Kirjandus projektitegevusest koolis. "Õpilaste õppe- ja projektitegevus kirjanduse õppimise protsessis" (töökogemuse kirjeldus)

Esitatud bibliograafia organisatsiooni kohta uurimistöö(tegevused) koolis ja koolieelsetes õppeasutustes pakuvad huvi nii õpetajatele kui ka koolilastele, koolieelikutele ja nende vanematele.

Järgmised kirjanduse loendid teemal projekti tegevused koolis ja eelkoolis ( lasteaed) on kasulik humanitaarainete, loodus- ja matemaatikatsükli ainete õppimisel, tundide ja tundide planeerimisel projektipõhiselt uurimistegevus.

• Kirjandus projektitegevusest humanitaarteaduste õppes
• Kirjandus projektitegevuste kohta loodus- ja matemaatilise tsükli tundides
• Kirjandus projektitegevusest vene keele ja kirjanduse tundides
• Kirjandus projektitegevusest matemaatika, füüsika, keemia tundides

Lihtsamalt öeldes on nimekirjas kirjandus õpetajatele (kasvatajatele) - koolieelse lasteasutuse ja kooli projekti- ja uurimistöö juhtidele, kes juhendavad vahetult koolinoorte ja koolieelikute uurimis- ja projektitööd ning kasutavad õppetundide ja tegevuste korraldamisel projektitehnoloogiaid. lapsed.

Kirjanduse loetelu projektitegevuse korraldamise kohta koolieelsetes haridusasutustes

Kirjanduse loetelu koolieelikute uurimistegevuse korraldamise kohta:

1. Savenkov A. Õpetamise uurimismeetodid in koolieelne haridus/ A. Savenkov // Alusharidus. - 2006. - N 1. - S. 21-30.

2. Savenkov A. Õpetamise uurimismeetodid alushariduses / A. Savenkov // Koolieelne kasvatus. - 2005. - N 12. - S. 3-11.

3. Savenkov A. Õpetamise uurimismeetodid alushariduses / A. Savenkov// Koolieelne kasvatus. - 2006. - N 4. - S. 10-19.

4. Hariduse arendamise uuenduslik võrgustik / koost. V.A. Guružanov. - M. : Evrika, 2003. - 240 lk. - (B-ka kultuuri- ja haridusalgatused).

5. Kudrova I.A. Uurimuslikul käsitlusel põhineva mõtlemise arendamisest / I. A. Kudrova // Standardid ja monitooring hariduses. - 2006. - nr 5. - S. 14-21.

6. Mukhina V. Uurimistegevuse psühholoogiline tähendus isiksuse arendamiseks / V. Mukhina // Rahvaharidus. - 2006. - nr 7. - S. 123-127.

7. Solovjova N. Seitse sammu uurimistöö alguse poole: teaduslik-metoodiline seminar N 1 / N. Solovjova // 2003. - nr 6. - S. 60.

8. Selevko G.K. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad aktiveerimisel, intensiivistamisel ja tõhus juhtimine UVP / G.K. Selevko. - M.: 2005. - 288 lk. - (Haridustehnoloogiate entsüklopeedia). - ISBN 5-87953-195-3.

Kirjanduse loetelu projektitegevuse korraldamise kohta koolis

Koolinoorte teadustegevuse korraldust käsitleva kirjanduse loetelu:

2. Baranova E.V. Kuidas köita koolilapsi uurimistegevusega / E. V. Baranova, M. I. Zaikin // Matemaatika koolis. - 2004. - N 2. - S. 7-10.

3. Bezrukova V.S. Direktor kooli teadustegevusest / V. S. Bezrukov. - M.: september, 2002. - 160 lk. - ISBN 5-88753-051-0.

4. Belogrudova V.P. Õpilaste uurimistegevusest projektimeetodi tingimustes / V. P. Belogrudova // Võõrkeeled koolis. - 2005. - nr 8. - S. 6-11.

5. Belfer M. Paar sõna koolinoorte uurimistööst / M. Belfer // Kirjandus: toim. maja Esimene september. - 2006. - N 17. - S. 13-15.

6. Bogomolova A.A. Õpilaste projektiuuringute korraldamine / A. A. Bogomolova // Bioloogia koolis. - 2006. - N 5. - S. 35-38.

7. Borisenko N.A. Kuidas me projekti kallal töötasime ehk Õpilaste uurimistegevuse tehnoloogia: projektimeetod / N. A. Borisenko // Kirjandus koolis. - 2002. - nr 7. - S. 39.- N7.

8. Brykova O. Õpetaja ja õpilase ühislooming / O. Brykova // Kooli juhtkond: toim. maja Esimene september. - 2006. - nr 20. - S. 33-36.

9. Brykova O.V. Projektitegevus haridusprotsessis / O. V. Brykova, T. V. Gromova. -M.: Chistye Prudy, 2006. - 32 lk. - (B-chka "Esimene september"). - ISBN 5-9667-0230-6.

10. Vectomova E.G. Lütseumi elunorm - õppetöö / E. G. Vechtomova, N. A. Makarkina // Kooli direktor. - 2006. - nr 8. - S. 102-103.

11. Volkov S. Et igav ei hakkaks / S. Volkov // Kirjandus: toim. maja Esimene september. - 2006. - N 13. - S. 17-19.

12. Gayfitulin M.S. Projekt "Teadur" / M. S. Gayfitulin // Koolitehnoloogiad. - 2005. - nr 3. - S. 102-104.

13. Gilmeeva R.Kh. Algklassiõpetaja teadustegevuse roll arendava hariduse ideede elluviimisel / R. Kh. Gilmeeva // Põhikool: pluss enne ja pärast. - 2006. - nr 4. - S. 58-60.

14. Glazkova K.R. Uurimistunnid: loova, kriitiliselt mõtleva isiksuse kujunemine / K. R. Glazkova, S. A. Živodrobova // Füüsika: toim. maja Esimene september. - 2006. - nr 24. - S. 29-31.

15. Glikman I.Z. Ettevalmistus loovuseks: haridusuuringud / I. Z. Glikman // Koolitehnoloogiad. - 2006. - nr 3. - S. 91-95.

16. Gromova T. Õpetada küsimusi püstitama ja lahendusi otsima / T. Gromova // Kooli juhtkond: toim. maja Esimene september. - 2006. - nr 1. - S. 14-16.

17. Gromova T.V. Teadustegevuse korraldus / TV Gromova // Haldustöö praktika koolis. - 2006. - nr 7. - S. 49-53.

18. Zakurdaeva S.Yu. Uurimisoskuste kujunemine / S. Yu. Zakurdaeva // Füüsika: toim. maja Esimene september. - 2005. nr 11. S. 11.

19. Zaripov R.S. Teadustöö kaugõppe süsteemis / R. S. Zaripov // Lisaharidus. - 2005. - nr 3. - S. 61-63.

20. Zachesova E.V. Kooliõpilaste uurimistöö tulemuste esitlus / E. V. Zachesova // Koolitehnoloogiad. - 2006. - nr 4. - S. 115-122.

21. Zorina L.Ya. Didaktilised alused keskkooliõpilaste süstemaatiliste teadmiste kujundamiseks / L. Ya. Zorina. - M.: Pedagoogika, 1978. - 128 lk.

22. Ivanov G.A. Üliõpilaste uurimistegevuse korralduse integreerivad alused / G. A. Ivanov // Pedagoogilised tehnoloogiad. - 2006. - nr 1. - S. 22-28.

23. Klenova I. Teadus läheneb: õpilaste teadustegevuse korraldamise kogemus / I. Klenova // Õpetaja. - 2006. - nr 5. - S. 23-24.

24. Kopaneva G.A. Õpilaste uurimistegevuse korraldamine multidistsiplinaarses gümnaasiumis / G. A. Kopaneva, N. P. Lomakina, O. I. Chub // Õppealajuhataja. - 2006. - nr 6. - S. 47-52.

25. Kopylova V.V. Metoodika projekteerimistööd tundides inglise keelest: Tööriistakomplekt/ V. V. Kopylova. - M.: Bustard, 2003. - 96 lk. - (Õpetaja raamatukogu. Võõrkeeled). - ISBN 5-7107-7116-3.

26. Korotaeva E.V. Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine: teooria ja praktika küsimused / E. V. Korotaeva. - M.: Jekaterinburg, 1995. - 84 lk. - ISBN 5-7186-0100-3.

27. Korotaeva E.V. Tehnoloogiate õpetamine kooliõpilaste kognitiivses tegevuses / E. V. Korotaeva; toim. M.A. Ušakov. - M.: september, 2006. - 176 lk. - ISBN 5-88753-062-6.

28. Leontovitš A. Keeruline uurimisekspeditsioon / A. Leontovitš // Rahvaharidus. - 2006. - nr 3. - S. 207-214.

29. Leontovitš A.V. Kaasaegsed tõlgendused andekusest ja lastega uurimistöö korraldamisest lisahariduse valdkonnas / A. V. Leontovich // Täiendav õpe. - 2002. - nr 9. - S. 13-17.

30. Lerner G.I. Kursus "Pedagoogiline teooria - kaasaegne õpetaja": Loeng N 3. Õppemeetodid, nende eripära / G. I. Lerner // Bioloogia: kirjastus Esimene september. - 2004. - Nr 37. - Lk 22.

31. Matyash N.V. Projekti tegevus nooremad koolilapsed: raamat algklasside õpetajatele / N. V. Matyash, V. D. Simonenko. - M.: Ventana-Graff, 2002. - 112 lk.: ill. - (Õpetaja raamatukogu). - ISBN 5-9252-0214-7.

32. Menjajeva I.N. Otsingu, uurimistöö, eksperimentaaltöö korraldamine koolis / I. N. Menjajeva // Pedagoogiline töötuba. - 2005. - nr 3. - S. 12-15.

33. Mutik M.A. Üliõpilaste eksperimentaal- ja uurimistöö korraldus / M. A. Mutik // Bioloogia: kirjastus Esimene september. - 2002.- N40. - S. 7.

34. Mukhina V.S. Uurimistegevuse psühholoogiline tähendus isiksuse arengu jaoks / V. S. Mukhina // Koolitehnoloogiad. - 2006. - nr 2. - S. 19-31.

35. Mõttetegevuse pedagoogika gümnaasiumis: uued töövormid lastega (projekti "Innovatsioonivõrgustik" alusel Meel-aktiivsuse pedagoogika) / föderaalne agentuur haridus; Vene haridusfoorum; APKiPRO. - M. : APKIPRO, 2004. - 28 lk. - (Metoodiline raamatukogu "Projektid - vene keele võitjad haridusfoorum aastal 2004").

36. Novožilova N.V. Interneti-ressursid õpetajate ja õpilaste uurimistegevuses / N.V. Novožilova // Koolitehnoloogiad. - 2004. - nr 4. - S. 148.

37. Uued pedagoogilised ja Infotehnoloogia haridussüsteemis: õpetus pedagoogikaülikoolide ja täiendõppesüsteemi üliõpilastele õpetajaskond/ toim. E.S. Polat. - M.: Kirjastuskeskus AKADEEMIA, 2003. - 272 lk. -( Kõrgharidus). - ISBN 5-7695-0811-6.

38. Obukhovskaja A.S. Oh jah haridusprojekt: kompetentsuskäsitlus / A.S. Obukhovskaja // Bioloogia koolis. - 2004. nr 8. S. 27.

39. Pentin A. Kasvatusuuringud ja projektid - mõisted on lähedased, kuid mitte identsed / A. Pentin // Kooli direktor. - 2006. - nr 2. - S. 47-52.

40. Pidkasy P.N. Sõltumatu kognitiivne tegevus koolinoored õppetöös: teoreetiline ja eksperimentaalne uurimustöö / P. N. Pidkasisty. - M.: Pedagoogika, 1980. - 240 lk.

41. Poddjakov A.N. Teadustegevuse uurimise ja arendamise metoodilised alused / A. N. Poddjakov // Koolitehnoloogiad. - 2006. - nr 3. - S. 85-90.

42. Pozdnyak S.N. Kooliõpilaste uurimistegevus ja projektide meetod / S. N. Pozdnyak // Hariduse standardid ja seire. - 2006. - nr 3. - S. 52-56.

43. Määrused kohta Ülevenemaaline võistlusõppeasutuste õpilaste uurimistööd, mis on pühendatud D.I. 175. sünniaastapäevale. Mendelejev 2006-2007. // Haridusadministraator. - 2006. - N 22. - S. 97.

44. Prokofjev L.B. avatud haridustehnoloogiad: kooliõpilaste uurimistegevus / L. B. Prokofjev // Koolitehnoloogiad. - 2006. - nr 4. - S. 108-114.

45. Savenkov A.I. Uurimisõpetus ja disain sisse kaasaegne haridus/ A.I. Savenkov // Koolitehnoloogiad. - 2004. nr 4. S. 82.

46. ​​Sanina S.P. Arvutimodelleerimine õpilaste uurimistegevuses / S. P. Sanina // Pedagoogilised tehnoloogiad. - 2005. - nr 4. - S.36-45.

47. Sahharova G. Õpilaste uurimistegevus koduloo alal / G. Sahharova // Õpetaja. - 2003. nr 5. S. 38.

48. Semenova N.A. Õpilaste teadustegevus / N. A. Semenova // Algkool. - 2006. - nr 2. - S. 45-49.

49. Sergeev I.S. Kuidas rakendada pädevuspõhist lähenemist õppetöös / I. S. Sergeev // Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetamine koolis. - 2004. - nr 3. - S. 29-39.

50. Slobodchikov V.I. Kooliõpilaste uurimistöö antropoloogiline tähendus / V. I. Slobodchikov // Koolitehnoloogiad. - 2006. - nr 3. - S. 14-18.

51. Smirnova T.G. Õpilaste uurimusliku loovuse aluste kujunemine ja areng / T. G. Smirnova // Bioloogia koolis. - 2006. - N 1. - S. 6-8.

52. Kaasaegne gümnaasium: teoreetiku ja praktika vaade / toim. E.S. Polat. - M.: Humanitaarabi kirjastuskeskus VLADOS, 2000. - 168 lk. - (Pedagoogiline töötuba). - ISBN 5-691-00491-3.

53. Õppeasutuste üliõpilaste otsingu- ja uurimistegevuse korraldamise teatmik / koost: N.V. Karpova, S.V. Kuskova, L.E. Tolkatšov. - Pihkva: PSPI, 2001. - 46 lk. - ISBN 5-87854-175-0.

54. Stepanov V.G. Koolilapse uurimistegevuse alused / V. G. Stepanov. - Pihkva: POIPKRO, 2004. - 96 lk. - POIPCRO. - ISBN 5-75-22-0221-3.

55. Syrov E.M. Teaduslik töö koolis: organiseerimiskogemus / E. M. Syrov // Pedagoogiline töötuba. - 2006. - nr 3. - P.13 - 8.

56. Õpilaste õppekujundus- ja uurimistegevus profiiliõppe tingimustes // Profiilikool. - 2006. - nr 4, 5.

57. Fedorovskaya E.O. Teadustegevuses osalevate noorukite motiivid ja väärtusorientatsioonid / E. O. Fedorovskaya, L. Yu. Lyashko // Lisaharidus. - 2005. - nr 9. - S. 49-53.

58. Haritonov N.P. Õpilaste uurimistegevuse korraldamine / N. P. Kharitonov // Bioloogia koolis. - 2004. - nr 6. - S. 59.

59. Külm M.A. kognitiivsed stiilid. Individuaalse meele olemusest : õpik ülikooli üliõpilastele / M. A. Kholodnaja; M.A. Külm. - 2. väljaanne - Peterburi. : Peeter, 2004. - 384 lk.: ill. - ISBN 5-469-00128-8.

60. Khudin A.N. Profiilõppe korraldus koolis: loeng 4. Projekt- ja uurimistegevus profiiliõppes / A. N. Khudin, S. N. Belova // Õppealajuhataja. - 2006. - nr 4. - S. 105-110.

61. Tšudov V. Kooliõpilaste disaini- ja uurimistegevus / V. Chudov, N. Kaškarova, O. Lavruško // Rahvaharidus. - 2005. - nr 1. - S. 133.

62. Shalavina A.N. Katsete ja uurimistöö tunnid: 11. klass: põhikursus / A. N. Shalavina // Füüsika: toim. maja Esimene september. - 2004. - nr 47. - lk 3.

63. Šatalova N.V. Kooliõpilaste koduloo uurimistöö kogemus / NV Shatalova // Kooliõpilaste uurimistöö. - 2005. - nr 1-2. - S. 46-54.

64. Shelenkova N.Yu. Õpilaste teadustegevuse korraldamine koolis teadusselts/ N. Yu. Shelenkova // Õppealajuhataja. - 2005. - nr 5. - S. 82-87.

PROJEKTITEGEVUS KIRJANDUSTUNDIDES ÕPILASTE LOOMINGUPOTENTSIAALI KASVAMISE VALEMI KOMPONENDINA

Tšernova Tatjana Aleksejevna,

vene keele ja kirjanduse õpetaja, keskkool nr 501

Probleemi ja asjakohasuse avaldus:

Hariduse kvaliteedi kriteeriumiks on tänapäeval kogenumaks, iseseisvamaks ja vastutustundlikumaks muutunud lapse mitmekülgne edukus õppeprotsessis. Üldhariduskooli üheks suunaks on üleminek traditsioonilistelt humanitaartehnoloogiatelt arendavatele.

Disainimeetodi kasutamine võimaldab õpilastel omandada 21. sajandi inimesele vajalikke oskusi ja omadusi:

Vastutustunne ja kohanemisvõime

Suhtlemisoskused

Loovus ja uudishimu

Kriitiline ja süsteemne mõtlemine

Oskus töötada teabe ja meediaga

Inimestevaheline suhtlus ja koostöö

Oskus probleeme püstitada ja lahendada

Keskenduge enesearengule

Sotsiaalne vastutus.

Märkida tuleb ka selliseid projektitegevuse meetodi kasutamise tegelikke eeliseid nagu õpilaste enesehinnangu tõstmine ja võimalus omandada oskusi enda ja oma töö esitlemisel. erinevaid vorme(suuline, kirjalik, kasutades uusimaid tehnoloogilisi vahendeid).

Õpilaste projektitegevused võivad olla lühi- ja pikaajalised, individuaalsed või grupilised.

Arendus ja rakendamine haridusprojekt sisaldab järgmisi samme:

1. Otsimise etapp(enne probleemi sõnastamist). Selles etapis selguvad ühisarutelude käigus esmased õpilasele isiklikult olulised küsimused ja probleem fikseeritakse. Projektiga töötamine on võimatu ilma põhiteadmisteta struktuuri kohta teaduslik töö, nõuded sellele, meetodid. Struktuur eeldab traditsiooniliste komponentide olemasolu: probleemi asjakohasus, uurimisobjekt, projekti eesmärk, hüpotees, ülesanded, kasutatud meetodid, tulemuse praktiline tähendus. Struktuur peab olema avalikustatud, et õpilastel oleks tuge oma tegevuse planeerimisel.

Õpetaja tegutseb konsultandina, aitab info otsimisel, analüüsimisel, struktureerimisel (4-6 konsultatsiooni).

1. Analüütiline etapp(kuni tegevuskava koostamiseni (kaasa arvatud).

See etapp hõlmab eneseharimise vahendite otsimist: haridusressursse kui kooliressursse (võimalusi teema, õpetajad konsultantidena) ja need, kes ei ole seotud õppeasutusega (raamatukogu, Internet, meedia jne).

Teostatakse järgmisi tegevusi: infootsingu ressursside planeerimine, kavandatavate eesmärkide ja eesmärkide selgitamine, info kogumine ja jagamine teistega (õpilased, õpetajad, lapsevanemad, kutsutud konsultandid jne), tegevuskava koostamine.

1. Praktiline etapp(tegevuskava elluviimine). Haridusprojektiga töötamise selles etapis, eelnevalt väljatöötatud tegevuskava rakendamise ja kohandamise käigus (1-3 konsultatsiooni õpetajaga), ollakse teadlikud oma kompetentsusest ja edust haridusprotsess.
2. Esitluse etapp(eneseharimise toodete esitlus).

Etapp hõlmab saadud tulemuste olulisuse mõistmist, haridusprojekti väljatöötamise ja elluviimise käigus saavutatud tulemuste kasutamise määramist, eneseharimise uute eesmärkide mõistmist ja sõnastamist. See saavutatakse selliste tehnikate kasutamisega nagu grupi- ja individuaalne refleksioon.

Ettekandematerjalide koostamine ja kokkuvõtete tegemine kipub tekitama uusi küsimusi ja ärgitama õpilasi väitlema. Õpetaja ülesanne on selgitada projektirühma õpilastele arutelude läbiviimise ja ärisuhtluse põhireegleid.

1. kontrolli etapp.

Vahetu tulemus, mis väljendub õpilaste teatud tegevusmeetodite omamises haridusprojekti (pädevuse) väljatöötamise ja rakendamise ajal.

Täidetud ülesande või aruandluse esitlemise vormideks võivad olla trükis, brošüür, esitlus, veebileht, album, almanahh, ajaleht, videostsenaarium, reportaaž, pühadeprogramm, teatrilavastus jne.

Vene kirjandust uurides omandab projektitegevus eriti elulise iseloomu, kuna sellega kaasneb paljude humanitaartsükli teemade ja ainete ühendamine.

Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) rõhutab, et „kirjanduse kui kunstiliigi mõistmine seoses suhetega teiste kunstiliikidega (muusika, teater, maal, kino) aitab kaasa kunstiteose kui kunstiteose analüüsi ja tõlgendamise kogemusele. kunstiline tervik, selle kontseptuaalne mõistmine selles terviklikkuses ja vastastikustes suhetes kultuurikeskkonnaga, pilk tema poeetikasse, kui autori isiksuse originaalsuse ja ajastu kunstisuundumuste kehastusse.

Projektitegevused aitavad kõiki neid probleeme lahendada ja arendavad õpilaste loomingulist potentsiaali.

Näited õpilaste projektitegevustest:

1. uuringuprojekt

"Venemaa kuvandi loomine 19. sajandi teise poole vene kirjanduses ja kunstis". 10. klass.

1. Valmistada õpilasi ette 19. sajandi teise poole kunstiteoste tajumiseks, mida hakatakse uurima kirjanduse 10 kassa käigus, näidates näidete abil 19. sajandi teise poole vene kirjanduse tähtsust arengus. vene kirjandusest ja kunstist.
2. Tutvustada õpilasi 19. sajandi teise poole erinevate kunstide esindajate loominguga (kirjandus, teater, muusika, art, arhitektuur), oma panusega Venemaa kuvandi kujundamisse.

1. Kasvatada õpilastes isamaalisi tundeid, uhkust oma riigi üle.

Projektitegevuse tulemuseks on uurimistöö ja esitlus, mida saab kasutada 19. sajandi teise poole kirjanike loomingu uurimisele eelnevas ülevaatetunnis.

Õpilased jagunevad huvigruppidesse (“kunstnikud, muusikud, teatrikülastajad, arhitektid, kirjanikud”).

Materjali kogutakse internetiavaruste, aineõpetajate ja lapsevanemate abiga.

1. loominguline projekt

"Riitused ja rituaalne folkloor" 5. klass.

1. Tutvustada õpilastele vene rahvakultuuri, sajandite jooksul kogunenud moraalsete väärtuste süsteemi.

1. Tutvustada lastele oma rahva traditsioonide, rituaalide, ajaloolise ja kultuurilise päritoluga.
2. Kujundada vajadus kõrgete kultuuriliste ja vaimsete väärtuste assimilatsiooni järele.
3. Julgustada omandama moraalse käitumise põhialuseid ja humanistliku moraalinorme (vastastikune mõistmine, kultuuriline suhtlus, usk inimese mõtisklevatesse jõududesse, raske töö).
4. Kasvatage lugupidavat suhtumist vanemasse põlvkonda.

Töö esimestel etappidel tutvuvad õpilased kollektiivsete ja perekondlike rituaalidega, koguvad materjali, analüüsivad seda õpetaja abiga.
Neli loomingulised rühmad viiele inimesele:

1. Esimene rühm - toiduvalmistamine mänguülesanded ja viktoriini küsimused.
2. Teine rühm - valib muusikalist materjali, õpib rahvalaule.
3. Kolmas rühm vastutab jõuluennustuse lavastamise eest.
4. Neljas rühm - valmistab tseremoniaalseid nukke (kingitusi puhkusekülalistele), koostab neile sõnumeid.

Otsustati sellise aruandlusvormi kasuks nagu vanematele piduliku õhtu pidamine: “Jõulueelsel ööl”.

1. Rolli (mängu) projekt.

Aja „elava pildi“ taasloomine 10. klassi tunniks teemal „Kirjandus ja aeg. Ideoloogiline ja esteetiline võitlus kirjanduses ja kunstis 19. sajandi teisel poolel.

Tekib olukord: pealinna salongi perenaine ja tema külalised (kelle hulgas on nii üliõpilane, "riigimees" kui ka ametnik) kaasatakse debatti kaasaegse luule üle. Seal on A. Feti, A. Maikovi, N. Nekrasovi, D. Minajevi ja N. Kurotškini luuletused.

Ideoloogiline ja esteetiline võitlus kirjanduses oli vaidluste viiside ja vahendite üle ajalooline liikumine Venemaa tulevikku. Tõsised kired lõid lõkkele isegi siis, kui kirjandusest rääkisid inimesed, kes sellest kaugel olid.

Õpilased pidid näitama konflikti teravust, kujutama "puhta kunsti" pooldajate ja demokraatliku leeri esindajate järeleandmatust.

Töötanud rühmades:

I. Stsenaristid (2 inimest)

II. Näitlejad (6 inimest)

III. Dekoraatorid (2 inimest)

IV. Muusikaline saate(2 inimest).

Projekti tegevuse tulemus:

1. Stsenaariumi kirjutamine

2. Kompositsiooni avaldus.

IV. Infoprojekt.

Sellise projekti näiteks on teos „F.M. romaani kangelaste jälgedes. Dostojevski "Kuritöö ja karistus" (3-liikmeline rühm).

Projekti eesmärk:

Loomine kirjavahetuse ekskursioon"Dostojevski Peterburi" (ettekanne).

1. Iseseisvalt uurida, pildistada ja kirjeldada kohti Peterburis, kus leiavad aset F.M.Dostojevski romaani kangelaste elusündmused.
2. Saate teada, kuidas säilib meie linnas kultuuripärand, kuidas jäädvustatakse meie linnas kirjaniku ja tema kangelaste mälestus.
3. Avastage tänapäeva elu 19. sajandi üürimajade ajaloolistes interjöörides.

Töö käigus koostati mitte ainult esitlus, vaid ka nende 10. klassi õpilastele korraldatud ekskursiooni "Dostojevski Peterburi" marsruut.

Selle tööga esinesid õpilased kooli NPC-s ja saavutasid esikoha.

1. Praktiliselt - orienteeritud projekt .

Eesmärk: luua esitlusi, ajalehti, klippe, teste ja muid materjale, mida õpetaja saab klassiruumis kasutada.

Sellise töö näide võib olla pikaajaline projekt "Kõnevigade kallal töötamine".

Õpetaja annab õpilastele materjali (katkendeid kooli esseed), mida nad uurivad, süstematiseerivad ja teevad kaarte " Kõnevead”, annab välja humoorikaid ajalehti “Kollektiivkoosseis”.

Õpilaste projektitegevuse käigus lahendatakse kõik uute teadmiste ja oskuste omandamisele suunatud hariduslikud ja tunnetuslikud ülesanded, otsides lahendusviise ja -meetodeid, mille elluviimisel kasutatakse kõiki seoseid ja seoseid loovaid vaimseid operatsioone, tõendeid ja üldistusi. andmeid, arendab loovat mõtlemist.

Disainikultuuri omandanud inimene on subjekt, kes suudab iseseisvalt loominguliselt läbi viia disainitegevusi “kontseptsioonist tulemuseni”, kuni individuaalsete eluprogrammide kavandamiseni ja elluviimiseni.

Kirjandus

1. Üldhariduse sisu põhituum. Ed. V.V. Kozlova, A.M. Kondakov. M.: Valgustus, 2011
2. Chernobay E.V. Tunnitehnoloogia kaasaegses infohariduskeskkonnas. M.: Valgustus, 2012
3. Tsvetkova G.V. Õppeprotsessi juhendaja tugi. Meeleotsingu tegevuse tehnoloogia. Volgograd: Õpetaja, 2012
4. Sovetova E.V. Uue põlvkonna kool. Õpetajate Nõukogu. Rostov Doni ääres: Phoenix, 2012

Andreeva, N.D.Bioloogia õpetamise meetodid kaasaegses koolis: õpik ja töötuba bakalaureuse- ja magistriõppe üliõpilastele / N. D. Andreeva, I. Yu. Azizova, N. V. Malinovskaja. - M. : Jurait, 2017. - 294 lk. - (bakalaureuse magister). - Bibliograafia. S.200-201.

Aranskaja, O.S.Koolinoorte projektitegevused keemia õpetamise protsessis [Tekst]: 8-11 rakku. : meetod. toetus / O. S. Aranskaja, I. V. Buraja. - M. : Ventana-Graf, 2005. - 288 lk. - (Õpetaja raamatukogu). - Piibel. lk.197-199.

Baiborodova, L.V.Koolinoorte projektitegevused aastal sega vanuserühmad[Tekst]: juhend üldkorralduse õpetajatele. / L. V. Baiborodova, L. N. Serebrennikov. - M.: Valgustus, 2013. - 175s. - (Töötame uute standardite järgi).

Gostev, A.G.Rakendustegurina uuenduslik haridus- ja töökeskkond kaasaegsed tehnoloogiad haridus: monograafia / A. G. Gostev, E. V. Kipriyanova. - Jekaterinburg, 2008. - 290ndad. - Bibliograafia. lk.246-250.

Kadõkova, O.M.Ülekooliline projekt - õpilaste disaini- ja uurimistegevuse juhtimise mehhanismi alus / O. M. Kadykova
// Eksperiment ja innovatsioon koolis. - 2013.-№5. - P.14-22.

Kuninganna, N. Iseseisev töö/ N. Koroleva
// Õppealajuhataja. - 2013.-№10. - P.41-46.

Tiigrid, V.V.Õpilaste projektitegevus loomingulises tehnoloogilises keskkonnas / VV Tigrov// Pedagoogika. - 2013.-№10. - Lk.43-48.

Kazachkova, M.B.Projektimeetod kui hariduse kvaliteedi parandamise vahend / M. B. Kazachkova // Kooliõpilaste uurimistöö. - 2013.-№4. - Lk.115-122.

Baiborodova, L.V.Kooliõpilaste projektitegevus / L.V. Baiborodova, Kharisova, I.G.; Tšernjavskaja, A.P.// Õppealajuhataja. - 2014.-№2. - Lk.94-117.

Glukhareva, O.G.Projektõppe mõju õpilaste võtmepädevuste kujunemisele Keskkool/ O. G. Glukhareva
// Standardid ja seire hariduses. - 2014.-№1. - P.17-24.

Vorovštšikov, S.G.Venemaa õppeasutuste õpilaste uurimis- ja disainitööde konverents "Mõtle globaalselt – tegutse lokaalselt" / S. G. Vorovštšikov, M. M. Novožilova // Eksperiment ja uuendused koolis. - 2014.-№1. - Lk.9-23.

Novožilova, M.M."Mõtle globaalselt – tegutse lokaalselt": Venemaa õppeasutuste õpilaste uurimis- ja disainitööde konverents / M. M. Novožilova, S. G. Vorovštšikov
// õppealajuhataja. - 2017.-№4. - Lk.31-59.

Epstein, M.M.Laste ja noorukite uurimused ja projektid: tähenduslikud, didaktilised, vanuselised aspektid / M. M. Epshtein, A. N. Juškov// Rahvaharidus. - 2014.-№6. - Lk.151-159.

Lazarev, V.S.Disain ja pseudoprojekti tegevus koolis / V. S. Lazarev / / Rahvaharidus. - 2014.-№8. - Lk.130-136.

Boytsova, A.A.Projektitegevus kui loodusõpetuse tsükli õppeainete lõimimise vahend koolis / A. A. Boytsova
// Inimene ja haridus. - 2013.-№4. - Lk.185-188.

Gorodilina, T.V.Projektitegevus kui meetod õpilaste eneseteadvuse ja suhtlemispädevuste arendamiseks infokeskkonnas liidumaa haridusstandardite süsteemis / T. V. Gorodilina
// Standardid ja seire hariduses. - 2014.-№6. - Lk.37-41.

Ponizovskaja, L.I.Pedagoogiline tugi õpilaste eneseloometegevuse individuaalsete projektide koostamiseks ja elluviimiseks / L. I. Ponizovskaja// Koolidirektori asetäitja haridustöö. - 2013.-№1. - Lk.64-70.

Iljina, A.V.Õpilaste projekti- ja uurimistegevuse korraldamine uue haridusstandardi juurutamise kontekstis / A. V. Ilyina // Teadus- ja teoreetiline ajakiri CHIPPKRO. - 2011.-№11. - Lk.127-132.

Afrina, E.I.Uurimistegevus kujundab üldhariduslikke oskusi / E. I. Afrina // Rahvaharidus. - 2014.-№5. - Lk.164-170.

Januševski, V.N.Koolilaste hariduskujundus: esimesed sammud uues haridusreaalsuses / V. N. Yanushevsky
// Hariduskorraldusjuhi ajakiri. - 2015.-№3. - Lk.67-71.

Rjazanova, L.P.Disaini- ja teadustegevuse korraldamine üldhariduskoolis (töökogemusest) / L. P. Ryazanova
// Andekas laps. - 2015.-№2. - Lk.62-71.

Novikova, O.V.Õpilaste projektitegevuste korraldamine kooli välisressursse kasutades / O. V. Novikova, N. S. Pribylova
// Metodist. - 2015.-№8. - Lk.61-63.

Monakhov, V.M.Maatrikskäsitlus pedagoogiliste objektide modelleerimisel didaktilistes ja metodoloogilistes uuringutes / V. M. Monakhov, T. M. Erina// Standardid ja monitooring hariduses. - 2015.-№4. - P.28-39.

Kuznetsova, T.S.Projekteerimis- ja teadustegevuse korraldamise kogemus loodusteaduste õppes / T. S. Kuznetsova// Täiendõpe Peterburis. - 2015.-2. väljaanne. - Lk.35-41.

Potašnik, M.M. kooliõpe ja disain: föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded / M. M. Potashnik, M. V. Levit / / Rahvaharidus. - 2015.-№8. - Lk.45-51.

Potašnik, M.M.Föderaalsel osariigi haridusstandardil põhinevad projektid ja uuringud / M. M. Potashnik, M. V. Levit// Rahvaharidus. - 2015.-№9. - P.100-110.

Burlakova, I.V.Õpilaste disaini- ja uurimistegevuse organisatsioonimudeli koostamise ja kasutamise töötuba / I. V. Burlakova// Metodist. - 2016.-№3. - P.25-28.

Potašnik, M.M.Teaduse nähtavus / M. M. Potashnik, M. V. Levit
// Õppealajuhataja. - 2016.-№2,3. - Lk.49-56.

Potašnik, M.M.Üliõpilaste projekti- ja uurimistegevus föderaalse osariigi haridusstandardi alusel (olemus, sarnasus ja erinevus, profaneerimine ja pädev rakendamine) / M. M. Potashnik, M. V. Levit
// õppealajuhataja. - 2016.-№1. - P.4-25.

Lazarev, V.S.Õpilasprojektid: probleem, tegevus, plaan, hindamine / V. S. Lazarev / / Rahvaharidus. - 2016.-№4-5. - Lk.133-142.

Semke, A.I.Loova hariduskeskkonna kujundamine õpilase võimete arendamiseks, töö korraldamine andekate lastega / A. I. Semke, G. V. Semke / / Õppealajuhataja. - 2016.-№7. - Lk.68-78.

Shustova, I.Yu.Koolinoorte projektitegevuste korraldamine: etapid, sisu, refleksioon / I. Yu. Shustova, A. Yu. Nurullova
// õppealajuhataja. - 2016.-№7. - Lk.110-127.

Belozerova, O.M.Kesk- ja gümnaasiumiõpilaste projektitegevuste korraldamine ja läbiviimine / O. M. Belozerova
// õppealajuhataja. - 2016.-№8. - Lk.89-95.

Zyulganova, O.A.Innovaatiline õppekavavälise tegevuse korraldamise mudel põhiüldhariduse tasemel kui õpilaste valiku- ja enesemääramispädevuse kujunemise tingimus / O. A. Zyulganova, E. A. Yaburova // Hariduse kvaliteedi juhtimine. - 2017.-№2. - P.11-27.

Üldhariduse kvaliteet: tingimused, juhtimine, hindamissüsteem[Tekst]: piirkonna materjalid (kirjavahetus) teaduslik ja praktiline konverents(Tšeljabinsk, 15. aprill 2014) / [toimetanud L.A. Emelyanova, A.V. Koptelov, O.A. Semizdralov]; GBOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2014. - 116s. - 2b.

Lazarev, V.S.Õpilasprojektid: probleem, tegevus, plaan, hindamine / V. S. Lazarev / / Haridusjuhtimine. - 2016.-№4. - Lk.42-53.

Varaksina, E.I.Koolinoorte klassiväline projektitegevus ja probleemõpe füüsikatundides / E. I. Varaksina, V. V. Mayer
// Füüsika koolis. - 2017.-№1. - Lk.23-29.

GEF-i üldhariduses juurutamise ja rakendamise parimad tavad[Tekst]: rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi artiklite kogumik / toim. I. V. Muštavinskaja, O. B. Dautova, O. N. Krõlova; GOU DPO SPb APPO. - 264s.

Matyash, N.V.uuenduslik pedagoogilised tehnoloogiad. Projektipõhine õpe: õpik kõrgkoolide üliõpilastele / NV Matyash. - M.: "Akadeemia", 2011. - 144 lk. - (Kõrgemale erialane haridus). - Bibliograafia. S.138-140. - 15b.

Novožilova, M.M.Kuidas õigesti läbi viia haridusuuringuid: kontseptsioonist avastuseni / M. M. Novožilova, S. G. Vorovštšikov, I. V. Tavrel. - M.: 5 teadmiste eest, 2007. - 160s. - Bibliograafia. lk.147-151.

Podrugina, I.A.Gümnaasiumiõpilaste projektitegevused kirjanduse tundides [Tekst]: juhend üldorganisatsiooni õpetajatele. / I. A. Podrugina, O. V. Seafonova. - M.: Haridus, 2013. - 128s. - (Töötame uute standardite järgi).

Hariduse kvaliteedi hindamise süsteemide arendamise probleemid ja väljavaated. Hariduslinnaku ressursid täiustamiseks munitsipaalsüsteemid hariduse kvaliteedi hindamine: II rahvusvahelise teadus-praktikakonverentsi materjalid, 30. november - 01. detsember 2017 / [koost. Yu.Yu.Baranova, E.A. Solodkova, V.A. Peršukova]. - Tšeljabinsk: RTSOKIO, 2017. - 313lk.

[Tekst]: I piirkondadevahelise teadus- ja praktikakonverentsi materjalid / toim. T.I. Solovjova; GOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: Vzglyad, 2010. - 279 lk. - 2b.

Areng loovusõpetajad ja õpilased[Tekst]: II piirkondadevahelise teadus- ja praktikakonverentsi materjalid / toim. T.I. Solovjova; GOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: kirjastus CHIPPKRO, 2011. - 285 lk.

Õpetajate ja õpilaste loominguliste võimete arendamine[Tekst]: materjalid III piirkondadevaheline teaduslik-praktiline konverents / toim. T.I. Solovjova; GOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2012. - 320 lk.

Õpetajate ja õpilaste loominguliste võimete arendamine[Tekst]: VI ülevenemaalise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid / toim. T.I. Solovjova; GBOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2015. - 304 lk. - 15 eksemplari.

[Tekst]: III ülevenemaalise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. Tšeljabinsk, 17. september 2013 / MOES; GOU DPO CHIPPKRO; toim. A.V.Iljina, Yu.G.Makovetskaja. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 276s. - 2b.

Piirkondlikud saate- ja tugimudelid ning laste lootus[Tekst]: VI rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. Tšeljabinsk, 12. aprill 2016 / MOES; GOU DPO CHIPPKRO; toim. A.V.Iljina, Yu.G.Makovetskaja. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2016. - 240. aastad. - 2b.

Andekate ja lootustandvate laste toetamise ja toetamise piirkondlikud mudelid[Tekst]: V rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. Tšeljabinsk, 28. aprill 2015 / MOES; GOU DPO CHIPPKRO; toim. A.V.Iljina, Yu.G.Makovetskaja. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2015. - 260. aastad. - 2b.

Piirkondlikud saate- ja tugimudelid ning laste lootus[Tekst]: IV rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. Tšeljabinsk-Kiiev, 17. aprill 2014 / MOES; GOU DPO CHIPPKRO; Ukraina IOR NAPN; toim. A.V.Iljina, Yu.G.Makovetskaja. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2014. - 380. aastad. - 2b.

Romanovskaja, M.B.Projektide meetod haridusprotsessis: metoodiline juhend / M. B. Romanovskaja. - M. : Keskus "Pedagoogiline otsing", 2006. - 160. aastad. - Bibliograafia: lk 159-160.

Savenkov, A.I.Koolinoorte teadushariduse sisu ja korraldus [Tekst] / AI Savenkov; toimetanud M.A. Ušakov. - M.: "September", 2003. - 204 lk. - Bibliograafia. lk.203-205.

Üldharidusasutuse võrgustiku suhtlus teadus-, äri- ja tootmisorganisatsioonidega (Magnitogorski Akadeemilise Lütseumi MAOU kogemus) [Elektrooniline ressurss][Elektrooniline ressurss]: metoodiliste materjalide kogumik / [toim.: L. N. Smushkevich, M. N. Cherepanova jt; toim. Z. V. Vozgovoy]; MOiN Chelyabi piirkond; GBOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2016. - 68 lk. - fail.

: VI piirkondliku teaduslik-praktilise konverentsi materjalid 10. detsember 2008 / toim. F.A. Zueva. - Tšeljabinsk: GOU DPO CHIPPKRO, 2009. - 214lk.

Kaasaegsed suundumused loodus-matemaatika ja tehnoloogiliste tsüklite ainete õpetamisel: X piirkondliku teadus-praktikakonverentsi materjal, 20. november 2013 / toim. V. V. Šahmatova. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2014. - 376s. - 2b.

Kaasaegsed suundumused loodus-matemaatika ja tehnoloogiliste tsüklite ainete õpetamisel: V piirkondliku teaduslik-praktilise konverentsi materjalid 19. detsember 2007 / toim. F.A. Zueva. - Tšeljabinsk: GOU DPO CHIPPKRO, 2008. - 143lk.

Koolituse ja kasvatuse teooria, pedagoogilised tehnoloogiad: õpik ja töötuba akadeemilisele bakalaureuseõppele / L. V. Baiborodova, I. G. Kharisova, M. I. Rožkov, A. P. Tšernjavskaja; toim. L.V. Baiborodova. - 3. väljaanne, Rev. ja täiendav - M. : Jurait, 2017. - 192lk. - (Bakalaureus. Akadeemiline kursus). - Bibliograafia lk 109-113...

Muutuv õppimise tehnoloogia : õppevahend/ [A.V.Davidenko, N.P.Domas, E.A.Žurba jt]; toim. V.V. Pikan. - M. : TÜ Perspektiva, 2008. - 144 lk.

Utkina, T.V.Metaainete tulemuste saavutamine õpilaste õppe-, teadus- ja projektitegevuse kaudu: õppejuhend / T. V. Utkina, E. A. Nizdiminova. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2014. - 192s. - 2b.

Faktorovich, A.A.Pedagoogilised tehnoloogiad: akadeemilise bakalaureuseõppe õpik / A. A. Faktorovich. - 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M. : Yurayt, 2017. - 113lk. - (Bakalaureus. Akadeemiline kursus). - Bibliograafia lk 109-113...

Digitaalsed õppematerjalid koolis: kasutusviisid. loodusteadus: õppe- ja metoodiliste materjalide kogumik pedagoogikaülikoolidele. - M.: Ülikooli raamat, 2008. - 480ndad. - (Hariduse informatiseerimise raamatukogu). - 2b.

Inimene. Haridus. Elukutse: teadusartiklite kogumik / GOU VPO VGIPU; MNIC" Uuenduslik haridus". - Nižni Novgorod: b.i., 2009. - 407s.

GBOU andmekaitseametnik "Stavropoli piirkondlik instituut

hariduse arendamine, haridustöötajate täiend- ja ümberõpe”

Humanitaarteaduste osakond

Teema:"Õpilaste haridusuuringud ja projektitegevused kirjanduse õppimise protsessis"

(töökogemuse kirjeldus)

Lõpetatud:

Pankina Galina Borisovna, II kategooria vene keele ja kirjanduse õpetaja, 13. keskkool, Iskra küla, Budjonnovski rajoon

Stavropol, 2014

Sisu

SISSEJUHATUS……………………………………………………………………

PÕHIOSA…………………………………………………….......

Üliõpilaste õppe-, uurimis- ja projektitegevuse kontseptsioon, olemus …………………………………………………………..

Õpilaste õppe-, teadus- ja projektitegevuse vorm ja korraldusliigid ………………………………………………………….

Õppe-, uurimis- ja projektitegevuse korraldamise kogemus kirjandustundides………………………………………………

KOKKUVÕTE………………………………………………………………..

Bibliograafia …………………………………………

SISSEJUHATUS

Liitriigi südames Haridusstandard on süsteemne tegevuskäsitlus, mis keskendub kasvatusprotsessis õpilase isiksuse, selle tunnetuslike põhimõtete ja loominguliste võimete arendamisele, õpilase loomingulise potentsiaali realiseerimisele, mis välistab õpilase tegutsemise passiivse kuulajana, info neelajana. Föderaalne osariigi haridusstandard on keskendunud lõpetaja isikuomaduste kujundamisele, mille hulgas on prioriteetsed järgmised: loov ja kriitiliselt mõtlev, aktiivselt ja sihikindlalt maailma tundev, teadlik teaduse, töö ja loovuse väärtusest inimese jaoks ning ühiskonda, motiveeritud haridust ja eneseharimist kogu oma elu jooksul; ümbritseva maailma tunnetusmeetodite teaduslike aluste omamine, loovusele motiveeritud ja kaasaegne uuenduslik tegevus; valmis hariduskoostööks, suuteline läbi viima haridus- ja teadus-, disaini- ja teabetegevust. Kujundada selliseid lõpetaja omadusi erilist tähtsust omandada õppe tegevuspõhise korraldamise meetodid. Ainult aktiivse iseseisva tegevuse kaudu on võimalik iga õpilase areng. Projektitegevuste kasutamine on üks tegelikud probleemid kaasaegsed meetodid filoloogiliste distsipliinide õpetamiseks. Projektitegevuste kasutamine võimaldab õpilastel moodustada objektiivse ideesüsteemi oma teadmiste, võimete ja oskuste kohta nende elluviimiseks.

PÕHIOSA

Õpilaste õppe-, teadus- ja projektitegevuse kontseptsioon, olemus.

R. G. Ivanova ja A. G. Iodko sõnul - õpilaste uurimistegevus - see on otsingutegelase toimingute kogum, mis viib õpilastele tundmatute faktide, teoreetiliste teadmiste ja tegevusmeetodite avastamiseni. Üliõpilaste uurimistegevuse raames, mis modelleerib protsessi teaduslikud teadmised, võib mõista otsingulise iseloomuga intellektuaalse ja loomingulise tegevuse eritüüpi, mille eesmärk on kujundada uuritavast objektist adekvaatne ettekujutus, mis viiakse läbi vastavalt nõuetele teaduslikud uuringud ning sellega kaasneb vajalike teadmiste ja oskuste omandamine ning sellest tulenevalt ka pädevuste kujunemine. Just uurimistöö käigus kujunevad välja paljud, kui mitte kõik, võtmepädevused:

väärtus-semantiline,

üldkultuur,

hariv ja kognitiivne,

teave,

suhtlemisaldis,

sotsiaalne ja töö,

isiklik enesetäiendamise pädevus.

Kasvatusuuring ja projekt on üles ehitatud vastavalt teaduses omaksvõetud traditsioonidele: probleemi püstitamine, selleteemalise kirjanduse uurimine, uurimismeetodite valik ja nende praktiline valdamine, oma materjali kogumine, selle analüüs ja üldistus, teaduslikud kommentaarid, oma järeldused. .

Kirjandus on õppeaine, mis annab suurepäraseid võimalusi mitmesugusteks uurimistöödeks ja projektideks: alates väikestest lühiajalistest (ühe õppetunni piires) kuni pikkade ja sügavate, mis vormistatakse uurimistöödes.

Uurimisprojekti korraldamise metoodika hõlmab mitu etappi.

1. Projektitöö planeerimine (teemaliste teadmiste, huvide vahetamise etapp):

soovide ja võimalike vaidluste lahendamise viiside avaldamine;

esilekerkivate ideede arutelu;

õpilastele huvipakkuvate projektide teemade loetlemine;

klassi või õpilaste rühma jaoks projektiteema sõnastamine.

2. Analüütiline etapp (õpilaste uurimistöö ja uute teadmiste iseseisva omandamise etapp):

kavandatava eesmärgi ja ülesande selgitamine;

teabe otsimine ja kogumine erialakirjanduse, meedia, Interneti, õpilaste enda teadmiste ja kogemuste kasutamise abil;

info vahetamine teistega (õpilased, õpetajad, lapsevanemad jne);

andmete tõlgendamine;

saadud andmete võrdlemine ja olulisemate valimine.

3. Üldistamise etapp (saadud teabe struktureerimise ja omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste integreerimise etapp):

saadud andmete süstematiseerimine;

ühise loogilise järeldusskeemi koostamine kokkuvõtete tegemiseks (referaatide, konverentside, videote, multimeedia esitluste jne kujul).

4. Saadud tulemuste esitlus (kooliõpilaste uurimistegevuse analüüsi etapp):

saadud andmete ja tulemuste saavutamise viiside mõistmine;

töö tulemuste arutamine ja tutvustamise korraldamine (kooli, linnaosa, linna jne tasandil)

Organisatsiooni vorm ja liigid

haridusuuringud ja projekteerimistööd

Igal õpilasel on kirg avastamise ja uurimise vastu. Ka kehva sooritusega õpilane näitab huvi aine vastu, kui tal õnnestub midagi “avastada”, seetõttu käsitlen kasvatusuuringuid ja projektitööd koolis järgmiselt: looming. probleemsed olukorrad tunnis lahenduse leidmine nii teoreetiliselt kui läbi katse, tulemuste analüüs, tähelepanekud, seejärel järeldused ja üldistused.
Mitte vähem olulisi piiranguid ei sea nõuded uurimistöö subjektile, olemusele ja mahule arengupsühholoogia. Noorukieale on iseloomulik endiselt madal üldine haridustase, kujundamata maailmapilt, iseseisva analüüsi võime vähearenenud, vähene tähelepanu kontsentratsioon. Liigne töömaht ja selle spetsialiseerumine, mis toovad kaasa kitsa ainevaldkond, võib kahjustada Üldharidus ja areng, mis on loomulikult peamine ülesanne sellel ajastul. Seetõttu ei sobi iga teadusest toodud uurimisülesanne õppeasutustes elluviimiseks. Sellised ülesanded peavad vastama teatud nõuetele, mille alusel on võimalik kehtestada üldised põhimõtted uurimusülesannete kujundamine õpilastele erinevates teadmisvaldkondades

Ogorodnikova N.V. jaotab üliõpilaste õppe- ja teadustegevuse mitmeks vormiks, kuid see jaotus on üsna meelevaldne ning sageli on pakutud vormid kombineeritud ja täiendavad üksteist edukalt.

a) Traditsiooniline tunnisüsteem.

9., 10., 11. klasside õpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamiseks esitatakse tund.

Õpetajad kasutavad pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis põhinevad kasutamisel uurimismeetodõppe- ja projektimeetod.

Uurimismeetodit ja projektimeetodit saab määratleda iseseisvatena (ilma läbikäikõpetajad) lahendavad õpilased nende jaoks uut probleemi, kasutades selliseid teadusliku uurimistöö elemente nagu vaatlus ja faktide iseseisev analüüs, hüpoteesi püstitamine ja selle kontrollimine, järelduste, seaduste või mustrite formuleerimine.

Uurimismeetodi ja projektmeetodi rakendamine on võimalik keeruka probleemi lahendamise, algallikate analüüsimise, õpetaja püstitatud probleemi lahendamise jm käigus.

b) Ebatraditsiooniline tunnisüsteem.

Ebatraditsioonilisi tunde, mis hõlmavad õpilasi, kes teevad haridusuuringut, projekti või selle elemente, on mitut tüüpi: õppetund – uurimustöö, õppetund – labor, õppetund – loominguline aruanne, leiutamise tund, õppetund – "Läheduses on hämmastav", õppetund fantastiline projekt, õppetund - lugu teadlastest, õppetund - uurimisprojektide kaitsmine, tund - eksam, õppetund - "Patent avastamisele", avatud mõtete tund jne.

sisse) Hariduslik eksperiment võimaldab korraldada selliste uurimis- ja projekteerimistegevuse elementide väljatöötamist nagu katse planeerimine ja läbiviimine, selle tulemuste töötlemine ja analüüsimine.

Tavaliselt viiakse koolikatse läbi kooli baasil, kasutades koolivarustust. Hariduslik eksperiment võib hõlmata kõiki või mitut reaalse teadusliku uurimistöö elementi (faktide ja nähtuste vaatlemine ja uurimine, probleemi tuvastamine, uurimisprobleemi püstitamine, katse eesmärgi, eesmärkide ja hüpoteeside kindlaksmääramine, uurimismetoodika väljatöötamine, selle kava koostamine). , programm, meetodid saadud tulemuste töötlemiseks, pilooteksperimendi läbiviimine, uurimismetoodika korrigeerimine seoses pilootkatse käigu ja tulemustega, katse ise, saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs, saadud faktide tõlgendamine, sõnastamine järeldused, kaitstes eksperimentaalse uuringu tulemusi).

G) Kodutöö uurimistöö ja projekti iseloom võivad kombineerida erinevaid tüüpe ning võimaldab läbi viia haridusuuringuid, mis on ajaliselt üsna pikendatud.

Projekti tüübid

Projektis domineeriva tegevuse iseloomu järgi:

Uuringuprojekt. See sisaldab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimiseesmärkide määramist, hüpoteesi kohustuslikku püstitamist koos selle hilisema kontrollimisega ning saadud tulemuste arutelu. Samal ajal kasutatakse kaasaegse teaduse meetodeid: laborikatset, modelleerimist, sotsioloogilist küsitlust ja muid.

Infoprojekt seatud koguma teavet mõne objekti, nähtuse kohta analüüsi, üldistamise ja laiale publikule esitlemise eesmärgil. Sellise projekti väljundiks on sageli ajakirjanduses, sh. Internetis.

Tloominguline projekt hõlmab kõige vabamat ja ebatavalisemat lähenemist tulemuste esitamisele. Need võivad olla almanahhid, teatrid, kujutava või dekoratiivkunsti teosed, videofilmid.

Rolli (mängu) projekt. Selles osaledes võtavad disainerid endale kirjanduslike või ajalooliste tegelaste, väljamõeldud tegelaste rollid. Projekti tulemus on lahtine päris lõpuni.

Praktikale orienteeritud projekt on suunatud projektis osalejate endi või välise tellija sotsiaalsetele huvidele.
2. Teemavaldkonna järgi:

Monoprojekt, ühe teadmiste valdkonna piires;

Interdistsiplinaarne projekt, erinevate piirkondade ristmikul.

3. Projekti koordineerimise olemuse järgi:

Avatud koordinatsioon (raske);

Suletud koordinatsioon (paindlik)

4. Projektis osalejate arvu järgi:

isiklik;

Kahekordne;

Grupp.

Projekteerimis- ja uurimistegevus

õpilased kirjandustundides

Projekteerimis- ja uurimistegevus on töömahukas töö. Miks ma püüan seda oma praktiline tegevus? Ilmselt seetõttu, et kirjandustundide projektmetoodika arendab koolinoorte iseseisvust, loovust, aktiivsust. Seda meetodit kasutades püüan õpilasi õppeobjektist tõesti õppeaineks muuta. õppetegevused. Ise tegutsen assistendi ja konsultandina. See on üks edukamaid kontrolli vorme, mis stimuleerib õpilaste vaimset aktiivsust, äratab nendes elavat huvi.Projektitöö käigus panen vastutuse õpilasele endale. Valmistan ette ja kaitsen projekti teemaga seotud töö viimases etapis. See on juba loominguline tase, millele eelneb suur ja vaevarikas töö materjali kinnistamiseks ja aktiveerimiseks paljunemisjärgus. Õpilased kaitsevad projekti, demonstreerides värvilisi materjale.
Kirjanduse tundides pean küsitlusteemade uurimisel otstarbekaks kasutada projektmeetodit, kuna see on kirjanduskursuse üks raskemaid lõike. Nende abiga vormitakse õpilaste teadmised vene kirjanduse suurnähtuste kohta süsteemiks, mis aitab õpilastel kujundada terviklikku vaadet vene kirjanduse ajaloost selle liikumises ja arengus.

Kirjanduse õppimise ülesanne on rikastada õpilaste lugemist, moraalset kogemust, kujunemist teaduslikud alused kunstiteoste analüüs, kunstimaitse ja esteetiliste vajaduste kujundamine. Monograafilisi ja ülevaateteemasid sisaldav kirjanduskursus on üles ehitatud ajaloolisel ja kronoloogilisel alusel, püüdes tutvustada kirjanduse arengut, muutumist. kirjanduslikud suundumused nagu protsess.

Tunniks valmistudes esitan endale sageli küsimusi, kuidas tekitada õpilastes huvi minu aine, uue materjali vastu; kuidas juba omandatud teadmisi arvestades stimuleerida nende iseseisvat ja loominguline tegevus millist meetodit on selleks parem kasutada.

Alates viiendast klassist õpilaste kohanemiseks on vaja järk-järgult juurutada miniprojekte, lühi- ja nädalaprojekte. Ettevalmistusaeg ei tohiks olla pikk, sest poisid unustavad või lükkavad töö sageli viimasele päevale. Samas on nõustamispäevad kohustuslikud (konsultatsioonide arv sõltub projekti kestusest ja ajakavast). Tulemuse olemusest tulenevalt on alguses parem kasutada tootmisprojekti (õpilased, kes on midagi oma kätega teinud, on rahulolevamad: hinnang ja "asi" on olemas) või teabeprojekti (see info hankimine pole meie ajal keeruline, jääb üle vaid seda korralikult esitada). tase).Sellel viisil 5. klassis ma organiseerisin 2 lühiajalise ja iganädalase projekti elluviimine.
Projektide sari teemal "D. Rowling – kaasaegne inglise kirjanik ja tema raamatud Harry Potterist". Esimene projekt viiakse läbi kirjaniku elu ja loominguga tutvumise ning postkaartidel raamatuga tutvumise protsessis (3 õppetundi). Teine ja kolmas projekt - 4, 5 teema õppimist (või kasutage õppetunde klassiväline lugemine sügavamaks uurimiseks).
Kollektiivraamatu loomine ei tekita õpilastele erilisi raskusi, kui seda õpetaja juhendamisel jälgitakse. Teine projekt on ekspressmuuseum - ühepäevane muuseum, mida külastavad tunnis selle klassi õpilased ja vahetunni ajal paralleelklasside õpilased (projektitegevuste õpetamiseks, arendamiseks kognitiivne huvi, silmaringi avardamine, võrdlused enda tegevusega). Muuseumi lahtiolekuaegadest räägitakse esimeses tunnis.

Koos õpilastega 6. klass töö projektidega jätkub, kuid projektide tüübid võivad muutuda ja poisid peaksid selle meetodiga töötamise kogemusi juurde saama. Niisiis. Uurides muinasjutte I.A. Krylovile tehakse ettepanek rakendada lühiajaline projekt- lavastus. Tunnis jagab õpetaja klassi 3-4 rühma, kes valivad muinasjutud, tegelased, demonstratsioonivõimaluse (varjuteater, nukuetendus, tavaline), selgitatakse välja parim kostüümide ja dekoratsioonide versioon. Aktiivsetest gruppidest eristatakse algatusrühmi, kes projekti ellu viivad ja seda järgmisel tunnil esitlevad.

Lühiajaline on ka koolinoortele välja pakutud projekt “Kõrbesaarel”. Selle rakendamisel saavad õpilased positiivse kogemuse elamistingimustega kohanemisest, nad saavad tunda ja mõista mõningaid raskusi, millega peategelane silmitsi seisis.
Õpilaste ülesandeks on: koguda võimalikult palju teavet D. Defoe raamatu "Robinson Crusoe" kohta selle kohta, kuidas ta mööblit valmistas, teravilja kasvatas ja säilitas, karja kasvatas, kui kaua see aega võttis; teha tooli mudel koos tööprotsessi kirjeldusega.

Tehakse ettepanek korraldada paarid (poiss - tüdruk). Projekti töö lõpetamise tähtaeg on määratud: 2 õppetundi enne tööga tutvumise lõppu. Kohustused on jagatud (kuid võivad soovi korral siiski muutuda)

Kogub infot, koostab projekti kirjeldava osa – tüdruk.

Loovtöö - tool (taburet) - looja on poiss.
Tulemuste registreerimine: igas suuruses tool (taburet) mis tahes materjalist. Info ja lugu antakse lehtedel üle trükituna või käsitsi kirjutatud kujul. Klassiruumis toimub projekti esitlus koos looga projekti elluviimisel kogetud saavutustest ja raskustest.
Samas avardavad õpilased sageli töö piire, pakuvad välja oma valikuvõimalusi. Niisiis tegi üks laps projekti elluviimise ajal ettepaneku mitte luua tooli, vaid külvata nisu. Loomingut sel juhul ainult julgustatakse.
Mini projekt, ühelt poolt on lihtne variant osa õppetunnist, kuid teisalt tekitab see ohtu, et tunni eesmärk jääb saavutamata. Peamised raskused seda tüüpi projektide elluviimisel on ajapiirangud, õpilaste suutmatus töötada keskendunult, luua rühma ühist tõhusat tööd. Seetõttu tuleks miniprojektiga tutvumist minu arvates alustada mitte varem kui 6. klassist. Selleks ajaks on õpilased pärast teise etappi siirdumist juba kohanenud. Keskkool, harjus õpetajate nõuetega, tutvus projektidega töötamise põhiprintsiipidega, hoolikalt. Ja siin võib menukaks saada miniprojekt “Kingitus kirjanduslikule kangelasele”, mis põhineb V. Rasputini teosel “Prantsuse keele õppetunnid”. Võimalik on ka teine ​​nimi: "Saadetakse lugejalt."

Aasta jooksul jätkub töö ka koguga Meie luulekogu (Minu muinasjutt), kuid materjali liik muutub. Ülesanne muutub keerulisemaks: õpilastel palutakse paljastada folkloori elementidega keeleteema - poisid saavad kõneosade kohta luua oma muinasjutte. Selle projekti elluviimisel rakendatakse kirjandustundides omandatud oskusi. Selle projektiga töötamise raskused on järgmised:
- võimetus sünteesida varem saadud teavet,
- õpilaste piiratud kirjandus- ja keeleoskus.
Seetõttu on võimalik ligi meelitada gümnasiste: nooremad, joondudes vanemate kompositsioonidega, teevad oma töökihi. Projektide kasutamise raskus vene keele tundides seisneb selles, et aine õpetamise tingimused peaaegu ei võimalda seda meetodit kasutada, kuna suur osa tunniajast langeb erioskuste ja -oskuste kujundamisele. Mõnikord pole aega isegi parandamiseks.

AT 7. klass õpilastel on rohkem võimalusi, nad leiavad iseseisvalt teema individuaalne projekt Teema sõnastamisel, ülesannete kohandamisel ja kirjanduse soovitamisel peaks aga õpetaja varjatud juhendamine siiski olemas olema. Projektid jätkuvad klassis. Jah, lõpus õppeaastalõpilastele saab üldistustunnis pakkuda miniprojekti "Kirjanduskangelase monument". Selles vanuses on poisid projektiga töötamise meetoditega üsna tuttavad, suudavad seda klassiruumis korraldada (eriti kui nad on juba harjunud rühmades töötama), neil on oma eelistused ja neil on vajalikud oskused.

Selle projekti raames jaotab õpetaja kohustused järgmiselt:
- materjali valik pealdisele;

Kangelase monumendi joonistamine (võimalik variant sümboli kujul);
- kõne kirjutamine monumendi avamisel;

Miniesitluse ettevalmistamine.

Loomade juturaamatu loovprojekt õpilastelt 7 klassi, on väärtuslik selle poolest, et selle kallal töötamise käigus areneb koolilastel mõtlemise iseseisvus, loomingulised võimed, eneseteostus- ja loominguvõime. Autorid püüavad täielikult väljendada oma suhtumist loomadesse, lindudesse. Seda projekti saab pakkuda õpilastele 6. klass uurides N. Zabolotski luuletust "Kraanad".
AT 8. klass idamaade loomingut uurides saavad õpilased end tõestada mitte ainult peene luuletajuga inimestena, vaid ka kirjandust ja fotograafiat ühendava disainerina. Mitte iga tavaline laps oskab mõista rubaiyat, haiku, tanka filosoofilist tähendust, võtab üles neile vastava illustratsiooni, foto. Seetõttu on sellise interdistsiplinaarse individuaalprojekti keerukus nende õpilaste valimine, kellel pole mitte ainult teadmisi, vaid ka esteetiline maitse. Sagedamini märkavad koolilapsed seda, mis asub pinnal (hele visuaalsed pildid), kuid mõeldakse ka teosele omasele sügavale tähendusele, mistõttu on “pärlid” nende projektide hulgas nii haruldased. Sellele vaatamata peaks õpetaja lapsi julgustama, isegi mõnikord projektis osalemise hindeid üle hindama, põhjendades, miks hinde tõsteti. Samal perioodil saab hakata tegelema projekti elementidega, pöörama tähelepanu portfoolio sisule.
Kui projekti kallal töötatakse süstemaatiliselt, siis 14. eluaastaks tajuvad õpilased mis tahes ebastandardset ülesannet projektina. Ühest küljest on see hea, kuna neil on juba välja töötatud teatud toimingute algoritm, teisest küljest pole õpetaja tavaline ülesande täitmine projekt. Seetõttu tuleb erilist tähelepanu pöörata probleemi olemasolule ja selle lahendamise viisidele, eesmärkide seadmisele. 5.-7. klassi kirjanduse projektülesanded pakuvad õpilastele suurt huvi, loovad tingimused erinevate kunstivaldkondade teadmiste lõimimiseks.
AT 8. klass õpilastele saab anda keerulisemaid ülesandeid. Selle näiteks on projekt “Kirjandusteooria on lihtne”. Selle projekti sünni põhjuseks on asjaolu, et õpilastel on raskusi kirjandusliku terminoloogia valdamisega. Seetõttu on kavandatava iganädalase (mitu nädalat) projekti eesmärk välja selgitada õpilastele kõige kättesaadavamad viisid materjali esitamiseks.
Õppeprojekti, mida saab pakkuda 8. klassi õpilastele - tööde kogumikku, mida ühendab pealkiri "Minu perekonna ajalugu kodumaa ajaloos", saab pakkuda pärast V. Astafjevi jutustuse "Foto, kus ma Ma ei ole". Projekti loomise lähtekohaks saab loo viimane lause: "Külafotograafia on omamoodi kroonika meie inimestest, selle seina ajaloost."
õpilased vanemad klassid - nad on iseseisvad inimesed
suudab mitte ainult projektiteemasid välja mõelda, vaid ka eesmärki edukalt saavutada.

9. klassis on kõige olulisem ja mahukam teema "A. S. Puškini elu ja looming", seega üldistamise eesmärgi elluviimine. õppematerjal töö projekti "A.S. Puškini monument" loomisel võib sellel teemal olla kasulik. Selle projekti elluviimine aitab õpilastel luua Puškinist oma kuvandi, muuta ta lähedaseks ja isegi "emakeelseks".
Gümnaasiumiõpilastele võib pakkuda lühiajalist projekti "Vaata ja joonista", mille eesmärk on luuletaja öeldu "näha". Selgitage, millega kunstilised vahendid ta tegi seda ja joonistage seda, mida nägi (st analüüsige kõigepealt luuletust ja seejärel sünteesige selle põhjal joonistus); ja töötada mitmete projektide kallal

Munitsipaalõppeasutus „Keskkool nr 2 koos. Kuzovatovo" Vene keele ja kirjanduse õpetaja Repeva Tatjana Kuzminichna kogemusest Teema: Projektitegevused kirjandustundides Eesmärk: koolinoorte hariduse kvaliteedi tõstmine läbi projektitegevuste kasutamise. Ülesanded: - õpilaste disaini- ja uurimistegevuse oskuste kujundamine; - vaimselt arenenud isiksuse kasvatamine; - ideede arendamine kirjanduse spetsiifika kohta mitmetes teistes kunstides; - kunstiteoste tekstide arendamine; - kirjandusteose analüüsi- ja tõlgendamisoskuste parandamine. Kogemuste asjakohasus Projektipõhise õppetehnoloogia kasutamine võimaldab tõsta õpilaste motivatsiooni, huvi aine "Kirjandus" vastu, annab erinevad vormid allumine ja assimilatsioon programmi materjal, sisaldab suurt haridus-, arengu- ja hariduspotentsiaali. Projektitegevuste tehnoloogia "plussid": projektitegevuste tehnoloogia "plussid": õpilaste kavandamine ja uurimistegevus aitavad parandada hariduse kvaliteeti, kuna see:

• põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil;
• mida iseloomustab huvi ja kaasatuse suurenemine töös selle valmimisel;
• võimaldab realiseerida pedagoogilisi eesmärke projekti ettevalmistamise kõigil etappidel;
• võimaldab teil õppida oma kogemustest konkreetse juhtumi rakendamisel;
• pakub rahulolu õpilastele, kes näevad oma töö tulemust.

• motiiv,
• probleem,
• eesmärk,
• ülesanded,
• meetodid ja viisid,
• plaan,
• toimingud,
• tulemused,
• peegeldus.

• 1. Töö kunstilise detaili kallal – kujundab oskuse näha "pisiasja". Olles terviku element, on detail iseenesest väike kujund ning omab teoses teatud semantilist, psühholoogilist ja esteetilise kaalu. Kunstiline detail kasvatab mõtlevat lugejat, kasvatab lugeja valvsust.
• 2. Märkmete tegemine kirjanike elulugude, teoreetilise materjali kohta. Kokkuvõtte koostamine aitab kujundada oskust, mille vahel valida suur hulk materjal, ainult peamine, lühidalt ja lühidalt sõnastada vajalikku teavet ja see oskus on juhtiv töö uurimisprojektiga.
• 3. Õpetaja koostatud tunniteemaliste ettekannete demonstreerimine võimaldab näidata pädevate ettekannete näiteid ja nende kasutamise mehhanismi. See on vajalik, sest nähtavus suudab kõige paremini kujundada võimet hea näide- suureks abiks tööl.
• 4. Õpilaste kasutamine valmisesitluste tegemiseks Internetist võimaldab neil õppida, kuidas lisada slaidiesitlusele vastavaid kommentaare, ilma neid asendamata, lugedes lihtsalt slaididelt teksti ja jälgides uuesti näidist.

• Selle tehnoloogia praktiline tähtsus on õpetada oma õpilasi iseseisvalt oskusi omandama.

• Projektid on mugavad ka selle poolest, et need on väga mitmekesised nii vormilt, sisult, domineeriva tegevuse olemuse, osalejate arvu kui ka teostamise kestuse poolest. Erinevad on ka projekti elluviimise vormid: selleks võib olla trükiteos, artikkel, konverentsiettekanne, seinaleht, almanahh, esitlus, loominguline aruanne jne.

• hariduse kvaliteedi tõstmine (77%);
• koolilaste meisterlikkust põhipädevused(kommunikatiivne, kultuuriõpetus, teave, keel, uurimistöö);
• esseede kirjutamine (tegevuse tulemusena);
• luuletuste analüüs;
• suuliste ettekannete ettevalmistamine;

• projektide loomine:
uuringuprojekt « N.M. Rubtsov ja I.I. Levitan "(8. klass), N.V. Gogol "Surnud hinged" (9. klass) Loominguline projekt "Riitused ja rituaalne folkloor" (7. klass, erikursus "Kirjanduslik koduloolane") rolliprojekt Puškini jutustuse "Kapteni tütar" ainetel. Praktikale orienteeritud projekt « Ettekanne "Dostojevski Peterburi".

Infoprojekt

"Küla proosa"

uuringuprojekt

N.V. Gogol "Surnud hinged" (9. klass)