Vajadus kui inimkäitumise peamine ja edasiviiv jõud. Vajaduste klassifikatsioon

Vastus alates Elujõuline[meister]
Mees on oma vajadustest teadlik!
Kuna inimene on sotsiaalne loom, siis on ta seda ka teinud erivajadustega, Seotud sotsiaalne staatus ja rolli ühiskonnas.
Ja muus osas on kõik vajadused ühesugused, kuna ka inimene on omamoodi loom!

Vastus alates üle magada[guru]
Loomade vajadused on palju tagasihoidlikumad

Vastus alates IONA[guru]
Loomade vajadused on suunatud enesesäilitamisele ning lisaks sellele on inimene enda jaoks välja mõelnud hunniku kapriise ja soove.

Vastus alates Anatoli hunt[aktiivne]
Noh, kõik need ei ole erinevad.

Vastus alates Mike Corleone[ekspert]
Sisuliselt oleme me kõik ühesugused.

Vastus alates Antonio[ekspert]
meie vajadused põhinevad põhimõtteliselt "tal on ja ma tahan ka" ja loomadel ellujäämisinstinktil!!

Vastus alates Juri Baranov[guru]
Asjaolu, et lisaks loomade vajadustele mõtleme välja hunniku inimlikke.
Ja loomavajadusi ei oska leiutada.

Vastus alates Anastasia Dementjeva[algaja]
me kõik oleme hinged

Vastus alates Andrei Maryšev[aktiivne]
Loomadel on ainult esmased bioloogilised ja eksistentsiaalsed vajadused, st nad vajavad toitu, vett ja ka kaitset.
Inimene on lisaks esmastele vajadustele omandanud sotsiaalsed, prestiižsed ja vaimsed vajadused, s.o vajadused suhtlemiseks, tähelepanemiseks jne.

Vaja on füüsiline vajadus, mida kogeb loomorganism millegi järele.

looma organism- keskkonnast sõltuv avatud süsteem. Eluprotsessis kulub energiat, plastmaterjali, vett, mineraalaineid ja vitamiine. Energia ja erinevate elutähtsate ainete allikaks on looma elupaik. See on vajadus, mis aktiveerib looma käitumist, otsides seda, mis on vajalik homöostaasi stabiliseerimiseks. Sellises olukorras käitumine toimib vajaduse kõrvaldamise vahendina. Vajaduste tekkimine peegeldab füüsilise ja keemilise homöostaasi muutusi, mis tegelikult arenevad looma kehas.

Loomade vajadused jagunevad tinglikult kahte rühma: elulised (bioloogilised) ja zoosotsiaalsed.

elulised vajadused suunatud isiku terviklikkuse säilitamisele ja säilitamisele. Nende hulka kuuluvad metaboolsed vajadused (hapniku, toitainete, vee vajadus, aga ka vajadus roojamise, urineerimise, liikumise järele), puhke- ja unevajadus, enesesäilitamise vajadus (keha eest hoolitsemine, kaitsemeetmed, mugavuse otsimine). ), vajadus pideva ja mitmekesise sensoorse aferentatsiooni järele. Lisaks eristatakse looma eluruumivajadust (I. P. Pavlovi järgi vabaduse refleks) ja keskkonna uudsuse vajadust (orienteeruv-uurimistegevus).

Igal populatsiooni või liigi isendil on bioloogilisel vajadusel üsna kindlad piirjooned. Vajaduste rahuldamatuse kõige laastavamad tagajärjed kehale on seotud metaboolne vajadus. Seega võib loomorganism (vähemalt aeroobid) ilma hapnikuta eksisteerida vaid mõne minuti. Ilma veeta mitu päeva. Ilma toiduta - mitu nädalat.

Loomad peavad perioodiliselt tühjendama pärasoole ja Põis. Kaladel toimub enamikul lindudel ja imetajatel, kes tarbivad suures koguses taimset toitu (mäletsejad, hobused, närilised jne), roojamine ja urineerimine tingimusteta refleksina. Loomadel, nagu koerad, kassid ja sead, juhib neid homöostaasi säilitamiseks olulisi füsioloogilisi protsesse ajukoor, st need on suvalise iseloomuga.

seisab eraldi vajadus puhkuse ja une järele. Seda vajadust võib õigustatult seostada metaboolse tüübi vajadustega. Kuid selle spetsiifilisuse ja suure bioloogilise tähtsuse tõttu saab selle vajaduse eristada erikategooriasse. Regulaarne uni on eranditult vajalik kõigile loomadele. Unepuudus toob kaasa valulike nähtuste kompleksi, sealhulgas metaboolsed patoloogiad. Seetõttu on loomade unevajadus vähemalt 8 tundi ööpäevas. Mõnel loomaliigil ja vanuserühmal ulatub unevajadus 20-22 tunnini ööpäevas (laiskloomad, uinakud, vanad kassid, vastsündinud).

Vajadus pideva aferentse voolu järele teadlased peavad seda loomade ja inimestega tehtud katsete tulemuste põhjal bioloogiliseks vajaduseks. Isegi I. P. Pavlov juhtis tähelepanu sellele, et koertel helikindlas kambris (akustilise aferentsuse äravõtmine) närvivapustused ja ainevahetushäired. Monotoonne helistimulatsioon parandab mõneks ajaks looma seisundit. Loomale mitte rütmiliselt, vaid suvalises järjekorras esitatavad helid on tõhusamad kui monotoonsed helistiimulid. Kassipoegade monokulaarne ja kontuurne visuaalne puudumine nende arengu kriitilistel perioodidel tõi kaasa asjaolu, et loomade võime takistusi ületada, hüpata ja muid keerulisi liikumisi sooritada halvenes.

Inimkatsetes lõid teadlased jäigema isolatsiooni. Vabatahtlikud sisse erivarustus, astronaudi skafandrit meenutav , uputati eriliste omadustega vedelikku. Katse tingimustes jäi inimene ilma visuaalsetest, helilistest, haistmis-, maitse- ja isegi kombatavatest stiimulitest. Aferentatsioonist ilmajäämine tõi väga kiiresti kaasa vaimsete anomaaliate (nägemis-, kuulmishallutsinatsioonid) ja vegetatiivsete organite talitlushäirete tekke.

Sensoorne aferentatsioon on loomade psüühika kujunemisel ontogeneesi algstaadiumis eriti oluline. Ja sisse erinevad perioodid Arengu ajal on noorloomad erineva tundlikkusega erineva modaalsusega stiimulite suhtes. Näiteks kana embrüote immobiliseerimine lihasrelaksantidega munade inkubeerimise varases staadiumis põhjustab pärast koorumist kanade psühhomotoorses sfääris pöördumatuid tagajärgi. Kutsikate isoleerimine tundlikul sotsialiseerumisperioodil (3.-10. elunädalal) häirib sotsialiseerumisprotsessi hilisemas eas. Sellistel koertel on probleeme omasuguste ja inimestega suhtlemisel.

Visuaalse aferentatsiooni rolli psüühika kujunemisel tõestasid eksperimentaalselt S. Blakemore'i ja G. F. Cooperi katsed. Alates kahe nädala vanusest paigutati kassipojad iga päev 5 tunniks spetsiaalsele areenile, mille seinad värviti kas vertikaalsete või horisontaalsete mustvalgete joontega.

5 kuu vanuselt paigutati kassipojad tavalisele areenile, millega nad pärast uue keskkonna üksikasjalikku uurimist kiiresti kohanesid. Loomad jätsid aga igaveseks jälje selle keskkonna mõjust, milles neid tundlikul perioodil peeti. Nende mängukäitumine oli häiritud. Mõned kassipojad reageerisid ainult horisontaalsete pulkade õõtsumisele, teised, vastupidi, ei pööranud horisontaalsetele pulkadele tähelepanu, vaid mängisid aktiivselt vertikaalselt liikuvate keppidega. Kui mängu ajal võlukepi suunda muudeti, lõpetasid kassipojad esemega manipuleerimise ja käitusid nii, nagu poleks võlukeppi üldse mänguaedikus.

Hiljem leiti, et aferentatsioon tundlikul arenguperioodil mängib otsustavat rolli kassipoegade ajukoore funktsionaalse aktiveerimise arendamisel. Pärast kassipoegade silmade avanemist hakkab võrkkesta valgustundlikest elementidest lähtuv aferentne vool aktiveerima neuroneid ajukoore osas, mida nimetatakse nägemiskooreks. Veelgi enam, katsetingimustes aktiveerisid areeni seina vertikaalsed ja horisontaalsed jooned kassipoegade visuaalses ajukoores erinevaid neuroneid. Juhul, kui teatud jooni kassipoegadele ei esitatud, jäid nende tajumise eest vastutavad neuronid funktsionaalselt vähearenenud (kassipojad neid jooni ei näinud). Normaalses keskkonnas (rikkas visuaalsete stiimulite poolest) kasvanud kassipoegadel on ajukoores neuroneid, mis tajuvad erineva orientatsiooni jooni.

Katserühmade kassipoegadel oli vertikaalsete ja horisontaalsete joonte vastuvõtt pöördumatult halvenenud. Näiteks "horisontaalse" rühma kassipojad tajusid ainult horisontaalseid pulgakesi, mille kõrvalekalle ei ületanud 20 °. Kui kepp kaldus horisontaalteljest suurema nurga alla, ei märganud kassipoeg seda enam. Järelikult mõjutab elupaiga rikkus selle visuaalse taju kaudu tohutult looma psüühika ja käitumise arengut.

Julmates katsetes hoiti kassipoegi pikka aega ööpäevaringselt täielikus pimeduses. Selle tulemusena jäid sellised loomad täiskasvanud visuaalse analüsaatori erinevate komponentide morfofunktsionaalse alaarengu tõttu üldiselt pimedaks.

Seega on eksperimentaalseid tõendeid selle nähtuse esinemise kohta loomadel ja inimestel, mida tinglikult nimetatakse sensoorseks näljaks. Looma osaline või täielik, ajutine või püsiv deaferentseerimine sisaldab väga reaalset keha struktuuri- või funktsioonikahjustuse ohtu. Seetõttu on loomorganismi sensoorse aferentatsiooni vajaduse määramine elutähtsate vajaduste rühma igati õigustatud.

Loomade käitumise põhjuste mõistmisel on suur tähtsus nende analüüsil eluruumi vajadused ja elukeskkonna uudsus. Elamispinna äravõtmist või keskkonna monotoonsust taluvad loomad erineval moel. Mõned kodustamise eelsoodumusega loomaliigid kohanduvad eluruumi piiratuse ja elupaiga monotoonsusega, s.t looma vajadused elamispinna ja uudsuse järele ei ole oma tagajärgedelt nii traagilised kui ainevahetusvajadused. Tänu sellele bioloogiline omadus Mõnest loomaliigist ilmusid inimese keskkonda kaasaegsed veised, koduhobune, siga, mitmesugused lambatõud, koerad ja kassid. Kuid isegi kodustatud loomade seas on ilmne vajadus olukorra uudsuse järele. Laborottidel tehtud katsed on näidanud, et kui kriitilisel arenguperioodil (alates 21. elupäevast) rotipoegi hoida isoleerituna puuris ja toidetakse samasuguse füüsilise vormiga toiduga (pulbriga), siis täiskasvanueas loomad ei käitu nende jaoks uues keskkonnas sobivalt. Nad näitavad üles põhjendamatut hirmu kõige uue, sealhulgas uue ees füüsiline vorm neile varasemast kogemusest tuttav sööt (pulbri asemel graanulid), st loomadel on häiritud käitumise keskkonnaga kohanemise mehhanism.

Enesealalhoiu vajadused hõlmab nähtuste kompleksi. Siin võime eraldi välja tuua vajaduse vaenlaste eest kaitsmiseks, hooldamise vajaduse (hoolduse enda keha), vajadus mugavate tingimuste järele (niiske ja külma koha vältimine, puhkekoha korrastamine).

Enamik metsloomi sureb pärast kinnipüüdmist ja hilisemat piiratud elamispinna tingimustes hoidmist sekundaarsete haiguste tagajärjel, mis on tingitud rahulolematusest elamispinna vajaduse ja keskkonna uudsusega. Nende vajaduste bioloogiline tähtsus tuleneb metsloomade vajadusest oma elupaika laiendada, et pakkuda toiduressursse, kaitsta ebasoodsate loodus- ja kliimanähtuste eest, vältida kohtumisi kiskjatega ja rahuldada zoosotsiaalseid vajadusi.

zoosotsiaalsed vajadused, aga ka elutähtsad, arenevad loomaorganismi sisemise tasakaaluseisundi märgatava muutumise tulemusena. Nende esinemise materiaalseks aluseks on kaks tegurit: teatud neuronirühmade (närvikeskuste) erutuvuse (elektrilise seisundi) muutus ja keha hormonaalse seisundi muutus. Seda tüüpi vajadused võib tinglikult jagada kolme rühma: vajadus olla ümbritsetud oma liigi (populatsiooni) esindajatega, s.t olla mingi rühma liige; vajadus eksponeerida liigile omaseid käitumistoiminguid; vajadus hõivata rühmas teatud hierarhiline positsioon. Zoosotsiaalsed vajadused tagavad stabiliseerimise sisemine olek grupi üksikliige ja stabiliseerida rühma tervikuna. Etoloogilises mõttes on zoosotsiaalsed vajadused füsioloogiliseks aluseks sellistele loomaelu ilmingutele nagu seksuaalne ja vanemlik käitumine, mängukäitumine, ränne, enesesäilitusreaktsioonid ning kohanemine ebasoodsate looduslike ja klimaatiliste elutingimustega.

Hästi on kirjeldatud selliseid vajadusi nagu toitainete vajadus (nälg), veevajadus (janu), puhkus (lihaste väsimus). kvantitatiivsed näitajad. Järelikult on vajadusel kui objektiivselt eksisteerival reaalsusel oma modaalsus ja läveomadused.

Nälga monogastrilistel loomadel on tunda, kui glükoosi kontsentratsioon veres langeb alla 80 mg%. Janu tekib siis, kui loom kaotab vee tõttu rohkem kui 5% oma kehakaalust. Puhkamise vajadus (lihaste töö katkemine) tekib siis, kui verre koguneb piimhape, püruvaat, vere pH langeb 7,0-ni. Spordimeditsiini spetsialistid teevad ettepaneku hinnata sportlase lõplikku väsimust mitmete biokeemiliste näitajate abil, näiteks: laktaat: NEFA suhe = 1,5-3,0; püruvaadi suhe: NEFA = 3-10; laktaadi ja ketoonkehade suhe = 5-20.

Anaeroobse metabolismi lävi on piimhappe kontsentratsioon veres umbes 4 mmol / l.

Lihaste väsimuse korral võib piimhappe kontsentratsioon veres aga korraks ületada 20 mmol/l. Selline laktaadi tase veres ja vere pH langus 7,0-ni langevad kokku vastupandamatu sooviga lõpetada töö, s.t määrata ette organismi puhkevajadus.

Muutused homöostaatilises tasakaalus võtavad vastu erinevad tundlikud närvilõpmed. Selle tulemusena satuvad hüpotalamuse närvikeskused tugeva ergastuse seisundisse, mis sünaptiliste ühenduste kaudu aktiveerivad limbilise süsteemi struktuure. Indiviidi formaadis väljendatakse vajadust valemiga "ma tahan". Ma tahan juua, magada, süüa jne, st ma tahan tekkinud seisundit muuta, sest see on ebameeldiv. Vajadusega kaasnevad alati ebameeldivad aistingud (janu, nälg, põie ülevool, niiske ja külm koht). Vajaduste rahuldamine toob kaasa meeldiva aistingu (janu rahuldamine, küllastustunne, surve vähenemine põie ja pärasoole seintele, orgasm seksuaalvahekorra ajal). Vajaduse rahuldamise tulemuseks võib olla lihtne leevendus ebameeldivast aistingust (valu lakkamine, vihma ja lume vältimine varjualuses, ohuteguri vältimine).

Tekkinud vajadusest tuleneva häda raskusastme hindamine on individuaalne ehk vajaduse olulisust hindab närvisüsteem. Samas ei mahu loomorganismi arenev seisund enam ainult biokeemilise või füüsikalise kontekstiga "vajaduse" mõiste raamidesse. Selle tähistamiseks kasutatakse muid termineid, näiteks "käitumise motivatsioon", "motiveeriv seisund" või lihtsalt "motivatsioon", keskendudes selle puhtalt närvilisele sisule.

Vajaduste määrajad. Vajadused kujutavad endast vundamenti, millele kõik ja kogu inimese vaimne tegevus on üles ehitatud. Evolutsiooni käigus toimub elusolendite paranemine ja areng. Seda protsessi on raske seletada ainult keskkonnamuutustega kohanemisega. "Tasakaal keskkonnaga" tagab ainult isendi ja liigi enesesäilimise. See on arengu vajalik tingimus, kuid mitte selle suunav tendents.

Kahtlemata on olemas iseseisev evolutsiooniprotsess, mis väljendub tsentraalse organismi kasvamises ja komplikatsioonis ning elupaiga arengus ruumilis-ajalises mastaabis. Vajadused on selle protsessi edasiviiv jõud. Nende dünaamika, muutumine ja elusolendi arengusuund määravad.

Aktiivsus on tingitud vajaduste olemasolust. Vaja on mõiste, mis tähistab indiviidi vaimse seisundi määrajaid, peegeldab tema vajadust tema olemasoluks ja arenguks vajalike objektide järele ning toimib tema tegevuse allikana.

Mis tahes vajaduse aktualiseerimine on seotud teatud muutuste ilmnemisega keha sisekeskkonnas. On teada, et toiduvajadus tekib kõige sagedamini glükoosipuuduse tõttu. Esiteks reageerib organism glükoosipuudusele, lülitades sisse iseregulatsiooni homöostaatilise mehhanismi, mis kompenseerib rikkumise oma reservide arvelt. Näljatunde korral vabanevad vereringesse adrenaliin ja glükagoon, mis muudavad glükogeeni glükoosiks. Vabanenud glükoos siseneb vereringesse elunditesse ja kudedesse. Kui aga glükoosipuudust veres ei suudeta kompenseerida organismi sisemiste reservidega, siis tekib "söömiskäitumine".

Sellise käitumise ilmnemiseks on vajalik, et sisekeskkonna konstantide hälve saavutaks teatud läviväärtused. Need kõrvalekalded sisekeskkonnas, mis ulatuvad või ületavad otsingu algatamise läve söömiskäitumine, mida nimetatakse toitumisvajaduseks (bioloogiliseks). Bioloogiliseks vajaduseks ei saa nimetada hälbeid sisekeskkonnas, mida kompenseeritakse homöostaatiliste kontrollmehhanismide abil. See on bioloogiline vajadus- see on keha füsioloogiline vajadus, mis saavutab teatud läviväärtuse ja mille organism kõrvaldab käitumisega.

Vajaduste klassifikatsioon. Inimesel on kolm esmaste vajaduste rühma: elulised, sotsiaalsed ja ideaalsed teadmiste vajadused ja. Loomadel vastavad need sarnasele kolmele vajaduste rühmale, mis realiseeruvad vastavates kaasasündinud käitumise vormides.

bioloogilised vajadused loomad suunatud isendi ja liigi terviklikkuse (elufunktsiooni) säilitamisele. Nad määravad toidu, kaitsekäitumise.

zoosotsiaalsed vajadused loomad realiseeritakse suhtlemise kaudu teiste oma liigi isenditega seksuaalse, vanemliku ja territoriaalse käitumise käigus.

Ideaalsed vajadused loomad luua alus indiviidi enesearenguks. Nende hulka kuulub uudsuse vajadus, uue informatsiooni hankimine, mis realiseerub orienteeruvas-uurimiskäitumises. Sellesse rühma kuulub ka P.V. Simonov vaja ületada , mille aluseks on I. P. Pavlovi avastatud ja tema poolt nimetatud konkreetne vabadus. Eelkõige väljendub see looma vastupanuvõimes katsetele piirata oma motoorset aktiivsust. Mõned teadlased eristavad loomadel ka spetsiifilist vajadus kompetentsi järele - püüdes ja ilma erilise ühe ja sama tegevuseta, mis viib motoorsete oskuste paranemiseni. See vajadus realiseerub jäljendavas ja mängulises käitumises.

Inimesel normis puuduvad puhtad teostused bioloogilised vajadused sest nende rahulolu vahendab alati sotsiaalse keskkonna mõju.

Inimese sotsiaalsed vajadused sisaldab soovi kuuluda teatud sotsiaalsesse rühma ja hõivata selles teatud koht vastavalt subjekti subjektiivsetele ideedele selle rühma hierarhia kohta. Sotsiaalsete vajaduste hulgas tuleks esile tõsta inimese vajadust järgida ühiskonnas, kuhu ta kuulub, omaks võetud käitumis-, moraali-, esteetilisi standardeid. Ilma selle sotsiaalse vajaduseta oleks sotsiaalsete kogukondade olemasolu võimatu. Arvatakse, et suhtluses tekkivad sotsiaalsed vajadused kujunevad elutähtsatest sõltumatult. Lapse sotsialiseerumise esimesed märgid (tema positiivne reaktsioon täiskasvanuga suhtlemisele – naeratuse ilmumine, liigutused) tekivad kiindumusvajaduse rahuldamise tulemusena. Sel juhul kiindub laps tavaliselt temaga rohkem suhtlevasse inimesesse, isegi kui teda toidab teine.

Inimese ideaalsetele vajadustele on seotud tema vajadusega saada teadmisi ümbritsevast maailmast ja oma kohast selles, teadmisega oma olemasolu tähendusest ja eesmärgist. Selle aluseks on vajadus uue info järele, mis juba loomadel avaldub orienteerumis-uurimiskäitumises.

Orienteerumis-uurimiskäitumise determinante on kaks rühma. Ühest küljest on see keha aktiveerumise puudulikkus, mis sunnib otsima stiimuleid, mis võivad selle aktiivsust muuta. Seda omadust omavad stiimulid, mida iseloomustavad uudsus, keerukus, muutused ja ebakindlus. Teisest küljest motiveerib uurimistegevust saadud teabe puudumine, ebakindlus. Inimene vaevalt talub ebakindlust, salapära. Selle seisundi parandamiseks on olemas eriline vorm orienteeruv-uurimistegevus suunatud uudishimu vormis. Selle eesmärk on hankida puuduvat, täpsustavat teavet ja seeläbi vähendada ebakindlust.

Kõrgemate vajaduste kujunemisest rääkides märgib A.N.Leontjev, et inimene avaneb uus võimalus: katkestada seos vajaduste kujunemise ja "keha vajadusseisundite" vahel. Nende hulka kuuluvad kõrgeimad inimlikud vajadused, mis tekivad tegevuse sisu vajaduse nihkest. Need on funktsionaalsed vajadused, mis erinevad eelkõige bioloogilistest funktsionaalsetest vajadustest, näiteks lihasjõu vajadus või kulutamine. Uut tüüpi vajadused - "subjekt-funktsionaalsed" - hõlmavad tööjõuvajadust, kunstilist loovust.

Kõigis kolmes vajaduste rühmas (elulised, sotsiaalsed, ideaalsed) teeb P.V. Simonov ettepaneku eristada säilitamise ja arendamise vajadusi. Nende vajaduste eristav tunnus on nende seos sotsiaal-ajaloolise rahulolunormiga. Konserveerimise vajadused rahuldatakse normide piires, arendusvajadused ületavad neid. Seega on ideaalne säilitusvajadus rahuldatud seni saavutatud teadmiste taseme valdamisega, arenguvajadus julgustab pürgima tundmatu, kellelegi varem tundmatu poole.

Vajadused ja kasvatus. Teie ettekujutus reeglitest avalikku elu inimene kujuneb teatud käitumisnormide järgimise vajadusest lähtuvalt. Samas on oluline roll lapse käitumisnormide omastamisel tema soovil jäljendada täiskasvanu käitumist. Seetõttu on lapse eetiliste, ideoloogiliste ja moraalsete põhimõtete kujundamisel suur roll isiklikul eeskujul. Laps pürgib täiskasvanute poole ja õpib seeläbi praktiliselt põhimõtteid, mis teda juhivad, mitte aga käitumisreegleid, mida nad tema teadvusele viidates püüavad talle sisendada. Eriti kahjulik haridusele noor mees lahknevus isikliku eeskuju ja ülimalt moraalsete käitumisnormide deklaratsiooni vahel, mis viib küünilisuse kujunemiseni.

Eriti oluline on inimese kompetentsihimu, tema relvavajadus. Ainult selle vajaduse põhjal kujuneb välja kõrge professionaalsuse ja oskuste tase. Selle vajaduse rahuldamine tekitab rõõmu oma oskuste üle. Nende positiivsete mõjude tõttu muutub ka kõige rutiinsem tegevus atraktiivseks. Koolis peab õppimise rõõmule, uute asjade õppimisele pidevalt lisanduma rõõm saamisest ja oskamisest. See muudab õpetamise edukaks ja huvitavaks. Pädevusvajaduse rahuldamine mõjub positiivselt inimese iseloomu kujunemisele. Kõrge tase kompetents muudab ta tasakaalukaks, enesekindlaks, rahulikuks, iseseisvaks, sõltumatuks.

Varajane lapsepõlv on lapse arengu ja kasvatamise seisukohalt väga oluline. Sellel perioodil on palju käitumisjooni. Seda nähtust seostatakse suurenenud tundlikkusega perioodide (kriitiliste perioodide) olemasoluga ontogeneesi varases staadiumis. Funktsionaalses arengus on palju kriitilisi perioode. Kriitilise perioodi mõiste võeti kasutusele analoogia põhjal imprintingu parima ilmingu perioodiga. Mõjutamise tunnused väliskeskkond, jätab keha seisund kriitilisel perioodil kustumatu jälje kogu indiviidi edasisele saatusele.

Uuringud on näidanud, et kui kriitilisel perioodil esines mis tahes vajaduste puudumine, näiteks sensoorne deprivatsioon, siis tekivad defektid, mida ei kompenseerita. sensoorne deprivatsioon - inimese sensoorsete muljete pikaajaline, enam-vähem täielik äravõtmine. Sensoorse deprivatsiooni tingimustes aktualiseerib inimene vajadust aistingute ja afektiivsete kogemuste järele, mis realiseerub sensoorse ja emotsionaalse nälja näol. Sensoorne deprivatsioon varases eas põhjustab aju integreerivate funktsioonide rikkumist, õppimise halvenemist.

Kui ontogeneesi kriitilisel perioodil allutatakse indiviidile mitte puudusele, vaid vastupidi, suurenenud mõjudele, siis areneb võime taluda mitte ainult negatiivseid mõjusid, vaid ka paljusid muid stressitegureid, st üsna tugev. areneb pingetaluvus.

Ontogeneesi varases staadiumis on kriitiline periood tähtsust ja esmaseks sotsialiseerimiseks. Sotsialiseerumine - sotsiaalse assimilatsiooni ja aktiivse taastootmise protsess ja tulemus üksikisiku poolt suhtluses ja tegevuses. 5–12 kuu vanustel lastel on suurenenud hirm võõra ees, mis viitab sellele, et inimestel lõpeb esmase sotsialiseerumise periood umbes 5 kuu vanuselt.

Seega on inimesele iseloomulik suurenenud tundlikkuse perioodide esinemine. Kriitiliste perioodide kestus inimesel võib varieeruda mitmest kuust mitme aastani. Suurenenud tundlikkuse perioodid on olulised nii individuaalsete omaduste, võimete kui ka indiviidi vajaduste kujunemisel.

"Mille poolest erineb inimene loomast?" - igavene küsimus, mis vaevab nii teadlasi kui ka tavalised inimesed. Ja see kestab ilmselt seni, kuni on valgust. Ebaadekvaatselt käituvat võib nimetada loomaks – justkui alandaks see inimväärikust. Ja kassidele, koertele ja teistele lemmikloomadele omistatakse üsna inimlikke iseloomuomadusi ja leitakse isegi nende sarnasust nende omanikega. See idee on fikseeritud märgis: lemmikloomad näevad välja nagu nende omanikud. Kas erinevus homo sapiens'i ja nende vahel, keda me varem väiksemateks vendadeks nimetasime, on tõesti nii suur?

Erinevused inimese ja looma vahel

Bioloogilisest vaatenurgast on nii inimene kui ka üherakuline bakter kaksikvennad, kuna mõlemad on organismid. Kuid inimene on võrreldamatult keerulisem mehhanism, mis lisaks bioloogilistele omadustele on omandanud ka väljendunud füüsilised, sotsiaalsed, vaimsed ja paljud teised. Teadlased kirjeldavad loomade ja inimeste erinevusi erineval viisil, kuid üldiselt saab need taandada viiele punktile:

1. Inimesel on kõne ja mõte.
2. Ta on võimeline teadlikuks loovuseks.
3. See muudab reaalsust ja loob eluks vajalikke materiaalseid ja vaimseid väärtusi, st loob kultuuri.
4. Valmistab ja kasutab tööriistu.
5. Lisaks bioloogilisele rahuldab see ka vaimseid vajadusi.

Teadlased on aga valmis vaidlema vähemalt kolme punktiga.

Inimeste ja loomade vahel on vähem erinevusi, kui teadlased arvasid

Üksus nr 1: mõtlemine ja kõne

On üldtunnustatud, et ainult inimene on võimeline mõtlema hinnangute, arutluste ja järelduste vormis. Lisaks suudab tema teadvus teha informatsiooniga erinevaid operatsioone: analüüsida, sünteesida, võrrelda, abstraktselt teha, konkretiseerida ja üldistada. Loomade seas oli mõtlemisvõimet varem ainult ahvidel ja seejärel eranditult humanoididel ja mitte kõigil, vaid ainult mõnel liigil.

Ka kõnevõimet omistati eranditult inimestele. Argumendid selle väite poolt olid teabe edastamise ja tajumise võime, samuti selle kasutamine erinevaid meetodeid nagu kirjad või muusika. Tänapäeva teadus vaatab küsimusele leebemalt ja sellel on põhjuseid, mida kinnitavad katsed.

2013. aastal avaldasid Soome teadlased koertega läbi viidud uuringu tulemused. Katse käigus näidati loomadele fotosid erinevatest inimestest: kõrvalistele osalejatele tuttavatest ja võõrastest. Teadlased jälgisid koerte silmade liikumist ja ajutegevust. Selgus, et valvekoerad hoidsid tuttavaid nägusid nähes silmi kinni ja nende aju töötas sel ajal aktiivsemalt. Enne katset oli teadus arvamusel, et ainult inimestel ja primaatidel on võime fotodelt ära tunda.

2013. aastal teatas Ameerika ja Jaapani teadlaste ühine meeskond, et kassid tunnevad ära oma omanike hääle. Katse viidi läbi 20 nurruga ja neist 15 - see tähendab 75% - läks omaniku kõne peale, kuuldes tema häält teisest ruumist. Ülejäänud 5% "osalejatest" ei liikunud, vaid reageerisid selgelt helile. Loomad eirasid võõraste pöördumisi.

2014. aastal said Ühendkuningriigi teadlased koerte kõne tajumise katse käigus huvitavaid tulemusi. Selgus, et inimese lähedased sõbrad mõistavad kõnet ja tunnevad ära emotsioone. Teadlased leidsid selle välja koerte pealiigutusi analüüsides. Nii pöörasid loomad emotsioonideta lausutud fraase kuulates pea paremale, ebaselgelt, kuid emotsionaalselt öeldud fraasidel aga vasakule.

Teadlased lähtusid eeldusest, et ühes poolkeras töödeldud teavet tajub vastaskõrv kuulvana. See tähendab, et fraasi, mida loom tajub vasaku kõrvaga, töötleb parem ajupoolkera ja vastupidi. Tulemuste põhjal selgus, et koerte ajupoolkerade funktsioonide jaotus vastab peaaegu täielikult inimese omale: parempoolne töötleb emotsioonidega seotud informatsiooni ja vasak vastutab analüütilise mõtlemise eest.

Delfiinide keel väärib erilist tähelepanu. Seda on uuritud väga kaua ja pingsalt. Teadlased on avastanud, et need loomad suhtlevad omavahel palju ja kasutavad selleks umbes 190 erinevat signaali, peamiselt vilesid, klõpse, suminaid, kriuksumisi jne. Ja siin ei arvestata nn viipekeelt – nagu inimesed, edastavad ka delfiinid infot liikumisest, kehaasendist ja peaasendist.

Pealegi on delfiinikeelel süntaks. See tähendab, et loomad saavad koguda eraldi "sõnu" või "fraase", millel on erinevates kombinatsioonides oma tähendus ja seeläbi moodustada uusi tähendusi. (Muide, sama omadus avastati hiljuti ka tihaste keeles.) Delfiinid elavad peredes ja igaühel neist on oma "murre". Ja need loomad mäletavad tuttavaid "hääli" rohkem kui 20 aastat.

Lisaks keelele on delfiinidel süntaks ja dialektid.

On teada, et pudelninadelfiinid suudavad õppida signaale, mida inimene neile annab. Lisaks suudavad nii delfiinid kui vaalalised kuuldavaid helisid jäljendada. 2014. aastal leidsid teadlased aga, et mõõkvaalad ei korda ainult seda, mida nad kuulevad, vaid kasutavad suhtlemiseks õpitut. Teadlased analüüsisid vangistuses elanud mõõkvaalade kõnet ja võrdlesid seda samade loomade keelega, kes elasid ainult delfinaariumis, pudelnina-delfiinide kõrval.

Selgus, et vaalalised kasutasid sagedamini delfiinide kõnest tulenevaid helisid ja üks mõõkvaaladest õppis isegi pudelninadelfiinide inimestelt õpitud signaale. Nii said mõõkvaalad selgeks õppida teise loomaliigi keele ja kasutada seda suhtluseks. Mis ei räägi ainult nende loomade suhtlemisvõimetest, vaid ka kõrgelt arenenud mõtlemisest.

Punkt number 2: Tööriistade valmistamine ja kasutamine

On üldtunnustatud, et ainult inimesed suudavad luua tööriistu materiaalsete kaupade tootmiseks. Mõned kõrgemad loomad võivad kasutada looduslikud materjalid nagu pulgad ja kivid, aga need ise ei loo tööriistu. Teadlased väidavad, et see väide ei vasta täielikult tõele. Esiteks suudavad meie väiksemad vennad ikka veel looduslikke tööriistu muuta nii, et neid saaks kasutada oma eesmärkide saavutamiseks. Ja teiseks, mitte ainult kõrgemad loomad pole selleks võimelised, nagu varem arvati.

2011. aastal avastasid Briti ja Uus-Meremaa teadlased selle võime Uus-Kaledoonia rongalt. Linnud pidid metallist ja plastist valmistatud "kivikeste" abil veega täidetud silindritest lihatükke välja tõmbama. Varesed valisid "tööriistad", mis aitasid neil vedelikutaset kiiremini tõsta. Eksperimendi tulemuste põhjal järeldasid teadlased, et linnud suudavad hinnata "kivikeste" massi ja kuju ning mõistavad ka seda, millal toidu hankimise katsed on viljatud ja on aeg need peatada.

Muide, on huvitav, et need oskused ilmnesid metsikutel ronkadel rohkem kui vangistuses peetavatel. Neli aastat hiljem, 2015. aastal, õnnestus teadlastel jäädvustada videole veel üks Uus-Kaledoonia ronkade oskus. Selgus, et need linnud oskavad konksukujulisi oksi painutada, et siis koos nendega puukoorepragudest toitu hankida ja langenud lehti millegi maitsva otsingul üles ajada.

Uus-Kaledoonia rongad lahendavad mõistatusi viieaastaste tasemel!

2012. aastal registreeriti sarnased oskused Uus-Meremaa papagoidel. Organismile vajaliku kaltsiumi saamiseks võtsid linnud noka sisse datlikive või väikseid kivikesi ja hõõrusid neid puuri põhjas lebavate molluskikarpidega ning lakkusid saadud pulbrit. Linnud elasid ühes Briti looduspargis ja uustulnukad sattusid perioodiliselt nende seltskonda. Vanamehed õpetasid tulijatele isegi seda "kunsti": võtsid tööriista noka sisse ja näitasid, kuidas sellega ümber käia.

Isegi selgrootud, eriti kaheksajalad, kasutavad tööriistu. 2009. aastal õnnestus teadlastel selliseid stseene filmida. Kaheksajalad on kohanenud kaitsena kasutama kookoskoort. Huvitav on see, et molluskid kannavad seda "soomust" ühest kohast teise, mille jaoks peavad nad tegema keerulisi manipuleerimisi. Esiteks otsib kaheksajalg hea kesta (või kaks – ka seda juhtub).

Selleks peseb ta leiu puhtaks. Olles leidnud selle õige, asetab ta oma keha sellesse ja kui pooli on kaks, asetab ta need üksteise sisse. Kesta ronides paneb ta kombitsad ette ja liigub neid läbi sorteerides. Sihtpunkti jõudnud mollusk urgitseb liiva sisse ja peidab end “koorega”. Ja vajadusel saab ühe poole sisse ronida ja teise katta.

Samal aastal suutsid teadlased dokumenteerida, kuidas kalad tööriista kasutasid. Vaikse ookeani kala Choerodon anchoago kasutas molluski kesta avamiseks kivi ja mitte esimest, mis vastu tuli. Ta leidis kesta ja läks seda otsima sobiv kivi ja kui ta selle leidis, hakkas ta seda selgrootu kestaga peksma, kuni see avanes. Ja loomulikult on primaatidele omane tööriistade kasutamine. Seega ei kasuta šimpansid mitte ainult tööriistu, vaid võtavad sugulastelt kasutusele ka kõige tõhusamad viisid nende kasutamiseks.

Pärast tööriista kättesaamist õpivad ahvid seda tõhusalt kasutama.

Bonobo ahvid kasutavad erinevate ülesannete jaoks erinevaid tööriistu. Kui neile pakuti rusude alt toitu hankida, eemaldasid nad hirvesarvedega kivikihi, kobestasid lühikeste okstega mulda ja kaevasid pikkadega. Loomaaias elanud emane bonobo valmistas tüütute uurijate peletamiseks omamoodi oda: eemaldas pikalt pulgalt sõlmed ja koore ning teritas seda siis hammastega. Samal ajal, nagu teadlased on kindlad, laenas loom idee loomaaia töötajatelt, kes kasutasid sarnaseid seadmeid.

Kaputsiinid mitte ainult ei kasuta kive pähklite purustamiseks, vaid analüüsivad ka oma tegevuse tõhusust. Need ahvid kontrollivad pärast iga lööki, kui edukas ta oli, ja muudavad taktikat, et tulemus võimalikult kiiresti saavutada.

Punkt nr 3: bioloogilised ja vaimsed vajadused

On üldtunnustatud seisukoht, et koos bioloogiliste vajadustega rahuldab inimene ka sotsiaalseid ja vaimseid. See on vastupidine soovile rahuldada loomadel ainult bioloogilist. Kuid ka see pole päris tõsi. Kas loomadel on vaimseid vajadusi, on raske küsimus. See, et need ei piirdu ainult bioloogilistega, pole aga teadlaste seas enam kaheldav.

Seega on loomad kindlasti võimelised kogema seda, mida inimesed nimetavad emotsioonideks. Kassid naudivad paitamist. 2001. aastal avastasid teadlased, et laborirotid naudivad nende kõditamist. Loomad reageerisid talle isegi kriuksumisega, natuke nagu naeruga. Tõsi, seda on võimatu kuulda – rotid "naersid" sageduste üle, mida inimkõrv ei taju.

On tõestatud, et koerad kogevad armukadedust ja seega ka muid emotsioone.

Teadlased on suutnud ka eksperimentaalselt tõestada, et koerad kogevad armukadedust. 2014. aastal testisid California ülikooli teadlased 36 koera. Igaühel neist on kolm "konkurenti" - pehme mänguasi, kõrvitsa kujul olev ämber ja animeeritud plastikust koer. Omanik pidi viimasega “suhtlema”: silitama, rääkima, raamatuid lugema.

Katse ajal olid koerad vihased ja agressiivsed, ligi kolmandik neist - 30% - andis endast välja, et omaniku tähelepanu võita ning veerand isegi napsas mänguasja kallal. Ämbrit pidas ohtlikuks vaid 1% katsepallidest. Huvitav on see, et hoolimata mänguasja kindlasti tehislikust olemusest nuusutas valdav enamus koeri - 86% - seda saba alt, nagu sugulastegagi. Ilmselgelt pidasid bobid "rivaale" päris loomadeks.

Võib-olla on selles osas kõige paljastavam suhtumine seksi. Paljunemisinstinkt on tugevaim, sest see tagab liigi püsimajäämise. Arvukad uuringud kinnitavad aga, et loomad ei luba lihalikke naudinguid mitte ainult sigimise, vaid ka naudingute pärast. Nii näiteks paarituvad emased bonobo ahvid ja valge näoga kaputsiinid isastega mitte ainult perioodil, mil nad on viljastamiseks valmis.

Delfiinid seksivad ka naudingu pärast. Nende imetajate emased on võimelised lapse kandma ja ilmale tooma vaid kord paari aasta jooksul, kuid isenditevahelise läheduse juhtumeid tuleb ette palju sagedamini. Nende hulgas on levinud ka homoseksuaalsus ja kontaktid erinevas vanuses indiviidide vahel, kui üks neist pole veel valmis sigimisfunktsiooni täitma. Homoseksuaalsuse juhtumeid leidub ka samadel bonobidel, valge näoga kaputsiinidel ja pruunkarud.

Delfiinid seksivad rohkem kui lihtsalt sigimiseks!

Delfiinide näide on näitlik veel ühel viisil. On nähtud, et vangistuses olevad loomad üritavad luua tihedaid sidemeid teiste liikide esindajatega. Teadlased on märganud, et delfiinid võivad oma naabritele seksi "pakkuda". Meie väiksemad vennad harrastavad ka oraalseksi. Teadlased on seda käitumist dokumenteerinud juba mainitud pruunkarudel, primaatidel, kitsedel, gepardidel, nahkhiired, lõvid, täpilised hüäänid ja lambaid.

Mees vs loom: kes võidab?

Nagu näeme, ei suuda loomad veel kultuuri luua ja oma rõõmuks luua. Või me lihtsalt ei tea sellest? Teadus areneb, teadlased avastavad üha hämmastavamaid detaile meie naabrite elust planeedil. Näiteks kaheksajalgade, kalade, delfiinide ja vaalaliste käitumine on pikka aega olnud mõistatus. Kõik sellepärast, et tehnoloogia ei võimaldanud neid sisse vaadata looduskeskkond ja just nagu teadlased tahtsid.

Kuid aeg möödub, tehnoloogiad paranevad ja nüüd saavad teadlased uurida universumi kõige varjatumaid nurki. Kinnitage isegi pisikesed kaamerad lindude sabade külge, nagu juhtus Uus-Kaledoonia ronkadega. Kolm viiest müüdist inimeste ja loomade erinevuste kohta on juba kummutatud. Kes teab, võib-olla ilmub homme revolutsiooniline uudis, mis ülejäänud kaks tükkideks purustab? Kes teab. Ja kas see on tõesti nii oluline?

Igal aastal saavad teadlased loomade mõistuse kohta rohkem teada.

On ebatõenäoline, et keegi meist on põhimõtteliselt parem ja täiuslikum. Inimene on valdanud lähimat avakosmost – ja on samal ajal jõuetu superbakteri ees, mis tekkis tema enda mõtlematust antibiootikumide kasutamisest. Inimesed on välja mõelnud kõige täiuslikumad ilmajaamad – ja surevad jätkuvalt tsunamide ja vulkaanipursete tõttu, kuigi loomad saavad eelseisvast katastroofist teada palju varem ja neil õnnestub põgeneda. Kõige keerulisem inimsuhete struktuur ei suuda endiselt konkureerida mesilasperede ja sipelgapesade rajatud ideaalse hierarhiaga.

Inimene on vaid osake loomariigist. Seega oleks ehk kõige mõistlikum pidada Homo sapiensit loodusliku mitmekesisuse komponendiks. Täiuslik, ilus ja olemasolu ja arengut vääriv – aga seda ei vääri rohkem kui sinivaal või väikseim röövik. Sest just mitmekesisus on see, mis tagab stabiilsuse ja elu jätkumise Maal. Ja taimed, loomad ja inimesed püüdlevad selle poole. Põhiinstinkt pole veel tühistatud.

Inimesel puudub kaasasündinud refleks, kass. suunaks ja määraks tegevust.

Loomas: iga objekt ilmub ainult neile pühakutele, kassile. suudab rahuldada looma vajadusi. Need pühakud on signaali käivitajad. + trükkimismehhanism.

Inimese vajadus ei tunne seda objekti. rahuldab teda. Ja loom teab sünnist saati, see teema on geneetiliselt ette määratud.

Inimesel on mehhanism, mis võimaldab vabaneda igasugusest vajadusest – isiklik mehhanism.

Inimesel on erinevalt loomast piiramatu hulk vajadusi.

Tegevuse enesearengu põhimõte. Määrused vastuolude rolli kohta tegevussüsteemis. Vajaduste hierarhia. Juhtiva motiivi, juhtiva tegevuse mõiste.

Asmolov.

Metoodilised ideed tegevuste enesereklaami kohta määrasid konkreetse otsimise üldise strateegia psühholoogilised nähtused ja selle iseliikumise mehhanismid. A.N.Leontjev rõhutas, et nii enesearengu kui ka tegevuse stabiilsuse säilimise allikad tuleks otsida temast endast. Selle probleemi lahendamiseks ja seeläbi küsimusele, kuidas uus tegevus sünnib, püüdis V. A. Petrovsky avastada ja eksperimentaalselt uurida tegevuse liikumise käigus tekkivat liigset aktiivsust, seda tüüpi tegevuse "ajendajat". . Ohuolukorras avalduva "mittehuvitatud riski" fenomeni analüüsi põhjal näitas ta, et inimesel on oma olemuselt selgelt mittekohanemisvõimeline kalduvus – kalduvus käituda justkui vastupidiselt. adaptiivsed tungid üle sisemise ja välise situatsioonilise vajaduse läve. Eelkõige "mittehuvitatud riski" nähtuse ja iga uue tegevuse tekkimise aluseks on tegevuse enda arengust tulenev allikas - "situatsiooniülene tegevus". "Mittehuvitud riski" fenomeni uurimine tõstab esile idee subjekti tegevuse, tema enesearengu mittekohanevast, mittepragmaatilisest olemusest ja paneb seega aluse uuele problemaatilisele isiksuseanalüüsi valdkonnale. .

Üks nähtus, mis illustreerib olukorraülese tegevuse ilmingute olemasolu, demonstreeriti juba 1940. aastatel. V.I.Asnini katsed. Nendes uuringutes paluti 3- ja 4-aastastel lastel tuua laualt näiteks šokolaaditahvel. Nende ja selle šokolaaditahvli vahele pandi tõke, näiteks tõmmati joon ehk tehti nii, et ei saaks otse ligi ja ei saaks ihaldatud asja. Näiteks pandi lapse juurde väike pulk, millega saab selle šokolaaditahvli kätte. 3-4-aastased lapsed kolisid selle šokolaadi mõne aja pärast "katse-eksituse" meetodil enda kätte. Pärast seda oldi rahul, et on saavutanud eesmärgi, mis neile oli seatud. Seejärel korrati kogemust juba 9-aastaste lastega. 9-aastane laps, kes peaks justkui selle probleemi kohe lahendama, kannatab, kõnnib küljelt küljele, ei pööra tähelepanu sellele mugavale kõrval lebavale pulgale, millega saab šokolaaditahvli. .

Seejärel tegi V.I.Asnin järgmist: selgitas nelja-aastasele lapsele, et mitte mingil juhul ei tohi ta vanemale sõbrale rääkida, kuidas šokolaaditahvlit hankida, vaid samal ajal peaks ta olema toas. Ehk siis olukord on väliselt väga sarnane, ainult üheksa-aastase kõrvaltoas on nelja-aastane laps ja kogemus kordub. Taas üheksa-aastane laps ei suuda probleemi lahendada. Lõpuks ei pea nelja-aastane laps vastu, murrab barjääri, mis mõjub täiskasvanu keeluna ja ütleb: "Võtad pulga, siis saad šokolaaditahvli." Siis vastab üheksa-aastane poiss: "Kõik saavad hakkama."

"Intellektuaalse initsiatiivi" fenomeni (V.I. Asnin), fenomeni "risk riski nimel" (V.A. Petrovski) taga on subjekti olukorraülene mitteadaptiivne tegevus. See väljendub inimesele kui konkreetse sotsiaalse kogukonna liikmele omaste “superülesannete” seadmises (K. S. Stanislavsky).

Ülemäärase olukorraülese aktiivsuse tekkimine ja avaldumine, mis muudab sotsiaalseid norme, tuleneb indiviidi eluviisist kui erinevate inimeste aktiivsest "elemendist". sotsiaalsed rühmad, millesse kaasamine tagab potentsiaalsete üleliigsete omaduste ilmnemise, mis varem ei olnud "elementidele" omased, ootavad tiibadesse, see tähendab probleem-konfliktsituatsiooni tekkimist. AT sarnased olukorrad need isiku isiksuse süsteemsed omadused võivad mängida olulist rolli nii inimese individuaalses elus kui ka sotsiaalse süsteemi elus, mille avaldumisvormiks nad lõpuks on. Isiksuse käitumise adaptiivsed ja mitteadaptiivsed ilmingud, mille taga on tendentsid säilitada ja muuta sotsiaalseid süsteeme, on eelduseks inimese isiksuse kujunemisele, sotsiaal-ajaloolise kogemuse valdamisele.

Metodoloogilised ideed "iseseisva arengujõu" kohta viisid indiviidi enesearengu põhimõtte tuvastamiseni indiviidi arengu motivatsiooni uurimisel esialgsena ja määrasid kindlaks konkreetse otsimise üldise strateegia. indiviidi arengut edasiviivate jõudude psühholoogilised nähtused ja mehhanismid. Seda strateegiat iseloomustab esiteks positsiooni esiletõstmine vastandite võitluse, nende vastandite vastuolude ja harmoonia kui isiksuse arengu tõukejõu rolli kohta (L.I. Antsyferova, B.V. Zeigarnik); teiseks seisukoht aktiivsuse enesearengu allika olemasolu kohta tegevuse enda liikumise protsessis (A.N. Leontjev, S.L. Rubinštein).

Kuidas need mõlemad sätted vene psühholoogias konkretiseeriti? Esimene produktiivne alahinnatud katse leida aktiivsuse arengu allikas iseenesest kuulub vene psühholoogia klassikutele D. N. Uznadze. Kritiseerides hedonistlikke ideid K. Buhleri ​​motivatsiooni kohta, tutvustab D. N. Uznadze ideid funktsionaalsest tendentsist kui käitumise arengu allikast. Ta kirjutab: “Funktsionaalse tendentsi mõiste... teeb selgeks, et funktsioon, sisemine jõud, saab aktiveeruda mitte ainult vajaduse survel, vaid ka iseseisvalt, autonoomselt...”8. Ja siis jätkab: „... kui see (rõõm) tekib ainult mingi funktsiooni aktiveerumise tulemusena, siis on põhimõtteliselt võimatu seda motoorse tegevusena käsitleda: ju peab ju ka inimese elus olema aeg. organism selline motoorse funktsiooni aktiveerimise juhtum, kui tal oli veel harjumatu lõbus funktsioon. Mis aga määras selle funktsiooni aktiveerimise fakti? Pole kahtlust, et liikumise funktsioon iseenesest sisaldab aktiveerumisimpulssi: funktsioon nii-öelda iseenesest kaldub aktiivsusele, ise kaldub toimima. Just funktsionaalne tendents on D. N. Uznadze sõnul selliste isiksuse käitumise vormide allikaks nagu mängimine, loominguline ja sportlik tegevus.

Sissejuhatus D.N. Uznadze idee funktsionaalsest tendentsist kui enesearengu allikast võib olla teoreetiliseks aluseks L. I. Bozhovich ja M. I. Lisina poolt läbi viidud lapse isiksuse arengu liikumapanevate jõudude probleemi konkreetsetele arengutele. L.I. Božovitši töödes arendati ideid muljete vajadusest kui isiksuse arengu edasiviivast jõust. M.I.Lisina ja tema kolleegid arendavad edukalt ideid suhtlemise kui spetsiifiliselt inimliku edasiviiva jõu kohta indiviidi arengus. Need teosed, mis tegelikult rakendavad enesearengu põhimõtet arengumotivatsiooni uurimisel, on nii teaduse arengus, kui uued ideed on riietatud vanadesse terminirõivastesse. Asjaolu, et suhtlemisvajadused, muljed ei teki impulsi kujul seest või väljast, ei ole oma olemuselt kohanemisvõimelised ja homöostaatilised, vaid nende motiveerivaks allikaks on subjekti ja maailma interaktsiooni fakt, lubab julgelt eeldada, et meil pole tegemist vajadustega selle sõna õigeusklikus tähenduses, vaid just funktsionaalsete tendentsidega.

Tegevuse enesearengu mehhanismide ideede edasine süvendamine toimub V. G. Asejevi (1978) ja V. A. Petrovski töödes. Seega pakub V.G.Aseev, et arengu algatamise tingimuseks on mõne kasutamata funktsionaalsete võimete reservtsooni olemasolu, mis potentsiaalselt sisaldab isiksuse arengu allikat. A. Petrovskis tutvustatakse "mittehuvitatud riski" eksperimentaalse analüüsi materjalile tuginedes ideid "situatsiooniülese tegevuse" kohta kui indiviidi igasuguse uue tegevuse tekke allikast. Need uuringud näitavad, et inimesel on oma olemuselt selgelt mittekohanemisvõimeline kalduvus, mis väljendub mitmesuguste superülesannete sõnastamises, mida nimetatakse "situatsiooniüleseks tegevuseks". Situatsiooniülese aktiivsuse uuringud on otseselt seotud töödega, kus ideid hoiakute kohta tutvustatakse kui mehhanisme, mis määravad tegevuse dünaamika ja selle arengu stabiilsuse. Kui hoiakud näivad püüdvat hoida tegevust etteantud piirides, tagades selle jätkusuutlikkuse, siis olukorraülene tegevus, neid hoiakuid murdes, viib isiksuse eluprobleemide lahendamise uutele tasanditele. Vastuolu "situatsiooniülese tegevuse" ja suhtumise vahel toimib ühe võimaliku isiksuse aktiivsuse arendamise mehhanismina. Seega töötati välja sätted, mis on kooskõlas erinevate psühholoogia valdkondadega suhtlemise, tajumise, otsingutegevuse kalduvuste kui motivatsiooniallikate kohta, mis tekivad subjekti maailmaga suhtlemise protsessis, esialgsed hüpoteesid arenguprotsessi mehhanismide kohta. isiksuse aktiivsus loob aluse inimarengu motivatsiooni analüüsile personogeneesis.

Muutes ühe või teise sotsiaalse „stsenaariumi“ järgi lahti rulluvat tegevust, valides eluteel erinevaid sotsiaalseid positsioone, deklareerib inimene end üha teravamalt kui individuaalsust, mis segab tema „isiklikke tegusid“ (D.B. Elkonin) , teod ja teod kultuuri, vahel end kultuuris kaitstes, vahel aga selles kaotades.

Isiksuse aktiivsuse ilmingud ei teki teatud vajadustest põhjustatud ühegi esimese impulsi tulemusena. Indiviidi aktiivsust tekitava “mootori” otsimist tuleb otsida nendest vastuoludest, mis sünnivad tegevuste voo käigus, mis on liikumapanev jõud isiksuse arendamine.

See on vastuolu ja mõnikord ka konflikt isiksuse motiivide vahel, mis on teatud hierarhilises suhtes ja toimivad individuaalse teadvuse erilise sisemise liikumise mehhanismina: vastupidi, nad vajuvad alluvate või alluvate positsioonile. kaotavad isegi täielikult oma tähendust kujundava funktsiooni. Selle liikumise kujunemine väljendab isiklike tähenduste sidusa süsteemi kujunemist - isiksuse kujunemist "

A. Maslow määratleb erinevad hierarhilised vajaduste tasemed inimese keskse tunnusena. Ta edastab nende tasemete suhte järgmise skeemi abil:

enesehinnangu vajadused

armastuse ja aktsepteerimise vajadus

turvavajadused

füsioloogilised vajadused (janu, nälg, seks)

Isiksuse organisatsiooni uurimise faktoriaalse strateegia kontekstis tuvastab Guilford indiviidi käitumises järgmised "motiveerivate tegurite" tasemed.

A. Orgaanilistele vajadustele vastavad tegurid: nälg (faktoriuuringutes ei leitud); seksuaaltung; üldine tegevus.

B. Keskkonnatingimustega seotud vajadused: mugavuse vajadus, meeldiv keskkond.

B. Tööga seotud vajadused: üldine ambitsioon; sihikindlus.

D. Indiviidi positsiooniga seotud vajadused: vabaduse vajadus (nonkonformism).

D. Sotsiaalsed vajadused: vajadus olla inimeste seas; agressiivsus.

E. Ühised huvid: vajadus riski või, vastupidi, turvalisuse järele.

Esialgu märgiti lapse psüühika uurimise tegevuskäsitluses, et lapse isiksuse kujunemise algusaegade alguseks on tema koht sotsiaalsete suhete süsteemis, mis määrab ühe või teise juhtiva tegevuse ning seega. selle tegevuse käigus tekkinud isiksuse uued moodustised.

ühiskondlik positsioon on suur tähtsus lapse elus. Sotsiaalne positsioon ei määra aga iseenesest lapse vaimset ülesehitust, vaid tema juhtiva tegevuse arendamise kaudu. Kuidas on seotud sotsiaalne positsioon ja selle dünaamiline väljendus? sotsiaalset rolli- üksikisiku tegevusega? Sellele küsimusele vastamiseks on vaja meenutada L. S. Võgotski vana ja tõelist valemit: "mäng on arengus roll". L.S. Võgotski kirjutas mängust, kuid sotsiaalse positsiooni seos mänguga kui indiviidi sotsiaalselt tüüpilise käitumise kooliga on vaid sotsiaalse positsiooni ja mis tahes muu juhtiva tegevuse vahelise seose erijuht. See näitab kõige iseloomulikumalt, et juhtiv tegevus on sotsiaalne positsioon või laiemalt inimese sotsiaalne hoiak tema arengus, tema individualiseerumises.

Tõeliste meeli kujundavate väärtuste ja motiivide eripära on see, et kõik need huvid on kantud juhtiva meelt kujundava motiivi, elu juhtiva liini tuumale (A. N. Leontiev). Öeldut ei tohiks mingil juhul mõista nii, et indiviidi ideaalid reastuvad ideaalselt valitud eesmärgiga sobivasse ritta. Neid saab sellega kombineerida või, vastupidi, sattuda konflikti, konflikti, kuid nad peavad tingimata ilmuma kohtusse, kus küsitakse, mida need üksikisiku jaoks tähendavad.

Gippenreiter.

Kust tulevad eesmärgid? Mis motiveerib inimest eesmärke seadma ja neid saavutama?

Nendele küsimustele vastamiseks peate pöörduma selliste mõistete poole nagu vajadused ja motiivid.

Vaja- See on elusorganismide algne tegevusvorm. Vajaduste analüüsi on kõige parem alustada nende orgaanilistest vormidest. Organismi objektiivse vajaduse olekuid millegi suhtes, mis asub väljaspool seda ja moodustab selle normaalseks toimimiseks vajaliku tingimuse, nimetatakse vajadusteks. Need on vajadused toidu, vee, hapniku jne järele. Kui rääkida vajadustest, millega inimene (ja mitte ainult inimene, vaid ka kõrgemad loomad) sünnib, siis tuleb siia nimekirja lisada veel vähemalt kaks. elementaarsed bioloogilised vajadused. See on esiteks vajadus kontaktide järele omasugustega ja eelkõige täiskasvanud inimestega. Vaja sisse sotsiaalsed kontaktid, või suhtlemises, jääb inimeste seas üheks juhtivaks. Ainult elukäiguga muudab see oma vorme. Teine vajadus, millega inimene sünnib ja mis ei ole seotud orgaanilisega, on vajadus väliste muljete järele ehk laiemas mõttes tunnetuslik vajadus. Koos lapse kasvamisega areneb ka kognitiivne vajadus. Kontaktivajadus ja kognitiivne vajadus on algul omavahel tihedalt läbi põimunud. Mõlemad arutatud vajadused on vajalikud tingimused inimese kujunemine tema arengu kõigil etappidel. Need on talle vajalikud samamoodi nagu orgaanilised vajadused. Aga kui need viimased vaid tagavad tema kui bioloogilise olendi olemasolu, siis osutuvad tema kui inimese kujunemiseks vajalikuks kontakt inimestega ja teadmised maailmast.

Kaks etappi iga vajaduse elus. Esimene etapp on periood kuni esmakohtumiseni vajadust rahuldava subjektiga; teine ​​etapp – pärast seda kohtumist. Esimeses etapis vajadust reeglina subjektile ei esitata, tema jaoks ei „dešifreerita”. Ta võib kogeda mingisugust pingeseisundit, rahulolematust, kuid ta ei tea, mis selle seisundi põhjustas. Käitumise poolelt väljendub vajadus sel perioodil ärevuses, otsimises, erinevate objektide loendamises.

Otsingutegevuse käigus kohtub vajadus tavaliselt oma objektiga, mis lõpetab vajaduse “elus” esimese etapi. Oma objekti vajaduse järgi "äratundmise" protsessi nimetatakse vaja objektiveerimist.

Elementaarsetes vormides on see tuntud kui "jäljendamise mehhanism" (s.o. trükkimine). Jäljendamise näide on vastsündinud röövikus järgmise reaktsiooni ärkamine temast mööda liikuva objekti, sealhulgas elutu, nähes: ta hakkab seda järgima nagu ema (K. Lorenzi katsed).

Objektistamise käigus avastatakse kaks olulised omadused vajadustele. Esimene on esialgu väga lai valik esemed selle vajaduse rahuldamiseks. Teine omadus on vajaduse kiire fikseerimine esimesel objektil, mis selle rahuldas.

Niisiis, hetkel, kui vajadus kohtub objektiga, toimub vajaduse objektiseerimine. Objektistamise aktis sünnib motiiv. motiiv ja on määratletud kui vajaduse objekt. Kui vaadelda sama sündmust vajaduse poolelt, siis võib öelda, et objektistamise kaudu saab vajadus oma konkretiseerimise. Mis puudutab motiiv defineeritakse teistmoodi – objektiveeritud vajadusena.

Oluline on mõista, et juba vajaduse objektistamise akt muutub, teiseneb. Sellest saab juba teine, kindel vajadus, vajadus selles konkreetses aines.

Vajaduse rahuldamise objekt ja meetodid moodustavad selle vajaduse ise: erinev objekt ja isegi erinev rahuldamise meetod tähendab erinevat vajadust!

Pärast vajaduse objektiseerumist ja motiivi ilmnemist muutub käitumise tüüp dramaatiliselt. Kui enne seda

Alates hetkest, nagu me juba ütlesime, oli käitumine suunatu, otsimine, nüüd omandab see "vektori" või suuna. See on suunatud objekti poole või sellest eemale – kui motiiv on negatiivselt vale.

Ühe objekti ümber kogunev tegevuste kogum ehk "pesa" on motiivi tüüpiline märk. Lõppude lõpuks, vastavalt teisele määratlusele, motiiv milleks tegevus on mõeldud. Millegi "huvides" teeb inimene reeglina palju erinevaid toiminguid. Ja see üks toimingute kogum, mis on põhjustatud ühelt motiivilt ja mida nimetatakse tegevused, ja täpsemalt eritegevus või eriline tegevus.

Eritegevused on hästi teada. Näited on tavaliselt mängitud, harivad,

töötegevus. Samas saab sama kontseptsiooni rakendada ka paljude muude inimtegevuste puhul, nagu lapse kasvatamise eest hoolitsemine, sportimine või mõne suure teadusliku probleemi lahendamine.

Motiivi kui vajadusobjekti definitsiooni ei tohiks võtta liiga sõna-sõnalt, kujutlevalt

kätega katsutava asja kujul olev ese. "Subjekt" võib olla ideaalne, näiteks sama lahendamata teaduslik probleem, kunstiline kontseptsioon vms.

Aktiivsuse tase on tegevustasandist selgelt eraldatud. Fakt on see, et sama motiiv võib

üldiselt rahulduda erinevate tegevustega. Teisest küljest võib sama tegevus

ajendatuna erinevatest motiividest.

Kui võtta üks konkreetne teema, siis tavaliselt on tema tegude ajendiks mitu motiivi korraga. Inimtegevuse polümotivatsioon on tüüpiline nähtus.

Oma rolli või funktsiooni poolest ei ole kõik ühele tegevusele "koonduvad" motiivid samaväärsed. Reeglina on üks neist peamine, teised on teisejärgulised.

peamine motiiv helistas juhtiv motiiv, sekundaarne - motiivid-stiimulid: need mitte niivõrd "käivitavad", vaid stimuleerivad seda tegevust täiendavalt.

Motiivid põhjustavad tegusid, s.t. viivad eesmärkide kujunemiseni ja eesmärgid, nagu teate, realiseeruvad alati. Motiive endid ei mõisteta alati. Selle tulemusena saab kõik motiivid jagada kahte suurde klassi: esimene sisaldab teadlikke motiive, teine ​​- teadvuseta motiive.

Esmaklassiliste motiivide näited on suured elueesmärgid, mis juhivad inimtegevust tema pikkade eluperioodide jooksul. Need on motiivid. Selliste motiivide olemasolu on omane küpsetele indiviididele. Teine klass hõlmab alateadlikke motiive. See klass on palju suurem ja kuni teatud vanuseni ilmuvad selles peaaegu kõik motiivid.

Kui motiive ei tuvastata, kas see tähendab, et need ei ole teadvuses kuidagi esindatud? Ei, ei ole.

Need ilmuvad teadvuses, kuid erilisel kujul. Selliseid vorme on vähemalt kaks. seda emotsioonid ja isiklikud tähendused.

Emotsioonid tekivad ainult selliste sündmuste või tegude tulemuste kohta, mis on seotud motiividega.

Kui inimene on millegi pärast mures, siis see “miski” mõjutab tema motiive.

Tegevuse teoorias emotsioonid defineeritud kui tegevuse tulemuse ja selle motiivi seose peegeldus. Kui tegevus on motiivi seisukohalt edukas, siis on üldiselt positiivseid emotsioone kui ebaõnnestub - negatiivsed emotsioonid. Emotsioonid on väga oluline näitaja ja seega ka võti inimlike motiivide lahtiharutamisel (kui viimaseid ei teadvustata). Tuleb vaid märkida, millal kogemus tekkis ja millised olid selle omadused.

isiklik tähendus- veel üks motiivide avaldumise vorm meeles. isiklik tähendus- see on juhtiva motiivi tegevusväljas oleva objekti, tegevuse või sündmuse suurenenud subjektiivse tähtsuse kogemus. Tähendust kujundavas funktsioonis toimib ainult juhtiv motiiv. Sekundaarsed motiivid, ergutavad motiivid, mis täiendavate stiimulite rolli täites tekitavad ainult emotsioone, kuid mitte tähendusi.

Isikliku tähenduse fenomen tuleb hästi esile "üleminekuprotsessides", kui varem neutraalset objekti hakatakse järsku kogema subjektiivselt olulisena.

On teada, et inimlikud motiivid moodustavad hierarhilise süsteemi. Kui võrrelda inimese motivatsioonisfääri hoonega, siis on see “hoone” erinevate inimeste jaoks väga erineva kujuga. Mõnel juhul on see nagu püramiid, millel on üks tipp - üks juhtiv motiiv, mõnel juhul võib tippe olla mitu (st tähendust kujundavad motiivid). Kogu hoone võib toetuda väikesele vundamendile - kitsalt omakasupüüdlikule motiivile - või toetuda laiale ühiskondlikult oluliste motiivide vundamendile, mis hõlmab paljude inimeste saatusi ja sündmusi inimelu ringis. See hoone võib olla kõrge või madal, olenevalt juhtiva motiivi tugevusest jne.

Inimese motivatsioonisfäär määrab tema isiksuse ulatuse ja olemuse. Tavaliselt ei realiseeru motiivide hierarhilised seosed täielikult. Need saavad selgemaks motiivide konflikti olukordades.

Tegevuse analüüsis on ainus võimalus liikuda vajadusest motiivini, seejärel eesmärgi ja tegevuseni (P-M-C-D). Reaalses tegevuses toimub pidevalt pöördprotsess: tegevuse käigus kujunevad välja uued motiivid ja vajadused (D-M-P).

Tegevuse teoorias on välja toodud üks motiivide kujunemise mehhanism, mida nimetatakse motiivi eesmärgile nihutamise mehhanismiks (teine ​​versioon nimest on eesmärgi motiiviks muutmise mehhanism).

Selle mehhanismi olemus seisneb selles, et eesmärk, mida varem mingi motiiv ajendas seda ellu viima, omandab lõpuks iseseisva motiveeriva jõu, st muutub ise motiiviks.

Oluline on rõhutada, et eesmärgi muutumine motiiviks saab toimuda vaid positiivsete emotsioonide kuhjumisel: näiteks on hästi teada, et pelgalt karistuste ja sunniga pole võimalik ettevõtte vastu armastust või huvi sisendada.

Seega ei saa ese saada tellimise motiiviks isegi väga tulihingelise soovi korral. Ta peab läbima pika positiivsete emotsioonide kogunemise perioodi.

Zaitsev.

motiiv ilmneb just siis, kui inimese vajadus on objektiveeritud. Samas tekitab motiiv ise uusi motiive (seetõttu inimkond ei seisa paigal, vaid areneb).

Piltlikult öeldes, motiiv on vajaduse küsimus. Aga esemete motiivid on väga erinevad (õunast sümfoonilise muusikani).

Kust tuleb eesmärk? Niipea, kui vajadus on objektistatud, hakkab inimene selle poole püüdlema. Ja ta seab endale eesmärgi: saavutada ("Ma tahan maiustusi!") Ilmub inimese korrapärane tegevus (enne oli see kaootiline - "Ma tahan, ma ei tea mida"). "Kas see tähendab, et motiiv tunnistatakse alati ära?" Laps on kõigist vajadustest teadlik üsna pikka aega (99,9%). Siis hakkab kehtima seadus, mille järgi hakkab teadvustamatus kujunema h-ka).

Märkus: teadvusetus ei ole teadvuse puudumine! Inimese alateadvusel on sotsiaalne (inim)loom. Lapses, kelle teadvus on kujunenud (Mowglil ei olnud teadvust, vaid tal oli psüühika), ilmneb juba teadvusetu, kuna ta on teatud keskkonnas, mis on reeglitest läbi imbunud. Moraal, moraal, maailmavaade dikteerivad meile (inimestele), mis on võimalik ja võimatu, hea ja halb. Mõned neist reeglitest on vastuolus füsioloogiliste vajadustega.

Varajane Freud tõi välja ainult ühe vajaduse, mis läheb vastuollu kultuuriga – erose. Hiljem tõi ta välja ka thanatose – surmaiha (tappa teist või tappa ennast). Kogu h-ka olemasolu dikteerib nende kahe pooluse vaheline võitlus. Soov surra või ellu jääda võib olla ka alateadlik Eros-thanatose skaala on vastuolus kultuuri normidega (see on "häbiväärne"). Seetõttu tõi Freud välja 3 mina: "mina", "see" ja "superya".

Ma olen kõik, mis inimese mõistusesse siseneb. Ch. omastab neid norme ja reegleid ning assimileerib neid. Ch. õppis esmalt neid norme tundma, seejärel sisendas need ning hakkas nendest reeglitest ja normidest juhinduma (sellest sai "supermina"). Seega on svurhya 100% kultuurne.

Kuid just siis piiritleb inimene end, tuues osa oma vajadustest (füsioloogiliselt konditsioneeritud) alateadvuse sfääri. Mõttes tekib piir, mis jagab h-ka teadlikuks ja teadvustamatuks. Sellest piirist väljapoole (alateadvuse piirkonda) surutakse välja kõik, mis on vastuolus superegoga. Superminaga vastuolus olevad ajed ei ole inimesest kadunud, vaid on lihtsalt teadvuseta piirkonda välja surutud. Neid motiive ja vajadusi inimene ei teadvusta. Inimene kulutab tohutult energiat selle kunstlikult loodud piiri hoidmiseks. Teadvuseta teadvuse sfääri murdmisel on 3 mehhanismi: 1. Füsioloogilised reaktsioonid (põskede punetus, galvaaniline nahareaktsioon, mille alusel töötab valedetektor); 2. Reservatsioonid ja väljajätmised; 3. Unistused.

Seega ei tunnustata kõiki meie motiive. Mida rohkem piiranguid ühiskond inimesele seab (mida konformaalsem on ühiskond), seda rohkem sunnitakse teadvustamatusse motiive.

Tekib küsimus: "Motiive ja vajadusi on äärmiselt palju. Kuidas hakkavad motiivid meie vajadusi kontrollima? Miks me ei hakka kõikuma erinevate vajaduste rahuldamise vahel?"

Seal on nn vajaduste ja motiivide hierarhia (Leontiev). On teatud juhtiv vajadus ja juhtiv motiiv ning alluvad motiivid ja vajadused.

See on meie tegevust juhtiv motiiv. Väliselt võib tegevus olla teatud vormis (näiteks koolitus) on sama laadi, kuid erinevalt motiveeritud (kõrgkoolis õppimine omasugustega mitteformaalse suhtluse vahendina, karjääri alustamise vahendina , võimalusena omandada hindamatuid teadmisi jne)

Emotsioonide mehhanism. Pikka aega emotsioonide psühholoogiline olemus oli arusaamatu. Leontjev andis emotsioonidele teoreetilise põhjenduse. Emotsioonid iseloomusta meid, kuidas meie tegevuse tulemus korreleerub juhtiva motiiviga. negatiivseid emotsioone tekivad, kui praegune tegevus on vastuolus põhimotiiviga, positiivne - kui see langeb kokku. Emotsiooni tekkimiseks peab tegevuse tulemus (või protsess) sattuma vastuollu sisemise maailmapildiga.

isiklik tähendus. Reaalsus, milles me eksisteerime, on maalitud semantiliste värvidega. Miski saab kas erilise tähenduse või on see (miski) neutraalne. Niipea, kui teatud objekt omandab erilise tähenduse, tekib isiklik tähendus (isiklik tähendus). Samas pole oluline mitte objekt ise, vaid selle võime (võimalus) rahuldada juhtmotiivi. Isiklik tähendus on alati individuaalne, kordumatu ja objektiga jäigalt seotud. Kõik psühholoogilised testid, mille eesmärk on "selle" tuvastamine, mõjutavad täpselt isiksusevärvilisi nähtusi. värvi test Luscher: spetsiaalselt valitud 7 värvitooni. Inimene valib nende hulgast tema jaoks meeldivaima. Järjestuse järgi, milles inimene värve eemaldab, saate tema hetkeseisust palju öelda. Seda testi on tehtud üle 20 aasta. Luscheri testil on oma väga olulised (eriti kultuurilised) piirangud (põhjarahvaste puhul see ei tööta, kuna nende maailm on ühevärviline).

Just emotsioonide ja isiklike tähenduste mehhanismid aitavad meil oma tegevusi põhimotiiviga kohandada.

Sõnaraamatust.

Juhtiv tegevus- A. N. Leontjevi esitatud termin, mis viitab tegevusele, millega seostatakse kõige olulisemate vaimsete neoplasmide tekkimist. Juhtiva tegevuse kontseptsiooni kasutas hiljem D. B. Elkonin, et ehitada psüühika arengu periodiseering, mis põhineb juhtiva tegevuse vahelduval muutumisel ühel vanuseperioodil, tagades motivatsioonivajaduse valdava arengu ja järgmisel. etapp, operatiiv-tehnilise sfääri arendamine.

Samal ajal eeldati, et iga periood vastab selle jaoks selgelt fikseeritud juhtivale tegevusele:

1) imiku vahetu-emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga;

2) objekt-manipulatiivne tegevus, iseloomulik varases lapsepõlves;

3) süžee- rollimäng, iseloomulik koolieelne vanus;

4) hariv tegevus koolilapsed;

5) noorukite intiim-isiklik suhtlus;

6) varase noorukiea perioodile iseloomulik kutse- ja kasvatustegevus.

Arvatakse, et juhtiv tegevus ei teki kohe sisse arenenud vorm, vaid läbib teatud kujunemistee ning uue juhtiva tegevuse tekkimine ei tähenda veel eelmises etapis juhtinud tegevuse kadumist. Juhttegevuse rolli ealises arengus puudutavate ideede kriitiline uurimine ei tähenda selle olulisuse eitamist, kuid seab kahtluse alla idee ühe juhtiva tegevuse jäigast fikseerimisest, mis on a priori igas valdkonnas välja toodud. vanuseetapp (A. V. Petrovski). Olenevalt sotsiaalsest arenguolukorrast erineva taseme ja koosseisuga rühmades (õpilased, sõjaväelased, alaealised kurjategijad jne) võivad eri liiki tegevused võtta juhtiva tegelase, vahendades ja kujundades inimestevahelisi suhteid.

Samal ajal tehakse ettepanek eristada juhtivat tegevust, mille eesmärk on kujundada sotsiaalselt väärtuslikku vaimsed neoplasmid(pedagoogiline lähenemine tegevuse juhtimise probleemile) ja juhtiv tegevus, mis tegelikult moodustab need uued moodustised (psühholoogiline lähenemine).

Abraham X. Maslow poolt välja pakutud inimkäitumise teooria, mille kohaselt inimest motiveerib viis loomulikku vajadustele ja igal järgneval vajadusel on järjest suurem prioriteet. Need on prioriteetsuse järjekorras füsioloogiline vajadused (toit, vesi, õhk), vajadused turvalisus, vajab sotsiaalne(sotsiaalne staatus, sugu), vajadused enesehinnang ja vajadused eneseväljendus. Maslow vajaduste püramiidi järgi, kui kõrgema prioriteediga vajadusi ei rahuldata, siis madalama prioriteediga vajadusi ei motiveerita. Näiteks näljane inimene on rohkem motiveeritud toitu hankima, kui asuma kõrgemale sotsiaalsele positsioonile.

Elkonin.

Lühikokkuvõttes võiksime esitada vaid olulisemad faktid seni tuvastatud juhtivate tegevusliikide sisu ja aineomaduste kohta. Need omadused võimaldavad jagada kõik tüübid kaheks suured rühmad:

1) tegevused, mille raames on intensiivne orienteerumine inimtegevuse põhitähendustele ning ülesannete, motiivide ja inimestevaheliste suhete normide kujundamisele. Need on tegevused süsteemis "laps – avalik täiskasvanu". Loomulikult erinevad imiku vahetu-emotsionaalne suhtlus, rollimängud ja noorukite intiim-isiklik suhtlus oluliselt oma spetsiifilise sisu poolest, lapse tungimise sügavuse poolest täiskasvanute tegevuse ülesannete ja motiivide sfääri, esindades omamoodi. redel, et laps saaks seda sfääri järjekindlalt omandada. Põhisisu poolest on need siiski tavalised. Selle konkreetse tegevusgrupi elluviimisel toimub valdav motivatsiooni-vajadus-vajaduse sfääri areng lastel;

2) tegevused, mille raames toimub sotsiaalselt väljatöötatud tegevusmeetodite assimilatsioon objektide ja standarditega, mis eristavad nende teatud aspekte objektides. Need on tegevused süsteemis "laps – avalik subjekt". Muidugi, erinevad tüübid see rühm on üksteisest oluliselt erinev. Väikese lapse manipuleeriv-objektiivne tegevus ja noorema koolilapse kasvatustegevus ning veelgi enam vanemate noorukite haridus- ja tööalane tegevus on väliselt vähe sarnased. Tõepoolest, mis on ühist lusika või klaasiga objektiivse tegevuse valdamisel ja matemaatika või grammatika valdamisel? Kuid neil on ühine see, et nad kõik toimivad inimkultuuri elementidena. Neil on ühine päritolu ja ühine kohtühiskonnaelus, esindades varasema ajaloo tulemust. Nende objektidega sotsiaalselt arenenud tegevusmeetodite assimilatsiooni alusel orienteerub laps üha sügavamalt objektiivsesse maailma ja tema intellektuaalsete jõudude kujunemisse, lapse kujunemisse ühiskonna tootlike jõudude komponendina. .

Tuleb rõhutada, et kui räägime juhtivast tegevusest ja selle tähendusest lapse arengule konkreetsel perioodil, siis see ei tähenda sugugi seda, et teistes suundades arendamine ei toimuks samaaegselt. Lapse elu igal perioodil on mitmetahuline ja tegevused, mille kaudu seda tehakse, on mitmekesised. Elus tekivad uut tüüpi tegevused, lapse uued suhted reaalsusega. Nende esilekerkimine ja muutumine juhtideks ei tühista neid, mis olid varem, vaid muudavad ainult nende kohta üldises lapse reaalsussuhete süsteemis, mis muutuvad üha rikkamaks.

Kui jaotame tuvastatud lastetegevuse tüübid rühmadesse selles järjekorras, milles nad juhtima hakkavad, saame järgmise rea:

1) vahetu-emotsionaalne suhtlus - esimene rühm,

2) objektiga manipuleeriv tegevus - teine ​​rühm,

3) rollimäng - esimene rühm,

4) õppetegevus - teine ​​rühm,

5) intiimne-isiklik suhtlus - esimene rühm,

6) õppe- ja kutsetegevus - teine ​​rühm.

Seega on lapse arengus ühelt poolt perioode, kus valitsev on ülesannete, motiivide ja inimestevaheliste suhete normide kujunemine ning selle põhjal välja kujunenud motivatsiooni-vajaduse valdkonnad, teisalt perioodid kus toimub valdavalt sotsiaalselt välja töötatud objektidega tegutsemise meetodite arendamine ja selle põhjal laste intellektuaalsete ja kognitiivsete jõudude, nende tegevus- ja tehniliste võimaluste kujunemine.

Mõne perioodi järjestikuse muutumise arvestamine teiste poolt võimaldab sõnastada hüpoteesi vaimse arengu protsesside perioodilisuse kohta, mis seisneb teatud perioodide korrapärases korduvas muutumises teiste poolt. Motivatsiooni-vajaduse sfääri valdava arengu perioodidele järgnevad loomulikult perioodid, mil toimub laste tegevus- ja tehniliste võimete kujunemine. Järgides perioode, mil toimub laste tegevus- ja tehniliste võimete esmane kujunemine, järgnevad loomulikult perioodid motivatsiooni-vajaduse sfääri arengu valdava paradiisi perioodidele.

Kõik kolm ajastut (varajase lapsepõlve ajastu, lapsepõlve ajastu, noorukiea ajastu) on üles ehitatud samal põhimõttel ja koosnevad kahest loomulikult seotud perioodist. Üleminek ühest ajastust järgmisse toimub siis, kui tekib lahknevus lapse tegevus- ja tehniliste võimaluste ning nende kujunemise aluseks olevate ülesannete ja tegevusmotiivide vahel. Üleminekud ühest perioodist teise ja ühest faasist teise perioodi sees. psühholoogiat vähe õppinud.

Hüpoteesi praktiline olulisus seisneb selles, et see aitab läheneda küsimuse lahendamisele lapse üksikute arenguperioodide tundlikkusest teatud tüüpi mõjude suhtes, aitab läheneda uudselt lapse omavahelise seose probleemile. olemasoleva süsteemi lingid. õppeasutused. Sellest hüpoteesist tulenevate nõuete kohaselt, kus süsteemis on lünk (koolieelsed lasteasutused - kool), peaks seos olema piiratum. Vastupidi, seal, kus praegu on järjepidevus ( algklassid- keskklass), peaks toimuma üleminek uuele haridussüsteemile.

Sarnane teave.