Mis on "lapse koolivalmidus"? Lapse sotsiaal-psühholoogiline valmisolek. Nutikas laps: "istuge" lasteaias või mine kooli

Lapse esimesse klassi mineku valmisoleku astet saab arvestada mitmest küljest korraga. Objektiivseks hindamiseks on vaja arvestada erinevate tegevusvaldkondadega: füüsiline, sotsiaalne ja psühholoogiline. Inimeste hindamiseks, kelle hulgas on lisaks vanematele ka psühholooge ja õpetajaid, on kõige olulisem erinevaid võimalusi lapse võimeid ja võimeid ning tema heaolu. Niisiis pööravad täiskasvanud tähelepanu nii töövõimele, oskusele suhelda ümbritsevate inimestega, oskusele järgida kehtestatud reegleid, põhjalikule teadmistealasele koolitusele, aga ka vaimse süsteemi seisundile.

Psühholoogiline valmisolek kooliks

Mis on psühholoogiline koolivalmidus? Kuidas aru saada, et koolieelik on selleni jõudnud? Lapse psühholoogilise valmisoleku koolis õppimiseks määravad järgmised parameetrid:

1. Isiklik valmisolek - enesedistsipliini ja -organiseerumisvõime, iseseisvus, soov õppida; See jaguneb sotsiaalseks valmisolekuks - võime luua suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega, suhtlemisoskus ja motivatsioon - õppimismotivatsiooni olemasolu.
2. Emotsionaalne valmisolek: positiivne suhtumine endasse ja teistesse inimestesse, oskus adekvaatselt tajuda iga inimese emotsionaalseid iseärasusi.
3. Tahtlik valmisolek: oskus näidata iseloomu ja pingutada, oskus järgida koolirežiimi.
4. Intellektuaalne valmisolek: lapsel peab olema hästi arenenud intellekt, samuti psüühika põhifunktsioonid.
5. Ettevalmistus kõneks.

sotsiaalne valmisolek

Sotsiaalpsühholoogiline või kommunikatiivne õppimisvalmidus hõlmab võimete ja oskuste olemasolu, mis võimaldavad tal luua ja luua suhteid koolikeskkonnas. Tema suhtluse edukus kollektiivses töös sõltub sellest, kui hästi laps on selleks ette valmistatud. Vanema koolieeliku jaoks muutub äärmiselt oluliseks inimestevaheliste suhete mõistmine ja nende reguleerimise normide mõistmine. Näeme, et lapse sotsiaalne koolivalmidus on tulevase esimesse klassi mineja jaoks suure tähtsusega.

Psühholoogiline koolivalmidus on tihedalt seotud suhtlemisvalmidusega. See on oluline koostöö seisukohalt täiskasvanute ja lastega koolitegevuse raames. Selleks on oluline kontrollida, kuidas lapsel on kaks peamist suhtlusvormi:

1. Suhtlemine täiskasvanutega, mis on olukorraväline ja isiklik. Lapsel peaks olema oskus kuulata ja tajuda esitatavat teavet, teadvustada õpetaja-õpilase distantsi tähtsust.
2. Suhtlemine eakaaslastega. Koolitegevused on oma olemuselt kollektiivsed, mistõttu on ülimalt oluline valmistada laps ette taktitundeliseks suhtumiseks, õpetada oskust koos suhelda, olla osaline avalikus elus. Kõik need põhitõed pannakse paika eelkooliealise lapse kaasamisega ühine töö koos teiste lastega, mis lõpuks loob koolivalmiduse.

Saate teha psühholoogilise ja pedagoogilise otsuse selle kohta, kas vanem koolieelik on sotsiaalselt valmis, kontrollides:

• lapse kaasamise lihtsus mingisuguse mänguga tegelevate laste seltskonda;
• oskus kuulata teiste inimeste arvamusi ja mitte katkestada;
• kas ta oskab vajadusel oma järjekorda oodata;
• kas tal on oskus rääkida mitme inimesega korraga, kas ta teab, kuidas vestluses aktiivselt osaleda.

Motivatsioonivalmidus

Õppimine kooliseinte vahel on edukas, kui täiskasvanud hoolitsevad tulevase õpilase tunnetusliku tegevuse motivatsiooni kujundamise eest. Motiveeriv koolivalmidus on olemas, kui laps:

• tahab klassi minna;
• on soov õppida uut ja huvitavat;
• on soov omandada uusi teadmisi.

Vastavate soovide ja püüdluste olemasolu annab teavet selle kohta, kas lastel on kooliks motivatsioonivalmidus või mitte.

Positiivne vastus kõikidele hindamisparameetritele võimaldab järeldada, et laps on valmis kooliteed alustama. Väga olulist rolli mängivad haridusprotsessiks ettevalmistamise tahtlikud ja motiveerivad komponendid. suur tähtsus stardi sobivuse üle otsustamisel õppetegevused.

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek

Seda tüüpi valmisolekut peetakse saavutatuks, kui täiskasvanud koolieelik suudab plaanist kinni pidades eesmärke seada, otsida lahendusi nende saavutamisel takistuste kõrvaldamiseks. Psühholoogilised protsessid lähevad omavoli staadiumisse.

Kõik emotsioonid ja kogemused on teadliku intellektuaalse iseloomuga. Laps teab, kuidas orienteeruda ja mõista oma tundeid, tal on võimalus neid väljendada. Kõik emotsioonid muutuvad kontrollitavaks ja etteaimatavaks. Õpilane oskab tegudest ennustada mitte ainult enda emotsioone, vaid ka teiste inimeste emotsioone ja reaktsioone. Emotsionaalne stabiilsus on kõrgel tasemel. Koolivalmidus on sel juhul ilmne.

Intellektuaalne valmisolek

Lugemis- ja kirjutamisoskus pole veel kõik (artiklis lähemalt:). Nende oskuste olemasolu ei taga kooli õppekava omandamise lihtsust. Lapse intellektuaalne koolivalmidus on see, mis koolieelikul peaks olema, et kõigi ülesannetega toime tulla.

Seda, kas lapsel on, on võimalik mõista mitme kriteeriumi järgi: mõtlemine, tähelepanu ja mälu:

Mõtlemine. Lapsel peavad juba enne esimesse klassi minekut olema teatud teadmised teda ümbritseva maailma kohta, sealhulgas teave looduse ja selle nähtuste, inimeste ja nende suhete kohta. Laps peab:

• Omama enda kohta olulisi andmeid (nimi, perekonnanimi, elukoht).

• Omama kontseptsiooni ja oskama eristada geomeetrilisi kujundeid (ruut, ring, kolmnurk, ruut).
• Eristage kõiki värve.
• Saage aru sõnade tähendustest: "rohkem", "kitsas", "paremale - vasakule", "järgmine", "all" jt.
• Oskus objekte võrrelda, leida nendes sarnasusi ja erinevusi, teha üldistusi, analüüsida, osata tuvastada asjade ja nähtuste tunnuseid.

Mälu. Intellektuaalne koolivalmidus jääb puudulikuks, kui mälu arendamisele ei mõelda. Õppimine on palju lihtsam, kui õpilasel on hea mälu. Selle valmisoleku komponendi testimiseks tuleks talle lühike tekst ette lugeda ja paari nädala pärast paluda see ümber jutustada. Teine võimalus oleks näidata 10 pilti ja paluda tal loetleda need, mis talle meelde jäid.

Tähelepanu. Tõhus õppimine on siis, kui lapsel on hästi arenenud tähelepanu, mis tähendab, et ta suudab õpetajat kuulata, ilma et teda segataks. Saate seda võimet testida järgmiselt: loetlege mitu sõna paarikaupa ja seejärel paluge neil nimetada iga paari pikim sõna. Beebi korduvad küsimused tähendavad, et tähelepanu oli hajutatud ja tunni ajal häiris teda miski muu.

Kõnevalmidus

Mitmed spetsialistid pööravad suurt tähelepanu kõne valmidusele õppimiseks. Ukrainast pärit psühholoog Yu.Z. Gilbukh ütleb, et kõnevalmidus annab tunda nendel hetkedel, mil tunnetus- või käitumisprotsesside meelevaldne kontroll on vajalik. Lapse kõnevalmidus kooliks viitab sellele, et kõne on suhtlemiseks hädavajalik ja ka kirjutamise eelduseks. Spetsialist N.I. Gutkina on veendunud, et laste õige kõne arendamise ja kujundamise eest tuleks eriti hoolt kanda keskmises ja vanemas eelkoolieas, sest kirjaliku kõne valdamine on tohutu hüpe lapse intellektuaalses arengus.

Kõnevalmidus kooliks sisaldab mitmeid punkte:

• võime taotleda erinevaid viise sõnamoodustus (deminutiivsete vormide kasutamine, sõna ümberstruktureerimine soovitud kujule, sõnade kõla ja tähenduse erinevuse mõistmine, omadussõnade nimisõnadeks teisendamise oskus);
• keele grammatiliste aluste tundmine (oskus ehitada detaile, oskus vigast lauset ümber ehitada ja parandada, piltidest ja võtmesõnadest lugu koostada, sisu ja tähenduse ümber jutustamise oskus, oskus koostada kirjeldav lugu);

• lai sõnavara;
• keerukust foneemilised protsessid: oskus kuulda ja eristada keele häälikuid;
• kõne arendamine helikesta seisukohast: oskus õigesti ja selgelt hääldada kõiki helisid;
• oskus analüüsida ja sünteesida häälikuid kõne sees, oskus leida ühest sõnast täishääliku häälik või nimetada sõna viimane konsonanthäälik, oskus analüüsida kolmkõla, näiteks „iau“, oskus analüüsida tagumine vokaal-konsonantsilp, näiteks “ur”.

Füüsiline valmisolek kooliks

See artikkel räägib tüüpilistest viisidest teie küsimuste lahendamiseks, kuid iga juhtum on ainulaadne! Kui soovite minult teada, kuidas täpselt oma probleemi lahendada - esitage oma küsimus. See on kiire ja tasuta!

Terves olekus lapsed läbivad kergemini kohanemisprotsessi muutunud elutingimustega, mis esimese klassi õpilastega alati kaasas käivad. Lapse füüsiline valmisolek kooliks väljendub just füüsilises arengus.

Mida tähendab füsioloogiline sobivus? Need on üldfüüsilise arengu normid: kaal, pikkus, rindkere maht, kehaosade proportsionaalsus, naha seisund, lihastoonus. Kõik andmed peavad vastama 6-7-aastaste poiste ja tüdrukute regulatiivsetele kriteeriumidele. Üksikasjalikud väärtused leiate temaatilistest tabelitest. Samuti on olulised järgmised füsioloogilised komponendid: nägemine, kuulmine ja motoorne oskus, eriti peened. Kontrollitakse ka närvisüsteemi: kui erutatud või tasakaalus laps on. Koostatakse kokkuvõte üldisest tervislikust seisundist.

Eksperdid viivad sellise uuringu läbi olemasolevate regulatiivsete näitajate põhjal. Selline hinnang on vajalik, et teha järeldus, kas laps on võimeline taluma suurenenud stressi, sealhulgas intellektuaalset tööd ja füüsilist aktiivsust.

Funktsionaalne valmisolek

See tüüp, mida nimetatakse ka psühhomotoorseks valmisolekuks, eeldab teatud ajustruktuuride ja neuropsühhiaatriliste funktsioonide arengutaset, et saada treeningu alguseks ettekujutus keha küpsusest. Funktsionaalne valmisolek sisaldab järgmisi komponente: arenenud silm, ruumis navigeerimise oskus, matkimisvõime ja keeruliste käeliigutuste koordineerimise oskus. Psühhomotoorse arengu tunnuste hulgas tuleks nimetada töövõime, vastupidavuse ja funktsionaalse küpsuse suurenemist. Loetleme peamised:

1. vanusküpsus võimaldab oskuslikult tasakaalustada pärssimise ja ergastamise protsesside vahel, mis aitab kaasa pikaajalisele keskendumisele eraldi tegevusele, samuti käitumise ja kognitiivsete protsesside kujunemisele suvalisel tasemel;
2. peenmotoorika arendamine ja käe-silma koordinatsiooni paranemine, mis aitab kaasa kirjutamistehnika kiiremale valdamisele;
3. aju funktsionaalne asümmeetria muutub oma tegevuses täiuslikumaks, mis aitab aktiveerida kõne moodustamise protsessi, mis on loogilise ja verbaalse mõtlemise ja tunnetuse vahend.

Beebi valmisolekut uueks eluetapiks saab määrata järgmiste näitajate abil:

• hea kuulmine;
• suurepärane nägemine;
• võime lühikest aega vaikselt istuda;
• liigutuste koordineerimisega seotud motoorsete oskuste arendamine (palliga mängimine, hüppamine, laskumine ja trepist ronimine);
• välimus (terve, rõõmsameelne, puhanud).

Koolieeliku testimine

Kontrollida tuleb lapse koolivalmidust. Kõik tulevased esimese klassi õpilased läbivad spetsiaalse testimise, mille eesmärk ei ole jagada õpilasi tugevateks ja nõrkadeks. Kui laps vestlust ei läbi, vanemaid lapse juurde ei lubata. Sellised pedagoogilised põhimõtted on sätestatud Vene Föderatsiooni õigusaktides.

Selliseid teste on vaja pedagoogilistel eesmärkidel, et saada aimu, millised on tugevused ja nõrgad küljedõpilane, tema arengutase intellektuaalses, psühholoogilises, isiklikus ja sotsiaalses mõttes. Keskkooli intellektuaalset valmisolekut saate kontrollida järgmiste ülesannetega:

• loe 1-10;
• lahendada aritmeetika lihtsaim ülesanne;

• tagasilöögi nimisõnad;
• koostada novell pildi järgi;
• tikkude abil küljenda mõned kujundid (vt ka:);
• seadke pildid järjekorda;
• Loe teksti;
• koostada geomeetriliste kujundite klassifikatsioon;
• joonista midagi.

Psühholoogilised aspektid

Kas laps on psühholoogiliselt valmis? Psühholoogiline hinnang lapse koolivalmiduse kohta on üldise arengu ja uue tegevuse alustamise võime näitaja. Valmisoleku tase aitab hinnata ülesannete täitmist, et hinnata peenmotoorika arengutaset, oskust töötada hoolikalt, ilma kõrvalistele asjadele üleminekuta, mudeli jäljendamise oskust. Lapse koolivalmiduse aste määratakse testimise teel, mille jaoks saab kasutada selliseid ülesandeid:

• joonistada inimest
• reprodutseerida tähti või punktide rühma mustri järgi.

See plokk võib sisaldada ka rida küsimusi, et teha kindlaks, kui hästi laps suudab tegelikkuses navigeerida. Sotsiaalset valmisolekut testitakse peegelpeegeldusega pildi joonistamisega, olukorraülesannete lahendamisega, figuuride värvimisega vastavalt etteantud parameetritele, unustamata täpsustada, et hiljem jätkavad tema joonistamist ka teised lapsed.

Isikliku valmisoleku tase selgub dialoogi kaudu. Küsimused võivad puudutada koolielu, võimalikke olukordi ja probleeme, aga ka nende lahendamise viise, soovitud toakaaslasi, tulevasi sõpru. Samuti võib õpetaja paluda lapsel enda kohta natuke rääkida, loetledes talle omased omadused, või anda lapsele nimekirja, mille vahel valida.

Keskkoolis õpivalmidust kontrollitakse erinevate komponentide osas. Tänu sellisele üksikasjalikule diagnostikale saab õpetaja maksimaalse võimaliku teabe iga õpilase arenguastme kohta, mis lõppkokkuvõttes lihtsustab õppeprotsessi kulgu. On vajalik, et laps peab sellised testid läbima.

Mis siis, kui laps pole selleks valmis?

Tänapäeval saavad õpetajad väga sageli emadelt-isadelt kaebusi, et nende laps pole kooliks valmis. Puudused, mis lapsel on nende arvates, ei võimalda tal esimesse klassi minna. Lapsi iseloomustab nõrk sihikindlus, hajameelsus ja tähelepanematus. Selline olukord esineb nüüd peaaegu kõigil 6-7-aastastel lastel.

Paanikaks pole põhjust. 6-7 aastaselt ei ole absoluutselt vaja last kooli saata. Võid veidi oodata ja kell 8 tagasi anda, siis möödub suurem osa probleemidest, mis enne emmedele-issidele muret valmistasid. Vanemate koolieelikute valmisolekut koolis õppimiseks saab hinnata kas omal käel või psühholoogide ja õpetajate abiga.

Lapse kooliks ettevalmistamine algab ammu enne kooliülikonna, kotikotti ja kirjatarvete turule minekut. Vähemalt üks aasta enne esimest klassi ja võib-olla palju varem on vaja samm-sammult omandada koos beebiga oskused, mis koolitusel kasuks tulevad.

Ideaalne vanus esimesse klassi astumiseks:

Seaduse järgi läheb beebi esimesse klassi pärast 6,5-aastaseks saamist. Sel perioodil on igal kuul suur tähtsus ja mõju lapse psühhofüüsilisele arengule. Tänased 3-aastased alghariduse programmid panevad väikelapsed üle jõu. Seetõttu tekkis vajadus pikendada algharidus alla nelja-aastased lapsed. Ja siin jõutigi kõige kompromissilisema lahenduseni: seada esimesse klassi vastuvõtmise vanuseks täpselt kuus ja pool aastat. Õigus haridusele on meie riigis kõigi laste õigus, mis on sätestatud põhiseaduses. Riik on kohustatud korraldama nende haridust, olenemata tervislikust seisundist, tasemest vaimne areng ja valmisoleku aste.  

Ebatraditsioonilised olukorrad:

On lapsi, kes on oma arengueast oluliselt ees. Psühholoog aitab seda fakti välja selgitada. Sel juhul saab beebi esimesse klassi astuda ettenähtud vanusest veidi varem.
Kuid see ei tähenda sugugi, et beebil ei tekiks raskusi. Ka vanemad peaksid olema raskusteks võimalikult valmis.
On olukordi, kus vanematel on sihikindlalt soov anda oma puru konkreetse õpetaja juurde õppimiseks. Sellises olukorras läheb beebi kooli enne kuueaastaseks saamist. Kuid selleks on vaja õpetaja heakskiitu ja nõusolekut.
Mõnikord juhtub, et laps on seltskondlik, iseseisev, kuid tema tervise tase on väga madal, samuti on kroonilisi patoloogiaid, mis piiravad oluliselt kooliskäimist. Siis on teie lapse jaoks võimalik koduõpe. Lisaks on vanematel võimalus eksternina omal käel beebit kodus õpetada.
Kui teie lapsel on probleeme nägemise, kuulmise, kõnega, kui tal on motoorne oskus, peate pöörduma spetsialistide poole. Nad aitavad teil valida õige kooli astumise aja ja valida eriõppeasutuse.

Nutikas laps: "istuda" lasteaias või minna kooli?:

Vanemad peaksid selgelt mõistma, et kooli lubamise aeg ei ole seotud ainult beebi vaimse arenguga. Tihti juhtub, et oma vanusest kaugemale arenenud laps, kes maalis suurepäraselt ja entusiastlikult, õpetas luulet, luges, koostas midagi, õppis lasteaias matemaatikat, muutub ühtäkki väga loiuks, apaatseks, kapriisseks. Pidage meeles: see on tingitud suurenenud õppekoormused veel füüsiliselt ja emotsionaalselt tugevdamata lastekehale!
Esimese klassi õpilased kogevad kirjutama õppides eriti tugevat stressi. Enamasti mõjutab see vasakukäelisi, aga ka imikuid, kellel on käte peenmotoorika ja lihaste hüpertoonilisus vähearenenud. Kirjutamine on väikese õpilase jaoks väga raske töö, mis võtab tohutult jõudu. Lapsed kogevad sageli loovuse ja joonistamisoskuse taandumist.
Mudilasi, kes astusid kooli tähtajast varem, sealhulgas vaimse arengu kõrge taseme tõttu, ootavad matemaatikas üsna tõsised raskused. Kuid need raskused ei ilmne kohe, vaid alates teisest õppeaastast. Seal ootavad teda ees ülesanded, mille lahendamiseks beebi pole seetõttu veel valmis vanuse tunnused, on need talle lihtsalt väga rasked.

Reeglina kaob esimese klassi õpilaste vanusevahe alles esimese õppeaasta lõpuks. Aga kas laps liiga kõrget hinda ei maksa?

Ekspertide arvamus on ühemõtteline: kui lapsel on koolieelses lasteaias mugav ja probleem on ainult alakoormusega, Ärge kiirustage last kooli saatma!

Pädevad vanemad saavad hõlpsasti valida, mida lapsega pärast lasteaeda teha: jalutada, külastada erinevaid ringe ja sektsioone. Tänapäeval on valik nii suur, et alati on võimalus valida. Saage aru, et lapse tähtajast varem kooli saatmine on vale otsus!
Vanemad ajavad sageli segamini põhimõisted: arenenud laps ja koolivalmis laps.

Kuulake psühholoogide arvamust:

ARENENUD BEEBI JA KOOLIVALMIS - NEED ON ABSOLUUTSELT ERINEVAD MÕISTED!

Mis on koolivalmidus?

Koolivalmidus ei ole ainult teadmiste kogum. Beebil on mitmeid omadusi, mis võivad kergesti ennustada tema hariduse edu. Need on sellised olulised isiksuseomadused nagu suhtlemisoskus, täiskasvanute juhiste järgimine, eneseorganiseerumine ja keskendumisvõime.
Koolivalmidus on väga lai mõiste, mis hõlmab teatud psühhofüsioloogilisi seisundeid, oskusi, võimeid ja ka beebi tervisenäitajaid. Koolivalmiduse protsessi on võimatu kiirendada, nagu on võimatu kiirendada hammaste või mistahes organite kasvu. Kuid alati on võimalik ja vajalik aidata beebil koolivalmiduseni "küpseda".

Koolivalmidus ja beebi intelligentsus:

Paljud inimesed ajavad segamini kaks sellist mõistet nagu intellektuaalne (vaimne) areng ja õppimine. Tegelikult on neil olulisi erinevusi.
Õppimine on lapse oskused ja võimed, näiteks oskus lugeda, lugeda ja kirjutada.
Intellektuaalse (vaimse) arengu laiem mõiste hõlmab kogu tulevase esimese klassi õpilase vaimset potentsiaali ja ka tema võimeid.
Mis on mõistete erinevuste olemus? Asi on selles, et beebi hea haridus loob koolis õppimise ajal üsna ajutise nähtava edu. Kui oled oma lapsest maksimaalselt (ja rohkemgi) teinud kõrgelt koolitatud esimesse klassi õpilase, siis hakkab tal koolis väga ruttu igav. Tema reserv ammendub kiiresti.

Siin on oluline psühholoogide nõuanne: Lapsevanemad peaksid lapse kooliks ettevalmistamisel maksimaalselt tähelepanu pöörama mitte nn "õppimisoskuste" (lugemine, kirjutamine, arvestamine) õpetamisele, vaid vaimsete protsesside arendamisele, mis tagavad edasise eduka ja kiire õppimise!

Need peamised vaimsed protsessid hõlmavad järgmist:
Tähelepanu;
Mälu;
Mõtlemine;
Kõne;
käte peenmotoorika;
sotsiaalsed oskused.

Kool ei ole oma olemuselt lihtsalt koht, kus nad õpetavad, vaid see on terve tohutu distsipliini ja sotsialiseerumise süsteem, mille laps peab läbima normaalseks, ennekõike isiksuse arenguks. Kogu koolisüsteem on üles ehitatud sunnile. Kõik tunnid toimuvad loosungi all: "Sa pead!". Seetõttu peab laps kooli minnes juba aktsepteerima ja mõistma teatud piiranguid nii õpetaja poolt kui ka suutma oma soove ise piirata.

Beebi esimesse klassi astudes on väga oluline, et tal oleks välja kujunenud kõik iseseisvusoskused. Isegi kui teie laps oskab lugeda, kuid ei saa end korralikult riidesse panna, kaasnevad kooliminekuga kindlasti palju raskusi.
Õpetage oma last kasutama avalikku tualetti. See on esimese klassi õpilaste jaoks väga levinud probleem. Muide, sellised oskused on lapse koolivalmiduse kontseptsiooni lahutamatu osa!

Kooliküpsus on väga oluline mõiste:

See on kontseptsioon, millest paljud vanemad ei tea. Kuid selle olemuse mõistmine võimaldab teil paremini mõista beebi õige kooliks ettevalmistamise tähendust ja läheneda asjatundlikult selle probleemi lahendamisele.

Kooliküpsuses on kolm valdkonda:

intellektuaalne küpsus. See hõlmab beebi võimet teatud mustrit analüüsida, meeles pidada ja reprodutseerida, aga ka olulist oskust olla äärmiselt tähelepanelik;
- Emotsionaalne küpsus. See on tulevase üliõpilase eneseregulatsioonivõime ja oskus viia alustatud töö lõpuni;
- Sotsiaalne küpsus. Need on kõige olulisemad suhtlemisoskused, oskus ja soov suhelda nii eakaaslastega kui ka täiskasvanutega. See hõlmab ka oskust täita kooliõpilastele kehtestatud nõudeid ja reegleid (suutmatus täita neid installatsioone on esimese klassi õpilaste seas väga levinud probleem!).

To koolieas lapsel peab olema teatud hulk teadmisi ja oskusi, samuti peab ta olema valmis õppima uut ja üsna keerukat õppematerjal.                 

Koolivalmiduse märgid:

Tegelikult on iga laps õppimiseks valmis, kuid fakt on see, et kaasaegses koolis on mitmeid erinõudeid. Seetõttu on vaja teada ja rääkida sellest, et on teatud märgid, mille järgi saab kindlaks teha, kas beebi on kooliks valmis. Nende hulka kuuluvad järgmised:

1. Füüsiline ettevalmistus kooliminekuks. See on teatud füüsiliste oskuste, vastupidavuse kompleks. Selle kriteeriumi järgi beebi taseme määramiseks konsulteerige kindlasti lastearstiga ja vajadusel kitsaste spetsialistidega;

2. Sotsiaalne valmisolek. Seda tegurit toetab asjaolu, et teie laps veedab aktiivselt aega eakaaslastega, küsib palju küsimusi, tunneb huvi ümbritseva maailma ja kõige ümber toimuva vastu. Kui laps on vabanenud, mitte kinnine, rõõmsameelne - te ei pea muretsema! Kuid salatsemine, pelglikkus, eraldatus, passiivsus ja ükskõikne suhtumine välismaailma muudavad koolihariduse oluliselt keerulisemaks. Seda saab kõrvaldada vanemate ja psühholoogide jõupingutustega. Kuid peaksite alustama nii vara kui võimalik;

3. Intellektuaalne valmisolek. See on mõtlemise, tähelepanu, kõne, mälu piisav arengutase, abstraktne mõtlemine ja lapse fantaasiad;

4. Motivatsioonivalmidus. See on soov õppida! Ilma temata pole midagi! seda liikumapanev jõud, mis võimaldab lapsel kiiresti kooliga harjuda ja hakata aktiivselt vastu võtma palju uut teavet. Väga sageli teevad täiskasvanud siin jämedat viga, visates koolile, õpetajale või laste meeskonnale ebaviisakaid ja skeptilisi märkusi. Samuti ärge kunagi hirmutage oma last kooliga! Meeleolu on ainult positiivne. Teie laps saab ainult parima kooli. Õpetaja on inimene Jumalast endast. Ja ei midagi muud.

Kui teie beebil on normaalne füüsiline areng, siis pole tal tavakoolis õppimiseks vastunäidustusi. Siin on lubatud ainult psühholoogi või tulevase õpetaja erisoovitused.
Olukord on veidi erinev, kui laps astub erikooli, lütseumi, gümnaasiumi või eriasutusse. Selleks, et seal õppida, peavad beebil olema teatud võimed. Sel põhjusel toimub sellistes õppeasutustes valik. Ja ainult vanemate või lapse soovist ei piisa.

Olgu kooli astumise protsess tasakaalukas ja pädev!

Selle, kas laps on uueks koolieluks valmis või mitte, määrab selliste omaduste kombinatsioon:

• morfoloogiline;
• psühholoogiline;
• isiklik.

Nende moodustumise määr sõltub:

• koolieeliku keha (eriti kesknärvisüsteemi) õige küpsemine;
• tema vaimsete protsesside arengutase;
• sotsiaalne keskkond, milles laps üles kasvatati;
• isikuomadused, mille ta välja töötas;
• universaalsete põhioskuste olemasolu.

Toome tabelis välja peamised koolivalmiduse tüübid ja nende omadused.

Asjatundjate hinnangul kujuneb koolivalmidus kuue- kuni seitsmeaastastel lastel. Igal lapsel on aga individuaalne arengutempo. Otsus selle kohta, kas ta kooli panna, tuleks langetada kogu vajalike omaduste loetelu põhjal.

Füüsiline valmisolek

Seda tüüpi koolis õppimiseks valmisoleku kui kehalise valmisoleku määramisel lähtutakse lapse keha arengutaseme vastavusest põhilistele vanusenormidele. Arvesse tuleb võtta mitmeid kriteeriume.

1. Bioloogilise arengu tase:

• kasv;
• kaal;
• esitus;
• tinglike verbaalsete reaktsioonide süsteem;
• seede- ja kuseteede küpsus.

1. Tervislik seisund ja analüsaatorisüsteemid. Tervisliku seisundi määramiseks enne kooli minekut peab laps läbima arstlik läbivaatus ja saada järeldus, et ta on terve ja saab õppida üldharidusasutuses. Erilist tähelepanu pööratakse nägemise ja kuulmise kontrollimisele, mis on info tajumisel ülimalt olulised.

Meditsiiniliste kõrvalekallete või vastunäidustuste ilmnemisel on vaja esimesse klassi registreerumine edasi lükata, läbida ravikuur või hoolitseda lapsele hariduslike eritingimuste loomise eest.

Üldfüüsiline areng. Selle määrab põhiliste füüsiliste omaduste olemasolu:

• osavus;
• kiirus;
• tugevus;
• liikumise koordineerimine.

Peamiste liikumistüüpide arengutase:

• hüppamine;
• nõlvad;
• kükid;
• roomama.

Käte peenmotoorika arendamine:

• hoidke pliiatsit või pliiatsit;
• tõmba selged jooned;
• liigutage väikseid esemeid
• voltida paberitükk.

Hügieenioskused, enesehooldusoskused. Laps peab:

• pesta;
• hambaid pesema;
• käsi pesta;
• kasutada tualetti;
• kleit;
• kinnitada ja siduda kingapaelad;
• hoolitseda oma välimuse eest;
• kasutage söögiriistu;
• koristada nõud;
• korraldada töökoht;
• koguge, voltige ja pange oma asjad ära.

Tervise põhitõdede tundmine. Lapsel on teadmised:

• terve olemise tähtsus;
• vajadus kaitsta tervist;
• igapäevane rutiin;
• spordi tähtsust.

Füüsiliselt terve ja ettevalmistatud laps, muutunud päevarežiim ja stressitase.

Psühholoogiline valmisolek

Mõelge kooliks psühholoogilise valmisoleku liikidele, mis hõlmavad mitmeid aspekte.

Vaimne valmisolek sisaldab:

• piisavad teadmised ümbritsevast maailmast;
• oskus kasutada lahendamiseks olemasolevaid teadmisi erinevaid ülesandeid;
• uudishimu, vajadus uute teadmiste järele;
• vaimse tegevuse tase, mis tagab uute teadmiste assimilatsiooni;
• verbaalse-loogilise ja kujundliku mõtlemise olemasolu;
• hästi arenenud kõne, piisav sõnavara;
• arenenud sensoorsed oskused;
• pidev tähelepanu;
• tugev mälu.

Intellektuaalne ettevalmistus kooli astumiseks on vajalik tingimusõppekava eduka läbimise eest.

Sotsiaalne valmisolek põhineb järgmistel komponentidel:

• suhtlemine;
• soov suhelda eakaaslastega, luua nendega sõbralikud suhted;
• oskus vestluspartnerit kuulata;
• valmisolek joont järgida;
• valmisolek järgida juhti või näidata ise juhiomadusi;
• sotsiaalse hierarhia mõistmine, valmisolek alluda vanemate nõudmistele.

Lapse suhete alus välismaailmaga pannakse paika perekonnas ja areneb koolieelses lasteasutuses käimise käigus. "Kodusatel" lastel on raskem kohaneda koolimeeskonna tingimustega.

Isiklik valmisolek kooli astuda on seotud kujunemisastmega sisemine meeleolu laps sellele, et tema roll ühiskonnas muutub, muutub täiskasvanute suhtumine ja nende taotluste süsteem temasse. Esimesse klassi astuja peab teadlikult võtma õpilase positsiooni ja omama. Oluline on, et tema positiivne motivatsioon ei põhineks välistel aspektidel (uute riiete soetamine, kontoritarvete omamine jne), vaid sellel, et koolis käies saab ta targemaks, suudab arendada oma võimeid ja oskusi. .

Lisaks peab laps olema valmis selleks, et perekonnas peetakse teda küpsemaks ja iseseisvamaks. Seetõttu suureneb nõudmiste ja perekondlike kohustuste hulk. Sellega seoses on olukord eriti keeruline peredes, kus on veel eelkooliealisi lapsi.

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek eeldab selliste aspektide olemasolu:

• rõõmus ootus kooli minna;
• eesmärkide aktsepteerimine haridustegevus ja positiivne suhtumine neisse;
• oskus allutada oma motiivid kollektiivile;
• oskus oma käitumist teadlikult juhtida kooskõlas moraalipõhimõtetega;
• soov raskustest üle saada;
• soov saavutada oma tegevuses kõrgeid tulemusi;
• oma iseloomu mõningate positiivsete ja negatiivsete omaduste teadlik kindlaksmääramine ning valmisolek muutuda;
• vaoshoituse, visaduse, sõltumatuse, visaduse, distsipliini ja organiseerituse olemasolu.

Kõrge emotsionaalne ja tahtlik valmisolek kooliks on eduka õppimise võti. Tõepoolest, sel juhul suudab laps isegi kooliga kohanemise algfaasis probleeme ületada ega koge tulevikus raskusi.

eriline valmisolek

Eriline koolivalmidus seisneb selles, et lapsel on mingid universaalsed õppimisoskused:

• nimetähed;
• loe silpe või sõnu;
• loe, liita ja lahutada 10 piires;
• kirjutada üksikuid elemente;
• joonistada lihtsaid esemeid;
• tee kerget trenni.

See on vaid soovituslik loetelu. Tavaliselt kujunevad sellised oskused lasteaias peetavate eritundide käigus. Nende olemasolu on vajalik õppekavaga ettenähtud kooliainete õppimiseks.

Oluline on, et kõik lapse koolivalmiduse põhitüübid oleksid piisaval tasemel kujundatud. Ainult sel juhul ei teki süstemaatilise hariduse tingimustes lapse tervise halvenemist, ta tuleb nõuetega toime, omandab edukalt kooli õppekava ning kohaneb sotsiaalselt ja psühholoogiliselt koolieluga.

Vene Föderatsiooni Föderaalne Haridusamet

Stavropoli Riiklik Ülikool

Psühholoogia teaduskond

Kliinilise psühholoogia osakond

Kursuse töö

kursusel "Psühhodiagnostika"

Teema: "6- ja 7-aastaste laste koolivalmiduse taseme võrdlev analüüs".

Lõpetanud õpilane

Psühholoogia teaduskond

3 kursust rühm "A"

eriala

"Kliiniline psühholoogia"

Zhebrikova Anna Andreevna

teaduslik nõunik

Psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent

Suvorov

Alla Valentinovna

Stavropol, 2009

Sissejuhatus………………………………………………………………………..3

1. Psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks…………………6

1. Koolivalmiduse probleemi uurimine kodu- ja välismaises psühholoogias…………………………………………….6
2. 6- ja 7-aastase lapse psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused ning 6- ja 7-aastaste laste kooliminekuga kohanemine ning diskohanemise põhjuste analüüs……………………………………………………………… ………… ….viisteist

II Õppeainete koosseis ja uurimismeetodid.

2.1 Õppeainete koosseis……………………………………………………………31

2.2. Uurimismeetodid………………………………………………..31

III Uuringu tulemuste analüüs ja nende arutelu………………….39

Järeldus……………………………………………………………………………..49

Järeldus………………………………………………………………….53

Viited ……………………………………………………………..55

Taotlused………………………………………………………………………58

Sissejuhatus

Lapse koolivalmiduse probleem on alati aktuaalne olnud. Praegu määravad probleemi asjakohasuse paljud tegurid. Kaasaegsed uuringud näitavad, et 30–40% lastest tuleb massikooli esimesse klassi õppima õppimiseks ettevalmistamata, st neil pole piisavalt välja kujunenud järgmised valmisoleku komponendid:

sotsiaalne,

psühholoogiline,

Emotsionaalselt – tahteline.

Lapse isiksuse arengu probleemide edukas lahendamine, hariduse tulemuslikkuse tõus ja soodne professionaalne areng on suuresti määratud sellest, kui õigesti on arvestatud laste koolivalmiduse taset. AT kaasaegne psühholoogia kuni on olemas ühtne ja selge mõiste "valmidus" või "kooliküpsus".

A. Anastasi tõlgendab kooliküpsuse mõistet optimaalseks assimilatsioonitasemeks vajalike oskuste, teadmiste, võimete, motivatsiooni ja muu omandamisena. kooli õppekava käitumuslikud omadused.

I. Shvantsara defineerib kooliküpsust kui sellise arenguastme saavutamist, kui laps saab võimeliseks koolihariduses osalema. I. Shvantsara toob koolivalmiduse komponentidena välja vaimse, sotsiaalse ja emotsionaalse komponendi.

L.I.Bozhovitš juhib tähelepanu sellele, et valmisolek koolis õppida seisneb vaimse tegevuse teatud arengutasemes, kognitiivsetes huvides, valmisolekus oma kognitiivse tegevuse meelevaldseks reguleerimiseks ja õpilase sotsiaalseks positsiooniks.

Tänaseks on üldtunnustatud, et koolivalmidus on mitmekomponentne haridus, mis nõuab keerulisi psühholoogilisi uuringuid.

Koolis õppimise psühholoogilise valmisoleku küsimusi kaaluvad õpetajad, psühholoogid, defektoloogid: L.I. Božovitš, L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.S. Võgotski, A.V. Zaporožets, A. Kern, A. R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova ja paljud teised. Autorid ei analüüsi mitte ainult lapse vajalikke teadmisi, oskusi ja võimeid lasteaiast kooli üleminekul, vaid käsitlevad ka diferentseeritud lähenemise küsimusi laste kooliks ettevalmistamisel, valmisoleku määramise meetodeid ja mis on oluline. , negatiivsete tulemuste parandamise viisid ja seoses nende soovitustega laste ja nende vanematega töötamiseks. Seetõttu on nii kodumaiste kui ka välismaiste teadlaste esmane ülesanne järgmine:

Millal ja millises lapse seisundis see protsess ei too kaasa häireid tema arengus, kahjustab tema tervist.

Teadlased usuvad, et diferentseeritud lähenemine sotsiaalse ja hariduskeskkonnana põhineb kõnevalmiduse tasemel nooremad koolilapsed. Diferentseeritud lähenemine on tõhusam, kui tuvastatakse esimese klassi õpilaste kõne areng.

Seega peamine eesmärk meie töö on koolieeliku koolis õppimise valmiduse taseme väljaselgitamine ning korrigeerivate ja arendavate tegevuste läbiviimine lapse vajalike oskuste ja võimete arendamiseks õppematerjali edukaks omastamiseks.

Seoses eesmärgiga oleme esitanud hüpotees : 6- ja 7-aastaste laste koolivalmidus on erinev.

Oma töös panime järgmiseülesanded:

1. Teemakohase psühholoogiakirjanduse uurimine ja analüüs.

2. Psühhodiagnostika meetodite valik 6- ja 7-aastaste laste koolivalmiduse taseme uurimiseks.

3. Eksperimentaalpsühholoogilise uuringu läbiviimine laste koolivalmiduse taseme uurimiseks.

4. Saadud tulemuste töötlemine ja tõlgendamine.

5. Järelduste ja järelduste vormistamine.

6. Tööde registreerimine.

objektiks uuringuid tegid lapsed ettevalmistav rühm koolieelne õppeasutus "Romashka" lasteaed Staromaryevka külas.

Teema uurimus - 6. ja 7. koolieelikute psühholoogilise valmisoleku tase kooliminekuks.

Uurimismeetodid:

1. kirjanduslike allikate analüüs.
2. empiirilised meetodid: Kern-Jirasek kooliküpsustest;
3. andmetöötlusmeetodid:

Kvantitatiivne: tabelid, diagrammid, histogrammid, mood.

Kvalitatiivne: analüüs, süntees ja üldistus, klassifitseerimine.

Üldiselt koosneb töö 57 lehest tööteksti, sissejuhatusest, 3 peatükist, järeldustest, järeldustest, viidete loetelust 29 allikast, lisaks on 9 histogrammi, 3 diagrammi ja rakendusi.

I Psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks

1.1. Koolivalmiduse probleemi uurimine kodu- ja välismaises psühholoogias.

Psühholoogiline valmisolek koolis õppimiseks arvestatakse

Psühholoogia kui lapsele iseloomuliku kompleksi praeguses arengustaadiumis, mis paljastab psühholoogiliste omaduste arengutasemed, mis on uude sotsiaalsesse keskkonda normaalse kaasamise ja õppetegevuse kujunemise kõige olulisemad eeldused.

Psühholoogilises sõnastikus käsitletakse mõistet "koolivalmidus" kui morfo - füsioloogilised omadused vanemas koolieelses eas laps, tagades eduka ülemineku süsteemsele organiseeritud kooliharidusele.

V.S. Mukhina väidab, et koolivalmidus on soov ja teadlikkus õppimise vajadusest, mis tuleneb lapse sotsiaalsest küpsemisest, temas sisemiste vastuolude ilmnemisest, õppetegevuse motivatsiooni seadmisest.

D.B. Elkonin usub, et lapse koolivalmidus hõlmab sotsiaalse reegli, st lapse ja täiskasvanu vahelise sotsiaalsete suhete süsteemi "kasvamist".

Kõige täielikum mõiste "koolivalmidus" on antud L. A. Wengeri määratluses, mille järgi ta mõistis teatud teadmiste ja oskuste kogumit, milles kõik muud elemendid peaksid olema, kuigi nende arengutase võib olla erinev. Selle komplekti komponendid on ennekõike motivatsioon, isiklik valmisolek, mis hõlmab "õpilase sisemist positsiooni", tahte- ja intellektuaalset valmisolekut.

Lapse uus suhtumine keskkond, mis tekib kooli astudes, nimetas L.I. Bozhovich "õpilase sisepositsiooniks", pidades seda kasvajat koolivalmiduse kriteeriumiks.

T. A. Nežnova juhib oma õpingutes tähelepanu sellele, et uus sotsiaalne positsioon ja sellele vastavad tegevused arenevad niivõrd, kuivõrd need subjektid aktsepteerivad, st saavad tema enda vajaduste ja püüdluste subjektiks, tema „sisemise positsiooni” sisuks. ”.

A.N. Leontjev peab lapse arengu otseseks tõukejõuks tegelikku tegevust koos „sisemise positsiooni” muutustega.

Viimastel aastatel on üha rohkem tähelepanu pööratud välisriigis koolikohustuse saamise probleemile. Selle küsimuse lahendamisel, nagu märgib J. Jirasek, ühendatakse ühelt poolt teoreetilised konstruktsioonid ja teiselt poolt praktilised kogemused. Uurimistöö eripära on see, et selle probleemi keskmes on laste intellektuaalsed võimed. See kajastub testides, mis näitavad lapse arengut mõtlemise, mälu, taju ja muude vaimsete protsesside vallas.

S.Strebeli, A.Kerni, J.Jiraseki arvates peavad kooli astuval lapsel olema teatud koolipoisi omadused: olema küps vaimses, emotsionaalses ja sotsiaalses mõttes.

Emotsionaalse küpsuse järgi mõistavad nad emotsionaalset stabiilsust ja lapse impulsiivsete reaktsioonide peaaegu täielikku puudumist.

Nad seostavad sotsiaalset küpsust lapse vajadusega suhelda lastega, võimega alluda lasterühmade huvidele ja aktsepteeritud tavadele, samuti oskusega võtta omaks sotsiaalset rolliõpilane koolihariduse sotsiaalses olukorras.

F. L. Ilg, L. B. Ames viisid läbi uuringu koolivalmiduse parameetrite väljaselgitamiseks. Selle tulemusena tekkis spetsiaalne ülesannete süsteem, mis võimaldas uurida 5–10-aastaseid lapsi. Uuringus välja töötatud testid on praktiline väärtus ja neil on ennustamisvõime. Lisaks testülesannetele soovitavad autorid, et kui laps pole kooliks valmis, vii ta sealt välja ja läbi arvukate koolituste viia soovitud valmisolekuni. See vaatenurk pole aga ainus. Niisiis teeb D.P. Ozubel ettepaneku lapse ettevalmistamatuse korral koolis õppekava muuta ja seeläbi kõigi laste arengut järk-järgult ühtlustada.

Tuleb märkida, et vaatamata positsioonide mitmekesisusele on kõigil neil autoritel palju ühist. Paljud neist kasutavad koolivalmiduse uurimisel "kooliküpsuse" mõistet, mis põhineb valekontseptsioonil, mille kohaselt on selle küpsuse tekkimine tingitud peamiselt lapse kaasasündinud spontaanse küpsemise protsessi individuaalsetest omadustest. kalduvustega ning ei sõltu oluliselt sotsiaalsetest elu- ja kasvatustingimustest. Selle kontseptsiooni vaimus pööratakse põhitähelepanu laste kooliküpsuse diagnoosimiseks mõeldud testide väljatöötamisele. Vaid vähesed välisautorid – Vronfenvrenner, Vruner – kritiseerivad „kooliküpsuse“ kontseptsiooni sätteid ja rõhutavad sotsiaalsete tegurite rolli, samuti sotsiaalse ja perekondliku kasvatuse tunnuseid selle esinemisel.

Tehes välis- ja kodumaiste uuringute võrdlevat analüüsi, võib järeldada, et välispsühholoogide põhitähelepanu on suunatud testide loomisele ja on palju vähem keskendunud küsimuse teooriale.

Kodumaiste psühholoogide tööd sisaldavad sügavat teoreetilist uurimist koolivalmiduse probleemist.

Kooliküpsuse uurimisel on oluliseks aspektiks psühholoogilise õppimisvalmiduse probleemi uurimine koolis. (L.A. Wenger, S.D. Zuckerman, R.I. Aizman, G.N. Žarova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaja).

Lapse psühholoogilise koolivalmiduse komponendid on:

motiveeriv (isiklik),

intellektuaalne,

Emotsionaalselt – tahteline.

Motivatsioonivalmidus – lapse soov õppida. Uuringutes A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov näitab, et lapse teadliku koolihoiaku kujunemise määrab ära see, kuidas seda puudutavat teavet esitatakse. On oluline, et lastele edastatav teave kooli kohta ei oleks mitte ainult arusaadav, vaid ka tunnetaks. Emotsionaalse kogemuse annab laste kaasamine tegevustesse, mis aktiveerivad nii mõtlemist kui tundmist.

Motivatsiooni osas eristati kahte õpimotiivide rühma:

1. Laiad sotsiaalsed motiivid õppimiseks või motiivid, mis on seotud lapse vajadustega suhelda teiste inimestega, nende hindamiseks ja heakskiitmiseks, koos õpilase sooviga võtta teatud koht talle kättesaadavas sotsiaalsete suhete süsteemis.

2. Õppetegevusega otseselt seotud motiivid ehk laste tunnetuslikud huvid, vajadus intellektuaalse tegevuse järele ning uute oskuste, võimete ja teadmiste omandamine.

Isiklik koolivalmidus väljendub seoses lapse kooli, õpetajate ja kasvatustegevusega, see hõlmab ka lastes selliste omaduste kujundamist, mis aitaksid neil suhelda õpetajate ja klassikaaslastega.

Isiklik valmisolek eeldab ka lapse emotsionaalse sfääri teatud arengutaset. Laps valdab sotsiaalsed normid tunnete väljendus, muutub emotsioonide roll lapse tegevuses, kujuneb emotsionaalne ootusärevus, tunded muutuvad teadlikumaks, üldistatumaks, mõistlikumaks, meelevaldsemaks, olukorraväliseks, kujunevad kõrgemad tunded - moraalsed, intellektuaalsed, esteetilised. Seega peaks laps koolimineku alguseks olema saavutanud suhteliselt hea emotsionaalse stabiilsuse, mille vastu on võimalik kasvatustegevuse areng ja kulg.

Paljud autorid, kes peavad psühholoogilise koolivalmiduse isiklikku komponenti, pööravad erilist tähelepanu lapse tahtevõime kujunemise probleemile. On seisukoht, et omavoli nõrk areng on esimeses klassis halva edasijõudmise peamine põhjus. Kuivõrd peaks aga väljaõppe alguseks arenema omavoli
kool - küsimus, mis on kirjanduses väga halvasti välja töötatud. Raskus seisneb selles, et ühelt poolt peetakse vabatahtlikku käitumist algkooliealiseks kasvajaks, mis areneb selle vanuse haridusliku (juhtiva) tegevuse raames, ja teisest küljest nõrgaks.
omavoli segab koolitee algust.

ON. Semago annab vanuselise arengu standardid kahe esimese omavoli arengutaseme jaoks. Seega tuleks motoorse aktiivsuse meelevaldsuse diagnoosimisel juhinduda järgmistest standarditest:

5,5-6-aastaselt on võimalik teha käte vastastikust liigutust (üksikute vigadega);

6,5-7 eluaastaks teeb laps vabatahtlikke näoliigutusi täiskasvanu suulise korralduse järgi (üksikute vigadega);

7-7,5 eluaastaks saab laps sooritada erinevaid motoorseid programme nagu erinevad käed(jalad) ja matkivad lihased.

Kõrgemate vaimsete funktsioonide meelevaldsuse diagnoosimine näeb ette teatud vanusestandardid:

5,5-6 eluaastaks järgib laps õpetust, aidates vahel ise ka lausetega, tuvastab iseseisvalt vigu, oskab neid parandada, peab põhimõtteliselt tegevusprogrammi, kuid samas võib vajada ka täiskasvanu organiseerivat abi . Tähelepanu jaotamine on korraga saadaval mitte rohkem kui kahel märgil:

6,5 - 7 eluaastaks saab laps juhendist kinni pidada, kuid keeruliste ülesannete täitmisel tuleb seda mõnikord korrata. Selleks vanuseks on laps võimeline pidama verbaalse ja mitteverbaalse iseloomuga ülesannete täitmise programmi. Väsimuse taustal võib vaja minna väikest organiseerimisabi täiskasvanult. Tuleb vabalt toime ülesannetega, mis nõuavad tähelepanu jaotamist kahe kriteeriumi järgi;

7-7,5-aastaselt säilitab laps täielikult juhised ja ülesanded, suudab iseseisvalt koostada täitmisprogrammi, parandab iseseisvalt ilmseid vigu. Tähelepanu jaotamine korraga kolmele märgile on saadaval.

Intellektuaalne valmisolek eeldab, et lapsel on väljavaade, spetsiifiliste teadmiste varu. Lapsel peab olema süstemaatiline ja lahatud taju, teoreetilise suhtumise elemendid uuritavasse materjali, üldistatud mõtlemisvormid ja põhilised loogilised operatsioonid, semantiline meeldejätmine. Intellektuaalne valmisolek hõlmab ka lapse algoskuste kujundamist õppetegevuse valdkonnas, eelkõige oskust õppeülesanne välja tuua ja muuta see iseseisvaks tegevuseesmärgiks.

VV Davõdov usub, et laps peab valdama vaimseid operatsioone, suutma üldistada ja eristada ümbritseva maailma objekte ja nähtusi, suutma oma tegevusi planeerida ja teostada enesekontrolli. Samas on oluline positiivne ellusuhtumine õppimisse, käitumise eneseregulatsiooni oskus ja tahtejõuliste pingutuste avaldumine ülesannete täitmisel.

Kodupsühholoogias ei ole psühholoogilise koolivalmiduse intellektuaalse komponendi uurimisel rõhk mitte lapse omandatud teadmiste hulgal, vaid intellektuaalsete protsesside arengutasemel. See tähendab, et laps peab oskama ümbritseva reaalsuse nähtustes esile tuua olulist, oskama neid võrrelda, nägema sarnast ja erinevat; ta peab õppima arutlema, leidma nähtuste põhjuseid, tegema järeldusi.

Arutades koolivalmiduse probleemi, seadis D. B. Elkonin esikohale õppetegevuseks vajalike eelduste kujundamise.

Neid ruume analüüsides tuvastasid ta ja tema kaastöötajad järgmised parameetrid:

Laste võime teadlikult allutada oma tegevused reeglitele, mis üldiselt määravad tegevusviisi,

võime keskenduda etteantud nõuete süsteemile,

Oskus kõnelejat tähelepanelikult kuulata ja suuliselt pakutavaid ülesandeid täpselt täita,

Võimalus iseseisvalt täita nõutud ülesannet visuaalselt tajutava mustri järgi.

Need vabatahtlikkuse arendamise parameetrid on osa psühholoogilisest koolivalmidusest ja nendest lähtub ka kasvatus esimeses klassis.

D. B. Elkonin uskus, et vabatahtlik käitumine sünnib mängus laste meeskonnas, võimaldades lapsel tõusta kõrgemale tasemele.

E.E. Kravtsova uuringud näitasid, et lapse omavoli tekkimiseks töö ajal peavad olema täidetud mitmed tingimused:

On vaja ühendada individuaalsed ja kollektiivsed tegevusvormid,

Võtke arvesse lapse vanust

Kasutage reeglitega mänge.

N.G.Salmina uuringud näitasid, et madala omavoliga esimese klassi kooliõpilasi iseloomustab vähene mänguaktiivsus ja sellest tulenevalt on iseloomulikud ka õpiraskused.

Lisaks nendele psühholoogilise koolivalmiduse komponentidele eristavad teadlased kõne arengu taset.

R.S. Nemov väidab, et laste kõnevalmidus õppimiseks ja õppimiseks avaldub eelkõige nende oskuses kasutada käitumist ja kognitiivseid protsesse meelevaldseks kontrolliks. Vähem oluline pole ka kõne kui suhtlusvahendi arendamine ja kirja omastamise eeldus.

Sellele kõnefunktsioonile tuleks pöörata erilist tähelepanu keskmise ja vanema koolieelses lapsepõlves, kuna kirjaliku kõne areng määrab oluliselt lapse intellektuaalse arengu edenemise.

6-7. eluaastaks tekib ja areneb välja keerulisem iseseisev kõnevorm – detailne monolooglause. Selleks ajaks koosneb lapse sõnavara ligikaudu 14 000 sõnast. Talle kuuluvad juba sõnade mõõtmine, ajavormide moodustamine, lause koostamise reeglid.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kõne areneb paralleelselt mõtlemise, eriti verbaalse ja loogilise mõtlemise paranemisega, seetõttu mõjutab see mõtlemise arengu psühhodiagnostika läbiviimisel kõnet osaliselt ja vastupidi: kui lapse kõne on uuritud, ei saa arengutase muud kui kajastuda saadud mõtlemise näitajates.

Kõneanalüüsi keelelist ja psühholoogilist tüüpi ei ole võimalik täielikult eraldada, samuti eraldi läbi viia mõtlemise ja kõne psühhodiagnostikat. Fakt on see, et inimkõne oma praktilisel kujul sisaldab nii keelelisi (keelelisi) kui ka inimlikke (isiklik psühholoogilisi) põhimõtteid.

Lisaks kognitiivsete protsesside (taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemise ja kõne) arendamisele hõlmab psühholoogiline koolivalmidus kujunenud. isikuomadused. Kooli astudes peab laps arendama enesekontrolli, tööoskusi, inimestega suhtlemise oskust, rollikäitumine. Selleks, et laps oleks õppimiseks ja teadmiste omandamiseks valmis, on vajalik, et kõik need omadused oleksid tema jaoks piisavalt arenenud, sealhulgas kõne arengutase.

Koolieelses eas on kõne omandamise protsess põhimõtteliselt lõpule viidud:

• 7. eluaastaks muutub keel lapse suhtlemis- ja mõtlemisvahendiks, ühtlasi ka teadliku õppimise aineks, kuna kooliks valmistumisel algab lugema ja kirjutama õppimine;
• areneb kõne kõlaline pool. Nooremad koolieelikud hakkavad mõistma oma häälduse iseärasusi, protsess on lõpule viidud foneemiline areng;
• areneb kõne grammatiline struktuur. Lapsed õpivad morfoloogilise ja süntaktilise järjestuse mustreid. Keele grammatiliste vormide valdamine ja juurde omandamine aktiivne sõnastik võimaldada neil eelkooliea lõpus liikuda kõne konkreetsuseni.

Seega intensiivistavad elu kõrged nõudmised kasvatus- ja hariduskorraldusele uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemiste otsimist, mille eesmärk on viia õppemeetodid kooskõlla lapse psühholoogiliste omadustega. Seetõttu on laste koolis õppimise psühholoogilise valmisoleku probleem eriti oluline, kuna selle lahendamisest sõltub laste edasise koolihariduse edu.

1.2. 6- ja 7-aastase lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, 6- ja 7-aastaste laste kooliminekuga kohanemine ja kohanematuse põhjuste analüüs

Lapse kooli vastuvõtmine seab psühholoogidele ja õpetajatele tulevase esimese klassi õpilasega töötamise ajal mitmeid ülesandeid:

Teha kindlaks tema koolivalmiduse tase ja tema tegevuse, suhtlemise, käitumise, vaimsete protsesside individuaalsed omadused, mida tuleb koolituse käigus arvesse võtta;

Võimaluse korral täitke lüngad ja parandage koolivalmidus, seeläbi ennetada koolis kohanemishäireid;

Planeerige tulevase esimese klassi õpilase õpetamise strateegia ja taktika, arvestades tema individuaalseid võimeid.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja põhjalikult uurida tänapäevaste esimese klassi õpilaste psühholoogilisi omadusi, kes tulevad kooli 6-7-aastaselt erineva "pagasiga", mis esindab eelmise vanuseastme - koolieelse lapsepõlve - psühholoogiliste kasvajate kogumit.

6,7-aastase vanuse staadiumi tunnused avalduvad progresseeruvates muutustes kõigis valdkondades, alates psühhofüsioloogiliste funktsioonide paranemisest kuni keerukate isiksuse neoplasmide tekkeni.

Vanema koolieeliku sensoorset arengut iseloomustab tema orientatsiooni paranemine välised omadused ah ja objektide ja nähtuste suhted ruumis ja ajas. Igat tüüpi tundlikkuse läved on oluliselt vähenenud. Visuaalne taju muutub keskkonnaga tutvumisel juhtivaks, suureneb eesmärgipärasus, planeeritavus, juhitavus, tajuteadlikkus, tekib taju suhe kõne ja mõtlemisega ning selle tulemusena intellektualiseerub taju. Erilist rolli vanemas koolieelses eas taju arendamisel mängib üleminek objektipiltide kasutamiselt sensoorsetele standarditele - üldtunnustatud ideedele omaduste ja suhete peamiste sortide kohta. Kuueaastaselt suudab normaalselt arenenud laps juba objekte õigesti uurida, nende omadusi standardkujude, värvide, suurustega jne korreleerida. Sotsiaalselt arenenud sensoorsete standardite süsteemi assimilatsioon, objektide väliste omaduste uurimise mõnede ratsionaalsete meetodite valdamine ja selle põhjal ümbritseva maailma diferentseeritud tajumise võimalus näitavad, et laps on saavutanud sensoorse vajaliku taseme. arengut kooli astumiseks.

Ühiskondlikult väljatöötatud standardite ehk meetmete assimilatsioon muudab laste mõtlemise olemust, mõtlemise arengus on eelkooliea lõpuks kavandatud üleminek egotsentrismist (tsentrilisusest) detsentratsioonile. See viib lapse objektiivse, elementaarse teadusliku reaalsustajuni, parandades võimet tegutseda ideedega suvalisel tasemel. Uute vaimsete toimingute meetodite kujundamine põhineb suuresti teatud toimingute valdamisel väliste objektidega, mida laps omab arengu- ja õppimisprotsessis. Koolieelne vanus kujutab endast kõige soodsamaid võimalusi kujundliku mõtlemise erinevate vormide arendamiseks.

6-7-aastaste laste mõtlemist iseloomustavad järgmised tunnused, mida saab kasutada lapse koolivalmiduse saavutamise diagnostiliste tunnustena tema intellektuaalse arengu seisukohalt:

• laps lahendab vaimseid probleeme, kujutledes nende tingimusi, mõtlemine muutub olukorrast välja;
• kõne arendamine viib arutlusvõime kui psüühiliste probleemide lahendamise viisi arenguni, tekib arusaam nähtuste põhjuslikkusest;
• laste küsimused on uudishimu arengu indikaatoriks ja räägivad lapse problemaatilisest mõtlemisest;
• on uus suhe vaimse ja praktiline tegevus kui praktilised tegevused tekivad esialgsete põhjenduste põhjal; suureneb planeeritud mõtlemine;
• eksperimenteerimine tekib kui viis, mis aitab mõista varjatud seoseid ja seoseid, rakendada olemasolevaid teadmisi, proovida kätt;
• eeldused sellistele vaimuomadustele nagu iseseisvus, paindlikkus, uudishimu.

Seega põhineb vanemas koolieelses eas lapse orientatsioon üldistatud ideedel. Aga ei nemad ega sensoorsete standardite säilimine jne. on võimatud ilma teatud mälu arengutasemeta, mis L.S. Võgotski, seisab koolieelses eas teadvuse keskmes.

Eelkoolieale on iseloomulik mälu- ja paljunemisvõime intensiivne arendamine. Vanema koolieeliku üks peamisi saavutusi on vabatahtliku meeldejätmise arendamine. Selle vanuse oluliseks tunnuseks on asjaolu, et 7-aastaselt saab lapsele seada eesmärgi, mille eesmärk on teatud materjali päheõppimine. Sellise võimaluse olemasolu on tingitud asjaolust, et vanem koolieelik hakkab kasutama erinevaid võtteid, mis on spetsiaalselt loodud meeldejätmise tõhususe suurendamiseks: kordamine, materjali semantiline ja assotsiatiivne sidumine. Seega toimub 6-7-aastaseks saamiseni mälu struktuur olulisi muutusi, mis on seotud meelevaldsete meeldejätmise ja meeldejätmise vormide olulise arenguga.

6-aastase koolieeliku tähelepanu on endiselt tahtmatu. Suurenenud tähelepanu seisund on seotud väliskeskkonnas orienteerumisega, emotsionaalse suhtumisega sellesse. Vanusega (kuni 7 aastat) suureneb tähelepanu kontsentratsioon, maht ja stabiilsus märkimisväärselt, tähelepanu juhtimisel moodustuvad meelevaldsuse elemendid, mis põhinevad kõne ja kognitiivsete protsesside planeerimisfunktsiooni arengul; tähelepanu muutub vahendatuks; on post-vabatahtliku tähelepanu elemente.

Mäluga sarnase suvaliste ja tahtmatute vormide suhet märgitakse ka sellises vaimses funktsioonis nagu kujutlusvõime. Kujutlusvõime omandab järk-järgult meelevaldse iseloomu: laps suudab idee luua, seda planeerida ja ellu viia. Suure hüppe selle arengus annab mäng, mille vajalikuks tingimuseks on asendustegevuse ja asendusobjektide olemasolu. Laps valdab kujundite loomise tehnikaid ja vahendeid; kujutlusvõime läheb üle sisetasandile, piltide loomiseks pole vaja visuaalset tuge.

Arvestades 6-7-aastase lapse kognitiivse arengu tähtsust, on tema harmooniline areng võimatu ilma emotsionaalse suhtumiseta keskkonda vastavalt ühiskonna väärtustele, ideaalidele ja normidele.

Koolieelne lapsepõlv (6 aastat) on periood, mil emotsioonid ja tunded domineerivad kõigis teistes lapse eluvaldkondades, andes neile spetsiifilise värvingu ja väljendusrikkuse. Eelkooliealisi eristab emotsionaalsete reaktsioonide intensiivsus ja liikuvus, tunnete ilmnemise vahetu ja kiire meeleolumuutus. Koolieelse lapsepõlve lõpuks muutub aga lapse emotsionaalne sfäär – tunded muutuvad teadlikumaks, üldistatumaks, mõistlikumaks, meelevaldsemaks, olukorrast väljas; moodustuvad kõrgemad tunded - moraalsed, intellektuaalsed, esteetilised, mis kuueaastastel lastel saavad sageli käitumise motiiviks.

Seitsmeaastasele lapsele, kes kogeb seitsmeaastast kriisi, kuid L.S. Võgotskit iseloomustavad rohkem maneerilisus, askeldamine, teatav pinge, motiveerimata klounaad, mis on seotud lapseliku spontaansuse kadumise, naiivsuse ja omavoli suurenemisega, emotsioonide komplitseerimine, kogemuse üldistamine (“afekti intellektualiseerimine”).

Koolieelses lapsepõlves arenevad ka emotsionaalsed protsessid, mis reguleerivad laste tegevust. 6-7-aastase lapse emotsionaalse sfääri peamised kasvajad, millele tuleb pöörata erilist tähelepanu, sealhulgas psühholoogilise koolivalmiduse diagnoosimisel, on toodud allpool:

1. Afektide sisu muutumine, mis väljendub eelkõige esinemises erivormid empaatia, mida soodustab emotsionaalse detsentratsiooni arendamine.

2. Emotsioonide koha muutmine tegevuse ajalises struktuuris kui selle algkomponentide keerukus ja kaugus lõpptulemustest (emotsioonid hakkavad ennetama lahendatava ülesande edenemist). Selline "emotsionaalne ootus" A.V. Zaporožets ja Ya.Z. Neverovitšit seostatakse ka emotsionaalse kujutlusvõime tärkava tegevusega.

Ya.L. Kolominsky ja E.A. Panko, kui mõelda vanema koolieeliku emotsionaalse sfääri arengule, pöörake tähelepanu selle tihedale seosele lapse tärkava tahtega.

3. Kuuendaks eluaastaks vormistuvad tahtetegevuse põhielemendid: laps oskab seada eesmärki, teha otsuse, visandada tegevuskava, seda ellu viia, näidata üles teatud pingutust takistuse ületamise korral, hinnata. tema tegevuse tulemus. Kuid kõik need tahtetegevuse komponendid ei ole veel piisavalt arenenud: tuvastatud eesmärgid ei ole piisavalt stabiilsed ja teadlikud, eesmärgi püsimise määrab suuresti ülesande raskus, selle elluviimise kestus.

Pidades vabatahtlikku käitumist üheks peamiseks koolieelses eas psühholoogiliseks kasvajaks, on D.B. Elkonin defineerib seda kui käitumist, mida vahendab teatud esitus.

Mitmed teadlased (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) usuvad, et vanemas koolieelses eas toimub omavoli areng kolmel tasandil, millel on "kattuvad" perioodid:

• motoorse omavoli teke;
• kõrgemate vaimsete funktsioonide vabatahtliku reguleerimise tase;
• oma emotsioonide vabatahtlik reguleerimine. Tuleb märkida, et aga N.I. Gutkina, seitsmeaastastel lastel on rohkem kõrge tase vabatahtlikkuse arendamine (töö mudeli järgi, sensomotoorne koordinatsioon) võrreldes kuueaastastega on seitsmeaastased lapsed kooliks paremini ette valmistatud, kuid see koolivalmiduse näitaja.

Lapse tahte areng on tihedalt seotud koolieelses eas toimuva käitumismotiivide muutumisega, motiivide alluvuse kujunemisega, mis annab üldise suuna lapse käitumisele, mis omakorda on üks peamisi psühholoogilisi. eelkooliealised kasvajad. Kõige olulisema aktsepteerimine Sel hetkel motiiv on alus, mis võimaldab lapsel minna seatud eesmärgini, ignoreerides olukorrast tekkivaid soove. Selles vanuses on vabatahtlike jõupingutuste mobiliseerimisel üks tõhusamaid motiive täiskasvanud inimese tegevuste hindamine.

Tuleb märkida, et vanemaks koolieelikuks toimub intensiivne kognitiivse motivatsiooni areng: lapse vahetu mõjutatavus väheneb, samal ajal muutub vanem koolieelik üha aktiivsemaks uue teabe otsimisel. II.I. Gutkina märgib 6- ja 7-aastaste laste motiive kõrvutades, et kuue- ja seitsmeaastaste laste kognitiivsete motiivide väljendusastmes olulisi erinevusi ei ole, mis viitab sellele, et käesoleva järgi Vaimse arengu parameeter, kuue- ja seitsmeaastaseid lapsi võib pidada üheks vanuserühmaks.

Olulise muutuse teeb ka motivatsioon kujundada teiste positiivset suhtumist.

Motivatsioonisfääri kujunemine, alluvus, kognitiivse motivatsiooni kujunemine, teatud suhtumine kooli on tihedalt seotud lapse eneseteadvuse kujunemisega, tema üleminekuga uus tase, muutusega tema suhtumises iseendasse; lapsel on teadlikkus oma sotsiaalsest "minast". Selle kasvaja tekkimine määrab suuresti nii lapse käitumise ja tegevused kui ka kogu tema suhete süsteemi reaalsusega, sealhulgas kooli, täiskasvanute jne. Nagu märkis L.I. Božovitš, uurides "seitsme aasta kriisi", oma sotsiaalse "mina" teadvustamise ja selle alusel sisemise positsiooni, s.o tervikliku suhtumise keskkonda ja iseendasse tekkimist, mis väljendab uut minatasandit. -teadvus ja refleksioon, äratab lapse vastavad vajadused ja püüdlused, sealhulgas vajaduse väljuda oma tavapärasest laste elustiilist, võtta ühiskonnas uus, olulisem koht.

Vanem koolieelik, kes on kooliks valmis, tahab õppida ka seetõttu, et tal on soov asuda teatud positsioonile ligipääsu avavas inimeste ühiskonnas. täiskasvanueas ja kuna tal on kognitiivne vajadus, mida ta ei suuda kodus rahuldada. Nende kahe vajaduse sulandumine aitab kaasa lapse uue keskkonda suhtumise tekkimisele, mille on nimetanud L.I. Božovitši koolilapse sisemine positsioon, mis tema arvates võib olla üks lapse isikliku koolivalmiduse kriteeriume.

Samal ajal, nagu II.I. Gutkini sõnul on koolilapse sisemine asend seitsmeaastastel lastel tavalisem ja rohkem väljendunud kui kuueaastastel, mis viitab võimatusele pidada seitsme- ja kuueaastast üheks vanuseks. rühm selle motivatsioonisfääri arengu parameetri poolest.

Arvestades isikliku teadvuse tekkimist, ei saa mainimata jätta ka vanemas koolieelses eas lapse enesehinnangu kujunemist.

Esialgse enesehinnangu aluseks on oskus end teiste lastega võrrelda. Kuueaastaseid lapsi iseloomustab peamiselt eristamatu ülehinnatud enesehinnang. Seitsmeaastaselt see eristub ja mõnevõrra väheneb. Ennast adekvaatselt hinnata oskuse kujunemine on suuresti tingitud sel perioodil tekkivast detsentratsioonist, lapse oskusest vaadata ennast ja olukorda erinevatest vaatenurkadest.

Kooli astumine tähistab pöördepunkti lapse arengu sotsiaalses olukorras. Koolilapseks saades saab laps endale uued õigused ja kohustused ning hakkab esimest korda tegelema ühiskondlikult oluliste tegevustega, mille sooritamise tase määrab tema koha teiste seas ja suhte nendega.

Vastavalt Sh.A. Amonašvili sõnul on kuueaastase lapse motivatsioonisfääri peamiseks tunnuseks tegelike vajaduste ülekaal ja impulsiivne aktiivsus. Kuueaastasel lapsel on pidevalt mitmesuguseid vajadusi, mis pidevalt üksteist asendavad. Nende eripära on see, et neid kogetakse tungiva, st tegeliku soovina. Impulsiivne tegevus on kontrollimatu, sellele ei eelne vähemalt põgusat järelemõtlemist, kaalumist, otsustamist, kas teha, teha. Väsimus, mis suurendab emotsionaalset erutuvust, suurendab laste impulsiivset aktiivsust ning halb sotsiaalne ja moraalne kogemus ei võimalda neil olla vaoshoitud ja leplik, mõistlik ja tahtejõuline. Tegelikud vajadused ja impulsiivne aktiivsus on omased ka seitsmeaastastele lastele, kuid suurem sotsiaalne kogemus aitab neil oma käitumist paremini reguleerida.

Sellest tulenevalt kujundavad 6- ja 7-aastased lapsed õppetegevust erinevalt. Koolitingimustesse sisenemine, sellega kohanemine on erinev. Seega seisneb kuueaastase lapse raskus vajalikul tasemel omavoli puudumises, mis raskendab uute reeglite vastuvõtmise protsessi; positsioonilise motivatsiooni ülekaal toob kaasa koolis õppimise tegeliku arengu madalaima taseme - õpilase sisepositsiooni kujunemise keerukuse.

6- ja 7-aastaste laste kooliskäimisega kohanemine ja diskohanemise põhjuste analüüs

Kooliga kohanemine - lapse kognitiivse, motivatsiooni ja emotsionaalse-tahtelise sfääri ümberkorraldamine üleminekul süstemaatilisele organiseeritud kooliharidusele. "Sotsiaalsete välistingimuste soodne kombinatsioon viib kohanemisvõimeni, ebasoodne kombinatsioon viib kohanematuseni".

Süstemaatilise koolihariduse põhijooned on järgmised. Esiteks hakkab laps kooli vastuvõtmisega läbi viima sotsiaalselt olulisi ja sotsiaalselt väärtustatud tegevusi - õppetegevust. Teiseks on süstemaatilise kooliõpetuse tunnuseks see, et see eeldab paljude ühesuguste reeglite kohustuslikku rakendamist kõigile, millele allub kogu õpilase käitumine koolis viibimise ajal.

Kooli sissepääs eeldab teatud mõtlemise arengut, meelevaldset käitumise reguleerimist, suhtlemisoskust. Koolis kohanemise taseme hindamine koosneb järgmistest plokkidest:

1. Intellektuaalse arengu indikaator - kannab teavet kõrgemate vaimsete funktsioonide arengutaseme kohta, õppimisvõime ja lapse intellektuaalse tegevuse eneseregulatsiooni kohta.

2. Emotsionaalse arengu näitaja – peegeldab lapse emotsionaalse ja väljendusliku arengu taset, tema isiklikku kasvu.

3. Suhtlemisoskuste kujunemise näitaja (7-aastase kriisi psühholoogilisi kasvajaid arvesse võttes: enesehinnang ja nõuete tase).

4. Lapse kooliküpsuse tase koolieelsel perioodil.

Uuringutulemused G.M. Chutkina näitas, et iga loetletud näitaja arengutaseme põhjal saab eristada kolme sotsiaalpsühholoogilise kooliga kohanemise taset. Iga kohanemistaseme kirjelduses toome välja kuue- ja seitsmeaastaste õpilaste ealised-psühholoogilised iseärasused.

1. Kõrge kohanemise tase.

Esimesse klassi astuja suhtub kooli positiivselt, ta tajub nõudeid adekvaatselt; õppematerjal on kergesti seeditav; sügavalt ja täielikult valda programmi materjal; lahendab keerulisi ülesandeid, on hoolas, kuulab hoolikalt õpetaja juhiseid, selgitusi, täidab ülesandeid välise kontrollita; ilmutab suurt huvi iseseisva õppetöö vastu (valmistub alati kõikideks tundideks), täidab meelsasti ja kohusetundlikult avalikke ülesandeid; on klassis soodsal staatusel.

Nagu kirjeldusest järeldub, on kõigi ülaltoodud näitajate arengutasemed kõrged. Kõrge kooliga kohanemistasemega lapse omadused vastavad kooliks valmis ja 7 aastat kriisi üle elanud lapse omadustele, kuna sel juhul on märke kujunenud omavolist, õpimotivatsioonist, positiivsest. suhtumine kooli ja arenenud suhtlemisoskus. Mõnede uurijate andmetel ei saa kuueaastast esimesse klassi astujat liigitada kõrgetasemeliste hulka selliste kohanemisaspektide nagu koolivalmidus (käitumise omavoli, üldistusvõime, õppimisvõime poolest) vähearenenud motivatsioon jne), 7-aastase kriisi kujunemata isiksuse neoplasmid (enesehinnang ja nõuete tase) ilma õpetajate ja psühholoogide vajaliku sekkumiseta.

2. Keskmine kohanemise taseEsimesse klassi astuja suhtub kooli positiivselt, selles käimine ei tekita negatiivseid tundeid, saab õppematerjalist aru, kui õpetaja selle üksikasjalikult ja selgelt esitab, omastab õppekava põhisisu, lahendab iseseisvalt tüüpülesandeid, on keskendunud ning tähelepanelik ülesannete, ülesannete täitmisel, täiskasvanu juhiste täitmisel, kuid tema kontroll; ta on keskendunud ainult siis, kui ta on hõivatud millegi tema jaoks huvitavaga (valmistub tundideks ja teeb kodutöid peaaegu alati); täidab kohusetundlikult avalikke ülesandeid, sõbruneb paljude klassikaaslastega.

3. Madal kohanemise tase.

Esimesse klassi astuja suhtub kooli negatiivselt või ükskõikselt; sagedased kaebused halva tervise kohta; domineerib depressiivne meeleolu; täheldatakse distsipliini rikkumisi; õpetaja selgitatud materjal assimileerub fragmentaarselt; iseseisev töö õpikuga on raskendatud; iseseisvate õppeülesannete täitmisel ei ilmuta huvi; valmistub tundideks ebaregulaarselt, nõuab pidevat jälgimist, süsteemseid meeldetuletusi ja ergutusi õpetajalt ja vanematelt; säilitab tõhususe ja tähelepanu ka pikemate puhkepauside ajal, uue mõistmiseks ja probleemide mudeli järgi lahendamiseks on vaja olulist kasvatuslikku abi õpetajalt ja vanematelt; täidab avalikke ülesandeid kontrolli all, ilma suurema soovita, passiivne; Tal pole lähedasi sõpru, ta teab ainult osa oma klassikaaslastest ees- ja perekonnanimede järgi.

Tegelikult on see juba "kooli väära kohandumise" näitaja [ 13].

Sel juhul on raske välja tuua vanusega seotud tunnuseid, kuna tegemist on lapse somaatilise ja vaimse tervise häiretega, mis võivad olla määravaks teguriks üldistusprotsesside, tähelepanufunktsioonide madalal arengutasemel. muud vaimsed protsessid ja omadused, mis sisalduvad valitud kohanemisnäitajates.

Seega saavad kuueaastased esimese klassi õpilased ealiste iseärasuste tõttu saavutada ainult keskmise kooliga kohanemise taseme, kui puudub õppeprotsessi erikorraldus ja õpetaja psühholoogiline tugi.

Järgmine aspekt, millele tuleks tähelepanu pöörata, on kohanemisprotsessi ebasoodne tulemus, nn kohanematuse põhjused.

Kohanemise ja valesti kohandamise stiilid

Vastavalt V.V. sõnastatud määratlusele. Kogani sõnul on "kooli kohanemishäire psühhogeenne haigus või lapse isiksuse psühhogeenne kujunemine, mis rikub tema objektiivset ja subjektiivset staatust koolis ja perekonnas ning mõjutab õpilase õppe- ja koolivälist tegevust".

Seda mõistet seostatakse kõrvalekalletega koolitegevuses – raskused õppimises, konfliktid klassikaaslastega jne. Need kõrvalekalded võivad esineda vaimselt tervetel lastel või erinevate neuropsühhiaatriliste häiretega lastel, kuid ei kehti laste puhul, kellel on oligofreeniast põhjustatud õpiraskused. orgaanilised häired, füüsilised defektid.

Kooli kohanemishäire on lapse kooliga kohanemiseks ebaadekvaatsete mehhanismide kujunemine õpihäirete, käitumise, konfliktsete suhete, psühhogeensete haiguste ja reaktsioonide, ärevuse suurenemise ja isikliku arengu moonutuste näol.

Uurides kuue- ja seitsmeaastaste laste käitumist, esimese klassi õpilased, T.V. Dorozhovets avastas kolm kohanemisvõimetut stiili: kohanemisvõimeline, assimileeriv ja ebaküps.

Majutusstiil peegeldab lapse soovi allutada oma käitumine täielikult keskkonnanõuetele.

Assimilatsioonistiili iseloomustab lapse soov allutada sotsiaalne keskkond oma vajadustele. Ebaküpse kohanemisstiili puhul, mis on seotud antud vanuses lapse psühholoogilise ebaküpsusega, räägime tema võimetusest leppida uue sotsiaalse arenguolukorraga.

Kõigi nende kohanemisstiilide suurenenud väljendusaste põhjustab koolis kohanemishäireid.

Nende laste käitumine koolis on erinev. “Hea õpilase” tüüpilisele kuvandile vastava kohanemisstiiliga 1. klassi õpilased järgivad kergesti kõiki koolielu reegleid ja norme ning osutuvad seega reeglina kõige paremini kohanduvateks nii õppetegevuse kui ka õppetegevusega. koolielu normid.

Õpetajatelt saadud positiivsed hinnangud tänu nende kõrgele autoriteedile aitavad kaasa laste positiivse "mina-kontseptsiooni" kujunemisele ja nende sotsiomeetrilise staatuse tõusule.

Assimilatsioonitüüpi kohanemisvõimega lapsed, kes ignoreerivad uut koolireeglid või nad sooritavad neid ainult õpetaja juuresolekul, nad on reeglina sobimatud seoses õppetegevuse aktsepteerimisega, kooli nõuetega. Sellistel juhtudel põhjustavad negatiivsed hinnangud õpetajale klassikaaslaste juuresolekul reeglina nende autoriteedi ja staatuse veelgi suuremat langust klassis, muutes seeläbi nende sotsiaalse kohanemise keeruliseks. Samas märgiti, et laste suhteliselt nõrk orientatsioon õpetaja autoriteedile kaitseb neid enesehinnangu tugeva alahindamise eest.

Kõige raskem on kohandada ebaküpse stiiliga lapsi, kui see on tingitud tahte ebapiisavast arengust. Sellised lapsed ei suuda oma käitumist kooskõlastada koolielu reeglite ja normidega. Põhiline põhjus koolis alamates klassides kohanematusest G.M. Chutkina, on seotud perehariduse olemusega. Kui laps tuleb kooli perest, kus ta ei tundnud “meie” kogemust, siseneb ta uude sotsiaalsesse kogukonda – kooli – vaevaliselt.

Lisaks mõistele "kooli väärkohandumine" on kirjanduses olemas mõisted "koolifoobia", "koolineuroos", "didaktiline neuroos". Koolineuroos avaldub reeglina põhjendamatus agressiivsuses, hirmus kooli mineku ees, tundidest keeldumises jne. Sagedamini täheldatakse kooliärevuse seisundit, mis väljendub erutuses, suurenenud ärevuses haridusolukordades, ootuses. halb suhtumine endasse, negatiivne hinnang väljastpoolt õpetajatelt, kaaslastelt.

Didaktogeensete neurooside puhul on traumaatiline eelkõige haridussüsteem ise. Kaasaegses koolis puutub õpetaja tegevus reeglina väga vähe kokku õpilase tegevusega, samas kui õpetaja ja õpilase ühistegevus on kõige enam. tõhus viis kogemuste ja teadmiste edasiandmine. Õpilase ja õpetaja eesmärgid lähevad esialgu lahku: õpetaja peab õpetama, õpilane õppima, s.t. kuulata, tajuda, pähe õppida jne. Õpetaja jääb õpilasest "ülevalpool" olevale positsioonile ja mõnikord, ilma seda mõistmata, surub alla õpilase initsiatiivi, tema tunnetusliku tegevuse, väga vajaliku õppetegevuse.

Didaktogeenne neuroos kuueaastaste laste õpetamisel võib tekkida siis, kui õpetaja ei pööra tähelepanu nende ealistele-psühholoogilistele iseärasustele. Paljude autorite (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonašvili, V.S. Mukhina jt) sõnul erineb õpetaja ja kuueaastase lapse pedagoogilise suhtluse stiil ja olemus oluliselt klassikalisest seitsmeaastase õpetamise käsitlusest. - vanad. Seda küsimust käsitletakse üksikasjalikumalt selle peatüki järgmises osas.

Teine kohanemisvõimetu käitumise põhjus võib olla liigne väsimus ja ülekoormus. Kooliskäimine on pöördepunkt lapse elus. Tema hariduse edukus koolis sõltub perekonna hariduse omadustest, tema koolivalmiduse tasemest.

Mitmed autorid (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaja, V. Yo. Kagan jt) arvavad, et kooli kohanematuse peamiseks põhjuseks ei ole eksimused õppetegevuses või lapse suhe õpetajaga, vaid tunded nendega seoses. vead ja suhted.

Paljude laste jaoks võib kooliskäimine olla raske väljakutse. Igal lapsel on vähemalt üks järgmistest probleemidest:

• režiimi raskused (need seisnevad suhteliselt madalas omavolis käitumise, organisatsiooni reguleerimisel);

• suhtlemisraskused (kõige sagedamini täheldatakse lastel, kellel on vähe kogemusi eakaaslastega suhtlemisel, mis väljenduvad raskustes harjuda klassi meeskonnaga, oma kohaga selles meeskonnas);
• suhteprobleemid õpetajaga;
• probleemid, mis on seotud perekeskkonna muutumisega.

Seega on koolikohane kohanemine lapse kognitiivse, motivatsiooni ja emotsionaalse-tahtelise sfääri ümberkorraldamise protsess üleminekul süstemaatilisele organiseeritud kooliharidusele. Sellise ümberkorraldamise edukus sõltub psühholoogilisest vaatenurgast intellektuaalsete funktsioonide, emotsionaalse-tahtelise sfääri, suhtlemisoskuste kujunemise jne arengutasemest. Nende valdkondade ebaküpsus on üks põhjusi. mis võib viia ühe või teise kohandumiseni.

Kehtiva kohanemishäire vormide klassifikatsiooni kohaselt võivad kooliga kohanemisprotsessi rikkumised avalduda järgmiselt:

• õppetegevuse vormimata elemendid;
• kujunemata õppimismotivatsioon;
• võimetus vabatahtlikult reguleerida käitumist, tähelepanu, õppimistegevust;
• suutmatus kohaneda koolielu tempoga.

Kirjandusallikate analüüs näitas, et 6- ja 7-aastaste laste koolivalmiduse probleemiga tegelesid järgmised autorid: V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, L.I. Bozovic, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravtsova, R.S. Nemov ja teised.Kuid samas puuduvad üksikasjalikud tulemused, mis määraksid laste koolivalmiduse kriteeriumid, mis kinnitab veel kord meie valitud teema asjakohasust.

II Õppeainete koosseis ja uurimismeetodid

2.1. Õppeainete koosseis.

Uuringus osalesid SM 7. keskkooli ettevalmistusrühma lapsed. Staromarevka, Grachevsky piirkond, Stavropoli territoorium.

Katses osales 32 last vanuses 6 (16 last) kuni 7 (16 last) aastat. Uuring viidi läbi 15. märtsist 15. aprillini.

Mõned lapsed osalesid katses meelsasti, olid kontsentreeritud, tähelepanelikud ja mõnele tekitas selle rakendamine raskusi.

2.2. Uurimismeetodid

2.2.1. Empiirilised psühhodiagnostika meetodid.

Laste koolivalmiduse taseme uurimiseks kasutasime Kern-Jiraseki kooliküpsustesti.

Orienteeruv Kern-Jiraseki kooliküpsustest (Istratova O.N. algkooli psühholoogi teatmeteos. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. -442 lk.: ill.)

J. Jiraseki kooliküpsuse orienteerumistest, mis on A. Kerni testi modifikatsioon, koosneb viiest ülesandest.

Esimene ülesanne - meesfiguuri mälu järgi joonistamine teiseks - kõvera sujuva joone tõmbamine; kolmandaks - aiaga maja joonistamine; neljas - tähtede joonistamine viies - punktide rühma joonistamine. Iga ülesande tulemust hinnatakse viiepallisüsteemis (1 - kõrgeim punktisumma; 5 - madalaim punktisumma) ja seejärel arvutatakse kolme ülesande kogutulemus. Nende laste arengut, kes said kokku kolm ülesannet 3–6 punkti, loetakse üle keskmise, 7–11 – keskmiseks, 12–15 – alla normi. Süvendatult tuleb uurida lapsi, kes on saanud 12-15 punkti, sest nende hulgas võib olla vaimse alaarenguga inimesi. Graafilise testi kõik kolm ülesannet on suunatud käe peenmotoorika arengu ning nägemise ja käeliigutuste koordinatsiooni määramisele. Need oskused on koolis vajalikud kirja valdamiseks. Lisaks võimaldab test määrata üldiselt lapse intellektuaalne areng (meesfiguuri joonistus, kuid mälu). Ülesanne "kirjatähtede joonistamine" ja "täppide rühma joonistamine" paljastab lapse mudeli jäljendamise oskuse – koolihariduses vajaliku oskuse. Need ülesanded võimaldavad teil ka kindlaks teha, kas laps suudab keskenduda, ilma segamiseta, mõnda aega töötada ülesandega, mis tema jaoks pole eriti atraktiivne.

J. Jirassk viis läbi uuringu, mille eesmärk oli tuvastada seos kooliküpsustesti edukuse ja edasiõppimise edukuse vahel. Selgub, et lapsed, kes sooritavad testi hästi, saavad tavaliselt koolis hästi hakkama, kuid lapsed, kes sooritavad testi halvasti, võivad koolis hästi hakkama saada. Seetõttu rõhutab Jirasek, et testi tulemust võib pidada kooliküpsuse kohta järelduse aluseks ja seda ei saa tõlgendada kooliküpsusena (näiteks on juhtumeid, kus võimekad lapsed joonistavad skemaatiliselt inimest, mis mõjutab oluliselt nende koondhinnet).

Kern-Jiraseki testi saab kasutada nii rühmas kui ka individuaalselt.

Juhised testi kasutamiseks

Lapsele (lasterühmale) pakutakse testivormi.Vormi esimene külg peaks sisaldama andmeid lapse kohta ja jätma vaba ruumi mehe figuuri joonistamiseks, tagaküljel vasakus ülanurgas on kirjutatud tähtede näidis ja vasakpoolses alumises osas - näidis punktide rühm. Lehe selle külje parem pool jäetakse lapsele proovide reprodutseerimiseks vabaks. Masinapaberi leht võib olla vormina, mis on orienteeritud nii, et selle alumine osa on pikem kui külg. Katsealuse ette asetatakse pliiats nii, et see oleks mõlemast käest samal kaugusel (kui laps on vasakukäeline, peab katse läbiviija tegema vastava sissekande protokolli). Vorm asetatakse lapse ette puhta küljega.

Ülesande nr 1 juhised

Joonistage siia (näidake igale lapsele) mõni mees. Nii nagu saate." Rohkem selgitusi, abi ega tähelepanu juhtimist joonise vigadele ja puudustele pole lubatud. Kui lapsed siiski hakkavad küsima, kuidas joonistada, peaks eksperimenteerija siiski piirduma ühe lausega: "Joonista nii hästi kui võimalik." Kui laps joonistama ei hakka, tuleks talle läheneda ja julgustada, näiteks öelda: "Joonista, küll see õnnestub." Mõnikord küsivad poisid küsimuse, kas mehe asemel on võimalik joonistada naist, sel juhul tuleb vastata, et kõik joonistavad meest ja neil on vaja ka meest joonistada. Kui laps on juba naist joonistama hakanud, tuleks teil lasta ta lõpetada ja seejärel paluda tal joonistada enda kõrvale mees. Tuleb meeles pidada, et on aegu, mil laps keeldub kategooriliselt meest joonistamast. Kogemus on näidanud, et sellist keeldumist võib seostada lapse peres tekkinud tüliga, kui isa kas pole üldse peres või on,aga see kujutab endast ohtu. Inimfiguuri joonistamise lõpus palutakse lastel paberitükk teisele poole pöörata.

Ülesanne number 2.

"Peate joonistama kõvera joone, nagu näidises näidatud."

Ülesanne number 3. Juhend.

«Vaata seda ülesannet hoolega, samamoodi tuleb kopeerida maja ja piirdeaed. Kuid olge ettevaatlik, et tara tõmmatakse erinevalt.

Ülesanne number 4 selgitatakse järgmiselt:

"Vaata, siin on midagi kirjas. Sa ei oska veel kirjutada, aga proovi, äkki õnnestub sul samamoodi. Vaadake hästi, kuidas see on kirjutatud, ja siia, selle kõrvale, kirjutage sama vabasse kohta. Soovitatav on kopeerida fraas:

"Ta sõi suppi" kirjutatud kursiivkirjas. Kui mõni laps ei suuda fraasi pikkust ära arvata ja üks sõna reale ei mahu, peaksite pöörama tähelepanu asjaolule, et võite selle sõna kirjutada kõrgemale või madalamale. Tuleb meeles pidada, et on lapsi, kes juba teavad, kuidas kirjutatud teksti lugeda, ja siis, olles lugenud neile pakutud fraasi, kirjutavad nad selle. trükitähtedega. Sel juhul on vajalik, et võõrsõnade näidis oleks kirjutatud ka kirjatähtedega.

Enne ülesannet number 5 ütleb katsetaja:

"Vaata, siia on täpid joonistatud. Proovi siin, selle kõrval, samamoodi joonistada.

Samal ajal on vaja näidata, kuhu laps peaks joonistama, kuna on vaja arvestada mõne lapse tähelepanu kontsentratsiooni võimaliku nõrgenemisega. Sel ajal, kui lapsed ülesandeid täidavad, on vaja neid jälgida, tehes samas oma tegevuse kohta lühimärkmeid. Esiteks pööratakse tähelepanu sellele, millist kätt tulevane õpilane joonistab - paremale või vasakule, kas ta nihutab joonistamise ajal pliiatsit ühest käest teise. Samuti märgivad nad ära, kas laps keerutab liiga palju, viskab pliiatsi maha ja otsib seda laua alt, kas ta hakkas juhtnööridest hoolimata joonistama teises kohas või joonistab koguni näidise piirjooned, kas ta tahab selles veenduda. et ta joonistab ilusti jne.

Testitulemuste hindamine

Ülesanne number 1 – meesfiguuri joonistamine.

1 punkti antakse, kui on täidetud järgmised tingimused: joonistatud kujundil peavad olema pea, kere ja jäsemed. Pea on kehaga ühendatud kaela kaudu ja see ei tohiks olla kehast suurem. Peas on karvad (võib-olla on need kaetud mütsi või mütsiga) ja kõrvad, näol - silmad, nina, suu, käed lõpevad viiesõrmelise käega. Jalad on alt painutatud. Figuuril on meeste riided ja see on joonistatud nn sünteetilisel meetodil (kontuur), mis seisneb selles, et kogu figuur (pea, kael, torso, käed, jalad) joonistatakse korraga tervikuna, mitte aga koosneb eraldi viimistletud osadest. Selle joonistusmeetodiga saab kogu figuuri ühe kontuurina välja joonistada ilma pliiatsit paberilt tõstmata. Joonisel on näha, et käed ja jalad “kasvavad” kehast välja ega ole selle külge kinnitatud. Erinevalt sünteetilisest hõlmab primitiivsem analüütiline joonistusmeetod kujutise igast osast eraldi. Nii näiteks joonistatakse kõigepealt torso ja seejärel kinnitatakse selle külge käed ja jalad.

2 punkti. Kõikide nõuete täitmine ühiku kohta, välja arvatud sünteetiline joonistamise viis. Kolme puuduvat detaili (kael, juuksed, üks käe sõrm, kuid mitte osa näost) võib eirata, kui joonis on sünteetiliselt joonistatud.

3 punkti. Figuuril peab olema pea, torso, jäsemed. Käed ja jalad on joonistatud kahe joonega (3D). Lubatud on kaela, juuste, kõrvade, riiete, sõrmede ja jalgade puudumine.

4 punkti. Primitiivne joonistus pea ja torsoga. Jäsemed (piisab ühest paarist) on joonistatud ainult ühe joonega.

5 punkti. Puudub selge pilt tüvest ("peajalgsete" või "peajalgsete" ülekaalust) või mõlemast jäsemepaarist. Kritseldamine.

Ülesanne number 2 – kõverjoone kopeerimine.

1 punkt – kõver on täpselt joonistatud.

2 punkti - kõver on joonistatud õigesti, kuid on väikseid vigu, kuskil on teravnurk tehtud.

3 punkti - kõver on joonistatud õigesti, kuid nurgad pole siledad, vaid teravad.

4 punkti - kõver on joonistatud valesti ja proovist on võetud ainult mõned elemendid.

5 punkti - kõver on tõmmatud valesti või kõver puudub.

Ülesanne number 3 - aiaga maja kopeerimine.

1 punkt Maja ja piirdeaed on täpselt joonistatud.

2 punkti. Maja ja piirdeaed on visandatud, väikeste defektidega.

3 punkti. Maja ja piirdeaed pole täpselt välja joonistatud, lisatud on omad elemendid.

4 punkti. Näidisdetailide olemasolul pole joonistatud seda, mida vaja.

5 punkti. Taraga daamid pole õigesti joonistatud. Pilt puudub.

Ülesanne number 4 - kirjatähtedega kirjutatud sõnade kopeerimine

1 punkt Kirjalik näidis on hästi ja täiesti loetav kopeeritud.

Tähed ületavad näidistähtede suurust mitte rohkem kui kaks korda. Kõrguselt esimene täht vastab selgelt suurele tähele. Tähed on selgelt ühendatud kolme sõnaga. Kopeeritud fraas kaldub horisontaaljoonest kõrvale mitte rohkem kui 30 kraadi.

2 punkti. Ikka loetavalt kopeeritud muster. Tähtede suurust ja horisontaaljoone järgimist ei arvestata.

3 punkti. Sildise selgesõnaline jaotus vähemalt kaheks osaks. Saate aru vähemalt neljast näidise tähest.

4 punkti. Mustrile vastavad vähemalt kaks tähte. Reprodutseeritud muster loob ikkagi sildijoone.

5 punkti. Kritseldamine.

Ülesanne number 5 - punktide rühma joonistamine

1 punkt Peaaegu täiuslik mustri koopia. Lubatud on ühe punkti väike kõrvalekalle joonest või veerust. Valimi vähendamine on vastuvõetav, kuid suurendamine ei tohiks olla rohkem kui kahekordne. Joonis peab olema mustriga paralleelne.

2 punkti. Punktide arv ja paigutus peavad vastama mustrile. Saate ignoreerida kuni kolme punkti kõrvalekallet rea ja veeru vahelise pilu poole laiuse kohta.

3 punkti. Joonis tervikuna vastab proovile, mis ei ületa selle laiust ja kõrgust rohkem kui kaks korda. Number

punktid ei pruugi kattuda valimiga, kuid need ei tohiks olla suuremad kui 20 ja alla 7. Lubatud on igasugune pöörlemine, isegi 180 kraadi.

4 punkti. Joonise piirjoon ei ühti mustriga, kuid koosneb siiski täppidest. Näidiste mõõtmeid ja punktide arvu ei võeta arvesse. Muud kujundid (nt jooned) ei ole lubatud.

5 punkti. Kritseldamine.

Katsetulemuste üldhinnang

Koolieelseteks loetakse lapsi, kes on saanud kolmel esimesel alatestil kolm kuni kuus punkti. Seitsme kuni üheksa punkti saanud laste rühm esindab koolivalmiduse keskmist arengutaset. 9-11 punkti saanud lapsed vajavad objektiivsemate andmete saamiseks täiendavaid uuringuid. Erilist tähelepanu tuleks pöörata lasterühmale (tavaliselt on need üksikud poisid), kes said 12–15 punkti, mis on alla normi areng. Sellised lapsed vajavad põhjalikku individuaalset intelligentsuse kontrolli, isiklike, motiveerivate omaduste arendamist.

Seega võib öelda, et Kern-Jiraseki meetod annab esialgse orientatsiooni koolivalmiduse arengutasemes.

2.2.2. Eksperimentaalpsühholoogiliste uuringute andmete töötlemise ja tõlgendamise meetodid.

Kvantitatiivne töötlemine - manipulatsioonid uuritava objekti mõõtmisomadustega ja selle ilmingud omaduste välisel kujul.

Kvalitatiivne töötlemine on viis objekti olemusse esialgseks tungimiseks, tuvastades selle mõõdetavad omadused teatud andmete põhjal.

Kvantitatiivset töötlemist rakendatakse matemaatilise statistika mehhanismide abil ja kvalitatiivset - opereerib loogika tehnikate ja meetoditega.

Matemaatilisel töötlemisel on 2 faasi: esmane ja sekundaarne.

Esmased töötlemismeetodid on suunatud teabe korrastamisele uurimisobjekti ja -objekti kohta. Selles etapis rühmitatakse toorteave ühel või teisel põhjusel, sisestatakse tabelitesse ja esitatakse selguse huvides graafiliselt.

Oleme kasutanud järgmisi esmase töötlemise meetodeid:

1. Tabelite koostamine - kõik andmed kantakse tabelisse, mille järgi on lihtne kindlaks teha, kellel milline koolivalmidus on.
2. Diagrammide ja graafikute koostamine - saadud tulemuste graafiline esitus.
3. Valimis kõige sagedamini esineva režiimi väärtuse arvutamine

Kasutatud kvalitatiivsed uurimismeetodid:

• Analüüs on terve objekti jagamine osadeks nende iseseisva uurimise eesmärgil.
• Süntees on objekti erinevate osade, külgede reaalne või vaimne ühendamine ühtseks tervikuks.
• Klassifitseerimine on objektide kogumi jaotamine rühmadesse, klassidesse, sõltuvalt nende ühistest tunnustest.
• Üldistamine – loomise protsess ühised omadused ja teema tunnused.

III. 6- ja 7-aastaste laste koolivalmiduse taseme eksperimentaalse psühholoogilise uuringu tulemused.

1. Kuueaastaste laste koolivalmiduse uuringu tulemused.

Valmisoleku taseme uurimisel saime järgmised tulemused:

madal tulemus(12 punkti ja rohkem).

Meie uuringus 6-aastaste laste koolivalmiduse taseme kohta saadi järgmised näitajad (diagramm 3.1.1.)

1. Seitsmeaastaste laste koolivalmiduse uuringu tulemused.

Meie uuringus 7-aastaste laste koolivalmiduse taseme kohta saadi järgmised näitajad (diagramm 3.1.2.)

3.3 . 6- ja 7-aastaste laste koolivalmiduse võrdlev analüüs.

Saadud andmeid saab esitada diagrammi "6- ja 7-aastaste laste valmisoleku taseme suhe" ja histogrammide kujul.

Üldiselt näitas 6- ja 7-aastaste laste koolivalmiduse analüüs:

Kuueaastaste koolivalmiduse režiim on 13, mis vastab madalale näitajale, s.o. enamus meie poolt uuritud lastest on madala õppimisvalmiduse näitajaga

Seitsmeaastaste koolivalmidusrežiim on 6, mis vastab kõrgele näitajale, s.o. Enamikul meie poolt uuritud lastest on kõrge õppimisvalmidusnäitaja.

Üldiselt on 6- ja 7-aastaste laste koolivalmidus keskmine.

Järeldus

Pärast 6- ja 7-aastaste laste koolivalmiduse taseme eksperimentaalset ja psühholoogilist uuringut võime teha järgmised järeldused:

Kuueaastaste laste koolivalmiduse tase.

Madal valmisoleku tase (12 või enam punkti)

50% rühma katsealustest näitasidmadal tulemus(12 punkti ja rohkem).

25% lastest näitasid väga madalaid tulemusi - üks katseisik sai 15 punkti - Elinnal oli raskusi ülesannete 1,3,4 ja 5 täitmisega: mehe kuju on joonistatud ebaproportsionaalselt, torso on ovaali kujul, käed ja jalad on torso suhtes lühikesed. Laps joonistas kõverjoone õigesti. Aiaga maja joonistamine - maja on tõmmatud väikese kaldega vasakule ja tara on väga veninud ja pole õigesti tõmmatud. Punktide rühma joonistamine - rikutakse ridade ja veergude austust, joonistatakse kolme rea ja kolme veeru asemel suur hulk read ja veerud. Fraasipettus on kritseldatud, proovist pole ühtegi elementi.

Teine katsealune sai 17 punkti - mehe kuju on joonistatud ebaproportsionaalselt - suur pea, väike torso, lühikesed jalad ja käed. Kõverat joont ei tõmmata üldse. Maja ja piirdeaed - maja on joonistatud väiksemate vigadega (toru puudub), piirdeaed ei ole korrektselt tõmmatud. Punktid on õigesti joonistatud. Fraas puudub.

Lapsed, kes kogusid 13 punkti. 12,5% selle rühma lastest täitsid kõik ülesanded, kuid kõik puudustega. Inimfiguur on valesti joonistatud, torso on puudu, joonistatud on ainult pea. Kõverjoont ei joonista õigesti, proportsioone ei peeta kinni. Majal on ka proportsioonide puudumine - maja on aia suhtes väga suur. Punktide rühm - ridade ja veergude puudumine. Fraas – Doodle.

25% lastest oli raske täita 1, 3, 5 ülesannet. Mehe figuur - lapsed ei austanud proportsioone, neil pole käsi ja jalgu või on nad väga väikese keha suhtes väga väikesed ja kõhnad. Maja ja piirdeaed - mõlemas töös piirdeaia puudumine, ühel tööl oli maja valesti joonistatud, ühe akna asemele joonistas laps 6 akent. Fraas – Doodle.

25%-l 12 punkti kogunud lastest põhjustas raskusi 2 ja 5 ülesande täitmine. Üks laps jätkas lihtsalt näidise joont, teine ​​aga tõmbas selle teravate nurkadega. Fraas – mõlemal lapsel on kritseldus.

12,5% lastest, kes kogusid 12 punkti, ei tulnud toime vaid ühe ülesandega – puudu on mehe kuju.

Keskmine valmisoleku tase (7-11 punkti).

Keskmist koolivalmiduse taset näitas 43,75% lastest.

71,4%-l lastest tekitas raskusi 5. ülesanne. Lapsed joonistasid kas kritseldusi või osa fraasist on õigesti kirjutatud ja osa kritseldust. Kõik muud ülesanded said tehtud väikeste vigadega.

Ülesannetega 1, 2 ja 3 ei tulnud toime 14,3% lastest. Mehe kuju on joonistatud ebaproportsionaalselt - tal on väga pikad jalad ja lühikesed käed. Kõver pole täpselt joonistatud, joon on kõver ja katki. Maja on väga kõrge.

14,3% lastest tuli toime kõigi ülesannetega, kuid väiksemate puudustega. Inimfiguur on proportsioonist väljas. Aiaga maja – aiata.

Kõrge valmisoleku tase (3 - 6 punkti).

6, 25% lastest näitas kõrget taset, saades 6 punkti - kõik ülesanded said täidetud.

Seitsmeaastaste laste koolivalmiduse tase.

Madal valmisoleku tase (12 või enam punkti).

12,5% selle rühma lastest näitasid madalat valmisolekut.

Nad tegid kogu töö valesti. Mehe kuju - üks laps ei joonistanud teda üldse, teine ​​joonistas ainult pea, kõik muu on puudu. Kõver - üks laps joonistas valesti - proportsioonid ei ole täidetud, on teravad nurgad. Aiaga maja - ühel on kõik maja detailid eraldi välja joonistatud, ühest pilti pole, teisel on maja suurem kui katus. Tara oli mõlemad valesti tõmmatud. Punktid – ridade ja veergude vastu pole lugu. Fraas ei ole kirjutatud ega kritseldatud.

Keskmine tase (11 - 7 punkti).

Keskmist õppimisvalmiduse taset näitas 31,25% lastest.

60% uuritavatest pidas 4. ülesande täitmist raskeks. Mõned katsealused ei pidanud kinni ridade ja veergude arvust (nende arv ületab kaks rida ja kaks veergu rohkem). Mõnel on ainult kaks veergu ja ridade arv ületab 2-3 tükki rohkem. Teistel on punktide asemel ringid, ridade arv keskmises veerus ületab.

20%-l lastest tekitas raskusi 5. ülesanne. Fraasi asemel joonistatakse eelmine ülesanne (punktid).

20% lastest ei tulnud 1. ülesandega toime - kõik joonise osad on eraldi joonistatud, ühest pilti pole.

Kõrge valmisoleku tase (3-6 punkti) - 56,25% lastest.

Kõrget koolivalmidust (5-7 punkti) näitas 55,5% lastest.

Selle rühma lapsed tulid kõigi ülesannetega hästi toime, kuid 33,3% lastest on esimeses ülesandes puudujääke - mees kõigis lastes on ebaproportsionaalne. 11,1% lastest tekitas raskusi 2. ülesanne - kõver on kujutatud suure lainete arvuga (2. laine mudeli järgi).

6- ja 7-aastaste laste koolivalmiduse võrdlev analüüs.

Uuringus osales 32 last, sealhulgas:

• Koolivalmidus kõrge - 10 inimest (31,2%) - 9 seitsmeaastast ja 1 kuueaastast. Kuue- ja seitsmeaastased said kõigi ülesannetega hakkama, kuid mõnes töös on puudujääke.
• Keskmine koolivalmidus on 12 inimest (37,5%) - 5 seitsmeaastast ja 7 kuueaastast. Kuueaastased ei tulnud toime ülesannetega nr 5 ja osaliselt ülesannetega nr 1, 2 ja 3. Seitsmeaastased: ülesandega nr 1 ebaõnnestus osaliselt, teine ​​- nr 5 ja kolmas - ei 4.
• Madal koolivalmidus - 10 inimest (31,2%) - 2 seitsmeaastast ja 8 kuueaastast. Mõned kuueaastased ei tulnud kõigi ülesannetega toime (2 last), mõnele lapsele tekitasid raskusi ülesanded nr 1, nr 2, nr 3, nr 5. Kaks seitsmeaastast last ei tulnud kõigi ülesannetega toime.

Järeldus

Meie uuringu probleemiks oli 6- ja 7-aastaste laste koolivalmiduse taseme uurimine.

Kaasaegsed uuringud näitavad, et 30–40% lastest tuleb massikooli esimesse klassi õppima õppimiseks ettevalmistamata, st neil pole piisavalt välja kujunenud järgmised valmisoleku komponendid:

sotsiaalne,

psühholoogiline,

Emotsionaalselt – tahteline.

Lapse isiksuse arengu probleemide edukas lahendamine, hariduse tulemuslikkuse tõus ja soodne professionaalne areng on suuresti määratud sellest, kui õigesti on arvestatud laste koolivalmiduse taset.

Uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise kirjanduse analüüs võimaldab väita, et nii kodu- kui ka välismaiste teadlaste esmane ülesanne on järgmine:

Mis on parim vanus õppimise alustamiseks?

Millal ja millises lapse seisundis see protsess ei too kaasa häireid tema arengus, kahjustab tema tervist. Teadlased usuvad, et diferentseeritud lähenemine sotsiaalse ja hariduskeskkonnana põhineb nooremate õpilaste kõnevalmiduse tasemel. Diferentseeritud lähenemine on tõhusam, kui tuvastatakse esimese klassi õpilaste kõne areng.

See 6- ja 7-aastaste laste koolivalmiduse taseme uuringu uuring hõlmas metoodikat, mille eesmärk on uurida laste koolivalmiduse taset.

Õppetöö toimus 7. keskkooli baasil koos. Staromarevka, Grachevsky piirkond, Stavropoli territoorium. Uuringus osalesid õpilased vanuses 6 (16 inimest) kuni 7 (16 inimest) aastat (ettevalmistusrühm).

Põhimeetodiks valiti Kern-Jiraseki kooliküpsustest;

Meie uuringu tulemused kinnitavad püstitatud hüpoteesi, et 6- ja 7-aastaste laste valmisoleku tase on erinev.

Uuringu praktiline tähendus on psühholoogi tööks soovituste väljatöötamine.

Tulemusi saavad koolipsühholoog, pedagoog ja lapsevanemad kasutada laste koolivalmiduse taseme määramiseks.

Bibliograafia

1. Amonašvili. Sh.A. Koolis alates 6. eluaastast. M.: Pedagoogika, 1986. 176s.
2. Anastasi A. Psühholoogiline testimine: kn.2 / Pod. Ed. K. M. Gurevitš, V. I. Lubovski - M., 1982.
3. Bitjanova M., Azarova T., Afanasjeva E., Vassiljeva n. Psühholoogi töö põhikoolis. M.: Täiuslikkus, 1998. 352s.
4. Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves, M., Haridus, 1968.
5. Borovskikh L.A. Väikeste kommunikatsioonifunktsiooni kõrvalekalletega laste koolivalmiduse kujundamine: Lõputöö kokkuvõte. cand. diss. M., 1999
6. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Lugema ja kirjutama õppimine. Moskva: Teadmised, 1994. 85lk.
7. Wenger L. Kuidas saab koolieelikust koolilaps? // Alusharidus, - 1995, - nr 8.
8. Venger A.L., Zuckerman N.K. Algkooliealiste laste individuaalse läbivaatuse skeem - Tomsk., 1993.
9. Vygotsky L.S. Psühholoogia. M.: Kirjastus EKSMO - Press, 2000. 1008 lk.
10. Golovey L.A. Rybalko E.F. Töötuba käimas arengupsühholoogia. Peterburi: Kõne, 2001. 688s.
11. Laste koolivalmidus. Vaimse arengu diagnostika ja selle ebasoodsate variantide korrigeerimine: Metoodilised arengud koolipsühholoogi jaoks. / Toim. V.V. Slobodchikov, number 2, - Tomsk, 1992
12. Davõdov V.V. Hariduse arendamise probleemid. - M., 1986 (Nooremate õpilaste psühholoogiline areng õppetegevuse käigus: 163-213)
13. Mängud, õppimine, treening, vaba aeg // Toim. V.V. Petrusinsky.kn. 1-4. M.: Uus kool, 1994. 366s.
14. Istratova O.N. Kogemused agressiivsete lastega korrigeeriva ja ennetava töö loomisel ja läbiviimisel // Noorte areng ja professionaalne areng haridussüsteemis. 7. rahvusvahelise teaduskonverentsi materjalid. T.3.M.: Taganrog, 2002. S. 287-293.
15. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kuueaastane laps. Psühholoogiline valmisolek kooliks. - M, teadmised, 1987.
16. Kravtsova E.E. Laste koolivalmiduse psühholoogilised probleemid. M, Pedagoogika, 1991
17. Nežnova T.A. "Sisepositsiooni" dünaamika üleminekul eelkoolieast koolieale. - M., 1988.
18. Nemov R.S. Psühholoogid: õpik kõrgpedagoogika üliõpilastele õppeasutused: In 3 kn.Kn.3: Eksperimentaalpedagoogiline psühholoogia ja psühhodiagnostika. - M .: Haridus, 1995, v.3. 512s.
19. Nemov R.S. Psühholoogia. - M, Valgustus, 1995, v.2.
20. 6-7-aastaste laste vaimse arengu tunnused / Toim. D.B. Elkonin, A.L. Venger. - M, "Pedagoogika", 1988.
21. Ratanova T.A. Shlyakhta N.F. Psühhodiagnostika meetodid isiksuse uurimiseks. M .: Moskva psühholoogiline - sotsiaalne institutsioon: Flinta, 1998. 264lk.
22. Rogov E.I. Lauaraamat praktiline psühholoog hariduses - M, "Vlados", 1995.
23. Juriidiliste dokumentide kogumik praktilise psühholoogia teenistuse kohta Rostovi oblasti haridussüsteemis / Under. Ed. T.G. Zenkova. Rostov n/a: 2002. 192lk.
24. Algkoolipsühholoogi teatmik / O.N. Istratova, T. V. Exakusto. – Toim. 6. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 442 lk.: ill.
25. Ulyenkova U. Kuueaastaste laste üldise õppimisvõime kujunemine. // Koolieelne haridus, 1989, nr 3.
26. Khudik V.A. Psühholoogiline diagnostika lapse areng: uurimismeetodid - K., Osvita, 1992.
27. Tsukerman G.A. Heal järjel olevate laste kooliraskused. Moskva: Teadmised, 1994. 74 lk.
28. Eidemiller EG, Yustickis V. Perekonna psühholoogia ja psühhoteraapia. Peterburi: Kirjastus "Peeter", 1999. 656lk.
29. Elkonin D.B. Lastepsühholoogia (lapse areng sünnist kuni 7 aastani) - M: Uchpedgiz, 1960.

Lisa 1.

Tabel 1. 6- ja 7-aastaste laste koolivalmiduse tase.

Taotlus nr 3.

Näide ülesandest.

Need on tema kaks erinevat arengutaset ja üks neist peaks sujuvalt teisest välja voolama. Lasteaed, kui laps seal käib, või kodus olevad vanemad valmistavad last pidevalt ette selleks oluliseks sammuks – kooliks. Tulevane esimese klassi õpilane saab suure hulga teavet, mille mõistmiseks ja kinnistamiseks vajab ta kõiki oma seni omandatud omadusi. Lapse koolivalmiduse kontseptsioon eeldab valmisoleku taset, mis võimaldab täielikult ja ilma liigse stressita nii õppimiseks kui ka uue ühiskonnaga suhtlemiseks. Siin on vaja keskenduda kõige olulisematele detailidele, nagu kõne, mälu, mõtlemine, tähelepanu, teatud hulk teadmisi, soov õppida, võime järgida kehtestatud ja üldtunnustatud reegleid jne. mõista, kuidas lapse koolivalmidus on, on vaja seda probleemi igast küljest üksikasjalikult käsitleda.

Niisiis, milline on lapse koolivalmidus

Algul peetakse teda rõõmsameelseks ja naljakaks väikelapseks, siis targaks ja tõsiseks lapseks ning varsti kool... Kas ta on valmis, saab hakkama, kuidas käitub, kuidas teda aidata? Kui palju küsimusi sellel teemal, peaks olema sama palju vastuseid ...

Lapse koolivalmiduse tüübid

Traditsiooniliselt eristatakse järgmisi lapse koolivalmiduse tüüpe: psühholoogiline, isiklik, motiveeriv, intellektuaalne, kõne, füsioloogiline, füüsiline jt. Kõik need tüübid tervikuna peavad vastama õigele tasemele, mille vanemad peavad oma lastele parimal võimalikul viisil pakkuma nende õppimisvõimet ja hõlpsasti kohanemist kooliperioodi uute tingimuste ja nõuetega.

Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks

Nii et rääkides lastega küsimusele: "Miks sa tahad kooli minna?", vastasid paljud neist umbes nii: "Ma olen juba suur ja seetõttu tahan õppida." Nad, nähes selles vanuses, et täiskasvanud oma õpingutest rääkides võtavad seda väga tõsiselt, hakkavad nad ise mõistma, et on jõudmas uude eluperioodi, mis on nende vanemate jaoks oluline. Lihtsamalt öeldes on laps, kes on psühholoogiliselt valmis uuel tasemel õppimiseks, juba esimesel sammul täiskasvanuks saamise suunas.

Mõnel lapsevanemal õnnestub oma poega või tütart kooli minemast lõplikult heidutada ähvardustega, näiteks: "Kui sa ei taha lugema õppida, pole midagi, sa ei saa kuhugi, sa ei saa." õpin seal nagu ilus ...” või sunnivad oma last piinade ja pisarate käes täitma esimese klassi õpiku ülesandeid, uskudes, et nii valmistavad nad teda kooliajaks ette. Mitte mingil juhul ei tohi seda teha.

Laps ei tea veel täpselt, mis kool on, ta ammutab infot täiskasvanute sõnadest. Vanemad peaksid lapsele huvi pakkuma, näitama talle, et just haridus suudab talle näidata, kui suur ja huvitav on maailm, rääkima, kui palju uut ja tundmatut ta saab õppida. Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks sisaldab kompleksset komponentide kogumit, mis on lapse kasvatamise ja arengu tulemus ajavahemikul kuni 6 või 7 aastat.

Lapse isiklik koolivalmidus

Koolieelne vanus on just see periood, mil laps hakkab tundma end iseseisva inimesena. Toimub sisemine muutus ja laps hakkab mõistma, et üks tsükkel tema elus on pöördumatult lõppemas - lasteaed, "väike lapsepõlv" ja algab teine ​​- "täiskasvanute etapp". See on väga oluline teadvustamise protsess, ilma milleta võib kooliga kohanemine toimuda teatud tüsistustega. Lapse isiklik koolivalmidus seisneb uue “õpilase” sotsiaalse positsiooni aktsepteerimises koos selle teatud õiguste ja kohustustega, oma uue staatuse mõistmine, soov õppida ja teadmisi omandada, positiivne suhtumine, võime ja valmisolekut aktiivselt osaleda uue meeskonna elus.

Olulist rolli mängib siinkohal lapse motiveeriv valmisolek kooliks, kui ta juhindub teatud motiividest, selgitades oma koolisoovi. Sellised motiivid on: hariduslikud (ma lähen, sest mulle meeldib õppida), kognitiivsed (ma lähen, sest tahan saada uusi teadmisi), positsioonilised (ma tahan õppida oluline asi Teen seda täiskasvanuna). Ebapiisava ettevalmistuse motiivid on järgmised: mängimine (ma lähen kooli, sest seal on palju poisse, kellega saab mängida), sotsiaalsed (pean tööle minema ja hiljem raha teenima) ja välised ( Ma pean õppima, sest mu ema teeb mind ).

Milline on lapse vaimne koolivalmidus

Lapse psüühika valmisoleku määrab tema sisemaailma, mis õnnestus moodustada 3–6 või 7 aasta jooksul. Selle aja jooksul hakkavad lapsed saama maksimaalselt juba hästi tunnustatud teavet. Nii et neid ümbritsev reaalsus ei taandu enam ainult majale, vanematele, sõpradele lasteaias. See hakkab laienema linna ja maa piiridesse ning kutsub ka sisenema täiskasvanute suhete ruumi. Just eelkoolieas mõtlevad lapsed kujundlikult, kasutades kõiges loomingulist lähenemist ja mänguelemente. Järk-järgult hakkavad nad realiseerima end indiviidina ja omandavad võime sisemiselt ja iseseisvalt oma käitumist kontrollida. Ilmub nn tegelane, mis väljendub individuaalses suhtes lapse ja sotsiaalse reaalsuse vahel. Võetakse vastu eetilised normid, kujundatakse maailmavaade ja lõpuks kujuneb beebi kui isik, kes on valmis ühiskonnas suhtlema selle ühiskonna reeglite järgi.

Seega on lapse vaimne koolivalmidus täielik, kui ta on näidatud etapid edukalt läbinud ja osutunud valmis tegutsema sel juhul uues meeskonnas ja uute reeglite järgi. Lisaks tunneb ta mõtlemise arenemise ja uute teadmiste järele vajaduste tekkimise tõttu soovi õppida ja avastada maailma uute nurkade alt, et saada kiiresti täiskasvanuks ja iseseisvaks.

Selle kohta, kas lapsed on 6-aastaselt valmis õppima, on palju arvamusi. Ainus õige otsus on siin ainult individuaalne lähenemine. Kui nende psüühika on selleks valmis, siis jah. Uuringute järgi püüab suur protsent kuueaastastest lastest ikka veel mängu vormis maailma avastada, kuna nende lemmikaineteks on töö ja joonistamine. Ja seitsmeaastased valivad juba matemaatika ja kirjutamise enda jaoks kõige huvitavamateks õppeaineteks. Jälgige oma last ja ärge kiirustage teda enne tähtaega imelapseks tegema. Tema mõistus ei kao kuhugi ja ta rõõmustab teid suurepäraste hinnetega, kuid võib-olla aasta hiljem.

Lapse intellektuaalne valmisolek kooliks

Edukaks õppimiseks ilma väljendunud stressita peavad lapsed olema intellektuaalselt esimese klassi tasemel. Siin räägime esiteks nende üldistest teadmistest, mis on seotud välismaailmaga, ühiskonnaeluga ja teatud loendusoskustega, tähtede tundmisega jne. Teiseks on väga oluline oskus analüüsida, võrrelda, üldistada ja teha iseseisvaid järeldusi. Vajalik on oskus leida põhjuslikke ja ajalis-ruumilisi seoseid. Muidugi pole selles vanuses veel loogilist mõtlemist, millisel kujul see täiskasvanutel esineb, kuid see on juba selle prototüüp, kuigi sisuliselt on see kõrgeim vorm seni vaid kujundlik mõtlemine.

Nii et tavalise vestluse abil pole sugugi raske hinnata lapse intellektuaalset koolivalmidust. Laps peaks saama rääkida vabas vormis endast ja oma perekonnast, teadma oma aadressi ja lähimate sugulaste andmeid, mitte ainult andma teavet ümbritseva maailma - nii looduse kui ka ühiskonna kohta, vaid ka oskama seda kasutada. Analüüsides tema käsutuses olevat teavet, tehke järeldus ja selgitage vestluses täiskasvanuga: "Miks see juhtub nii, mitte nii" ning olles omandanud teatud teadmised, oskama esitada vastuküsimusi. Paljud täiskasvanud usuvad, et see lapse õppimise ja arengu protsess kulgeb iseenesest küsimuste abil, mida ta ise esitab. See ei ole tõsi. Lapsed saavad vastused, mis siis ei ole kuidagi ühte süsteemi ühendatud ja seetõttu pole maailmast ka ühtset pilti. Seetõttu peavad vanemad tagama oma lastele teabe korrektse ja täieliku esitamise, mida nad suudavad analüüsida ja tajuda tervikuna ning selle kõigi osade omavahelist seotust.

Lapse kõnevalmidus kooliks

Paljud vanemad usuvad, et kui lapsel on mingid kõnevead, siis läheb see kuidagi iseenesest ära või et "keegi meie, sealne naaber, ei osanud ka enne kolmandat klassi silpe lugeda, aga ta kasvas üles. .” See on väga levinud viga. Isegi kui me ei võta õppeprotsessi ennast, vaid alustuseks lihtsalt esmaklassilist meeskonda, kuhu laps tuleb, siis selleks, et sellega parimal viisil liituda, on teil vaja üsna kiiret, hästi vormistatud kõnet. . Lapse kõnevalmidus kooliks on kõige olulisem intellektuaalne arengu näitaja. Seda peavad meeles pidama kõik vanemad. Arenenud kõne puudumisel ei tule koolilapsed reeglina kirjutamisega korralikult toime. See viib selleni, et põhimõtteliselt ei suuda targad poisid tunnitempoga sammu pidada, mis toob kaasa kehvad hinded.

Kui kõne ei ole hääldusprobleemide tõttu arusaadav, siis tuleks kindlasti pöörduda logopeedi poole, et spetsialist saaks selle probleemi parandada. Lisaks on palju spetsiaalseid harjutusi, mida saate teha kodus, ilma lapsi asjatult pingutamata, vaid tehes seda mängu vormis.

Juhtub ka seda, et sõnavara pole piisavalt suur, mistõttu arvatakse, et normi järgi peaks see sisaldama vähemalt 1500-2000 sõna. Siin on vaja selgitada, et laps rikastab oma kõnet, jäljendades ümbritsevaid inimesi. See tähendab, et kui vanemad oma lastega teadlikult palju ja õigesti räägivad või loevad, siis seda probleemi ei täheldata.

Eraldi tuleb märkida, et 7. eluaastaks peaks kujunema õige kõne grammatiline struktuur, mis hõlmab sõnade õiget käänet ja lausete ülesehitust. Ainult sel juhul saab kõne olla sidus ja sellest tulenevalt on suulised vastused tundides suurepärased.

Eeldusel, et vanemad suudavad oma lapsele arendada ülaltoodud kommunikatiivse kõne omadusi, saab ta aktiivselt suhelda oma eakaaslaste ja õpetajatega, luua suhtlust ja edukalt õppida.

Lapse füsioloogiline valmisolek kooliks

Väga oluline aspekt on lapse nn füsioloogiline valmisolek kooliks, see väljendub rahuldavas tervises ja kõigi kehasüsteemide normaalses talitluses. Sellepärast peavad kõik lapsed enne esimesse klassi astumist läbima kohustusliku tervisekontrolli, mis näitab. Kas bioloogilised ja füüsilised näitajad vastavad formaalsele vanusele, on sellest ees või taga, samuti meditsiiniliste vastunäidustuste olemasolu või puudumine koolis õppimiseks. Tuleb märkida, et asjakohase hinnangu kohaselt on tavaks jagada lapsed koolivalmiduse taseme järgi viide rühma. Pealegi on absoluutselt ettevalmistatud koolieelikute osakaal tühine. Täiesti terveid lapsi on praegu väga vähe. Kuid te ei tohiks väga ärrituda, sest 7- ja 8-aastaselt areneb laste keha üsna intensiivselt ja esimese klassi lõpuks reeglina poisid ühtlustuvad ja jõuavad üksteisele järele. vastavalt ülaltoodud näitajatele.

Kui siiski on arsti soovitus, et vastuvõtuga tuleks aasta oodata, siis pole millegi pärast muretseda, tuleb vaid kuulata ja lasta lapse kehal tugevamaks saada ning korralikult koolikoormusteks valmistuda. Igal inimesel on oma individuaalne keha. Seda tuleb arvestada ja mitte kahjustada, nagu mõned vanemad teevad, püüdes tõestada, et nende laps pole teistest kehvem, ja saata nõrk pisipõnn korralikult õppima ja ta ei saa isegi oma kotti tõsta ja kanda.

Suurt tähelepanu pööratakse käte peenmotoorika arendamisele. Just tema nõrga arengu, aga ka ebapiisava graafilise kirjutamise kogemuse tõttu on esimese klassi õpilastel ülesannete kirjutamine üsna keeruline. Eksperdid soovitavad sellistel juhtudel sagedamini kasutada plastiliinist modelleerimistunde, väikestest osadest valmistatud disaineriga mänge, mis võimaldavad teil parandada peenmotoorikat.

Lapse füüsiline valmisolek kooliks

Statistika kohaselt hakkavad lapsed esimesse klassi astudes sagedamini haigeks jääma. See juhtub mitte ainult seetõttu, et nad puutuvad kokku paljude teiste meestega, vaid ka seetõttu, et just sel perioodil hakkab laste keha uuel viisil üles ehitama. Ta hakkab kandma varasematega võrreldes suurenenud koormusi, mis on otseselt seotud nii uue igapäevarutiiniga ( vähem mänge ja puhata ja rohkem treeninguid) ning psühho-emotsionaalse väsimuse, närvilise ja vaimse stressiga. Just siinkohal tuleb märkida, kui oluline on lapse piisav füüsiline valmisolek kooliks.

Mida võib anda laste hea füüsiline ettevalmistus? See on ennekõike hea tervis, arenenud ja vastupidav organism, mis peab edukalt vastu uutele koormustele, see on suurepärane kehalise arengu tase, mis tagab aktiivse seisundi, määrates seeläbi suuresti õpiedukuse ja suurepärase õppeedukuse. Seos hea füüsilise vormi ja kõrge vaimse töövõime vahel on täiesti tõestatud tänu arvukatele tähelepanekutele ja uuringutele selles valdkonnas. Esimese klassi õpilaste vaimne jõudlus väljendub võimes keskenduda konkreetsele õppetunnile 25 minuti jooksul, oskuses iseseisvalt töötada, õpitavat materjali hästi omastada ja edaspidi väljendunud väsimuse puudumises.

Lasteaias antakse palju aega laste kehalisele treenimisele. Need on õuemängud, kehaline erikasvatus ja karastustunnid. Niisiis, tunnid hõlmavad jooksmist, hüppamist, ujumist, õuespordimänge jne. Kui laps lasteaias ei käi, siis peavad vanemad ise tagama talle vastava kehalise aktiivsuse. Laps peab olema aktiivne ja liikuv, see on tema tervise, nii füüsilise kui vaimse võti.

Spetsialistid pööravad suurt tähelepanu ka samale kuue ja seitsme aasta plaanide probleemile. Kuna seitsmeaastased esimese klassi õpilased on füüsiliselt paremini ette valmistatud ja suurema elukogemusega, kohanevad nad kooliga kergemini kui nende nooremad kolleegid. Nooremad peavad vanematele järele jõudma, et vähemalt järele jõuda ja see on veelgi suurem koormus nii füüsilisele kui vaimsele tervisele. Vanemad ei tohiks seda unustada.

Niisiis, milline on lapse koolivalmidus

On olemas erinevad süsteemid, diagnostilised ülesanded ja testid, mis aitavad määrata lapse koolivalmiduse taset. Põhimõtteliselt sisaldavad need samu elemente:

• teadmiste arengu hindamine;
• baaskogemuse tase (huvid, hobid jne);
• keelearengu hindamine;
• emotsionaalse arengu tase ja suhtlemisoskus;
• kas füüsiline seisund on rahuldav;
• vastavust visuaalne mälu, taju- ja kuulmisvõime;
• üldine psühholoogiline valmisolek.

Seega tehakse lapse koolivalmiduse määramine vastavalt nende põhinäitajate rahuldavatele hinnangutele.

Koolivalmiduse probleem

Mõned vanemad usuvad, et lasteaed valmistab lapse ette kõigiks raskusteks. Mingil määral vastab see väide tõele, kuid ei koolieelsed asutused ei suuda anda armastust, mõistmist, näidata väikemees et ta on inimene. Kes, kui mitte vanemad, suudaks beebile selgitada, mis temaga toimub, miks ta on rahulolematuse ja ärevuse seisundis. Ta mõistab, võib-olla mitte päris teadlikult, et tal on vaja hõivata oma nišš ühiskonnas, näidata kõigile ja tõestada ennekõike iseendale, et ta kasvab suureks, teab, kuidas oma tegude eest vastutada, läheb nii raskeks. koolitee ja ei karda üldse raskusi. Kui läheduses pole mõistvaid ja abistavaid vanemaid, tekib probleem lapse koolivalmidusega.

Parem on ennetada probleemi ilmnemist, kui otsida viise selle lahendamiseks pikka aega ja mõnikord ka ebaõnnestunult. Kui vähemalt üks ülaltoodud valmisolekutüüpidest (psühholoogiline, motivatsiooniline, vaimne jne) ei vasta õigele tasemele ja vanemad ei tule selle ülesandega toime, on vaja kohe abi otsida lastepsühholoogilt. . Töökogemusele tuginedes oskab ta aidata lapsel ületada vajalikke barjääre ja näidata vanematele, kuidas edaspidi selliseid vigu vältida.