukova, E.M. Mastjukova, T. B. Filicheva, 1990).

Kõnehäirete ja vaimse alaarengu diferentsiaaldiagnostika võib osutuda keeruliseks, kuna üldise vaimse alaarenguga kaasneb alati ühel või teisel määral kõne alaareng ning teisest küljest on raske kõne alaarengu korral lapsel sageli hilinenud või ebaühtlane areng. tema intellekt. Mõnel juhul võib diagnoos olla edukas ainult lapse dünaamilise uurimise tulemusena paranduskoolituse protsessis. Erinevalt puuetega lastest vaimne areng, millel on täielik intellektuaalne defekt, mis hõlmab igat tüüpi vaimset tegevust, raskete kõnehäiretega lastel põhjustavad suurimaid raskusi ülesanded, mis nõuavad kõne osalemist.

Erinevalt vaimselt alaarenenud lastest ei esine OHP-ga lastel vaimsete protsesside inertsust, nad on võimelised õpitud vaimsete toimingute meetodeid üle kandma teistele sarnastele ülesannetele. Need lapsed vajavad üldiste tegevusviiside kujundamisel vähem abi, kui nad ei vaja verbaalset vastust. OHP-ga lastel on reaktsioonid diferentseeritumad, nad on kriitilised oma kõne puudulikkuse suhtes ning paljude ülesannete puhul püüavad nad teadlikult kõnereaktsiooni vältida. Nende tegevus on rohkem keskendunud ja kontrollitud. Nad näitavad ülesannete täitmisel üles piisavat huvi ja leidlikkust. Kui ONR-iga laste eristamine ja vaimne alaareng tekib mõningaid raskusi, siis ei saa paljudel juhtudel OHP ja ZPR eristada. Vaimse alaarenguga, aga ka OHP-ga lastel esineb vabatahtliku tähelepanu nõrkus ning puudujäägid visuaalse ja verbaal-loogilise mõtlemise arengus.

Olgu lisatud, et kõnepatoloogiaga lapsed, aga ka vaimse alaarenguga lapsed, in väliskirjandus kuuluvad ühte rühma – õpiraskustega lapsed. Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Puškina T.F. Eripedagoogika ja psühholoogia alused. - Peterburi: Peeter, 2005. - 304 lk.: ill. - (sari "Õpetus"), lk. 186-187

Põhjused üldine alaareng kõned

Kõne tekib teatud bioloogiliste eelduste ja eelkõige kesknärvisüsteemi normaalse küpsemise ja talitluse olemasolul. Laste kõne üldise alaarengu tekkimist soodustavate tegurite hulgas on ebasoodsad välised (eksogeensed) ja sisemised (endogeensed) tegurid, samuti välistingimused. keskkond. Need tegurid võivad mõjutada nii sünnieelsel arenguperioodil ja sünnituse ajal kui ka lapse esimestel eluaastatel.

Sünnieelsel perioodil närvisüsteemi mõjutavatest patogeensetest teguritest on toksikoos, mürgistus, ema ainevahetushäired raseduse ajal, teatud kemikaalide, alkoholi, nikotiini, narkootiliste ainete mõju, kiirgus. Ema ja loote vere Rh-sobimatuse tõttu on võimalikud mitmesugused kahjustused.

Spetsiaalne roll kõne alaarengu ilmnemisel on geneetilistel teguritel. nn kõnenõrkuse või kõnehäirete päriliku eelsoodumuse korral võib isegi väiksemate ebasoodsate välismõjude mõjul tekkida üldine kõne alaareng.

Muud ebasoodsad tegurid, mis kahjustavad kõnefunktsioone, on loomulikud ja sünnitusjärgsed kahjustused. Juhtiv koht selles patoloogiate rühmas on asfiksia ja koljusisene sünnitrauma. asfüksia ( hapnikupuudus) põhjustab paljude närvisüsteemi osade tõsiseid kahjustusi.

Negatiivse sotsiaal-psühholoogilise mõju taustal võivad esineda kõne üldise alaarengu pöörduvad vormid: puudus intensiivse kõne kujunemise perioodil, teiste kõnemotivatsiooni puudumine, konfliktisuhted perekonnas, ebaõiged kasvatusmeetodid jne. OHP ületamine koolieelikutel. Õppevahend / Üldise all. toim. TV. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Koolitehnoloogiate Uurimisinstituut, 2008, lk. kakskümmend

Kõne üldise alaarengu tunnused

OHP on kõnehäire, mille puhul normaalse kuulmise ja suhteliselt terve intelligentsusega lastel on kõnesüsteemi kõik komponendid (foneetilis-foneemiline ja leksikogrammatiline) vähearenenud.

See on tingitud asjaolust, et optogeneesi protsessis arenevad kõik komponendid tihedas seoses ja ühe komponendi alaareng põhjustab kõnesüsteemi teiste komponentide alaarengut. OHP-ga laste kõnekogemus on väga piiratud, nende kasutatavad keelevahendid on puudulikud. Nad ei rahulda täielikult suulise õppe vajadust. Seetõttu osutub nende kõnehäiretega laste kõnekeel kehvaks, lakooniliseks, konkreetse olukorraga tihedalt seotud. Väljaspool seda olukorda muutub see sageli arusaamatuks. Sidus (monoloog) kõne, ilma milleta ei saa laste omandatud teadmisi täielikult assimileerida, areneb kas suurte raskustega või puudub see üldiselt täielikult.

Kõiki neid kõrvalekaldeid kõne arengus ei ületata iseseisvalt ja need ei kao. Seetõttu saab selliste laste kõne arengut tagada ainult siis, kui kasutatakse parandusmeetmete süsteemi, mis näeb ette kõnepraktika kujundamise, mille käigus omandatakse keele foneemilised ja leksikaal-grammatilised mustrid, õpetatakse kõnet kui vahendit. suhtlemisest ja üldistamisest.

OHP eraldamine on konkreetse sümptomikompleksi jaotus. See rühm on keeruline nosoloogia ja mehhanismid. Lastel on erinevad kategooriad:

1) motoorsete ja sensoorsete alaaliatega lapsed;

2) kõnearengu hilinemisega lapsed vaimse alaarengu sümptomina;

3) kustutatud düsartriaga lapsed;

4) väljendamata etioloogiaga kõnearengu hilinemisega lapsed.

Kõne üldise alaarengu tase võib olla erinev: alates kõneõppevahendite täielikust puudumisest kuni laiendatud kõneni koos foneetilise-foneemilise ja leksikaal-grammatilise alaarengu elementidega.

Levina R.E. (26) tuvastas kolm üldise kõne alaarengu taset:

1. kõige raskem;

2. keskmine;

3. kergem.

1. tase OHP.

Peaaegu täielik puudumine verbaalsed vahendid suhtlemine. Nelja- või viieaastastel lastel on väga kehv sõnavara, mis ei sisalda rohkem kui 20 sõna. Laps kasutab kas sõnu - onomatopoeia ("mesilane") või põrisevaid sõnu (täielikult laiendatud sõna fragmendid, näiteks "utu" "kukk" asemel). Neid helikomponente saadavad näoilmed ja suur hulk žeste. Samuti on palju hajusa tähendusega sõnu: ühel sõnal on mitu tähendust (näiteks käpp on kõik, millega nad liiguvad: jalad, rattad ja käpad). Sõnal pole konkreetset tähendust. Mõnikord nimetatakse sama objekti erinevad sõnad. Laps vahetab ühe sõna teise vastu (näiteks asendatakse tegevus objekti nimega, "une" asemel "varjupaik" (voodi). Sõnade kõlastruktuur on väga jämedalt moonutatud, reeglina taasesitatakse ühesilbilist, harvemini kahesilbilist struktuuri.

Puuduvad foneemilised tajud, analüüs ja süntees. Kõne foneetiline pool on samuti tugevalt häiritud, hääldus on udune. Sellel kõnearengu tasemel on raske kindlaks teha, millist häält laps teeb. Passiivne sõnavara on aktiivsest laiem, kuid kõne mõistmist piirab siiski olukord. Kõne grammatilist struktuuri praktiliselt ei moodustata. Kääne ja sõnamoodustus puuduvad. Ilmub fraas, kuid sõnade vahel puudub täpne seos, puudub grammatiline paigutus, puudub seos prosoodia ja intonatsiooni kujul, s.t. fraasiline kõne kas puudub OHP esimesel tasemel täielikult või seda iseloomustab killustatus.

2. tase OHP.

Teisel tasemel suurenevad oluliselt lapse kõnevõimed. Lastel on üsna suur sõnavara. Kõnes domineerivad nimisõnad, vähe tegusõnu ja veelgi vähem omadussõnu. Laste kõnes on palju verbaalseid vigu (näiteks "puhastab", "kustutab", "peseb" asemel "hirmutab", eriti verbaalseid). Segadust on palju, sõnade tähendustes on ebatäpsust. Lapse kõnes on palju amorfseid tegusõnu (“teeb”, “läheb”, “seisab” jne). Laps kasutab fraasikõnet. On ühiseid pakkumisi. Sõnade arvu seisukohalt on laused üsna mahukad, kuid fraas on grammatiliselt valesti raamitud. Kõik vormid ei eristu õigesti. Laps kasutab ebakorrektselt mitteeessõnalisi käändevorme (nimi- ja omadussõnade ebaõige kokkusobivus neutraalses soos, eriti kaldus käändes). Eessõna käändekonstruktsioonid taasesitatakse valesti. Näiteks "Ma olin Lelka" asemel "Ma olin jõulupuu juures". Üldiselt kasutatakse ees- ja sidesõnu harva. OHP 2. tasemega lapsi iseloomustavad kõne grammatilise struktuuri jämedad rikkumised. Substantiivide, tegusõnade kasutamisel esineb suur hulk agrammatisme, omadussõnu kasutatakse äärmiselt harva, kuna need on abstraktse iseloomuga Lapsed on õppinud vaid lihtsaid käändevorme. Sõnamoodustus on tugevalt häiritud. Praktiliselt puudub, välja arvatud deminutiivne vormid.2. kõne alaarengu astmega lastel on laused süntaktiliselt palju paremini moodustatud kui OHP 1. tasemega lastel Kõne mõistmine paraneb oluliselt Laps eristab paljusid akustiliselt lähedasi sõnu, kuid mitte kõiki. kõne on häiritud, laps ei suuda häälikut sõna taustast eristada.Sõnade häälik-silbiline struktuur on arenenum (laps reprodutseerib kahte kolme sõna).Kuid mitmesilbiliste sõnade puhul esineb jämedat moonutust, eriti silpides toodetud varianti (nt "põrgu" asemel "täht"). Heli häälduse rikkumine on olemuselt polümorfne. Lihtsa artikulatsiooniga täishäälikuid ja helisid hääldatakse õigesti. Reeglina täheldatakse liitumisi ja asendusi. Asendused iseloomustavad lapse foneetilise arengu hilinemist.

Seega täheldatakse OHP 2. tasemega lastel morfoloogilisi ja süntaktilisi agrammatisme, primitiivset koherentset kõnet, kõne mõistmine jääb puudulikuks, tk. paljud grammatilised vormid erinevad ebapiisavalt.

3. tase OHP.

Seda taset iseloomustab asjaolu, et igapäevane kõne muutub arenenumaks, puuduvad jämedad foneetilised ning leksikaalsed ja grammatika rikkumised. Häälikupool on suhteliselt moodustatud, kuid esineb keerukate artikulatsiooniga häälikute hääldusrikkumisi ja sõna hääliku-silbilise struktuuri rikkumisi. Eriti suuri rikkumisi täheldatakse sidusa kõne kõigi vormide puhul (süžeepildil põhinev jutt, jutt etteantud teemal). Paljude sõnade kasutuses on ebatäpsusi, verbaalseid parafaasiaid (näiteks "vee" asemel "toita" laps ütleb, "jope" asemel "kampsun"). Puudu on semantiliste väljade moodustamisest. AT aktiivne sõnastik on nimisõnu, tegusõnu, kuid vähe omadussõnu, keerulisi ees- ja sidesõnu, kuid need on siiski olemas. Aktiivses kõnes kasutatakse enamasti lihtsaid tavalauseid. Keeruliste lausete kasutamisel on suuri raskusi. Käände- ja sõnamoodustusvormide ebatäpse eristamise moodustamine on ebapiisav. Agrammatisme täheldatakse nendes vormides, mis ilmnevad optogeneesi lõpus. Näiteks nimi- ja omadussõnade kokkuleppimine keskmises soos, keeruliste eessõnade kasutamine “sest”, “alt”. Väga sageli pole keerulistes lausetes ühendavaid linke. On rikutud foneemilise analüüsi ja sünteesi keerulisi vorme. Väljendatakse lugemise ja kirjutamise valdamise rikkumisi.

Seega on OHP kolmandal tasemel suurimad raskused meelevaldse fraasi konstrueerimisel.

Teil pole õigusi kommentaare postitada

Selles artiklis:

Näib, et sisse kaasaegne maailm teabeallikaid, kõrgtehnoloogilisi sidevahendeid, nii laialdaselt kättesaadavaid raamatuid, televisiooni laste haridus- ja meelelahutuskanaleid, erinevaid spetsialiseeritud keskusi igas tasemes ja vanuses lastele on nii palju, et laste kõne üldine alaareng peaks muutuma. diagnoos ammu möödas. See oleks nii, kui see poleks keskkonna halvenemine, ühiskonna kultuuriline degradatsioon ja psühholoogilise turvalisuse taseme langus.

See, kas perekond suudab taluda ebasoodsaid väliseid tegureid, et anda lapsele kõik tema täielikuks arenguks vajalik, sõltub otseselt vanematest. Kuid isegi kõige hoolivamad emad ja isad pole kaitstud lapse võimaliku mahajäämuse eest kõige olulisema oskuse kujunemisel, millest sõltub kogu beebi elu stsenaarium - õige, vaba, rikkalik kõne.

Mahajäämus või ajutine majanduslangus?

Väikelaste kõne arengu ajutine aeglustumine on tõepoolest võimalik. Kuid see on ainult nähtav, näiline. Kui laps areneb harmooniliselt, näitab tema eale iseloomulikke oskusi, suhtleb jätkuvalt elavalt, adekvaatselt, reageerib suhtlusele, kuid tema reaktsioonide kõneväljendus ootamatult lakkab, võib see tähendada, et ta elab üle järjekordse passiivse keeleomandamise perioodi.

Kõigi inimeste passiivne taju jääb kogunenud teadmiste aktiivsest avaldumisest maha. Samamoodi võtab laps kõigepealt endasse kõike uut ja alles siis hakkab seda igapäevaelus rakendama.

Uute oskuste omandamine ei ole ühtlaselt progressiivne, see on lainetav. Kvantiteedi muutmine kvaliteediks toimub erinevatel vanuseperioodidel erineval viisil. Mõnikord hakkavad lapsed kuuldut kohe "ülesmäge" välja andma ja mõnikord vaikivad. Sel ajal toimub sisemine kohanemine värskete muljetega, mõistmise üleminek rakendusoskuseks, millega siis kaasneb järsk hüpe edasi.

Sellised sumbumise perioodid ja
sünnist kuni 3 aastani võib olla mitu hüpet, kuid 3. eluaastaks peaks proportsionaalselt arenenud lastel olema elementaarne kõneoskus.

Häiret tasub anda, kui lapsel ilmnevad selged disharmoonia, süsteemse kõnehäire tunnused.

Kõne üldine alaareng: iseloomulikud tunnused

OHP on normaalse intelligentsuse arengutasemega (vanusele vastav) laste kõnehäire, kellel ei ole kuulmisega füsioloogilisi probleeme. Selliste laste kohta ütlevad eksperdid, et neil puudub foneemiline kuulmine, see tähendab võime eristada üksikuid helisid, mille tulemusena - moonutatud arusaam tähendusest: laps kuuleb öeldud sõna mitte nii, nagu seda hääldati.

OHP puhul kannatavad kõik kõneoskused: hääliku moodustamine, sõnamoodustus, grammatiline struktuur, semantiline koormus. AT kõnekeelne kõne Lapsed teevad vigu, mis on tavalised väiksematele lastele.

Selliste laste kõnearengu dünaamika ei vasta nende psüühika arengutempole. Vestlusoskuste arengu mahajäämusega ei erine OHP-ga imikud üldises arengus kuigi palju oma eakaaslastest: nad näitavad üles aktiivset huvi ümbritseva maailma vastu, reageerivad emotsionaalselt olukordadele, mängivad mõnuga ja saavad aru igapäevakõnest.

Tüüpilised ilmingud

• arusaamatu, arusaamatu vestlus;
• fraaside grammatiliselt vale konstruktsioon;
• kõne interaktsiooni madal aktiivsus, sõnadest arusaamisest mahajäämus nende iseseisvast kasutamisest;
• esimeste sõnade ja lihtsate fraaside hääldamise hiline vanus (3–5 aastat, 1,5–2 asemel).

Üldises psühholoogilises arengus:

Suurte ja peenmotoorikat:

• ebatäpsus väikeste liigutuste tegemisel;
• tegevuse aeglus, kalduvus ühes asendis külmuda;
• liigutuste koordineerimise rikkumine;
• väljakujunemata rütm;
• desorientatsioon ruumis ja ajas liikumisülesannete täitmisel.

Kõne üldine alaareng: klassifikatsioon

Logopeedid jagavad OHP 4 rühma.

1. tase

Beebidele iseloomulike oskuste omamine: onomatopoeesia, lalisemine, mölisevad sõnad, igapäevasõnade osad, mölisevate fraaside tükid. Lapsed hääldavad helisid ebaselgelt, aitavad end aktiivselt žestide ja näoilmetega.

OHP rühma 1 lastel lõhe passiivse ja aktiivse sõnavara vahel
palju rohkem kui tavaliselt, samas kui nad näitavad üles suurt huvi suhtlemise vastu.

Kõne omadused:

• helide ähmane hääldus;
• ühesilbiliste või kahesilbiliste sõnade ülekaal;
• pikkade sõnade lühendamine kahe- või kolmesilbilisi;
• sõnade-toimingute asendamine sõnade-objektidega;
• erinevate objektide või erinevate toimingute tähistamine ühes sõnas;
• segadus kaashäälikutes, kuid erinevad sõnad;
• mõnel juhul - kõne puudumine.

2. tase

Kõne arengu suurendamine: sagedamini kasutatavate valdamine
sõnad, lihtsate fraaside kasutamine, aktiivse sõnastiku täiendamine moonutatud, kuid pidevalt kasutatavate nimedega.

OHP 2. rühma lapsed oskavad mõningaid grammatilisi vorme selgeks õppida lihtsad sõnad, tavaliselt šokilõpudega ( ainsus- mitmus).

Iseärasused:

3. tase

fraaside ehitamine,
laiendatud kõne kõigi kõneoskuste üldise mahajäämusega.

OHP rühma 3 lastel on juurdepääs grammatilise struktuuri põhitõdedele: lihtsate vormide õige kasutamine, peaaegu kõigi kõneosade kasutamine, lausete keerukus. Neil on juba piisavalt elukogemusi, et suurendada oma sõnavara, õiget tegevuste, objektide ja nende omaduste nimetust. Lapsed oskavad koostada lihtsa loo, kuid suhtlemisvabadus on siiski raske.

Kõne omadused:

4. tase

Sõnavara suurenemine üksikute lünkade esinemisel grammatikas ja leksikaalses mitmekesisuses, uue materjali madal assimilatsioon, lugema ja kirjutama õppimise pärssimine.

OHP 4 rühmadega oskavad lapsed lihtsaid eessõnu õigesti kasutada, harvemini redutseerida pikad sõnad, vaid kõne ikka moonutatud: mõne hääliku sõnadest on "väljakukkumine".

Kõne käitumise raskused:

• udune kõne isegi helide õige häälduse korral artikulatsiooni letargia tõttu;
• tuim, kujutlusvõimetu jutustamine lihtsates, ilmetutes lausetes;
• loogika rikkumine iseseisvas loos;
• raskused väljendite valikul;
• omastavate, deminutiivsete sõnade moonutamine;
• objekti teatud omaduse asendamine ligikaudse omadusega;
• sarnaste omadustega objektide nimede asendamine.

Kõne üldine alaareng: põhjused

ONR-iga lastel aju ja närvisüsteemi raskeid patoloogiaid reeglina ei leitud.

Arstid peavad kõne mahajäämuse allikaks füsioloogilisi ja sotsiaalseid põhjuseid:

ONR ei ole lause

Kõne arengu rikkumine ei ole pöördumatu. Siiski ilma segamiseta
vanematega tihedas koostöös professionaalidega hääbuvad vestlusoskuse alged.

Kunagi ei ole hilja peale hakata, kuid parim variant oleks pöörduda spetsialistide poole 3-aastaselt, kui aktsepteeritud standardite kohaselt peaks laps juba sidusalt rääkima. Ees on piisavalt aega, et enne kooli minekut oleks aega kõne korrigeerimiseks, lapse üldiseks füüsiliseks ja vaimseks arenguks.

Võib-olla peaksite varem muretsema hakkama. Nad võivad siiski olla ettevaatlikud, et mitte täpset diagnoosi panna, kuid arstid uurivad lapse füsioloogiat, rikkumiste korral määrab sobiva ravi ning logopeed nõustab kodutöö programmi peenmotoorika arendamiseks ja õige häälduse aluste kujunemine.

Parim on saata laps logopeedilisse lasteaeda. On hea, kui lasteasutus rakendab integreeritud lähenemist
parandustöö lastega, kus logopeedid teevad koostööd defektoloogide, psühholoogide ja laste neurooside spetsialistidega.

Alternatiiv paranduslikule lasteaiale - keskused lapse areng meditsiinilise fookusega. Ükskõik, milliseid spetsialiste oma beebi vanemad usaldavad, jääb ravi hiljaks ega ole piisavalt tõhus, kui kogu vastutus lükatakse kasvatajate, logopeedide ja arstide õlule.

Vaja on kannatlikkust, et koos spetsialistidega vaevarikka töö raskustest üle saada. korrigeeriv töö: järgige logopeedi soovitusi, jätkake kodus õppimist tema määratud programmi järgi, ärge jätke tähelepanuta arsti määratud ravimeid, tegelege lapsega kehalise kasvatusega, mängudega, mis arendavad vaimseid võimeid, peenmotoorikat, kõnni rohkem, mängi, räägi.

Ühesõnaga armastus.

Ja loomulikult tehke kõik, et minimeerida ebasoodsaid tegureid perekonnas ja vajadusel isoleerida laps inimestest, kes tema psüühikat negatiivselt mõjutavad.

1.2 OHP-ga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused (etioloogia, klassifikatsioon)

Esimest korda andis sellisele arenguhälbele, milleks on kõne üldine alaareng (OHP), teadusliku seletuse R.E. Levina ja NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia uurimisinstituudi teadlaste meeskond (G.N. Žarenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikašina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva jt) 50.–60. 20. sajandil

Normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega laste OHP-d tuleks mõista kõneanomaalia vormina, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud nii kõne helilise kui ka semantilise poolega.

Kõne alaarengu taseme all R.E. Levina tõi välja "ühise kõne puudumise", mida iseloomustab täielik või peaaegu täielik suutmatus kasutada tavalist kõne tähendab suhtlemine (alalia, kuulmine-tummus).

Kõne üldine alaareng - mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul lastel on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud selle heli ja semantilise poolega, normaalse kuulmise ja intaktse intelligentsusega.

Kõne üldine alaareng puhtal kujul on äärmiselt haruldane: ainult 30% rühma lastest ilmnevad OHP tunnused ilma neuropsüühilist aktiivsust häirimata. Ülejäänutel on nii psühhoneuroloogilisi kui ka somaatilisi probleeme.

Puudulik kõnetegevus jätab jälje sensoorse, intellektuaalse ja afekti-tahtelise sfääri kujunemisele.

Kõne üldise alaarenguga laste omadused.

Üks juhtivaid märke on hilisem kõne algus: esimesed sõnad ilmuvad 3–4, mõnikord isegi 5 aasta pärast. Kõne on agrammaatiline ja ebapiisavalt foneetiliselt raamitud, ebaselge.

Ebapiisav kõnetegevus jätab oma jälje laste sensoorse, intellektuaalse ja afekti-tahtelise sfääri kujunemisele. Tähelepanuvõime puudumine, piiratud võimalused selle levitamine. Suhteliselt puutumatu semantilise, loogilise mälu korral lastel väheneb verbaalne mälu ja meeldejätmise produktiivsus kannatab. Nad unustavad keerulised juhised, elemendid ja ülesannete järjestused. Laste mõtlemisomadused jäävad verbaalse-loogilise mõtlemise arengus maha, ilma erilise ettevalmistuseta ei valda nad peaaegu üldse analüüsi ja sünteesi, võrdlemist ja üldistamist.

Üldise somaatilise nõrkuse tõttu on neil ka teatav mahajäämus motoorsfääri arengus, mida iseloomustab liigutuste halb koordinatsioon, ebakindlus doseeritud liigutuste sooritamisel ning kiiruse ja osavuse vähenemine. Verbaalsete juhiste järgi liigutuste tegemisel täheldatakse raskusi. OHP-ga lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel ajalis-ruumiliste parameetrite osas maha eakaaslaste arenemise normist, rikuvad tegevuselementide järjestust ja jätavad selle komponendid välja. Sõrmede koordinatsioon on ebapiisav, peenmotoorika vähearenenud. Tuvastatakse aeglus, ühes asendis kinni. OHP-d võib täheldada laste kõnepatoloogia kõige keerulisemates vormides: alaalia, afaasia, aga ka rinolalia, düsartria - nendel juhtudel, kui samaaegselt on ebapiisav sõnavara, grammatiline struktuur ning lüngad foneetilises ja foneetilises arengus.

Kõne üldise alaarengu etioloogia.

Kõne üldise alaarengu põhjused võivad olla erinevad ja sellest tulenevalt on ebanormaalsete ilmingute struktuur erinev:

1. Akustilis-gnostiliste protsesside nõrkus. Nendel juhtudel täheldatakse terve kuulmise korral kõnehelide tajumise võime vähenemist. Rikkumise tagajärjel kuuldav taju- diskrimineerimise puudumine akustilised omadused igale foneemile iseloomulik, samas kui häälikute hääldus ja sõnastruktuuri taasesitamine kannatavad teist korda.

2. Kesknärvisüsteemi osade orgaaniline kahjustus või alaareng.

3. Lapse füüsiline nõrkus, sagedased somaatilised haigused.

4. Kõne üldist alaarengut võivad põhjustada ka sotsiaalsed põhjused (kakskeelsus, mitmekeelsus, lapse kasvatamine kurtide täiskasvanute poolt).

ONR-iga laste klassifikatsioon.

Defekti manifestatsiooni raskusastme järgi eristatakse tinglikult 4 OHP taset. Tasemed 1–3 tuvastab ja kirjeldab üksikasjalikult R.E. Levina, tase 4 on esitatud T.B. Filicheva.

Kõne arengu I taset iseloomustavad piiratud kõnesuhtlusvahendid. Laste aktiivne sõnavara koosneb vähesest hulgast hägustest igapäevastest sõnadest, onomatopoeesiast ja häälikukompleksidest. Laialdaselt kasutatakse osutavaid žeste ja näoilmeid.

Peaaegu puudub esemete ja toimingute diferentseeritud määramine. Toimingute nimed asendatakse objektide nimedega (avamiseks - "uks" (drer)) ja vastupidi - objektide nimed asendatakse toimingute nimedega (voodi - "pai"). Väike sõnavara peegeldab vahetult tajutavaid objekte ja nähtusi.

Laste kõnes domineerivad tüvisõnad, millel puuduvad käänded. "Fraas" koosneb lobisevatest elementidest, mis selgitavate žestide abil järjekindlalt kordavad olukorda, mille nad tähistavad. Laste passiivne sõnavara on aktiivsest laiem.

Kõne kõlalist külge iseloomustab foneetiline ebakindlus. Helide hääldus on ebastabiilse artikulatsiooni ja nende kuuldava äratundmise väheste võimaluste tõttu oma olemuselt hajus. Häälduses on vastandid täishäälikutele - kaashäälikud, suu - nasaalid, mõned lõhkeained - frikatiivid. Foneemiline areng on lapsekingades.

tunnusmärk selle taseme laste kõne areng on piiratud võimsus sõna silbistruktuuri tajumine ja taasesitamine.

Kõne arengu II taset iseloomustab lapse kõneaktiivsuse suurenemine. Suhtlemine toimub pideva, kuigi siiski moonutatud ja piiratud üldsõnavaru kaudu. Kasutavad ainult lapsed lihtsad laused koosneb 2-3, harva 4 sõnast. Sõnavara jääb vanusenormist oluliselt maha: ilmneb paljude kehaosi, rõivaid, mööblit, elukutseid tähistavate sõnade teadmatus.

Märgitakse tegevuste ja märkide ainesõnastiku piiratud kasutusvõimalusi. Lapsed ei tea eseme värvi nimetusi, kuju, suurust, asendavad tähenduselt lähedased sõnad.

Vead kasutamisel grammatilised konstruktsioonid:

- juhtumivormide segamine (autojuhtimise asemel autojuhtimine);

- sageli nimisõna kasutamine I. p.-s ja tegusõna kasutamine oleviku ainsuse ja mitmuse infinitiivis või kolmandas isikus;

- verbi arvu ja soo kasutamisel nimisõna numbrite järgi muutmisel ("kaks kasi" - kaks pliiatsit, "de tup" - kaks tooli);

- omadussõnade mittevastavus nimisõnaga ja arvsõnad nimisõnaga.

Lapsed kogevad eessõnakonstruktsioonide kasutamisel palju raskusi: sageli jäetakse eessõnad üldse välja, samas kui nimisõna kasutatakse algsel kujul (“raamat läheb nii” - raamat lamab laual); on võimalik asendada ka eessõna (“sureme lõhe peal” - seen kasvab puu all). Ühendeid ja osakesi kasutatakse harva.

Kõne foneetilist külge iseloomustab arvukate helide moonutuste, asenduste ja segude olemasolu. Helide pehmuse ja kõvaduse häälduse rikkumine, susisemine, vile, afrikatsioon, häälega ja kurt ("raamatu kirjutamine" - viis raamatut; "isa" - vanaema;). Eraldatud asendis helide õigesti hääldamise ja nende spontaanses kõnes kasutamise vahel on dissotsiatsioon.

Raskused sõna hääliku-silbilise struktuuri valdamisel. Sõnade kontuuri õige reprodutseerimisega rikutakse helitäit: silpide, helide ümberpaigutamine, silpide asendamine ja võrdlemine (“morashka” - kummel, “kunika” - maasikas).

Selgub foneemilise taju puudulikkus, nende ettevalmistamatus helianalüüsi ja sünteesi valdamiseks.

Kõnearengu III taset iseloomustab laiendatud fraaskõne esinemine leksikaal-grammatilise ja foneetilise-foneetilise alaarengu elementidega.

Iseloomulik on häälikute (peamiselt vile, siblimine, afrikaadid ja sonorad) eristamatu hääldus, kui üks häälik asendab samaaegselt või mitut antud või lähedase foneetilise rühma häälikut. Näiteks, pehme heli“s”, mida ise ikka veel selgelt ei hääldata, asendab häält “s” (“syapogi”), “sh” (kasuka asemel “syuba”), “u” (pintsli asemel “võrk”); häälikute rühma asendamine lihtsama artikulatsiooniga. Asendus on märgitud, kui heli on sees erinevad sõnad hääldatakse erinevalt; häälikute segamine, kui laps hääldab teatud häälikuid eraldiseisvalt õigesti ning vahetab neid sõnades ja lausetes. Aktiivses sõnavaras domineerivad nimisõnad ja tegusõnad. Ei ole piisavalt sõnu, mis tähistavad omadusi, märke, objektide seisundeid ja tegevusi.

Märgitakse agrammatismi: vead arvsõnade kokkusobitamisel nimisõnaga, omadussõnad nimisõnadega soos, arvus, käändes. Nii lihtsate kui ka keeruliste eessõnade kasutamisel ilmneb suur hulk vigu. Eesliidete, järelliidetega väljendatud sõnade tähenduse muutustest ei mõisteta piisavalt; raskusi on arvu ja soo tähendust väljendavate morfoloogiliste elementide eristamisel, põhjuslikke, ajalisi ja ruumilisi seoseid väljendavate loogilis-grammatiliste struktuuride mõistmisel.

Korrates logopeedi järel õigesti kolme-neljasilbilist sõna, moonutavad lapsed neid sageli kõnes, vähendades silpide arvu. Sõnade häälikutäidise edastamisel täheldatakse palju vigu: häälikute ja silpide permutatsioonid ja asendused, kaashäälikute liitumise vähenemine sõnas.

Vabas lauses domineerivad lihtsad levinud laused, mida peaaegu ei kasutata keerulised struktuurid.

Kõne arengu IV taset iseloomustavad raskused järgmiste sõnade antonüümsete suhete väljendamisel: jooksma - sammu, jooksma - kõndima. Laste kõne grammatilise kujunduse tunnused näitavad vigu genitiivsete ja akusatiivsete mitmuse nimisõnade kasutamisel (näiteks: loomaaias toideti rebaseid ja koeri), keerulisi eessõnu; Omadussõnade kokkuleppe rikkumine nimisõnadega.

Nende laste jaoks valmistavad erilist raskust erinevate kõrvallausetega lausete konstruktsioonid:

- ametiühingute väljajätmised: "ema hoiatas mind, ma ei jõudnud kaugele" (et mitte kaugele minna);

- ametiühingute asendamine: "Jooksin seal, kus kutsikas istus" (kus kutsikas istus);

- ümberpööramine: “lõpuks nägid kõik tükk aega otsides, millist kassipoega; (nad nägid kassipoega, keda nad olid kaua otsinud).

järgmiseks eristav omadus 4. taseme lapsed on nende sidusa kõne originaalsus:

- vestluses, etteantud teemal jutu koostamisel ilmnevad pildid, süžeepiltide seeriad, loogilise jada rikkumised, pisidetailide "kinnijäämine", põhisündmuste väljajätmised, üksikute episoodide kordused;

- oma elu sündmustest rääkimine, loo koostamine tasuta teema loovuse elementidega kasutavad nad enamasti lihtsaid, väheinformatiivseid lauseid;

- jätkub raskusi oma väidete kavandamisel ja sobivate keelevahendite valikul.

Teave teose "Kõne leksikaalse ja grammatilise poole tunnused üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul" III tase)»

Koolieelikud, pärast selleteemalise teadusliku ja pedagoogilise kirjanduse analüüsimist ja endale tööhüpoteesi püstitamist, seadsime katse eesmärgiks tuvastada sõnamoodustuse arengutase vanemas koolieelses eas laste kõne üldise alaarenguga. Selleks valiti kaks vanemas koolieelses eas laste rühma: kontroll (normaalse kõnearenguga lapsed) ja ...

Kõneanomaaliate all kannatavate laste arengu kõrvalekaldeid ei ületata spontaanselt. Nende parandamiseks on vaja õpetajalt spetsiaalselt organiseeritud tööd.)