Kirjutamisprotsessi osalist häiret nimetatakse. Kornev A.N.
DÜSGRAAFIA – kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine.
R.I Lalaeva: düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline rikkumine, mis väljendub pidevates, korduvates vigades, mis on tingitud moodustumise puudumisest
kõrgemad vaimsed funktsioonid.
A.N. Kornev: düsgraafia on püsiv suutmatus omandada kirjutamisoskusi vastavalt graafikareeglitele, hoolimata piisavalt tasemel intellektuaalne ja kõne
raskete nägemis- ja kuulmispuude areng ja puudumine.
Sadovnikova I.N.: düsgraafia on osaline kirjutamishäire, mille peamiseks sümptomiks on püsivate spetsiifiliste vigade olemasolu.
Sirotyuk A.L. : düsgraafia - kirjutamisoskuse osaline rikkumine koos fokaalsete kahjustustega, alaareng, ajukoore düsfunktsioon
Eraldage:
agraphia - täielik suutmatus juhtida tähte või selle kaotamist.
düsgraafia - kirjutamine on häiritud, kuid see toimib suhtlusvahendina.
S.F. Ivanenko tuvastas järgmised neli kirjutamishäirete rühma, võttes arvesse laste vanust, lugema ja kirjutama õppimise etappi, kahjustuste raskust ja nende ilmingute eripära.
1. Raskused kirjutamise valdamisel. Näitajad: ähmane teadmine kõigist tähestikutähtedest; raskused heli tõlkimisel täheks ja vastupidi, trükitud graffeemi tõlkimisel kirjalikuks; helitähtede analüüsi ja sünteesi raskused; selgeks õpitud trükitähtedega üksikute silpide lugemine; kirjutamine üksikute tähtede diktaadi all. Neid diagnoositakse esimese õppeaasta esimesel poolel.
Kirjutamisprotsessi kujunemise rikkumine. Näitajad: kirjutatud ja trükitud tähtede segamine erinevatel alustel (optiline, mootor); raskused semantilise tähestikurea säilitamisel ja taasesitamisel; raskused tähtede silpideks liitmisel ja silpide sõnaks liitmisel; tähthaaval lugemine; kirjutatud tähtede mahakandmine trükitekstist juba käib, kuid iseseisev kirjutamine on kujunemisjärgus. Tüüpilised vead kirjutamisel: sõnade kirjutamine ilma täishäälikuteta, mitme sõna liitmine või poolitamine. Seda diagnoositakse esimese õppeaasta teisel poolel ja teise õppeaasta alguses.
3. Düsgraafia. Näitajad: sama või erinevat tüüpi püsivad vead. See diagnoositakse teise õppeaasta teisel poolel.
4. Düsorfograafia. Näitajad: suutmatus rakendada kirjalikult õigekirjareegleid vastavalt kooli õppekava vastavaks õppeperioodiks; suur hulk kirjavead sisse kirjalikud tööd Oh. Diagnoositud kolmandal õppeaastal.
Etioloogia:
1) kirjutamiseks oluliste funktsionaalsete süsteemide (visuaalne, motoorne, kuuldav) moodustumise viivitus, mis omakorda on tingitud kahjulikud mõjud sünnieelsel, sünnitusjärgsel, sünnijärgsel perioodil või võib olla pärilik.
2) rikkumine suuline kõne orgaaniline genees.
3) raskused lapse poolkerade funktsionaalse asümmeetria kujunemisel.
4) hilinemine lapse kehaskeemi teadvustamisel.
5) ruumi ja aja tajumise rikkumine.
Kõige üksikasjalikumad rikkumiste põhjused lastel kirjutamine analüüsis A.N. Juur. Kirjutamishäirete etioloogias eristab autor kolme nähtuste rühma:
1. Põhiseaduslikud eeldused: ajupoolkerade funktsionaalse spetsialiseerumise kujunemise individuaalsed tunnused, vanemate kirjutamishäirete esinemine, sugulaste vaimuhaigused.
2. Entsefalopaatilised häired, mis on põhjustatud kahjulikust mõjust pre-, pre- ja postnataalse arengu perioodidel. Kahjustused ontogeneesi varases staadiumis põhjustavad sageli kõrvalekaldeid subkortikaalsete struktuuride arengus. Hilisem kokkupuude patoloogiliste teguritega (sünd ja postnataalne areng) mõjutab suuremal määral aju kõrgemaid kortikaalseid piirkondi. Kokkupuude kahjulike teguritega põhjustab kõrvalekaldeid ajusüsteemide arengus. Ajustruktuuride ebaühtlane areng avaldab negatiivset mõju psüühika funktsionaalsete süsteemide kujunemisele.Parema ajupoolkera funktsionaalne ebaküpsus võib väljenduda ruumilise esituse ebapiisavuses, kuulmis-kõne ja visuaalse taasesitamise korra rikkumises. standarditele.
3. Ebasoodsad sotsiaalsed ja keskkonnategurid. Autor viitab neile:
Tegeliku küpsuse ja kirjaoskuse alguse mittevastavus. Kirjaoskuse nõuete maht ja tase ei ole korrelatsioonis lapse võimetega; lahknevus lapse individuaalsete omaduste õpetamise meetodite ja tempo vahel
Seega tekivad raskused kirjutamise valdamisel peamiselt kolme nähtuste rühma koosmõjul: ajusüsteemide bioloogiline puudulikkus, mis tuleneb selle funktsionaalse puudulikkuse alusel; keskkonnatingimused, mis seavad kõrgendatud nõudmised mahajäänud või ebaküpsetele vaimsetele funktsioonidele.
Sümptomid:
Lalaeva R.I. tõstab esile järgmised düsgraafia vead:
Tähtede moonutatud kirjapilt
Käsitsi kirjutatud tähtede asendamine, millel on graafiline sarnasus
Foneetiliselt sarnaseid helisid tähistavate tähtede asendamine
Sõnade hääliku-tähtstruktuuri moonutamine (permutatsioonid, väljajätmised, tähtede lisamine, silbid)
Lause struktuuri moonutamine (sõnade eraldi kirjutamine, sõnade pidev kirjutamine)
Agrammatismid kirjalikult
Sadovnikova I.N. tuvastab 3 vigade rühma:
Vead tähtede ja silpide tasemel (vead helianalüüsis - väljajätmised, permutatsioonid, sisestused; vead foneemilises tajumises, tähtede segamine kinesteetilise sarnasuse tõttu)
Vead sõna tasandil (sõnade individualiseerimise rikkumine - sõnaosade eraldi kirjutamine, mitme sõna osade pidev kirjutamine, sõnapiiride nihkumine)
Vead lause tasemel (agrammatismid, lausepiiride määramise puudumine)
R.I Lalayeva düsgraafia pedagoogiline klassifikatsioon:
1) artikulatoorne-akustiline
võib esineda lastel, kellel on või on olnud hääldushäireid häälikute hääldus ja selle ületamisel tekitavad jääkkinesteetilised aistingud ja esitused raskusi hääliku artikulatsioonimärkide eristamisel, takistades selle edukat korrelatsiooni vastava tähega.häälikud ja sõnade häälik-täht struktureerimine (näiteks: zouk langes alla ja ei saa püsti, kui keegi teda aitab).
2) düsgraafia, mis põhineb halvenenud foneemilisel tuvastamisel (akustiline)
on seotud foneemide eristamise ja valimise keeruka protsessi operatsioonide ebapiisava funktsioneerimise tasemega.Ükskõik millise toimingu (kuulmisanalüüs, kinesteetiline analüüs, foneemide valik, kuulmis- ja kinesteetiline kontroll) rikkumise korral toimub kogu kannatab foneemilise äratundmise protsess.Suulises kõnes hääldatakse häälikuid õigesti, tähel avaldub tähesegude või isegi täielike tähtede asendustena (näiteks: haigur). Seda tüüpi düsgraafia väljendub ka kaashäälikute pehmuse ebaõiges määramises, mis on tingitud kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamise rikkumisest (näiteks: loves-lubit). Sagedased vead on vokaalide asendamine, isegi rõhuasetuses. asend (näiteks pilv-tocha, mets-rebane).
3) keeleanalüüsi ja -sünteesi rikkumistest tingitud düsgraafia
võib olla defektne erinevad tüübid need kaks operatsiooni ehk lause jagamine sõnadeks ja sõnadest lausete süntees, silbi- ja foneemiline analüüs ning süntees.Kirjutamises väljendub see düsgraafia sõnade ja lausete struktuuri moonutamises, st. väljajätmised ja permutatsioonid, tähtede, silpide, sõnade lisamine, sõnade liitmine või murdmine, tüüpilisemad vead on järgmised: konsonantide väljajätmised nende liitumise ajal (näiteks: diktaat-dikant), vokaalide väljajätmine (näiteks: koer-koer) , tähtede ümberpaigutamine (näiteks: trail-trapo), tähtede lisamine (näiteks: lohistatud, tõmmatud), silpide permutatsioon, täiendused, väljajätmised (näiteks: tuba-koma), lause sõnadeks jagamise rikkumised, seda tüüpi digraafia puhul väljendub pidev sõnade õigekiri, eriti eessõnad koos teiste sõnadega (näiteks: sajab-idedosh), on iseloomulik ka sõna eraldi kirjapilt, eesliidete ja sõnatüve eraldiseismine (näiteks: astmelisel).
4) agrammaatiline düsgraafia
on seotud laste kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri vähearenguga, morfoloogiliste ja süntaktiliste üldistuste moodustumise puudumisega. morfoloogiline struktuur sõnad, sõnakokkuleppe rikkumine, eessõna käändekonstruktsioonide moonutamine, lauseliikmete väljajätmised. juhtumilõpud(näiteks: palju puid), eessõna konstruktsioonide rikkumine, asesõnade muutumine (näiteks: tema lähedal-nende lähedal), nimisõnade arvu vead (näiteks: lapsed jooksevad), kokkuleppe rikkumine (näiteks , valge maja). Esineb kõne süntaktilise kujunduse rikkumisi, mis väljenduvad keeruliste lausete koostamise raskustes, lauseliikmete väljajätmises, lauses esinevate sõnade järjestuse rikkumistes.
See väljendub tähe optilis-ruumilise kujutise ebastabiilsuses, tähtede segunemises või väljajätmises, sõna häälik-silbilise koostise ja lausete struktuuri moonutamises. Vormistamata lugemis- ja kirjutamisprotsesside puhul (koolituse käigus) räägitakse aleksia ja agraafia.
Laste kirjutamis- ja lugemishäired on põhjustatud nende protsesside täielikuks rakendamiseks vajalike oskuste omandamise raskustest. Teadlaste hinnangul põhjustavad need raskused suulise kõne defektid (välja arvatud optilised vormid), helianalüüsi operatsioonide vormimatus ja vabatahtliku tähelepanu ebastabiilsus.
Laste kirjutamis- ja lugemishäireid tuleb eristada kirjutamis- ja lugemisoskuse kadumisest, st afaasiaga tekkivast düsleksiast (aleksiast) ja düsgraafiast (agraafiast).
Seega eristatakse kõneteraapias 11 kõnehäire vormi, neist 9 on suulise kõne häired selle tekke ja rakendamise erinevatel etappidel ning 2 vormi on kirjaliku kõne häired, eristatakse sõltuvalt häiritud protsessist. Suulise kõne häired: düsfoonia(aphonia), tahhüllaalia, bradilaalia, kogelemine, düslaalia, rinolaalia, düsartria(anartria), alaalia, afaasia. Kirjutamishäired: düsleksia(aleksia) ja düsgraafia(agraphia).
See klassifikatsioon hõlmab ainult neid kõnehäirete vorme, mis on tuvastatud logopeediline kirjandus ja mille jaoks on välja töötatud meetodid. Iga kõnehäire vormi sees on tüübid ja alamliigid, mida kajastatakse järgmistes peatükkides. Sellega seoses tuleb märkida, et mõnel juhul ei kujuta ühe vormiga seotud rikkumiste liigid valikuvõimalust, vaid eraldi rikkumist. Näiteks düsleksia hõlmab ühelt poolt artikulatsiooni-foneetilisi häireid, st kõne tegeliku heliteostuse häireid, mis on seotud tasemega. kõne norm, teisalt aga foneemilised häired, mis on tingitud häälikuid valivate operatsioonide moodustamise puudumisest ning lausungi struktuurse (keelelise) sõnastuse tasemega.
Täheldatud ebajärjekindlus klassifikatsioonis on muutunud eriti märgatavaks teaduse kaasaegsel arenguperioodil seoses kõne (psühholoogiliste ja füsioloogiliste) mehhanismide teadmiste suurenemisega ja kõneteraapia uute uurimistöödega. Iga uus etapp teaduse arengus ja uued teadmised eeldavad korrigeerivate ideede sisseviimist varasematesse ideedesse, mistõttu kõnehäirete klassifikatsiooni edasiarendamine jääb logopeedia kiireloomuliseks ülesandeks.
Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon tekkis kliinilise klassifikatsiooni kriitilise analüüsi tulemusena selle kohaldatavuse osas pedagoogiline protsess mis on logopeediline efekt. Selline analüüs osutus vajalikuks seoses logopeedilise orientatsiooniga kõnearenguhäiretega laste haridusele ja kasvatamisele.
Teadlaste tähelepanu oli suunatud meetodite arendamisele kõneteraapia mõju töötada lasterühmaga ( õpperühm, klass). Selleks oli vaja leida defekti üldised ilmingud kl erinevad vormid ebanormaalne kõne areng lastel, eriti neil, kes on olulised parandusõppega. Selline lähenemine nõudis teistsugust rikkumiste rühmitamise põhimõtet: mitte üldisest konkreetseks, vaid konkreetsest üldiseks. See võimaldas selle üles ehitada keelelise ja psühholoogilised kriteeriumid, mille hulgas võetakse arvesse kõnesüsteemi struktuurikomponente (kõlaline pool, grammatiline struktuur, sõnavara), kõne funktsionaalseid aspekte, tüüpide suhet kõnetegevus(suuline ja kirjalik).
- osaline kirjutamisprotsessi häire, mis on seotud kirjaliku kõne rakendamise ja juhtimisega seotud vaimsete funktsioonide ebapiisava moodustumise (või lagunemisega). Düsgraafia väljendub püsivates, tüüpilistes ja korduvates kirjutamisvigades, mis ei kao iseenesest, ilma sihipärase treeninguta. Düsgraafia diagnoosimine hõlmab kirjalike tööde analüüsi, suulise ja kirjaliku kõne uurimist eriline tehnika. Düsgraafia ületamiseks tehtav korrigeeriv töö nõuab heli häälduse, arengu rikkumiste kõrvaldamist foneemilised protsessid, sõnavara, grammatika, sidus kõne, kõnevälised funktsioonid.
RHK-10
R48,8 Muud ja täpsustamata häired sümbolite ja märkide äratundmisel ja mõistmisel
Üldine informatsioon
Düsgraafia - kirjutamise spetsiifilised puudused, mis on põhjustatud kirjutamisprotsessis osaleva HMF-i rikkumisest. Uuringute kohaselt avastatakse düsgraafiat 53% teise klassi õpilastest ja 37-39% keskastme õpilastest, mis viitab selle kõnekahjustuse vormi stabiilsusele. Düsgraafia kõrge levimus kooliõpilaste seas on seotud sellega, et umbes pooled lasteaialõpetajatest astuvad esimesse klassi FFN-i või OHP-ga, mille olemasolul on täielik kirjaoskuse protsess võimatu.
Logopeedilise kirjutamisprotsessi häirete raskusastme järgi eristatakse düsgraafiat ja agraafiat. Düsgraafia korral on kirjutamine moonutatud, kuid see toimib jätkuvalt suhtlusvahendina. Agraphiat iseloomustab esmane suutmatus omandada kirjutamisoskusi, nende täielik kadu. Kuna kirjutamine ja lugemine on lahutamatult seotud, kaasneb kirjutamishäirega (düsgraafia, agraafia) tavaliselt lugemishäire (düsleksia, aleksia).
Düsgraafia põhjused
Kirjutamisprotsessi valdamine on tihedalt seotud suulise kõne kõigi aspektide kujunemisastmega: heli hääldus, foneemiline taju, kõne leksikaalne ja grammatiline külg, sidus kõne. Seetõttu võib düsgraafia areng põhineda samadel orgaanilistel ja funktsionaalsetel põhjustel, mis põhjustavad düslaaliat, alaaliat, düsartriat, afaasiat, hilinenud psühhoverbaalset arengut.
Aju alaareng või kahjustus sünnieelsel, sünnitusjärgsel ja postnataalsel perioodil võib põhjustada järgneva düsgraafia ilmnemise: raseduspatoloogia, sünnitrauma, asfüksia, meningiit ja entsefaliit, infektsioonid ja rasked somaatilised haigused, mis põhjustavad kurnatust. närvisüsteem laps.
Düsgraafia esinemist soodustavad sotsiaalpsühholoogilised tegurid on kakskeelsus (kakskeelsus) perekonnas, teiste hägune või ebakorrektne kõne, kõnekontaktide puudumine, täiskasvanute tähelepanematus lapse kõne suhtes, põhjendamatu varajane õppimine kirjaoskaja lapse puudumisel psühholoogiline valmisolek. Düsgraafia esinemise riskirühm on põhiseadusliku eelsoodumusega lapsed, mitmesugused kõnehäired, ZPR.
Düsgraafiat või agraafiat täiskasvanutel põhjustavad kõige sagedamini traumaatilised ajukahjustused, insult, ajukasvajad ja neurokirurgilised sekkumised.
Düsgraafia mehhanismid
Kirjutamine on keeruline mitmetasandiline protsess, mille elluviimises osalevad erinevad analüsaatorid: kõnemotoorsed, kõnekuuldavad, visuaalsed, motoorsed, mis teostavad artikli järjestikuse tõlkimise foneemiks, foneemid grafeemiks, grafeemid tõlkeks. kineem. Kirjutamise eduka valdamise võti on suulise kõne piisavalt kõrge arengutase. Kuid erinevalt suulisest kõnest saab kirjalik kõne areneda ainult eesmärgipärase õppimise tingimustes.
Kaasaegsete kontseptsioonide kohaselt on düsgraafia patogenees lastel seotud ajufunktsioonide lateraliseerumise protsessi enneaegse tekkega, sealhulgas kõnefunktsioonide kontrollimisel domineeriva ajupoolkera loomisega. Tavaliselt peaksid need protsessid olema lõpetatud kooliskäimise alguseks. Lateralisatsiooni hilinemise ja lapse varjatud vasakukäelisuse esinemise korral rikutakse kortikaalset kontrolli kirjutamisprotsessi üle. Düsgraafia korral esineb vormimata HMF (taju, mälu, mõtlemine), emotsionaalne-tahtlik sfäär, visuaalne analüüs ja süntees, optilis-ruumilised esitused, foneemilised protsessid, silbianalüüs ja süntees, kõne leksikogrammatiline pool.
Düsgraafia mehhanisme peetakse psühholingvistika seisukohalt kirjaliku avalduse genereerimise toimingute rikkumiseks: kavatsus ja sisemine programmeerimine, leksikogrammatiline struktureerimine, lause sõnadeks jagamine, foneemiline analüüs, foneemi korrelatsioon grafeem, kirjutamise motoorne teostus visuaalse ja kinesteetilise kontrolli all.
Düsgraafia klassifikatsioon
Sõltuvalt konkreetse kirjutamistoimingu moodustumise puudumisest või rikkumisest eristatakse 5 düsgraafia vormi:
- artikulatsiooni-akustiline düsgraafia, mis on seotud artikulatsiooni, heli häälduse ja foneemilise taju kahjustusega;
- akustiline düsgraafia, mis on seotud foneemilise tuvastamise häiretega;
- düsgraafia vormimata keele analüüsi ja sünteesi põhjal;
- agrammaatiline düsgraafia, mis on seotud kõne leksikaalse ja grammatilise poole alaarenguga;
- optiline düsgraafia, mis on seotud visuaal-ruumiliste esituste moodustumise puudumisega.
Koos düsgraafia "puhaste" vormidega, in logopeediline praktika leidub segavorme.
Kaasaegne klassifikatsioon eristab järgmist:
I. Spetsiifilised kirjutamishäired:
1. Düsgraafia:
- 1.1. Düsfonoloogiline düsgraafia (paralliline, foneemiline).
- 1.2. Metalingvistiline düsgraafia (düspraksiline või motoorne düsgraafia, keeletegevuse häiretest tingitud düsgraafia).
- 2.1. Morfoloogiline düsorfograafia.
- 2.2. Süntaktilised düsorfograafiad.
II. Mittespetsiifilised kirjutamishäired seotud pedagoogilise hooletuse, ZPR, UO jne.
Düsgraafia sümptomid
Düsgraafiat iseloomustavad märgid hõlmavad tüüpilisi ja püsivaid kirjutamisvigu, mis ei ole seotud keelereeglite ja -normide mittetundmisega. Erinevat tüüpi düsgraafia puhul esinevad tüüpilised vead võivad ilmneda graafiliselt sarnaste käsitsi kirjutatud tähtede (sh-sh, t-sh, v-d, m-l) või foneetiliselt sarnaste helide (b–p, d–t, d–) segamisel ja asendamisel. k, w-g); sõna täht-silbilise struktuuri moonutamine (väljajätmised, permutatsioonid, tähtede ja silpide lisamine); sõnade õigekirja ühtsuse ja lahususe rikkumine; agrammatismid kirjalikult (sõnade käände ja kokkuleppimise rikkumine lauses). Lisaks kirjutavad düsgraafiaga lapsed aeglaselt, nende käekirja on tavaliselt raske eristada. Võib esineda tähtede kõrguse ja kalde kõikumisi, joonelt libisemist, suurtähtede asendamist väiketähtedega ja vastupidi. Düsgraafia olemasolust saab rääkida alles pärast seda, kui laps omandab kirjutamistehnika, see tähendab mitte varem kui 8–8,5 aastat.
Artikulatoor-akustilise düsgraafia puhul seostuvad konkreetsed vead hääliku vale hääldusega (nii hääldamisel kui ka kirjutamisel). Sel juhul kordavad kirjas tähtede asendamised ja väljajätmised vastavaid häälikuvigu suulises kõnes. Artikulatoorne-akustiline düsgraafia esineb polümorfse düslaalia, rinolaalia, düsartriaga (st lastel, kellel on kõne foneetiliselt foneemiline alaareng).
Akustilise düsgraafia korral ei ole heli hääldus siiski kahjustatud foneemiline taju ebapiisavalt moodustatud. Kirjavead on oma olemuselt tähtede asendused, mis vastavad foneetiliselt sarnastele helidele (vilisemine - susisemine, hääl - kurt ja vastupidi, affrikaat - nende komponendid).
Lingvistilise analüüsi ja sünteesi rikkumisel põhinevat düsgraafiat iseloomustab sõnade silpideks jaotamise ja lausete sõnadeks jagamise rikkumine. Selle düsgraafia vormi puhul jätab õpilane tähti ja silpe vahele, kordab või ümber paigutab; kirjutab sõnas lisatähti või ei lõpeta sõnade lõppu; kirjutab eessõnadega sõnu kokku ja eesliidetega eraldi. Keeleanalüüsi ja -sünteesi rikkumisest tulenev düsgraafia on kõige levinum kooliõpilaste seas.
Agrammaatilist düsgraafiat iseloomustavad mitmekordsed agrammatismid kirjalikult: sõnade ebaõige muutmine tähtedes, sugudes ja numbrites; sõnade kokkuleppe rikkumine lauses; eessõna konstruktsioonide rikkumine (vale sõnade järjestus, lauseliikmete väljajätmine jne). Agrammaatiline düsgraafia kaasneb tavaliselt alaaliast, düsartriast tingitud kõne üldise alaarenguga.
Optilise düsgraafia korral asendatakse või segatakse kirjalikult graafiliselt sarnased tähed. Kui isoleeritud tähtede äratundmine ja taasesitamine on häiritud, räägitakse sõna otseses mõttes optilisest düsgraafiast; kui rikutakse sõna tähtede kirjutamist, - verbaalse optilise düsgraafia kohta. To levinud vead Optilise düsgraafia korral võib esineda tähtede kirjutamist või lisamist (m asemel l; w asemel x ja vastupidi), tähtede peegelkirjutamist.
Üsna sageli avastatakse düsgraafiaga mitteverbaalsed sümptomid: neuroloogilised häired, vähenenud jõudlus, hajutatus, hüperaktiivsus, mälukaotus jne.
Düsgraafia diagnoosimine
Düsgraafia orgaaniliste põhjuste väljaselgitamiseks, samuti nägemis- ja kuulmisdefektide välistamiseks, mis võivad põhjustada kirjutamishäireid, on vajalik neuroloogi (lasteneuroloog), silmaarsti (laste silmaarst), otolaringoloogi (laste kõrva-nina-kurguarst) konsultatsioonid. Kõnefunktsiooni kujunemise taseme uuringu viib läbi logopeed.
Düsgraafia prognoosimine ja ennetamine
Düsgraafiast ülesaamiseks on vajalik logopeedi, õpetaja, neuroloogi, lapse ja tema vanemate (või täiskasvanud patsiendi) koordineeritud töö. Kuna kirjutamishäired ei kao koolimineku käigus iseenesest, peaksid düsgraafiaga lapsed saama logopeedilist abi kooli kõnekeskuses.
Düsgraafia ennetamist tuleks alustada juba enne, kui laps hakkab lugema ja kirjutama õppima. Ennetustöösse on vaja kaasata HMF-i sihipärane arendamine, mis aitab kaasa kirjutamis- ja lugemisprotsesside, sensoorsete funktsioonide, ruumiliste esituste, kuulmis- ja visuaalse eristamise, konstruktiivse praktika ja grafomotoorsete oskuste normaalsele valdamisele. Tähtsus parandab õigeaegselt suulise kõne rikkumisi, ületades kõne foneetilise, foneetilise-foneemilise ja üldise alaarengu.
Raske probleem on düsgraafiaga laste vene keele edusammude hindamine. Jooksul korrigeeriv töö vene keele testide ühiskontroll on soovitav läbi viia õpetaja ja logopeedi poolt, tuues välja spetsiifilised düsgraafilised vead, mida hinde panemisel arvesse võtta ei tohiks.
Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine. See väljendub tähe optilis-ruumilise kujutise ebastabiilsuses, tähtede segunemises või väljajätmises, sõna häälik-silbilise koostise ja lausete struktuuri moonutamises.
Klassiruumis on diagnoosi tulemuste põhjal soovitatav rakendada paranduskoolituse süsteem kirjaliku kõne rikkumiste ületamiseks. Düsgraafia seansid ei tohiks muutuda lõputuks kirjutamise või ümberkirjutamise protsessiks. Õpilastele on vaja pakkuda mitmekülgset kõnepraktikat - keeleoskuse ja vaatluse arendamiseks, kõnesuhtlusoskuste kujundamiseks. Nendel eesmärkidel on mitmesuguseid harjutusi, millest enamik tehakse suuliselt selgelt organiseeritud signaalide süsteemiga. tagasisidet(kaardid, sümbolid, digisarjad, palli- ja plaksutamistoimingud jne), ehk mingil määral moodustame kirjatehteid ilma vihiku ja pastakata. Meelelahutuslik kõnematerjal peaks aitama leevendada ka pinget ja kirjutamishirmu lastel, kes tunnevad graafilises tegevuses oma küündimatust, ning tekitama lastes tunni ajal positiivse emotsionaalse meeleolu.
Kirjalik kõne on üks keele olemasolu vorme, mis vastandub suulisele kõnele. See on keele sekundaarne, hilisemas ajas eksisteerimise vorm. Keelelise tegevuse erinevate vormide puhul võib nii suuline kui ka kirjalik kõne olla primaarne (vrd rahvaluule ja ilukirjandus) Kui suuline kõne eristas inimese loomamaailmast, siis kirjutamist tuleks pidada inimkonna loodud leiutistest suurimaks. Kirjalik kõne muutis revolutsiooni mitte ainult teabe kogumise, edastamise ja töötlemise meetodites, vaid muutis ka inimest ennast, eelkõige tema võimet abstraktselt mõelda.
Kirjaliku kõne mõiste hõlmab lugemist ja kirjutamist võrdsete komponentidena. “Kirjutamine on kõne fikseerimise märgisüsteem, mis võimaldab graafiliste elementide abil edastada infot distantsilt ja fikseerida seda ajas. Igasugust kirjutamissüsteemi iseloomustab pidev märkide koostis.
Vene kiri viitab tähestikulistele kirjasüsteemidele. Tähestik tähistas üleminekut kõrgema järgu sümbolitele ja määras arengu edenemise abstraktne mõtlemine, mis võimaldab muuta kõne ja mõtlemise teadmiste objektideks. „Ainult kirjutamine võimaldab väljuda kõnesuhtluse piiratud ruumilisest ja ajalisest raamistikust, samuti säilitada kõne mõju ka ühe partneri puudumisel. Nii tekib sotsiaalse eneseteadvuse ajalooline mõõde.
Nii suuline kui ka kirjalik kõnevorm on omamoodi teise signaalisüsteemi ajutised seosed, kuid erinevalt suulisest tekib kirjalik kõne ainult eesmärgipärase õppimise tingimustes, s.t. selle mehhanismid kujunevad välja kirjaoskuse perioodil ja täienevad kogu edasiõppimise käigus. Refleksi kordamise tulemusena moodustub sõna dünaamiline stereotüüp akustiliste, optiliste ja kinesteetiliste stiimulite ühtsuses (L. S. Võgotski, B. G. Ananiev). Kirjaliku kõne valdamine on uute seoste loomine kuuldud ja öeldud sõna, nähtava ja kirjutatud sõna vahel, sest. kirjutamise protsessi tagab nelja analüsaatori koordineeritud töö: kõne-motooriline, kõne-kuuldav, visuaalne ja motoorne.
A.R. Luria määratles lugemist kui eriline vorm muljetavaldav kõne ja kirjutamine väljendusliku kõne erivormina, märkides, et kirjutamine (ükskõik millises vormis) algab kindlast ideest, mille säilimine aitab kaasa kõigi kõrvaliste tendentside (eesjooksmine, kordused jne) pärssimisele. . Tegelikult sisaldab kirjutamine mitmeid eritoiminguid:
· Salvestatava sõna häälikulise koostise analüüs. Kirjutamise esimene tingimus on häälikute järjestuse määramine sõnas. Teine on helide viimistlemine, st. hetkel kuuldavate häälikuvariantide muutumine selgeteks üldistatud kõnehelideks-foneemideks. Alguses kulgevad mõlemad protsessid täiesti teadlikult, edaspidi on need automatiseeritud. Akustiline analüüs ja süntees kulgevad artikulatsiooni kõige tihedama osalusel;
· Foneemide (kuuldavate helide) tõlkimine grafeemideks, s.o. graafiliste märkide visuaalsetesse skeemidesse, arvestades nende elementide ruumilist paigutust;
· tähtede visuaalsete skeemide “ümberkodeerimine” salvestamiseks vajalike järjestikuste liigutuste kineetiliseks süsteemiks (grafeemid tõlgitakse kineemideks).
Ümberkodeerimine viiakse läbi ajukoore tertsiaarsetes tsoonides (parietaal-ajaline-kuklapiirkond). Morfoloogiliselt moodustuvad tertsiaarsed tsoonid lõplikult 10. - 11. eluaastal. Kirjutamise motivatsioonitaseme tagavad ajukoore otsmikusagarad. Nende kaasamine funktsionaalsesse kirjutussüsteemi tagab sisekõne kaudu peetava idee loomise.
Info säilimise mälus tagab aju terviklik tegevus. Nagu A.R. Luria sõnul ei jää iga kirjutamisoperatsiooni osakaal motoorsete oskuste arengu erinevatel etappidel muutumatuks. Esimestel etappidel on kirjutaja põhitähelepanu suunatud sõna kõlaanalüüsile ja mõnikord ka soovitud grafeemi otsimisele. Arenenud kirjutamisoskuses taanduvad need hetked tagaplaanile. Hästi automatiseeritud sõnade kirjutamisel muutub kirjutamine sujuvateks kineetilisteks stereotüüpideks.
4.1 KIRJUTAMISE LIIGID PARANDUSTÖÖS
Esimesel kolmel õppeaastal praktiseeritakse erinevat tüüpi kirjutamist, millest igaühel on teatud tähendus täisväärtusliku kirjutamisoskuse kujunemisel, õpetamise eesmärkide täitmisel, asjakohaste teadmiste ja oskuste kinnistamisel ja testimisel. Kaaluge teatud tüübid parandustöö ülesannetega seoses murdunud tähed.
Kopeerimine: a) käsitsi kirjutatud tekstist, b) trükitekstist, c) keeruliseks loogilist ja grammatilist laadi ülesannete tõttu.
Kopeerimine kui kõige lihtsam kirjutamisviis on düsgraafiaga lastele kõige kättesaadavam. Selle väärtus seisneb võimes koordineerida salvestatud materjali lugemise tempot, selle hääldust ja salvestamist laste individuaalsete võimalustega. Lapsi on vaja võimalikult varakult õpetada kopeerimisel pähe õppima silpi, mitte tähte, mis tuleneb asendist silbil kui häälduse ja lugemise põhiühikul. Järelikult saab kirjutamise spetsiifiliseks ülesandeks õige silbi kaupa hääldus, mis on kooskõlas kirjutamise tempoga.
Juhtudel, kui laps õpib seda nõuet halvasti, lubab arvukalt tähtedest välja jätta, on kasulik pakkuda kopeerimiseks sõnu ja tekste, mis on juba kriipsudega silpideks jagatud.
Juba esimestest harjutustest petmises on soovitav õpetada õpilasi enesekontrollioskustele, mille puhul õpetaja tööd läbi vaadates vigu ei paranda, vaid märgib need ainult veeristele. vastavad read, pakkudes õpilasele oma rekordit kontrollida õpiku teksti, kaartide, tahvlitega.
Kõikide kirjutamisviiside puhul täidab lugemine kontrolli funktsiooni.
Auditoorne diktaat visuaalse enesekontrolliga vastab kirjutamisaktis osalevate analüsaatorite interaktsiooni põhimõttele. Pärast auditoorse diktaadi kirjutamist, õpilastest mööda minnes, märgib õpetaja üles ja teatab iga õpilase vigade arvu. Vigade parandamiseks avatakse mõneks minutiks tahvlile kirjutatud diktaadi tekst. Õpilased teevad parandusi mitte pastakaga, vaid värvipliiatsiga, et eristada neid parandustest, mis võisid toimuda diktaadi kirjutamise ajal. Töö kontrollimisel märgib õpetaja parandatud vigade arvu, kirjutades selle arvu murdosana: 5/3 ehk viiest veast parandati kolm. Sellised ülesanded harjutavad lapsi järk-järgult uuesti lugema, kontrollima, mida nad kirjutavad. Õpetaja, pidades vigade üle arvestust, saab hinnata selle oskuse arengu dünaamikat.
Valik kõnematerjal vaimse alaarenguga ja düsgraafia all kannatavate laste kuulmisdikteerimise jaoks pole see lihtne ülesanne, kuna igas, kõige lihtsamas tekstis võib leida midagi, mis on selles õppeetapis õpilastele kättesaamatu.
See asjaolu oli ajendiks uue, mittetraditsioonilise kuulmisdikteerimisel kirjutamise vormi - graafilise diktaadi - väljatöötamiseks. See vorm vastab kõige paremini ülesandele kontrollida, kas lapsed assimileerivad teemasid, mida käsitletakse eristavate foneemide segapaaridega, st nende puhul, mis moodustavad olulise osa kogu mahust. logopeediline töö düsgraafia korrigeerimisel.
Graafiline dikteerimine täidab kontrollifunktsiooni, kuid on säästlik kontrollivorm, kuna jätab laste vaateväljast välja muud kirjaviisid. Läbitu omastamise kontrollimine toimub hõlbustatud tingimustes, seetõttu pole tegemist viimase kontrollietapiga nagu tavaline tekstidiktatsioon, kus õpilasel on korraga ees palju ülesandeid. Kuid just graafiline diktaat võimaldab õpilastel õpetada õpilasi eristama segahäälikuid nendel sõnadel, mis on helikoostise poolest keerulised ja mida ei saa tekstidiktaatidesse lisada. Siin lapse "tähelepanukiir" justkui kitseneb, keskendudes kahele segatud helile, mida ta peab eristama rikkalikust helialast (sõna, fraas, tekst).
Graafiline dikteerimine toimub järgmiselt.
Laste ülesandeks on kõrva järgi tuvastada ainult uuritavad helid, näiteks häälikuline z ja kurdid s (häälelise kaashääliku uimastamise juhtumeid selles etapis tekstis ei käsitleta). Sõnad, mis ei sisalda näidatud häälikuid, on kirjutamisel tähistatud kriipsuga; mis sisaldavad üht häälikut, on tähistatud ühe vastava tähega; mis sisaldavad mõlemat häälikut – kahe tähega järjekorras, milles need sõnade koostises järgnevad. Kui üht häälikut korratakse sõnas kaks korda, siis tähte korratakse kaks korda. Seega dikteeritud fraas: "Sisse männimets vaigune lõhn "- kirjes näeb see välja selline:" - ss koos ss s.
Graafilise dikteerimise ajal peaksite fraasi sõnu eraldi hääldama. Esimesel kuulamisel painutavad õpilased sõrmi sõnade arvu järgi. Ülelugemisel kirjutavad nad üles, võrreldes kirjutatud sümbolite arvu lauses olevate sõnade arvuga. Iga lause kirjutatakse uuele reale, kuna selline kirje ei sisalda suuri tähti ega punkte.
Lisaks diktaadi põhiteema kontrollimisele võimaldab seda tüüpi töö kinnistada mitmeid muid kirjutamisoskusi: õpilased tajuvad kõrva järgi ja kajastavad protokollis teksti jaotust lauseteks, laused sõnadeks; õppige eessõnu valima. Graafiline dikteerimine laiendab laste sõnavara, teksti salvestamisel piirab sõnade valikut nende kirjutamise keerukus.
Graafiliste diktaatide vead taanduvad järgmisele: lauses kriipssõna väljajätmine; tähe vahelejätmine, eriti kui see esineb sõnas 2-3 korda. Näiteks vokaalide i-s eristamisel:
sõna tabatud on märgitud ja (ii asemel),
üllatunud - ii (iii asemel).
Esimest tüüpi vead ületatakse fraasi sõnade eelanalüüsi, teise, neljanda, esimese sõna valikulise nimetamise abil. Õpilased püüavad teadlikult iga lause pähe õppida. Kuulmismälu maht on märgatavalt suurenenud. Olles teinud diktaadi kontrollimisel teist tüüpi vea, peab ta selle sõna valjusti ütlema "iga heli uurimine". Tasapisi täieneb artikulatsioonil põhineva heliloomingu täpse ja kiire analüüsi oskus.
Graafilist kirjet saab kasutada ka paranduskursuse muude teemade fikseerimisel.
Tavaliselt kirjutavad lapsed kõik graafilised diktaadid meelsasti. Uued tähistused ei tekita neile raskusi, kuna märgistamise põhimõte on erinevatel teemadel sama.
4.2. RUUMIAJA ESITUSTE ARENDAMINE JA TÄPSEMINE
Sõna moodustavate helide ja silpide ajaline jada, samuti fraasi moodustavate sõnade ajaline jada kirjas kajastub märkmiku ridadel asuvates tähtede, silpide ja sõnade vastavas ruumilises järjestuses. kirjutamisel. Harjutused ruumilise ja ajalise järjestuse määramisel loovad aluse sõnade heli-silbilise ja morfeemilise analüüsi õpetamiseks.
Ruumiorientatsioonide arendamise töö lähtepunktiks on laste teadlikkus skeemist enda keha, suundade määramine ruumis, orienteerumine ümbritsevas "väikeses" ruumis. Järgmisena treenivad õpilased objektide või nende kujutiste järjestuse määramist (näiteks puuvilju, loomi jne kujutav ainepildiseeria), samuti graafilisi märke. Sellised ülesanded aitavad kaasa käe ja pilgu treenimisele järjestikusel liikumisel antud suunas.
Järgmine kõige keerulisem ülesanne on eraldada üks lülidest homogeensete objektide, kujutiste, graafiliste märkide ahelas. Sellised harjutused loovad eeldused sõnades esinevate häälikute positsioonianalüüsi arendamiseks.
Omapärane jätk ruumiliste diferentseerituste arengule on teema "Eessõnad" (need, millel on konkreetne ruumiline tähendus) uurimine.
Õpilaste ajalise representatsiooni ulatuse väljaselgitamine hõlmab vastava selgitamist ja aktiveerimist sõnavara, samuti verbi ajavormide assimilatsiooni propedeutika.
Seetõttu on tunni käigus vaja kaasata ülesandeid ja harjutusi, mis lahendavad konkreetseid probleeme ruumiliste ja ajaliste representatsioonide moodustamisel. Siin on mõned asjakohaste ülesannete näited.
Laste ideede kontrollimine ja selgitamine kehaskeemist.
Tõstke oma "peamine" käsi, nimetage see (paremal).
Tõstke teine käsi üles, andke sellele nimi (vasakul).
Mõned lapsed (vasakukäelised) saavad vastupidise vastuse. Selliseid juhtumeid on hea kaaluda ja märkida, et käte nimed jäävad üldtunnustatud, mida tuleks meeles pidada.
Näidake õpetaja juhiste järgi näiteks paremat kulmu, vasakut küünarnukki. Lapsi tuleks treenida seni, kuni nad oma kehaskeemis kindlalt orienteeruvad.
Laua taga istudes määrake selle parem ja vasak serv. Tõstke käsi nende õpilaste poole, kes istuvad laua paremas pooles. Samamoodi - istub vasakul.
Kirjutamishäired loovad olulisi takistusi kirjaoskusele ja põhjustavad õpiraskusi.
Traditsiooniliselt peetakse logopeedilises praktikas kirjaliku kõne häireid suupatoloogia tagajärjeks (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, O.A. Tokareva jt). Hiljutised uuringud näitavad tihedat seost nooremate koolilaste kirjutamisraskuste ja vaimsete protsesside mitteverbaalsete vormide moodustumise puudumise vahel (T. V. Akhutina, A. N. Kornev jt). Niisiis on kirjutamisoskuse kujunemise üks komponente optilis-ruumiline taju.
Paljude ekspertide sõnul pole laste tegevust, mida ruumiline orientatsioon ei mõjutaks. See on keeruline tegevus, mis hõlmab nii paremat kui ka vasakut ajupoolkera. Põhilised, varakult kujunevad funktsioonid on peamiselt seotud parema ajupoolkera tööga. Sellest sõltub visuaal-motoorne koordinatsioon, võime korreleerida liikumist vertikaalsete ja horisontaalsete koordinaatidega, kombineerida osi ja jätta meelde nende asukoht. Vasak ajupoolkera lahendab keerukamaid ülesandeid, mis on seotud peene analüüsi ja kõne vahendamisega. See analüüsib detaile, osi ega ole nii edukas nende kokku panemisel.
Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine. Kirjutamine on kõnetegevuse keeruline vorm, mitmetasandiline protsess. Selles osalevad erinevad analüsaatorid: kõne-kuulmis-, kõne-motoor-, visuaalne, üldmotoorne. Kirjutamise käigus tekib nende vahel tihe seos ja vastastikune sõltuvus. Selle protsessi struktuuri määrab kirjutamise oskuse, ülesannete ja olemuse omandamise etapp. Kirjutamine on tihedalt seotud suulise kõne protsessiga ja toimub ainult selle piisavalt kõrge arengutaseme alusel. Täiskasvanu kirjutamisprotsess on automatiseeritud ja erineb seda oskust valdava lapse kirjutamise olemusest. Niisiis on kirjutamine täiskasvanu jaoks sihipärane tegevus, mille põhieesmärk on tähenduse edasiandmine või selle kinnistamine. Täiskasvanu kirjutamisprotsessi iseloomustab terviklikkus, sidusus ja see on sünteetiline protsess. Sõna graafilist kujutist ei reprodutseerita mitte üksikute elementide (tähtede), vaid tervikuna. Sõna reprodutseeritakse ühe motoorse toiminguga. Kirjutamisprotsess toimub automaatselt ja toimub kahekordse kontrolli all: kinesteetiline ja visuaalne.
Üks neist kõige keerulisemad toimingud kirjutamisprotsess on sõna häälikustruktuuri analüüs. Sõna õigeks kirjutamiseks peate määrama selle häälikustruktuuri, iga hääliku järjestuse ja koha. Helianalüüs Sõnu töödeldakse kõne-auditoorsete ja kõnemotoorsete analüsaatorite ühistegevusega. Olulist rolli häälikute olemuse ja nende järjestuse määramisel sõnas mängib hääldus: vali, sosin või sisemine. Häälduse rolli kirjutamisprotsessis kinnitavad paljud uuringud. Niisiis viis L.K. Nazarova esimese klassi lastega läbi järgmise katse. Esimeses seerias pakutakse neile kirjutamiseks juurdepääsetavat teksti. Teises seerias anti raskustes sarnane tekst, välja arvatud hääldus: kirjutamise käigus hammustasid lapsed keeleotsast või tegid suu lahti. Sel juhul tegid nad kordades rohkem vigu kui tavalise kirjutamisega.
Järgmiseks operatsiooniks on sõnast eraldatud foneemi korrelatsioon tähe teatud visuaalse kujutisega, mida tuleb eristada kõigist teistest, eriti graafiliselt sarnastest. Graafiliselt sarnaste tähtede eristamiseks on vajalik visuaalse analüüsi ja sünteesi, ruumiliste esituste piisaval tasemel kujunemine. Kirja analüüs ja võrdlemine ei ole esimese klassi õpilase jaoks kerge ülesanne.
Seejärel järgneb kirjutamisprotsessi motoorne töö - kirja visuaalse kujutise reprodutseerimine käeliigutuste abil. Samaaegselt käe liigutamisega viiakse läbi kinesteetiline kontroll. Tähtede ja sõnade kirjutamisel tugevdab kinesteetilist kontrolli visuaalne kontroll, kirjutatu lugemine. Kirjutamisprotsess toimub tavaliselt teatud kõne- ja kõneväliste funktsioonide piisava taseme alusel: helide kuuldav eristamine, nende õige hääldus, keele analüüs ja süntees, kõne leksikogrammatilise poole kujundamine, visuaalne analüüs ja süntees, ruumilised esitused.
Nende funktsioonide moodustumise puudumine võib põhjustada kirjutamise omandamise protsessi rikkumist, düsgraafiat.
Düsgraafiat põhjustab normaalse kirjutamisprotsessi läbi viivate kõrgemate vaimsete funktsioonide alaareng (lagunemine).
Peamiselt kasutatakse kirjutamishäirete tähistamiseks järgmisi mõisteid: düsgraafia, agraafia, düsorfograafia, evolutsiooniline düsgraafia.
Lugemis- ja kirjutamishäirete põhjused on sarnased.
Düsgraafiaga lastel puudub paljude kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustamine: visuaalne analüüs ja süntees, ruumilised esitused, kõnehelide kuuldav eristamine, foneemiline, silbianalüüs ja süntees, lausete jagamine sõnadeks, kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur. , mäluhäired, tähelepanu, järjestikused ja simulatiivsed protsessid, emotsionaalne-tahteline sfäär.
Düsgraafia klassifitseerimine toimub erinevate kriteeriumide alusel: võttes arvesse häiritud analüsaatoreid, vaimseid funktsioone, vormimata kirjutamisoperatsioone.
O.A. Tokareva eristab 3 tüüpi düsgraafiat: akustiline, optiline, motoorne.
Akustilise düsgraafia korral puudub diferentseeritus kuulmis tajumisel, helianalüüsi ja sünteesi ebapiisav areng. Levinud on segamised ja väljajätmised, liigenduselt ja kõlalt sarnaseid häälikuid tähistavate tähtede asendamine, samuti ebaõige häälduse kajastamine kirjas.
Optiline düsgraafia on tingitud visuaalsete muljete ja ideede ebastabiilsusest. Üksikuid tähti ei tuvastata, need ei vasta teatud helidele. Tähti tajutakse eri aegadel erinevalt. Visuaalse taju ebatäpsuse tõttu on need kirjalikult segamini. Kõige sagedamini täheldatud järgmiste käsitsi kirjutatud tähtede segud:
Optilise düsgraafia rasketel juhtudel on sõnade kirjutamine võimatu. Laps kirjutab ainult üksikuid tähti. Mõnel juhul, eriti vasakukäelistele, on peegeltäht, kui sõnad, tähed, tähtede elemendid kirjutatakse paremalt vasakule.
Motoorne düsgraafia. Seda iseloomustavad raskused käe liikumisel kirjutamise ajal, helide ja sõnade motoorsete kujutiste visuaalsete piltidega seose rikkumine.
Kaasaegne kirjutamisprotsessi psühholoogiline ja psühholingvistiline uuring näitab, et see on kõnetegevuse keerukas vorm, mis hõlmab suurt hulka operatsioone erinevatel tasanditel: semantiline, keeleline, sensomotoorsed. Sellega seoses ei ole düsgraafia tüüpide jaotamine analüsaatori taseme rikkumiste põhjal praegu piisavalt põhjendatud.
Valinud M.E. Ka Hvattsevi düsgraafia tüübid ei rahulda tänapäeva arusaama kirjutamishäiretest. Kaaluge neid
1. Düsgraafia akustilisest agnoosiast ja defektidest foneemiline kuulmine. Sellisel kujul mahakandmine säilib.
Defekti füsioloogiline mehhanism on nägemise ja kuulmise vaheliste assotsiatiivsete seoste rikkumine, esineb väljajätmisi, permutatsioone, tähtede asendusi, aga ka kahe sõna ühte liitmist, sõnade väljajätmist jne.
See tüüp põhineb sõna helikoostise kuuldava taju mittediferentseerumisel, foneemilise analüüsi ebapiisavusel.
2. Düsgraafia suulise kõne häirete alusel ("graafiline keelega seotud keel"). Minu järgi. Khvattsev, see tekib vale häälduse põhjal. Mõnede häälikute asendamine teistega, häälikute puudumine häälduses põhjustavad kirjas vastavaid häälikute asendusi ja väljajätmisi. M.E. Khvattsev tõstab esile ja eriline vorm"kogenud" keelega seotud keele tõttu (kui hääliku häälduse rikkumine kadus enne kirjaoskuse algust või pärast kirjutamise valdamise algust). Mida raskem on hääldusrikkumine, seda jämedamad ja mitmekesisemad on kirjavead. Seda tüüpi düsgraafia jaotamist peetakse praegu õigustatuks.
3. Düsgraafia hääldusrütmi rikkumise alusel. M.E. Hvattsev usub, et hääldusrütmi häire tagajärjel tekivad kirjas vokaalide, silpide ja lõppude väljajätmised. Vigade põhjuseks võib olla kas foneemilise analüüsi ja sünteesi vähearendamine või sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutused.
4. Optiline düsgraafia. Selle põhjuseks on aju optiliste kõnesüsteemide rikkumine või alaareng. Tähe või sõna visuaalse kujundi kujunemine on häiritud. Sõnasõnalise düsgraafia korral on lapsel kirja visuaalne pilt häiritud, täheldatakse isoleeritud tähtede moonutusi ja asendusi. Verbaalse düsgraafia korral on üksikute tähtede kirjutamine ohutu, kuid seda on raske moodustada visuaalne pilt sõnu, laps kirjutab jämedate vigadega sõnu.
Optilise düsgraafia korral ei erista laps sarnaseid graafiliselt käsitsi kirjutatud tähti: p - k, p - i, s - o, i - sh, l - m.
5. Motoorse ja sensoorse afaasia düsgraafia väljendub asendustes, sõnade, lausete struktuuri moonutustes ja on põhjustatud suulise kõne lagunemisest orgaanilise ajukahjustuse tõttu.
Kõige mõistlikum on düsgraafia klassifikatsioon, mis põhineb kirjutamisprotsessi teatud toimingute moodustamise puudumisel (töötanud A. I. Herzeni nimelise Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi logopeedia osakonna töötajad). Eristatakse järgmisi düsgraafia liike: artikulatoorne-akustiline, mis põhineb foneemilise äratundmise (foneemide eristamise) rikkumistel, keele analüüsi ja sünteesi rikkumiste alusel, agrammaatiline ja optiline düsgraafia.
1. Artikulatoorne-akustiline düsgraafia on paljuski sarnane sellega, mille tuvastas M.E. Khvattsev düsgraafiaga kõnehäirete alusel.
Laps kirjutab nii, nagu ta räägib. See põhineb ebaõige häälduse kajastamisel kirjalikult, tuginemisel valele hääldusele. Toetudes hääldamise käigus häälikute valele hääldusele, kajastab laps oma vigast hääldust kirjalikult.
Artikulatoorne-akustiline düsgraafia väljendub asendustes, asendustele vastavate tähtede ja häälikute väljajätmises suulises kõnes. Kõige sagedamini täheldatakse düsartria, rinolaalia, polümorfse düslaaliaga. Mõnikord jäävad kirjatähtede asendused alles ka pärast nende kõrvaldamist suulises kõnes. Sel juhul võib eeldada, et sisehäälduses puudub piisav toetumine õige liigendus, kuna helidest pole veel kujunenud selgeid kinesteetilisi kujutisi. Kuid helide asendused ja väljajätmised ei kajastu alati kirjas. See on tingitud asjaolust, et mõnel juhul tekib kompensatsioon säilinud funktsioonide tõttu (näiteks selge kuulmisdiferentseerumise tõttu foneemiliste funktsioonide moodustumise tõttu).
2. Düsgraafia, mis põhineb foneemilise äratundmise rikkumistel (foneemide eristamine). Traditsioonilise terminoloogia järgi on see akustiline düsgraafia.
See väljendub foneetiliselt lähedastele helidele vastavate tähtede asendustes. Samal ajal hääldatakse suulises kõnes helisid õigesti. Kõige sagedamini asendatakse tähed, mis tähistavad järgmisi helisid: vile ja susisemine, hääl ja kurt, afrikad ja nende komponendid (h - t, h - u, c - t, c - s). Seda tüüpi düsgraafia väljendub ka kaashäälikute pehmuse ebaõiges määramises kirjas kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamise rikkumise tõttu (“kirjutamine”, “lubitamine”, “lakkumine”). Sagedased vead on vokaaliasendused ka rõhulises asendis, näiteks o - y (tuma - "tocha"), e - ja (mets - "rebased").
Kõige silmatorkavamal kujul täheldatakse sensoorse alaalia ja afaasiaga foneemilise äratundmise rikkumistel põhinevat düsgraafiat. Rasketel juhtudel segatakse tähed, mis tähistavad kaugeid artikulatiivseid ja akustilisi helisid (l - k, b - c, p - k). Samas on segatähtedele vastavate helide hääldus normaalne.
Puudub teave seda tüüpi düsgraafia mehhanismide kohta konsensust. See on tingitud foneemilise tuvastamise protsessi keerukusest.
3. Düsgraafia keele analüüsi ja sünteesi rikkumise alusel. See põhineb keelelise analüüsi ja sünteesi erinevate vormide rikkumisel: lausete sõnadeks jagamine, silbiline ja foneemiline analüüs ja süntees. Keelelise analüüsi ja sünteesi alaareng väljendub kirjutamises sõna ja lause struktuuri moonutustes. Keeleanalüüsi kõige keerulisem vorm on foneemiline analüüs. Selle tulemusena on seda tüüpi düsgraafia puhul eriti levinud sõna hääliku-tähe struktuuri moonutused.
Kõige iseloomulikumad on järgmised vead: konsonantide väljajätmised nende liitumise ajal (diktatsioon - "dikat", kool - "koola"); vokaalide väljajätmised (koer - "koer", kodus - "dma"); tähtede permutatsioonid (tee - "prota", aken - "kono"); tähtede lisamine (lohistamine - "lohistamine"); väljajätmised, lisamised, silpide permutatsioonid (ruum - "kass", klaas - "kata").
Kirjutamisprotsessi õigeks valdamiseks on vajalik, et foneemiline analüüs kujuneks lapses mitte ainult välises, kõnes, vaid ka sisemises plaanis, vastavalt ideele.
Lausete sõnadeks jagamise rikkumine seda tüüpi düsgraafia korral väljendub sõnade, eriti eessõnade, pidevas õigekirjas teiste sõnadega (sajab - "jumala", majas - "majas"); sõna eraldi kirjapilt ( Valge kask kasvab akna ääres - "belabele kasvab silm"); eesliite ja sõna juure eraldi kirjapilt (astunud - “astunud”).
Foneemilise analüüsi ja sünteesi moodustumise puudumisest tingitud kirjutamishäired on laialdaselt esindatud R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova, G.V. Chirkina.
4. Agrammaatiline düsgraafia (iseloomustab R.E. Levina, I.K. Kolpovskaja, R.I. Lalayeva, S.B. Yakovlevi teosed). Seda seostatakse kõne grammatilise struktuuri vähearenguga: morfoloogilised, süntaktilised üldistused. Seda tüüpi düsgraafia võib avalduda sõna, fraasi, lause ja teksti tasemel ning on lahutamatu osa laiemast sümptomite kompleksist - leksikaalsest ja grammatilisest alaarengust, mida täheldatakse düsartria, alaalia ja vaimse alaarenguga lastel.
Sidusa kirjaliku kõne puhul on lastel suuri raskusi lausetevaheliste loogiliste ja keeleliste seoste loomisega. Lausete järjekord ei vasta alati kirjeldatud sündmuste järjekorrale, rikutakse üksikute lausete vahelisi semantilisi ja grammatilisi seoseid.
Lausetasandil väljenduvad kirjalikud agrammatismid sõna morfoloogilise struktuuri moonutamises, eesliidete, järelliidete asendamises (pühkitud - "pühkitud", lapsed - "kitsed"); tähtede lõpu muutmine ("paljud puud"); eessõna konstruktsioonide rikkumine (tabeli kohal - "laual"); asesõnade käände muutmine (tema lähedal - "tema lähedal"); nimisõnade arv ("lapsed jooksevad"); kokkuleppe rikkumine (“valge maja”); esineb ka kõne süntaktilise kujunduse rikkumine, mis väljendub keeruliste lausete konstrueerimise raskustes, lauseliikmete vahelejätmises ja lauses olevate sõnade järjestuse rikkumises.
5. Optiline düsgraafia on seotud visuaalse gnoosi, analüüsi ja sünteesi, ruumiliste esituste alaarenguga ning avaldub kirjas olevate tähtede asendustes ja moonutustes.
Kõige sagedamini asendatakse graafiliselt sarnased käsitsi kirjutatud tähed: mis koosnevad samadest elementidest, kuid paiknevad ruumis erinevalt
Kirjandusliku düsgraafia korral rikutakse isegi üksikute tähtede äratundmist ja reprodutseerimist. Verbaalse düsgraafia korral reprodutseeritakse isoleeritud tähed õigesti, kuid sõna kirjutamisel täheldatakse optilise iseloomuga tähtede moonutusi ja asendusi. Optiline düsgraafia hõlmab ka peegelkirjutamist, mida mõnikord täheldatakse vasakukäelistel, aga ka orgaaniliste ajukahjustuste korral.
Laadimine...
