Heli automatiseerimise järjestus. Heli automatiseerimise algfaasid

Füsioloogilisest aspektist vaadatuna on heli automatiseerimise staadiumiks konditsioneeritud refleks-kõne-motoorsete seoste kinnistamine erinevatel kõnematerjalidel. Edastatud heli on endiselt väga habras, konditsioneeritud refleksühendus ilma tugevduseta võib kiiresti kokku kukkuda. Heli automatiseerimine tähendab selle sisestamist silpidesse, sõnadesse, lausetesse, sidusasse kõnesse. Helihääldushäiretega lastel kinnistuvad stereotüübid sõnade, lausete jms valest hääldamisest. Heli automatiseerimine eeldab sisemise pärssimise protsessi aktiivset kasutamist, oskust eristada õigeid ja valesid artikulatsioonimustreid. See viiakse läbi põhimõttel lihtsast raskeni, lihtsast keeruliseni.

Ennekõike hääliku silpidesse lisamine. Silp on sõnast lihtsam kõneüksus.

Lisaks on silbid mõttetud, seetõttu pole lapsel silpide hääldamise stereotüüpe, mis hõlbustab nende automatiseerimist.

Frikatiivsete helide automatiseerimine algab otseste avatud silpidega, seejärel jätkub tagurpidi ja suletud silpidega. Stopphelide ja affrikaatide fikseerimisel on järjestus erinev: esiteks automatiseerimine pöördsilpides, seejärel otsesilpides. Hiljem harjutatakse hääliku hääldamist kaashäälikute liitumisega silpides!

SELLEL "" Laval on suure koha hõivatud harjutatud heliga silpide jäljendamisega seotud töö: esiteks silbid ilma

liitumised, siis - kaashäälikute liitumisega. Näiteks heli automatiseerimisel Koos soovitatakse silpe korrata: sa, sy,nii, su, se, äss, vuntsid, ys, os, es, vye, sol, ulgub, osk ja jne.

Pakutakse harjutusi rõhuülekandega silpide hääldamiseks: sasa, sasa.

Sõnade automatiseerimine toimub kõigepealt silpide alusel (sa - aed). Algstaadiumis konsolideeritakse nende sõnade hääldus, milles see häälik on sõna alguses, seejärel sõnad, mille heli on sõna lõpus ja keskel. Algul automatiseeritakse häälik lihtsa hääliku-silbi struktuuriga sõnades, seejärel kaashäälikute liitumisega sõnades.

Järgmises etapis automatiseeritakse heli fraasides, puhastes fraasides, lausetes, sidusas kõnes. Esialgu pakutakse lauseid mõõduka heli kaasamisega, seejärel automatiseeritakse selle heliga küllastunud kõnematerjali.

Abikoolis on helide automatiseerimise etapp väga pikk, mis on tingitud vaimse alaarenguga laste psühhofüsioloogilistest omadustest.

Selles etapis töötatakse ka helianalüüsi ja -sünteesi keeruliste vormide kallal, võime kujundamisel heli isoleerida sõnast, määrata selle koht teiste helide suhtes (mille järel heli, enne mis heli). See töö aitab kaasa automatiseerimisprotsessi efektiivsusele. Oskus selgelt ja kiiresti määrata sõna häälikustruktuuri on vajalik automatiseerimisetapi korrektseks ja kiireks kulgemiseks. Helide automatiseerimine on vaimselt alaarenenud lastele väga raske ka seetõttu, et neil on halb ettekujutus heli kohast sõnas. Ja kui laps ei kujuta selgelt ette hääliku kohta sõnas, siis ei saa ta artikulatsiooniorganeid õigeks ajaks ette valmistada hääliku õigeks hääldamiseks (selle korrigeerimise tingimustes), eriti kui häälik on keskel või sõna lõpp.

Helide automatiseerimise protsessis tehakse tööd kõne prosoodilise poolega: rõhuga silpides ja sõnades helide automatiseerimisel, loogilise rõhuga helide automatiseerimisel lausetes, intonatsiooniga heli häälduse fikseerimisel. lause, sidus kõne.

Koos kõne foneetilise-foneemilise poole arendamisega rikastub helide automatiseerimise etapis sõnavara, süstematiseeritakse, kujuneb grammatika.

kõne loogiline struktuur (vt jaotist "Kõne leksikaalse ja grammatilise poole rikkumiste parandamine"). See töö on tihedalt seotud vene keele tundidega.

Abikooli automatiseerimisetapi tunnuseks on tundide hoolikas planeerimine, teemade jaotus. Helide automatiseerimise õppetundide süsteem näeb ette ülesannete ja kõnematerjali järkjärgulise keerulisemaks muutmise.

Näiteks heliautomaatika etapis Koos silpides ja sõnades on klassidele ette nähtud järgmised teemad (1. klass):

Heliautomaatika Koos otsestes avatud silpides: sa,sy, se, nii, su.

Heliautomaatika Koos sisse tagurpidi silbid: äss, os, ys,on, vuntsid ja jne.

Heliautomaatika Koos suletud silpides (heli silbi alguses): sol, sot, sak ja jne.

Heliautomaatika Koos suletud silpides (heli silbi lõpus): los, tos, kos ja jne.

Heliautomaatika Koos konsonantide liitumisega silpides: sta, ska, ist, ost, usk ja jne.

Heli automatiseerimine lihtsate ühesilbiliste sõnadega (heli sõna alguses): aed, juust, mahl, oks, kuiv ja jne.

Heliautomaatika Koos lihtsates ühesilbilistes sõnades (heli sõna lõpus): mets, rebane, kaal, nina.

Heliautomaatika Koosühesilbilistes sõnades kaashäälikute liitumisega: kari, laud, tool, leht, sööb, põõsas, sild.

Heli automatiseerimine lihtsate kahesilbiliste sõnadega (heli sõna alguses): kelk, märg, kuiv ja jne.

Heliautomaatika Koos lihtsates kahesilbilistes sõnades (häälik sõna keskel, sõna lõpus): herilane, punutised, soomused, kaer ja jne.

Heliautomaatika Koos kahesilbilistes sõnades kaashäälikute liitumisega: kott, punapeet, klaas, kari, kiiver ja jne.

Heliautomaatika Koos kolmesilbilistes sõnades ilma konsonantide liitumiseta: saapad, kreekerid, lennuk ja jne.

Heliautomaatika Koos kolmesilbilistes sõnades konsonantide liitumisega: pink, astmed, kapsas ja jne.

Samamoodi viiakse läbi heli automatiseerimine neljasilbiliste sõnadega.

Kõnehelide eristamise etapp

Kõnehelide eristamise etapp on abikoolis hääliku rikkumiste korrigeerimise kohustuslik etapp. See on tingitud funktsioonidest

vaimse alaarenguga laste heli hääldushäirete sümptomid. On teada, et massikoolis tehakse helide eristamist ainult siis, kui helid on sisse vahetatud suuline kõne. Ja abikoolis viiakse helide eristamise etapp läbi ka siis, kui heli on moonutatud. Selle põhjuseks on kõnehelide kõne-kuulmise diferentseerimise väheareng, mis toob kaasa suure hulga asendusi kirjutamine vaimselt alaarenenud lapsed.

Häälikute eristamise tööd tehakse järgmistes valdkondades: kuulmisdiferentseerimise arendamine, häälduse eristamise kinnistamine, foneemilise analüüsi ja sünteesi kujundamine.

Eriti oluline on eristada foneetiliselt lähedasi häälikuid: kõvad ja pehmed, häälelised ja kurdid, vilistavad ja susisevad, afrikad ja nende koostises sisalduvad helid, mida vaimselt alaarenenud lastel kõige sagedamini rikutakse. Määratletakse järgmine helide eristamise jada: b-p, d - t, g - k, s - s, w-w, s - w, s - g, c - s, h - t, h - shch.

Häälikute eristamise arendamise käigus pakutakse ülesandeid silpide jäljendamiseks, näiteks eristamisel. s - s: sa- per- sa, za-sa-sa k jne. Tõhus töömeetod on sõna foneetilise õigsuse määramine. Lastele pakutakse sõnu ja asemantilisi helikombinatsioone, mis erinevad foneetiliselt sarnaste helide poolest. (rõngas - rõngas, pääsuke - pääsuke jne.).

Spetsiifiliste segahelipaaride eristamise logopeediline töö hõlmab kahte etappi: 1) iga segaheli esialgne tööetapp, 2) segahelide kuulmis- ja hääldusdiferentseerimise etapp.

Esimeses etapis määratakse järjestikku iga segatud heli hääldus ja kuulmispilt. Töö toimub järgmise plaani järgi: a) heli artikulatsiooni selgitamine visuaalse, kuulmis-, kombatava taju, kinesteetiliste aistingute alusel, b) heli esiletõstmine silbi, sõna taustal, heliondi koha määramine. töötas välja.

Teises etapis võrreldakse konkreetseid segahelisid häälduse ja kuulmise osas. Suurepärane koht on antud foneemilise analüüsi ja sünteesi arendamisele.

Konkreetne töö metoodika on esitatud jaotistes "Arendus foneemiline taju", "Foneemilise analüüsi ja sünteesi arendamine".

Hääldushäirete korrigeerimise tunnusederinevad helirühmad

Sellele küsimusele andis vastuse akadeemik I. P. Pavlov, kes uuris konditsioneeritud refleksiühendusi, mis moodustuvad mitte ainult loomadel (“Pavlovi koerad”), vaid ka inimese ajukoores. Lihaste (käte ja jalgade, keele ja huulte) automaatne liikumine toimub esmalt teadvuse osalusel (kandke raskus ühele jalale, painutage teist põlvest, lükake seda ette ...) , sama liigutuse korduv kordamine võimaldab seda liigutust sooritada alateadlikult, kulutamata sellele palju energiat. Seda nimetatakse "dünaamiliseks stereotüübiks", "automaatsuseks".

Heli häälduse rikkumine (foneetiline rikkumine) võib väljenduda nii heli ("uka") väljajätmises kui ka selle asendamises teise, sageli lihtsama heliga ("poog"). Esimesel juhul on heli automatiseerimine mõnevõrra lihtsam - kuna. ajukoores puuduvad mõned konditsioneeritud refleksühendused, need tuleb lihtsalt luua. Moonutatud häälduse või häälikuasenduse korral on tinglikud seosed juba olemas ja neid tuleb aeglustada, tugevdades samas uut dünaamilist õige häälduse stereotüüpi. Seetõttu võtab automatiseerimine kauem aega.

Aluseks on helilavastus ja automatiseerimine korrigeeriv töö juures ja .

Automatiseerimise käigus läbib heli järjestikku mitu etappi ja seda jada ei tohi mingil juhul rikkuda. Kui häälduse hääldus sõnades edasi aeglane tempo, võimalike vihjetega - laps ei saa kindlasti hääldada ei riimi ega keeleväänajat Kergematel juhtudel (füsioloogiline ealine düslaalia) võib iga staadium kesta 3-5 minutit: “urises”, lausus 5 silpi, 5 sõna iga öeldud kombinatsiooni kohta - luulet saab kohe öelda. AGA - kõik need silbid ja sõnad on ikka hääldatud, täiskasvanu on veendunud, et kõigis võimalikes kombinatsioonides saadakse heli, kõik etapid on olemas.

Heli automatiseerimise järjestus.

1. Isoleeritud heliautomaatika.

2. Heli automatiseerimine silpides.

7. Heli automatiseerimine iseseisvas kõnes.

1. Isoleeritud heli automatiseerimine.

Esiteks tuleb heli fikseerida isoleeritult, st. kõigist teistest häälikutest eraldi (sest kõnevoolus on helid vastastikku mõjutatud – võrrelge hääliku C hääldust sõnades "juust" ja "kott"). Nii lavastuse ajal kui ka automatiseerimise algfaasis kasutatakse tingimata täiendavaid analüsaatoreid - visuaalseid, puutetundlikke ... "Uute kõneühenduste moodustamiseks kasutatakse sel juhul kõige tõhusamaid analüsaatoreid. Ei ole harvad juhud, kui normaalse kuulmisega lapsed hääldavad teatud helisid valesti, kuna nad ei suuda neid kõrva järgi eristada. Siis kasutavad nad algul peamiselt visuaalset analüsaatorit, st. näidata lapsele heli artikulatsiooni ja samal ajal hääldada heli Seega visuaalsete stiimulite alusel, millest lapsel varem kõnes kasu oli vähe või üldse mitte, luuakse uued korrektsed visuaal-motoorsed ja sellega seotud kuulmis-kõne refleksid. moodustatud ”(M.E. Khvattsev“ Logopeedia: töö koolieelikutega). istume peegli ees nii, et laps näeks täiskasvanu nägu ja oma nägu ning kontrollime artikulatsiooni õigsust. Muidugi peate heli isoleeritult automatiseerima mängu vorm: Kuidas madu susiseb? Ja kelle madu siblib kauem – sinu või minu oma? SHSHSHSHSH. Beebi õigeks kordamiseks ei piisa pelgalt heli hääldamisest - mõnel juhul on vaja üksikasjalikult selgitada, kuidas konkreetse heli jaoks artikulatsiooniorganeid panna, teistel juhtudel on parem kasutada analoogiaid (“teeme hammastest tara”) või jäljendame käeliigutusi (üles või alla, lai või kitsas keel). Ja mõnda aega on vaja lapsele samade žestide ja sõnadega (mida nimetatakse "ärritajateks") meelde tuletada, kuidas seda rasket heli hääldada.

“Mida keerulisem on dünaamiline stereotüüp (sõna, heli), seda raskem on seda omastada. Kui see on assimileerunud, piisab ühe selle stiimuli toimest, et see täielikult uuesti esile kerkiks. Vana, tugevdamata stereotüüp säilib mõnda aega ajukoores, seejärel annab järk-järgult teed uuele, tugevdatud stereotüübile.

Niisiis, kui heli Ш kutsusid esile sellised stiimulid nagu kasvataja selle heli hääldamine, peegli ees artikulatsiooni näitamine ja käega keele liigutamise jäljendamine, siis piisab edaspidi ainult sellisest käeliigutusest. laps seda heli hääldada. Aga kui mõnda stereotüübi uute stiimulite rühmast mõnda aega ei rakendata ja seejärel proovitakse uuesti, siis tekib vana stereotüüp. Seega erinevad dünaamilised stereotüübid (õiged ja valed sõnad ja helid) näivad olevat üksteise peal kihistunud ja konkureerivad omavahel. Seetõttu on uue sõna või hääliku kinnistamiseks vaja süstemaatilist koolitust ”(M.E. Khvattsev „Logopeedia: töö koolieelikutega”). Seetõttu nõuavad logopeedid iga päev kodutööde tegemist - nii töötab inimese aju.

2. Heli automatiseerimine silpides.

Pärast seda, kui laps sooritab vabalt vajalikud artikulatsiooniliigutused ja heli on õigesti saadud, jätkame silpide automatiseerimisega. Arvestades, et silbil pole lapse jaoks mingit mõtet, mõelge eelnevalt välja, kuidas teda selle äriga köita - kombineerides kaks heli üheks.

Automatiseerimist silpides saab alustada nii otsese (konsonant + vokaal) kui ka vastupidise (vokaal + konsonant) silbiga. See sõltub sellest, millist heli kõnesse tuuakse, lavastusmeetodist ja lapse võimalustest.

Tuleb meeles pidada, et täishäälikud O ja U annavad külgnevale konsonandile täiendava labialisatsiooni (ümardamise). Seetõttu töötavad nad kõigepealt välja sellised silbid nagu SA, SE, SY ja alles seejärel CO ja SU. Muide, kõvad kaashäälikud töötatakse välja vokaalidega A, E, Y, O, U ja pehmed - silpides СЯ, SE, SI, СЁ, СУ. Kuid konsonantide liitumisega silbid (SHKA, PSHA ...) või need ei tööta üldse eraldi, sest. sõnades on piisavalt automatiseerimist või (juhul üldine alaareng kõne) lahtisilbiliste sõnade järel töötatakse välja kokkulangevusega silbid.

7. Heli automatiseerimine iseseisvas kõnes.

Iseseisev kõne on automatiseerimise viimane etapp. Ka siin tuleb järgida mõningaid reegleid.

Mõnda aega ei suuda laps mõelda kahele asjale korraga – mida öelda ja kuidas öelda. Ta jookseb koju ja hakkab õhinal mõnest sündmusest rääkima. Sündmus on muidugi tähtsam kui kõik sealsed helid. Sellises olukorras on piisavalt raske sundida last helide üle enesekontrolli sisse lülitama. Ja isegi kui teil õnnestub - uskuge mind, rikute lapsele kogu suhtlemisrõõmu. Seetõttu on parem käsitleda esmalt ainult teie enda loodud veidi kunstlikke olukordi iseseisva kõnena: “Räägi, mis lasteaias juhtus?”. Ja kui lapse jaoks polnud midagi emotsionaalselt eriti olulist, hakkab ta rahulikult vastama teie juhtivatele küsimustele ja saate aeglaselt tema hääldust parandada. Algul hakkab häälikuhääldust järgima vaid vanem – tema arendab nn. “Jälgimisrefleks”, kui täiskasvanu õpib järgima kahte asja korraga: jätkama vestlust ja märkima üles kõik hääldusvead. Selleks, et laps õpiks kasutama uut õiget häälikut, anna lapsele iga vea järel sõnanäidis. ja nõuda sõna õiget kordamist. "Ema, osta mulle mask" - "MashShShinku" - "Jah, maShShShinku" - "Hästi tehtud!". Tavaliselt hakkab laps kahe nädala pärast jälgima, kus see valesti kõlas, ja parandab end. Siis peavad täiskasvanud uut stereotüüpi heakskiidu ja kiitusega kinnistama.Arvatakse, et uue hääliku kogu automatiseerimine – silpidest iseseisva kõneni – ühe harjumuse asendajana teisega võtab aega keskmiselt 35-45 päeva. Pange tähele, et need tingimused kehtivad ainult Dyslaliale, tõsisemate häiretega (düsartria, rinolaalia) automatiseerimise ajastus tavaliselt suureneb, lisaks on keerulisemate häirete korral helide automatiseerimisel omad omadused (kõne liigutustega, õige hingamine ...).

Olenemata etapist, tuleb meeles pidada mõnda asja:

Häälikut, silpi, sõna, riimi näitab esmalt täiskasvanu ja alles siis hääldab laps. Ideaalis ei tohiks laps heliautomaatika etapis isegi korra vigu teha – et vana stereotüüp ei segaks uue kinnistamist. Seetõttu on täiskasvanult vaja palju tähelepanu, et oleks aega õiget heli enne lapsele näidata või soovitada. “Häälduse õpetamisel tuleb jälgida, et tinglik stiimul (õpetaja hääldamine või artikulatsiooni näitamine) eelneks hääliku hääldamisele lapse poolt. Vastasel juhul, kui parandame juba öeldut valesti, kinnistuvad vanad valed seosed veelgi ja lükkavad edasi õige heli. Sellise tigeda võtte pikaajaline kasutamine võib muuta positiivse stiimuli pidurdavaks: laps väsib õpetaja tüütutest korrektiividest ja ta keeldub nõutud hääliku hääldamisest. Kui tehakse viga, tuleb sellist tehnikat kasutada ”(M.E. Khvattsev“ Logoteraapia: töö koolieelikutega).

Uut heli tuleb kindlasti kinnistada mitte ainult logopeedi tundides, vaid ka kodus selle protsessi käigus. kodutöö, ja võimalusel lasteaias (kui teil on lasteaias pädevad, mõistvad õpetajad, paluge neil jälgida beebi kõnet, valida pühadeks luuletused, võttes arvesse lapse kõnevõimet). Kui koolieelik kasutab uut heli ainult tunnis, siis moodustub nn "kabineti kõne sündroom", kui tunni ajal hääldatakse kõiki helisid suurepäraselt ja niipea kui beebi läve ületab, on tal justkui pole kunagi midagi õppinud! See tähendab, et on kujunenud stereotüüp - "kontoris räägin hästi, aga elus olen sellega harjunud."

Jälgige esitatava materjali kvaliteeti - sõnades ei tohiks olla kahte vastandlikku heli. Näiteks kui automatiseerida heli P, mille laps varem hääldas L-ks, ei tohiks mingil juhul olla sõnu, kus mõlemad helid esinevad samaaegselt: roll, peegel ... Peaaegu iga häälikupaar võib osutuda " vastuolulised” helid: С - Ш, С - X, S - C, S - T, S - SC, S - H, S - Z. Seetõttu tuleb iga lapse jaoks teha eraldi valik. Kui selline sõna või fraas kohtab, ärge nõudke mõlema heli õiget hääldust. Vastandlikke helisid tuleb eristada ja selleks on spetsiaalsed tehnikad.

Alguses peate uut heli hääldama mõnevõrra liialdatult (natuke kauem, tugevamalt kui teised helid). See on vajalik selleks, et auditoorne analüsaator fikseeriks uue heli näidisena ja hiljem, kui uus heli "joondub" teistega, võrdleb ta oma heli sämpliga. Ärge kartke, et uus heli on nii "valju" - see on ajutine, kõnevoolus on artikulatsiooniorganid sunnitud jaotama ühtlaselt jõupingutusi kõigile helidele.

- "I.P. Pavlov leidis, et nälja, väsimuse, tugevate emotsioonide seisundis nõrgeneb pärssimine järsult ja erutus suureneb. Selles seisundis lastel, kui uued kõnestereotüübid pole veel automatiseeritud, ilmuvad vanad uuesti (burr, lisp, kokutamine). Sellistel juhtudel on vaja uusi kõnereflekse toetada viipade, meeldetuletuste jms abil. logopeedilised tunnid sellisel tingimusel ei saa last välja kanda.

Logopeedilistes tundides ja helide automatiseerimisel on väga oluline lapse motivatsioon, st. kui oluline see tema jaoks on, kas ta ise seda vajab ja miks. Muidugi on vahel toredaid lapsi, kes ise paluvad vanematel logopeedi juurde minna. Aga see unikaalsed juhtumid. Sagedamini tuleb initsiatiiv vanematelt - just MEIE saame aru, miks on vaja õigesti rääkida, aga beebi on veel teadmata, tema elu on juba hea. Ilma korraliku motivatsioonita võivad logopeedilised tunnid venida määramata ajaks. ” , ja" tahate koolis hästi õppida \ puhkusel luulet lugeda \ olla täiskasvanu ... "ja palju muid teie lapsele sobivaid võimalusi. Seetõttu on väga oluline ka teiste, mitte ainult emade-isade suhtumine lapse tegemistesse. Sellistel juhtudel aitavad sageli ka muud stiimulid, mis on ühel või teisel viisil selle heliga seotud, näiteks meeldetuletus vajadusest õigesti rääkida, teiste seadmine lapse selgele kõnele, nende nõudlikkusele häälduse osas ja lõpuks lapse enda häälestamine. kindlale vestluskaaslasele.

Alguses peate uusi helisid igati toetama ja mitte lubama lapsel neid ilma tugevdamise ja kontrollita hääldada. Sellega seoses on suureks ohuks kodutööd, mida vanemad ei juhenda. Isegi kui laps läheb kooli ja loeb ise, ei tohiks tal lasta ise sõnu “lehelt” lugeda, täiskasvanul on vaja see sõna talle ette lugeda, misjärel laps saab seda korrata. täiskasvanul on vaja kuulata ja jälgida õiget hääldust. Mõnikord kehtib see reegel ka asjaosalistele täiskasvanutele – ka nemad vajavad "kuulajat".

Suur tänu Badertdinova Gulnaz Yunusovnale, logopeed MBDOU"CRR" Lasteaed nr 89 Tatarstani Vabariik Nižnekamskist, mis
Aitas sõnavara koostamisel.

Probleemid helide hääldamisega lastel koolieelne vanus on üsna levinud ja selliste helide arv võib ulatuda 7 või enamani. Üks küsimusi, mida algajad spetsialistid endale esitavad, on: "Milliste helidega peaks logopeed alustama tööd?"

Milliste helidega on parem alustada koostööd logopeediga

Häälduse kvaliteedi parandamiseks on soovitatav alustada varajase ontogeneesi häälikutega, mida lapsed hakkavad enamasti hääldama enne kolmeaastaseks saamist. Need on need helid, mille liigendamine on kõige lihtsam. Lisaks on need helid võrdlusaluseks keerukamate helide lavastamisel. Selliste helide näited on:

Vokaalhelid: "A", "U", "I", "O", "E", "Y".
Kaashäälikud: "B-P", "V-F", "D-T", "G-K", "M", "N", "X".

Helide tarnimisega seotud tööd tehakse järjepidevalt, sest nii on lapsel lihtsam ja logopeediga tundide efektiivsus ainult suureneb. Enamasti algab töö helidega, mis on lapsele head.

Lavastus sooritatakse matkimise teel, žestiviipe või mehaanilise abiga, passiivsust kasutades liigendvõimlemine kui logopeed oma kätega aitab kujundada õiget artikulatsioonimustrit.

Võrdlushelid kõnes

Võrdlushelid on helid, mis on sarnased kahjustatud artikulatsiooniga, kuid mida laps hääldab õigesti.

Kõik ülaltoodud helid on viited teistele. Kui laps hääldab kõike õigesti võrdlushelid, siis on tema keerulisemate helide hääldust palju lihtsam parandada (sihisemine, vile, sonorid). Allpool on näited võrdlushelidest:

Heli "C" jaoks on need helid "I" ja "F".
Heli "Ж" jaoks on need helid "В" ja "З".
"C" jaoks on need helid "T" ja "C".

Helidega töötamise järjekord

Õige artikulatsiooni kallal töötamine on pikk ja vaevarikas protsess, mille jaoks on olulised mitte ainult laste, vaid ka vanemate ja logopeedide pingutused. On vaja õpetada last hääli õigesti hääldama järjepidevalt, vastavalt konkreetsele süsteemile, mis saavutab soovitud tulemuse ja kinnistab selle, vältides aja raiskamist.

Kogu helidega töötamise protsessi saab jagada neljaks etapiks:

1. Ettevalmistav. On vaja laps tunniks sättida, rääkida ligikaudne tööplaan, rääkida helidest, millega töö toimub. Siin saate mainida ka artikulatsiooni tunnuseid ja seda, millised organid kaasatakse.
2. Heli seadistus. Laps kordab pärast logopeedi, õpib seda või teist häält õigesti hääldama. Selleks valitakse sõnad, milles kuulete kõige selgemalt õiget heli. Mõnikord hakkavad lapsed hääli õigesti hääldama konkreetsetes sõnades, mitte silpides. Spetsialisti ülesanne selles etapis on anda lapsele teada, kuidas heli hääldada. Samuti tuleks märkida peamised vead, mida seda tehes võib teha.
3. Helide automatiseerimine silpides, sõnades, fraasides ja lausetes. Hääliku õigesti hääldamise õppimisest ei piisa, seda peab oskama ka kõnes kasutada. Selles etapis omandatud oskus fikseeritakse ja viiakse automatismi. Parim on alustada silpidest ja seejärel liikuda sõnade juurde. Toimides põhimõttel lihtsast keeruliseni, näeb logopeed, kellega täpselt lapsel probleeme on, ja aitab sellega toime tulla.
4. Heli eristamine. Laps õpib isoleerima sõnades konkreetseid helisid. Näiteks kõlab sõnade alguses või lõpus. Ta kutsub neid iga sõna puhul eraldi. See mitte ainult ei tugevda tema hääldusoskust, vaid aitab ka teistes helides navigeerida, esile tõsta täishäälikuid ja kaashäälikuid ning mõista sõnaehituse iseärasusi.

Oluline on meeles pidada, et üleminek helidega töötamise järgmisse etappi on võimalik ainult siis, kui lapsel pole praegusega raskusi. Kõiki probleeme ja puudusi on võimatu tulevikku edasi lükata, kuna tulevikus on neid palju keerulisem parandada. Parem kulutada rohkem aega ühele helile kui hiljem pikki aastaid paranda tema hääldust.

Kõnes helide fikseerimise tingimused

Mis tal on hääldusega. Ükskõik kui andekas ja kogenud õpetaja on, sõltub tulemus temast vaid osaliselt, sest helide edukaks valdamiseks on kolm eeldust.

foneemiline kuulmine - laps peab kuulma ja määrama, kuidas see või teine ​​heli kõlab. Foneemilist kuulmist arendatakse spetsiaalsete harjutuste abil, mis hõlmavad helide mitut kordamist, nende tõlgendamist ja kuulamist. Helide kõla mõistmisest ei piisa, on vaja osata neid korrata ja kõnes õiget heli fikseerida.

enesekontroll- tundides (1-3 korda nädalas) kontrollib logopeed lapse hääldust, ta parandab seda ja räägib, kuidas seda õigesti hääldada. Samas ülejäänud aja peab laps ennast kontrollima.

Vanematega suheldes pole see nii suur probleem, sest ka täiskasvanud on huvitatud sellest, et nende laps häälikuid õigesti hääldaks. Suurim probleem on suhtlemine eakaaslastega, kuna ka teistel lastel võib hääldusprobleeme tekkida ning kui puudub kontroll täiskasvanute poolt, ei pruugi laps oma vigu märgatagi.

Tulemuse saavutamiseks tuleb enda eest hoolitseda, end korrigeerida ja püüda aeg-ajalt õigesti rääkida. Kui seda ei tehta, kulub kõnes helide parandamiseks palju rohkem aega.

Motivatsioon- kui laps saab aru, miks ta logopeedi juurde läheb, siis tuleb ka tulemus kiiremini. Vanemad peavad last motiveerima, rääkima talle, mis teda ees ootab, kui ta kõiki helisid õigesti hääldab (pearollid matiinides, õpetajate kiitused, võimalus avalikult luuletusi ette kanda, sõprade imetlus).

Iga saavutuse eest tuleb beebit kiita, sest see on väike võit tema enda üle. Kui esineb tõrkeid, siis tuleb neid analüüsida ja edaspidi ennetada. Kui motivatsioon on olemas, on vastumeelsus logopeediga suhtlemise suhtes harv juhus.

Heli hääldus fikseeritakse esmalt kergemates hääldusasendites, seejärel keerulisemates.

Sõnad helide automatiseerimiseks, mida laps peab teie järel kordama või hääldama pildilt (mis näitab vastavat objekti).

Sõnades ei tohiks olla häälikuid, mida laps hääldab valesti. Erandi saab teha ainult siis, kui laps ei häälda suurt hulka helisid ja võtab tema eest vastu õiged sõnad väga raske. See reegel ei kehti lausete hääldamisel.

Alguses ei tohiks sõnad sisaldada seda heli, mis ei ole varasem laps asendas edastatud heli (näiteks kui heli [r] hääldati kui [l], te ei saa kasutada sõnu, milles mõlemad helid esinevad samal ajal: rull, korall

Ühegi heliga töötamise alguses ei tohiks sõnad sisaldada muid samasse rühma kuuluvaid helisid. Näiteks kui automatiseerite heli [p], ei tohiks teie kasutatavad sõnad sisaldada muid kõlavaid helisid. ([l], [ja]

[p"1 ja [l"]).

Sama reegel kehtib ka vilistamise, susisemise ja tagumise keele kohta

ny helid.

Sõnad, mida kasutad, ei pea lapsele tuttavad olema, nende tähendust saad talle tee peal selgitada.

Niipea, kui laps hakkab ühte tüüpi harjutustega hõlpsalt hakkama saama, liikuge kohe teise - keerukama - juurde

Häälduse harjutamiseks on kasulik korraks meelde tuletada õpetatud materjali.

Helide häälduse eristamine häälikute asendamise puudumisel

^ Harjutage end hääldama lapsel varem esinenud defektset heli.

Hääldate sõnu nii, nagu laps neid varem hääldas (see tähendab, hääldate edastatud heli valesti), seejärel õigesti (mõnikord vastupidi). Laps "arvab", kui sa selle sõna õigesti hääldasid.

^ Laps peab esmalt sõnu õigesti hääldama, seejärel - nagu ta varem hääldas (mõnikord - vastupidi). Sa "arvad ära", millal ta seda õigesti ütles ja millal mitte. Aeg-ajalt “teed vigu” (ajad õigesti ja valesti hääldatud sõnad segi) ning laps peab need sinu vead avastama ja parandama.

^ Sa hääldad sõna nii, nagu laps seda varem hääldas. Ta peaks teie hääldust "parandama" - hääldama sõna õigesti.

^ Te hääldate sõna õigesti ja laps peab seda teie järel kordama nii, nagu ta seda enne hääldas (defektselt) ja seejärel oma hääldust "parandama".

^ Laps peab kõigepealt sõna õigesti hääldama, siis nii nagu ta seda enne hääldas (defektselt), siis jälle õigesti.

Helide häälduse eristamine häälikute asendamisel

Helide eristamise tööd kirjeldatakse häälikute [s] ja [sh] näitel. Eeldatav olukord: hääliku [w] asemel lausus laps hääliku [s]. -

Esmalt tutvustage oma lapsele sobivaid tähti. Kasutada võib ka muid sümboleid: näiteks heli [s] (vana hääldus) saab tähistada musta ringiga ja häält [w] (uus hääldus) saab tähistada punase ringiga.

Helide eristamine isoleeritud asendis.

Kui näitate oma lapsele tähti [s] või [w] (või neid asendavaid sümboleid), peab ta hääldama vastavaid helisid.

Häälikute eristamine silpides.

Hääldate silpe väga aeglaselt, nende hulgas on silpe häälikutega [s] ja [sh]: [ra], [shi], [lo], [su], [re], [sha] jne.

kuuldud heli.

Häälikute eristamine sõnades.

V Hääldate aeglaselt sõnu, kus häälikud [s] või [sh] on sõna alguses (aed, poeg, kasukas, uni, samm jne), peab laps nimetama hääliku, millega sõna algab. Jälgi, et sõnad ei vahelduks esmalt ühe, siis teise häälikuga, sel juhul lõpetab laps sõnalisele materjalile tähelepanu pööramise, vaid hakkab sõna kaudu lihtsalt kätt tõstma.

^ sa hääldad lihtsad sõnad, kus häälikud [s] või [w] on sõna keskel: puder, palmik, vuntsid, hing, kõrvad, rebane jne Ülesanne lapsele on sama, mis eelmisel juhul.

^ Te hääldate lihtsaid sõnu, kus häälikud [s] ja [sh] on sõna lõpus: mets, ämber, rebane, hiir, dušš, neem jne Ülesanne on sama, mis eelmistel juhtudel.

Veenduge, et sõnade hulgas ei oleks sõnu, milles esinevad korraga mõlemad eristatavad häälikud.

^ Laps peab välja mõtlema sõnad, mis algavad heliga

[s] või [w].

^ Nimetate sõnapaare, mis erinevad üksteisest ainult ühe hääliku poolest ([s] või [sh]), näiteks: kauss - karu, kuna- kass, kiiver - puder, keep - hiir, jne. Olles nimetanud paar sellist sõna (nt koska - kass), esitate lapsele küsimusi, näiteks: "Mida saab tüdrukule pähe punuda?", "Kes ütleb mjäu?". Laps peab vastama teie küsimusele õige sõnaga.

^ Laps peaks pärast teie kordama sõnu, milles on korraga mõlemad eristatavad helid: maantee, maa, pukspuu, post jne.

^ Laps peaks pärast sind kordama sõnu, milles on nii eristatavaid häälikuid (nagu eelmises harjutuses) kui ka sõnu, milles sama heli esineb kaks korda (näiteks: grill, nippel, kabe jne.). Viimasel juhul asendab laps korduva heli sageli teisega (näiteks: grill - sašlõkk või šašlõkk, nibu- praadida või shoska jne.).

Häälikute eristamine lausetes.

Laps peaks pärast teid kordama lauseid, milles eristatavaid helisid leidub suurel hulgal, sealhulgas ühes sõnas: Sasha kõnnib mööda kiirteed. Kass sõi hiire ära. Aias kasvab pukspuu.

,--._.. ^«. 155

kõlab |_<^ и 1h\ kahte hunnikusse: ühes - heliga [s], teises - heliga [sh].

^ Laps peab piltide hulgast valima need, mille nimes on heli [koos](piltide hulgas peaks olema pilte, mille nimes on heli [w]). Siis tuleb samast hunnikust välja valida need pildid, mille nimel on heli [sh].

Heli hääldus fikseeritakse esmalt kergemates hääldustes.
kandjapositsioonid, seejärel - keerukamates.

Sõnad helide automatiseerimiseks, mida laps peab pärast seda kordama
taga või hääldada vastavalt pildile (mis kujutab
asjakohane üksus).

Sõnad ei tohiks sisaldada hääli, mida laps hääldab
istu valesti. Erandi saab teha ainult siis, kui
laps ei häälda suurt hulka helisid ja võtab vastu
talle sobivad sõnad on väga rasked.

See reegel ei kehti lausete hääldamisel.

Alguses ei tohiks sõnad selle heli peale tulla, edasi
mida laps kasutas edastatud heli asendamiseks (näiteks
kui heli [R] hääldatakse nagu [l], sõnu ei saa kasutada
millised mõlemad need helid esinevad samal ajal: rull, korall
jne.).

Sõnade ühegi heli kallal töötamise alguses ei tohiks seda olla
chastya muud samasse rühma kuuluvad helid. Näiteks
mõõdab, kui heli automatiseerite [R], sõnadega, mida sa
kasutada, ei tohiks olla muid kõlavaid helisid ([l], [th],

R "] ja [l"]).

Sama reegel kehtib ka vilistava, susiseva ja tagumise keeleheli kohta.

Teie kasutatavad sõnad ei pea olema tuttavad
kooma lapsele, saate talle nende tähendust sel teel selgitada
mõisted.

Niipea, kui laps hakkab ühe liigiga kergesti toime tulema
harjutusi, liikuge kohe teisele - raskem.

Häälduse harjutamiseks on kasulik hääldus ladusalt meelde tuletada.
päeva materjal.

Heli eristamine

Helide häälduse eristamine häälikute asendamise puudumisel

^ Harjutage end hääldama lapsel varem esinenud defektset heli.

Hääldate sõnu nii, nagu laps neid varem hääldas (see tähendab, hääldate edastatud heli valesti), seejärel õigesti (mõnikord vastupidi). Laps "arvab", kui sa selle sõna õigesti hääldasid.

V "Laps peab kõigepealt sõnu õigesti hääldama, siis – nagu ta enne ütles (vahel vastupidi). "Arvate ära", millal ta hääldas õigesti ja millal mitte. Aeg-ajalt "teed vigu" (ajad õigesti ja valesti hääldades). sõnad) ning laps peab need teie vead avastama ja parandama.

-/ Sa hääldad sõna nii, nagu laps seda varem hääldas. Ta peaks teie hääldust "parandama" - hääldama sõna õigesti.

^ Te hääldate sõna õigesti ja laps peab seda teie järel kordama nii, nagu ta seda enne hääldas (defektselt) ja seejärel oma hääldust "parandama".

■^ Laps peab kõigepealt sõna õigesti hääldama, siis nii nagu ta seda enne hääldas (defektselt), siis jälle õigesti.

Helide häälduse eristamine häälikute asendamisel