IKT kasutamine logopeedi töös. IKT kasutamine logopeedilises praktikas

Erinevate ebatraditsiooniliste meetodite ja võtete kasutamine korrektsioonitöös hoiab ära laste väsimuse, toetab erinevate kõnepatoloogiatega laste kognitiivset tegevust ning tõstab logopeedilise töö efektiivsust üldiselt.

Lae alla:

Eelvaade:

IKT kasutaminelogopeedilised tunnid kui parandus- ja pedagoogilise protsessi optimeerimise vahend

Kushu Anzhela Nalbievna

õpetaja-logopeed MBDOU nr 5 "Muinasjutt"

Adõgeiski

(slaid 1)

AT viimased aastad Kõnehäiretega laste arv suureneb ja sellest tulenevalt on vaja leida kõige tõhusam viis selle kategooria laste õpetamiseks. On teada, et erinevate ebatraditsiooniliste meetodite ja võtete kasutamine parandustöös hoiab ära laste väsimuse, toetab erinevate kõnepatoloogiatega laste kognitiivset tegevust ning tõstab logopeedilise töö efektiivsust üldiselt. Arvutitehnoloogia kasutuselevõtt tänapäeval on uus samm haridusprotsessis. Logopeedid mitte ainult ei jäänud kõrvale, vaid osalesid aktiivselt ka IKT laialdase kasutamise protsessis oma praktikas. Parandusülesannete elluviimiseks ja mis kõige tähtsam - laste tundide motivatsiooni suurendamiseks on vaja kasutada arvutiprogramme individuaal-, alarühma- ja esiklassides, kuna usun, et need programmid võivad olla üks protsessi optimeerimise vahendeid. kõne korrigeerimisest.

Arvutiga tunnid tuleks läbi viia fragmentaarselt, kusjuures tuleb järgida järgmisi tingimusilapse tervise säilitamiseks, s.o. vastavus SanPiN-idele:

• uute arvutimudelite kasutamine
• töötada arvutiga ühes õppetunnis lühikest aega (5-10 minutit) ja mitte rohkem kui kaks korda nädalas (individuaalselt, sõltuvalt lapse vanusest, tema närvisüsteemi omadustest);
• silmade võimlemise läbiviimisel on töö ajal vaja lapse pilku monitorilt perioodiliselt iga 1,5-2 minuti järel üle kanda. mõneks sekundiks.

nägemispuude ennetamisele ja visuaal-ruumiliste suhete väljatöötamisele suunatud mängude kaasamine logopeediõpetaja tundidesse.

Kõne üldise alaarengu häirete keeruline struktuur määrab vajaduse süstemaatilise süstemaatilise korrektsioonitöö järele, mis põhineb puutumatutel tajutüüpidel.

Arvuti seevastu annab rohkelt võimalusi erinevate analüsaatorisüsteemide kasutamiseks tegevuste sooritamise ja jälgimise protsessis. Eelkõige põhikomponentide visualiseerimine suuline kõne lapsele juurdepääsetavate piltide kujul võimaldab aktiveerida visuaalsel tajul põhinevaid kompensatsioonimehhanisme. Seda soodustab motoorsete, kuulmis- ja visuaalsete analüsaatorite ühine koordineeritud töö arvutiprogrammi ülesannete täitmisel.
Ja kuna tahtmatu tähelepanu on koolieelikute seas hästi arenenud, äratab helges, huvitavas ja lapsele kättesaadaval kujul esitatud õppematerjal huvi ja äratab tähelepanu. Sel juhul muutub eriti asjakohaseks arvutitehnoloogia kasutamine, mis võimaldab edastada teavet atraktiivsel viisil, mis mitte ainult ei kiirenda sisu meeldejätmist, vaid muudab selle ka sisukaks ja pikaajaliseks.
Märkides, et rakendatakse uusi arvutitehnoloogiaid eriharidus eelkõige rikkumiste parandamise eesmärgil ja üldine areng puuetega lapsed, lapse ja arvuti vahelise suhtluse probleem nõuab erilist tähelepanu. Sageli tunneb laps, kes saab aru, et tal on mingi rikkumine, selle pärast piinlikkust, tal on hirm, et teda naeruvääristatakse või mõistetakse valesti, eneses kahtlemine, oma suhtlemisvõimed, hirm ühiskonna ees, mis toob jällegi kaasa suhtlemistõrkeid. Nad tugevdavad veelgi psühholoogiline seisund ebakindlus ja võimetus, mis omakorda avaldab negatiivset mõju lapse emotsionaalsele ja vaimsele seisundile ning arengule. Arvutiga suhtlemine muutub lapse jaoks mõnevõrra isikupäratuks ja beebi, kartmata, õpib vestluskaaslast usaldama.
Spetsiaalsete arvutiõppevahendite üks eeliseid on see, et neid saab oluliselt parandada motiveeriv valmisolek lapsed eest parandusklassid paranduslikku-arendavat arvutikeskkonda modelleerides. Selle raames viib laps oma tegevusi iseseisvalt läbi, arendades seeläbi otsustusvõimet, õpib alustatud tööd lõpuni viima. Arvutiga suhtlemine äratab koolieelikutes elavat huvi, esmalt mänguna ja seejärel õppetegevusena. See huvi on aluseks selliste oluliste struktuuride kujunemisele nagu kognitiivne motivatsioon, meelevaldne mälu ja tähelepanu ning just need omadused tagavad lapse psühholoogilise valmisoleku kooliminekuks.

• (slaid 2) IKT kasutamise eesmärksisse haridusprotsess, kui uudne lähenemine hariduses, annab põhimõtteliselt uusi võimalusi haridusprotsessi täiustamiseks;
• säilinud tajutüüpidel põhinevate kompensatsioonimehhanismide aktiveerimine, puuetega laste võimete arendamine: tähelepanu, mõtlemine, käe-silma koordinatsioon, kognitiivne aktiivsus, kõrgenenud enesehinnang intellektuaalses tegevuses, enesekindlus ja võime iseseisvalt püstitatud ülesannet lahendada. eneseregulatsiooni kohta, mis tagab psühholoogilise valmisoleku koolis õppimiseks.

(slaid 3)

Kasutamine IKT kõneteraapia tundides võimaldab:

• Aktiveerige kognitiivne tegevus lapsed
• Individuaalne lähenemine igale lapsele, kasutades mitmetasandilisi ülesandeid
• Suurendada huvi õppimise vastu (motivatsiooni)
• Rakendage diferentseeritud lähenemisviisi
• Tõhusalt arendada lugemist, kirjutamist, loominguliste oskuste arendamist
• Kujundage harjumusi õppetegevused(planeerimine, refleksioon, enesekontroll)

(slaid 4)

IKT kasutamine on asjakohane igas teema uurimise etapis ja igas etapis:

• Uue materjali selgitamisel (tutvustamisel).
• Kui kinnitatud
• Kordamisel
• Kui üldistada
• Läbivaatusel

Tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel kasutab logopeed elektroonilisi õppematerjale:

• Ettekanded
• Rebused, isograafid, anagrammid, ristsõnad
• Testi kestad
• Interneti-ressursid
• Harivad flash-mängud

Isegi K. D. Ushinsky ütles: "Laste loomus nõuab nähtavust."

Üks edukamaid ettevalmistus- ja varustamisvorme õppematerjal logopeedilisi tunde võib nimetada multimeediaesitluseks.

(5. slaid) Multimeedia esitlus on mugav ja tõhus meetod teabe esitamine arvutiprogrammide abil. See ühendab endas dünaamika, heli ja pildi ehk tegurid, mis hoiavad lapse tähelepanu kõige kauem.Inglise vanasõna loeb: " Kuulsin ja unustasin, nägin ja mäletasin.

Multimeedia metoodiline tugevus seisneb just selles, et last on lihtsam huvitada ja õpetada, kui ta tajub kooskõlastatud heli- ja visuaalsete piltide voogu.

See . esitlus:

• Kujutab kiiresti ja arusaadavalt asju, mida ei saa sõnadega väljendada
• Tekitab huvi ja mitmekesistab info edastamise protsessi
• Suurendab esituse mõju

Teadmiste tugevdamiseks, aine vastu huvi tekitamiseks pakutakse lasteleloomingulised ülesandedmida väljendatakse:

slaid 6 Korrigeeriva töö juhised IKT abil

"Liigendusvõimlemine"abiga " Lugu rõõmsast keelest» parandame õige teostuse artikulatsiooni harjutused. Kõne heli tekitava komponendi kallal töötamiseks tellisin programmi Home Speech Therapist (tootja Novy Disk, 2007). Programm aitab seatud helisid automatiseerida, pakkudes rohkem kui 500 värvilist slaidi-pilti. Laps ise või täiskasvanu abiga leiab teatud hääliku jaoks sõnad-nimed. Lisaks sisaldab programm õige heli häälduse näidiseid ( isoleeritud heli, keeleväänajad, keeleväänajad).

Silbiline struktuur.IKT kasutamise võimalused arendusoskuste kujundamisel silbi struktuur sõnad klassiruumis keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ning sidusa kõne moodustamiseks.

Foneemilised protsessidlapsed arenevad kõnemängudes, kõlaskeemide koostamisel, lugema õppimisel. Aga rakendus Arvutimängud Koos mänguülesanded pakub erilist huvi. Erksad pildid, tõeline heliriba, diktori selge hääl (kes imetleb otseselt ja siiralt lapse edu) - kõik see on multimeediumitoodetes "Kõne arendamine", "Õpime õigesti rääkima" ("Uus plaat", 2008). ), loodud kogenud logopeedide osalusel . Ülesannete tüübid on erinevad: "kuula - tuvastage soovitud heli (isoleeritult, silbis, sõnas)", "jagage pilte vastavalt heli olemasolule", "lugege silpe".

Leksikaalsete ja grammatiliste oskuste ning sidusa kõne arendamine.

Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks.Kirjaoskuse õpetamise ettevalmistamiseks on tõhus „Bukvarik-Smesharik” (“Studio Petersburg”, 2006). See arvutimäng võimaldab ühendada heli tähega. Lapsed kuulavad lugu oma lemmikkangelaste seiklustest, siis näevad nad selle loo teksti ja peavad kõigis teksti sõnades esile tõstma teatud tähe.

Materjali esitamise võimalused on määratud arvutiprogrammide funktsioonide ja võimalustega. Need on Wordis trükitud tekstimaterjalid ja kaardid, PowerPointi esitlused, arvutiõppe- ja arendusmängud, mis on valmis ja internetist leitavad. Neid võib leida veebisaidilt "Iseõppinud", "Suurepärane", "Logosauria", "portaal" Päike ". Internet on uus infonähtus. Haridusprotsessi globaalne arvutivõrk on võimas tööriist, mis peaks orgaaniliselt sobituma õppevaldkondade õppeainetega.

Internet:

• Loova suhtlemise ja info jagamise võimaluste pakkumine
• Võimaldab kasutada kaasaegset tehnilisi vahendeidõpilasele lõbus: aineõpetused, õpetlikud mängud ja testid

Järeldused: IKT abil saab parandus-arendavat arvutikeskkonda modelleerides oluliselt tõsta motivatsioonilist valmisolekut parandustundide läbiviimiseks, parandada õpitava materjali arengut, tõsta koolituse tulemuslikkust; kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamine klassiruumis avaldab positiivset mõju kognitiivse motivatsiooni, laste vabatahtliku tähelepanu ja mälu, iseseisvuse, keskendumisvõime, visaduse, empaatiavõime, sõrmede vabatahtlike motoorsete oskuste, loomingulise kujutlusvõime, sõnavara arengule. IKT aitab arendada visuaal-kujundlikku mõtlemist.

Olen logopeedina töötanud 7 aastat, püüdes ajaga kaasas käia. Mind huvitas kõneteraapia tundides arvuti kasutamise probleem. Sellepärast võtsin temaga ühendust. Koolieelsetes õppeasutustes on üks täiendavaid õppevahendeid vajavatest tundidest logopeedilised tunnid. Pole saladus, et just logopeedilised tunnid nõuavad materjali omastamiseks rohkem visualiseerimist kui ükski teine. Siin tuleb appi arvuti. piiramatud võimalused. Arvuti on muutumas vajalikuks vahendiks kõnehäiretega laste õpetamisel.
IKT-d kasutava parandus- ja arendustöö süsteemis eristati kolm põhiplokki, sealhulgas järgmised tegevusvaldkonnad.

1. Lastega töötamine:

• individuaalsed eritunnid, kasutades kõneteraapia arvutitehnoloogiaid ja tahvelarvutit;
• alarühma- ja eesmised logopeedilised tunnid, kasutades multimeedia esitlusi;
• kõnepuhkus ja meelelahutus slaidiesitustega;
• kõne- ja psüühiliste funktsioonide diagnostika arvuti võimalusi kasutades (seiresüsteemi loomine).

2. Töö vanematega:

• interaktiivsed suhtlusvormid arvutikõneteraapia programmide abil;
• elektroonilised infoseljakotid (kodutööd kaasaskantavatel salvestusseadmetel);
• konsultatiivne ja metoodiline tugi (brošüürid, arvutiseadmetel töödeldud memod);
• loomenädalad (logopeedilised koolitused, korraldus- ja tegevusmäng multimeedia esitlusi kasutades).

3. Töö õpetajatega:

• meistriklassid multimeediumesitlustega;
• töötoad videosketšide, interaktiivsete seadmete videote vaatamisega;
• elektroonilise toega kogemuste tutvustamine erinevatel piirkondlikel ja linnaosa üritustel;
• loomenädalad (lõimitud parandustundide vaatamine koos nende hilisema analüüsiga, logopeedilised interaktiivsed koolitused).

Õppetunni kokkuvõte teemal: Heli "C"esitluse vormis. Teie tähelepanu juhitakse õppetüki kokkuvõttega teemal: Heli "C" esitluse kujul.

Tunni eesmärk: heli [С] automatiseerimine silpides, sõnades, lausetes.

Esitluses esitletakse mängu harjutused kohta:

Foneemilise kuulmise arendamine;

Oskuste kinnistamine deminutiivsete vormide moodustamisel; Arvsõnade nimisõnadega kooskõlastamise oskuste kinnistamine; Sõnade jagamine silpideks;

Areng peenmotoorikat;

Tähelepanu, mälu ja mõtlemise arendamine.

IKT kasutamine

logopeedi töös

Koostanud:

õpetaja logopeed

Krysa M.V.

IKT kasutamine logopeediõpetaja teaduslikus ja metoodilises tegevuses

Info- ja arvutitehnoloogiaid saab kasutada logopeediõpetaja teaduslikus ja metoodilises töös, mishõlbustab logopeedi tegevuse korraldamist. Teil on võimalus:

igat tüüpi dokumentatsiooni koostamine parandusõppe protsessi ja vahendite korraldamise kohta Microsofti kontor (tööprogramm, planeerimine, aruanded, märkmed, konsultatsioonid ja soovitused õpetajatele ja lapsevanematele, ülesanded koos materjaliga kodus parandamiseks, brošüürid, memod, brošüürid jne);

infopanga loomine reguleeriv raamistik, teabepank kõnehäiretega laste kohta.

programmi kasutamineexcelgraafikute ja diagrammide koostamiseks, diagnostiliste uuringute tulemuste töötlemiseks.

erinevate graafiliste redaktorite ja programmide kasutamine (WinRaR, PinnacleStudioPluss, WindowsFilmTegija, AdobephotoshopCS3, Microsoftkontoris) videomaterjalide, mis võimaldavad esinduslikult esitleda visuaalset materjali koolieelses õppeasutuses toimuvate erinevate ürituste, brošüüride, brošüüride ja infostendide töötlemiseks;

Antud juhul IKTon loomise, säilitamise vahendteabe ja töötlemise tööriistad.

Interneti infovõrgu kasutamine annab õpetajale logopeedile võimaluseparandada oma erialastoskus, kõige rohkem tundma õppida viimane uudis lastega parandustöö valdkonnas;

leida õiged materjalid töö jaoks;

Esitlege end veebis, luues veebisaidi või lehe asutuse veebisaidil.

Internetiprojektides, konkurssides, meistriklassides osalemine;

· tõsta eneseharimise ja kompetentsi taset internetiressursside, kaugürituste abil.

See sai ka võimalikuksloominge-portfoolioõpetaja.

Sel juhul aitab IKT kogutud süstematiseerida pedagoogiline kogemus, teha sellest kokkuvõte, analüüsida kogutud materjali, määrata töövaldkonnad õpetajate, vanemate ja lastega.

Infotehnoloogiate logopeedi töösse juurutamise tegelik suund on multimeedia esitluste, interaktiivsete harjutuste ja mängude kasutamine, mis on välja töötatud abiga. Toiteprogrammid punkt,Välklampja muud programmid.

Selleks, et laps saaks "ülesannete-mängudega" iseseisvalt hakkama ilma täiskasvanu abita, tuleb esitlus tõlkida demonstratsiooniksvõimsuspunkt, ja ta ilmub lapse ette "mängu" kujul. Ja selliseid “mänge” saab juba töös vanematega kasutada. Kui kodus on arvuti, siis saab vanematele anda minimänge koduste raskuste lahendamiseks. See on võimalik, kuna need on tehtud standardprogrammis, neid on lihtne kopeerida ja neil "minimängudel" on intuitiivsed juhtnupud.

Traditsiooniliste vahendite harmooniline kombinatsioon koos programmi abil välja töötatud esitluste, mängude, interaktiivsete harjutuste kasutamisega toitepunkt, võimaldab oluliselt tõsta laste õpimotivatsiooni ja sellest tulenevalt oluliselt lühendada kõnehäiretest ülesaamiseks kuluvat aega.

Materiaalne ja tehniline baas.

Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine on võimatu, kui puudub vastav materiaaltehniline baas, mis võimaldab IKT-d kasutada lastega töötamisel. Need on nn IKT riistvara: arvuti, sülearvuti, multimeediaprojektor, ekraan; interaktiivne tahvel; printerid ja koopiamasinad; skanner; video salvestaja; televisioon; muusikakeskus; digitaalne kaamera; videokaamera; plaadimängija. Need infotehnoloogilised vahendid on viimastel aastakümnetel teinud võimalikuks, reaalseks ja mugavaks kogumise mitmesugused teavet keskkonna kohta.

Iga haridussüsteemi infokeskkonna peamine IKT tööriist on personaalnearvuti,mille võimalused määrab sellele installitud tarkvara. Ühendades teleri, videomaki, raamatu, kalkulaatori võimalused, tuleb arvuti lapseni kui universaalne põnev mänguasi, mida logopeedist õpetaja saab ja peaks kasutama kui ainulaadne võimalus parandusprotsessi mitmekesisuseks ja individualiseerimiseks, kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks; suhtlemismotivatsiooni loomine ja suhtlemisoskuste arendamine; intelligentsuse arendamine, kognitiivsed huvid, loomingulised võimed.

Arvuti tüüp ontahvelarvuti isiklikarvuti,- mitmekesisus , mis sai kuju pärast riist- ja tarkvaraplatvormi esitlemist Novembris . Varustatud ja võimaldab teil töötada või sõrmed, nii kasutusega kui ka ilma ja .

Veel üks levinumaid IKT vahendeid onteleviisor.Telekommunikatsioon mängib inimeste elus väga olulist rolli: peaaegu igas peres on vähemalt üks televiisor. Harivaid telesaateid kasutatakse laialdaselt kogu maailmas ja seda kasutatakse ehe näide kaugõpe.

Digipiltide kogumine last ümbritsevast maailmast koolieelne vanus viib koosdigikaamerat kasutades. Järk-järgult omandab ta paralleelselt IKT kompetentsiga kvaliteetse pildistamise IKT kvalifikatsiooni, mis väljendub pildistamise objekti täpses valikus, etteantud eesmärgile vastavas pildivalikus, piltidele nimevalikus ning kaustad, kuhu pilte salvestatakse. Laps saab ainepädevuse kirjaoskuse ja kõne arendamise valdkonnas, väljendatuna õige kirjapilt kaustade nimed, võimalus fotost oma lugu üles ehitada.

Skänneron õppeprotsessis vajalik digivahend. See võimaldab tasuta kasutada olemasolevaid mittedigitaalseid infoallikaid, sh laste endi pilditöid, nende leitud pilte jne.

interaktiivne tahvelvõimaldab kasvatajal võimaldada käsitsi kirjutatud märkmete, märkmete jms esitamist ekraanil. otse etenduse käigus tõstke üksikute objektide ekraanil esile ümbersõit ja palju muud.

Korrigeeriva töö juhised IKT abil

Töö heli häälduse kallal: artikuleeriv võimlemine, helide automatiseerimine, helide eristamine.

Kirjaoskuse haridus: foneemilise analüüsi ja sünteesi oskuste kujundamine.

Leksikogrammatiliste kategooriate moodustamine: sõnavara koostamine, kääne, sõnamoodustus.

Sidusa kõne arendamine: teksti ümberjutustamine (koostamine) selguse alusel.

Visuaalse-ruumilise koordinatsiooni kujunemine: oskus jälgida objektide liikumist.

Parandus ja heaolu: "hiire" manipulaatori ja klaviatuuri kasutamine simulaatorina käte peenmotoorika arendamiseks.

Õigeaegne ja täielik kõne kujundamine koolieelses lapsepõlves on lapse normaalse arengu ja tulevikus tema eduka koolihariduse üks peamisi tingimusi. Kõik viivitused ja häired lapse kõne arengus kajastuvad tema isiksuse ja käitumise kujunemises, määrates tema tuleviku.

AT viimastel aegadel, koos logopeediliste rühmadega avatakse koolieelsetes lasteasutustes logopeedilised keskused. Suhteliselt uus vorm organisatsioonid logopeediline abi ei valitud juhuslikult. Kõnepatoloogiaga laste märkimisväärne kasv ning somaatiliste ja neuroloogiliste sümptomitega logopeediliste diagnooside koorem on saanud eelduseks, et leida kõige tõhusamad kõnearengu korraldusvormid ja meetodid.

Eelis logopeediline keskus selle poolest, et see hõlmab suuremat hulka kõnehäiretega lapsi, kuid sellisel töökorraldusel on oma eripärad: kõnehäirete mitmekesisus sunnib logopeedi läbi viima tunde individuaalses või individuaalses alarühmavormis. Vanemate ebapiisav huvi lõpptulemuse vastu, korrektsioonide lühikesed ajaraamid ja koolieelikute vabatahtliku tähelepanu puudumine viisid IKT kasutamiseni koolieelse kõnekeskuse kõnekorrektsiooni protsessis. Arvutitehnoloogia, mis on võimas tööriist optimeerimiseks kõneteraapia mõju, mitte ainult ei aita omandada ja kinnistada varem omandatud teadmisi, vaid vabastab ka emotsionaalselt lapsi, aktiveerib ja soodustab kognitiivset tegevust.

Oma tundides arvutit kasutades peab logopeed aga meeles pidama, et töö põhieesmärk on kõne korrigeerimine, et realiseerida lapse täielik suhtlemine teiste inimestega, seega tuleks tunni põhiosa pühendada. suunata suhtlust logopeedi ja lapse vahel. Ei tasu unustada, et arvutiõppevahendid peaksid õpetajat täiendama, mitte teda asendama. Arvutitehnoloogiad tuleks kaasata traditsioonilise indiviidi struktuuri logopeediline seanss täiendavate uuenduslike elementidena. Sellega seoses tuleks lühiajalise lisatöövahendina käsitleda arvuti kasutamist logopeedilises tunnis.

Logopeed saab kasutada IKT võimalusi parandusprotsessi kõikides etappides: alates lapse - kõnepatoloogi läbivaatusest kuni sidusa kõne kujundamiseni. Arvutitehnoloogia regulaarne kasutamine võimaldab spetsialistil koguda elektrooniliste õpperessursside panka: arvuti logopeedilised programmid, arvutiõppemängud, multimeedia esitlused, logopeedilised simulaatorid ja helimaterjal kõigis parandustöö valdkondades.

Pärast kõnekeskusesse registreerimist läbib kõnehäirega laps üksikasjaliku logopeedilise läbivaatuse, et spetsialist saaks õige diagnoosi panna. Protseduur on üsna pikk ja mitte alati huvitav.

Häälikuhäälduse uurimine (uuritav häälik peaks olema erinevates positsioonides: sõna alguses, lõpus, keskel ja kombinatsioonis kaashäälikuga);

Testitud häälikute uurimine fraaskõnes;

Keerulise silbilise struktuuriga sõnade häälduse uurimine;

· Eksam foneemiline taju(antud hääliku asukoha määramine sõnas, sõnade valimine antud hääliku jaoks, hääldus, heli reprodutseerimine, silbiseeria jne);

· Kõne grammatilise struktuuri uurimine (sõnade kooskõlastamine fraasides ja lausetes, arusaamine soost, arvust ja käändest, eessõnade kasutamine jne);

Lapse sõnavara seisu uurimine jne.

Iga suund logopeediline uuring see on võimatu ja seda ei tohiks asendada arvutimängudega, kuid osa ülesandeid saab IKT abil mitmekesistada. See pakub lastele suurt huvi pildi realistlikkuse, dünaamilisuse ja animeeritud piltide kasutamise tõttu. Selles etapis kasutan esitlusi - pilte kõigi helirühmade jaoks.

Artikulatoorse motoorika kujunemise, kõneaparaadi lihaste tugevdamise ja sihipärase õhujoa kujunemise staadium võib kesta üsna kaua. Selle põhjuseks on vajadus soovitud motoorseid oskusi kindlalt kinnistada. Erinevate kompleksidega slaidiesitluste kasutamine liigendvõimlemine poeetilise saatega, aitab säilitada lapse huvi ja esinemist sellesheli kallal töötamise "tehniline" periood.

Ja isegi heliloome etapis, kus matkimisel ja selgitamisel on juhtiv roll, on võimalik kasutada arvutitehnoloogiaid. Ilma visualiseerimiseta tekitab koolieelikule heli artikulatsiooni valdamine teatud raskusi. Heli artikulatsioonimustri skemaatiline esitus ei pruugi koolieelikule alati selge olla, kuid dünaamilised artikulatsiooniprofiilid, kus saate kontrollida keele tõusu ja parandada ise valet. liigendus, looge tall visuaalne pilt korrigeeritud heli artikulatsioon.

Kuid arvutitehnoloogia laialdane kasutamine on võimalik automatiseerimise ja seatud helide eristamise etapis. Treenimiseks õige hääldus seatud heli nõuab sama materjali korduvat kordamist. Laps ei taha õppida, ta lihtsalt tüdineb igapäevasest silpide, sõnade ja lausete hääldamisest, piltide nimetamisest, et heli automatiseerida jne. Ja siis peab spetsialist hoidma koolieeliku huvi logopeediliste tundide vastu. pikka aega, et mitte kaotada õpilase soovi õppida häält õigesti hääldama. Oluline on lapsele huvi pakkuda, et ta ise tahaks kõnekorrektsiooni protsessis osaleda. Ja selleks ei tohiks tunnid olla igavad tunnid, vaid huvitav mäng. Arvutimängud "Õpime õigesti rääkima", "Heli ja täht C", "Kodune logopeed", aga ka autorimängud - esitlused, ennetavad väsimust, toetavad erinevate kõnepatoloogiatega laste kognitiivset tegevust, suurendavad kõneteraapia efektiivsust. tööd üldiselt.

Internetist leiate suur hulk autoriõigus logopeedilised ettekanded mis tahes helide automatiseerimiseks ja eristamiseks.

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite moodustamiseks on võimalik kasutada arvutitehnoloogiaid. Esitlused - mängud "Üks - mitu", "Loe viieni", "Neljas lisa", "Kes peidab?", "Kutsuge hellalt", "Tee objekt väikeseks" ja paljud teised, tulenevalt mängu realistlikkusest ja dünaamilisusest. pilt, animatsiooni kasutamine muudavad leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamise protsessi huvitavamaks ja aitavad saavutada soovitud tulemust.

Asendamatu vahend rütmitaju arendamiseks, kuulmis tähelepanu, mälu ja peenmotoorika on heliprogrammid:

- Ekaterina Zheleznova sari "Merry Logorythm" "Arendaja 1-5".

- Ekaterina Zheleznova sari "Absoluutne kuulmine" "Arendaja 1-5".

- Ekaterina Zheleznova sari "10 hiirt - sõrmemängud muusikaga" "Arendaja 1-5"

- "Viis põrsakest. Ekaterina Zheleznova näpumängud 2-6".

- "Uued logopeedilised laulud, muusikaline sõrmevõimlemine, välimängud" N. V. Ništševa, L. B. Gavriševa

- T. S. Ovtšinnikovi “Logoteraapialaulud”.

Neid heliprogramme on soovitatav kasutada mitte ainult logopeediõpetaja, vaid ka pedagoogide, muusikajuhtide, kehaliste juhendajate jaoks kui koolieelse lasteasutuse kõikehõlmava parandusprotsessi täieõiguslikuks osalejaks.

PÕHIMÕTTED

Ehitus haridustegevus IKT-d kasutavate lastega

nõuab teatud didaktiliste põhimõtete järgimist.

1. Tegevuse põhimõte laps õppeprotsessis on olnud ja jääb didaktikas üheks peamiseks. IKT-d kasutades stimuleerige laste kognitiivset aktiivsust, suurendades seeläbi huvi logopeediliste tundide vastu pildi uudsuse, realistlikkuse ja dünaamilisuse ning animatsiooniefektide kasutamise tõttu.

2. Juhendatudteaduslik põhimõte, aidata lastel õppida tõelisi teadmisi, mis peegeldavad õigesti tegelikkust. IKT võimaldab esitada realistlikke, moonutamata infomaterjale (fotod, videoklipid, helisalvestised) multimeedia kujul.

3. Mõistesligipääsetavuse põhimõte valida visuaalne materjal, õppetegevuse korraldamise vormid ja meetodid nii, et need vastaksid laste ettevalmistuse tasemele, nende vanuselised omadused Arvestan kõnehäiretega laste eripäradega.

4. Süstemaatilise ja järjepidevuse põhimõte, õppimine seisneb selles, et õppematerjali assimilatsioon käib kindlas järjekorras, süsteemis.

5. Individuaalse õppimise põhimõte, IKT-d kasutatakse individuaal- ja rühmatundides ning see võimaldab parandustööd üles ehitada individuaalseid haridusvajadusi ja -võimalusi arvestades.

6. Kasvava hariduse põhimõte, Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine võimaldab arendada kõnepatoloogide laste tahte- ja moraalseid omadusi.

7. Arvutiseadmete interaktiivsuse põhimõte, arvutiprogrammide kasutamine toimub samaaegselt tagasiside rakendamisega piltide ja sümbolite animeerimise ja tulemuste hindamise näol.

Seega loob traditsiooniliste didaktiliste põhimõtete järgimine IKT-d kasutavates tundides tervitatava õhkkonna.

Info- ja arvutitehnoloogia kasutamise protsessis lahendatavad ülesanded korrektsiooni- ja arendustundidesHiljuti kõrvaldamisel kõnedefektid kõik suur roll pühendatud uutele tehnoloogiatele. Seega toimivad arvutitehnoloogiad võimsa ja tõhusa parandusmeetmete vahendina. Õpetaja-logopeed, kes kasutab oma töös arvutiseadmed, on vaja probleeme lahendada eriharidus:

Tutvumis- ja kohanemistsükli ülesanded:

Lastele arvuti ja sellega töötamise käitumisreeglite tutvustamine;

Lastele arvutiprogrammidega tutvumine;

Lapse ja arvuti vahelise psühholoogilise barjääri ületamine eduolukorra loomise kaudu;

Laste esmaste oskuste kujundamine arvutiga töötamiseks hiirega.

Paranduslikud ja kasvatuslikud ülesanded:

Kõne ja keelevahendite kujunemine ja arendamine lastel: hääliku hääldus, kõne prosoodilised komponendid, foneemiline analüüs ja süntees, kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur, sidus kõne;

Õppetegevuse oskuste kujundamine ja arendamine;

Koolieelsel kõnekeskusel kui logopeedilise abi korraldamise vormil on mitmeid tunnuseid: valdavalt individuaalne töövorm, ajaliselt piiratud korrektsiooniperioodid ja lai valik logopeedilised diagnoosid. Kõik see määrab arvutitehnoloogiate kasutamise otstarbekuse korrektsiooniprotsessis. Lastel kujunevad halvenenud artikulatsioonioskused kiiremini, lüheneb parandustöö aeg seatud helide kõnesse sissetoomisel, areneb enesekontroll häälduse üle, aktiveerub sõnavara, kõne grammatiline struktuur, sidus kõne ja vaimsed protsessid. on täiustatud.

Arvutitehnoloogia võimalused on piiramatud – iga päev ilmub uusi mänge ja esitlusi. Need hõlmavad kõiki logopeediõpetaja töövaldkondi: diagnostikast kõne intonatsioonilise poole arendamiseni. Ja selline mitmekesisus ei saa spetsialiste rõõmustada, sest IKT kasutamine koolieelikutega töötamisel ei hõlbusta mitte ainult oluliselt logopeedi tööd, vaid võimaldab saavutada ka palju paremaid ja stabiilsemaid tulemusi kõnehäirete korrigeerimisel.

Arvutiga töötades on vaja perioodiliselt nihutada lapse pilk arvutilt iga kahe minuti tagant mõneks sekundiks küljele. Pärast töö lõpetamist on visuaalne võimlemine kohustuslik. Näide: harjutused "Dragonfly", "Caterpillar".

Väljahingamine.

Harjutused on mõeldud õige kõnehingamise harjutamiseks, eelkõige suulise väljahingamise, sujuvuse ja pika väljahingamise kujundamiseks. Harjutust saab kasutada ka rinolaalia, düsartriaga laste nasaalse hääletooni korrigeerimiseks. Diafragmaatilise hingamise harjutamise käigus saab abivahendina kasutada arvutisimulaatorit, mis aitab pikendada kestust ja arendada sujuvat väljahingamist. Samal ajal tegeletakse suukaudse väljahingamise kujundamisega, lapsele pakutakse puhumismänge: “Puhu küünlad ära”, “Piip”, “Tass teed”.

Kaasaegsetes tingimustes valdavad ja kasutavad logopeedid aktiivselt info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid, mis võimaldavad tõsta komplekssete laste parandus- ja arendusõppe tõhusust. kõnehäired. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine avab laialdased võimalused logopeedi tegevuse optimeerimiseks ja kaasaegse ainearenduse keskkonna loomiseks hariduslike erivajadustega lastele.

Tööks kasutatakse standardprogramme Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Windows Media Player. Logopeedilised ruumid on varustatud arvutitega, luuakse meediumiteek - haridus- ja mänguressursside kogu, mis on laenatud parandus- ja arenguteavet sisaldavatelt saitidelt ning mille on loonud meie asutuse logopeedid:

Tabulaarne (seire, diferentsiaaltabelid, miimikatabelid jne);

Graafiline (kõneprofiilid, uuringuplaanid, diagnostikamaterjal);

Heli (meloodiad ilma sõnadeta, laulud, helid ja onomatopoeesia);

Videoteave (artikulaarne võimlemine, filmid ja klipid);

Animatsioon;

Pildid;

Foto;

slaidiseanss (esitlus) leksikaalsed teemad ning parandus- ja arendusõppe suunad);

Logopeedilised programmid "Mängud tiigritele", "Ettevalmistus kooliks" Luntikuga jne.

Arvutiga tunnid viiakse läbi vastavalt info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutavate treeningute korraldamise hügieeninõuetele, tundide kestus on 5-10 minutit (olenevalt lapse vanusest ja närvisüsteemi omadustest, kuid mitte rohkem kui 2 korda). nädal). Individuaal- ja alarühmaklassides koos lastega üldine alaareng kõned on selgitatud, kujundatud ja fikseeritud visuaal-ruumilised orientatsioonid - esitlus "Naughty", "Kuhu sa peitsid?", "Kus see on?", "Tähevaatleja". Helihäälduse töös kasutatakse artikulatsioonivõimlemisega videofilme, diagramme ja mudeleid, esitlusi “Laulvad vokaalid”, “Konsonandid kokku lepitud”, “Häälid”. Kõik see aitab õpetada lapsi keelt jälgima, suurendab huvi kõne kõlalise poole, sõna, selle semantilise tähenduse vastu, mis loob eeldused foneemilise taju kujunemiseks. Artikulatsioonimudelid kajastavad artikulatsiooniaparaadi organite asendit heli hääldamise hetkel ja vastavad selle omadustele, s.o. mängivad visuaalsete tugede rolli, mis loomulikult aitab kaasa laste enda hääldusoskuste aktiivsele arendamisele, arendab tähelepanu, mälu ja aitab kaasa õigete artikulatsioonimustrite kujunemisele. Tunni õige korraldus kujundab lapses välja vajalikud hariduslikud stereotüübid. Esimestel tundidel palutakse lapsel ainult jälgida, kuidas õpetaja ülesannet täidab, kommenteerides üksikasjalikult iga sooritatud tegevust. Pärast seda kutsutakse last koos ülesannete täitmiseks. Logopeed selgitab ja näitab, kuidas töötada hiirega, kontrollib lapse sõrmede liigutusi, julgustades teda koos töötama sõnadega: “Teeme koostööd, aitame üksteist!”. Seejärel täidab laps iseseisvalt programmiülesandeid.

Tunnis töötatakse algul välja tuntud ja tuttavate sõnade silbiline struktuur, seejärel lapsele vähetuntud ja tundmatud sõnad. Kasutatakse järgmist tüüpi tööd:

Harjutused ülesannete täitmiseks minimaalse valikuvõimalusega;

Harjutused keerukate ülesannete täitmiseks (valik 1-st 10-st järjestuse muutmisega);

Harjutused fraasi koostamiseks mudeli järgi;

Fraasi ise koostamine.

Sõnaloomeprotsesside, leksikaal-grammatilise struktuuri ja sidusa kõne kujundamiseks kasutatakse esitlusi, slaidiesitlusi ja arvutimänge, mida kasutatakse parandustöödes suhtlussituatsioonide simuleerimiseks, annavad võimaluse luua oma stsenaariume koomiksitest, muinasjuttudest. Peamine selle töömeetodi juures on kaasnev logopeedi roll, kes peab lapsele mängusituatsiooni tutvustama, mängus tehtud toiminguid läbi arutama, välja pakkuma nii enda pooleli jäänud teemasid, mida lapsed peaksid jätkama, kui ka teemasid loomiseks. vapustavad ja tõelised lood. Nende programmide kasutamine aitab tõsta koolituse efektiivsust, kujundada haridusmotivatsiooni, arendada intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid.

Logopeedide töös oli oluliseks hetkeks arvutidiagnostika kasutamine, mis võimaldab vabastada tohutult aega, mis kulub andmetöötlusele, graafikule ja kõneprofiili loomisele. Kasutades standardprogramme Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, saate hääldustundide jaoks välja töötada trükitud märkmikke. Tänu nende kasutamisele suureneb tunni tihedus, suureneb kõne moodustamise, konsolideerimise ja üldhariduslikud oskused.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate vaieldamatu eelis kõneteraapia praktikas on:

Mängulise õppevormi kasutamine;

Polüsensoorne mõju, s.o. teabe kuuldav tajumine on ühendatud visuaalsele kontrollile tuginemisega, mis võimaldab kasutada ohutuid analüsaatoreid ja võimaldab luua tõhusaid kompenseerivaid mehhanisme;

Diferentseeritud lähenemine õppimisele;

Objektiivsus - parandatud funktsiooni oleku alg-, vahe- ja lõppandmete fikseerimine;

Püsiva motivatsiooni ja meelevaldsete kognitiivsete huvide kujunemine;

Lapse enesehinnangu tõstmine (preemiasüsteem – arvutikangelased, heliefektid);

Koostöö kujundamine lapse, logopeediõpetaja, õpetajate ja lapsevanemate vahel;

Töö aktiveerimine lapsevanematega, lapsevanemate pädevuse tõstmine parandus- ja arendusprotsessis;

Ajaressursside kokkuhoid.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate pakutavad ressursid loovad tingimused professionaalseks enesearenguks: see on võimalus kasutada elektroonilisi õpikuid, artikleid logopeedilises praktikas, uurida Venemaa teadlaste logopeediliste uuringute tulemusi, tutvuda välisspetsialistide edumeelsete kogemustega. , kolleegidega e-posti teel info vahetamine, erialastel Interneti-konverentsidel, seminaridel ja konkurssidel osalemine.

Sihtmärk: Näidake foneemilise kuulmise ja taju kujunemise rolli ja tähtsust vanemas koolieelses eas lastel.

Ülesanded:

· Suurendage oma teadmiste taset, uurides vajalikku kirjandust eneseharimise teemal, külastades Moskva piirkonda.Ülevaade uuritava teema kohta Interneti-avarustes leiduvast teabest.

· Koostage lastega töötamiseks pikaajaline plaan.

· Valmistada ette logopeedilise eksami monitooring õppeaasta alguses ja lõpus.

· Uurida vanemate eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise ja taju seisundit.

· Valmistada ette ja viia läbi teemakohaseid konsultatsioone õpetajatele

“ Foneemilise kuulmise ja kõnetaju kujunemine vanemas koolieelses eas lastel”.

· Osaleda PMPK-s, pedagoogilistes nõukogudes ja metoodilistes ühendustes.

· Tehke kokkuvõte ja levitage kogemusi selles valdkonnas.

· Korraldage kontoris nurk "Tähelepanelikud kõrvad".

· Luua võimalikult palju didaktilist materjali, mis mõjutab laste kõne foneemilise kuulmise ja taju kujunemist ja arengut ning katseta katseliselt selle tõhusust.

· Julgustage didaktiliste mängude abil lapsi foneemilise kuulmise ja taju kujundamisel võimalikult palju pingutama.

· Didaktiliste mängude abil äratada huvi logopeedilise töö vastu.

· Sisestage armastust raamatu vastu, arendage kõnet lastekirjanduse abil.

TÖÖ ÕPETAJATEGA

Kõne õpetajate nõukogus, metoodilises ühenduses, konverentsil;

Osalemine kutsevõistlustel;

Veebiseminaridel osalemine.

Kõneklassi tingimustes võimaldab õpetaja-logopeedi autoriõigustega slaidiesitluste kasutamine õpetajanõukogudel, RMS-il, konverentsidel esitada materjali atraktiivselt, tuua visuaalset efekti ja aidata materjali õppida. kiiremini ja täielikult. Pedagoogidel soovitatakse kasutada ka slaidiesitlusi artikulatsiooni läbiviimisel ja sõrmede võimlemine, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate ning sidusa kõne arendamine.

TÖÖVANEMATEGA

Logopeediline töö koolieelikutega kõneklassis hõlmab vanemate aktiivset kaasamist parandusprotsessi ja uute kõneoskuste kinnistamist perekeskkonnas. IKT kasutamine võimaldab tõsta lapsevanemate teadlikkust kõnepatoloogide koolitusel ja koolitusel.

Rääkimine koosolekutel

Osalemine laste loomingulistel konkurssidel

Brošüüride, memode, soovituste koostamine lapsevanematele

Nõuandev abi isikliku saidi lehtedel

TÖÖDA ISIKLIKU SAIDI LEHTEDEL

Ennetus-, nõustamis- ja metoodilise tegevuse ülesannete elluviimisel kasutan aktiivselt isiklikku veebisaiti, lasteaia veebisaiti, mis võimaldab meil ühendada kõik õppeprotsessis osalejad paranduskõne töö probleemide lahendamisel.

Peatugem saidi omadustel, mis võimaldavad logopeedil seda praktikas kasutada: avalikustamine, mis teeb materjalid lugemiseks kättesaadavaks kolleegidele, lapsevanematele; võimalus jätta kommentaare, mis on ka lugemiseks saadaval, vastu võtta tagasisidet vanematelt, kolleegidelt, kommentaaridele vastates; võimaldab kajastada meeskonna elus, üksikisiku elus toimuvaid sündmusi (laste saavutused, õpetaja tegevus); autorsus. Isiklikul saidil on funktsioon elektroonilise portfoolio, elektroonilise raamatukogu, dokumentide, õppematerjalide, kasulike linkide, enda arenduste, fotode, videote salvestamiseks.

Siiski tuleb meeles pidada, et IKT kasutamine ei asenda logopeedi ja lapse, logopeedi ja vanemate vahelist elavat suhtlust, vaid täiendab seda. IKT kasutamine koos traditsioonilised meetodid võimaldada õpetajal-logopeedil mitte ainult ajaga kaasas käia, täites seaduse nõudeid, vaid ka optimeerida, süstematiseerida oma tööd kõneklassis, tõsta oluliselt parandusõppe protsessi tõhusust.

Minu poolt koolieelses õppeasutuses läbiviidud ennetustöö raames töötati välja eneseharimise kava, mille eesmärk on arendada foneemilist tajuläbi mängude, mänguharjutuste ja graafilised sümbolid kõnehäiretega lastel.Küsimus sellise töö vajalikkusest tekkis kahe probleemi ristumiskohas. Ühest küljest leitakse keskmiste rühmade laste kõne iga-aastasel uurimisel foneemilise taju rikkumisi ligi 70% uuritutest. Nende hulgas on lapsi, kellel ei ole jämedaid kõnehäireid, ja normaalse kõnega lapsi. Teisest küljest ei toimu koolieelsetes haridusasutustes foneemilise taju arendamist süsteemis 3–5-aastastel lastel vastavalt T. N. Doronova programmile “Vikerkaar”. Tekib küsimus, mida tuleb teha, et läbivaatuse ajaks vastaks viieaastaste laste foneemilise taju seisund vanusenormile. Sellega seoses töötati välja rida meetmeid, mis aitavad seda probleemi lahendada.

Esimese rakendusaasta eesmärk Kavas oli mittekõnekuulmise arendamine keskmise eelkooliealiste laste puhul kõnekuulmise ja laiemalt foneemiliste protsesside kujunemise eelduseks.

Esimesel aastal tehti järgmised tööd:

· viidi läbi eneseharimise alane töö: uuriti projekti probleemi käsitlevat teaduslikku, pedagoogilist ja erialakirjandust;

· välja on töötatud eelkooliealiste laste mittekõnekuulmise arengutaseme diagnoosimise kriteeriumid;

· töötati välja tööplaan projekti elluviimiseks;

· määratakse mittekõnekuulmise arendamise suunad;

· välja töötatud ja rakendatud teemaplaneering mängude läbiviimine, mis võimaldavad stimuleerida laste foneemilise taju kujunemise eelduste arengut;

· koostati didaktiliste mängude kartoteek mittekõnekuulmise arendamiseks;

· pedagoogide nõustamine varajane areng foneemiline taju kui eduka kirjaoskuse võti

· konsulteeriti lapsevanematega koduse kõnevälise kuulmise arendamise võimaluse osas;

Aasta jooksul õppinud metoodiline kirjandus: Tkachenko T.A. “Eelkooliealiste laste ettevalmistamine lugemiseks ja kirjutamiseks: foneetilised sümbolid”; Baranova V.V. "Kõnehäiretega eelkooliealiste hääliku-silbilise analüüsi ja sünteesi oskuste kujundamine visuaalse modelleerimise abil"; Karelskaja E.A. "Sümbolite kasutamine helide kallal töötamisel".Iseseisvalt uuris saitidel olevat materjali:

Kasutatakse mängu foneemilise taju ja erinevate suundade mängutehnikate arendamise töös:

1 mänguplokk hõlmas ainult neid mänge, mille eesmärk oli arendada koolieelikute eristamist kõnevälised helid heli teel.

2. plokk – mängud heli suuna määramiseks.

Plokk 3 - mängud, mille eesmärk on arendada eelkooliealiste laste võimet eristada kõneväliseid helisid vastavalt helitempole.

Plokk 4 - mängud, mille eesmärk on arendada koolieelikutel võimet eristada kõneväliseid helisid heli tugevuse järgi.

Plokk 5 - mängud, mille eesmärk on arendada koolieelikute võimet tuvastada võrdselt kõlavaid kõneväliseid helisid.

Plokk 6 - mängud, mille eesmärk on arendada koolieelikute võimet eristada kõneväliseid helisid kõrguse järgi.

Plokk 7 - mängud, mille eesmärk on arendada koolieelikutel võimet eristada kõneväliseid helisid heli kestuse järgi.

Peamised kuulmistaju arendamise meetodid on:

· Praktiline - didaktilised mängud. Mängumeetod hõlmab erinevate komponentide kasutamist mängutegevus kombineerituna teiste tehnikatega: näitamine, selgitamine, osutamine, küsimused.

· Visuaalne - vaatlus, piltide, mänguasjade vaatamine, samuti ülesande näidise näitamine.

· Verbaalne meetod - selgitus, selgitus, kuidas ülesannet tuleks täita.

Mängude ajal kasutati: muusikalisi mänguasju, erinevate teraviljadega täidetud karpe, erinevaid majapidamistarbeid (tsellofaanist kotid, lukud) jne.

Mängude ja mänguharjutuste väljatöötamisel lähtuti Tööriistakomplekt Lukina N.A., Nikkenen I.I. "Õpeta mind kuulma" (Kuulmistaju, tähelepanu ja mälu arendamine). »