Helihäälduse korrigeerimise individuaaltöö pikaajaline plaan. Tööprogramm kõnehäiretest ülesaamiseks

Munitsipaalharidusasutus

"Dubkovskaja Põhikool» Jaroslavski munitsipaalrajoon

NÕUSTU MA KINNAN

protokolli meetod. Ühenduse kooli direktor Sukhova N.N.

№ 1 28. augusti 2015 korraldus nr __________ kuupäevaga __________

Juhataja Frolova I.V.

TÖÖPROGRAMM

õpilaste hääldusrikkumiste (rotatsism, lambdacism, pararotacism, paralambdacism) ülesaamisest 2015-2016 õppeaasta

Programmi arendaja

õpetaja logopeed

Emelyanova E.V.

2015-2016 õppeaasta aastal

Selgitav märkus.

See programm välja töötatud programmi Kashe G. A., Filicheva T. B., Chirkina G. V. (Foneetilise ja foneetilise kõne alaarenguga laste (7-aastased) kasvatamise ja harimise programm. - M .: NSVL Teadusliku Instituudi Haridusministeerium NSV Liidu APN defektoloogia, 1986)

Üks olulisi näitajaid edukas õppimine laps koolis on tema kõne areng, mis ei vasta alati õpilase vanuselisele arengutasemele. Kõne arendamiseks on vaja eritunde.

Praegu ei ole osal üldhariduskoolide esimesse klassi astujatel õppeaasta alguseks kujunenud kõne häälik-foneemiline pool. Selle kõnekomponendi moodustumise puudumine takistab õpilaste omandamist programmi materjal, sest reguleerimata küljed suuline kõne kajastub kõige sagedamini lugemises ja kirjutamises.

Programmi eesmärk. Õpilaste helihäälduse rikkumisest tingitud halbade edusammude vältimine ja kõrvaldamine; edukaks assimilatsiooniks aluse loomine üldhariduslikud programmid.

Parandus- ja arendustöö ülesanded:

tugeva, suunatud õhujoa moodustamine;

artikulatsiooniaparaadi lihaste arendamine;

helide lavastamine, mida laps ei häälda õigesti;

esitatavate helide automatiseerimine isoleeritult, silpides, sõnades, fraasides, lausetes, keeleväänajates, luuletustes, keeleväänajates, sidus kõnes;

segahelide eristamine.

Lisaks konkreetsetele on mitmeid üldülesandeid, mille lahendamine toimub kõikides etappides korrigeeriv töö:

aktiveerimine kõnetegevusõpilased;

suhtlemisoskuste arendamine;

kõne prosoodilise poole moodustamine;

tähelepanu, mälu, mõtlemise aktiveerimine;

peente sõrmede motoorsete oskuste arendamine;

keeleintuitsiooni arendamine;

parandusõppe individualiseerimine.

Programmi struktuur. Programm koosneb kahest parandus- ja arendustöö etapist: ettevalmistav ja põhiline.

Programmi materjali rakendamise tähtajad. Õpilastele mõeldud helihäälduse rikkumiste (rotatism, lambdacism, pararotacism, paralambdacism) ületamiseks mõeldud programm on mõeldud 1-aastaseks õppeks. Tunnid toimuvad õpilaste alarühmadega 15. septembrist 15. maini.

Täielik kursus parandus- ja arendusõpe hõlmab 60 õppetundi (tundi) (30 nädalat).

Programm on suunatud keskkoolide õpetajatele-logopeedidele; saavad kasutada õpetajad Põhikool kõnehäirete ennetamiseks.

Õpilaste häälduse rikkumiste (rotatsism, lambdacism, pararotacism, paralambdacism) ületamiseks kalender-temaatiline plaan õppeaastaks 2015-2016

(60 tundi aastas)

Gaubih Yu. G., Lipkina Yu. S. . Mängud logopeedilises töös lastega. Pos. logopeedidele. Ed. Seliverstova V.I. -2. väljaanne. – M.; Haridus. - 1979.

Kashe G. A., Filicheva T. B., Chirkina G. V. Foneetilise ja foneetilise kõne alaarenguga laste (7-aastased) haridus- ja koolitusprogramm. - M .: NSV Liidu Haridusministeerium NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia uurimisinstituut, 1986

kõneteraapia. // Toim. Volkova L. S., Shakhovskoy S. N. - M.; 1998.

Logopeedia: õpik. Toetus õpilastele ped. seltsimees. // Toim. Volkova. - m.; 1989.

Logopeedia alused koos helihäälduse töötoaga. // toim. T.V. Volosovets. – M.; 2002. aasta.

Logopeedia teooria ja praktika alused. // Toim. R. E. Levina. – M.; 1968. aastal.

Paramonova L. G. Harjutused kõne arendamiseks. - Peterburi; Delta 1998. - 208.

Reznichenko T. S., Larina O. D. Rääkige õigesti: helid, sõnad, fraasid, kõne.: Album õpetajale. – M.; Vlados, 2000. - 96s.

Seliverstov V. I. Kõnemängud lastega. – M.; 1994. aasta.

Tkachenko T. A. Kui laps ei räägi hästi. - Peterburi, 1997.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Foneetilise ja foneetilise alaarenguga lapsed. Haridus ja koolitus. Õppevahendõpetajatele ja kasvatajatele. – M.; 2000. - 80ndad.

Fomicheva M.F. Laste õige häälduse õpetus. – M.; 1981. aastal.

Shvaiko G. S. Mängud ja mängu harjutused kõne arendamiseks. // toim. Armorial V.V., - M.; Valgustus, 1983.

Selgitav märkus

Kõne häälduspoole rikkumiste hulgas on kõige levinum helihäälduse rikkumine. Sellist defekti nimetatakse "düslaaliaks". Düslaalia korral helisid moonutatakse, jäetakse vahele või asendatakse teiste helidega.

A. G. Bogomolova, K. P. Becker, L. S. Volkova, R. E. Levina, O. V. Pravdina, E. F. Raua, M. Sovak, T B. Filitševa, M. F. Fomitševa, M. E. Khvattsev, N. A. Tševeleva.

Laste helihäälduse korrigeerimiseks on välja töötatud spetsiaalne tööprogramm. Korrektsioonitöö süsteem laste õpetamisel häälikute õigeks hääldamiseks põhineb psühholoogilisel ja pedagoogilisel lähenemisel. Suur tähtsus Programmil on ka täiskasvanute õigeaegne teadvustamine paranduspedagoogika võimalustest ja meetoditest, samuti vanemate kultuuri tõstmine algkooliealiste laste kasvatamise ja harimise vallas.

Logopeediline töö intellektipuudega laste koolis on oluline lüli ühine süsteem korrigeeriv töö. Intellektuaalne puudulikkus mõjutab negatiivselt lapse kõne arengut. Mõnel lapsel võib kõne alaareng olla tingitud intellektuaalse alaarengu tasemest, teistel võib lisaks kõne alaarengule täheldada erinevaid kõnehäireid.

R.M. Lalaeva (1998) märgib, et vaimse alaarenguga laste kõnehäirete struktuuris on valdav semantiline defekt ja kõnehäired avalduvad rikkumise taustal. kognitiivne tegevus, ebanormaalne vaimne arengüldiselt. Vaimupuudega laste kõnehäired on keerulise ülesehitusega ja püsiva iseloomuga. Üldiselt kannatab kõne kui funktsionaalne süsteem. Enamasti on need lapsed, kellel on heli häälduse polümorfne rikkumine, nad on häirinud kujunemisprotsesse foneemiline taju, foneemiline analüüs ja süntees, agrammatismid sõnamoodustuses ja käändes, vormimata koherentne kõne. Seetõttu koostatakse selliste lastega tundide planeerimine, võttes arvesse põhimõtet "lihtsast keerukani"; faasiline moodustumine vaimne tegevus; tuginemine puutumatutele vaimsetele funktsioonidele. Tunnid on keerulised, tegeletakse vaimsete protsesside, grafomotoorsete oskuste, artikulatsiooni- ja üldmotoorika ning prosoodiliste komponentide arendamisega. Logopeediliste tundide sisu on kooskõlastatud lugemise, kõnearenduse, vene keele programmiga ning lisaks kõnehäirete korrigeerimisele aitab see lapsi ette valmistada õppematerjali omastamiseks.

Iga teema õppimise tundide arvu kohandatakse sõltuvalt laste kõne arengu individuaalsetest omadustest.

Töötav parandus- ja arendusprogramm heli hääldusvigade kõrvaldamiseks nooremad koolilapsed koostatud kohustusliku miinimumsisu alusel algharidus ja normatiivdokumendid:

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi juhiskiri 14.12.2000

Õpetlik-metoodiline kiri üldhariduskooli logopeediõpetaja tööst” A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova, M.: KOGITO-KESKUS, 1991

Analüüsitava programmi loomiseks tehke järgmist.

VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste programm: Ettevalmistav, klass 1-4. / Toim. V.V. Voronkova; 4. väljaanne. - M.: Valgustus, 2006. - 192 lk.

Parandusõppe ja laste kasvatamise programm üldine alaareng T.B. kõned Filicheva, T.V. Tumanova. (Gnome ja D, 2000)

Programm on mõeldud... tundi aastas (4 tundi nädalas).

Programmi eesmärk:

Koolis parandus-arendava ja tervist parandava töö integreeritud süsteemi ülesehitamine, mis tagab kõigi spetsialistide täieliku suhtluse ja tegevuse järjepidevuse haridusasutus ja õpilaste vanemad. Pedagoogilise mõju keerukus on suunatud laste kõne ja psühhofüüsilise arengu võrdsustamisele ning tagab nende igakülgse harmoonilise arengu.

Meie mõju eesmärk on kooli kõnekeskuse tingimustes kõnehelide korrektseks taasesitamiseks oskuste ja võimete kujundamine.

Programm aitab kaasa mitmete ülesannete lahendamisele:

Kõnevigade kõrvaldamine;

Spetsialistide sõbraliku meditsiinilise ja pedagoogilise töö korraldamine

Paralleelselt põhiülesannete täitmisega lahendab logopeed ka järgmisi ülesandeid:

Lünkade täitmine kõne kõlalise poole arengus;

Lünkade täitmine sõnavara ja grammatilise struktuuri ning kõne arengus;

Õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine;

Suhtlemisoskuste arendamine ja täiendamine;

Tingimuste loomine õpilastele vene keele ja lugemise materjali edukaks omastamiseks vajalike teadmiste ja oskuste omandamiseks;

Kõnelihaste lihastoonuse normaliseerimine, hääle kujunemine ja hingamine, kõneaparaadi liikuvuse arendamine.

2. Programmi põhisisu

Logopeediliste tundide käik peegeldab terviklikku logopeediga töötamise süsteemi, mis on ajaliselt, ülesannete ja sisu poolest terviklik. Programm on mõeldud 34 tunniks. Iga lapse klasside arv sõltub vanusest, töövõimest ja defekti struktuurist. Vastavalt kestusele ja üldistele ülesannetele on see jagatud etappideks:

Ietapp - Ettevalmistav.

Etapi eesmärk: Kõneauditoorsete ja kõnemotoorsete analüsaatorite ettevalmistamine.

IIetapp - Hääldusoskuste ja -oskuste kujunemine.

1. Helide seadistamine

Lava eesmärk: saavutada isoleeritud heli õige kõla.

Kolm võimalust heli seadistamiseks:

1. Imiteerides:

Lapse tähelepanu on fikseeritud liigutustele, artikulatsiooniaparaadi organite asenditele (visuaalne kontroll) ja selle foneemi helile (kuulmiskontroll). Kasutatakse puute-vibratsioonilisi aistinguid (peopesaga), kontrollime tõmblevat õhuvoolu. Selles etapis kasutatakse onomatopoeesiat.

2. Heli tekitamine mehaanilise abiga:

Seda kasutatakse juhul, kui lapsel pole piisavalt visuaalset, kuulmis-, puute- ja vibratsioonikontrolli. Sel juhul on vaja aidata artikulatsiooniaparaadi organitel võtta sobiv asend või sooritada soovitud liigutus. Selle meetodi puhul kasutatakse sageli ka võrdlushelisid.

3. segatud viis:

Kõik on kasutatud võimalikud viisid lõppeesmärgi saavutamiseks – isoleeritud heli õige häälduse seadmine. Tegelikult on heli tekitamine ise lapses uute seoste arendamine ja varem valesti moodustatud pärssimine.

2. Heli automatiseerimine:

Etapi eesmärk: Saavutada fraasikõnes hääliku õige hääldus.

Igal perioodil on kõik heli häälduse korrigeerimise klassid jaotatud vastavalt keerukuse suurenemise astmele:

Laialdaselt kasutatakse ühise ja peegeldatud kõne harjutusi, päheõpitud fraaside hääldamist, luuletusi, retsiteerimist.

Harjutused piltide suuliseks kirjeldamiseks küsimustel, iseseisva jutu koostamisel pildiseeriast või see teema, logopeedi poolt loetud jutu või muinasjutu sisu ümberjutustamisel.

Omandatud oskuste kinnistamine igapäevases vestluses ümbritsevate laste ja täiskasvanutega, mängudes, tundides, vestlustes ja muudel laste eluhetkedel.

IIIetapp – foneemilise taju ja oskuste parandamine helianalüüs ja süntees

Etapi eesmärk: kujunemine ja areng foneemiline kuulmine, helianalüüsi ja sünteesi oskused.

1. Heli eristamine:

Lava eesmärk: Õpetada lapsi segahelisid eristama ja neid oma kõnes õigesti kasutama.

IVetapp - Sidusa ekspressiivse kõne arendamine.

Lava eesmärk: õigesti hääldatavate häälikute sisestamine spontaansesse kõnesse.

Lõpliku kontrolli vorm:

Helihäälduse kontroll toimub logopeedilise tunni iga etapi kõnematerjalil.

Kõne hindamise kriteeriumid pärast logopeediliste tundide läbimist:

Puhas, korrektne kõne

Olulise paranemisega

Väikese paranemisega

Ei mingit paranemist.

3. Õpilaste koolitustaseme nõue.

Õppijad peaksid teadma:

Põhimõistete tähistamiseks kasutatavad terminid - kõne, heli, täht, artikulatsioon jne;

Tunneb kõiki artikulatsiooniaparaadi osi ja nende funktsioone.

Õpilaste oskused ja võimed õppeaasta lõpuks

Kõne jagamine lauseteks, laused sõnadeks, sõnad silpideks.

Helide eristamine kõrva järgi ja oma häälduses, sõnades järjekorra kehtestamine.

Sõnade analüüs häälikulise koostise järgi ja nende koostamine tähtedest ja silpidest.

Silpide ja lühitekstide ladus lugemine, vastused küsimustele loetu sisu ja teksti illustratsioonide kohta.

Väike- ja suurtähtede kirjutamine.

Kopeerimine tahvlilt ja aabitsalt loetud ja sõelutud sõnad ja laused

Moonutusteta salvestamine sõnade dikteerimisel, mille õigekiri langeb kokku hääldusega

lauseid sellistest sõnadest.

Õppijad peaksid suutma:

- kuulama logopeedi juhiseid ja järgima neid järjekindlalt;

- korrektselt sooritada peegli ees artikulatsiooniharjutusi (konjugeeritud, peegeldunud, iseseisvalt);

Tehke lihtsaid isemassaaživõtteid;

Eraldada üksikud helid sõnades määrake nende järjestus;

Märka hääldusvigu;

Saavutada hääliku õige hääldus silpides, sõnades, lausetes, tekstis;

Esitage küsimusi, kasutage kõnes levinud lauset;

Määrake rõhu koht sõnas;

Eraldage sõnad lausetest;

Koostada täpseid, terviklikke lugusid süžeepildi järgi, süžeepiltide seeria järgi;

Artikuleerige vabalt, hääldage heli õigesti ning parandage oma ja kaaslaste vead kõnes;

Eristada häälikuid silpides, sõnades, lausetes, tekstis;

Määrata eristatavate helide sarnasus ja erinevus;

Oskab iseloomustada helisid;

Oman ümberjutustamisoskust;

Tea, kuidas õppetööd korraldada

Olge keeleliste nähtuste suhtes tähelepanelik,

Teostage enesekontrolli, kontrollige toiminguid.

4. Õppekava arendamise oodatavate tulemuste saavutamise hindamine.

Aasta lõpus logopeedilistes tundides käinud laste kontrolluuring kõne arengutaseme määramiseks pärast häälduse korrigeerimist.

5. Teemaplaneering

6. Kirjandus

1. T.V. Budyonnaya" Logopeediline võimlemine", Peterburi, "Lapsepõlveajakirjandus" 2001,

2. L.S. Volkov "Logoteraapia", M, "Valgustus" 1995,

3. R.A. Zalmajeva "Sinu oma logopeed", Peterburi, "XXI sajand" 1997,

4. G.A. Kashe "Kõnepuudega laste kooliks ettevalmistamine", M., "Valgustus", 1985,

5. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Individuaalne alarühma töö heli häälduse parandamiseks", M., Gnome-PRESS 1998,

6. A.I. Maksakov "Kas teie laps räägib õigesti", M., "Valgustus", 1989,

7. T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, T.V. Chirkin "Logoteraapia alused", M., "Valgustus", 1989,

8. M.F. Fomicheva "Laste õpetamine õige hääldusega", M., "Valgustus", 1989

(Danilov Aleksei - helide Ts, Sh, L, Zh, R, P *, Ch, Shch hääldust on rikutud)

Nr p / lk

Tunni teema

Kõneväliste protsesside arendamine

kuupäev

plaani järgi

Tegelikult

Areng peenmotoorikat.

Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine.

Tähelepanu arendamine.

Õhujoa teke. Hingamisharjutused.

Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine.

Areng kuulmis tähelepanu ja mälu.

Foneemilise kuulmise arendamine.

(kõneväliste helide, silpide ja helikoostises sarnaste sõnade eristamine).

Harjutuste komplekt heli C seadistamiseks.

Harjutused:

· "Naeratus",

· "Tara",

"Kühvel"

"Groove"

"Pintsel"

"Jalgpall"

"Fookus".

Heli seadistus C.

Mootori areng.

Tähelepanu ja mälu kujundamine.

Heli C automatiseerimine pöörd- ja otsesilpides.

Esimese ja viimase hästi hääldatud kaashääliku esiletõstmine sõnas, võime kuulda heli "s"

Hästi hääldatava kaashääliku identifitseerimine sõna keskel.

Heli "s" esinemise määramine silpides kõrva järgi.

Mõistete "parem" ja "vasak" arendamine.

Hääliku C automatiseerimine silpides konsonantide liitumisega.

Mõistete "parem" ja "vasak" arendamine.

Heli C automatiseerimine sõnades.

Mõistete "parem" ja "vasak" arendamine.

Heli C automatiseerimine sõnades ja lausetes.

Heli C automatiseerimine lausetes.

Ruumisuhete assimilatsiooni harjutuste sooritamine.

Helide eristamine C - C.

Eristada kõrvahääle järgi silpides, sõnades. Sõnade häälikulise tähe analüüsi oskuse tugevdamine.

Heliseade Sh

Harjutuste komplekt heli seadmiseks Sh.

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

Heli Ш automatiseerimine otsesilpides ja sõnades.

Rikastamine sõnavara sõnad heliga "sh".

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

Heli automatiseerimine tagurpidi silbid ja sõnad.

Sõnavara rikastamine sõnadega häälikuga "sh".

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

Hääliku Ш automatiseerimine silpides kaashäälikute ja sõnade liitumisega.

Automatiseerimine spontaanses kõnes.

Sõnavara rikastamine sõnadega häälikuga "sh".

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

ettevalmistav artikulatsiooni harjutused(artikulatiivse kõlabaasi loomine).

Harjutuste komplekt heli L seadistamiseks.

Harjutused:

· "Naeratus",

"Kühvel"

"Ütleme, et keel"

· "Lennuk".

Taju ja ruumis orienteerumise arendamine.

Heli seadistus L.

Mootori areng.

Tähelepanu ja mälu arendamine.

Heli L automatiseerimine silpides ja sõnades.

Sõnavara rikastamine

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

Heli L automatiseerimine sõnades ja lausetes.

Sõnavara rikastamine

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

Helide eristamine L - L *.

Automatiseerimine spontaanses kõnes.

Eristage sõnades häälikuid, määrake nende koht sõnas. Hääliku-tähe analüüsi oskuse tugevdamine.

Konsonantide kõvaduse ja pehmuse mõistete kinnistamine.

Ettevalmistavad artikulatsiooniharjutused (heli artikulatsioonibaasi loomine).

Harjutuste komplekt heli J lavandamiseks.

Harjutused:

"Maitsev moos"

"Karikas"

"seen"

Teeme käed soojaks.

Taju ja ruumis orienteerumise arendamine.

Ettevalmistavad artikulatsiooniharjutused. Lavastusheli Zh

Mootori areng.

Taju ja ruumis orienteerumise arendamine.

Heli Zh automatiseerimine otsesilpides ja sõnades

Peenmotoorika arendamine.

Tähelepanu, mälu, peenmotoorika, mõtlemise arendamine.

Hääliku Zh automatiseerimine silpides kaashäälikute ja sõnade liitumisega.

Sõnade hääliku-täheanalüüsi oskuste tugevdamine: sõnade jagamine silpideks; sõnas häälikute jada määramine, mis on häälik, mille järel või mille ees on häälik "g".

Tähelepanu ja mälu kujundamine.

Heli Zh automatiseerimine lausetes ja tekstides.

Hääliku-tähe analüüsi oskuse tugevdamine.

Tähelepanu ja mälu kujundamine.

Helide eristamine Zh - Sh, Zh - Z

Tähelepanu ja mälu kujundamine.

Helide automatiseerimine spontaanses kõnes.

Foneemilise taju parandamine.

Sõnavara rikastamine.

Vaimsete operatsioonide arendamine.

Sidusa ekspressiivse kõne arendamine.

Sõnavara rikastamine.

Vaimsete operatsioonide arendamine.

Kalendri-temaatiline planeerimine.

(Veretennikov Danil - helide C, Z, C *, W hääldus on rikutud)

Nr p / lk

Tunni teema

Kõneväliste protsesside arendamine

kuupäev

plaani järgi

Tegelikult

Mootori areng.

Mängud füsioloogilise ja kõnehingamise, peenmotoorika arendamiseks, visuaal-ruumiliste esituste arendamiseks.

Kuulmis tähelepanu ja foneemilise taju arendamine (kõneväliste helide, silpide ja helikoostises sarnaste sõnade eristamine).

Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine.

Mängud füsioloogilise ja kõnehingamise arendamiseks.

Kuulmis tähelepanu ja foneemilise taju arendamine (kõneväliste helide, silpide ja helikoostises sarnaste sõnade eristamine).

Käte peenmotoorika arendamine. Sõrmede võimlemine.

Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine.

Tähelepanu ja mälu kujundamine.

Ettevalmistavad artikulatsiooniharjutused (heli artikulatsioonibaasi loomine).

Õppige harjutuste komplekti heli C seadmiseks.

Harjutused:

· "Naeratus",

· "Tara",

"Kühvel"

"Groove"

"Pintsel"

"Jalgpall"

"Fookus".

Taju ja ruumis orienteerumise arendamine.

Mõistete "parem" ja "vasak" arendamine.

Heli seadistus C.

Mootori areng.

Tähelepanu ja mälu kujundamine.

Heli seadistus C.

Mootori areng.

Tähelepanu ja mälu kujundamine.

Heliautomaatika Silpide ja sõnadega.

Sõna esimese ja viimase hästi hääldatava kaashääliku tuvastamine, sõna alguses ja lõpus hääliku “C” kuulmise oskus, sõnade hääliku-täheanalüüsi oskuste arendamine.

Häälikute jada määramine sõnas: kumb on reas, milline häälik on selle taga.

Mõistete "parem" ja "vasak" arendamine.

C-hääliku automatiseerimine lausetes ja spontaanses kõnes.

Ruumisuhete assimilatsiooni harjutuste sooritamine.

Heli seadistus Z.

Harjutuste komplekti õppimine heli tekitamiseks.

Mootori areng.

Mälu ja tähelepanu arendamine.

Heli seadistus Z.

Mootori areng.

Tähelepanu ja mälu arendamine.

Heli automatiseerimine silpides ja sõnades.

Sõnastiku rikastamine.

Mõiste "hääliku koht sõnas" kujunemine.

Kuulmis tähelepanu ja foneemilise taju arendamine

Heli Z automatiseerimine lausetes ja spontaanses kõnes.

Sõnastiku rikastamine.

Kuulmis tähelepanu ja foneemilise taju arendamine

Helide eristamine C-Z

Mõistete "helilisus, kaashäälikute kurtus" eristamine. Lause sõnade häälikulise tähe analüüsi oskuse tugevdamine.

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

lavastus pehme heli FROM*

Mootori areng.

Mälu arendamine

C* heli automatiseerimine otsesilpides.

Sõnastiku rikastamine.

Mõiste "hääliku koht sõnas" kujunemine.

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

Sõnastiku rikastamine.

Mõiste "hääliku koht sõnas" kujunemine.

Vaimsete operatsioonide arendamine.

C* heli automatiseerimine pöördsilpides.

Sõnastiku rikastamine.

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

C * heli automatiseerimine sõnades.

Sõnastiku rikastamine.

Mõiste "hääliku koht sõnas" kujunemine.

Vabatahtliku tähelepanu, mälu arendamine,.

C*-hääliku automatiseerimine silpides kaashäälikute liitumisega.

Sõnastiku rikastamine.

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

C* heli automatiseerimine sõnades

Sõnastiku rikastamine.

Mõiste "hääliku koht sõnas" kujunemine.

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

C*-heli automatiseerimine fraasides ja lausetes.

Sõnavara rikastamine.

Seotud kõne arendamine.

Vaimsete operatsioonide arendamine.

Helide eristamine З* - С*.

Mõistete "helilisus, kaashäälikute kurtus" eristamine. Lause sõnade häälikulise tähe analüüsi oskuse tugevdamine.

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

Helide eristamine C - C *.

Konsonantide kõvaduse ja pehmuse eristamine. Sõnade ja lausete häälikulise tähe analüüsi oskuse tugevdamine.

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

Automatiseerimine spontaanses kõnes.

Seotud kõne arendamine.

Mälu arendamine

Harjutused:

"toru"

"Maitsev moos"

"Karikas"

"seen"

Teeme käed soojaks.

Ettevalmistavad harjutused susisemise seadmiseks.

Mälu arendamine.

Heli seadistamine Sh.

Mootori areng.

Mälu ja tähelepanu arendamine.

Heli automatiseerimine silpides ja sõnades.

Sõnastiku rikastamine.

Mälu arendamine, vaimsed operatsioonid.

Heli Sh automatiseerimine lausetes ja spontaanses kõnes.

Seotud kõne arendamine.

Vabatahtliku tähelepanu arendamine.

Helide eristamine С - Ш

Mõistete "helilisus, kaashäälikute kurtus" eristamine. Lause sõnade häälikulise tähe analüüsi oskuse tugevdamine.

Vabatahtliku tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamine.

Kalendri-temaatiline planeerimine.

(Idrisova Ilvina - helide Р, Р* hääldus on katki)

Nr p / lk

Tunni teema

Kõneväliste protsesside arendamine

kuupäev

plaani järgi

Tegelikult

Liigestusorganite täpsete liigutuste kujunemine.

Mootori areng.

Mängud füsioloogilise ja kõnehingamise, peenmotoorika arendamiseks, visuaal-ruumiliste esituste arendamiseks.

Kuulmis tähelepanu ja foneemilise taju arendamine (kõneväliste helide, silpide ja helikoostises sarnaste sõnade eristamine).

Suunatud õhujoa teke. Peenmotoorika arendamine.

Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine.

Mängud füsioloogilise ja kõnehingamise arendamiseks.

Kuulmis tähelepanu ja foneemilise taju arendamine (kõneväliste helide, silpide ja helikoostises sarnaste sõnade eristamine).

Ettevalmistavad artikulatsiooniharjutused (heli artikulatsioonibaasi loomine).

Harjutuste komplekti õppimine heli R seadistamiseks.

Harjutused:

· "Catterbox",

"Malyar",

· "Türgi".

"hobune"

"Trummar"

"Akordion",

· "Kuulipilduja".

Taju ja ruumis orienteerumise arendamine.

Mõistete "parem" ja "vasak" arendamine.

Keelevibratsiooni arendamine. Heli R seadistamine.

Mootori areng.

Individuaalse alarühma töö kalender-temaatiline planeerimine häälduse häälduse korrigeerimisel võimaldab logopeedil üles ehitada nii kogenud õpetaja kui ka õpetaja tööd. noor spetsialist. Planeering näitab põhietappe.

Lae alla:

Eelvaade:

Kalendri-temaatiline planeerimine

Individuaalne-alarühmatöö

Hääliku häälduse korrigeerimine

2015-2016 õppeaastaks

Töö hääliku häälduse korrigeerimisega algab septembri keskel pärast küsitluse lõpetamist.

Kõik individuaalsed alarühma parandustööd jagunevad tinglikult mitmeks etapiks.

1. Ettevalmistav

Ülesanded - lapse hoolikas ja põhjalik ettevalmistamine pikaks ja vaevarikkaks tööks, nimelt:

Tekitada huvi logopeedilised tunnid, isegi vajadus nende järele;

Kuulmis tähelepanu, mälu, foneemilise taju arendamine mängudes ja eriharjutustes;

Artikulatoorsete motoorsete oskuste kujundamine ja arendamine helide lavastamiseks vajaliku minimaalse piisavuse tasemeni;

Süstemaatilise treeningu käigus sõrmevõimlemise kompleksi valdamine;

tugevdamine füüsiline tervis(vajadusel arstide konsultatsioonid - kitsad spetsialistid uimastiravi, massaaž, hapnikukokteil).

II. Hääldusoskuste ja -oskuste kujunemine.

Ülesanded:

Puuduliku heli häälduse kõrvaldamine;

Oskuste ja oskuste arendamine, et eristada helisid, mis on artikulatsiooniliselt ja akustiliselt sarnased;

Praktiliste oskuste ja oskuste kujundamine parandatud (foneetiliselt puhas, leksikaalselt arenenud, grammatiliselt õige) kõne kasutamiseks.

Parandustööde tüübid selles etapis:

1. Helide seadistamine järgmises järjestuses:

vilistades C, Z, C, C, Z

susisev sh

Sonor L

särisev F

sonora R, R

susiseb H,Sh

Seadistusmeetod on segatud.

Ettevalmistavad harjutused:

Vilemeestele: "Naeratus", "Tara", "Kühvel", "Soon", "Näpistamine", "Jalgpall", "Fookus"

Sära jaoks: "Tubule", "Maitsev moos", "Tass", "Seen", "Teeme käed soojaks";

Sest P, Pb: jutukas, maalikunstnik, kalkun, hobune, seen, trummar, akordion, kuulipilduja;

Sest L: "Naeratus", "Kühvel", "Me karistame keelt."

Helide seadistamine toimub ainult individuaalselt.

2.Iga parandatud hääliku automatiseerimine silpideskui see on üles seatud, saab seda teha nii individuaalselt kui ka alarühmas:

a) S, Z, W, F, X, Z, Lautomatiseeritakse alguses otsesilpides, seejärel pöördsilpides ja viimasena kaashäälikute liitumissilpides;

b) C, H, W, L – vastupidi: esmalt pöördsilpides, seejärel otse- ja konsonantide liitumisega;

c) R, R saate alustada automatiseerimist protori analoogiga ja samal ajal tekitada vibratsiooni.

3. Helide automatiseerimine silpidesviiakse läbi silpides automatiseerimise jälgi järgides, samas järjekorras.

Kui omandate iga silbi häälduse, võetakse see kohe kasutusele ja fikseeritakse selle silbiga silpides. Sõnade helide automatiseerimisega seotud töö tegemiseks ühendatakse sarnaste defektidega lapsed rühmadesse. Kõik edasised parandustööd tehakse alarühmades.

4. Helide automatiseerimine lausetes.

Iga häälduses välja töötatud sõna lisatakse kohe eraldi lausetesse, seejärel sisse novellid, valitakse etteantud sõnaga lasterimid, keeleväänajad, riimid.

5. Helide eristamine:

S-Z, S-S, S-C, S-Sh;

F-Z, F-Sh;

Ch-S, Ch-T, Ch-Sch;

Shch-Sh, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;

R-L, R-R, R-L, R-Y, L-L;

6. Helide automatiseerimine spontaanses kõnes(dialoogilises kõnes, mängudes, meelelahutuses, režiimi hetked, ekskursioonid, töö ...).

III. Foneemilise taju ning häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskuste parandamine paralleelselt häälduse korrigeerimisega.

IV. Süstemaatilised harjutused tähelepanu, mälu, häälduses väljatöötatud materjalist mõtlemise arendamiseks.

V. Õigesti hääldatavatel häälikutel põhineva sidusa ekspressiivse kõne arendamine.

Leksika- ja grammatikaharjutused;

kõne prosoodilise poole normaliseerimine;

jutuvestmise koolitus.

Rakendused.

Kirjandus.

Teema 6. Häälsete ja hääletute kaashäälikute häälduse puudused.

Eesmärk. Tutvuge hääleliste ja kurtide kaashäälikute häälduse rikkumise vormidega; omandada põhioskused laste hääleliste ja kurtide kaashäälikute hääldamise puuduste tuvastamiseks; õppige planeerima ja läbi viima tööd hääleliste ja kurtide kaashäälikute õige häälduse kujundamisel.

Teoreetiline osa. Pange tähele hääleliste ja kurtide kaashäälikute esinemise vanusega seotud tunnuseid lapse kõnes. Esitage hääldusvigade keelelised omadused.

Praktiline osa. Et paljastada Üldnõuded töötama häälevigade parandamisega. Uurida ühe hääldushäiretega lapse hääldusseisundit (märkida avaldumisvorm ja häiritud häälikute rühm). Diagnostika järeldustes kirjeldage kasutatud diagnostikameetodeid ja lapse hääldusvigu. Töötage välja individuaalne plaan selle lapse häälduse parandamiseks ja esitage see tabelis.

Tabel 1.

Individuaalne plaan helihäälduse parandamiseks

(perenimi, eesnimi, vanus)

Rakendused. Leevendusvigade ületamiseks kõnematerjal (silbid, sõnad, kõneharjutused, fraasid, jutud, luuletused, mõistatused, vanasõnad, kõnekäänud, keeleväänajad, lastelaulud).

Kirjandus.

Laste kõnehäirete diagnoosimine ja logopeedilise töö korraldus koolieelses õppeasutuses / Koost. V.P. Balabanova ja teised - Peterburi, 2001.

Ivanovskaja O.G., Gadasina L.Ya. Logopeediliste mängude entsüklopeedia. - Peterburi, 2004.

Inshakova O.B. Album logopeedile. - M., 1998.

kõneteraapia. Ed. L.S. Volkova, S.N. Šahhovskaja. - M., 2003.

Vene E.N., Garanina L.A. Kõne häälduskülg: praktiline kursus. - M., 2003.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Logopeedia põhialused. - M., 1989.

Flerova Zh.M. kõneteraapia. - Rostov Doni ääres, 2003.

Khvattsev M.E. Logopeediline töö koolieelikutega. - Peterburi, 1996.

Svetlana Mamedova
Korrigeeriva töö planeerimine hääliku häälduse arendamiseks vanematel lastel koolieelne vanus

Üks peamisi väljakutseid eelkool , on kõne lapse areng ja foneetilise-foneemilise ületamine väljatöötamisel läbi suunatud kõneteraapia heliparandustööd kõne ja foneemilise taju küljed.

Heliparandustööd Alustame eksamiga. Selleks kasutame logopeedias traditsioonilisi meetodeid. (Lalaeva R.I., Arkhipova E.F.). Uuring paljastab artikulatsiooni motoorika tunnused, heli hääldus ja iga lapse foneemiline kuulmine.

See uuring võimaldab mitte ainult tuvastada kõne tunnuseid iga lapse arengut, aga ka rühmale lapsed eest edasine töö ning vastavalt isikukeskse lähenemise põhimõttele, areneda individuaalne suunamine parandusmeetmeid.

Didaktilised mängud on üks peamisi ja tõhusamaid vorme töö eelkooliealiste lastega, kuna mäng on selle juhtiv tegevus vanus, samas kui selles genereeritakse elemente õppetegevused. Pealegi, kõnemängud loomisele kaasa aidata psühholoogiline valmisolek lastele verbaalne kommunikatsioon ; vajadus neid ikka ja jälle korrata kõnematerjal; koolitust lapsedõige kõnevaliku valikul, mis on ettevalmistus situatsiooniliseks spontaanseks kõneks. Sellepärast didaktilised mängud kasutatakse üksikisikutel alarühmatunnid, režiimihetkedel, kodutöödes. Raskuste korral osutatakse täiendavat logopeedilist abi.

Arenenud meile, uurimisskeem võimaldab meil tuvastada artikulatsiooni motoorika tunnused, heli hääldus ja iga lapse foneemiline kuulmine. Sisu parandustööd eelkooliealiste laste helihäälduse arendamiseks FSF-iga on ehitatud taset arvesse võttes arengut foneemiline taju, artikulatsioonimotoorika ja iga lapse heli, tema isiklik ja psühholoogilised omadused, samuti eesmärke ja eesmärke arvesse võttes korrigeeriv programm ja tulevane logopeediline plaan.

Didaktilised mängud parandused susisevad häälitsused helid.

1."Rõõmsameelne keel". Sihtmärk: areneda liigendusorganite liikuvus, moodustada vajalik liigendus susisemist hääldada helid. liigutada: last kutsutakse kuulama muinasjuttu rõõmsast keelest ja sooritama sihise lavastamise ettevalmistamiseks vajalikke artikulatsiooniharjutusi helid.

2."Pinocchio teekond". Sihtmärk: valmistage artikulatsiooniseade ette susisemise seadmiseks helid. liigutada: õpetaja selgitab lapsele, et Pinocchio läks metsa. Et ta metsa pääseks, peab laps aitama tal ületada erinevaid takistusi (näiteks ehitada "sild"üle jõe, sõida edasi "hobune", koguda "seened" jne.). Laps teeb täpseid artikulatsiooniliigutusi.

3. "mull". Sihtmärk: arendada sile helid. liigutada: Lastele jagatakse seebimulle. Iga lapse ülesandeks on kõige suurem paisutada seebimull. Järgige pikka ja sujuvat väljahingamist.

4. "Fookus". Sihtmärk: arendada sile, susisemise hääldamiseks vajalik pikk, suunatud väljahingamine helid. liigutada: lapse ninaotsale asetatakse vatitükk, laps puhub selle ära, pannes laia keeleotsa alahuulele.

5. "Orkester". Sihtmärk: arendada pikk, sujuv väljahingamine. liigutada: õpetaja märguandel mängivad lapsed mängupuhkpille (pillid, flöödid, suupillid).

6. "Valgusfoor". Sihtmärk: esile heli muude helide hulgas, sõna taustal.

liigutada: lastele antakse ruudud sinist värvi. Kui kõnereas helid heli, siis tõsta sinine ruut, kui teised helid, siis punane signaal. Sõnamängu mängitakse samamoodi.

7. "Väravavahid". Sihtmärk: esile heli muude helide hulgas, sõna taustal. liigutada: logopeed hääldab erinevaid helid, kui kõnereas helid lapsed kuulevad etteantud susisemist heli, siis "püüda" teda käsi plaksutades. Sõnamängu mängitakse samamoodi.

8. "Kus heli?» . Sihtmärk: õppige leidma kõla ühesõnaga. liigutada: lastele antakse "majad" kolme aknaga. Kiip, mis tähendab susisemist heli, paneb laps esimesse kasti, kui esimene hääl sõnas, kolmandas aknas, kui viimane heli ühes sõnas, teises aknas, kui heli on sõna keskel.

9. "Sõnad". Sihtmärk: harjutus lapsed esimese ja viimase määramisel kõla sõnades. liigutada: Lapsed seisavad ringis. Üks laps söödab palli teisele, helistades suvalise sõnaga. Teine laps võtab palli, annab selle järgmisele lapsele ja ütleb sõna, mis algab viimasega. heli eelmine sõna jne Kes eksib, on mängust väljas.

10. "Kuzovok". Sihtmärk: rong lapsed antud koha määramisel kõla ühesõnaga. Varustus: mänguasjade komplekt, kolm kasti, millele on lisatud skeemid sõnade helikompositsioon. liigutada: küsib logopeed lapsed asetage mänguasjad vastavalt skeemidele kolme kasti sõnade helikompositsioon kastidele kleebitud. Mängu on võimalik mängida kahe meeskonna vahelise võistluse vormis lapsed.

11. "Aita siilil üle soo minna". Sihtmärk: harjutus lapsed isoleeritute auditoorses diskrimineerimises heli muude helide hulgas. Varustus: mängusiil, kuubikud. liigutada: Logopeed küsib lapsed aita siilil üle soo minna. Selleks kutsutakse etteantu kuuldes käsi plaksutama heli. Järgmisena hääldab logopeed isoleerituks helid, õigesti tehtud plaksudega liigub siil ühest "konarusest" (täring) teisele. Kui lapsed teevad vigu, naaseb siil eelmisesse plokki.

12. "Sisestage soovitud kiri» . Sihtmärk: rong lapsed peal toimingute tegemisel heli- sõnade täheanalüüs. liigutada: Logopeed näitab lastele kaarte, millele on kirjutatud sõnad, millest puuduvad tähed. Lapsed arvavad, millised tähed igas sõnas puuduvad.

13. "Mõtle sõnale". Sihtmärk: rong lapsed etteantud sõnade valikul heli. liigutada: Logopeed näitab lapsi « võlukepp» . Teatab, et kui lapsed nimetavad sõnu, millel on määratud heli, siis see vilgub.

14. "Teed ületama". Sihtmärk: kuulmis tähelepanu arendamine, foneemiline taju. Liiguta. Lapsed seisavad järjekorras. Logopeed hääldab kõlaliselt sarnaseid sõnu (konn, padi, kägu, kreeker, juustukook; tütar, muhk, täpp, tünn, öö jne). Kui logopeed hääldab teatud sõna (näiteks sõna "padi") lapsed peavad ületama "tee" (vaip). Mängu korratakse mitu korda. Sel juhul saab logopeed kasutada erinevaid sõnakogumeid.

15. "Vaikus". Sihtmärk heli Sh. liigutada: juht seisab ühe seina ääres ja kõik teised lapsed vastas. Lapsed lähenevad vaikselt juhile; valju liigutusega toob juht nimetissõrme huultele ja hääldab:sh-sh-sh. Kes müra tegi, peab lõpetama. Kes esimesena vaikselt juhini jõuab, saab juhiks.

16. "Metsamüra". Sihtmärk: vorm õige hääldus heli Sh. liigutada: õpetaja tuletab lastele meelde, kuidas suvel rohelised lehed kahisevad puud: sh-sh-sh. Õpetaja pakub, et tõstavad käed, nagu oksad puude juures, ja teeme lehtedega müra, nagu puhuks tuul nende peale.

17. "Kärbsed veebis". Sihtmärk: moodustage õige hääldus heli Zh.

liigutada: lapsed moodustavad ringi ja langetavad käed – see on võrk. Teised lapsed on kärbsed. Nemad on sumin: Noh, nad jooksevad ringi sisse ja jooksevad ringist välja. Logopeedi märguande peale tõstavad veebi kujutavad lapsed käed. Need "lendab", kes ei jõudnud ringist välja joosta, langevad võrku ja langevad mängust välja.

18. "Rong". Sihtmärk: moodustage õige hääldus heli H. liigutada: lapsed seisavad üksteise järel – need on vagunid. ees seistes "vedur". Peremees annab vile – rong hakkab liikuma ja kiirgab hh heli . Olles lasknud rongil veidi mööda minna, heiskab saatejuht kollase lipu – rong aeglustab; punasel - rong peatub. Seejärel tõstab juht lipu uuesti – juht annab signaali. Rohelisel – rong liigub.

19. "Varblased". Sihtmärk: moodustage õige hääldus heli H. liigutada: lapsed (varblased) toolidel istudes (pesades) ja magama. sõnadesse kõneterapeut: "Päike on tõusnud, varblased on ärganud", - lapsed avavad silmad ja valjult korda: piiks-tšik-tšik, piiks-tšik-tšik. Pärast seda lähevad lapsed mööda tuba laiali ja õpetaja sõnade peale "öö on kätte jõudnud" tagasi oma kohtadele. Mängu korratakse mitu korda.

20. "Räägi sõna". Sihtmärk: moodustage õige hääldus heli H. liigutada: õpetaja hakkab sõna ütlema, laps lõpetab õige ütlemisega heli h(telliskivi, tsirkus, kriuks .... jne).

21."Pühipuhastid". Sihtmärk: moodustage õige hääldus heli u. liigutada: õpetaja tuletab lastele meelde, et sügisel, kui puudelt langeb palju lehti, pühivad korrapidajad need suureks. hunnikutes: w-sh-sh. Õpetaja kutsub lapsi ette kujutama, et nad on korrapidajad ja "pühkima"õue.

22. "Püüa kala". Sihtmärk: särisev automaatika kõlab sõnades. Varustus: metallklambrid ja väikesed teemapildid, karp ja magnetiga õng. liigutada: lapsed püüavad kordamööda õngega erinevaid esemeid ja nimetavad neid. Määrake koht kõla ühesõnaga. Õige vastuse eest saab laps punkti. Võidab see, kes kogub rohkem punkte.

23. "Aita Mashat". Sihtmärk: automaatika Sh kõlab sõnades. liigutada: hooldaja Ta räägib: "Maša kõndis ja kõndis ja leidis mänguasju". Laps aitab Mashal mänguasju koguda, nimetades teemapilte (kass, matrjoška, ​​auto, trummel jne).

24. "Pane nukk jalutuskäiguks riidesse". Sihtmärk: automaatika Sh kõlab sõnades. liigutada: pabernukk peab sobitama riideesemed vastavalt hooajal: suvi või talv. Laps valib ja nimetab teemapildid (kasukas, müts, saapad, sall, lühikesed püksid, müts, plätud jne).

25. "Kutsuge seda armsalt". Sihtmärk: automaatika heli Sh(K, W) sõnades. Õpetaja viskab palli lastele ja kutsub sõna ning laps viskab palli tagasi ja kutsub sõna deminutiivsufiksiga (rõngas-sõrmus, süda-süda, kukk-kukk, päike-päike, hernes-hernes, pirukas -pirukas, lumi-lumi jne).

26. "Nimi kutsikas» . Sihtmärk: automaatika kõlab Zh, h sõnades. liigutada: õpetaja viskab palli lastele ja kutsub täiskasvanud looma ning laps naaseb ja kutsub teda kutsikas(kaamel - kaamel, karu - kaisukaru, siil - siil, jänes - jänes, orav - orav jne).

27. "Väike suur". Sihtmärk: automaatika häälik Ch sõnades. liigutada: õpetaja viskab palli ja ütleb fraasi ning laps tagastab palli ja lõpetab fraasi sõnaga suurepäraselt kraadi:

kassil on vuntsid ja tiigril ....

linnul on silmad, draakonil...

päkapikul on maja ja hiiglasel ....

28. "Jooksurajad". Sihtmärk: parandage susisemise õige hääldus helid. Varustus: rajad on kartongile joonistatud algus ja lõpp. Pildid on neile kleebitud erinevatele helid. liigutada: Lapsed (kaks) viige sõrmega mööda teed ja hääldage sõnu. Logopeed küsib tempos: "Kes kiiresti?"