Uuring on see. Uuringu praktiline tähtsus

«ASOTSIAALSETE NÄHTUSTE KRIITILISE Peegeldamise meetodid MEEDIAS Lozhkina A.I. Uuringu uudsus seisneb selles, et autor tuvastab esimest korda peamised asotsiaalse peegelduse ja kriitika meetodid ... "

Sotsiaalsete probleemide kaasaegne uurimine, №4(24), 2013

www.sisp.nkras.ru

DOI: 10.12731/2218-7405-2013-4-22

UDK 159.9.072.5

KRIITILISED Peegeldusmeetodid

ASOTSIAALSED NÄHTUSED MEEDIAS

Lozhkina A.I.

Uurimuse uudsus seisneb selles, et autor paljastab esmakordselt

ajakirjanduse asotsiaalsete nähtuste kajastamise ja kriitika peamised meetodid.

Antakse kasutusele võetud mõiste "kriitilise refleksiooni meetodid" definitsioon.

Kirjeldatakse nende rakendusvõimalusi. Uurimistöö teemaks on tegelikkuse kujutamise meetodid perioodika sisus. Uuringu teoreetiline tähendus seisneb ideede laiendamises olemasoleva objektiivse, sotsiaalse reaalsuse meedias kuvamise meetodite, olemuse ja viisi kohta. Andmete kinnitamine viidi läbi Venemaa sotsiaalpoliitilise ja majandusajalehe Izvestija materjalide näitel kolmeks. ajalooline periood. Väljapakutud meetodeid püüti võrrelda, kajastades ühiskonnas aastal aset leidnud asotsiaalseid nähtusi erinevad perioodid riigi ajalugu. Selle uuringu tulemused võivad selgitada asotsiaalse ajakirjanduse piire ja positsioone asotsiaalsete nähtuste kajastamisel.

Märksõnad: meetodid; kriitiline refleksioon; avalik arvamus; teadvusega manipuleerimine; antisotsiaalsed sündmused.

ASTSIAALSETE NÄHTUSTE MEETODID KRIITILISED

Peegeldus MASSIMEEDIAS

Lozhkina A.I.

Uuringu uudsus seisneb selles, et autor teeb esmalt kindlaks peamised ajakirjanduse asotsiaalsete nähtuste kajastamise ja kriitika meetodid. Tuvastatakse kasutusele võetud mõiste „kriitilise refleksiooni meetodid". Kirjeldatakse meetodi rakendamise tunnuseid. Õppeaineks on tegelikkuse kujutamise meetod perioodika sisus. Uurimuse teoreetiline väärtus on arusaamise suurendamine. meetoditest, olemasoleva objektiivse sotsiaalse reaalsuse meedias kuvamise olemusest ja meetodist, pakutud meetodid, mis kajastavad ühiskonnas erinevatel ajalooperioodidel esinenud asotsiaalseid nähtusi.

Märksõnad: meetodid; kriitiline refleksioon; avalik arvamus; sotsiaalse teadvusega manipuleerimine; sotsiaalsed nähtused.

Sissejuhatus Meedial on ühiskonnaelus oluline roll, kajastades selles toimuvate sotsiaalsete protsesside, probleemide ja nähtuste iseärasusi. Samal ajal toob ajakirjandus massiteadvusesse hinnanguid hetkeolukorrale, mis kujundavad avalikku arvamust. Viimastel aastatel on üha teravamaks muutunud probleem teatud meetodite piiramine massimeedia tegevuses, meetodid, mis võimaldavad ajakirjanikel mõnest teemast teiste kahjuks liiga kaasa minna. Ajakirjanduse arsenalis on mitmesuguseid sotsiaalse tegelikkuse kajastamise meetodeid. Vaatleme asotsiaalsete nähtuste kajastamise meetodeid meedias.

Kriitilise refleksiooni meetodid on võtted, mida publikatsioonide autorid (teadlikult või alateadlikult) kasutavad kirjeldatud reaalsuse faktide valikul, üldistamisel ja tõlgendamisel, olenevalt nende ees seisvatest eesmärkidest. Need on võtted, mille abil kunstilise väljenduse abil väljendatakse tekstis hinnangut asotsiaalsetele nähtustele.

Materjalid ja meetodid Teadlaste seas puudub ühtsus selles, milliseid empiirilise tasandi meetodeid tuleks pidada asotsiaalsete nähtuste kriitilise peegeldamise meetoditeks, seetõttu sõnastab ja konkretiseerib need töö autor iseseisvalt. Mõnede meetodite sõnastamise alused, nende kirjeldus ja tüpoloogia võeti sellistelt uurijatelt nagu V.P. Kokhanovski, E.E.

Pronina, L.S. Salemgareeva, M. Grigorjev ja A.A. Tertõtšnõi.

Meedia asotsiaalsete nähtuste kriitilise kajastamise meetodite üksikasjalikumaks ja visuaalsemaks käsitlemiseks analüüsisime sisuanalüüsi meetodil Venemaa ajalehte Izvestija. Võrreldes trükiseid, mis ilmusid väljaande kolmel eksisteerimisperioodil: jaanuarist detsembrini 1975, jaanuarist detsembrini 1991 ja 2009.

Oma uuringus käsitlesime neid asotsiaalseid nähtusi, mida kirjeldasime varem magistritöös " avalik sfäär asotsiaalne:

kriitilise refleksiooni meetodid meedias (ajalehe Izvestija näitel)”.

– – –

Agressioon. Publikule emotsionaalse mõjutamise meetod läbi vägivallafaktide koondamise (võttestseenid, mõrvad, veri jne), jõudes infosadismini. Meetod tugineb freudismi printsiibile, mis selgitab alateadlikku Thanatose kompleksi (surmainstinkt), mille kohaselt võib surmavaatemäng publiku tähelepanu ja huvi kõige enam köita. 18. septembril 2002 "Ümarlaua" ajal teemal "Kriisiolukordade Venemaa meediakajastuse eripära. Vägivallapropaganda", väitsid arutelus osalejad, et "Vene meedia on muutnud tegelikkuse õudussarjaks".

Goebbels. Vale korduval kordamisel põhinev meetod selle juurutamiseks massiteadvusesse kui vaieldamatut tõde. Valdav enamus paljude tabloidlehtede reklaamikampaaniaid kasutab sama soovitusmeetodit.

Hedooniline. Meetod, mis põhineb naudingul kui elu kõrgeimal eesmärgil (hedonism – ladina keelest "nauding", "nauding") ja vastutuse, kohustuse, keeldude, ideaalide teadlikul eitamisel. Hedoonilise teksti funktsioon on nauding, meelelahutus, väärtuste desakraliseerimine ja mõnitamine. Hedonistlik tekst käivitab tõuke-mõtlemise, mis viib üksikisiku ja kogu ühiskonna vaimse sfääri ürgse kaose seisundisse.

Meetod ekspressiivsuse suurendamiseks hüperbooli abil.

avalik ja tahtlik liialdus. Hüperbooli kasutamist kombineeritakse sageli selliste stiilivahenditega nagu metafoorid, võrdlused jne.

Mahaarvamised. See põhineb tunnetusprotsessi põhimõttel üldisest üksikisikuni. Reaalsuse ajakirjandustekstis kajastava deduktiivse meetodi iseloomulik tunnus on see, et autor ei lähe tõelistest eeldustest mitte tõenäosusliku, vaid tõese, usaldusväärse järelduseni.

© Modern Research of Social Problems (elektrooniline teadusajakiri), Modern Research of Social Problems, nr 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru, uusi tõdesid saab saada olemasolevatest teadmistest, kasutades puhast arutlust, ilma kogemusi kasutamata , intuitsioon, terve mõistus jne.

Ignoreerimine. Meetod, mis põhineb teabe rangel kontrollil. Ajakirjanik jätab kõrvale olulise või olulised sündmused ja fakte, ta lihtsalt väldib olukordi, mis võivad publiku reaktsiooni põhjustada.

Induktsioon. See põhineb tunnetusprotsessi printsiibil konkreetsest (kogemus, faktid) üldisele (järeldustes üldistusele). Kuna kogemus on oma olemuselt ebatäielik ja seetõttu lõpmatu, on järeldustel ja intuitsioonil põhinevatel järeldustel alati tõenäosuslik (probleemne) iseloom. Induktiivseid üldistusi peetakse tavaliselt empiirilisteks seadusteks (eksperimentaalseteks tõdedeks). Konkreetse fakti ülekandmine üldise sfääri. Näiteks antifašistlikke seisukohti väljendanud üliõpilase mõrvast rääkides süüdistab väljaande autor kõiges neonatse (Vene fašiste).

Seda väites annab ta vabatahtlikult või tahtmatult tunnistust organiseeritud liikumise olemasolust, mida nimetatakse "Vene fašismiks".

Kollaaž. See meetod põhineb aastal kasutatud tehnika rakendamisel kaunid kunstid, milles aluspinnale on liimitud esemed ja materjalid, mis erinevad värvi ja tekstuuri poolest alusest (kollaaž prantsuse kollaažist - liimimine). Kaasates väljaandesse heterogeenseid materjale, saavutab autor nii üllatava efekti kui ka teose emotsionaalse rikkuse ja teravuse.

Kriitiline. See meetod põhineb ühiskonnaelu negatiivsete faktide ja nähtuste tuvastamisel ja hukkamõistmisel ning on omamoodi ajakirjanduslik žanr. Kriitiliste artiklite arv on alates demokratiseerumise algusest hüppeliselt kasvanud. Paljud minevikusündmusi analüüsivad väljaanded sisaldavad karme, sageli vanduvaid intonatsioone.

Alahinnang, litotes (teisest kreeka keelest – lihtsus, väiksus, mõõdukus).

Meetod kujutatud sündmuse või nähtuse väärtuse, ulatuse või tugevuse tahtlikuks alahindamiseks. Väljaande autor võrdleb kaht heterogeenset nähtust mingi ühise tunnuse alusel, kuid see tunnus on nähtuses-võrdlusvahendites palju vähemal määral kui nähtus-võrdlusobjektis.

- käimasolevate sündmuste lojaalsuse heatahtlik ja korrektne näitamine, vastavus (mõnikord ainult väline, formaalne) kehtivatele seadustele, ametiasutuste määrustele. Lojaalsuspõhimõtted:

mitte seada kahtluse alla riigi juhtkonna, võimupartei otsuseid;

ära naeruväärista, ära räägi halvustavalt riigi esiisikute ja riigiametnike poliitikast ja tegemistest.

ärge levitage kuulujutte ja kuulujutte valitsuse ja juhtkonna kohta;

ei aruta väljaannetes valitsuse sisestruktuuri, nende töömeetodeid jms.

Varjamismeetodit kasutatakse ajakirjanduslikes materjalides selleks, et eksitada väljaande autori tegelike kavatsuste kohta vastupidisel arvamusel pooldajaid. Maskeering, vaatamata näilisele lihtsusele, on ajakirjaniku jaoks oluline tööriist. Selle meetodi kasutamine tekstis pole kaugeltki alati võimalik, sest selle olemus on tõeliste motiivide varjamine.

Pettused. Meetod, mille puhul väljaande autor väljendab tõelist sündmust, mida tegelikult ei juhtunud, valesündmust. Tabloidajakirjanduse töö on üles ehitatud selle meetodi kasutamisele. Näiteks “tõendid” saatanlike orgiate ja julmade rituaalide kohta koos veriste ohverdustega on juba pikka aega veeretatud ja tekitavad selliste väljaannete autorite vastu vaid vastikust või viha.

Mütoloogia. Meetod kasutada publikatsioonides mitmesuguseid spekulatsioone ja kuulujutte, keskendudes eelkõige inimpsüühika irratsionaalsele poolele: kui otsitakse mitte informatsiooni, vaid lootust; mitte faktid, vaid hinnangud; mitte loogika, vaid tunnete tulemus; mitte õigustus, vaid imerohi nende hädadele; mitte objektiivsus, vaid toetus jne. iseloomulik tunnus mütoloogiline tekst on poetiseerimine. Massikommunikatsiooni mütoloogilised tekstid mängivad olulist rolli vaimsete väärtuste süsteemi säilitamisel kollektiivsete sümbolite reprodutseerimise ja ajakohastamise kaudu.

Neutraalsus. See on konflikti peegeldamise meetod, mis ei anna eeliseid kummalegi konflikti poolele. Seda meetodit järgib peamiselt lääne ajakirjandus. Rootsi ühe kuulsaima ja kogenuima reporteri Erik Fichteliuse sõnul "ei ole ajakirjanik kohtunik, kellel on õigus otsustada, kellel on õigus ja kes eksib, ega prohvet, kes ennustab tulevikku lihtsurelikele."

Profaneerimine. Faktide tahtliku moonutamise meetod, mis tahes ideede vulgariseerimine, "püha rüvetamine". Arvatakse, et profaneerimine on loomulik protsess, mis on seotud inimese psüühika iseärasustega.

20. sajandi profaneerimise ilmekaim näide oli V.I.

Lenini idee sotsialistliku riigi loomisest, mida ajaloo jooksul on korduvalt tõlgendatud valitsevad struktuurid olenevalt poliitilistest suundumustest.

Tõelise, objektiivse refleksiooni meetod Realistlik.

sotsiaalne reaalsus ja inimlik isiksus selle lahutamatus ühtsuses sotsiaalsete suhetega, millel on erakordselt palju erinevaid reaalsusele lähenemise viise, üldistusviise, stilistilisi vorme ja võtteid.

sündmused, tegevused, nähtused. Seda meetodit kasutatakse materjalide ettevalmistamisel nii informatiivsete kui ka analüütiliste ja publitsistlike žanrite jaoks. Samas tuleb meeles pidada, et rekonstrueerimine hõlmab ümberehitamist, uut korraldust, eksponeeritud sündmuste taastamist, olenevalt väljaande autorite eesmärkidest. Ajakirjanduslik rekonstrueerimine võib olla operatiivne, seda kasutatakse hetkesündmuste pildi taastamiseks ja ajalooline, mida kasutatakse ajaloo faktideks muutunud sündmuste kujutamiseks ja analüüsimiseks.

Satiiriline. Meetod asotsiaalsete nähtuste eksponeerimiseks erinevate koomiliste vahenditega: paroodia, iroonia, sarkasm, grotesk, allegooria, hüperbool jne. Satiirilistes väljaannetes naeruvääristatakse elunähtusi, mida autor peab tigedaks: individuaalsed või sotsiaalsed ekstravagantsused ja väärkohtlemised. Kaasaegne ajakirjandus kasutab selliseid denonsseerimismeetodeid nagu invaktiivne, paroodia jne. büroo vabatahtlikust vara võõrandamisest. Huumorit kasutatakse laialdaselt satiirilistes väljaannetes, et lahjendada otsest kriitikat ja muuta see atraktiivsemaks.

Izvestinski R. Arifjanov ja S. Mostovštšikov muutsid feuilletoni žanri omamoodi ajakirjandusliku uurimise, reportaaži, satiirilise loo ja paroodia sümbioosiks. Siiski ei kaota need teosed oma feuilletoni suunitlust, kuna ei kaota klassikalise feuilletoni žanrilisi jooni – need põhinevad rangel faktipõhisel alusel, autori sugemetega, sisaldavad assotsiatiivset teemat, pilte, pilte, kasutavad teema satiiriline teravus ja lüüriline humoorikas intonatsioon, on konkreetsed järeldused.

© Modern Research of Social Problems (elektrooniline teadusajakiri), Modern Research of Social Problems, nr 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru Uskumused. Meetod hõlmab soovituse kasutamist. Väljaande autor veenab publikut enda kompetentsuses, saavutades selles kindlustunde, muutudes omamoodi publiku alter egoks. Selleks viiakse lugeja või vaataja nn sugestiivsesse seisundisse (reaktiivne käitumine - hämmeldunud rahvahulga käitumine), milles lugeja, kuulaja, vaataja võtab tõestust nõudmata usku kõik, mis talle esitatakse. . Kõik religioonid on üles ehitatud soovituse alusel: "Sa ei pea mõtlema, sa pead uskuma." Veenvas tekstis kõlavad ülalt hoiatused nagu mentori arvamus.

Hirmutamine. "Õuduslugude" meetod, mille puhul publik seisab silmitsi valikuga kahest pahest väiksem. Maaliline lugu suurema kurjuse õudustest paneb väiksemat tajuma peaaegu sama heana. Näiteks mõne meedia poole pöördumine Kolmanda Reichi ajaloo poole (kuigi sel lool pole muidugi Venemaa ja maailma praeguse olukorraga mingit pistmist).

Fragmenteerimismeetod seisneb teabevoo jagamises eraldi fragmentideks, mis ei ole üksteisega seotud, mille tagajärjel ei suuda teabe tarbijad kujundada maailmast õiget ja terviklikku pilti või vähemalt esile tuua põhiidee, keskendu ühele asjale.

Tulemuste arutelu Esitatud meetodeid kasutavad ajakirjanikud lähtuvalt oma tõekspidamistest ja meeleolust, väljaande teemast, olukorrast, olemasolevatest faktidest, valitud žanrist.

Uuringu tulemusel saab teha järgmised järeldused:

Esiteks, suhtluse kaudu, kasutades konkreetseid meetodeid tegelikkuse kriitiliseks peegeldamiseks meedia poolt, luuakse avalikku arvamust ja kujundatakse avalikku teadvust, st massiteadvust manipuleeritakse nii seespool. © Modern Research of Social Problems (elektrooniline teadusajakiri), Modern Research of Social Problems Sotsiaalsed probleemid, nr 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru riigi ja kaugemalgi. Kõik sõltub sellest, kes tegelikult teabe sisu määratleb.

Teiseks on asotsiaalsete nähtuste kajastamiseks meedia kaudu mitmeid spetsiifilisi meetodeid, millest enimkasutatavad on veenmine, mõjutamine, hirmutamine, faktide mahasurumine, killustatus, müstifikatsioon, kriitiline, kollaažimeetod, induktsioon ja deduktsioon. Ühe väljaande raames saab kasutada mitut meetodit.

Kolmandaks on indiviidil teatud ruum iseseisvaks kujundamiseks oma arvamus teda ümbritseva reaalsuse – oma kultuuri – kohta.

Järeldus B kaasaegsed vahendid massimeedia kaudu on antisotsiaalsete materjalide arv hüppeliselt kasvanud, samas kui antisotsiaalsete nähtuste kajastamise meetodid ei aita kaasa nende objektiivsele ja adekvaatsele hindamisele ühiskonnas. Olemasoleva objektiivse reaalsuse olemuse ja kuvamisviiside juures mängib suurt rolli väljaande spetsiifika, autorite kollektiivi koosseis ja juhtkond.

– – –

5. Matveychev I. Kurikuulsatest "räpastest" meetoditest ja mitte ainult // PolitTech: sait, 2011. URL: http://polittech.org/2011/04/07/about-the-notorious-dirty-methods-and -not-t / (juurdepääsu kuupäev: 14.02.2013).

6. Podlesova I. Ajakirjanikke õpetati õigesti kirjutama // Izvestija.

2002. nr 169. URL: http://main.izvestia.ru/community/article24070/ (juurdepääsu kuupäev: 10.12.2012).

7. Pronina E.E. Ajakirjandusliku loovuse psühholoogia. M.: KDU. 2006.

8. Salemgareeva L.S. Massimeedia ja avalik teadvus: mõju, probleemid, manipuleerimise tehnoloogiad // Elektroonilise ja trükimeedia bülletään.

2007. nr 2. URL: http://vestnik.ipk.ru/vip_2_salem.html/ (juurdepääsu kuupäev:

9. Tertõtšnõi A.A. Ajakirjaniku jaoks. Mis on rekonstrueerimine // Ajakirjanik. 2004. nr 4. lk 77-79

10. Fichtelius E. Ajakirjanduse kümme käsku. Unpress Multiportal: Stockholm, Rootsi. 1999 URL:

http://www.journ.bsu.by/index.php?option=com_remository&Itemid=108&func=do wnload&id=530&chk=c87bfe3ffc5dd611b1f8fd808115ba05&no_html=1/ccvedej.

– – – 3 2013 RIIKLIKU TEADUSTE AKADEEMIA UKRAINA MEHAANIKA UDK 551.466.6:532.529.2 Ya. V. Zagumenny, Yu. inglise keelest. - M.: LLC kirjastus "Sofia", 2013. - 160 lk. ISBN 978-5-399-00483-9 Igaüks, kes on huvitatud tervisest ja pikaealisusest, on kindlasti kuulnud viiest imelisest harjutusest, millega...

«UDK 378. 4 KÕRGHARIDUSTE INNOVATIIVSE ARENGU TÕKREID V.V. Feštšenko Artiklis määratletakse mõiste "barjäär ülikooli uuenduslikule arengule", uuritakse selle esinemise põhjuseid, tuuakse välja uuenduslike tõkete peamised tüübid. Ülikooli uuendustegevuse edukas arendamine on tõhusam, kui see on õigeaegne ... "

«nginx/1.2.1 variant #32416 1. B 1. Poisid mängisid spioone ja kodeerisid sõnumi enda väljamõeldud šifriga. Sõnum sisaldab ainult tähti kooditabeli antud fragmendist a: A B C D E F F Määrake, mitu tähte teade sisaldab ... "

2017 www.sait – "Tasuta e-raamatukogu- erinevad dokumendid

Selle saidi materjalid postitatakse ülevaatamiseks, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.

- vene keele tundides kasutatav kunstiajaloo didaktiline materjal mõjutab otseselt ja varjatult kooliõpilaste haridust, kujundab nende esteetilist maitset.

Uurimismeetodid

Samuti on oluline määrata kindlaks teadusliku uurimistöö meetodid. Uuringu erinevatel etappidel kasutatakse tavaliselt täiendavate meetodite komplekti. Teadus ei ole välja töötanud universaalset uurimismeetodit. Igaüks valib endale sobivaima, lähtudes uuringu teemast ja eesmärkidest.

a) üldteoreetiline meetodid:

Kirjeldav, mis hõlmab metoodiliselt oluliste aspektide kajastamist;

Teoreetiline analüüs (nähtuste üksikaspektide, tunnuste, tunnuste, omaduste väljaselgitamine ja arvestamine);

Võrdlev analüüs (võrdlus-võrdlus), mis võimaldab väljatoodud teema raames midagi võrrelda;

Ajaloolised (diakroonilised, geeniajaloolised, võrdlev-ajaloolised) ja loogilised meetodid, mis paljastavad haridusprotsessi arengu dünaamika;

Deduktiivne meetod - tõus abstraktselt konkreetsele, mis hõlmab uuritava objekti peamise seose avastamist;

Empiiriliselt saadud andmete üldistamise induktiivne meetod;

Uurimismaterjali omadused

Sissejuhatuses rubriigis "Uurimismaterjal" (harvemini - "Uurimisallikad") on vaja iseloomustada uurimuse aluseks olevat materjali. Tutvuda mõne struktuuriga, mida sageli kasutatakse teadustöödes uurimismaterjali iseloomustamiseks. Pange tähele, et lausete koostamisel kasutatakse tavaliselt mitmetähenduslikke (ühendavaid) tegusõnu ("teenima", "kasutama", "saama", "ilmuma" jne):

- Analüüsi aluseks olid järgmised tekstid ...

- Uuringu materjaliks olid praegused venekeelsed programmid ...

- Uurimismaterjalina kasutati lindistust ...

- Osaleb ka analüüsis kirjalikud töödõpilased.

- Materjali allikateks olid selgitavad sõnaraamatud

Kuna teadustöödes on tavaks selgelt iseloomustada uurimuse aluseks olnud materjali hulka, siis sageli määrab autor konkreetselt, millist materjali ta ei analüüsinud.

Võimalik on kasutada järgmist konstruktsiooni:

- Uurimismaterjal oli...

- Töö põhineb uurimismaterjalidel ...

- Need jäetakse analüüsist välja, kuna väärivad erilist tähelepanu ja võivad olla sõltumatute uuringute objektiks. Töös ei analüüsita ka ...

Uurimistulemuste testimine ja juurutamine

Teadusliku uurimistöö aprobeerimine võib toimuda mitmel viisil.

- Uurimuse eraldi sätted ja katked on kajastatud publikatsioonides.

- Peamised järeldused esitati kõnedes Dalevi lugemistel ja teaduslik ja praktiline konverentsõpilased.

- Töö peamisi sätteid testiti kujul ...

- Töö saadud positiivne hinnang kõnede juures

- Töö teatud sätete kinnitamine toimus ettekande vormis õpilaskonverentsil.

Vaadake seda uurimistööd:

- Uurimismaterjale kasutati Abanski rajooni Nošino küla keskkooli vene keele tundides. Keskkool Kanski nr 2, samuti kõnedes piirkondlikel üliõpilaste Dalevski ettelugemistel (2002) ja piirkondlikul regionaalkonverentsil, mis toimus Kanski Pedagoogika Kõrgkooli baasil 2003. a.

Sissejuhatuse näidis

Keele grammatikat, sõnavara, stiili, foneetikat on võimatu uurida ümbritsevast reaalsusest eraldi. Keeleõpetaja ülesanne on eelkõige muuta õppimine harivaks, et venekeelsed ülesanded aitaksid õpilasel aktiivselt loomingulises tegevuses osaleda, et noorem põlvkond õpiks tungima looduse saladustesse ja kogukonna areng. Selles mõttes uuring kodumaa on viljakas, toitev keskkond, mis aitab õpetajal anda õpilaste teadvusele kontseptsiooni mitmekesise maailma mustritest, paljastada ja näidata meie rahva ajalugu, kultuuri ja elu, selle keele ilu ja suursugusust. . Vene keele tundides kasutatav koduloomaterjal on aktiivne vahend konkreetsete ideede ja kontseptsioonide kujundamisel, aidates seeläbi kaasa õpilaste igakülgsele arengule.

Kodumaa uurimine pakub suurt huvi keeleõpetajale endale, tutvustab talle teaduslikku tegevust, arendab teadlase oskusi ning see eeldab temalt lisateadmisi ajaloo, geograafia, etnograafia ja muude teaduste vallas.

Kõik ülaltoodu on kindlaks määratud asjakohasust selle uuringu tulemus, mis on tingitud tõhusate õppimisviiside otsimisest, mille eesmärk on ületada vene keele õpetamisel formalismi.

Õpetada õpilasi nägema ja mõistma ümbritseva maailma ilu, sisendama armastust oma kodupaikade, läheduses elavate inimeste ja lõpuks suure ja võimsa vene keele vastu – need on keeleõpetaja esmased ülesanded. kasutab klassiruumis koduloo materjali.

objektiks uurimistöö on protsess, mille käigus varustatakse õpilasi vene keele õppetundides koduloolise materjali kasutamise põhjal välja töötatud teadmiste süsteem, venekeelse haridusteabe omandamise viisid ja kõne efektiivsus. Seega on kodulooline materjal vene keele tundides teema meie uuringud.

Sihtmärk uurimistöö: tõestada õppetundides kodulooõpetuse ja didaktilise materjali kasutamise olulisust, mis rakendab interdistsiplinaarsete seoste põhimõtet kui üht peamist vahendit keerukate haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamisel.

Eesmärk ja objektuuring määrab töö hüpotees mis põhineb järgmistel põhimõtetel:

- interdistsiplinaarsete seoste põhimõtet peegeldav õpetlik ja didaktiline koduloomaterjal aitab kaasa mitmete õppeülesannete lahendamisele - teadmiste tugevam ja sügavam assimilatsioon, keele- ja kõneoskuse arendamine;

- vene keele tundides kasutatav koduloodidaktiline materjal mõjutab otseselt ja varjatult koolinoorte haridust.

Püstitatud eesmärgi saavutamiseks ja hüpoteesi kontrollimiseks oli vaja lahendada järgmine ülesandeid:

- analüüsib uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust, et selgitada välja teoreetilised alused koduloolise materjali kasutamiseks vene keele tundides;

- määrata kindlaks koduloolise materjali koht ainetevahelise suhtluse süsteemis;

- eraldada koduloolise iseloomuga didaktilise materjali valiku põhimõtted, näidata selle mõju koolinoorte haridusele;

- näidata meetodite süsteemi koduloo materjali kasutamiseks vene keele tundides kui üht võimalust interdistsiplinaarsete seoste rakendamiseks.

Uurimisallikad :

- pedagoogika klassikute (J. J. Rousseau), kaasaegsete õpetajate (jt), silmapaistvate psühholoogide (jt) ja metoodikute (jt) teoreetilised seisukohad, mis tegelevad interdistsiplinaarsete seoste ja koduloo kasutamise küsimustega. materjal;

Uurimismeetodid :

probleemi käsitlevate psühholoogiliste, pedagoogiliste ja metoodiliste allikate uurimine ja analüüs; eksperimentaaltööd, õppetegevuse vaatlemine vene keele tundides koduloo materjali abil, töötulemuste töötlemine, süstematiseerimine ja üldistamine.

Uurimise uudsus seisneb katses teoreetiliselt põhjendada koduloolise materjali kasutamist vene keele tundides didaktilisena interdistsiplinaarsete seoste rakendamisel; Ettekandes pakutakse välja lähenemine koduloopõhise hariduse ja kasvatustöö keeruliste probleemide lahendamisele interdistsiplinaarsete seoste rakendamisel 5. klassis teema "Sõnavara" õppimise näitel.

Praktiline tähtsus uuring on järgmine:

- Kavandatav lähenemine keerukate hariduse ja kasvatusprobleemide lahendamisele kohaliku ajaloo põhjal, mis rakendab 5. klassis teema "Sõnavara" õppimisel interdistsiplinaarsete seoste põhimõtet, võib olla metoodiliste soovitustena töös teemal "Sõnavara". ".

- töö teoreetilist külge saab õpetaja kasutada koduloolist laadi didaktilise materjali valikul. tõhus lahendus hariduse arendamise ja kasvatamise ülesanded.

Töö struktuur: Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, lisast, kirjanduse loetelust, nummerdades 54 nimetust.

Heakskiitmine : Uuringu tulemusi testiti edukalt piirkondlikul teadus- ja praktilisel konverentsil (Krasnojarsk, 2001)

Põhiosa

Põhiosa sisaldab materjali, mille õpilane probleemi käsitlemiseks valib. Te ei tohiks luua väga mahukaid teoseid, muutes oma töö mehaaniliseks ümberkirjutamiseks esimese ettejuhtuva materjali erinevatest allikatest. Parem on pöörata rohkem tähelepanu materjali mõistlikule lõikudesse jaotusele, nende pealkirja sõnastamise oskusele ja esitusloogikale vastavusele.

Põhiosa on jagatud peatükkideks (enamasti 2, harvem 3), kusjuures iga peatükk koosneb kahest või kolmest lõigust (punktist). Peatükid peaksid olema üksteisega proportsionaalsed nii struktuurijaotuse kui ka mahu poolest. Põhiosa sisu peab täpselt vastama töö teemale ja seda täielikult avalikustama, näitama autori oskust materjali lühidalt, loogiliselt ja mõistlikult esitada.

Põhiosa peaks lisaks erinevatest allikatest ammutatud sisule sisaldama ka isiklik arvamus ja sõnastas esitatud faktide põhjal iseseisvad järeldused. Õigesti tuleb läheneda väheuuritud ja vaieldavate probleemide kajastamisele. Seda ei saa esitada kui vaieldamatut olemasolevat seisukohta. On väga hea, kui avaldate selles küsimuses oma arvamust, põhjendate seda või motiveerite oma nõustumist või mittenõustumist juba välja öeldud seisukohaga.

Kui teos on monograafiline abstrakt, siis selle põhiosa ülesehitus sõltub suuresti lähteteksti ülesehitusest, järgib selle sisemise korralduse seaduspärasusi.

Kõige sagedamini esitatakse esmalt uuritava teema peamised teoreetilised sätted, probleemi teoreetiline mõistmine ja seejärel metoodilises plaanis täpsustatud tekstiline faktiline või empiiriline materjal, mis põhjendatult kinnitab väidetavat teooriat, tuginedes uuritava teema analüüsile. olemasolev vene keele õpetamise tava. Analüüsi käigus on võimalik määrata suund ja need küsimused, mida tuleb eelseisvas uuringus käsitleda, et parandada vene keele õppimise protsessi.

Iga teadustöö peab sisaldama üldistust. Üldised on teadusliku uurimistöö peamine tähendus. Võimatu on tunnistada rahuldavaks teost, milles kuhjatakse fakte, loetletakse näiteid, seisukohti, teadlaste seisukohti jms ning puuduvad üldistused, kirjutaja ei saa materjali võrrelda, kombineerida, üldistatud kujul esitada.

Iga peatükk ja töö tervikuna lõpeb järeldustega. Järeldused peaksid olema ülevaatlikud ja sisaldama konkreetseid andmeid tulemuste kohta. Üldised fraasid, mis ei tähenda midagi, tuleks sõnastusest välja jätta.

Esimene peatükk- teoreetiline, tavaliselt ülevaade. See kirjeldab probleemi ajalugu ja teooriat, annab kirjanduse kriitilise analüüsi ja määratleb mõisteaparaadi. See sisaldab antud valdkonna teadusuuringute abstraktset esitlust (hinnangulist laadi), juhib tähelepanu juba uuritud probleemide kvaliteedile, tuvastab hulga lahendamata probleeme, määratleb töö autori uuritud nähtuse piirid ja paljastab teoreetilised eeldused selle probleemi uurimiseks.

1. peatükk. Teoreetiline alus probleemõpe

1.1. Väljaande ajaloost

1.2. Mõiste "probleemne õpe". Selle tüübid, tasemed

1.3. Probleemipõhised õppemeetodid

Iga teadusliku töö esimene tingimus on täpne suhtlus faktilise materjaliga, esitatud sätete kinnitamine veenvate tõenditega. Tuleb märkida, kelle arutluskäiku või järeldusi kasutate, märkides teadlaste arvamuse selles küsimuses.

Oskus üldistada "ja iseseisvalt kriitiliselt mõelda" avaldub järelduste tegemise oskuses. Järeldused on arutluse, tõendite, materjali analüüsi tulemus. Näiteks arendades ideed, et riigikategooria sõnade küsimus on vene keeleteaduses vaieldav, et teadlaste seas pole ühtset seisukohta selle sõnakategooria liigitamise võimaluse kohta kõne eriliseks osaks, märgite, et mõned teadlased peavad olekukategooria sõnu kõne eriliseks osaks, teised - ei erista neid nimi-, omadus- ja määrsõnade koostisest, millest need pärinevad. Teadlased leiavad selle põhjuse selles, et olekukategooria sõnad langevad vormilt kokku määrsõnade, lühikeste neutraalsete omadussõnade ja nimisõnadega, seega on need homonüümid. Siin on võimalik privaatne järeldus, et viimane põhjus ei saa olla takistuseks riigi kategooria sõnade eraldamisel kõne eriliseks osaks.

Esimese peatüki järeldustes tuleks määratleda teoreetilised sätted, millele töö autor edasise uurimistöö käigus tugineb.

Teine peatükk– praktiline, eksperimentaalne ( empiiriline) on pühendatud õpilase tehtud uurimistöö, metoodilise või rakendusliku töö meetodite kirjeldamisele ja empiiriliste tulemuste esitamisele. Peatükk peaks olema suunatud valitud probleemi lahendamisele ning sisaldama üksikasjalikku ja süsteemi kirjeldus otsese analüüsi praktilised tulemused metoodiline materjal uurimisteemal oma tähelepanekute ja järelduste põhjendatud tõlgendamine. Teine peatükk (ja järgnevad peatükid, kui neid on) sisaldab uurimisprotsessi kirjeldust, toob välja uurimismetoodika ja -tehnika ning saavutatud tulemused. Selles peatükis sisalduvate õpikute ja programmide analüüs on suunatud sisu ja õppemeetodite tulemuslikkuse väljaselgitamisele.

See peatükk näitab õpilase oskust planeerida ja läbi viia eksperimentaalseid uuringuid.

Metoodilistes töödes, milles selgesõnalisi hüpoteese ei ole, kirjeldatakse peatükis meetmeid, mida võetakse empiiriliste näitajate väljaselgitamiseks, väljatöötatud, täiustatud või võrreldavate meetodite usaldusväärsuse kontrollimiseks või parandamiseks. Rakendustöös, kus puuduvad ka hüpoteesid, see peatükk fikseerib praktilise probleemi lahendamiseks läbiviidud protseduurid, selle protsessi käigus saadud tulemused. Sel juhul sisaldab peatükk ka hinnangut pakutud lahenduste tulemuslikkusele. Eksperimentaalses töös esitatakse selles peatükis väljapakutud teoreetiliste konstruktsioonide tõesuse kontrollimisele suunatud eksperimentaalse hüpoteesi kontrollimise protseduur ja siin saadud tulemused.

See peatükk sisaldab kasutatud meetodite põhjendust, mis selgitab, miks neid meetodeid kasutati ja millised on nende eelised teiste ees. Meetodite kirjeldus hõlmab subjektide sooritatud ülesannete ja neile antud juhiste kirjeldust.

Lisaks on vajalik anda valitud õppeainetele demograafilised (sugu ja vanus) ja kvalitatiivsed tunnused.

Saadud andmete analüüs kinnitab või lükkab ümber püstitatud hüpoteesi.

Töö tulemused tuleks esitada lugejale arusaadavalt. Andmed tõlgitakse tajumiseks mugavasse vormi - graafikud, tabelid, diagrammid, mis näitavad saadud andmete kvantitatiivseid suhteid. Uurimuse illustreerivate materjalide rohkuse tõttu saab lisas esitada neist tulemuste tõlgendamise seisukohalt kõige näitlikumad.

Eristada saab järgmist eksperimentaalse töö etapid:

1. Hüpoteesi püstitamine, katse eesmärgi sõnastamine, mis reeglina algab tegusõnadega: välja selgitama ..., paljastama ..., vormi ..., põhjendama ..., kontrollima ..., määrama ..., luua..., ehitada... Peate endale vastama küsimusele: "mida soovite organiseeritud eksperimendi tulemusena luua?"

2. Katseprogrammi koostamine.

3. Uuringu tulemuste fikseerimise viiside ja vahendite väljatöötamine.

4. Eksperimendi läbiviimine.

Eksperimentaalne peatükk võib koosneda kolmest lõigust:

§1 Kooliõpilaste ealiste ja tüpoloogiliste iseärasuste psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendamine.

§2 Põhjendus oma töö metoodika kohta esitatud teemal.

§3 Katse kirjeldus.

Katse sisaldab 3 etappi: kindlakstegemine, moodustamine ja lõplik.

Selgitamisetapis viiakse läbi läbilõiketöö, mis võimaldab enne metoodika rakendamist välja selgitada kooliõpilaste arengutaseme.

Kujundusfaasis rakendatakse väljatöötatud metoodikat.

Katse viimases etapis viiakse läbi kontrolllõiketöö.

Eksperimendi läbiviimiseks peab õpilane välja töötama oma õpetamismetoodika, tunnikonspektid ja õpilastele mõeldud didaktilise materjali. Metoodika peaks tuginema mitte ainult era-, vaid ka üldistele kontseptsioonidele.

Ühtlasi määratakse katsetöö edenemise ja tulemuste fikseerimise meetodid, õpilastega tehtud töö tulemuste hindamise kriteeriumid ning ülesanded rakendatava metoodika efektiivsuse testimiseks.

Eksperimentaaltöö keskseks punktiks on tundide läbiviimine, kus katsetatakse õpilase enda väljatöötatud töömetoodikat. Tundide läbiviimine eeldab mitte ainult metoodilise süsteemi rakendamist, vaid ka õpilaste jälgimist. Tunni ajal on vaja selle tulemused kirja panna.

Saadud tulemusi on vaja võrrelda esialgse hüpoteesiga ja vastata küsimustele: kuidas need tulemused võrreldavad hüpoteesiga, mil määral seda hüpoteesi tulemused kinnitavad, kuidas saadud andmed korreleeruvad olemasolevate teaduspublikatsioonide andmetega, milliseid järeldusi see võrdlus toob jne. Kui arutelu käigus ilmnevad uued hüpoteesid, mis pole veel kinnitust leidnud, on võimalik need välja tuua ja näidata võimalikke viise nende kinnitamiseks. Kui saadakse negatiivsed tulemused, mis hüpoteesi ei kinnita, tuleb need ka välja öelda. See annab tööle usaldusväärsuse ja veenvuse.

Teise peatüki järeldused peaksid esitama katsetöö tulemused.

Järeldus

Kokkuvõttes võetakse kokku uuringu tulemused: sõnastatakse järeldused lõikude kohta, mille juurde autor tuli, näidatakse nende olulisust, töö tulemuste rakendamise võimalust; juhitakse tähelepanu sissejuhatuses püstitatud ülesannete ja eesmärkide (eesmärkide) elluviimisele; väljavaated edasiseks tööks tõstatatud probleemide raames. See kinnitab uuringu asjakohasust. Üldiselt peaks järeldus andma vastused küsimustele: miks see uuring läbi viidi? Mida tehakse? Millistele järeldustele autor jõudis? Kokkuvõttes ei tohiks korrata sissejuhatuse sisu ja töö põhiosa, mis on tüüpiline õpilaste viga, kes jätkavad probleemi esitamist kokkuvõttes.

Järeldus peaks olema põhiosa sisust tulenev selge, lühike ja üksikasjalik.

Järelduse näidis

Eduka vene keele töö üheks hädavajalikuks tingimuseks on õpilaste pidev arendamine õpetamise ajal. Meie arvates on vastuvõetamatu taandada õppimist ainult teatud keele- ja kõnematerjali assimileerimisele. Õpetada tuleb nii, et samal ajal areneksid õpilaste vaimsed võimed. Näiteks reeglite päheõppimine ei edenda arengut vähe. Loovülesannete püstitamine, probleemsituatsioonide loomine, ratsionaalsete viiside otsimine teatud tüüpiliste õppeülesannete lahendamiseks mõjutavad oluliselt vaimne areng koolilapsed. Seetõttu on probleemõppe korraldamine koolis üks praeguse aja olulisi ja keerukaid ülesandeid.

Olles lahendanud sissejuhatuses püstitatud probleemid, jõudsime järgmistele järeldustele:

1. Sellise organisatsioonina tuleks mõista probleemipõhist õpet haridusprotsess mis hõlmab probleem(otsingu)situatsiooni loomist klassiruumis, õpilastes vajaduse tekitamist tekkinud probleemi lahendamiseks, nende kaasamist iseseisvasse kognitiivsesse tegevusse, mille eesmärk on omandada uusi teadmisi, oskusi ja võimeid, arendada nende vaimset aktiivsust ja arendada. nende oskused ja võimed uue teadusliku teabe iseseisvaks mõistmiseks ja omastamiseks. Kuid vaatamata suurele tähelepanule probleemõppe koolipraktikasse juurutamise küsimustele, selle tehnoloogia arendamisele, on seda meie arvates praktikas uskumatult keeruline rakendada. probleemõpe"sisse puhtal kujul» hariduse liigi või süsteemina, kuna see eeldab nii hariduse sisu kui ka korralduse olulist ümberstruktureerimist; sellega seoses toimub peamiselt õppematerjali üksikute elementide probleemne esitamine, probleemseid ülesandeid lahendavad peamiselt „tugevad“ õpilased. Probleemõppega tegeletakse ka valikainetel, olümpiaadidel ja konkurssidel.

2. Probleemipõhisel õppel on meetodite süsteem (probleemide esitamise meetod, osaliselt - otsing, uurimine), mis on üles ehitatud probleemsuse ja eesmärgistamise põhimõtteid arvestades; Selline süsteem tagab õpetaja juhitava õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse protsessi, teaduslike teadmiste omastamise, vaimse tegevuse meetodite ja nende vaimsete võimete arendamise.

3. Probleemse tunni korraldamine on keeruline mitte ainult algajatele, vaid ka kogenud õpetajatele, kes selle ülesehitamisel juhinduvad traditsioonilisest ülesehitusest. Samas on tunni probleemsuse indikaatoriks otsingutegevuse etappide olemasolu selle struktuuris (probleemsituatsiooni tekkimine ja probleemi sõnastamine; ettepanekute tegemine ja hüpoteesi põhjendamine; hüpoteesi tõestamine; ülesande lahenduse õigsus).

4. Didaktiliselt kognitiivne aktiveerimine saavutatakse küsimuse, ülesande, ülesande, visualiseerimise, kõne ja sagedamini nende kombinatsiooni kaudu. Teatud tingimustel saavad need elemendid õpetaja käes probleemsituatsiooni loomise, õpilastes huvi ja emotsionaalse meeleolu äratamise, nende tahte mobiliseerimise ja tegutsemisele õhutamise instrumendi.

Probleemõppe protsessi korraldamise kõige olulisemaks peetavad vahendid stimuleerivad õpilaste aktiivset kognitiivset, otsivat tegevust, harivad neid otsimissoovis ja -võimes, iseseisvalt uusi asju õppida.

5. Õpikute võrdlev analüüs näitab, et õpik R.N. Buneeva (haridusprogramm "Kool 2100") on rohkem keskendunud probleemipõhisele õppele, kuna see sisaldab õppeülesandeid kõrge tase didaktiline raskus. Selliseid ülesandeid täites tungivad õpilased uuritud faktide ja nähtuste olemusse, kuna nad näitavad üles kognitiivset iseseisvust, mis seisneb võimes lahendada probleeme ilma välise abita (st ilma õpetaja abita).

Kuid meie arvates peaks õpetaja püüdma suurendada kasvatusülesannete keerukust, olenemata õpikust, mille ta on valinud, et need imbuda välja arendustegevuse elementidest. erinevad tüübid klassid vene keeles, et tunnid oleksid vaheldusrikkad, meelelahutuslikud, loomingulised.

Tõepoolest, loov haridustegevus, erinevalt reproduktiivsusest, tagab teadmiste parema assimilatsiooni, annab väljendunud arendava efekti ning kasvatab ka aktiivset, proaktiivset isiksust.

Rakendus

Kandideerimine on kursuse ja lõputöö kohustuslik komponent. Neid ei arvestata määratud töömahu hulka.

Rakenduse sisu on väga mitmekesine. Siia paigutatakse õppetulemusi visuaalselt kujutav abi- või lisa-, teatme- ja katsematerjal: erinevad tabelid, diagrammid, diagrammid, metoodiline, näitlik materjal, katseprogrammid, juhised, aruandlusvormid, näiteks õpilastööde näidised, sisu ankeetidest, abstraktidest ja õppetundide katkenditest jne. Taotlused on seotud töö põhiosaga, moodustavad sellega ühtse terviku, koostatakse töö jätkuna selle järgnevatel nummerdatud lehekülgedel, paigutades need järjestikku millised lingid tekstis ilmuvad.

Taotluse alguses on vaja anda kõigi taotluste üldine nimekiri.

Näited lisade lisamise kohta põhiteksti:

- Niipea, kui õpilased on algoritmi omandanud, algab loogikatehete vähendamine. Mõni on tehtud mõtestatult, mõni intuitiivselt, ilma mõtte- ja mälupingeta. Algul on mugav tegevusi salvestada spetsiaalsesse tabelisse (lisa 2).

- Näiteks 5. klassi alguses teemat "nimisõna" korrates aitab nimisõnade käändetele pühendatud muinasjutt õigekirja teadmisi värskendada. juhtumilõpud. (lisa 7)

- Kui laps ei osanud põnevat muinasjuttu kirjutada, vaid koostas huvitav lugu või luuletust, siis tuleb seda muidugi ka julgustada. Näide 6. klassi õpilase tööst vt Lisa 5.

Kirjutamis- ja vormistamisnõuded

Nõuded ühtsele kõnelausele:

Kõigi ettepanekute allutamine ühe eesmärgi, idee, põhiidee elluviimisele;

Loogiline ja keeleline ühenduvus;

Struktuurne kord;

Semantiline ja kompositsiooniline täielikkus;

Stiililine ühtsus.

Kursusetöö tegemisel peab autor meeles pidama, et iga struktuuriosa (sissejuhatus, põhiosa peatükid, järeldus, lisa, bibliograafia) algab uuelt leheküljelt. Kõik lehed peavad olema nummerdatud (tiitelleht ei ole nummerdatud). Lehekülgede nummerdamine, millele taotlus esitatakse, peaks olema pidev ja jätkama põhiteksti üldist lehekülgedega järjestamist. Taotlused nummerdatakse araabia numbritega (ilma numbrimärgita), märkides paremas ülanurgas sõna "Taotlus", näiteks: " Lisa 1", "Lisa 2" jne. Rakenduse nimi kirjutatakse uuele reale.

Esimene lehekülg - sisu(sisukord) - struktuurielementide (peatükid, lõigud jne) loetelu, mis on koostatud nende töös esitamise järjekorras. Sisu näitab leheküljenumbrit, millel asub peatüki algus, lõik vms.

Sisus esitatud pealkirjad peaksid täpselt kordama teksti pealkirju, olema ülevaatlikud, selged, järjepidevalt ja täpselt kajastama töö sisemist loogikat. Samade rubriikeerimistasemete pealkirjad tuleks paigutada üksteise alla. Iga järgneva etapi pealkirjad nihutatakse eelmise etapi pealkirjade suhtes paremale. Kõik pealkirjad algavad suure tähega ilma punktita lõpus.

Tekstis leiduvad keerulised terminid tuleb selgitada spetsiaalsetes joonealustes märkustes või otse töös.

Kasutatakse ainult üldtunnustatud lühendeid ja lühendeid, mille tähendus on kontekstist selge.

Palun järgige tsiteerimise reegleid. Parem on kasutada intrateksti linke, mis on paigutatud sulgudesse. Näiteks: , mis tähendab: 28 - allika number viidete loetelus, 104 - lehekülje number. Või [, lk.48], kus on märgitud autor (võimalik, et koos allikaga) ja leheküljenumber.

Nõutavad taande parameetrid: üks intervall peatükist ja kaks - selle sees olevast lõigust (punktist).

Kasutatud kirjanduse loetelu koostatakse autorite nimede tähestikulises järjekorras.

Prindistandard:

- tüüp – Times New Roman

Suurus 14 p.

Reavahe - 1,5;

Vasaku veerise suurus on 3,0 cm;

Parema veerise suurus on 2,5 cm;

Ülemine suurus - 2,5 cm;

Alumine - 3,5 cm.

Tabelite ja diagrammide kujundamise reeglid:

Nummerdamine on araabia numbritega;

Parema ülanurga kohale asetatakse vastav kiri (tabel, diagramm), mis näitab seerianumbrit;

Tabelid on varustatud temaatiliste pealkirjadega, mille lehe keskel on kiri. Nimed kirjutatakse suure algustähega ilma punktita lõpus.

Tiitelleht:

ministeeriumi nimi;

õppeasutuse nimi;

Osakonna nimi;

Õpilase perekonnanimi ja initsiaalid, tema rühma number;

Perekonnanimi, initsiaalid, teaduslik nimetus, juhendaja ametikoht.

Orienteeruv tööplaan teemal "Arendava õppe korraldamise kollektiivne vorm vene keele tundides"

Teaduse olemasolu ja arengu vorm on teaduslik uurimine. Art. Vene Föderatsiooni 23. augusti 1996. aasta föderaalseaduse "Teaduse ning riikliku teadus- ja tehnikapoliitika kohta" artiklis 2 on esitatud järgmine määratlus: teaduslik (uurimis)tegevus - on tegevus, mis on suunatud uute teadmiste hankimisele ja rakendamisele.

Üldjuhul mõistetakse teadusliku uurimistöö all tavaliselt tegevust, mis on suunatud objekti, protsessi või nähtuse, nende struktuuri ja seoste igakülgsele uurimisele, samuti inimese jaoks kasulike tulemuste saamisele ja praktikasse rakendamisele. Igal teaduslikul uurimistööl peab olema oma subjekt ja objekt, mis määratlevad uurimisvaldkonna.

objektiks teaduslikud uuringud on materiaalsed või ideaalne süsteem, aga teema võib-olla selle süsteemi struktuur, selle elementide interaktsiooni ja arengu mustrid jne.

Teaduslik uurimistöö on eesmärgile suunatud, seega peab iga teadlane selgelt sõnastama oma uurimistöö eesmärgi. Teadusliku uurimistöö eesmärk on uurimistöö prognoositav tulemus. See võib olla protsessi või nähtuse, seoste ja suhete terviklik uurimine teaduses välja töötatud teadmiste põhimõtete ja meetodite abil, aga ka inimese jaoks kasulike tulemuste saamine ja praktikasse rakendamine.

Teadusuuringud liigitatakse vastavalt erinevatel põhjustel.

Rahastamisallika järgi eristama:

Teadusuuringute eelarve,

Lepinguline

Ja rahastamata.

Eelarveuuringuid rahastatakse Vene Föderatsiooni eelarvest või Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste eelarvetest. Lepingulisi uuringuid rahastavad kliendiorganisatsioonid majanduslepingute alusel. Rahastamata uuringuid võib läbi viia teadlase algatusel, individuaalne plaanõpetaja.

Teadust käsitlevates normatiivaktides Teaduslikud uuringud eesmärgi järgi jagatud:

põhiline,

Rakendatud.

AT föderaalseadus 23.08.1996 "Teaduse ja riikliku teadus- ja tehnikapoliitika kohta" on antud fundamentaal- ja rakendusteadusliku uurimistöö mõisted.

Põhilised teadusuuringud- see on eksperimentaalne või teoreetiline tegevus, mille eesmärk on saada uusi teadmisi inimese, ühiskonna ja looduskeskkonna ehituse, toimimise ja arengu põhiseaduste kohta. Näiteks õigusriigi kujunemise ja toimimise mustreid või maailma, regionaalseid ja Venemaa majandussuundumusi käsitlevad uuringud võib omistada fundamentaalsetele.

Rakendusuuringud- need on uuringud, mille eesmärk on eelkõige uute teadmiste rakendamine praktiliste eesmärkide saavutamiseks ja konkreetsete probleemide lahendamiseks. Teisisõnu on need suunatud nende tulemusena saadud teaduslike teadmiste kasutamise probleemide lahendamisele fundamentaaluuringud, sisse praktiline tegevus inimestest. Näiteks võib rakenduslikuna käsitleda töid investeerimisprojektide hindamise metoodika alal, olenevalt nende liigist, või turundusuuringutega seotud töid.

otsingumootorid nimetatakse teaduslikuks uurimistööks, mille eesmärk on välja selgitada teemaga tegelemise väljavaated, leida viise teaduslike probleemide lahendamiseks.

Areng nimetatakse uuringuks, mis on suunatud konkreetsete alus- ja rakendusuuringute tulemuste elluviimisele.

Vastavalt teadusuuringute läbiviimise ajastusele võib jagada järgmisteks osadeks:

pikaajaline,

Lühiajaline

ja väljendada uurimistööd.

Sõltuvalt uurimistöö vormidest ja meetoditest eristavad mõned autorid eksperimentaalset, metoodilist, kirjeldavat, eksperimentaal-analüütilist, ajaloolis-biograafilist ja segatüüpi uurimistööd.

Teadmisteoorias on kaks uurimistasandit : teoreetiline ja empiiriline.

Teoreetiline tase uurimistööd iseloomustab loogiliste tunnetusmeetodite ülekaal. Sellel tasandil uuritakse saadud fakte, töödeldakse neid loogiliste mõistete, järelduste, seaduste ja muude mõtlemisvormide abil.

Siin analüüsitakse, üldistatakse uuritavaid objekte, mõistetakse nende olemust, sisemisi seoseid, arenguseadusi. Sellel tasandil võib sensoorne tunnetus (empirism) esineda, kuid see on allutatud.

Teoreetiliste teadmiste struktuurikomponendid on probleem, hüpotees ja teooria.

Probleem- see on keeruline teoreetiline või praktiline probleem, mille lahendamise meetodid on teadmata või täielikult teadmata. Eristage väljatöötamata probleeme (eelprobleeme) ja arenenud probleeme.

Arenemata probleeme iseloomustavad järgmised omadused:

1) need tekkisid teatud teooria, kontseptsiooni alusel;

2) need on rasked, ebastandardsed ülesanded;

3) nende lahendus on suunatud tunnetuses tekkinud vastuolu kõrvaldamisele;

4) probleemi lahendamise viisid pole teada. Arenenud probleemidel on enam-vähem konkreetsed viited, kuidas neid lahendada.

Hüpotees on olemas oletus, mis nõuab kontrollimist ja tõendamist teatud mõju põhjustava põhjuse, uuritavate objektide ehituse ning konstruktsioonielementide sisemiste ja väliste seoste olemuse kohta.

Teaduslik hüpotees peab vastama järgmistele nõuetele:

1) asjakohasus, s.o. asjakohasus faktide suhtes, millele ta tugineb;

2) testitavus empiiriliselt, võrreldavus vaatlus- või katseandmetega (v.a mittekontrollitavad hüpoteesid);

3) ühilduvus olemasolevate teaduslike teadmistega;

4) omades selgitusvõimet, s.o. hüpoteesist tuleks tuletada teatud hulk seda kinnitavaid fakte, tagajärgi.

Hüpotees, millest lähtudes suurim arv faktid;

5) lihtsus, s.t. see ei tohiks sisaldada mingeid suvalisi oletusi, subjektivistlikke lisasid.

On kirjeldavaid, selgitavaid ja ennustavaid hüpoteese.

Kirjeldav hüpotees on oletus objektide oluliste omaduste, uuritava objekti üksikute elementide vaheliste suhete olemuse kohta.

Selgitav hüpotees on oletus põhjuslike seoste kohta.

Ennustav hüpotees on oletus uuritava objekti arengu suundumuste ja seaduspärasuste kohta.

teooria- see on loogiliselt organiseeritud teadmine, kontseptuaalne teadmiste süsteem, mis peegeldab adekvaatselt ja terviklikult teatud reaalsuse valdkonda.

Sellel on järgmised omadused:

1. Teooria on üks ratsionaalse vaimse tegevuse vorme.

2. Teooria on usaldusväärsete teadmiste terviklik süsteem.

3. See mitte ainult ei kirjelda faktide kogumit, vaid ka selgitab neid, s.t. paljastab nähtuste ja protsesside tekke ja arengu, nende sisemised ja välised seosed, põhjuslikud ja muud sõltuvused jne.

Teooriaid klassifitseeritakse õppeaine järgi. Selle põhjal eristatakse sotsiaalseid, matemaatilisi, füüsikalisi, keemilisi, psühholoogilisi, majanduslikke ja muid teooriaid. On ka teisi teooriate klassifikatsioone.

Kaasaegses teaduse metoodikas eristatakse järgmisi teooria struktuurielemente:

1) esialgsed alused (mõisted, seadused, aksioomid, põhimõtted jne);

2) idealiseeritud objekt, s.o. reaalsuse mingi osa teoreetiline mudel, uuritavate nähtuste ja objektide olulised omadused ja seosed;

3) teooria loogika - totaalsus teatud reeglid ja tõendamismeetodid;

4) filosoofilised hoiakud ja sotsiaalsed väärtused;

5) selle teooria tagajärgedena tuletatud seaduste ja määruste kogum.

Teooria struktuuri moodustavad mõisted, hinnangud, seadused, teaduslikud seisukohad, õpetused, ideed ja muud elemendid.

kontseptsioon- see on mõte, mis peegeldab teatud objektide või nähtuste kogumi olulisi ja vajalikke tunnuseid.

Kategooria– üldine, fundamentaalne mõiste, mis peegeldab objektide ja nähtuste kõige olulisemaid omadusi ja seoseid. Kategooriad on filosoofilised, üldteaduslikud ja seotud konkreetse teadusharuga. Näited kategooriatest õigusteadustes: õigus, süütegu, õiguslik vastutus, riik, poliitiline süsteem, kuritegevus.

teaduslik termin on sõna või sõnade kombinatsioon, mis tähistab teaduses kasutatavat mõistet.

Mõistete (terminite) kogum, mida konkreetses teaduses kasutatakse, moodustab selle kontseptuaalne aparaat.

Kohtuotsus on mõte, mis kinnitab või eitab midagi. Põhimõte- see on teooria juhtmõte, põhiline lähtepunkt. Põhimõtted on teoreetilised ja metodoloogilised. Samas on võimatu mitte arvestada dialektilise materialismi metodoloogiliste põhimõtetega: käsitleda tegelikkust objektiivse reaalsusena; eristada uuritava objekti olulisi tunnuseid sekundaarsetest; käsitleda pidevas muutumises objekte ja nähtusi jne.

Aksioom- see on säte, mis on esialgne, tõestamatu ja millest tulenevad muud sätted vastavalt kehtestatud reeglitele. Näiteks praegusel ajal tuleb aksiomaatiliseks tunnistada väited, et kuritegu ei ole ilma selle kohta seaduses viiteta, seaduse mittetundmine ei vabasta vastutusest selle rikkumise eest, süüdistatav ei ole kohustatud tõendama. tema süütust.

Seadus- see on objektiivne, olemuslik, sisemine, vajalik ja stabiilne seos nähtuste, protsesside vahel. Seadusi saab liigitada erinevatel alustel. Niisiis võib reaalsuse põhisfääride järgi eraldi välja tuua loodus-, ühiskonna-, mõtlemis- ja tunnetusseadused; vastavalt tegevusalale - universaalne, üldine ja privaatne.

regulaarsus- see on:

1) paljude seaduste toimimise kogum;

2) oluliste, vajalike üldsidemete süsteem, millest igaüks moodustab eraldi seaduse. Niisiis on ülemaailmsel skaalal teatud kuritegevuse liikumise mustrid:

1) selle absoluutne ja suhteline kasv;

2) sotsiaalse kontrolli mahajäämus selle üle.

positsioon- teaduslik väide, sõnastatud mõte. Näide teaduslik seisukoht on väide, et õigusriik koosneb kolmest elemendist: hüpoteesid, dispositsioonid ja sanktsioonid.

Idee- see on:

1) sündmuse või nähtuse uus intuitiivne seletus;

2) määratlev pöördeline positsioon teoorias.

Kontseptsioon on teoreetiliste seisukohtade süsteem, mida ühendab teaduslik idee (teaduslikud ideed). Teoreetilised mõisted määravad ära paljude õigusnormide ja institutsioonide olemasolu ja sisu.

Uurimistöö empiirilist taset iseloomustab sensoorse tunnetuse (välismaailma uurimine meelte kaudu) ülekaal. Sellel tasemel on teoreetiliste teadmiste vormid olemas, kuid neil on allutatud tähendus.

Uurimistöö empiirilise ja teoreetilise tasandi koostoime on järgmine:

1) faktide kogum on teooria või hüpoteesi praktiline alus;

2) faktid võivad teooriat kinnitada või ümber lükata;

3) teaduslik fakt on alati teooriast läbi imbunud, kuna seda ei saa sõnastada ilma mõistesüsteemita, tõlgendada ilma teoreetiliste mõisteteta;

4) empiiriline uurimine kaasaegses teaduses on ettemääratud, juhindub teooriast. Uurimistöö empiirilise tasandi struktuuri moodustavad faktid, empiirilised üldistused ja seaduspärasused (sõltuvused).

Mõiste " fakt" kasutatakse mitmes tähenduses:

1) objektiivne sündmus, objektiivse reaalsusega (tegelikkuse fakt) või teadvuse ja tunnetuse sfääriga (teadvuse fakt) seotud tulemus;

2) teadmised mis tahes sündmuse, nähtuse kohta, mille usaldusväärsus on tõestatud (tõde);

3) vaatluste ja katsete käigus saadud teadmisi fikseeriv lause.

Empiiriline üldistus on teatud süsteem teaduslikud faktid. Näiteks on teatud kategooria kriminaalasjade uurimise ning uurimis- ja kohtupraktika üldistamise tulemusena võimalik tuvastada tüüpilisi kohtute tehtud vigu kuritegude kvalifitseerimisel ja süüdlastele kriminaalkaristuste määramisel.

empiirilised seadused peegeldavad nähtuste regulaarsust, vaadeldavate nähtuste vaheliste suhete stabiilsust. Need seadused ei ole teoreetilised teadmised. Erinevalt teoreetilistest seadustest, mis paljastavad tegelikkuse olemuslikud seosed, peegeldavad empiirilised seadused sõltuvuste pealiskaudsemat taset.

Uuringu teoreetiline ja praktiline tähendus seisneb selles, et uuringus sisalduvad sätted ja järeldused võimaldavad süvendada teaduslikud teadmised riigi subjektiivsete seisukohtade kohta tsiviilõiguslikes suhetes ja seda saab kasutada lähtematerjalina selle valdkonna õigusprobleemide edasisel uurimisel, samuti Vene Föderatsiooni õigusraamistiku täiustamise protsessis.

Lõputöö materjale saab kasutada õpikute koostamisel ning tsiviilõiguse õppe- ja erikursuste õpetamise protsessis.

Uurimistulemuste kinnitamine

Samuti kasutatakse materjale õppetegevus autor Venemaa Riiklikus Humanitaarinstituudis.

Lõputöö struktuur

Lõputöö ülesehituse määrab eesmärk ja sellest tulenevad ülesanded. Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, sealhulgas kuuest lõigust, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

Üldjuhul on riiklik-õiguslik regulatsioon väljendi alusel rakendatav ühine õiguslik mehhanism (süsteem). iseloomulikud tunnused tsiviilõiguslikes suhetes osaleja õiguste ja kohustuste rakendamine: riik rakendab territoriaalse mõju skaalal olemasolevate meetoditega sotsiaalmajanduslike protsesside korraldamiseks õigustehnoloogiate juurutamise korda.

Integratsioon (alates lat. integrum - terve) - tähendab üldjuhul assotsiatsiooni, läbitungimist.

cm. avalik huvi Yu.A. Tihhomirovi avalik õigus, õpik. - M .: BEK kirjastus, 1995, lk 55.

Nüüd on need teadusringkondades laialt tuntud: sotsiaalse (sotsiaalse) konstrueerimise põhimõte; riigikorra ülesehituse ja korralduse põhimõtted; põhimõte väljendada kodanike huve nende poliitilise osaluse kaudu riigisüsteemis; kohalolijate "häälteenamusega" otsustamise põhimõte jne.

Funktsionaalses mõttes on õiguslik regulatsioon õigusnormide tõhusa mõju sihipärane protsess nende normidega reguleeritud sotsiaalsetele suhetele. Sõltuvalt rakendatava õiguse funktsioonist võib õigusliku reguleerimise protsess olla nii regulatiivne (eesmärgiga säilitada kehtestatud õiguskord ja selles positiivseid muudatusi teha) kui ka kaitsev (eesmärgiga õigusrikkumiste ennetamine, avastamine, tõrjumine ja uurimine; õigusrikkujate vastu suunatud õigusliku vastutuse meetmete rakendamine) iseloomu.// Vaata üksikasju. Borchenko V.A. Õigusteaduste kandidaadi kraadiõppe lõputöö "Eraõiguse reguleerimise objekt" referaat, Peterburi, 2006.a.

Uuringu praktiline tähendus peegeldub selgelt riigi kui huvikandja osalemise väljenduses tsiviilõiguslikes suhetes. Mitmed uurijad rõhutasid oma kirjutistes selgelt riigi huvide tähtsust nii avalikes suhetes kui ka tsiviilõiguslikes suhetes eriti. Vt nt V. P. Gribanov, Huvi tsiviilõiguse vastu // Nõukogude riik ja õigus, 1967 jt. Jagades aga suhted absoluutarvudes Rooma tsiviilõiguse traditsiooni järgi avalikeks (avalikeks) ja eraõiguslikeks (edu) Väärib märkimist, et riigi subjektiivne roll üldiselt ei muutu, vaid jääb muutumisele ainult vastavalt globaliseerumise integratsiooni iseloomu (suhete protsessi) põhimõtete elluviimisele. Sel juhul määrab ühiskonna tsiviilõigusliku struktuuri, suveräänse õigusriigi rakendamise tsiviilõiguslike suhete süsteemi eelarvelise reguleerimise süsteemi areng, mis põhineb (süsteemi) haldus- ja põhiseaduslikel ning mõnel juhul rahvusvaheline õigus. Riigi kohustuste täitmine domineerimise-tsentraliseerimise (normatiivse) kaudu seab ohtu riigi (avaliku) iseloomu huvid, paljastades võõra elemendi kiusatuse sekkuda aktiivselt riigi ja ühiskonna siseasjadesse.

Vt Vene Föderatsiooni tsiviilkoodeksi Ch. 19.

"Superkorporatsioon", millel on oma mõju protsessidele mitte ainult osalejate huve esindades, vaid ka teostades oma volitusi vastavalt ühiskonna "põhiseaduslikele huvidele".

Vt Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku 4. osa.

Vastavalt käesoleva töö 1. peatüki lõikes 3 toodud põhimõtetele.

Sellised tsüklid on hästi teada mis tahes interaktiivse võrgu süsteemiadministraatoritele või moderaatoritele, kelle töö seisneb subjektiivsete hinnangute alusel võrgukasutaja teabe kategooria määramises, mõnel juhul taandada toimingud tulemuste (andmete) automaatseks (algoritmiliseks) esitamiseks, analüüs. Rahvamajanduse harud, mis on tootmistsüklite kogum, mis põhinevad toimimisel ja immateriaalsel kasul kasutamisel, mis peaksid hõlmama tunnustatud teoste autoreid, teadlasi tsiviilõiguslike suhete subjektide interaktsiooni suhtluskeskkondade teadusliku loomise valdkondades.

Asjakohasus See uurimus seisneb selles, et tehisintellekti kui kirjandusliku kangelase spetsiifikat pole veel uuritud, välja arvatud juhul, kui võtta arvesse selliseid tehisintellekti esimesi ilminguid nagu Galatea, Frankensteini koletis, Pinnochio jne. Selle konkreetse uurimissuuna valik on tingitud asjaolust, et ulmekirjandus ja selle spetsiifilised probleemid ei pälvi kirjandusteoreetikute uurimustes piisavalt tähelepanu, kuigi just ulme ja selle alajaotus – ulme – on loonud võimsa kultuurilise kultuuri. kiht, mis mõjutab kogu kirjanduse edasist arengut.

Teaduslik uudsus uuring on järgmine:

See on esimene katse eraldada kirjandusteooria raames selliseid mõisteid nagu "tehisintellekt" ja "tehisintellekt".

See kinnitab tehisintellekti ainulaadsust kirjandusliku kangelasena, mis ei sobi ühegi kirjandusliku klassifikatsiooni alla ja kannatab seetõttu ebatäielikkuse all.

See võrdleb tehisintellekti ja tehisintellekti robootika valdkonna uusimate teadussaavutuste valguses ulmekirjanduse raames.

Eesmärk- tehisintellekti kui kirjandusliku kangelase spetsiifika väljaselgitamine ja tõhustamine, tehisintellekti kuvandi loogikarikkumiste juhtumite tuvastamine ulmekirjanduses, piirjoone tõmbamine tehisintellekti ja tehisintellekti vahele.

Uurimistöö eesmärgid seatud eesmärgi valguses saab järgmiseks:

Põhjendage teoreetiliselt tehisintellekti kui kirjandusliku kangelase eripära

Tuvastage tehisintellekti ja tehisintellekti käitumismustrid

Tuvastage tehisintellekti ja tehisintellekti toimimise erinevused

· Rakendada omandatud teadmisi kirjandusteose analüüsimiseks, teha kindlaks, kus materjalis tegeleb uurija mõistusega ja kus intellektiga.

Õppeobjekt antud juhul on tegu Isaac Asimovi ja Sergei Lukjanenko töödega või õigemini sarjaga Positronic Robots, mis sisaldab vastavalt nelja lugu ja Deeptowni sari kolme looga.

Uurimuse teemaks on tehisintellekti käitumine suhtlemise raames teiste tegelastega, tehisintellekti kuvandi tunnused ja suhe tehisintellekti autoriga kui kirjandusliku kangelasega.

Uurimismeetodid, võttes arvesse uuringu spetsiifikat, kasutatakse järgmist: aksiomaatiline meetod, mis seisneb selles, et ilma isikliku kontrollita saab kõiki robootika valdkonna fakte aktsepteerida ainult aksioomidena ja neist lähtudes teha loogilisi järeldusi. Kirjeldav meetod iseloomustades tehisintellekti positsiooni tänapäeva kirjanduses. Tüpoloogiline meetod mille määrab asjaolu, et tehisintellekt ilmub erinevatesse kirjandusteosed ja sobib klassifitseerimiseks, kuna ulmeteoste autorid kasutavad tehisintellekti kujutamiseks piiratud arvu viise. Ja ka kasutatud mütopoeetilise analüüsi meetod, kuna tehisintellektil on erinevalt tehisintellektist sügavad mütoloogilised juured.

Uurimismaterjal täitis lugusid "Teraskoopad", "Alasti päike", "Koidu robotid", Isaac Asimovi "Robotid ja impeerium" ja Sergei Lukjanenko lugu "Valepeeglid".

Uurimisallikaks on antud juhul klassikaline 20. sajandi lõpu – 21. sajandi alguse ulmekirjandus.

teoreetiline väärtus Selle teose osa seisneb selles, et see oli esimene, kes analüüsis tehisintellekti kui kirjanduslikku kangelast ulmekirjanduses.

Praktiline väärtus on see, et seda materjali saab kursuse lugemisel kasutada väliskirjandus XXI sajandi algus ja ulmežanri analüüs.