Mängud foneemilise kuulmise uurimiseks. Foneemilise taju uuring

Logopeedilised testid foneemide kontrollimiseks. õpilaste kuulmine madalamad klassid

Sissejuhatus.

Suuline analüüs sõnasoovitused.

Silbiline analüüs ja süntees.

Helianalüüs.

3.3.Kaashäälikute eraldamine ja eristamine.

3.5 Sõnade teisendamine asendamise, ülesehitamise ja lahutamise teel

helid ja tähed.

3.6. Heli ja täht Y.

Sissejuhatus.

AT viimastel aastakümnetel Pidevalt kasvab nende laste arv, kellel on arengus mitte järsult väljendunud kõrvalekalded. Neid kõrvalekaldeid täheldatakse ka kõne areng lapsed. Kõnehäired muutuvad lapse arengu piduriks. Mitteandmise juhtudel logopeediline abi lapsed, kõne üldine alaareng aitab kaasa spetsiifiliste häirete tekkele kirjutamine.

Noorema lapse töövõimetus koolieas kirjutamise ja lugemise pikaajalist valdamist tuntakse düsgraafiana (kirjutushäire) ja düsleksiana (lugemishäire).

Seda õpilaste kategooriat ei iseloomusta mitte tähtede ja silpide liitmise oskus, vaid silbid sõnadeks, see tähendab, et nad ei esinda sõna helikoostist, mis jätab lugemise ja kirjutamise aluse. Õpilaste saavutuste kvaliteedi tõusu saavutamiseks on vaja ennekõike arendada foneemilist kuulmist.

Praktiline töö selle lastekategooriaga näitab, et töö arendamiseks foneemiline kuulmine tuleks samaaegselt läbi viia kõne häälduspoolel. Lisaks on OHP-ga lastele vaja süstemaatilisi eritunde, et arendada mälu ja tähelepanu.

Usume, et see on täielik korrigeeriv töö ilma õpilase vanemate abita võimatu. Logopeed valib kodutöö enamus tõhusad harjutused mis aitavad kaasa laste foneemilise kuulmise arengule. Oluline on, et vanemad lapse logopeediülesannete täitmise käigus ergutaksid tema tahet ja aktiivsust, julgustaksid teda oma tegevust selgitama, suunaksid ja raskuste korral viipeks teeksid. Lisaks on vaja lihtsalt jälgida lapse logopeedi ülesannete täitmist. Selleks sobivad kõige paremini logopeedilised testid. Töö efektiivsus saavutatakse kõnehäiretega lapse pereliikmete aktiivse abiga. kaasaegne kool vaja on pädevaid vanemaid. Logopeed peab üles seadma ja juhtima tähelepanu lapse probleemile, õpetama vanemaid koos logopeedist õpetajaga esitama lastele samu nõudeid edukaks korrigeerimiseks. kõnehäire. Perekonna pedagoogiline toetamine on korrigeeriva logopeedilise protsessi lahutamatu osa. Logopeedilise töö edukuse määrab suuresti see, kui selgelt on logopeedi ja lapsevanemate töö korraldatud. Neist peaksid saama kolleegid, üksteise abilised, kes lahendavad ühiseid probleeme. Oluline on õigesti mõista raskuste põhjust ja sihikindlalt töötada nende ületamiseks. Kõne alaarenguga algklasside lapse pere pedagoogiline tugi on oluline tegurõpilaste saavutuste parandamine. peal praegune etapp hariduse seis asjakohane on pere pedagoogiline tugi.

Peamine c kuusk see kollektsioon logopeedilised testid vältida õpilaste ebaõnnestumist üldine alaareng kõne.

Eesmärgipärane töö foneemilise kuulmispuudega laste haridusraskuste ületamiseks, parandades vanemate pedagoogilist kirjaoskust, võimaldab lahendada järgmised ülesanded: arendada foneemilist kuulmist ja ennetada spetsiifilisi vigu kirjutamisel; arendada oskust juhtida tähelepanu, tegevustempot, kujundada enesekontrollioskusi; tõsta õpimotivatsiooni, õpetada, kuidas õpiraskustest üle saada.

Ülesannete lahendamiseks on vaja tugineda peamisele toetamise põhimõtted:"alati lapse poolel"; järjepidevus ja integreeritud lähenemisviis; üldistest didaktilistest põhimõtetest; logopeedia põhiprintsiipidest: järjepidevus, arenduse keerukus; kõnehäirete arvestamine teiste osapooltega võrreldes vaimne areng; aktiivne lähenemine; otsige lahendusi ja tuginege seifile.

See logopeediliste testide kogumik on sihipärase töö kogemuse süstematiseerimine foneemilise kuulmise arengus esinevate puuduste kõrvaldamiseks. Testid koostatakse vastavalt viimastele reguleerivad dokumendid peal logopeediline teenus. (Logoteraapiakeskuste eeskirjad, Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi uute määruste eelnõud, Haridusministeeriumi kirjad Venemaa Föderatsioon 14. detsember 2000, nr 2. „Töökorraldusest logopeediline keskus haridusasutus".

Seda materjali saavad kasutada õpetajad – logopeed, algklasside õpetajad, lapsevanemad.

Foneemilise kuulmise arendamine.

1. Lausete suuline analüüs sõnade järgi.

1.1 Mitu sõna on lauses. (Kirjutage numbritega.)

Lilled kasvavad. (2) Poiss kalastab (3) Õpilane loeb raamatut. (3) Liblikas lendab. (2) Maša püüab liblika kinni. (3) Maša püüab liblikat võrguga (4) Maša püüab liblika lagendikul. (5)

1.2. Märkige, kus lauses sõna "veed" asub.

Tüdruk kastab lilli. (2). Minu vanaema kastab lilli. (3).

Vanaema kastab aeda varahommikul, (4). Paduvihm

kastab maad. (3).

1.3. Sisestage lause esimene sõna. (Kirjuta see üles).

1.4. Sisestage lause esimene sõna. (öelge see sõna suuliselt)

Ema vaikib. Misha kirjutab. Katya joonistab. Lilled kasvavad.

1.5. Märkige lause kolmas (neljas, viies) sõna. (nimi

verbaalne sõna).

Õpetaja räägib naljakas lugu. Väike Misha

loe palju lugusid. Niidul õitsevad kaunid lilled. peal

mustad linnud istusid puu otsas.

1.6. Lisage lause ühe sõnaga ja kirjutage see üles.

Hiir jookseb .... (kassi) eest ära. Paat sõidab mööda ... .. (jõge).

Lennuk lendab üle ... (linna). Masha läheb .... (kooli).

1.7. Mõelge välja kahe, kolme, nelja sõna lause.

1.8. Mõelge välja nelja-, viie-, kuuesõnaline lause, nii et

lauses oli väike sõna (eessõna).

1.9. Tehke selle skeemi kohta ettepanek.

__ __. __ __ __. __ __ __ __. __ __ __ __ __.

1.10. Mõelge lausele, milles kolmas sõna on sõna

"ilus".

2. Silbiline analüüs ja süntees.

2.1 Mitu silpi on sõnades.

Ma-ma, la-pa, ru-ka, säga, kala, moon, nina, aga-sy, Da-sha.

2.2. Mitu silpi sõnades

Oh-la, laud, i-gra, vibu, o-sy, mets, Yu-ra, poeg, u-ho, I-ra, moon.

2.3. Mitu silpi sõnades.

In-ro-na, in-mi-do-ry, do-ro-ha, co-ro-wa, I-ri-na, rush-ka.

2.4. Mitu silpi sõnades.

Ab-ri-ko-sy, boat-ka, goo-sak, za-mok, kapsas-ta, push-ka, sush-ka.

2.5. Kuulake sõna ja nimetage see esimeseks (teine, kolmas, neljas)

Ema, talv, taevas, majad, inimesed, käed;

nahk, kärnkonn, käsi, lilled, maa, seep, mõtted;

harakas, labidas, zimushka, pähklid, paber, pliiats, hiir;

märkmik, tomatid, heinamaa, söögituba, vitamiinid, särk.

2.6. Lisage üks silp ja hankige sõna.

Ra (ma), kuid (ra), gu (si), zhu (ki), ru (ka), raamatud (ga), sada (ly)

2.7. Lisage kaks silpi ja hankige sõna.

Bu (maga), ko (rova), mo (loco), in (rona), so (roca), lo (shadka);

2.8. Lisage kolm silpi ja hankige sõna.

Ko (rovuška), in (ronuška), sada (ronuška), sada (lova), lo (patotška).

2.9. Kuulake sõnas sõna "sina" ja tõstke käsi.

2.10. Kuulake sõnas silpi "sina" ja märkige number, kus see asub ..

Lilled, rakett, labidad, raketid, tolmukad, vaalad, kõrvits, taga.

3.Helianalüüs.

3.1.Täishäälikute eraldamine sõnades.

Kus seisab sõnades täishäälik (A).

Aed, rahe, käsi, rasv, vähk, Maša, tahm, ema.

Kus asub sõnades täishäälik (O).

Sammal, maja, Olya, küla, meri, mutt, raadio, päike.

Kus asub sõnades täishäälik (U).

Kärbes, kõrv, müra, trompet, kott, vits, õppetunnid.

Kus seisab sõnades täishäälik (ы).

Suits, pull, tammed, auk, tääk, katus, hüpe.

Kus on sõnades täishäälik (I).

Mila, Ira, kelk, tilgad, lahing, nutt, püksid.

3.2.Kaashäälikute eraldamine sõnades.

Kus seisab sõnades kaashäälik (C).

Sool, nina. palmik. leht, koer, pump, istikulaud.

Kus seisab sõnades kaashäälik (Ш).

Sall, puder, kärbes, lapsed, kabe, onn, pliiatsid.

Kus asub sõnades kaashäälik (Z).

Zina, kits, Zoya, korv, kitsas, naelad, pakane, nutikas.

Kus seisab sõnades kaashäälik (Ж).

Mardikas, suusad, tähtis, pärm, sõbralik, sumisev.

Kus seisab sõnades kaashäälik (CH).

Tee, neer, õpilane, vägilane, melon, rohutirts, voldik, tütar.

Kus on sõnades kaashäälik (C).

Tsirkus, lammas, vesi, kurk, kavalus, ilu, mõtiskle.

Kus seisab sõnades kaashäälik (Sch).

Kapsasupp, salu, latikas, tiksu, lohista, lahuta, kaitse.

3.3.Kaashäälikute ja tähtede eraldamine ja eristamine.

Kuulake sõna ja tehke kindlaks, kus helid on

S või S. (Kirjutage numbritega.)

Kann (Sh-4), ploom (S-1), kalossid (Sh-5), juuksed (S-5), auto

(Sh-3), karjane (S-3, S-6), kohev (Sh-3, S-5).

Sisestage puuduvad tähed C, W.

Arik, enne. ka, meie. ka, ko. ka, ka. ka, . ala., .u. nägu,. mina. Noa

Kuulake sõna ja tehke kindlaks, kus asuvad helid Z.

või J. (Kirjuta numbritega).

Hambad (Z-1), Liza (Z-3), kameliin (Zh-3), palavik (Zh-1), käärid (Zh-3).

Serezha (Zh-5), kauplus (Z-5), rooste (Z-1, Zh-4), ärritus (Z-3,

Sisesta puudu tähed З-Ж.

Fla. ok, co. punktid, kor. ina, meri. ja,. avtra, pr. okei wah. s,

Vaevu. umbes,. a. seda.

või Sh. (Kirjutage numbritega.)

Mask (S-3), madu (S-1), rebane (S-3), roos (S-3), aed (S-1), õli (S-3),

järv (Z-2), jääkülm (Z-1, Z-6), sumin (Zh-1, Zh-3, Zh-4).

Sisestage puuduvad tähed C, Z.

Riie, noh. a, . põrgu, kaas. a, . avtra, . ano. a, . uk, co. a, ro. a,

ra. . ka. oota, hüvasti.

Kuulake sõna ja tehke kindlaks, kus helid asuvad

või J. (Kirjutage numbritega.)

Puder (Sh-3), tuli (F-3), sõber (F-4), kass (Sh-3), kärnkonn (F-1),

õhtusöök (F-2), maamardikas (F-1, F-2), kahis (W-1, W-4).

Sisestage puuduvad tähed W, W.

Crewe. see, cru. see,. a. anna, käpp.a,. ala. , . ara. ennie,

Umi. b, .part, murda. elada.

Kuulake sõna ja tehke kindlaks, kus asuvad helid C.

või Ch. (Kirjutage numbritega.)

Kana (R-3), tütar (Ch-3), nägu (C-3), vesi (Ch-5),

lõpp (C-5), õpilane (Ch-2, C-6), õpetaja (Ch-2, C-9),

kana (C-1, Ch-8).

Sisesta puudu tähed C, H.

Pajalapid. e, . hei, vau. a, kaas. ka, polo. ka, suitsu. a,

sõela. , tugevus. , . erta.

Kuulake sõna ja tehke kindlaks, kus asuvad helid C.

või C. (Kirjutage numbritega.)

Rõngas (C-4), mänd (C-1, C-3), kompass (C-6), ratas (C-6), tihane

(C-1, C-5), kudumisvarras (C-1, C-4), kuldnokk (C-1, C-7).

Sisestage puuduvad tähed C, C.

Letopi. tema. tini. , . . ena, di. . Iplin, kas. ja. a,

kolm. see, sõrmed, tolm. a.

Kuulake sõna ja tehke kindlaks, kus asuvad helid K.

või G. (Kirjutage numbritega.)

Pulk (K-4), saapad (G-5), ringid (G-4), lusikas (K-4),

tuvi (G-1, K-6), tuvi (G-1, K-7), vagun (G-3).

Sisestage puuduvad tähed K, G.

Bowl.a, aga. a, . ah. a, valge a, . ei kumbagi. a, . kala, doro.a,

Lub.i, . oroch. a, . roch. a.

Kuulake sõna ja tehke kindlaks, kus helid P asuvad.

või B. (Kirjutage numbritega.)

Trummar (B-1.5), balabolki (B-1.5), hüpe (P-1.3),

töö (P-1, B-5), vennaskond (P-1, B-3), neer (p-1), tünn (1).

Sisestage puuduvad tähed P, B.

Golu. ja,. etukh, co. aka, . ara.an, . a. punktid, .väljumine,

kõrvast, ka. suu,. mail.

Kuulake sõna ja tehke kindlaks, kus asuvad helid T.

või D. (Kirjutage numbritega.)

Vanaisa (D-1,3), pilt (T-4), ilm (D-5), dratva (D-1, T-4),

vikerkaar (D-3), toastmaster (T-1, D-5).

Konsonantide eraldamine ja eristamine kõlab R, L.

Nõel (L-3), kleit (L-2), balalaika (L-3,5), klarnet (L-2, R-4),

hilllock (R-2,6), orkester (R-2,7).

Sisestage puuduvad tähed R, L

A. heb. a, lk avi. oh, ole.o. vuntsid, . või. sipelgas, o. de. ,

K.es. oh ha.akte.

Konsonantide eraldamine ja eristamine kõlab Ch, Sch.

Neer (Ch-3.5), puhastatud (Ch-3, Sch-5), koletis (Ch-1, Sch-7),

post (Ch-3), klaasija (Sch-7).

Sisesta puudu tähed H, Sh.

Za.in. kast, for.i. ah,. epo. ka, . e. ka, ve. ja. ka,

siis.il.ik, vol.ja. e.

3.4 Konsonantide liitumisega häälikute leidmine.

Leidke sõnast esimene (teine) silp ja nimetage selles sisalduvad häälikud.

Loetlege iga sõna helid järjekorras.

Kui palju hääli sõnades.

Roosid, käpp, kuu, puder, Dasha, helmed, jahu, raam, kanad, hobused.

Anna, kaaviar, hommik, harf, eeslid, lambad, uluk, aken, pardid, prillid, kotkad.

Kuulake ja nimetage nende sõnade esimene ja teine ​​heli.

Kaks, kaks, kolm, sada, põhi, laud, kuulujutt, valgus, naer, karje, õu, kalja, pannkook,

koputama, elevant, helisemine, äike, vend, seened, äikesetormid, kivid, laborid, ringid, pirnid.

Kuulake ja nimetage nende sõnade kolmas ja neljas heli.

Põõsas, tühi, sööt, sild, kasv, hinne, sarv, küngas, kriuks, paks, hunt, vaha,

Märts, vihmavari, turvas, kook, paak, lõuend, laud, paks.

3.5 Sõnade teisendamine asendamise, suurendamise ja lahutamise teel

helid ja tähed.

Sobitage sõna, lisades etteantud sõnast ühe tähe algusesse.

Lambad ---- , roos --- , laiskus --- , mängud --- , täpp --- , rumm --- .

arv--- , maht--- , hunt--- , neer--- , kepp--- , au.

Valige sõna, sisestades selle sõna keskele ühe tähe.

Kom--- , unistus--- , emased--- , kass--- , plokk--- , põsed--- .

Sobitage sõna, lisades selle lõppu ühe tähe antud sõnast.

Saal--- , aur--- , laas--- , härg--- , vaidlus--- , laud--- .

Alustatud.

Veri--- , helmed--- , lõhe--- , torge--- , süngus--- , abielu--- .

Valige sõna, eemaldades antud sõnast ühe tähe

Sadul--- , ülesanne--- , puru--- , kraater--- , varing--- , tuul--- .

Valige sõna, eemaldades antud sõnast ühe tähe

Pank--- , hinne--- , piison--- , kalamees--- , polk--- , tööpink--- .

Valige sõna, asendades ühe tähega antud sõna temas

Count --- , maht --- , hunt --- , neer --- , kepp --- , au.

Valige sõna, asendades selle keskel ühe tähe.

Lakk---, kaste---, torn---, kauss---, viil, part--- .

Valige sõna, asendades selle lõpus ühe tähe.

Pall--- , kass--- , kraav--- , kass--- , tiik--- , parv--- .

Uute sõnade loomiseks sisestage täishäälikud.

L. sisse, l. sisse, . l. sisse, l. sisse. , l. sisse. ,Koos. r, s. r, s. R. , Koos. R. .

3.6. Heli ja täht Y.

Märkige, mitu silpi on igas sõnas. (Kirjutage numbritega.)

Minu(2), minu(1), kakleb(2), võitlus(1), kuurid(3), ait(2), maod(2), maod(1).

Sisestage puuduvad tähed I, Y.

Klee. , madu. , mõlemad , ma. , oma , oma , bo. tsy, lk t, raamat. ha.

Esiletõstmine sõnades täishäälikud I, E, Yu, E ja nende tähistus kaashäälikute pehmuse kohta.

4.1 I, E, Yu täishäälikute isoleerimine.

Märkige, kus on tähed Y.E, Y.

Zoya (I-3), Lena (E-2), pit (I-1), Lyuba (Yu-2), kast (I-1)

jõhvikas (Yu-3), kast (I-1), Valyusha (Yu-4), Vera (E-2), pähkel (E-2).

Sisestage puuduvad tähed I, E, Y, E.

B. lka, Al. ei, kits. nok, kass. , Kass. sha jne tki, p. t,

Art. pa, pl. sch, bl. enne, korrus aga, r. pa, kr. sisse, sisse. hüüdnimi, n. n.

4.2 Konsonantide pehmuse määramine vokaalide järgi Ya.E.Yu,E.

Leidke nendest sõnadest kaashäälikud sõna algusest, lõpust ja keskelt, mida loetakse pehmelt.

Luda, inimesed, Nadia, Lena, paat, laigud, piparkoogid, ämbrid, klaasid,

peet, sülg, rosinad, Kolja, püksid, oks, põlv.

Konsonantide pehmuse tähistamine pehme märgiga.

Kui palju hääli ja tähti on neis sõnades . . (Kirjutage numbritega.)

Dal (B.-3, Sound-3), kaugus (B-4, Sound-3), oli tõestisündinud lugu, petis, hobune, sai terasest,

Pole, kuus, sõi, kuusk, nõel, vabandust, nurk, kivisüsi, löök, löök, kriit, luhtunud.

Muutke sõna nii pehme märk oli sõna keskel.

Hobune - uisud, sump -, valu -, kuusk -, päev -, kivisüsi -, känd -,

Tuli -- , tolm -- , teras -- .

Kasutatud Raamatud.

Gorodilova V.I., Kudrjavtseva M.Z. Lugemine ja kirjutamine. "Delta",

Peterburi, 1995.

Kozyreva L.M. Helide, tähtede ja silpide mõistatused. Arendusakadeemia. aasta 2001.

Kozyreva L.M. Ja vilistades ja susisedes ja kõige kõlavamas.

Arendusakadeemia. 2003. aasta

Foneemilise kuulmise diagnoosimine kustutatud düsartriaga lastel (Arkhipova E.F järgi)

Kavandatav süsteem foneemilise kuulmise uurimiseks hõlmab traditsioonilist logopeediline praktika hindamise tehnikad laste kõne.

Süsteem on testliku iseloomuga, selle rakendamise protseduur ja punktisüsteem on standardiseeritud, mis võimaldab visualiseerida defekti pilti ja määrata selle tõsidus foneemiline kuulmiskahjustus. Tulevikus on süsteemiga mugav jälgida lapse foneemilise kuulmise arengu dünaamikat ja parandusmeetmete tõhusust.

Foneemilise kuulmiskahjustuse täpsemaks kvalifitseerimiseks on kasulik välja selgitada, millised operatsioonid lapsel suuremal määral ei moodustu. Tulemuste koondarvestus annab täieliku ülevaate rikkumisest ja, mis kõige tähtsam, võimaldab teil välja töötada strateegia suunatud korrigeeriv töö.

Süsteem on kohandatud kustutatud düsartriaga laste foneemilise kuulmise uurimiseks. See koosneb testide seeriast, et uurida foneemilise kuulmise ja foneemilise kuulmise kujunemise eeldusi kustutatud düsartriaga lastel. Enne tajukatset kõne helid kõrva järgi on vaja tutvuda lapse füüsilise kuulmise uuringu tulemustega.

Süsteem sisaldab järgmisi näidiseid. 1) tunnustamine kõnevälised helid; 2) hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine; 3) kõlakompositsioonilt sarnaste sõnade eristamine; 4) silpide eristamine; 5) foneemide eristamine; 6) elementaarse helianalüüsi oskus.

Foneemilise kuulmise uurimisel kasutatakse hääldust välistavaid ülesandeid, et hääliku hääldamise raskused ei mõjutaks selle esitamise kvaliteeti. 1. Kõneväliste helide äratundmine

Eesmärk: Avaldada laste võimet ära tunda kõneväliseid helisid. 1. Juhend: "Kuula hoolikalt ja öelge või näidake, mis kõlab." Lapsi kutsutakse kõrva järgi määrama, milline pill kõlab: tamburiin, kõrist, kell. 2. Juhend: "Kuulake hoolikalt ja tehke kindlaks, mis kõlas."

Autopasun - kella helistamine - vee valamine - tamburiini löömine 3. Juhend: "Ütle või näita." - Mis teeb müra? - Mis sumiseb? - Kes naerab? - Kuidas see kõlab? - Mis kahiseb?

Logopeed uuringuteks pakub mänge Muusikariistad, erinevat tüüpi karbid (metall, plast, puit, klaas), millele koputades on kuulda erinevaid helisid; Samuti näidatakse lapsele talle tuttavaid esemeid (pliiats, käärid, tass vett ja tühi tass, paber) ning ilma visuaalse toetuseta palutakse lapsel kindlaks teha, mida ta täiskasvanu tegevusest kuuleb ja räägib. nii täielikult kui võimalik.

4. Juhend: “Ma peidan mänguasja ära ja sina otsid seda. Kui oled lähedal, mängib trumm kõvasti, kui oled kaugel, siis vaikselt. 5. Juhend: “Ma panen jänesed kinni ja sa arva ära, milline jänes mängis trummi. Suurel jänesel on kõva trumm, aga väiksel on vaikne. 6. Juhend: “Vaata mänguasju ja pidage meeles, kuidas need kõlavad. Nüüd ma sulgen need ja te arvate, milline mänguasi heli tegi.

1. Juhend: "Pöörake ära ja arvake ära, kes lastest sulle helistas." Last kutsutakse nimepidi - 4 korda (iga kord erinev inimene). Nad ütlevad lühikest [ay] - 4 korda (iga kord erinev inimene). 2. Juhend: “Kuula tähelepanelikult ja arva ära, kes niimoodi karjub, tõsta soovitud pilt”:

Kass - kassipoeg; mjäu (madal) mjäu (kõrge) - siga - põrsas; oink (madal) oink (kõrge) - kits - kid; mina (madal) mina (kõrge) - lehm - vasikas mu (madal) mu (kõrge)

Logopeed annab lastele pilte loomade - täiskasvanute ja poegade - kujutistega. Lapsed, keskendudes onomatopoeesia olemusele ja samal ajal ka hääle kõrgusele, peavad tõstma vastavaid pilte. Iga onomatopoeesia kõlab kas madalalt või kõrge hääl.

3. Juhend: "Kuulake, kuidas kassipojad niidavad, valge on lähedal ja must on kaugel." (Logopeed jäljendab ekraani taga hääli.) "Ütle mulle, näidake mulle, milline kassipoeg on lähedal ja milline kaugel?" Mjäu (valjult) - valge; Mjäu (vaikselt) - must. 4. Juhend: “Kuula, kuidas koer ja kutsikas hauguvad. (Ekraani taga logopeed jäljendab loomade hääli.) Näidake, öelge, kes haukus. Av (madal) - koer; Av (kõrge) - kutsikas. 5. Juhend: "Kuula ja arva ära, millisest karust muinasjutust "Kolm karu" räägib." Logopeed hääldab fraase kas väga madala või keskmise kõrgusega või kõrge häälega. - Kes minu voodis magas? (madal) – Kes sõi minu kausist? (keskmine) – Kes minu toolil istus? (kõrge)

Hindamiskriteeriumid: 4 punkti - ülesande täpne täitmine 3 punkti - võimaldab teha pisivigu 2 punkti - õigesti täidetud 0,5 ülesannet 1 punkt - üle 0,5 ülesande täideti valesti 0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine. Need testid võimaldavad kindlaks teha, kui palju laps eristab samu helikomplekse, mis erinevad hääletugevuse, kõrguse, iseloomu, tämbri ja emotsionaalse värvingu poolest.

3. Häälikuloomult sarnaste sõnade eristamine Eesmärk: Õppida heliloomingult sarnaste sõnade eristamise oskust. 1. Juhend: "Kui ma panen pildile valesti nime, siis plaksutage käsi, kui see on õige, ärge plaksutage":

müts, müts, shyapa, müts, müts; baman, panaan, banaan, vavan, bavan;

paagid, funky, shanks, tanks, shanks; vitamiin, mitaviin, fütamiin, vitamiin; paber, mumaga, pumaga, paber, bumaka, bubaka; album, aybom, yanbom, alm, alnom; tibu, tibu, tibu, varjund, tibu, tibu; kvekta, kvetka, puur, puur, puur

Logopeed näitab lastele pilti ja nimetab pildi selgelt. Lapsed, keskendudes pildile, peavad kõrva järgi tuvastama valimi antud sõna mitmetest moonutatud variantidest.

2. Juhend: "Näita, kus näiteks vibu on luuk." (Uuring viiakse läbi kvaasihomonüümsete sõnade piltide abil.) [p - b, p "- b"]: neer - tünn, põllumaa - torn, sadam - laud, saag - lööma; [t - d, t "- d"]: käru - dacha, melanhoolia - laud, padi - vann, muda - Dina; [k - g, k "- g"]: klass - silm, koor - mägi, jälituspaber - veeris, vaal - teejuht, mutt - grott; [f - c]: Fanya - Vanya, öökull - diivan; [l - v, l "- v"]: läige - vaha, paat - viin, lenok - pärg; [l - i, l "- th]: jackdaw - pähkel, laud - peatus, veeris - pähkel; "[r - l]: sarved - lusikad; : roos - viinapuu, tempel - prügikast, naeris - modelleerimine, jahisadam - vaarikas; [s - s]: supp - hammas, polaartursk - jänku, kaste - roosid, palmik - kits; [s - c]: hele - värv, rebane - näod; [w - w]: pall - kuumus, Lusha - loik; [h - w]: tukk - leelis, nutt - vihmamantel, tütar - vihm; [h - w]: tõkend - Shurka, tussock - kass; [h - t "]: tukk - mullikas, pliit - Petka, jõgi - redis; [s - w]: kiiver - puder, keep - hiir, vuntsid - juba; [s - f]: oks - mardikas, juust - rasv , vuntsid - kõrvad; [s - u]: mets - latikas, pluss - luuderohi; [s - h]: tursk - kajakas, nina - öö; [s - f]: roos - kruus, tasku - loik; [m - m"]: karu - hiir; [l - l "]: ate - kuusk, Julia - yule.

See meetod näitab foneemilise kuulmise väljendunud puudujääke. Märkus: semantikas keerukaid sõnu kasutatakse uurimiseks alles pärast nende tähenduse ja passiivses kõnes esinemise selgitamist.

Kasutatakse erinevatel viisidel semantiseerimine:

1. Visuaalselt tõhus viis – nad selgitavad sõnu, näidates pilti objektist või tegevusest.

2. Verbaalne-kontekstuaalne meetod - seletatakse sünonüümide, fraaside, lausete abil. 3. Segatud viis – selgitage piltide näitamise ja selle sõna lisamisega laste vanusele juurdepääsetavasse konteksti. 3. Juhend: “Samad sõnad või erinevad? Selgitage nende tähendust. Vari - päev, õngeritv - part, hiir - karu, palmik - kits, tütar - täpp, kutsikas - poeg, vähk - lakk. 4. Juhend: “Vaata pilte. Mina panen neile nimed ja sina pane need pildid välja sellises järjekorras, nagu mina neid nimetan. Leksikaalne materjal: moon, vähk, paak, lakk, mahl, oks, maja, tükk, jääk, säga, kits, vikat, lombid, suusad. 5. Juhend: „Vaata oma laual ja tahvlil olevaid pilte. Peate oma pildi asendama pildiga, mille nimi kõlab sarnaselt.

Teemapildid: tükk, maja, oks, vibu, oks, puur, liuväli, sall, liumägi, koorik. Need testid paljastavad akustilise analüüsi ebapiisavuse, kuulmismälu nõrkuse, aga ka sõnade semantilise eristamise raskused. Hindamiskriteeriumid: 4 punkti - ülesande täpne täitmine 3 punkti - võimaldab teha pisivigu 2 punkti - õigesti täidetud 0,5 ülesannet 1 punkt - üle 0,5 ülesande täideti valesti 0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine.

4. Silpide eristamine Eesmärk: Määrata häälikute eristamise võime vastanduste järgi: kõlavus - kurtus, kõvadus - pehmus, vilistamine - susisemine jne.

1. Juhend: "Näita ringi, kui kuulete uut silpi." na-na-na-pa ka-ka-ha-ka 2. Juhend: "Kuula silpe ja ütle, milline neist on ekstra." Leksikaalne materjal: na-na-na-pa; pa-ba-pa-pa; ka-ka-ha-ka. 3. Juhend: "Kuula tähelepanelikult ja korda minu järel silpe nii täpselt kui võimalik." (Logopeed hääldab silpe, kattes suu ekraaniga.) jah-ta-da ba-pa-ba ha-ka-ga ta-da-ta pa-ba-pa ka-ha-ka sa-sha-sa for-sa-za ca-sa-ca sha-sa-sha sa-sa-sa sa-ca-sa zha-sha-zha cha-cha-cha cha-cha-cha sha-ja-sha cha-cha-cha cha-cha-cha ra-la-ra la-ra-la

Märkus: 1. Soovitage silpe, mis kasutavad lapse kõnes õigesti hääldatavaid ja automatiseeritud häälikuid. 2. Kui kolmesilbilise jada reprodutseerimise ülesanne ei ole lapsele kättesaadav või see tekitab väljendunud raskusi, millega võib kaasneda kuulmismälu vähenemine rea kohta, siis võib pakkuda kahest silbist koosnevaid ülesandeid. Erilist tähelepanu tuleks pöörata visadusele, kui laps ei saa ühelt helilt teisele lülituda.

4. Juhend: "Kui ma nimetan samu silpe, siis plaksutate, kui erinevad, siis trampite." Leksikaalne materjal: pa-da, pa-pa, ka-ha, ha-ha, fa-va.

Hindamiskriteeriumid: 4 punkti - ülesande täpne täitmine 3 punkti - võimaldab teha pisivigu 2 punkti - õigesti täidetud 0,5 ülesannet 1 punkt - üle 0,5 ülesande sooritati valesti 0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine

5. Foneemide eristamine Eesmärgid: 1. Uurida foneemide eristamise oskusi.

2. Helianalüüsi moodustamiseks valmisoleku kontrollimine. I. Juhend: "Teen häält ja sina tõstad soovitud pildi üles." Lapsed, toetudes esitatud näidisele (rong sumiseb - woo, tüdruk nutab - ah-ah-ah, lind laulab - ee-ee-ee, lehm möliseb - m-m-m, vasar koputab - t-t - t, tuul ulutab - v-v-v jne) peavad üles tõstma vastavad pildid, mida logopeed ette jagab. Y - rong T - vasar A - laps B - tuul I - lind Z - sääsk M - lehm E - mardikas

2. Juhend: “Plaksutage, kui kuulete heli “A”. Logopeed hääldab häälikute rühma - [a, o, u, i, s, a, e]. 3. Juhend: "Tõstke punane ring, kui kuulete heli A." (Roheline ring on heli [ja], kollane ring on heli [y].) Logopeed kordab häälikute rühma - [a, y ja, s, a, e ja; a, y ja, y, a ja, ja, a, y ja]. 4. Juhend: "Plaksutage, kui kuulete heli" m ". Logopeed hääldab kaashäälikute rühma - [n, p, m, t, k, m, n, k]. 5. Juhend: "Kuula tähelepanelikult ja korda pärast mind": - ao, wa, ai, io

Aiu, iao, uao, oiy - aoui, ioua, iyou, aoyu See ülesanne võimaldab teil hinnata jadaorganisatsiooni kõne liigutused ja foneemilise kuulmise tunnused. 6. Juhend: "Tõstke käsi, kui kuulete heli." Uuritava hääliku eristamine teistest kõnehelidest. [w]: [s, w, c, h, w, u]; [w]: [w, s", u, h, c, u]; [c]: [t, s", c, t", w, c]; [h]: [h, w, t" , h, s", h]; [s]: [s, s", f, c, s, h].

Hindamiskriteeriumid: 4 punkti - ülesande täpne täitmine 3 punkti - võimaldab teha pisivigu 2 punkti - õigesti täidetud 0,5 ülesannet 1 punkt - üle 0,5 ülesande sooritati valesti 0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine

6. Elementaarse helianalüüsi oskused Eesmärk: Õppida elementaarse helianalüüsi teostamise oskusi ja oskusi. 1. Juhend: "Pane nii palju ringe, kui ma helisid tegin": ay you

2. Juhend: “Pane lauale ring, kui kuulete heli “m” (vasika madaldamine); pane kolmnurk, kui kuulete heli "r" (mootor) ": hiir, sääsk, laud, aken, raam, maja, kala, küttepuud, laud, pall. 3. Juhend: “Tõsta ring, kui kuuled sõnas häält “a”, tõsta ruut, kui kuuled häält “o”, tõsta kolmnurka, kui kuuled häält “y”: Anya, toonekurg, herilased, part, Olya, Inna, tänav . 4. Juhend: "Mitu heli ma kutsun, nii palju ringe paned välja": a, aui, iua, ay. 5. Juhend: “Laota pildid kahte hunnikusse. Ühesõnaga, mis lõpevad heliga "t" ja teises - heliga "k". Teemapildid: luud, paak, suu, vihmavari, piits, ämblik. 6. Juhend: "Ma näitan ja nimetan pilti mitte täielikult ja sina hääldad selle sõna täielikult." Teemapildid: luud, paak, suu, kass, ämblik, mahl, lennuk, jõehobu. tan-ro-

7. Juhend: “Nimeta sõna esimene häälik”: toonekurg Ivan part arbuus Ilja tigu album nõel tänav

8. Juhend: "Mõelge helide jaoks välja 2 sõna: "a, y ja."

9. Juhend: "Nimeta sõna esimene häälik": vaarikas lainetab kapsas piim vahvlid kass

10. Juhend: "Nimeta sõna esimene ja viimane häälik": nõelamaja tänava herilased eeslid antiloop

Hindamiskriteeriumid: 4 punkti - ülesande täpne täitmine 3 punkti - võimaldab teha pisivigu 2 punkti - õigesti täidetud 0,5 ülesannet 1 punkt - üle 0,5 ülesande sooritati valesti 0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine

Märkus: 1. Helianalüüsi elementaarsete oskuste õppimise ülesanded võimaldavad teil uurida kõrgemat taset, s.o. foneemiline taju, mis hõlmab vaimseid operatsioone sõnade häälikulise koostise analüüsimiseks. 2. Vajadusel selgita sõnade tähendusi, mida kasutatakse leksikaalne materjal, st. teostama semantiseerimist.

1. Foneemiline kuulmine on oskus eristada ja eristada emakeele foneeme, mis kujuneb vanuses 6 kuud kuni 1 aasta 7 kuud. hästi. 2. Määravaks teguriks lapse foneemilise kuulmise kujunemisel normis on tema kõne areng suhtlemisel ümbritsevate sugulastega. 3. Foneetiline kuulmine kujuneb foneemilise kuulmise alusel ja juhib kõnes silbijärge. 4. Foneemiline kuulmine ja foneetiline kuulmine, interakteerudes, moodustavad kõnekuulmise, mis vastutab lapse kõne häälik-silbilise ülesehituse eest. 5. Foneemiline taju, kui helianalüüsi vaimsed operatsioonid, kujuneb selle käigus eriharidus. 6. Mõnel juhul on kustutatud düsartriaga laste foneemilise kuulmise rikkumine teisejärguline. 7. Artikulatsiooniorganite düsmotiilsus mõjutab negatiivselt foneemilise kuulmise kujunemist. 8. Kinesteetilise kontrolli ja kuulmisdiferentseerumise rikkumised on kõne foneetilise ja prosoodilise poole püsivate rikkumiste põhjuseks. 9. Foneemilise kuulmise häired väljenduvad kõneväliste helide, kvaasihomonüümide eristamise raskustes; hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine; silpide ja foneemide eristamine. 10. Semantikas keerukaid sõnu kasutatakse uurimiseks alles pärast nende tähenduse ja passiivses sõnastikus esinemise selgitamist. Vajadusel viiakse läbi erinevaid semantiseerimismeetodeid.

Kavandatav foneemilise kuulmise uurimise süsteem sisaldab kõneteraapia praktikas traditsioonilisi meetodeid laste kõne hindamiseks.

Süsteem on testliku iseloomuga, selle rakendamise kord ja punktisüsteem on standardiseeritud, mis võimaldab visualiseerida defekti pilti ja määrata foneemilise kuulmiskahjustuse raskusastet. Tulevikus on süsteemiga mugav jälgida lapse foneemilise kuulmise arengu dünaamikat ja parandusmeetmete tõhusust.

Foneemilise kuulmishäire täpsemaks kvalifitseerimiseks on kasulik kindlaks teha, millised operatsioonid lapsel suuremal määral ei moodustu. Tulemuste koondarvestus annab täieliku pildi rikkumisest ja mis kõige tähtsam – võimaldab välja töötada suunatud parandustöö strateegia.

Süsteem on kohandatud kustutatud düsartriaga laste foneemilise kuulmise uurimiseks. See koosneb testide seeriast, et uurida foneemilise kuulmise ja foneemilise kuulmise kujunemise eeldusi kustutatud düsartriaga lastel. Enne kõnehelide kõrvaga tajumise uurimist on vaja tutvuda lapse füüsilise kuulmise uuringu tulemustega.

Lae alla:

Eelvaade:

GBS (K) OSh VIII tüüpi internaatkool, p.g.t. Urussu, õpetaja-logopeed Galyautdinova Zulfiya

Teema:

I. Laste foneemilise kuulmise kujunemise diagnoosimine.

1. Kõneväliste helide äratundmine.

2. Hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine.

3. Häälikuloominguliselt sarnaste sõnade eristamine.

4. Silpide eristamine.

5. Foneemide eristamine.

6. Elementaarse helianalüüsi oskus.

Järeldus

Kavandatav foneemilise kuulmise uurimise süsteem sisaldab kõneteraapia praktikas traditsioonilisi meetodeid laste kõne hindamiseks.

Süsteem on testliku iseloomuga, selle rakendamise kord ja punktisüsteem on standardiseeritud, mis võimaldab visualiseerida defekti pilti ja määrata foneemilise kuulmiskahjustuse raskusastet. Tulevikus on süsteemiga mugav jälgida lapse foneemilise kuulmise arengu dünaamikat ja parandusmeetmete tõhusust.

Foneemilise kuulmishäire täpsemaks kvalifitseerimiseks on kasulik kindlaks teha, millised operatsioonid lapsel suuremal määral ei moodustu. Tulemuste koondarvestus annab täieliku pildi rikkumisest ja mis kõige tähtsam – võimaldab välja töötada suunatud parandustöö strateegia.

Süsteem on kohandatud kustutatud düsartriaga laste foneemilise kuulmise uurimiseks. See koosneb testide seeriast, et uurida foneemilise kuulmise ja foneemilise kuulmise kujunemise eeldusi kustutatud düsartriaga lastel. Enne kõnehelide kõrvaga tajumise uurimist on vaja tutvuda lapse füüsilise kuulmise uuringu tulemustega.

Süsteem sisaldab järgmisi näidiseid.

1) kõneväliste helide äratundmine;

2) hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine;

H) kõlakompositsioonilt sarnaste sõnade eristamine;

4) silpide eristamine;

5) foneemide eristamine,

6) elementaarse helianalüüsi oskus.

Foneemilise kuulmise uurimisel kasutatakse hääldust välistavaid ülesandeid, et hääliku hääldamise raskused ei mõjutaks selle esitamise kvaliteeti.

Foneemilise kuulmise kujunemise diagnoosimine lastel.

Järeldus.

1. Foneemiline kuulmine on oskus eristada ja eristada emakeele foneeme, mis kujuneb vanuses 6 kuud kuni 1 aasta 7 kuud. hästi.

2. Määravaks teguriks lapse foneemilise kuulmise kujunemisel normis on tema kõne areng suhtlemisel ümbritsevate sugulastega.

3. Foneetiline kuulmine kujuneb foneemilise kuulmise alusel ja juhib kõnes silbijärge.

4. Foneemiline kuulmine ja foneetiline kuulmine, interakteerudes, moodustavad kõnekuulmise, mis vastutab lapse kõne helilis-silbilise ülesehituse eest.

5. Foneemiline taju, kui helianalüüsi vaimsed operatsioonid, kujuneb välja spetsiaalse väljaõppe käigus.

6. Mõnel juhul on kustutatud düsartriaga laste foneemilise kuulmise rikkumine teisejärguline.

7. Liigestusorganite düsmotiilsus mõjutab negatiivselt foneemilise kuulmise kujunemist.

8. Kinesteetilise kontrolli ja kuulmisdiferentseerumise rikkumised on kõne foneetilise ja prosoodilise poole püsivate rikkumiste põhjuseks.

9. Foneemilise kuulmise häired väljenduvad kõneväliste helide, kvaasihomonüümide eristamise raskustes; hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine; silpide ja foneemide eristamine.

10. Semantikas keerukaid sõnu kasutatakse uurimiseks alles pärast nende tähenduse ja passiivses sõnastikus esinemise selgitamist. Vajadusel viiakse läbi erinevaid semantiseerimismeetodeid.

Kirjandus:

1. Arkhipova, E.F. Kustutatud düsartria lastel M.: AST: Astrel, 2007.

Victoria Kubrakova
Küsitlus foneemiline taju kõned

Foneemilise kõne tajumise uuring

Foneemiline taju on üks foneemilised protsessid , mis moodustab kontseptsiooni « foneemiline teadlikkus» . Foneemiline kuulmine - inimese võime analüüsida ja sünteesida kõneheli ehk kuulmine, mis annab foneemi tajumine antud keel . foneemiline kuulmine mille kaudu semantiline taju sõnad kompleksina foneemid ja kontroll selle üle.

Traditsiooniliselt kõneteraapias termin « foneemiline teadlikkus» määrama foneemilised protsessid: foneemiline taju, foneemilised esitused, foneemiline analüüs ja foneemiline süntees.

Foneemiline taju teeb diskrimineerimise ja tunnustamise operatsioone foneemid mis moodustavad sõna hääliku. Foneemiline kuulmine on õige häälduse kujunemisel kõige olulisem stiimul.

Selles töös toon näite foneemiline uuring vastavalt Konovalenko V.V., Konovalenko V.S. väljatöötatud metoodikale.

1 ülesanne. Taju uuring ja eraldatud helide eristamine.

Juhend: Mängime lippe, kuulake mind hoolega. Kui kuulete heli (w, h, k) tõsta lipp. Laps kutsutakse kuulama heliseeriat ja heiskama lipu teatud heli peale.

materjali jaoks uuringud toimivad isoleeritud logopeedi poolt hääldatud ridadena helid:

N, p, s, d, z, w, h, v, s, f, c, t, f

L, k, w, p, m, s, w, w, l, h, p, m

B, d, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t

W, x, s, t, w, w, h, w, h, p, m, w

2 ülesanne. Taju uuring ja häälikute eristamine silpides.

Laps kutsutakse kuulama ja pärast logopeedi kordama kahe- kuni kolmesilbilist seeriat.

Küsitlus viiakse läbi kahe-kolme silbilise seeria materjalil, näiteks kaashääliku vokaalil ja hõlmab silpide eristamist sisaldavad: akustiliselt sarnased, kuid artikuleerivalt kauged helid; akustiliselt ja artikulatsiooniliselt lähedased helid; artikulatsiooniliselt lähedased, kuid akustiliselt kauged helid.

Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, zu-zhu, za-zha-zya, zo-jo-zo

Su-tsu, sy-zy-zy, sya-za-sya, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy

Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu

Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-be, go-ku-ha, ka-ga-ko, ha-ha-ka

To-do-you, do-to-ta, to-da-do, fo-woo-fu, you-fo-woo, fu-fo-wa

Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la

Ha-ha-ho, ha-ha-ha, ha-ha.

3 ülesanne. Küsitlus kvasimonüümide sõnade eristamine.

Lapsele esitatakse paar teemapilti ja kutsutakse näitama seda, millele logopeed helistab.

Juhend: mängime. Ma panen piltidele nimed ja teie näitate mulle.

Küsitlus viiakse läbi kvasimonüümide sõnade materjalil, mis sisaldama: artikulatsiooniliselt kauged, kuid akustiliselt lähedased helid (katus - rott, artikulatsioonilähedased, kuid akustiliselt kauged helid (lakk, artikulatsiooni- ja akustiliselt lähedased helid (rebane - näod): katus - rott, madu - vuntsid, mardikas - oks, nina - nuga, karu - kauss, asjad - kaalud, lakk - vähk, uluk, nõel, rebane - riis, lusikad - sarved, kukkel - karbid, vurr - Yura, rebane - nägu, kitsevikat, tuisk - kass, mõõk - haigur, lombid - kiired, maod - kõrvad, paak-moon, komme, kitsenahk, hambasupp, toommaja, käru-dacha, muru- küttepuud , tünn - neer, torn - põllumaa, maakoor - liumägi, sussid - hakkimismasinad, vibu - luuk, ring - konks.

4 ülesanne. Sõnade häälikute eristamise ja tajumise uurimine.

Juhend: teie ees on pildid, ma helistan neile ja teie valite need, millelt heli kuulete (l,k,b). Lapsel palutakse valida etteantud heliga pilte.

Materjal uuringud serveerige erinevaid pilte koos piltidega esemed: koer, mänd, ratas, nina, lambakoer, tool, lennuk; hammas, loss, kits, täht, vedur, tara, ajaleht; müts, kass, hiir, kool, pilliroog, kimalane, pirn, mardikas, nuga, pidžaama, lambivari, tuletõrjuja, kett, kana, sõrm, kurk, haigur, labakinnas, sukad, prillid, võti, kard, pesu, hari, kast, puugid, sisalik, koobas; koer, hambad, õun, liblikas, bagel, trumm, maja, vesi, melon, deuce, pliiats, pea, jalg, silmad, nõel, paber, paju, öökull, lehm, küttepuud, käpp, saag, laud, telk, pudel; käsi, kirves, varblane, kulmud, traat, sidrun, maja, vaarikas, kärbseseen, nuga, kelk, jäär, vann, raamat, jope, latern, kapp, kärbes, kukk, kingad.

5 ülesanne. Küsitlus elementaarse helianalüüsi oskus.

Juhend: nüüd ma kutsun sind ühe sõnaga ja sa vastad, mis heli alguses on (lõpp) sõnad. Ütle mulle, kus on heli (d, f jne e)- Soovitatud sõnad soovitud heliga sõna keskel. Lapsel palutakse kõrva järgi määrata, mis häälik on sõna alguses, keskel ja lõpus.

Kuulamiseks pakutakse kahe- ja kolmesilbilisi sõnu, millel on otsene ja tagurpidi silp sõna alguses ja lõpus. Soovitud häälikuga sõna keskel. Valisime iga konkreetse lapse jaoks sõnad, milles soovitud heli osutus häirimatuks. Häiritud häälduse analüüs ja taju lapse helid olid täielikult välistatud.

6 ülesanne. Küsitlusõige ja defektse heli eristamine.

Juhend: mängime "telefon" Ma hääldan seda sõna ja sina ütle mulle, kas ma hääldan neid õigesti või mitte. Laps kutsutakse kõrva järgi kindlaks tegema, kas logopeed hääldab sõnu õigesti või mitte.

Logopeed hääldab sõnu (lamp, seep, tool, diivan jne) puudulikult hääldatud või asendatud helidega, mis jäljendavad a) lapse hääldust, b) defekte, mis puuduvad lapse kõne c) õige hääldus.

Pärast kõne foneemilise poole uurimisel jätkab logopeed uuringut ja teeb järelduse, mis on näidatud kõnekaardil.

Meie 5 meelt terve ja pika eluea jaoks. Praktiline juhend Gennadi Mihhailovitš Kibardin

Foneemiline kuulmise test

Foneemiline kuulmine on inimese võime ära tunda kõnehelisid, mida esindavad antud keele foneemid. Foneemiline kuulmine on kõne ja seejärel kirjutamisoskuse valdamiseks väga oluline mõiste. See eeldab täpsust kuuldav taju, heli diskrimineerimine, helianalüüs kõne, mis on öeldu tähenduse mõistmiseks väga oluline.

Foneemilist taju nimetatakse vaimseteks eritoiminguteks foneemide (kõnehelide) eristamiseks ja sõna häälikustruktuuri kindlakstegemiseks. Tänu foneemilisele tajule, mis areneb foneemilise kuulmise põhjal, eristatakse kõnehelisid kõrva järgi.

Lapse arenenud foneemiline kuulmine on asendamatu seisund edukas õppimine kirjaoskus. Seetõttu on foneemiliste protsesside moodustumise varajane diagnoosimine vajalik selle alaarengu õigeaegseks ületamiseks.

Kui soovite kontrollida lapse foneemilise kuulmise seisundit, pöörake tähelepanu järgmiste komponentide moodustumisele:

- foneemiline taju;

- foneemilised esitused;

– foneemilise analüüsi ja sünteesi algoskused.

Foneemilise taju kujunemise uurimiseks kasutatakse ülesandeid opositsiooniliste häälikute paaride eristamiseks (ehk häälikud, mis erinevad ühe tunnuse poolest: kõlavus-kurtus, kõvadus-pehmus, moodustamise koht ja meetod).

1. Helide kuuldava eristamise kontrollimiseks esitatakse lapsele pildid, mille nimed erinevad vaid ühe testitava heli poolest. Näiteks: karu on kauss, kits on vikat, lusikad on sarved, kass on muhk, vibu on luuk.

Õige tulemuse saamiseks tuleb järgida järgmisi tingimusi: täiskasvanu nimetab pilte, laps ainult osutab neile. Pilte kutsutakse erinevas järjekorras, mõnikord korratakse sama nime mitu korda järjest. Täiendavaid ega selgitavaid sõnu pole lubatud. Testija ei tohiks nimelist pilti vaadata, kuna paljud tähelepanelikud lapsed järgivad sageli täiskasvanu pilgu suunda, mis muudab ülesande täitmise lihtsamaks. Täiskasvanu näo alumine osa on kaetud ekraaniga (paberileht, peopesa), kuna mõned helid, mida laps ei kuule, tunneb ära huulte liigenduse järgi. Läbivaatuse ajal peate hoolikalt jälgima lapse käitumist piltide kuvamise ajal: kas ta täidab ülesandeid rahulikult ja enesekindlalt või kõhkleb, vaatab täiskasvanule küsivalt otsa või näitab pilte lihtsalt juhuslikult.

2. Laps kutsutakse kordama opositsiooniliste helidega silpide või sõnade ahelaid:

Ta-jah-ta

Jah - jah - jah

Ka-ha-ka

Tsa - cha - tsa

Cha - cha - cha

Ots - ots - ots

Tom on kodus

Vibu - luuk

Mahl - tsok

3. Lapsel palutakse käed plaksutada, kui ta kuuleb täiskasvanute hääldatavate helide hulgast. Täiskasvanu nimetab samal ajal erinevaid helisid, ka neid, mis on mingil põhjusel sarnased antud häälikuga.

Foneemiliste esituste oleku kontrollimiseks kasutatakse järgmist tüüpi ülesandeid:

1. Pildi leidmine, mille pealkirjas on etteantud heli.

2. Antud häälikuga sõnade valik. Sel juhul tuleks esmalt esitada sõnad häälduses säilinud helidega ja seejärel häiretega.

Näide: "Öelge sõna heliga M, B, C, N, T, D, K, G, A."

Seejärel: "Nimetage sõna heliga S, Z, Sh, Zh, Ch, Shch, P, L." Eksamil ei ole soovitatav anda ülesandeid analüüsi ja foneemiliste esituste kombineerimiseks, mis on tüüp: "Võtke sõna, mille sõna alguses on häälik C."

3. Piltide liigitus: lapse ette laotatakse objektipildid, mille nimedes on vastandlikud helid, näiteks C - Z (kott, tara, mahl, rebane, hambad, kits, nina, buss, vihmavari , jne.). Tal palutakse need pildid jagada kahte rühma: ühes - pildid, mille nimedes on heli C, teises - heliga Z.

Foneemilise analüüsi ja sünteesioskuste kujunemise taseme kontrollimiseks kasutatakse järgmisi ülesandeid:

1. Heli eraldamine sõna taustal. Soovitatav on kontrollida lapse poolt õigesti ja valesti hääldatud helide materjali igat tüüpi analüüside olekut.

Näide: „Kas sa kuuled P-häälikut sõnas SUP? Kõlab M sõnas MAI? Kõlab K sõnas BOK? Kõlab A sõnas Anya? Kõlab O sõnas Olya? Kas kõlab U sõnas HOMMIK? Edasi esitleti kõnematerjal, mis sisaldab häälikuid, mis on artikulatsioonis keerulisemad, siis - hääldushäired.

2. Heli eraldamine sõnast. Näide: „Millist heli kuulete sõnas SAD? (täiskasvanu hääldab lapse tekitatud heli intonatsioonis), sõnas HAMBAD? Sõnas ISA? Sõnas COAT? Sõnas mardikas? Sõnas PALL? Sõnas BRUSH? Sõnas LAPA? Sõnas RAK?

3. Hääliku koha määramine sõnas. Näide: "Kus kuulete sõna SANI C-häälikut, alguses või lõpus?" Heli asukoht on soovitatav tähistada sõnadega "alguses", "lõpus", kuna laps võib need sõnad unustada ja samal ajal õigesti määrata heli asukoha. Selle näite abil kontrollitakse, kuidas laps valdab seda tüüpi analüüsi kõigi kaashäälikute suhtes. Ja alles pärast seda saate liikuda teise näite juurde: "Kus kuulete heli C sõnas SPIDES?", kuid sõna "keskel" nimetamata. Või: „Kus on Z-häälik sõnas WHO? Heli C sõnas VÕITLEJA? Kõlab Sh sõnas MOUSE? Kõlab Zh sõnas SKIN? H häälik sõnas BARREL? Heli Щ sõnas BOX? Kõla R sõnas KORK? Kõla L sõnas SHELF? Sõnad tuleb valida nii, et need ei sisaldaks häälikuid, mis on artikulatsioonilt keerulisemad kui katsetatav.

4. Sõna häälikujärjestuse määramine. Näide: "Mis häält kuulete sõna SSUME alguses?" Lapse vastus: "C". "Mis heli kuulete pärast heli S: SUUMKA?" Lapse vastus. "Mis heli kuulete pärast heli U: BASK?" Lapse vastus. "Mis heli kuulete pärast heli M: BAG?" (Täiskasvanu viivitab hääliku K hääldamisel kummardusega mõnevõrra.) Lapse vastus. "Mis heli kuulete pärast heli K: SUMKAA?" Lapse vastus. Pärast selle ülesande täitmist täiskasvanu abiga (eraldatava heli intonatsioon) palutakse lapsel nimetada häälikute jada antud sõnas ja teises, algul sarnases. Näiteks RAAM või RIIUL ja siis mõni muu struktuur, näiteks KÄPAD, KALAD, HAMBAD.

5. Sõna häälikute arvu määramine. Lapsele pakutakse 2-5 häälikuseid sõnu. Näide: "Mitu häälikut on sõnas PPAAAK?" Esimeses väljapakutud sõnas intoneerib täiskasvanu järjest kõik sõna häälikud, hääldades seda aeglane tempo. Seejärel määrab laps häälikute arvu sõnas LAK või sõnas CAM (KRUVI, SOM, MÜRA, MÕRRAS, CHOK). "Mitu häälikut on sõnas RAMA (KÄP, KALA, KARUSKAS, KOOR)?" "Mitu häälikut on sõnas KORK (Riiul, Kott, TARA, ROOS)?"

6. Foneemiline süntees. Lapsele pakutakse 3-5 sõnast koosnevaid sõnu, millel on säilinud kõla-silbiline struktuur. Täiskasvanu hääldab sõnu väikese pausiga.

Näide: "Kuulake helisid, nad põgenesid (või tülitsesid), panid nad kõrvuti (või "sõbraks"), et saada sõna: C, O, K, K, A, B, U, L, K, A.” Järgmisena kontrollitakse foneetilist sünteesi häiritud hääliku-silbilise struktuuriga sõnadel.

Näide: "Kuula ebatavaline sõna, erinevalt millestki, sest helid selles on vastupidised. Paned need õigeks ja saad tuttavad T, O, R, K, A, U, R, P, O, T, H, A.

Mänguasjade kontrollimine Kui kohusetundlikud tootjad annavad mänguasju kontrolli, testitakse kaupa teatud näitajate järgi. Nii et näiteks kõristi ei tohiks olla raskem kui 100 g, sellel peaks olema tugev korpus, et mänguasja oleks raske murda. Sest sees