Mis on projekt ja uurimistöö. Mille poolest erineb teadustegevus projektitegevusest? Projekti tegevuste korraldamine

Töö uurimisprojektiga toimub mitmes etapis:

1. Teema valimine.

2. Uurimistöö eesmärgi, ülesannete, hüpoteesi, objekti ja subjekti määratlemine.

3. Teemakohaste materjalide valik ja uurimine: kirjandus, muud allikad.

4. Uurimismeetodite valik.

5. Projektiplaani koostamine ja selle elluviimine.

6. Uurimisprojekti kirjutamine.

7. Uurimisprojekti tegemine.

8. Uurimisprojekti kaitsmine (ettekanne, aruanne).

Esimene etapp - teema valimine

Uurimisprojekti teema valik peab vastama järgmistele nõuetele:

1. Teema peaks vastama autori kalduvustele.

2. Põhitekstid peavad olema ligipääsetavad (st autorile füüsiliselt ligipääsetavad).

3. Põhitekstid peavad olema arusaadavad (st autorile intellektuaalselt teostatavad).

Teine etapp on uurimise eesmärgi, eesmärkide, hüpoteesi, objekti ja uurimisobjekti määratlemine

Kell eesmärkide seadmine uurimine küsimustele tuleb vastata:

1. Mis on oodatav tulemus?

2. Kuidas näete seda tulemust juba enne selle saamist?

Under ülesandeid uurimistöö all mõistetakse seda, mida on vaja eesmärgi saavutamiseks teha.

Hüpotees - mis tahes nähtuste selgitamiseks esitatud teaduslik eeldus.

Määratakse ka objekt, projekti teema.

Õppeobjekt nimetatakse protsessi või nähtust, mis genereerib probleemsituatsiooni ja valitakse uurimiseks. Põhiküsimus objekti määramisel - Mida kaalutakse?

Õppeaine määratakse, vastates järgmistele küsimustele:

1. Kuidas käsitleda objekti?

2. Missugune suhe tal on?

3. Milliseid aspekte ja funktsioone uurija valib objekti uurimiseks.

Kolmas etapp on teemakohaste materjalide valimine ja uurimine

Valitud teema materjalide uurimisel on tavaks jagada kõik allikad algallikateks ja sekundaarseteks allikateks.

Raamatutega töötamisel loetakse esmaseks allikaks teksti esmatrükk või akadeemiline trükk.

Neljas etapp - uurimismeetodite valik

Uurimisprojektis on kohustuslik märkida uurimismeetodid, mis toimivad faktilise materjali saamise vahendina, olles eesmärgi saavutamise vajalik tingimus. On järgmised uurimismeetodid (peate valima oma töö jaoks sobivad):

vaatlus. (See on aktiivne tunnetusprotsess, mis põhineb eelkõige inimese meelte tööl: nägemine, kuulmine, kompimine, haistmine).

Võrdlus. (Võimaldab tuvastada objektide ja reaalsusnähtuste sarnasust ja erinevust. Võrdluse tulemusena selgub kahele või enamale objektile omane ühine asi.)

Mõõtmine. (Teatud suuruse arvväärtuse määramise protseduur mõõtühiku abil. Annab täpset kvantifitseeritud teavet ümbritseva reaalsuse kohta.)

eksperiment või kogemus. (Eeldab sekkumist looduslikud tingimused objektide ja nähtuste olemasolu või objektide ja nähtuste teatud aspektide taastootmine spetsiaalselt loodud tingimustes).

Modelleerimine. (Reaaleluliste objektide ja nähtuste mudelite ning konstrueeritud objektide konstrueerimine ja uurimine. Mudelite olemuse järgi eristatakse subjekti- ja märgimodelleerimist. Subjekti modelleerimist nimetatakse modelleerimiseks, mille käigus uuritakse mudelit, mis reprodutseerib objekti geomeetrilised, füüsikalised, dünaamilised või funktsionaalsed omadused – originaal.Kui sümboolse modelleerimise mudelid on diagrammid, joonised, valemid jne).

Vestlus, küsitlemine või küsitlus. (Korraldatud selleks, et teha kindlaks indiviidi individuaalsed omadused, tema soovid, positsioonid).

Viies etapp - projektiplaani väljatöötamine ja selle elluviimine

Uurimisprojektiga töötades on vaja visandada tööplaan.

Tööplaan aitab selgeks teha, mida on vaja teha. Edasi tuleb selle rakendamine: tehakse vaatlusi, katseid, katseid, vestlusi, küsitlusi, ankeete jne. vastavalt valitud meetoditele.

Kuues etapp – uurimisprojekti kirjutamine

Uurimisprojekti kirjutades tuleb silmas pidada, et selle keel ja stiil on teaduslikud.

Teaduslikul stiilil on oma omadused:

Rõhutatud, range loogika, mis väljendub selles, et kõik laused on järjestatud nähtuste põhjus-tagajärg seostele vastavas järjestuses ning järeldused tulenevad tekstis välja toodud faktidest;

Täpsus, mis saavutatakse sõnade hoolika valikuga, nende kasutamisel otsene tähendus, laialdane terminite kasutamine;

Faktide esitamise objektiivsus, subjektivismi ja emotsionaalsuse lubamatus. Keeleliselt väljenduvad need omadused selles, et teadustekstides ei ole kombeks kasutada emotsionaal-hinnangulist sõnavara ning asesõna “mina” ja ainsuse 1. isiku tegusõnade asemel kasutatakse sagedamini ebamääraseid isikulauseid. (nad usuvad, et ......), umbisikuline (teada on, et ......), kindlasti isiklik (vaata probleemi ...);

Selgus - oskus kirjutada juurdepääsetavalt ja arusaadavalt;

Lühidus – oskus vältida tarbetut kordamist, liigset detaili ja sõnalist prügi.

Projekt on "õpetaja poolt spetsiaalselt korraldatud ja laste poolt iseseisvalt läbi viidud toimingute kogum, mis kulmineerub toote loomisega, mis koosneb disainiprotsessis tehtud tööobjektist ja selle esitlemisest suulise või kirjaliku esitluse raames ." Projekt on sõna otseses mõttes "visatud edasi", see tähendab, et prototüüp, objekti prototüüp, tegevuse tüüp ja disain muutub projekti loomise protsessiks. Seega loob projekt midagi, mida veel ei ole, see nõuab alati teistsugust kvaliteeti või näitab teed selle saamiseks. Teadusuuringud Uurimist mõistetakse eelkõige kui uute teadmiste arendamise protsessi, ühte liikidest kognitiivne tegevus isik. Põhiline erinevus disainist lähtuv uurimine seisneb selles, et uurimistöö ei hõlma ühegi etteplaneeritud objekti, isegi selle mudeli või prototüübi loomist. Uurimine on tundmatu, uute teadmiste otsimise protsess, üks kognitiivse tegevuse liike. Uurimine on tõe või tundmatu otsimine ja disain on konkreetse, selgelt tajutava ülesande lahendus. neli

Projekteerimistegevuse eesmärk on projekteerimiskavatsuse elluviimine. Uurimistegevuse eesmärk on mõista nähtuse olemust, tõde, uute mustrite avastamist jne. Mõlemat tüüpi tegevused võivad olenevalt eesmärgist olla üksteise alamsüsteemid. See tähendab, et projekti elluviimise puhul saab üheks vahendiks teadusuuringud, uuringu puhul aga disain. 5

Uuring hõlmab hüpoteeside ja teooriate püstitamist, nende eksperimentaalset ja teoreetilist kontrollimist. Projektid võivad olla ilma uurimiseta (loomingulised, sotsiaalsed, informatiivsed). Alati ei pruugi projektis olla hüpoteesi, projektis ei ole uuringuid, pole hüpoteesi. 6

Projekti tegevuse põhietapid: Projekti teema määratlemine, probleemi otsimine ja analüüs, projekti eesmärgi seadmine, projekti nimetuse valimine; Arutelu valikuid uurimine, pakutud strateegiate võrdlemine, meetodite valik, teabe kogumine ja uurimine, toote vormi ja tootenõuete määramine, tööplaani koostamine, vastutuse jaotus; Planeeritud tehnoloogiliste toimingute elluviimine, vajalike muudatuste tegemine; Ettekande koostamine ja kaitsmine; Projekti tulemuste analüüs, projekti kvaliteedi hindamine. 7

Probleemi sõnastamine, valitud teema asjakohasuse põhjendamine. Hüpoteesi püstitamine. Uuringu eesmärgi ja konkreetsete eesmärkide avaldus. Uurimisobjekti ja -objekti määratlus. Uurimistöö läbiviimise meetodite ja metoodika valik. Uurimisprotsessi kirjeldus. Uurimistulemuste arutelu. Järelduste vormistamine ja tulemuste hindamine. kaheksa

9

Probleem (vastuolu, millest laps alguses aru ei saanud) Probleem (vastuolu, millest laps alguses aru ei saanud) Objekt (see on nimi üldine protsess probleemile lahenduse pakkumiseks uurida). Objekt (see on üldise protsessi nimi, mida tuleb probleemile lahenduse pakkumiseks uurida). Eesmärk (määratlemine kui protsess, mida ma tahan uurimistöö tulemusena saada; Miks ma uurin, et ....) Eesmärk (määratlus kui protsess, mida ma tahan uurimistöö tulemusena saada; Miks ma hakkab uurima, et ....) Hüpotees (sõnastab, mida laps uurimise käigus teha pakub ja milliste meetodite abil probleemi lahendada; Kui teete seda - seda ja seda -, siis abiga see - see ja see - see, siis saate seda - seda ja seda - seda") Hüpotees (sõnastab, mida laps kavatseb uurimise käigus teha ja milliste meetodite abil probleemi lahendada; Kui te seda teete see - see ja see - see abiga see - see ja see - see, siis saate selle - selle ja selle - see") Subjekt (see on osa kogu protsessist, selle aspekt või perspektiiv) Subjekt (see on osa üldisest protsessist, selle aspektist või perspektiivist) Ülesanded (etappide määramine teel eesmärgi saavutamiseni, mida ma eesmärgi saavutamiseks samm-sammult ette võtan) Ülesanded (etappide määramine teel eesmärgi saavutamiseni mis teen samm-sammult eesmärgi saavutamiseks) Uurimismeetodid (kuidas ülesandeid täita? Milliste meetoditega?) Uurimismeetodid (kuidas ülesandeid täita? Milliste meetoditega?)

Projekt on idee, plaan, loovus plaani järgi. Disaini võib käsitleda kui hästi määratletud algoritmiliste sammude järjestikust täitmist tulemuse saamiseks. Projektitegevus hõlmab alati selge plaani koostamist käimasolevate uuringute jaoks, eeldab uuritava probleemi selget sõnastamist ja teadvustamist, reaalsete hüpoteeside väljatöötamist, nende kontrollimist vastavalt selgele plaanile jne. Uurimine on uute teadmiste, tõelise loovuse arendamise protsess. Uurimine on tõe, tundmatu, uute teadmiste otsimine. Samas ei tea uurija alati, mida uurimise käigus tehtud avastus talle kaasa toob. üksteist

Projekt on idee, plaan, loovus plaani järgi. Uurimine on uute teadmiste, tõelise loovuse arendamise protsess. Teadustegevus peaks esialgu olema tasuta, mitte millegagi reguleeritud välispaigaldised, see on paindlikum, see oluliselt rohkem ruumi improvisatsiooni jaoks. Iga tegevuse korraldamisel on vaja arvestada vanuse tunnused kooliõpilastele, luua tingimused nende arenguks. 12

Teadustegevuse peamine tulemus on intellektuaalne toode. Teadustöö jaoks on see iseenesest väärtuslik. Projektide meetod on viis, kuidas tõhusalt üles ehitada mis tahes tüüpi tegevusi (sh teadusuuringuid). Sellel viisil, uurimistegevusõpilasi saab organiseerida projektide meetodil. 13

14 Disainuuringud 1. Planeeritava objekti või selle konkreetse oleku väljatöötamine ja loomine 1. Ei hõlma eelnevalt planeeritud objekti loomist 2. Praktilise probleemi lahendamine 2. Uue intellektuaalse toote loomine 3. Konkreetse oleku koostamine keskkonna elementide muutmise võimalus 3. Tundmatu otsimise protsess, uute teadmiste saamine

Abstraktne - mitmete kirjanduslike allikate põhjal kirjutatud teosed, mis hõlmavad võimalikult palju kogumist ja esitamist täielik teave valitud teemal. Näide: "Kes ta on, meie aja kangelane?", "Milliseid maailma säilitamise meetodeid tänapäeva inimkond kasutab?", "Millised on tänapäevased ideed probleemist osooniaugud? viisteist

Naturalistlikud kirjeldused on tööd, mille eesmärk on nähtuse vaatlemine ja kvalitatiivne kirjeldamine teatud meetodil koos tulemuse fikseerimisega. Samas ei püstitata hüpoteese ega üritata tulemust tõlgendada. Näide: “Millised on õhutemperatuuri, niiskuse ja atmosfääri rõhk sisse talvekuud meie paikkond?”, “Mitu uut sõna ja milliseid sa loos/artiklis kohtasid ..?”, “Millised värvid on esindatud maailma riikide lippudel?” 16

Uurimistöö - teaduslikust seisukohast õigel meetodil tehtud tööd, millel on selle tehnikaga saadud oma katsematerjal, mille põhjal tehakse analüüs ja järeldused uuritava nähtuse olemuse kohta. Selliste tööde eripäraks on teadusuuringutega kaasneva tulemuse ebakindlus. Näide: “Kuidas ja miks hääletavad N valla elanikud valimistel?”, “Millest sõltub kangelaste tegevus kirjandusteos?", "Millised on funktsioonid geoloogiline ajalugu jõed..? 17

Projekteerimine - teatud tulemuse planeerimise, saavutamise ja kirjeldamisega seotud töö (installatsiooni ehitamine, objekti leidmine jne). Võib sisaldada uurimisfaasi lõpptulemuse saavutamiseks. Näide: "Kuidas teha huvitavaks koolivaheaeg?”, “Miks on koolipingid ebamugavad?”, Miks on noorte sõnavara olemas? kaheksateist

Eksperimentaalne - teosed, mis on kirjutatud eksperimendi põhjal, mida on kirjeldatud teaduses ja võttes teadaolev tulemus. Need on pigem illustreerivad, soovitades tulemuse tunnuste sõltumatut tõlgendamist, olenevalt algtingimuste muutustest. Näide: "Kuidas sõltub volframtraadi heledus selle temperatuurist?", "Millised on erinevused minu eakaaslaste ettekujutustes selle kohta kodanikuühiskond sõltuvalt nende sotsiaalsest tegevusest? 19

(järgmised näitajad võivad olla kõigile ühised) sõnastatakse uurimisküsimus, näidatakse autorsus; eesmärk on sõnastatud; püstitatakse hüpotees; õppe eesmärgid ja käik on selged; uurimismeetodid on selged; katse viidi läbi (olenevalt projekti tüübist); tulemused saadakse; tehakse järeldusi; tulemus / järeldused vastavad eesmärgile; soovitatakse tulemuste kasutamise viise; näidatud on kasutatud ressursid. kakskümmend

Kooliõpilaste disaini- ja uurimistegevus: sarnasused ja erinevused.

Petrova Larisa Nikolaevna

andekate lastega töö korraldaja

Aktiivsus on ainus viis teadmiste juurde .

Bernardi näitus

haridussfäär, mis võimaldab lapsel omandada teadmisi, oskusi, pädevusi, isiklikke tähendusi, mis on piisavad tema eneseteostuseks kaasaegse kõrgtehnoloogilise tsivilisatsiooni tingimustes isiklikul, sotsiaalsel, professionaalsed tasemed

Teaduslik ja praktiline haridus

Projekti tegevus

Uurimine

tegevust

Teaduslik ja tehniline loovus -

tegevuse liik, mis seisneb mis tahes tehnilise probleemi teoreetilises lahenduses ja materiaalses teostuses tehniliste projektide, mudelite, mudelite ja prototüüpide näol, millel on objektiivne või subjektiivne uudsus; tehnoloogiavaldkonna probleemide otsimine ja lahendamine lähtuvalt teadussaavutuste kasutamisest

Tundmatu, uute teadmiste otsimise protsess on tegevus, mille eesmärk on saada õpilastele teaduslikul meetodil uusi ideid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta.

Projekti tegevus –

toote loomisele suunatud tegevused. Projekt on sõna otseses mõttes "visatud edasi", see tähendab prototüüp, objekti prototüüp, tegevuse tüüp.

Seega loob projekt midagi, mida veel ei ole, see nõuab alati teistsugust kvaliteeti või näitab teed selle saamiseks.

Projekt on idee, plaan, loovus plaani järgi.

Tegevuse eesmärgid

Projekti tegevuse eesmärk- Projekti eesmärgi elluviimine.

Uurimistegevuse eesmärk- nähtuse olemuse, tõe mõistmine, uute mustrite avastamine jne.

Põhiline erinevus projekt uurimistöö seisneb selles, et projekti kallal töötamine on alati suunatud konkreetse isiklikult või sotsiaalselt olulise probleemi lahendamisele, Uuring ei hõlma ühegi etteplaneeritud objekti loomist.

Uuring- tõe või tundmatu otsimine ja disain- konkreetse, selgelt tajutava probleemi lahendus.

Projekti ja uurimistöö suhe

Uute teadmiste saamine olemasolevate objektide ja nähtuste kohta

Uuring

Uute objektide ja nähtuste loomine või nende muutmine, et neilt uusi omadusi saada

Disain

Disain tegevust

viis reeglit "P"

Probleem

Disain

Otsige teavet

Toote esitlus

Tulemuslikkuse tulemused

Uurimistegevuse peamine tulemus on intellektuaalne toode, tuvastades uurimisprotseduuri tulemusena tõe.

Projekti tegevuste tulemus on praktilise tähtsusega tooted .

Projekti tootevormid

kataloog

videoklipp filmist

Vihik, kiri, artikkel, ajaleht, ajakiri

stsenaarium

väljaanne

arve

mudel, paigutus

mäng, kostüüm

Kaart, atlas

Uurimistegevus

Kirjeldus

Uurimistegevuse etapid

• Probleemi sõnastamine, valitud teema asjakohasuse põhjendamine.
• Hüpoteesi püstitamine.
• Uuringu eesmärgi ja konkreetsete eesmärkide avaldus.
• Uurimisobjekti ja -objekti määratlus.
• Uurimistöö läbiviimise meetodite ja metoodika valik.
• Uurimisprotsessi kirjeldus.
• Uurimistulemuste arutelu.
• Järelduste vormistamine ja tulemuste hindamine.

Projekti tegevuse etapid

• Projekti teema määramine, probleemi otsimine ja analüüs, projekti eesmärgi seadmine, projekti nimetuse valimine;

Võimalike uurimisvõimaluste arutamine, pakutud strateegiate võrdlemine, meetodite valimine, teabe kogumine ja uurimine, toote vormi ja tootenõuete määramine, tööplaani koostamine, vastutuse määramine;

Planeeritud tehnoloogiliste toimingute elluviimine, vajalike muudatuste tegemine;

Ettekande koostamine ja kaitsmine;

Projekti tulemuste analüüs, projekti kvaliteedi hindamine.

Õpilaste projekt-uurimistegevus aitab kaasa tõelisele õppimisele, kuna:

• isiklikult orienteeritud;
• mida iseloomustab huvi ja kaasatuse suurenemine töös selle valmimisel;
• võimaldab realiseerida pedagoogilisi eesmärke kõigil etappidel;
• lubab õppida oma kogemus konkreetse juhtumi rakendamisel;
• pakub rahulolu õpilastele, kes näevad oma töö tulemust.

PROJEKTI JA UURINGU ERINEVUS

Kooliõpetajate traditsioonilistes vaadetes mõistetakse uurimuslikku õpet kui projektide meetodit. Paljud õpetajad ei näe erinevust uurimistöö ja disaini vahel. Suurem osa raskustest on tingitud ennekõike vähesest arusaamisest nii uurimuslike kui ka abstraktsete, eksperimentaalsete ja muude õpilaste loominguliste tööde olemusest. Õpetaja kui õppetöö juht peab ise olema valmis ja pädev.

Püüame selle lünga õpetajate pädevustes kaotada. Nii et vaatame kõigepealt definitsioone.

Üliõpilaste uurimistegevus on õpilaste tegevus, mida seostatakse TEADMATU lahendusega loova uurimisprobleemi õpilaste poolt eelnevalt (erinevalt teatud loodusseadusi illustreerivast töötoast) lahendamisega, mis eeldab PÕHISTEETIDE olemasolu. ISELOOMUSTUS TEADUSALA UURINGUTELE, PROBLEEMIDE VÄLJENDAMISE, SELLELE PROBLEEMILE PÜHENDATUD TEOORIA UURINGU, UURIMISMEETODITE VALIK JA NENDE PRAKTILINE VALMISTAMINE, OMAMATERJALIDE KOGUMINE, KOGUMISE MATERJALIFIKATSIOON, LÜÜSIOONISEENTSIOONI, LÜÜSIOONISEERIMISE JA KOMMENTEERIMISE. Mis tahes uuringud, olenemata sellest, mis valdkonnas on looduslik või humanitaarteadused see täidetakse, sellel on sarnane struktuur. Selline kett on teadustegevuse lahutamatu osa, selle rakendamise norm.

Õpilaste projektitegevused - ühised hariduslikud ja tunnetuslikud, loomingulised või mängutegevusõpilased, kellel on ÜLDEESMÄRK, KOKKULEHTUD MEETODID, TEGEVUSVIISID, SÕNAD TEGEVUSE ÜLDTULEMUSTE SAAVUTAMISEKS. Projektitegevuse vältimatuks tingimuseks on eelnevalt väljatöötatud ideede olemasolu tegevuse lõpptoote, projekteerimisetappide kohta (kontseptsiooni väljatöötamine, projekti eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine, olemasolevad ja optimaalsed tegevusressursid, plaani koostamine, programmid ja projekti elluviimise korraldamine) ja projekti elluviimine) ja projekti elluviimine, sealhulgas selle mõistmine NING TEGEVUSTE TULEMUSTE Peegeldamine.

Mõlemad määratlused näitavad, et teadusuuringutel ja projektidel on e on ühiseid jooni. Kuid see ei tähenda, et neid saaks kasutada sünonüümidena. Tuletagem meelde oma mõttekäiku pedagoogiliste tehnoloogiate kohta: tehnoloogia on selline, kuni kõik selle etapid on rakendatud. Kui etappide jada puudub või rikutakse, siis tehnoloogia hävib ja lakkab olemast selline. Niisiis, proovime välja tuua nende ERINEVATE pedagoogiliste tehnoloogiate ühised jooned.

ÜLDISED OMADUSED ON:

1. teadus- ja projektitegevuse ühiskondlikult olulised eesmärgid ja eesmärgid: reeglina on uurimistöö ja eelkõige projektitegevuse tulemused konkreetse praktilise väärtusega, mõeldud avalikuks kasutamiseks
2. disaini- ja uurimistegevuse struktuur sisaldab ühiseid komponente:

• nende tööde asjakohasuse analüüs;
• eesmärgi seadmine, lahendatavate ülesannete sõnastamine;
• seatud eesmärkidele vastavate vahendite ja meetodite valik;
• planeerimine, tööetappide järjestuse ja ajastuse määramine;
• projekteerimistööde või teadusuuringute tegelik teostamine;
• töö tulemuste registreerimine vastavalt projekti kavandile või uuringu eesmärkidele;
• töötulemuste esitlemine kasutataval kujul;
• projekteerimis- ja uurimistegevuse läbiviimine eeldab arendajatelt kõrget kompetentsust valitud valdkonnas, loomingulist aktiivsust, meelekindlust, täpsust, eesmärgipärasust, kõrget motivatsiooni;
• projekti- ja teadustegevuse tulemused ei ole ainult nende sisulised tulemused, vaid ka kooliõpilaste intellektuaalne, isiksuslik areng, kompetentsi kasv uurimistööks või projektiks valitud valdkonnas, meeskonnas koostöövõime kujunemine ja iseseisva töö oskus, loomingulise uurimistöö või projekttöö olemuse mõistmine.

PROJEKTI- JA UURINGUTEGEVUSES ON OLULISI ERINEVUSED:

Iga projekt on suunatud arendaja väljamõeldud väga konkreetse tulemuse saavutamisele - tootele, millel on teatud omaduste süsteem ja mis on ette nähtud konkreetseks kasutamiseks. Kui teadusliku uurimistöö käigus korraldatakse reeglina läbiotsimine teatud piirkonnas ja samas näidatakse algstaadiumis ainult uurimise suund, siis võib see olla kindel (mitte sugugi kõik ) sõnastatakse töö tulemuste tunnused.

Projekteerimistöö elluviimisele eelneb tulevase toote täpne spekulatiivne esitus, arendaja kujundab mõtteliselt projekteerimistöö tulemused ja alles pärast seda liigub tegevuse tegelikku täidesaatvasse etappi. Projekti tulemus peab olema täpselt korrelatsioonis kõigi selle plaanis sõnastatud omadustega. Kusjuures edasi varajased staadiumid uurimistegevust, sõnastatakse ainult hüpotees, see tähendab "teaduslik oletus või oletus, mille tõeväärtus on ebakindel". teaduslik hüpotees alati selle valdkonna arengu kontekstis teaduslikud teadmised, konkreetse probleemi lahendamiseks, seetõttu seostatakse hüpoteesi püstitamist alati uurimisprobleemi püstitamisega. Teadusprobleemi teadvustamine ja selle sõnastamine on uurimistegevuse oluline etapp. Seega nõuab uurimistegevuse ülesehitamise loogika tõrgeteta uurimisprobleemi sõnastamist, hüpoteesi püstitamist (selle probleemi lahendamiseks) ja sellele järgnevat pakutud eelduste eksperimentaalset või mudelkontrolli.

Teadustegevuse oluline tunnus, mis eristab seda oluliselt projektitegevusest, on see, et teadusuuringud võivad viia mitmesuguste, mõnikord ootamatute tulemusteni – teadlaskonnas öeldakse: "negatiivne tulemus on ka tulemus". See tähendab, et teadlane ei suuda sageli ette näha kõiki oma tegevuse tulemuse täpseid omadusi, sageli ei tea ta kõiki valdkondi, kus tema töö tulemused võivad praktilist rakendust leida.

Projekt on suunatud praktilisele rakendamisele. Teaduslikus uuringus praktiline tähtsus sageli väga kaudne, see pole peamine – olulisem on uurimisprotsess ise.

Uuring ei saa erinevad tüübid tegevus on rangelt teaduslik žanr. Uurimistöö peab olema kirjutatud teatud žanris ja see žanr on arutluskäik. Selle koosseisu võivad erinevad uurijad üles ehitada erinevalt, kuid tööetapid korduvad. Projektis sõltub kõik žanrist, mille poole autor püüdleb. Artiklit saab kirjutada žanris, näiteks reportaaži, kombineerida projekti uurimis- ja kujunduskomponente. Seega saab projektis, nagu ühtses tervikus, harmooniliselt põimuda väga erinevad tegevusvaldkonnad.

Võrdleme teadusliku uurimistöö ja projekteerimistööde põhietappe.

Teaduslikud uuringud

Tegevusala valimine, kavandatava töö asjakohasuse tõendamine.

Projekti kavatsuste avaldus:

• Projekteerimistöö toote esialgne kirjeldus.
• Selle vastavus tulevase kasutamise tingimustele.
• Teadlikkus selles teadusvaldkonnas eksisteerivast probleemist.
• Selle probleemi lahendamisele suunatud hüpoteesi sõnastamine.

Eesmärgi sõnastus:

• projekti eesmärgi täitmiseks (väga konkreetne)
• teadusliku probleemi lahendamiseks (suur vabadus)

Eesmärkide tõlgendamine ülesannete keeles:

• projekteerimistöö konkreetse toote saamine
• uurimisobjekti mitmekülgne teaduslik uurimine

Metoodiliste vahendite valik

Põhimõtteliselt konkreetsed meetodid ainevaldkonnad, toimingud ja võtted projektitegevuste produkti täpsustatud omaduste saamiseks jne.

Sisaldab kõiki metoodilisi vahendeid: üldteaduslikke meetodeid, spetsiifilisi meetodeid, erinevaid uurimistegevuse vajalikke operatsioone

Projekteerimis- või uurimistööde teostamine

Projekteerimistööde teostamine vastavalt plaanile, eesmärkidele ja eesmärkidele, kasutades valitud vahendeid - projektitegevuse konkreetse toote saamine.

Olemasoleva teadusprobleemi lahendamisele suunatud teadusuuringute läbiviimine, püstitatud hüpoteesi eksperimentaalne kontrollimine, uurimistöö eesmärkide saavutamine, uurimistöö eesmärke täpsustavate probleemide lahendamine.

Arendustoote kõigi omaduste projekteerimiskavatsusele vastavuse hindamine. Saadud toote ettevalmistamine selle edasiseks kasutamiseks: soovituste ja kasutusjuhiste väljatöötamine.

Teadusliku uurimistöö tulemuste selgitamine, analüüs, töötlemine. Uurimistulemuste registreerimine nende hilisemaks esitlemiseks.

Saadud toote kasutamise võimaluse kontrollimine konkreetsetes tingimustes.

Teadusliku uurimistöö tulemuste arutamine pädevate isikutega.

Saadud toote praktiline kasutamine.

Selle valdkonna teadusuuringute edasise arengu prognoos.

Pärast sellist võrdlust on selgelt näha, et projekt ja uuring on ERINEVAD pedagoogilised tehnoloogiad, koosnevad erinevatest etappidest, erinevatest tegevustoodetest jne.

Koolilapse UURIMISTEGEVUS - õpilaste tegevus TEADMATU TULEMUSEGA loomingulise, uurimusliku probleemi lahendamisel; Teadusvaldkonna uurimistööle on iseloomulikud PÕHISTEETMED. UURIMUSTEGEVUSE PEAMISEKS TULEMUSEKS ON INTELLEKTUAALNE TOODE, MIS SEADISTAB SELLE VÕI MUU TÕE UURIMISE MENETLUSE TULEMUSENA JA ESITATUD STANDARDVORMIS. Teaduses on mitmeid selliseid standardeid: teesid, Uurimisartikkel, suuline aruanne, väitekiri, monograafia, populaarne artikkel. Iga standard määratleb keele olemuse, ulatuse, struktuuri.

PROJEKT, õpilaste PROJEKTTEGEVUS - õpilaste ühine hariv ja tunnetuslik, loov või mänguline tegevus, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud tegevusmeetodid, SUUNATUD TEGEVUSE KONKREETSE ÜLDTULEMUSE SAAVUTAMISEKS (TOOTE). PROJEKTI TEGEVUSE OLULINE TINGIMUS ON VAREM VÄLJATÖÖTATUD IDEEDE KÄTTESAADAVUS TEGEVUSE LÕPPTOOTUSE KOHTA. Selle peamine väärtus on saavutus, ümberkujundamine, seetõttu on kõik vahendid allutatud tulemuse saavutamisele. PROJEKTI ERINEVATES ETAPIDES PEAKS PROJEKT REAALSUSEKS LAHENDADA UURINGUPROBLEEMID, KUID UURING TEOSTAB SIIN PUHASID TEENUSFUNKTSIOONID.

Teadlase põhiülesanneteks on kohusetundlik ja täpne teadusliku otsingu läbiviimine, usaldusväärsete tulemuste saamine, neile mõistliku tõlgenduse leidmine ning teistele antud valdkonnas töötavatele spetsialistidele kättesaadavaks tegemine. Erinevalt teadustegevusest on projekteerimistöö tulemus alati täpselt määratletud: on raske ette kujutada, et disainer kavatses toota autot, kuid tegi telefoni ...

Projekt on suunatud PRAKTILINE KASUTAMINE. Teaduslikus uuringus PRAKTILINE TÄHTSUS ON SAGELI VÄGA KAUDNE, see pole peamine – olulisem on uurimisprotsess ise.

AT UURINGUD EI SAA OLLA ERINEVAD TEGEVUSED – SEE ON RANGELT TEADUSLIKU ŽANRIGA. PROJEKTI KUI ÜKSIKULT SAAB HARMOONILISELT INTEGREERIDA VÄGA ERINEVAD TEGEVUSED.

Sõna "projekt" (sõna-sõnalt tõlgitud ladina keelest - "edasi visatud") tõlgendatakse sõnaraamatutes kui "millegi plaani, ideed, teksti või joonist, mis eelneb selle loomisele". See tõlgendus on olnud edasine areng: "Projekt on prototüüp, objekti prototüüp, tegevuse liik vms ja kujundusest saab projekti loomise protsess";

Õpiprojekt õpilase seisukohalt on võimalus oma võimeid maksimaalselt ära kasutades iseseisvalt, rühmas või iseseisvalt midagi huvitavat teha; see on tegevus, mis võimaldab end tõestada, kätt proovida, teadmisi rakendada, kasu saada ja avalikult saavutatud tulemust näidata; see on õpilaste endi poolt eesmärgi ja ülesande vormis sõnastatud huvitava probleemi lahendamisele suunatud tegevus, kui selle tegevuse tulemus – leitud viis probleemi lahendamiseks – on praktiline, omab olulist rakenduslikku väärtust ja mis on väga oluline, on huvitav ja tähenduslik ka avastajatele endile .

Õpilaskujundus on haridusprojekti kallal töötamise protsess, konkreetse "toote" (projekti) kujul kavandatud tulemuse saavutamise protsess.

Haridusprojekt (õpetaja seisukohast): a) see on nii probleemi vormis sõnastatud ülesanne õpilastele kui ka nende eesmärgipärane tegevus ning õpilaste ja õpetaja ning õpilaste vahelise suhtluse korraldamise vorm. ise ja tegevuse tulemus kui viis, kuidas nad projekti probleemi lahendamiseks leidsid; b) see on integreeriv didaktiline tööriist arendamiseks, koolituseks ja hariduseks, mis võimaldab teil arendada ja arendada spetsiifilisi oskusi ja kujundamisoskusi.

Projekti meetod on Meeskonnatööõpetajad ja õpilased, mille eesmärk on leida lahendus probleemile, probleemsituatsioonile. Projektimeetod on viis saavutada didaktiline eesmärk probleemi (tehnoloogia) üksikasjaliku väljatöötamise kaudu, mis peaks lõppema väga reaalse, käegakatsutavaga alumine joon vormindatud ühel või teisel viisil.

Erinevused uurimistöös, disainis, disainis ja uurimistegevuses

Õpilaste uurimistegevus on õpilaste tegevus, mida seostatakse varem tundmatu lahendusega loomingulise uurimisprobleemi õpilaste poolt (erinevalt teatud loodusseadusi illustreerivast töötoast) ja mis hõlmab põhietappide olemasolu. teaduslikule uurimistööle omane, mis on normaliseeritud teaduses aktsepteeritud traditsioonide alusel: probleemi sõnastamine, sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine, uurimismeetodite valik ja nende praktiline valdamine, oma materjali kogumine, selle analüüs ja üldistus, teaduslikud kommentaarid, oma järeldused. Sarnase ülesehitusega on kõik uuringud, olenemata sellest, millises loodus- või humanitaarteaduste valdkonnas seda tehakse. Selline kett on teadustegevuse lahutamatu osa, selle rakendamise norm.

Õpilaste projektitegevus on õpilaste ühine hariv, tunnetuslik, loov või mänguline tegevus, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud meetodid, saavutamisele suunatud tegevusmeetodid. üldine tulemus tegevused. Projekti tegevuste vältimatuks tingimuseks on eelnevalt väljatöötatud ideede olemasolu tegevuse lõpptoote, kavandamise etappide kohta (kontseptsiooni väljatöötamine, projekti eesmärkide ja eesmärkide määratlemine, tegevusteks olemasolevad ja optimaalsed ressursid, plaani koostamine , programmid ja tegevuste korraldamine projekti elluviimiseks) ja projekti elluviimine, sealhulgas selle mõistmine ja tulemustulemuste kajastamine.

Kujundus- ja uurimistegevus - tegevused oma uurimistöö kavandamiseks, mis hõlmavad eesmärkide ja eesmärkide määramist, meetodite valiku põhimõtete valikut, uuringu käigu planeerimist, oodatavate tulemuste määramist, uuringu teostatavuse hindamist, vajalike ressursside määramist. . See on uuringu organisatsiooniline raamistik.

Disaini ja uurimistöö suhe

Projektide klassifikatsioon.

Projektide klassifitseerimiseks on palju lähenemisviise. Siin on mõned kõige populaarsemad.

Vastavalt A.S. Sidenko:

Disaini tüübid:

l Reproduktiivne disain.

l Tootlik disain.

l Uuenduslik disain.

Projekti klassifikatsioon:

1. Tulemuse olemuse järgi (informatsioon, uurimus, ülevaade, lavastus, dramatiseerimisprojekt, almanahh, illustratsioonide kogu, omaloominguliste tööde või rahvaluule leidude kogumine, seinaleht, filmi stsenaarium, avaldamine meedias, reisivihik, veebileht jne).

3. Projektis domineeriva tegevuse olemuse järgi (otsing, uurimine, loov, rollimäng, rakenduslik, tutvumine ja orienteerumine).

ь Praktikale suunatud projekt on suunatud sotsiaalsete probleemide lahendamisele, mis peegeldavad projektis osalejate või välise tellija huve. Need projektid eristuvad selles osalejate tegevuse tulemuse poolest, mis on algusest peale selgelt tähistatud ja mida saab kasutada klassi, kooli, mikrorajooni, linna, osariigi elus. Lõpptoote vorm on mitmekesine - alates õppejuhend füüsika klassiruumi jaoks soovituste paketile Venemaa majanduse taastamiseks. Projekti väärtus seisneb toote tegelikkuses praktikas ja selle suutlikkuses antud probleemi lahendada.

b Uurimisprojekt sarnaneb ülesehituselt teadusliku uuringuga. See hõlmab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimisprobleemi sõnastamist, hüpoteesi kohustuslikku püstitamist koos selle hilisema kontrollimisega, arutelu ja saadud tulemuste analüüsi. Projekti teostamisel kasutatavad meetodid kaasaegne teadus: laborikatse, simulatsioon, sotsioloogiline uuring ja jne.

b Infoprojekt on suunatud teabe kogumisele mis tahes objekti või nähtuse kohta, et seda analüüsida, kokku võtta ja laiale publikule esitada. Sellised projektid nõuavad läbimõeldud struktuuri ja selle korrigeerimise võimalust töö käigus. Projekti väljundiks on sageli väljaanne meedias, sealhulgas Internetis.

b loominguline projekt hõlmab kõige vabamat ja ebatavalisemat lähenemist selle rakendamisele ja tulemuste esitamisele. Need võivad olla almanahhid, teatrietendused, spordimängud, kujutava või dekoratiivkunsti teosed, videofilmid jne.

l Rolliprojekt. Sellise projekti väljatöötamine ja elluviimine on kõige keerulisem. Selles osaledes võtavad disainerid endasse kirjanduslike või ajalooliste tegelaste, väljamõeldud kangelaste rollid, et mängusituatsioonide kaudu taasluua erinevaid sotsiaalseid või ärisuhteid. Projekti tulemus jääb lahtiseks kuni lõpuni. Kuidas kohtuprotsess lõpeb? Kas konflikt lahendatakse ja leping sõlmitakse?

4. Vastavalt teadmiste profiilile (üksikud projektid - ühes akadeemilises aines; interdistsiplinaarsed - 2-3 akadeemilises aines, projektid "teaduste ristumiskohas". Selline tüpoloogia on välja töötatud V. V. Guzejevi, E. S. Polati töödes, I.D. Chechel.

5. Koordineerimise olemuse järgi (avatud või selgesõnalise koordineerimisega:

- sellistes projektides osaleb koordinaator projektis oma ülesannetes, juhtides selles osalejate tööd, korraldades vajadusel projekti üksikuid etappe, üksikute osalejate tegevusi; varjatud koordinatsiooniga: sellistes projektides ei satu koordinaator ei võrgustikesse ega oma funktsioonis osalejate rühmade tegevustesse, ta tegutseb täisliige projekt).

6. Kontaktide taseme järgi (koolisisene (kohalik), koolidevaheline või piirkondlik: need on projektid, mis on korraldatud kas ühe kooli sees, ühe aine tundides või interdistsiplinaarses või koolide, klasside vahel regioonis, ühes riigis; rahvusvaheline: projektis osalejad on erinevate riikide esindajad).

Siin on üksikasjalikum kirjeldus:

ь Monoprojektid viiakse ellu reeglina ühe raames teema või ühte teadmiste valdkonda, kuigi nad saavad kasutada teavet teistest teadmiste ja tegevusvaldkondadest. Sellise projekti juht on aineõpetaja, konsultant on mõne teise eriala õpetaja. Monoprojektid võivad olla näiteks kirjandus- ja loome-, loodusteaduslikud, keskkonna-, keele- (lingvistilised), kultuuriteaduslikud, spordi-, ajaloo-, geograafilised, muusikalised.

ü Integreerimine toimub ainult toote ettevalmistamise ja esitlemise etapis: näiteks kirjandusliku almanahhi arvutipaigutus või muusikaline seade spordipuhkus. Selliseid projekte saab läbi viia (teatud reservatsioonidega) klassiruumis.

ü Interdistsiplinaarsed projektid viiakse läbi väljaspool kooliaega ja sobituvad klassiruumi süsteemi. Ja ka tegutseda mitmete erinevate teadmiste valdkondade spetsialistide juhendamisel. Kasutatakse sageli tunnitegevuste täiendusena. Need nõuavad sügavat sisulist integratsiooni juba probleemi püstitamise etapis. Näiteks projekt teemal „Inimväärikuse probleem aastal Vene ühiskond XIX - XIX sajandil. nõuab üheaegselt ajaloolist, kirjanduslikku, kultuurilist, psühholoogilist ja sotsioloogilist lähenemist.

ь Supraaineprojektid - teadmusvaldkondade sõlmpunktides teostatavad mitteainelised projektid. Minge kooliainetest kaugemale. Neid kasutatakse õppetegevuse täiendusena, see on uurimistöö olemus.

Kontaktide olemuse järgi võivad projektid olla:

b klassisisene,

b koolisisene,

l piirkondlik (ühe riigi piires),

l rahvusvaheline.

Kaks viimast projektitüüpi on endiselt telekommunikatsioon, kuna need nõuavad osalejate tegevuse koordineerimist, nende suhtlemist Internetis ja sellest tulenevalt kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamist.

7. Osalejate arvu järgi (isiklik - individuaalne, paar, grupp).

8. Kestuse järgi (miniprojektid; lühiajalised 1-5 õppetundi; keskmise tähtajaga - 1-2 kuud; pikaajalised - kuni 1 aasta).

Siin on üksikasjalikum kirjeldus:

ü Miniprojektid mahuvad ühte õppetundi või tunni ossa. Näide: projekt "Auto laenuga ostmise maksumuse arvutamine", majanduskursus 10-11 klass. Töö projektiga toimub rühmades vastavalt võimalustele, sõltuvalt auto ostusummast ja selle kaubamärgist. Kestus - 20 minutit (ettevalmistus - 10 minutit, iga rühma esitlus - 2 minutit). (Teised näited: reisi korraldamise maksumuse arvestamine, kuu pere eine maksumuse arvestamine, oma ettevõtte asutamine jne).

b Lühiajalised projektid nõuavad 4-6 õppetunni eraldamist, mida kasutatakse projektimeeskonna liikmete tegevuse koordineerimiseks. Põhiline info kogumise, toote valmistamise ja esitluse koostamise töö toimub tunnivälise tegevuse raames ja kodus. Näide: projekt "Venemaa imed" ainulaadsete kohta looduslikud objektid, geograafiakursus, 8. klass. Seda saab teha järelduse, teadmiste üldistamise vormis jaotises " üldised omadused Venemaa loodus. Töö toimub rühmades, kestus - 4 õppetundi. Õppetund 1: projektimeeskondade koosseisu määramine, ülesande väljastamine (teabe kogumine nende elementide kohta, näiteks: Venemaa jõed, Venemaa järved, Venemaa mäestikusüsteemid, Venemaa ainulaadsed loodusmälestised, soovitused valmistoote valmistamiseks ). 2. tund: rühmade aruanded kogutud teabe kohta ja sisu arendamine projekti toode ja selle esitamise vorm. 3. ja 4. paaristund: valminud projektide, näiteks elektrooniliste reisibrošüüride esitlus, nende arutelu ja hindamine.

Iganädalased projektid valmivad projektinädala jooksul rühmades. Nende elluviimine võtab aega orienteeruvalt 30 - 40 tundi ja toimub täielikult projektijuhi osalusel. Iganädalase projekti elluviimisel on võimalik kombineerida auditoorseid töövorme (töötoad, loengud, laborikatse) õppekavaväliste tegevustega (ekskursioonid ja ekspeditsioonid, välivideo filmimine jne). Näiteks etnograafilised matkad ja ekspeditsioonid, keskkonnaprojektid.

l Pikaajalisi (üheaastaseid) projekte saab läbi viia nii rühmades kui ka individuaalselt. Paljudes koolides tehakse seda tööd traditsiooniliselt õpilase raames õppinud seltsid. Kogu üheaastase projekti elluviimise tsükkel alates teema määratlemisest kuni esitluseni (kaitsmiseni) viiakse läbi väljaspool kooliaega. Näiteks kosmoseprojektid, ühiskondlikult olulised projektid “Läheduses elab veteran”, “Orbude lapsed” jne.

9. Disainiobjekti tüübi järgi (morfoloogiline (asjade kujundamine, uute mudelite loomine); sotsiaalne (sihitud sotsiaalsed küsimused); eksistentsiaalne (inimese "mina" isikliku arengu kujundamine).

Projekti tüübid:

l Haridusprojekt.

b Haridusprojekt.

l Juhtimisprojekt.

l Organisatsiooniprojekt.

l Regulatiivprojekt.

ь Sotsiaalselt oluline projekt.

b Poliitiline projekt.

l Seadusandlik projekt.

ь Projekt on haridusteema illustratsioon.

ь Projekt – teadusliku probleemi uurimine konkreetses akadeemilises distsipliinis.

ь Projekt on probleemi avaldus.

b Ülevaade mustand.

b Praegune õppeprojekt.

b Lõplik koolitusprojekt.

Vastavalt E.S. Polat:

1. Vastavalt projektis domineerivale meetodile või tegevusele:

ma uurin,

b loominguline,

rollimäng,

teave,

b praktikale orienteeritud (rakenduslik).

2. Ainevaldkonna alusel:

l monoprojektid,

l interdistsiplinaarsed projektid.

3. Kontaktide olemuse järgi:

l sisemine või piirkondlik,

l rahvusvaheline.

4. Projektis osalejate arvu järgi:

l üksikisik,

b paaris,

l rühm.

5. Projekti kestuse järgi:

b lühiajaline,

b keskmise kestusega,

b pikaajaline.

6. Vastavalt tulemustele:

l aruanne, album, kogu, kataloog, almanahh;

l paigutus, skeem, plaan-kaart;

l videofilm;

l näitus; ja jne.

S. Haynesi sõnul:

1. Sõnumiprojektid või uurimisprojektid(Teabe- ja uurimisprojektid).

2. Uuringuprojektid.

3. Projekt-tootmine (Tootmisprojektid).

4. Projektid-rollimängud ja draamaetendused (etendus- ja organisatsiooniprojektid).

Ameerika professori E.W. Collings:

(Savchenko N.P., teooria ja praktika lisaharidus nr 6, 2010, lk 35: /…. 1910. aastatel Collings, pika katse korraldaja ühes maakoolid Missouris pakkus välja maailma esimese klassifikatsiooni haridusprojektid nelja rühma.../):

1. "Mänguprojektid" - laste tegevused, mille vahetu eesmärk on osaleda rühmategevustes, näiteks: erinevad mängud, rahvatantsud, draama, kõikvõimalik meelelahutus jne.

2. "Ekskursiooniprojektid", mis hõlmas sellega seotud probleemide otstarbekat uurimist ümbritsev loodus ja sotsiaalelu. Üks neist projektidest viidi ellu aastal keskmine rühmõpilastele, kandis nime "Külastus härra Smitsi majja, et selgitada välja kõhutüüfuse põhjuseid".

3. "Narratiiviprojektid", mida arendades oli lastel eesmärk "nautida lugu kõige mitmekesisemal kujul" - suuline, kirjalik, vokaalne (laul), kunstiline (pilt), muusikaline (klaverimäng) jne.

4. Konstruktiivsed projektid, mille eesmärk on luua konkreetne, kasulik toode: jäneselõksu valmistamine, koolilõunaks kakao tegemine, kooliteatri lava ehitamine

Töö teema järgi:

o Inimene on mees. Inimene on loodus.

b Inimene on tehnoloogia. Inimene on kunstiline kujund.

b Inimene on märgisüsteem.

Ulatuse järgi:

b Kool. Perekond. Vaba aeg.

b Tootmine. Professionaalne enesemääramine.

Huvi järgi:

b Kognitiivne. Ökoloogiline.

b Kaubanduslik. Mängimine. Professionaalselt - tööjõud.

b Teaduslik. Kompleksne.

Vastavalt materjali teostusele:

b Arukas.

l Informatiivne.

b Kompleksne.

Vastavalt valitsevatele tehnoloogilistele protsessidele:

b Arhailine (käsitehnoloogiad),

l Traditsiooniline (masinatehnoloogia),

ь Innovatiivne (raadioelektroonikal ja telemehaanikul põhinevad tehnoloogiad)

Vastavalt projekti tegevuse eesmärgile:

b gnostiline.

b Uurimine.

b Trafod.

Täitmisaja järgi:

b Pikaajaline (20 kuni 60 tundi),

ь Keskmise tähtajaga (plokk 8-10 tundi),

b Lühiajaline (2–4 tundi)

Projekti tegevuste korraldamine:

b Individuaalne.

b Link.

b Rühm.

b Kool.

Sisu struktuuri järgi:

b Monomodulaarne (katab ühte programmi moodulit)

b Polümodulaarne (mitme ploki või mooduli ühendamine)

b Integreeritud (interdistsiplinaarne)

Loovuse tase:

b Reproduktiivne.

l Loomingulised ülesanded.

l Loominguline projekt.

Spetsiifilisus.

Õpetaja roll. Projektitegevus nõuab õpetajalt mitte niivõrd "teadmiste" selgitamist, kuivõrd tingimuste loomist laienemiseks kognitiivsed huvid lapsed ja selle põhjal - nende eneseharimise võimalused protsessis praktilise rakendamise teadmisi. Sellepärast peab õpetajal – projektijuhil olema kõrge taseühine kultuur, kompleks loovus. Ja ennekõike arenenud fantaasia, ilma milleta ei saa ta olla lapse huvide ja tema loomingulise potentsiaali arengu generaator. Õpetaja autoriteet põhineb nüüd oskusel olla huvitavate ettevõtmiste algataja. Ees on see, kes kutsub esile õpilaste iseseisva tegevuse, esitab väljakutse nende leidlikkusele ja leidlikkusele. Teatud mõttes lakkab õpetaja olemast “ainespetsialist”, vaid temast saab üldõpetaja.

Kuidas täpselt peab õpetaja projektitegevuste käigus looma tingimused õpilaste arenguks? Vastus sellele küsimusele annab nimekirja rollidest, mida õpetaja peab projektijuhtimise käigus "elama":

l aktiivne, asjatundlik ja asjatundlik võõrkeele kasutaja;

l entusiastlik uuendaja õppimise ja keele omandamise valdkonnas, kes suudab asjatundlikult hinnata, stimuleerida ja inspireerida produktiivset võõrkeelset suhtlust, toetades, julgustades ja suunates õpilasi eesmärgi saavutamisel;

ь spetsialist (omab teadmisi ja oskusi mitmes - mitte kõigis! valdkonnas);

l alati abivalmis konsultant (ressurssidele juurdepääsu korraldaja, sh teised spetsialistid);

ь õppetegevuse juht, korraldaja ja juht (eriti ajaplaneerimise küsimustes); “inimene, kes esitab küsimusi” (J. Pitti järgi see, kes korraldab arutelu tekkivate raskuste ületamiseks kaudsete, suunavate küsimuste kaudu; see, kes tuvastab vigu ja toetab üldiselt tagasisidet);

l kogu rühmaprotsessi koordinaator (fasilitator);

l kogenud ekspertnõustaja (annab selge analüüsi valminud projekti tulemustest).

Nii muutub õpetaja roll võrreldes traditsioonilise mudeliga oluliselt. Just disainitegevuses omandab võõrkeeleõpetaja sellise rollimängulise suhtlusrepertuaari.

Õpilase roll. Samuti muutub projektitegevuses osaleva õpilase roll, milleks saab:

Töö algataja;

ideede generaator;

Sõltumatu esineja;

Iseseisev oma arvamusega osaleja;

probleemiuurija;

Teiste osalejate assistent;

Võõrkeelse suhtlustegevuse tulemuste ja toodete hindaja.

Kõige keerulisem on küsimus projekti kallal töötavate õpilaste iseseisvuse taseme kohta. Milliseid projektimeeskonna ees seisvaid ülesandeid peaks lahendama õpetaja, milliseid õpilased ise ja milliseid saab lahendada nende koostöös? Nendele küsimustele pole valmis vastust. Ilmselt sõltub õpilaste iseseisvuse aste paljudest teguritest: laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, nende varasemast kogemusest projektitegevuses, projekti teema keerukusest, suhete olemusest rühmas jne. on oluline, et õpetaja väldiks liialdusi nii vastaspooles.

Tuleb märkida, et projektide meetodi kriitika üks põhisuundi 1920. aastatel. oli just nimelt "õpetaja rolli halvustamine". Kodumaises disainitegevuse praktikas XXI sajandi alguses. valitseb vastupidine äärmus. Ka gümnasistide valminud projektides on sageli selgelt tunda "juhi kätt". Kuid projektitegevuse arendav mõju sõltub otseselt selle sõltumatuse määrast. Küsimus on selles, et igaühe jaoks vanuseperiood valida sellised projektitegevuste liigid ja tooted, mis oleksid eakohased. Jah, sisse Põhikool projekt võib olla joonistus, mingi oma kätega tehtud kompositsioon vms. Sama oluline on, et projekti teemat ei peaks täiskasvanud jäigalt paika panema. Viimase abinõuna valime ühe pakutud teemadest. Veel parem -- ühine areng teemad rühmas “õpilased + õpetaja” varjatud koordineerimise põhimõttel. Ka projektide planeerimine, elluviimine ja hindamine peaksid olema eelkõige laste endi poolt. Ei maksa unustada, et õpilane veedab suurema osa oma ajast traditsioonilises klassitunnis õppetöös, kus ta on määratud täitma vaid ühte rolli - esineja rolli.

Kõikide projektitegevuste tingimustes korraldatud tööetappidega kaasnevad:

Spetsiaalselt loodud suhtlemisõhkkond;

Organiseeritud rühma-, paaris-, meeskonna- ja individuaaltöö;

rühma moodustamise tehnika;

juhtimistehnikad õppetegevused projekti ettevalmistamise ajal.

Seega võimaldab kooliõpilaste väljakujunenud suhtlemispädevuse disaini aspekt:

1. Tugevdada õppimise intensiivsust, suurendades õpilaste kõne-kogitatiivse aktiivsuse rolli mahus treeningsessioon seoses õpetaja organisatsioonilise tegevusega.

2. Rühmatöö kaudu arendada õppeprotsessis inimestevahelist interaktiivsust (pragmaatilisi ja strateegilisi pädevusi), luua suhtlusaktis vestluspartnerile suunatud rollimängusituatsioone.

3. Kujundada suhtlusolukordade ja -ülesannete konstrueerimise käigus sotsiaal-kultuurilisi ja diskusiivseid pädevusi, kasutades kommunikatsioonistrateegiaid, taustteavet õpitava keele maade kultuuri, tegelikkuse, traditsioonide kohta.

Projektiga töötamise järjekord

Projekti hindamine

(projekti kaitsva üliõpilase individuaalne kaart)