Kaasaegsed lähenemisviisid õpilaste haridussaavutuste hindamiseks. Kaasaegsed lähenemisviisid õpilaste haridussaavutuste hindamiseks

Kontroll on õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete väljaselgitamine, mõõtmine ja hindamine.

Kontrollimine on kontrolli lahutamatu komponent, mille eesmärk on anda tagasisidet õpetaja ja õpilaste vahel, saades objektiivset teavet assimilatsiooniastme kohta. õppematerjal.

Kontroll sisaldab hindamist (kui protsessi) ja hindamist (kontrollimise tulemusena).

Hindamine on õpilase saavutatud õpitulemuste kvaliteedi määramine.

Hinne on punktides väljendatud väärtushinnangu tulemus.

Kontrolli eesmärk: arendada koolilastes oskust ennast kontrollida ja kontrollida, oma tegevust kriitiliselt hinnata, vigu tuvastada ja nende kõrvaldamise võimalusi leida.

Seirel ja hindamisel on järgmised funktsioonid:

1. Haridusf. – määrab tulemuse, võrreldes eeldatavat õppeefekti tegelikuga.

Õpetaja poolt: a) viiakse läbi õpilaste õppematerjalide õppimise kvaliteedi aruanne; teadmiste täielikkus ja teadlikkus, oskus omandatud teadmisi rakendada mittestandardsetes olukordades; b) kujuneb välja progressi dünaamika või kujunemata isiksuseomadused; c) on võimalik tuvastada töös probleemseid kohti.

Õpilase poolt määratakse kindlaks, millised on tema õppetegevuse konkreetsed tulemused; mida õpitakse kindlalt, teadlikult ja mis vajab kordamist, süvenemist; millised õppetegevuse aspektid kujunevad ja millised on vaja kujundada.

2. Arendav funktsioon on suunatud peamiste vaimsete operatsioonide ja vaimsete protsesside arenguastme tuvastamisele.

3. Kasvatusfunktsioon väljendub õpilase positiivsete motiivide kujunemise ja enesekontrollivalmiduse arvestamises õpilase madala enesehinnangu ja ärevuse ületamise tegurina. Korralikult korraldatud kontroll ja hindamine vabastab koolilaste hirmust kontrolltöö ees, vähendab ärevuse taset, keskendub iseseisvusele, aktiivsusele, enesekontrollile.

Diagnoosimise kõige olulisem põhimõte õpilase õpivõime kontrollimiseks on objektiivsus, süsteemsus, nähtavus.

Kontrolli liigid: esialgne, jooksev, temaatiline (piiril), lõplik.

Hindamisstandardid:

Hinne "5" (suurepärane) antakse teadmiste eest täies mahus riigi nõuetes. standard: õpilane oskab esile tõsta teoreetilist ja faktilist materjali, ehitada iseseisvalt vastust, selgitada mõisteid ning teab ka vastuse õiget stiili ja kirjanduslikku vormi.

"4" (hea) antakse riigistandardi nõuete piires teadmise eest, mille vastuse sisus, vormis ja stiilis on väikesed vead.

Lisamaterjali kasutamine, hinnangute sõltumatus, hinnangute subjekti suhtumise kajastamine, 2-3 vea või 4-6 puuduse olemasolu jooksvas õppematerjalis; käsitletud materjalil mitte rohkem kui 2 viga ja 4 puudust; esitusloogika väiksemad rikkumised; irratsionaalsete meetodite kasutamine õpiprobleemi lahendamisel; ebatäpsused materjali esituses.

"3" (rahuldav) on seatud miinimumteadmiste jaoks riigistandardi nõuete piires, võimaldades üliõpilasel programmis edasi liikuda. Õpilane teab põhisätteid, kuid puudub assimilatsiooni sügavus, terviklikkus, vastuseks on erinevad mõtted, vastused õpetaja abiga. Käsitletud materjalil mitte rohkem kui 4-6 viga või mitte rohkem kui 3-5 viga ja 8 puudujääki.

"2" (halb) antakse siis, kui teadmiste tase ei võimalda programmis edasi liikuda, teadmistes puudub süsteem, ei tee vahet põhilisel ja teisejärgulisel, räägib päheõpitud fraasidega, neist aru saamata. Praeguses materjalis üle 6 vea või 10 puuduse, käsitletavas materjalis üle 5 vea ja 8 puuduse.

Traditsioonilises haridussüsteemis on hindamiskriteeriumid välja töötatud viiepallisel hindamisskaalal. Hindenõuded: individuaalne iseloom; diferentseeritud lähenemine; terviklikkus, süsteemsus, vormide mitmekesisus; nõuete ühtsus; objektiivsus, motivatsioon, avalikkus.

Hinne muutub sageli sunnivahendiks, õpilasele psühholoogilise ja sotsiaalse surve avaldamise meetodiks, kuna sageli samastatakse seda isiksuse kui tervikuga, jagades õpilased headeks ja halbadeks. Tekib sotsiaalne probleem "2": tekitab negatiivseid emotsioone, õpilase konflikte iseendaga, õpetajaga, ainega, kooliga, vanematega.

Õpilaskesksete tehnoloogiate puhul kasutatakse märki väga piiratud ulatuses, kuna "märgid on labase pedagoogika kargud". Kvantitatiivse hindamise asemel - kvalitatiivne hindamine: omadused, lapse parimate tulemuste pakett, eneseanalüüsi koolitus, enesehindamine.

Hindamisskaalasid on mitut tüüpi:

Kvantitatiivne skaala on mõeldud skoori esitamiseks arvuna. See on hästi tuntud punktisüsteem. Kui võrdluspunkt ei ole õpilasega seotud, ei sõltu temast ja õpilane on ainult teatud punktis numbrilisel skaalal, siis räägitakse absoluutsest hindamisskaalast.

Kui õpilane teeb ülesande täitmiseks suuri jõupingutusi, kuid sellegipoolest tunduvad tema tulemused olevat madalamad kui teise kõrgema võimekusega inimese tulemus, siis on absoluutne hinnanguskaala vastuolus pedagoogiliste kaalutlustega. See probleem on eriti terav teismeliste õpetamisel. Teismelise eneseidentiteeditunne omandab uue psühholoogilise kvaliteedi – tema enda sügava "mina". Teismeline kardab enese paljastamist ja see väljendub välise hinnangu ohus.

Seetõttu on antud juhul õigem rääkida suhtelisest hindamisskaalast. Suhteline hindamisskaala hõlmab õpilase olukorra võrdlemist Sel hetkel tema sama seisundiga mõni aeg tagasi.

Ärgem unustagem, et on ka teisi hindamisskaalasid – järg. Neid kasutatakse poolstruktureeritud valdkondades, näiteks kunstis.

Eristatakse ka kirjeldavaid skaalasid – need on kirjeldavad skaalad.

Kirjeldava keele hindamisskaala näide

Kaaluge õpilaste tööd.

Ta valdab ladusalt maalimistehnikat, on kindel värvikandja valikus - selliste ja selliste toonide kombinatsioonid on väga edukad. See jätab mulje soojusest ja rahulikkusest. Töö formaat on hästi määratletud, kasutatud on pakutud seeriast valitud visandit. Samas ei mainita, et see õpilane ei valdanud kompositsioonireegleid (Ta ei õpi, kuidas esemeid lehele õigesti paigutada lähi- ja kaugemal tasapinnal.).

Kunst on alati tunne ja tunne ei ole põhimõtteliselt standardiseeritud (erinevalt tegevusest). Igaüks tunneb erinevalt. Viimasel ajal on välismaal üha sagedamini kasutusel hindamismeetod kirjeldaval analoogskaalal ehk nn saavutuste kaust (erinevate loominguliste tööde kogu vanuseperioodid, olustikulise iseloomuga perioodid, näiteks: loomingulise tõusu või mitte eriti hea tuju ajal). Seega on lapsel sellist “kausta” kogudes võimalus oma edusamme jälgida.

Järkjärguliste hindamisskaalade miinuseks on hinnangu andmise raskus (vajadus ekspertide, juhiste järele), samuti kahtlused nende objektiivsuses ning vaieldamatud eelised on informatiivsed ja sisukad.

Hindamata õppimise kogemus Sh.A. Amonašvili.

Tema õpetuses kasutatakse märki väga piiratult, kuna "märgid on labase pedagoogika kargud". Kvantitatiivse hindamise asemel - kvalitatiivne hindamine: omadused, lapse parimate tulemuste pakett, eneseanalüüsi koolitus, enesehindamine.

Lepingu sõlmimine

Igale õpilasele antakse individuaalne leht, kus on märgitud teemad, mida ta peab õppima, ja kontrollide toimumise kuupäevad.

Hindamiste objektiivsus kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem. Hindamise ja hinde mõju õppetegevuse kujunemisele ja õpilase isiklikule arengule. Adekvaatse suhtumise kujundamine pedagoogilise olukorra õppeainete hindamisse ja hindesse.

Hindamisel on laialt teada mitmeid subjektiivseid hinnanguid:

1. Suuremeelsuse vead – väljenduvad selles, et õpetaja annab ülespuhutud hindeid. Suuremeelsuse äärmuslik vorm hinnangutes on protsendimaania.

2. Keskse tendentsi vead - avalduvad õpetajate püüdes vältida äärmuslikke hindeid, näiteks mitte panna "2" või "5".

3. Halo error – seostatakse õpetaja eelarvamusega ja kalduvusega hinnata positiivselt neid õpilasi, kelle suhtes nad isiklikult end hästi tunnevad ja vastupidi.

4. Teiste inimeste vastandamise vead seisnevad selles, et teadmisi isiksuse ja õpilase käitumise kvaliteedist hinnatakse kõrgeks või madalaks, olenevalt sellest, kas õpetajal endal on samad omadused kõrge või madal.

5. Läheduse viga väljendub selles, et õpetajal on raske panna "5" kohe "2" järele. Suurepärase õpilase eitava vastuse korral saab õpetaja oma hinde ümber hinnata ülehindamise suunas.

6. Loogikavead avalduvad sarnaste hinnangute andmisel erinevatele psühholoogilistele omadustele ja iseloomule, mis neile tunduvad loogiliselt seotud. Näiteks käitumishinnete ülekandmine aine hinnetesse.

Pedagoogiline hindamine täidab kahte funktsiooni: korrelatsiooni ja motivatsiooni.

Suhtefunktsioon toimib saavutustaseme tulemuste määramise indikaatorina.

Motivatsioonifunktsioon on seotud motiveeriva mõjuga õpilase isiksusele, põhjustades nihkeid lapse enesehinnangus, tema väidete tasemes.

Seetõttu on psühholoogilises ja pedagoogilises mõttes eriti oluline motiveeriv funktsioon pedagoogilises hindamises. Oluline on, et õpetajapoolne lapse hindamine toimuks lapse sotsiaalpsühholoogilise arengu huvides. Selleks peab see olema adekvaatne, õiglane, objektiivne.

Hindamine Hindamine on iga formaliseeritud või ekspertprotsess, mis kulmineerub hindamisega. Hindamise formaliseeritud versiooni, mis annab kvantitatiivseid hinnanguid, nimetatakse mõõtmiseks. Hindamine on keeruline protsess: koguda teavet õppe- ja kasvatustulemuste kvaliteedi ja dünaamika kohta, töödelda ja kontekstuaalselt tõlgendada andmeid, et langetada mõned olulised otsused lõpliku õppimise ja eesmärkide kohta.

Hindamise põhiülesanded: Prognoosida võimalikke tagajärgi, metoodiliste lähenemisviiside rakendamise tulemusi; Pakkuda tagasisidet; Hinnake kavandatud eesmärkide saavutamise astet; Hinda, kuidas ja mil määral on täheldatud muutused seotud võetud metoodiliste meetmetega; Anda tõenduspõhist teavet metoodiliste lähenemisviiside edasiseks rakendamiseks.

Hindamissüsteem Hindamissüsteemi all ei mõisteta mitte ainult skaalat, mida kasutatakse hinnete andmisel ja hetked, millal on kombeks panna hinded, vaid tervikuna mehhanismi õpetaja, õpilase ja vanemate vahelise kontrolli ja diagnostilise suhtluse rakendamiseks. õppeprotsessi edukus, samuti õpilaste enesemääramise rakendamine

Hindamisfunktsioonid: õpetamine - see hindamisfunktsioon ei hõlma mitte niivõrd olemasolevate teadmiste registreerimist, õpilaste õppimise taset, vaid teadmistefondi täiendamist, laiendamist; haridus - oskuste kujundamine süstemaatiliseks ja kohusetundlikuks suhtumiseks haridusülesannetesse; orienteerumine - mõju õpilase vaimsele tööle, et mõista selle töö protsessi ja mõista oma teadmisi

Hindamisfunktsioonid: stimuleeriv – mõju tahteline sfäär läbi edu või ebaõnnestumise kogemuse, nõuete ja kavatsuste, tegude ja suhete kujunemise; diagnostika - õpilaste teadmiste kvaliteedi pidev jälgimine, mõõtmine teadmiste tase koolituse erinevatel etappidel püstitatud eesmärkidest kõrvalekaldumise põhjuste väljaselgitamine ja õppetegevuse õigeaegne kohandamine; õpetaja enda õppetegevuse tulemuslikkuse kontrollimine; kontroll ja hindamine võimaldavad õpetajal saada teavet õppeprotsessi kvaliteedi kohta, mida arvesse võttes teeb ta oma töös kohandusi

Hindamisfunktsioonid: õpilaste adekvaatse enesehinnangu kujundamine kui isiklik haridus. Koolilaste piisav enesehinnang kujuneb õpetaja hinnete ja väärtushinnangute mõjul. Kui need mõjud on negatiivsed, siis need toovad kaasa madala enesehinnangu kujunemise, sisendavad õpilases enesekindluse puudumist, mille tagajärjeks on õpimotivatsiooni langus ja õpihuvi kadumine; õpilaste õppetegevuse võimas motiiv; muudatused inimestevahelistes suhetes klassikollektiivis, abi õpilaste staatuse tõstmisel. Klassikaaslaste positiivne või negatiivne suhtumine konkreetsesse õpilasesse sõltub sellest, mil määral tema suhtes positiivseid või negatiivseid pedagoogilisi mõjutusi ja hinnanguid rakendatakse.

Probleem ei anna täit võimalust õpilase hinnangulise iseseisvuse kujunemiseks – haridusliku iseseisvuse ülesehitamise "nurgakivi" (seda võimet tunnustatakse tänapäeval võtmepädevusena, mis määrab uue sisukvaliteedi Vene haridus); raskendab õppimist individualiseerida (õpetajal on raske fikseerida ja positiivselt hinnata iga üksiku lapse tegelikke saavutusi võrreldes tema varasemate õpitulemustega);

Probleem on väheinformatiivne (selle formaalsuse ja kriteeriumide varjatuse tõttu on sageli võimatu hinde järgi hinnata tegelikku teadmiste taset ja mis kõige tähtsam, on võimatu määrata edasiste pingutuste vektorit - mida täpselt on vaja täiustatud, mille kallal edasi töötada, mil määral see selle lapse jaoks üldse võimalik on ); on sageli traumaatilise iseloomuga (täiesti koondunud õpetaja kätte, "märgistamise" süsteem osutub sageli manipuleerimise ja psühholoogilise surve vahendiks, mis on suunatud ühelt poolt otse lapsele, teiselt poolt käsi, vanemate juures)

Mida on vaja Sellise hindamissüsteemi väljatöötamine on asjakohane haridustulemusedõpilastele, mis: kõrvaldab vastuolud hindamise funktsioonide ja olemasoleva hindamissüsteemi vahel; võimaldab seostada hindamist õpilase õppetulemuste (teadmiste, oskuste, pädevuste jne) individuaalse kasvuga ning luua tingimused, kus õpilane saab kogemusi oma õppeprotsessi planeerimisel ja elluviimisel, kasvades seeläbi (nagu). G. A. Zuckermani defineeritud) "terve enesehinnang"; võimaldab praktikas rakendada õppetöö uute tulemuste hindamist.

Hindamine: kaasaegsed tendentsid OTC Kirjalik töö, kinnine eksam Avatud eksam, projektid Hindamine õpetaja, juhendaja poolt Hindamine õpilaste osalusel Kaudsed (kaudsed) hindamiskriteeriumid Eksplitsiitsed (eksplitsiitsed) hindamiskriteeriumid Võistlus Koostöö Tulemuste hindamine Protsessi hindamine Eesmärgid ja eesmärgid Õpitulemused Teadmiste hindamine Oskuste hindamine , võimed, pädevused Mälu testimine Arusaadavuse hindamine, tõlgendamine , rakendamine, analüüs, süntees Kursuse hindamine Mooduli hindamine Lõpp, kokkuvõtlik hindamine Kujundav, arendav hindamine

Definitsioon Kujundava (sise)hindamise eesmärk on tuvastada individuaalsed saavutused iga õpilase jaoks ja see ei tähenda ei erinevate õpilaste näidatud tulemuste võrdlust ega õpitulemustel põhinevaid administratiivseid järeldusi. Kujunduslik seda liiki hindamist nimetatakse seetõttu, et hindamine on keskendunud konkreetsele õpilasele, mille eesmärk on tuvastada lüngad õpilase hariduse sisu elemendi valdamises, et neid maksimaalselt tõhusalt täita.

Kujundav hindamine võimaldab õpetajal: selgelt sõnastada igal konkreetsel juhul kujundatava ja hinnatava kasvatustulemuse ning korraldada oma tööd vastavalt sellele; muuta õpilane õppe- ja hindamistegevuse subjektiks.

Õppijate kujundav hindamine võib aidata vigadest õppida; võib aidata mõista, mis on oluline; võib aidata mõista, mida nad teevad; võivad aidata avastada seda, mida nad ei tea; võivad aidata avastada, mida nad teha ei saa;

Kujundava hindamise rakendamise tulemused on järgmised: standardi väljatöötamise tagamine kõigi õpilaste poolt igaühe jaoks kõige mugavamates tingimustes, iga õpilase maksimaalne lähendamine tema kavandatud tulemusele, kui tulemus ületab standardit. sisu valdamise tase, õpilaste hindava iseseisvuse kujunemine, piisava enesehinnangu kujunemine.

Kujundava hindamise viis põhimõtet 1. Õpetaja annab regulaarselt tagasisidet, andes õpilastele nende soorituse kohta kommentaare, märkusi jne. 2. Õpilased osalevad aktiivselt oma õppeprotsessi korraldamises. 3. Õpetaja muudab õpetamise tehnikaid ja tehnoloogiaid sõltuvalt õpilaste õpitulemuste muutumisest. 4. Õpetaja on teadlik, et hinnetega hindamine vähendab oluliselt õpilaste motivatsiooni ja enesehinnangut. 5. Õpetaja tunnistab vajadust õpetada õpilastele enesehindamise põhimõtteid ja viise enda soorituse parandamiseks.

Koolituse eesmärk on hindamisvahendid Kriitilise mõtlemise kujundamine, hinnangute kujundamine (argumenteerimine, refleksioon, hindamine, järeldus jne) Essee kirjutamine (keskendunud argumentatsiooni esitamisele ja arendamisele, reflektiivne hindamine). · Kriitiline olukorra analüüs. · Kriitiline hinnang uuritavale kirjandusele. Helkurpäeviku pidamine. · Raporti/kõne koostamine (probleemi parandamine ja selle lahendamise viisid). · Artikli ettevalmistamine \ kirjutamine. · Artikli, raamatu, monograafia kommentaarid.

Probleemide lahendamine \ planeerimine (probleemi määratlemine või püstitamine, andmete kogumine ja analüüsimine, tõlgendamine, katsete planeerimine, teooria ja teabe rakendamine jne) · Olukorra \ juhtumianalüüs. Probleem ajakava koostamisega. Olukorra simulatsioon. rühmatöö ( ajurünnak tuvastatud probleem ja otsida sellele lahendust). · Kolleegidega oma tööga seotud probleemide/kogemuste arutelu ja reflekteerimine. · Reaalse probleemi kohta uurimisettepaneku projekti koostamine. Õppeeesmärk – hindamisvahendid

Toimingute sooritamine / toimingute, tehnikate demonstreerimine (arvutused, tekstidega töötamine, seadmete kasutamine, protseduuride sooritamine, protokollide täitmine, juhiste järgimine jne) Aruande koostamine laboritööd. · Kogemuse/eksperimendi demonstreerimine. Osalemine rollimängus. · Tarkvara ja videote kasutamine. · Esitlusplakati koostamine. Õppeeesmärk – hindamisvahendid

Juhtimine \ arendamine (enesejuhtimine ja enesearendus) (oskused individuaalseks ja koostööks tööks, vastutus oma õppimise ja arengu eest, oskus diagnoosida oma õpivajadusi, ellu viia aja planeerimine, Otsing õppematerjalid enesehindamiseks jne) Hariduslepingute sõlmimine ja täitmine (isejuhitavate projektide vorm, mille käigus õpilased sõnastavad probleemi, kavandavad ja viivad ellu projekti, hindavad oma saavutusi iseseisvate kriteeriumide alusel). · Portfoolio koostamine. · Enesehindamise rakendamine. · Autobiograafia kirjutamine. Helkurpäevikute pidamine. · Vastastikune hindamine. · Grupiprojektides osalemine ja hindamine. Vastastikune õppimine. Õppeeesmärk – hindamisvahendid

Teadmiste/mõistmise demonstreerimine (ümberjutustamine, kirjeldamine, loendamine, äratundmine, eksponeerimine jne) Essee kirjutamine (keskendunud teabe taasesitamisele). · Mitme muutujaga küsimustike täitmine. · Testide \ minitestide sooritamine. · Kontrolli küsitlusi. Õppeeesmärk – hindamisvahendid

Arendus \ materjalide loomine (disain, visualiseerimine, leiutamine, loomine, teostus jne) · Portfoolio loomine. · Esitluse koostamine. · Sissejuhatus · Osalemine rühmaprojektides. · Konkursil osalemine. · Projekti kavandamine ja elluviimine. · Esituse kvaliteedi hindamine. Õppeeesmärk – hindamisvahendid

Suhtlemine, suhtlemine (verbaalse, mitteverbaalse, kirjaliku, suulise, grupisuhtlemise oskus; argumenteerimis-, kaitsmis-, läbirääkimisoskus, esitlus, intervjueerimine jne) Osalemine rühmatöös. Aruteludes (debatid, läbirääkimised) osalemine. · Osalemine rollimäng. · Kirjaliku ettekande koostamine (essee, referaat, refleksioonipäevik jne). Osalemine avalikul esitlusel koos toimuva videosalvestusega. · Tõeliste kutseoskuste vaatlemine või demonstreerimine. Õppeeesmärk – hindamisvahendid

Uued lähenemisviisid õpilaste haridussaavutuste hindamisel

Merkurieva I.M.

Pedagoogiline nõukogu

12.11.2013.

Haridustulemuste määramisel seatud eesmärkide ja prioriteetide läbivaatamine toob kaasa uute lähenemisviiside esilekerkimise õpilaste haridussaavutuste kvaliteedi hindamisel. Universaalsete haridusoskuste ja -võimete kujunemise taset ei saa traditsioonilise süsteemi abil hinnata ning seetõttu on loogiline üle minna uuenduslikud tehnoloogiad, mille mehhanismid võimaldavad hinnata treeningute tulemuslikkust isiklike tulemuste põhjal.

Kaasaegse õpikäsituse vektor on selle praktiline tegevusorientatsioon, mis keskendub mitte ainult teadmiste assimilatsioonile, vaid ka oskusele neid praktikas rakendada. Samas on uued hindamisvormid “häälestatud” mitte õpilase reprodutseeritavale informatsioonile, vaid tema loodud iseseisvale, ideaalis rakendusliku väärtusega tootele.

Uuenduslik lähenemine hindamisele nõuab radikaalset muutust traditsioonilises hindamisfilosoofias vastavalt järgmisele prognooside süsteemile:

Vaadeldud sätted moodustavad uuendusliku hindamissüsteemi struktuuri, seavad selle toimimise üldised raamistikud ning on samas kriteeriumiks iga konkreetse haridussüsteemi, mille üheks peamiseks alamsüsteemiks on hindamissüsteem, edu ja kasulikkuse kriteeriumiks.

hulgas eristavad tunnused Kavandatud hindamissüsteemist tuleks esile tõsta:

Terviklik lähenemine tulemuste hindamisele haridust

(õppeaine, metaaine ja isiklike tulemuste hindamine Üldharidus);

Põhiharidusprogrammide väljatöötamise kavandatud tulemuste kasutamine tähenduslikunaja hindamiskriteeriumid;

Hinne edu üksikisiku sisu valdamisel teemasid süsteemse – tegevusliku lähenemise alusel, mis väljendub võimes täita kasvatuslikke ja praktilisi ning kasvatuslikke ja tunnetuslikke ülesandeid;

Õppesaavutuste dünaamika hindamineõpilased;

Välis- ja sisehindamise kombinatsioonhariduse kvaliteedi tagamise mehhanismina;

Mitmetasandiline läheneminekavandatud tulemuste, tööriistade ja andmete esituse väljatöötamiseks;

Kasutamine akumulatiivne hindamissüsteem (portfell),individuaalsete haridussaavutuste dünaamika iseloomustamine;

Kasutage standardiseeritud kirjaliku või suulise töö kõrvalhindamismeetodid naguprojektid, praktiline töö, loominguline töö, sisekaemus ja enesehindamine, tähelepanekud ja jne;

Kontekstiteabe kasutamineharidusprogrammide rakendamise tingimustest ja iseärasustest pedagoogiliste mõõtmiste tulemuste tõlgendamisel.

Uuendusliku hindamistegevuse teine ​​komponent on õpilaste haridussaavutuste (haridusedukuse) hindamise tehnoloogia reeglite tutvustamine, mille on välja töötanud Kool 2100 haridussüsteemi autorite, metoodikute ja õpetajate meeskond.

Hindamistehnoloogia on hindamissituatsioonides tegutsemise tehnoloogia, mida kirjeldatakse igat tüüpi juhtumi puhul tegevusreeglite kujul:

- "Mida hinnata?"- hinnatakse iga, eriti õnnestunud tegevust ning hindega fikseeritakse vaid täisväärtusliku ülesande lahendus, s.t. teadmiste kasutamise oskused;

– "Kes hindab?"- õpetaja ja õpilane võimalusel määravad dialoogis hinnangu (välishinnang + enesehinnang). Õpilane saab hinde mõistlikult vaidlustada;

– "Millal hinnata?"- iga õppeülesande või ülesannete rühma kohta, mis näitavad konkreetse oskuse valdamist, pannakse eraldi hinne; uue teema õppimisel lahendatud ülesannete eest pannakse hinne ainult õpilase soovil, kuna teemakohaste oskuste ja teadmiste omandamise käigus on tal õigus vigu teha. Iga teema tulemustele järgneva kontrolli- (kontroll)töö ülesande eest hinnatakse kõiki õpilasi, sest igaüks peab näitama, kuidas ta on omandanud teemakohased oskused ja teadmised. Õpilane ei saa selle hinde panemisest keelduda, kuid tal on õigus see uuesti teha;

– "Kuhu tulemused salvestada?"- hinded (või osa neist) pannakse nõuete tabelisse (õpetaja tööpäevik, õpilase päevik) selle oskuse veergu, mis oli konkreetse probleemi lahendamise käigus põhiline;

– "Milliste kriteeriumide alusel hinnata?"- õpilase hinnang määratakse universaalsel skaalal kolmedukuse tasemed, mis on siiskorreleerub hindega. Lõplikud hinded ja hinded (veerandi, poole aasta eest,trimester) on soovitatav määrata mitte ainult õppeaasta lõigu kohta(tundide arv kvartalis), kuid sellel õppeajal õpitud koolitusmooduli (teemade plokk) kohta.Lõplik hinnang väljendub õpilase antud ajaperioodi jooksul üles näidatud võimete taseme tunnustes. Lõpphinne on õppeedukuse taseme näitaja.

Uudse hindamistegevuse üks peamisi nõudeid on õpilase meisterlikkushindamisoskused (peegeldus)mis võimaldab tal olla tõeline hindava tegevuse subjekt ja meisterdada vastavaid tegevusi iseseisvalt, ilma õpetaja sekkumiseta. Enda kui tegevussubjekti hindamine on sisuliselt inimese kindlaksmääramine oma võimaluste kohta reaalseks (või plaaniliseks) kaasamiseks ühte või teist tüüpi tegevusse.

AT uuenduslik õpe Kasutatakse erinevaid hindamismeetodeid:

• Õpilaste tegevuse hindamine projektis.

(uue standardi eelnõus on üks olulised kohad tegeleb õppeprojekti elluviimisega õpilaste poolt);

• Erinevate otsingumootoritega töötamise oskuse hindamine;
• Infoga töötamise oskuse hindamine;
• Info esitamise oskuse hindamine;
• Õpilase oskuste ja võimete hindamine „Portfoolio“ vormis;
• Enda haridustulemuste hindamine - essee;
• Õpilaste enesehindamine on peegeldus.

Seega sisse kaasaegsed tingimusedõpetaja on kohustatud kasutama uudseid õpilaste saavutuste hindamise viise, andes õpilastele võimaluse näidata vajalikke oskusi ja võtmepädevusi.

Kirjandus

1. Danilov, D.D. Õppesaavutuste (õpiedukuse) hindamise tehnoloogiad

õpilased / D.D. Danilov // Haridustehnoloogiad: laup. matt. – M. : Balass, 2008.

2. Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite kontseptsioon: projekt / Ros. akad. haridus; toim. OLEN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M.: Haridus, 2008.

3. Üheksa, A.Ya. Innovatsiooniprotsessis olevate õpilaste haridustegevuse kontroll ja hindamine / A.Ya. Üheksa // Uuendused hariduses. - Tšeljabinsk: Musta mere laevastik IRPO MO RF, 1995.

4. Syusyukina I.E. Uuenduslik hindamistegevus kui universaalse õppetegevuse süsteemi kujunemise tegur nooremad koolilapsed. - diss. kraadi jaoks. Ph.D. , Magnitogorsk, Tšeljabinski piirkond.

6. Tšošanov, M.A. Kooli hindamine: vanad probleemid ja uued vaatenurgad / M.A. Tšošanov // Pedagoogika. - 2000. - nr 10.

Kõne õpetajate nõukogus

Teema:

"Uued lähenemisviisid õpilaste haridussaavutuste hindamiseks"

Üleminek uutele haridusstandarditele on toonud välja mitmeid uusi ülesandeid hariduses. Üks neist on üleminek uutele lähenemistele õpilaste õppeedukuse kvaliteedi hindamisel.

Uued uuenduslikud tehnoloogiad peaksid põhinema õpilaste isiklikel tulemustel.

Nende all peame silmas mõtlemise, loominguliste võimete, sotsiaalse aktiivsuse arendamist, aga ka üldhariduslike ja ainealaste oskuste, oskuste, teadmiste ja pädevuste taset.

Iga õpilase isiklikud õpitulemused erinevad alati teiste õpilaste saavutustest, seega tuleb õpilaste hindamisele läheneda integreerivalt.

See eeldab põhimõttelist muutmist traditsioonilises hindamisfilosoofias.

Lähenemisviiside erinevusi näete, lugedes tabelit 1 „Hinnang erinevaid lähenemisviiseõppimisele."

Tabel 1. Hindamine erinevate õppimiskäsitluste alusel

Muutuvad mitte ainult hindamisel rakendatavad lähenemisviisid, vaid ka hindamistehnoloogia ise.

Nüüd saab see olulisekshinnata mis tahes, eriti õnnestunud tegevust ja fikseerida hindega vaid täisväärtusliku ülesande lahendus, teadmiste kasutamise oskus.

Õpilane osaleb tema hindamisel, esitades enesehinnangu ja samas saab ta hinde mõistlikult vaidlustada.

Hinnang tuleb määrata iga õppeülesande või ülesannete rühma kohta, mis näitavad konkreetse oskuse valdamist, eraldi hinne pannakse; uue teema õppimisel lahendatud ülesannete eest pannakse hinne ainult õpilase soovil, kuna teemakohaste oskuste ja teadmiste omandamise käigus on tal õigus vigu teha. Iga teema tulemustele järgneva kontrolli- (kontroll)töö ülesande eest hinnatakse kõiki õpilasi, sest igaüks peab näitama, kuidas ta on omandanud teemakohased oskused ja teadmised. Õpilane ei saa selle hinde panemisest keelduda, kuid tal on õigus see uuesti teha.

Selleks, et hindamine oleks objektiivne, on mugav kasutada universaalset kolmest skaalatedukuse tasemed, mis on siiskorreleerub hindega.

Kuigi traditsiooniline viiepalliskaalal hindamine on lihtne ja tuttav, on sellel olulisi puudusi: subjektiivsus (oleneb isiksusest, õpetaja meeleolust) ja nõrk eristusvõime.

Punktisüsteem võimaldab õpilast objektiivsemalt hinnata, leida lünki õpilase teadmistes, puudujääke õpitava materjali omastamises. Peamine on sel juhul tuvastada küsimused, mida õpilane on halvasti omandanud, visandada meetmete süsteem märgitud puuduste kõrvaldamiseks.

Oma psühholoogiliste omaduste tõttu ei ole laps veel võimeline õppima teadmiste nimel. Ta püüab õppida vaid siis, kui ta teab ja praktikas on ta veendunud, et tema tööd jälgitakse, suunatakse, tema pingutusi ja kasvu märgatakse. Halva kontrolli korral kaob huvi õppimise vastu. Õpilane ei püüa regulaarselt tunde ette valmistada. Lastele meeldib, kui nad hindavad oma tööd, rõhutavad pingutusi ja õnnestumisi. Samuti kipuvad nad ärrituma, kui saavad halbu hindeid.

Uuendusliku hindamistegevuse üheks peamiseks nõudeks on õpilase hindamisoskuste (refleksiooni) valdamine, mis võimaldab tal olla tõeline hindamistegevuse subjekt ja omandada vastavaid tegevusi iseseisvalt, ilma õpetaja sekkumiseta.

Uuenduslikus õppes kasutatakse erinevaid hindamisvorme:

Projekti hindamine

Testimine

Haridusmapid

Õpilaste enesehinnang – refleksioon

Viimane hindamisliik (õpilase enesehindamine) eelneb õpetaja hindamisele. Nende hinnangute lahknevus muutub arutelu objektiks.

Oma praktilises tegevuses kesk- ja kooliõpilastega töötamisel madalamad klassid mõned õpetajad kasutavad õpiedukuse hindamise tehnikaid nagu “Redel” – redeli astmetel olevad õpilased märgivad, kuidas nad materjali õppisid: alumine aste – ei saanud aru, teine ​​samm – vaja on veidi abi või parandust, ülemine samm - laps on materjali hästi omandanud ja saab tööga ise hakkama; “Maagiline joonlaud” - vihikute servadele joonistatakse kaalud ja märgitakse ristiga, millisel tasemel töö nende hinnangul tehtud sai. Kontrollimisel, kui õpetaja nõustub õpilase hinnanguga, teeb ta risti ümber, kui mitte, siis tõmbab oma risti, kas madalamale või kõrgemale. "Valgusfoor" - ülesannete täitmise hindamine värvisignaalide abil. Punane – saan ise hakkama, kollane – saan hakkama, aga pole kindel, roheline – vajan abi. Õpilaste suuliste vastuste ajal kasutatakse harjutust "Kompliment": "Tubli tüdruk! ", "Hästi tehtud! “, „Suurepärane! ", "Hea. "Medalite" ümbrike kasutamine - "Lugemishimu jaoks", "Matemaatika edu saavutamiseks", "Sõbravõimekuse eest", "Uinsuse eest", "Uudishimu eest".

Lapse poolt objekti assimilatsiooni kvaliteedi individuaalse dünaamika paljastamisel ei tohiks lubada seda võrrelda teiste lastega.

Üks tehnoloogiliselt arenenumaid automatiseeritud juhtimise vorme on testimine. Teste on mugav rakendada didaktilise protsessi kõikides etappides.

Kuid mitte kõik testid ei anna soovitud tulemust. Vajalik on kasutada vastavaid testmõõtureid, mis on projekteeritud ja analüüsitud vastavalt testoloogia reeglitele ja nõuetele.

Hindamissüsteem võimaldab ületada paljud traditsioonilise süsteemi puudused ja hinnata iga õpilase edasijõudmist piisavalt diferentseeritult. Seda süsteemi on kasutatud üsna tõhusalt

Isegi revolutsioonieelsel Venemaal. Gümnasistid järjestati õppetegevuse edukuse järgi - õpetaja koostas klassi õpilaste nimekirja tulemuste kahanevas järjekorras. Selle nimekirja selge peegeldus oli õpilaste jaotus klassiruumis - nad siirdati sõltuvalt nende kohast nimekirjas: tugevad - edasi, nõrgad - tagasi Kamtšatkale.

Portfoolio kui alternatiivne õpilaste hindamissüsteem võimaldab õpilasekeskse õppeprotsessi ülesehitamisel lahendada mitmeid ülesandeid: fikseerib muutused ja kasvu teatud aja jooksul, toetab õppe eesmärgid, julgustab õpilaste tulemusi, paljastab tehtud tööde kogu spektri, tagab õppeprotsessi järjepidevuse aastast aastasse, näitab oskuste ja võimete ulatust.

Õppemapi põhieesmärk on näidata kõike, milleks oled võimeline. Pedagoogiline filosoofia See hindamisvorm seisneb rõhuasetuse nihutamises sellelt, mida õpilane ei tea ja ei oska teha sellele, mida ta teab ja oskab antud teemas, antud õppeaines teha, kvalitatiivse hindamise integreerimises ja lõpuks pedagoogilise rõhuasetuse nihutamises õppimiselt. enesehinnangu hindamine. Portfoolio põhiülesanne on jälgida hariduse edenemise dünaamikat.

Seega on teadmiste hindamine ühel või teisel kujul õppeprotsessi vajalik osa. Hindamismeetodid ja -vormid määrab õpetaja sõltuvalt õpieesmärkidest, teemast, õppeainest, vanusest ja individuaalsetest iseärasustest. See nõuab diferentseeritud lähenemist, võttes arvesse didaktiliste ja kasvatuslike funktsioonide mitmekesisust haridusprotsessis.

Tatarstanis juurutav Singapuri õppetehnoloogia sisaldab ka tehnikaid, mis aitavad uudsel hindamisel, mistõttu saab seda edukalt kasutada tänapäevaste haridusprobleemide lahendamisel.

V. A. Sukhomlinsky ütles: "Soovitan kõigile õpetajatele: hoolitsege laste uudishimu, uudishimu, teadmistejanu sädeme eest. Ainus allikas, mis seda sädet toidab, on rõõm töös õnnestumisest, töötaja uhkusetunne. Premeerige iga edu, iga raskuste ületamist väärilise hinnanguga, kuid ärge kuritarvitage hinnanguid. Ärge unustage, et pinnas, millel teie pedagoogiline oskus- lapses endas, tema suhtumises teadmistesse ja sinusse, õpetajasse. See on soov õppida, inspiratsioon, valmisolek raskustest üle saada. Rikastage seda mulda hoolikalt, ilma selleta pole kooli.

Venemaal on üldhariduse sisu kaasajastamise ja üldhariduse uute standardite väljatöötamise kontekstis laialt levinud arutelu vajadusest luua uusi lähenemisviise õpilaste haridustulemuste hindamiseks.

Uute haridusstandardite kõige olulisem osa on elemente sisaldav üldhariduse põhituumik teaduslikud teadmised ja .

Lae alla:

Eelvaade:

Õpitulemuste hindamise süsteemi mudeli väljatöötamine

Venemaal on üldhariduse sisu kaasajastamise ja üldhariduse uute standardite väljatöötamise kontekstis laialt levinud arutelu vajadusest luua uusi lähenemisviise õpilaste haridustulemuste hindamiseks.

Uute haridusstandardite olulisim osa on üldhariduse põhituumik, mis sisaldab teaduslike teadmiste ja teadmiste elemente.universaalsed õppetegevused.

Uute haridusprogrammide juurutamise dokumentides on loodud UUD moodustamise näidisprogramm. Programmis on välja toodud ja struktureeritud õppeainete panus UUD kujunemisse ja arengusse.

Osana UUD põhitüüpidest, mille dikteerivad kaasaegse üldhariduse eesmärgid, on neli plokki: isiklik, regulatiivne, kognitiivne, kommunikatiivne. Eeldatakse, et seda tüüpi tegevuste selge jaotus võimaldab eelistada neid konkreetsetes õppeainetes ja õppeprotsessis tervikuna. UUD-süsteemi arendamine peaks toimuma lapse isikliku ja kognitiivse sfääri normatiivealise arengu raames. Seega määrab õppe- ja kasvatusprotsess õpilase õppetegevuse sisu ja omadused ning määrab seeläbi UUD proksimaalse arengu tsooni.

Võttes arvesse aktsepteeritud lähenemist standardile kui sotsiaalsele lepingule, mida rakendatakse variatiivhariduse süsteemis,hindamisest saab kogu standardi struktuuri üks juhtivaid elemente.

Tulemuste hindamise süsteem peaks sisaldama nii (õpetajate) sisehindamist kui ka välishindamist, mis viiakse läbi õpilaste hindamise ja õppeasutuse akrediteerimise käigus. Standardi orienteeritus tegevuspõhisele lähenemisele, UUD kujunemisele muudab hindamissüsteemi õpilaste kontrolli- ja hindamistegevuse kujunemise kõige olulisemaks tingimuseks. Uus hindamissüsteem hõlmab selliste elementide nagu refleksiooni, enesevaatluse, enesekontrolli, enesehindamise ja enesehindamise protseduuride hindamisprotsessi kaasamise oskuste kujunemise kontrollimist. Tekkiv haridusprogrammide omandamise tulemuste hindamise mudel hõlmab sellise hindamissüsteemi loomist, mis loomulikult osutuks õppeasutuse õppeprotsessis "sisseehitatud universaalseks süsteemiks".

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja õppeaine-tegevuse vormis seada nõuded, samuti valida hindamisalgoritm, mis sisaldab ainult fikseeritavaid, mõõdetavaid ja hinnatavaid tegevusi ja tegevusi. Ja see tähendab:

Vajalik on muuta õppetöö üldkäsitlusi, s.t rakendada igas õppeasutuses kompetentsipõhist lähenemist (süsteemne innovatsioon);

Töötada välja hindamisskaala iga testitava elemendi või suuna kohta, olenemata teemast (süsteemne innovatsioon);

Luua tingimused UUD kujunemise tulemuste väliseks hindamiseks ja enesehindamiseks, rakendades läbipaistvat kriteeriumisüsteemi ja kehtivat hindamisskaala (süsteemne innovatsioon);

Lõpuks kaasajastada üliõpilaste portfoolio aktiivseks kasutamiseks iga õpilase UUD kujunemise hindamise dokumendina (võib olla valikuid).

Saab selgeks, et tõeliste tulemuste saavutamiseks on vaja mitte ainult realiseerida õpetajaskond vajadus uuendusliku töö järele hariduse kvaliteedi hindamise seiresüsteemi täpsustamiseks ja viimistlemiseks, aga ka õppeprotsessi korraldusega kaasnevate muutuste globaalsuse mõistmiseks.

Tuleb rõhutada, et hindamine ei peaks olema suunatud ainult puuduste väljaselgitamisele, see peaks muutuma mehhanismiks, mis tagab hariduse kvaliteedi tõstmise protsessi järjepidevuse, peaks andma konstruktiivset tagasisidet kõikidele õppeprotsessi ainetele. Hindamine ei peaks lihtsalt saavutatut kokku võtma, vaid sellest peaks saama lähtepunkt, millele järgneb uus arendusring, uus tase hariduse kvaliteeti. Ja see ei ole niivõrd hindamisvahendite muutmine (kuigi muutuda võivad ka hindamisvahendid ja -protseduurid), vaid hindamise eesmärkide ja hindamisfilosoofia muutmises.

Kuidas korraldada hindamismenetlust

need nõuded?

Standardiga määratletud uued nõuded õppetulemustele peaksid adekvaatselt kajastuma hariduse kvaliteedi hindamise süsteemis. Planeeritud tulemuste saavutamine sõltub kogu õppeprotsessi kavandamisest.

Akadeemiliste ainete valdamise edukuse põhikriteeriumiks on „valmidus teadmiste ja ideede süsteemil põhinevate hariduslike, praktiliste ja kasvatuslike ning kognitiivsete ülesannete lahendamiseks (≠“ teadmised ”) ...; üldistatud tegevusmeetodid, oskused õppe-, tunnetus- ja praktilises tegevuses; suhtlemis- ja infooskused.

Kooli hindamissüsteem peaks täitma vähemalt järgmisi funktsioone:

Teostada informatiivset ja reguleeritud tagasisidet, andes õpetajale teavet selle kohta, kas ta on püstitatud pedagoogilised eesmärgid saavutanud või mitte, ja õpilasele teavet programmi elluviimise kohta, selle kohta, kui palju ta on edasi liikunud, ja mõnel juhul tema nõrkused, et ta saaks sellele erilist tähelepanu pöörata;

Pakkuge õppimisele ja kognitiivsetele õppijatele positiivset motivatsiooni (Sellega seoses on oluline kasutada hindamist julgustamise, mitte karistamise vormina, keskendudes rohkem õpilaste edusammudele ja isegi väiksematele õnnestumistele, mitte sellele, mida nad ei tea või ei tea Hindamine peaks suunama õpilast edule, mitte olema vahendiks siltide, sealhulgas inspektorite ebarealistlike ootustega seotud siltide kleepimiseks).

Testimine kui üks saavutuste hindamise vorme

õpilased föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustel

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile tuleks hindamissüsteemi loomisel rakendada õpilaste haridussaavutuste hindamisel mitmetasandilist lähenemisviisi.

Üldainete ja interdistsiplinaarsete programmide õppekava iga jaotise põhiõppeprogrammis (universaalse õppetegevuse kujundamise programm) on kavandatud tulemuste kaks taset:lõpetaja õpib ja lõpetaja saab õppida.

Seoses eelnevaga on oluline eraldada kaks tänapäevases kasutusel olevat põhilist hindamistüüpi testoloogia väliseks (kokkuvõtvaks, standardiseeritud) hindamiseks ja sisemiseks (kujundavaks) hindamiseks.

Esimest tüüpi hindamist nimetatakse väliseks, kuna seda viib alati läbi õppeaine, kes ei ole õppeprotsessiga otseselt seotud, kes ei osale käimasolevaks testimiseks ettevalmistamise protsessis, st väline hindamine. haridusprotsess. Samuti seda meetodit Hindamine hõlmab ühe õpilase võrdlemist teisega, kuid mitte nende õpilaste töid, vaid iga töö võrdlemist standardiga.

Selle hindamismeetodi puhul on äärmiselt oluline, et kõik õpilased oleksid võrdsetel alustel. Varustama võrdsed võimalused testi koostaja annab konkreetsed juhised, kuidas testi läbi viia ja kuidas tulemust tõlgendada.

Testi sisu ühtlustamine on ka testi standardimise protsessi lahutamatu osa. See on standardiseeritud test, mis annab võimaluse võrrelda erinevatelt katsealustelt selle abil saadud andmeid. Ideaalis peaks testi ainus sõltumatu muutuja olema katsealuse isiksus. Sel juhul saame rääkida kõrge aste selle testi (testiüksuse) usaldusväärsus.

Samal hindamiseliigil on ka kolmas nimetus – kokkuvõttev ehk treeningtulemuste summeerimine, rida teatud koolitusetapi all. Kokkuvõtlik hindamine on suunatud kogu õpilaste populatsioonile (klass, paralleel, kõik antud vanuses riigi õpilased). See on loodud õpilase saavutuste taseme ühtseks fikseerimiseks, tuginedes konkreetse hariduse sisu omandamise tulemustele. Välishinnang tehakse peamiselt normatiivse suunitlusega testide abil (õpilase saadud hinded tõlgendatakse selle testi sooritamiseks sobivalt põhjendatud statistiliselt saadud väärtuste normi suhtes esindusliku katsealuste valimi poolt).

Sisemine (kujundav) hindamine hõlmab õpilaste saavutuste hindamist neid õpetava õpetaja ehk isiku, kes on testitavate õpilaste õppeprotsessis sees, poolt. See meetod on suunatud iga õpilase individuaalsete saavutuste kindlaksmääramisele ja ei eelda erinevate õpilaste tulemuste võrdlemisel rangeid nõudeid. juurde õppeainete koolituse tulemuste põhjal sisu, läbiviimise korra ja meetodite ühtlustamine ning administratiivsed järeldused.

Sellest tulenevalt puuduvad sisehindamise tulemuste tõlgendused. See vähendab testi usaldusväärsust, kuid suurendab selle kehtivust, kuna võimaldab hinnata maksimaalset tulemuste parameetrite arvu erinevates olukordades ja kontekstides. Kujunduslik see hinnang Seda kutsutakse seetõttu, et see on keskendunud konkreetsele õpilasele, mille eesmärk on tuvastada lüngad õpilase hariduse sisu elemendi valdamises, et neid maksimaalselt tõhusalt täita. Hindamine ise toimub õpilase jaoks loomulikes tingimustes, klassiruumis, kus tavaliselt tema tunnid toimuvad.

Õpilase hinne (inglise hinne, alates kuni hindama - hindama, hinne) on õppeedukuste tervikhinnangu individuaalne numbriline näitaja, mis moodustub individuaalse õppetegevuse hindamise tulemusena saadud reitingupunktide liitmisel, võimalusel võttes arvesse arvestama nende tegevuste olulisuse koefitsienti ("kaalu" koefitsienti) hariduslike eesmärkide saavutamisel.

1. Orienteerumispõhimõte (eesmärkide ja eesmärkide selge määratlus õpilastele

Tööd, viisid nende saavutamiseks).

2. Integreeritud lähenemisviisi põhimõte (hariduse, teaduse ja hariduse ühtsus

töötab).

3. Motivatsiooni põhimõte (õpilaste teadmistevajaduse kujunemine, sisse

Eesmärgi saavutamine, õpetus, töö).

Tulemused õpetaja isiksusest).

– teadmiste ja oskuste kogum kõigil õppekava erialadel;

– õpilase sotsiaalne aktiivsus.

Reitingutehnoloogia lõppeesmärk on õpilase kujundamine õppeaineks, teaduslik tegevus, see tähendab õpilaste sellise arengutaseme saavutamist, kui nad suudavad seada oma tegevuse eesmärgi; kui õpilased saavad planeerida, kohandada oma tegevust, seostades tulemuse eesmärgiga. Õpilane peab teadvustama ennast kui õppeprotsessi subjekti. Seetõttu tekivad hindamistehnoloogia raames aine-ainesuhted õpetaja ja õpilase vahel.

– haridusprogrammi tõhususe igakülgse jälgimise süsteemi loomine;

– õpilaste motivatsioonitaseme tõstmine erinevatel tegevusaladel

– individuaalsete haridusprogrammide koostamine;

- parimate, kõrgkoolide nõuetele vastavate kandideerijate sihtkoolitus.

Loominguline (õpilaste loomingulise potentsiaali kujundamine);

Refleksioon (hariduslike ja isiklike saavutuste enesehindamine);

Stimuleeriv (tingimuste loomine tegevuse arendamiseks ja

autonoomia)

Diagnostika (hariduse omaduste kohta teabe hankimine

protsess);

Korrektsioon (uuenduste mõju kohandamine isiksuse arengule

õpilased)

– õppeprotsessi modulaarne korraldus,

– teadmiste taseme pidev jälgimine,

- õpilaste õppimise mitmepunktiline hindamine.

- õppeedukus (peegeldab haridussaavutuste taset),

- Olümpia (peegeldab osalemist mis tahes intellektuaalses, loomingulises ja

spordivõistlused)

- juhtimine (peegeldab sotsiaalse pädevuse taset, avalikkust

õpilaste tegevus)

- tiitlid ja tunnistused (fikseerib isiklikke saavutusi välismaa alal

Keeled, kunstid, teadused ja sport, mida kinnitavad tunnistused).

(võrreldes traditsioonilise juhtimistehnoloogiaga):

– süstemaatilise iseseisva töö stimuleerimine;

- juhuslike tegurite rolli vähendamine lõpliku hinnangu saamisel

distsipliin;

- konkurentsivõime rolli suurendamine hariduses;

- õpilaste selget eristamist vastavalt nende edule;

- kvaliteedi kvantitatiivne omadus akadeemiline töö;

- õppetegevuse tulemuste fikseerimine kõigil etappidel;

- individuaalsete kodutööde kvaliteedi ja ajastuse arvestamine;

– õpimotivatsiooni tõstmine.

- õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kasvus;

– erinevate haridussuundade võrdväärsuse tunnustamisel;

- keskenduda edule;

- enesehinnangu adekvaatsuse tõstmisel;

– meeskonnavaimu tugevdamisel;

- teadlikkus eluvalikutest.

Kumulatiivne (referents)skoor- hariduse kvaliteedi üldistatud näitaja, mida iseloomustab maksimaalne võimalik punktide kogus, mida üliõpilane saab koguda kõigi õppekava erialade õppimise tulemusena. See on välja töötatud kõigi uuritavate erialade võrdlusnäitajate alusel. Võrreldes normatiivse (viite) näitajaga, iseloomustab see hariduse sisu valdamise täielikkuse astet.

hindamisskaala – ühtne hindamisskaala, mille moodustamise põhimõtted on ühised kõikidele erialadele. Üliõpilase poolt saadud hinnangunäitaja protsendina eriala maksimaalsest võimalikust hindest kantakse õpilase tervikhinnangu skaalasse. Skaala sisaldab teavet selle piirväärtuste (maksimaalne ja miinimum), hindamisnäitaja vahemike kohta, mis kajastavad rahuldavaid, häid, suurepäraseid ja mitterahuldavaid õpitulemusi ning vastavad tavalistele viiepallilistele hinnetele, samuti selle miinimumi. piirmäärad, mille jooksul õpilasel on lubatud sooritada eksam, kontrolltöö jne. d.

Distsipliinide koefitsientide suurendamine. Kuna õppekava distsipliinid on kasutuse tähtsuselt ebavõrdsed, siis on olemas süsteem erialade "kaalu" väärtuste määramiseks. Edaspidi võimaldab eriala "kaalu" näitaja määrata selle hinde vastavalt selle olulisusele vastavalt võrdluskvaliteedi skaalale. Reitingupunktide summa tuleks määrata kõige olulisemate erialade jaoks sobivate "kaalu" koefitsientide abil.

Õppeainete diferentseerimise kriteeriumid (korrutustegurite määramiseks):

1. Haridusalase teabe assimilatsiooniaste (subjektiivne jaotus "keerulisteks" ja "lihtsateks" aineteks);

2. Distsipliinid nende tähtsuse poolest lõpetajate edaspidises õppe- ja kutsetegevuses.

Kontrolli- ja hindamistsüklid. Distsipliinikontrolli hindamissüsteem moodustatakse järjestikuste plokkide süsteemist, nn kontrolli- ja hindamistsüklitest. Iga plokk on korraldatud nii, et see kontrollib "osa" õppematerjalist või "osa" teadmistest ja oskustest, hõlmates kontrolli, kontrolli, kvalitatiivse ja kvantitatiivse hindamise toiminguid.

Õppesisu “osa” juhtimiseks teeb õpetaja järgmised protseduurid:

Tagab tõelise kontrolli erinevaid meetodeid(testimine, suuline

Küsitlus, kirjalik töö jne);

Kontrollib tööde sooritamist, analüüsib neid ja mõõdab eelnevalt

Kehtestatud kriteeriumid tegelik tulemus;

Hindab, st võrdleb tulemust standardiga (näitajad)

Ja määrab tulemuse standardile vastavuse mõõdu;

Annab märgi.

Standardi tundmine vastab punktide normile, mis on eelnevalt kehtestatud materjali "osa" jaoks. Märk võib vastata normile või olla sellest allpool. Saadud hinded liidetakse õpilase koondhindele. Punktide kogunemisel määratakse õpilase hetkehinne - õpilase koht rühmas vastavalt õppematerjali valdamise tasemele. Reitingu järgi määratakse õpilase saavutuste tase.

Kuue kuu jooksul toimub pidev üliõpilase kumulatiivse näitaja tõus ja tema hinnangu muutumine. Just hinne on õppetöö enesekorrektsiooni korraldamise kriteeriumiks. Distsipliini õppimise lõpus kujuneb õpilase koondhinne erialale ja tema lõpphinne, mis määratakse protsendina maksimaalsest võimalikust hindest. Seega viib õpetaja kumulatiivse näitaja ühtsele skaalale. Ülesannetena - õppimise indikaatoritena - saab kasutada teste, teste jms.

Kõikide reitinguliikide punktinäitajad liidetakse, moodustades lõpliku reitingu indikaatori.

Portfell kui hindamisvahend

Üks õpilase teadmiste individuaalse kumulatiivse hindamise vahend on õpilase saavutuste portfoolio. Tänu temale saab hinnata õpilase hariduslikke, loomingulisi, suhtlemisvõimeid.

Portfoolio on viis õpilase individuaalsete saavutuste fikseerimiseks, kogumiseks ja hindamiseks teatud haridusperioodi jooksul. See on praktikale suunatud hariduse lähenemisviisi oluline element. See on omamoodi aruanne õpilase õppeprotsessist, mis võimaldab näha pilti konkreetsetest õppetulemustest, jälgida individuaalset edu laias hariduskontekstis ning näidata tema oskust omandatud teadmisi ja oskusi praktiliselt rakendada.

Portfoolio eesmärk on süstematiseerida kogutud kogemusi, teadmisi, selgelt määratleda selle arendamise suunad (näiteks tulevane elukutse), hõlbustada abi või nõuannet - õpetajatelt või selle valdkonna kvalifitseeritumatelt spetsialistidelt, samuti anda objektiivsem hinnang nende tasemele (haridus- või erialane). Seetõttu saab seda koguda erinevatel eesmärkidel ühtne määratlus seda tehnoloogiat ei eksisteeri.

Portfelli funktsioonid

· Diagnostika – fikseerib muutused ja kasvu teatud perioodi jooksul

Aeg.

· Eesmärkide seadmine – toetab õpieesmärke.

Motiveeriv – julgustab tulemusi õpilaste, õpetajate ja

Vanemad.

Arendav – tagab õppeprotsessi järjepidevuse alates

Aasta-aastalt.

Haridusliku portfoolio filosoofia soovitab:

Rõhu nihutamine sellelt, mida õpilane ei tea ja ei saa teha, sellele, mida ta ei tea

Teab ja oskab etteantud teemat ja etteantud ainet;

Kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete hindamiste integreerimine;

Pedagoogilise rõhu ülekandmine õpetaja hindamiselt enesehinnangule

Koolipoiss

Portfoolio peamine tähendus on anda igale õpilasele võimalus näidata kõike, milleks ta on võimeline, luua õpilasele kasvustiimul. Portfelli eelised on vaieldamatud. See on suurepärane vahend süvendamiseks ja kaunistamiseks. kognitiivsed huvid, õpilaste intellektuaalsete reflekteerimisvõimete arendamine, õppematerjali assimilatsiooni taseme igakülgne kontroll, koolituse individualiseerimine ja diferentseerimine, saavutusmotivatsiooni kujunemine ja sellest tulenevalt eduolukorra loomine. Profiilieelse koolituse portfoolio eesmärk on toimida individuaalse kumulatiivse hinnanguna ja koos eksamitulemustega määrata põhikooli lõpetajate reiting.

Sõltuvalt portfelli loomise eesmärgist on neid erinevaid.

Esimest tüüpi portfoolio on "saavutuste kaust", mille eesmärk on tõsta õpilase enesehinnangut ja kajastada tema edu (kiitused õpingute eest, saavutused spordis, muusikas, males jne; tänukirjad vanematele, aruandekaardid). , märgid, medalid jne).

Teine tüüp on peegeldav portfoolio, mis paljastab õpilase isikliku arengu dünaamika, aidates jälgida tema tegevuse efektiivsust nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt. Sellesse kausta on kogutud kõik õpilase kontroll- ja loovtööd, mis on tehtud teatud perioodi, näiteks aasta jooksul (esseed, esitlused, esseed, joonistused, käsitöö, kontrolltööd, videokassetid, meditsiiniliste ja psühholoogiliste uuringute tulemused jne. .).

Kolmas portfooliotüüp on problemaatiline uurimustöö, mis on seotud abstraktse, teadusliku töö kirjutamisega, konverentsil ettekande ettevalmistamisega. See on materjalide kogum teatud rubriikide all (referaadi, aruande või artikli valikud, uurimuse viidete loetelu, probleemvaldkonnad, uurimisplaan, vaieldavad seisukohad, statistika, tsitaadid, aforismid, lõimimine teiste ainevaldkondadega, uurimistulemused , prognoosid ja väljavaated jne) Selliste portfooliotide materjalide kogumine ja süstematiseerimine aitab õpilastel mitte ainult adekvaatselt kirjutada teaduslik töö vaid arendab ka nende kognitiivseid huvisid.

Neljandat tüüpi portfoolio on temaatiline, mis on loodud mis tahes uurimise käigus suur teema, sektsioon, koolituskursus. Selle kallal töötamine on üles ehitatud järgmiselt: õpetaja teatab kõigepealt uuritava teema nime ja selle kontrollimise vormi - tema portfoolio kaitse, mis on kogutud selle teemaga seotud töö tulemuste põhjal. Kohe alguses esitatakse õpilastele erineva keerukusastmega ülesanded, mis kajastavad erinevat mõtlemise ja tunnetuse taset.

Profiilieelse koolituse jaoks on välja töötatud teine ​​portfooliotüüpide klassifikatsioon. Eeldatakse, et õpilase saavutuste portfoolio koosneb kolmest osast: "dokumentide portfell", "tööde portfell", "ülevaadete portfell".

Dokumentide portfellis on tõendatud (dokumenteeritud) individuaalsed haridussaavutused - olümpiaadidel, konkurssidel ja muudel üritustel osalemise dokumendid (diplomid, diplomid, tunnistused, tunnistused, tunnistuse sissekanded jne). See võimaldab portfoolio materjale nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt hinnata.

Tööde portfoolio on loomingu-, uurimis- ja projekteerimistöödõpilane, tema õppe- ja loometegevuse peamiste vormide ja suundade kirjeldus. Tööde portfoolio koostatakse loomingulise raamatuna tööde endi rakendusega (tekstid, paber- või elektroonilised dokumendid, videosalvestised jne). See õpilase portfoolio osa annab kvalitatiivse hinnangu vastavalt määratud parameetritele (täielikkus, mitmekesisus, materjalide veenvus, keskendumine valitud haridusprofiilile, õppe- ja loometegevuse dünaamika, huvide orientatsioon, profiilieelse koolituse olemus) .

Arvustuste portfell - need on õpilase suhtumise tunnused erinevat tüüpi tegevustesse, mille esitavad õpetajad, vanemad jne, samuti kirjalik analüüs õpilase suhtumise kohta oma tegevusse ja selle tulemustesse (järelduste tekstid, ülevaated, ülevaated). , CV, soovituskirjad jne). See portfoolio osa võimaldab kaasata õpilase enesehindamise mehhanisme, mis suurendab õppimise ja profiili suuna valikuga seotud protsesside teadvustamise astet.

Õpetaja peab meeles pidama, et portfoolio koostavad õpilased oma edusammude hindamiseks. Õpetaja ainult aitab neil seda protsessi korraldada ja oma saavutusi hinnata. Seetõttu peaks üliõpilaste motivatsioon portfoolio loomise alguses ja tööprotsessis olema kõrge. Motivatsioonitaseme tõstmiseks on vajalik nii õpetaja kui ka õpilaste loov lähenemine protsessile.

Portfoolio hindamist viivad läbi õpilased koos õpetajaga ligikaudu kord kvartalis. Selleks, et õpilastel areneksid hindamise käigus enesehindamise ja refleksiooni oskused ning säästaks õpetaja aega, tuleks igal õpilasel enne portfooliohindamise tundi teha ettevalmistustööd. Selle käigus vaatab õpilane veel kord püstitatud eesmärke ja eesmärke ning valib materjali, mis viitab püstitatud eesmärkide saavutamisele või selles suunas töötamisele. Saate korraldada materjali sobivas järjekorras või teha märkmikusse järjehoidjaid. Enamik tõhus meetod- kirjalik saavutuste analüüs vastavalt püstitatud eesmärkidele, koos töömaterjalide rakendamisega, on vajalik pakkuda õpilastele tööks.

Näide üliõpilaste portfelli hindamise kriteeriumidest, mille on välja töötanud E.V. Lebedev

1. Portfoolio sisehindamine (enesehindamine) sisaldab kriteeriumide rühmi:

Ise organiseerimine (vastutustundlik lähenemine ettevõtlusele, alustatu lõpuni viimine,

Valige enda esitlemiseks optimaalne struktuur ja sisu),

professionaalne orientatsioon,

- koolitus (kas portfoolio materjalid aitavad õppeprotsessis kaasa, kasulikkus

Õppeprotsessis omandatud oskused, omandatud teadmiste enesehindamine ja

oskused),

ise õppimine,

Eneseteostus.

2. Välishindamine hõlmab järgmisi kriteeriumide rühmi:

portfelli disaini kvaliteedi hindamine,

portfelli struktuuri hindamine,

Õppetegevuse taseme hindamine portfoolio materjalide põhjal.

Portfelli hinnangu saab sisestada spetsiaalsele hindamislehele.

UUD hindamiskriteeriumide ja hindamissüsteemide algoritmi analüüs võimaldas eeldada, et selline aktiivõppetehnoloogia nagu projekti meetod erineva didaktilise suunitlusega võib saada UUD moodustamise metameetodi aluseks vastavalt püstitatud eesmärkidele ja eesmärkidele. Teadaolevalt viitab projekteerimine aktiivsetele õppevormidele ning ettevalmistamise algoritm ja projekti ülesehitus vastavad suurepäraselt kaasaegsetele koolinoorte õpetamise ja kasvatamise ülesannetele, kuid ühtses süsteemis. haridusruum koole kasutatakse harva.

Koolihariduse süsteemis võeti vastu teatud projektide tüpoloogia, mille klassifitseeris E.S. Polat õpilaste domineeriva tegevuse kohta (praktikale orienteeritud, uurimistöö, teabe, loomingulised, rollimänguprojektid), mis määrab tulemuse projekti tegevused(ühiskondlikult olulise probleemi lahendus, eksperiment, publikatsioon, kunsti- ja käsitööteos, mõne tegevuse stsenaarium, mängud jne). Kooli õppekavade rakendamine ja loomingulised projektid, uurimisprojektid süsteem võib viia tulemusteni, mida saab adekvaatselt hinnata, töötades välja läbipaistva ühtse kriteeriumibaasi. Lisaks peaks iga projekti eripära olemalõppmaterjali toode(teemaline esitlus, näitus, konkurss, seinaleht, essee, portfoolio, sõnum vms) või tegevust (muusikalised, teatrietendused jne), mida hindavad erineva tasemega sõltumatud eksperdid.

Seega võivad uuendusliku uurimistöö ülesanded olla:

- ühtse algoritmi väljatöötamine projekti koostamiseks vastavalt öeldule

Ülesanded UUD moodustamiseks;

Planeerimine kui oodatud tulemus, mis võib olla

Hinda välishinnangu või õpilase enda enesehinnanguga;

Projektide hindamise universaalse kriteeriumibaasi väljatöötamine.

Disainitehnoloogia võimaldab kombineerida klassiruumi ja õppetundi õppekavavälised tegevusedõpilased ühtsesse süsteemi eesmärgi saavutamiseks. Samal ajal omandavad välised ja sisemised kontrollivormid uut sisu, muutes need läbipaistvaks, usaldusväärseks ja multifunktsionaalseks.

Seega võime öelda, et ülaltoodud põhitüübid hindamised on suunatud kahe erineva õpieesmärgi lahendamisele: välist (kokkuvõtvat) hindamist kasutatakse õpiväljundite saavutamise taseme hindamiseks, sisemist (kujundavat) hindamist aga antud õpilase õppeprotsessi aktiveerimiseks ja optimeerimiseks.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteemi loomise põhimõtted:

Orienteerumine tegevuspõhisele lähenemisele: peamine kriteerium ainete õppimise edukus - mitte teadmised "puhtal kujul", vaid "valmidus lahendada kasvatuslikke, praktilisi ja kasvatuslikke ning tunnetuslikke ülesandeid"

Õpilaste endi hindamistegevustesse kaasamine, standardis sätestatud enese- ja vastastikuse hindamise oskuste omandamine.

Kriteeriumil põhinev hindamine (= selgete ja jälgitavate kriteeriumide fikseerimine hindamisprotseduuride käigus iga kavandatud tulemuse saavutamiseks)

Õpilaste individuaalsete haridussaavutuste dünaamika hindamine koos lõplike (lõplike) tulemustega → vajadus kasutada kumulatiivset hindamist (näiteks õppesaavutuste portfoolio kasutamine);

Erinevad hindamisvormid, mille valiku määravad õppeetapp, üld- ja erieesmärgid, hetke õpieesmärgid, teabe hankimise eesmärk (sh standardiseeritud ja mittestandardse kombinatsioon (vaatlused, suulised vastused, projektitegevused ja muud hindamisvormid)

Hindamine ei peaks keskenduma mitte ainult õpilaste üheainsa õppesisu omastamise taseme kindlaksmääramisele kõigile, vaid ka nende individuaalsete teadmiste sügavusele ja ulatusele, valmisolekule neid kasutada, eri- ja hariduse valdamisele. universaalsed viisidõpilaste isiklike pingutuste määr ja olemus. Kooli orienteeritusega võtmepädevuste kujundamisele peaks kaasnema mitte ainult haridusstrateegia ja -tehnoloogiate, vaid ka õpilaste haridustulemuste hindamise meetodite (tehnoloogiate) muutus.

Seega on täna asjakohane välja töötada selline lähenemisviis õpilaste haridustulemuste hindamiseks, mis võimaldaks:

Likvideerida konfliktid hindamisfunktsioonide ja olemasoleva hindamissüsteemi vahel;

Seostada hindamine õpilase õppetulemuste (teadmiste, oskuste, pädevuste jne) individuaalse juurdekasvuga ning luua tingimused, milles õpilane omandab kogemusi oma õppeprotsessi planeerimisel ja elluviimisel;

Rakendada kasvatustöö uute tulemuste hindamist praktikas.

Õpitulemuste hindamise ja hindamise probleemi aktualiseerumist seostatakse viimastel aastatel liiduriigi kehtestamisega haridusstandard alg- ja keskkoolide tasemel (teise põlvkonna FSES). Siiski tuleb märkida, et vene kool on viimasel kümnendil saavutanud mõningast edu uute õpitulemuste hindamise lähenemisviiside juurutamisel läbi kompetentsipõhise lähenemise ideede rakendamise koolipraktikas. Nad laiendasid hindamisprotseduuride ulatust ja seoses uue lõputunnistuse vormi kehtestamisega kõigil kooliastmetel tekkisid uued tingimused selle eristamiseks.

Sellegipoolest tuleb selgelt välja öelda, et viiepallisüsteem praegusel kujul on vastuolus standardis nõutud hindamissüsteemi nõuetega.

Esiteks pannakse riigikoolis hinne ikkagi tunni, harjutuse eest, iseseisev töö, suuline vastus jne, mitte aga õpilase saavutatud tegevuse tulemusele ehk teisisõnu puudub praktika kasutada tegevuste tulemuste hindamisel kriteeriumipõhist lähenemist. Lisaks ei saa üliõpilane sellise hindamissüsteemi puhul praktiliselt arugi, milliste teadmiste, oskuste ja pädevuste puudumise tõttu ta tegelikult hinde sai.

Teiseks puudub massikoolipraktikas universaalse õppetegevuse dünaamika ja kujunemistasandite määramise ja hindamise kogemus.

Kolmandaks saab digimärgi tunnuste puhul arvestada ainult tulemuste ainetasandit ning metaaine- ja personaalsete tulemuste hindamiseks on vaja selle muid väljendusvorme.

Neljandaks ei ole viiepallisüsteem korrelatsioonis kolmeastmelise hindamise lähenemisviisiga. erinevad rühmad standardites esitatud tulemused kui vajalik tingimus nende vastavus. Lisaks paneb hinde üles õpetaja, kellel pole siiani selgelt välja töötatud kriteeriume õpilaste soorituse tulemuste hindamiseks.

Väärib märkimist, et sisse professionaalne kogukond Koolihinnete murdosalisema süsteemi kehtestamise küsimust on arutatud pikka aega.

Minu arvates saab kompetentsipõhise lähenemise raames, kus projektitegevus muutub üheks juhtivaks õppevormiks, edukalt rakendada 10-pallilist hindamisskaalat.

Esiteks on projektitegevuste raames kooliõpilaste tegevuse tulemuste hindamine sellise skaala rakendamise korral objektiivsem ja teiseks, enne aktsepteeritud hindamisskaala "ametlikku" muutmist kümnepalliline skaalal, mis hindab õpilase tegevuse tulemusi näiteks projekti raames, suudab hinded “ajakirja eest” üsna õrnalt “normiks” muuta.

Innovaatiline potentsiaal viimaste hariduse arendamiseks kolm aastat, vajadus iseseisva arengu järele igaühe poolt haridusasutus alustades standardite rakendamist, võib põhiharidusprogramm, mis sisaldab kohustuslikku jaotist "Põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem", saada tõuke uute kriteeriumide väljatöötamiseks. koolinoorte tegevuse, sh projektitegevuse tulemuste hindamiseks.

Esiteks peab tulemus teistele selge olema. Iga tulemus tuleks kirjutada lihtsas ja selge keel, mis näitab, mida õpilane peaks suutma teha - isegi inimene, kes ei tunne seda teadmiste ja oskuste valdkonda, peaks mõistma, mida õpilastelt nõutakse.

AT uus kool koolinoorte sooritustulemuste hindamisel peaks olema arenguhariduse ideedele adekvaatne lähenemine ning pädevuspõhise lähenemise ideede elluviimine, kooliõpilaste sooritustulemuste hindamise uute kriteeriumide väljatöötamine väljendunud keskendumine asjakohaste kompetentside ja enesehindamise oskuste arendamisele.

Bibliograafia

1. Voronin, Yu.A., Trubina L.A., Vassiljeva, E.V., Kozlova, O.V. Loengukursus" Kaasaegsed vahendidõpitulemuste hindamine” [Tekst]: õpik. - Voronež: VGPU. - 2004.

1. Gam V. I., Filimonov A. A., Shipitsyna L. P. Koolituskursuste väljatöötamine

pädevuse lähenemine. - Omsk.: OmGPU kirjastus, 2003. - 82 lk.

1. Gam V.I., Buzina E.V. MÕNEST KOOLILASTE HARIDUSTEGEVUSE TULEMUSTE HINDAMISE PROBLEEMIST GEF-I RAKENDAMISE TINGIMUSED // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2012. - nr 4;
   URL:www.science-education.ru/104-6640
2. Gutnik I. Yu. Pedagoogilise diagnostika korraldus profiiliõppes: Õppevahendõpetajatele / Toim. A. P. Tryapitsyna. - Peterburi: KARO, 2005. - 128 lk.
3. Pädevuspõhine lähenemine õpetajahariduses: kollektiivne monograafia /

Ed. prof. V. A. Kozyreva, prof. N. F. Radionova ja prof. A. P. Tryapitsyna. - Peterburi: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus im. A.I. Herzen, 2005. - 392 lk.

1. Konasova N. Yu. Õpilaste haridustulemuste hindamise uued vormid:

Õppevahend põhikooli pidajale ja õpetajale. - Peterburi: KARO, 2006. - 111 lk.

7. Kaluzhskaya M.V., Ukolova O.S., Kamenskikh I.G. Hindamissüsteem. Kuidas? Milleks? Miks? [Tekst] - M.: Chistye Prudy, 2006

8. Lizinsky V.M. Metoodilisest tööst koolis [Tekst]. - M.: Keskus "Pedagoogiline

Otsi", 2001.

9. Nardjužev V.I., Nardjužev, I.V. Teave mudelite ja algoritmide kohta

Arvutussüsteem arvutitestimiseks [Tekst]. - M., 2000.

10. Simonov, V.P. Tund: Planeerimine, organiseerimine ja tulemuslikkuse hindamine [Tekst]:

Õpetus. - M., 2005

11. Simonov V.P., Tšernenko E.G. Kümnepalliskaalad koolituse hindamiseks aastal

Teema [Tekst]: Õppe- ja teatmeteos. - M., 2002

12. Tšelškova M. B., Hlebnikov V. A. Peamised lähenemisviisid koolituse kvaliteedi hindamiseks

Koolitatavad [Tekst] // Hariduse kvaliteedi, selle regulatsiooni ja standardite probleemid.

laup. teaduslik Art. - M., 1999.

13. Shishov S.E., Kalney V.A. Õppekvaliteedi jälgimine koolis [Tekst]. - M., 1998.

14. Tšernjavskaja A.P., B.S. Grechin. Kaasaegsed õpitulemuste hindamise vahendid.

Jaroslavli osariik Pedagoogikaülikool neid. K.D. Ušinski.

Jaroslavl. 2008.

15. Entsüklopeedia kaasaegne õpetaja[Tekst]. - M .: kirjastus "Astrel", "Olimp",

Firma "Kirjastus AST", 2000.