Õpime ülesande p-tähte. Mänguülesanded ja harjutused heli ja tähega p

Organisatsioon kõnetegevus 6-7-aastastel lastel

Kõne - eriline ja täiuslikum suhtlusvorm, mis on omane ainult inimesele. Pooleli kõnesuhtlus(suhtlus) inimesed vahetavad mõtteid ja mõjutavad üksteist. Kõne on oluline suhtlusvahend lapse ja välismaailma vahel.

Kõnesuhtlus toimub keele kaudu. Keel on süsteem

foneetiline, leksikaalne ja grammatilised vahendid suhtlemine.

Seal on järgmisedkeele põhifunktsioonid:

1) sotsiaal-ajaloolise kogemuse elatus-, edasiandmis- ja assimilatsioonivahend;

2) sidevahendid (side);

3) intellektuaalse tegevuse vahend (taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime).

Psühholoogias on kaks peamist kõne tüüp : välimine ja sisemine. Väliskõne hõlmab suulist (dialoogilist ja monoloogilist) ja kirjalikku kõnet.

Dialoog on otsene suhtlus kahe või enama inimese vahel. Omamoodi dialoogiline suhtlus on vestlus, milles dialoogil on temaatiline fookus.

Monoloog ei salli fraaside ebaõiget konstrueerimist. Ta esitab kõne tempole ja kõlale mitmeid nõudmisi.

Sisekõne ehk kõne iseendast. Just tema on mõtteaineline kest neil juhtudel, kui mõtleme oma mõtteid valjusti väljendamata.

Kõneleja valib välja väljendamiseks vajalikud mõtted ja sõnad, ühendab need vastavalt keele grammatika reeglitele ja hääldab läbi.kõneorganid.

Inimese kõneaparaat on tinglikult jagatud kaheks osaks - keskseks ja perifeerseks. Keskne hõlmab aju, mis on radade kaudu ühendatud perifeersete organitega ja kontrollib nende tegevust. Ajus on küll eraldiseisvad piirkonnad, mis vastutavad kõne eest, kuid need ei ole enam "valmis keskused", millele saab moodustada tinglike seoste süsteeme, sealhulgas kõne oma. Näiteks kui last ei õpetata kirjutama, siis jäävad selleks mõeldud keskused “tagasi nõudma” ja “kohandatakse” mõne muu tegevuse sooritamiseks. See on väga tähtis. Seega, kui mõni medulla osa on kahjustatud, võivad naaberosad selle funktsiooni üle võtta, eriti kui tegemist on lapse ajuga - teatud ajuosade funktsiooni selget "fikseerumist" pole veel toimunud. ajukoor. Sel põhjusel on lapsepõlves igasuguseid ajuhäireid palju lihtsam kompenseerida.

Kõnefunktsiooni teostavad kaks analüsaatorit: kõnemootor, mis on mõeldud kõnelemiseks ja kõne-kuuldav, mis tagab kõne tajumise.

Kõne kuulmisanalüsaator täidab tajuorgani funktsiooni. Need on kõrvad ja keerulised funktsionaalsed süsteemid, mis katavad teatud ajukoore piirkondi.

Motoorse kõne analüsaator hõlmab hingamis-, häälekujundamise ja artikulatsiooni organeid (keel, huuled, häälepaelad jne), hingamisaparaati kuuluvad rindkere koos selles paiknevate kopsude, hingetoru ja bronhidega, samuti diafragma ja kõht. lihaseid. Kogu meie kõne koosneb väljahingamisest ning just väljahingatav õhujuga on hääle ja heli kujunemise aluseks.

Hääleaparaat koosneb kõrist, mille sees asuvad häälepaelad või, nagu neid sageli nimetatakse voltideks. Need vibratsiooni tõttu õhujoa kõri läbimisel moodustavad hääle esmase heli. Kuid see kõik pole ikkagi kõne, vaid ainult hääl, millele tuleb artikuleeritud kõne saamiseks anda eristav kõla. Seda pakutakse kõneaparaadi artikulatsiooniosakonnas.

Kõneaparaadi liigendosa on suuõõs ja ninaneelu. Peamised liigendusorganid on keel, huuled, hambad, ülemine ja alumine lõualuu, pehme ja kõva suulae. Kõige aktiivsem liigendusorgan on keel.

Seega peab kõnefunktsiooni normaalseks rakendamiseks meie kõneaparaat olema terviklik nii kesk- kui ka perifeersetes sektsioonides. Selle kahjustused mõnes neist osakondadest põhjustavad enamasti kõnehäireid ja selle või selle kõnehäire olemus sõltub kõneaparaadi kahjustuse olemusest.

Kõne omandamine toimub kõigil lastel erineval viisil ja eri aegadel. See

individuaalne protsess, mis sõltub paljudest teguritest. Kõne arengu mahajäämuse põhjused võivad olla raseduse ja sünnituse käigu patoloogia, geneetiliste tegurite mõju (pärilikkus), kuulmisorganite kahjustus, kõneorganite alaareng, üldine mahajäämus. vaimne areng laps, sotsiaalse puuduse tegurid (ebapiisav suhtlemine ja haridus).

Lapse kõne ei ole kaasasündinud võime, vaid kujuneb täiskasvanute kõne mõjul ja sõltub suurel määral piisavast kõnepraktikast, normaalsest kõnekeskkonnast, haridusest ja koolitusest, mis algab lapse esimestel päevadel. lapse elu. Sotsiaalne keskkond stimuleerib kõne arengut ja annab kõne näidise. On teada, et kõnetungivaestes peredes räägivad lapsed vähe või hakkavad rääkima hilja. Selliste laste kõne arengu mahajäämusega kaasneb sageli üldine arengu mahajäämus, samas kui nende loomulik intelligentsus ja kõnevõimed võivad olla täiesti normaalsed.

Tavaliselt omandab laps 6-7-aastaselt kõik kõne komponendid. Peatugem lühidalt igaühel neist.

Heli hääldus.

7-aastaselt oskab laps märgata teiste laste häälduse iseärasusi ja mõningaid puudujääke oma kõnes. Õige kõnehariduse tingimustes ja kõneaparaadi rikkumiste puudumisel valdab laps 6-aastaselt kõiki oma emakeele helisid ja kasutab neid kõnes õigesti.

Foneemilised protsessid, sõnade silbiline struktuur.

Seitsmeaastaselt laps ei riku silbi struktuur keerulisi sõnu, kordab keeleväänajaid vigadeta.

Teostab kolmesilbiliste sõnade lihtsat analüüsi (nimetab esimese ja järgnevad häälikud, määrab nende asukoha).

Sõnastik.

6-7 aastaselt aktiivne sõnastik laps kasvab 10-13 tuhande sõnani. Kuuendal aastal on sõnastikus juba üldistavad sõnad, lapsed nimetavad õigesti mitmesuguseid ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi. Sõnade kasutamise käigus paraneb nende hääldus.

Grammatika, seotud kõne.

6-7 eluaastaks õpivad lapsed selgeks sõnade muutmise põhimustrid ja

ühendades need lauseteks. Nende kõnes suureneb lihtsate tavalausete arv ja keerulised lausedõige kasutamisega soo, numbri ja tähtede osas. Fraasi tegemisel kasutatakse kõiki kõneosi, ilma lisaküsimused need moodustavad muinasjutu (jutu) ümberjutustuse, mis näitab edu ühe keerulise kõnetüübi - monoloogikõne - valdamisel.

Areneb kontekstuaalne kõne(abstraktne, üldistatud, visuaalse toetuseta). Esiteks ilmneb kontekstuaalne kõne muinasjuttude (juttude) ümberjutustamisel ja seejärel sündmuste kirjeldamisel isiklikust kogemusest, lapse enda muljetest ja kogemustest.

Kõnehäirete ennetamine.

Ebasoodsa pärilikkuse korral on vaja pöörduda spetsialistide poole, et välistada või minimeerida kõnepatoloogiaga lapse saamise oht. Ka tulevased vanemad peaksid oma tervise eest hoolt kandma. Eriline tähelepanu kõnehäirete ennetamisel nõuab rasedusperioodi. Palju oleneb naisest endast ja tema pereliikmetest. (haigused, stressid, konfliktid, ebasoodsate tegurite mõju), on ka sünnitusprotsess ise väga oluline lapse edasiseks tervislikuks arenguks, sealhulgas kõneks. Palju tähelepanu tuleks pöörata vanematele varajane areng laps (sünnist kuni 3 aastani), märkides mahajäämust või kõrvalekaldeid tavapärasest kulgemisest. Mida lühemaks vahe normist jätkub, seda lihtsam on sellest üle saada.

Kõnehäirete ennetamine koosneb

1. Mure lapse füüsilise ja neuropsüühilise tervise ning tema kõneorganite ohutuse pärast.
2. Mure lapse kõne õige arengu, sh selleks vajalike sotsiaalsete ja elutingimuste loomise pärast.

Esimese probleemi lahendust väljendatakse järgmiselt:

• Verevalumite vältimine pea piirkonnas;
• Erinevate haiguste ja lapsepõlves esinevate infektsioonide ennetamine kõrge temperatuur(professionaalse vaktsineerimise tingimuste järgimine, patsientidega otsese kontakti välistamine jne)
• Kuulmisorgani kaitse külmetuse, võõrkehade sissetungimise, liigse müra eest (isegi une ajal), samuti kõrvahaiguste õigeaegne ravi
• Liigeseorganite kaitse, mis koosneb järgmistest

• Rahhiidi ennetamine ja ravi ning kõneaparaadi luuosade võimalike anomaaliate ilmnemine;
• Vältige sõrmede imemist või pidevat käe põse alla panemist magamise ajal (viimane võib viia risthammustuseni)
• Varajane hambaproteesimine nende enneaegse väljalangemise korral, kuna laste hammaste väljalangemine põhjustab kõrvalolevate hammaste ja lõualuude märkimisväärset deformatsiooni (aga ei tähenda hammaste vanusega seotud muutust)
• pügamine lühike frenulum kui arst on määranud varajane iga(vanuses 4-5 aastat, frenulumi lõikamine koos logopeediliste tundidega)

• Hääleaparaadi kaitse külmetuse, tolmu sissetungimise, hääle ülekoormuse eest (liigne karjumine, liiga vali ja pingeline kõne jne)
• Turvalisus närvisüsteem laps (valju karjumise välistamine, hirmutavad lood, hirmutamine, säästev režiim haiguse ajal ja pärast seda) on oluline neurootiliste häirete ja kogelemise ennetamisel.

Mure lapse kõne õige arengu pärast väljendub järgmiselt:

• Soodsa kõnekeskkonna tagamine vajaliku eeskujuna (muu hulgas kõnehäirete puudumine)
• Rõõmu näoilmetega imiku vulisemise soodustamine
• Keskendumine teiste kõne tajumisele, mille jaoks peate lapsega võimalikult palju rääkima, alustades tema esimestest elupäevadest
• Lapse poolt valesti öeldud sõnade selge hääldus täiskasvanu poolt, mis on arvutatud tema ebaõige häälduse märkamatu ja järkjärgulise parandamise põhjal;
• Lapse õpetamine vestluse ajal vestluskaaslasele näkku vaatama, kuna artikulatsiooni visuaalne tajumine aitab kaasa selle täpsemale ja kiiremale assimilatsioonile
• Selliste olukordade süstemaatiline loomine, kus laps peab oma taotlust suuliselt väljendama (ei tohiks püüda "teda poolelt sõnalt aru saada" ja seda enam vaid ühe žesti või pilguga); lapse elu on vaja korraldada nii, et keskkond ise tekitaks temas vajaduse verbaalseks suhtlemiseks, sh loomade, mänguasjadega jm “rääkimiseks”.
• Lapsega koos "lisamise" täielik välistamine, tema eeskuju äravõtmine;
• Muusika-, rütmi- ja laulutunnid. Soodustab arengut õige hingamine ja tugev hääl ning hoiab ära ka ebaselge kõne;
• Käsitsi peenmotoorika arendamine, mis mängib erakordset rolli täisväärtusliku kõne valdamisel.

Oluline on mitte unustada kõnehäirete retsidiivide (tagasi) ennetamist. Kõige sagedasemad kogelemise retsidiivid. Isegi heli häälduse rikkumise korral võib tekkida naasta vana defektse artikulatsiooni juurde. Vanemad ja pärast lõpetamist logopeedilised tunnid mõnda aega lapsega spetsiaalseid harjutusi läbi viima ja tema kõnet kontrollida.

Mängud kõne arendamiseks.

"mõelge, ärge kiirustage"

Tehakse ettepanek välja mõelda sõna, mis algab sõna viimase häälikuga sibul; Aga- lisada üks heli koosta lause, milles kõik sõnad algaksid häälikuga M (ema peseb Mašat pesulapiga); leida ruumist esemed, mille nimes on teine ​​heli Y; korja sõnu nii, et esimene häälik oleks K ja viimane Sh jne.

"umbes kaks jänest"

“Ühel hommikul läksid jänesed Luta ja Luta metsa. Tahtsin metsas jalutada, uurida, kes seal elab, ja vaadata, kas läheduses on jõgi, kust kala püüda. Kala koju toomiseks võttis Luta kaasa selle, mille nimes on häälik P (ämber), ja Luta võttis kaasa selle, mille nimes on häälik Y (õngekepp). Päike oli meeldivalt soe. Jänesed kõndisid ja kõndisid ja läksid välja rajale, nad näevad kedagi põõsaste alt välja roomamas ja selle nimi on lühike, hääli on vähe ja nende hulgas on heli U. Kes see on? (Juba) Tervitasime madu, lähme edasi. Varsti jõudsime jõe äärde ja hakkasime kala püüdma. Esimesena tõmmati välja suur kala, mille nimel on heli C. (säga) siis hakkas vastu tulema väiksem kala, selle nimes on kuulda ka heli C. Kes arvas ära? (karpkala, stauriid) Kodus toitsid lapsi jänkuemme ja jänkuisa maitsev lõunasöök: esimese roa nimi algas heliga U (kõrv), teisel said jänesed kapsast ja kolmandal - lemmik jänese maiuspala, mille nimes on kõla M (porgand). Ja siis võtsid lapsed mänguasjad: Luta - ümmargune nagu pall, lühikese nimega (pall) ja Luta - mänguasi, mille nimel on heli K. (nukk)

Ja ta valis oma nuku nime, mille heli kõlas O. See on kogu lugu ”

"Kui me oleksime kunstnikud"

"Mänguasjapood" (mänguasjad: jõehobu, auto, koer, nukk, eesel, karu jne)

1. Heli hääldus

"Üks ja mitu"

EESMÄRK: Harjutada lapsi hariduses mitmuses nimisõnad sisse nimetav kääne. Õpetada oskust kuulata kaaslast ja õigeaegselt reageerida, kui tegemist on samade teemadega.

"Loendada (1 kuni 5)"

Eesmärk: Harjutada lapsi arvude ja nimisõnade kokkusobitamisel soo ja arvu järgi.

"Mis on kadunud?"

EESMÄRK: harjutada lapsi numbrite ja nimisõnadega kokku leppimisel genitiivjuhtum.

Näide: paku lapsele mitu pilti, seejärel keera need ümber või sulge (korda) ja esita küsimus - "Mis on valesti?", Laps peab meeles pidama ja nimetama pildi genitiivis (lusikas, telefon, pastakas)

"Muuda pakkumist"

EESMÄRK: Harjutada lapsi fraasides ja lausetes kasutama asesõnu: I, YOU, WE, YOU, HE, SHE, THE.

"Kutsuge seda armsalt"

EESMÄRK: Harjutada lapsi deminutiivse järelliitega nimisõnade kasutamisel.

Töö laste sidusa kõne arendamiseks on kõigi eelnevate süntees kõneharjutused. See on muudest ülesannetest lahutamatu kõne areng, see on seotud lapse sõnavara rikastamisega, töö semantilise poolega, kõne grammatilise struktuuri kujundamisega, kõne helikultuuri harimisega. Lastele jutuvestmise õpetamist saab teha erineval kujul: lugude-kirjelduste koostamine teemal, pildil, pildiseeria peal, harjutused nagu “Lõpeta muinasjutt omal moel”, “Lõpeta lause” jne.

Eesmärk on arendada lastes oskust ehitada neid lauseid sõnade-objektide, sõnade-märkide, sõnade-toimingutega.

Lapsi kutsutakse jätkama ja lõpetama täiskasvanu alustatud lauset suunavate küsimuste põhjal. Näiteks alustab täiskasvanu lauset nii: "Lapsed lähevad ... (Kuhu? Miks?)" Või keerulisem versioon: "Lapsed käivad koolis ..." See valik lisaks grammatikakogemuse rikastamisele. , võib olla omamoodi test ärevusega lapse tuvastamiseks seoses erinevate elusituatsioonidega.

Mäng "Mõista mind"

Eesmärk on arendada lastes oskust koostada pildist lühijutt erinevad omadused teema.

Logopeed näitab lastele ilusat karpi ja ütleb, et see kast pole lihtne, vaid maagiline. See sisaldab erinevaid kingitusi lastele. Kingituse saavad ainult need, kes oskavad saladusi hoida. Mida see tähendab? (See tähendab, et ei teata enne tähtaega). Seejärel selgitab logopeed lastele, et kui ta kellelegi läheneb, peaks see laps silmad kinni panema ja vaatamata karbist pildi välja tõmbama, vaatama, aga ära näita ega ütle kellelegi, mis sellel on. Seda tuleb hoida saladuses. Kui kõik lapsed joonistavad endale ühe pildi, küsib logopeed lastelt, kas nad tahavad teada, kes mille sai? Lapsed ütlevad jah. Siis ütleb logopeed, et kingitusi ei saa näidata, aga rääkida saab. Kuid sõna kingitus ei saa ka nimetada. Seejärel räägib logopeed oma kingitusest, näidates lastele, kuidas seda õigesti teha, ja lapsed arvavad, mis logopeed sai. Pärast seda räägivad lapsed kordamööda oma kingitustest ja kui kingitus on ära arvatud, avavad oma pildi. Parem on seda mängu mängida ringis vaibal istudes.

Eesmärk on arendada lastes sidusat kõnet, kujutlusvõimet, kõrgemad vormid mõtlemine – süntees, prognoosimine, katsetamine.

Eesmärk on arendada laste kujutlusvõimet, vapustavat kõnet.

Düsgraafia.

Koolitee alguses on mõnel lapsel järsku raske lugeda ja kirjutada. Poisid on vene keelega vastuolus, kuigi saavad hästi hakkama matemaatikas ja muudes ainetes, kus näib olevat vaja rohkem mõistust. Need "targad", kuid ilma kõnetalentideta saadetakse varem või hiljem mõnikord logopeedi juurde. Sagedamini psühholoogi juurde, mis pole päris õige.Düsgraafia on osaline spetsiifiline kirjutamishäire.

Düsgraafiat põhjustavad sageli kirjutamisprotsessis osalevate ajupiirkondade orgaanilised kahjustused (alalia, düsartria, afaasia). Kirjutamishäired on väga levinud lastel, kellel on MMD, ONR, ZPR, ZRR, ADD.

Düsgraafia etioloogia hõlmab nii geneetilisi kui ka eksogeenseid tegureid (raseduse, sünnituse, lämbumise patoloogia, lapseea infektsioonide "ahel", peavigastused).

Düsgraafia kõne sümptomid.

DÜSGRAAFIAGA, nooremad lapsed koolieas nad peaaegu ei valda kirjutamist: nende sooritatud harjutused, diktaadid sisaldavad palju grammatilisi vigu. Nad ei kasuta suuri tähti, nad ei kasuta kirjavahemärke, neil on kohutav käekiri. Kesk- ja keskkoolis püüavad poisid kirjutamisel kasutada lühikesed fraasid piiratud hulga sõnadega, kuid nende sõnade õigekirjas tehakse jämedaid vigu. Sageli keelduvad lapsed vene keele tundides osalemast või kirjalikke ülesandeid täitmast. Nad arendavad oma alaväärsustunnet, depressiooni, meeskonnas on nad isoleeritud. Sarnase defektiga täiskasvanutel on komponeerimisega suuri raskusi õnnitluskaart või lühike kiri, püütakse leida tööd, kuhu ei pea midagi kirjutama.

Düsgraafiaga lastel on üksikud tähed ruumis valesti orienteeritud. Nad ajavad segamini sarnaseid tähti: "Z" ja "E", "P" ja "L" ( pehme märk). Nad ei pruugi pöörata tähelepanu lisapulgale tähes "Sh" või "konksule" tähes "Sh". Sellised lapsed kirjutavad aeglaselt, ebaühtlaselt; kui neil tuju pole, siis on käekiri täiesti sassis.

Düsgraafia mitteverbaalsed sümptomid.

Düsgraafilistel lastel täheldatakse paljude vaimsete funktsioonide moodustumise puudumist: visuaalne analüüs ja süntees, ruumilised esitused, kõnehelide kuulmis-häälduse eristamine, foneemiline, silbianalüüs ja süntees, kõne leksikogrammatiline struktuur, mäluhäired, tähelepanu, järjestikused ja samaaegsed protsessid, emotsionaalne-tahteline sfäär.

Düsgraafia mehhanism.

Et mõista düsgraafia tekkemehhanismi, alustan kaugelt. Meil on teadaolevalt vähemalt kolme tüüpi kuulmist. Esimene kuulmine on füüsiline. See võimaldab meil eristada lehtede ja vihma müra, suvist äikest, mesilase suminat, sääse kriginat, aga ka linnahääli: reisilennuki mürinat, rongirataste kolinat, autokummide kahinat. ...

Teine sort on kõrva muusika jaoks. Tänu sellele saame nautida oma lemmiklaulu meloodiat ja suurepäraste heliloojate kaunist muusikat.

Lõpuks on kolmas tüüp kõne kuulmine. Sul võib olla hea muusikaline ja väga ebaoluline kõnekõrv. Viimane võimaldab mõista kõnet, tabada öeldu peenemaid toone, eristada üht heli teisest. Kõnekuulmise puudulikkuse korral sarnaseid kaashäälikuid ei eristata, adresseeritud kõnet tajutakse moonutatuna.

Kui lapsel on kõnekuulmine halvenenud, siis on arusaadav, et tal on väga raske lugema ja kirjutama õppida. Tõepoolest, kuidas ta saab lugeda, kui ta ei kuule selgelt kõlavat kõnet? Samuti ei suuda ta tähte valdada, sest ta ei tea, mis häält see või teine ​​täht tähistab. Ülesande muudab veelgi keerulisemaks asjaolu, et laps peab tabama õigesti teatud heli ja esitama selle märgi (tähe)na tema tajutavas kiires kõnevoolus. Seetõttu on puuduliku kõnekuulmisega lapsele kirjaoskuse õpetamine keeruline pedagoogiline probleem. Ja sa pead õppima, sest ühe või kahe heli moonutamine muudab sõna tähendust. Võrrelge näiteks sõnu "tütar-punkt", "söenurk", "pulk-tala", "tass-Sasha". Tuima heli asendamine kõlava heliga, kõva heli pehme heliga, susiseva heliga heliga, annab sõnale uue sisu.

Kõne (foneemilise) kuulmise kõrval on inimestel tähtede suhtes eriline nägemus. Selgub, et seda on lihtne näha maailm(valgus, puud, inimesed, erinevad objektid) ei piisa kirja valdamiseks. Tähtede jaoks peab olema nägemus, mis võimaldab teil nende piirjooni meelde jätta ja reprodutseerida. See tähendab, et täisväärtuslikuks õppimiseks peab lapsel olema rahuldav intellektuaalne areng, kõne kuulmine ja eriline nägemine tähtede jaoks. Vastasel juhul ei saa ta lugemist ja kirjutamist edukalt omandada. Pole juhus, et psühhoneuroloogid ja logopeedid uurivad halvasti esineva koolilapsega kohtudes hoolikalt tema vihikute sisu, käekirja ja kõne iseärasusi. Sageli ei seletata lapse kehva õpiedukust mitte tema intellekti seisundiga, vaid spetsiifiliste kirjutamishäirete olemasoluga, millest ma räägin. Loomulikult saab selliseid häireid ära tunda ainult spetsialist.

Levinumad vead kirjutamisel:

Puuduvad täheelemendid (nende arvu alahindamise tõttu): M asemel L; X W asemel jne;

Lisaelementide lisamine;

Elementide väljajätmised, eriti sama elementi sisaldavate tähtede ühendamisel;

Peegli õigekiri.

Millele peate erilist tähelepanu pöörama:

1. Kui teie laps on vasakukäeline.

2. Kui ta on ümberõpetatud paremakäeline.

3. Kui teie laps käis logopeedilises rühmas.

4. Kui peres räägitakse kahte või enamat keelt.

5. Kui teie laps läheb liiga vara kooli (põhjendamatult varem lugema ja kirjutama õppimine provotseerib mõnikord düsgraafia ja düsleksia tekkimist.) Seda juhtub juhtudel, kui laps pole veel psühholoogiliselt selliseks õppimiseks valmis.

6. Kui teie lapsel on probleeme mälu, tähelepanuga.

7. Tähtede segamine optilise sarnasuse järgi: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.

8. Häiritud hääldusvead, laps kirjutab, mida ütleb: leka (jõgi), suba (kasukas).

9. Kui häiritakse foneemiline taju vokaalid on segatud o-u, yo-yu, konsonandid r-l, y-l, paarishäälsed ja kurdid kaashäälikud, vilin ja susisemine, helid c, h, u. Näiteks: tynya (melon), jõhvikas (jõhvikas).

10. Tähtede, silpide väljajätmised, sõnade allakirjutamine. Näiteks: prta - koolilaud, moko - piim, rõõmsameelne (rõõmsameelne).

Märge!

Düsgraafia ei teki kunagi "millestki"! Töö düsgraafia kõrvaldamiseks ei tohiks alata koolis, kui konkreetsed vead leitakse kirjalikult, vaid sees koolieelne vanus ammu enne seda, kui laps hakkab lugema ja kirjutama õppima.

Düsgraafiaga lapsed vajavad erilist logopeediline abi, kuna konkreetseid kirjavigu ei saa tavalisega ületada kooli meetodid. Oluline on meeles pidada, et düsgraafiat on palju lihtsam ennetada kui kõrvaldada.

Düsgraafia varajase ennetamise meetmed hõlmavad lapse vaimsete funktsioonide sihipärast arendamist, mis on vajalikud kirjutamis- ja lugemisprotsesside normaalseks valdamiseks.

Kas düsleksia ja düsgraafiaga lapsi on võimalik tõhusalt aidata?

Jah, sellised lapsed suudavad järjekindlalt lugemise ja kirjutamise selgeks saada. Mõned vajavad õppimist aastaid, teised kuid. Tundide sisuks on kõnekuulmise ja tähenägemise treenimine.

Emal ja isal tõenäoliselt ei õnnestu, nad vajavad spetsialisti - kvalifitseeritud logopeedi abi.

Tunnid toimuvad kindla süsteemi järgi: kasutatakse erinevaid kõnemänge, sõnade voltimiseks poolitatud ehk magnettäestikku, sõnade grammatiliste elementide esiletõstmist. Laps peab kirjutades õppima, kuidas teatud häälikuid hääldatakse ja millisele tähele see heli vastab. Tavaliselt kasutab logopeed vastandusi, "välja selgitades", kuidas kõva hääldus erineb pehmest, kurdist häälitsusest. Treening toimub sõnade kordamise, dikteerimise, etteantud häälikute järgi sõnade valimise, sõnade hääliku-tähekoosseisu analüüsimise teel. On selge, et nad kasutavad visuaalset materjali, mis aitab kirja meelde jätta: "O" meenutab rõngast, "F" - mardikat, "C" - poolkuu ... Püüdke suurendada lugemis- ja kirjutamiskiirust.

Düsgraafikute jaoks kirjatarvete valimiseks on nippe.

Sõrmepadjade massaaž on oluline õige toimimine aju kirjutamisel. Soovitan seda kõigile kõnepatoloogidele. Seetõttu on hea, kui kirjutatava eseme (pliiatsi või pliiatsi) "haarde" koht on kaetud ribide või vistrikutega.

Aga veel parem, kui õpilasel on mugav seda sama pastakat käes hoida, siis käekiri varsti stabiliseerub. Ja selleks peab keha olema kolmetahuline. Selliseid düsgraafika jaoks mõeldud pastakaid ja pliiatseid, millel on kolmekordne sektsioon kolme hoidesõrme toetamiseks, toodab näiteks Staedtler. Centropenilt on olemas kolmetahulised pliiatsid ja viltpliiatsid.

Kahjuks pole veel nähtud, et mõlemad "mugavused" oleksid kombineeritud: nii kolmnurk kui ka vistrikud. Nii et ostke "vistrike" pliiats ja kolmnurkne pliiats.

Geelpliiatseid peetakse düsgraafika jaoks kõige sobivamaks (survet on tunda), kuid esimeses klassis keelatakse nende kasutamine suure tõenäosusega: sageli lekivad, külmuvad ja riknevad. Seetõttu on kodus ka kõige pisematel kasulik mängida keskaegset kopeerijat - treenida pastaka ja tindiga kirjutama (kui vanemad ei oska, siis võib küsida vanavanematelt). "Pliiatsi" kirjutamine moodustab käe õige asendi paberi pinna suhtes. Samas on aga põnev võimalus vihikut, lauda, ​​nina, põlvi jne tindiga kokku määrida ja määrida, nii et olge ettevaatlikud.

MÕNED HARJUTUSED, mis aitavad teil düsgraafiast üle saada

Tahan teid hoiatada, et need harjutused ei kõrvalda probleemi, kuid need aitavad vanematel düsgraafiast üle saada, aitavad logopeedil defekti kallal töötada.

1) Harjutus "Korrektsioon".

Selle harjutuse jaoks on vaja raamatut, mis on igav ja üsna suure (mitte väikese) kirjaga. Õpilane töötab iga päev viis (mitte enam) minutit järgmise ülesandega: kriipsutab läbi kindlas tekstis etteantud tähed. Peate alustama ühe tähega, näiteks "a". Siis "o", siis kaashäälikud, millega on probleeme, kõigepealt tuleb neid ka ükshaaval küsida. Pärast 5-6 päeva selliseid tunde liigume edasi kahe tähe juurde, millest üks on läbi kriipsutatud, teine ​​alla joonitud või ringiga. Tähed peaksid olema õpilase meelest "paaritud", "sarnased". Näiteks, nagu näitab praktika, tekivad enamasti raskused paaridega "p/t", "p/r", "m/l" (õigekirja sarnasus); "g / d", "u / u", "d / b" (viimasel juhul unustab laps, kas ringi saba on suunatud üles või alla) jne.

Treeninguteks vajalikke paare saab määrata lapse kirjutatud teksti vaatamisel. Kui näete parandust, küsige, mis kirja ta tahtis siia kirjutada. Enamasti on kõik selge ilma selgitusteta.

Tähelepanu! Parem, kui teksti ei loeta (seetõttu on vaja igavat raamatut). Kogu tähelepanu tuleb koondada sellele, et leida kirja antud välimus, üks või kaks, ja töötada ainult nendega.

2) "Puuduvad tähed".

Seda harjutust sooritades tehakse ettepanek kasutada vihjeteksti, kus kõik puuduvad tähed on omal kohal. Harjutus arendab tähelepanu ja kindlustunnet kirjutamisoskuse vastu.

3) Labürindid.

Labürindid arendavad hästi suuri motoorseid oskusi (käte ja küünarvarre liigutused), tähelepanu, pidevat joont. Veenduge, et laps muudaks käe, mitte paberilehe asendit.

4)areng peenmotoorikat

Sõrmemängud, mosaiigid, kunstitegevused, su-jok.

Soovin teile palju vaba aega ja edu laste kasvatamisel. Armasta oma last ja ära lükka tema eest hoolitsemist isegi kõige esmaklassilisema lapsehoidja õlgadele. Ilma tähelepaneliku ja hoolivad vanemad laps ei saa kõneoskust omandada. Kasutades päev-päevalt, samm-sammult lihtsaid soovitusi, panete sellele aluse korralik areng teie lapse kõne.

Eelvaade:

Mängud foneemiliste protsesside arendamiseks:

"mõelge, ärge kiirustage"

• mõelge sõnale, mis algab sõna viimase häälikuga sibul;
• mis sõna välja tuleb, kui Aga- lisada üks heli
• koosta lause, milles kõik sõnad algaksid häälikuga M (ema peseb Mašat pesulapiga);
• leida ruumist esemed, mille nimes on teine ​​heli Y;
• korja sõnu nii, et esimene häälik oleks K ja viimane Sh jne.

"umbes kaks jänest"

Muinasjuttu kuulates aitab laps leida õiged sõnad:

“Ühel hommikul läksid jänesed Luta ja Luta metsa. Tahtsin metsas jalutada, uurida, kes seal elab, ja vaadata, kas läheduses on jõgi, kust kala püüda. Kala koju toomiseks võttis Luta kaasa selle, mis nimes kõlab P (ämber) ja Luta võttis kaasa selle, mis nimes kõlab U (õngeritv) ....jne.

"Kui me oleksime kunstnikud"

Kujutagem ette, et oleme kunstnikud, maalime pildi, mis kujutab maamaja. Seinad on juba valmis ja me värvime teiega detailidele, mille nimedes peaksid olema helid P või Pb. Saate koos lapsega joonistada.

Mängud silbistruktuuri arendamiseks

"Mänguasjapood"

(mänguasjad: jõehobu, auto, koer, nukk, eesel, karu jne)

Täiskasvanu pakub etteantud arvu silpidega mänguasja ostmist, näiteks kaks. Mänguasjade ostmisel peaksid lapsed selle nime selgelt ja selgelt hääldama, määrama sõna osade arvu.

Kes millises majas elama hakkab?

Täiskasvanu joonistab ruudud tahvlile, lehele, liivale, mullale:

Iga ruut tähistab üht osa sõnast. Nendes väikestes majades hakkavad elama loomad.

Mängu käigus esitatakse küsimusi, mis panevad lapsi mõtlema sõna silbikoosseisu ja selle ülesehituse üle (miks võib kõigisse kolme majja panna sama looma nime: rebane, rebane, rebane? jne)

Heli hääldus

Erinevate keeleväänajate ja keeleväänajate hääldus. Sama hästi kui treeningharjutused hääleaparaadi arengust (rääkige valjult, vaikselt, sosinal), kõne tempost (rääkige kiiresti, mõõdukalt, aeglaselt)

Puhtad keeled:

Sa-sa-sa - rebane jookseb metsas.

Nii-nii-nii - Sonyal on ratas.

Su-su-su - marjad metsas.

Keeleväänajad:

Sööb kausist kiisusuppi.

Täis kiisu – tühi kauss.

Vaik, hiired, kass on katusel.

Lusha pesi duši all kõrvu seebiga.

Lesha ja Klasha söövad hirsiputru.

Onnis on kuus kaabaka.

Kella lähedal.

Ema ei kahetsenud pesemist,

Milu ema pesi seepi seebiga.

Milale seep ei meeldinud,

Mila aga ei virisenud.

Mila on noor.

Kirved on esialgu teravad,

selleks korraks teravad kirved.

Kolm trompetisti puhuvad trompetit.

Mururajal, muru rajal.

Hoovis muru, murul küttepuud.

Üks küttepuud, kaks küttepuud -

ära lõika murul puituõue.

Mängud kõne grammatilise struktuuri arendamiseks

"Üks ja mitu"

Pallimäng. Täiskasvanu nimetab ühe objekti ja laps mitu.

Näide: laud – lauad, müts – mütsid.

"Loendada (1 kuni 5)"

Näide: üks lusikas, kaks lusikat, kolm lusikat, neli paati, viis lusikat.

"Mis on kadunud?"

pakkuge lapsele paar pilti, seejärel keerake need ümber või sulgege need (kordamööda) ja esitage küsimus - "Mis on valesti?", laps peab meeles pidama ja nimetama pildi genitiivis (lusikad, telefon, pastakad)

"Muuda pakkumist"

Harjutage lapsi asesõnade kasutamises: I, YOU, WE, YOU, HE, SHE, NED fraasides ja lausetes.

Näide: ma söön suppi, TEIE sööte suppi, ME sööme suppi, TE sööte suppi, TEMA sööb suppi, TEMA sööb suppi, ta sööb suppi

"Kutsuge seda armsalt"

saate palliga mängida, nagu harjutuses "üks-mitu"

Näide: paat - paat, tara - tara, sokk - sokk

Mängud sidusa kõne arendamiseks.

Lastele jutuvestmise õpetamist saab läbi viia erinevates vormides: lugude-kirjelduste koostamine teemal, pildil, pildiseerial, harjutused nagu “Lõpeta lugu omal moel”, “Lõpeta lause” jne.

Mänguharjutus "Levitage pakkumist"

Lapsi kutsutakse jätkama ja lõpetama täiskasvanu alustatud lauset suunavate küsimuste põhjal. Näiteks alustab täiskasvanu lauset nii: "Lapsed lähevad ... (Kuhu? Miks?)" Või keerulisem versioon: "Lapsed käivad koolis ..."

Mänguharjutus "Kui ainult..."

Täiskasvanu kutsub lapsi unistama sellistel teemadel nagu:

"Kui ma oleksin võlur, siis..."

"Kui ma muutuksin nähtamatuks..."

"Kui kevad ei tule..."

Mänguharjutus "Lõpeta ise"

Täiskasvanu räägib lastele muinasjutu või loo alguse ja lapsed saavad ülesande jätkata või mõelda välja lõpp.

Meeldetuletus vanematele

Mängud ja harjutused 6-7-aastase lapse kõne arendamiseks

"Kõnehäirete ennetamine koolieelses keskeas uuenduslike tehnoloogiate abil"

Eesmärk: tutvustada lapsevanematele uudseid viise kõnehäirete ennetamiseks koolieelses keskeas

• 1. Anda vanematele aimu mõistetest „Kõnehäired; kõnehäirete ennetamine.
• 2. Tutvustada lapsevanemaid traditsiooniliste kõnehäirete ennetamise meetoditega koolieelses keskeas.
• 3. Näidake uudsete tehnoloogiate rolli kõnehäirete ennetamisel koolieelses keskeas.
• 4. Aidata kaasa lapsevanemate soovile kasutada uudsete tehnoloogiate elemente kõnehäirete ennetamiseks koolieelses keskeas

Varustus: jaotusmaterjal harjutuste kirjeldusega.

Kohtumise plaan

• 1. Logopeedi kõne:
  • · Teema „Kõnehäirete ennetamine koolieelses keskeas uudsete tehnoloogiate kasutamisega“ asjakohasus;
  • Peamised kõnehäired lühikirjeldus;
  • Traditsioonilised kõnehäirete ennetamise meetodid koolieelses keskeas
  • Uuenduslikud tehnoloogiad kõnehäirete ennetamiseks koolieelses keskeas
• 2. Demo praktilised harjutused ja ülesanded
• ühised harjutused vanematega kõnehäirete ennetamise uuenduslike tehnoloogiate elementidega;
• · Ümarlaud vormis "küsimus-vastus";
• 3. Koosoleku tulemuste kokkuvõtte tegemine.

Selle töö metoodiline uudsus seisneb uue vanemate ja spetsialistide suhete formaadi loomises koolieelsed asutused, mis hõlmab uuenduslike tehnoloogiate elementide praktilist rakendamist vanematega töötamisel, nende väljaõpet, mis põhineb spetsialistide kasutusmeetodite demonstreerimisel. kaasaegseid viise kõnehäirete ennetamine, positiivse suhtumise kujundamine uuendusmeelsusesse kaasaegsed tehnoloogiad lastega töötamisel.

Sellise tõhusus metoodiline areng V praktiline tegevus koolieelsete haridusasutuste spetsialistid avalduvad:

• Vanemate ja nende lapse asukohajärgse koolieelse õppeasutuse vaheliste suhete tõhustamine;
• arengut kõrge tase vanemate vastutus soovituste rakendamisel, koolieelsete lasteasutuste spetsialistid;
• integreeritud lähenemisviisi rakendamine kõnehäirete ennetamisel koolieelses keskeas
• tõstmine sotsiaalne staatus eelkool haridusasutus
• Tingimuste, nõuete, meetodite vastavus vanusele ja individuaalsetele omadustele.
• 1. Logopeedi kõne.

Praegu on kõnehäirete diagnoosimise ja korrigeerimise probleemid äärmiselt aktuaalsed. Statistika näitab, et koolieelikute seas ulatub kõnehäirete all kannatajate osakaal 20-25-ni.Enam kui 30% lastest varases eas on erineva raskusastmega kõnehäired (alalia, kõne alaareng, kõne arengu mahajäämus, düsartria, düslaalia, düsleksia). , kogelemine jne). Mõned neist häiretest kompenseerivad vanusega. Kõige raskemad neist jäävad aga alles pikki aastaid ja mõjutab oluliselt inimese elu. Kõnehäirete arv aastal viimased aastad kipub suurenema, mistõttu tuleks suurt tähelepanu pöörata eelkooliealiste kõnehäirete ennetamisele. IN Hiljuti Ebatraditsiooniliste kõnehäirete ennetamise meetodite rakendamise küsimused on traditsiooniliste kõrval muutunud aktuaalseks. Neid arutatakse täna.

Peamised kõnehäired hõlmavad heli häälduse kõige tüüpilisemaid puudusi, näiteks:

• - kõne pehmus ("lezetska" - "lusikas", "syumotska" - "käekott")
• - susisevate helide Sh, Zh, Ch, Щ asendamine vilistamisega ("syuba" - "kasukas" "syapka" - "müts")
• - tagumiste keeleliste helide asendamine eesmise keelega K - T, G - D, ("torova" - "lehm", "löök" - "kõndima")
• - vapustavad helid ("shuk" - "mardikas")

Vene keeles on lastel 2–3 kõrvuti asetseva kaashääliku hääldamine keeruline ja reeglina jäetakse üks neist helidest kas vahele või moonutatakse, kuigi laps hääldab neid hääli õigesti eraldi. Sageli asendatakse sõnas üks, keerulisem heli, teisega, mis on saadaval samas keeles. Väga sageli muudavad lapsed sõnades häälikuid ja silpe.

Kõnehäirete ennetamise traditsioonilised meetodid hõlmavad järgmisi meetodeid:

• · Liigestusvõimlemine
• Foneemilise kuulmise arendamine
• Peen- ja üldmotoorika arendamine
• peen- ja jämedat motoorseid oskusi
• Lapse muljetavaldava ja väljendusrikka sõnavara kujundamine

Üks uuenduslikke kõnehäirete ennetamise meetodeid on "Kinesioloogia". Kui rääkida selge keel, on teadus, mis võimaldab teatud motoorsete harjutuste läbiviimise kaudu arendada laste vaimseid ja füüsilisi võimeid. Kui me räägime kinesioloogiast veidi rohkem teaduskeel, siis kinesioloogia on poolkeradevahelise interaktsiooni ehk aju parema ja vasaku poolkera vastastikmõju teadus.

Kinesioloogid (need on selle teemaga seotud inimesed) usun, et kui interaktsioon ajupoolkerade töös on häiritud, tekib lapsel nn “koordinatsiooni õppimise puue” ja selle kõrvaldamiseks on vajalik vasaku ja parema ajupoolkera ühise töö taastamiseks. Ja kinesioloogia, just suunatud see töö. See tähendab, et teatud motoorsete harjutuste kompleksi mõjul on lapsel:

• · Poolkeradevahelise interaktsiooni arendamine;
• poolkerade sünkroniseerimine või sünkroonne töö;
• Üld- ja peenmotoorika arendamine;
• Mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemise arendamine;
• Kõne arendamine;
• Omavoli kujunemine;
• Emotsionaalse pinge eemaldamine;
• Positiivse emotsionaalse meeleolu loomine;
• Düsleksia ja düsgraafia ennetamine;

Kinesioloogia viitab tervist säästvale tehnoloogiale. See tehnika võimaldab paljastada lapse varjatud võimed, laiendada aju võimalikke piire.

Kus kasutatakse kinesioloogiaharjutusi?

Kinesioloogia harjutusi saab kasutada klassiruumis, nagu dünaamilised pausid(puhkus), enne tunde kui organiseeriv lüli, mis seab lapse keha viljakaks tööks tundide ajal.

Parandus- ja arendustöö tulemuslikkuse tagamiseks on vaja järgida järgmist tingimused:

• sõbralik keskkond
• viiakse läbi süstemaatiliselt, ilma lünkadeta;
• lastelt nõutakse liigutuste ja tehnikate täpset sooritamist;
• harjutused viiakse läbi spetsiaalsete komplekside järgi, mis kestavad 6-8 nädalat 15-20 minutit päevas

Harjutuste järkjärguliseks keeruliseks muutmiseks võite kasutada:

• täitmise tempo kiirendamine,
• harjutuste sooritamine suletud silmadega (välja arvatud kõne ja visuaalne kontroll),
• silma- ja keeleliigutuste ühendamine käeliigutustega
• harjutuste kombinatsioon kahest suunast, näiteks hingamis- ja liikumisharjutused

Teema: Kaashäälikud [n], [n "], täht P, lk, 1. klass

Tunni tüüp: uue materjali õppimine.

Sihtmärk: kommunikatiivse ja tunnetusliku universaalse haridustegevuse kujundamine.

Ülesanded:

tutvustada õpilastele kaashäälikuid[n], [n "],kaashääliku täht P, lk;

nõppida eristama sõnades uusi häälikuid;

Oleida sõnades uusi helisid;

koostada uute häälikutega sõnade kõlaskeeme;

jätkata õpitud tähtedega silpide, sõnade, lausete lugemise oskuse kujundamist;

arendada kõnet, mälu, loogilist mõtlemist.

Tundide ajal:

Org. hetk.

Kell on juba helisenud
Õppetund algab.
Vaikne klassis, vaikne koolis
Kas kõik on paigas, kas kõik on valmis?
Noh, naerata
Ja istu vaikselt maha.

Õpitu kordamine.

Õpetaja: Milliseid täishäälikuid sa juba tead?

Õpilased: a, o, y, s, i, e.

Õpetaja: Tuletagem meelde, mida me e-tähe kohta teame? mis on selle omadus?

Õpilased: E-täht tähistab kaht häälikut sõna alguses ja täishääliku järel ning üht häält pehme kaashääliku järel.

Õpetaja: Milline teine ​​täishäälikutäht tähistab kaashääliku pehmust?

Õpilased: I kiri.

lavastus eesmärgid Ja ülesandeid õppetund.

Õpetaja: Kuidas tainas paisub?

Õpilased: Pahv - pahh - pah.

Õpetaja: Kuidas hiir piiksub?

Õpilased: Pi-pi-pi.

Õpetaja: Mis te arvate, milliste helidega me täna kohtume?

Õpilased: Helidega [n], [n "]

Õpetaja: Just, täna teeme tutvust helidega[n], [n "]

Proovime seada endale eesmärke, mida peaksime tunnis õppima?

Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine õpilaste poolt:
1) Uurige, milline täht neid helisid tähistab.
2) Õppige uue tähega silpe ja sõnu lugema.

Uue materjali kallal töötamine.

KOOS logo heli analüüs sõna ämblik , kirjutades skeemi vihikusse.

Õpetaja: Lahenda mõistatus.

Natket, kuduma,

Istu maha ja oota saaki.

Õpilased: Ämblik.LIBISEMA

Õpetaja:

Õpilased: Ämblik.

Õpetaja: Mitu häält on sõnas?

Õpilased:

Õpetaja: Mitu vokaali on selles sõnas?

Õpilased:

Õpetaja: Mitu silpi?

Õpilased:

Õpetaja: Milline silp on rõhu all? Kutsu sõna.

Õpilased:

Õpetaja: Ütle esimene silp.

Õpilased: Pa.

Õpetaja: Tõstke esile selle silbi esimene heli.

Õpilased: [P]

Õpetaja: Mis heli see on? Vokaal või kaashäälik?

Õpilased: Konsonant.

Õpetaja: Tõesta, et nõustud?

Õpilased: Kui hääldus kohtab takistust.

Õpetaja: Kuidas me hääldame uut heli: kõva või pehme?

Õpilased: Kindlalt.

Õpetaja: Miks?

Õpilased: Sest kaashääliku järel on täishäälik a, mis näitab eelneva konsonandi kõvadust.

Õpetaja: Kas see heli on häälekas või tuim? Kõik sulgesid kõrvad kokku ja tegid hääli [p], mida sa kuuled?

Õpilased: See heli on kurt, sest. hääldamisel ei anna see hääle vibratsiooni. Kael on rahulik ja ei värise.

Õpetaja: Mis värvi me selle heli diagrammil tähistame?

Õpilased:

Õpetaja: Öelge, et ühendage.

õpilased : Pa.

Õpetaja: (Loe suuna järgi)

KOOS logo heli analüüs sõna Saag , kirjutades skeemi vihikusse.

Õpetaja: Lahendage teine ​​mõistatus.

hambuline loomViletammega närimine.

Õpilased: Saag.LIBISEMA

Õpetaja: Ütleme selle sõna ühehäälselt.

Õpilased: Saag.

Õpetaja: Mitu häält on sõnas?

Õpilased:

Õpetaja: Kui palju täishäälikuid?

Õpilased:

Õpetaja: Mitu silpi?

Õpilased:

Õpetaja: Paneme rõhku. Kutsu sõna.

Õpilased:

Õpetaja: Ütle esimene silp.

Õpilased: Pi.

Õpetaja: Öelge esimene heli selles silbis?

Õpilased: [P"]

Õpetaja: - Mis heli see on? Vokaal või kaashäälik?

Õpilased: Konsonant.

Õpetaja: Hääl või kurt?

Õpilased: Kurt.

Õpetaja: Ja kas see on kõva või pehme? Miks?

Õpilased: Pehme, sest kaashääliku järel on täishäälik ja, mis pehmendab eelmist konsonanti.

Õpetaja: Mis värvi me märgime?

Õpilased:

Õpetaja: Loeme saadud sõna.(Loe suuna järgi)

Õpetaja: Millinejäreldus teeme?

Õpilased: Järeldus: Helid [p], [n "] võivad olla kõvad ja pehmed.

Mäng - kehaline kasvatus "Jää ja muru".

Õpetaja: Ma kutsun teid sõnadega, kui olen kuulnud:

kindel heli- Sa seisad püsti,

Pehme heli- istu maha.

Kokk, kirves, kapten, naeris, püstol, nõud, piraat. Hästi tehtud!!!

Sissejuhatus tähtedesse.

Õpetaja: Kirjalikult tähistatakse helisid [p], [p "] tähega P, p.LIBISEMA.

Õpetaja: Miks on õpikus kaks tähte?

Õpilased: KOHTAalumine on väiketäht, teine ​​suurtäht.

Õpetaja: Millal me kasutame suuri tähti?

Õpilased: sisse lause alguses ja kui kirjutame pärisnimesid.

Kuidas kiri välja näeb. (laste vastused)

Õpetaja:

Hakka kirja üleannetu:

Ta otsustas, et P on horisontaalne riba. (E. Tarlapan)LIBISEMA.

Hoki, jalgpall

Täht P on värav põllul. (V. Stepanov)LIBISEMA.

Leiame kodust P-tähe,

Vaadates ukseavasse. (T. Vanyukhina)LIBISEMA.

Tähtede ehitamine ja trükkimine.

Kirjutamise ja maandumisreeglite reeglite kordamine.

Õpetaja: Ehitage improviseeritud materjalist lauale P-täht. Ringi see sõrmega ümber.Õpetaja: Tippige vihikusse tähed P, p nii mitu korda, kui ma käsi plaksutan.

Töö vihikutes.

Õpilased kirjutavad tähed P, lk.

Kehaline kasvatus silmadele.

Silpide lugemine tähega P.

pa an

autor op

pi ip

pu pakk

py yp

ne ep

Õpetaja: poisidleida ja lugeda silbid, mis vastavad esimesele mustrile. Õpetaja: Tüdrukudleida ja lugeda silbid, mis sobivad teise mustriga.

Õpetaja: Koosleida ja lugeda silbid, mis vastavad kolmandale mustrile.

Dikteerimisest silpide salvestamine vihikusse.

Pa, po, pi, po, py, pe.

Nüüd pane tähed ümber ja kirjuta üles uued silbid.

Üles, op, sp, yp, yp, ep.

Sõnade ja nende kõla koostamine - täheanalüüs.

Tahvlil: pe-, po-, pi-.

Õpetaja: Lugege silpelõpetage need silbid sõnadeks, mis tähistavad inimeste elukutseid.Tehke nendest sõnadest hääl-tähe analüüs. Sisestage iga heli alla täht, mida teate.(Kolm õpilast töötavad tahvli juures, ülejäänud vihikutes)

pagar kokk piloot

Fizkultminutka.

Üks, kaks, kolm, neli, viis, me teame, kuidas puhata.

Nad tõusid püsti, istusid natuke ja ei teinud naabrile haiget.

Ja nüüd peate püsti tõusma, vaikselt istuma ja lugema hakkama.

Sõnade lugemine õpikust.

Nägi kokka

Saepiloot

Puusepp kapten

Paaristöö.

(kaart laual)

Õpetaja: Loo laused, ühendades õiged sõnad nooltega. Sisestage esimene lause märkmikusse.

Puusepp lendab.

Kokk saagib.

Kapten teeb süüa.

Piloot ujub.

Õpetaja: Tõesta, et tegite pakkumise?

Õpilased: Esimese sõna kirjutame suure algustähega, kõik sõnad kirjutatakse üksteisest kaugel, tähenduses ühendatud, lõpus on punkt.

Lugedes teksti “Varsti võistlus tulemas”, lk. 80

(Lapsed loevad ketis)

Küsimused teksti kohaselt:

– Mis saab varsti klassiruumis?

– Mida Vera joonistas? Ja Pavel?

– Mida Victor joonistas? Ja Polina?

Pärast küsimustele vastamist lõpetavad lapsed piltide abil hõlpsasti lauseid.

Õppetunni kokkuvõte. Peegeldus.

Õpetaja: Hinda täna tunnis õpitut.

Jätkake öeldes:

Olen õppinud ………

ma sain aru)………….

ma saan …………

Rõõmsameelne väikemees – oli aktiivne, täitis kõik ülesanded.

Kurb – ülesandeid oli raske täita.

Kurb – tööd teha oli raske.

Mul on väga hea meel, et te kõik head tööd tegite. Olete kõik suurepärased!

Klass: 1

Tunni tüüp: uue materjali õppimine.

Tehnoloogiad: mängida, uurida.

Eesmärgid:

• tutvustada uusi kaashäälikuid ja helisid;
• areneda foneemiline teadlikkus, kõne, uurimisoskused analüüsi-, võrdlus-, klassifitseerimis-, vaatlusmeetodite kasutamise kaudu;
• kujundada ortopeediliselt õige silbi, teadliku, väljendusrikka lugemise oskusi.

Varustus: ainepildid, "Vanaema öökulli õppetunnid" (multimeedia ketas), silbid - sulandumised, signaalikaardid, sõnaskeemid, kaardid - tekstid individuaalseks tööks.

TUNNIDE AJAL

I. Organisatsioonimoment

II. Kordamine. Teadmiste värskendus

a) Tahvlil:

a o t i u v
r k y l n s

Mida sa tahvlil näed? (Tähed)
Millistesse rühmadesse saab neid jagada? (Tähed kaashäälikute ja tähed täishäälikute jaoks)
Mida me vokaalide kohta teame? (Nad laulavad, on rõhutud ja rõhutu, moodustavad silbi)
Mida saate kaashäälikute kohta öelda? (Hääldamisel puutuvad nad kokku takistustega, on kõvad ja pehmed, häälekad ja kurdid jne.)

Harjutus: moodustada nendest tähtedest sõnu.

b) Kontrollimine

- Mis sõnu sa said?

III. Tunni teema ja eesmärgi sõnastus

a) Multimeediumiplaadi "Vanaema öökulli tunnid" vaatamine (5 minutit)

Mis on meie tunni teema? (P-täht, p)
Milliseid sõnu mäletate?
– Mis on meie ees seisev ülesanne? (Milliseid helisid see täht esindab)

IV. Uue materjali kallal töötamine

Millised esemed on tahvlil? (Sulg, kokk, saag, palm, mesilane, ämblik, kukk)
Millistesse rühmadesse saab need objektid jagada? ? (elutu ja elutu jne)
– Mis neid ühendab? (Sõnad algavad P-ga)
Öelge esimene heli ja jälgige. Mis need helid on? (Kaashäälikud, hääleta)
- Mis täht tähistab helisid [p], [p ']?

Kirjuta tahvlile:

- Kus on täht P, p tähtede lindil?
Millistesse rühmadesse saab silpe jagada? (Kõva kaashäälikuga ja pehme kaashäälikuga silbid)

Harjutus: tee silpe - liitmisi ja kirjuta need gruppidena üles

- Au kooris
- Nüüd võtame selle kokku. Rääkige kõik, mida teate P-tähe kohta.

V. Füüsiline minut

VI. Üldistus, süstematiseerimine

1) Töötage rühmades

– Avage ümbrik nr 1
- Mida sa näed? (sõnamustrid)

Harjutus:

- Tahvlil kuvatavate piltide juurde vali sõnaskeemid.

1 rühm - 1 ja 2 pilti
2 rühma - 3, 4 pilt
3 grupp - 5, 6 pilt

2) Kontrollimine

3) Töötage pakkumisega

"Kes mäletab sõnu rohkem"

Kukk läks reisima. Kõndis üle põllu. Ta nokitses nisu. Tiik tuli mööda teed. Kukk ettevaatust. Ostetud liivast. Hüppas. Minnows kardab. Vaatas – lõuna. Puhastas suled ära.

- Mida huvitavat märkasite?
Mida ma sulle lugesin? (tekst)
- Mis on tekst? (soovituste hulgast)
– Mis on pakkumine?
- Nimetage sõnad, milles heli [p] on kõva, sõnad, milles heli [p '] on pehme.

Harjutus: Koostage laused, milles kõik sõnad algavad tähega P. (Vali üks lause, koosta lauseskeem, piktogramm; üks õpilane kommenteerimisega tahvli ääres)

4) Kontrollimine

5) Individuaalne töö tekstiga

- Iga ülesande jaoks on teil ümbrik number 2. Levitada. Sign. Loe teksti.

Ostud.
Isa ostis Petyale värvilise pliiatsi ja pastaka. Vera palus kausta vihikute ja plastiliini jaoks. Ja väikesele Lenale kingiti rääkiv nukk. Pavlikule kingiti pintslid ja värvid.

- Mille kohta see tekst on?
Mida isa ostis?
Mis üksus on üleliigne? (Nukk, kuna see on mänguasi, kõik muud esemed on koolitarbed)

Harjutus: leidke sõnad, milles esineb täht P. Märgistage täht P sinisega, kui see tähistab kõva kaashääliku heli, ja rohelisega, kui see tähistab pehmet häält.

- Kes ülesande täidab, pange oma töö ümbrikusse nr 2.

VII. Tunni kokkuvõte

- Mis oli tunnis kõige olulisem?
Millise järelduse me tegime?

On aeg õppida lugema P-tähega algavaid sõnu. Vaadake ja laadige alla meie lugemissimulaatori järgmised leheküljed. Nagu alati, on õppetund üles ehitatud lihtsast keerukani. Kõigepealt töötatakse välja silpide-liitmiste lugemine tabelis. Seejärel loeb laps lühikesi 3-tähelisi sõnu. Kindlasti näidake noorele õpilasele sõna all olevaid vihjeskeeme. Arc - silp-fusioon. Punkt on eraldi loetav kaashäälik, kriips on täishäälik.

Vaadake ja laadige alla meie lugemissimulaatori järgmisi lehti.

Nagu alati, on õppetund üles ehitatud lihtsast keerukani.

Kõigepealt töötatakse välja silpide-liitmiste lugemine tabelis.

Seejärel loeb laps lühikesi 3-tähelisi sõnu.

Kindlasti näidake noorele õpilasele sõna all olevaid vihjeskeeme. Arc - silp-fusioon. Punkt on eraldi loetav kaashäälik, kriips on täishäälik.

Ja lõpuks nad lähevad pikad sõnad ja terved laused.

Head lugejad!

Kõik saidi materjalid saab alla laadida täiesti tasuta. Kõiki faile kontrollib viirusetõrje ja need ei sisalda peidetud skripte.

Arhiivis olevad pildid ei ole vesimärgistatud.

Saiti täiendatakse materjalidega, mis põhinevad autorite tasuta töödel. Kui soovite neid töö eest tänada ja meie projekti toetada, saate saidi kontole kanda suvalise summa, mis teile ei ole koormav.

Ette tänades!!!