Eelkooliealiste laste emotsionaalse tahte sfäär ja omavoli. Mängud emotsionaalse sfääri arendamiseks

Eelkooliealiste laste vaimne areng

test

6. Koolieeliku emotsionaalne-tahteline sfäär

Lapse emotsionaalne esitus sisaldab:

tulevane tulemus,

Tema hinnang täiskasvanute poolt

Laps näeb negatiivset (positiivset tulemust), taunimist (heakskiitmist).

Kogemus pärast hindamist täiskasvanu poolt. Mõju on esimene lüli arenevate sündmuste ahelas.

Täiskasvanu aitab lapsel luua tulevasest sündmusest soovitud positiivse kuvandi. Näiteks võib lasteaiaõpetaja nõuda, et tuba koristataks kohe pärast mängu või öelda lastele, kui hea meel on neil oma tuba puhtana näha.

Eelkooliealise emotsionaalne tasakaalustamatus.

Lapse füüsilise ja kõne arenguga kaasnevad muutused emotsionaalses sfääris. Tema vaated maailmale ja suhted teistega muutuvad. Lapse võime oma emotsioone ära tunda ja kontrollida suureneb, kui arusaamine käitumisest näiteks valdkondades, kus on oluline täiskasvanute arvamus, mis on "halb" ja "hea" käitumine. Täiskasvanutel peab olema hea ettekujutus, mida lastelt oodata, vastasel juhul antakse ebaõigeid hinnanguid, mis ei võta arvesse lapse vanuselisi iseärasusi. Täiskasvanu ideaalne suhtumine lapsesse on järkjärguline kohanemine emotsionaalse arengu ja lapse isiksuse kujunemisega. (2, lk 124)

Kolmandaks eluaastaks jõuab lapse emotsionaalne areng sellisele tasemele, et ta oskab käituda eeskujulikult. See, et lapsed on võimelised nö "heaks" käituma, ei tähenda, et see alati nii jääb.

Lastel ei ole rahulolematuse ilmingud pisarate, raevuhoogude ja karjete kujul haruldased. Kuigi vanematel ei esine jonnihooge nii palju kui noorematel, on neil tugev enesetunne ja iseseisvusiha. Kui nelja-aastane laps vaidleb kõne abil, ei pea ta hüsteeriasse langema. Aga kui täiskasvanu ei vasta lapse küsimusele: "Miks peaksin?" - siis võib tekkida rike. Kui nelja-aastane laps on väga väsinud või tal on olnud pingeline päev, sarnaneb tema käitumine tõenäolisemalt noorema lapse omaga. See on signaal täiskasvanule, et sisse Sel hetkel laps oli talle liiga palju talumiseks. Ta vajab kiindumust, lohutust ja võimalust käituda nii, nagu oleks mõnda aega noorem.

Koolieeliku tunded on tahtmatud. Need süttivad kiiresti, hääldatakse eredalt ja kustuvad kiiresti. Karm lõbu asendub sageli pisaratega. (2, lk 131)

Varases ja koolieelses eas lapse kogu elu allub tema tunnetele. Ta ei suuda endiselt oma tundeid kontrollida. Seetõttu on lapsed meeleolumuutustele palju altid kui täiskasvanud. Neid on lihtne lõbustada, kuid veelgi lihtsam on ärrituda või solvata, kuna nad ei tunne end peaaegu üldse ega tea, kuidas end kontrollida. Seetõttu saavad nad ebatavaliselt lühikese aja jooksul kogeda tervet rida tundeid ja põnevust. Naeruga põrandal ukerdav laps võib ootamatult nutma või meeleheitesse puhkeda ning minut hiljem, silmad veel märjad, taas nakatavalt naerda. Selline laste käitumine on täiesti normaalne. (4, lk 318)

Lisaks on neil häid ja halbu päevi. Laps võib täna olla rahulik ja mõtlik või kapriisne ja vinguv ning järgmisel päeval - elav ja rõõmsameelne. Mõnikord võime tema halba tuju seletada väsimuse, leinaga lasteaias, halb enesetunne, armukadedus noorema venna peale jne. Teisisõnu, tema pikaajaline halb tuju on põhjustatud mõnest konkreetsest asjaolust tingitud ärevusest ja kuigi me püüame anda endast parima, et aidata lapsel sellest vabaneda, juhtub sageli, et beebi tunded põhjustavad täielikku hämmingut.

Kui paha tuju ei veni kauaks – näiteks mitmeks päevaks – ega ületa mingeid piire, pole põhjust muretseda. Aga kui laps on väga pikka aega masenduses või tekivad järsud ja ootamatud muutused, on vaja psühholoogi konsultatsiooni.

Kuid enamikul juhtudel on parem mitte liiga palju anda suure tähtsusega muutused lapse meeleolus, mis võimaldab tal iseseisvalt emotsionaalset stabiilsust leida. (4, lk 318)

Lapse tuju sõltub suuresti suhetest täiskasvanute ja eakaaslastega.

Kui täiskasvanud on lapse suhtes tähelepanelikud, austavad teda kui inimest, siis kogeb ta emotsionaalset heaolu. Kui täiskasvanud toovad lapsele leina, kogeb ta teravalt rahulolematust, kandes omakorda ümbritsevatele inimestele üle oma mänguasjadele negatiivse suhtumise.

Mida noorem on koolieelik, seda enam sulanduvad objekti omadused ja subjektiivse kogemuse omadused. Näiteks arst, kes teeb süsti ja tekitab valu, on lapsele “paha tädi”.

Koolieeliku emotsionaalse sfääri arenguga toimub järk-järgult subjektiivse suhtumise eraldumine kogemuste objektist.

Emotsioonide, lapse tunnete areng on seotud teatud sotsiaalsete olukordadega. Tavaolukorra rikkumine (režiimi muutmine, lapse elustiil) võib põhjustada afektiivsete reaktsioonide ilmnemist, aga ka hirmu. Uute vajaduste rahuldamatus (surumine) lapses kriisiperioodil võib tekitada frustratsiooniseisundi. Frustratsioon avaldub agressiivsusena (viha, raev, soov vaenlast rünnata) või depressioonina (passiivne seisund).

Kui laps hakkab ennast keerulistes olukordades joonistama või lihtsalt joonistab hirmutavad unenäod, see on signaal ebasoodsast emotsionaalsest seisundist.

Eelkooliealise emotsioonide ja tunnete arenemise tingimused.

Emotsioonide ja tunnete areng koolieelikutel sõltub paljudest tingimustest.

1. Emotsioonid ja tunded tekivad lapse suhtlemise protsessis eakaaslastega.

Erinevate vanuseastmete laste psüühika eraldi aspektid ei ole haridustingimuste suhtes võrdselt tundlikud. Kuidas noorem laps ja mida suurem on tema abitus, seda olulisem on tema sõltuvus tingimustest, milles ta on kasvanud.

Ebapiisavate emotsionaalsete kontaktide korral võib tekkida emotsionaalse arengu hilinemine, mis võib kesta kogu elu.

Õpetaja peaks püüdma luua iga lapsega tihedaid emotsionaalseid kontakte.

Suhted teiste inimestega, nende tegevus on koolieeliku kõige olulisem tunnete allikas: rõõm, hellus, kaastunne, viha ja muud kogemused.

Lapses teiste inimestega seoses tekkivad tunded kanduvad kergesti üle ilukirjanduse tegelastele - muinasjuttudele, lugudele. Kogemusi võib tekkida ka seoses loomade, mänguasjade, taimedega. Laps tunneb kaasa näiteks murdunud lillele.

Peres on lapsel võimalus kogeda tervet rida elamusi.

Ebaõige suhtlus perekonnas võib põhjustada:

Ühepoolsele kiindumisele, sagedamini emale. Samal ajal nõrgeneb vajadus suhelda eakaaslastega;

Armukadeduseni, kui perre ilmub teine ​​laps, kui esimene laps tunneb end kõrvalejäetuna;

Karta, kui täiskasvanud väljendavad lapse ähvardamise vähimagi ettekäände pärast meeleheidet. Ja ebatavalises olukorras võib elevus tekkida. Hirmu saab lapsesse sisendada. Näiteks hirm pimeduse ees. Kui laps kardab pimedust, siis hirmutab teda pimedus ise.

Täiskasvanu peab edendama oma seisundite ja lapse kogemuste jagamist ja teadlikkust. Reeglina ei märka koolieelikud, eriti isikliku suhtluse puudujäägis kasvavad lapsed, oma meeleolusid, tundeid, kogemusi. Täiskasvanu saab neid kogemusi lapse jaoks esile tõsta ja soovitada: “Sa oled solvunud, et sind mängu ei võetud, sa olid väga ärritunud, eks? Kas teile meeldib tunnis kiita? Kas olete oma õnnestumiste üle uhke? Kas olete väga vihane, et Seryozha teie kirjutusmasina teilt ära võttis? jne. Samamoodi on võimalik avada lapsele ka teiste laste kogemusi, eriti oluline on see konfliktiolukordades.

2. Spetsiaalselt organiseeritud tegevustega (näiteks muusikatunnid) lapsed õpivad kogema teatud tajuga seotud tundeid (näiteks muusikat).

3. Emotsioonid ja tunded arenevad väga intensiivselt just koolieeliku eale vastavas tegevuses - elamustest küllastunud mängus.

4. Ühise töötegevuse (platsi puhastamine, ruumide rühm) läbiviimise protsessis areneb koolieelikute rühma emotsionaalne ühtsus.

Üldiselt on lapsed elusituatsioonide suhtes optimistlikud. Neil on rõõmsameelne, rõõmsameelne tuju.

Tavaliselt kaasnevad koolieelikute emotsioonide ja tunnetega väljendusrikkad liigutused: näoilmed, pantomiim, häälereaktsioonid. Ekspressiivsed liigutused on üks suhtlusvahendeid. Emotsioonide ja tunnete areng on seotud teiste psüühiliste protsesside ja kõige suuremal määral kõnega.

Kuueaastane laps.

Kuueaastane laps muidugi oskab juba vaoshoitud olla ning oskab varjata hirmu, agressiivsust ja pisaraid. Kuid see juhtub siis, kui see on väga-väga vajalik. Lapse kõige tugevam ja olulisem kogemuste allikas on tema suhted teiste inimestega – täiskasvanute ja lastega. Vajadus teiste inimeste positiivsete emotsioonide järele määrab lapse käitumise. Sellest vajadusest tekivad keerulised mitmetahulised tunded: armastus, armukadedus, kaastunne, kadedus jne.

Kui lähedased täiskasvanud armastavad last, kohtlevad teda hästi, tunnustavad tema õigusi, on tema suhtes pidevalt tähelepanelikud, kogeb ta emotsionaalset heaolu – kindlustunnet, turvatunnet. Nendes tingimustes areneb rõõmsameelne, füüsiliselt ja vaimselt aktiivne laps. Emotsionaalne heaolu aitab kaasa lapse isiksuse normaalsele arengule, temas positiivsete omaduste kujunemisele, heatahtlikule suhtumisele teistesse inimestesse. Just vastastikuse armastuse tingimustes peres hakkab laps ise armastust õppima. Armastuse tunne, hellus lähedaste, eriti vanemate, vendade, õdede, vanavanemate vastu, kujundab lapsest kui psühholoogiliselt terve inimese.

Kui hinnata kuueaastase lapse tunnete iseärasusi, siis tuleb öelda, et selles vanuses ei ole ta kaitstud kogu selle kogemuste mitmekesisuse eest, mis tal otseselt tekivad. igapäevane suhtlus täiskasvanute ja eakaaslastega. Tema päev on täis emotsioone. Üks päev sisaldab ülevat rõõmu, häbiväärset kadedust, hirmu, meeleheidet, teise peent mõistmist ja täielikku võõrandumist. Kuueaastane laps on emotsioonide vang. Igaks elujuhtumiks – elamusi. Emotsioonid kujundavad lapse isiksust.

Emotsioonid väsitavad teda kuni kurnatuseni. Väsinud, lakkab ta mõistmast, lakkab järgimast reegleid, lakkab olemast see hea poiss (või tüdruk), see hea laps, kes ta olla saab. Ta vajab puhkust oma tunnetest.

Kogu emotsioonide ja tunnete liikuvuse juures iseloomustab kuueaastast last "mõistuse" kasv. See on seotud lapse vaimse arenguga. Ta oskab juba oma käitumist reguleerida. Samal ajal võib refleksioonivõime viia mitte vaimsete omaduste arendamiseni, vaid nende demonstreerimiseni, et saada sellest omapäraseid dividende - teiste imetlust ja kiitust.

Kuus aastat on vanus, mil laps hakkab end teiste inimeste seas realiseerima, mil ta valib käitumise valikul positsiooni, millest lähtub. Seda positsiooni saab üles ehitada hea tunne, arusaam vajadusest käituda nii ja mitte teisiti, sellega seotud südametunnistus ja kohusetunne. Kuid positsiooni saab üles ehitada ka isekuse, omakasu ja kalkuleerimisega. Kuueaastane laps ei ole nii naiivne, kogenematu, spontaanne, kui tundub. Jah, tal on vähe kogemusi, tunded on mõistusest ees. Kuid samas on ta juba võtnud teatud positsiooni täiskasvanute suhtes, arusaamisele, kuidas elada ja mida järgida. Lapse sisemine suhtumine inimestesse, ellu on ennekõike teda kasvatavate täiskasvanute mõju tulemus.

Emotsionaalne kasvatus.

Emotsioonid ei arene iseenesest. Haridus emotsionaalse mõju kaudu on väga delikaatne protsess. Peamine ülesanne ei ole emotsioonide allasurumine ja väljajuurimine, vaid nende õige suunamine. Tõelised tunded – kogemused – elu vili. Nad ei ole alluvad meelevaldsele moodustamisele, vaid tekivad, elavad ja surevad sõltuvalt inimtegevuse käigus muutuvast suhtest keskkonnaga. (3, lk 115)

Last on võimatu ja pole vaja täielikult kaitsta negatiivsete kogemuste eest. Nende esinemine laste tegevustes võib samuti mängida positiivset rolli, ajendades neid neist üle saama. Siin on oluline intensiivsus: liiga tugevad ja sageli korduvad negatiivsed emotsioonid viivad tegude hävitamiseni (näiteks ei lase tugev hirm lapsel publiku ees luuletust lugeda) ning stabiilseks muutudes omandavad nad neurootilise iseloomu. Kahtlemata peaks kasvataja või täiskasvanu keskenduma eelkõige koolieeliku tegevuse positiivsele tugevdamisele, temas positiivse emotsionaalse meeleolu esilekutsumisele ja säilitamisele tegevusprotsessis. Teisest küljest on ebaproduktiivne ka koolieeliku orientatsioon ainult eduga seotud positiivsete emotsioonide saamiseks. Sama tüüpi positiivsete emotsioonide rohkus põhjustab varem või hiljem igavust. Laps (nagu täiskasvanugi) vajab emotsioonide dünaamilisust, nende mitmekesisust, kuid optimaalse intensiivsuse piires.

Emotsioone ja tundeid on raske kontrollida. Täiskasvanutel on kasulik seda meeles pidada, kui nad seisavad silmitsi laste soovimatute või ootamatute emotsioonidega. Parem on mitte hinnata lapse tundeid sellistes ägedates olukordades - see toob kaasa ainult arusaamatuse või negativismi. Lapselt on võimatu nõuda, et ta ei kogeks seda, mida ta kogeb, tunneb; piirata saab ainult tema negatiivsete emotsioonide avaldumise vormi. Lisaks ei ole ülesandeks emotsioonide allasurumine ega väljajuurimine, vaid nende suunamine kaudselt, kaudselt, organiseerides lapse tegevust. (3, lk 116)

Moraalne kasvatus.

Moraalne kasvatus hõlmab kujundamist moraalsed omadused ning võime elada moraali põhimõtete, normide ja reeglite järgi. Lapse moraalset kasvatust nähakse ühiskonna poolt seatud käitumismustrite assimilatsiooniprotsessina, mille tulemusena saavad need mustrid lapse käitumise regulaatoriteks. Sel juhul tegutseb ta normi enda kui inimestevaheliste suhete põhimõtte järgimise nimel, mitte näiteks heakskiidu saamiseks.

Seega peaksid kõlbelise kasvatuse peamised tulemused olema lapse moraalse käitumise kujundamine. Arvestades, et käitumise ja tegevuse emotsionaalne regulatsioon on koolieelses eas juhtiv, mängivad sotsiaalsed emotsioonid kõige olulisemat rolli laste kõlbelises kasvatuses, inimestevaheliste suhete kultuuri kasvatamisel.

Niisiis mõtlesime selles töös välja ebatavalise ja ühe kõige raskema perioodi iga inimese elus. Nüüd teame, et eelkooliealiste laste psühholoogilist arengut iseloomustavad peamiselt järgmised vaimsed kasvajad: käitumise omavoli, iseseisvus, loovus, eneseteadlikkus, laste pädevus. Ja siiski peamine isiklik haridus koolieelne vanus on lapse eneseteadvuse arendamine, mis sisaldub tema oskuste hindamises, füüsilised võimed, moraalsed omadused ja eneseteadvus ajas. Järk-järgult hakkab koolieelik mõistma oma kogemusi, oma emotsionaalset seisundit. Teame, et eelkoolieas areneb intensiivselt mäng ja kõne, mis aitab kaasa verbaalse ja loogilise mõtlemise kujunemisele, vaimsete protsesside meelevaldsusele, võimalusele kujundada hinnang oma tegevusele ja käitumisele. Sellest kõigest järeldame, et see periood on üsna raske mitte ainult täiskasvanule, kes peab oma lapse pealtnäha imeliku käitumisega tegelema, vaid ka lapsele endale on see aeg vankumatu raskus. Seega vajab laps tohutult täiskasvanu tuge ja mõistmist. Olles seda perioodi uurinud, hakkame ka mõistma, et teadmised selle kohta on vajalikud mitte ainult potentsiaalsetele ja praktiseerivatele psühholoogidele, vaid ka mis tahes muu elukutse ja tegevusega inimestele, kes kavatsevad tuua teise inimese siia maailma. Seda peaks teadma iga potentsiaalne lapsevanem ehk põhimõtteliselt igaüks meist. Ja mida rohkem me sellest teame, seda lihtsam ja huvitavam on see meile ja meie "väikestele täiskasvanutele".

Psühholoogid on pikka aega püüdnud emotsioonide olemuse probleemi lahendada. XVIII-XIX sajandil. Selles küsimuses ei olnud ühest seisukohta. Kõige levinum oli intellektualistlik seisukoht, mis põhines väitel, et ...

Vanemliku hariduse mõju vanemas koolieelses eas laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengule

Emotsionaalne-tahtlik sfäär on inimese omadused, mis iseloomustavad tema emotsioonide ja tunnete sisu, kvaliteeti ja dünaamikat. Shapatina O.V. Arengupsühholoogia ja vanusega seotud psühholoogia/ O.V. Šapatina, E.A. Pavlova. - Samara: Univers-group, 2007. - P.94-106...

Koolieeliku emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnused

Koolieelne vanus on A. N. Leontjevi määratluse kohaselt "isiksuse esialgse tegeliku lao periood". Leontjev A.N. Koolieelse mängu psühholoogilised alused / A.N.Leontiev // Koolieelne haridus. - 1997. - nr 9. - P.19-22...

Psühholoogiline valmisolek kooliminek

Emotsionaalne ja tahteline valmisolek tähendab võimet töötada keskendunult 15-20 minutit ilma segaduseta, säilitades rahuldava töövõime kogu perioodi vältel. koolipäev ja kogu klassiga samas tempos ...

Suusasõitja psühholoogiline ettevalmistus

Tahtlik treening on sportlase psühholoogilise ettevalmistuse üks olulisemaid aspekte. See on suunatud tahte kui oma käitumise ja tegevuste kõrgema teadliku eneseregulatsiooni kujundamisele...

Koolivalmiduse psühholoogilised küsimused

See viitab vajadusele saavutada edu, vastavat enesehinnangut ja nõuete taset. Lapse edu saavutamise vajadus peab kindlasti domineerima ebaõnnestumise hirmu üle. On oluline, et nende enesehinnang oleks piisav...

Rahvahulga psühholoogia

Rahvahulga emotsionaalset-tahtelist sfääri iseloomustavad ka arvukad psühholoogilised tunnused. 4.2.1 Emotsionaalsus Rahva hulgas on selline sotsiaalpsühholoogiline nähtus nagu emotsionaalne resonants. Inimesed...

Tahtlike iseloomuomaduste arendamine koleerilise temperamendiga noorukitel

Iseloomuõpetuse ajalugu näitab, et iseloomu ja temperamendi vahekorra küsimuses on olnud ja on siiani erinevaid arvamusi. See on suuresti tingitud asjaolust, et olemus tegelasena ...

Eelkooliealise lapse isiksuse kujunemine visuaalse tegevuse protsessis

Seoses järjest kasvava huviga psühholoogia spetsiifiliste inimprobleemide vastu on viimastel aastatel hakatud rohkem tähelepanu pöörama emotsionaal-tahtelisele sfäärile. 19. ja 20. sajandil...

Fenomen psühholoogiline valmisolek kooliminekusse

Tahtlik valmisolek on vajalik laste normaalseks kohanemiseks koolitingimustega. Küsimus pole siin mitte niivõrd laste sõnakuulelikkuses, kuigi oluline on ka teatud koolirutiini reeglite järgimine, vaid oskuses kuulata ...

Emotsionaalne-tahtlik regulatsioon juhtimistegevuses

Emotsionaalne disharmoonia koolieelikutel erinevat tüüpi kommunikatiivse suhtlusega peredes

Koolieeliku emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine. LÜHIDALT ja MÕISTMISEL rääkides on peamine õpetada last juhtima emotsioone, vahetama tähelepanu, arendama tahtejõulisi pingutusi, sh tahtejõudu, st õppida tegema "õigesti" "LÄBI EI TAHA" ja tulemus, enesedistsipliini arendamine, meeskonnas õppimise treenimine (koolis).

Koolieeliku emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine ei ole lihtne asi ja nõuab vanematelt ja õpetajatelt palju tähelepanu, kannatlikkust, armastust lapse vastu ning tema võimete ja vajaduste mõistmist. Selles võivad suureks abiks olla spetsiaalsed õppemängud.

Igasugune hariv mäng (vanuse järgi) võimaldab suunata lapse energiat õiges suunas, visata välja agressiivsust ning leevendada lihas- ja emotsionaalseid pingeid.

Koolieeliku emotsionaalset arengut iseloomustavad järgmised tunnused:

Emotsioonid lähevad progressiivse arengu teed;

Aktiivsus on emotsionaalse arengu aluseks;

Tegevuse reguleerimisel on oluline roll emotsionaalsetel protsessidel;

Emotsioonide ontogeensus on lahutamatult seotud üldkursus vaimne areng;

Emotsioonide arengut mõjutavad kõik psüühika struktuursed komponendid (kognitiivsed protsessid, motivatsiooni-vajadussfäär, eneseteadvus).

Koolieelses eas toimub emotsioonide sisu muutumine, emotsionaalsete kogemuste transformatsioon, tekivad uued emotsioonid ja tunded, mis on seotud lapse tegevuse sisu ja struktuuri muutumisega. Erinevate produktiivsete tegevuste mõjul tutvumine ümbritsev loodus ja muusika arendavad esteetilisi emotsioone kui võimet tajuda, tunda ja kogeda ilu ümbritsevas elus ja kunstiteostes. Mõjutatud tööst ja didaktilised mängud arenevad intellektuaalsed emotsioonid: üllatus, uudishimu (uudishimu), kindlustunne või kahtlus oma arvamustes ja tegudes, rõõm probleemi õigest lahendamisest, mis aitavad kaasa koolieeliku tunnetustegevuse, selle meetodite ja võtete paranemisele. Moraalsete nõuete täitmise tulemusena arenevad moraalsed emotsioonid, mis mängivad olulist rolli lapse isiklikus arengus ja tema kui tegevussubjekti aktiivse positsiooni kujunemisel.

18. Emotsioonide, tunnete ja nende avaldumise tunnused koolieelses lapsepõlves.

Peamised muutused laste emotsionaalses sfääris koolieelses lapsepõlves on tingitud motiivide hierarhia väljakujunemisest, uute huvide ja vajaduste esilekerkimisest (A.N. Leontiev. Aktiivsus. Teadvus. Isiksus.)

Eelkooliealise lapse tunded kaotavad järk-järgult impulsiivsuse, muutuvad semantilises sisus sügavamaks. Sellegipoolest jäävad orgaaniliste vajadustega seotud emotsioonid, nagu nälg, janu jne, raskesti kontrollitavad.Muutub ka emotsioonide roll koolieeliku tegevuses. Kui varasematel ontogeneesi etappidel oli tema jaoks peamiseks juhiseks täiskasvanu hindamine, siis nüüd võib ta kogeda rõõmu, nähes ette oma tegevuse positiivset tulemust ja ümbritsevate head tuju.

Järk-järgult omandab eelkooliealine laps emotsioonide väljendamise ekspressiivseid vorme - intonatsiooni, näoilmeid, pantomiimi. Lisaks aitab nende väljenduslike vahendite valdamine tal sügavamalt teadvustada teise kogemusi.

Isiksuse kognitiivse sfääri areng mõjutab emotsionaalset arengut, eriti kõne kaasamist emotsionaalsetesse protsessidesse, mis viib nende intellektualiseerumiseni.

Kogu koolieelses lapsepõlves ilmnevad emotsioonide omadused muutuste tõttu üldine lapse tegevused ja tema suhte keerukus välismaailmaga.

Umbes 4-5-aastaselt hakkab lapsel tekkima kohusetunne. Moraalne teadvus, olles selle tunde aluseks, aitab kaasa sellele, et laps mõistab talle esitatavaid nõudmisi, mida ta korreleerib enda ning ümbritsevate eakaaslaste ja täiskasvanute tegevusega. Kõige eredamat kohusetunnet näitavad 6-7-aastased lapsed.

Uudishimu intensiivne arendamine aitab kaasa üllatuse, avastamisrõõmu kujunemisele.

Ka esteetilised tunded saavad oma edasine areng seoses lapse enda kunstilise ja loomingulise tegevusega.

Eelkooliealise lapse emotsionaalse arengu põhipunktid on:

Emotsioonide väljendamise sotsiaalsete vormide valdamine; - kujuneb kohusetunne, arendatakse edasi esteetilisi, intellektuaalseid ja moraalseid tundeid;

Kõne arengu kaudu teadvustuvad emotsioonid;

Emotsioonid on lapse üldise seisundi, tema vaimse ja füüsilise heaolu näitaja.

Et mõista selgelt erinevusi emotsionaalne areng ontogeneesi erinevatel etappidel võib neid käsitleda võrdlev omadus

19. Lapse tahteprotsessid koolieelses eas. Tahte kujunemise ja arengu tunnused.

Koolieelses eas toimub tahtetegevuse kujunemine. Laps valdab eesmärkide seadmist, planeerimist, kontrolli.

Tahtlik tegevus algab eesmärgi seadmisest. Koolieelik valdab eesmärgi seadmist – oskus seada tegevusele eesmärk. Elementaarset sihikindlust täheldatakse juba imiku puhul. Ta sirutab käe teda huvitava mänguasja poole, otsides seda, kui see väljub tema vaateväljast. Kuid sellised eesmärgid seatakse väljastpoolt.

Seoses iseseisvuse kujunemisega on beebil juba varases lapsepõlves (umbes kaks aastat) soov eesmärgi poole, kuid see saavutatakse ainult täiskasvanu abiga.

Eelkooliealisel areneb eesmärkide seadmine iseseisva, proaktiivse eesmärkide seadmise joonena, mille sisu muutub vanusega. nooremad koolieelikud seada eesmärke, mis on seotud nende isiklike huvide ja hetkesoovidega. Ja vanemad saavad seada eesmärke, mis on olulised mitte ainult nende jaoks, vaid ka neid ümbritsevate inimeste jaoks.

Koolieelses eas moodustub motiivide suhe üksteisega - nende alluvus. Eraldi tuuakse välja juhtiv motiiv, mis määrab koolieeliku käitumise, allutades endale muud motiivid.

Motiivide allutamine koolieelikule, nagu näitavad A. N. Leontjevi uuringud, toimub algselt täiskasvanuga suhtlemisel otseses sotsiaalses olukorras. Selle tulemusena omandavad lapse individuaalsed tegevused keeruka, justkui peegeldatud tähenduse.

Alates umbes kolmandast eluaastast juhivad lapse käitumist üha enam motiivid, mis üksteist asendades tugevnevad või satuvad konflikti.

Kolme aasta pärast kujuneb liikumissfääris intensiivselt omavoli. Koolieelikul saab esimest korda tegevuse eesmärgiks liigutuste valdamine. Järk-järgult muutuvad need juhitavaks, mida laps sensomotoorse pildi alusel juhib.

Kolme-nelja-aastaselt asendavad lapsed kognitiivsed ülesanded sageli mänguliste ülesannetega. Kõige tõhusamad on julgustamise ja karistamise motiivid. Moraalsed motiivid kas puuduvad või mõjutavad motiivide võitluse tulemust vähe.

Omavoli kujunemist seostatakse lapse teadlikkusega tegevuse üksikutest komponentidest ja iseendast selle elluviimise käigus. Nelja-aastaselt toob laps välja tegevusobjekti ja selle ümberkujundamise eesmärgi. Nelja-viieaastaselt on moraalsed motiivid iseloomulikud olulisele osale lastest. Oma käitumise juhtimine toimub nägemise kontrolli all.

Viie-kuueaastaselt kasutavad koolieelikud segajate vältimiseks mõningaid nippe. Viiendaks eluaastaks saavad nad aru erinevate tegevuskomponentide vastastikusest sõltuvusest.

Kuueaastaselt hakkab tegevuste konstrueerimise kogemus üldistama. Vabatahtlike tegude kujunemist saab hinnata eelkõige lapse enda aktiivsuse ja algatusvõime järgi. Kuue-seitsmeaastaselt hakkab laps oma saavutustega adekvaatsemalt suhestuma ja nägema teiste laste edusamme. Kuue-seitsmeaastaselt hoiavad lapsed liikumatut kehahoiakut piisavalt kaua, et see ei nõua neilt enam pidevat pingutust.

Vanemas koolieelses eas hakkavad omavoli tunnused omandama vaimseid protsesse, mis toimuvad sisemises vaimses plaanis: mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, taju ja kõne. Kuue-seitsmeaastaselt

Nelja- kuni seitsmeaastastel lastel täheldatakse ka püsivust vaimsete probleemide lahendamisel, mis järk-järgult suureneb. Vanemate koolieelikute puhul eraldatakse kognitiivsed motiivid mängulistest üha enam.

Enesehoiaku sfääris suurendab koolieelik järsult enesejaatuse ja tunnustamise soovi, mis on tingitud vajadusest mõista oma isiklikku tähtsust, väärtust ja ainulaadsust. Ja mida vanem on laps, seda olulisem on tema jaoks mitte ainult täiskasvanute, vaid ka teiste laste tunnustus.

Lapse tunnustusnõudlusega seotud motiivid väljenduvad (nelja- kuni seitsmeaastaselt) konkurentsis, rivaalitsemises. Koolieelikud tahavad olla teistest lastest paremad, saavutada oma tegevustes alati häid tulemusi.

Viie-seitsmeaastaselt hakkab enesekontroll toimima erilise tegevusena, mille eesmärk on parandada tööd ja kõrvaldada selle puudused. Kuid ikkagi kontrollivad lapsed oma kaaslasi kergemini kui iseennast.

Vanemad koolieelikud püüavad säilitada positiivseid suhteid eakaaslastega ja teha ühiseid tegevusi. Sageli loobub laps oma isiklikest huvidest kontaktide säilitamise nimel.

Eelkooliealine laps on võimeline pingutama eesmärgi saavutamiseks. Sihipärasus kujuneb välja tahtejõu ja olulise iseloomuomadusena.

Koolieelses eas tekib enesehinnangu ja enesekontrolli alusel eneseregulatsioon. enda tegevust. Koolieelses eas kujuneb enesekontroll seoses reeglite, tulemuse ja tegevusmeetodi teadvustamisega, kui laps seisab silmitsi vajadusega oma tegevust üksikasjalikult selgitada, vigu iseseisvalt leida ja parandada.

Kogu koolieelses eas köidavad lapsi mitte tegevuste sooritamise meetodid, vaid selle tulemus.

Enesekontroll areneb kõige edukamalt koolieelikute vastastikuse kontrolli olukorras. Vastastikuse kontrolli olukord annab tõuke enesekontrolli kujunemiseks, mis eeldab oskust sooritatavat tegevust reegliga korreleerida.

Koolieelne vanus on A. N. Leontjevi määratluse kohaselt "isiksuse esialgse tegeliku lao periood". Just sel ajal kujunevad välja peamised isiklikud mehhanismid ja moodustised, mis määravad edasise isikliku arengu.

Emotsionaalse-tahtliku sfääri areng on isiksuse kui terviku arengu kõige olulisem aspekt. See teema ja sotsiaalselt oluline: emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine pole mitte ainult teadmiste eduka assimilatsiooni eeldus, vaid määrab ka õppimise edukuse üldiselt, aitab kaasa indiviidi enesearengule. Lapse kui isiksuse kujunemise seisukohalt võib kogu eelkooliea jagada kolme ossa. Esimene neist viitab kolme-nelja aasta vanusele ja on peamiselt seotud emotsionaalse eneseregulatsiooni tugevnemisega. Teine hõlmab vanust neljast kuni viie aastani ja puudutab moraalset eneseregulatsiooni ning kolmas umbes kuueaastast ja hõlmab lapse äriliste isiklike omaduste kujunemist.

Isiksuse emotsionaalse-tahtelise sfääri areng on keeruline protsess, mis toimub mitmete väliste ja sisemiste tegurite mõjul. Välismõju tegurid on sotsiaalse keskkonna tingimused, milles laps asub, sisemise mõju tegurid on pärilikkus, tema füüsilise arengu tunnused.

Isiksuse emotsionaal-tahtliku sfääri areng vastab tema vaimse arengu põhietappidele varasest lapsepõlvest noorukieani ( varajane noorus). Iga etappi iseloomustab inimese teatud neuropsüühilise reaktsiooni tase sotsiaalse keskkonna erinevatele mõjudele. Igaüks neist avaldab teatud vanusele iseloomulikke emotsionaalseid, käitumuslikke, iseloomuomadusi. Need tunnused peegeldavad normaalse vanuse arengu ilminguid.

Vanuses 0 kuni 3 aastat (varane lapsepõlv) domineerib somatovegetatiivne vastuse tüüp. Alla 3-aastase lapse ebamugavus- või halb enesetunne väljendub üldises autonoomses ja suurenenud emotsionaalses erutuvuses, millega võivad kaasneda unehäired, söögiisu ja seedetrakti häired.

3–7-aastaselt (koolieelne vanus) domineerib psühhomotoorne reaktsioonitüüp. Seda vanust iseloomustab üldise emotsionaalse erutuvuse suurenemine, negativismi ilmingud, opositsioon, erinevate hirmu- ja ehmatuse reaktsioonide teke. Emotsionaalsed ja käitumuslikud reaktsioonid võivad olla erinevate tegurite, eelkõige psühholoogiliste tegurite tagajärg.

Need tunnused ilmnevad kõige enam perioodidel, mis on seotud lapse keha intensiivse füüsilise arenguga ja vastavad vanusega seotud 3-4- ja 7-aastastele kriisidele. Vanusekriisis 3-4 eluaastat valitsevad vastuseisreaktsioonid, protest, kangekaelsus kui üks negativismi variante, mis tekivad suurenenud emotsionaalse erutuse, solvumise, pisarate taustal (lisa 3).

7 eluaastaga kaasneb tekkiva kogemuse põhjal oma sisemiste kogemuste sügavam teadvustamine sotsiaalne suhtlus. Sel perioodil fikseeritakse positiivsed ja negatiivsed emotsionaalsed reaktsioonid. Näiteks erinevad hirmu- või enesekindlusreaktsioonid. Seega kujunevad vanemaks eelkoolieaks lapsel välja peamised isikuomadused.

Niisiis, nagu eespool märgitud, kujunevad lapsel vanemaks eelkoolieaks välja peamised isikuomadused. Vajadused, huvid ja motiivid määravad ära lapse käitumise, eesmärgipärase tegevuse ja tegevuse. Edukus lapsele soovitud eesmärkide saavutamisel, tema hetkevajaduste rahuldamine või rahulolematus määravad vanemate eelkooliealiste laste tunde- ja tahteelu sisu ja omadused. Emotsioonid, eriti positiivsed, määravad lapse õpetamise ja kasvatamise tulemuslikkuse ning tahtlik pingutus mõjutab koolieeliku igasuguse tegevuse, sealhulgas vaimse arengu kujunemist. Üldiselt iseloomustab koolieelset lapsepõlve rahulik emotsionaalsus, tugevate afektipurskete puudumine ja konfliktid pisiprobleemide üle. See uus suhteliselt stabiilne emotsionaalne taust määrab lapse ideede dünaamika. Kujundlike esituste dünaamika on vabam ja pehmem võrreldes varase lapsepõlve afektivärviliste tajuprotsessidega. Koolieelses eas ühendatakse lapse soovid ja motiivid tema ideedega ning tänu sellele ehitatakse motiivid uuesti üles. Toimub üleminek tunnetatud olukorra objektidele suunatud soovidelt (motiividelt) soovidele, mis on seotud kujutatud objektidega, mis on "ideaalses" plaanis. Juba enne, kui koolieelik hakkab tegutsema, on tal emotsionaalne kuvand, mis peegeldab nii tulevast tulemust kui ka tema hinnangut täiskasvanute poolt. Kui ta näeb ette tulemust, mis ei vasta aktsepteeritud haridusstandarditele, võimalikku taunimist või karistamist, tekib tal ärevus – emotsionaalne seisund, mis võib aeglustada teiste jaoks ebasoovitavaid tegusid. Tegevuse kasuliku tulemuse ootus ja sellest tulenev lähedaste täiskasvanute kõrge tunnustus on seotud positiivsete emotsioonidega, mis lisaks stimuleerivad käitumist. Seega toimub koolieelses eas afekti nihkumine tegevuse lõpust algusesse.

Afektist (emotsionaalne pilt) saab esimene lüli käitumise struktuuris. Tegevuse tagajärgede emotsionaalse ennetamise mehhanism on lapse tegevuse emotsionaalse reguleerimise aluseks. Muutub afektide sisu – laieneb lapsele omane emotsioonide ring. Eriti oluline on selliste emotsioonide ilmnemine koolieelikutes nagu kaastunne teise vastu, empaatia - ilma nendeta on see võimatu Meeskonnatöö ja laste keerulised suhtlusvormid. Motiivide alluvust peetakse kõige olulisemaks isiklikuks mehhanismiks, mis sel perioodil kujuneb. Kõik väikese lapse soovid olid ühtviisi tugevad ja intensiivsed. Igaüks neist, muutudes motiiviks, ergutavaks ja käitumist suunavaks, määras kohe lahti rullunud tegevusahela. Kui korraga tekkisid erinevad soovid, sattus laps valikusituatsiooni, mis oli tema jaoks peaaegu lahendamatu.

Koolieeliku motiivid omandavad erineva tugevuse ja tähenduse. Juba varases eelkoolieas saab laps suhteliselt kergesti otsuse langetada olukorras, kus ta valib mitme objekti hulgast ühe. Varsti võib ta juba oma vahetud tungid alla suruda, näiteks mitte reageerida atraktiivsele objektile. See saab võimalikuks tänu tugevamatele motiividele, mis toimivad "piirajatena". Huvitav on see, et koolieeliku kõige võimsam motiiv on julgustamine, tasu saamine. Nõrgem - karistus (lastega suhtlemisel on see eelkõige mängu erand), veel nõrgem - lapse enda lubadus.

Koolieeliku elu on palju mitmekesisem kui elu sees varajane iga. Vastavalt sellele ilmnevad uued motiivid. Need on motiivid, mis on seotud tekkiva enesehinnanguga, enesehinnanguga – edu saavutamise motiivid, konkurents, rivaalitsemine; motiivid, mis on seotud sel ajal assimileeritavate moraalinormidega, ja mõned teised. Sel perioodil hakkab kujunema lapse individuaalne motivatsioonisüsteem. Sellele omased erinevad motiivid omandavad suhtelise stabiilsuse. Nende suhteliselt stabiilsete, lapse jaoks erineva tugevuse ja tähendusega motiivide hulgast paistavad silma domineerivad motiivid - need domineerivad tekkivas motivatsioonihierarhias. Üks laps võistleb pidevalt eakaaslastega, püüdes kõiges juhtima ja esimene olla, temas domineerib prestiižne (isekas) motivatsioon. Teine, vastupidi, püüab kõiki aidata, kolmanda jaoks on oluline iga lasteaia “tõsine” tund, iga õpetajana tegutseva kasvataja nõue, märkus - tal on juba laialdased sotsiaalsed motiivid, edu saavutamise motiiv. osutus tugevaks. Koolieelik hakkab õppima ühiskonnas aktsepteeritud eetilisi norme. Ta õpib hindama tegusid moraalinormide seisukohalt, allutama oma käitumist neile normidele, tal on eetilised kogemused. Esialgu hindab laps ainult teiste tegemisi – teisi lapsi või kirjanduslikke kangelasi, oskamata hinnata enda oma. Vanemad koolieelikud hakkavad tegusid hindama mitte ainult nende tulemuste, vaid ka motiivide järgi; nad on hõivatud selliste keeruliste eetiliste küsimustega nagu tasu õiglus, tehtud ülekohtu eest tasumine jne.

Koolieelse lapsepõlve teisel poolel omandab laps võime hinnata oma käitumist, püüab tegutseda vastavalt õpitud moraalinormidele. Esineb esmane kohusetunne, mis avaldub kõige lihtsamates olukordades. See kasvab välja rahulolutundest, mida laps kogeb pärast kiiduväärse teo sooritamist, ja piinlikkusest pärast täiskasvanu poolt taunitud tegusid. Elementaarseid eetikanorme suhetes lastega hakatakse austama, kuigi valikuliselt. Eetiliste normide omastamine ja lapse moraalse käitumise sotsialiseerimine kulgeb kiiremini ja lihtsamalt teatud suhetega perekonnas. Lapsel peaks olema tihe emotsionaalne side vähemalt ühe vanemaga. Lapsed jäljendavad tõenäolisemalt hoolivad vanemad kui ükskõikne. Lisaks võtavad nad omaks täiskasvanute käitumisstiili ja hoiakuid, sageli nendega suheldes ja ühistegevustes. Suheldes tingimusteta armastavate vanematega, saavad lapsed oma tegudele mitte ainult positiivseid või negatiivseid emotsionaalseid reaktsioone, vaid ka selgitusi, miks ühtesid tegusid tuleks pidada heaks ja teisi halvaks.

Eneseteadvus kujuneb eelkooliea lõpuks intensiivse intellektuaalse ja isikliku arengu tõttu, seda peetakse tavaliselt koolieelse lapsepõlve keskseks kasvajaks. Enesehinnang ilmneb perioodi teisel poolel esialgse puhtemotsionaalse enesehinnangu (“olen hea”) ja kellegi teise käitumise ratsionaalse hinnangu alusel. Laps omandab kõigepealt oskuse hinnata teiste laste tegevust ja seejärel - enda tegevused, moraalsed omadused ja oskused. Lapse enesehinnang langeb peaaegu alati kokku välise hinnanguga, eelkõige lähedaste täiskasvanute hinnanguga. Koolieelik näeb end teda kasvatavate lähedaste täiskasvanute silmade läbi. Kui hinnangud ja ootused peres ei vasta lapse vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, moondub tema minapilt. Praktilisi oskusi hinnates liialdab 5-aastane laps oma saavutustega. 6. eluaastaks püsib ülehinnatud enesehinnang, kuid sel ajal ei kiida lapsed end enam nii avatud kujul kui varem. Vähemalt pooled nende hinnangutest nende edu kohta sisaldavad õigustust. 7. eluaastaks muutub valdav osa oskuste enesehinnangust adekvaatsemaks. Üldiselt on koolieeliku enesehinnang väga kõrge, mis aitab tal omandada uusi tegevusi, kõhklemata ja kartmata sattuda kooliks valmistudes harivat tüüpi tundidesse.

Teine eneseteadvuse arendamise suund on teadlikkus oma kogemustest. Mitte ainult varajases eas, vaid ka eelkooliealise lapsepõlve esimesel poolel ei teadvusta laps erinevaid kogemusi omades neid. Eelkooliea lõpus juhib ta oma emotsionaalseid seisundeid ja oskab neid väljendada sõnadega: “Olen rõõmus”, “Olen ärritunud”, “Olen vihane”.

Seda perioodi iseloomustab ka sooline identifitseerimine: laps on teadlik endast poisi või tüdrukuna. Lapsed saavad ideid sobivate käitumisstiilide kohta. Enamik poisse püüab olla tugev, julge, julge, mitte nutta valust või pahameelest; paljud tüdrukud on korralikud, igapäevaelus asjalikud ja suhtlemisel pehmed või koketselt kapriissed. Eelkooliea lõpuks ei mängi poisid ja tüdrukud kõiki mänge koos, neil on konkreetsed mängud - ainult poistele ja ainult tüdrukutele. Eneseteadvus algab ajas.

6-7-aastaselt mäletab laps end minevikku, on teadlik olevikust ja kujutleb end tulevikus: "kui ma olin väike", "kui ma kasvan suureks".

Seega on koolieelne lapsepõlv inimsuhete maailma tundmise periood. Mängides õpib ta suhtlema eakaaslastega. See on loovuse periood. Laps õpib kõnet, tal on loov kujutlusvõime. See on isiksuse esialgse kujunemise periood.

Oma käitumise tagajärgede, enesehinnangu, komplikatsioonide ja kogemuste teadvustamise emotsionaalse ootuse tekkimine, emotsionaalse vajaduse sfääri uute tunnete ja motiividega rikastumine - see on mittetäielik nimekiri eelkooliealise isiklikule arengule iseloomulikest tunnustest. .

Arendustöö kogemus

"Laste emotsionaalne-tahtlik sfäär koolieelses haridusasutuses"

psühholoog õpetaja

MBDOU d / s nr 7 "Muinasjutt"

Isaeva E.V.

Tsimljansk

2015. aasta

Sisu

1. Selgitav märkus. Asjakohasus………………………

2. Algoritm vanemaealiste laste emotsionaalse sfääri arendamiseks………………………………………………

3. Eelkooliealiste vanuses 4-5 aastat emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamise eesmärgid ja eesmärgid……………………….
4.Metoodiline tugi……………………………...…

5. Eeldatav tulemus……………………………………

6. Klasside ülesehitus………………………………………….…

7. Programmiga töötamise etapid……………………………….

8. Koolieelikute emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumiste diagnoosimine………………………………………………………

Tunni märkmed

Selgitav märkus

Selle probleemi asjakohasuse määrab vajadus laste emotsionaalse sfääri tunnuste sügavama uurimise järele, sest sisse kaasaegne elu mis tahes eelkool võib leida palju lapsi, kelle emotsionaalsed ilmingud on väga kehvad. Sellised lapsed naeratavad vähe, ei näita teiste suhtes hoolt ja empaatiat. Matiinidel, pühadel ei tekita neis ükski särav tegevus emotsioone. Rolle mängides ei suuda need lapsed tegelase emotsionaalset seisundit edasi anda, nad hääldavad ainult pähe jäetud sõnu. Seetõttu on oluline õpetada neid vaatama olukorda vestluspartneri positsioonilt, väljendama õigesti oma emotsioone erinevates elusituatsioonides.

Emotsioonid saadavad meid halastamatult kogu elu, sünnist saati – nendest ei pääse enam. Kuid toiminguid ei saa teha ainult emotsioonide mõjul: inimene peab suutma neid teadlikult juhtida. Seetõttu on tal lisaks emotsioonidele ka tahe. Koos moodustavad nad inimese emotsionaalse-tahtelise sfääri.

Emotsionaalse-tahtliku sfääri arendamine- üks neist olulisi aspekte lapse kasvatamine.

Väike laps ei tea ikka veel, kuidas oma emotsioone kontrollida ja väljendab neid avalikult, absoluutselt teiste poolt häbenemata. Kuid sageli unustavad vanemad ära, et keegi meist ei sünni ühiskonnas juba väljakujunenud käitumisoskustega ning selle asemel, et lapsele rahulikult selgitada, et nii ei tohi käituda, noomivad, karjuvad, karistavad. Aga sellest pole mingit mõju: laps ei saa aru, miks ta ei saa karjuda, aga tema vanemad saavad.

Eelkooliealiste laste emotsionaalset sfääri iseloomustab ebaküpsus, seetõttu võivad nad erinevates olukordades kogeda ebaadekvaatseid emotsionaalseid reaktsioone, käitumishäireid, mis on tingitud enesehinnangu langusest, solvumistundest, ärevusest. Kuigi viha ja tüütu tunne on inimese normaalne reaktsioon, on lastel raske õppida negatiivseid emotsioone õigesti väljendama. Olles pikka aega solvumises, vihas, depressioonis, kogeb laps emotsionaalset ebamugavust, pinget ja see on vaimsele ja füüsilisele tervisele väga kahjulik. Laste negatiivset seisundit on võimalik vähendada, eemaldada positiivse liikumise (tõukurid, koputajad, kuubikutest tornide ehitamine ja lõhkumine, “küttepuude lõhkumine”), joonistamise, liiva ja veega mängimise, põhiemotsioonidega mängivate psühho-võimlemisõpetuste abil. : rõõm, üllatus, viha, lein, kurbus, hirm.

Erinevate emotsioonide uurimise käigus õpivad lapsed neid juhtima, ületama suhtlusbarjääre, hakkavad paremini mõistma teisi ja iseennast ning vabanema psühho-emotsionaalsest stressist. Laste emotsionaalse sfääri uurimise raames viidi läbi mitmeid diagnostilisi uuringuid, mille tulemusena töötati välja samm-sammult algoritm vanemas koolieelses eas laste emotsionaalse sfääri arendamiseks ja see. esitatakse järgmiselt:

Algoritm vanemate koolieelsete laste emotsionaalse sfääri arendamiseks

1 samm: Tutvumine emotsioonidega (fotodelt, süžeepiltidelt, piktogrammidelt, värvidelt).

2 sammu: Psühholoogilised uuringud, harjutused, õuesmängud, mille eesmärk on arendada erinevaid tundeid ja emotsioone, arendada oskust mõista teiste inimeste tundeid, arendada viise, kuidas tuju tõsta: “Kindlik kassipoeg”, “Jooks”, “Vana puravikumees”, “Paber pallid", " elav müts", "Ookean väriseb".

3 sammu: Visuaalse tegevuse minutid, mil lapsed joonistavad kõik tuttavad emotsioonid, joonistavad enda, naabri tuju, õpetaja tuju jne.

4 samm: Lugemine, vestlused, küsimused loetu kohta, probleemsituatsioonide loomine, kirjandustegelaste emotsionaalsete seisundite lugemine piktogrammide abil. Valige iga kangelase jaoks eraldi sobiv ikoon.

5 samm: Me "treenime" oma emotsioone. Peegli abil õpivad lapsed emotsioone väljendama ja kontrollima.

6 samm: Loomingulised ülesanded, miniatuursed mängud, teatrietendustes osalemine.

Pärast pikaajalist tööd oli positiivne suundumus nende laste emotsionaalses sfääris, kellega koos korrektsioon läbi viidi.

Eesmärgid , emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamise ülesanded koolieelikutel vanuses 4-5 aastat .

1. tutvustada lastele põhilisi emotsioone,
2. edendada teadlikkust oma emotsioonidest,
3. kujundada võime mõista teiste inimeste emotsioone,
4. arendada oskust väljendada oma emotsioone verbaalselt ja mitteverbaalselt,
5. kujundada võime väljendada oma negatiivseid emotsioone sotsiaalselt vastuvõetaval viisil,
6. refleksiooni arendamine,
7. laste piisava enesehinnangu kujundamine,
8. õpetada lastele, kuidas leevendada lihas- ja emotsionaalset pinget,
9. eelkooliealiste laste loovuseks ja eneseväljenduseks tingimuste loomine;

Metoodiline tugi

Nagu metoodiline alus võetud programmid S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Knjazeva.
See programm võib olla soovitatav ebaküpsed emotsionaalselt-tahtliku sfääriga lapsed.Vastunäidustatud lapsed autistlikud, hüperaktiivsed, väljendunud agressiivsuse ja vaenulikkuse tunnustega. Selliste lastega on kõigepealt vaja teha individuaalset tööd.
Programm sisaldab 16 õppetundi, mis toimuvad kord nädalas, kestusega 15-25 minutit. Optimaalne laste arv rühmas on 6-8 inimest.

Eeldatav tulemus

Teostatud töö tulemuslikkust ja tulemuslikkust näitab küsitlus, mis viiakse läbi 2 korda: enne tundide algust ja pärast kursuse lõppu.

Psühholoogilised tunnid selle programmi järgi tõstavad nad laste suhtlemispädevust, toimuvad muutused lapse emotsionaalses sfääris, muutuvad vaated maailmale ja suhted teistega, areneb oskus oma emotsioone ära tunda ja kontrollida.

Tehtud töö tulemusena sai lasteaia lõpetaja laps:

tunded omandavad palju suurema sügavuse ja stabiilsuse;

eakaaslastega on pidev sõprus;

areneb võime ohjeldada oma tormilised, teravad tundeavaldused;

laps õpib tunnete “keelt”, et väljendada kogemuste peenemaid nüansse, hääle intonatsioone;

sotsiaalsed tunded moodustuvad aktiivselt;

lapse emotsionaalne reaktsioon on olukorrale võimalikult adekvaatne;

laste joonistuste olemuse muutus (erksate, heledate värvide ülekaal, joonise enesekindel piirjoon, positiivsete emotsioonide väljendamine joonistuse kaudu);

positiivsete emotsioonide ülekaal.

Klasside struktuur

Struktuur töötati välja, võttes arvesse eelkooliealiste laste vanuselisi iseärasusi. Selle lihtsa skeemi alusel saab iga õpetaja selles vanuses lastele koostada mis tahes arendustunni. Tund koosneb mitmest osast, millest igaüks on kasutatav iseseisvalt.

1. osa. Sissejuhatav. Eesmärk on luua grupp ühine töö, luua emotsionaalne kontakt kõigi osalejate vahel. Peamised tööprotseduurid on tervitamine, mängud nimedega.

2. osa. Töötab. See osa moodustab kogu õppetunni peamise semantilise koormuse. See sisaldab etüüde, harjutusi, mänge, mille eesmärk on lapse emotsionaalse, isikliku ja kognitiivse sfääri arendamine ja osaline korrigeerimine. Põhiprotseduurid: muinasjututeraapia elemendid, psühhodraama elemendid, mängud suhtlemisoskuste arendamiseks, mängud taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arendamiseks; joonistamine, blotograafia.

3. osa. Lõplik. Selle eesmärk on luua igas osalejas gruppi kuulumise tunne ja kinnistada positiivseid emotsioone tööst klassiruumis. See näeb ette mingi ühise lõbusa mängu või muu kollektiivse tegevuse, näiteks ühise joonise loomise.

Klasside struktuur.
I. Tervitusrituaal.
II. Soojendus (vaimsete protsesside aktiveerimine, emotsionaalne ja füüsiline seisund lapsed).
III. Tundide põhisisu (psühhotehniliste harjutuste ja mängude komplekt, mille eesmärk on lahendada selle programmi probleeme).
- mängud reeglitega, verbaalsed, rollimängud, mobiilsed, arendavad,
- sketšide mängimine,
- tasuta ja temaatiline joonistamine,
- mängud peegliga,
- mängud lintidega,
- lõdvestusharjutused,
IV. Tunni refleksioon (tunni emotsionaalne ja semantiline hindamine): vestlus.
V. Hüvastijätu rituaal.

Programmi etapid

indikatiivne etapp

Sihtmärk: emotsionaalselt positiivse kontakti loomine lapsega. Laste omavaheline tutvumine, käitumisreeglitega rühmas.

Õppetund 1. Tutvumine

Arenguraskuste objektiseerimise etapp

Sihtmärk: lapse emotsionaalse sfääri arengu diagnostika; isiksuse arengu negatiivsete tendentside objektistamine suhtlemisel täiskasvanutega; lapse emotsionaalsete kogemuste jälgimine.

2. õppetund. hämmastav maailm emotsioonid ja tunded

Tund 3. Emotsionaalne seisund

Struktuuri kujunemise etapp

Sihtmärk: adekvaatsete käitumisviiside kujundamine konfliktsituatsioonides, emotsionaalse ja tahtepädevuse arendamine; emotsioonide vabatahtliku reguleerimise võime kujunemine.

Õppetund 4. Ma annan sulle rõõmu

Õppetund 5. Rõõm

Õppetund 6. Hirm

Õppetund 7. Väike julge mees

Õppetund 8. Mesilane pimeduses

Õppetund 9. Viha

Seanss 10. Kuidas vihast üle saada

Õppetund 11. Kurbusemotsiooni tundmaõppimine

Õppetund 12. Üllatus

Õppetund 13. Rõõmsameelne, kurb või ...

Üldistamise-kinnistamise etapp

Sihtmärk: kujunenud adekvaatsete emotsionaalse eneseväljendusviiside üldistamine; teadmiste ja oskuste praktiline rakendamine.

Tund 14. Tundemaailm

15. tund. Pinocchio seiklused

Suhtlemine vanematega

Sihtmärk: vanematelt tagasiside saamine laste võimete, emotsionaalse sfääri omaduste ja raskuste kohta; vanemate tutvustamine harjutuste, mängudega, mis aitavad kaasa emotsionaalse sfääri arengule; ühistegevus vanematega.

Tund 16. Tunni meelelahutus Seiklus

Tund 17. Lastevanemate koosolek

Rikkumiste diagnoosimine

eelkooliealiste emotsionaalne-tahtlik sfäär

Uuringu käigus kasutati järgmisi meetodeid:

Ärevuse taseme tuvastamiseks - R. Temmli, M. Dorki, V. Ameni projektiivne ärevustest, mis aitab määrata lapse üldist ärevuse taset;

Agressiivsuse diagnoosimiseks joonistustehnika "Cactus";

Vanemate küsitluse abil selgitati välja käitumishäired - lapse agressiivsus ja ärevus.

(küsimustik, mille koostasid G.P. Lavrentieva ja T.M. Titarenko).

kasutatakse laste ärevuse diagnoosimiseks. "Ärevuse test" R.Temmla, M.Dorki, V.Amena. See tehnika võimaldab tuvastada ärevust seoses mitmete lapsele omaste teiste inimestega suhtlemise elusituatsioonidega, kus vastav isiksuse kvaliteet avaldub kõige enam.

Tunni teema

Kuupäevad

Eesmärgid, ülesanded

Tuttav

Oktoobri 2. nädal

laste tutvustamine põhireeglite, eesmärkide, ülesannetega

Imeline emotsioonide ja tunnete maailm

Oktoobri 3. nädal

.

Emotsionaalne seisund

4. oktoobri nädal

kujundada lastes ettekujutusi laste ja täiskasvanute erinevatest emotsionaalsetest seisunditest, oskusest suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega; toita soov annab lähedastele rõõmu ja hea tuju

Ma annan sulle rõõmu

november -1

Rõõm

november-2

oma emotsioonide ja tunnete õige väljendamise oskuse arendamine pantomiimi näoilmete kaudu; psühhomuskulaarse pinge eemaldamine

Hirm

november-3

väike julge

november-4

mesilane pimedas

detsember-1.2

pimeduse, piiratud ruumi, kõrguste hirmu korrigeerimine

Viha

detsember-3

tutvustada viha emotsiooni; õppida eristama emotsioone skemaatilise pildi järgi; mõista oma ja teiste inimeste tundeid ning rääkida neist; jätkake antud emotsionaalse seisundi edasiandmist erinevate väljendusvahendite abil; psühhomuskulaarse pinge eemaldamine.

Kuidas vihast üle saada

jaanuar-3

Kurbusemotsiooni tundmaõppimine

jaanuar-4

arendada jätkuvalt oskust mõista teiste inimeste emotsioone; tutvustada kurbuse emotsiooni; arendada oskust väljendada emotsioone verbaalselt ja mitteverbaalselt; õpetada eneseregulatsiooni

Hämmastus

veebruar-1.2

tutvustada lastele üllatusemotsiooni; jätkake teiste inimeste emotsionaalse seisundi määramise õpetamist; arendada oskust väljendada emotsioone verbaalselt ja mitteverbaalselt; harjutage oma emotsioone juhtima .

Õnnelik, kurb või

veebruar-3

arendada lastes võimet eristada näoilmete, žestide, erinevate emotsionaalsete seisundite (rõõm, lein, üllatus) järgi; õpetada lapsi kuulama kõne intonatsiooni, selle sisu ning tegema selle põhjal järeldusi laste meeleolu ja tunnete kohta; kasvatada lastes vastastikuse abistamise tunnet, kuidas ja kuidas saate pahameele korral teisele meeldida

Emotsioonide maailm

veebruar-4

laste emotsioonide tundmise tugevdamine; teiste emotsionaalse seisundi määramise võime tugevdamine, emotsioonide kontrollimise oskuse treenimine.

Pinocchio seiklused

märts-2.3

kinnistada teadmisi emotsioonidest; süvendada muusikas meeleolu tunnetamise oskust; arendada refleksiooni.

Tegevus Meelelahutus Seiklus

märts-4

Tunni märkmed

1. tund.

Teema: Tuttav.

Sihtmärk: laste tutvustamine põhireeglite, eesmärkide, eesmärkidega

Tuttav

Õpetaja: Tere lapsed! Oleme grupp, me peame koos töötama, seega on väga oluline üksteist tundma õppida, üksteise nime teada.

Tore, kui teid eesnimepidi kutsutakse. See tähendab, et sind hinnatakse, austatakse, armastatakse. Mul on süda käes. Inimese südames on soojus, armastus, sõprus. Ma pakun seda teile. Minu nimi on ..., õpetaja annab lähedasele lapsele edasi pehme südame, kes ütleb oma nime ja annab südame teisele. Püüdke meeles pidada rühma laste nimesid. (Õpetaja valjult, selgelt ja emotsionaalselt! kordab iga lapse nime.)

Mu süda naasis mulle. Nüüd kontrollime, kas ma mäletan teie kõigi nime õigesti. Kui ei mäleta, aidake mind (psühholoog helistab lastele). Loodan, et mäletate ka üksteise nimesid.

tervitusrituaal.

Lapsed seisavad ringis, neid kutsutakse õppima tervitust, mida tuleb laulda: - Tere hommikust, Sasha! (Naerata ja noogutab ulgudes.)

Tere hommikust, Masha! (Nimesid kutsutakse, käib ringis.)

Tere hommikust, Jelena Viktorovna!

Tere hommikust Päikseke! (Kõik tõstavad käed, langetavad need.)

Tere hommikust taevas! (sarnased liigutused)

Tere hommikust meile kõigile! (Kõik sirutavad käed külgedele, seejärel langetavad.)

Reeglitega nõustumine.

Ilmub pehme mänguasi (või nukk), tervitab lapsi, tutvub isiklikult iga lapsega, küsib lapse nime, silitab, kutsub tutvuma. Järgmisena pakub külaline poistele oma reegleid.

Ära solva kedagi, ära alanda kedagi!

Kuula tähelepanelikult!

Sa mõtled tõsta käsi!

Ole seal, kus sa oled!

Mänguasi (nukk) pakub treenimist vastavalt reeglitele: mängige mängu "Katkine telefon". Lapsed jagunevad kahte meeskonda. Õpetaja selgitab, et kett peab sosistama sõna, et see ei muutuks ega kaoks. Viimane laps annab kõrgele tõstetud käega märku keti otsast ja häälitseb sõna.

Iga saatja peab "äratama" lapse, kellele see sõna edastatakse, tehes seda hoolikalt ja hoolikalt. Seega harjutame järgima kahte reeglit: "ära solva kedagi, ärge alandage kedagi" ja "kuulake tähelepanelikult". Mängu lõpus märgitakse lapsed, kes äratasid teise vaikselt, silitades oma pead ja õlgu. Õpetaja tänab kõiki lapsi osalemise eest ja pakub võimalust õppida hüvastijäturituaali.

Hüvastijätu rituaal.

Lapsed seisavad ringis ja annavad oma nime oma naabri peopesale, naeratades kõige lahkema naeratusega. Õpetaja-psühholoog palub lastel midagi hüvasti jätta!

Teil pole midagi kaasas, kuid teil on südamesoojus, mida tunnete oma peopesades. Käepigistus ringis.

2. õppetund.

Teema: " HÄMASTAV EMOTSIOONIDE JA TUNDETE MAAILM".

Sihtmärk: laste tutvustamine emotsioonidega; oma emotsioonide ja tunnete korrektse väljendamise oskuse arendamine näoilmete kaudu; žestide väljendusoskuse arendamine; psühhomuskulaarse pinge eemaldamine .

Tere tulemast rituaal

Mäng " Tõuske kõik püsti."

Kasvataja. Tõuske kõik püsti

armastab joosta

nautida head ilma

on õde

meeldib lilli kinkida jne.

Möödunud õppetunni peegeldus

Kas pärast viimast seanssi on midagi huvitavat juhtunud?

Põhiosa

Muinasjutt "Brownies"

Kasvataja. Kas tead, et meie lasteaias elavad brownie’d? Päeval uinuvad nad vaikselt eraldatud nurkades ja õhtul, kui me kõik koju läheme, tulevad nad välja, süütavad küünla ja istuvad selle ümber.

Ja siis hakkavad pruunid rääkima. Neile meeldib rääkida. Nad on eriti huvitatud jutustamisest erinevad lood neist, mis meiega päeva jooksul juhtuvad. Aga kuna pruunikad ise magavad päeval, siis kuulavad nad väga meie lugusid. Nad lihtsalt tahavad, et keegi räägiks neile midagi endast.

Veelgi enam, kõik meie pruunid on täiesti erinevad, nagu meie ise. Üks armastab naljakad lood, armastab peopesal hüpata ja ootab silmadega särades, millal nad temaga rõõmu jagavad! Tema sõber armastab aga rohkem kurbi lugusid. Ta suubub koheva tünniga, kuulab ja tunneb jutustajale väga-väga kaasa. Kolmandale pruunikale meeldivad vihased lood. Ta kortsutab kulmu, surub rusikad kokku ja kuulab hinge kinni pidades juttu, milles on mingi kurikael või solvuja. Vihane, empaatiline) Neljas pruunikas eelistab hirmutavaid lugusid. Ärge söödake piparkooke - las ma kuulan ja kardan! Ainult kõrvad värisevad peenelt ja karv seisab püsti.

Lugu jätkub, iga brownie pilt ilmub õigel ajal tahvlile. Psühholoog näitab grupist kellelegi lähenedes selgelt, kuidas iga pruunikas oma lemmiklugu kuulab.

Kes oskab sellele pruunikale tänasest midagi rääkida? Aga see? Kas kellelgi on selle pruunika kohta midagi öelda?

Üks lastest räägib vastava loo ja ülejäänud rühm demonstreerib täpselt, kuidas brownie kuulab.

Edasi viib psühholoog läbi vestluse, mis on meeleolu, kuidas inimene oma tuju väljendab, millised on tunded, kuidas inimene oma tundeid väljendab, millised on emotsioonid, kuidas inimene neid väljendab. Räägib tunnete, meeleolude ja emotsioonide väljendamisest muusikas, joonistamises, tantsus.

Kasvataja. Inimese elus on väga oluline mõista teiste tundeid – see on heade suhete kevad. Seetõttu tutvume erinevate emotsioonide, tunnetega, õpime mõistma inimeste emotsioone, tundeid ja meeleolu.

Psühholoog kutsub lapsi rääkima, milline on nende tuju praegu. Jälgib, kas laps valib oma meeleolu väljendamiseks õiged sõnad. Pärast seda kutsub psühholoog lapsi üles oma meeleolu joonistama.

Arutelu jooniste üle.

Lõõgastusharjutus

"Õhupall"

Kasvataja. Kujutage ette, et teie rinnus on õhupall. Nina kaudu sisse hingates täitke kopsud õhuga. Suu kaudu välja hingates tunne, kuidas see kopsudest välja tuleb.

Ärge kiirustage, korrake. Hingake ja kujutage ette, kuidas õhupall täitub õhuga ja muutub järjest suuremaks.

Hingake aeglaselt läbi suu välja, nagu õhk lendaks aeglaselt õhupallist välja.

Peatage ja lugege viieni.

Hingake uuesti sisse ja täitke kopsud õhuga. Hoidke seda kuni kolmeni, kujutades ette, et iga kops on täispuhutud õhupall.

Välja hingata. Tundke, kuidas soe õhk läbib teie kopse, kurku, suud.

Korrake kolm korda, kui hingate õhku sisse ja välja, kujutades ette, et iga kops on täispuhutud õhupall, mis vabastab väljahingamisel õhku. Peatu ja tunneta, et oled energiat täis ja kõik pinged on kadunud

3. õppetund.

Laste ja täiskasvanute emotsionaalne seisund (rõõm, kurbus, viha…

Ülesanded: kujundada lastes ettekujutusi laste ja täiskasvanute erinevatest emotsionaalsetest seisunditest, oskusest suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega; soovi kasvatamine annab lähedastele rõõmu ja hea tuju.

Tunni edenemine

1. Luuletuse kuulamine (lugeb õpetaja).

Mul oli kurb unenägu

Aga ma unustasin selle.

Ma mäletan seda ainult unenäos

Olin ilma emata.

Ma ei viitsi mängida

Ja vaata multikat

Isegi lahing joonistada

Isegi laule laulda.

Ma ei ole millegagi rahul

Äkki on süüdi vihm?

2. Vestlus lastega kurbusest, halvast tujust.

Milline on luuletuse kangelase tuju?

Kuidas sa end seda luuletust kuulates tundsid?

Pea meeles, kui sul oli halb tuju, siis miks?

Mis tuju sul praegu on?

3. Loominguline töö.

Õpetaja kutsub lapsi aknast välja vihma joonistama, et luuletuse poiss poleks nii kurb ja üksildane.

4. Luuletuse kuulamine.

Ma ei tea, mis minuga toimub,

Kas parem on üksi olla?

Ma solvasin kõiki oma sõpru

Ma nägin neis halba.

Vaata, seal Irkas

Mitte silmad, vaid lihtsalt augud!

Vovka on ahne! Sasha on loll!

Lenkale meeldib suppi nirista!

Mängisime koos hommikul -

Hetkel pole kellegagi mängida.

Ei, poisid, ma ei ole kuri, -

Zlinka lõi mulle silma.

5. Vestlus küsimuste üle.

Kas tüdrukul läks hästi? Miks?

Milline näeb välja inimene, kui ta on vihane, vihane?

Õpetaja kutsub lapsi kujutama vihast või vihast nägu ja end peeglist vaatama.

Kas teile meeldis teie näoilme?

Miks kellelegi ei meeldi kurjad inimesed?

6. Mäng "Mis tuju?".

Harjutus. Korja üles erinevate emotsionaalsete seisundite piktogrammid süžeepiltide-olukordade jaoks.

7. Mäng "Muinasjuttude head ja kurjad kangelased".

Lastele pakutakse erinevate muinasjututegelaste pilte ning punast ja musta värvi kruuse. Heade kangelaste jaoks on vaja panna punased ringid ja kurjade jaoks mustad ringid ning selgitada, miks nad nii otsustasid.

hooldaja. Mida tähendab rõõmu jagamine?

8. Joonistus või rakendus "Postkaart".

hooldaja. Tee ilus postkaart ja anna kellelegi, keda tahad, rõõmu ja head tuju.

4. õppetund.

Teema: " MA ANNAN SULLE RÕÕMU."

Sihtmärk: oma emotsioonide ja tunnete korrektse väljendamise oskuse arendamine näoilmete kaudu; žestide väljendusoskuse arendamine; psühhomuskulaarse pinge eemaldamine.

Tere tulemast rituaal

Mäng "Ole ettevaatlik"

Põhiosa

Kasvataja. Täna hommikul koputas päikesekiir mu aknale, naeratas mulle laialt ja ulatas sulle kirja. Loeme seda.

"Tere, poisid! Ma kuulsin teie tundidest ja tahtsin väga teiega mängida. Kas olete nõus? Ma tean, et te õpite tuju ära arvama oma sõpradelt, täiskasvanutelt. Kas te võite arvata, mis tuju ma teile täna andma tulin?" Proovime ära! Saatsin Sulle oma foto, millel on mu tuju. Aga foto on lõigatud. Et teada saada, mis tuju tahan Sulle kinkida, kogu see."

(Lapsed koguvad foto ja saavad pildi rõõmsa ja rõõmsa näoilmega.)

Hästi tehtud. Ja nüüd kujutab igaüks teist: emotsiooni teie näol.

Mida sa tunned, kui oled õnnelik ja rõõmus?

Milline on teie tuju?

Saadame oma fotod oma meeleoluga päikeselisele jänkule. (Lapsed joonistavad.)

Hästi tehtud. Kas sa ikka tahad päikesekiirega mängida?

Lõõgastusharjutus

"Päikeseline jänku"

Kasvataja. Istuge mugavalt, lõõgastuge. Päikesekiir vaatas sulle silma. Sulgege need. Ta jooksis edasi mööda nägu, silita seda õrnalt oma peopesadega: ninal, suul, põskedel, lõual, silita õrnalt pead, kaela, käsi, jalgu. Ta ronis kõhule - silitas kõhtu. Sunny Bunny ei ole vallatu, ta armastab ja paitab sind, sõbrune temaga. Nüüd hingame sügavalt sisse ja naeratame üksteisele.

Poisid, kas tunnete end soojemana ja õnnelikumana? Täname päikesekiir. Ja kui sa oled õnnelik ja rõõmus ?

Lapsed vastavad küsimusele ja õpetaja täidab rõõmukummeli "laste jaoks: kui mul on lõbus.

Seejärel täidetakse koos lastega "Rõõmukummel" vanematele: kui ema on õnnelik.

5. õppetund.

Teema: " RÕÕM".

Sihtmärk: oma emotsioonide ja tunnete õige väljendamise oskuse arendamine pantomiimi näoilmete kaudu; psühhomuskulaarse pinge eemaldamine.

tervitusrituaal.

Mäng "Tere rõõmsalt."

Põhiosa.

Eeltöö: kasvataja valmistab eelnevalt ette vastused küsimusele "Mis on rõõm?"

Näiteks:

Rõõm on see, kui kõik on õnnelikud, kõigil on lõbus.

Rõõm – vahel suur rõõm, vahel väike.

Rõõm on see, kui see on ühel inimesel, ja suur rõõm on see, kui see on kõigil.

Rõõm on see, kui kõigil on puhkus.

Rõõm on see, kui keegi ei nuta. Mitte keegi.

Rõõm on see, kui sõda pole.

Rõõm on see, kui kõik on terved.

Rõõm olen mina, sest mu ema ütleb: "Sa oled minu rõõm"

Lapsed on oodatud vastama küsimusele "Mis on rõõm?". Õpetaja salvestab laste vastused, võrdleb neid eelnevalt ettevalmistatutega. Vastatakse järgmistele küsimustele:

Mida sa teed, kui sul on lõbus? (Laste vastused.) Räägi mulle kõige naljakam (naljakam) juhtum, mis sinuga juhtus .

Seejärel kutsutakse lapsi selle loo süžeed joonistama.

"Kes rõõmustab"

Lapsed muutuvad ringiks. Õpetaja kutsub neid portreteerima, sõnadeta näitama, kui õnnelikud nad on emaga kohtudes, sünnipäeval külalistega kohtudes, vanematega koos jalutades või loomaaeda, tsirkusesse minnes.

Ekspressiivsed liigutused: kallistused, naeratused, naer, hüüatused.

Õpetaja kleebib koos lastega joonistused suurele paberilehele - toimub näitus, kõige originaalsema joonistuse valik, vastused küsimusele "Mis on rõõm? Ja kõige huvitavamad lood).

Psühhovõimlemine "Rõõmu voog"

Istume põrandal ringis, hoiame käest kinni, jagame laiali.

Kasvataja. Kujutage vaimselt ette, et teie kõigi sisse on asunud lahke, rõõmsameelne oja. Igas ojas – puhas, läbipaistev, soe. Oja on väike ja väga vallatu. Ta ei saa istuda ühes kohas. Mängime temaga vaimselt ette, kuidas puhas, läbipaistev vesi voolab läbi teie käte üksteisele ringikujuliselt. Me edastame üksteisele vaimselt rõõmu.

6. õppetund.

Teema: "HIRM".

Sihtmärk: tutvustada uut emotsiooni – hirmu; õppida olemasolevaid hirme ära tundma, kujutama ja neile reageerima.

Tere tulemast rituaal

Mäng "Öelge oma naabrile tere, nagu kardaksite teda"

Põhiosa

Süžeepildi ja skemaatilise esituse abil tutvustage uut emotsiooni, selle avaldumist näoilmetes, pantomiimi, hääles.

Küsimused lastele:

Milline on selle pildi tegelaste tuju?

Kuidas sa teadsid?

Kas me saame teada inimese tujust ilma tema nägu nägemata?

Kuidas muutuvad inimese liigutused erinevates meeleoludes?

Mäng "Katkine telefon" "

Anname edasi kohutava sõna. Hirmu väljendus. Arutelu: "Mida me kardame?"

Joonistus "Ma kardan". või "Ma kartsin".

Töötage paaris – vahetage naabriga jooniseid, rääkige talle oma hirmust ja sellega toimetuleku viisidest.

Live mütsimäng

kasvataja ( väga emotsionaalne). See juhtus just hiljuti väga heade sõpradega. Kord kl. (ühe kohalviibija nimi) oli sünnipäev. Ja ta kutsus enda juurde (õpetaja loetleb kõigi kohalviibivate laste nimed). Keset melu, kui vanemaid kodus polnud, kostis toast mürinat. - Lapsed olid valvsad ja keegi suutis isegi ehmatada. Oh mis see on? (õpetaja teeb ehmunud näoilme ja vaatab õudusega ringi, peatades pilgu toanurgas, kus peidab end ette mängukassipoeg, kes istub kirjutusmasinas Pult mütsiga kaetud.) Kõik poisid jooksid toanurka. Ja mida kõik seal nägid? (Lapsed pakuvad vastuseid.) See polnud lihtsalt müts. Ta liikus! (õpetaja hakkab lastest märkamatult mütsi liikumist kontrollima, lapsed hajuvad eri suundades.) Kõik muidugi kartsid (õpetaja palub lastel hirmu kujutada näoilmete ja žestidega). Järsku läks müts ümber. ja seal oli väike kohev pehme kassipoeg. Kõik naersid ja jooksid kassipoega silitama.

Lastel palutakse kassipoega katsuda ja silitada.

Lõõgastusharjutus "Mida me selle tundega peale hakkame?"

Kasvataja. Kui olete ärritunud, hirmul, kujutage ette, mida saate selle vastu teha. Näiteks kui kardad, võid panna teleka käima ja vaadata oma lemmikmultikat, lahkuda toast või visata hirm prügikasti, naerda.

Ja siis tehke seda, mida ette kujutasite: näiteks puhuge pall hirmust täis ja visake see minema.

7. õppetund.

Teema: " VÄIKE JULG".

Sihtmärk: suurenenud enesehinnang; vaimse stressi eemaldamine, hirmude kõrvaldamine; positiivse emotsionaalse tausta loomine.

tervitusrituaal.

Mäng "Ringi vestlus"

Lapsed ja õpetaja istuvad ringis. Õpetaja alustab lauset ja lapsed lõpetavad seda kordamööda, üksteist segamata.

Üle kõige meeldib mulle endale.

Tahaks saada.

Minu lemmikmäng.

Üle kõige ma kardan.

Kunagi ma loodan.

Põhiosa

Õpetaja pakub lastele lugu "Üksinda kodus".

Kähriku ema läks süüa tooma, väike kährik jäi üksi auku. Ümberringi on pime, on kuulda erinevat sahinat. Väike kährik on hirmul: mis siis, kui keegi ründab teda ja tema emal pole aega appi tulla?!

Ajurünnak "Kuidas hirmust üle saada?"

Õpetaja kuulab laste vastuseid ja lisab oma viise.

Joonistage oma hirm ja rääkige sellest ja kuidas sellest üle saada.

Harjutus "Kasvatage oma hirmu"

Pärast seda, kui lapsed on oma hirmu joonistanud ja sellest rääkinud, pakub õpetaja lapsele õuduslugu ümber kasvatada

selleks peate selle heaks tegema. Koos mõtlevad nad välja, kuidas see võimalikuks teha

Valikud:

joonistage õhupall, maiustused õudusloo pihus, parandage näoilme lahke, naeratava näo vastu, riietage õuduslugu elegantsesse rõõmsasse kostüümi. Võite mõelda ka muudele omadustele.

Lõõgastusharjutus "Lennuk"

hooldaja

Astuge valmis asendisse, nagu stardiks, seistes sirgelt ja sirutades käed külgedele. Võib-olla on teil enne õhkutõusmist eriline helisignaal? Kujutage ette, et teie lennuk kiirendab ja tõuseb õhku ning tõuseb kõrgusele.

Sa lendad! Mis seal toimub? Põhjas? Mida sa kuuled?

Millised on lõhnad?

Mida sa tunned, kui hõljud pilvede kohal? Pidage meeles seda tunnet ja võtke see endaga maapinnale kaasa. Te maandute.

Järgmine kord, kui hirmu tunnete, kujutage ette, et tõusete pilvede kohal. Edasi ja üles!

hüvastijätu rituaal Soovide mäng.

8. õppetund.

Teema: " BEE PIMEDAS".

Sihtmärk: pimedusehirmu, suletud ruumi, kõrguste korrigeerimine.

Tere tulemast Rituaali sõprade ringi mäng

Lapsed laulavad: "Mis on mulle lumi, mis on mulle kuumus, mis mulle kallab vihma, kui mu sõbrad on minuga!" Selle laulu saatel kõnnivad nad ringi, plaksutavad käsi, trampivad, keerutavad ringi.

Põhiosa

Mäng Bee in the dark

Õpetaja ütleb ja lapsed teevad vastavad toimingud.

Kasvataja. Mesilane lendas õielt õiele, kasutada saab söögitoole, erineva kõrgusega kappe, pehmeid mooduleid. Kui mesilane lendas kõige ilusama suurte kroonlehtedega lille juurde, sõi ta nektarit ja jäi õie sees magama. (Kasutage lastelauda või söögitooli, mille alla laps ronib.) Öö saabus märkamatult ja kroonlehed hakkasid sulguma (lauad ja toolid on kaetud materjaliga) Mesilane ärkas üles, avas silmad ja nägi, et see on ümberringi pime. Siis meenus talle, et oli lille sisse jäänud ja otsustas hommikuni magada. Päike on tõusnud, hommik on kätte jõudnud. (asi eemaldatud ) ja mesilane hakkas jälle lõbutsema, lennates kaasa lillest õiele. Mängu saab korrata, kattes tooli järjest tumedama kangaga, suurendades seeläbi tumedusastet.

joonistamine" Mesilane pimedas

Vaatame laste joonistusi ja esitame küsimusi:

Millist meeleolu tahtis autor sellel pildil teiena edasi anda

milliste kriteeriumide alusel määratakse?

Etüüdi "Metsas" mängimine

Sõbrad läksid metsa jalutama. Üks poiss jäi maha, vaatas ringi – kedagi polnud. Ta hakkas kuulama, kas sa kuuled hääli? (Tähelepanu.) Tundub, et ta kuuleb mingit kahinat, okste praksumist, mis siis, kui hunt või karu? (Hirm.) Siis aga kõikusid oksad ja ta nägi oma sõpru – ka nemad jäid temast ilma. Poiss oli rõõmus: nüüd saate koju naasta (Joy.)

Lõõgastusharjutus "Troopiline saar"

Kasvataja. Istuge mugavalt. Võite silmad sulgeda. Näete ilusat maagilist saart. See võib olla koht, kus te kunagi külastasite, mida pildil nägite, või mõni muu teie kujutlusvõimega joonistatud koht. Sa oled ainuke inimene sellel saarel. Peale sinu ainult loomad, linnud ja lilled. Milliseid helisid sa kuuled? Milliseid lõhnu sa tunned? Kas näete puhast kallast ja vett? Ujuda meres, mis see on? Milline ilm on teie saarel?

Mis tunne on seal täiesti üksi olla? Võtke see tunne endaga kaasa, kui tulete oma gruppi tagasi, saate seda saart esindada millal soovite. Minge igal ajal oma paradiisitükki.

Hüvastijäturituaal "Komlimendid"

Lapsed ringis, kõik ühendavad käed. Naabrile silma vaadates öelge paar head sõna, tänage millegi eest (kas täna tunnis juhtunu eest: (ettevaatlik, vastas hästi, rääkis huvitavalt) või märkige ära omadused, mis temas köidavad (tark, ilus silmad, juuksed jne .). Mõistev kompliment noogutab pead ja tänab: "Aitäh, mul on väga hea meel!" - siis ütleb ta naabrimehele komplimendi. Harjutus viiakse läbi paaris.

9. õppetund.

Teema: " Viha".

Sihtmärk: tutvustada viha emotsiooni; õppida eristama emotsioone skemaatilise pildi järgi; mõista oma ja teiste inimeste tundeid ning rääkida neist; jätkake antud emotsionaalse seisundi edasiandmist erinevate väljendusvahendite abil; psühhomuskulaarse pinge eemaldamine.

Tere tulemast rituaal

Mäng "Tere vihaselt."

Möödunud õppetunni peegeldus

Kas teie ja teie lähedased on tundnud hirmu viimasest õppetunnist möödunud aja pärast?

Mis selle põhjustas?

Kuidas teie või teie lähedased hirmust üle said?

Põhiosa

Katkendite lugemine K. Tšukovski teosest "Moidodyr", kus autor kirjeldab Pesukausi ja Krokodilli viha. Küsimused lastele:

Miks olid kraanikauss ja krokodill vihased?

Kunstnik A. Aljanski illustratsioonide vaatlemine, mis kujutavad vihast kraanikaussi ja krokodilli.

Lapsi kutsutakse rääkima, kuidas kunstnik kangelaste viha edasi andis. Jah, vihasel inimesel on kulmud kokku tõmmatud, silmad pärani, sõrmed rusikasse surutud. Mõnikord surutakse huuled kokku, hambad surutakse kokku, mõnikord vastupidi, inimene karjub valjult. Ta võib kätega ägedalt õõtsuda või jalgu trampida.

L. Tolstoi muinasjutu "Kolm karu" katkendi dramatiseering

Lapsed mängivad välja episoodi, kus kirjeldatakse, kui vihased on karud, kui saavad teada, et keegi on nende asju kasutanud. Õpetaja juhib tähelepanu sellele, kui erinevalt väljendavad viha karu, karu ja karu.

Harjutus "Peegel"

Lapsi kutsutakse kujutama oma viha peegli ees.

viha tõmbamine

Paluge lastel kujutada oma viha värvilaiguga. Kaaluge jooniseid. Pöörake tähelepanu viha värviedastusele, pange tähele laste tööde sarnasusi ja erinevusi.

Lõõgastusharjutus "Mida me selle tundega peale hakkame?" Kasvataja. Kui olete ärritunud, vihane, kujutage ette, mida saate oma tunnetega teha. Näiteks kui oled vihane, võid karjuda või oma viha prügikasti visata, samuti:

praadige "kurjadest" munadest "vihane" omlett,

joonistage oma vihast portree. Ja siis tehke seda, mida ette kujutasite – näiteks joonistage vihast pall ja visake see minema.

Hüvastijätu rituaal.

Mäng "Koos on lõbus kõndida."

Lapsed on kutsutud seisma ringtantsu ja kõik koos nautima head laulu "Koos on lõbus kõndida". (muusika V. Šainski, sõnad M. Matusovski)

10. õppetund.

Teema: "KUIDAS SAADA VIHAst üle".

Sihtmärk: jätkake laste õpetamist viha emotsiooni endas ja teistes ära tundma; jätkake antud emotsionaalse seisundi väljendamise õpetamist erinevate väljendusvahendite abil; õpetada reguleerimise ja eneseregulatsiooni võtteid.

Tere tulemast rituaal

Mäng "Tere vihaselt."

Möödunud õppetunni peegeldus

Kas teie ja teie lähedased on kogenud viha viimasest tunnist möödunud aja jooksul?

Mis selle põhjustas?

Põhiosa

" Lugu Tanetškast ja Vanetškast

Kasvataja. Kunagi olid Tanechka ja Vanechka. Nad olid imelised lapsed: aitasid alati kõiki, olid kõigiga sõbrad, kui äkki midagi juhtus. Kuidagi läksid nad tänavale jalutama ja metsik pilv lendas nende poole. Vihane pilv viis Tanetška ja Vanetška Pahatuse maagilisse kuningriiki. Ja selles kuningriigis oli meie kangelasi võimatu ära tunda, nad õppisid vihastama, võitlema ja hammustama. Kas sa arvad, et maailma kurjade inimeste elu on lihtne? (Lapsed pakuvad vastuseid.) Aga Tanetškal ja Vanetškal oli Pasha parim sõber. Pasha otsustas aidata oma sõpru ja võita vihase pilve. Poisid, kuidas te arvate, kuidas saate pilvetorkamisest jagu saada? (Lapsed pakuvad vastuseid.) Nii mõtles Pasha, mida teha. Algul tahtsin pilve kaklema kutsuda, aga kohtasin üht tarka vanameest, kes ütles talle: "Kurjaga kurjust ei võida, inimestele ainult kahju!" Pasha oli üllatunud ja küsis: "Aga kuidas ma saan teda võita?" Vanamees naeratas ja vastas: "Kurjast saab jagu ainult heaga."

Ja nüüd, poisid, valime Tanechka ja Vanechka, kes olid tormavast pilvest lummatud.

Kaks last kujutavad loo kurje ja vihaseid kangelasi ning kõik teised lapsed mõtlevad kumbki välja ühe südamliku sõna ja astuvad kordamööda Tanetškale ja Vanetškale, kutsudes hellitavalt üht ja teist.

Pärast hea sõna ütlemist halastage Tanechka ja Vanechka peale. Ja me näeme, kuidas maagiline transformatsioon toimub .

Vihase, vihase näo miimika: lapsed näitavad ja joonistavad.

Tanya ja Vanya näoilmed pärast maagilist ümberkujundamist: lapsed näitavad ja joonistavad.

Maagiline kotimäng

Kui rühmas on laps, kes näitab üles verbaalset agressiivsust, kutsume ta enne rühma sisenemist nurka minema ja jätma kõik "halvad" sõnad võlukotti (väike nööridega kotti). Kui laps on rääkinud, seo kott temaga kinni ja peida ära.

Mäng "Vihavaip"

Siin pühib laps jalgu matil, kuni ta naeratab.

Mäng "Hangi kinni".

Kasvataja. Kohe, kui tunned, et oled mures, tahad kedagi lüüa, midagi visata, on väga lihtne viis enda tugevuse tõestamiseks: pange küünarnukid peopesadega kinni ja suruge käed tihedalt vastu rinda – see on kogenud inimese poos.

Lõõgastusharjutus

"Tuh-tibi-vaim"

Kasvataja. Ma ütlen teile salasõna.

See on võluloits halva tuju, pahameele ja pettumuse vastu. Et see tõesti toimiks, vajate || järgnev.

Teie muutute ringiks, mina - ringi keskele. Sina lähed päripäeva, mina lähen vastu. Kohe kui ma ütlen: Üks, kaks, kolm, peatu!" - kõik peatuvad. Ma vihaselt - vihaselt ütlen sellele, kelle ees ma peatusin, otse silma, Maagiline sõna: "Tuh-tibi-spirit"

Seejärel vahetab õpetaja kohad sellega, kelle ees ta peatus, ja mäng jätkub. See mäng sisaldab koomilist paradoksi. Kuigi lapsed peaksid vihaselt ütlema sõnu "tuh-tibi-duh", ei suuda nad mõne aja pärast naerda.

hüvastijätu rituaal Komplimentide mäng.

11. õppetund.

Teema: " KURBI EMOTSIOONI AVASTAMINE"

Sihtmärk: arendada jätkuvalt oskust mõista teiste inimeste emotsioone; tutvustada kurbuse emotsiooni; arendada oskust väljendada emotsioone verbaalselt ja mitteverbaalselt; õpetada eneseregulatsiooni tehnikaid.

Tere tulemast rituaal

Mäng "Püsti kõik need, kes."

Kasvataja. Püsti need, kes

meeldib hüpata

nautida head ilma

tal on noorem vend

meeldib kingitusi teha jne.

Möödunud õppetunni peegeldus

Kas teie ja teie lähedased on pärast viimast seanssi kogenud viha?

Mis selle põhjustas?

Kuidas teie või teie lähedased vihast üle said?

Põhiosa

"Pahameele ja kurbuse loo" kuulamine ja arutelu.

Kasvataja. Kunagi oli maailmas kaks sõpra, solvumine ja kurbus. Nad käisid alati koos ja otsisid sõpru. Solvumine nägi välja. Kuidas? (Laste vastused.) Solvumine oli roheline, tema väga kohevad peopesad olid kleepuvad, nii et ta võis möödujate külge kinni jääda. Kurbus vaatas. Kuidas? (Laste vastused.) Sadistka oli sinine, punase nina ja väga peenikeste jalgadega. Tihti puhus ta tuul minema, kuid Kurbusel olid käppadel iminapad, millega ta klammerdus kõige külge, mis tema teele ette tuli. Teeskleme, et oleme kurvad. Täna sa läksid tänavale, seal nad sulle külge jäid – kinni, ma isegi näen neid. (Läheb ühe lapse juurde ja näitab.) Pahameel istub teie vasakul õlal ja Kurbus teie paremal. Võtame nad maha ja laseme edasi lennata.

Õpetaja hakkab koos lastega koomilises vormis pahameelt ja kurbust tulistama, teeseldes, et tal on seda raske teha.

Õpetaja kutsub lapsi loo kangelasi joonistama, seejärel piki kontuuri välja lõikama ja nendega mängima.

Võlutoolimäng

Üks lastest asetatakse õlale Kurbus või Pahameel, ta kujutab vastavat inimest; (sobiva emotsionaalse seisundiga) istub toolil. Ja ülejäänud lapsed saavad ülesande välja mõelda võimalikult palju südamlikke ja õrnaid sõnu oma sõbrale. Pärast seda tulevad järjekorra lapsed võlutooli juurde ja sellel istuvat last silitades ütlevad talle häid sõnu. Näiteks õpetaja alustab mängu esimesena.

Mäng "Katkine telefon"

Anname edasi kurva sõna.

Mäng "Meri muretseb üks kord."

Lapsed annavad näoilmete ja pantomiimiga edasi kasvataja määratud emotsionaalset seisundit.

Lõõgastusharjutus "Päästa tibu"

Kujutage ette, et teie käes on väike kaitsetu tibu. Sirutage käed peopesad üles . Nüüd soojendage seda. Aeglaselt, üks sõrm korraga, painutage peopessa, peidake tibu sellesse, hingake sellele, soojendades seda ühtlase rahuliku hingeõhuga, suruge peopesadele rinnale anna tibule add-1> südamed ja hingesoojust. Ava oma peopesa ja näed, et tibu tõusis rõõmsalt õhku, naerata talle ja ära ole kurb, ta lendab ikka sinu juurde.

hüvastijätu rituaal

Meeleolu värvide mäng.

12. õppetund.

Teema: " IMMASTUS".

Sihtmärk: tutvustada lastele üllatusemotsiooni; jätkake teiste inimeste emotsionaalse seisundi määramise õpetamist; arendada oskust väljendada emotsioone verbaalselt ja mitteverbaalselt; harjutage oma emotsioone juhtima .

Tere tulemast rituaal

Mäng "Püsti need, kes."

Kasvataja. Tõuse püsti, kes...

armastab olla õnnelik

ei meeldi kurb olla

meeldib lilli kinkida jne.

Möödunud õppetunni peegeldus

Kas teie ja teie lähedased on kogenud kurbust, kurbust aja jooksul, mis on möödunud eelmisest tunnist?

Mis selle põhjustas?

Kuidas saite üle kurbusest, kurbusest? "

Põhiosa

Kõlab heli Les. Linnud. Vihma. Äike, sari "Üksinda loodusega").

kasvataja ( näitab lehte süžeepildiga "Üllatus"). Siin on meie tuttavad päkapikud,

Käpikud tulid koju tagasi. Nad olid ühisel sõbral sünnipäeval külas. Nende tuju oli imeline. Korraga läks kõik pimedaks, lehed kahisesid puudel. puhus tugev tuul ja vihma hakkas sadama. Käpikud seisid kiiresti suure tamme all ja ootasid, millal vihm lakkab. Suvel algab ju kõige sagedamini vihm kiiresti ja lõpeb kiiresti ja nii juhtuski: vihm lõppes, päike tuli välja, linnud siristasid. Päkapikud kõndisid rõõmsalt mööda rada. Järsku hüüdis üks päkapikudest üllatusest ja laskus põlvili – otse tee ääres kasvas kaks seent ja ta oleks neile peaaegu peale astunud. "Ei saa!" hüüdis päkapikk, "Vaata, kui suured ja ilusad nad on!" Päkapikkudel ei olnud seente lõikamiseks nuga kaasas. Nad püüdsid seda kohta meelde jätta, kuid see ei erinenud teistest: sama puud ja põõsad ümberringi. Järsku tundsid nad tugevat ja ahvatlevat lõhna: seente kõrval kasvas suur lõhnava linnukirsi põõsas. Kusagil mujal polnud nii suurt ja lõhnavat põõsast. Kiiresti maja juurde jõudnud, võtsid nad korvi ja noa. Linnukirsi lõhna järgi leidsid nad väga kergesti seente kasvukoha.

Vaata pilti ja ütle, kuidas see välja näeb üllatunud inimene. (Laste vastused.) Õigesti tema suu on lahti, kulmud kerkinud, silmad pärani avalikustatud. Ühe käega saab ta suu kinni hoida või kinni katta, justkui tahaks hüüatust tagasi hoida. Üllatusest võib inimene karjuda, maha istuda või lihtsalt tarduda. Üllatuskogemus on väga lühike ja enamasti meeldiv.

Millist inimest saab võrrelda üllatunud inimese kehahoiaku, žestide, näoilmetega? (Rõõmsalt.)

Näita, kui üllatunud sa oled. Sulgege silmad ja avage need kiiresti, vaadake üksteisele otsa ja olge üllatunud. (Lapsed täidavad ülesande.)

Kõlab helisalvestis "Sügis. Lehtede langemine".

kasvataja ( võtab ümbrikust välja aromaatsete ainetega karbid ). Palun pidage meeles, mis aitas. päkapikud leiavad seeni? (Linnukirsi lõhn.) Seened üllatasid päkapikke nii, et nad tundsid pikka aega linnukirsi lõhna, meenutasid seeni,

Lõhnad on ebatavalised, mäletate, mida veel? (Ebameeldiv, karm.)

Sulge oma silmad. Ma kingin teile igaühele nuusutamiskarbi, kus lõhn elab. (Lapsed määravad,) öelge seda tundes, mis teile meelde jäi mo lõhn võib-olla juhtus midagi ebatavalist, kui mõni lõhn teda üllatas; kes su kõrval oli, näiteks läksin kuidagi pagariärisse ja selle asemel sisse värskelt küpsetatud leival oli tunda teravat värvi lõhna – see üllatas mind. Selgus, et pood oli ühe seina värvinud. (Iga lapse jutustatud lugu tuleks huviga kuulata). Siis saab küsida, kelle lugu lastele rohkem meeldis.)

Ja nüüd joonistage üllatunud ilmega nägu.

Kuidas lõhnavad teie arvates "Üllatus", "Ra "Hirm", "Viha"? (Laste vastused.)

13. õppetund.

Teema: Naljakas, kurb või...

Ülesanded: arendada lastes võimet eristada näoilmete, žestide, erinevate emotsionaalsete seisundite (rõõm, lein, üllatus) järgi; õpetada lapsi kuulama kõne intonatsiooni, selle sisu ning tegema selle põhjal järeldusi laste meeleolu ja tunnete kohta; kasvatada lastes vastastikuse abistamise tunnet, kuidas ja kuidas saate leina korral teisele meeldida.

Tunni edenemine

1. Mäng-etüüd "Hea ilm".

Kõlab nagu laul suvest.

Õpetaja kutsub lapsi ette kujutama sooja päikesepaistelist päeva, rohelist heledate õitega muruplatsi, mille kohal lehvivad rõõmsalt liblikad.

Mis tuju sul praegu on? Miks?

Lapsed valivad sobiva meeleolupiktogrammi.

2. Mäng-etüüd "Halb ilm".

Salvestuses kõlab sügislaulu meloodia "Tulenud on sünge, vihmane sügis" (sõnad M. Ivensen, muusika M. Krasev).

Lapsi kutsutakse ette kujutama pilvist taevast, vihma, külma tuult, katuse all kobanud sasiga varblasi.

Mis tuju sul on? Miks? ( Lapsed valivad piktogramm.)

3. Mäng-etüüd "Ilm on muutunud."

Kõlab loo "Päike soojendab soojemaks" salvestusel ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Võssotskaja.)

hooldaja. Kujutage ette, kuidas järsku, kõigile ootamatult vihm lõppes ja ere päike tuli välja. Ja see juhtus nii kiiresti, et isegi varblased olid üllatunud.

Mis teiega juhtus, kui ette kujutasite selliseid ootamatuid ilmamuutusi? Leidke ikoon.

4. Harjutus "Peegel".

Piktogrammide ja pildi uurimine rõõmu, leina, üllatuse peegli ees. Lapsed mõtlevad lugusid kordamööda välja ja ülejäänud annavad neid edasi näoilmete ja žestidega. Arutlege, kuidas aidata sõpra leina korral (kasvataja võib jutustada).

5. "Pilvede" joonistamine.

Lapsed joonistavad meeleolupilvi, milles nad annavad edasi oma või sõbra tuju. Soovi korral saavad nad vahetada meeleolujoonistusi: näiteks lapsega kurb tuju anna "rõõmsad pilved".

14. õppetund.

Teema: " EMOTSIOONIDE MAAILM".

Sihtmärk: laste emotsioonide alaste teadmiste kinnistamine; teiste emotsionaalse seisundi määramise võime tugevdamine, emotsioonide kontrollimise oskuse treenimine.

tervitusrituaal.

Tähelepanuharjutus "Mida sa kuulsid?".

Möödunud õppetunni peegeldus

Mida huvitavat on pärast viimast tundi juhtunud?

Mis värvi su tuju praegu on?

"Arva ära emotsioon" põhiosa

Ükshaaval riputatakse välja plakatid, mis kujutavad skemaatiliselt emotsioone. Lapsed arvavad, milliseid emotsioone neil on kujutatud.

Harjutus "Emotsioonide kujundid" "

Lapsed joonistavad A4 lehele 5 suurt figuuri. Seejärel, olles värviliste pliiatsitega ära tundnud 4 figuuri (rõõm, hirm, viha, viha), mõtlevad nad viiendale figuurile nime, kasutades selle emotsionaalsele seisundile vastavaid värve.

"Nimeta emotsioon"

Ringis palli söötmisel nimetavad lapsed emotsioone, mis segavad suhtlemist. Seejärel söödetakse pall teisele poole, mida nimetatakse emotsioonideks, mis aitavad suhtlemist.

"Näita emotsioone"

Kasvataja.FROM Mida saab kasutada emotsioonide väljendamiseks? (Neid saab väljendada liigutuste, näoilmete, pantomiimi, intonatsiooni abil.) Eelnevalt ettevalmistatud pildiga kaardid

üks või teine ​​emotsioon. (rõõm, hirm, solvumine, kurbus jne). Iga laps võtab kordamööda välja kaardi ja proovib talle saadud emotsiooni sõnadeta kujutada. Ülejäänud peavad arvama, mis emotsioon see on.

Harjutus "Skoor emotsioonid "

Erinevate emotsioonidega kaartidele tehakse ettepanek panna skoor - iga emotsiooni jaoks arv vahemikus 1 kuni 10, sõltuvalt sellest, kui sageli vastaja seda kogeb. Seejärel arutatakse ja tehakse järeldused.

Lõõgastusharjutus "Õhupall" vaata õppetundi 2.

15. õppetund.

Teema: Pinocchio seiklus

Sihtmärk: kinnistada teadmisi emotsioonidest; süvendada muusikas meeleolu tunnetamise oskust; arendada refleksiooni.

Tere tulemast rituaal

Mäng "Tere rõõmsalt, kurvalt."

Põhiosa

Lugu rännakust läbi muinasjuttude maa

Rääkige, et lapsed lähevad rännakule läbi muinasjuttude maa. Oma teel näevad nad muinasjuumaju, kus elavad erinevate muinasjuttude kangelased. Muinasjutu kangelased tuleb välja, kui lapsed maja uksel rippuval piktogrammil kujutatud emotsiooni õigesti nimetavad.