Logopeediõpetaja ja kasvatajate vahelise suhtluse plaan. Interaktsioon logopeediõpetaja ja kasvatajate töös (probleemrühma kogemuse üldistamine)

Kirjutamisoskus ja teksti kirjutamise protsess ise on keeruline, oma olemuselt psühholoogiline protsess, mille psühholoogid panevad võrdväärseks sellise inimese võimega nagu kõne ja teabe tajumine selle spontaansel ja süsteemsel kujul, samuti inimese motoorsete võimetega. .

Under meditsiiniline termin- agraphia arstid tähendavad häiret kirjutamisprotsessis, mis on tingitud, kuid kõik käe ja käe liigutused on säilinud. Intelligentsus, vaimsed võimed on samuti täielikult säilinud, samuti juba omandatud kirjutamisoskus.

Haigus ise tekib ja areneb paremakäelistel ajukoore vasaku külje või vasakukäeliste parema ajupoolkera kahjustuse tagajärjel.

Häirete tüübid - nende tunnused

Graafika on järgmist tüüpi:

1. Puhas või amnestiline- sel juhul tekib patsiendil kirjutamishäire, kui tekst on kirjutatud diktaadist või see on kirjutatud heli originaalist ja kopeerimisel säilib kirjutamisvõime enam-vähem. Sageli on see oma kulgemise käigus kombineeritud, toimides selle ereda sümptomina, ja selle kulgemise raskel kujul väljendub see sõnade peegelkirjapildis. Viimasel juhul areneb puhta agraafia peegel-alamliik.
2. Patoloogia apraksiline vorm- avaldub iseseisva haigusena või võib olla ideelise haiguse ilming. Laps lihtsalt ei suuda aru saada, kuidas pliiatsit käes hoida ja järgnevad liigutused ei aita. õige kirjapilt tähed ja sõnad, nende järjestus. Seda häire vormi diagnoositakse igat tüüpi kirjutamisel, nii suulise dikteerimise kui ka teksti isekopeerimise korral.
3. Rikkumise afaatiline vorm moodustub aju struktuuris oleva vasaku temporaalse ajukoore mõjutamisel, mis põhjustab probleeme kuulmis- ja kõnemäluga, samuti foneemilise kuulmise mitmekesisusega.
4. Häire konstruktiivne vorm- areneb koos konstruktiivsete patoloogiliste muutustega ajus.

Millised ajuosad on mõjutatud

Vasaku ajukoore kahjustusega ajus areneb patoloogia afaasiline vorm, mis kutsub esile kuulmis-kõne tüüpi mälu rikkumise ja foneemilise kuulmise tüübi.

Kui diagnoositakse häireid 2. eesmise gyruse tagumiste sektsioonide töös, mis paiknevad patsiendi domineerivas poolkeras, diagnoosivad arstid agraafia puhta vormi, mis ei ole seotud teiste patoloogiate ja haigustega.

Kui patsient kirjutab peegeljärjekorras, tekib häire peegel-alamliik ja seda patoloogiavormi diagnoositakse kõige sagedamini vasakukäelistel, intellektuaalse alaarenguga patsientidel, poolkeradevahelise interaktsiooni ebaõnnestumise korral. ajust.

Düsgraafia on agraafia erijuht

Patoloogia sümptomid võivad olla erinevad - see sõltub haiguse arengu algpõhjusest. Lapsed, kellel on diagnoositud düsgraafia, on targad, koos kõrge tase intelligentsus, suudavad nad teiste kooliainetega sammu pidada, kuid teevad vihikus palju vigu, ajades segamini selliste tähtede nagu P ja Z, E ja b õigekirja.

Kust otsida põhjust?

Arstid nimetavad peamist põhjust, mis provotseerib agraphia arengut.

provotseerida see häire võib sisaldada ka järgmisi tegureid:

• või arendus või ;
• toksiinide negatiivne mõju kehale ja ajule;
• provotseeritud põletikulised protsessid.

Sageli on selle patoloogia väljakujunemise põhjuseks sünnivigastus - nooremas eas ei saa laps rääkida, ei õpi kirjutama, vanemas eas on ebaõnnestumine kirjutamine selle käigus on kombineeritud võimetusega oma mõtteid toel väljendada suuline kõne.

Samuti võib kirjutamisoskuse ebaõnnestumine olla märk mõne muu patoloogia arengust, põhihaiguse käigust, näiteks arengu ajal - see rikkumine viitab kahjustuse tekkele ajalise ja parietaalse külje piiril. ajusagarad. Lastel või täiskasvanutel on teabe foneemiline tajumine ja selle tõlgendamine graafilisteks sümboliteks häiritud.

Nagu näitab meditsiinistatistika, põevad lapsed sagedamini agraafiat, kellel on suulise kõne alaareng, keele areng, sõnavara ei saavutanud oma vanuselist arengutaset.

Täitke kliiniline pilt

Haiguse kõige silmatorkavam ilming on kirjutamisvõime täielik ja pöördumatu kaotus. Sõna enda struktuuris on tugev häire, tähed jäetakse välja, patsient ei suuda silpe siduda, kuid intellekt jääb puutumatuks, varem arenenud kirjutamisoskused ei ole kahjustatud.

Laps ega täiskasvanu ei saa dikteerimisest teksti kirjutada ega lihtsalt originaalist ümber kirjutada, avaldub tähtede, sõnade ja tervete lausete peegelpaigutus.

Diagnoosi püstitamine

Rikkumise diagnoosimise protsess ise ei ole keeruline. Alguses viib arst läbi patsiendi üksikasjaliku läbivaatuse, viib läbi, uurib patsiendi teksti näidet. Praktikas on raskem diagnoosida algpõhjust, mis põhjustab selle haiguse arengut.

Alguses uuritakse aju ja tehakse kindlaks kahjustus ja selle tulemusena häire põhjus. Selleks viib arst läbi patsiendi ja vanemate küsitluse, kui tegemist on lapsega, siis kasutatakse täiendavaid neuroloogilise uuringu meetodeid - või kolju röntgenuuringut.

Arstid kasutavad ka diagnoosimise protsessis,.

Ravi ja korrigeerimine

Kõigepealt registreeritakse patsient neuroloogi vastuvõtule, määratakse ravimikuur, kirjutamisoskuse ümberõpe spetsiaalselt koostatud programmi järgi.

Selles on ennekõike eesmärk ületada inerts sidemetes, mis vastutavad silbi struktuuri, sõnade valiku ja kõigi keelefunktsioonide, kõne taastamise eest - nii selle kirjaliku kui ka suulise vormi eest. Täiskasvanu ja lapsega viivad spetsialistid läbi nii individuaalseid kui ka kollektiivseid tunde, ainult nii saavutatakse positiivne mõju.

Patsient on psühhiaatri ja logopeedi kontrolli all, kus ta läbib psühhiaatria- ja logopeedilised tunnid. Näiteks rütmilised harjutused, mis aitavad taastada ajukoore tööd.

Positiivselt mõjub tasemele ka harjutusravi vaimne areng patsient, kuna seos liikumise, füüsilise ja motoorse aktiivsuse ning ühe või teise mõjutatud ajuosa vaimse treenituse vahel on teaduslikult tõestatud.

Muusika ja laulmine aitavad arendada häälepaelte, kõri lihaste ja sidemete motoorseid oskusi. mäng käimas Muusikariistad aitab arendada sõrmede motoorseid oskusi, millel on kasulik mõju ka ajupoolkerade tööle.

Ravi praktiseerib ravikuur logopeediga - logo-rütm ja muusikalised harjutused renderdada kõige rohkem positiivne tulemus agraphia ravis.

Esimeste kirjutamisprobleemide ilmnemisel on peamine asi mitte haigust alustada, vaid peate pöörduma spetsialisti poole. Nende hulgas on logopeed või neuroloog, psühhoterapeut. Ärge kunagi riskige ja peate õigeaegselt arstiga ühendust võtma. Ainult sel viisil saab patoloogiat õigeaegselt kõrvaldada.

AT PõhikoolÜldhariduskoolides on lapsi, kelle kirjutamise ja lugemise omandamine on häiritud. Osaline rike lugemis- ja kirjutamisprotsesse tähistatakse mõistetega düsleksia ja düsgraafia. Nende peamiseks sümptomiks on püsivate spetsiifiliste vigade esinemine, mille esinemine üldhariduskooli õpilastel ei ole seotud intellektuaalse arengu vähenemisega ega raske kuulmis- ja nägemiskahjustusega ega ebaregulaarsusega. kooliminek. Düsleksia ja düsgraafia esinevad tavaliselt koos. Täielikku võimetust kirjutada ja lugeda, nimetatakse vastavalt agraafiaks ja aleksiaks. Düsgraafia ja düsleksia põhjused on seotud ajukoore erinevate analüsaatorisüsteemide koostoime rikkumisega.

Düsgraafia väljendub püsivates ja korduvates kirjavigades. Need vead on tavaliselt rühmitatud vastavalt põhimõtteid järgides: tähtede nihutamine ja asendamine; sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutamine; õigekirja häired üksikud sõnad lauses - sõna osadeks jagamine, sõnade liidetud õigekiri lauses; agrammatism; tähtede segamine optilise sarnasuse järgi.

Düsgraafia vormis kirjutamise rikkumine on tihedalt seotud suulise kõne arendamise käigus tekkivate vaimsete protsesside ebapiisava valmisolekuga. Just suulise kõne omandamise perioodil luuakse puhtpraktilisel tasandil üldistatud mõisted sõna kõla ja morfoloogilise koostise kohta, mis hiljem, kui laps liigub kirjaoskuse ja õigekirja juurde, aitab kaasa nende teadlikule assimilatsioonile. Kirjaoskuse ning venekeelsele kirjale omaste foneetiliste ja morfoloogiliste põhimõtete valdamiseks peab laps suutma eraldada sõna kõlalise poole semantilisest, analüüsida sõna helikoostist, mis on selgelt hääldatud kõigis selle osades. Ladusa suulise kõne jaoks piisab sageli ainult nende häälikute selgest hääldamisest, mis on sõna mõistmiseks vajalikud (semantilised helid). Neid häälikuid, mis on vähem seotud kuulaja sõnast arusaamisega, hääldatakse loomulikus kõnes vähem hoolikalt ja kindlalt. Sõna kõigi häälikuelementide liiga selge artikulatsioon läheb vastuollu keele ortopeediliste nõuetega. Samal ajal omandab laps normaalse kõne ontogeneesi käigus üsna täpse ettekujutuse sõna helikompositsioonist, sealhulgas selle ebaselgelt hääldatud elementidest. See osutub võimalikuks tänu keelelistele üldistustele, mis kujunevad välja sõnade pideval võrdlemisel omavahel. Helielementide korrelatsiooni protsessis, mis peegeldavad erinevust leksikaalse ja grammatilised tähendused sõnu, lapse kognitiivseid protsesse valmistatakse ette ortopeedia ja õigekirja vahelise seose mõistmiseks. Edukale kirjutamise valdamisele eelneb mitte ainult piisava sõnavara kogumine, vaid ka sõnade teadliku analüüsi olemasolu kõnekogemuses vastavalt adekvaatsetele ortopeedia ja õigekirja korrelatsiooni tunnustele. Seega peab laps teadma, et sõnadel lenda sisse, lenda sisse on sama tüvi. Suulise kõne normaalse kujunemisega kaasneb kognitiivse töö kogunenud kogemus nii elementaarsete heliüldistuste kui ka morfoloogilise analüüsi vallas.

Kõne alaarenguga lapsed ei valda seda keelelise üldistuse taset ega ole seetõttu valmis valdama nii keerulist analüütilist ja sünteetilist tegevust nagu kirjutamine.

Praegu on tavaks eristada mitut tüüpi düsgraafiat.

Artikulatoorne-akustiline düsgraafia. Selle düsgraafia vormi korral kogevad lapsed mitmesuguseid hääldusmoonutusi (foneetilised häired) ja ebapiisavust. foneemiline taju kõne helid, mis erinevad peente akustilis-artikulatoorsete tunnuste poolest ja (foneetilised-foneemilised häired). Artikulatoor-akustiline düsgraafia avaldub peamiselt häälikute asendustele vastavates tähtede asendustes lapse suulises kõnes. Mõnikord jäävad tähtede asendused lapse kirja ka pärast nende kõrvaldamist suulises kõnes. R. E. Levina (1959) järgi on põhjuseks see, et kõnepatoloogiaga lastel ei teki suulise kõne valdamise perioodil üldistatud arusaamu sõna kõla ja morfoloogilise koostise kohta. Tavaliselt võimaldab õpilastel just nende üldistuste loomine Põhikool teadlikult liikuda edasi kirjaoskuse ja õigekirja omandamisele.

Akustiline düsgraafia. Selle düsgraafia vormiga lastel ei ole foneemilise taju protsessid hästi välja kujunenud. See väljendub tähtede asendustes ja segudes, mis tähistavad helisid, mis erinevad peente akustilis-artikulatoorsete tunnuste poolest. Näiteks vilistamist ja susisemist tähistavate tähtede asendused ja nihked; häälekas ja kurt; pehme ja kõva; kõlab r ja l; täishäälikuid tähistavate tähtede asendused. Lisaks võib lastel esineda puudulikku arengut helianalüüs ja süntees, mis väljendub kirjalikult järgmiste spetsiifiliste vigade kujul: väljajätmised, lisamised, permutatsioonid, tähtede või silpide kordused. Tähtede väljajätmine viitab sellele, et laps ei eralda sõna koostises kõiki selle häälikukomponente (“snks” - kelgud). Tähtede ja silpide permutatsioonid ja kordused väljendavad raskusi sõna häälikute jadade analüüsimisel (“korvom” - vaip, "suhkur" - suhkur). Täishäälikute lisamist täheldatakse sagedamini kaashäälikute klastrite puhul, mis on seletatav ülemtooniga, mis tekib sõna kirjutamise ajal aeglaselt lausumisel ja meenutab vähendatud vokaali (“tüdruk”, “Aleksandar”).

Kahjustusega seotud düsgraafia keeleanalüüs ja süntees. Selline düsgraafia vorm on tingitud asjaolust, et õpilased ei eralda kõnevoos stabiilseid kõneühikuid ja nende elemente. See toob kaasa külgnevate sõnade, eessõnade ja sidesõnade pideva õigekirja koos järgneva sõnaga ("puul"); sõna osade, sagedamini eesliide ja tüvi (“ja dut”) eraldi kirjutamisele.

Agrammaatiline düsgraafia. See düsgraafia vorm on teistest selgemini jälgitav, kuna lastel suulise kõne grammatiline pool ei ole arenenud. Kirjutamisel rikutakse sõnadevahelisi grammatilisi seoseid, aga ka lausetevahelisi semantilisi seoseid.

Optiline düsgraafia on seotud ruumiliste esituste, visuaalse taju analüüsi ja sünteesi alaarenguga.

See väljendub kontuurilt sarnaste tähtede (d - b, t - w ja - w, p - t, x - w, l - m) asendamises ja moonutamises, täheelementide vales paigutuses jne. düsgraafia hõlmab nn "peegelkirjutamist".

Düsgraafiaga lapsel on tavaliselt raskusi graafiliste oskuste arendamisega, mille tagajärjeks on ebaühtlane käekiri. Lapsel on raskusi valiku tegemisel soovitud kiri annavad kirjale iseloomuliku juhusliku ilme. See on täis parandusi ja parandusi.

Düsleksia kui lugemise omandamise protsessi osaline häire väljendub arvukates korduvates vigades asenduste, permutatsioonide, tähtede väljajätmise jms kujul, mis on tingitud lugemise valdamise protsessi tagavatest vormimata vaimsetest funktsioonidest. Düsleksia vead on püsivad.

On olemas järgmised düsleksia vormid

foneemiline düsleksia. Seda täheldatakse lastel, kellel on foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi vormimata funktsioonid. Lapsed ajavad lugemisel segamini tähti, mis tähistavad helisid, mis on akustiliste ja artikulatsiooniparameetrite poolest sarnased. Foneemilise analüüsi ja sünteesi funktsioonide vähearenenud korral täheldatakse tähthaaval lugemist, sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutamist (sisendused, väljajätmised, permutatsioonid).

Semantiline düsleksia on tingitud eukosülbilise sünteesi vormimata protsessidest ja diferentseeritud ideede puudumisest süntaktilised lingid pakkumise sees. Sellised lapsed valdavad lugemistehnikat, kuid loevad mehaaniliselt, mõistmata loetu tähendust.

Agrammaatilist düsleksiat täheldatakse lastel, kellel on suulise kõne grammatiline pool. Lausete lugemisel täheldatakse grammatilisi vigu.

Mnestiline düsleksia on seotud assotsiatiivsete seoste loomise rikkumisega visuaalselt tähti ja kuulmisviisi, st lapsed ei suuda tähti meeles pidada ja neid vastavate häälikutega sobitada.

Optilist düsleksiat põhjustavad samad mehhanismid kui optilist düsgraafiat. Lugemisel segavad ja vahetavad lapsed sarnase kontuuriga tähti. Mõnikord võib täheldada "peegli lugemist".

Düsgraafia ja düsleksiaga lapsed vajavad logopeedilised tunnid, mis kasutavad kirjutamis- ja lugemisoskuse kujundamiseks spetsiaalseid meetodeid.

Kõnehäiretega laste kliinilised-psühholoogilis-pedagoogilised omadused

Kõnehäiretega lastel on tavaliselt tsentraalse seisundi funktsionaalsed või orgaanilised kõrvalekalded närvisüsteem.

Orgaanilise ajukahjustuse olemasolu määrab, et need lapsed ei talu kuumust, umbsust, transpordis sõitmist, pikki kiikumisi, sageli kurdavad nad peavalu, iiveldust ja peapööritust. Paljudel neist on erinevad motoorsed häired: tasakaaluhäired, liigutuste koordineerimine, sõrmede ja liigendusliigutuste diferentseerumatud liigutused (s.o. vormimata üld- ja suupraksis).

Sellised lapsed kurnavad kiiresti ja tüdivad igasugusest tegevusest (st väsivad kiiresti). Neid iseloomustab ärrituvus, suurenenud erutuvus. Motoorne pidurdus, ei saa paigal istuda, askeldavad midagi käes, rippuvad jalad jne. Nad on emotsionaalselt ebastabiilsed, meeleolu muutub kiiresti. Sageli esinevad meeleoluhäired, millega kaasneb agressiivsus, kinnisidee, ärevus. Palju harvem on neil letargia ja letargia. Need lapsed väsivad üsna kiiresti ja see väsimus koguneb päeva jooksul õhtu poole, samuti nädala lõpu poole. Väsimus mõjutab üldine käitumine lapsele, tema heaolule. See võib väljenduda suurenenud peavaludes, unehäiretes, letargias või vastupidi suurenenud motoorses aktiivsuses. Sellistel lastel on raske kogu tunni jooksul säilitada visadust, tõhusust ja vabatahtlikku tähelepanu. Nende motoorne mahasurumine võib väljenduda selles, et nad näitavad tunnis istudes motoorset rahutust, tõusevad püsti, kõnnivad klassiruumis ringi, jooksevad tunni ajal koridori. Vahetunnis on lapsed liigselt erutatud, ei reageeri kommentaaridele ja pärast vaheaega ei suuda nad tunnile keskenduda.

Reeglina on sellistel lastel tähelepanu ja mälu, eriti kõne, ebastabiilsus, madal tase suulistest juhistest arusaamine, kõne regulatiivse funktsiooni puudulikkus, vähene kontroll üle enda tegevust, rikkumine kognitiivne tegevus, madal vaimne jõudlus.

Nende laste vaimne seisund on ebastabiilne ja seetõttu muutub nende jõudlus dramaatiliselt. Psühhosomaatilise heaolu perioodil võivad sellised lapsed saavutada õpingutes üsna kõrgeid tulemusi.

Kesknärvisüsteemi seisundi funktsionaalsete kõrvalekalletega lapsed on emotsionaalselt reaktiivsed, reageerivad märkusele, halvale hindele, õpetaja ja laste lugupidamatule suhtumisele kergesti neurootilisi reaktsioone ja isegi häireid. Nende käitumist võib iseloomustada negativism, suurenenud erutuvus, agressiivsus või, vastupidi, suurenenud häbelikkus, otsustamatus, kartlikkus. Kõik see tervikuna annab tunnistust kõnehäirete all kannatavate laste kesknärvisüsteemi erilisest seisundist.

Kõnehäiretega laste eriasutuste süsteem

Lisaks kõnehäiretega lastele mõeldud erilasteaedadele on lasteaedades eri (logoteraapia) rühmad üldine tüüp, sama hästi kui logopeedilised punktidüldlasteaedades. Üldhariduskoolide juures on parandus- ja pedagoogilise abi punktid, kus kõne- ja õpiraskustega lapsi abistab defektoloog. Lisaks on olemas erikoolid raskete kõnehäiretega lastele.

Sõltumata asutuse tüübist toimub kõnehäiretega isikutele pakutav logopeediline abi ainult tervikliku meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise mõju tingimustes. See hõlmab mitmete spetsialistide (logopeed, arst, psühholoog) kaasamist taastusravi protsessi vastavalt kõnepatoloogiaga lapse või täiskasvanu vajadustele.

Kuna kõne on keeruline vaimne funktsioon, on selle arengu kõrvalekalle ja selle rikkumine reeglina märk tõsistest muutustest kesknärvisüsteemi seisundis. See tähendab, et kannatab mitte ainult kõne, vaid kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid üldiselt. Kõnepatoloogiaga lastel on tavaliselt suuremad või väiksemad õpiraskused. Samas õpib valdav enamus kõnehäiretega lapsi üldhariduskoolides. Alates väljendunud sümptomitest kõnehäired sisse koolieas võib juba puududa, seostavad õpetajad sageli selliste laste õpetamise raskusi hariduse puudujääkide, vanemate vähese kontrolli ja sotsiaalse hooletussejätmisega. Need lapsed nõuavad aga õpetajatelt erilist tähelepanu.

Kõigepealt tuleks defektoloogi vastuvõtule suunata lapsed, kellel on raskusi õppimisega ja eriti kirjutamis- ja lugemisprotsessi valdamisel. Lisaks vajavad need lapsed soodsamat (soodsamat) õpperežiimi. Seda režiimi iseloomustab assimilatsiooninõuete taseme langus programmi materjal, vaid koolitusrežiimi korraldus. Esiteks vajavad nad spetsiaalset psühholoogiline tugiõpetaja poolelt. See väljendub julgustamises, pehmetes märkuste toonides, julgustamises jne. Ülesanded, mis klassile tervikuna seatakse haridusprotsess, selliste laste jaoks peaksid need olema üksikasjalikud, juhised peaksid olema üksikasjalikumad, st olema mõistmiseks ja rakendamiseks juurdepääsetavad.

Juhtudel, kui lapsel on püsivad kirjutamis- ja lugemisvead, ei tohiks teda sundida samu ülesandeid ikka ja jälle kordama. Sel juhul vajab laps spetsialisti logopeediline abi kasutades korrigeerivad meetodid kirjutamise ja lugemise õpetamine.

Õpiraskustega õpilastega suheldes peaks õpetaja pöörama suurt tähelepanu oma kõne kvaliteedile, kuna sellest sõltub taju kvaliteet. õppematerjal lapsed. Õpetaja kõne peaks olema aeglane, mõõdetud, koosnema lühikestest ja selgetest lausetest, emotsionaalselt väljendusrikas. Ja mis kõige tähtsam, üldine taustÕpetaja käitumine ja laste poole pöördumine (näoilmed, žestid, intonatsioon) peaksid olema heatahtlikud, äratama lapses koostöösoovi.

Kui klassis on kogelevaid lapsi, on soovitatav mitte asendada nende laste suulisi vastuseid kirjalikega; suulised küsitlused tuleks läbi viia kohapeal, juhatusse kutsumata ja ka kogelevate lastega küsitlust alustamata. Kui lapsel on väljendunud kõnehirm, on soovitatav kogelejat pärast õppetundi intervjueerida. Samas aitab õpetaja pehme, heatahtlik suhtumine lapsesse tema kõne kvaliteeti parandada.

Meie tähelepanekute järgi kõige rohkem oluline tegur seda protsessi mõjutab jääk-orgaaniliste sümptomite massilisus. Seetõttu osutuvad orgaanilise infantilismiga lapsed sellistel juhtudel vähem jõukaks kui tserebrosteenilise infantilismiga lapsed.

Spetsiifilised kirjutamishäired

Olemasolevas laste kirjutamishäireid käsitlevas kirjanduses puudub ühtsus nii terminoloogias kui ka nende seisundite olemuse määramisel. Nagu düsleksia puhul, on läänes konkreetse õigekirjapuude (dissortograafia) määramiseks kasutusele võetud kvantitatiivne kriteerium: kirjutamisoskuse mahajäämus assimilatsioonitasemest kahe või enama standardvea võrra (või poolteist kuni kaks klassi). teiste subjektide puhul, kui puuduvad olulised intellektuaalsed, nägemis- või kuulmiskahjustused (ICD-10). Häire spetsiifiliseks klassifitseerimisel ei omistata tähtsust vigade kvalitatiivsetele omadustele. Vead mängivad olulist rolli desortograafia määramisel ühele alatüübile. E. Boderi (1973) järgi eristatakse näiteks järgmisi alatüüpe: düsfoneetiline (vigade hulgas domineerivad järjestuse või asukoha inversioonid), deseideetilised (vead foneetilise õigekirja vormis traditsioonilise asemel, st kuidas nad kuulevad ja kirjutavad) ja segatud düsfoneetiline-düseideetiline.

Vene logopeedilises kirjanduses ei ole spetsiifiliste kirjutamishäirete definitsioonid tänaseni piisavalt välja töötatud. Siin on mõned näidised. "Disgraafia on kirjutamisprotsessi spetsiifiline rikkumine" [Lalaeva R.I., 1989], ilma konkreetsete piiritlemise kriteeriumideta. "Kirjutamisprotsesside osaline häire... Nende peamiseks sümptomiks on püsivate spetsiifiliste vigade esinemine... mis ei ole seotud ei intellektuaalse arengu vähenemisega ega tõsiste kuulmis- ja nägemispuudega ega koolihariduse ebakorrapärasusega" [Sadovnikova I. N. , 1995]. Viimane määratlus tundub olevat sisukam, kuid diagnostilised kriteeriumid on valdavalt negatiivsed, välistavad (nn välistamiskriteeriumid). Ainus positiivne kriteerium on konkreetsete vigade olemasolu kirjas. Senise praktika kohaselt on see Venemaal ainus toimiv kriteerium. Sel juhul jääb aga ebaselgeks küsimus: milliseid vigu saab õigustatult pidada spetsiifilisteks ja kuidas need erinevad mittespetsiifilistest? Kontseptuaalse, teoreetiliselt põhjendatud vastuse viimast küsimust tavaliselt ei esitata. Peaaegu kõik autorid piirduvad konkreetsete vigade loetlemisega ja nende esinemise väidetavate mehhanismide kirjeldamisega. Jaotises loetletud vigade vahemik erinevaid teoseid, erineb üsna oluliselt. Meie seisukohalt on õigustatud nimetada konkreetseks ainult häiret ennast ja selle mehhanisme, mitte aga kirjavigu. Täpselt samu vigu leitakse sageli tervetel lastel varajased staadiumidõppides, kuid siis kiiresti kaduma [Ananiev B. G., 1955]. Düsgraafiaga muutuvad nad püsivaks.