Logopeediline tugi eelkooliealistele lastele. Logopeediline tugi väikelastele kõneteraapia metoodiline arendus teemal

Meltsova M.M., Moreva N.A.

MADOU" Lasteaedüldarenduslik tüüp nr 2 õpilaste arengu kunstilise ja esteetilise suuna prioriteetse elluviimisega, Sverdlovski piirkond, Krasnoufimsk, e– mail: Meltsova— hmmm@ mail. et, volknatmor@ mail. et

Õpetaja-psühholoogi ja logopeedist õpetaja kutsetegevuse tulemuslikkuse üheks tingimuseks on uudse psühholoogilise ja logopeedilise programmi loomine väikelaste saatmiseks lühirühmas. Programmi väljatöötamisel võeti arvesse föderaalse osariigi haridusstandardiga kehtestatud nõudeid.

Võtmesõnad: varane vanus, psühholoogiline logopeediline tugi, lühiajalise viibimise rühm (GKP), kohanemine.

Varane iga on erinevate tegevuste intensiivse arengu ja isiksuse kujunemise periood. Lapse arengu peamine ja määrav tingimus on lapse suhtlemine täiskasvanuga. Selles vanuses lasteaias käimise algus on paratamatult seotud kardinaalsete muutustega sotsiaalses kontekstis – laps satub perekonnast, kus ta suhtleb lähedaste täiskasvanutega, hoopis teise keskkonda – eakaaslaste rühma. See on täiesti uus, lapsele võõras olukord, mis seab talle sotsiaalse ja psühholoogilise kohanemise ülesande. Esiteks peab ta harjuma tõsiasjaga, et kogu täiskasvanute tähelepanu ei kuulu talle; teiseks õppida tundma rühma reegleid, mis ei kattu alati tema vajadustega; kolmandaks õppida teiste lastega suhtlema, suhtlema, mängima, läbi rääkima. Kodust ja lähedastest eraldamine, uute võõraste inimestega kohtumine võib saada lapsele tõsiseks psühholoogiliseks traumaks. Organiseerimata laste lasteaia tingimustega kohanemise protsessi leevendamiseks on vaja luua GKP.

Meie lasteaias on organiseerimata laste edukaks kohanemiseks eelkooli tingimustega väikelaste GKP, millega on kaasas koolieelse organisatsiooni spetsialistid: õpetaja-psühholoog ja õpetaja-logopeed jt. Toetuse edu seisneb integreeritud lähenemises ja spetsialistide tihedas suhtluses ning seda rakendatakse uuendusliku programmi vormis. Koolieelse lasteasutuse süsteemis vastavalt seadusele Venemaa Föderatsioon viiakse läbi uuenduslikku tegevust, mille eesmärk on tagada haridussüsteemi kaasajastamine ja areng, arvestades sotsiaal-majandusliku arengu põhisuundi. Uuenduslik tegevus on suunatud muuhulgas haridussüsteemi haridusliku ja metoodilise toe parandamisele.

MADOU "Üldise arengutüübi nr 2 lasteaed, mille prioriteet on õpilaste arendamise kunstilise ja esteetilise suuna tegevuste elluviimine" alusel töötati välja uuenduslik psühholoogiline ja logopeediline programm, mis on mõeldud osariigi väikelaste saatmiseks. Ettevõte "Muinasjuttude võlumaailm". Programmi väljatöötamisel võeti arvesse föderaalse osariigi haridusstandardiga kehtestatud nõudeid.

Selle programmi loomise vajadus on tingitud väikelaste psühholoogilise ja logopeedilise toe ühtse programmi puudumisest GKP-s. Programm töötati välja 2013. aastal ja on mõeldud organiseerimata väikelastele ja spetsialistidele: õpetaja-psühholoogile ja logopeedile. Samal ajal on programm kasulik ja huvitav kõigile haridussuhetes osalejatele.

Programmi eesmärk: luua mängutegevuse abil tingimused organiseerimata laste edukaks kohanemiseks.

1. Psühholoogiline ja logopeediline tugi väikelastele koolieelse õppeasutuse tingimustega kohanemise perioodil;
2. Leevendab ärevust ja emotsionaalne pinge, mängutegevuse kaudu;
3. Kõne kui peamise suhtlusvahendi ja ümbritseva maailma tundmise aktiveerimine ja arendamine.
4. Lapsevanemate psühholoogilise, pedagoogilise ja logopeedilise pädevuse tõstmine;

Integreeritud lähenemine tagab väikelaste eduka toetamise. Programm on üles ehitatud, võttes arvesse laste individuaalseid, vanuselisi ja psühholoogilisi omadusi.

Programm „Maagiline muinasjuttude maailm“ tagab laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu. erinevat tüüpi tegevusi ja hõlmab haridusvaldkondi:

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng - lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega, sotsiaalsete ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne vastutulelikkus, empaatiavõime, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks kaaslastega, lugupidava hoiaku ja kuuluvustunde kujundamine oma perre ning laste ja täiskasvanute kogukonda;

Kognitiivne areng – laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujundamine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta;

Kõne arendamine - kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi valdamine; aktiivse sõnastiku rikastamine; kõne kõla- ja intonatsioonikultuuri arendamine, raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine;

Kunstiline ja esteetiline areng - väärtus-semantilise taju eelduste arendamine, empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes;

Füüsiline areng - kogemuste omandamine järgmist tüüpi laste tegevustes: motoorne, sealhulgas need, mis on seotud harjutuste läbiviimisega, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja paindlikkus; õigele kujunemisele kaasaaitamine lihasluukonna süsteem keha, liikumise koordinatsioon, mõlema käe suur- ja väikemotoorika, reeglitega õuemängude valdamine.

Programm Magical World of Fairy Tales kajastab väikelaste hariduskeskkonna aspekte:

• aineruumiline arendav hariduskeskkond;
• täiskasvanutega suhtlemise olemus;
• teiste lastega suhtlemise olemus;
• lapse suhete süsteem maailma, teiste inimestega, iseendaga.

Programm kasutab järgmisi tehnoloogiaid:

• suhtlusmängud;
• kehale suunatud harjutused ja mängud.

Üks peamisi tegelikkuse tundmise allikaid on muinasjutud ja nende tegelased. Muinasjutupildid on täis emotsionaalset rikkust, värvikad ja ebatavalised ning samas lihtsad ja lastele arusaadavalt kättesaadavad, usutavad ja realistlikud. Varases eas juhtivaks tegevuseks olevad mängud nõuavad aga pidevat uute teadmiste ja muljetega “toitmist”, seetõttu kasutatakse programmis muinasjutumänge, muinasjutte, dramatiseeringuid, muinasjutte rahvajutud. Muinasjutu kasutamine aitab arendada laste kõnetegevust, lisaks on need hõlpsasti ja orgaaniliselt mängu kaasatud, mis aitab leevendada ärevust ja emotsionaalset stressi, arendada kujutlusvõimet, loovat kujutlusvõimet ja kujundada kõne intonatsiooni väljendusvõimet.

Vanemate psühholoogilise, pedagoogilise ja logopeedilise pädevuse parandamiseks eeldab programm nende kohalolekut klassiruumis ühe haridussuhete osalejana.

“Koolieelse lapsepõlve võtmeliin on kultuuriväärtustega tutvumine, mitte kirjutama, lugema ja lugema õpetamine. Ja see initsiatsioon toimub mängu kaudu. A.G. Asmolov.

Bibliograafia:

1. Lapse kohanemine lasteaia tingimustega: protsesside juhtimine, diagnostika, soovitused / toim. N.V. Sokolovskaja. - Volgograd: õpetaja, 2011.
2. Nishcheva N.V. Mäng (3. väljaanne). Mängud koolieelikute kõne arendamiseks. - Peterburi, 2003.
3. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard.
4. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 237 - föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis".

Esimesed kolm eluaastat on lapse arengus äärmiselt oluline ja vastutusrikas periood. Paljud teaduslikud uuringud tõestavad, et just selles vanuses tekivad kõige fundamentaalsemad ja sügavamad isikuomadused, nagu enesehinnang, usaldus inimeste vastu, huvi ümbritseva maailma vastu, kognitiivne aktiivsus jne. Nende omaduste alaareng või deformeerumine varases eas on hilisematel perioodidel raske kompenseerida või korrigeerida. Seetõttu on väikelaste arengu võimalike kõrvalekallete õigeaegne avastamine äärmiselt oluline. Praktiline kogemus näitab, et in viimased aastad järsult on suurenenud kesknärvisüsteemi (aju) arengu erinevate kõrvalekalletega laste arv ja kõne on üks esimesi, kes kannatavad. On teada, et kõne põhiline kujunemine valmib 5-6 aastaga. Selgub, et samal ajal kui kõne kujunemine ja arendamine toimub, ei sekku ükski spetsialist sellesse protsessi aktiivselt. Kui kõne on lahendatud (koos defektidega), asuvad õpetajad - logopeedid asja kallale. Selline lähenemine ei õigusta ennast sugugi, eriti arvestades tänapäeva laste tervislikku seisundit. Ilmselgelt on vajalik lapsele ja tema vanematele igakülgne abi osutada kõne kujunemise ja arengu varases staadiumis, vältides sellega selle protsessi võimalikke häireid.

Meie haridustüüpi logopunktisüsteemiga eelkoolis on 13 vanuserühma, millest 5 on varased vanuserühmad. Alates 1998. aastast töötab varases vanuserühmas lastega logopeed. Praeguseks on välja töötatud kindel laste logopeedilise abi süsteem. (Skeem 1). See süsteem põhineb N.S. teaduslikul arengul. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Filitševa, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Sentšilo jt – Tšeljabinsk, Magnitogorsk, aga ka Doni-äärne Rostov, Moskva jt. Logopeed koos kehalise kasvatuse juhatajaga läbis koolituse ja praktika Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli eripedagoogika ja eripsühholoogia osakonnas N. M. Nazarova ja B. A. Arkhipovi juhendamisel.

Kogu kõne ja psühhomotoorse arengu probleemide varajase avastamise ning väikelaste eriabiga seotud töö on üles ehitatud kompleksselt, on perekeskne, s.o. mille eesmärk on aidata kogu perekonda, mitte ainult last. Habilitatsiooniprotsess (habilitatsioon) * koolieelses õppeasutuses viiakse läbi mitmes juhised :

1. Psühholoogiline ja pedagoogiline- on üks juhtivaid selle suuna elluviimisel saadud andmed on aluseks habilitatsiooniplaanide ja -programmide koostamisel.

2. Meditsiiniline ja pedagoogiline - hõlmab meditsiiniliste dokumentide analüüsi. See seisneb juhtiva rikkumise struktuuri kindlakstegemises ja tegevuste koordineerimises ___________________________

* Habilitatsioon - seoses arenguhäiretega väikelastega on soovitatav kasutada terminit habilitatsioon(alates lat. habilis- olla millekski võimeline), kuna varase ea puhul ei saa rääkida vigastuse, haiguse vms tagajärjel kaotatud võime tagasitulekust midagi teha, vaid selle algsest kujunemisest. Vaata: Eripedagoogika / toimetanud N.M. Nazarova. – M., 2001.- lk. neliteist
meditsiini- ja pedagoogilised töötajad arenguprobleemide ületamisel, võimalike kõrvalekallete ennetamisel.

3. Sotsiaalne – hõlmab pere mikrokliima uurimist, vanemate pedagoogilise pädevuse hindamist, lapse koha määramist perekonnas jne.

4. Informatiivne – hõlmab: a) vanemate õigeaegset teavitamist lapse arengu iseärasustest varases staadiumis; b) teabe levitamine PEI spetsialistide töö ja pädevuse taseme kohta; c) koolitusseminaride läbiviimine lapsevanematele, pedagoogidele ja spetsialistidele; d) paralleelrühmade töö kogemuste vahetamine, perekasvatuse kogemus jms.

Töö lapse ja tema perega varajase diagnoosimise ja väikelaste erihoolduse süsteemis jaguneb järgmiselt etapid:

I etapp – enne lapse lasteaeda tulekut.

• 
  Logopeedi töö koos kasvatajate ja teiste spetsialistidega "Lastevanemate koolis". Siin saame tuttavaks tulevaste "värbajate" vanemate ja nende peredega. Vestlustes õpime tundma laste psühhomotoorseid ja kõnevõimeid; selgitada välja probleemid, mis sel perioodil lapsevanemaid muret tekitavad; Anname nõu laste lasteaiaks ettevalmistamisel.

• 
  Uurime üksikasjalikult haiguslugusid, NPR-kaarte (tutvume kliiniku KZR-i (terve lapse tuba) spetsialistide, kitsaste spetsialistide järeldustega anamneesiandmetega).
• 
  Me jälgime last tema elu esimesel poolel eelkoolis:

Söömine ja neelamine;

Suuõõne organite töö;

süljeeritus;

Hingamine (füsioloogiline ja kõne);

Suhtlussfäär;

Ekspressiivse ja muljetavaldava kõne arendamine;

Mootorsüsteem (üldine, peen, liigend)

Kõneeelne häälitsus (vastavus häälimise vanuseastmetele, vokaalide ja kaashäälikute repertuaar, häälitsevate helide korraldamine iteratsioonitüübi, silbi struktuuri jne järgi)

prosoodia

Žestide ja sõnade kombinatsioonid;

Side;

foneemilised protsessid.

• 
  Räägime pedagoogidega, anname neile soovitusi laste psühhomotoorse ja kõne arengu võimalike kõrvalekallete ärahoidmiseks kohanemisperioodil.
• 
  Pärast laste täielikku kohanemist lasteaiaga viiakse läbi psühhomotoorse ja kõne arengu diagnoos, võttes arvesse epikriisi termineid. Läbivaatuse põhitingimuseks on loomulikult mänguline keskkond, tavaliselt selle rühma territooriumil, mida laps külastab. Uuring viiakse läbi ICP RAO* poolt välja töötatud metoodika järgi, võttes arvesse lapse individuaalseid iseärasusi. Sellega seoses varieeruvad läbivaatuse tähtajad 2 nädalast _______________________________

Seejärel jagatakse psühhomotoorse ja kõne arengu hilinemiste, kõrvalekallete ja iseärasustega lapsed (vastavalt epikriisi terminitele) rühmadesse:

1. rühm - tähelepanu (1 epikriisiperioodi mahajäämus)

2. rühm – risk (2 epikriisi termini mahajäämus)

3. rühm - väljendunud risk (3 või enama epikriisi perioodi mahajäämus)

Kogemused näitavad, et väljendunud riskirühma lastel on reeglina lisaks kõnele häiritud ka paljud teised arenguprotsessid. Nende lastega ei arvesta mitte ainult logopeed, vaid ka teised lasteaia spetsialistid. Ülediagnoosimise vältimiseks viime läbi tervikliku läbivaatuse, s.o. korraga mitmed spetsialistid (logopeed õpetaja, hariduspsühholoog, arst, muusikajuht, kehalise kasvatuse juht, MMR juhataja asetäitja, vanemkasvataja) ja pedagoogid. Andmed kantakse koondtabelisse (lisa 6). Uuringuvorme on erinevaid (kuna vanuseliste iseärasuste tõttu ei saa rühmas viibida korraga rohkem kui 2 täiskasvanut), kasutame olenevalt uuringu eesmärgist:

Spetsialistide ükshaaval lapse jälgimine režiimihetkede, mängutegevuste jms korraldamisel;

Spetsialisti kaasamine mängu- (ja muudesse) tegevustesse;

Individuaalsed ja rühmavestlused laste, kasvatajate ja vanematega;

Video vaatamine ja nähtu analüüs;

• 
  Edasi analüüsime koolieelse lasteasutuse PMPK (onsilium) koosolekul kollegiaalselt eksami tulemusi, selgitame habilitatsioonirühmad. Töötame välja individuaalsed habilitatsioonitöö plaanid ( Lisa 7), koostame neile programmid.
• 
  Tutvustame lapsevanemaid küsitluse tulemuste ning individuaalsete plaanide ja programmidega, määrame nende osalemise habilitatsiooniprotsessis paraspetsialistina (s.t. vanemad saavad lapse habiliteerimises vahetuteks osalejateks, nende kaudu toimub protsess läbi). tagasisidet oma perega).

Väikelaste varajase diagnoosimise ja erihoolduse süsteemis töötades oleme välja selgitanud peamised vormid habilitatsioonitöö:

1. Optimaalse arengukeskkonna loomine rühmas ja kodus (koos kasvatajate, lapsevanemate, spetsialistidega).

2. Spetsialistide (sh logopeedide) individuaalse töö korraldamine lapse, pere ja hooldajatega.

3. Spetsialistide (sh logopeediõpetajate) kompleksse töö korraldamine pikaajaliste plaanide järgi (tunnid kord nädalas rühmas või saalis, olenevalt laste vanusest ja arengulistest iseärasustest). Tunnid toimuvad mängu vormis, laste arvu tunnis määrab spetsialistide arv, iga spetsialist juhib tundi kordamööda, ülejäänud tegutsevad

"kuraatorid". See võimaldab pöörata igale lapsele vajalikku tähelepanu ja seeläbi aktiveerida tema keha kõiki võimalikke organeid ja süsteeme.

4. Koolieelse lasteasutuse infoparandus- ja pedagoogilise talituse (IKPS) töökorraldus: lastevanemate ja kasvatajate teavitamine ja harimine läbi stendide, habilitatsiooninurkade rühmades jms.

• 
  Edasine töö lastega toimub vastavalt graafikule ja plaanidele. Kogu arendusprotsessi jooksul võib plaanidesse teha muudatusi ja täiendusi sõltuvalt arengu dünaamikast (kui lapse dünaamika pikema perioodi jooksul on ebaoluline, materjali omastamine raskendatud, siis toimuvad tunnid didaktilisel materjalil et laps saaks assimileeruda, püüame leida põhjuse, vajadusel saadame lapsed koos vanematega polikliinikute või meditsiinikeskuste kitsaste spetsialistide juurde konsultatsioonile ja siis ehitame oma tööd nende soovituste järgi). Seega dünaamika analüüsi ja arengu prognoosimise protsess jätkub. Sõltuvalt sellest kohandatakse individuaalseid plaane ja programme.

- "kuivad basseinid ja dušid" (üld- ja peenmotoorika jaoks)

Didaktiline käsiraamat "pehmed sensoorsed teed"

Massaažirajad, matid ja labakindad, pallid, rullid…

Fitballs

Tumbleweedi simulaator

Lugu sensoorsed matid ja mänguasjad

Didaktilised kõlaobjektid K. Orffi ja paljude teiste meetodil.

Habilitatsiooniprotsessi metoodiline tugi on kõigi spetsialistide poolt hoolikalt läbi mõeldud ja koolieelsed kasvatajad, korreleerub vanusega seotud programmiülesannete ja iga lapse võimalustega. Peamised eelised on: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina “Kuulama ja kuulma õppimine”; M. G. Borisenko, N. A. Lukina "Selleks, et rääkida selgelt, peate ..." (üldise kõneoskuse arendamine); O. E. Gromova "Laste esialgse sõnavara moodustamise meetodid"; T. Sauko, A. Burenina "Top - plaks, lapsed" (2-3-aastaste laste muusikalise ja rütmilise kasvatuse programm; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki" koolieelses eas), T. Galanova "Õppemängud alla 3-aastaste väikelastega" (Metoodiline juhend) ning logopeedi õpetaja Gromovik S. G. jt autori areng.

Väikelaste arendamisel, mitte ainult klassiruumis, vaid ka igapäevaelus pöörame suurt tähelepanu motoorsete ja muusikalis-kõne mängudele ja harjutustele. Praktika näitab, et nende abiga arendavad lapsed juba varasest east alates edukalt täiskasvanu kõne ja liigutuste jäljendamist, kõneaktiivsust ja suhtlemisfunktsioone - see on aluseks kõnemotoorsete häirete, foneemiliste protsesside arengu probleemide ja on ka võimalike kõrvalekallete ennetamine lastel, kellel ei ole tõsist arenguhäiret.

Seega on meie koolieelses õppeasutuses välja töötatud varajase arengudiagnostika ja laste eriabi süsteem loodud meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise toe, sealhulgas logopeedilise abi pakkumiseks 1–7-aastastele arengupuudega lastele. Lapse varajase igakülgse hoolduse olemasolu võimaldab tõhusalt kompenseerida kõrvalekaldeid tähelepanu-, riski- ja väljendunud riskirühmade kõnes ja psühhomotoorses arengus.

Praktika näitab, et õigeaegne, korrektne (vastavalt vanusenormidele) kõne kujundamine eelkoolieas on lapse eduka koolihariduse üks peamisi tingimusi. Kui lapsed liiguvad lasteaiast kooli, muudab kõnepatoloogia märkimisväärselt keerulisemaks niigi keeruka sotsiaal-bioloogilise kohanemisprotsessi uute haridus- ja koolitustingimustega. See asjaolu määrab parandus- ja arendustöö asjakohasuse koolieelses eas. Vanemate eelkooliealiste laste kõneprobleemid on reeglina kliiniliste näidustuste tõttu keerulised ja defektil on keeruline struktuur. Seetõttu nõuab selle probleemi lahendamine integreeritud meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilist lähenemist. Koolieelses õppeasutuses on välja töötatud pidevate diagnostiliste ja korrigeerivate arenguprotsesside süsteem, samuti vanuselise järjepidevuse süsteem (varases eas kõne- ja psühhomotoorse arengu probleemidega lapsed viiakse üle lastega ja koolieelses eas töötavatele pedagoogidele ja spetsialistidele) ning lasteaia ja pereteenuste koosmõju terviklikus lapsega kaasas tema lasteaeda vastuvõtmise hetkest kuni kooli lõpetamiseni.

Kõnehäirete korrigeerimise töö on üles ehitatud järgmiselt:

Iga alguses õppeaastal septembril viib õpetaja-logopeed läbi anamneesi uuringu, selgitab laste tervisliku seisundi kliinilisi diagnoose haiguslugude järgi. DOW kaardid, ambulatoorsed kaardid. Seejärel algab kõigi laste kõnearengu diagnoosimine igas vanuserühmas, andmed registreeritakse üldtunnustatud mudeli "Laste kõneuuringu uuringus". Igal vanuserühmal on oma päevik.

Meetodid, mida küsitluse käigus kasutame:

Vaatlus (klassis, vabategevustes, intervjuudes);

Diagnostika (vastavalt ICP RAO meetodile)*

Intervjuud õpetajate ja lapsevanematega.

Küsitluse tulemuste põhjal määratakse ja kinnitatakse logopeedilist abi vajavate laste nimekiri. Lapsed registreeritakse kõnekeskuses, alarühmad moodustatakse vastavalt logopeedilisele järeldusele (ONR, FFNR, FNR, FN). Reeglina kaasnevad nende pedagoogiliste järeldustega meditsiinilised järeldused, mis raskendavad logopeedi õpetaja tööd - motoorne alaalia, düsartria erinevad vormid, kogelemine, MMD, hüperdünaamiline sündroom, ADHD, vaimne alaareng. Lastele täidetakse kõnekaarte. Düslaalia puhul kasutame standardiseeritud logopeedilisi kaarte (lisa 25). Düsartriat põdevate laste kohta koostasime kaardid vastavalt neuropsühholoogilise ja kõneuuringu parameetritele (A. R. Luria) ** (lisa 28).

Kaasame aktiivselt lapsevanemaid kõnekaartide täitmisse. Tavaliselt toimub see intervjuu vormis – nii kaasame lapsevanemad kohe parandus- ja arendusprotsessi. Nad aitavad nii meid kui last, tegutsedes paraspetsialistidena. Usaldusõhkkond perega vesteldes, meie huvi lapse arengu õnnestumise vastu võimaldab saada vahetut infot – andmeid, millele töös toetuda.

Diagnostilisi tulemusi analüüsitakse koolieelse lasteasutuse PMPK (onsilium) koosolekul koos kasvatajate ja spetsialistidega. Lapsed, kes vajavad

______________________________________________

* Orvud: arengu nõustamine ja diagnostika / toim. E. A. Strebeleva. - M., 1998.

** Luria A.R.. Neuropsühholoogia alused.- M., 1973.
spetsialistide integreeritud lähenemine, s.o. arengupuudega lapsi mitmel viisil.

Vajadusel saadetakse lapsed (koos vanematega) kliiniliste diagnooside täpsustamiseks konsultatsioonile kitsaste spetsialistide juurde: psühhiaater, psühhoneuroloog, kõrva-nina-kurguarst, lastearst, hambakirurg, ortodont, füsioterapeut.

Koos kasvatajatega koostatakse ICRP ja P (individuaalsed parandus- ja arengukavad ning programmid), täpsustatakse töövaldkondi. Plaanide koostamise aluseks olid Tšeljabinski osariigi metoodilised soovitused Pedagoogikaülikool(ChGPU). Olles need ümber töötanud ja kohandanud koolieelsest õppeasutusest lähtuva logopunkti tingimustega, töötasid spetsialistid välja ICRP vormi (lisa 8). Andmed korrektsiooni- ja arendusprotsessi dünaamika kohta arutatakse igakuiselt rühmakasvatajatega ja kajastatakse ICRP-s.

Koostame individuaalsed parandusprogrammid, juhindudes E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova *, Yu. A. Razenkova soovitustest ** . Iga keeruliste arenguprobleemidega lapse parandus- ja arendusprogrammi väljatöötamisest võtavad osa mitte ainult logopeed ja kasvataja, vaid ka kõik teised koolieelse lasteasutuse spetsialistid (sh arst). Kõigil programmidel on nende koostamiseks üks algoritm:

1. 
   keskkonna ümberkujundamine, võttes arvesse parandus- ja arendusülesandeid (päevarežiimi järgimine, materjal tehniline varustus arvestades iga lapse hariduslikke erivajadusi; täiskasvanu ja lapse omavahelise suhtluse adekvaatsus koolieelses ja perekeskkonnas);
2. 
   määratakse kindlaks sotsiaalse arengu ülesanded, meetodid ja tehnikad, samuti arengu põhisuunad - füüsiline, kognitiivne, kõne; tervise parandamiseks;
3. 
   määratakse perekonnaga töötamise vormid (konsultatsioonid, interaktiivsed tunnid, vestlused erinevate pereliikmetega vastavalt vajadusele, õpetades vanematele oskust jälgida ja analüüsida lapse kui terviku tegevust ja arengut perekeskkonnas jne).

Aasta alguses täidetakse koondtabelid (lisa 6).

Pärast iga diagnoosimist tutvustame vanemaid selle tulemustega, arutame plaane ja tööväljavaateid. Kogu õppeaasta jooksul osalevad lapsevanemad ja pereliikmed (enamasti on viimasel ajal vanavanemad) parandus- ja arendusprotsessis - koolitame neid praktilistel seminaridel, ühistel konsultatiivsetel ja praktilistel (interaktiivsetel) tundidel; korraldame ja viime läbi “Kõnepuhkused ja meelelahutus”; Laste individuaalsetes vihikutes tehtavad kodutööd hõlmavad ka vanemate otsest osalust. _________________________________

* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Psühhofüüsiliste häiretega varajase lapse kasvatus- ning parandus- ja arendusõppe individuaalse programmi variandid // Defektoloogia. 2000. nr 5

** Razenkova Yu.A.., Lastekodus kasvatatud puuetega imikute arendamiseks mõeldud individuaalsete programmide sisu // Defektoloogia. 1998. nr 3
jooksvad küsimused ja põnevaid küsimusi on kaetud koolieelse lasteasutuse infoparandus- ja pedagoogilise talituse töö kaudu (temaatilised stendid, mapid jms).

Parandus- ja arendusprotsessi optimeerimiseks peavad logopeed suhtlemise logisid: perega, lasteaiaõpetajatega. (Lisa 10, 11). Need kajastavad: kuupäeva, täisnime. lapsevanemad või kasvatajad, pöördumiste põhjus ja probleemide lahendamise võimalused (konsultatsiooni teema, vestlused, interaktiivsed tunnid, kantselei raamatukoguteenused). See annab meile võimaluse üles ehitada tööd, võttes arvesse terviklikku ja integreeritud lähenemist (koos vanemate ja kasvatajatega) lapse probleemide lahendamisele.

Tihe koostöö õpetajate-logopeedide vahel toimub ka õppejõududega:

Aitame kasvatajaid rühmades parandus- ja arendusruumi loomisel; kõneparandus- ja arendusnurkade materjali valikul, arvestades laste kõnedefekti struktuuri, vanust, programmilisi ülesandeid ja kompenseerivaid võimeid;

Pedagoogidele antakse regulaarselt teavet laste kõneseisundi kohta, antakse soovitusi teatud kõnehäiretega lastega töötamiseks;

Logopeed käib tundides rühmas, kasvatajad on perioodiliselt logopeediliste tundide juures. Pärast vastastikust kohalkäimist analüüsitakse tunde, tehakse teatud järeldused, antakse vastastikused soovitused ja tehakse otsuseid; antakse soovitusi kodutööde materjali kasutamiseks ühistegevuses.

Aasta jooksul on kavas:

• 
  individuaalsed tunnid kõnedefekti keeruka struktuuriga lastega;
• 
  alarühma korrigeerivad ja arendavad klassid lastega - kõnepatoloogid;
• 
  komplekssed (koolieelsete haridusasutuste spetsialistide osavõtul) klassid lastega, kellel on häired mitte ainult kõnes, vaid ka psühhomotoorses arengus, võttes arvesse lastekliiniku kitsaste spetsialistide soovitusi (1 kord kuus).

Meil on hea meel arvutilogoteraapia parandus- ja õppeprogrammi "Mängud tiigritele" (Perm) omandamise ja parandus- ja arendusprotsessi tutvustamise üle. See võimaldab teil korrigeerida kõnehäireid düsartria kustutatud vormiga, samuti töötada tõhusalt düslaalia, rinolaalia ja kogelemisega.

peal keerulised klassid koos juhiga haridus, muusikajuht, õpetaja-psühholoog, kasutame aktiivselt muusikateraapia, logorütmiteraapia, dünamoteraapia, kunstiteraapia, fonorütmika elemente. Kogemus näitab, et mitmete spetsialistide koostoime võimaldab muuta korrektsiooni- ja arendusprotsessi efektiivsemaks, sest vältides ülekoormusi, lahendatakse kõrgel emotsionaalsel tasemel kõige keerulisemate ülesannete kompleks: arenevad üld-, peen-, artikulatsioonilised motoorsed oskused; orienteerumine ruumis; liigutuste koordineerimine kõnega, hingamissüsteemi treenitakse, arendatakse ja korrigeeritakse emotsionaalne sfäär, laste kognitiivne sfäär; taju, mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime; lapsed õpivad lõõgastumisoskusi. Kõik see võimaldab teil maksimeerida lapse kompenseerivaid võimeid.

Jaanuaris viiakse läbi laste kõnearengu vahediagnoos - kõnepatoloogid, täpsustatakse logopeedilisi järeldusi. Tulemusi analüüsitakse kollektiivselt (koos pedagoogide ja spetsialistidega) koolieelse lasteasutuse PMPK (onsilium) koosolekutel. Määratakse kindlaks laste arengu dünaamika, kui see on ebaoluline, töötatakse töös välja edasine strateegia. IKRP ja P täpsustatakse ja korrigeeritakse (koos kasvatajatega), prognoositakse spetsialistide poolt registreeritud laste edasist arengut.

Samuti tutvustame lapsevanemaid vahediagnostika tulemustega. Intervjuude käigus saame teada muutustest laste koduses arengus. Järgmised pool aastat ehitatakse tööd sarnaselt.

Lapsed, kelle kõne parandus- ja arendusprotsessi käigus normaliseerub, eemaldatakse logopeedilisest registreerimisest logopeedilise toe mis tahes etapis, kuid jäävad rühma kõnekontrolli alla. Õpetaja teavitab PMPk-d (onsilium) lapse kõne arengu edasisest käigust.

Laste kõne arengu lõppkontroll viiakse läbi mais. Diagnostika analüüs ja tulemuste arutelu koos kasvatajate ja spetsialistidega toimub koolieelse lasteasutuse PMPK-s (onsilium). Täidetud kokkuvõtlikud tabelid. Lasteaia lõpetajatele täidetakse koolikaarte.

Info lõpetanud laste kohta, kes vajavad edasist logopeedilist tuge ja asjakohane dokumentatsioon (kõnekaart ja lapsevanemate kirjalik teatis lapse kõne seisu kohta aasta lõpus oma allkirjaga. (Lisa nr 27) Teave edastatakse kooli nr 198 logopeedide õpetajatele, kuna umbes 90% meie lõpetajatest läheb just sellesse kooli õppima “rühmaklassi” süsteemi järgi.” Kogu info laste kohta GMOde kohta edastame teiste koolide logopeedidele septembris.

Meie koolieelne õppeasutus ja Severski kool nr 198 on arendanud pikaajalist koostööd. Igal aastal töötatakse välja ühised plaanid, mis kajastavad ühistöö vorme:

• 
  koolieelsete lasteasutuste maikuu lõpetajate kõnediagnostika viiakse läbi koos kooli logopeedidega, et nad saaksid lapsi tundma õppida, saada aimu nende kõnearengu tasemest. Selle tulemuste järgi antakse vanematele "Suveks kodutöö", sest. kõnedefektiga keerulise ehitusega lapsed võivad suve jooksul kaotada koolieelses lasteasutuses omandatud oskused; foneemilised protsessid sellistel lastel nõuavad ka pidevat treenimist;
• 
  vastastikune tundides ja tundides osalemine, avatud üritused; kogemuste vahetamine;
• 
  intervjuu logopeedidega eelkoolilõpetajate kõnevõime analüüsimiseks (sügis, talv);
• 
  õpetajate nõukogud (koos kooli nr 198 juhtkonna, õpetajate ja logopeedidega) "Meie lapsed koolis" (Jaanuaris koolieelse lasteasutuse nr 59 lõpetajate logopeedilise toetuse tulemuste kokkuvõte);
• 
  vanemas koolieelses eas laste kooliskäimine ja osalemine

Seega teame, et eelkooliealiste laste kõne arengu häiretega kaasnevad sageli kõrvalekalded psühhomotoorses ja kommunikatiivses arengus. Selliste laste arv kasvab, kõigil pole võimalust käia spetsiaalsetes koolieelsetes lasteasutustes. Meie töökogemus näitab, et (spetsialistide, lapsevanemate ja pedagoogide) koostöösüsteemis korraldatud parandus- ja arendustöö on väga tõhus meetod töötada nende lastega. Usume, et sellise töö peamiseks näitajaks ja saavutuseks on tulemuslikkus - 90% - 96% meie lõpetajatest igal aastal ei esine üldse kõnehäireid, samas kui ülejäänutel on väljendunud positiivne trend mitte ainult kõnes, vaid ka arengus. üldine.

Logopeediline tugi

parandus- ja pedagoogiline protsess.

Parandus- ja pedagoogilise protsessi logopeediline tugi on puuetega laste integreeritud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi süsteemi üks peamisi komponente. haridusprotsess haridusorganisatsioon.

Logopeediline tugi hõlmab järgmiste ülesannete täitmist õppeprotsessis:

Puuetega laste kõne arengu kõrvalekallete varajane avastamine ja ületamine;

Laste kõnearengu diagnostika läbiviimine koostöös PMPK-ga;

Kõnedefekti korrigeerimise individuaalse programmi määratlemine ja rakendamine, võttes arvesse selle struktuuri, raskusastet, kliinilist seisundit, samuti lapse individuaalseid ja isikuomadusi;

Logopeediliste teadmiste levitamine õpetajate ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) seas kõnearenguhäiretega laste abistamise erimeetodite ja -võtete kasutamisest.

Logopeediline tugi hõlmab järgmisi logopeediõpetaja tegevusi:

1. Monitooring (diagnostiline) - tingimuste loomine parandusprotsessi pidevaks diagnostiliseks ja prognostiliseks jälgimiseks, et optimaalselt valida korrektsiooni eesmärgid, eesmärgid ja nende elluviimise vahendid.

2. Korrigeeriv ja arendav - tingimuste loomine, mis on suunatud laste kõnearengu korrigeerimisele ja kõnehäiretega lapse vanusenormile vastava kõnearengu taseme saavutamisele.

3. Ennetav - tingimuste loomine õpetajate ja lastevanemate professionaalse pädevuse tõstmiseks laste kõne arendamisel, arvestades nende vanust, sotsiaal-emotsionaalseid ja kognitiivseid vajadusi ning arenguvõimalusi.

4. Informatiivne ja metoodiline - tingimuste loomine kõnehäirete korrigeerimise valdkonna uuenduslike tehnoloogiate väljatöötamiseks ja rakendamiseks, mis võimaldavad tõsta parandusprotsessi kui terviku efektiivsust.

Vaatleme lähemalt logopeediõpetaja tegevuse sisu nende valdkondade raames:

Jälgimine (diagnostiline) suund hõlmab: arenguprobleemidega laste varajane avastamine; laste kõne esmane uurimine; meditsiinilise ja pedagoogilise anamneesi kogumine, teave varajase arengu kohta; raskete kõnehäiretega väikelaste psühholoogiline ja pedagoogiline järelevalve; raskete kõnehäiretega laste uurimine; dünaamiline vaatlus õppeprotsessis, vahelõiked; parandus- ja pedagoogilise protsessi efektiivsuse diagnostika.

Tuleb märkida, et logopeediõpetaja diagnostilise tegevuse üks etappe on organisatsiooniline plokk tema töö, sh: logopeedilise ruumi ettevalmistamine uueks õppeaastaks (kuni 15. septembrini). Selles tööetapis süstematiseeritakse ja täiendatakse metoodilist materjali (häiritud helide tekitamise ja automatiseerimise kohta); illustreeritud ja jaotusmaterjalid logopeedilise abi õppes osalevatele lastele. Diagnostika tulemusi analüüsitakse. Kõnekaartidel olevate anamneesiandmete selgitamiseks uuritakse logopeedilisel toel osalevate laste haiguslugusid (septembris ja aastaringselt). Määratakse kindlaks parandus-pedagoogilise protsessi strateegia hariduskorralduses - aasta töö planeerimine. Koostatakse logopeediõpetaja tööaja graafik ja tsüklogramm. Haridusprotsessi korraldamise meetodi valik viiakse läbi: rikkumiste alarühmade omandamine, kõne arengutasemed, lastega individuaalse töö planeerimine. Dokumentatsiooni esitamine.

Parandus-arendav logopeediõpetaja tegevus toimub vastavalt logopeedilistele järeldustele vahetult koos logopeedilisel toel viibivate lastega kogu õppeaasta jooksul.

Logopeediline tugi hõlmab lapsi, kellel on: erineva raskusastmega kõne üldine alaareng; kõne foneetiline-foneemiline alaareng; kõne foneetiline alaareng; kogelemine; häälduspuudused - foneetilised häired; kõneaparaadi organite struktuuri ja liikuvuse rikkumisest põhjustatud kõnehäired (düsartria, rinolaalia).

Logopeedist õpetaja korrigeeriv ja arendav tegevus hõlmab: logopeedi tunnid kõne erinevate aspektide täiustamiseks; ühistegevusõpetaja-psühholoogiga kõne psühholoogilise baasi stimuleerimiseks; ühistegevus õpetajatega; muusikajuht kõne temporütmilise korralduse arendamise eest; kehalise kasvatuse juhendaja laste üldmotoorika arendamiseks; arenguprobleemidega lastele vajaliku meditsiiniabi korraldamine.

Tunnid lastega toimuvad individuaalselt ja rühmas. Rühmade maksimaalne täituvus määratakse sõltuvalt puuetega laste kõnepuude iseloomust ja õppeasutuse asukohast.

Lastega tunnid viiakse läbi, võttes arvesse üldise hariduskorralduse töörežiimi. Rühma- ja individuaaltundide sageduse määrab kõne arenguhäirete raskusaste. Rühmatunnid toimuvad: üldise kõne alaarenguga lastega - vähemalt kolm korda nädalas; lastega, kellel on kõne foneemiline-foneemiline või foneemiline alaareng - vähemalt kaks kuni kolm korda nädalas; foneetilise defektiga lastega - vähemalt 1-2 korda nädalas; kokutajatega – vähemalt kolm korda nädalas.

Mobiilsetes mikrorühmades toimuvad tunnid annavad logopeedile võimaluse varieerida oma eesmärke ja sisu sõltuvalt parandustöö ülesannetest, kõnest ja õpilaste individuaalsetest tüpoloogilistest omadustest.

Individuaaltunnid moodustavad olulise osa logopeediõpetaja tööst igal tööpäeval ja nädalal tervikuna. Need võimaldavad parandada individuaalset kõnet ja muid õpilaste psühhofüüsilise arengu puudusi. Nende roll on eriti suur töös alg- ja keskkooliealiste lastega, kui ealised iseärasused, samuti piiratud kõnesuhtlusvahendid, õpilaste üld- ja kõnenegativism takistavad neil luua produktiivseid kontakte täiskasvanutega ja isegi rohkem eakaaslastega. Sellegipoolest toimub õppeaasta jooksul järk-järguline üleminek individuaaltundidelt väikestes alarühmades töötamisele, mis võimaldab optimeerida kulutatud aega ja liikuda edasi teatud oskuste kujundamiseni laste ühises produktiivses ja kõnetegevuses.

Individuaalse tunni ülesehitus ja sisu sõltuvad lapse kõnehäire tüübist ja raskusastmest, tema individuaalsetest omadustest. Tunni komponendid võivad olla: artikulatsioonimotoorika arendamine, kujundamine artikulatsiooni režiimid; õige hääldusoskuse kujundamine (olenevalt helitöö etapist); arengut foneemiline taju, hea analüüsioskus; leksikaalsete ja grammatiliste konstruktsioonide ning sidusa kõne täiustamine; kognitiivsete vaimsete protsesside (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime) arendamine; sõrmede ja käte peente diferentseeritud liigutuste arendamine.

Kogu tunni vältel peaks laps olema heas tujus, ta peaks olema häälestatud suhtlema logopeediga ja tunnis tervikuna. Selleks saab kasutada üllatusmomendid, mängu killud, põnevaid ülesandeid ja harjutusi, mille abil muutub õppeprotsess huvitavaks mänguks.

Individuaaltundide käigus areneb lapsel oskus kuulata, kuulda ja hinnata mitte ainult ümbritsevate, vaid ka enda kõnet. Selleks kasutatakse helitehnikat, mille abil saab laps võimaluse kuulda ennast mitte ainult lausumise hetkel, vaid ka hilinenud, justkui väljastpoolt ja hinnata oma kõnet.

Tunni kokkuvõtte koostamisel ja selle sisu läbimõtlemisel tuleb silmas pidada, et kõnematerjal muutub tunni ajal keerukamaks järk-järgult, järjestikku, olenevalt heliga töötamise etapist. Niisiis on helide seadistamise individuaalse õppetunni üks omadusi mitme lähenemisviisi olemasolu tunni jooksul (vähemalt 3 korda), mis vahelduvad ülesannetega muude eesmärkide saavutamiseks. Meelelahutuslik vorm klassid, mängutehnikad, ülesannete tüübid, preemiasüsteem võimaldab säilitada laste huvi teatud aja jooksul.

Individuaalse logopeedilise tunni sisu määramisel, kõne- ja praktilise materjali valimisel peaks logopeed püüdma muuta tund mitte ainult huvitavaks, vaid ka võimalikult produktiivseks, lapse kõrge kõneaktiivsusega. Oluline on seeriate kaasamine tundidesse treeningharjutused laste õpetamine spontaansetes ütlustes uusi häälikuid vabalt kasutama.

Individuaaltunnid toimuvad vähemalt 3 korda nädalas, õpilastel, kellel on kõne foneetiline ja foneetiline alaareng, kõneaparaadi struktuuri ja liikuvuse rikkumistest põhjustatud kõnedefektid (düsartria, rinolaalia jne); vähemalt 2 korda - kõne fonemilise alaarenguga. Individuaaltunni kestus on 15-20 minutit. Päevikus kajastuvad lastega toimuvate individuaaltundide teemad ja nende kohalkäimise arvestus logopeedilised tunnid.

Logopeediliste tundide sisu optimeerimise tagab nende multitegumtöötlus (või keeruline, integreeritud olemus), kui koolieelikute kõnesüsteemi teatud komponentide, aga ka puudulikult arenenud vaimsete ja psühhofüsioloogiliste funktsioonide korrigeerimiseks on ette nähtud mitmesugused tööd. rakendatakse paralleelselt ja täiendavad üksteist orgaaniliselt. Samal ajal tagab klasside terviklikkuse läbiva süžee-mänguliini kaasamine õppeprotsessi, temaatiline korraldus kõne- ja tunnetusmaterjal jne.

Mängule kui koolieelikute juhtivale tegevusele tuginemine ja erinevat tüüpi mängude kohustuslik kaasamine logopeedilistesse tundidesse annavad märkimisväärse positiivse mõju nii kõnehäiretest ülesaamisel kui ka kõne psühholoogilise aluse moodustavate kognitiivsete vaimsete protsesside arendamisel ( taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine). Mängu roll lapse kujunemisel tema enda tegevuse subjektiks ja ennekõike sellistes mänguliikides nagu kommunikatiivne ja hariduslik-kognitiivne, mis teenib tõhus ennetamine võimalik kooli ebaõnnestumine.

Ennetav logopeediõpetaja tegevus hõlmab: tutvumist ja süvendatud tulemuste arvestamist arstlikud läbivaatused; nõustamine arenguprobleemidega laste vanematele; puuetega laste kõnehäirete ennetamine; nõustamistundide korraldamine lastega, kellel on ealised kõne kujunemise häired.

Ennetustöö käigus Pedagoogidele, kelle lapsed õpivad logopeedilises abis, pakutakse teatud etapis teavet parandustöö tulemuste kohta, stimuleerides seeläbi seda tööd rühmas jätkama. Pedagoogid omakorda jagavad logopeediga selles etapis oma tähelepanekuid lapse kõne kohta rühmas (väljaspool logopeedilisi tunde). Iga lapsega nädala ühistegevuse programmi kohandatakse.

Pedagoogidele, kelle lapsed ei ole logopeedilisel toel, antakse teavet kõnehäirete ennetamiseks.

Õpetaja-logopeed viib igal aastal läbi temaatilisi nõustamisi pedagoogidele ja õpilaste vanematele ning annab asjakohaseid soovitusi.

sisu teave ja metoodiline õpetaja - logopeedi tegevusvaldkonnad on: metoodiline abi koolieelsete lasteasutuste töötajatele kõne korrigeerimisel; kõnehäiretega laste korrigeeriva abi muutlike vormide uurimine ja rakendamine; osalemine logopeedide metoodiliste ühenduste töös; seminaridel ja konverentsidel; töö metoodilise kirjandusega, enesekasvatuse teemalise kirjandusega; parandusliku ja pedagoogilise kirjanduse raamatukogu loomine koolieelses õppeasutuses.

Tuleb märkida, et aeg parandusklassid lastega lasteaias on rangelt piiratud ning logopeedilised tunnid ei saa hõlmata kogu leksikaalset ja grammatilist materjali, siis on logopeediõpetaja üheks oluliseks tegevuseks suhted õppeprotsessis osalejatega. See räägib logopeedi ja pedagoogi suhetest. Seda saab jälgida järgmistes töövaldkondades: diagnostiline, korrigeeriv, ennetav.

Mõelge õpetaja - logopeedi ja koolieelse haridusasutuse kasvataja vahelise suhtluse protsessile laval diagnostiline töö. Õpetaja annab logopeedile aru lapse vaatluste tulemustest erinevates tegevustes; tema varajase kõne arengu ajalugu ja perekasvatuse tingimused; viib läbi üldarengu diagnostikat.

Logopeed-õpetaja viib iga-aastaselt läbi keskmise ja vanema eelkooliealiste laste tervikliku logopeedilise läbivaatuse, mille tulemused kajastuvad iga lasterühma kohta:

"Hääldusekraanidel", mis näitavad selgelt ära helid, mis on iga lapse häälduses häiritud, ja ka nendega töötamise etapid;

"Loopeedilise diagnostika alustamises", kus iga lapse kohta koostatakse kõneprofiil, mis näitab kõne ühe või teise aspekti arenguastet.

Diagnostikasse on kaasatud järgmised logopeedilised näitajad: artikulatsiooniaparaadi ehitus ja talitlus, kõne temporütmiline ja intonatsioonilis-meloodiline korraldus, häälikute hääldus, foneemilised protsessid, silbistruktuur, sõnavara, grammatiline struktuur, sidus kõne. Nende diagnostiliste andmete alusel kavandavad pedagoogid lastega tunde, lähtudes peamistest korrigeerimisülesannetest.

Parandustööd hõlmab järgmisi õpetaja – logopeedi ja koolieelse lasteasutuse õpetaja – suhtlusvorme. Õpetaja teostab kontrolli laste kõne üle klassiruumis ja režiimihetkedel; tegeleb peen- ja artikulatsioonimotoorika arendamisega; aitab seatud helisid automatiseerida; aitab kaasa kõne grammatilise struktuuri parandamisele, foneemilise taju ja silbistruktuuri arendamisele; viib läbi vajalikku tööd koos vanematega parandusprotsessi optimeerimiseks.

Õpetaja-logopeed abistab kasvatajat kõnearenduse individuaal- ja rühmatöö korraldamisel. Annab igakuiseid soovitusi rühmade ja alarühmade mängude ja tegevuste planeerimiseks, arvestades vanusenorme ja sel perioodil õpitud leksikaalseid teemasid.

Ennetav suundõpetaja - logopeedi tegevus. Selle töö põhieesmärk on luua pedagoogide poolt selline ainekeskkond, mis aitaks kaasa õpilaste võimalike kõnevõimete võimalikult täielikule avalikustamisele ning väldiks lastel kõnearengu raskusi. Õppeainet arendava keskkonna organiseerimine, samuti lastele suunatud tähelepanu suurendamine kõrge aste kõnehäirete tekke oht.

Õpetaja-logopeed jälgib areneva keskkonna vastavust laste ealistele vajadustele, annab pedagoogidele soovitusi selle rikastamiseks. Koordineeritud lähenemine laste üld- ja kõnekasvatusele mängude, tundide, meelelahutuslike tegevuste ja muude tegevuste korraldamisel, ühtsete pedagoogiliste hoiakute kujundamine üksikute laste ja rühma kui terviku suhtes saab suhtlemise aluseks.
Logopeedilise toetuse viimane etapp on kontrolli teostamine õpetaja - logopeedi eelnimetatud tegevusvaldkondade täitmine. See kontroll hõlmab: kontrolllõikude läbiviimist, testimisülesandeid (vajadusel); teave logopeediõpetaja töö kohta pedagoogilistes ja metoodilistes nõukogudes; õppeaasta tulemuste summeerimine; digiaruanne - logopeedi tehtud töö analüüs.

MBDOU "Bolshesosnovski lasteaed" koos. Suur mänd Permi piirkond.

LOGOPEEDILINE TUGI KUI ÜKS TERVISEPUUDEGA LASTE TERVISEALISE TERVISEALISE TOETUSE LINGIT

Valmistatud

Õpetaja logopeed

Samokhvalova Svetlana Gennadievna

Koos. Suur mänd

Arengupuuduste varajane avastamine ja igakülgse parandusabi algatamine võimaldab korrigeerida olemasolevaid häireid ja ennetada sekundaarsete tekkimist. Logopeediline tugi on puuetega väikelaste tugisüsteemi lahutamatu osa, mis tagab optimaalsete tingimuste loomise nende täielikuks isiklikuks ja intellektuaalseks arenguks.

Koolieelne vanus on lapse arengu oluline etapp. Laste füüsiline ja psühho-neuroloogiline tervis halveneb. Praegu on suur osa eelkooliealistest lastest liigitatud erinevatest terviseprobleemidest ja vajadusest tingitud puudega laste hulka eriharidus mis vastavad nende hariduslikele erivajadustele. Koolieelse lasteasutuse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu hinnangul on märgata puuetega laste arvu kasvu. Sellega seoses seisab koolieelne haridusasutus silmitsi ülesandega varakult avastada ja õigeaegselt ületada kõrvalekalded koolieelikute arengus.

Lapse kõne arengu rolli esimestel eluaastatel ei saa vaevalt üle hinnata. Selle omandamine struktureerib ümber laste taju-, mälu-, mõtlemisprotsesse, parandab igat tüüpi laste tegevusi ja sotsialiseerumist. Lapse kõne arengus esinevate puuduste varajane korrigeerimine muutub üha enam aktuaalne teema pedagoogika ja psühholoogia. Varajane kõne areng ja lapse kognitiivse sfääri kujunemine on teoreetiliselt ja praktiliselt oluline probleem kõneteraapias. Igal aastal suureneb kõnearengu hilinenud laste arv. Paljud teadlased väidavad, et tänapäeva lastel on hilise küpsemise teemad. Esimesed sõnad lastel ilmuvad pärast esimest aastat (varem 6-7 kuu vanuselt), fraasiline kõne - 2,5 aasta pärast (varem 1,5 aasta pärast), helid moodustuvad hilja, heli häälduse normaliseerimine on hilja. 5-6-aastaselt on puudulik kõigi keelekomponentide (foneetika, grammatika, sõnavara) moodustamine, s.o. kõnehäire.

Kõnepuudulikkuse varajase diagnoosimise ja korrigeerimise probleemi aktuaalsust kinnitab uuring. MBDOU "Bolsheessonovski lasteaia" alusel viidi läbi 3-4-aastaste laste logopeediline uuring (teised nooremad rühmad). Uuringu tulemuste põhjal selgus, et 77%-l väikelastest on erineva raskusastmega kõnehäired, 30%-l küsitletud lastest on kõne üldine 1. ja 2. arengutaseme alaareng, 16%-l lastest esineb kõnehäireid. neuroloogi järeldus: "Psühhoverbaalse arengu hilinemine" (ZPRR) . Kognitiivse arengu uuringu andmed näitavad, et 40% katserühma lastest on kognitiivsete protsesside madal areng. Need lapsed moodustasid raskete arenguhäirete esinemise "riskirühma". Hilinenud kõnearenguga lapsed, kes astuvad lasteaeda, kohanevad uute tingimustega suurte raskustega ja pikema aja jooksul, nagu näitavad väikelaste kohanemisvõimet käsitleva uuringu andmed. 65% puuetega lastest täheldati kõrget kohanemisraskust (vastavalt E. I. Morozova meetodile).

Neid häireid saab sageli diagnoosida juba varases koolieelses eas – 2,5–3-aastaselt. Kahe-kolmeaastase lapse aktiivselt areneva aju plastilisus võimaldab kompenseerida paljusid puudujääke kõnetegevuse kujunemisel. Sellised lapsed peaksid saama logopeedilist abi vanuses 2,5–3 eluaastat spetsiaalsetes sõimerühmades või lasteaedades, mis on mõeldud üldise kõne alaarenguga lastele.

Föderaalsete koolieelsete hariduse standardite kehtestamine on määranud kindlaks psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste nõuded põhikooli rakendamiseks. haridusprogramm koolieelne haridus, mis hõlmab varajase parandusabi andmist puuetega lastele (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldus nr 1155 "Föderaalriigi heakskiitmise kohta haridusstandard alusharidus” P.3.2.2).

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 16. jaanuari 2002. aasta määrus nr 03-51-5in / 23-03 “Arengupuudega integreeritud hariduse ja koolituse kohta koolieelsetes lasteasutustes” soovitab reguleerida ka parandus- ja kasvatustööd. koolieelsed õppeasutused, kus on kõnehäiretega ja logopeedilist abi vajavate lastega juba varakult.

Üldarengu tüüpi koolieelses õppeasutuses registreeritakse nad kõnekeskusesse aga tavaliselt alles viie aasta pärast, alates programmist. logopeediline töö logopunkti tingimustes ei võimalda üldarengu tüüpi koolieelne õppeasutus tööd väikelastega. Selline kõneteraapia korrigeerimise viivitus põhjustab sageli sekundaarsete häirete ilmnemist kognitiivsete, vaimsete protsesside arengus, samuti suhtlemisoskuste puudumist.

Selles osas peame logopeedilist tuge puuetega väikelaste saatmise süsteemi lahutamatuks osaks, mis tagab optimaalsete tingimuste loomise nende täielikuks isiklikuks ja intellektuaalseks arenguks.

Tundide sagedus on 1 kord nädalas. Tundide läbiviimise vorm on rühm (4 - 6 last).

Programm pakub:

1. Varane mõju kõnetegevusele, et vältida sekundaarseid kõrvalekaldeid.

2. Ontogeneesil põhinev kõne arendamine

3. Seos keele foneetilis-foneemiliste ja leksikaal-grammatiliste komponentide kujunemisel.

4. Diferentseeritud lähenemine logopeedilises töös lastega.

5. Kõne seos vaimse arengu teiste aspektidega.

6. Uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtt parandustegevuses.

Programmi eesmärk on ehitada üles puuetega väikelastega logopeedilise töö süsteem (OHP), mis näeb ette kõnepuuduse varajase ennetamise ja korrigeerimise.

Ülesanded:

1. Arendage kõnest arusaamist.

2. Aktiveerige heli jäljendamise oskusi.

3. Selgitage varajase ontogeneesi häälikute hääldust.

4. Parandada artikulatsiooniaparaadi tööd.

5. Arendada foneemilist taju, õige kõnehingamise oskust, muuta kõnetempot ja -rütmi, emotsionaalseid ja näooskusi.

6. Arendada üld- ja peenmotoorikat, liigutuste koordinatsiooni, motoorset kujutlusvõimet (rütmoplastika kasutamine, mängud kõne ja muusikaga).

7. Rikastage laste sõnavara (vastavalt leksikaalsed teemad klassid).

8. Teostada tööd iseseisva kõnekeele kujundamisel.

9. Arendada kõne psühholoogilist baasi (tähelepanu, taju, mälu, vaimsed operatsioonid).

10. Arendada suhtlemisoskust, oskust kuulata õpetajat, täita ülesandeid vastavalt sõnalistele juhistele.

Programm näeb ette korrektsioonitundide läbiviimise vastavalt leksikaalsete teemade ja teatud häälikute õppimisele.

Kontseptuaalsus: see programm on koostatud kooskõlas parandustegevuse põhiprintsiipidega ning rakendab logopeedilisi ja pedagoogilisi meetodeid ja tehnikaid korrigeerimise kõigil etappidel.

Programm põhineb konkreetsel põhimõtted: kõnehäirete varajane avastamine, järjepidevus, kõnehäirete struktuuri arvestamine, keerukus, diferentseeritud lähenemine, faasilisus, individuaalsete iseärasuste arvestamine.

Õpetamisel praktiline, visuaalne, sõnaline meetodid ja tehnikad: tegevusmeetodite näitamine, logopeedi abi, konjugeeritud kõne, aktiivõppe meetodid, mängud ja harjutused, kordamine, vestlus jne.

Uuenduslikud tehnoloogiad: tervist säästvad tehnoloogiad, mittetraditsioonilised meetodid, IKT, mitmetasandilise hariduse tehnoloogia.

Programmi rakendamise tingimused: varustatud logopeediline tuba, didaktiline ja visuaalne materjal, tehniline varustus (arvuti, projektor), meditsiinilised näidustused lastele.

Struktuur Iga logopeediline tund sisaldab järgmisi samme:

1. Liigestusvõimlemine.

2. Sõrmevõimlemine.

3. Arendusharjutused foneemiline kuulmine.

4. Harjutused kõnehingamise arendamiseks.

6. Mängud ja harjutused kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri, sidusa kõne kujundamiseks.

7. Mängud ja harjutused uuenduslike tehnoloogiate abil.

Logopeedilise töö tulemusena peaksid lapsed õppeaasta lõpuks õppima:

1. Mõistke neile adresseeritud kõnet, mis annab tõuke iseseisvaks kõnetegevuseks.

2. Korreleerida objekte nende omaduste, omaduste ja funktsionaalse otstarbega.

3. Mõista lihtsaid grammatilisi kategooriaid: ainsuse ja mitmuse nimisõnad, lihtsad eessõnad.

4. Reprodutseerida iseseisvalt kahe-, kolmesilbiliste sõnade rütmilis-intonatsioonilist struktuuri avatud silpidega.

5. Iseseisvas kõnes on õige kasutada eessõnakonstruktsioonides kasutatavate sõnade üksikkäändelõpusid.

6. Õppige kõrva järgi ära tundma kõneväliseid helisid, hääle järgi ära tundma loomi ja inimesi.

7. Oskab esitada küsimusi ja neile vastata.

8. Iseseisvalt täita ülesandeid vastavalt suulistele juhistele.

Seega õigeaegne logopeediline abi ja korrektsioon annavad erakordse võimaluse siluda olemasolevaid puudujääke nii kõnes kui ka vaimses arengus ning mõnel juhul isegi kõrvaldada, tagades seeläbi lapse täieliku arengu.

Bibliograafia

1. Ništševa, N.V. Kõneteraapia väikelastega: õpetus pedagoogikaülikoolide üliõpilastele / N.V. Ništševa, E.F. Arhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 lk.

2. Parandus- ja arendustöö korraldamine noorematel logopeediline rühm lasteaed. - Peterburi: Detstvo-press, 2004. -120 lk. + veerg. sh. 96 lk.

3. Fadeeva Yu.A. Varajase ja eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: meetod. toetus / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova ja teised; toim. E.A. Strebeleva – 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav – M.: Valgustus, 2004. – 164 lk.

4. Filicheva T.B., Kõnehäired lastel: juhend pedagoogidele koolieelsed asutused/ T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkin. – M.: Erialane haridus, 1993. - 232 lk.

Lõputöö*

3230 hõõruda.

Kirjeldus

KOKKUVÕTE

Laste kõne arendamine varases eas on väikelapsepedagoogika üks olulisemaid ülesandeid. Kõne areng on tihedalt seotud kõigi vaimsete protsesside (taju, mälu, mõtlemine jne) kujunemisega ja on samal ajal lapse sihipärase tunnetusliku tegevuse aluseks. Seetõttu on see probleem alati olnud teadlaste tähelepanu keskpunktis.
Kõne arengu hilinemist iseloomustavad aeglane vaimne areng, isiksuslik ebaküpsus, kerged kognitiivse aktiivsuse, struktuuri ja kvantitatiivsed näitajad erinev oligofreeniast, kalduvus kompensatsioonile ja vastupidisele arengule. Samuti puudub DDD-ga laste vabatahtliku tähelepanu kujunemine, tähelepanu peamiste omaduste puudumine: maht, kontsentratsioon ...

Sisu
Sissejuhatus…………………………………………………………………………. 3
1. peatükk. Teoreetiline alus väikelaste korrigeeriva ja logopeedilise toe rakendamine
1.1. Varajase arengu ontogeneesi tunnused 7
1.2. Kõne arengu hilinemine kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem 17
1.3. Väikelaste parandus- ja logopeedilise toe rakendamise tehnoloogiad 25
2. peatükk. Väikelaste kõneseisundi eksperimentaalne uurimine
2.1. Selgitamiskatse eesmärgid, eesmärgid ja korraldus 32
2.2. Väikelaste kõneseisundi diagnoosimise meetodite komplekti kirjeldus 33
2.3. Katse kindlaksmääramise etapi tulemuste analüüs 37
3. peatükk Eksperimentaalne töö väikelaste korrigeeriva logopeedilise abi alal
3.1.Väikelaste parandus- ja logopeedilise abi alase töö sisu 41
3.2. Teostatud töö tulemuslikkuse analüüs 52
Järeldus
Bibliograafia
Rakendus

Sissejuhatus

Sissejuhatus
On hästi teada, et õige kõne on lapse täieliku arengu ja tema sotsiaalse kohanemise kõige olulisem eeldus, seetõttu võimaldab õigeaegne logopeediline diagnostika mõjutada lapse sotsiaalset puudust, kasutada täiel määral sensitiivi võimalusi. Kõne kui kõrgeima vaimse funktsiooni kujunemise perioodid, korrigeerivad tõhusalt lapse psühhoverbaalse arengu tempot ja hoiavad ära sekundaarsete häirete teket. Mida varem tuvastatakse individuaalsed probleemid lapse kõne varajases arengus, seda rohkem on vanematel ja õpetajatel aega nende parandamiseks (L. Badalyan, A. Mastjukova, A. Prikhodko, K. Semenova).

Katkend teosest retsenseerimiseks

Eraldi märgitakse püsivaid kõhklusi üksikasjalike fraaside hääldamisel või üksikud sõnad, silpide ja häälikute mitmekordne kordus ja venitatud hääldus, millega kaasneb lihaspinge; suur hulk arvukaid eristamata žeste on mitte kommunikatiivsed, vaid agressiivsed, seega on lapse kõne areng üks peamisi arengutegureid varases lapsepõlves. Kõne arengu tase määrab lapse sotsiaalsete ja tunnetuslike saavutuste kujunemise taseme – vajadused ja huvid, teadmised, oskused ja võimed, aga ka muud vaimsed omadused on isiksuse kujunemise aluseks.Oluline on teada, kas kõne on moodustatud õigesti lapse varajases eas ja millised on põhjused defektid tema kõned. Kui laps jääb oma arengus stabiilselt ühele maha vanuseperiood, siis võib seda juba riskigrupi alla kirjutada ja kindlasti peaksid vanemad nõu küsima lastepsühholoogilt ja logopeedilt 1.3. Väikelaste parandus- ja logopeedilise toe rakendamise tehnoloogiad on olemas esimestest elunädalatest ja -kuudest, kuna verbaalse perioodi teatud funktsioonide arengu rikkumised põhjustavad sekundaarset viivitust teiste funktsioonide arengus ja pedagoogiline hooletus 2) kõigi eelverbaalse perioodi kahjustatud funktsioonide järkjärguline areng. Töötades ei arvestata niivõrd lapse vanust, kuivõrd kõneeelset arengutaset, millel ta on. Parandus- ja pedagoogiline töö põhineb samal ajal kahjustatud ja säilinud funktsioonide põhjalikul uurimisel. Diferentseeritud lähenemine tundides näeb ette lapse võimete arvestamise ja harjutuste süsteemi ülesehitamise, mis on "proksimaalse arengu tsoonis".3) Kinesteetilise stimulatsiooni kasutamine artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste, sensoorsete ja sensoorsete oskuste arendamisel. kõnefunktsioonid. See on tingitud asjaolust, et tserebraalparalüüsi korral põhjustab liikumistundlikkuse, kehaosade asendi ja lihaspingutuste puudumine, see tähendab kinesteesia, motoorseid, kõne- ja intellektuaalseid häireid. Kinesteesiahäirete üks liike on liikumisjälgede puudulikkus või puudumine, sealhulgas liigeselihaste liikumine. Väljatöötatud parandus- ja pedagoogilise töö süsteem põhines põhimõttel, et kompensatsioonimehhanismide moodustamisel osaleb aktiivne vastupidine aferentatsioon, mille töötas välja P.K. Anokhin. Artikulatiivsete motoorsete oskuste korrigeerimiseks ja arendamiseks mõeldud harjutuste süsteemi väljatöötamisel on N.I. Žinkin, et tagasiside puudumine (kinesteesia) peataks igasuguse kogemuse omandamise võimaluse kõneorganite liigutuste juhtimiseks, inimene ei saaks kõnet õppida ning tagasiside (kinesteesia) tugevdamine kiirendab ja hõlbustab kõne õppimist 4) Põhimõtted Vene didaktikast. Tserebraalparalüüsiga laste preverbaalsete funktsioonide korrigeerimine ja arendamine nõuab selliste didaktiliste põhimõtete loovat kasutamist nagu individuaalne lähenemine, süstemaatiline ja järjekindel materjali esitamisel, tegevus, nähtavus. Need õppepõhimõtted on omavahel seotud ja sõltuvad. Parandus- ja pedagoogilises töös kasutatakse laialdaselt kõiki ülaltoodud didaktilisi põhimõtteid, kuid arvestades tserebraalparalüüsiga laste eripärasid 5) Tundide korraldamine lapse juhtiva tegevuse raames, mille eesmärk on taastada kahjustatud funktsioonid. Meditsiiniline mõju hõlmab ravimeid ja füsioteraapiat, füsioteraapia harjutusi, massaaži jm Logopeedilise töö korraldus näeb ette nii meditsiinitöötajate kui ka lapse vanemate aktiivse osalemise selles massaaž, artikulatiivne võimlemine - nägemis- ja kuulmistaju arendamine; - emotsionaalsete reaktsioonide arendamine; - käte liigutuste ja esemetega toimimise arendamine; - kujundamine ettevalmistavad etapid kõne mõistmise arendamine;- aktiivse kõne kujunemise ettevalmistavate etappide arendamine.Neid valdkondi muudetakse sõltuvalt lapse vanusest, tema arengutasemest ja tema võimalustest Parandus- ja pedagoogilise töö põhiülesanne lastega, kes on I kõneeelsel arengutasemel on häälereaktsioonide stimuleerimine. korrigeeriv ja pedagoogiline töö: - lihaste toonuse ja artikulatsiooniaparaadi motoorika normaliseerimine; - väljahingamise häälitsus; - "elustamiskompleksi" väljatöötamine koos aparatuuri kaasamisega. selles sisalduv häälekomponent; - häälereaktsioonide stimuleerimine; - visuaalse fikseerimise ja jälgimise arendamine; - kuulmiskontsentratsiooni arendamine; - käe ja sõrmede asendi normaliseerimine, mis on vajalik käe-silma koordinatsiooni kujunemiseks. Tunnid lastega viiakse läbi individuaalselt välja, nii enne kui ka pärast toitmist. Tundide ajal on laps “refleksi keelavas asendis”. Tunni kestus on 7-10 minutit. Ema peaks tundides viibima ja õppima parandus- ja pedagoogilise töö meetodeid, et päeva jooksul lapsega edasi töötada Töö: - lihastoonuse ja artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste normaliseerimine; - mahu suurendamine ja väljahingamisjõud koos järgneva häälitsusega, kaagutamise stimuleerimine; - fikseerimise stabiilsuse arendamine, jälgimise sujuvus; - võime kujundamine helide ruumis lokaliseerimiseks ja täiskasvanu erineva intonatsiooniga hääle tajumiseks; - haaramisfunktsiooni käte arendamine. Tunnid sel perioodil peetavad on oma olemuselt individuaalsed, kestus ei ületa 10-15 minutit. Neid hoitakse spetsiaalselt varustatud valgusküllases ja soojas kontoris, mis on isoleeritud kõrvalisest mürast. Tunni ajal on laps tema jaoks adekvaatses "refleksi keelavas asendis". Tundide jaoks kasutatakse lapse ärkveloleku tunde enne või pärast toitmist. Päevasel ajal peaks ema lapsega tegelema logopeedi koostatud plaani järgi. (Seda nõuet tuleks arvesse võtta ka III ja IV kõneeelse arengutaseme lastega tundide läbiviimisel.) Parandus- ja pedagoogilise töö põhiülesanne lastega, kes on kõneeelsel arengutasemel III, on stimuleerida. intoneeritud häälsuhtlus ja lobisemine. Parandus- ja pedagoogilise töö põhisuunad: - lihastoonuse ja artikulatsiooniaparaadi motoorika normaliseerimine; - lapse hingamis- ja liigutusrütmi arendamine; - lalisemise stimuleerimine; - lihaste toonuse kujundamine. positiivne emotsionaalne suhtumine tundidesse; - visuaalse diferentseerumise arendamine; - kinesteetiliste aistingute stimuleerimine ja sõrmede puudutuse arendamine nende alusel; - helide ja hääle akustilise seadistuse arendamine; - kuulmisdiferentseerimise arendamine; - ettevalmistava aistingute kujundamine kõne mõistmise etapid. Logopeedilised tunnid toimuvad individuaalselt, iga päev. Õppetundide kestus ei ületa 20 minutit. Tunnid toimuvad logopeedilises ruumis, mis on varustatud spetsiaalse mööbli ja vajalike mänguasjade komplektiga. Olenevalt motoorikatest on tunni ajal laps mähkmel, spetsiaalses toolis või tugitoolis ehk selle lapse võimalustele adekvaatses asendis.Parandusliku ja pedagoogilise töö põhiülesanne lastega, kes on kl. Kõneeelse arengu IV tase on täiskasvanuga suhtlemise arendamine läbi kõlisevate ja möllavate sõnade intonatsioonihäälte.Parandus- ja pedagoogilise töö põhisuunad: - lihastoonuse ja artikulatsiooniaparaadi motoorika normaliseerimine - jõu suurendamine. ja väljahingamise kestus - füsioloogilise eholaalia ja lalisevate sõnade stimuleerimine - käte manipulatiivse funktsiooni arendamine ja sõrmede diferentseeritud liigutused - kõnejuhiste mõistmise kujundamine konkreetses olukorras Tunnid toimuvad logopeedilises ruumis. Tundide ajal pööratakse erilist tähelepanu lapse õigele asendile, milles patoloogilised refleksid avalduksid minimaalselt. Selleks kasutatakse spetsiaalseid kiiktoole, toole, mis võimaldavad hoida lapse keha ülaosa püstises asendis ja pead keskjoonel.Oluliseks teguriks käimasolevate logopeediliste tundide õnnestumisel on kiiktoolide loomine. lapse positiivne emotsionaalne suhtumine tundi ja logopeedi. Lapse aktiivsuse arendamisel on suur tähtsus tema eakohase mänguasja valikul. Tunnid toimuvad individuaalselt, nende kestus on 25-30 minutit. Kuna selle taseme lapsed saavad neile suunatud kõnest aru, pööratakse erilist tähelepanu lapse enda kaasamisele ülesannete täitmisele, seega toimub parandus- ja pedagoogiline töö vastavalt lapse arengutasemele ja kaasab. lapse kõigi vaimsete funktsioonide kujunemisele suunatud tehnikate järkjärguline komplikatsioon. Samal ajal pööratakse erilist tähelepanu lapse säilinud funktsioonide arengu intensiivsusele. laste esimestest elunädalatest ja -kuudest.Peamine tegevus lapsega on emotsionaalselt värviline mäng, mille algstaadiumis võtab ta passiivse positsiooni ja järgmistel etappidel - aktiivsema. Kõik ülaltoodud tegevused, mis on suunatud lapse vaimse arengu ja eriti kõne stimuleerimisele, viiakse läbi neuropatoloogi järelevalve all.Parandus- ja pedagoogilise töö süsteem näeb ette nii lapse vanemate kui ka kogu lapse aktiivse osaluse. lasteasutuse töötajad. Vanemad õpivad klassiruumis, peavad päevikut, kuhu logopeed paneb kirja jooksva päeva ülesande. Ravikuuri lõpus saavad lapsevanemad kirjalikud soovitused lapse edasiseks arendamiseks ja kasvatamiseks kodus.. Eeltoodut kokku võttes tuleb rõhutada vajadust arendada ja katsetada erinevaid parandus- ja logopeedilise toe võimalusi uues. eelkooli haridustingimused.1. Kindlakskatse eesmärgid, eesmärgid ja korraldus Väikelaste kõne arengu uurimiseks viisime läbi määrava eksperimendi, mis viidi läbi Laste Arenduskeskuse Munitsipaalautonoomse Koolieelse Õppeasutuse "Lasteaed nr 351" baasil. Kaasani Kirovski linnaosast. Sellel osales varakult 20 last. Eksperimentaalrühma kuulus 15 kõnearenguga hilinenud väikelast. Ja sama häirega last võeti kontrollrühma 15. Pilootuuringu eesmärgid olid: - uuring, analüüs, meetodite valik väikelaste kõnearengu uurimiseks - iga lapse dokumentatsiooni uurimine, valik lapsed;- väikelaste kõnearengu diagnoosimine eksperimentaal- ja kontrollrühmades, - uuringu tulemuste analüüs ja võrdlemine mõlemas rühmas.Uuringu eesmärk: selgitada välja peamised eripärad parandus- ja kõneteraapia hilinenud kõnearenguga väikelaste saatmine Uurimistöö eesmärgid: 1. Kirjeldage varajase arengu ontogeensust. Käsitlege kõne arengu mahajäämust kui psühholoogilist ja pedagoogilist probleemi3. Kirjeldage väikelaste korrigeeriva logopeedilise toe rakendamise tehnoloogiaid 4. Korraldage ja viige läbi eksperimentaalseid töid väikelaste korrigeeriva logopeedilise abi alal Uuring viidi läbi 15. septembrist 15. aprillini Toimus 4 etappi: september 2016) a. uuring hõlmas selleteemalise olemasoleva kirjanduse üldistamist ja analüüsi, mille uurimise järel töötati välja metoodika väikelaste parandus- ja logopeedilise abi rakendamiseks. Teises etapis, 2016. aasta novembris, viidi läbi testimine suguhaigusega väikelaste kõne arengu tunnuste tuvastamiseks. Katses osales 8 last (kolmas eluaasta), katse kestus oli 2 nädalat. Õppetöö kolmanda etapi (15. novembrist 1. aprillini) eesmärgiks oli pedagoogilise eksperimendi läbiviimine. Pedagoogiline eksperiment, mille sisuks oli parandus- ja logopeedilise toe rakendamine suguhaigustega väikelastele.Neljandas etapis (15.04.2017-15.05.2017) viidi läbi andmetöötlus ja lõplik kvalifitseerimine. töö kirjutati 2.2. Väikelaste seisundikõne diagnoosimise meetodite komplekti kirjeldus Varajase lapse psühholoogiline ja pedagoogiline läbivaatus sisaldab ülesandeid [ REF _Ref482039511 \r \h 24], mida saab jagada mitmeks diagnostikaplokiks : 1. mittekõneprotsesside uurimine: konstruktiivne tegevus, joonistamine, kuulmis tähelepanu, visuaalne taju, visuaal-ruumiline gnoos ja praktika, üld- ja peenmotoorika – teostab lastepsühholoog; 2. kõne foneetilise ja foneemilise poole, muljetavaldava kõne, ekspressiivse kõne, fraaskõne seisundi uurimist viib läbi logopeed.Samuti tuleb arvestada, et väikelapse arengutaseme hindamise adekvaatsus , sealhulgas kõne, sõltub suuresti beebi seisundist uuringu ajal, tema motivatsioonitegevusest, üldine taust lapse meeleolu, sõbraliku kontakti olemasolu uurijaga (E. A. Strebeleva, 1998. - lk 99) Ülesannete täitmisel peaks logopeed pöörama erilist tähelepanu: 1. lapse võime sooritada tegevust suuliste juhiste järgi; 2. millise käega laps esemeid võtab ja kuidas ta kätega “töötab” (kasutab mõlemat kätt või ainult ühte); 3. osavus või oskamatus tegutseda väikeste esemetega; 4. emotsionaalsed hüüatused ja ülesannete täitmisel kõlavad sõnad Kui laps pärast ülesande või selle ühe etapi täitmist lausub teadlikult mõne hüüu või kasutab osutavat žesti tähenduses “Vaata, kuidas ma seda tegin!”, tuleb seda teha. märgitud ekspertiisiprotokolli. Kui laps teeb vaikselt toiminguid, peaks logopeed püüdma tema kõnet aktiveerida, hääldades emotsionaalselt värvilisi lihtsaid sõnu, silitades teda peas või aidates tal ülesannet täita, kuid nii, et beebi ei pööraks talle tähelepanu . Allpool anname mõned ülesanded, mida logopeed saab esitada teise eluaasta lõpus lapsele, kelle vanemad kaebasid kõne arengu mahajäämust. Nende ülesannete täitmisel saab nende järjekorda muuta, kuid järgida tuleks mõningaid üldpõhimõtteid Esimesed ülesanded (“Takistusrada”, “Püramiidide kogumine”), mis on seotud psühholoogi poolt läbiviidavate kõneväliste ülesannete plokiga, ei ole meie poolt antud logopeedile kasutamiseks diagnostilistel eesmärkidel (motoorse ja intellektuaalse arengu taseme määramine), kuid on esialgsed, oma olemuselt indikatiivsed kõnetegevuse kujunemise taju-, motoorika-, kognitiivsete eelduste hindamiseks Enamik kõneülesandeid on olemuselt muutuva iseloomuga, neid saab kasutada nii passiivse kui ka aktiivse sõnavara uurimiseks ning enamasti näitavad lapsed esimesel läbivaatusel peamiselt soovitud objekti või selle kujutist, mitte ei nimeta seda. Esimesed lapsele esitatavad kõneülesanded on ehitatud eranditult mänguasju ja mängusituatsiooni kasutades (näiteks "Tuvasta (leia) kõlav mänguasi", "Kes nii ütleb? "). Edasi mänguülesanded(“Laseme paadid vette”, “Peida mänguasi”) on soovitatav vaheldumisi keerukamate kõneülesannetega, mida ei tehta mitte ainult ainetel, vaid ka pildimaterjalil (“Mis see on?”, “Mis kas teeb?” Jne) .Viimane ülesanne (“Kuula lugu”) viiakse tingimata läbi koos lapsega, isegi kui vanemad ütlevad, et nende beebi ei tunne huvi raamatute vastu ega kuula lugusid piltidelt, sest. suur tähtsus selles küsitluses on sellel ülesande esitamise individuaalne emotsionaalne ja kõnestiil, samuti see, kas täiskasvanu loeb teksti või jutustab seda ilmekalt ümber.1. "Takistusrada" Ülesanne on suunatud lapse motoorse pädevuse taseme (üldmotoorika) ja suuliste juhiste järgi erinevate liigutuste sooritamise suutlikkuse määramisele. (Vt lisa 1.)2. "Koguge püramiide" Ülesande eesmärk on paljastada lapses võime seostada oma tegevusi kõnejuhistega, mitte ainult täita ülesandeid visuaalse gnoosi ja praktika kujunemise protsesside näitamiseks, uurimiseks, motoorseks osavuseks (hea). motoorsed oskused). (Vt lisa 2.)3. “Tuvasta (leida) kõlav mänguasi” Ülesande eesmärk on tuvastada kuulmisvõime tase mittekõnesignaalidele (vt lisa 3.) 4. „Kes nii ütleb?“ Ülesande eesmärk on tuvastada kuulmis tähelepanu ja kõnesignaalide foneemilise taju tase, samuti üldine huulte tahtmatud liigutused kõnereaktsioonide ajal mänguolukorras.(vt lisa 4.) 5. “Laseme paadid vette” Ülesande eesmärk on määrata huulte meelevaldsete liigutuste tugevust, suhtlemisžestide omamist. (vt lisa 5)6. “Peida mänguasi” Ülesande eesmärk on tuvastada lapsele mõistetavate eessõna käändekonstruktsioonide mahtu (eessõnad sees, peal, taga, all, vahel). (Vt lisa 6)7. "Mis see on?" Ülesande eesmärk on tuvastada hetketase sõnavara laps (ainesõnastik), tema kuulmis-kõnemälu tunnused ja vabatahtlik tähelepanu. (vt lisa 7)8. „Mida see teeb?“ Ülesanne on suunatud sõnade-toimingute mõistmise mahu väljaselgitamisele (vt lisa 8)9. „Kes see on?“ Ülesande eesmärk on välja selgitada lapse oskus majapidamistarbeid ja asju nende omanikega korreleerida. (Vt lisa 9)10. "Üks ja mitu" Ülesande eesmärk on tuvastada elementaarsete kvantitatiivsete ideede kujunemise tase lapsel. (Vt lisa 10)11. “Kuula lugu” Ülesande eesmärk on tuvastada lapse arusaamise tase novellist. (Vt lisa 11) Tõlgendamise hõlbustamiseks võtsime kasutusele punktisüsteemi, kus iga ülesande täitmise eest sai laps maksimaalselt 3 punkti: 3 punkti - laps tuleb ise toime 2 punkti - kõne abil terapeut või kasvataja 1 punkt - laps ei tulnud ülesandega toime Otseselt 9 logopeedilist testi ehk kõnearengu tase näeb välja selline: 1-9 - madal tase 10-18 - keskmine tase 19-27 - kõrgel tasemel Esitatud meetodid võimaldasid viia läbi tervikliku väikelaste kõne arengu uuringu 2.3.

Bibliograafia

Sissejuhatus
Logopeedia valdkonna teadusuuringud aitasid kaasa mitmete probleemide uurimisele, millega selle eripedagoogika valdkonna teooria ja praktika silmitsi seisavad. Nüüd diferentseeritud pedagoogilise diagnostika täiustamise, kõnehäirete korrigeerimise ja ennetamise meetodite ja vahendite väljatöötamise küsimused lastel. erinevaid vorme psühhofüüsilise arengu patoloogiad, alates varasest east.
On hästi teada, et õige kõne on lapse täieliku arengu ja tema sotsiaalse kohanemise kõige olulisem eeldus, mistõttu õigeaegne logopeediline diagnostika võimaldab mõjutada lapse sotsiaalset puudust, kasutada täielikult ära tundliku perioodi võimalusi. Kõne kui kõrgeima vaimse funktsiooni kujundamine, et tõhusalt korrigeerida lapse psühhoverbaalse arengu tempot ja vältida sekundaarsete rikkumiste teket. Mida varem tuvastatakse individuaalsed probleemid lapse kõne varajases arengus, seda rohkem on vanematel ja õpetajatel aega nende parandamiseks (L. Badalyan, A. Mastjukova, A. Prikhodko, K. Semenova).
Varajase logopeedilise diagnoosimise ja korrigeerimise probleemi aktuaalsus on tingitud mitmest põhjusest.
Esiteks, nende väikelaste arvu suurenemine, kes on "riskis" kõne arengu hilinemise tekkeks. Need on lapsed, kellel on aju kõnepiirkondade funktsionaalne ebaküpsus, somaatiliste häiretega, PEP-i tagajärgedega, kuulmine, nägemine, intellekt, motoorne sfäär (ICP).
Teiseks mitmesugused võimalused kõne düsontogeneesi mõistmiseks varases eas, mis omakorda tekitab olulisi raskusi esimeste eluaastate laste muljetavaldava ja ekspressiivse kõne kujunemise vanusenormide määramisel.
Kolmandaks võimaldavad olemasolevad diagnostilised meetodid tuvastada ja klassifitseerida kõne arenguhäireid, alustades peamiselt varasest koolieelsest east.
Kaasaegsed väljaanded varajase abi osutamise probleemi kohta, milles autorid kirjeldavad nii diagnostilisi meetodeid kui ka korrigeeriva ja arengulise mõju valdkondi, sisaldavad etappe, mis põhinevad N. Aksarini, A. Arkhipova, A. Arushanova, M. Borisenko, A. Gromova, N. Žukova, A. Mastjukova, V. Petrova, A. Smirnova. Vastavalt tulemustele kirjanduse arvustus võib märkida, et kogunenud on üsna palju materjali, mis paljastab kõne ja lapse psüühika arengumustrid (L. Võgotski, A. Gvozdev, A. Zaporožets jt), keele rolli vaimses arengus. (A. Isenina, V. Leontiev, A. Luria jt), kõne kujunemise ja suhtlemise tunnused lastel, kellel on erilised haridusvajadused(A. Vinarskaya, Yu. Garkusha, R. Levina, M. Lisina, A. Mastyukova, F. Sokhin, T. Ushakova G. Chirkina jt), samuti erinevate kategooriate laste õpetamise sisu, meetodid ja tehnikad. (N. Borjakova, N. Matvejeva, A. Prihhodko, O. Strebeleva jt). Väikelaste logopeedilise uuringu tunnused koos skeemide ja kõnekaartide kirjeldusega on esitatud erinevates metoodiline kirjandus(S. Batjajeva, Ju. Garkuša, 0 Gribov, 0 Gromova, I. Rodionova, N. Serebrjakova jt). Samas on lahendamata suguhaigustega laste kõnehäirete uurimise ja korrigeerimise küsimus varases eas.
Sellepärast see teema kõneteraapias on tänapäeval aktuaalne.

Uurige hoolikalt töö sisu ja fragmente. Selle töö mittevastavuse või ainulaadsuse tõttu ostetud valmistööde eest raha ei tagastata.

* Töö kategooriat hinnatakse vastavalt pakutava materjali kvalitatiivsetele ja kvantitatiivsetele parameetritele. See materjal, ei tervikuna ega selle ükski osa ei ole valmis teadustöö, lõplik kvalifikatsioonitöö, teaduslik aruanne või muu riikliku teadusliku sertifitseerimise süsteemiga ette nähtud või vahe- või lõpptunnistuse läbimiseks vajalik töö. See materjal on selle autori kogutud teabe töötlemise, struktureerimise ja vormistamise subjektiivne tulemus ning on mõeldud eelkõige kasutamiseks selleteemalise töö iseseisvaks ettevalmistamiseks.