Millised lapsed käivad koolis 5 tüüpi. Spetsiaalsed (paranduslikud) koolitusprogrammid

Kõnes. kool võtab lapsed vastu OHP logopeedilise järeldusega. AT kõnekool on 2 filiaali:

I osakonda võetakse lapsed järgmiste kõnediagnoosidega:

düsartria

Rhinolalia

Düsgraafia

Düsleksia

2. osakonnas:

Kogelemine

Olemas üldine ja mitmesugused kahes osakonnas

Sarnasus:

1. Klasside täituvus 12 inimest

2. Alguses koolis, kõiki tunde, välja arvatud füüsika, muusika, rütmika, annab logopeed õpetaja.

3. Kõnekoolis ei ole vabastatud logopeedi määra. (parandus kõnehäired läbi klassiruumis töötav õpetaja)

4. Sisse Keskkool kõnehäirete korrigeerimist viib läbi klassis töötav vene keele ja kirjanduse õpetaja.

5. Kooliõpetajate hulgas peaks olema kohustuslik "õpetaja-logopeedi" kvalifikatsioon ainult algklasside õpetajatel. Aineõpetajad peavad läbima defektoloogiakursused.

6. Klassis (öösel ja päeval) töötavad õpetaja ja kaks kasvatajat

7. internaatkooli tingimustes viiakse läbi õpilaste õppe- ja kasvatustöö integreeritud lähenemist. AT personali komplekteerimine psühholoogi, psühhoneuroloogi või neuropatoloogi, õe, füsioterapeudi, massööri, adaptiivspetsialisti palgad kehaline kasvatus(LFK).

8. Lapsed saavad kooli lõpus kvalifikatsiooni tõendava dokumendi mittetäieliku keskhariduse kohta.

9. võõrkeel ei uurita.

Erinevus:

1. Esimese osakonna üliõpilasi koolitatakse Defektoloogia Uurimisinstituudi (Paranduspedagoogika) poolt välja töötatud eriprogrammi järgi, programmi viimane väljaanne 1987. aastal.

Teise osakonna õpilased õpivad üldhariduskooli programmi järgi.

2. I osakonna üliõpilaste õppetempo pikeneb ja tõstetakse: nad omandavad 9-aastase programmi 10 aastaga.

Teise osakonna õpilastele 1:1 (9=9)

I OSA: Kirjaoskuse õpetamine.

Eesmärk: elementaarsete lugemis- ja kirjutamisoskuste kujundamine.

Esimesel õppeaastal toimuvaid tunde nimetatakse "kirjaoskuse ja õigekirja tundideks".

II OSA: Häälduse kujunemine.

Eesmärk: rütmi ja kõla arendamine silbiline struktuur kõned

Õppetunde nimetatakse "hääldustundideks" ja need toimuvad 1. klassis - 2 korda nädalas, 2. klassis - 1 kord.

III OSA: Kõne areng.

Eesmärk: laiendusmaht sõnavara, sidusa suulise ja kirjutamine.

Tunnid kannavad nimetust "kõnearendustunnid" ja toimuvad 1.-4.klassini 4 korda nädalas.

IV OSA: Grammatika, õigekirja ja õigekirja õpetamine.

Eesmärk: suhtelise kirjaoskuse taseme kujundamine (kooli õppekava reeglite tundmine)

Tunnid kannavad nime "vene keele tunnid" ja toimuvad alates 2. klassist 4 korda nädalas.

V OSA: Lugemise ja kõne arendamise õpetamine.

Eesmärk: sünteetilise lugemisoskuse (õige, ladus, väljendusrikas ja teadlik) kujundamine ja harimine moraalsed omadused isiksused loetud materjalis. Tunde nimetatakse "lugemistundideks" ja need toimuvad 2. klassis 4 korda nädalas, 3. ja 4. klassis - 3 korda nädalas.

VI OSA: Individuaaltunnid

Eesmärk: klassi õpilaste individuaalsete kõnehäirete korrigeerimine.

Kogus individuaaltunnid määratakse õppekavaga sõltuvalt klassist.

1. klass - 8 tundi nädalas

2., 3., 4. klass - 7 tundi nädalas.

31. Kursuse õppeaine, ülesanded, sisu " Spetsiaalne tehnika vene keele õpetamine” 5. tüüpi eri- (parandus)üldhariduskoolis.

Iga tehnika põhineb metodoloogilistel alustel.

Vene keele erimetoodika teemaks on raskete kõnehäiretega laste vene keele õpetamise protsess. (TNR).

Metoodika objektid on erilised pedagoogilised tingimused(parandusõppe meetodid ja tehnikad), mis tagavad TNR-iga laste vene keele oskuse omandamise tõhususe.

Metoodika eesmärgid:

1. Kõnekooli õpilaste suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste diagnoosimine, ennetamine ja korrigeerimine.

2. Parandusõppe erimeetodite ja -võtete väljatöötamine.

3. Üldhariduskoolidele mõeldud venekeelsete programmide kohandamine, arvestades võimalusi ja iseärasusi kõne areng eriõpilased parandus mis tahes (5 tüüpi) koolid.

Seoses vajadusega töötada välja uued paranduskoolide, sealhulgas V tüüpi koolide haridusstandardid, on aktuaalne ploki erinevate osade õppimise eripärade kindlaksmääramise probleem. keeleteaduslikud distsipliinid raskete kõnehäiretega lapsed.

Praegu õpivad massikooli programmi järgi raskete kõnehäiretega õpilased 5.-10. klassis. Samas ei arvesta programmi nõuded muidugi õpilaste ebanormaalse arengu iseärasusi. Õpetajate tähelepanekud näitavad aga, et raskete kõnehäiretega lapsed kogevad läbivalt olulisi õpiraskusi koolikursus. See nõuab spetsiaalsete loomist korrektsioonile orienteeritud õppematerjalid selle õpilaste rühma õpetamise eest.

Sidusa kirjaliku kõne arendamiseks 5.–10. klassis on vaja arvestada materjalide jaotamise ja töö sisu järgmiste tunnustega.

Töö oluliseks komponendiks on teksti ümberkujundamisele suunatud ülesannete kaasamine (struktuuriline, leksikaalne ja grammatiline). See võimaldab koolilastel teadvustada teksti kompositsioonilist ja semantilist ühtsust, kasutada sama mõtte väljendamiseks muutuvaid vahendeid.
Õping erinevat tüüpi kõne algab narratiiviga, kuna sellistes tekstides vastab sõnumi levik sündmuste tegelikule käigule, narratiivsed tekstid on ülesehituselt üsna lihtsad.
Arutluskäiku õpetatakse suuliselt ja see on õppetööga tihedalt seotud programmi materjal vene keeles, kirjanduses, humanitaar- ja loodusainetes. See võimaldab rakendada kommunikatiivset õppimise printsiipi, mille kohaselt on esmaseks ülesandeks arendamine suuline kõne teisalt interdistsiplinaarsete sidemete loomiseks.
Kommunikatiivset põhimõtet rakendatakse ka kirjaliku kõne kaasamisega õpilaste nendesse tegevustesse, mis võivad hiljem olla sotsiaalselt nõutud (äripaberite, kirjade jne koostamine).
Erilist tähelepanu pööratakse tekstide sisule, ülesehitusele, keelekujundusele. Mis puudutab tore koht on määratud valmistekstide, ettekannete analüüsiks, loodud mudeli põhjal oma tekstide koostamisele, analoogia põhjal analüüsitava tekstiga.
Uuringud ja koolipraktika näitavad, et kompositsioon sellisel kujul, nagu see on riigikoolis, on enamikule raske kõnepuudega õpilastele kättesaamatu. Seda tüüpi Teosteks määrasime teksti koostamise, kasutades erinevaid tähenduslikke ja semantilisi verbaalseid ja mitteverbaalseid tugesid, mis koos kujutavad endast analüüsitava või loodud väite mudelit.
Peamise moodustumine leksikaalsed mõisted kantakse vene keele tundidest üle kõne arendamise tundidesse ja seotakse õpilaste sõnavara rikastava tööga.

Nõuded initsiaali saamise eritingimustele Üldharidus kehtestatud puuetega õpilaste üldhariduse föderaalse osariigi haridusstandardiga (Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi 19. detsembri 2014. aasta korraldus N 1598):

Puuetega õpilaste kohandatud haridusprogrammi struktuur sisaldab kohustuslikke parandus- ja arenduskursusi, mis on ette nähtud liidumaa poolt haridusstandardid alates 1. septembrist 2016 (kehtib 1. septembrist 2016 tekkivate suhete suhtes, s.o. kehtib 2016. a ja järgnevatel aastatel esimesse klassi astujatele). Standardites sätestatud kohustuslikke paranduskursusi saab haridusorganisatsioon iseseisvalt täiendada, lähtudes PMPK soovitustest ja võttes arvesse intellektuaalomandi õigusi.

Kohustuslikud paranduskursused on lahutamatu osa kohandatud haridusprogrammi ja on õpilasele tasuta.

Raskete kõnehäiretega õpilastele kohustuslikud parandus- ja arenduskursused.

Alates SanPiNidest kuni koolituse ja hariduse tingimuste ja korralduseni organisatsioonides, mis teostavad haridustegevus puuetega õpilaste kohandatud üldharidusprogrammide kohta (Põhiriigi määrus sanitaararst RF, 10.07.2015 N 26):

“Rehabilitatsiooni- ja parandusmeetmeid saab rakendada nii ajal õppekavavälised tegevused samuti tunnitegevuse ajal.

Puuetega õpilastele põhiharidusprogrammi omandamiseks eraldatud tundide arv, mis koosneb õppekavaüldhariduslik korraldus, sealhulgas kohustuslik osa ja suhetes osalejate moodustatud osa, samuti rehabilitatsiooni- ja parandustegevuseks vajalikest tundidest, ei tohiks kokku ületada puuetega õpilaste iganädalast õppekoormust.

Õppekavavälised tegevused on moodustatud puuetega õpilaste individuaalsete vajaduste rahuldamiseks vajalikest tundidest ja kokku on iga klassi kohta 10 tundi nädalas, millest kohustuslike parandustundide läbiviimiseks on ette nähtud vähemalt 5 tundi,ülejäänud - arenevasse piirkonda, võttes arvesse vanuse tunnusedõpilased ja nende füsioloogilised vajadused.

Loomiseks eritingimused hariduse jaoks maksma osariigis ja omavalitsustes haridusorganisatsioonid ei laeku See on perele tasuta. Parandusklassid on puuetega lapse õpetamise õppeprogrammide lahutamatu osa ja nende eest ei saa samuti tasu võtta. Kui kool on kohustatud osutama parandusteenuseid, mis sisalduvad haridusprogramm, sõlmida tasuliste teenuste leping, pöörduda olukorra lahendamiseks haridusameti poole.

Kui vanemad ise said aru või arstid ja teised spetsialistid on tuvastanud, et lapsel on arengutunnused, tuleb võimalikult kiiresti leida sobiv. haridusasutus. Ja mida varem leiate oma lapsele tema individuaalsete omadustega sobiva, seda suurem on võimalus tema taastusraviks, sotsiaalseks kohanemiseks, psühholoogiliseks korrigeerimiseks ja tervisega seotud raskustest ülesaamiseks.

Seotud materjalid:

Lasteaed pluss põhikool

On olemas nn kompenseerivat tüüpi algkoolid-lasteaiad, kus arengupuudega lapsed on algul lihtsalt aias ja kohanevad sotsiaalselt teiste laste seltsis ning siis läheb lasteaeda jäämine sujuvalt edasi õppetööle. Põhikool. Seejärel läheb ta vastavalt sellele, kuidas laps programmiga toime tuleb, paranduskooli 1. või kohe 2. klassi.

Arenduses olevad funktsioonid on liiga erinevad

Arenduses on nii palju tunnuseid ja need on nii erinevad, et "erilapsed" ei mahu mõnikord konkreetse diagnoosi "šabloonisse". Ja nende hariduse põhiprobleem seisneb just selles, et kõik lapsed on täiesti erinevad ja erinevad ning igaühel on oma veidrused ja terviseprobleemid. Ja veel, eksperdid on kindlaks määranud peamised arenguprobleemid või diagnoosid, mida tähistavad sellised lühendid:

tserebraalparalüüs - tserebraalparalüüs;

ZPR - vaimne alaareng;

ZRR - kõne arengu hilinemine;

MMD - minimaalne aju düsfunktsioon;

ODA - lihas-skeleti süsteem;

ONR – üldine alaareng kõne;

RDA – varase lapsepõlve autism;

ADHD – tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire;

HIA - piiratud võimalused tervist.

Nagu näete, on kõigest ülaltoodust ainult tserebraalparalüüs, MMD ja probleemid lihasluukonna süsteem on spetsiifilised meditsiinilised diagnoosid. Muidu on laste omaduste, veidruste ja probleemide nimetused väga-väga tinglikud. Mida tähendab "kõne üldine alaareng"? Ja kuidas see erineb "kõne viivitusest"? Ja see on "viivitus" mille suhtes - mis vanuse ja intelligentsuse taseme suhtes? Mis puutub "varajase infantiilse autismi", siis see diagnoos pannakse lastele nii erinevate käitumisnähtude poolest, et tundub, et meie kodumaised eksperdid ise pole autismi osas ühel meelel, kuna nad pole seda haigust veel piisavalt hästi uurinud. Ja "tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häiret" kasutatakse nüüd peaaegu igal sekundil rahutu laps! Seetõttu, enne kui nõustute, et see või teine diagnoos pannakse teie lapsele, näidake seda mitte ühele, vaid vähemalt kümnele spetsialistile ja hankige neilt selged argumendid ja selged meditsiinilised näidustused, mille järgi lapsele diagnoos määratakse. Selline diagnoos nagu pimedus või kurtus on ilmne. Aga kui mänguhimuline laps, kes paneb kasvatajatele ja õpetajatele rohkem vaeva kui teised lapsed, kiirustab "diagnoosi" määrama, kasvõi ainult temast vabanemiseks, Lasteaed või "erivajadustega laste" kooli, siis siin saate oma lapse eest võidelda. Lapsepõlvest peale kleebitud silt võib ju lapse elu põhjalikult ära rikkuda.

Eri(parandus)koolidI, II, III, IV, V, VI, VIIjaVIIItüübid. Milliseid lapsi nad õpetavad?

Eri(parandus)üldharidusõppes 1. tüüpi koolid Treenitakse vaegkuuljaid, vaegkuuljaid ja kurte lapsi. AT koolid II tüüp kurdid lapsed õpivad. Koolid III-IV lahke Mõeldud pimedatele ja vaegnägijatele lastele. KoolidVlahke võtta vastu kõnehäiretega õpilasi, eriti kogelevaid lapsi. VI tüüpi koolid mõeldud lastele füüsilise ja vaimne areng. Mõnikord toimivad sellised koolid neuroloogia- ja psühhiaatriahaiglates. Nende põhikontingent on lapsed erinevad vormid tserebraalparalüüs (CP), seljaaju ja kraniotserebraalsed vigastused. VII tüüpi koolid ADHD ja vaimse alaarenguga lastele. VII tüüpi koolid laste düsleksiaga tegelemine. Alexia on kõne puudumine ja täielik suutmatus kõnet valdada, samas kui düsleksia on osaline spetsiifiline häire lugemisoskus kõrgemate vaimsete funktsioonide rikkumise tõttu. Ja lõpuks spetsiaalses (parandusliku) üldhariduses VIII tüüpi koolidõpetada vaimselt alaarenenud lapsi, nende peamine eesmärk õppeasutused- õpetada lapsi lugema, arvutama ja kirjutama ning sotsiaalsetes ja elutingimustes orienteeruma. VIII tüüpi koolides on puusepa-, lukksepa-, õmblus- või köitetöökojad, kus õpilased saavad kooli seinte vahel elukutse, mis võimaldab neil elatist teenida. Võimalus kõrgharidus on nende jaoks suletud, pärast lõpetamist saavad nad vaid tõendi kümneaastasel programmil osalemise kohta.

Paranduskool: püüelda selle poole või vältida seda?

See keeruline küsimus sina otsustad. Nagu me teame, on tserebraalparalüüsil nii erinevad ja erinevad vormid - sügavast vaimne alaareng, milles arstid langetavad otsuse: "koolitamatu" - täiesti puutumatule intellektile. Tserebraalparalüüsiga lapsel võib olla lihasluukonna süsteem ja samas ole täiesti särav ja tark pea!

Arvestades lapse kõiki individuaalseid iseärasusi, konsulteerige enne talle kooli valimist sada korda arstide, logopeedide, logopeedide, psühhiaatrite ja erilaste vanematega, kellel on rohkem kogemusi, kuna nende lapsed on vanemad.

Kas näiteks tugeva kogelemisega lapsel on vaja olla temasuguses keskkonnas? Kas selline keskkond teeb talle midagi head? Kas poleks parem minna kaasava hariduse teed, kui diagnoosiga lapsed on sukeldunud tervete eakaaslaste keskkonda? Tõepoolest, ühel juhul võib paranduskool aidata, teisel juhul aga ... kahju. Lõppude lõpuks on iga juhtum nii individuaalne! Meenutage Tarkovski filmi "Peegel" esimesi kaadreid. "Ma oskan rääkida!" - ütleb teismeline pärast hüpnoosiseanssi, vabastades end igaveseks sellest, mis teda rõhus pikki aastaid tugev kokutamine. Geniaalne lavastaja näitab meile nii: elus juhtub imesid. Ja see, kellele õpetajad ja arstid lõpu panevad, võib mõnikord maailma üllatada silmapaistva andega või saada vähemalt sotsiaalselt kohanenud ühiskonnaliikmeks. Mitte eriline, vaid tavaline inimene.

Külastage kooli isiklikult!

Arstid on teie lapse võimete esimene kohtunik. Nad saadavad ta psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilisse komisjoni (PMPC). Konsulteerige komisjoni liikmetega, milline teie linnaosa kool on teie lapsele parim, võimaldab tal oma võimeid paljastada, probleeme ja puudusi parandada. Võtke kaasava hariduse arendamiseks ühendust linnaosa ressursikeskusega: äkki nad aitavad nõuga? Alustamiseks helistage oma piirkonna koolidesse. Vestelge foorumites juba õppivate laste vanematega. Kas nad on rahul hariduse ja õpetajate suhtumisega? Ja parem on muidugi isiklikult tutvuda kooli direktori, õpetajate ja loomulikult tulevaste klassikaaslastega! Peate teadma, millises keskkonnas teie laps viibib. Võite minna koolide veebisaitidele, kuid seal saate ainult minimaalset ametlikku teavet: Internetis saate kujutada ilus pilt aga kas see on tõsi? Tõeline pilt koolist annab talle ainult külaskäigu. Olles ületanud hoone läve, saate kohe aru, kas seal on puhtus, kord, distsipliin ja mis kõige tähtsam - aupaklik suhtumineõpetajad erilistele lastele. Seda kõike tunnete kohe sissepääsu juures!

Koduõpe - valikuna

Arstid pakuvad mõnele lapsele koduõpet. Kuid jällegi ei sobi see valik kõigile. Mõned psühholoogid on üldiselt kategooriliselt koduse kasvatuse vastu, sest erivajadustega laste jaoks pole midagi hullemat kui ühiskonnast eraldatus. Ja koduõpe on isolatsioon kaaslastest. Kusjuures nendega suhtlemisel võib olla kasulik mõju vaimsele ja emotsionaalne areng laps. Ka tavakoolides räägivad õpetajad sellest suur jõud meeskond!

Pange tähele, et igas linnaosas on mitu, näiteks VIII tüüpi koole ja isegi valikuvõimalusi, kuid mitte igas linnaosas pole koole pimedatele või kurtidele lastele. Noh, peate sõitma kaugele, sõitma või ... üürima korteri, kus on teie lapsele vajalik kool. Paljud linnavälised tulevad Moskvasse üksnes oma eriliste laste koolitamise ja rehabiliteerimise eesmärgil, sest provintsides eriharidusüldiselt on lihtsalt olematu. Seega pole külastajatel vahet, millises linnaosas eluase üürida, nii et esmalt leiavad nad lapsele sobiva kooli ja seejärel üürivad juba korteri lähedal. Võib-olla peaksite oma lapse jaoks sama tegema?

Vene Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt on kõik võrdsed

Tea, et vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele ja haridusseadusele on igaühel õigus haridusele, sõltumata diagnoosist. Riik tagab koolieelse, põhikooli ja keskkooli üldise kättesaadavuse ja tasuta kutseharidus(Vene Föderatsiooni põhiseaduse artiklid 7 ja 43). Vene Föderatsiooni põhiseaduse sätteid on selgitatud föderaalseadus 10. juuli 1992 nr 3266-1 "Haridus", vastavalt artikli 2 lõikele 3, mille üks põhimõtetest avalik kord hariduses on hariduse üldine kättesaadavus , sama hästi kui haridussüsteemi kohanemisvõime õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja omadustega .

Nii et lapse esimesse klassi kirjutamiseks peate esitama üldiselt haridusasutus sisseastumisavaldus, sünnitunnistus, haiguslugu vormil 0-26 / U-2000, kinnitatud Tervishoiuministeeriumi korraldusega Venemaa Föderatsioon 03.07.2000 nr 241, lapse registreerimise tõend (vorm nr 9). Vanematel on õigus mitte teatada lapse diagnoosist, kui nad võetakse õppeasutusse (Vene Föderatsiooni 07.02.1992 seaduse artikkel 8 N 3185-1 (muudetud 07.03.2016) "On psühhiaatriline abi ja kodanike õiguste tagamine selle osutamisel" (muudetud ja täiendatud, jõustub 01.01.2017) ning kooli juhtkonnal ei ole õigust saada seda teavet kelleltki muult kui lapsevanemalt (seaduslikul esindajal). laps.

Ja kui arvate, et talle valediagnoosi panemisega rikutakse teie lapse õigusi (psühhiaatriakliinikutes peideti ju taunitavaid inimesi kogu aeg), astuge julgelt võitlusse! Seadus on teie poolel. Pidage meeles, et teie lapse õigusi ei kaitse keegi peale teie.

Sektsioonid: kõneteraapia

Kõne on inimese kõige olulisem vaimne funktsioon. Kõnesuhtlus loob spetsiifiliselt inimlikke viise sotsiaalne kontakt arenevate inimeste vahel kõrgem vorm kollektiivse töö kognitiivne tegevus. Kõne valdamisel omandab laps võime kontseptuaalseks mõtlemiseks, tegelikkuse üldistamiseks peegeldamiseks, oma kavatsuste ja tegevuste teadvustamiseks, planeerimiseks ja reguleerimiseks.

Kõne arengu kõrvalekalded ei saa muud kui mõjutada kogu lapse vaimse elu kujunemist. Need raskendavad teistega suhtlemist ja sageli segavad kognitiivsete protsesside õiget kujunemist, raskendavad lugemist ja kirjutamist ning sellest tulenevalt ka muid koolioskusi ja teadmisi. Reaktsioonina defektile muutuvad iseloomuomadused - ilmnevad eraldatus, enesekindlus, negatiivsus, mis süvendab puuduliku kõne mõju lapse psüühika kujunemisele. Kõnehäirete ületamine ja ennetamine aitab kaasa indiviidi loominguliste jõudude harmoonilisele arengule.

Raskete kõnehäiretega laste jaoks luuakse V tüüpi spetsiaalsed (paranduslikud) klassid, kuna SPD-ga laste õpetamise põhimõtted ja struktuur peaksid olema täiesti erinevad. Selleks, et laste õpe nendes klassides oleks kõige tõhusam, on vajalik õpilastele logopeedilise abi programm.

Kavandatav programm on koostatud vastavalt põhikoolis lugemise ja vene keele õpetamise riiklikele standarditele, kõnedefekti struktuurile ja kajastab kaasaegsed lähenemised kõnehäirete korrigeerimisele õppeprotsessi loomuliku vastavuse põhimõtte seisukohast.

Selle programmi eesmärk on ennetada erinevatest kõnehäiretest tingitud akadeemilist ebaõnnestumist. Selle eesmärgi saavutamiseks on määratletud järgmised tööülesanded:

Õpilaste kõne arengu anomaaliate õigeaegne diagnoosimine;
Suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste parandamine, mille eesmärk on valdamisraskuste ületamine kooli õppekava;
Kõnehäirete ennetamine ja ennetamine.

Programm on mõeldud V tüüpi 1-4 eri(parandus)klassi õpilastele ja mõeldud 4-aastaseks õppeks.

Programm põhineb teoreetilistele sätetele ja põhimõtetele kõne ja mõtlemise arengu tihe koostoime, semantika kui juhtiva tasandi idee kõnetegevus, ajupoolkerade funktsionaalse asümmeetria ealise dünaamika arvestamise põhimõttel ja keeleomandamise praktilisel tasemel põhineva metalingvistilise tegevuse kujunemise põhimõttel.

Programm määrab sisu, kõnearenduse peamised viisid ning selle eesmärk on luua neile tingimused kvaliteetse hariduse saamiseks ja kõnehäirete korrigeerimiseks.

Programm on teatud sisu, vormide, meetodite ja tehnikate süsteem kõneteraapia mõju ning sisaldab 3 parandus- ja arenduskoolituse etappi, millest igaühes määratakse parandusliku logopeedilise ja parandusliku kasvatustöö eesmärk, eesmärgid ja sisu ning töötähtajad.

Parandus- ja arendusõppe I etapp viiakse läbi esimese õppeaasta 15. septembrist kuni 15. maini. Selle etapi eesmärk on täita lüngad kõne kõlalise poole arengus. Esimese etapi eesmärgi saavutamiseks püstitati parandustöö ülesanded:

Helihäälduse korrigeerimine;
Areng foneemiline kuulmine;
Areng helianalüüs ja süntees;
Sõna silbistruktuuri arendamine.

Korrigeeriva logopeedilise töö sisu I etapis hõlmab sõna häälikulise koostise kohta täieõiguslike ideede kujundamist selle arengu põhjal. foneemilised protsessid ning sõna häälikulise koostise analüüsi- ja sünteesioskused. Parandus- ja kasvatustöö sisuks on oskuste kujundamine õppetegevused, keeleliste nähtuste vaatluse areng, areng kuulmis tähelepanu, mälu, enesekontroll, lülitusvõime.

Esimese etapi lõpuks peaksid lapsed olema moodustanud:

Tähelepanu keskendumine kõne kõlalisele poolele;
Peamised lüngad foneemiliste protsesside kujunemisel on täidetud;
Selgitatakse esialgsed ideed sõna hääliku-tähe, silbikoostise kohta;
Kõik helid on seatud ja eristatud;
Täpsustatud ja aktiveeritud on laste sõnavara ning selgeks tehtud konstruktsioone. lihtne lause(väikese levitamisega);
Selles koolitusetapis vajalikud sõnad-terminid on sisse viidud aktiivsesse sõnastikku: heli, silp, sõna, täishäälikud, konsonandid, kõvad - pehmed kaashäälikud, häälelised - kurdid kaashäälikud, lause jne.

Parandus- ja arendusõppe II etapp viiakse läbi teisest õppeaastast kuni kolmanda õppeaasta novembrini. Selle etapi eesmärk on täita lüngad keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite arengus ning püstitatakse parandustöö ülesanded:

Sõnavara rikastamine uute sõnade juurutamise ja sõnamoodustuse kaudu;
Töötage fraaside ja lausetega.

Korrigeeriva logopeedilise töö sisuks II etapis on lastele kättesaadavate sõnade tähenduste selgitamine ja sõnavara edasine rikastamine nii kõne eri osadeks olevate uute sõnade kogumise kui ka aktiivse kasutamise oskuse arendamisega. erinevatel viisidel sõnamoodustus; kasutatud süntaktiliste konstruktsioonide tähenduste selgitamine; edasine areng ja sidusa kõne grammatilise kujunduse täiustamine õpilaste poolt, kes valdavad fraase, sõnade seost lauses, erinevate süntaktiliste konstruktsioonide mudeleid. Parandus- ja kasvatustöö sisuks II etapis on organiseerimisoskuste kujundamine akadeemiline töö; enesekontrollioskuste organiseerimine.

Pärast parandus- ja arendusõppe teist etappi peaksid õpilased õppima praktilises mõttes:

Orienteerumine sõna morfoloogilises koostises, s.o. oskama määrata, milliste sõna osade järgi, seistes ühisosa ees või järel seotud sõnad, moodustuvad uued sõnad ja muutuvad nende tähendused;
Kasutage aktiivselt erinevaid sõnamoodustusviise;
Kasutada õigesti uusi sõnu erineva süntaktilise konstruktsiooniga lausetes (st luua seos vormi ja tähenduse vahel);
Tehtud harjutuste olemuse, sooritatud vaimsete toimingute jada edastamiseks üksikasjalikus avalduses.

Parandus- ja arendusõppe III etapp kestab III õppeaasta novembrist maini neljas aastaõppimine. eesmärk III etapp on sidusa väite koostamise oskuste ja vilumuste arendamine ja täiendamine: väite semantilise struktuuri programmeerimine; väite sidususe ja järjestuse kindlakstegemine; lausungi konstrueerimiseks vajalike keeleliste vahendite valik erinevateks suhtluseesmärkideks (tõestus, põhjendus, teksti sisu edastamine, süžeepilt). III etapi ülesanded on:

1. Teksti kohta praktiliste ideede kujundamine. Sidusa väite oluliste tunnuste äratundmise oskuste ja oskuste arendamine toimub teksti ja sõnakogumi võrdlemise protsessis; tekst ja lausekomplekt, tekst ja selle moonutatud erinevaid valikuid(teksti alguse, keskpaiga, lõpu vahelejätmine; teemaväliste sõnade ja lausete lisamine teksti; teksti põhiteemat paljastavate sõnade ja lausete puudumine).

2. Teksti analüüsimise oskuste ja oskuste arendamine: loo (teksti) teema kindlaksmääramine, teksti põhiidee kindlaksmääramine, lausete järjestuse ja sidususe määramine tekstis; luua lausete vahel semantiline seos; kavandage ühtne avaldus.

3. Oskuste ja võimete arendamine iseseisva sidusa väite koostamiseks: väite eesmärgi määramine; määrata avalduse (plaani) kasutuselevõtu järjestus; määrata lausete seos ja nendevaheline semantiline sõltuvus; vali keeletööriistad, adekvaatne avalduse kavatsusele; kavandage ühtne avaldus.

III etapi lõpuks peaksid lapsed olema võimelised:

Määrake kõne teema;
Eraldage peamine teisest;
Koostage oma sõnumid loogilises järjestuses;
Jaga tekst tähenduse järgi eraldi osadeks;
Tõstke esile semantilised tugevad küljed;
Koostage ümberjutustamise, esitluse plaan.

Praktiliseks orienteerumiseks pakutakse järgmist tüüpi töötegevusi:

artikulatsiooniaparaadi funktsionaalse seisundi analüüs ja hindamine;
algoritmi koostamine segahäälikute (opositsiooniliste) ja tähtedega (graafiliselt sarnased) töötamiseks, tekstiga töötamiseks, diktaadist kopeerimiseks ja kirjutamiseks ettevalmistamiseks;
sisse töötama logopeedilised märkmikud;
tundide korraldamine ja läbiviimine mänguliselt.

Juhttehnoloogia on parandus- ja arendusõppe tehnoloogia, mille eesmärk on õpetada lapsi kasutama omandatud teadmisi iseseisvas kõnes ja kirjalikus töös.

Programmi rakendamise prognoositavad tulemused:

positiivse motivatsiooniga õpilane vene keele õppimiseks;
õpilane, kes oskab iseseisvalt kirjutada auditoorseid, visuaalseid diktatsioone, esitlusi ja kompositsioone kasutades opositsioonilisi helisid.