Logopeed korraldab tööd järgmistes valdkondades. Logopeedilise töö põhisuunad II korrektsioonietapis algkooliealiste OHP III astme lastega

Sissejuhatus

Probleemi kiireloomulisus.Kõne on inimese jaoks tema arengu ja sotsialiseerumise kõige olulisem tegur. Kõne abil vahetame teavet, suhtleme üksteisega. Kuid on palju inimesi, kes kannatavad kõnehäirete all.

Sageli ilmneb see probleem juba sünnist saati.

Tervete vastsündinute sündide osakaal on viimastel aastatel vähenenud 43%-lt 37%-le. Tänapäeval on umbes 70% vastsündinutel diagnoositud kesknärvisüsteemi perinataalne kahjustus (Volosovets T.V.), mis on keerukate kõnehäirete esinemise üks põhitegureid.

Vanus 1-3 aastat, mida tavaliselt nimetatakse "varajaseks vanuseks", on laste elus eriti oluline: sellel on suurepärased võimalused tulevase täiskasvanud isiksuse, eriti intellektuaalse arengu alustamiseks. Sel ajal toimub aju nii intensiivne areng, mida ei toimu ühelgi järgneval eluperioodil. Just sel tundlikul perioodil pannakse alus intellektile, mõtlemisele ja kõrgele vaimsele aktiivsusele.

Selles vanusevahemikus kaks (esimene - 1-2 eluaastat ja teine ​​- 3 aastat) kolmest kriitiline periood kõnefunktsiooni arendamisel. Kõik, isegi näiliselt ebaolulised, neil perioodidel toimivad ebasoodsad tegurid võivad mõjutada lapse kõne arengut. Seetõttu on juba selles “soodsas” eas oluline kõnehäirete kõrvaldamiseks kõneteraapia abi osutamine.

Kui tuvastate kõne alaarengu tõenäosuse ja alustate logopeedilist tööd kõrgema vaimse funktsiooni kujunemise tundlikul perioodil, võimaldab see kasutada kõiki tundlikkuse eeliseid ja seega ennetada või leevendada kõnekahjustusi. mõnel juhul need isegi kõrvaldatakse, tagades seeläbi lapse täieliku arengu. Samuti on teaduslikud katsed näidanud, et hästi organiseeritud varajane korrigeerimine võib ära hoida sekundaarsete kõrvalekallete ilmnemist arengus ja annab olulisele osale lastest võimaluse saada varasemas etapis üldhariduslikku voolu. vanuseline areng.

Suur roll otsingul tõhusaid lahendusi Varajase sekkumise probleeme mängis väljapaistva vene psühholoogi L.S. sätete ümbermõtestamine tänapäevasel tasemel. Vygotsky imikute sotsiaalsest arengust ja nende suhetest täiskasvanutega, samuti tundlike perioodide kasutamisest sotsiaalselt tingitud alaarengu ja sellega seotud sekundaarsete arenguhälvete ennetamiseks. Välismaa Teaduslikud uuringud sellised teadlased nagu R. Bolby, D. Vinnik, M. Einsworg (60-80ndad).

Kaasaegsed väljaanded varajase abi osutamise probleemidest hõlmavad artikleid, mis põhinevad O.E. Gromova, E.M. Mastjukova, N.S. Žukova, E.F. Arkhipova, N.M. Aksarina, V.A. Petrova, A. Arušanova. Eespool loetletud autorid kirjeldavad nii diagnostilisi meetodeid kui ka korrigeeriva ja arendava mõjutamise suundi.

Probleemseisneb selles, et algkooliealiste laste kõne arendamiseks mõeldud didaktilisi mänge esitatakse kirjanduses killustatult, süstematiseerimata, mis raskendab kõneteraapia protsessi selle kategooria lastega töötamisel.

See probleem viis valikuni Teemaduurimine : Logopeedilise töö tunnused kõnehäiretega 3-4-aastaste lastega.

Õppeobjekt:Logopeedilise töö protsess kõnehäiretega koolieelses eas lastega.

Teema:Algkooliealistele lastele suunatud logopeedilise abi suunad ja sisu.

Sihtmärk:Uurige teoreetiline aspekt koolieelses eas lastele logopeedilise abi osutamise probleemid.

Ülesanded:

1.Määratlege uuringu põhimõisted (varane vanus, varajane kõneteraapia, kõnehäired, ontogenees, düsontogenees).

2.Uurida kõnetegevuse ontogeensust ja selgitada välja algkooliealiste laste kõne arengu tunnused.

.Uurida kõne düsontogeneesi ilminguid varases koolieelses eas.

.Mõelge algkooliealiste lastega tehtava logopeedilise töö põhisuundadele ja sisule.

1. Uurimistöö põhimõisted

düsontogenees kõne rikkumine logopeediline

See osa on pühendatud töö põhikontseptsioonide käsitlemisele. See analüüs on vajalik paljude olemasolevate terminite mõistmiseks.

Kõne on ajalooliselt väljakujunenud inimestevahelise suhtluse vorm teatud reeglite alusel loodud keelestruktuuride kaudu. Nii selgitavad meile seda mõistet pedagoogilise sõnaraamatu autorid. Ja logopeedi kontseptuaalse ja terminoloogilise sõnastiku autor mõistab seda terminit suhtlusvormina, mis on ajalooliselt kujunenud inimtegevust muutva materjali protsessis, mida vahendab keel. Psühholoogilise sõnaraamatu autorid järgivad sama seisukohta.

Kõneprotsess hõlmab ühelt poolt mõtete kujundamist ja sõnastamist keele (kõne) vahenditega ning teiselt poolt keelestruktuuride tajumist ja nende mõistmist.

Laste kõne arendamine algab juba esimestest päevadest. Filosoofid tõlgendavad mõistet "areng" kui olemuslikku, vajalikku liikumist, muutust ajas. Pedagoogikasõnaraamatu autorid mõistavad arengut kui muutust, mis on üleminek lihtsast järjest keerulisemaks, madalamalt kõrgemale. Eelistame selle mõiste tõlgendust logopeedi mõiste- ja terminoloogiasõnastiku autori poolt: areng on mingi nähtuse või protsessi suunatud, regulaarne muutumine, mis viib uue kvaliteedi esilekerkimiseni.

3-4-aastaste lastega logopeedilise töö tunnuste väljaselgitamiseks peame kindlaks määrama, millist protsessi nimetatakse logopeediliseks tööks, ja välja selgitama, millisesse inimese eluperioodi meile huvi pakkuv vanus kuulub.

Niisiis on meditsiinientsüklopeedia autorite sõnul logopeediline abi (kreeka logos sõna, kõne + paideia haridus, koolitus) teatud tüüpi meditsiiniline ja pedagoogiline abi, mida osutatakse funktsionaalse või orgaanilise päritoluga kõnehäirete all kannatavatele inimestele. Logopeedilised tunnid on logopeedi poolt läbiviidavad tunnid, mille eesmärk on logopeedide kõne korrigeerimine.

Tuleme tagasi vanuse periodiseerimise küsimuse juurde. Koolieelne vanus hõlmab lapse vaimse ja füsioloogilise arengu etappi, mis vastab vanusele 1 kuni 3 aastat - see on periood varases lapsepõlves ja 3–4-aastast vanust nimetatakse eelkooliealiseks.

Seega on logopeediline töö koolieelses eas lastega eritöö 3-4-aastaste lastega, mille eesmärk on stimuleerida emotsionaalseid ja vokaalseid reaktsioone, kõneaktiivsust ning logopeedi igakülgset arengut, võttes arvesse tema tegelikke ja potentsiaalseid võimeid.

Mida me teame meid huvitavas vanuses lastest? Esiteks teame, et 3 aastat – kriisiiga – ontogeneesi staadium, millega kaasneb laste olemasolevate isiksuse neoplasmide järsk ja radikaalne ümberstruktureerimine ning üleminek uut tüüpi suhetele teistega. Selle vanuse iseloomulik tunnus on negatiivsus, kangekaelsus, sõnakuulmatus, kangekaelsus. Nende reaktsioonide avaldumist võib ilmselt pidada tunnustuse ja austuse vajaduse tekkimiseks.

Neljandal aastal ei püüa laps olla majas diktaator, lakkab olemast "türann". Viha- või rahulolematusepursked (näiteks kui ta heidab pikali ja keeldub edasi liikumast) muutuvad üha harvemaks.

Järgmine oluline uurimistöö mõiste on kõnehäired. Kõnehäire on normist kõrvalekaldumine (häire), mis on põhjustatud kõnesüsteemi struktuuri või toimimise muutustest või lapse üldise vaimse arengu hilinemisest kõnetegevuse mehhanismide toimimise protsessis.

Kõne alaarengu (lagunemise) all mõistetakse konkreetse kõnefunktsiooni või kõnesüsteemi kui terviku kvalitatiivselt madalamat kujunemise taset.

Ja alaareng ja rikkumine - esineb kõrvalekaldeid normaalsest arengust - düsontogenees (düs + ontogenees) - organismi individuaalse arengu rikkumine.

Kõik kõnehäired võib jagada kahte suurde rühma sõltuvalt sellest, mis tüüpi kõne on kahjustatud: suuline või kirjalik.

Rikkumiste juurde suuline kõne Nende hulka kuuluvad düsfoonia (hääleaparaadi patoloogilistest muutustest tingitud fonatsiooni puudumine või häire), bradilalia (patoloogiliselt aeglane kõne kiirus), takhilalia (patoloogiliselt kiirenenud kõne kiirus), kogelemine (kõne temporütmilise korralduse rikkumine, mis on tingitud kõneaparaadi lihaste kramplik seisund), düsaalia (heli häälduse rikkumine normaalse kuulmise ja kõneaparaadi innervatsiooni korral), rinolaalia (hääle tämbri ja heli häälduse rikkumine kõne anatoomiliste ja füsioloogiliste defektide tõttu aparaat), düsartria (kõne häälduspoole kahjustus kõneaparaadi ebapiisava innervatsiooni tõttu), alaalia (kõne puudumine või alaareng ajukoore kõnetsoonide orgaanilise kahjustuse tõttu lapse sünnieelsel või varasel arenguperioodil ) ja afaasia (täielik või osaline kõne kaotus lokaalsete ajukahjustuste tõttu).

Kirjutamishäirete hulka kuuluvad düsleksia (lugemisprotsessi osaline spetsiifiline kahjustus) ja düsgraafia (kirjutusprotsessi osaline spetsiifiline kahjustus).

Seega toon logopeedias välja 11 kõnehäirete vormi. Iga vormi sees eristan tüüpe ja alamliike. Seetõttu ei ole mõnel juhul ühe vormiga seotud rikkumiste liigid valikuvõimalus, vaid eraldiseisev rikkumine.

Järgmine oluline mõiste, mida selles lõigus käsitleda tuleb, on ontogenees (kreeka keeles ontos olemine, olemine + genees) – organismi järjestikuste morfoloogiliste, füsioloogiliste ja biokeemiliste transformatsioonide kogum selle tekkest kuni elu lõpuni. Ja seetõttu on kõnetegevuse ontogenees keele kujunemise seadused individuaalses meeles.

Koolieelses eas logopeedilise töö põhiprintsiip on see, et kõneharjutused valitakse kõnearengu taset arvestades. Lähtudes sellest, et kõne üldine alaareng (ONR) I tase R.E. Levini tihnikut täheldatakse kõige sagedamini 3-4-aastaselt, kirjeldame nende kahe vanuseastme laste vaimseid omadusi.

3-aastane laps: seisab ühel jalal 2-3 sekundit, seisab kikivarvul, ronib ise külgsammuga trepist üles, lükkab mööda teed jalaga palli, lööb jalaga palli suurelt , proovib hüpata, aga ei tõsta jalgu põrandalt, pedaale kolmerattalist, veeretab plastiliini, tehes ebaühtlast “vorsti”, üritab kääridega paberit lõigata. Kõndimisel ja joostes asetab beebi jalad üksteisele palju lähemale, raseerib ühe käega esemeid, hoiab paremini tasakaalu, liigub sujuvamalt ja kergemini (erinevalt 2. eluaasta lastest).

4-aastased lapsed saavad muuta jooksu, hüppamise rütmi. Nad demonstreerivad enam kui kolmeaastaseid, jõudu, vastupidavust ja liigutuste koordinatsiooni. Oskab joonistada pliiatsiga lihtsaid kujundeid ja kujundeid; joonistada värvidega; valmistatud ehitusplokkidest, voltib paberit rohkem kui üks kord. Nad saavad lihtsaid riideid selga panna ja seljast võtta ning end lihtsalt laua taga teenindada.

Lapse meeldejätmise määr sõltub tema huvidest. Lapsed mäletavad paremini seda, mis neid huvitab, ja mäletavad tähendusrikkalt, mõistes, mida nad mäletavad. Samas toetuvad lapsed peamiselt visuaalselt tajutavatele seostele objektide ja nähtuste vahel, mitte aga mõistete abstraktsetele-loogilistele suhetele. Lisaks pikeneb sellel vanuseperioodil lastel oluliselt varjatud (varjatud) periood (periood, mille jooksul pole võimalik ühtki objekti või nähtust jälgida), tänu millele saab laps ära tunda talle juba tuttava objekti. varasemast kogemusest. Seega 3. aasta lõpuks võib laps meenutada seda, mida ta tajus paar kuud tagasi, ja 4. aasta lõpuks, mis oli umbes aasta tagasi.

Selles vanuses domineerib tahtmatu tähelepanu – vaimne protsess, mis toimub inimese teadvusest sõltumatult ja seisneb subjekti sunnitud keskendumises teatud ajahetkel mõnele reaalsele või ideaalsele objektile. Nooremad koolieelikud vaatavad pilte, mis nende tähelepanu köidavad, tavaliselt vaid 6-8 sekundit.

Selle vanuseperioodi kujutluspildid tekivad lapses tahtmatult, spontaanselt olukorrast, milles ta on. Domineerib reproduktiivne kujutlusvõime - varasema mulje mehaanilise reprodutseerimise protsess mentaalse kujundi kujul.

Mõtlemise arendamisel on oluliseks tunnuseks see, et lapse esimesed üldistused on seotud tegevusega. Laps mõtleb tegevuses. Teine laste mõtlemise iseloomulik tunnus on selle nähtavus, mis väljendub mõtlemise konkreetsuses. Laps mõtleb üksikute faktide põhjal, mis on talle teada ja mis on kättesaadavad isiklikust kogemusest või teiste inimeste tähelepanekutest. Samuti on mõtlemisel täiesti uus omadus – eneseteadvus. Tõsi, see pole veel kaugeltki täielik, kuid paistab siiski. Lisaks tekib arusaam, mis on toit, loomad, inimesed jne; uute tegevuste õppimine.

Seega oleme määratlenud oma uuringu põhikontseptsiooni - logopeediline töö algkooliealiste lastega - see on spetsiaalne töö 3-4-aastaste lastega, mille eesmärk on stimuleerida emotsionaalseid ja vokaalseid reaktsioone, kõnetegevust, igakülgset arengut. kõnepatoloogi, võttes arvesse tema tegelikke ja potentsiaalseid võimeid.

2. Eelkooliealiste laste kõne ontogeneesi tunnused

Kõne ei ole kaasasündinud võime, vaid areneb ontogeneesi protsessis paralleelselt lapse füüsilise ja vaimse arenguga ning on tema üldise arengu näitaja. Emakeele assimilatsioon lapse poolt toimub range regulaarsusega ja seda iseloomustavad mitmed kõigile lastele ühised tunnused.

Selleks, et selgelt mõista, millised kõnenäitajad vastavad meid huvitavale vanusele (3-4 aastat), peame alates imikueast välja selgitama laste kõne arengu normatiivsed näitajad. Vaatame mõningaid periodiseerimisi.

Kõne areng imikueas toimub suhteliselt varjatud kujul. Selles vanuses toimub kaasasündinud empaatiavõime alusel mitteverbaalsete suhtlusvormide arendamine ja täiustamine näoilmete, pantomiimi ja žestide abil. Kõik see kokku valmistab üleminekut kvalitatiivselt uuele arengutasemele, mis on seotud esmalt mitteverbaalse (sõnatu) kõne aktiivse assimileerimise ja kasutamisega ning seejärel selle verbaliseerimisega (sõnas väljendatuna).

Kõigil normaalselt arenevatel lastel on kõneeelsete reaktsioonide kujunemisel teatud järjestus: 1,5 kuud - kaagutamine (a - aaa jne), 2 - 3 kuud - kaagutamine (g - y, w - i, boo - y, ey jne), 4 kuud - flööt (al - le - e - ly - agy - ay jne), 7 - 8,5 kuud - häälitsus (laps hääldab silpe ba - ba, jah - jah - Jah, teised), 8,5 - 9,5 - modulaarne lobisemine (kordab silpe erinevate intonatsioonidega).

Nii püüavad lapsed esimese eluaasta lõpus korrata üksikuid sõnu täiskasvanute järel. Tüdrukud hakkavad rääkima veidi varem - 8. - 9. elukuul, poisid - 11. - 12. elukuul.

Laste kõne arengut on uurinud mitmed kodumaised keeleteadlased. N.A. Rybnikov ja A.N. Gvozdev. Nende uurimustöö on kindlaks teinud teatud järjestuse lapse keele arengus (tabel 1).

Tabel 1

Vanus Lekke kujunemise tunnused antud vanuses 9,5 kuud - 1 aasta 6 kuud Sõnad: ma-ma, pa-pa, ba-ba, onu-dya, te-cha, am-am (on) jne . Onomatopoeetilised sõnad: av-av (koer), tikk-tock (kell), mu-mu (lehm) jne. Kõik nimisõnad on kasutusel nimetav kääne, ainsuses 1 aasta 6 kuud - 1 aasta 8 kuud Püüab ühendada kahte sõna fraasiks ("ema, anna!"). Assimileerub tegusõnade käskiv meeleolu “mine, mine!”, “anna, anna!”. jne), kuna see väljendab lapse soovi ja on tema jaoks oluline 1 aasta 8 kuud - 1 aasta 10 kuud Ilmuvad mitmuse vormid (kuna ühe objekti ja mitme erinevus on väga selge).1 aasta 10 kuud - 2 Sõnastik sisaldab 300 sõna. Nimisõnad moodustavad ligikaudu 63%, tegusõnad - 23%, muud kõneosad - 14%. Ametiühinguid pole. 1 aasta 6 kuud kuni 2 aastat - esimene küsimuste periood: "Mis see on?" Ilmuvad need grammatilised vormid, mis aitavad lapsel orienteeruda objektide ja ruumi (juhtumite) suhtes, ajas (verbaalsed ajavormid). Ilmub esimesena süüdistav, siis genitiiv, daativ, instrumentaal ja eessõna. Täielik käändevormide valdamine tekib aga palju hiljem 3. kursus Ilmuvad sõnasõnalised fraasid, kõrvallaused; aasta lõpuks - liite ja asesõnu ühendav 4 - 5 aastat Tingimusvorm kõrvallaused. Pikad fraasid. Monoloogid. Keelearengu viimane faas. Teine küsimuste periood: "Miks?"

Kolmandal eluaastal laps räägib ja saab kõnest aru palju paremini kui varem. Tema sõnavara suureneb 3-4 võrra korda. Laps räägib lühikeste lausetega, kasutab nii lihtsaid kui tavalisi lauseid, kuid teeb palju grammatilisi vigu.

Selles vanuses küsib laps täiskasvanult palju küsimusi: "Miks?", "Kus?", "Miks?"

Beebi ei tea endiselt, kuidas helisid selgelt hääldada. See pehmendab paljusid kaashäälikuid, laps asendab mõned helid teistega või jätab rasked helid vahele - kõik need on füsioloogilise düslaalia tunnused - heli hääldushäire, mida täheldatakse alla 5-aastastel lastel ja mis on tingitud elundite liigutuste ebapiisavast arengust. artikulatsioon (keel, huuled, pehme suulae, alalõug), ​​samuti foneemilise kuulmise ebapiisav kujunemine. Füsioloogilist düslaaliat nimetatakse muidu vanusega seotud heli häälduse rikkumiseks.

Kõige tüüpilisemad vanusega seotud ebatäiuslikkused häälduse häälduses on: kaashäälikud hääldatakse pehmelt (lampi asemel lamp, kauss karu asemel, hambad hammaste asemel); susisevad foneemid asendatakse vilistavate foneemidega (“lusika” asemel “loska”, “kübara” asemel “syapka”, “harja” asemel “võrk”); ärge hääldage häält "r" üldse või asendage see häältega "l, le, v, d" ("lyba" asemel "kala", "leza" asemel "roos", "kavman" asemel " tasku", "jakk" asemel "vähk"); heli "l" enamasti puudub ("ampa" asemel "lamp"); pehmendatud või asendatud "y"-ga ("vibu" asemel "luuk", "lambi" asemel "yampa"); helid "k, g, x" kas puuduvad või asendatakse "t" ja "d" "p" ("dusi" asemel "haned", "igatsus" asemel "cat", "tleb, pleb" asemel "leivast").

Raamatuid vaadates nimetab laps tuttavaid pilte (hiir, koer jne). Lapsed paluvad tavaliselt mitu korda lugeda seda raamatut, mis neile meeldib.

Vanemate loetud lühikesi luuletusi kuulates võib beebi spontaanselt korrata viimane sõna või silp luulereas. Mänguasjadega mängides räägib laps sageli iseendaga, annab oma tegudele hääle ja annab neile hinnangu.

Beebi mõistab kaheastmelist taotlust, mida täiskasvanud talle esitavad. Näiteks: "Mine tuppa ja too pall"; "Kui sa putru sööd, siis ma annan sulle kommi." Nüüd ei mõista laps mitte ainult täiskasvanu kõnet, vaid mäletab ka seda, mida nad talle räägivad.

3–4-aastaselt ei mõtle laps keele morfoloogiale ega süntaksile. Tema väga märkimisväärne edu keele valdamisel on seotud praktilise üldistusega keelelised faktid. Tema jaoks on uute sõnade peamine "allikas" täiskasvanud. Laps hakkab oma kõnes aktiivselt kasutama täiskasvanutelt kuuldud sõnu. Näiteks on üsna sageli juhtumeid, kui lapse kõne sisaldab vandumist ja isegi nilbeid sõnu, mida ta kogemata kuulis ja mille tähendust ta üldse ei mõista. Seega selgub, et kõige sagedamini määravad lapse sõnavara originaalsuse sõnad, mida tema lähiümbruses, tema perekonnas, enim kasutatakse.

Lapse kõne pole aga lihtne jäljendamine. Laps näitab ka loovust uute sõnade moodustamisel. Näiteks kui soovite öelda "väga väike kaelkirjak", ehitab laps, nagu täiskasvanudki, neologisme (vastloodud sõnad või sõnad, mis on teada, kuid kasutatud uues tähenduses) , räägib analoogia põhjal "kaelkirjak".

4-aastaselt on lapse kõne areng tihedalt seotud tema arutlusliku loogilise mõtlemise kujunemisega. Laps liigub lihtlausetelt, mis enamasti pole veel omavahel seotud, keerukate lauseteni. Lapse moodustatud fraasides hakkavad eristuma põhi-, ala- ja sissejuhatavad laused. Lapse kõne moodustavates lausetes moodustuvad põhjuslikud ("kuna"), siht- ("to"), uurivad ("kui") ja muud seosed.

Vastavalt E.A. Arkin, sõnastiku kasvu iseloomustavad järgmised kvantitatiivsed tunnused: 3 aastat 6 kuud. - 1110 sõna, 4 aastat - 1926 sõna. V. Sterni järgi 3 aastaga - 1000-1100 sõna, 4 aastaga - 1600 sõna. Vastavalt A.N. Gvozdevi sõnul on nelja-aastase lapse sõnastikus 50,2% nimisõnu, 27,4% tegusõnu, 11,8% omadussõnu, 5,8% määrsõnu, 1,9% arvsõnu, 1,2% sidesõnu, 0,9% eessõnu. ja 0 ,9% vahelehüüdeid ja osakesi.

tabel 2

Sõnavara arendamine Seotud kõnearendus Kõne grammatilise struktuuri arendamine Morfoloogia Sõnamoodustus Süntaks Eristada ja nimetada esemete osi, nende omadusi (suurus, värvus, kuju, materjal), mõnda otstarbelt sarnast objekti (kingad - saapad), mõista üldistavaid sõnu: mänguasjad, riided, jalanõud, nõud, mööbel.vasta täiskasvanu küsimustele esemeid, maale, illustratsioone vaadates; korrake täiskasvanu järel 3-4 lausest koosnevat lugu, mis on koostatud mänguasjast või vastavalt pildi sisule; osalevad tuttavate muinasjuttude lõikude dramatiseerimisel Lepitakse kokku sõnades soo, arvu, käände järgi, kasutatakse nimisõnu koos eessõnadega: sisse, peal, all, eest Kasutatakse nimisõnu ühikute kujul. ja paljud teised. tunnid, mis tähistavad loomi ja nende poegi; kasuta mitmuse vormi. nimisõnade arv soost. käände (paelad, õunad, käed).Kasutage homogeensete nimisõnadega lauseid, õppige sõnu lauses õigesti koordineerima.

Seega on 3-4-aastaste laste kõne arengu tunnused järgmised: kõnefunktsioonide arengu heterokroonsus (ontogeneesi mustrid, mis väljenduvad erinevate vaimsete protsesside üksteise suhtes ebakõlas arengukiiruses), lubatud ebatäiuslikkus. hääliku- ja grammatilise kujunduse (füsioloogiline düslaalia; eri käändetega nimisõnade tähtede sisemine segamine; mitte-deklineeritavate ja heterogeensete nimisõnade mittenormatiivne käände; aeg-ajalt geneeriliste paaride moodustamine nimisõnades, omadussõnade ja määrsõnade võrdlev määr, aspektipaarid verb;verbilõpude, käskivate sufiksite, osalause sufiksite segunemine;süntaktilised vead - eessõnade vale kasutamine, käände vale valik fraasis), ülitundlikud esinemispunktid.

3. Algkooliealiste laste kõne düsontogeneesi ja vaimse arengu tunnused

Pühendasime selle lõigu algkooliealiste laste kõnes ja vaimses arengus esinevate kõrvalekallete uurimisele. Meil on seda uuringut vaja logopeedilise abi nõuetekohaseks korraldamiseks, võttes arvesse kõiki diagnoosi aspekte.

Kõrvalekalded lapse kõne arengus on kõige negatiivsemate tagajärgedega: lapse vaimne areng jääb maha; kognitiivse aktiivsuse kõrgema taseme kujunemine aeglustub; ilmnevad emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, mis põhjustavad eriliste isikuomaduste kujunemist (isolatsioon, emotsionaalne ebastabiilsus, alaväärsustunne, otsustamatus jne); on raskusi kirjutamise ja lugemise valdamisega, mis vähendab lapse õppeedukust ja viib sageli kordamiseni.

Väga oluline on teada, mis on antud vanuse puhul spetsiifiline tunnus, millest kõrvalekaldumine korralik areng kõne ja mis on seotud selle häiretega.

Arengukiiruse hilinemine viitab sellele, et laps jääb oma normaalselt arenevast eakaaslasest maha vaid vaimsete protsesside ja kõne kujunemise osas, et viivitus on tingitud ajustruktuuride ja nende funktsioonide küpsemise aeglustumisest. kesknärvisüsteemi kvalitatiivsete muutuste puudumine.

Arengu mahajäämus viitab sellele, et lapse psüühiliste protsesside ja kõne kujunemine on kvalitatiivselt halvenenud, samuti asjaolu, et ta jääb nende protsesside kujunemisel maha oma normaalselt arenevast eakaaslasest.

Vastavalt raskusastmele viitab hilinenud areng jagunemisele väikeseks hilinemiseks, oluliseks (keskmiseks) viivituseks ja suureks (tõsiks) viivituseks.

Väikesest arengupeetusest annab tunnistust asjaolu, et vanusega seotud oskuste kujunemine viibib mitte rohkem kui üks-kaks epikriisiperioodi (üks-kaks kvartalit, pool aastat). Samal ajal on kalduvus ajutist puudujääki järk-järgult vähendada, kui see kasvab ja korrigeeritakse.

Mõõduka raskusastmega hilinemisega (hilinemine kahe kuni nelja epikriisi perioodi või kaks kuni neli kvartalit või kaks pool aastat) ei kipu ajutine puudujääk vanusega seotud oskuste kujunemisel vähenema ja mõnikord suureneb. esilekerkivad funktsioonid muutuvad keerukamaks. Tekkivad oskused on madalamad või neil on kvalitatiivsed omadused.

Tõsist arengupeetust iseloomustab vanusega seotud oskuste kujunemise väljendunud ajutine puudujääk, mis ületab viit kuni kuut epikriisiperioodi (neli veerandit ja kaks kuus kuud), ning lapse kasvades pidevalt kasvav mahajäämus. Vanusefunktsioonid kas ei ilmne või on algelised ja oluliselt muutunud.

Analüüsime kõne arengu mahajäämuse põhjuseid.

Esimene põhjus on lapse ebapiisav suhtlemine täiskasvanuga, milles täiskasvanu pööraks suurt tähelepanu lapse hääle arendamisele ning tema soovide ja tegude väljendamisele mitte ainult žestide, vaid ka sõnade abil.

Lapse jaoks on väga oluline suhelda täiskasvanuga. Ainult emaga suheldes õpib laps täielikult tundma teda ümbritsevat maailma. Mida emotsionaalsem suhtlemine beebiga tema esimestel elukuudel, seda mugavamalt ta end tunneb, seda edukamalt ta areneb ja kasvab. Beebi teeb emaga suheldes rohkem helisid ja helikombinatsioone kui üksi olles. Lapsed, kes kasvavad üles ema puudumisel, näiteks Beebimajades, jäävad hääle- ja kõnearengus maha. Neis kumisemise ja mölisemise etapid tulevad palju hiljem kui peredes elavatel beebidel. Viletsad imikud hakkavad hiljem naeratama ja naerma ning jäävad sageli oma kodustest eakaaslastest kaalu ja pikkuse poolest alla.

Teine põhjus lapse kõne varajase arengu hilinemist võib põhjustada motoorse (motoorse) sfääri ebapiisav areng ja talitlus.

Teadlased on oma uuringutes näidanud, et lapse jalgade, kehatüve, käte ja pea harjutuste täpne sooritamine valmistab ette liigendusorganite liigutused: huuled, keel, alalõug. Selgus tihe seos kõne kujunemise ja sõrmeliigutuste (peenmotoorika) arengu vahel.

Kolmas põhjus kõnearengu hilinemine või halvenemine võib olla osa mõnest muust üldisemast arenguhäirest, näiteks kergest vaimsest alaarengust. Sel juhul võib diferentsiaaldiagnoosi teha ainult spetsialist.

Kõne arengu hilinemise põhjuseks võib olla lapse enam-vähem tõsine kuulmislangus - neljas põhjus. Lapsel, kes ei kuule hästi ja mõistab seetõttu halvasti ümbritsevate inimeste kõnet, on peaaegu alati mingisugune heli- ja sõna hääldushäire ning ta õpib raskustega oma kõnet kasutama. Seetõttu peavad vanemad lapse kõnearengu mis tahes vormis esineva häire korral pöörduma kõrva-nina-kurguarsti poole, et välistada kuulmiskahjustus või neid õigeaegselt ravida.

Järgmine kõnearengu hilinemise põhjus võib olla osa üldisest arengupeetusest, mis on tihedalt seotud närvisüsteemi bioloogilise küpsemise tunnustega. Enneaegne beebi või raskest füüsilisest haigusest nõrgenenud laps võib näida oma vanusest noorem, jääda maha pikkuse ja kaalu poolest. Mõnikord on sellise lapse kõne arenenud vastavalt vanusele (või isegi temast eespool), kuid mõnikord räägib ta vähem ja halvemini kui eakaaslased. Seejärel ta “küpseb”, muutub tugevamaks ja koos bioloogilise küpsemisega kaob ka kõne arengu viivitus.

Samuti võib täiesti terve lapse puhul täheldada kõne arengu väikest viivitust kui normi varianti. On teada, et tüdrukud hakkavad keskmiselt kõndima ja rääkima 1-3 kuud varem kui poisid. On teada, et "hilja kõnelevad" lapsed vaikivad sageli pikka aega ja hakkavad siis 1-2 nädala pärast järsku rääkima ja kohe tervete lausetega. Seda nähtust täheldatakse sagedamini kõrge IQ-ga lastel. Lisaks on teada, et kõne arengus mängib olulist rolli ka pärilik tegur. See tähendab, et kui üks või pealegi mõlemad vanemad rääkisid hilja, suureneb oluliselt tõenäosus, et ka nende lapsed räägivad suhteliselt hilja. Aga kui laps ei räägi lihtlauseid kolmeaastaseks saades, siis tuleks normi variant ära unustada.

Mowgli sündroom ehk pedagoogiline hooletus on seitsmes põhjus. Laps kasvab sellistes tingimustes, et ta lihtsalt ei saa rääkima õppida.

Kaheksas põhjus on see, et laps on suhteliselt terve ja sotsiaalselt heal järjel, kuid elab sellistes tingimustes, kui ta justkui ei vaja kõnet. Selline olukord tekib üsna sageli lapsekesksetes peredes, kus kõik pereliikmete mõtted on suunatud lapse huvide rahuldamisele või kui laps on emaga liiga tihedas kontaktis, kui isa on kogu aeg tööl. , ning ema ja laps on alati koos nelja seina vahel ja mõistavad teineteist mitte ainult poole sõnaga, vaid ka pooleldi pilgul. Sellist last mõistavad alati teised, tema vajadused on rahuldatud ning ta räägib vähe, loiult ja vastumeelselt. Üsna sageli leitakse selliste laste anamneesis sünnitrauma, sünnieelne entsefalopaatia, hüpertensiooni sündroom või midagi muud sellist. Iseenesest ei ole need neuroloogilised häired lapsel eriti väljendunud ja vaevalt oleksid kõne arengus viivitusi põhjustanud, kuid koos keskkonnateguritega.

Toome välja ka peamised märgid lapse kõne ebasoodsast arengust:

1.1. kuu lõpuks ei nuta laps mõnikord enne toitmist;

2.4. kuu lõpuks ta ei naerata, kui temaga räägitakse, ei koperda;

.5. kuu lõpuks ei püüa ta ema süles olles otsida neid esemeid ja inimesi, keda ta nimetab, muusikat ta ei teeni;

.9. kuu lõpuks ei ole tal enam lobisemist ning ta ei suuda täiskasvanu järel korrata erinevaid häälikukombinatsioone ja silpe, imiteerides kõneleja intonatsiooni;

.10. kuu lõpuks ei vehi beebi eituse märgiks peaga ega hüvastijätu märgiks pastakaga;

.Aastaseks eluaastaks ei suuda ta lausuda ainsatki sõna, ei suuda täita lihtsamaid palveid (“näidata”, “too”), ei suuda adekvaatselt vastata kiitustele ja kommentaaridele väärkäitumise kohta;

.1. aastaks 4 kuud. ta ei oska adekvaatselt kasutada sõnu “ema”, “isa”;

.K1 aasta 9 kuud. ta ei suuda öelda 6 tähenduslikku sõna;

.2. eluaastaks ei oska laps näidata kehaosi, mida täiskasvanu talle kutsub, ei täida keerulisi taotlusi: “mine kööki ja too tass”; ei tunne fotodel sugulasi ära;

.2,5-aastaselt ei saa aru sõnade "suur" ja "väike" vahel;

.3. eluaastaks ei mõista ta lühikesi luuletusi, jutte, muinasjutte, ei püüa neid ümber jutustada, ei oska näidata, milline rida on pikim, ei oska vastata küsimusele, mis on tema nimi ja perekonnanimi;

.4-aastaselt ei tea lillede nime, ei loe 5 piiresse, ei kuula pikad jutud, ei oska öelda ühtki luuletust;

.Laps ei korda meelsasti pärast sind sõnu ja lauseid, mida ta kuuleb;

.Kui laps kuuleb palvet “korda” või “ütle uuesti”, on ta vait, surub hambad kokku ja lahkub, nagu ei kuuleks ta sind;

.Eelistab oma probleeme ise lahendada, abi küsimata (“iseseisev laps”);

.Suhtleb võrdselt nii tuttavate kui ka võõrastega;

.Laps on ükskõikne, keegi mõistab teda. Räägib talle üht arusaadav keel. Ei reageeri märkustele kõne kvaliteedi kohta;

.Kõne jääb oluliselt maha eakaaslaste kõnearengu tasemest.

Lapsed, kellel on kõrvalekalded kõne ontogeneesist, mis väljenduvad teatud arvu epikriisiperioodide hilinemises, jagunevad järgmistesse rühmadesse:

· Üheks terminiks: tähelepanugrupp;

· Kahe termini puhul: riskirühm;

· Kolme või enama termini puhul: väljendunud riskirühm.

Lapsed, kes hääldavad oma esimesed sõnad umbes üheaastaselt ja seejärel nende kõne areng on äärmiselt aeglane ning teisel eluaastal öeldud sõnade arv jääb praktiliselt muutumatuks, 18 kuu pärast arvatakse nad tähelepanurühma.

Kui vanuses 1 aasta 8 kuud kuni 2 aastat RDD-ga (tähelepanugrupp) laste väljendusreserv ei suurene, fraasikõnet ei esine, siis 24 kuu pärast loetakse neid lapsi juba riskirühmaks.

Lapsed, kelle aktiivses sõnavaras on normaalselt arenevate eakaaslastega võrreldes ebaoluline arv sõnu, arvatakse 30 kuu pärast kõne üldise alaarengu tüübi järgi väljendunud riskirühma.

Varases eas ei ole mitmesugused arenguhäired nende välistes ilmingutes veel eristunud, neil on sageli sarnased ilmingud. Kuid kõne arengu ühel või teisel määral rikkumine kaasneb iga defektiga. Lapse vaatluse ja parandustundide korraldus aitab eristada kõnepuuet teistest häiretest (vaimne alaareng, oligofreenia, kuulmispuue, autism), panna täpsemat diagnoosi.

Kõnearengu halvenemise olulised diagnostilised näitajad vanuses 3-4 aastat on: 3 või enama sõna fraaside puudumine lapse kõnes; passiivsus ja algatusvõime puudumine dialoogis; küsimuste vastuste monotoonsus või ühetaolisus; "külmutatud" grammatiliste vormide ülekaal iseseisvates lausungites ja suur ehholaalsete lausungite osakaal; hääldusraskused mitmesilbiliste sõnade ja kaashäälikute rühmadega sõnade hääldamisel. Eraldi täheldatakse püsivaid kõhklusi üksikasjalike fraaside või üksikute sõnade hääldamisel, silpide ja helide kordumisel ning laiendatud hääldamisel, millega kaasneb lihaspinge; suur hulk onomatopoeetilisi sõnu vanemal kui 18-kuusel lapsel, peaaegu täielikult puuduvad katsed jäljendada "täiskasvanute" sõnu; arvukate eristamata žestide rohkus, mis ei ole kommunikatiivsed, vaid agressiivsed; obsessiivsed nõudmised ligipääsmatu objekti suhtes sõnastamatu madaldamise abil).

Nii uurisime põhjuseid, mis mõjutavad lapse normaalset kõnet ja vaimset arengut (ebapiisav suhtlus lapse ja täiskasvanute vahel, motoorse (motoorse) sfääri ebapiisav areng ja talitlus, lapse kuulmislangus, üldine arengupeetus, pedagoogiline hooletus. ), mis põhjustab ebanormaalset arengut ja ka düsontogeneetilise arengu sümptomeid (3 või enama sõna fraaside puudumine lapse kõnes; "külmutatud" grammatiliste vormide ülekaal iseseisvates ütlustes ja suur ehholaalsete väidete osakaal; püsivad kõhklused hääldamisel laiendatud fraasid või üksikud sõnad; arvukate eristamata žestide rohkus, mis ei kanna kommunikatiivset ja agressiivset orientatsiooni).

4. 3-4-aastaste lastega logopeedilise töö põhimõtted, meetodid ja sisu

Kõne kogu oma liigilises mitmekesisuses on suhtluse vajalik komponent, mille käigus see tegelikult kujuneb. Kõne areng on tihedalt seotud mõtlemise ja kujutlusvõime kujunemisega, vähem tihedalt teiste vaimsete ja füsioloogiliste funktsioonide arenguga. Lapse kõneoskus reguleerib teatud määral tema käitumist, aitab planeerida adekvaatset osalemist erinevates kollektiivse tegevuse vormides.

Parandus- ja arendustöö väikelastega – suhteliselt uus kogemus riiklikus logopeedias . Peamise sisu ja varajase mõjutamise meetodite põhjalik väljatöötamine laste verbaalse suhtluse kujunemise esimestel etappidel on tänapäeval saamas laste kõneteraapia arendamise üheks strateegiliseks suunaks.

Psühholoogilised omadused väike laps mõjutab oluliselt parandustöö stiili ja meetodeid. Uute üksuste ja reeglite valdamise peamine motivatsioon on kommunikatiivne vajadus. Seetõttu kaasatakse laps korrigeerivatesse mängudesse-tundidesse ainult kõrge suhtlusmotivatsiooniga.

Töötades väikelaste kõne arendamisega, mõjutame tekkivat kõnefunktsiooni selle tundlikul perioodil. On hästi teada, et just laste emakeele assimilatsiooni varases staadiumis on olulised individuaalsed erinevused, mis väljenduvad esimeste laste sõnade erinevas kogunemises esimeste fraaside ilmumise ajal. ja üleminek üksikasjalikule iseseisvale kõnele. Kõnearengu algfaaside kujunemine sõltub laste soost (reeglina hakkavad tüdrukud rääkima veidi varem kui poisid), sotsiaalse keskkonna omadustest, arstiabi tingimustest ja väikelaste pedagoogilisest toest.

Väikelastega töötamine nõuab erilist lähenemist. Varases ja nooremas koolieelses eas lastega klassid erinevad vanemate koolieelikutega klassidest mitte ainult materjali mahu ja sisu, vaid ka tundide läbiviimise spetsiifiliste meetodite poolest.

Seega tuleks väikelastega töötamisel arvestada järgmiste punktidega.

Laps õpib maailma täiskasvanu abiga matkimise teel. Väikelapsed uurivad huviga ümbritsevate objektide sensoorseid omadusi: avavad ja sulgevad, viskavad, puudutavad, nuusutavad, maitsevad. Kuid ainult täiskasvanu abiga õpib laps meie majapidamistarvete funktsionaalset eesmärki - süüa lusikaga suppi ja kaevata spaatliga liiva, lugeda raamatut ja joonistada pliiatsiga.

Täiskasvanu tutvustab beebile uusi mänge, kui ta õpetab nukku uinutama, klotsidest ehitama, nöörist autot veeretama jne. Täiskasvanut jälgides ja tema liigutusi, tegusid, sõnu korrates õpib laps uusi oskusi, õpib rääkima, ennast teenima, muutub iseseisvamaks.

Lapse ja täiskasvanu ühistegevuses on vaja ühendada mängu ja õppimise elemente.

Väikesed lapsed on aktiivsed, liikuvad ja uudishimulikud. Laste spontaansus on meid ümbritseva maailma tundmise ja inimestega suhtlemise aluseks. Lapsed ei ole veel kujundanud kontseptsiooni, mis on hea ja mis on halb, kuidas sina võid käituda ja kuidas teised ei peaks. Laste õpetamine on võimalik ainult siis, kui see mõjutab lapse positiivseid emotsioone. Sellist emotsionaalset tõusu on võimalik saavutada ainult mängus. Tekib teadlik suhtumine õppimisse, kuid praegu, kui beebi ei ole huvitatud, pöördub ta lihtsalt ära või lahkub.

Uue oskuse kinnistumiseks on vajalik kordamine. Väikelastele meeldib korrata sama tegevust (või liigutust, sõna) ikka ja jälle. See on õppimismehhanism: oskus vajab kinnistumiseks palju kordusi ja mida raskem on oskus, seda rohkem aega ja korduste arvu see võtab.

On vaja kontrollida kavandatava materjali keerukuse taset. Väikelastega klasside materjali keerukuse tase peaks vastama vanusele. Samuti tuleks meeles pidada, et kui laps seisab silmitsi tema jaoks võimatu ülesandega, satub ta kindlasti ebaõnnestumise olukorda. Laps proovib ülesannet täita, kuid see ei õnnestu ja ta kaotab kiiresti huvi. Sellisel juhul on pettunud nii laps kui ka täiskasvanu ning järgmisel korral võib laps loobuda püüdmast rasket ülesannet täita.

Tunni kestust on vaja kontrollida. Tuleb meeles pidada, et väikelaste tähelepanu on tahtmatu ja lühiajaline. Seetõttu on vaja tund ette planeerida selliselt, et vältida lapse ülekoormamist ja huvi kaotamist tunni vastu. Iga mäng kestab 5-10 kuni 15-20 minutit. Samal ajal tuleks arvestada laste konkreetset olukorda ja käitumist tunnis: saate mängu kiiresti välja lülitada, kui on selge, et lapsed on väsinud, või jätkata ja laiendada, kui lastel on tuju. ja jõudu jätkata.

Vaja on selget õppetunni ülesehitust. Selleks, et lapsed saaksid teavet paremini omastada, on vaja tunni selget ülesehitust: igal õppetunnil, igal mängul tunni sees on algus, jätk ja lõpp. Samas on mängu algus ja lõpp ajaliselt väga lühikesed. Mängu jätk sisaldab pakutava materjali põhisisu. Mängu kestuse muutmisel manipuleeritakse seda konkreetset mänguosa. Nii mängu lühikese kui ka pikema versiooni puhul ei tasu unustada iga mängu algust ja lõppu tähistavaid ava- ja lõpusõnu.

Vaja on muutust tegevustes. Muutuv tegevus, kui tund koosneb mitmest erinevast mängust, võimaldab hoida laste tähelepanu kauem, suurendada tunni kestust ja tõhusust. Oluline on, et õuesmängud oleksid ühendatud rahuliku tegevusega.

Teadmiste edasiandmine. Erilist tähelepanu tuleb pöörata sellele, et lapsed tundides omandatud teadmisi ja oskusi aktiivselt kasutaksid nii teistes tundides kui ka õppetöös. Igapäevane elu. Selleks tuleb hoida oma lähedasi kursis lapse uute saavutustega. Kuna beebid on vahel laisad, vahel häbelikud ja vahel lihtsalt unustavad õpitu ning tuttavas olukorras käituvad nad tavapärasel viisil, siis on vaja last julgustada, julgustada, vahel ka nõuda, et laps tegutseks uutmoodi. Ainult sel juhul fikseeritakse kasulik oskus kiiremini.

Väikelapsed vajavad oma tegevusele positiivset hinnangut. Koolitusperioodil on lastele vajalik täiskasvanu emotsionaalne tugi, positiivne hinnang saavutustele. Seetõttu on oluline tähistada kõiki, isegi kõige tagasihoidlikumaid saavutusi ja õnnestumisi. Ebaõnnestumise korral ärge keskenduge sellele.

Väikeste lastega toimuvatel logopeedilistel tundidel on samuti mitmeid funktsioone.

Emotsionaalse kontakti olemasolu õpetaja ja lapse vahel. Palju sõltub sellest, kui huvitavalt mänge korraldatakse, kui emotsionaalselt kaasatud laps on. Tuleb võtta lapse asend, õppida mängima, olla beebiga suheldes emotsionaalne, vahetu ja sõbralik. Lisaks on oluline julgustada lapse igasugust aktiivsuse avaldumist, kiita, julgustada uusi kõnekatseid. See aitab vältida kõnehäiretega seotud psühholoogilisi probleeme – soovimatust rääkida, kõnehirmu.

Ettevalmistava etapi vajadus. Enne kõne arendamisega tegelemist on vaja laps ette valmistada. Esiteks - mängud imitatsiooni arendamiseks. Just sellistes mängudes õpib laps teiselt inimeselt olulist teavet vastu võtma. Samuti käib töö beebi kuulmistaju ja hingamise, tähelepanu ja mälu arendamiseks, mille korraliku arengutasemeta jääb ka kõne kujunemine pärsitud.

Tunni kõne saate tunnused. Laste aktiivse kõne puudumine ei võimalda suulisel suhtlusel põhinevaid tunde üles ehitada. Täiskasvanu võtab endale aktiivse rolli: ta juhib last, selgitab ja näitab, esitab küsimusi ja vastab neile ise, pakub lapsele valikuks mitmeid vastuseid. Samas on vajalik verbaalse materjali korduv kordamine, et lastel oleks lihtsam seda omastada ja meelde jätta.

Täiskasvanu kõnele seatakse ka rida nõudeid: rääkida tuleb lihtsate sõnadega ja fraasid; kõne peab olema selge, ilma rikkumisteta, täiskasvanu annab ainult näidiseid õige kõne(asendussõnade kordamine lapse järel on lubamatu); artikulatsioon peaks olema selge, lapsed peaksid nägema täiskasvanu huulte liigutusi.

Spetsiaalsete mängude korraldamine. 3-4-aastane laps saab tulemuslikult tegeleda ainult siis, kui ta on tõesti huvitatud. Lisaks nõuab laste kõne aktiveerimine visualiseerimist ja peaks olema tihedalt seotud praktilise olukorraga. Seda kõike saab mängus saavutada. Lisaks lapse praktilisel kogemusel põhinevale huvitavale mängusüžeele kasutatakse logopeedilistes mängudes spetsiaalseid töömeetodeid: pause õpetaja kõnes, žestide kasutamist, lapse sõnade ja fraaside verbaliseerimist ja muud.

1.Ekspressiivse kõne arendamine:

· töö helide ja onomatopoeesiaga; esilekutsutud heliga sõnad;

· foneetiline rütm; töö häälikute hääldamisel ja sulandumisel erinevates rütmides ja erineva tugevusega, saates erinevate liigutustega silpide hääldamist;

· moodustada kutsutavat häält sisaldav 2-3 silbiline elementaarfraas;

· moodustama uute sõnade materjalil juurdepääsetavaid grammatilisi kategooriaid;

· töö sõnade läbirääkimisel luuletustes, lastelauludes, lugudes.

2.Ekspressiivse kõne arendamine. Täiskasvanu nimetab olukorramomente kasutades objekte, mida laps võtab, tegevusi, mida laps või täiskasvanu selle objektiga teeb. Õpetaja räägib lühikeste lausetega, mis koosnevad kahest kuni neljast sõnast, kordades neid kaks kuni kolm korda. Kasulik on kasutada samu sõnu erinevates grammatilistes vormides. Kõik sõnad hääldatakse loomuliku intonatsiooniga, ilma laulmiseta, kuid rõhulisele silbile on mõnevõrra tahtlik rõhk.

3.Üldmotoorika arendamine. Mida suurem on lapse motoorne aktiivsus, seda paremini areneb tema kõne. Üld- ja kõnemotiilsuse seost on uuritud ja kinnitanud juhtivate teadlaste uuringud. Kõnehäirete (nagu ka normaalselt areneva lapse kõnearengu) korrigeerimine algab motoorsete oskuste, põhi- ja üldarengu liigutuste kujundamisest. Kuni kolmanda eluaastani peab laps õppima kõndima, jooksma, hüppama, roomama, tegutsema erinevate esemetega, kasutama käsi, sõrmi, sooritama liigutusi vastavalt saatetekstile, kontrollima lihaspingeid, korraldama liigutusi vastavalt rütmile. mänguasjade helid, plaksud, liigutustega kaasnevad onomatopoeesia. Liikumise käigus omastab laps loomulikult, ilma stressita kolossaalsel hulgal teavet ümbritseva maailma kohta. Seega on sihipärane, süstemaatiline motoorsete harjutuste, mängude, ülesannete kulg koos neid liigutusi saatva tekstiga (soovitavalt poeetiline) võimas ja mis kõige tähtsam - loomulik vahend õige kõne kasvatamiseks selle normaalsel arengul ja patoloogilise kujunemise korral. kõnefunktsioonidest.

.Areng peenmotoorikat. Sõrmede ja käte liikumine on arengu seisukohalt eriti oluline. Sõrmedel on suur hulk retseptoreid, mis saadavad kesknärvisüsteemi impulsse. Kätel on palju nõelravi punkte, mille masseerimine võib mõjutada nendega refleksiivselt seotud siseorganeid. Nõelravi tsoonidega küllastuses ei jää käsi kõrva ja jala alla.

5.Kuulmistaju arendamine:

· kõnevälise kuulmise harimine, ümbritseva maailma helidele tähelepanu pööramine;

· mängud kõlavate mänguasjadega;

· kõnekuulmise harimine, ümbritsevate inimeste kõne tajumine;

· foneemilise taju kujunemine.

Kõnekuulmise harimine on kõne mõistmise peamine tingimus ja valmistab last ette ekspressiivseks kõneks ning selle ilmnemisel annab perspektiivi kõnekomponentide moodustamiseks: sõnavara, grammatika, prosoodilised komponendid.

.Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine - sensoorsete põhistandardite moodustamine ja nende tähistamine sõnaga.

.Artikulatoorse motoorika oskuste kujunemine. Lapse kõne eduka arengu üheks näitajaks on väljakujunenud õige helihäälduse oskus. Selleks peab beebi õppima, kuidas juhtida liigendusaparaadi organeid, suutma ennast ja teisi "kuulda".

.Visuaalse taju arendamine. Visioon on peamine teabekanal ümbritseva maailma kohta. Visuaalsed muljed hõlmavad teabe töötlemist ajukoores. Laps peab esile tooma nägemise kaudu tajutavate esemete omadused: värvus, kuju, kogus; mõista pildi süžeed (kui pilt on süžee), tõsta esile tajuobjektid, luua nende vahel seos.

.Elementaarsete graafiliste oskuste kujundamine. See tegevus on suurepärane viis beebi arendamiseks. Laps, jättes paberile viltpliiatsi või pliiatsi jälje, hakkab tundma end inimesena, tunneb: "Siin on minu jälg meid ümbritsevas maailmas." Lisaks on see tõhus viis peente sõrmeliigutuste, nende lihasjõu arendamiseks. Ühtlasi on see vahend lapse passiivse ja aktiivse sõnavara laiendamiseks, tema jaoks eriti raske kõneosa – omadussõna – valdamiseks.

.Kõne prosoodiliste komponentide moodustamine. Prosoodia on üldnimetus kõne ülisegmentaalsetele omadustele, nagu tooni tõstmine ja langetamine, tempo kiirendamine ja aeglustamine, rütmilised omadused, loogiliste pingete paigutus, hääle pehme rünnak, tugevus, heli kestus, sujuv kõne väljahingamine , diktsiooni selgus, intonatsioon, tämbrivärvimine. Ilma kõigi nende omadusteta muutuks meie kõne roboti kõneks. Normaalse kõnearenguga väikesed lapsed saavad juba 6-7 kuu vanuselt suurepäraselt aru täiskasvanute intonatsioonist ja reageerivad sellele.

Lisaks tavapärastele logopeedilise mõjutamise meetoditele kasutatakse algkooliealiste lastega töötamisel muinasjuttu. Arvestades algkooliealiste laste piiratud kõnevõimet, räägib logopeed esmalt tuttavaid jutte ise, paludes lapsel oma jutuga kaasas olla ainult onomatopoeesia. Järk-järgult muutuvad lapsele esitatavad ülesanded ja nõuded keerulisemaks: ta hakkab reprodutseerima kõiki tema käsutuses olevaid kõneühikuid.

Muinasjuttude kasutamine aitab arendada laste kõnetegevust.

Seega kuuluvad algkooliealiste lastega tehtava logopeedilise töö suundade hulka ekspressiivse kõne arendamine, muljetavaldava kõne arendamine, üld- ja peenmotoorika ning kõne sensomotoorse baasi arendamine.

Järeldus

Olles uurinud algkooliealistele lastele logopeedilise abi osutamise probleemi teoreetilist aspekti, lahendasime uuringule püstitatud ülesanded.

Oleme kaalunud töö põhimõisteid. Logopeediline töö algkooliealiste lastega on spetsiaalne töö 3-4-aastaste lastega, mille eesmärk on stimuleerida emotsionaalseid ja vokaalseid reaktsioone, kõnetegevust, kõnepatoloogi igakülgset arendamist, võttes arvesse tema praegusi ja potentsiaalseid võimeid. Kõnetegevuse ontogenees - keele arengu mustrid individuaalses teadvuses. Düsontogenees on keha individuaalse arengu rikkumine.

Oleme uurinud kõnetegevuse ontogeneesiat ja tuvastanud algkooliealiste laste kõne arengu tunnused. Nende hulka kuuluvad kõnefunktsioonide arengu heterokroonsus, heli ja grammatilise kujunduse lubatud ebatäiuslikkus, ülitundlike perioodide esinemine.

Uurisime ka kõne düsontogeneesi ilminguid varases koolieelses eas. Selle perioodi kõnearengu halva enesetunde olulised diagnostilised näitajad on 3 või enama sõna fraaside puudumine lapse kõnes; "külmutatud" grammatiliste vormide ülekaal iseseisvates lausungites ja suur ehholaalsete lausungite osakaal; püsivad kõhklused laiendatud fraaside või üksikute sõnade hääldamisel; arvukate eristamatute žestide rohkus, mis ei ole kommunikatiivsed, vaid agressiivsed.

Algkooliealiste lastega tehtava logopeedilise töö suunad hõlmavad ekspressiivse kõne arendamist, muljetavaldava kõne arendamist, üld- ja peenmotoorika arendamist, kõne sensomotoorset baasi.

Määrati lastega logopeediliste tundide korraldamise vanuselised iseärasused: logopeedi ja lapse vahelise emotsionaalse kontakti olemasolu, tunni kõnesaate eripära.

Seega on õppetöö alguses püstitatud ülesanded täielikult lahendatud, eesmärk saavutatud.

Bibliograafia

1.Arkhipova E.F. Logopeediline töö väikelastega: õpik pediaatrilistele õpilastele. ülikoolid. - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 lk.

2.Belobrykina O.A. Kõne ja suhtlemine. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1998. - 240 lk.

3.Belosheina E.A. Logopeediline tund lastega // Logopeed. - 2008. - nr 3. - S. 20-34.

.Wiesel T.G. Eelkooliealiste laste lugemis- ja kirjutamishäired. - M.: AST: Astrel, 2009. - 127 lk.

5.Gladkovskaja L.M. Kõne arengu hilinemise ületamine varases eas lastel // Logopeed. - 2008. - nr 4. - S. 22-27.

.Gromova O.E. Laste esmase sõnavara moodustamise metoodika. - M.: TC Sphere, 2005. - 176 lk.

7.Gromova O.E. Kõnehäirete tunnused varases eas // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2008. - nr 4. - S. 24-32.

.Dateshidze T.A. Parandustöö süsteem kõnearengu hilinemisega lastega. - Peterburi: Kõne, 2004. - 128 lk.

9.Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Õpime rääkima. 55 võimalust mitterääkiva lapsega suhtlemiseks. - M.: Kirjastuskeskus "Techinform", - 1997. - 88 lk.

.Žukova O.S., Balobanova V.P. Laps õpib rääkima. Sünnist kuni kolme aastani. - Peterburi: kirjastus Neva, 2006. - 96 lk.

11.Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filicheva T.B. Koolieelikute kõne üldise alaarengu ületamine: raamat. logopeedile - M .: Haridus, 1990. - 239 lk.

.Zamyatina T.A. Logorütmikatunnid noorematele koolieelikutele // Logopeed. - 2008. - nr 4. - S. 27-31.

.Kabachenko E.I., Kabachenko N.A. Väikelaste kõne areng lühiajalise viibimise rühmas // Logopeed. - 2006. - nr 4. - lk 26-32

14.Kdzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoogikasõnaraamat. - M.: ICC "Märts", 2005. - 448 lk.

15.Koltsova M.M., Ruzina M.S. Laps õpib rääkima. Sõrmemängu treening. - Jekaterinburg: U - Factoria, 2006. - 224 lk.

16.Lalaeva R.I. Laste kõnehäirete diagnoosimine ja logopeedilise töö korraldamine koolieelses lasteasutuses haridusasutus. - Peterburi: Lapsepõlv - Press, 2000. - 252 lk.

17.Lebedinsky V.V. Vaimse arengu häired lapsepõlves. - M.: Akadeemia, 2003. - 144 lk.

18.Logopeedia: Proc. toetus õpilastele ped. instituudid eri "Defektoloogia" / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastjukova ja teised; Ed. L.S. Volkova. - M.: Valgustus, 1989. - 528 lk.: ill.

.Matveeva N.N. Kõne hilinenud arengu psühhokorrektsioon 2-3-aastastel lastel. - M.: ARKTI, 2005. - 96 lk.

.Mironova S.A. Koolieelikute kõne arendamine logopeedilistes tundides. - M.: Valgustus, 1991. - 208 lk.

21.Naumov L. Aastast aastasse. - M.: Teadmised, 1999. - 192 lk.

22.Orlina T.V., Kuznetsova E.K., Panova N.A., Bobkova N.V. Parandus- ja arendusklasside programm väikelaste lühiajalise viibimise rühmas // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2006. - nr 5. - S. 55-67.

.Paramonova T.V. Mitterääkivate lastega töötamise kogemusest // Logopeed. - 2006. - nr 3. - S. 60-63.

Nominatsioon" Õpetaja metoodiline hoiupõrsasalgkool"

Vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste hariduse föderaalse haridusstandardi rakendamine nõuab kasvatustöö korraldamist, mille eesmärk on korrigeerida, kompenseerida ja vältida sekundaarseid kõrvalekaldeid arengus ja õppimises, võttes arvesse iga lapse individuaalseid võimeid. Selles kontekstis on see nõutav uus hinnang kooli logopeedi roll vaimupuudega õpilaste saatmisel, kui nad on kaasatud haridustegevus ja millegi uue toomine korrigeeriva logopeedilise töö sisusse.

Kaasaegses haridussüsteemis on eriti aktuaalne puuetega laste arenguhäirete edukaks korrigeerimiseks optimaalsete tingimuste loomine, koolitus, haridus ning psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 19. detsembri 2014. aasta korraldusega nr 1599 heaks kiidetud vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste hariduse föderaalse riikliku haridusstandardi rakendamine eeldab, et igale lapsele antakse füüsilise, vaimse ja moraalse arengu maksimaalse tasemega; korraldab kasvatustööd, mille eesmärk on korrigeerida, kompenseerida ja vältida sekundaarseid kõrvalekaldeid arengus ja õppimises, arvestades iga lapse individuaalseid võimeid.

Meie eri(parandus)koolis õpivad erineva raskusastmega vaimse alaarenguga lapsed. Paljudel neist on nägemis-, kuulmis-, luu- ja lihaskonna häired ning muud rasked ja hulgi arenguhäired. Autismispektri häiretega laste arv asutusse jõuab iga aastaga.

Seega moodustub ebanormaalses arengus esinevate primaarsete ja sekundaarsete defektide kombinatsiooni tulemusena häiretest komplekspilt, mis ühelt poolt on iga lapse puhul individuaalne, teisalt aga omab palju sarnaseid omadusi. ülalloetletud arenguhäired, mis määravad vajaduse luua laste psühhofüüsilistele omadustele vastavad hariduslikud eritingimused.

Selles kontekstis on vajalik ka kooli logopeedi rolli uus hindamine, kaasas intellektipuudega õpilased, kui nad on kaasatud õppetegevusse ja juurutavad midagi uut korrigeeriva logopeedilise töö sisusse.

Logopeediõpetaja tegevuse eesmärk korrektsioonikoolis on tingimuste loomine, mis soodustavad kõnearengu rikkumiste tuvastamist ja ületamist, samuti suulise ja kirjaliku kõne edasist arendamist, õpilaste suhtluse parandamist, kohandatud põhiharidusprogrammide edukat assimilatsiooni õpilaste koolitamiseks. vaimupuudega.

Kogu intellektipuudega õpilastega kaasas käiv logopeediline töö on korraldatud vastavalt õppekava ja asutuse parandustöö programmi ning viiakse läbi järgmistes valdkondades:

• diagnostikatööd;
• parandus- ja arendustööd;
• nõustamistöö;
• teabe- ja haridustöö.

Diagnostiline suund Logopeediõpetaja töö hõlmab asutusse vastuvõetud lapse süvauuringut: dokumentatsiooni uurimist, kõne arengu individuaalsete tunnuste ja arenguprobleemide põhjuste väljaselgitamist. Küsitlus viiakse läbi septembri kahel esimesel nädalal (1. – 15. septembrini) ja õppeaasta kahel viimasel nädalal (15. – 31. maini). Logopeed-õpetaja esitab logopeedilise ekspertiisi tulemused kooli meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilises nõukogus, mis käsitleb õpilase tundidesse võtmise küsimust.

Võttes arvesse õpilaste kõnehäirete individuaalseid iseärasusi ja mitmekesisust, valiti nii kõnelevate kui ka kõnetute laste kõnearengu kujunemise taseme hindamiseks diagnostiline materjal. Selleks kasutati järgmiste autorite diagnostiliste meetodite elemendid T.A. Fotekova, T.V. Akhutina, O.B. Inšakova, E.V. Kirillova. Eksamitulemuste põhjal komplekteeritakse sarnase defektistruktuuriga õpilaste rühmad või määratakse individuaalsed logopeedilised tunnid. Perioodil 15. maist 31. maini jälgitakse õpilaste kõne arengut. Seireandmete põhjal teeb PMPK otsuse parandustundide jätkamise või lõpetamise vajaduse kohta.

Vaimupuudega laste diagnoosimise eripäraks on põhiprintsiipide järgimine: integreeritud lähenemine, vaimse arengu süstemaatiline struktuurne ja dünaamiline uurimine, defekti struktuuri kvalitatiivne analüüs ja lapse vaimse seisundi terviklik analüüs. arengut. Diagnoosimise protsess on korraldatud nii, et iga laps saaks reageerida talle kättesaadaval tasemel ja vahenditega. Kõne uurimisel, eriti ASD-ga lastel, on väga oluline esitatud ülesannete visualiseerimise hetk.

Parandus ja arendussuund hõlmab parandus- ja arendusprogrammide rakendamist, mis on koostatud, võttes arvesse õpilaste vanust, arengu iseärasusi, defekti struktuuri. Seda suunda rakendatakse parandusprogrammide, meetodite ja tehnikate valiku kaudu; Spetsiaalselt organiseeritud kõnehäirete korrigeerimiseks mõeldud rühma- ja individuaaltundide korraldamine ja läbiviimine, mis määratakse igale õpilasele territoriaalse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni (TPMPK) soovituste ja individuaalse rehabilitatsiooni- või habilitatsiooniprogrammi alusel. puudega isik (IPRA).

Individuaal- ja rühmatundide kvantitatiivse suhte määrab õppekorraldus vastavalt õppekavale, lähtudes õpilaste psühhofüüsilistest omadustest. Asutus on välja töötanud tööprogrammid kerge, keskmise ja raske süsteemse alaarenguga õpilaste kõne korrigeerimiseks.

Kerge raskusastmega süsteemse alaarengu korrigeerimise programm on suunatud järgmiste põhiülesannete lahendamisele:

• hääliku häälduse korrigeerimine (kõnehelide lavastamine, automatiseerimine ja eristamine);
• kõne leksikaalse poole korrigeerimine;
• kõne grammatilise struktuuri korrigeerimine (kõnelausete süntaktiline struktuur, kääne ja sõnamoodustus);
• dialoogilise kõne korrigeerimine ja monoloogiliste kõnevormide kujundamine;
• kõne kommunikatiivse funktsiooni arendamine;
• lugemis- ja kirjutamishäirete korrigeerimine;
• ideede laiendamine ümbritseva reaalsuse kohta;
• kognitiivse sfääri (mõtlemine, mälu, tähelepanu) arendamine.

Keskmise ja raske kõne süsteemse alaarenguga õpilaste kõne korrigeerimise tööprogrammi eesmärk on arendada kõnet kui suhtlusvahendit ümbritseva maailma mõistmise kontekstis, mis aitab kaasa kõnepatoloogi lapse edukale sotsialiseerumisele. . See kursus on mõeldud keskmise või raske vaimse alaarenguga põhikooliõpilastele, kellel on raske ja hulgi arenguhäireid ja kellel puudub hääldus või on märgitud ainult eraldiseisvad helikompleksid. Passiivne sõnavara piirdub mõne majapidamistarvete nimetustega. Kõne mõistmine igapäevaste majapidamisjuhiste piires. Teadmised keskkonnast on primitiivsed ja piiratud. Näoilmeid ja žeste kasutatakse passiivselt. Õpilasi iseloomustab suhtlemismotivatsiooni puudumine, suutmatus olukorras orienteeruda, kontaktide paindumatus, suurenenud emotsionaalne kurnatus. Nad ei ole selleks valmis kooliminek muutes nendega kontakti keeruliseks.

See tööprogramm on suunatud järgmiste põhiülesannete lahendamisele:

• ümberpööratud kõne ja olemasolevate mitteverbaalsete graafiliste märkide tähenduse mõistmise arendamine;
• kontakti loomise, hoidmise ja täiendamise oskuse valdamine, kasutades traditsioonilisi verbaalseid ja alternatiivseid suhtlusvahendeid, järgides üldtunnustatud suhtlusreegleid;
• olemasolevate suhtlusvahendite kasutamise oskuse arendamine ekspressiivse ja muljetavaldava kõne praktikas eakohaste igapäevaülesannete lahendamiseks;
• mõtestatud lugemise ja kirjutamise eelduste kujunemine.

Logopeedi poolt kasutatavate programmide üks põhinõudeid on, mille järgimine aitab kaasa korrigeeriva hariduse optimeerimisele, kogu parandusliku ja kasvatusliku mõju kompleksi kommunikatiivsele orientatsioonile, kõne kui suhtlusvahendi arendamisele. ümbritseva maailma mõistmise ja lapse isikliku kogemuse kontekstis.

Arvestades, et kaasaegsed infotehnoloogiad on muutumas tõhusaks parandus- ja arendustöö vahendiks ning seda kasutatakse üha enam eriharidus, logopeediliste tundides kasutab logopeed õpetaja arvutitarkvara ja metoodilist komplekti "Mersibo Plus", "Arvuti töötuba logopeediliste tundide läbiviimiseks a. Põhikool", autorimängud-simulaatorid, mis võimaldab teil tunde huvitaval, rikkalikul ja tõhusal viisil läbi viia.

Korrigeerivad harjutused kasutades infotehnoloogiad võimaldada maandada kooliõpilaste kõrget emotsionaalset pinget ja elavdada õppimise protsess. Arvuti on ka võimas stiimul laste, sealhulgas kõige infantiilsemate või pidurdamatumate laste loovusele.

Praktiline orientatsioon, koolituse mängulisus ja loov iseloom, interaktiivsus, erinevad suhtlusvormid, dialoogid, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamine, kõigi meelte kaasamine protsessi, tegevuslik lähenemine, mida rakendatakse aktiivse kasutamise protsessis. õppemeetodid logopeedilistes tundides, tõsta logopeedilise korrektsiooni efektiivsust.

Autismispektri häiretega õpilastega töötamise eripäraks on verbaalsete abstraktsete kujutiste asendamine visuaalsetega, mis hõlbustab oluliselt autistliku lapse õppimist. Visuaalse ulatuse loomine on selle kategooria klasside edukuse peamine tingimus. Selleks kasutatakse logopeedilistes tundides piktogramme ja visuaalseid tugesid. Operantse lähenemise elementide kasutamine kõnehäirete korrigeerimisel aitab kaasa autismispektri häiretega õpilaste iseseisvuse kujunemisele.

Õpilaste parandus- ja arendusõppe logopeediliste tundide täiskursus jätkub 16. septembrist 15. maini. Individuaal- ja alarühmatundide kestus on 15-25 minutit. Logopeedi korrektsiooni-arendavates tundides osalevad 1.-7.klassi õpilased.

Nõuandev töö, mille viib läbi logopeed õpetaja, tagab vaimse alaarenguga (intellektipuudega) lastele ja nende peredele eritoe järjepidevuse diferentseeritud psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste rakendamisel koolitamiseks, kasvatamiseks, kõne korrigeerimiseks ja arendamiseks ning õpilaste sotsialiseerimiseks.

Logopeed hoiab kogu lapse saatmise aja pidevalt kontakti lapsevanematega, teavitades neid perioodiliselt kõnedefektide kõrvaldamise dünaamikast, koolitab kõnekorrektsiooni alal, teeb pidevat koostööd õppeasutuse administratsiooniga.

Logopeed võtab aktiivselt osa kooli psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu (PMPC) tööst. Kõnearengu iseärasustega lapsi paljastades annab ta vajalikud soovitused lapse edasiseks edukaks arenguks või suunab vajadusel eriarsti (psühhoneuroloog, neuropatoloog, otolaringioloog jt) juurde. PMPK on üks spetsialistidevahelise suhtluse vorme.

Analüüsi käigus tuvastati probleemsed kohad: mitte kõik vanemad ei võta ühendust logopeediõpetajaga, nad ei teadvusta piisavalt lapsele õigeaegse arstiabi olulisust, mõnikord ignoreerivad spetsialistide soovitusi. Paljudel vanematel ei ole piisaval tasemel pedagoogilisi teadmisi ja seetõttu ei saa nad alati oma lapsele vajalikku abi osutada.

Teavitustöö hõlmab selgitavate tegevuste läbiviimist seoses õpetajate ja vanematega vaimse alaarenguga (vaimupuuetega) õpilaste õpetamise ja kasvatamise protsessi rakendamise iseärasustega seotud küsimustes, suhtlemisel õpetajate ja eakaaslastega, nende vanematega (seaduslikud esindajad), jne.

Teabe- ja kasvatustöö hõlmab: temaatiliste ettekannete pidamist õpetajatele ja lapsevanematele erinevate lastekategooriate individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste selgitamiseks, infostendide kujundamist, õpetajate nõustamist õpetajanõukogude, seminaride, ümarlaudade, individuaalsete konsultatsioonide jms ajal. Metoodiliste ja nõuandematerjalide avaldamine meedias, trükimeedias, asutuse veebisaidil aitab kaasa ka kõigi haridussuhetes osalejate pedagoogilise aktiivsuse taseme tõusule.

Seega, realiseerides oma erialast tegevust vastavalt eesmärgile, saab logopeed oluliseks lüliks tugispetsialistide tegevuses, mille eesmärk on luua terviklik süsteem, mis tagab optimaalsed tingimused üliõpilastele, intellektipuudega õpilastele.

Märkus:

Artiklis avatakse logopeediõpetaja töösüsteem ja käsitletakse töövaldkondi:

Arengupuudega õpilaste arengu puudujääkide maksimaalsele parandamisele suunatud töösüsteem;

Logopeedi konsultatiivne ja kasvatustöö;

Logopeediõpetaja korralduslik ja metoodiline töö;

Logopeedi propedeutiline töö;

• Diagnostilised meetodid, mis tagavad õpilaste efektiivse läbivaatuse, nende arenguhäirete struktuuri ja raskusastme määramise;
• Õpilaste individuaalsete iseärasuste, võimete, huvide ja kalduvuste diagnoosimise süsteem, et luua tingimused nende vanusenormile vastava arengu, kognitiivse motivatsiooni kasvu ja haridusliku iseseisvuse kujunemise tagamiseks (IKT abil);
• Õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise dünaamika;
• Lapsevanematega (seaduslike esindajatega) töötamise süsteem.

Õpetaja-logopeedi töösüsteem, mille eesmärk on maksimaalselt parandada puudujääke arengupuudega õpilaste arengus

Koolieelse lasteasutuse õpetaja-logopeedi kutsetegevus on suunatud kõnehäiretega lastele õigeaegse parandus- ja pedagoogilise abi osutamisele.

Logopeediõpetaja üks peamisi ülesandeid on omandada laste iseseisva, sidusa, grammatiliselt korrektse kõne- ja suhtlusoskused, vene keele foneetiline süsteem, kirjaoskuse elemente, mis kujundavad psühholoogilise koolivalmiduse ja tagavad järjepidevuse õpingutega. üldharidussüsteemi järgmine etapp.

Parandus- ja arendustöö süsteemi eesmärk on pakkuda vahendite ja tingimuste süsteemi vanemas koolieelses eas laste kõnepuuduste kõrvaldamiseks ning õigeaegse ja täieliku isikliku arengu elluviimiseks, tagades emotsionaalse heaolu sisu integreerimise kaudu. kasvatus ja õppeprotsessi subjektide vahelise interaktsiooni korraldamine.

Masskooliprogrammi assimilatsiooni võimalike raskuste vältimine, mis on tingitud kõne ja kõne foneetilise-foneemilise külje vähearenenud arengust vanematel koolieelikutel. Keele täisväärtusliku häälikusüsteemi kujundamine, foneemilise taju ning hääliku alganalüüsi ja sünteesi oskuse arendamine, kuulmisoskuse automatiseerimine erinevates olukordades, sidusa kõne arendamine.

Parandustööd koolieelses hariduses hõlmab haridus omavahel seotud valdkondi:

1. Parandus- ja arendustöö pakub õigeaegset spetsialiseeritud abi puuetega laste hariduse sisu valdamisel ja puuduste parandamisel koolieelses õppeasutuses, aitab kaasa kommunikatiivsete, regulatiivsete, isiklike, kognitiivsete oskuste kujunemisele;
2. Nõuande- ja kasvatustöö tagab puuetega laste ja nende perede eritoe järjepidevuse rakendamise, diferentseeritud hariduse, kasvatus-, korrigeerimis-, arendus- ja õpilaste sotsialiseerimise tingimuste küsimustes;
3. Organisatsiooniline ja metoodiline töö on suunatud dokumentatsiooni korrashoiule ja vormistamisele, pedagoogiliste oskuste parandamisele;
4. Propedeutiline töö tagab hälvete tekke vältimise lapse arengus.

Parandus- ja arendustöö tulemuslikkuse määrab laste selge korraldus nende viibimise ajal lasteaed, koormuse õige jaotus päeva jooksul, koordinatsioon ja järjepidevus kõigi ainete töös korrigeeriv protsess: logopeed, lapsevanem ja kasvataja.

Laste-logopaatide kõne arengu jälgimine hõlmab esmast, vahe- ja lõpueksamit.

Põhjalik logopeediline eksam koostatakse, võttes arvesse laste vanust, individuaalseid omadusi, kõnehäirete struktuuri, iga lapsega tehtava parandustöö etappi ja tema isiklikke haridussaavutusi.

Logopeediline uuring eristab 3 etappi:

I etapp – soovituslik- hõlmab anamneesiandmete kogumist meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimise, vanemate ja õpetajate küsitlemise, lapse individuaalsete iseärasuste väljaselgitamise, temaga rääkimise ning tema mängu- ja õpitegevuse jälgimise kaudu.

Saadud andmete põhjal määratakse eelnevalt kindlaks kõnedefekt, selle võimalikud põhjused ja kaasuvad diagnoosid ning täpsustatakse edasiseks uurimiseks vajalikud meetodid.

II etapp - diagnostika- keelesüsteemi juhtivate komponentide ja kõneväliste vaimsete protsesside tegelik uurimine, mille tulemus põhjendab logopeedilist järeldust.

III etapp – analüütiline– saadud andmete tõlgendamine ja kõnekaartide täitmine.

Küsitluse andmed salvestatakse kõnekaartidele ja kõneprofiilile. Neid kasutatakse parandus- ja arendustöö (individuaalsete marsruutide) individuaalsete plaanide koostamiseks, haridusülesannete kohandamiseks, võttes arvesse laste saavutusi programmi valdamisel.

Logopeedi tegevuse põhisisu PMPK raames:

• Laste diagnostika läbiviimine kõnehäirete tuvastamiseks ja kõne arengutaseme määramiseks;
• Kõnehäirete korrigeerimise töövaldkondade määramine;
• Arutelu teiste PMPK spetsialistide, õppeasutuse õpetajatega laste läbivaatuse tulemuste üle, et määrata nende haridustee.
• Nõustamis- ja metoodilise abi osutamine lapsevanematele (seaduslikele esindajatele) laste kõnehäirete ennetamisel.

Laste igakülgse läbivaatuse süsteemis PMPK töös on üheks keskseks kohaks lapse kõne arengu hindamine. Kõne on peaaegu alati ühe või teise kõrvalekalde näitaja suur pilt lapse vaimne seisund.

Logopeedilise uuringu efektiivsus sõltub suuresti sellest, kui õigesti ja asjatundlikult kõnearengu diagnoos läbi viidi.

Oma praktikas kasutan O.B. "Albumit logopeedile". Inshakova, "Album kõne arengust", autor V.S. Volodina.

Logopeedilist tööd lastega tehakse individuaal-, alarühma- ja rühmatundides.

Klasside rühmade komplekteerimisel ei arvestata mitte ainult kõnehäire struktuuri, vaid ka lapse psühho-emotsionaalset ja kommunikatiivset seisundit, tema töövõime taset.

Tunnid korraldatakse arvestades logopeediliste tundide kavale esitatavaid psühhohügieenilisi nõudeid, nende ülesehitust ning lapse suhtlemisviise õpetaja ja kaaslastega. Tagatakse tervisesäästu rakendamine õpilaste elu ja tervise kaitseks õppeprotsessis.

Individuaaltundide põhieesmärk on liigendusharjutuste komplekti valimine, mille eesmärk on kõrvaldada kõne helipoole spetsiifilised häired düslaalia, rinolaalia, düsartria korral; samal ajal on vaja luua lapsega emotsionaalne kontakt, juhtida tema tähelepanu logopeedi ja lapse kõlalise kõne kvaliteedi jälgimisele ning valida individuaalne lähenemine, arvestades isikuomadusi.

Alarühmatundide põhieesmärk on arendada meeskonnatöö oskust, oskust kuulata ja kuulda logopeedi, sooritada etteantud tempos harjutusi häälejõu arendamiseks, modulatsiooni muutmiseks (kooris, valikuliselt); adekvaatselt hinnata laste kõneproduktsiooni kvaliteeti.

Alarühmade koosseis on avatud süsteem, see muutub logopeedi äranägemisel, sõltuvalt saavutuste dünaamikast häälduse korrigeerimisel.

Frontaalsed foneetilised tunnid näevad ette varem seatud helide häälduse assimilatsiooni (automatiseerimist) mis tahes foneetilises asendis ja nende aktiivset kasutamist iseseisva kõne erinevates vormides. Samal ajal on välismaailmaga tutvumise protsessis tagatud kõnepraktika edasine laienemine.

Logopeedi konsultatiivne ja hariv töö

Vanematega suhtlemise süsteemi korraldamine

Kogemus näitab, et vanemate teadlik kaasamine ühisesse parandusprotsessi koos logopeediga võib oluliselt tõsta selle efektiivsust.

Alates lapse kõne arengus esinevate rikkumiste tuvastamise hetkest tuleb vanemaid teavitada logopeedilise ekspertiisi tulemustest ja need koos läbi arutada, kõrvale kaldumata kutse-eetika normidest.

Lapsevanemaid tuleks teavitada lapse kõne korrigeerimise individuaalse programmi eesmärkidest, vahetutest ja pikaajalistest tulemustest, korrektsioonitöö mahust ja eeldatavast ajastusest. See aitab kaasa adekvaatse hinnangu kujunemisele lapse psühhofüüsilise arengu tegelike võimaluste ja väljavaadete kohta.

Juba vanematega ühistegevuse algstaadiumis on vaja hinnata nende valmisoleku astet teha koostööd logopeedi ja erinevate valdkondade spetsialistidega, prognoosida nende võimalikku kaasatust parandus- ja pedagoogilisse protsessi ning määrata summa. abi, milleks vanemad on suutelised, võttes arvesse erinevaid tegureid (amet, majanduslik olukord, haridustase, elamistingimused).

Vanematega töötamise efektiivsust ei määra mitte niivõrd selle sisu ja vormide oskuslik valik, vaid psühholoogiline meeleolu, mis tekib neis pideva kontakti käigus logopeediga.

Diferentseeritud lähenemine vanematele, taktitunne, tähelepanu ja empaatia aitavad kaasa partnerlussuhete loomisele, vastastikusele usaldusele ja mõistmisele.

Vanematega töötamise vorme on täpsemalt käsitletud lõigus: Vanematega (seaduslike esindajatega) töötamise süsteemi olemasolu.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajatega suhtlemise süsteemi korraldamine

Laste kõne arendamine on kogu õpetajaskonna ühine ülesanne. Eelkooliealiste kõnehäirete ületamiseks tehtava parandustöö positiivse tulemuse saavutamine hõlmab integreeritud lähenemisviisi rakendamist kogu õpetajaskonna ja õpilaste perede tegevuses.

Suhtlemisel koolieelse lasteasutuse õpetajatega tegutseb logopeed konsultandi ja assistendina. See aitab õpetajatel valida sobivaid töömeetodeid ja -võtteid, võttes arvesse iga kõnehäirega lapse individuaalseid iseärasusi ja võimeid ning parandustöö etappi.

Logopeediõpetaja korralduslik ja metoodiline töö

Dokumentatsiooni pidamine ja vormistamine logopeedõpetaja poolt on õppeprotsessi kohustuslik ja lahutamatu osa.

1. Jooksev dokumentatsioon

Logopeeditoa seadmete loetelu
- Logopeedi töö tsüklogramm
- Lastega individuaalse töö tsüklogramm
- Logopeedi aastane tööplaan
- Parandusrühma nimekiri semestrite kaupa
- Töölehel
- Paranduskõne töö plaan
- Hääleparandusprofiil
- Laste individuaalse töö külastuste päevik
- vanematega konsulteerimise ajakiri
- Laste liikumise ajakiri
- Kasvataja ja õpetaja-logopeedi vahelise suhtluse ajakiri
- Aruanne tehtud parandustöödest
- Individuaal- ja alarühmatöö pikaajaline planeerimine
foneetilise ja foneemilise kõne häirete korrigeerimisel
- kõnekontrolli kaart (FN, FFNR, ONR)
- Individuaalse parandustöö plaan
- Taotlus parandustööle lubamiseks
- Parandustöödest keeldumise avaldus
- Individuaalse ja frontaalse GCD kokkuvõtted

2. Nõuandetöö

Töötamine vanematega
- Töö õpetajatega
- ühendatud kõne

3. Paranduskõne töö planeerimisploki dokumenteerimine

Paranduskõne töö ülesanded ( individuaalne plaan töö)
- Laste nimekiri
- Parandus- ja logopeediline töö ONR-iga lastega
- Vanemas rühmas logopeedi töö orienteeruv planeerimine
- Alarühma- ja individuaalse töö jaotus lastega
- Parandustööde plaan eesmised harjutused leksikaalsetel teemadel
- Kalendriplaan eesmise rühma logopeedilised tunnid
- Kaasaegsete logopeediliste tundide analüüs ja sisekaemus

4. Logopeedi töö konsultatiivse ja metoodilise ploki dokumenteerimine

Planeeritud konsultatsioonid õppejõududele
- Pidevad konsultatsioonid õppejõududele
- Koolieelsete lasteasutuste spetsialistide klasside vastastikused külastused ja analüüsid
- planeeritud konsultatsioonid vanematele
- Logopeedi tööplaan koos lapsevanematega
- Soovitatavad lastevanemate koosoleku teemad
- Küsimustikud vanematele

Logopeedi propedeutiline töö

Viimasel ajal on suurenenud arengu düsontogeneesi, sh kõnepatoloogiaga laste arv. Asutuse õpetajate jaoks on muutunud aktuaalseks logopeedilise töö korraldamine selliselt, et väheneks raskete kõnehäiretega vanemas koolieelses eas laste arv.

Seadsime eesmärgiks arendada välja propedeutilise töö süsteem, mis põhineb koolieelsete lasteasutuste lõimumisel ja perega suhtlemisel.

Propedeutiliste tööde teostamist teostame kahes suunas: diagnostiline ja vahetult propedeutiline.

Varajast kõnediagnostikat viime läbi professionaalselt korraldatud töö riskilaste tuvastamiseks, kohe lapse eelkooli minekust alates.

Varases koolieelses eas laste diagnoosimise eripära seisneb vajaduses eristada järgmisi häireid: kõne arengu tempo hilinemine (SRR) kõne kõigi aspektide süsteemse häire (OHP) varajase avaldumise juhtudest; kõnenegativism, mis on põhjustatud kas uuringuolukorrast, kohanemisperioodist või muust põhjusest, patoloogilistest häiretest (alalia, autism, vaimne alaareng); patoloogilised hääldushäired füsioloogilistest raskustest, mis on seotud ontogeneesis esineva helisüsteemi kujunemise vanusega seotud tunnustega.

Diagnostikameetoditena kasutame: lapse vaatlemist vabas ja organiseeritud tegevuses rühmas, mis võimaldab tuvastada suhtlemisoskuste arengutaset; visuaalne meetod, mis võimaldab teil üheaegselt uurida ühtset kõnet ja grammatilist struktuuri; visuaalsel materjalil põhinev diagnostiline vestlus, mille abil kontrollime sõnavara, selle kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid komponente.

Koos õpetaja-psühholoogiga töötasime igale lapsele individuaalselt välja individuaalsed kasvatusmarsruudid, kellel on kõne arengus normist kõrvalekalded, vastavalt ealise arengu epikriisile.

Need marsruudid kajastavad spetsialistide tööd lastega suhtlemisel. Individuaalse marsruudi läbiviimise struktuur võimaldab registreerida uuringu tulemused nii, et oleks võimalik jälgida lapse kõne arengu dünaamikat ja raske rikkumise korral soovitada täiendavat läbivaatust territoriaalses PMPK-s. haridustee kindlaksmääramiseks (valimiseks).

Propedeutilises suunas täidetavad ülesanded on järgmised:

1. Õpetajate teadmiste täiendamine teemal vanuse tunnused laste kõne ja selle arendamise viisid.
2. Mõnede logopeediliste meetodite ja tehnikate õpetamine õpetajatele.
3. Propedeutilise töö süsteemi valdamine ühtses haridusruumis.

Samuti aitab logopeed õpetaja kaasa kõigi õppeprotsessis osalejate tõhusale suhtlemisele, koordineerib nende tegevust, loob didaktilist materjali kasvataja tööks lastega ning korraldab õpetajate ja lapsevanemate nõustamistegevust.

Õpetajad saavad alati ühendust võtta logopeeditoaga ja vastavalt temaatilisele planeeringule valida välja vajalikud mängud ja harjutused ning saada koheselt nõu logopeedilt.

Seega on organiseeritud, süstemaatilise töö tõttu haridusprotsess minimaalse ajaga küllastunud logopeedilise mõju elementidega, mis ei koorma haridusprotsessi üle. Abi osutatakse igakülgselt ja üheaegselt suur hulk lapsed.

Süsteemi raames tehakse propedeutilist tööd ka vanemas koolieelses eas lastega lisaharidus täiendava haridusprogrammi raames kursusel "Väljendav lugemine".

Selle kursuse põhisuunad: kõne intonatsioonilise ekspressiivsuse arendamine ja foneemilise taju arendamine.

Kursuse põhieesmärgid on kõne meloodia kujundamine, loogilise rõhu seadmise oskus, oskus kontrollida kõne tempot ja rütmi, mis paneb aluse ekspressiivsele lugemisele, õpetab last esile tõstma olulist teavet, oma mõtteid ja tundeid kõnes täpselt edasi anda.

Koolituse lõpuks see kursus vanemas koolieelses eas lastel on ideid kõne meloodilis-intonatsioonilise väljendusvõime kohta:

Oskab kasutada küsimuse intonatsiooni, et tõsta esile oma asukohalt (lause alguses, keskel, lõpus) ​​erinevad sõnad;
- oskavad meelevaldselt muuta hääle kõrgust ja tugevust, asetada loogilist rõhku fraasi, luulesse, keeleväänajaid;
- omada ideid kõne rütmilis-meloodilise poole kohta (tugevus, kõrgus, hääletoon, kõne hingamine);
- oskab eristada lausete erinevaid intonatsioonikonstruktsioone;
- suuteline muutma hääle tugevust ja kõrgust;
- oskab esile tõsta sõnas rõhulist silpi;
- oskab õigesti paigutada erineva intonatsioonistruktuuriga lausetes loogilist rõhku;
- oskab reprodutseerida fraaside, lausete, tekstide rütmilist intonatsioonimustrit;
- oskab hääldada erineva intonatsiooniga lauseid (jutustav, küsiv, hüüdsõna).

Kõne prosoodilise poole põhikomponentide moodustamine ja foneemilise taju arendamine vanemas koolieelses eas lastel tasuliste haridusteenuste süsteemi raames on laste eduka koolihariduse võti.

Diagnostikatehnikad, mis tagavad õpilaste tõhusa läbivaatuse, määravad kindlaks nende arenguhäirete struktuuri ja raskusastme

Logopeedi ja lapse vahelise suhtluse diagnostiline etapp on suunatud järgmiste punktide selgitamisele:

1. Millised keelesüsteemi komponendid on eksami sooritamise ajaks moodustunud;
2. Millised keelesüsteemi komponendid ei ole küsitluse ajaks moodustatud;
3. Moodustamata keele olemus tähendab;
4. Vaimsete protsesside kujunemine.

Oma töös kasutan lapse uurimisel vaatlust, vestlusi ja mängutehnoloogiaid.

Nagu didaktiline materjal Kasutan reaalseid reaalsusobjekte, mänguasju ja mudeleid, üksikult, seeriatena või komplektidena esitletud süžee- ja teemapilte, verbaalselt esitatavat verbaalset materjali, trükitud ülesannetega kaarte, raamatuid ja albumeid, materialiseeritud tugesid diagrammidena, tingimuslikke ikoone.

Didaktilise materjali valik sõltub:

1. Alates lapse vanusest (mida väiksem laps, seda reaalsemad ja realistlikumad peaksid olema lapsele esitatavad esemed);
2. Kõne arengutasemest (mida madalam on lapse kõne arengutase, seda realistlikum ja reaalsem peaks olema esitatav materjal);
3. Lapse vaimse arengu tasemest.

Materjal vastab lapse sotsiaalsele kogemusele. Diagnostiline materjal valitakse nii, et ühe diagnostikaülesande raames saab uurida mitut keeleüksuste kategooriat (näiteks grammatilist ülesehitust ja sõnavara, sõna hääldust ja silbilist ülesehitust jne). Oma töös kasutan järgmist kirjandust:

• "Album logopeedile". Autor: O.B. Inšakov. Album sisaldab illustreeritud materjali vanema eelkooliealiste ja algkooliealiste laste suulise kõne uurimiseks, mis võimaldab tuvastada rikkumisi: heli hääldus, sõnade silbiline struktuur, foneemiline analüüs ja süntees, foneemiline taju, sõnavara ja kõne grammatiline struktuur. laps. Häälduse uurimiseks valiti illustratsioonid nii, et helid on lastel kõige sagedamini häiritud.

• "Album kõne arengust." Autor: V. S. Volodina. Kõnearendusalbum on mõeldud 3-6-aastaste lastega klassidele. See võimaldab teil mõista, kas lapsel on piisavalt sõnu, mida ta kasutab, kas ta ühendab need õigesti ja hääldab, kuidas ta keskkonda mõistab. Käsiraamatu harjutused aitavad arendada mõtlemist ja kujutlusvõimet, õpetavad looma põhjus-tagajärg seoseid, leidma objektide vahel sarnasusi ja erinevusi. See juhend on kasulik mitte ainult logopeedile, vaid ka vanematele ja õpetajatele.

• Kõnekaart eelkooliealise lapse läbivaatamiseks. Autor: O.I. Krupenchuk. Katseülesanded piltidega kõne igast küljest. Mugav vorm, ülesannete joonised - häälduse testid, grammatiline struktuur, foneemiline esitus jne, mis säästab aega illustreeritud materjali valikul ja on heaks visuaalseks abivahendiks lastele.

• Logopeedilised albumid hääliku häälduse, kõne foneetilise ja foneemilise süsteemi, leksikaalse ja grammatilise struktuuri ning koherentse kõne uurimiseks. Autor: I.A. Smirnova. Albumid koosnevad värvilistest teema- ja süžeepiltidest logopeedi diagnostiliseks tööks, sisaldavad rikkalikku illustreerivat materjali.

Koolieelne haridusasutus on loonud tingimused laste kõne arengu diagnoosimiseks, mis hõlmab:

• Spetsiaalselt varustatud kabineti olemasolu, kus luuakse psühholoogiliselt mugavad tingimused individuaalseks tööks lastega ja diagnostilisteks uuringuteks;
• Diagnostika lülitamine koolieelse lasteasutuse ja logopeedi aastatööplaani;
• Diagnostilise töö kirjeldus koolieelse lasteasutuse juhtimissüsteemis;
• Lasteaias rakendatavatele parandus- ja arendusprogrammidele vastavate diagnostikaprogrammide olemasolu;
• Küsitlustulemuste pädev analüüs.

Õpilaste individuaalsete omaduste, võimete, huvide ja kalduvuste diagnoosimise süsteem, et luua tingimused nende vanusenormile vastavaks arenguks, kognitiivse motivatsiooni kasvuks ja haridusliku iseseisvuse kujunemiseks (IKT abil)

Tänapäeval otsib kogu pedagoogiline ringkond võimalusi haridusprotsessi optimeerimiseks, õpetajate ja laste tegevuse stimuleerimiseks.

Uute efektiivsete tehnoloogiate otsimine ja arendamine on üks meie asutuses toimuvate innovatsiooniprotsesside valdkondi. Seetõttu on konkreetsete kasvatustöö vormide otsimine ja iseseisev valik saanud minu ja ka meie asutuse õpetajate tegevuse normiks.

Lastega töötamisel kasutatakse mind traditsioonilisena pedagoogilised tehnoloogiad, ning ülitõhusad koolitus- ja haridusvahendid, mis põhinevad kaasaegsetel meetoditel ja uutel haridustehnoloogiatel, näiteks Interneti-ressurssidel. Otseses kasvatustegevuses logopeedilise eksami läbiviimisel kasutan arendavat, tunnetuslikku Online Mängud, flash mängud: “Pane köögiviljad (puuviljad) korvi”, “Aita mul leida sõna”, Nimeta ja sobita kuju”, “Sisesta täht”, “Neljas lisa”, “Leia sõna esimese silbi järgi” , "Sisestage täht" ja nii edasi. Saitidel esitatud mängud, harjutused, ülesanded, rebussid, mosaiigid, mõistatused, ristsõnad võimaldavad lapsel areneda loogiline mõtlemine, mälu, tähelepanu, vaatlus.

Mäng võib olla väga lõbus ja meelelahutuslik, aidates samal ajal lapsel areneda. Joonistamise (värvimise) ja kirjutamise õpetamise programmid aitavad lapsel tähti ja silpe ära tunda.

Kaasaegsete tehnoloogiate, meetodite, õppevahendite, sh IKT tutvustamine

Multimeediatehnoloogiate kasutuselevõtt on tänapäeval haridusprotsessi eeltingimus. Haridusruumi informatiseerimine hõlmab selle varustamist kaasaegse tehnoloogiaga, mis võimaldab täielikult rakendada info- ja arvutiõppe tehnoloogiaid, et tõsta kõnepuudega laste motivatsiooni uute teadmiste omandamiseks ja omandamiseks.

Koolieelses õppeasutuses on interaktiivne tahvel mugav tööriist ja "abiline" nii lastega õppeprotsessi korraldamisel kui ka töö korraldamisel õpilaste vanematega ühisprojektide, seminaride ja vanemate koosolekute läbiviimiseks.

Kasutame interaktiivset tahvlit otsestes õppetegevustes õpilastega. Tahvlit on üsna lihtne hallata ning lapsed hakkasid interaktiivsel tahvlil tööd hõlpsalt ja suure naudinguga meisterdama. Kõik manipulatsioonid on intuitiivsed, käega - liigutame objekte, võtame markeri - kirjutame, võtame kustutuskummi - kustutame.

Tahvel võimaldab sellele elektroonilise tindiga kirjutada ja joonistada ning salvestada kõik oma märkmed. Suur ruut SMART Notebook tahvli pind muudab lastega tegevuste jagamise dünaamiliseks ja lõbusaks.

Kasutades suuri eredaid pilte, liigutades tähti, koostades sõnu ja lauseid, kasutades erinevaid objekte vaid sõrmedega, saavad lapsed interaktiivsed osalejad "elus" õppimise protsessis.

Sel juhul tajuvad koolieelikud teavet visuaalselt ja kinesteetiliselt, mõistavad ja assimileerivad pakutud materjali palju tõhusamalt, kui tugineda ainult piltide visuaalsele tajumisele ja tuntud kordamismeetodile.

Materjali interaktiivse tahvliga töötamiseks valin perspektiivse teemaplaani järgi.

Logoteraapia tundides kasutan arvutitehnoloogiaid hääliku, sõnavara ja grammatika ning sidusa kõne rikkumiste parandamiseks. Selleks hakkasin looma teabe- ja praktilisi materjale, sealhulgas erinevaid õpetlikke ja õpetlikke mänge, teaduslikke ja praktilisi multimeedia esitlusi, mida saab kasutada nii alarühmas kui ka üksiktundides, olenevalt kõnehäiretega õpilaste ülesannetest ja psühhofüsioloogilistest võimalustest. , mänguharjutused ja ülesanded.

Tuleb meeles pidada, et lapsed peaksid ühes õppetükis töötama tahvliga mitte rohkem kui 10 minutit. Seetõttu kasutan tahvlit õppetegevuses vaid ühe meetodina.

Tahvlit ei saa kasutada näidismaterjalina kogu tunni jooksul. Interaktiivse tahvli kasutamisega seotud tegevused tuleks läbi viia SanPiN-i soovituste alusel, järgides samal ajal koolieelikute tervise säilitamise tingimusi.

Interaktiivse tahvli võimaluste kasutamine võimaldab tõsta motivatsiooni laste kõnepuuduste parandamiseks ning see on koolieelikutega töötamisel väga oluline tegur.

Parandada kõnehäiretega laste hariduse kvaliteeti, kombineerides traditsioonilisi ja arvutipõhiseid õppetegevuse korraldamise meetodeid; anda teavet erineval kujul (tekst, graafika, heli, video, animatsioon jne), mis tagab õpitava materjali maksimaalse nähtavuse; mobiliseerida laste tähelepanu; arendada kõne psühholoogilist baasi: taju, tähelepanu, mõtlemine, suurendades nähtavuse taset.

Kasutada erinevaid digitaalseid õppematerjale (Microsoft Power Point, Smart Notebook); paljastada laialdased võimalused loominguliseks teostuseks kutsetegevuses; viia läbi õppetegevusi kõrgel metoodilisel tasemel; pakkuda klassiruumis psühholoogilist mugavust; optimeerida tööd õpilaste vanematega.

Eelkooliealiste kognitiivse tegevuse ja kõne arendamise protsessi optimeerimiseks kasutan oma praktikas harivaid arvutiprogramme, mis pakuvad reaalseid võimalusi arengupuudega laste hariduse kvaliteetseks individualiseerimiseks. See mõjutab positiivselt õppimise motivatsiooni, selle tulemuslikkust ja kiirendab kõne korrigeerimise protsessi.

Arvutimäng “Kõnearendus. Õppige õigesti rääkima

Koosneb järgmistest plokkidest:

Mitteverbaalsed helid.
- Heli hääldus.
- Kõnehelid.
- Sidusa kõne arendamine.

Koolitusprogramm "Kodune logopeed"

Programm on mõeldud kõne arendamiseks, parandades raskete, probleemsete helide hääldusvigu, sisaldab nelja osa:

• täishäälikud;
• kaashäälikud;
• Näpunäiteid vanematele;
• Mini mängud.

Sisaldab enam kui 1000 keeleväänajat, keeleväänajat ja luuletust vilevate, susisevate ja kõlavate helide hääldamiseks.

"Logosauria". "Targa öökulli õppetunnid". "Logoshaga õppimine"
(soovitatav vanematele kodutööde tegemiseks)

Mäng sisaldab tarkvara ja metoodilist kompleksi laste ettevalmistamiseks põhikoolis õppimiseks. Virtuaalne kool, kus käsitletakse kõiki haridusteemasid mängu vorm jagatud 3 raskusastmeks. Lapsed õpivad leidma sõnast etteantud häälikut, määrama selle kohta, häälikute jada, tutvuma tähtedega, koostama etteantud sõnadega lauseid.

Programmi tunnused: täiendõppe metoodika. Valitakse mängud ja tähestik värssides. Mõeldud lugemisoskuste õpetamiseks meelelahutuslike mängude põhjal. Värviline animatsioon ja animatsioon. Mängudele annavad hääle kuulsad näitlejad. I etapp - "Bukvarik". II etapp - "Slogarik". III etapp – "Kaart ülesannetega." Kõik ülesanded edukalt täitnud lapsed saavad Baba Yagalt üllatuse.

Mersibault Interaktiivne portaal professionaalidele ja lapsevanematele (soovitatav vanematele kodutööde tegemiseks)

90 mängu kõne, mälu, tähelepanu, silmaringi, lugema ja arvutamise õppimiseks, kooliks valmistumiseks ja edukaks õppimiseks algkoolis. Süsteemi sisseehitatud motiveerivad elemendid aitavad lapsel pikka aega huvi püsida, arenguprotsess muutub huvitavaks ja tugevdab lapse stabiilset assotsiatsiooni “Õppida on tore!”

2–10-aastastele mõeldud õppemängud hõlmavad enamikku koolieelikute ja algkooliõpilaste ettevalmistamiseks vajalikest teemadest. Juurdepääs kõikidele mängudele toimub veebis, mis võimaldab lapsel õppida kõikjal, kus on Internet ja arvuti: kodus, maal, vanaema juures, puhkusel ...

multimeedia esitlused

See on mugav ja tõhus viis teabe esitamiseks arvutiprogrammide abil.

Esitluse eelised: NÄHTAVUS + MUGAVUS + LIHTSUS + KIIRUS soodustavad keerukat tajumist ja materjali paremat meeldejätmist.

• Liigestusvõimlemine
• Kõnehingamise areng
• Heli hääldus
• Helianalüüs ja süntees
• Sõnavara
• Seotud kõne

Õpilaste tervise hoidmise ja tugevdamise dünaamika

Logopeediline töö hõlmab mitte ainult kõnehäirete, vaid ka laste isiksuse parandamist tervikuna.

Kõnearenguprobleemidega õpilaste hulgas on suur osakaal neid, kellel on probleeme üld- ja peenmotoorika, mälu, tähelepanu ja sageli mõtlemise arenguga.

Sellest tulenevalt on nende lastega vaja terviklikku tervist parandavat ja korrigeerivat tööd.

Oma töös kasutan tervist säästvaid tehnoloogiaid: lihaslõõgastus, hingamisharjutused, liigendvõimlemine, sõrmede võimlemine, harjutused kõrgemate vaimsete funktsioonide (tähelepanu, mälu, mõtlemine) arendamiseks, kehaline kasvatus, nägemise ennetamise harjutused, logorütm.

Tervishoiutegevuse põhisuund on õppeprotsessi ratsionaalne korraldamine.

Tervist parandavate ja korrigeerivate meetmete rakendamiseks, mis ei häiriks õppetegevust, on koolieelses õppeasutuses välja töötatud vastav päevakava. Viin lasteaias läbi korrigeerivaid logopeedilisi tunde dünaamiliste kehahoiakute muutmise režiimis, milleks kasutan molberteid, massaažimatte, mitmetasandilist ruumi ruumides (poodiumid, kuubikud).

Osa õppetunnist saab laps istuda, osaliselt seista, hoides seeläbi oma keha vertikaalset.

Laste jõu taastamiseks ja emotsionaalse erutuse leevendamiseks, nende rahustamiseks tundides viin läbi lihaslõõgastusi. Lõõgastus on lõõgastavate harjutuste komplekt, mis leevendab pingeid käte ja jalgade lihastes, kaelalihastes ja kõneaparaadis.

Õige kõne kõige olulisem tingimus on sujuv pikk väljahingamine, selge, pingevaba artikulatsioon. Kõnehäiretega õpilastel on kõne hingamine ja kõne selgus enamasti häiritud. Hingamine muutub pinnapealseks, arütmiliseks.

Õige hingamine on kõne arenguks väga oluline, kuna hingamissüsteem on kõnesüsteemi energiabaas. Hingamine mõjutab heli hääldust, artikulatsiooni ja hääle arengut.

Hingamisharjutused aitavad arendada diafragmalist hingamist, samuti väljahingamise kestust, tugevust ja õiget jaotumist.

Häälikute õigeks hääldamiseks vajalike õigete, täisväärtuslike liigutuste ja liigendusorganite teatud asendite arendamiseks ning lihtsate liigutuste ühendamiseks keerukateks kasutan artikulatsioonivõimlemist.

Peamine ülesanne on arendada täpsust, jõudu, tempot, ümberlülitavust.

Enne artikuleeriva võimlemisega alustamist kasutan - harjutuste komplekt aitab stimuleerida perifeerse kõneaparaadi töös osalevate lihaste kinesteetilisi aistinguid ja normaliseerida nende lihaste toonust.

S.A. Sukhomlinsky kirjutas, et laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Neist voolavad piltlikult öeldes kõige peenemad ojad, mis toidavad loova mõtte allikaid. Mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps.

Süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks koos kõne arengut stimuleeriva toimega on võimas vahend ajukoore efektiivsuse tõstmiseks, mõjutab kõnearengu keskusi, arendab käelisi oskusi ja aitab leevendada stressi.
Selleks kasutan oma tundides mänge ja harjutusi sõrmede liigutuste kujundamiseks.

Mängud ja harjutused sõrmedega on mitmekesised:

Sõrmemängud väikeste esemetega;
- näpumängud keelekeerajatega;
- näpumängud luuletustega;
- sõrmede võimlemine;
- käte ja sõrmede isemassaaž "kuiva basseini" abil;
- sõrmede tähestik;
- sõrmeteater;
- varjude mäng.
- Visuaalse-taktiilse koordinatsiooni arendamiseks kasutatakse sõrmekoopiaraamatu simulaatorit.

Väsimuse, töövõime languse, huvi ja tähelepanu kadumisega kaasan tunni struktuuri kehalise treeningu minutid. See mootorikoormuse vorm on vajalik tingimus kõrge jõudluse ja õpilaste tervise säilitamiseks.

Kasutan lastele mõeldud mängvõimlemist (logorütmikat) erinevate liigutuste valdamiseks, mis pole mitte ainult üldtugevdavad, vaid ka korrigeerivad ja arendavad.

Logopeediline rütm on lahutamatu osa kompleksne meetod kõnehäirete ületamiseks koolieelikutel. Logorütmika spetsialiseeritud meetod on kõne ümberkasvatamise vahend üld- ja kõnemotoorika vajalike omaduste treenimise ja arendamise kaudu.

Kogu logaritmiliste tundide kursus aitab tänu suurele hulgale motoorseid ülesandeid kaasa üld- ja kõnemotoorika peenemate dünaamiliste omaduste arendamisele.

Tervise hoidmiseks kasutan mängutehnoloogia. Liikumine, aktiivsus, leidlikkus, sotsialiseerumine on integreeritud süsteemi endasse: näidake, kuidas see kiri välja näeb, joonistage oma ettekujutus teemast, kujutage oma meeleolu. Nende klasside lapsed osalevad aktiivses kognitiivses tegevuses, ei tunne end väsinuna, säästavad energiat järgnevaks õppimise ajaks.

Mängutehnoloogiad aitavad lahendada mitte ainult laste motivatsiooni ja arengu probleeme, vaid ka tervisekaitset ja sotsialiseerumist. Mängus ja mängusuhtluse kaudu avaldub ja kujundab kasvav inimene maailmavaadet, vajadust maailma mõjutada, toimuvat adekvaatselt tajuda. Mängus töötavad olenemata lapse teadvusest erinevad lihasgrupid, millel on tervisele kasulik mõju.

Teatri- ja mängutegevus:

Dramatiseerimismängud;
- konjugeeritud võimlemine - sõrmede ja keele teater;

Suurepäraseks stiimuliks lastele ja kõnesituatsioonide loomise vahendiks on logopeeditoa arsenalis olev sõrmeteater.

Laste jaoks on kõige õrnem ja mugavam õppimine mängus. Mäng rahustab, tervendab ja minu puhul stimuleerib laste kõnet. Peab nägema mu õpilaste entusiastlikke silmi, kui nad panevad sõrmele loomakujukese ja hakkavad oma rolli täitma, rääkima. Pealegi osalevad õppemängus hea meelega kõik, isegi kartlikud lapsed. Nad ehitavad dialooge, koostavad novelle, valivad sõnu-tegusid, sõnu-märke jne.

Ja isegi kõige vaiksem ja häbelikum laps räägib oma loo loomast, keda ta mängib.

Konjugeeritud võimlemine aitab kaasa mitte ainult käte peenmotoorika arendamisele, vaid ka liigutuste paremale koordineerimisele. Harjutusi ühendab lihtne süžee, mis võimaldab neid nimetada sõrmede ja keele teatriks.

Liivateraapiat kasutades saab laps lõõgastuda, rahuneda.

Liivamäng on üks lapse loomulikke tegevusi. Meie koolieelses õppeasutuses on taustavalgustusega liivalauad, kasutame neid arendavas ja kasvatustegevuses.

Kuna mäng toimub muinasjutumaailma kontekstis, siis antakse lapsele võimalus teda hetkel häirivat olukorda või seisundit loovalt muuta. Olukorda liivas muutes omandab laps nii sisemiste kui ka väliste raskuste iseseisva lahendamise kogemuse. Ta kannab iseseisvate konstruktiivsete muutuste kogunenud kogemuse reaalsusesse.

Töösüsteem vanematega (seaduslikud esindajad)

Parandusprotsessi edukuse määrab suuresti see, kui selgelt on korraldatud logopeedi ja vanemate tööjärg.

Oma töös lähtun ma oma töös mitmest põhimõttest: usalduslike suhete printsiip, vanemate isikliku huvi põhimõte, vanematele kui partneritele lähenemise põhimõte, vanemate enesehinnangu jaatamise põhimõte.

Kaasaegses maailmas kerkib vanemate tööhõive ja töökoormuse tõttu sageli esile probleem vanemate ükskõikse suhtumise kohta kõnehäirete korrigeerimisse, oluline on kaasata nad töösse ja muuta täieõiguslikud osalejad õppeprotsessis.

Areneb täiustatud planeerimineõppeaastaks ühendasin erinevad perega suhtlemise vormid süsteemiks ja püüdsin käsitleda lapsevanematele kõige aktuaalsemaid teemasid.

Planeerimisel on sellised koostöövormid nagu: küsimustikud, lastevanemate koosolekud, suunatud konsultatsioonid, vestlused, liugkaustad, avatud individuaaltund, Logovichoki infostend, info ja konsultatsioonid IKT abil. Lisateave mõne neist.

Viin aasta alguses läbi küsitluse, millest saan teada lapse elutingimustest, tema keskkonnast, aitab koguda anamneesiandmeid. See küsitlus on vajalik selleks, et saada ülevaade õpilaste peredest ja mõista, kas nad on valmis aktiivseks suhtlemiseks, kas nad mõistavad oma lapse kõnearengu probleemide lahendamise olulisust ja õigeaegsust.

Õppeaasta keskel viin läbi vaheküsitluse, mille eesmärk on välja selgitada lapsevanematega töötamise tulemuslikkus, vajadusel leida alternatiivseid võimalusi nendega suhtlemiseks.

Lapsevanemad täidavad õppeaasta lõpus lõpliku küsimustiku, mille eesmärk on selgitada välja õpetaja-logopeedi ja vanemate vahelise suhtluse edukus.

peal lastevanemate koosolekud Pean oma peamiseks ülesandeks tuua nende ette info selle kohta, kui oluline ja vajalik on õigeaegne töö kõne kõlakultuuri kujundamisel ja täiustamisel.

Pööran erilist tähelepanu vestlusele soovituste rakendamise kohta kodus. Järgmistel lastevanemate koosolekutel jääb käsitletavate küsimuste ring samaks, kuid lisaks räägivad kõik rühma õpetajad (psühholoog, kasvataja) lastega tehtavast tööst, konkreetsete laste probleemidest, distsipliinist. probleeme.

Kaust-liugur. Sellist koostöövormi võib nimetada kirjavahetuseks. Minu jaoks on selle peamiseks eeliseks see, et nii saate vanematele tutvustada suure hulga teoreetilist materjali.

Aadressi konsultatsioon. Üks töövorme, mis aitab mul rakendada individuaalset lähenemist nii töös lapsega kui ka tema perega, on nõustamine.

Sellest sõltub, kuidas kulgevad logopeedi esimesed kohtumised vanematega, kas nende koostöö edaspidi paraneb. On väga hea, kui vestlusele tulevad mõlemad vanemad.

Ma ei vali vestluseks palju materjali, piirdun kitsa teemade ringiga ja püüan mitte kuritarvitada teaduslikku terminoloogiat.

Töötingimused ei pruugi vanematele selged olla ja tekitada suhtlusbarjääri. Individuaalse nõustamise kohustuslikuks momendiks pean arutlemist lapse õnnestumiste ja saavutuste üle kõneprobleemide ületamisel.

Oma töös eelistan kombineerida individuaalset nõustamist avatud üks-ühele seansiga lapsevanematele.

Avatud eratund. Individuaaltundidesse kutsun kõnepuudega laste vanemaid. See töövorm aitab vanemaid üksikasjalikumalt ja selgemalt tutvustada logopeedilise mõjutamise meetoditega parandustöö erinevatel etappidel.

Infostendi "Logovitšok" kaudu suhtlemine vanematega viitab visuaalsetele töövormidele. Info paigutamisel arvestan, et see oleks dünaamiline ja värvikalt kujundatud. Stend peegeldab leksikaalne teema nädalat rühmas ja pakub vanematele soovitusi, mis aitavad kaasa sõnavara rikastamisele ja grammatiliste kategooriate arendamisele.

Informeerimine ja nõustamine IKT abil. Selles õppeaasta Tutvusin aktiivselt oma praktikasse kaasaegsed vormid logopeedi õpetaja töö vanematega IKT abil:

1. Logopeediõpetaja suhtlemine vanematega e-posti teel ja sotsiaalvõrgustike kaudu,

2. Materjalide paigutamine DOW kodulehele.

Arvuti ja internetiressursside kasutamine võimaldab lahendada selliseid probleeme nagu usalduslike suhete loomine perega, vanemate pädevuse tõstmine kõnehäirete korrigeerimisel, lapsele individuaalse lähenemise põhimõtte rakendamine.

Õpetaja logopeed:
Kondratjeva Ludmila Vasilievna

Üldhariduskooli logopeediakeskus korraldatakse selleks, et aidata puuetega õpilasi suulise ja kirjaliku kõne arendamisel, üldhariduslike programmide valdamisel (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 14. detsembri 2000. aasta õpetuskiri nr. 2 "Töökorralduse kohta logopeediline keskusüldharidusasutus", Haridusasutuse logopeedilise keskuse tüüpsäte).

Keskkoolis töötava logopeedi peamised tööülesanded on:

Õpilaste kõnearengu anomaaliate õigeaegne diagnoosimine;

Suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste parandamine, mille eesmärk on ületada raskused kooli õppekava valdamisel;

Kõnehäirete ennetamine ja ennetamine;

Eriliste reklaamimine logopeedialased teadmisedõpetajate ja õpilaste vanemate seas.

Logopeediakeskus võtab vastu üldõppeasutustes õppivaid õpilasi, kellel on erinevad suulise ja kirjaliku kõne arengu häired (kõne üldine alaareng, foneetiline ja foneemiline alaareng, foneemiline alaareng, kogelemine, hääldushäired - foneetiline defekt, kõnehäirest tingitud kõnedefektid). kõneseadme struktuuri ja liikuvuse rikkumine).

Esmajärjekorras võetakse logopeediasse vastu õpilasi, kelle kõnedefektid takistavad programmimaterjali edukat väljatöötamist (üldise, foneetilise-foneemilise ja foneemilise kõne alaarenguga lapsed).

Üldkooli logopeedi töösüsteem hõlmab järgmisi valdkondi:

1) suulise ja kirjaliku kõne seisundi diagnostika (ekspertiis);

2) parandus- ja arendusprotsess, mida esindavad logopeedilised tunnid;

3) nõuande- ja ennetustöö;

4) erialane areng ja eneseharimine.

Igaüks neist valdkondadest on omal moel oluline ja lahendab teatud probleeme.

Diagnoos on kõneuuring, mis annab aimu lapse kõne arengu seisundist ja võimaldab logopeedil määrata kõnepatoloogia tüübi, vormi ja kõnedefekti raskusastme.

Diagnostika peamised ülesanded on:

Suulise ja kirjaliku kõnevormi arengu kõrvalekallete tuvastamine;

Kõnedefekti struktuuri määramine;

Logopeedilise diagnoosi koostamine;

Logopeedilise töö programmi koostamine.

Selle töövaldkonna asjakohasus seisneb selles, et õigeaegsest kvalifitseeritud diagnostikast sõltub parandusmeetmete programm ja lõpuks ka lastega tehtava logopeedilise töö efektiivsus.

Kõnehäiretega laste väljaselgitamine logopeediakeskusesse registreerimiseks toimub 1.-15.septembrini ja 15.-30.maini. Kõik tuvastatud kõnedefektidega lapsed registreeritakse loendisse, et neid vastavalt kõnedefektile jaotada rühmadesse.

Iga logopeedikeskusesse registreerunud õpilase kohta täidab logopeed kõnekaardi.

Eksamiperioodi lõpus komplekteerib logopeed õpperühmad. Rühmade moodustamisel arvestage:

õpilaste vanus;

Kõne alaarengu struktuur ja raskusaste;

Õppetöö kestus (esimene (teine) õppeaasta).

Logopeedilise töö korraldamise põhivorm on frontaal- (rühma- ja alarühma) tunnid.

Rühmadesse valitakse kõnedefekti homogeense struktuuriga lapsed. Tuvastatud esmase kõnepatoloogiaga õpilastest saab moodustada järgmised rühmad või väiksema täituvusega rühmad (väiksema täituvusega rühmades määratakse laste arv 2-3 inimest OHP ja FSP õpilaste põhikontingendi jaoks) ; nendesse rühmadesse võetakse ka rohkem väljendunud defektiga lapsi; sulgudes on märgitud laste arv linna ja maa üldharidusasutustes:

Üldise kõne alaarenguga (OHP) ja sellest tingitud lugemis- ja kirjutamishäiretega (4-5, 3-4);

Kõne foneetilis-foneemilise (FFN) või foneemilise alaarenguga (FN) ja sellest põhjustatud lugemis- ja kirjutamishäiretega (5-6, 4-5);

Puudustega häälduses (6-7, 4-5).

Esimeste klasside õpilaste rühmad komplekteeritakse eraldi, sõltuvalt üldhariduskooli algastme (1.-4., 1.-3. klass) laste õppe kestusest.

Logopeedia planeerimine.

Logopeed koostab õppeaasta alguses pärast õpperühmadega tutvumist ja komplekteerimist iga rühmaga jooksva õppeaasta pikaajalised tööplaanid. Kui logopeediapunktis on mitu ühesuguse defektistruktuuriga õpilaste rühma, siis on lubatud koostada üks perspektiivne plaan.

Pikaajalisest plaanist lähtuvalt töötab logopeed välja logopeediliste tundide tunniplaanid, mis on üksikasjalikud kokkuvõtted, milles tuuakse välja nende eesmärgid ja eesmärgid, kirjeldatakse kasutatavaid seadmeid ja materjale, samuti töö etapiviisilist edenemist.

Logopeediline tund tuleks koostada kooskõlas kõigi struktuurikomponentidega: korraldusmoment, põhiosa ja järeldus. Logopeedidele koos suurepärane kogemus tööd, on lubatud koostada lühike tunniplaan, kus on näidatud töö liigid. Praegu ei saa kõik lapsed õppematerjalidega hõlpsalt hakkama. Mõnel neist on tõsiseid raskusi kirjutamise ja lugemisega. Sageli on see tingitud erineva raskusastmega suulise kõne alaarengust, madal tase vaimsete protsesside kujunemine, õppimise psühholoogilised eeldused.

Eri- ja metoodilise kirjanduse analüüs näitab, et õpilastega töötamise meetodite ja tehnikate väljatöötamisega tegelevad paljud autorid: L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova ja teised. Iga autori pakutud parandustöö üldine sisu on suunatud kooliõpilaste kõne arengus esinevate lünkade kõrvaldamisele.

Logopeedilises töös õpilastega on mitu etappi:

Sõnatöö;

Ettepaneku töö;

Töö eessõnadega;

Sidusa kõne kujundamine;

Töö sõnade kõla- ja silbikoosseisu kallal.

Tuleb märkida, et logopeedilise töö järjestus ja sisu võivad varieeruda sõltuvalt rühma võetud laste kõnedefekti struktuurist ja raskusastmest. Näiteks kui õpilastel on väljendunud kõne helipoolse külje, foneemiliste protsesside, sõnade heli-täheanalüüsi rikkumised, võite alustada tööd viimasest etapist ja seejärel liikuda edasi kõne leksikogrammatilise struktuuri kujundamisele. ja sidusa kõne parandamine.

Töö sidusa kõne moodustamiseks tehakse eraldi

klassides ja seetõttu ei kajastu selles kavas. Iga spetsialist saab teha plaanis muudatusi, mis on vajalikud konkreetses tööetapis konkreetse õpilaste rühmaga. Iga teema tundide arvu määrab logopeed. Mahust ja kvaliteedist oleneb ka leksikateemade teema sõnavaraõpilased. Sama oluline on mängude kasutamine ja meelelahutuslikud ülesanded. Nad stimuleerivad mõtteprotsesse, suurendavad tundide motivatsiooni. Seetõttu esitletakse selles kavas mitmesuguseid mänge, mida kasutatakse logopeedilise töö kõigis etappides.

Haridusministeerium Venemaa Föderatsioon Arenguprobleemidega laste abistamissüsteemi loomise lähenemisviisid määrati kindlaks ÜRO lapse õiguste konventsiooni, Vene Föderatsiooni haridusseaduse ja föderaalse arenguprogrammi alusel. Haridus. Üks neist lähenemisviisidest on parandus-arendava ja kompenseeriva hariduse süsteemide edasiarendamine, mille eesmärk on luua piisavad pedagoogilised tingimused.

Föderaalse osariigi standard koolieelne haridus on suunatud võrdsete võimaluste tagamisele lapse täielikuks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata tema omadustest, sealhulgas piiratud tervisevõimalustest. Seoses raskete kõnehäiretega laste arvu suurenemisega muutub kiireloomuliseks probleem luua tingimused selle kategooria laste üldharidusprogrammi assimilatsiooniks.

Kombineeritud tüüpi nr 539 MBDOU-s korrigeeritakse kõnehäireid logopeedilise keskuse tingimustes. Seoses tõsiasjaga, et koolieelsetes üldharidusasutustes on suurenenud raskete kõnehäiretega (kõne üldine alaareng) laste arv, tekkis vajadus kohandada nende häirete korrigeerimise programme logopeedilise keskuse tingimustes.

Kõnehäiretega lapsi võib pidada pedagoogiliseks riskirühmaks, kuna nende arenguomadused raskendavad koolivalmiduse kujundamist. Raske kõnekahjustuse ilmingud takistavad märkimisväärselt laste täielikku ja õigeaegset assimilatsiooni sellistes haridusvaldkondades nagu sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne ja kõne areng. Kõnehäiretega õpilased vajavad parandus- ja arendusprotsessi spetsiaalset korraldust, mille sisu ja vormid peaksid arvestama selle lastekontingendi võimeid.

esmane eesmärk tööprogramm - tõhusate tingimuste korraldamine, mis tagavad kõnehäiretega õpilaste kõnetegevuse täisväärtusliku struktuuri kujunemise.

Tööprogramm töötatakse välja programmide alusel:

1) Foneetilise ja foneetilise alaarenguga eelkooliealiste laste (vanemrühm, ettevalmistusrühm) kasvatus ja kasvatus. Programm ja metoodilised soovitused. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M.: 2004.

2) Parandusõppe ja üldise kõne alaarenguga laste kasvatuse programm 6. eluaastal. Programm ja metoodilised soovitused. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M.: 1989.

3) Parandusõppe ja 5-aastaste üldise kõne alaarenguga laste kasvatuse programm. Programm ja metoodilised soovitused. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M.: 1991.

Eesmärk saavutatakse probleemide lahendamisega vastavalt koolieelse hariduse föderaalsele standardile:

Aktiivse sõnavara rikastamine,

Sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine,

Kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine,

foneemilise kuulmise areng,

Helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse õpetamise eelduseks.

Käimasolevas parandustöös saab eristada järgmist: juhised : kõne häälduspoole korrigeerimine ja arendamine, foneemiliste protsesside kujunemine, muljetavaldava ja ekspressiivse kõne arendamine, sidusa kõne arendamine.

Niisiis, heli korrigeerimineSee jaguneb etappideks: puuduvate ja moonutatud artikulatsiooniga helide lavastamine, vastavate helide automatiseerimine, kõrva ja häälduse järgi segatud helide eristamine. Samuti eeldab kõne häälduspoole arendamine tööd kõne hingamise arendamiseks, pika kõne väljahingamise (kuni 5–6 sõna) moodustamiseks, kõne tempo ja rütmi normaliseerimiseks, ideede kujundamiseks selle kohta. intonatsiooni põhiliigid (jutustus, hüüdlause, küsimus).

Foneemilised protsessidmoodustuvad opositsiooniliste helide eristamiseks mõeldud spetsiaalsete harjutuste järjekindlal ja süstemaatilisel sooritamisel ("Püüdke heli" erineva keerukusastmega kõnematerjalis, "silbide ahelate" kordamine - read, mille helid on sarnased heli ja artikulatsiooniga). Visuaalselt mõjusalt ja seejärel vaimselt kujunevad häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskused (sõnas esimese ja viimase hääliku, teise, kolmanda jne hääliku kindlakstegemine, sõnas häälikute järjestuse ja arvu, koha määramine antud heli – sõna algus, keskpaik või lõpp). Silbiline struktuur sõnu täpsustatakse, juhtides lapse tähelepanu sõna häälik-silbilisele koostisele ja ruumiliste esitusviiside eelarendamisega.

Muljetavaldava kõne arendaminetoimub töö käigus nominatiiv- ja predikatiivsõnavara materjali, ruumimäärsõnade, inversioonikonstruktsioonide ja "konfliktide" piltide kallal. Lause mõistmist tugevdab kahe kuni kolme toimingu sooritamine ühe palvega, lausete parandamine ja lõpetamine.

Ekspressiivse kõne parandaminehõlmab käände- ja sõnamoodustusoskuste kujundamist. Lapsed õpivad erinevatel juhtudel õigesti kasutama ainsuse ja mitmuse nimisõnu, muutma ainsuse mitmuseks (mäng "Üks - mitu"). Objektiivne tegevus aitab kinnistada eessõnade kasutamist ("Kust sa pliiatsi said? - Kasti alt") ja mäng "Kutsuge seda hellitavalt" - nimisõnade deminutiivse vormi moodustamine.

Sest sidusa kõne arendamineTöö toimub loo kallal, ümberjutustamisel piltplaani või piktogrammide alusel, mille ülesandeks on automatiseerida kõnes foneemid, mis on häälduses viimistletud.

Seega on parandustöö suunatud kõnehäirete korrigeerimise tagamisele; Programmi valdamine laste poolt, nende mitmekülgne areng, vanuse ja individuaalsete iseärasuste ning hariduslike erivajaduste arvestamine, sotsiaalne kohanemine.

Kõne arengu positiivse dünaamika väljaselgitamiseks viidi läbi laste kõne uuringud. Kõneeksami tulemuste hindamine viidi läbi Bykhovskaya A.M., Kazova N.A. materjalide järgi. "ONR-iga laste üld- ja kõnearengu kvantitatiivne jälgimine". 2012-2013 diagnostikatulemuste analüüs aasta näitab kõne arengu igakülgset paranemist.

Kõrge kõnearenguga laste arv kasvas 16,6%-lt 43,3%-le; keskmise ja kõrge tasemega - 10% kuni 16,6%; keskmise kõnearenguga koolieelikute arv vähenes 96,6%-lt 33,3%-le, madala tasemega - 10%-lt 6,6%-le.

Läbiviidud logopeedilise korrektsiooni tulemuslikkusest annab tunnistust kõne arengutasemete protsendi muutus, mis tuvastati töö algfaasis ja õppeaasta lõpus.

Seega oli logopeediõpetaja töö 2012-2013 õppeaastal suunatud koolieeliku kõne igakülgsele arendamisele. Seega aitas püstitatud ülesannete sihipärane lahendamine kaasa koolieelikute kõnehäirete kõige täielikumale ületamisele.