Oligofreeniliste laste õpetamine. Haridus "oligofreenik"

Kasvatus"oligofreenik"

see võib sind aidata Kuhu tõlkida viisa saamise sertifikaat?

Oligofreenia - vaimne alaareng - orgaaniline defekt, omamoodi haigus. Hilinenud lapsed vaimne areng- puuetega inimesed ja nende jaoks eriharidusega inimesed, parandusprogrammid. Lapse parandusklassi paigutamiseks kontrollib teda arstlik ja pedagoogiline komisjon ning sageli selgub, et laps polegi haige. Tema mahajäämus eakaaslastest on lastevanemate ja õpetajate ühiste jõupingutuste tulemus. Peal ametlik keel- Pedagoogiline hooletus.

Tavaliselt süüdistatakse selles, et õpilane on pedagoogiliselt unarusse jäetud, õpetajaid, neid, kelle elukutse on õpetada. Sest tundub, et vanematelt on mingisugune nõudlus! Nad ei ole professionaalid. Klassi tuleb aga laps perest, koolist läheb jälle oma koju. Ja selles osas ei saa kooliõpetaja mõju võrrelda vanemliku mõjujõuga. Seega on halb õpilane ennekõike ebaõnnestunud vanemate poeg (või tütar).

Kuidagi kohtusin endise klassikaaslasega, me polnud teineteist pikka aega näinud, tahtsin minevikku meenutada ja ta kutsus mind enda juurde. Ta ise on õde, abikaasa autojuht ja sel ajal oli neil kuueteistaastane poeg. Üldiselt tavaline keskmine pere. Istusime nendega ja jõime teed. Sasha, poeg, vastas minu küsimustele, mida lastele kohtumisel alati esitatakse, vastumeelselt, ühesilbilistes silpides. Lõpuks tõusis ta püsti ja lahkus. Vanemad hakkasid kurtma: kutt on tubli, aga mingi loid, õpib kuidagi, vaevaliselt. Siis hakkasid omanikud nagu tavaliselt mulle oma korterit näitama. Pärast "ekskursiooni" ei saanud ma küsimata jätta: "Kus te oma raamatuid hoiate?" Näete, ma ei leidnud majast ühtegi raamatut. Ainult ajalehed. Omanikel oli piinlik, nad ütlevad, et kuidagi saame hakkama.

Ütlete, et tal on raske õppida? Jah, see terve, tugev kuueteistkümneaastane nooruk ei suuda kahte sõna ühendada, ta lihtsalt ei oska rääkida. Kas ta suudab valdada kaasaegset kooli õppekava? Kõik reaktsioonid on inhibeeritud. Asi pole ainult raamatute puudumises: see, et vanemad ei mõista lugemise arendavat jõudu, polegi nii hull. Nad ei arva üldse, et laps vajab arendamist. Vanemad kasvatavad last nagu kapsast või porgandit, nagu meeletut rohtu.

Ja sellepärast on igav õppida. Laps tuli kooli, tal polnud õrna aimugi, mida mõelda – välja mõelda, erinevatele küsimustele vastuseid otsida – see on huvitav. See, et riimi õppimine ja ettelugemine "väljendusega" valmistab rõõmu. See kooris laulmine teeb asja lõbusamaks. Temalt oodatakse ja nõutakse visadust ja tähelepanu, kuid ta pole harjunud oma ajusid pingutama. Pigem olen harjunud mitte pingutama. Ja seetõttu tema pilk "nõustab" igas raskuses. Ta ei õpi reegleid peaaegu pähe, loeb peaaegu, ei suuda sõnadega kirjeldada objekti, mida nägi esimest korda.

Ja see, pange tähele, ma ei räägi esimese klassi lapsest. Neid on palju 5., 8. ja 10. klassis. Kõik nad on haritud "oligofreenikud". Nende huve piirab valem "televiisor-suurmagnetofon-mootorratas" ja vanemaks saades juhivad sellised tüübid kuulsalt mootorratast, autot ja traktorit, tunnevad nad mehhanisme hästi. Kuid nende leidlikkus näib olevat ära võetud, kui on vaja vaimseid operatsioone, kui toimuv muutub justkui õppetunniks. See on harjumuspärane pärssiv reaktsioon õpilase rollile. Ta oli ju sunnitud koolis õppima. Ja tal tekkis "raskele" küsimusele negatiivne reaktsioon. Sageli muutuvad juba üsna täiskasvanud inimesed, kuuldes "raskeid" küsimusi, agressiivseks, muutuvad sõna otseses mõttes raevuks, hakkavad sellise küsimuse esitajat norima, nähes teda oma kurjategijana. "Samuti leiti üks tark!", "Ta eputada siin!", "Sa tahad teistest targem paista!" - see on "haritud oligofreeniku" tüüpiline reaktsioon. Ja selline agressiivsus on ka enesekaitse viis.

Intellekti alaareng, mõistuse laiskus ei takista sellistel inimestel jääda väga ettevõtlikuks ja elus saavutavad nad sageli materiaalne heaolu. Ja siis omandab valem "telekas on suurepärane:" eluseaduse jõu. Miks on majas raamatuid, kui - näete - saate ilma nendeta hakkama ?! Ja ring sulgub. Järjekorras on järgmine põlvkond "haritud oligofreenikuid".

Anatoli Bukin

Oligofreenia korral toimub lapse vaimne areng madalamal, puudulikul alusel, kuid haiguse pikal käigul närvisüsteem ei ja last peetakse praktiliselt terveks.

Oligofreeniaga laste vaimse arengu tunnused on paljudes aspektides sarnased, kuna nende aju mõjutab enne kõne arengu algust.
Oligofreeniaga lapsed esindavad psühholoogilisest vaatepunktist homogeenset rühma, kuigi nad võivad haiguse etioloogia poolest erineda.
Enamik autoreid väidab, et oligofreenia puhul on peamiseks defektiks üldistamise raskus (MS Pevzner) või teisisõnu kõne reguleeriva rolli nõrkus.

G.E. Sukhareva tuvastab kesksed defektid. Neid on kaks: esiteks uudishimu puudumine, vajadus uute kogemuste järele, puudus kognitiivsed huvid; teiseks halb õppimisvõime, aeglane, raske kõige uue tajumine.

Lapse kasvades ühinevad vaatevaesus, mõtlemise pealiskaudsus, ideed on kehvad, väikesed, üldistusnõrkus, ebaküpsus emotsionaalne sfäär.

Eripsühholoogia aines on vaimse alaarenguga lapse vaimsest arengust kaks mõistet.
1. Lae teooria.
Vaimselt alaarenenud laps õpib enam-vähem edukalt kõike elementaarset, lihtsat, kuid ei jõua siiski üldistamise kõrgeimale tasemele, abstraktsioon, moraalsed kõrgused on ka talle kättesaamatud. Üldtunnustatud seisukoht oligofreenikute vaimse arengu iseärasuste kohta viitab sellele, et vaimse alaarengu peamiseks puuduseks on abstraktsiooni ja üldistuse nõrkus.
2. L.S. sõnastatud arengukontseptsioon. Võgotski.
Arendusprotsesse käsitletakse ühtse protsessina, iga järgnev etapp sõltub eelmisest. Iga järgnev reageerimisviis, tegevus sõltub sellest, mis varem saavutati. L.S. Vygotsky räägib vajadusest eristada esmast defekti sekundaarsest, tertsiaarsest komplikatsioonist. Oleks vale tuletada vaimselt alaarenenud lapse kõiki sümptomeid, kõiki psüühika iseärasusi tema alaarengu peamisest põhjusest, s.t. ajukoore kahjustuse faktist. See tähendaks arenguprotsessi enda ignoreerimist.
Vaimse alaarengu tuumapõhjused (esmane defekt), vastavalt L.S. Vygotsky ja Zh.I. Schiff, seisneb ajukoore sulgemisfunktsiooni puudulikkuses, inertsuses, peamiste närviprotsesside (erutus, inhibeerimine) jäikus, samuti orientatsioonidefekti nõrkus.
Orienteerumistegevuse nõrkuse taga on lapse aktiivsuse vähenemine ja vajadus uute aistingute järele, huvipuudus teda ümbritseva maailma vastu.
Vaimse alaarengu kõige levinum tüsistus on kõrgemate vaimsete funktsioonide väheareng. Seda tüsistust iseloomustatakse sekundaarse defektina. Kui laps satub ebapiisava kasvatuse, hariduse tingimustesse, tekivad tingimused kolmanda taseme kõrvalekalleteks. Sellised rikkumised on seotud ilmingutega emotsionaalses-tahtlikus sfääris, lapse käitumisega.
Vastavalt L.S. Vygotsky, on sekundaarsed ja tertsiaarsed kõrvalekalded.
Teooria L.S. Võgotski ütleb, et vaimselt alaarenenud laps on võimeline kultuuriliselt arenema. Ta võib põhimõtteliselt arendada endas kõrgemaid vaimseid funktsioone, kuid tegelikult jääb selles osas vähearenenud.

Vaimselt alaarenenud lapse kultuuriline areng on võimalik, kuid seda piiravad tuumaomadused.
Ebaõnnestumine loogiline mõtlemine mis väljendub nõrgas üldistusvõimes, on oligofreenikutel raskusi ümbritseva maailma mis tahes nähtuse mõistmisega. Piltlik tähendus sõnu ja fraase on raske mõista või ei mõisteta üldse. Õppeaine-praktiline mõtlemine on piiratud. Oligofreenikud võrdlevad nähtusi ja objekte vastavalt väliseid märke. Kõne on vähearenenud, olenevalt intellektuaalse defekti raskusastmest. Aktiivne leksikon piiratud. Kõne grammatiline struktuur kannatab, iseloomulikud on erineva astme hääldusvead.
Oligofreeniat iseloomustab vaimsete protsesside inerts. Mõtlemine on aeglane, jäik. Ühelt tegevuselt teisele üleminek on väga raske. Vabatahtlik tähelepanu väljendub nõrgalt. Tähelepanu iseloomustab halb fikseerimine objektil, kergesti hajuv.
Meeldejätmise ja tajumise protsessid on ebapiisavad. uus materjal jääb meelde aeglaselt, nõuab korduvat kordamist.
Iseloomulik on emotsionaalse-tahtelise sfääri väheareng. Emotsioonid on monotoonsed, vähe eristuvad, elamuste varjundid on kas väga kehvad või puuduvad. Emotsionaalseid reaktsioone täheldatakse peamiselt vastusena stiimulitele, mis inimest otseselt mõjutavad. Psüühika on inertne, huvi keskkonna vastu ebapiisav. Oligofreenikutel puudub initsiatiiv ja iseseisvus. Samal ajal ei suuda nad afekti alla suruda.
Sageli tugevad afektiivsed reaktsioonid väiksemale põhjusele.
Esineb motoorsete oskuste alaareng. Liigutused on kehvad, monotoonsed, sageli nurgelised, sihitud, aeglased. Võib esineda motoorset rahutust, sõbralike liigutuste esinemist (sünkineesia).
Patsientide aktiivsuse arengutase on otseselt seotud intellektuaalse defekti astmega ja eristavad tunnused emotsionaalses-tahtlikus sfääris. Kerge oligofreeniaga patsiendid on võimelised omandama lihtsaid tööoskusi piisavalt tasemel kohanemine raskete elusituatsioonidega. Raske lüüasaamisega räägitakse tegevusest vaid tinglikult, see tähendab instinktiivsete vajaduste rahuldamist.
Hierarhia on ka märk vaimsest alaarengust. See väljendub alaarengus kõrgemad vormid mõtlemine. Mälu, taju, kõne, emotsionaalse sfääri, motoorsete oskuste puudulikkus on alati vähem väljendunud kui mõtlemise puudulikkus.

Kurgan 2010

Sisu:
I. Sissejuhatus…………………………………………………………………………
II. Oligofreenialaste isiksuse uurimise probleemi teoreetiline põhjendus…………………………………………………………………………….
1.1. Oligofreeniaga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused……
1.2. Oligofreeniaga laste isiksuseomadused .............................. ................
1.3.
Peatüki järeldus………………………………………………………………………
III. Järeldus ………………………………………………………………………
Viited……………………………………………………………… 49

Sissejuhatus
Looduse saastamine on kaasa toonud kõige vajaliku moonutamise ja isegi hävimise, mis on vajalik normaalse maapealse elu säilimiseks ja jätkumiseks. See ei kajastu ka inimkonna taastootmises. Tagajärg inimtegevusest tingitud katastroofid ja tööstuse liigne areng maailmas seisnes selles, et mitte ainult elavate inimeste tervis ei hävine, vaid ka nende geneetilised juured. Geenimutatsioonid, kromosoomiaberratsioonid, mis tekivad arvukate looduslike ja eriti inimtekkeliste tegurite mõjul, põhjustavad väärarengute pidevat suurenemist sündivas põlvkonnas. Kasvab nende vastsündinute arv, kes saavad puudega. Valdav enamus neist saavad olema vaimse alaarenguga inimesed. Igal aastal suureneb ohtude arv, mis mõjutavad ebasoodsalt loote küpsemist emakas. Teratogeense toimega ei ole mitte ainult kiirgus, tööstus- ja kodukeemiatooted, lapseootel ema tervist ohustavad saastunud õhk ja vesi, aga ka toit, mille puhtust on reeglina raske kontrollida. Kui imik neist ohtudest mööda läheb, on tema habras keha samasugune kui tema vanemate tervis. On masendav, et tänapäeval ei ole ei linna- ega maaelanikud, keda tehnoloogia areng vähem mõjutab, nende kahjulike mõjude eest kaitstud.
Psüühika arengu häiretega laste arvu pidev kasv ei ole kahjuks veel saanud signaaliks suhtumise muutumiseks sellesse vaimsesse patoloogiasse. Meditsiiniringkondade laiemates ringkondades on endiselt levinud arusaam, et vaimse alaarenguga inimeste saatust on võimatu oluliselt mõjutada. Selle tulemusena on parimal juhul vaimse alaarenguga laste ja noorukite eest, keda on 1-3% elanikkonnast, hoolt pedagoogilised õppeasutused ja sotsiaalkaitseasutused.
Arstid pole aga ammendanud oma võimalusi sellele probleemile kaasa aidata. Kõige olulisem, mida nad teha saavad, on hälbiva psühhomotoorse arengu varane diagnoosimine, millele peaks järgnema kohustuslik varajane sekkumine, et stimuleerida ja paljudel juhtudel ühtlustada lapse psüühika arengut. Veelgi enam, kaasaegseid teaduslikke edusamme tundev arst suudab vaimset alaarengut juba tõhusalt ravida või isegi ennetada. Tänapäeval on meditsiinil suurepärased võimalused selle ennetamiseks, kuid selleks on vaja kasutada üsna erinevaid sünnieelse diagnoosimise meetodeid (eriti amniotsenteesi).
Elukvaliteeti ja habilitatsiooni (sotsiaalset kohanemist) mõjutab ebasoodsalt pere ebapiisav psühholoogiline ettevalmistus arenguhäirega lapse vastuvõtmiseks ja kasvatamiseks. Kuid seda saab pakkuda ainult arst, kellel on minimaalne psühholoogiline ettevalmistus. Sellega seoses peaks igaüks sellise perega töötav inimene, olgu selleks lastearst, neuroloog või psühhiaater, olema kursis perepsühholoogia põhitõdedega selles kontekstis, et oleks võimalik maandada pere stressi seoses perega. vaimselt alaarenenud lapse lapsendamine, samuti aidata korraldada tema mahajäämusele vastavat stimuleerivat kasvatust.
Eripsühholoogia ja -pedagoogika, aga ka meditsiini saavutused on avardanud meie arusaama vaimse alaarenguga indiviidide kliinikust ja psühholoogiast. Näiteks enamikul neist (85% kõigist arengupeetusega inimestest) - kergesti vaimselt alaarenenud - on peaaegu samad omadused, mis tavalistel lastel ja noorukitel. Nad õpivad (kell paranduskoolid), on erineva iseloomuga, erineva käitumisega, võivad sattuda sõltuvusse toksilistest või narkootilistest ainetest, põdevad neuroosi või psühhoosi. See kõik eeldab nende isiksuse iseärasustega arvestamist, püüdlemist kõige poole, mis normaalsele inimesele pole võõras ning vajab tuge ja juhendamist ning mitte kohelda neid haigetena, kes kannatavad teatud vaevuse käes ja ei midagi enamat.
Võttes arvesse näidatud probleemi, teema: "Oligofreenialaste isiksuse iseärasused".
I. Sissejuhatus (jätkub).
Õppeobjekt: Laste isiksus – oligofreenikud.
Õppeaine: laste isiksuse kujunemise protsess - oligofreenikud
Uuringu eesmärk: teoreetiliselt põhjendada laste isiksuse uurimise vajadust – oligofreenikuid.
Eesmärgi saavutamine toimub järgmiste ülesannete järjepideva lahendamise kaudu:
- anda psühholoogiline ja pedagoogiline kirjeldus lastest - oligofreenikutest;
- kirjanduse analüüsi põhjal välja selgitada laste isiksuseomadused - oligofreenikud.
- põhimõistete valik.
- kaaluda laste isiksuse kujunemise tehnoloogia põhisuundi - oligofreenikuid.
Metoodiline alus uuringud tegid meie aja juhtivate teadlaste põhiteoste põhisätted.
Tegevuskäsitlus psühholoogias kujunes välja tänu selliste autorite töödele nagu Abolin L.M., Abulkhanova-Slavskaya K.A., Brushlinsky A.V., Vygotsky L.S., Galperin P.Ya., Davydov V.V., Klimov E.A., Leontiev A.N. , Leontiev D.A. , Sukhodolsky G.V. , Elkonin D.B. jne. Selle käsitluse nõude kohaselt tuleb igasugust vaimset reaalsust uurida selle tegevuse kontekstis, millesse see kaasatakse. Samas võib igasugust vaimset ilmingut kujutada tegevusena oma sisemise struktuuriga: eesmärgid, motiivid, tegevused ja toimingud. Tegevuskäsitlus rikastab oluliselt arenguprotsesside psühholoogilist analüüsi ja avardab selle võimalusi.
Süstemaatilise lähenemise psühholoogias töötasid välja sellised autorid nagu Ananiev B.G., Anokhin P.K. , Asmolov I.O., L. Bertalanfi, Võgotski L.S., Vjatkin B.A., Klimov E.A., Lomov B.F., Petrovski A.V., Petrovski V.A., Platonov K.K., Popov L.M., Rubinstein S.L. jm. Süsteemse käsitluse põhisätete kohaselt tuleks iga vaimset nähtust käsitleda kui süsteemi, millel on keeruline sisemine struktuur ja välissuhete süsteem. Just süsteemianalüüs võimaldab ületada bioloogilise ja sotsiaalse, psühholoogilise ja psühhofüsioloogilise vastanduse inimese psüühikas ning hinnata adekvaatselt erinevate struktuuride suhete olemust unikaalse vaimse reaalsuse osana.
Selguvad psüühika arengu peamised tunnused ja mustrid ontogeneesis ja on kirjeldatud Burns R., Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Davõdov V.V., Zankov L.V., Zaporožets A.V., Kon I.S., Kraig G., Leontiev A. N., Lisina I.O., Petrovsky A.V., Feldstein D.I. jne. Nende autorite töödes ilmneb vaimse arengu protsess keeruka mitmemõõtmelise eneseliikumise protsessina, mida ei saa taandada selle individuaalsete omaduste kasvuprotsesside summale. Arengu käigus ei moodustu mitte ainult inimese individuaalsed vaimsed omadused, vaid ka nendevaheline keeruline suhete süsteem.
Nende autorite poolt läbi viidud arengu liikumapanevate jõudude analüüs näitas bioloogiliste ja sotsiaalsed tegurid arengu määramisel. Juhtivad psühholoogid on veenvalt tõestanud, et bioloogiline on arenguks vajalik alus, sotsiaalne on selle ainus allikas. Arengu liikumapanev jõud on enesearengu subjekti enda tegevus.
Kodupsühholoogia ja psühhiaatria vaimse arengu häirete analüüsi peamised lähenemisviisid töötasid välja sellised spetsialistid nagu Vygotsky L.S., Zaporožets A.V., Zeigarnik B.V. ja jne.
Vaimse alaarengu vaimse arengu põhijooni kirjeldas Bgazhnokova I.M. , Dulneva G.M. , Zankova L.V. , Nudelmana M.M., Pevzner M.S., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinstein S.Ya., Shif Zh.I. Nad analüüsisid oligofreenia puhul täheldatud alaarengu nähtuste tekke peamisi mehhanisme ja sõnastasid nende korrigeerimise prioriteetsed viisid.
Peamine uurimismeetod on bibliograafiline.
II. Laste – oligofreenikute – isiksuse uurimise probleemi teoreetiline põhjendus.

1.1. Oligofreeniaga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.
Oligofreeniliste laste psüühika iseärasusi on üsna põhjalikult uuritud (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ya. Rubinshtein, I.M. Soloviev, Zh.I. Shif jt). Uuringud on näidanud, et oligofreeniaga laste võimalused teadmiste omandamiseks on äärmiselt piiratud. Erikoolis õppimise ajal on lastel aega omandada vaid algteadmised õppekava riigi algkool. Isegi kerge struktuurne muutus ajus, mis on tingitud varasematest haigustest, mõjutab oluliselt kogu kõrgemat närviline tegevus laps. See omakorda peegeldub kõigi kognitiivsete funktsioonide ja protsesside kujunemises, mis on igasuguse kasvatustegevuse aluseks ning määrab seega õppeprotsessi sügava spetsiifilisuse abikoolis. Oligofreeniliste laste võimete piiratus avaldub nii tajus, mõistmises kui ka meeldejätmises, aga ka teadmiste, oskuste ja võimete rakendamises.
On teada, et vaimse alaarengu korral osutub tunnetuse esimene etapp puudulikuks - taju. Sageli kannatab vaimselt alaarenenud inimeste tajumine nende kuulmise, nägemise, kõne alaarengu tõttu, kuid isegi juhtudel, kui analüsaatorid on terved, erineb nende laste tajumine mitmete tunnuste poolest, näitavad uuringud. psühholoogidest (K.A. Veresotskaja,.V. G. Petrova, .Zh.I. Shif). Peamine puudus on taju üldistuse rikkumine, selle aeglane tempo on võrreldes tavaliste lastega. Oligofreeniahaiged lapsed vajavad palju rohkem aega, et tajuda neile pakutavat materjali (pilt, tekst jne). Tajumise aeglust süvendab asjaolu, et vaimse alaarengu tõttu ei tõsta nad peamist välja, ei mõista osade, tegelaste jms sisemisi seoseid. Seetõttu on ka nende tajumine vähem diferentseeritud.
Taju on lahutamatult seotud mõtlemine. Kui õpilane on tajunud ainult väliseid aspekte õppematerjal, ei saanud aru peamisest, sisemistest sõltuvustest, siis on ülesande mõistmine, valdamine ja täitmine keeruline.
Abikoolide õpilaste mõtlemine on äärmiselt konkreetse ja praktiliselt sensuaalse iseloomuga. Kuid nende konkreetne mõtlemine on ebatäiuslik ega ole usaldusväärne alus abstraktsioonide arendamiseks. Madala tasemega vaimupuudega lastel jagatakse tervik osadeks, osad eraldatakse tervikust ja seejärel liidetakse tervikuks ehk mis tahes tegevuses vajalikuks.
Seega analüüsivad nad objekte juhuslikult, jätavad vahele mitmeid olulisi omadusi, eraldades ainult kõige märgatavamad osad. Sellise analüüsi tulemusena on neil raske tuvastada seoseid aineosade vahel. Tavaliselt määratakse ainult sellised objektide visuaalsed omadused nagu suurus, värv. Objektide analüüsimisel eraldage üldised omadused objektid, mitte nende individuaalsed omadused.
Analüüsi ebatäiuslikkuse tõttu on objektide süntees raskendatud. Objektides nende eraldiseisvaid osi esile tõstes ei teki nende vahel seoseid, mistõttu on subjekti kui terviku kohta ettekujutust raske kujundada. G.M. Dulnev, A.I. Lipkina jt märgivad oma analüüsis objektide omaduste määramiseks vajaliku sõnavarafondi õpilaste vaesust abikoolides. See seletab laste suutmatust täpselt ja adekvaatselt nimetada objekti seda või teist omadust. Seetõttu väldivad lapsed verbaalset analüüsi, püüdes lihtsalt näitamisega hakkama saada.
On kindlaks tehtud, et analüüsiprotsess lastel toimub järjestamatult, ebasüstemaatiliselt, vahelülide väljajätmisega, ühest osast vastassuunas hüppamisega, tarbetute kordustega. Siin. Näiteks 1. klassi õpilane Vasja K. nimetab juhuslikult pildil kujutatud looma kehaosi: “pea”, “vurrud”, “nina”, “jalad”, “kõrvad”, “saba”. Samal ajal näitab ta sõrmega ja osutab seejärel keha ülaosale, siis alumisele, seejärel keskmistele kehaosadele. Vaimselt alaarenenud inimeste mõtlemise eripäraks on kriitilisus, võimetus oma tööd iseseisvalt hinnata. Sageli ei märka nad oma vigu. See on eriti ilmne vaimuhaigete laste, aju eesmiste osade kahjustusega lastel ja imbetsiilidel.
Nad reeglina ei mõista oma ebaõnnestumisi ja on enda, oma tööga rahul. Kõiki oligofreenilisi lapsi iseloomustab mõtlemisprotsesside aktiivsuse vähenemine ja mõtlemise nõrk reguleeriv roll. Vaimse alaarenguga inimesed hakkavad tavaliselt tööd tegema juhiseid kuulamata, ülesande eesmärgist aru saamata, sisemise tegevusplaanita, nõrga enesekontrolliga.
jne.................

Sissejuhatus

Vaimselt alaarenenud lapse psühholoogia

1.1. Isiksuse arengu tunnused ja emotsionaalne-tahtlik sfäär

1.2. Enesehinnangu kujunemise tunnused ja nõuete tase

1.3. Tegevuse tunnused

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Kodu- ja välismaises defektoloogias omaks võetud mõiste "vaimse alaarenguga laps" viitab väga mitmekesisele laste massile (need moodustavad üle 2% kogu laste populatsioonist), keda ühendab orgaanilise ajukahjustuse olemasolu. millel on hajus, st. laialt levinud, justkui arenenud iseloom.

Morfoloogilised muutused, ehkki ebavõrdse intensiivsusega, hõivavad paljusid ajukoore piirkondi, rikkudes nende struktuuri ja funktsioone.

Välismaised defektoloogiliste probleemidega tegelevad psühholoogid, rääkides vaimsest alaarengust, laiendavad seda mõistet tavaliselt vaimsele puudulikkusele, mille esinemine on tingitud lapse arenguks varases lapsepõlves järsult ebasoodsatest sotsiaalsetest tingimustest. See viitab emotsionaalsete ja intellektuaalsete kontaktide puudumisele teiste inimestega, regulaarsele alatoitumisele jne.

Praegu üritatakse Venemaal kasutada selle sünonüüme termini "vaimne alaareng" asemel, kuna see termin räägib ennekõike lapse vaimsest ebapiisavusest ja tal on kõrvalekaldeid nii motoorsetes oskustes kui ka emotsionaalne-tahtlik sfäär ja isiksus tervikuna. Vastuvõetavama termini otsimine pole veel õnnestunud.

Vaimselt alaarenenud lapsed õpivad enamasti koolides ja internaatkoolides, mida kuni 20. sajandi lõpuni nimetati abikoolideks, ja nüüd - VIII tüüpi (paranduslike) üldhariduskoolideks. Osa vaimselt alaarenenud lapsi käib massiüldhariduskoolide parandus- ja arendusõppe tundides ning õpib ka individuaalselt kodus.

Enamik vaimselt alaarenenud lapsi on oligofreenikud (kreeka keelest oligos - vähe, phrenos - mõistus). Ajusüsteemide, peamiselt kõige keerukamate ja hilisem moodustuvate ajustruktuuride kahjustus, mis põhjustab alaarengut ja psüühikahäireid, leiab aset juba varases arengujärgus: sünnieelsel perioodil, sünnihetkel või esimese pooleteise aasta jooksul. elu, st. enne kõnet. Oligofreenia korral on orgaanilisel ajupuudulikkusel residuaalne (jääk), mittekasvav (mitte süvenev) iseloom. Laps näib olevat praktiliselt terve. Kuigi selle väljatöötamine toimub puudulikul alusel, on alust optimistlikuks prognoosiks.

Lapse hilisemas elus ilmnev vaimne alaareng on suhteliselt haruldane. Erijuhud on need, kus lapse intellektuaalne alaareng on kombineeritud mõne hetke vaimuhaigusega – epilepsia, skisofreenia, dementsusega jne.

Kõige arvukam, mitmekesisem ja arengu seisukohalt paljutõotavam kategooria on kerge ja mõõduka oligofreeniaga lapsed.

Oligofreenilisi lapsi iseloomustavad püsivad häired ja alaareng kognitiivse tegevuse (eriti verbaalse-loogilise mõtlemise) ja isikliku sfääri osas.

Vaimselt alaarenenud lapse sünni põhjused on erinevad. Tavaliselt eristatakse endogeenseid (sisemisi) ja eksogeenseid (väliseid) tegureid. On kindlaks tehtud, et ülekaalus on vaimse alaarengu geneetilised vormid, mis on kaasasündinud. Häirete tekkimisel mängivad aga olulist rolli ema viirushaigused (punetised), loote mürgistus alkoholi, narkootikumidega, ravimite liigtarbimine, ema endokriinsed haigused, kromosoomianomaaliad. Teatud tähtsusega on lapse ajukahjustused, mida ta võib saada sünnieelsel arenguperioodil, sünnituse ajal või esimesel eluaastal. Praegu hakkab järjest olulisemat rolli mängima meie riigis täheldatav keskkonna- ja majandusolukorra halvenemine.

Vaimselt alaarenenud lapse psühholoogia

1.1. Isiksuse arengu tunnused ja emotsionaalne-tahtlik sfäär

Isiksus on konkreetne inimene, kes tegeleb teatud tegevustega, on teadlik oma suhtumisest keskkonda ja kellel on oma individuaalsed omadused. Isiksus areneb tegevuse ja suhtlemise käigus teiste inimestega.

Isiksuse areng ontogeneesis toimub kahel üksteist täiendaval liinil: sotsialiseerumise liinil (sotsiaalse kogemuse omastamine) ja individualiseerimisel (iseseisvuse omandamisel).

Isiksuse arengutaseme, selle küpsuse astme määrab nende joonte kombinatsiooni harmoonia inimese individuaalse arengu protsessis. Isikliku arengu käigus kujunevad välja teatud sotsiaalsed juhised enda ja teiste suhtes.

Lapse normaalseks tsivilisatsiooniks kasvamise tingimuseks on kahe arenguplaani – loodusliku (bioloogilise ja sotsiaalse (kultuurilise) – ühtsus.

Arenenud inimisiksuse all mõistetakse tavaliselt teatud maailmavaatega inimest, kes on teadlik oma kohast ühiskonnas, oma elueesmärgid suudab nende eesmärkide saavutamiseks iseseisvalt tegutseda.

Seega võib isikliku arengutaseme kujunemise viivitus või kõrvalekalle olla tingitud nii lapse organismi psühhofüüsilise korralduse rikkumistest kui ka L, S, Võgotski sõnul kõrvalekalletest lapse kultuurilises arengus. korralik. Ebasoodsate kasvatustingimuste tagajärjel, sageli kesknärvisüsteemi talitluse kergete häirete taustal, võib noorukieas täheldada lapse spetsiifilise düsontogeneesi tüübi teket, mis on määratletud kui patokarakteroloogiline isiksuse kujunemine. Isikliku arengu patoloogilise taseme peamine negatiivne tagajärg on väljendunud sotsiaal-psühholoogilise kohanemise raskuste olemasolu, mis väljenduvad indiviidi suhtlemises ühiskonna ja iseendaga.

Rääkides kõrvalekalletest käitumise ja tegevuse regulatsiooni isikliku taseme kujunemisel koolieelses eas, tuleb meeles pidada ka seda, et igasuguste vaimsete protsesside, sealhulgas isikuomaduste enneaegne areng mõjutab eelkõige lapse sotsiaalset taset. psühholoogiline kohanemine.

Kõik isikliku sfääri aspektid kujunevad vaimselt alaarenenud koolieelikutel ka aeglaselt ja suurte kõrvalekalletega. Lapsi iseloomustab emotsioonide arengu väljendunud mahajäämus, tunnete ebastabiilsus, kogemuste ulatuse piiratus, rõõmu, leina, lõbu äärmuslikud ilmingud.

Emotsioonide avaldumine ei sõltu defekti struktuuri kvalitatiivsest originaalsusest, s.t. lapse kuulumisest teatud kliinilisse rühma. Vaimselt alaarenenud eelkooliealiste laste emotsioonide arengu määrab suuresti kogu nende elu õige korraldus ning vanemate ja õpetaja poolt läbiviidav eripedagoogilise mõju olemasolu. Soodsad tingimused aitavad siluda viha, pahameele, rõõmu impulsiivseid ilminguid, kujundavad õiget igapäevakäitumist, kinnistavad peres või lasteasutuses eluks vajalikke oskusi ja harjumusi ning võimaldavad ka lastel astuda esimesi samme oma emotsionaalsete ilmingute kontrollimiseks. . Vaimse alaarenguga laste isiksuse (nn "vaimse küllastumise" nähtus) uurimine Venemaal viidi läbi 1930. aastatel. NEED. Solovjov, tema tulemused kajastusid kogumikus "Vaimselt alaarenenud laps".

Aastal 1936 L.V. Zankov avaldas psühholoogilise analüüsi tulemused vaimse alaarenguga laste isiksuse kohta, kes kannatavad defekti erineva sügavuse all, ja teistes, kui "emotsioonide ilminguid ei saa läbi üldistuste filtri, vale suhtlemine, vale kompenseerimine ... ”

Käesolevas artiklis kirjeldatakse, kuidas harjumuspäraste stereotüüpide ja kalduvusega 11-aastasel vaimse alaarenguga lapsel oli võimalik muuta suhtlemist adekvaatsemaks, neutraliseerida impulsiivseid rõõmu, viha, pahameele ilminguid. suurenenud, sageli mõttetu rääkimine. Negativismi järsud ilmnemised ebaolulistel juhtudel vaimse alaarenguga ja kerge vaimse alaarenguga lapsel saadi üle refleksiooni arengu stimuleerimisega, s.t. lõputöö L.S. Võgotski sõnul "üldreeglina võib öelda: mida kaugemal on sündroom selle esinemise ja struktuuris hõivatud koha poolest algpõhjusest, defektist endast, seda lihtsam on see olla. elimineeritakse muudel tingimustel psühhoterapeutiliste ning terapeutiliste ja pedagoogiliste tehnikate abil "(Vygotsky L.S. - V.5. - P. 293).

Vanemate rühmade koolieelikud lasteaed neile meeldib kuulata ekspressiivselt loetud või jutustatud lihtsaid tekste, mis on neile kättesaadavad, sealhulgas emotsionaalselt värvitud komponendid. Näoilmete, žestide ja verbaalsete reaktsioonidega väljendavad nad kaastunnet nõrkade ja lahkete kangelaste vastu ning negatiivset suhtumist oma kurjategijatesse. Vaimselt alaarenenud laps on talle arusaadavas olukorras võimeline empaatiaks, emotsionaalselt reageerima teise inimese kogemustele.

Lisaks näitavad lapsed selgelt väljendatud emotsionaalset suhtumist oma sugulaste ja sõprade suhtes. Nad armastavad oma vanemaid ja hooldajaid ning näitavad seda selgelt välja.

Vaimselt alaarenenud koolieelikute tahtevaldkond on kujunemise algfaasis. Selle kujunemine on otseselt seotud kõne väljanägemisega, mis võimaldab lapsel mõista ühe või teise tegevusviisi vajalikkust.

Lapse käitumise motivaatorid ja üksikisiku sotsiaalse aktiivsuse üks olulisi kriteeriume on tema huvid. Vaimselt alaarenenud koolieelikute motivatsiooninõudlik sfäär on kujunemise algfaasis. Nende huvid on tihedalt seotud tehtava tegevuse lõbustamisega, nad ei ole väga intensiivsed, pinnapealsed, situatsioonipõhised, ebastabiilsed ja tulenevad peamiselt füsioloogilistest vajadustest. Lapsed juhinduvad reeglina vahetutest motiividest. Paljud teadlased märgivad vaimse alaarenguga lapsele iseloomuliku joonena tema huvipuudust teadmiste vastu.

Eriti keeruline on lapse õige käitumise kujundamine. Tema loomupärane intellektuaalne puudujääk ja napp elukogemus raskendada olukordade mõistmist ja adekvaatset hindamist, millesse ta satub. Närviprotsesside inerts aitab kaasa reaktsioonide stereotüüpsusele, mis sageli ei vasta loodud olukorrale.

Mõned lapsed võõras keskkonnas jooksevad, karjuvad, grimassivad. Teised, vastupidi, vaikivad, vaatavad hirmunult ringi, peidavad end vanemate taha ega puutu arsti ega õpetajaga kokku. Sellega seoses näivad nad olevat mahajäänumad, kui nad tegelikult on.

Ozerova Zukhra Asgatovna on algkooliõpetaja.
Töökoht: MBOU Võšegorodski internaatkool puuetega õpilastele.

ARUANNE

“Vaimselt alaarenenud koolinoorte õpetamise iseärasused. »

Põhikool paneb aluse edukas õppimineüldiselt. Ja see, kuidas lapse jaoks koolielu areneb, sõltub tema edasisest sotsialiseerumisest ja ühiskonda integreerumisest.

8. tüüpi kool. Mida see tähendab? Seal õpivad puuetega lapsed ehk oligofreenilised lapsed.

Oligofreenia (ehk vaimne alaareng) on ​​patoloogia, mida ei saa välja ravida, see avaldub juba sündides ja saadab last kogu elu. See on arenguomadus, millega väikemees tuleb õppida elama maailmas, mis paraku ei ole kohandatud inimeste vajadustele puudega. Ja peamine ülesanne, millega vanemad, arstid ja õpetajad silmitsi seisavad, on sellise lapse võimalikult palju ühiskonda kohandada.

Oligofreenilised lapsed, kelle vaimne alaareng on tingitud teatud ajusüsteemide kahjustusest sünnieelsel perioodil või kõige varasemal eluperioodil väliste ohtude tõttu.

Kliinilistel ja patogeneetilistel põhimõtetel põhinevate oligofreenia klassifikatsioonide hulgas on meie riigis kõige levinum M. S. Pevzneri pakutud klassifikatsioon.

Oligofreenia tüsistusteta vormiga iseloomustab last närviprotsesside tasakaal. Kõrvalekalded sisse kognitiivne tegevus ei kaasne analüsaatorite jämedaid rikkumisi. Emotsionaalne-tahteline sfäär muutus järsult. Laps on võimeline eesmärgipäraselt tegutsema juhtudel, kui ülesanne on talle selge ja kättesaadav. Tavaolukorras pole tema käitumisel teravaid kõrvalekaldeid.

Oligofreenia puhul, mida iseloomustab närviprotsesside tasakaalustamatus koos erutuse või inhibeerimise ülekaaluga, ilmnevad lapsele omased häired selgelt käitumismuutustes ja töövõime languses.

Analüsaatorite funktsioonihäiretega oligofreenikutel kombineeritakse ajukoore difuusne kahjustus ühe või teise ajusüsteemi sügavamate kahjustustega. Lisaks on neil lokaalseid defekte kõnes, kuulmises, nägemises ja lihasluukonnas. Kõnehäired mõjutavad eriti halvasti vaimse alaarenguga lapse arengut.

Psühhopaatilise käitumisega oligofreenia korral on lapsel emotsionaalse-tahtelise sfääri terav rikkumine. Esiplaanil on tal isiklike komponentide vähearendamine, kriitilisuse vähenemine enda ja ümbritsevate inimeste suhtes ning tõugete mahasurumine. Laps on altid põhjendamatutele mõjudele.

Raske frontaalse puudulikkusega oligofreenia korral kombineeritakse lapsel kognitiivseid häireid isiksuse muutustega frontaalses tüübis koos raske motoorsete häiretega. Need lapsed on loid, algatusvõimepuudus ja abitud. Nende kõne on sõnakas, tühi, jäljendava iseloomuga. Lapsed ei ole võimelised vaimseks stressiks, sihikindluseks, aktiivsuseks, võtavad olukorraga halvasti arvesse.

Võimalikud põhjused:

geneetiline;

Loote emakasisene kahjustus füüsiliste neurotoksiliste tegurite poolt ( ), keemiline või nakkav ( , jne) loodus;

Märkimisväärne ;

Häired sünnituse ajal , );

Peavigastused, aju hüpoksia, kesknärvisüsteemi kahjustusega infektsioonid;

Düsfunktsionaalsetest peredest pärit laste pedagoogiline hooletus esimestel eluaastatel.

Teadmata etioloogiaga vaimne alaareng.

Oligofreenilised lapsed on võimelised õppima, valdama lihtsaid tööprotsesse. Neil on üsna arenenud kõne, milles väljendatakse siiski jäljendavaid jooni, tühje fraase. Käitumisel on nad adekvaatsemad ja iseseisvamad, mis varjab teatud määral mõtlemise nõrkust. Seda soodustab mehaaniline mälu, kalduvus jäljendada ja suurenenud sugestiivsus. Nad näitavad nõrkust abstraktne mõtlemine, konkreetsete ühenduste ülekaal. Üleminek lihtsast keerulisemale on nende jaoks keeruline. Oligofreenikuid treenitakse koolis, samas leitakse aeglust ja inertsust, algatusvõime ja iseseisvuse puudumist. Nad valdavad valdavalt spetsiifilisi teadmisi; nad ei valda teooriat.

Kõigil oligofreeniahaigetel lastel on kõik psühhofüüsilised funktsioonid kahjustatud:

Kõnekomponendid (kõik): hääldus, sõnavara-passiiv (loe sõnu valesti, ei saa sõnade tähendusest aru, ei oska värve nimetada, objekti kirjeldada)

Süntoks ( õige ehitus laused: vasta küsimusele õigesti, kirjuta vastus üles - kirjuta küsimus)

Pööramine (ümberpaigutamine) riimi päheõppimisel

Sidus kõne (puudub): vasta küsimusele, rääkis, mida ta tegi ..

kuuldav taju ilma milleta on võimatu õpetada kirjaoskust: nad kuulavad, aga nad ei kuule.

visuaalne taju: vaatab, aga ei näe

Motoorika (käe väikesed liigutused) igal tunnil nt. peenmotoorika arendamiseks (sõrmede võimlemine, töö plastiliini, saepuruga, töö triipudega, geomeetriliste kuubikutega jne.

W.O. koolitus on ülimalt tähtis, kuna see hõlmab kognitiivse tegevuse ja isiksuse kui terviku kujundamist.

Arengupuudused on parandamisel. Õppeprotsessis ei arvestata mitte ainult iga lapse võimeid, vaid ka arenguvõimalusi. Korrigeerivad tegevused peaksid olema suunatud kognitiivse tegevuse parandamisele.

Õpetamise didaktilised põhimõtted :

pedagoogid

Hariduslik

Süstemaatiline ja järjekindel

Teaduslik ja kättesaadav

Õppimise sidumine eluga

Korrigeerimise põhimõte koolitusel

Nähtavuse põhimõte (põhi)

Õpilaste teadvus ja aktiivsus.

Õppemeetodid :

Verbaalne (jutt, vestlus, töö õpiku, raamatuga)

Visuaalne (materjali demonstreerimine: milliseid pilte, tabeleid, jooniseid, teemapilte, süžeepilte, vaatlusmeetod nägi)

Praktilised (harjutused lugemisel, kirjutamisel, arvutamisel, praktiline töö klassis)

Tähtis: kõigi meetodite kombinatsioon.

Kasutatud raamatud:

1. Koolitus ja kasvatus lapsed sisse abistav kool : Kasuõpetajad ja õpilased defektoloogid. f-tov ped. in-tov / Toim.AT . AT . Voronkova -M.:Kool -Ajakirjandus, 1994.

2. Pevzner M . Koos . Lapsed - oligofreenikuid ( uuriminelapsed- oligofreenikuidsisseprotsessineidharidustjaõppimine). – M. Haridus, 1959 .