Amet onr nimetav mitmuse nimisõna. Käände kujunemine eelkooliealistel lastel, kellel on üldine kõne alaareng

Käände kujunemine koolieelikutel koos üldine alaareng kõne viiakse läbi, võttes arvesse interaktsiooni normaalse ontogeneesi mustreid keele sõnavara, morfoloogiliste ja süntaktiliste süsteemide arendamisel. Parandus- ja logopeedilise töö käigus on soovitatav kõnevorme, ülesandeid ja kõnematerjali järk-järgult keerulisemaks muuta.

peal esialgne etapp tööd tehakse dialoogilise kõne käände normaliseerimiseks (fraaside, lausete tasemel), tulevikus - käände konsolideerimiseks sidusas kõnes.

Programm käände kujundamiseks eelkooliealiste laste kõne üldise alaarenguga

Nimisõnade käände moodustamine.

1. Nimisõnade eristamine ainsuse ja mitmuse nimetavas käändes:

Vormid mitmuses lõppudega -s, -i, -a, -ya.

2. Nimisõnade eessõnata konstruktsioonide moodustamine ainsus:

• akusatiiv;
• Genitiiv;
• daativ;
• instrumentaalkohver.

3. Ainsuse eessõna käändekonstruktsioonide valdamine.

4. Mitte-eessõnaliste mitmuse vormide kinnitamine:

• daativ;
• instrumentaalkohver;
• Genitiiv;
• süüdistav.

5. Eessõna-käänu-mitmuse konstruktsioonid.

Nimisõnade käände moodustamine

1. Nimisõnade eristamine ainsuse ja mitmuse nimetavas käändes.

Mitmuse vormi konsolideerimine toimub järgmises järjestuses:

• lõpuga -s (tabel - tabelid);
• lõpuga -i (pall - pallid);
• lõpuga -a (kodus - kodus);
• lõpuga -ya (tool - toolid).

Nimisõnade eristamine ainsuse ja mitmuse nimetavas käändes toimub mängu "Üks - mitu" alusel. Selles mängus peab laps kõnega tingimata kaasnema žestiga.

• See on suu ja see on ... (suud).
• See on kõrv ja see on ... (kõrvad).
• See on känd ja see on ... (kännud).
• See on lõvi ja see on ... (lõvid).
• See on vend ja see on ... (vennad).
• See on maja ja see on ... (kodus).

2. Ainsuse nimisõnade eessõnata konstruktsioonide moodustamine.

Võttes arvesse nimisõnade kaudsete juhtude esinemist ontogeneesis, on soovitatav järgmine järjestus: nominatiiv, akusatiiv, genitiiv, daativ, instrumentaal.

Nimetavas käändes nimisõnadega töötamise protsessis tuleks tähelepanu pöörata animatsiooni tähenduste eristamisele - elutus. Mõned sõnad võivad nimetada elavaid objekte ja seetõttu esitatakse nendele sõnadele küsimus: kes? Teised sõnad tähistavad elutuid objekte ja vastavad küsimusele: mida?

Mäng "Live - elutud sõnad"

Lastel palutakse esitada teema piltidele sobiv küsimus.

Mida? (Päike, lill, oja...)

WHO? (Siil, vanaisa, vanaema ...)

Mäng "Kes? Mida?"

Keda väärt? (Poiss, vanaema, ema, lehm.)

Mida väärt? (Küla, maja, puu.)

Mäng "Ole ettevaatlik"- akusatiivi käände vormide moodustamiseks

Triikitud mida? (Seelik.)

Silitas keda? (Kassipoeg.)

Mida pestud? (Relvad.)

Keda pesnud? (Kutsikas.)

Genitiivkäände vormide kallal töötamisel on soovitatav järgida järgmist järjestust:

1. nimisõnad m.r. lõpuga -a, -ya (pall, sild, pliiats, laud);
2. nimisõnad vrd. lõpuga -a, -i (munad, rõngad, ämbrid);
3. nimisõnad Koos lõpp -i, -s(kuud, kirjutuslauad, tüdrukud).

Mäng "Keegi pole?"

Lapsi kutsutakse vastama küsimustele, kasutades genitiivi käändes nimisõnu.

Keda omanik toitis? (Kutsikas, kassipoeg, pardipoeg...)

Metsas hirmutas hunt keda? (Siil, rebane, jänes...)

Daatiivi käändes nimisõnade käändesüsteemi moodustamisel on soovitatav järgmine järjestus:

• nimisõnad m.r. lõpuga -y, -y (siil, kukk, hobune);
• nimisõnad vrd. lõpuga -y, -y (aken, ämber, ring);
• nimisõnad m.r. lõpuga -e ja f.r. lõpuga -a, -ya (rebane, kits, mesilane).

Kaotatud ja leitud mäng

Kellele rebasekasukas kinkida? Lakk ja saba? Laigud ja kihvad? Sarved ja kabjad?

Kõige produktiivsem instrumentaallõpp on -om, lõpp -oy tuleb hiljem, nii et järjestus on järgmine:

• nimisõnad m.r. lõpuga -om, -em (võti, nuga, kirves, kuumus);
• nimisõnad vrd. lõpuga -om, -em (muna, sõrmus, päike);
• nimisõnad m.r. lõpuga -a, -ya in v.p. ja f.r. lõpuga -oy, -ey (saag, kaldus, käpp, pilv);
• nimisõnad lõpuga -yu (uks, märkmik, voodi).

Mäng "Kuidas saan aidata?"

Kas ma võin juua mida? (Saag.)

Mida lihapalle süüa? (Kahvel.)

ma joonistan millega? (Pliiatsiga.)

Millega ma asju triigin? (Raudne gom.)

3. Ainsuse nimisõnade eessõna-käändekonstruktsioonide valdamine.

Süüdistav

Mäng "Lõpeta lause"

Müüja seisis ... taga (etalon).

Päike peitis ... (pilvede) taha.

Poiss siseneb ... (buss).

Tüdruk pani raamatud ... (riiulile).

Datiiv

Mäng "Muinasjutt"

Lause on vaja lõpetada nimisõna õige kasutamisega daattiivi käändes.

Põrsas tuli külla...

Vanamees tuli...

Prints tormab...

Instrumentaalkohver

Mäng "Kes kellega on? Kes on millega?

Poiss läheb ... (isaga).

Tüdruk läheb ... (emaga).

Tüdruk mängib ... (kassiga).

Poiss mängib ... (autoga).

Eessõna

Mäng "Toit loomadele"

Karu unistab ... (kala).

Kass unistab ... (piimast).

Koer unistab ... (patsist) jne.

4. Mitmuse nimisõnade eessõnata vormide fikseerimine.

Datiiv

Mäng "Ravi loomi"

Anname porgandi ... (jänesele).

Pakume luu ... (kutsikas).

Vala piim ... (kassipojale).

Valame terad ... (kana).

Instrumentaalkohver

Rännakumäng

Me läheme Austraaliasse ... (krokodillid, kängurud ...).

Me läheme Euraasiasse ... (elevandid, tiigrid ...).

Me läheme Arktikasse ... (jääkarud, hülged ...).

Genitiiv

Mäng "Kes kus elab?"

Põhjas on palju ... (karud, hülged, morsad).

Taigal on palju...

Stepis on palju...

Süüdistav

Mäng Tere!

Tere, ma näen ... (Kolya).

Tere, ma näen ... (Lena).

Tere pärastlõunast, ma näen ... (Tamara).

5. Mitmuse nimisõnade eessõna-käändekonstruktsioonide moodustamine.

Mitmuse nimisõnadega eessõna-käändekonstruktsioonidest on vähe kasu ja need on OHP-ga koolieelikutele väga keerulised, nende assimilatsioon toimub pikka aega samade mustrite järgi nagu ainsuse nimisõnade eessõna-käändekonstruktsioonide assimilatsioon.

1. Oleviku 3. isiku verbide kokkuleppimine nimisõnadega:

Ainsuse ja mitmuse 3. isiku tegusõnade eristamine.

2. Oleviku verbide 1-, 2-, 3. isik eristamine:

diferentseerumine ainsuses;

mitmuse eristamine;

1-, 2-, 3. isiku ainsuse ja mitmuse eristamine.

3. Mineviku verbide kokkusaamine nimisõnaga soos, arvus:

• tegusõnade ja nimisõnade kokkulepe meessoos;
• tegusõnade ja nimisõnade kokkulepe naissoost;
• tegusõnade ja nimisõnade kokkusaamine keskmises soos.

Tegusõnade käände moodustamine

Suurt tähelepanu pööratakse verbi käände moodustamisele ja selle kooskõlale nimisõnaga, kuna tegusõna toimib lauses enamasti predikaadina. Sellega seoses kasutatakse OHP-ga eelkooliealiste verbi käände moodustamise töös järgmist kõnematerjali.

1. 3. isiku olevikuverbide ja nimisõnade arvu kokkuleppimine.

Tegusõna ainsuse ja mitmuse 3. isiku eristamine

Kõnematerjal: läheb - lähevad, seisab - seisavad, räägib - ütlevad, vaikivad - vaikivad, laulavad - laulavad.

2. 1., 2., 3. isiku oleviku verbide eristamine.

Tegusõnade eristamine ainsuses

Mäng "kuulekas laps"(ainsuse esimene isik)

Kõneterapeut. Nüüd ma palun teil midagi teha ja teie, kuulekas laps, vastake, mida te teete, näidates pilti.

Mine! - Ma tulen!

Lõpeta! - Ma seisan!

Jookse! - Ma jooksen!

Loe! - Loen! jne.

Mäng "Mida ema küsis?"(1.-2. isik, ainsuses)

Logopeed esitab küsimusi ja laps vastab.

Kas sa jooksed? (Ma jooksen.)

Kas sa kannad? (Ma kannan.)

Sa sööd? (söön) jne.

Mäng "Räägi mulle temast"(1.-3. isik, ainsuses)

Logopeed loeb lastele ette esimese paarilise ja näitab, kuidas seda muuta, seejärel ütleb ainult esimesest veerust toodud paari, kutsudes last ise muutma.

Ma jooksen, jooksen, jooksen

Ma ei seisa paigal.

Ta jookseb, jookseb, jookseb

Ta ei seisa paigal jne.

Mitmuse tegusõnade eristamine

Mäng "Sõbralikud poisid"(1.–2. isik, mitmus)

Meie läheme ja sina lähed...

Meie laulame ja sina ... (laula).

Meie võtame ja sina ... (võta).

Meie kanname ja sina ... (kannad).

3. Mineviku verbide kokkuleppimine nimisõnadega soo ja arvu osas.

Mäng "Tema, ta, nemad"

Minevikuvormis tegusõna kokkulepe soo ja arvu osas. Sellise küsimuse esitamine nagu "Mida karu tegi?" või “Mida nukk tegi?”, osutab logopeed vastavale pildile. Kui küsimus esitatakse asesõnadega he, she he, näitab logopeed žestiga kahte pilti korraga.

Mida karu tegi? - Ta magas.

Mida nukk tegi? - Ta magas.

Mida nad tegid? - Nad magasid.

Mida buss tegi? - Ta sõitis.

Mida auto tegi? - Ta sõitis.

Mida nad tegid? - Nad sõitsid jne.

Omadussõnade käände moodustamine

1. Mees-, nais-, neutraalsete ainsuse ja mitmuse nimisõnade korrelatsioon asesõnadega he, she, it, they.

2. Sõnade õige kokkuleppimise õpetamine.

Kõneoskuse automatiseerimine, s.o. sõnade õige koordineerimise oskuse tugevdamine.

Omadussõnade käände moodustamine

Omadussõnade õige kokkulangevuse puudumine nimisõnadega soo ja arvu osas on eranditult jälgitav kõigil OHP-ga lastel. Samal ajal rikutakse ainsuse naissoo sõnade kokkulepet tavaliselt harva, kuid kokkulepet keskmise soo ("tuvi taevas"), meessoost (valge asemel "valge jänku") nimisõnadega , mitmus (“ lipud on valged” või “õhupallid on õhus”).

Omadussõnade käände moodustamine OHP-ga koolieelikutel toimub rohkem hilised kuupäevad kui lapsed valdasid põhiliselt nimisõnade käändesüsteemi, kuna omadussõnad "võtvad" olenevalt nimisõna vormist ühe või teise grammatilise tähenduse, ühe või teise vormi.

Omadussõnade käändesüsteemi valdamise raskused on seotud nende hilise ilmumisega laste kõnes. Lastele sõnamärkide õige sobitamise õpetamine nimisõnadega soo ja arvu järgi võib jagada kolme etappi:

1) ettevalmistav - õppida korreleerima mehe-, naise-, neutraalseid ainsuse nimisõnu asesõnadega he, she, it, they; fikseerida selliste kombinatsioonide pidev hääldus nagu -ny, -my jne;

2) peamine on õpetada lastele sõnade õiget kokkuleppimist;

3) lõplik - sõnade õige koordineerimise oskuse kinnistamiseks.

peal ettevalmistav etapp tööd tehakse selles järjestuses esemete ja mänguasjade abil.

1. Logopeed. Lapsed, kõik objektide nimed saab jagada mitmeks rühmaks, selleks peate õppima, kuidas nimede jaoks õiget sõna valida: tema, ta, see või nemad.

Esiteks jagame pildid kahte rühma. (Näitab näidist.) Siin on pirn. Sõna "pirn" võib asendada sõnaga ta. Teemad, millest me temast räägime, moodustavad esimese rühma. Ja siin on pall. Selle sõna saab asendada sõnaga ta. Teemad, millest me räägime, moodustavad teise rühma.

Lisaks jagunevad nais- ja meessoost ainsuse nimisõnad nendesse kahte rühma. Esialgu, et aidata lastel nimisõnade õiges korrelatsioonis asesõnadega he, she, võite pöörata tähelepanu asjaolule, et kui sõna "katkib" (pall, jänku, kapp jne), saab selle asendada sõnaga. sõna ta (mis näib samuti "katkema"). Kui sõna saab “tõmmata” (ema-ah-ah, katus-ah-ah), siis asendame selle sõnaga ta.

2. Kui lapsed õpivad nais- ja meessoost nimisõnade seost sõnadega ta, ta, sarnane töö viiakse läbi neutraalsete nimisõnadega (it), s.o. moodustub kolmas nimede rühm. Alustuseks tuleks valida pildid, mille nimedes lõpp on pinge all (ratas, kopp, aken), ja seejärel lisada ülejäänud.

3. Pärast seda, kui lapsed on objektid vigadeta kolme rühma (he, she, it) jaganud, selgitab logopeed, et kui objekte on kaks või enam, võib nende kohta öelda.

Tööde järjekord põhietapil.

1. Kõigepealt asetatakse laste (tema, tema) ette kaks pildigruppi. Logopeed teeb pildi objektide rühmast (näiteks taldrik) ja küsib, tuues oma häälega esile lõpu -ya: “Taldrik. Milline ta on? Visuaalse tugevdamise eesmärgil peate kasutama tingimuslikku graafilist tähistust ____ya, selgitades

et riba on sõna ja lõppu kirjutatakse täht i, kuna selles sõnas, kumba on kuulda. Logopeed palub see kiri meelde jätta, seejärel asetab ta rühma piltide alla I-tähega paberilehe.

2. Sama töö tehakse esemerühmaga tema ja tähega d (___ d) nende lastega, kes ei mäletanud kasutatud tähti. Väljaspool tunde on nende kiireks äratundmiseks (lugemiseks) vaja eritööd. Oluline on märkida, et igas tunnis töötatakse kõigepealt välja kogu ühe rühma pildiseeria, näiteks ta, seejärel rühma ta pildiseeria. Alles pärast seda õpivad lapsed omadussõna õiget vormi kiiresti leidma. Nende kahe rühma pilte saab näidata segamini. See tehnika võimaldab teil sobitussüsteemi paremini hallata.

3. Piltide rühmaga töötamine toimub vastavalt eelmisele mudelile (_____ e). Kõne ped, eemaldab sõna-triibu ja jätkab tööd mõne pildi materjaliga.

4. Sarnast tööd tehakse onirühma piltidega.

Omadussõnade õige sobitamise oskuse soos ja arvus nimisõnadega automatiseerimine on viimase etapi ülesanne.

1. Kõigepealt töötatakse välja värvide nimetused.

Mäng "Levita pilte"

Lapsed liidavad erinevaid teemapilte vastavalt mänguväljal olevale värvile.

2. Erilisega kõneharjutused harjutatakse suhtelisi omadussõnu.

Mäng "Kokk"

Millist suppi saame vermišellidest keeta? - vermišellid, hernestest - hernes, riisist - riis jne. Järgmisena harjutatakse vastupidise tähendusega omadussõnade kasutamist (mäng "All the way around").

3. Omastavaid omadussõnu harjutatakse nimisõnade abil fraaside moodustamiseks: saba ( mehelik), koon ( naiselik), kõrv, sulg ( neutraalne sugu), jäljed (mitmuses).

4. Kindlustub seosekõnes nimisõnade omadussõnadega kooskõlastamise oskus. Näiteks antakse lastele õuna kirjeldamise skeem:

"See Apple. See on punane. Väike. Ümar. Tahke. Maitsev. Lõhnav".

Visuaalne materjal käände moodustamiseks valitakse leksikaalset ja grammatilist teemat arvesse võttes, grammatilised plokid jaotatakse lihtsast keerukani ja kontsentrilisuse printsiibi järgi.

Käsiraamat "Magic Cube" (5-6-aastastele lastele).

Mäng "Kes on rohkem?"

Eesmärgid: rikastada verbaalset ja predikatiivset sõnavara; kinnistada sõnade soo ja arvu kooskõlastamise oskust.

Varustus: kuubik, objektipildid.

Mäng "Võtke objekt vormis üles"

Eesmärk: kinnistada oskust nimisõna omadussõnaga kooskõlastada.

Varustus: kuubik, geomeetrilisi kujundeid kujutavad kaardid.

Mäng "Tee ettepanek"

Eesmärgid: kinnistada oskust koostada lauseid, kasutada eessõnu õigesti.

Varustus: kuubik, süžeepildid.

Mäng "Kes elab majas?"(5-6 aastastele lastele).

Siin on maja.

Kes selles elab? Gnome?

Või äkki elab mäng selles?

Meil on aeg siia vaadata.

Milline kingitus!

Kuulake mängureegleid!

Mängu valikud:

Mäng "Kelle pea? Kelle saba?(oranž, suur kuubik)

Eesmärk: parandada omastavate omadussõnade moodustamise oskust.

Mäng "Ütle mulle õigesti"(kollane, suur kuubik)

Eesmärk: õppida õigesti, kooskõlastada nimisõnu numbritega.

Mäng "Mõtle tegevussõnad"(roosa, suur kuubik)

Eesmärk: õppida moodustama nimisõnadest tegusõnu.

Mäng "Räägi lugu"(punane, suur kuubik)

Eesmärk: arendada sidusat kõnet.

Mäng "Kes mida teeb?"(vaarikas, suur kuubik)

Eesmärk: laiendada verbaalset sõnavara teemal "Elukutsed".

Mäng "Kes kuidas liigub?"(sinine, suur kuubik)

Eesmärk: laiendada verbaalset sõnavara teemal "Transport".

Kummelimäng(lastele vanuses 5-6 aastat)

Eesmärk: koondada üldmõisteid - köögiviljad, puuviljad.

Mäng "Kokk"(lastele vanuses 4-6 aastat)

Eesmärgid: kujundada sõnamoodustusoskust; aktiveerida sõnavara; laiendada oma arusaama ümbritsevast maailmast.

Sisu: logopeed jagab "potte", lapsed uurivad erinevat tüüpi teraviljad, täpsustage toodete ja roogade nimetusi, mida neist saab valmistada; nad võrdlevad, mille poolest erineb vermišelli pastast, hernest ubadest jne, siis moodustatakse omadussõnu, näiteks: vermikell, hirss, riis, herned. Neid omadussõnu tuuakse erinevate mudelite lausetesse: “Hernest saab keeta hernesupp”, “Ma panen riisi potti ja keedan riisipuder" jne.

Mäng "Jaga värvi järgi"

Eesmärgid: fikseerida lillede nimi; õppida sobitama nimisõnu omadussõnadega.

Nutika rongimäng

Eesmärk: õpetada nimisõnu asendama sõnadega he, she, it; eristada nais-, mehe- ja neutraalseid sõnu.

Shamsutdinova L.A.,
õpetaja logopeed

Düsgraafia kokkuvõte kerge vaimse alaarenguga 5. klassi õpilastele

Teema: " Nimisõnade muutmine käände kaupa»

Eesmärgid: hariv -

- fikseerige animeeritud nimisõnade muutumine ainsuses vastavalt juhtumitele,

- fikseerida animeeritud nimisõnade käändelõpu kasutamine ainsuses,

- fikseerida praktiline kasutus ainsuses elavate nimisõnade fraasides,

- fikseerida helide B ja P eristamine silpides, sõnades, lausetes,

- aktiveerige sõnaraamat teemal "Lemmikloomad" lehma, koera, kitse, kassi näitel.

korrigeeriv -

- foneemiliste protsesside (kuulmine ja taju) arendamine,

- parandus õige kirjapilt väikesed tähed B ja P,

- peen- ja artikulatsioonimotoorika arendamine,

Varustus: peeglid, silbitabel, tähtede B ja P kujutis,

heliomaduste tabel, suurtähtede mustrid,

sõnakaardid (muuta tähtede kaupa),

puuduva lõpuga tekstikaardid,

juhtumite nimekaardid küsimustega,

loomapildid (lehm, koer, kass, kits),

kaardid loomade kehaosadest, kaardid loomadest koos poegadega,

loomakaardid toiduga,

süžeepilt "Vanaisa kingitus",

arvutiprogramm "Delfa-142".

Tunni edenemine

Korraldamise aeg:

Kõneterapeut:

- Tere pärastlõunast poisid!

Koolipäev jätkub ja tund algab.

Me räägime alati ilusti, selgelt ja aeglaselt,

mäleta, mida sa tunnis õppisid.

Ettevalmistav etapp:

Kõneterapeut:

- Võtke peeglid. Teeme keele harjutused:

"Kalkuni mullid", "Konn", "Tuub", "Kiik", "Vaata".

- Hinga sügavalt sisse ja häälikuga välja

AAA, sisse-väljahingamine: OOO, sisse-väljahingamine: YYY, sisse-väljahingamine:

Oot, sisse-välja hingata: uh.

Miks nimetatakse neid helisid täishäälikuteks? (Õhk tuleb vabalt välja, neid saab laulda, tõmmata).

pealava

Akustilis-liigendusomadus

Kõneterapeut:

- Hiired, hallid kasukad, pikad sabad, kriuksuvad: wee-wee-wee.

- Püss hirmutab kärbseid. Ta ütleb kõva häälega: buum!

- Poisid, kuidas hiir piiksub? (Piss-piss-piss)

Kui hirmutav on relv? (Pauk-pauk).

- Täna jätkame kaashäälikute B ja P eristamist.

- Võtke peeglid ja öelge helid B ja P. Mis need helid on, kuidas need on sarnased, mille poolest erinevad?

Laste vastused: Need on kaashäälikud. Suus on barjäär, huuled on kokku surutud ja kokku surumata, keel on liikumatu, õhuvool on lühike, katkendlik. Heli P on kurt, heli B kõlab.

Kõneterapeut:

Me kuuleme ja hääldame helisid, aga näeme, loeme ja kirjutame – mida? (Kirjad).

Meenutagem luuletust B-tähe kohta:

« Täht B c suur kõht, pika visiiriga korgis ".

Meenutagem P-tähte: Täht P tähistab ukseava.

Foneemiliste protsesside areng

Kõneterapeut:

- Loeme silpe paarikaupa tabeli järgi: B-tähega - valjult, P-ga - vaikselt.

(BA-PA, BO-PO, BU-PU, BY-PY, BE-PE).

- Nüüd korrake pärast mind silpe tagurpidi: PA - (BA), PO- (BO), PY- (BY), PU - (BU), PE- (BE).

Kirjutame õhku väikesed tähed B ja P.

- Kui kuulete sõnades neid helisid, tõmmake tähed B või P ringi mööda lehtede punktiirjooni: nõrk, jäme, suur, kolobok, vorst, õõnes, tilgad, saapad, labidas, kand.

- Jätkame tähtede ringitamist, kuuldes lauses helisid:

Tünnid pandi murule. Puud tärkavad.

Vana tara kukkus maha. Väraval on tugev lukk.

- Kontrollime, kui palju B-hääli kuulsite ja tegime tähed ringi (8), mitu P (10).

Kehaline kasvatus:

- Tõuseme üles, puhkame - kuulnud heli B, tõstame käed üles, P peal - langetame need alla: P, B, P, P, B, PA, BY, BE, PU, ​​​​AP, OP, album, kaust, paber, kohver, banaan, kapsas, õun, naeris. Borissil on vanem vend Pavlik. Riiulil on lillekimp.

Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri arendamine

Kõneterapeut:

- Hästi tehtud, istuge maha ja lahendage mõistatusi:

"Pehmed käpad ja kriimud käppades". Kes see on? (kass)

"Ta on omanikuga sõber, valvab maja, elab veranda all, tal on saba rõngas". Kes see on? (koer)

“Näljane – ümiseb, täis – närib, annab lastele piima”. Kes see on? (Lehm)

«Ta kõnnib, kõnnib, raputab habet. Weed küsib: mina-mina, anna mulle maitsev mulle» . Kes see on? (kits)

- Nimetage seda ühe sõnaga: lehm, kits, kass, koer - kes see on? (Need on lemmikloomad).

Miks neid nii kutsutakse?

Laste vastused: nad elavad inimese läheduses, ta toidab neid, ehitab neile eluasemeid, hoolitseb nende eest ja loomad toovad talle kasu.

- Sõnad lehm, kass, koer, kits vasta küsimusele WHO? Ja sisse nimetav kääne omavad lõppu A. (Tahvlile kirjutamine).

- Võtke kaardid ja lisage küsimusega esimese rea sõnade lõpud WHO? (-a).

Lapsed lõpetavad lõpud:

WHO?lehmad…, kitsed…, kassid…, koerad…

- nimeta see, Kellele kas loomadel on sarved? (lehmale), kellel vuntsid (kassil), kellel habe (kitsel), kellel rõngastatud saba (koera jaoks).

Kordame: lehma sarved (kes?), kassil vuntsid (kes?), kitse habe (kes?), koeral rõngastatud saba (kes?).

— Sõnad sisse Genitiiv vasta küsimusele Kellele? Ja neil on lõpud S, -I. (Kirjutab tahvlile)

- Lisage kaartidele küsimusega teise rea sõnade lõpud Kellele?

WHO?juures lehmad…, kitsed…, kassid…, koerad…

- Ja nüüd mängime mängu: "Kellele me millist toitu anname." Ühendage toit nooltega loomaga:

Kellele?

Kellele me kapsa anname? (kits). Kes tahab luu? (koer). Kes vajab umbrohtu? (lehm). Kes vajab kala? (kass).

— nimisõnad sisse Datiivi juhtum vasta küsimusele Kellele? Ja neil on lõpud – E. (Kirjutab tahvlile)

Kellele? Kolmandal real:

Kellele?lehmad…, kitsed…, kassid…, koerad…

Ja nüüd meenutagem, kuidas kutsutakse loomapoegi. Vaatame pilte ja helistame Kelle poolt? need on joonistatud.

— Vasikad (kellega?) lehmaga, lapsed (kellega?) kitsega, kassipojad (kellega?) kassiga, kutsikad (kellega?) koeraga.

- Kordame kellega? (Lehm, kits, kass, koer). Nimisõnad sisse instrumentaalkohver vasta küsimusele Kelle poolt? Ja neil on lõpud Oh.

- Lisage küsimusega sõnadele lõpud Kelle poolt? Neljandal real:

Kelle poolt?lehmad…, kitsed…, kassid…, koerad…

Kehaline kasvatus:

Mängime sõrmedega mängus "Viis vasikat":

See vasikas joob piima.

See vasikas on kaugele jõudnud.

See vasikas sööb rohtu.

See vasikas lööb oma kabjadega.

See vasikas mühiseb: "Miks kõik laiali läksid, mul on üksi igav!"

Kõneterapeut:

- Mõelge nüüd maalile "Vanaisa kingitus". nimi Kellele? Lemmikloomadest näete. Keda me näeme?

Laste vastused: Ma näen lehma, kitse, kassi, koera.

— nimisõnad sisse Süüdistav vasta küsimusele Kellele? Ja neil on lõpud -U. (Tahvlile kirjutamine).

- Lisage küsimusega sõnadele lõpud -U Kellele? Viiendal real:

Kes (vaata)?lehmad…, kitsed…, kassid…, koerad…

- Kordame: kellest? Me rääkisime teiega täna

(Lehmast, koerast, kassist, kitsest).

— nimisõnad sisse Eessõna vasta küsimusele kelle kohta? Ja neil on lõpud –e.(Tahvlile kirjutamine).

- Lisage küsimusega sõnadele lõpud -e kelle kohta? Kuuendal real:

kelle kohta?umbes lehmad..., o kitsed..., o kassid..., o koerad...

Töö tekstiga:

Lugege laused läbi, täitke puuduvad lõpud. Kirjutage maha, joonige alla tähed B - kahe joonega ja P - ühe joonega.

Mu vanaemal olid külas lehmad... Kirev. Vanaema andis lehmad ... värsket heina. Iga päev lüpsis ta oma lehmi.... Lehmad ... Piedil oli palju piima. Vanaema oli uhke oma armastatud lehmade üle ... ja rääkis lehmadest ... oma lastelastele, kostitas neid piima, hapukoore, kodujuustuga.

Materjali kinnitamine:

Kordame, mida juhtumilõpud neil on ainsuse nimisõnad. (Tabeli lugemine tahvlil).

Milliste helidega sa töötasid? Mis need on, kuidas need erinevad?

Fikseerime helide B ja P eristamise arvutimäng"Delfa-142": "Milline pilt algab sama tähega?" (Kirjad. Pildid).

- Parandame sõnakasutust lauses arvutimängus: „Vali õige vorm sõnad". (Soovitus. Valige sõna vorm)

õpetaja logopeed

Zamjatina Natalja Vladimirovna

GKOU SO "SKOSHI 111", Jekaterinburg

Logopeedilise tunni kokkuvõte

keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite arengust

kooliks ettevalmistava rühma lastel, kellel on kõne üldine alaareng

Teema "Substantiivide mitmuse instrumentaaljuhtum"

Sihtmärk: keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite arendamine.

Ülesanded:

hariv:

Õpetage lastele, kuidas õigesti moodustada nimisõnu instrumentaalses mitmuses erinevad tüübid antud käändevormi lõpud;

korrigeeriv-arendav:

Jätkake õppimist, et vastata õpetaja küsimusele täielik pakkumine,

Arendada oskust sõnu lausetes koordineerida,

arendada keeleoskust;

hariv:

Harida lapsi kõne enesekontrollis.

Varustus: ladumislõuend, süžeepilt "Tiiger-ehitaja", teemapildid, mis kujutavad tööriistu, loomi, juurvilju, puuvilju, loodust.

sõnavara materjal: aktiveerige laste sõnavara teemal "Elukutsed" ja muudel leksikaalsetel teemadel.

Eeltöö: lugemine koos järgneva aruteluga D. Rodari muinasjutust “Mis lõhnab käsitöö” ja S. Marshaki luuletusest “Mail”, õpetades õiget ainsuses nimisõnade instrumentaalvormi kasutamist.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment.

Logopeed kutsub lapsi vastama küsimusele "Kelleks sa saad?" (Iga laps räägib ja istub.)

2. Aineteade.

Inimesed räägivad ja hääldavad ... (sõnad). Sõnad on järjekindlad, sõbralikud ja selgub ... (lause). Täna õpime uuesti lauseid tegema.

3. Frontaalse visuaalse materjali koolituse etapp.

Mäng "Tiigriehitaja".

(Logopeed eksponeerib ladumislõuendil pildi ehitustöölisest tiigripojast.) Nüüd mõtled sa ise muinasjutu välja ja mina aitan sind. See on tiigripoeg. Vaata pilti ja ütle, kelle heaks tiigrikutsikas töötab? (Lapsed vastavad.) Õige! Tiigrikutsikas töötab ehitajana. Kellega ta koostööd teeb? (Kuvatakse pilt, millel on kujutatud hiiri / või muid loomi /) (Lapsed vastavad täislausega.) Mida hiired teevad? (Laste vastused täislausetes). Täpselt nii, hiired töötavad ehitajatena. (Logopeed hääldab lauseid, tuues häälega esile nimisõnade lõpud instrumentaalkäändes ja palub lastel samamoodi hääldada.) Ta otsustas metsa ehitada kooli ja kutsus sõbrad appi. (Järgmisena paneb logopeed üles teisi loomi kujutavad teemapildid ja esitab lastele küsimusi lausete koostamiseks.) Kellega tiigrikutsikas koostööd alustas? (Laste vastused täislausetega.) Et hoone kokku ei kukuks, tuleb tööd jälgida. Keda tiigrikutsikas vaatas? (Laste vastused täislausetega.) Millega ehitajad naelu löösid? Mida nad jõid? Mida nad lõikasid? (Laste vastused täislausetes.) Põdrapojad ei osanud kirvestega hakkida ja tiigrikutsikas hakkas nende üle naerma. Kelle üle tiiger naeris? Kelle ees vabandasite? (Laste vastused täislausetega.) Lõpuks ehitatakse kool üles. Ümberringi on palju prügi. Kuidas loomad prügi koristasid? (Lapsed vastavad täislausetega.)

Mäng "Head päkapikud".

(Ladumislõuendil kuvatakse päkapikkude, aga ka puu- ja juurviljade kujutis.) Head päkapikud elasid samas metsas. Tulid kooli imetlema ja toodi töölistele maiustusi – puu- ja juurvilju. (Maitsustega pilte näidates palub logopeed lastel vastata: millega head päkapikud loomi kostitasid? Lapsed vastavad küsimusele täislausega. Näiteks “Head päkapikud ravisid loomi õuntega”)

Pallimäng.

Loomad töötasid, said maiuseid ja otsustasid palliga mängida. Ja me mängime. (Logopeed esitab küsimuse ja viskab palli lapsele. Laps vastab küsimusele ühe-kahe sõnaga ja viskab palli õpetajale.)

Mida nad vaatavad? Mida nad trampivad?

Mida nad kuulavad? Mida nad plaksutavad?

Mida nad hammustavad? Mida nad pigistavad?

Mida nad kriimustavad? Mida nad naeravad?

Mida nad teevad? Mille peale nad kulmu kortsutavad?

Millega on silmad kaetud? Mida nad näevad?

4. Kehaline kasvatus.

Liikumise sooritamine mööda luuletuse teksti.

5. Omandatud oskuste kinnistamise etapp individuaalse visuaalse materjaliga töötamisel.

(Logopeed eksponeerib ladumislõuendil piloodi kujutise.) Nimetage, kes lennukeid juhib. (Laste vastused. Näiteks "Lennukeid juhivad piloodid ja piloodid.") Meie lennuk lendas kõrgelt, kõrgelt. Nüüd saame teada, millest lennuk lendas? (Lastel on laudadel pildid, millele on joonistatud majad, inimesed, mäed, metsad jne.) Olge ettevaatlik ja kuulake ülesannet. Kaaluge pilte. See, keda ma nimetan, tuleb oma pildiga välja ja ütleb õigesti, millest meie lennuk lendas? (Laps tuleb välja, paneb pildi tahvlile ja vastab täislausega).

6. Alumine rida.

Mida on teie arvates vaja, et saada piloodiks, autojuhiks, ehitajaks, rätsepaks...? (Laste ütlused.) See on õige! Et tööd saada, on vaja õppida.

TEEMA: NIMENIME AKTIIVNE RÜHM (OHP-GA LASTELE VANEM RÜHM) Eesmärgid: Õpetada lapsi kasutama nimisõnu instrumentaalses mitmuses, sobitades nimisõnad tegusõnaga; õpetada märkama ja parandama tegusõna ja nimisõna käändekokkuleppe vigu; täpsustada ja aktiveerida laste sõnavara. Tunni käik: Organisatsioonimoment. Logopeed palub lastel vastata: Mida me kuulame (tampime, vaatame, närime, hoiame pliiatsit käes)? Kuidas sulgeda silmad tolmu eest? (silmalaugudega, peopesadega), kas me katsume kehalise kasvatuse tunnis põrandat? (jalad). Jne. 1. Logopeed paneb tahvlile pilte erinevate puude ja lillede kujutistega. Nimetab neid. See tuletab meelde, et metsas kasvavad erinevad seened. Kus seened kasvavad? Osutades kordamööda kuvatavatele piltidele, saavutab logopeed nimetava käände ainsuse nimisõna muutmise instrumentaalkäände mitmuse nimisõnaks, näiteks: kask - kaskede all kasvavad seened, jõulupuu - ... kuuskede all. , mänd - ... mändide all (kellakeste all, karikakrate all, põõsaste all, tammede all, pihlaka all, võikulli all jne). Lisaks grammatilisele ülesandele sisaldab harjutus ka leksikaalset ülesannet - laste sõnaraamatut täiendatakse aktiivselt teemal “Puud, lilled, taimed”. 2. Mäng "Loomaaias". Tahvlil - "Loomaaia" pilt ja vanainimese portree. Logopeed räägib, et vanaisa Kolja töötab loomaaias juba aastaid teenijana. Ta armastab väga loomi ja linde ning hoolib neist. Logopeed palub mõelda ja vastata, kelle eest hoolitseb vanaisa Kolja? Laste vastused: Vanaisa Kolja hoolitseb luikede eest (elevandid, kaelkirjakud, maod, metssead, metskitsed). Selles harjutuses täieneb aktiivselt ka sõnavara teemal "Loomad". 3. Dünaamiline paus. Pallimäng. Enne ühele lapsele palli viskamist palub logopeed neil ette kujutada, millega inimesed rongi lähevad, kuid räägivad vaid paljudest esemetest. Iga palli püüdnud laps vastab näiteks fraasiga: Reisijad lähevad rongile kohvritega (kotiga, pakkidega, kohvritega, seljakottidega, toidukaupadega jne). Kõik võõrad sõnad selgitatakse ja räägitakse üheskoos. Kohustuslik on esile tuua nimisõnade lõpud instrumentaalses mitmuses. 4. Töö individuaalse visuaalse materjaliga. Mäng "Vanaema korv". Lastel on laudadel pildid "metsa kingitustega" (seened, marjad jne). Logopeed näitab lastele ilusat punutud korvi ja ütleb: “Kui ma väike olin, kinkis vanaema mulle selle korvi. Vanaema ütles, et see korv pole lihtne ja kes metsa läheb, sellel kindlasti veab. Logopeed palub lastel vaadata oma pilte, kujutada ette, et see kõik on metsas kogutud ja öelda, millega oli vanaema korv? Laste vastused: Korv oli tammetõrudega (russulaga, kukeseentega, meeseentega, marjadega, käbidega, pähklitega jne). 5. Tunni tulemus, hinnang laste tegevusele.

Marianna Egorova
Frontaalse logopeedilise tunni kokkuvõte. Nominatiivsed mitmuse nimisõnad

Teema: Nominatiivsed mitmuse nimisõnad.

Sihtmärk: õppige kasutama nimisõnad I-s. n. pl. h.

Ülesanded:

1. Õppige õigesti harima nimisõnad I-s. n. pl. h.

2. Tarbida nimisõnad I-s. n. pl. h sõnades, lausetes leksikaalsete teemade ainesel.

3. arendada tähelepanu, loogiline mõtlemine, peenmotoorikat.

4. Kasvatage huvi logopeedilised tunnid ja oskus kuulata sõpra.

Varustus: metsloomi kujutavad pildid, süžeepilt (mets, üksikud kaardid, pliiatsid, varjutus.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment.

Tere kutid!

See, kes ütleb mulle oma nime, istub maha.

2. Teema väljakuulutamine õppetunnid.

Nüüd annan teile mõistatusi.

Suvel rändab ta ilma teeta,

Mändide ja kaskede vahel

Ja talvel magab ta koopas,

Peidab nina külma eest. (Karu)

Talvel valge, suvel hall. Ta ei solva kedagi, aga kardab kõiki. (jänes)

Hall, hambuline, luusib mööda põlde. Otsitakse vasikaid, tallesid. (Hunt)

Mis loomad need on (Need on metsloomad)

Kus nad elavad (Nad elavad metsas)

Metsas elab palju erinevaid loomi. Mitte ainult karu, vaid karud. Mitte üks jänes, vaid jänesed. Mitte ainult üks hunt, vaid hundid.

Kuulake, karud. Kuidas need sõnad kõlavad? See on õige, nad kõlavad erinevalt. Täna edasi õppetundõpime objekte nimetama, kui neid pole mitte üks, vaid palju. Ja et meil oleks huvitavam õppida, paneme silmad kinni ja leiame end metsast.

Vaadake, millised loomad veel metsas elavad (Tahvlile on riputatud lõuend, mis kujutab loomi metsas. (Oravad elavad metsas jne.)

3. Mäng: "Kes on kadunud".

Meie metsas loomad mängisid ja eksisid ära. Ja nende emad ei leia neid.

Aitame emadel oma lapsi leida. (Looma kujutavad pildid kuvatakse järk-järgult tahvlile, lapsed kutsuvad tema poegi.)

4. Dünaamiline paus.

Palaval päeval läbi metsaraja

Loomad läksid jootmiskohta

Põdrapojad järgnesid põdraemale

Pojad jooksid emarebasele järele

Siilid veeresid siilimammi järgi

Pojad järgnesid emakarule

Oravad sõitsid oravaema taga

Jäneseema jaoks - kaldus jänesed

Naerahunt juhtis poegi,

Kõik emad ja lapsed tahavad end purju juua.

5. Kinnitamine.

Metsas pole ainult loomad. Mis seal metsas veel on (Metsas on lilled, seened jne)

Milliseid seeni sa tead (Metsas kasvavad kased jne)

6. Individuaalne töö.

Vaadake hoolikalt oma kaarte. Ja nimetage iga üksus. Mida veel metsas näha on.

7. Peenmotoorika arendamine.

Jalutasime läbi metsa ja leidsime fotosid loomadest. Kuid need pole värvilised. Värvime need ära.

8. Alumine rida õppetunnid.

Mida me täna õppisime õppetund.

Mis teile kõige rohkem meeldis õppetund?

Olite täna kõik suurepärased. Õppetund lõppenud. Hüvasti!