Kirjutage samm-sammult teaduslik uurimus, kasutades näidisuuringut. Juhised uuringu ettevalmistavaks etapiks
Uuringu kontseptsioon on põhiidee, mis seob kokku kõik metoodika struktuurielemendid, määrab uuringu järjekorra, selle põhietapid.
Uuringu ülesehituses on loogilises järjekorras paigutatud: vajalikud elemendid:
– eesmärk, eesmärgid, uurimistöö hüpotees;
- konkreetse nähtuse arengu kriteeriumid, näitajad, mis on korrelatsioonis konkreetsete uurimismeetoditega;
- nende meetodite rakendamise järjekord, uuringu (katse) käigu juhtimise kord;
- uurimismaterjali registreerimise, kogumise ja üldistamise kord;
- uuringu tulemuste esitamise kord ja vormid.
Uuringu eesmärk määrab selle etapid. Tavaliselt koosneb uuring kolmest tööetapist.
Esimene etapp sisaldab:
– teadusprobleemi ja teema valik;
- uurimistöö objekti ja subjekti, eesmärkide ja põhiülesannete määratlemine;
– uurimishüpoteesi väljatöötamine.
Teine tööetapp sisaldab:
- meetodite valik ja uurimismetoodika arendamine;
- otseselt teadusliku uurimistöö enda eriprotsessid;
- esialgsete järelduste vormistamine, nende testimine ja selgitamine;
– lõppjärelduste ja praktiliste soovituste põhjendamine.
Kolmas etapp on finaal
See on üles ehitatud saadud uurimistulemuste praktikasse rakendamise põhjal. Töö on kirjutatud kirjalikult.
Iga uuringu loogika on spetsiifiline. Iga teadlane lähtub teadusprobleemi olemusest, töö eesmärkidest ja eesmärkidest, tema käsutuses olevast konkreetsest teabematerjalist, uurimisressursside tasemest ja oma võimalustest. Igal uuringu tööetapil on oma eripärad.
Esimene etapp koosneb õppesuuna valimisest ja seda just oluline valik tulenevalt nii objektiivsetest teguritest (asjakohasus, uudsus, väljavaated, väärtus jne) kui ka subjektiivsetest (uurija kogemused, tema teaduslik ja erialane huvi, võimed, kalduvused, mõtteviis jne).
Teadusliku uurimistöö probleem on aktsepteeritud kategooriana, mis tähendab midagi teaduses tundmatut, mis tuleb avastada, tõestada.
Teema. See peegeldab oma teaduslikku probleemi silmapaistvad omadused. Teema õnnestunud, semantiliselt täpne sõnastus teeb probleemi selgeks, visandab uurimuse ulatuse, konkretiseerib põhiidee, luues sellega eeldused töö kui terviku õnnestumiseks.
Õppeobjekt. See on seoste, seoste ja omaduste kogum, mis eksisteerib objektiivselt nii teoorias kui praktikas, nõuab teatud täpsustusi ja toimib teadlastele vajaliku teabeallikana.
Õppeaine. See element on spetsiifilisem ja hõlmab ainult neid seoseid ja seoseid, mis kuuluvad käesolevas uurimistöös otsesele uurimisele, seavad igas objektis teadusliku uurimistöö piirid.
Teaduslikus töös võib eristada mitmeid uurimisobjekte, kuid neid ei tohiks olla palju.
Õppetöö eesmärk ja eesmärgid tulenevad õppeainest.
Eesmärk on sõnastatud lühidalt ja ülitäpselt, semantilises mõttes väljendades peamist, mida uurija teha kavatseb. See on üksikasjalikult täpsustatud ja välja töötatud uuringu ülesannetes.
Näiteks võib teadustöö uurimisülesandeid järjestada järgmiselt:
Esimene ülesanne on reeglina seotud uuritava objekti olemuse, olemuse, struktuuri tuvastamise, selgitamise, süvenemise, metoodilise põhjendamisega.
Teine on seotud uurimisobjekti tegeliku seisundi, dünaamika, arengu sisemiste vastuolude analüüsiga ajas ja ruumis.
Kolmas käsitleb uurimisobjekti ümberkujundamise, modelleerimise, eksperimentaalse kontrollimise peamisi võimalusi ja võimeid.
Neljas on seotud uuritava nähtuse, protsessi täiustamise efektiivsuse tõstmise suundade, viiside ja vahendite väljaselgitamisega ehk praktiliste aspektidega. teaduslik töö, uuritava objekti juhtimise probleemiga.
Uurimistöös ei tohiks olla palju ülesandeid.
Hüpoteesi püstitamine.
Konkreetsete ülesannete selgitamine toimub konkreetsete probleemide ja uurimisküsimuste loomingulise otsimisega, ilma milleta pole võimalik metoodilist kontseptsiooni realiseerida, põhiprobleemi lahendada.
Sel eesmärgil uuritakse erialakirjandust, analüüsitakse olemasolevaid seisukohti, teaduslikke seisukohti; probleeme, mida saab lahendada olemasoleva abiga teaduslikud andmed, ja need, mille lahendus kujutab endast läbimurret tundmatusse, uut sammu teaduse arengus ja nõuab seetõttu põhimõtteliselt uusi lähenemisviise ja teadmisi, mis eeldavad uuringu peamisi tulemusi.
Hüpoteesid on:
a) kirjeldav (oletatakse nähtuse olemasolu);
b) selgitav (selle põhjuste avaldamine);
c) kirjeldav ja selgitav.
To teaduslik hüpotees kehtivad järgmised erinõuded:
- see ei tohiks sisaldada liiga palju sätteid. Üldjuhul üks põhiline, harva rohkem erivajaduste jaoks;
- see ei saa sisaldada mõisteid ja kategooriaid, mis pole üheselt mõistetavad, uurija enda poolt välja selgitamata;
- hüpoteesi sõnastamisel tuleks vältida väärtushinnanguid, hüpotees peab vastama faktidele, olema kontrollitav ja rakendatav väga paljudele nähtustele;
- vajalik on laitmatu stilistiline kujundus, loogiline lihtsus, järjepidevus.
Erineva üldistusastmega teaduslikud hüpoteesid võib omakorda ilmselt liigitada õpetlikeks või deduktiivseteks.
Deduktiivne hüpotees tuletatakse reeglina juba teadaolevatest seostest, sätetest või teooriatest, millest uurija lähtub.
Juhtudel, kui hüpoteesi usaldusväärsuse astet saab määrata katse kvantitatiivsete tulemuste statistilise sorteerimise teel, on soovitatav sõnastada null- või negatiivne hüpotees. Sellega möönab teadlane, et uuritavate tegurite vahel pole seost (see võrdub nulliga).
Näiteks mis tahes valdkonna spetsialisti tegevuse struktuuri uurides huvitab meid selle struktuuri sõltuvus haridustasemest, töökogemusest, vanusest ja kutsekvalifikatsiooni tasemest.
Nullhüpotees seisneb eelduses, et sellist seost ei eksisteeri.
Kas sel juhul on käimasoleva teadusliku uurimistöö käigus võimalik saada nullhüpoteesiga vastuolus olevaid tulemusi? Kui me saame selliseid fakte, kas saame neid pidada juhuslikeks?
Eeldatakse, et sellise küsimuste sõnastusega on teadlasel lihtsam end kaitsta eksperimendi lõpptulemuste vale tõlgendamise eest.
Hüpoteesi püstitamisel on hea hüpoteesi vormiliste tunnuste põhjal oluline teadvustada, kas teeme seda õigesti:
a) küsimusele antud vastuse adekvaatsus või järelduste korrelatsioon eeldustega (mõnikord formuleerivad uurijad probleemi teatud, ühel viisil, kuid hüpotees ei korreleeru sellega ja juhib uurija probleemist eemale);
b) usutavus, st vastavus olemasolevatele teadmistele antud probleemi kohta (kui sellist vastavust pole, eraldatakse uus uuring üldisest teadusteooriast);
c) kontrollitavus.
Uuringu teisel etapil on selgelt individuaalne iseloom, see ei talu jäigalt reguleeritud reegleid ja eeskirju. Siiski on mitmeid põhimõttelisi küsimusi, millega tuleb arvestada.
Eelkõige uurimismetoodika küsimus, kuna selle abil on võimalik erinevate meetodite tehniline rakendamine. Uuringus ei piisa meetodite loetelu panemisest, need tuleb kujundada ja organiseerida süsteemiks. Üldine uurimismetoodika puudub, küll aga on olemas spetsiifilised meetodid erinevate objektide, nähtuste ja protsesside uurimiseks.
Tehnika on tehnikate, uurimismeetodite kogum, nende rakendamise järjekord ja selle abil saadud tulemuste tõlgendamine. See sõltub uuritava objekti iseloomust; metoodika; uurimistöö eesmärgid; välja töötatud meetodid; üldine tase teadlase kvalifikatsioon.
Uurimisprogrammi ja metoodikat on kohe võimatu koostada:
Esiteks, täpsustamata, millistes välisnähtustes uuritav nähtus avaldub, millised on selle kujunemise näitajad, kriteeriumid;
Teiseks, korreleerimata uurimismeetodeid uuritava nähtuse erinevate ilmingutega.
Ainult sellistel tingimustel võime loota usaldusväärseid teaduslikke tulemusi ja järeldusi.
Õppetöö käigus koostatakse programm, mis peaks kajastama:
Millist nähtust uuritakse?
- milliste näitajate järgi;
– milliseid uurimiskriteeriume rakendatakse;
– milliseid uurimismeetodeid kasutatakse;
- teatud meetodite kasutamise kord ja regulatsioon uurija poolt.
Seega on metoodika omamoodi uurimismudel ja õigeaegselt kasutusele võetud. Uurija mõtleb iga uuringuetapi jaoks välja teatud meetodite komplekti. Metoodika valikul võetakse arvesse paljusid tegureid ning eelkõige uuringu subjekti, eesmärki ja eesmärke.
Uurimismetoodikal on vaatamata oma individuaalsusele konkreetse probleemi lahendamisel teatud kindlate komponentide struktuur.
Uurimismetoodika põhikomponendid:
- teoreetiline ja metoodiline osa, kontseptsioon, mille alusel kogu metoodika üles ehitatakse;
– uuritud nähtusi, protsesse, märke, parameetreid, tegureid;
– nendevahelised alluvad ja koordineerivad sidemed ja sõltuvused;
- rakendatavate meetodite kogum, nende alluvus ja koordineerimine;
- meetodite ja metoodiliste võtete rakendamise kord ja regulatsioon;
- uuringu tulemuste kokkuvõtte järjekord ja tehnika;
– teadlaste koosseis, roll ja koht uurimisplaani elluviimise protsessis.
Metoodika iga struktuurielemendi sisu oskuslik määratlemine, nende seos, vastastikune seos on uurimiskunst.
Läbimõeldud metoodika korraldab uurimistööd, annab vajaliku faktimaterjali, mille analüüsi põhjal tehakse teaduslikke järeldusi.
Uurimismetoodika rakendamine võimaldab saada esialgse teoreetilise ja praktilised tagajärjed, mis sisaldab vastuseid õppetöös lahendatavatele ülesannetele.
Need järeldused peavad vastama järgmistele metoodilistele nõuetele:
– olema kõikehõlmavalt põhjendatud, võttes kokku uuringu peamised tulemused;
- järgneb kogunenud materjalist, olles selle analüüsi ja üldistuse loogiline tagajärg.
Järelduste sõnastamisel on väga oluline, et uurija väldiks kahte levinud viga:
1) omamoodi märgistusaeg, mil suurest ja mahukast empiirilisest materjalist tehakse väga pealiskaudseid, osaliselt piiratud järeldusi;
2) saadud tulemuste ülemäära laiaulatuslik üldistamine, kui ebaolulisest faktilisest materjalist tehakse põhjendamatult laiaulatuslikke järeldusi.
Akadeemik I. P. Pavlov omistas teadlase-teadlase isiksuse juhtivatele omadustele:
– teaduslik järjestus;
- teaduse aluste teadmiste tugevus ja soov nendest inimlike teadmiste kõrgusteni;
- vaoshoitus, kannatlikkus;
- tahe ja oskus teha jämedat tööd;
- oskus kannatlikult fakte koguda;
– teaduslik tagasihoidlikkus;
- valmisolek pühendada kogu elu teadusele.
Akadeemik K. I. Skryabin märkis aastal teaduslik loovus armastuse eriline tähendus ja tähtsus töö, teaduse, valitud eriala vastu.
Kolmas etapp on saadud tulemuste praktikasse rakendamine teose kirjandusliku kujundusega.
Uurimismaterjalide kirjanduslik kujundamine on teadusliku uurimistöö lahutamatu osa ning tundub töömahukas ja väga vastutusrikas ülesanne.
Eraldage kogutud materjalidest ja sõnastage peamised ideed, sätted, järeldused ja soovitused juurdepääsetavalt, terviklikult ja täpselt - see on peamine asi, mille poole uurija peaks tulemuste ja tulemuste kirjandusliku esitamise protsessis püüdlema. teaduslikud materjalid.
Muidugi pole see võimalik kohe ja mitte igaühele, kuna töö kujundus on alati tihedalt seotud teatud sätete täpsustamise, loogika selgitamise, argumenteerimise ja tehtud järelduste põhjendatuses lünkade kõrvaldamisega jne. .
Siin sõltub palju mitte ainult erialase ettevalmistuse tasemest, vaid ka tasemest üldine areng ja uurija isiksus, tema kirjanduslikud ja analüüsivõimed, samuti oskus oma mõtteid sõnastada.
Teadusmaterjalide kujundamise töös peaks teadlane järgima üldreeglid:
- peatükkide, aga ka jaotiste pealkiri ja sisu peaksid vastama uurimuse teemale ja mitte ületama seda, peatükkide sisu peaks teemat ammendama ja osade sisu - peatükki tervikuna;
- algselt, olles tutvunud järgmise lõigu (peatüki) kirjutamise materjaliga, on vaja läbi mõelda selle plaan, juhtivad ideed, argumentatsioonisüsteem ja see kõik kirjalikult fikseerida, jätmata silmist kogu töö loogikat, siis täpsustada, “lihvida” üksikuid semantilisi osi ja lauseid, teha vajalikke täiendusi, ümberkorraldusi, eemaldada mittevajalikud, viia läbi toimetamis-, stiiliparandusi;
- viivitamatult täpsustada, kontrollida viidete kujundust, koostada teatmeteos ja kirjandusallikate loetelu (bibliograafilised viited);
- ärge kiirustage lõpliku redigeerimisega, vaadake materjali mõne aja pärast, laske sellel voodis puhata, samal ajal kui mõned arutlused ja järeldused, nagu praktika näitab, tunduvad ebaõnnestunud, tõestamata ja tähtsusetud, nii et peate parandama. või jätke need välja, jätke ainult tõeliselt vajalikud;
– vältige teaduslikkust, eruditsiooni mängimist, kuna suure hulga viidete toomine, eriterminoloogia kuritarvitamine raskendab teistel uurija mõtete mõistmist, muudab esitluse keeruliseks, seega peaks esitusstiilis olema ühendatud teaduslik rangus ja tõhusus, ligipääsetavus ja väljendusvõime;
- materjali kirjanduslik esitus võib olenevalt sisust olla rahulik (emotsioonideta), argumenteeritud või poleemiline, kriitiline, lühike või detailne, detailne;
– enne avaldamiseks ettevalmistavate materjalide lõpliku versiooni väljastamist testige tööd: retsenseerige, kontrollige, arutlege seminaridel, konverentsidel, sümpoosionidel kolleegidega jne ning seejärel kõrvaldage testimise käigus tuvastatud puudused.
Teaduslikud uuringud- tegelikkuse, üksiknähtuste vaheliste seoste uurimise ja tunnetamise protsess keskkond ja nende seadused. Tunnetamine on keeruline protsess, see on tegelikult liikumine täpsemate ja täielikumate teadmiste poole. Seda teed saab läbida teadusliku uurimistöö abil.
Rakendusteaduste või tehnoloogia vallas on teadusliku uurimistöö etapid mis tuleb teatud probleemide uurimise käigus järjestikku läbida.
Kõige sagedamini eristatakse seitset järjestikust etappi, millest igaüks iseloomustab teadusliku uurimistöö etappe. Lühidalt teadusliku uurimistöö struktuur ja etapid näeb välja selline.
- Esiteks on see vajalik otsustada probleemi üle. See etapp ei seisne ainult probleemi leidmises, vaid ka uuringu eesmärkide selges ja täpses sõnastamises, kuna sellest sõltub suuresti kogu uuringu käik ja efektiivsus.
Selles etapis on vaja koguda ja töödelda esialgset teavet, mõelda probleemide lahendamise meetodite ja vahendite üle.
- Teises etapis on see vajalik Esitage ja seejärel põhjendage esialgne hüpotees. Tavaliselt toimub hüpoteesi väljatöötamine sõnastatud ülesannete ja kogutud lähteinfo analüüsi põhjal. Hüpoteesil võib olla rohkem kui üks variant, siis tuleb nende hulgast valida sobivaim. Töökorra hüpoteesi täpsustamiseks viiakse läbi katsed, mis võimaldavad objekti põhjalikumalt uurida.
- Kolmas etapp - teoreetiline õpe . See seisneb sünteesis ja mustrites, mis annavad uuritava objekti suhtes. Selles etapis toimub erinevate teaduste aparaadi abil täiendavate, uute, veel tundmatute mustrite edasine ekstraheerimine.
Teooria tasandil on nähtuste üldistus, nende seosed,
tööhüpoteesi põhjendamiseks lisateabe saamine.
- Eksperimentaalsed uuringud jätkata teoreetilist kui teaduslikult püstitatud kogemust, on uuringu kõige keerulisem ja aeganõudvam osa. Selle eesmärgid võivad olla erinevad, kuna need sõltuvad kogu uuringu olemusest ja selle rakendamise järjestusest.
Uuringu läbiviimise standardkursuse ja protseduuri korral viiakse eksperimentaalne osa (katse) läbi pärast probleemi teoreetilise uurimise etappi. Sel juhul kinnitab eksperiment reeglina teoreetiliste hüpoteeside tulemusi. Mõnikord pärast katset lükatakse hüpoteesid ümber.
Mõnel juhul muudetakse uuringu järjekorda. Juhtub, et kolmas ja neljas etapp on vastupidised. Siis võib katse eelneda teoreetilisele osale. Selline jada on tüüpiline uurimuslikule uurimistööle, kui teoreetiline alus on hüpoteeside püstitamiseks ebapiisav. Sel juhul on teooria mõeldud eksperimentaalsete uuringute tulemuste üldistamiseks.
- Tulemuste analüüs ja nende võrdlus. See etapp eeldab vajadust võrrelda teadusliku uurimistöö teoreetilist ja eksperimentaalset etappi, et hüpotees lõplikult kinnitada ning sellest tulenevad järeldused ja tagajärjed edasi sõnastada. Mõnikord on tulemus negatiivne, siis tuleb hüpotees tagasi lükata.
- Lõplikud järeldused. Tulemused summeeritakse, sõnastatakse järeldused ja nende vastavus algselt püstitatud ülesandele.
- Tulemuste valdamine. See etapp on tüüpiline tehnilise töö jaoks. See on ettevalmistus uurimistulemuste tööstuslikuks rakendamiseks.
Need seitse sammu võtavad kokku teadusliku uurimistöö põhietapid, mis tuleb tööhüpoteesilt edasi viia uurimistulemuste elluviimiseni.
Oled sa teadlik?
3. Milliseid bioloogias kasutatavaid uurimismeetodeid teate?
Tavaliselt ütleme "teaduslik teadmine", "teaduslik fakt", "teaduslik maailmapilt". Mis vahe on teaduslikul teadmisi ebateaduslikust? Mis on teaduslik fakt?
Teadus on üks viis meid ümbritseva maailma uurimiseks ja tundmaõppimiseks. Bioloogia aitab mõista loodusmaailma.
Teame juba, et inimesed on õppinud iidsetest aegadest elusloodus. Esiteks uurisid nad üksikuid organisme, kogusid neid, koostasid loendeid elavatest taimedest ja loomadest erinevad kohad. Tavaliselt nimetatakse seda elusorganismide uurimise perioodi kirjeldavaks ja distsipliini ennast looduslooks. Looduslugu on bioloogia eelkäija.
Igal teadusel on oma uurimismeetodid.
Kuid ükskõik milliseid meetodeid kasutatakse, peaks iga teadlase jaoks kõige olulisemaks jääma põhimõte “ära võta midagi iseenesestmõistetavana”. See on autoriteedi pimedast usaldusest loobumise põhimõte.
Teaduslik meetod on tehnikate ja toimingute kogum, mida kasutatakse teaduslike teadmiste süsteemi koostamisel.
kasutatakse bioloogias erinevaid meetodeid, neist olulisemad on vaatlus, katse ja võrdlus.
Kõigi teaduslike andmete esmane allikas on täpne, hoolikas, erapooletu vaatlus ja katse.
Vaatluste ja katsete käigus saadud tulemusi tuleb kontrollida ja uuesti kontrollida uute vaatluste ja katsetega. Alles siis saab neid pidada teaduslikeks faktideks.
Näiteks vahendites massimeedia nn Bigfootist teatati korduvalt, pealtnägijate ütlusi temaga kohtumistest, visandeid ja Foto väidetavalt tema jäljed ja isegi " Suur jalg". Bigfooti otsimiseks korraldati mitu ekspeditsiooni. Kuid siiani pole keegi suutnud esitada ei elavat suurjalga ega tema säilmeid ega muid ümberlükkamatuid tõendeid tema olemasolu kohta. Seetõttu ei saa Bigfooti olemasolu vaatamata arvukatele pealtnägijate ütlustele tunnistada teaduslikuks faktiks.
Tavaliselt Teaduslikud uuringud algab objekti või nähtuse vaatlemisega. Pärast selle tulemusena saadud andmete kokkuvõtmist püstitatakse hüpoteesid (eeldused), mis võivad vaatlusi selgitada.
Uuringu järgmises etapis töötatakse välja ja viiakse läbi katsed püstitatud hüpoteeside kontrollimiseks. Teadusliku eksperimendiga peab tingimata kaasnema kontrollkatse, mille tingimused on erinevad. katsetingimustel ühe (ja ainult ühe) teguriga. Katse tulemuste analüüs võimaldab teil otsustada, milline hüpoteesidest on õige.
Hüpoteesi, mis on testitud ja leitud olevat kooskõlas faktidega ja mis on võimeline olema õigete prognooside aluseks, võib nimetada teooriaks või seaduseks. Nimetades mis tahes sätet seaduseks, näivad teadlased rõhutavat selle universaalsust, vaieldamatust ja suurt usaldusväärsust. Mõisteid "õigus" ja "teooria" kasutatakse aga sageli vaheldumisi.
Mõelge teadusliku uurimistöö etappidele seemnete idanemiseks vajalike tingimuste uurimise näitel.
Seemnete vaatlused on näidanud, et need ei idane alati. Ilmselgelt on nende idanemiseks vajalikud teatud tingimused.
Seega saame sõnastada uurimisprobleemi: millised tingimused on vajalikud seemnete idanemiseks?
Järgmine samm on hüpoteesid. Võime eeldada, et seemned vajavad idanemiseks valgust, pimedust, vett, teatud temperatuuri, õhku, mulda.
Nüüd, et kontrollida, millised tingimused on seemnete idanemiseks tegelikult vajalikud, töötame välja ja viime läbi katse.
Võtame kuus proovi 100 sama liigi, näiteks maisi seemnest ja asetame need tingimustele, mis erinevad ainult ühe tunnuse poolest.
Asetame anuma koos esimese prooviga valguse kätte, soe koht. Valage nõusse vett nii, et see kataks seemned poolenisti. Sel juhul pääseb õhk vabalt seemneteni.
Teise seemneproovi asetame samadesse tingimustesse nagu esimene, kuid täidame anuma lõpuni keedetud veega, jättes seemned ilma õhust.
Asetame anuma kolmanda prooviga samadele tingimustele kui esimene, kuid erinevasse kohta.
Neljanda laevaga lahkume seemned kuiv.
Viiendat proovi hoiame temperatuuril +1 CC.
Täidame kuuenda anuma märg muld ja pane sooja kohta.
Pärast katse tulemuste analüüsi jõuame järeldusele, et valgus- ja pinnas ei ole seemnete idanemiseks vajalikud tingimused. Maisiseemned idanevad vee, õhu ja teatud temperatuuri juuresolekul. Kui aga oma proove hoolikalt uurida, näeme, et isegi soodsatel tingimustel idanes esimene seeme. Neid seemneid uurides saame teada, et nende embrüo on surnud. Seetõttu saavad idaneda ainult seemned, millel on elav embrüo.
Kui võrrelda taimede seemnete idanemiseks vajalikke tingimusi erinevad tüübid, siis veenduge, et need on väga erinevad. Näiteks maisiteradade idandamiseks on vett vaja kaks korda vähem kui nende enda kaal ja ristiku idanemiseks peab vett olema poolteist korda rohkem kui seemnete mass. Samal ajal idanevad ristikuseemned juba temperatuuril +1 ° C, mais - temperatuuril üle +8 ° C ja meloniseemnete idanemistemperatuur on +15 ° C. Lisaks kehtestate et enamik seemneid idaneb nii valguses kui ka pimedas, kuid on taimi (näiteks tubakas, nöör), mille seemnete idanemiseks on vaja valgust. Vastupidi, väikeseviljalise kaamelina seemned idanevad ainult pimedas.
Niisiis nõuab ka kõige lihtsam teaduslik uurimus läbimõeldud ja hoolikalt läbi viidud katset, mille põhjal saab teha teaduslikult usaldusväärseid järeldusi. Vaatluste ja katsete läbiviimisel kasutatakse kõige kaasaegsemaid instrumente, seadmeid, tööriistu - elektronmikroskoope, radareid, kromatograafe jne.
Elu on hämmastavalt vaheldusrikas.
Selle mitmekesisuse mõistmiseks on vaja tuvastada ja korrastada elusorganismide kood ja erinevused. Nende probleemide lahendamiseks kasutatakse võrdlevat meetodit. See võimaldab teil võrrelda vaatlustulemusi, et tuvastada levinud mustrid.
Bioloogid kasutavad ka muid uurimismeetodeid. Näiteks kirjeldusmeetodit kasutasid laialdaselt antiikaja teadlased, kuid see ei ole kaotanud oma tähtsust tänapäeval.
Ajalooline meetod aitab mõista saadud fakte, võrreldes neid varem teadaolevate tulemustega.
Teaduses aitavad kõik uued avastused kaasa varasemate väärarusaamade kõrvaldamisele ja osutavad nähtuste omavahelisele seosele. Bioloogias loovad uued avastused aluse paljudele praktilistele edusammudele meditsiinis, põllumajandus, tööstus ja muud inimtegevuse valdkonnad.
Paljud inimesed arvavad, et peaksite tegelema ainult nendega bioloogilised uuringud mis aitab lahendada konkreetseid tänapäeva praktilisi probleeme. Kahtlemata on rakendusteaduste arengul väga tähtsust, kuid me ei tohi unustada uurimistöö tähtsust "puhtal" teaduses. Fundamentaaluuringute käigus omandatud teadmised võivad tunduda kasutud Igapäevane elu mees, kuid need aitavad mõista seadusi, mille järgi meid ümbritsev maailm areneb, ja peaaegu kindlasti leiavad varem või hiljem praktilise rakenduse.
Teaduslikud uuringud. teaduslik fakt. vaatlus. Hüpotees. Katse. Seadus. teooria.
1. Mis on teaduse peamine eesmärk?
2. Mis on teaduslik meetod? Mis on selle peamine põhimõte?
3. Mis on teaduslik eksperiment?
4. Millist fakti võib pidada teaduslikuks?
5. Mille poolest erineb hüpotees seadusest või teooriast?
6. Milline on rakendus- ja alusuuringute roll teaduses?
Kamensky A. A., Kriksunov E. V., Pasechnik V. V. Bioloogia 9. klass
Esitasid veebisaidi lugejad
Zaripova Venera Rafaelovna,
pea intellektuaalse arengu osakond,
lisaõppe õpetaja
kõrgeim kvalifikatsioonikategooria
MAOU DOD "GDTDiM nr 1"
Naberežnõje Tšelnõi
Kust uurimine algab?
Igasugune uurimine, avastus, mõtisklus algab üllatusest, küsimuse hämmeldusest. Tänapäeva muutuv elu on rikas küsimustest, millele tuleb vastust leida, esile kerkivaid probleeme, mis võivad aidata uurimisteemat määrata.
Tinglikult võib uurimisloogika kujundamise etapid jagada kolmeks etapiks. Niisiis eristavad V. I. Zagvyazinsky, R. Atahanov selliseid etappe nagu ettevalmistav (metoodiline), peamine (uuringu tegelik läbiviimine) ja viimane (dekoratiivne). Just ettevalmistavas etapis on oluline õigesti sõnastada uurimistöö kontseptuaalne (metoodiline) aparaat, nimelt määrata uurimistöö suund, ulatus, püstitada hüpotees, seada uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid ning määrata uurimismeetodid.
Just ettevalmistavas etapis tehtav töö määrab uuringu suuna ning õppe põhimõistete, eesmärkide ja eesmärkide pädev sõnastamine võimaldab selgemalt koostada uuringu plaani. Sageli on selles etapis õpetajatel ja lastel, kes esimest korda uurimistööd alustavad, raskusi metoodilise aparatuuri korrektsel määratlemisel ja sõnastamisel. Uuringu kontseptuaalse aparaadi õigeks sõnastamiseks on vaja mõista probleemi, hüpoteesi, eesmärkide, ülesannete definitsioonid ja valida nende lahendamise meetodid.
Mis sisaldub teadusliku uurimistöö kontseptuaalses aparaadis? Need on sellised mõisted nagu uurimuse probleem, aspekt, asjakohasus, eesmärk, objekt, subjekt, hüpotees, ülesanded, metoodika, praktiline tähendus, uuringu uudsus.
Igasugune uurimus algab probleemi määratlemisest, mis seisab silmitsi konkreetse lapse või kogu ühiskonnaga.
Probleem(kreeka keelest. problema - ülesanne) keeruline teoreetiline või praktiline küsimus, mis nõuab uurimist, lahendamist; teaduses - vastuoluline olukord, mis toimib vastandlike positsioonidena mis tahes nähtuste, objektide, protsesside selgitamisel (suur Nõukogude entsüklopeedia):
- see on küsimus, mis on vastuolus olemasolevaid teadmisi selles teaduses
- see on teaduses, praktikas tundmatu, mida tuleb mõista, avastada, tõestada.
- see on vastuoluline olukord, mis toimib vastandlike positsioonidena mis tahes nähtuste, objektide, protsesside selgitamisel. Sellega seoses on teadusprobleem vastuoluline olukord, mis vajab lahendamist.
Uurimisprobleemi saab sõnastada analüüsi tulemusena teaduskirjandus. Kui on võimalik kindlaks teha, millised teoreetilised sätted ja praktilisi nõuandeid juba välja töötatud huvipakkuvas valdkonnas ja sellega seotud teadustes, siis on võimalik kindlaks teha uurimisprobleem. Tavaliselt paljastab probleem vaid osa teemast, olulisi ja ebapiisavalt uuritud küsimusi.
Probleemi identifitseeritakse sageli küsimusega. Põhimõtteliselt on see tõsi. Iga probleem on küsimus. Kuid mitte iga küsimus pole probleem. Probleem tekib siis, kui vana teadmine on näidanud oma ebajärjekindlust ja uus pole veel üksikasjalikku vormi võtnud. Sellega seoses on teadusprobleem vastuoluline olukord, mis vajab lahendamist.
Näiteks kui vaadelda probleemi inimestevahelistes suhetes, siis võib käsitleda selliseid küsimusi nagu: miks on raskusi laste ja täiskasvanute suhetes, eakaaslaste suhetes, mis määrab heade suhete loomise meeskonnas jne.
Sõnastage probleem- tähendab näidata oskust eraldada peamist teisest, selgitada välja, mis uurimisobjekti kohta on juba teada ja mis veel teadmata.
Probleemis sisalduv vastuolu peegeldab teemat, selle sõnastus teeb samal ajal probleemi selgeks. Probleemidest tulenevad teemad peaksid olema konkreetsemad. Teemat sõnastades mõtiskleb autor selle üle, kuidas teaduslikku tööd nimetada.
Teaduslik uudsus.
Nagu juba märgitud, on uuringu eesmärk saada ühiskonnale uusi teadmisi. Tuleb märkida, et kui tegemist on teadustegevus kooliõpilaste puhul võib tulemuste uudsus olla subjektiivne ja määratud mitte ühiskonna, vaid uurija suhtes.
Kuidas valida uurimisteemat?
- Uurimistöö teemaks on probleemi peegeldus uurimistöös.
- Teemal peaksid olema selged piirid. Kui teema on väga ulatuslik, siis see raskendab nähtuse põhjalikumat uurimist ja toob kaasa materjali rohkuse, mida ühe inimese jaoks on raske täita.
- Teemat ei tohiks uurijale peale suruda ning selle valikul tuleb arvestada uurija kalduvusi, võimeid ja teadmiste taset.
- Teema valikul lähtutakse uurija huvist probleemi vastu, konkreetsete praktiliste andmete saamise võimalusest, aga ka erialase teaduskirjanduse olemasolust.
- Teema määrab suuresti sisu. edasine töö. See peaks olema uuritava ala aspektide lühike ja selge piiritlemine. Teisisõnu, teemaks on töö sisu, mis on ümbritsetud ühte fraasi. Näiteks: "Ametialase enesemääramise valmisoleku kujunemine keskkooliõpilaste seas"; „Noorukite sotsiaalselt väärtuslike isikuomaduste arendamine“; "Petotantsu mõju laste füüsilise arengu paranemisele."
Aspekt(lat. aspectus - pilk) vaatepunkt, millest vaadeldakse mis tahes nähtust, mõistet, probleemi, perspektiivi. Näiteks: sotsiaalkultuuriline, psühholoogiline, juriidiline ontogeneetiline (laste kõne), kommunikatiivne, retooriline, füsioloogiline jne.
Peamine kriteerium uurimistöö probleemi valikul on selle asjakohasus, s.o. sõnastus, miks seda probleemi on praegu vaja uurida.
Uurimisteema asjakohasus seisneb selle tähtsuse astmes Sel hetkel ja antud olukorras lahendada antud probleem, küsimus või ülesanne.
Teadlane peab tõestama, et just seda probleemi tuleks hetkel uurida, et see on kõige pakilisem, näidata, kuidas teised teadlased (teadlased ja praktikud) selle probleemiga tegelevad, paljastada selle olemus probleemne olukord. Asjakohasuse kajastus ei tohiks olla sõnakas, vaid piisavalt veenev.
Vajalik on vastata küsimustele: “miks on seda probleemi vaja praegu uurida?”, “mis huvitab ühiskonda, inimgruppe, teadust ja praktikat on valitud uurimisteemaks?”.
Mida tuleks ja mida mitte arvestada uurimisteema asjakohasuse avalikustamisel? Selle omadustel on kaks peamist valdkonda:
1. Valitud teema teadmiste puudumine: uuring on asjakohane just seetõttu, et teema teatud aspekte pole täielikult uuritud ja uuring on suunatud selle lünga ületamiseks
2. Konkreetse praktilise probleemi lahendamise võimalus uuringus saadud andmete põhjal. Teadusliku uurimistöö kontseptuaalse aparaadi selle elemendi iseloomustuses on tavaliselt üks neist suundadest või mõlemad koos.
3. Kuidas püstitada hüpoteese?
Hüpotees(kreeka keelest. hüpotees - oletus) - teaduslik, esialgne tõestamata seletus (eeldus, ennustus) uutele nähtustele ja sündmustele, mis nõuavad hilisemat kontrollimist. Teisisõnu, hüpotees on probleemile pakutud lahendus; see on suunav (mitte mingil juhul kategooriline) seletus uuritava objekti põhjus-tagajärg suhetele, see on üleminekuvorm uurimata faktidelt seadustele ja seaduspärasustele. Hüpoteesid algavad tavaliselt sõnadega "oletame", "oletame", "võib-olla", "kui...siis..." ja vastavad küsimustele "Miks...?", "Mis põhjusel...?" mõni sündmus toimub.
Teadusliku hüpoteesi jaoks on kaks peamist nõuet:
a) hüpotees ei tohiks sisaldada mõisteid, mida pole täpsustatud;
b) see peab olema olemasolevate tehnikate abil kontrollitav.
Hüpotees määrab teadusliku uurimistöö põhisuuna. See on peamine metoodiline tööriist, mis korraldab kogu uurimisprotsessi.
Mida tähendab hüpoteesi kontrollimine? See tähendab sellest loogiliselt tulenevate tagajärgede kontrollimist. Testimise tulemusena hüpotees kinnitatakse või lükatakse ümber.
Näide: Noorema põlvkonna tervise halvenemise probleem, teismeliste tubakasõltuvuse kasv Hüpotees: eeldame, et suitsetamine ei mõjuta mitte ainult riiki hingamissüsteem, vaid vähendab ka kooliõpilaste vaimset jõudlust.
Mis on uurimise objekt ja objekt?
Uuritav objekt on protsess või nähtus, mis genereerib probleemsituatsiooni ja valitakse uurimiseks, miski, mis eksisteerib meist väljaspool, sõltumata meie teadvusest ja on teadmiste subjekt.
Uurimisobjektiks võib olla nähtus, protsess, reaalsussfäär - probleemsituatsiooni otsesed kandjad, millele on suunatud kognitiivne tegevus.
Läbiviimisel uurimistöö Uurimisobjekti ja -subjekti määratlemiseks on mitu võimalust. Esimesel juhul on uurimisobjekt ja -subjekt omavahel seotud terviku ja osana, üldise ja partikulaarse. Sellise nendevahelise seose määratluse korral on subjektiks see, mis jääb objekti piiridesse. See on uurimistöö teema, mis määrab uurimistöö teema.
Uurimisobjektiks on see, mis jääb objekti piiridesse. Just uurimistöö teemale on suunatud uurija põhitähelepanu, uurimisobjekt määrab lõpuks töö teema. Uurimuse teemaks on objekti küljed, omadused, omadused, mida selles uuringus otseselt uuritakse, see on objekti osa, külg, mingil määral selle uurimise piirid, see on vaatenurk millest objekti vaadeldakse. Uuringu subjekt vastab küsimusele “kuidas objekti vaadeldakse, milliseid seoseid, omadusi, funktsioone see uurimus paljastab?”. Üks ja sama objekt võib vastata mitmele erinevale õppeainele.
Näited:
A) Müraprobleem koolis vahetundide ajal ja õpetajate tervis. Eesmärk on uurida koolimüra mõju õpetajatele ja selle mõju õpetajate käitumisele. Objekt: õpetajate käitumine õppetegevuses. Uurimisaine: koolimüra tajumine õpetajate poolt ja selle mõju käitumisele õppetegevuses.
B) Õppeobjekt: inimestevaheline suhtlus. Õppeaine: visuaalsete välimusmärkide roll ja funktsioonid suhtlemisel.
C) Õppeobjekt: erinevas vanuses kooliõpilaste moraalsed hinnangud. Õppeaine: kooliõpilaste moraalsete hinnangute stabiilsuse dünaamika vanuse osas (vanuse stabiilsus) ning täiskasvanute ja eakaaslaste psühholoogilise "surve" olukorras (olukorra stabiilsus)
Teine lähenemine uurimisobjekti ja uurimisobjekti määratlemisele hõlmab objekti määratlemist subjektide kaudu ja subjekti määratlemist selle kaudu, mida nad uurivad.
Näiteks: objektiks on õpilased vanuses 15-16 aastat, siis teemaks koolinoorte erialane orientatsioon.
Kuidas sõnastada õppe eesmärk ja eesmärgid?
Eesmärgiks on tuleviku oodatav tulemus, mida soovime uuringu läbiviimisel saada, mingi kuvand tulevikust. Eesmärk – vastab küsimusele:
Mida me teada tahame? See on see, mida tahame uuringu läbiviimisel saada, tulevikupilti, oodatud tulemust
Näited:
Valik 1.
Hüpotees: magnettormid avaldavad negatiivset mõju tervisele, nimelt kooliõpilaste õppeedukusele, kooliõpilaste psühho-emotsionaalsele ja füsioloogilisele seisundile.
Uuringu eesmärk: mõju uurima magnettormid 15-aastaste kooliõpilaste õppeedukuse, psühho-emotsionaalse ja füsioloogilise seisundi kohta
Õppeobjekt: 15-aastased koolilapsed
Õppeaine:õppeedukus, kooliõpilaste psühho-emotsionaalne ja füsioloogiline seisund
2. variant.
Hüpotees: spetsiaalse harjutuste komplekti kasutamine aitab parandada inimkeha psühho-emotsionaalset ja füsioloogilist seisundit magnettormide ajal.
Uuringu eesmärk: uurida magnettormide mõju ja välja selgitada spetsiaalse harjutuste kompleksi kasutamise efektiivsus keha ebasoodsa seisundi ennetamiseks ja korrigeerimiseks 40-55-aastastel inimestel magnettormide ajal.
Õppeobjekt: 40-55-aastaste inimeste psühho-emotsionaalse seisundi ja kardiovaskulaarsüsteemi füsioloogilise seisundi muutmise protsess.
Õppeaine: spetsiaalsete harjutuste komplekt inimeste ebasoodsa psühho-emotsionaalse seisundi ennetamiseks magnettormide ajal
Uurimistöö eesmärgid- need on uurimistoimingud, mida tuleb teha töös püstitatud eesmärgi saavutamiseks, probleemi lahendamiseks või sõnastatud uurimishüpoteesi kontrollimiseks.Ülesannetes tuleks täpsustada eesmärk. Ülesannete sõnastus vastab küsimusele: Mida on vaja eesmärgi saavutamiseks teha? Eesmärkide seadmisel tavaliselt kasutatavad tegusõnad: uurima, uurima, võrdlema, tuvastama, välja selgitama, hindama, valima, katsetama, määrama, läbi viima, põhjendama, analüüsima, näitama, paljastama, kaaluma, arendama, looma, soovitama jne.
Näide nr 1
Uuringu eesmärk: uurida magnettormide mõju ja selgitada välja spetsiaalse harjutuste kompleksi kasutamise efektiivsus keha ebasoodsa seisundi ennetamiseks ja korrigeerimiseks 40–55-aastastel inimestel ja 16-aastastel koolilastel magnettormide ajal.
Ülesanded:
- Selgitada 40-55-aastaste isikute ja 16-aastaste kooliõpilaste psühho-emotsionaalset seisundit enne magnettorme ja nende ajal.
- Uurige keha füsioloogilise seisundi tunnuseid 40–55-aastastel inimestel ja 16-aastastel koolilastel enne magnettorme ja nende ajal.
- Selleteemalise erikirjanduse uurimise põhjal valida meetmete komplekt magnettormide ajal tekkiva ebasoodsa psühhofüüsilise seisundi ennetamiseks ja korrigeerimiseks.
- Katsetingimustes testida valitud harjutuste komplekti keha ebasoodsa seisundi ennetamiseks ja korrigeerimiseks magnettormide ajal mõlemas rühmas.
- Võrrelda psühho-emotsionaalset ja kardiovaskulaarsüsteemi füsioloogilist seisundit kahes rühmas enne ja pärast katset ning selgitada välja selle efektiivsus.
- Töötada välja praktilisi soovitusi magnettormide kahjulike mõjude ennetamiseks keha tervisele.
Näide nr 2
Käesoleva töö eesmärgiks on kirjeldada ja analüüsida kutseala kui professionaalse arengu nähtuse teadliku vahetamise põhjuseid ja mustreid.
Teadliku erialavahetuse õppimise üldprobleemi täpsustati järgmistes uurimiseesmärkides:
- Süstematiseerimine psühholoogilised põhjused teadlikku erialavahetust ja nende hindamist kui professionaalse arengu tunnuseid.
- Nõuete kohta esitatavate esituste dünaamika analüüs töötegevus professionaalsuse protsessis.
- Professionaalse orientatsiooni raskusastme dünaamika analüüs professionaalse arengu protsessis.
- Professionaalselt oluliste omaduste seose dünaamika analüüs elukutse omandamise protsessis.
- Teadliku elukutsevahetuse mudeli ehitamine.
Uurimismeetod on meetod, mis võimaldab lahendada probleeme ja saavutada uuringu eesmärk. Meetodite abil saab uurija teavet uuritava teema kohta.
Vastake küsimusele: kuidas me probleemi lahendame? Kuidas huvipakkuva uurimisaine kohta teada saada? On teoreetilised, üldteaduslikud meetodid ja empiirilised meetodid. Empiirilise uurimistöö meetodid (vaatlus, küsitlusmeetodid, eksperiment jne) põhinevad kogemusel ja praktikal. olemus empiirilised meetodid seisneb nähtuste, faktide, nendevaheliste nähtavate seoste fikseerimises ja kirjeldamises. Teoreetilised meetodid ja meetodid teaduslikud teadmised hõlmab faktide süvaanalüüsi, oluliste mustrite avalikustamist, mentaalsete mudelite moodustamist, hüpoteeside kasutamist jne: vaatlus, võrdlemine, analüüs, süntees, analoogiate otsimine, deduktsioon, induktsioon, üldistamine, abstraktsioon, modelleerimine, konkretiseerimine , hüpoteeside püstitamise meetod, ideede loomise meetod.
Seega sõltub kooliõpilaste uurimistöö eesmärkide ja eesmärkide määratlemise ja püstitamise kirjaoskus ja selgus sellest, kui palju õpetaja omab uurimistöö kontseptuaalset ja metodoloogilist aparaati ning mõjutab vastavalt uurimismeetodite õiget valikut.
Bibliograafia
- Õpilaste uurimistegevus. Teaduslik ja metoodiline kogumik kahes köites / Peatoimetuse all A.S. Obuhhov. T1. Teooria ja meetodid. - M.: Ülevenemaaline ühiskondlik liikumine loovõpetajad "Teadur", 2008.-701s.
- Leontovitš A.V. Koolitus koolinoorte uurimistöö juhendajate ettevalmistamiseks. Kommentaaridega küsimustike kogu // Journal Library, 2010
- "Koolilaste uurimistööd", sari "Kogud ja monograafiad", M.-Teadlane, 2009, 44 lk.
- http// scool28kem.ucoz.ru Õpetaja saatmine föderaalsele osariigi haridusstandardile üleminekul. Demenok T.Yu. Kemerovo
- http://mon.gov.ru National haridusalgatus"Meie uus kool»
- http//researcher: ülevenemaalise loomeõpetajate liikumise "Teadur" Interneti-portaal
Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidide pealdised:
BIOLOOGIA UURIMISMEETODID Bioloogiaõpetaja GBOU gümnaasium nr 293, Peterburi Popova Maria Sergeevna
TEADUS ON ÜKS VIISID MAAILMA ÕPPIMISEKS JA TEADMISEKS. Teaduslik meetod on tehnikate ja toimingute kogum, mida kasutatakse teaduslike teadmiste süsteemi koostamisel.
BIOLOOGILISED MEETODID: Vaatlus Kirjeldus Võrdlus Ajalooline meetod Eksperiment
TÄHELEPANU
KIRJELDAV MEETOD
VÕRDLUSMEETOD
AJALOOLINE MEETOD
KATSE
Vaatluskatse Kontrollitud tulemused Teaduslik fakt
Vaatlus on objektide ja protsesside tahtlik, eesmärgipärane tajumine selle realiseerimiseks. olulised omadused; Kirjeldav meetod - seisneb objektide ja nähtuste kirjeldamises; Võrdlus - organismide ja nende osade võrdlemine, sarnasuste ja erinevuste leidmine; Ajalooline meetod - vaatlustulemuste võrdlemine varem saadud tulemustega; Eksperiment on sihipärane nähtuste uurimine täpselt kindlaksmääratud tingimustes, mis võimaldab neid nähtusi paljundada ja jälgida.
TEADUSLIK UURIMUS Viiakse läbi objekti või nähtuse vaatlus Saadud andmete põhjal püstitatakse hüpotees (eeldus) Tehakse teaduslik eksperiment (kontrollkatsega) Eksperimendi käigus kontrollitud hüpoteesi võib nimetada teooriaks või seaduseks.
BIOLOOGILISE EKSPERIMENTI TEOSTAMISE KORD: Tööetapp Teostus 1. Probleemi püstitamine Probleemi selge sõnastuse väljatöötamine 2. Lahendusettepanek, hüpoteesi sõnastamine Eeldatavate tulemuste ja nende teadusliku olulisuse sõnastamine, tuginedes juba teadaolevatele andmetele 3. Planeerimine Eksperimendi järjekorra vaimne areng (uuringute üksikute etappide läbiviimise järjekord) 4. Eksperimendi läbiviimine Vajalike bioloogiliste objektide, instrumentide, reaktiivide valik. Eksperimendi läbiviimine. Vaatluste, mõõdetud väärtuste ja tulemuste kogumine ja registreerimine 5. Arutelu Saadud tulemuste võrdlemine hüpoteesiga, tulemuste teaduslik selgitamine
Laadimine...
